BNC Linguagens

7/24/2019 BNC Linguagens

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REA:

LINGUAGENS


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A REA DE LINGUAGENS

A rea de Linguagens trata dos conhecimentos relativos atuao dos sujeitos em prticas

de linguagem, em variadas esferas da comunicao humana, das mais cotidianas s mais

formais e elaboradas. Esses conhecimentos possibilitam mobilizar e ampliar recursos ex-

pressivos, para construir sentidos com o outro em diferentes campos de atuao. Propiciam,ainda, compreender como o ser humano se constitui como sujeito e como age no mundo

social em interaes mediadas por palavras, imagens, sons, gestos e movimentos.

Na Base Nacional Comum Curricular (BNC), a rea de Linguagens rene quatro componen-

tes curriculares: Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna, Arte e Educao Fsica.

Esses componentes articulam-se na medida em que envolvem experincias de criao, de

produo e de fruio de linguagens. Ler e produzir uma crnica, assistir a um filme ou a uma

apresentao de dana, jogar capoeira, fazer uma escultura ou visitar uma exposio de

arte so experincias de linguagem. Concebida como forma de ao e interao no mundoe como processo de construo de sentidos, a linguagem , portanto, o elo integrador da

rea. A utilizao do termo linguagens, no plural, aponta para a abrangncia do aprendiza-

do na rea, que recobre no apenas a linguagem verbal, mas as linguagens musical, visual

e corporal. A integrao dos quatro componentes em uma rea tambm busca romper com

uma lgica de organizao escolar que refora certa dissociao e hierarquia entre as lin-

guagens, considerando que, na vida social, os sentidos de textos, objetos e obras so cons-

trudos a partir da articulao de vrios recursos expressivos.

A vida em sociedade requer que os sujeitos se apropriem dos sistemas de representao ede repertrios historicamente construdos. Assim, cabe rea de Linguagens uma importante

tarefa da Educao Bsica, que transversal a todos os componentes: garantir o domnio da

escrita, que envolve a alfabetizao, entendida como compreenso do sistema de escrita al-

fabtico-ortogrfico, e o domnio progressivo das convenes da escrita, para ler e produzir

textos em diferentes situaes de comunicao. A tarefa do letramento, que diz respeito

condio de participar das mais diversas prticas sociais permeadas pela escrita, abrange

a construo de saberes mltiplos que permitam aos/s estudantes atuarem nas modernas

sociedades tecnolgicas, cada vez mais complexas tambm em relao s suas formas de

comunicao. Essa atuao requer autonomia de leitura nos diversos campos e suportes e

preparo para produzir textos em diferentes modalidades e adequados aos propsitos e s

situaes de comunicao em que os sujeitos se engajam.

As prticas de compreenso e de produo de texto so constitutivas da experincia de

aprender e, portanto, presentes em todas as reas. Por isso, cabe rea de Linguagens

assegurar o direito formao de sujeitos leitores e produtores de textos que transitem com

confiana pelas formas de registro dos diversos componentes curriculares, salvaguardando

suas singularidades, e pelas prticas de linguagem que se do no espao escolar, tais como:

participar de um debate sobre transgnicos, opinar criticamente sobre um documentrio ou

uma pintura, interagir com hipertextos da Web, buscar solues para um problema ambiental

no seu entorno, dentre outras e inmeras possibilidades.


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tambm importante tarefa da rea a garantia do direito de experimentar, criar, fruir e usu-

fruir da vivncia de diferentes manifestaes artsticas, literrias e corporais, possibilitando o

encontro com nossa diversidade lingustica e cultural e ampliando a relao dos sujeitos com

as culturas locais e universais. O trabalho reflexivo com as diversas situaes de leitura, pro-

duo, criao e fruio busca promover a compreenso de que h diferentes percepes,

representaes e entendimentos sobre a realidade, que incluem relaes de poder, valores,responsabilidades, interesses pessoais e institucionais configurados pelas linguagens, possi-

bilitando, assim, a reflexo sobre o que estamos vivenciando para questionar, experimentar

de outro modo, expressar, escolher, negociar de maneira mais confiante.

A participao em um mundo ampliado pelo acesso s tecnologias contemporneas, as

caractersticas multiculturais do Brasil e os contatos crescentes com pessoas de outras for-

maes socioculturais e nacionalidades requer conhecimento de diferentes idiomas. Cabe

rea de Linguagens oferecer oportunidades de vivncias significativas com culturas e lnguas

adicionais e conhecimentos necessrios, para que os/as estudantes possam se envolver eminteraes com textos em outra(s) lngua(s) e, gradativamente, integrar-se em realidades mar-

cadas pelo plurilinguismo e pela diversidade.

Os conhecimentos de cada componente curricular da rea de Linguagens sero abordados,

a partir de sua relevncia para a expresso e a interao entre sujeitos. A teorizao e a

reflexo crtica em torno e a partir desses conhecimentos so realizadas no como fim, mas

como meio para uma compreenso mais aprofundada dos modos de se expressar e de parti-

cipar no mundo e estaro presentes nas diferentes etapas da Educao Bsica, com diferen-

tes graus de complexidade e elaborao, levando-se em conta cada contexto de atuao.

Os critrios que definem a progresso do conhecimento da rea de Linguagens nas dife-

rentes etapas da escolarizao resultam, assim, da relao entre os textos ou elementos

pertinentes s linguagens da Arte e da Educao Fsica e as caractersticas e contextos de

atuao dos sujeitos da Educao Bsica: de esferas sociais mais familiares para as menos

familiares; de temticas mais cotidianas para as mais raras; de gneros mais corriqueiros aos

menos frequentes; de elementos mais simples aos mais complexos; da variao na comple-

xidade com que as experincias so vividas pelos sujeitos.

O trabalho com cada um dos componentes curriculares que compem a rea deve, portanto,

possibilitar a compreenso do mundo em que vivemos com vistas a acolher a pluralidade e

a dinamicidade das prticas lingusticas, artsticas e culturais. Determinadas problemticas

do mundo contemporneo e alguns temas so particularmente relevantes, para construir a

relao dos conhecimentos, na rea de Linguagens, com a participao cidad, tais como:

identidades e interculturalidades, modos e processos de subjetivao, tecnologias de infor-

mao e comunicao, cincias, culturas e patrimnio, relaes tnico-raciais, ambiente e

sustentabilidade, lazer e trabalho.


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OBJETIVOS GERAIS DA REA DE LINGUAGENS NA EDUCAO BSICA

A rea de Linguagens visa a assegurar uma formao que possibilite ao/ estudante:

interagir com prticas de linguagem em diferentes modalidades, na perspectiva

de sua recepo e produo, de modo a ampliar, gradativamente, o repertrio de

gneros e de recursos comunicativos e expressivos;

reconhecer as condies de produo das prticas de linguagens(quem,

o qu, por quem, para qu, para quem, em que suporte, modo de circulao),

materializadas na oralidade, na escrita, nas linguagens artsticas e na cultura

corporal do movimento;

refletir sobre os usos das linguagens e os efeitos de sentido de diferentes

recursos expressivos, levando em conta as condies de recepo e produo;

compreender a diversidade de manifestaes lingusticas, artsticas e de

prticas corporais como construes sociais e culturais, relacionando-as com

ideologias e relaes de poder;

interagir com o outro,usando expedientes comunicativos e expressivos nas

diversas prticas sociais de modo crtico, autoral e criativo;

reconhecer a dimenso potica e estticacomo constitutiva das linguagens,

apreciando a cultura, a arte e a lngua como patrimnios.

A REA DE LINGUAGENS NO ENSINO FUNDAMENTAL

O trabalho com as crianas nos anos iniciais do Ensino Fundamental precisa levar em con-

ta o carter histrico do desenvolvimento humano. Por isso, a escolarizao nesse perodo

deve dar continuidade ao que se construiu na Educao Infantil, considerando as culturas

infantis tradicionais e contemporneas, as brincadeiras da tradio oral e as situaes ldi-

cas de aprendizagem. Nesse momento da escolarizao, o desenvolvimento das linguagens

permite s crianas a vivncia de situaes e contextos para compreender e reconstruir suas

aes e express-las, descrev-las, bem como planej-las, habilidades necessrias para

novas aprendizagens.

Nos anos iniciais, as crianas desenvolvem e consolidam o processo de percepo, de en-

tendimento e de representao, base importante para compreender a natureza do sistema

alfabtico-ortogrfico de escrita e de outros sistemas de registro, como os signos matem-

ticos, os registros artsticos, cartogrficos e cientficos, dentre outros. Tendo em vista que

a criana j participa de interaes que envolvem os usos de escrita, oralidade, espao,

tempo, som, silncio, expresses e movimentos, nessa etapa, busca-se o desenvolvimento

das prticas de ler, escrever, falar, ouvir, movimentar-se e expressar-se artisticamente em si-


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tuaes diferentes das familiares e em espaos formais de interao. Por isso, o trabalho em

sala de aula, na quadra ou no ptio e em outros espaos que perfazem o ambiente escolar,

se organiza em torno do uso e do contato com elementos prprios para a idade e o contex-

to de formao, trabalhando aqueles que a criana j conhece, mas tambm ampliando o

repertrio com outros elementos que circulam nas esferas literria, artstica, de prticas cor-

porais de movimento, cientfica e miditica.

Um objetivo de aprendizagem que assume centralidade, nessa etapa inicial, a apropriao

do sistema de escrita alfabtica e da norma ortogrfica, que contempla o conhecimento das

letras do alfabeto, a compreenso dos princpios de funcionamento do sistema e o domnio

das correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu valor sonoro. Essa aprendiza-

gem se d de modo simultneo e articulado aprendizagem da leitura e da produo de

textos. Concomitantemente ao processo de alfabetizao, a literatura, as artes, as prticas

corporais compem o conjunto de linguagens imprescindveis para a formao esttica, sen-

svel, tica, afetiva da criana.

Espera-se que, ao final do terceiro ano do Ensino Fundamental, as aprendizagens relaciona-

das apropriao do sistema de escrita alfabtica tenham sido consolidadas, pois o xito

da trajetria acadmica dos/as estudantes depende da participao em situaes de leitura

e produo de textos, durante todo o percurso escolar. A progresso do conhecimento no

4 e no 5 ano do Ensino Fundamental se d com a consolidao das aprendizagens ante-

riores, com a ampliao das prticas de linguagem e da experincia esttica e intercultural,

considerando os interesses e as expectativas dos/as estudantes, mas tambm o que ainda

precisam aprender.

Nos anos finais do Ensino Fundamental, os/as estudantes se encontram diante de mudanas

significativas decorrentes da passagem da infncia para a juventude, de desafios escolares

de maior complexidade (pensamento algbrico, categorizaes mais sofisticadas) e da par-

ticipao em novos campos de atuao. Isso requer uma leitura de mundo mais abrangente

e o contato com gneros textuais acadmicos, que circulam em esferas da vida social nas

quais o jovem comea a transitar. A contribuio da rea para essa etapa requer novas

mediaes e o aprofundamento em novos letramentos. importante considerar as culturas

juvenis, bem como o contato com as expresses literrias, artsticas e corporais mais com-plexas, ampliando o repertrio de obras e autores conhecidos e de vivncias significativas

com outras lnguas e culturas.

A progresso resulta tambm da reflexo crtica sobre os aspectos formais e sobre as con-

venes da escrita, sobre os elementos cannicos e no cannicos das linguagens artsti-

cas, sobre a variedade de experincias de inveno e criao, assim como sobre a comple-

xidade das experincias corporais. O intuito favorecer uma maior fluncia e compreenso

na leitura, produo, criao e fruio desses elementos e o gradativo domnio de atividades

de planejamento, reviso e produo, tendo em vista os contextos de circulao dos sujeitosda Educao Bsica.


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No contexto da unidocncia, nas etapas iniciais da Educao Bsica, cabe ao/ professor/a

promover a integralizao e estabelecer as relaes entre os conhecimentos advindos das

diferentes reas e dos diferentes componentes curriculares, realizando snteses, apresentan-

do, retomando, articulando conhecimentos e contando com repertrios comuns construdos

diariamente com o mesmo grupo. A pluridocncia, que caracteriza a segunda etapa do Ensi-

no Fundamental, permite uma maior especializao, mas coloca aos/s estudantes o desafiode estabelecerem dilogos entre os diferentes componentes curriculares. A fragmentao

dos conhecimentos e uma hierarquizao entre as linguagens, associados a menor tempo

de convivncia dos/as professores/as com os/as estudantes, requer maior articulao entre

os/as docentes e entre as aes interdisciplinares.

OBJETIVOS GERAIS DA REA DE LINGUAGENS NO ENSINO FUNDAMENTAL

A rea de Linguagens no Ensino Fundamental, tendo por base os conhecimentos historica-

mente construdos de seus componentes curriculares, visa a uma formao que possibiliteao/ estudante:

dominar, progressivamente, a fala, a leitura e a escrita;

viver, refletir sobre a se apropriar dos elementos constitutivos das diferentes

linguagens artsticas;

vivenciar, refletir sobre, apropriar-se de, criar e recriar as prticas corporais;

reconhecer e valorizar a pluralidade de manifestaes culturais (lingustica, artstica

e corporal);

reconhecer e compreender o uso de outra(s) lngua(s), assim como valorizar a(s)

diversa(s) cultura(s);

respeitar caractersticas individuais e sociais, as diferenas de etnia, de classe

social, de crenas, de gnero manifestadas por meio das linguagens, assim como a

valorizao da pluralidade sociocultural brasileira e de outros povos e naes;

propiciar queles/as que apresentem necessidades diferenciadas de comunicao

aos contedos, o acesso utilizao de linguagens e cdigos aplicveis e de

tecnologia assistiva;

aproximar-se das diversas tecnologias, permitindo no apenas sua utilizao

como instrumentos de comunicao e informao, mas tambm o entendimento

crtico das relaes entre sociedade e tecnologia e o intercmbio cultural.


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A REA DE LINGUAGENS NO ENSINO MDIO

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDB) estabelece o Ensino Mdio como

a etapa de escolarizao conclusiva da Educao Bsica de toda a populao estudantil.

Esse fato desafia a comunidade educacional a colocar em prtica propostas que superem

as limitaes de um Ensino Mdio que tem se pautado, essencialmente, por duas principaistradies formativas: a pr-universitria e a profissionalizante. Deve-se priorizar, nessa eta-

pa, uma slida formao geral, independentemente da finalidade eleita pelo/a estudante:

seja a de continuar seus estudos em nvel superior ou a de adquirir formao tcnica para o

trabalho.

O Ensino Mdio um perodo formativo no qual os/as estudantes esto vivenciando um

cenrio de culturas juvenis e adultas especficas de sua poca, muitas vezes em embate, e

lidando com reflexes e tarefas relativas experincia da vida adulta, a decises sobre a

atividade profissional e sobre a continuao dos estudos. Em considerao a essa realidadee tendo em conta a formao integral do sujeito, o Ensino Mdio aqui definido como um

perodo em que, no campo das Linguagens, precisam ser mobilizados conhecimentos e for-

mados saberes destinados a favorecer o trnsito crtico em, pelo menos, cinco dimenses de

atuao, quais sejam: 1) a atividade poltico-cidad; 2) o trabalho e seu impacto sobre a vida

social; 3) a pesquisa e a continuao dos estudos; 4) a atuao nas culturas juvenis e adultas

em interao e 5) a utilizao das tecnologias e prticas culturais prprias do mundo con-

temporneo. Essas dimenses contemplam os objetivos propostos pelas Diretrizes Curricula-

res Nacionais do Ensino Mdio (2012, art. 4) para a formao nessa etapa da escolarizao.

A atual situao escolar e curricular do Ensino Mdio evidencia, alm disso, certos desafios

a serem enfrentados tambm pela rea de Linguagens, tais como: o tecnicismo; a teorizao

dissociada da prtica; a progresso curricular linear, rgida e artificial (baseada em listas de

contedos); a fragmentao na abordagem do ensino; o distanciamento da realidade social

dos/as estudantes; a excluso ou o uso apenas instrumental das tecnologias digitais. Nessa

etapa, como nas etapas anteriores de escolarizao, a abordagem curricular precisa rela-

cionar conhecimento e vida, contemplando as realidades dos/as estudantes e valorizando a

diversidade social.

Quanto progresso dos conhecimentos no Ensino Mdio, levando sempre em conta que

esta a etapa final da Educao Bsica, as reflexes lingusticas e estticas devem ser

adensadas, bem como devero estar mais presentes a teorizao, que poder envolver, in-

clusive, um exerccio mais profundo de anlise e de categorizao (por exemplo, de elemen-

tos discursivos, textuais e gramaticais, dos movimentos artsticos e literrios, da fisiologia e

das prticas corporais). Contudo, a teorizao no deve ser utilizada de maneira vazia, como

um fim em si mesmo, mas como meio para uma compreenso mais aprofundada dos modos

de se expressar e participar no mundo.

Nessa etapa da Educao Bsica, portanto, a histria e os saberes acumulados das artes e

da literatura, especialmente considerando a relao entre as culturas juvenis e adultas, os


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estudos sistmicos da lngua, as vivncias da cultura corporal de movimentos, os estudos do

multilinguismo e da transculturalidade so, por exemplo, conhecimentos que podem auxiliar

na apropriao de diferentes prticas de linguagem e na ampliao de capacidades de

leitura e de produo de textos, construindo possibilidades de aes sociais.

OBJETIVOS GERAIS DA REA DE LINGUAGENS NO ENSINO MDIO

A rea de Linguagens, tendo por base os conhecimentos historicamente construdos de seus

componentes curriculares e o foco nas dimenses que aponta para o Ensino Mdio, visa a

assegurar, nessa ltima etapa da Educao Bsica, uma formao que possibilite ao/ es-

tudante:

interagir em debates que envolvam a coletividade e a discusso dos interesses

relativos cidadania e pluralidade, de modo a desenvolver, gradativamente, aatuao crtica nos processos de construo da realidade social;

explorar experincias de linguagem significativas e autnticas, reconhecendo e

convivendo com a pluralidade de sentidos, em um processo de questionamento de

vises de mundo naturalizadas;

refletir sobre a diversidade das linguagens, ampliando os saberes sobre o modo

como elas constituem as realidades sociais;

fruir manifestaes literrias e artsticas, construindo estratgias ou modos

especficos de leitura, frente a manifestaes que envolvem um trabalho de

linguagem inusitado, de rompimento com o estabilizado, ao investir no efeito de

estranhamento de um mundo recriado, renovado e no prescrito;

produzir eventos de linguagem sintonizados com diversas esferas sociais , de

forma crtica, desenvolvendo saberes que auxiliem na reflexo sobre fazeres e

valores relacionados ao trabalho, ao estudo e arte;

refletir sobre o corpo em transformaoem uma perspectiva de respeito e de

valorizao da diversidade humana;

apropriar-se do patrimnio cultural, compreendendo a diversidade das culturas

brasileiras e estrangeiras, bem como o processo de disputas e de legitimao de

culturas que acontece, fundamentalmente, pela via da linguagem;

produzir conhecimento, dominando recursos de linguagem que favoream o

levantamento e a organizao de dados das realidades humanas e o debate sobre

essas realidades;


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relacionados apropriao do sistema alfabtico e ortogrfico tenham sido consolidados,

pois no h garantia de autonomia em leitura e escrita, sem que o/a estudante compreenda

o funcionamento do sistema de escrita, para poder utiliz-lo nas situaes de leitura e de

produo de textos.

No eixo oralidade, quatro dimenses se destacam: 1) produo e compreenso de gnerosorais, em articulao com textos escritos, considerando-se aspectos relativos ao planeja-

mento e avaliao das situaes de interao; 2) relaes entre fala e escrita, levando-se

em conta o modo como as duas modalidades se articulam nas prticas de linguagem, as

semelhanas e as diferenas entre modos de falar e de registrar o escrito e os aspectos so-

ciodiscursivos, composicionais e lingusticos; 3) oralizao do texto escrito, considerando-se

as situaes sociais em que tal tipo de atividade acontece e os aspectos multimodais dos

textos; 4) valorizao dos textos de tradio oral, levando-se em considerao a importn-

cia das reflexes relativas aos sentidos e s prticas sociais em que tais textos surgem e se

perpetuam. A progresso dos conhecimentos relacionados a essas dimenses, ao longodas etapas de escolarizao, est organizada nos objetivos de aprendizagem de Lngua

Portuguesa, segundo a familiaridade dos/as estudantes com determinadas prticas, para

a incluso de outras menos familiares, abordando-se, na etapa inicial da Educao Bsica,

desde situaes mais privadas de uso da oralidade at o desenvolvimento de modos de agir

em situaes mais pblicas: interaes entre os colegas de turma ou com colegas de outras

turmas, apresentaes para a comunidade escolar e interaes em outras esferas sociais.

Em relao ao eixo leitura, consideram-se as seguintes dimenses: 1) compreenso de tex-

tos lidos e reflexes sobre as suas finalidades e os contextos em que foram produzidos(autor, poca, lugar, modos de circulao, dentre outros); 2) desenvolvimento das habilida-

des e estratgias de leitura necessrias compreenso dos textos (antecipar sentidos, ati-

var conhecimentos prvios, localizar informaes explcitas, elaborar inferncias, apreender

sentidos globais do texto, reconhecer tema, estabelecer relaes de intertextualidade etc.);

3) compreenso de textos, considerando-se os efeitos de sentido provocados pelo uso de

recursos lingusticos; 4) ampliao do vocabulrio, a partir do contato com textos e obras

de referncia, dentre outras possibilidades; 5) reconhecimento de planos enunciativos e da

polifonia, identificando-se as diferentes vozes presentes nos textos; 6) reflexes relativas s

temticas tratadas nos textos. A progresso dos conhecimentos relacionados ao eixo leitura

estabelecida, considerando-se a participao dos/as estudantes em eventos de leitura

compartilhada, exercitando-se a compreenso por meio da escuta e da experincia de lei-

tura silenciosa, da leitura de textos integrais e autnticos em todas as etapas da Educao

Bsica, bem como a compreenso da construo tipolgica dos gneros (o narrar, o argu-

mentar, o expor, o instruir, o relatar). Considera-se, ainda, o grau de complexidade dos textos,

que requer estratgias de leitura diferenciadas.

Durante toda a Educao Bsica, deve-se favorecer a formao literria, de modo a garan-

tir a continuidade do letramento literrio, iniciado na Educao Infantil. Esse tipo de letramen-

to entendido como o processo de apropriao da literatura como linguagem que oferece


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uma experincia esttica, bem como a ampliao gradativa das referncias culturais com-

partilhadas nas comunidades de leitores que se constituem na escola. importante ressaltar

que o processo de letramento que se faz por meio de textos literrios compreende uma

dimenso diferenciada do uso social da escrita, sendo necessrio um trabalho especial para

assegurar seu efetivo domnio. Pela literatura, constituem-se subjetividades, expressam-se

sentimentos, desejos, emoes de um modo particular, com uso diversificado de recursosexpressivos e estticos. Nesse processo, a formao de leitores literrios envolve reflexo

sobre a linguagem, o que implica o reconhecimento de procedimentos de elaborao textual

e certa conscincia das escolhas estticas envolvidas na construo dos textos.

Com relao ao eixo escrita, os objetivos de aprendizagem de Lngua Portuguesa envolvem:

1) reflexes sobre as situaes sociais em que se escrevem textos, para o desenvolvimento

da valorizao da escrita e a ampliao de conhecimentos sobre as prticas de linguagem

nas quais a escrita est presente; 2) desenvolvimento de estratgias de planejamento, rees-

crita, reviso e avaliao dos textos, considerando-se a sua adequao s variedades lin-gusticas; 3) reflexes sobre os gneros textuais adotados nas situaes de escrita, conside-

rando-se os aspectos sociodiscursivos, temticos, composicionais e estilsticos; 4) reflexes

sobre os recursos lingusticos empregados nos textos, considerando-se as convenes da

escrita e as estratgias discursivas planejadas em funo das finalidades pretendidas.

A progresso dos conhecimentos relacionados a esse eixo, ao longo da Educao Bsica,

envolve, desde a possibilidade de as crianas ditarem textos aos adultos, quando ainda no

sabem escrev-los autonomamente, at a escrita de textos autorais. Para definir essa pro-

gresso, foram adotados os seguintes critrios: a adequao dos gneros e seus construtostipolgicos s faixas etrias; as possibilidades de realizao de prticas de escrita nos dife-

rentes campos de atuao nos quais esto organizados os objetivos de Lngua Portuguesa;

a possibilidade de articulao entre leitura, produo de textos e oralidade, por meio de

recontos, escrita e reescrita de textos e da produo de textos escritos a partir do contato,

da anlise e da reflexo sobre o gnero pretendido; as exigncias relativas aos aspectos

normativos, para que, progressivamente, os aprendizes se apropriem das convenes da

Lngua Portuguesa.

O eixo anlise lingusticaperpassa todos os demais, em diferentes nveis, de acordo com aetapa da escolaridade. No ciclo de alfabetizao, ganha destaque a compreenso e o dom-

nio do sistema alfabtico/ortogrfico e, medida que se avana na escolaridade, a reflexo

sobre os recursos lingusticos que envolvem as prticas de leitura, escrita e oralidade vai

se aprofundando, a partir da anlise de elementos presentes nos textos, incluindo aspectos

relativos normatividade em diferentes situaes formais de uso da lngua. Destacam-se,

segundo essa perspectiva, a reflexo acerca da materialidade do texto (seleo lexical,

recursos morfossintticos, sinais grficos, diagramao, dentre outros aspectos) e a apro-

priao de estratgias de explorao dos elementos constitutivos da textualidade (unidade

e progresso temtica, articulao entre partes, modos de composio tipolgica, intertex-

tualidade e polifonia, argumentatividade, planos enunciativos, relaes entre recursos de

coeso e coerncia, dentre outros).


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Considera-se a lngua como um polissistema que agrega mltiplas variedades, conforme a

situao social de uso da oralidade, da leitura e da escrita. A conscincia da variao e das

mudanas da lngua e a valorizao de todas as variedades como possuidoras de uma gra-

mtica eficaz e legtima so, portanto, determinantes para a forma de conduo do trabalho

voltado para os conhecimentos lingusticos pelo/a professor/a. A valorizao das diferentes

variedades da lngua implica a valorizao das diferentes identidades sociais.

A abordagem de categorias gramaticais (fonticas/fonolgicas, morfolgicas, sintticas, mor-

fossintticas) e de convenes da escrita (concordncia, regncia, ortografia, pontuao,

acentuao etc.) deve vir a servio da compreenso oral e escrita e da produo oral e es-

crita, e no o contrrio. Dessa forma, os aspectos lingusticos abordados em atividades de

leitura, escrita e oralidade podem ampliar os conhecimentos dos/as estudantes em relao

a variedades que eles/asno dominam ainda, sem desqualificar as variedades de origem.

Conforme o avano na escolaridade, esperado um aumento gradativo do nvel de siste-

matizao e de utilizao de categorias gramaticais, sempre na perspectiva do USO-REFLE-XO-USO, e no, vale repetir, da acumulao de um rol de contedos desconectados das

prticas sociodiscursivas da linguagem.

Consonante a uma concepo de lngua como forma de interao entre os sujeitos, a orga-

nizao dos objetivos de aprendizagem do componente Lngua Portuguesa considera, alm

das prticas de linguagem, os campos de atuaonos quais elas se realizam. A proposi-

o de campos de atuao aponta para a importncia da contextualizao do conhecimen-

to escolar. So seis os campos de atuao, a partir dos quais os objetivos de aprendizagem

de Lngua Portuguesa so apresentados:

prticas da vida cotidiana campo de atuao que diz respeito participao em

situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, prprias de atividades do dia a

dia, no espao domstico/familiar, escolar, cultural, profissional que crianas, jovens

e adultos vivenciam;

prticas artstico-literrias campo de atuao que diz respeito participao

em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, na criao e fruio de

produes literrias, representativas da diversidade cultural e lingustica, quefavoream experincias estticas;

prticas poltico-cidads campo de atuao que diz respeito participao em

situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita, especialmente de textos das

esferas jornalstica, publicitria, poltica, jurdica e reivindicatria, contemplando

temas que impactam a cidadania e o exerccio de direitos;

prticas investigativas campo de atuao que diz respeito participao

em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita de textos que possibilitemconhecer os gneros expositivos e argumentativos, a linguagem e as prticas


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relacionadas ao estudo, pesquisa e divulgao cientfica, favorecendo a

aprendizagem dentro e fora da escola;

prticas culturais das tecnologias de informao e comunicao campo de

atuao que diz respeito participao em situaes de leitura/escuta, produo

oral/escrita de textos que possibilitem a comunicao a distncia e a compreensode caractersticas e modos de produzir, divulgar e conservar informao,

experimentar e criar novas linguagens e formas de interao social;

prticas do mundo do trabalho campo de atuao que diz respeito

participao em situaes de leitura/escuta, produo oral/escrita de textos

que possibilitem conhecer os gneros, a linguagem e as prticas relacionadas

ao mundo do trabalho, bem como discutir temticas relativas ao trabalho na

contemporaneidade.

Os campos de atuao orientam a seleo dos gneros textuais a serem preferencialmente

trabalhados, sugerem atividades que tornem mais significativas as prticas de linguagem

como a organizao de debates na escola, a elaborao de jornais impressos e digitais que

propiciem a circulao e as informaes de ideias e podem tambm indicar temas a serem

abordados em projetos interdisciplinares.

No Ensino Fundamental, os objetivos de aprendizagem organizam-se a partir dos cinco pri-

meiros campos de atuao, considerando as especificidades dos sujeitos de cada etapa da

escolarizao e os conhecimentos de que j dispem. O ltimo campo prticas do mundodo trabalho abordado apenas no Ensino Mdio.

Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, dada maior nfase ao trabalho com textos do

cotidiano e da esfera literria, aos conhecimentos de oralidade, leitura e escrita necessrios

para participar de situaes pblicas, envolvendo a vida escolar, a investigao e as aes

de linguagem necessrias ao exerccio da cidadania.

As novas tecnologias de informao e comunicao vm incorporadas a diferentes campos

de atuao, abarcando mltiplos usos que delas fazem os jovens, reconhecendo-se a ne-cessidade de ateno especial a esse campo como fator de incluso no mundo digital.

No Ensino Mdio, os objetivos se organizam considerando os cinco ltimos campos de atua-

o. Essa etapa da Educao Bsica volta-se formao de jovens e adultos e, conforme

apontam as diretrizes curriculares do Ensino Mdio (DCNEM, 2012, p.69), bem como a LDB,

deve enfatizar, especialmente, a formao para a cidadania, para o trabalho, para a pesqui-

sa e a continuao dos estudos.


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OBJETIVOS GERAIS DO COMPONENTE CURRICULAR LNGUA PORTUGUESA NA

EDUCAO BSICA

Planejar e realizar intervenes orais em situaes pblicas e analisar prticas

utilizando diferentes gneros orais (conversa, discusso, debate, entrevista, debate

regrado, exposio oral), assim como desenvolver escuta atenta e crtica emsituaes variadas.

Planejar, produzir, reescrever, revisar, editar e avaliar textos variados, considerando

o contexto de produo e circulao (finalidades, gneros, destinatrios, espaos

de circulao, suportes) e os aspectos discursivos, composicionais e lingusticos.

Desenvolver estratgias e habilidades de leitura antecipar sentidos e ativar

conhecimentos prvios relativos aos textos, elaborar inferncias, localizar

informaes, estabelecer relaes de intertextualidade e interdiscursividade,apreender sentidos gerais do texto, identificar assuntos / temas tratados nos

textos, estabelecer relaes lgicas entre partes do texto que permitam ler, com

compreenso, textos de gneros variados, sobretudo gneros literrios.

Valorizar diferentes identidades sociais, lendo e apreciando a literatura das

culturas tradicional, popular, afro-brasileira, africana, indgena e de outros povos e

culturas.

Refletir sobre a variao lingustica, reconhecendo relaes de poder nasociedade, combatendo as formas de dominao e preconceito que se fazem na e

pela linguagem, sobre as relaes entre fala e escrita em diferentes gneros, assim

como reconhecer e utilizar estratgias de marcao do nvel de formalidade dos

textos em suas produes.

Utilizar e analisar diferentes estratgias de coeso e articulao entre partes do

texto, tais como os recursos de retomadas (pronominalizao, substituio lexical,

uso de palavras de ligao) e as palavras e expresses que marcam a progresso

do tempo na narrativa, as que estabelecem as relaes de causalidade, oposio,consequncia, explicao entre acontecimentos e ideias.

Ler, produzir e analisar textos multimodais, estabelecendo relaes entre escrita,

fala, sons, msica, imagens (fotografias, telas, ilustraes, imagens em movimento,

grafismos), dentre outras linguagens.


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LILP1FOA014 Ditar e/ou registrar, ainda que de forma no convencional, textos

narrativos.

LILP1FOA015 Apreciar aspectos ldicos e sonoros de poemas e experimentar

brincadeiras com a dimenso sonora e grfica das palavras.

LILP1FOA016 Produzir antologias, varais e murais, por meio de registro de

quadrinhas, parlendas, poemas.

PRTICAS POLTICO-CIDADS

LILP1FOA017 Identificar o assunto em notcias e reportagens de jornais infantis lidos

por outros.

LILP1FOA018 Compreender slogans de campanhas educativas, voltadas para

crianas.

LILP1FOA019 Escrever ou ditar slogans e/ou regras de convivncia escolar.

PRTICAS INVESTIGATIVAS

LILP1FOA020 Formular perguntas para conhecer fenmenos naturais e sociais que

cercam o cotidiano.

LILP1FOA021 Localizar informaes em listas, quadros, notas de divulgaocientfica para crianas, lidas pelo professor.

LILP1FOA022 Compreender, com o apoio do professor, enunciados de tarefas

escolares.

LILP1FOA023 Registrar, sob a forma de desenhos, gravao em udio e vdeo, ou

pequenas anotaes escritas, resultados de atividades de pesquisa.

PRTICAS CULTURAIS DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO

LILP1FOA024 Utilizar recursos diversos - mquina fotogrfica, filmadora,

computadores para registrar e comunicar ideias.

APROPRIAO DO SISTEMA DE ESCRITA ALFABTICO/ORTOGRFICO E TECNOLOGIAS

DA ESCRITA

LILP1FOA025 Compreender o funcionamento do sistema de escrita alfabtica.

LILP1FOA026 Reconhecer e nomear letras do alfabeto distinguindo-as de outrossinais grficos.


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LILP1FOA027 Reconhecer diferentes tipos de letras em diferentes contextos,

suportes e gneros textuais.

LILP1FOA028 Realizar anlise fonolgica de palavras, segmentando-as oralmente

em unidades menores (partes de palavras, slabas), identificando rimas, aliteraes,

observando a funo sonora que os fonemas assumem nas palavras, relacionando oselementos sonoros com sua representao escrita.

LILP1FOA029 Reconhecer que as slabas variam quanto sua combinao entre

consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V,VC, VCC, CCVCC) e que as vogais esto

presentes em todas as slabas.

LILP1FOA030 Compreender que alteraes na ordem escrita dos grafemas

provocam alteraes na composio da palavra.

LILP1FOA031 Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito.

LILP1FOA032 Ler palavras e textos, apoiando-se em imagens.

LILP1FOA033 Escrever o prprio nome e utiliz-lo como referncia para escrever e

ler outras palavras, construindo a correspondncia fonema/ grafema.

LILP1FOA034 Escrever palavras e textos, segundo sua compreenso do sistema

alfabtico, ainda que no convencionalmente.

LILP1FOA035 Reconhecer palavras e frases frequentes em textos, sem a

necessidade de decodificao.

LILP1FOA036 Reconhecer palavras em textos, a partir de alguns ndices sonoros e

suas correspondncias grficas.

LILP1FOA037 Ler oralmente textos familiares e curtos (ttulos de histrias,

manchetes, quadrinhas, entre outros) aps leitura silenciosa.

LILP1FOA038 Dominar correspondncias entre letras ou grupos de letras e o seu

valor sonoro, construindo a correspondncia fonema/grafema- grafema/fonema de

modo a ler e escrever palavras e textos.

LILP1FOA039 Ler, ajustando a pauta sonora ao escrito.

LILP1FOA040 Conhecer o uso de variados tipos de letras, de suportes e

instrumentos de escrita (papel, lpis/caneta, tela/teclado).

LILP1FOA041 Manusear adequadamente livros didticos e de literatura e outros

suportes frequentes no contexto social.

LILP1FOA042 Compreender os modos de organizao da biblioteca da turma.


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2 ANO/EF

PRTICAS DA VIDA COTIDIANA

LILP2FOA001 Relatar, com coerncia, experincias vividas, usando diferentes

elementos que marquem a passagem do tempo.

LILP2FOA002 Posicionar-se, com clareza, sobre um tema do seu cotidiano.

LILP2FOA003 Dialogar com colegas e professores/as, reconhecendo os turnos da

fala e o espao pblico escolar, sabendo tomar e manter a palavra no momento certo.

LILP2FOA004 Reconhecer a finalidade de textos da vida cotidiana como bilhetes,

agendas, calendrios, receitas.

LILP2FOA005 Reconhecer caractersticas de textos instrucionais.

LILP2FOA006 Produzir coletivamente, a partir de modelos, regras de jogos e de

brincadeiras.

PRTICAS ARTSTICO-LITERRIAS

LILP2FOA007 Ler e apreciar textos literrios tradicionais, da cultura popular, afro-

brasileira, africana, indgena e de outros povos, comentando temas e imagens.

LILP2FOA008 Ouvir canes e histrias, contadas ou lidas, e assistir a

apresentaes teatrais, desenvolvendo ateno e interesse.

LILP2FOA009 Recontar contos tradicionais, respeitando a descrio do cenrio, dos

personagens, o conflito e o desfecho, usando de modo coerente a sequncia temporal.

LILP2FOA010 Recontar o enredo de um filme ou de um desenho que viu, com base

na memorizao de cenas.

LILP2FOA011 Reescrever histrias conhecidas, recuperando os diferentes

personagens e as aes que se desenvolvem no tempo.

LILP2FOA012 Reconhecer marcadores temporais e relaes de causalidade, em

contos acessveis s crianas.

LILP2FOA013 Recitar poemas lidos, usando recursos expressivos da entonao e

do corpo.

LILP2FOA014 Reconhecer os aspectos rtmicos e sonoros de poemas infantis.

LILP2FOA015 Produzir antologias de poemas infantis por meio de registros do texto


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selecionado ou de recriao.


LILP2FOA016 Identificar, em notcias e reportagens de jornais ouvidas ou lidas com

apoio do/a professor/a, elementos como o qu, quem, onde, quando e como.

LILP2FOA017 Compreender a estrutura de cartazes e faixas que circulam na escola

e no seu entorno e os principais recursos de convencimento neles utilizados.

LILP2FOA018 Escrever cartazes e faixas educativas, usando recursos

argumentativos adequados situao comunicativa.


LILP2FOA019 Formular perguntas pertinentes ao contedo de um tema estudado.

LILP2FOA020 Localizar informao em quadros e tabelas que apresentam

levantamentos ou agrupamentos de itens.

LILP2FOA021 Compreender enunciados de tarefas escolares, com apoio do

professor ou de forma autnoma.

LILP2FOA022 Registrar resultados de pesquisa em udio, vdeo, a partir de relatos

construdos com o/a professor/a.


LILP2FOA023 Utilizar recursos tecnolgicos diversos para criar, com apoio de

roteiros, simulaes de programas de rdio e TV que tratem de temticas prprias ao

universo infantil.

LILP2FOA024 Realizar buscas, a partir do uso de palavras-chave em sites infantis da

Web.

LILP2FOA025 Exercitar a escrita em editores de textos e outros programas

oferecidos nas mdias digitais, fazendo uso de diferentes linguagens.


DA ESCRITA

LILP2FOA026 Compreender o funcionamento do sistema de escrita alfabtica.

LILP2FOA027 Reconhecer e utilizar diferentes tipos de letras em diferentescontextos-suportes e gneros textuais.


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LILP2FOA028 Ler palavras com estruturas silbicas diversas, compreendendo

regras contextuais que explicam o valor sonoro de grafemas.

LILP2FOA029 Reconhecer que as slabas variam quanto sua combinao entre

consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V,VC, VCC, CCVCC) e que as vogais esto

presentes em todas as slabas.

LILP2FOA030 Reconhecer, com rapidez, palavras frequentes em textos.

LILP2FOA031 Ler oralmente e com fluncia textos familiares e curtos (ttulos de

histrias, manchetes, quadrinhas, entre outros), aps leitura silenciosa.

LILP2FOA032 Escrever palavras com correspondncias regulares diretas entre

letras e fonemas.

LILP2FOA033 Escrever palavras irregulares que aparecem com muita frequncia

nos textos lidos e na sala de aula.

LILP2FOA034 Escrever palavras com estruturas silbicas diversas, observando

regras contextuais que explicam o valor sonoro de grafemas.

LILP2FOA035 Perceber que no se escreve do modo como se pronuncia.

LILP2FOA036 Dominar correspondncias entre letras ou grupos de letras e seu

valor sonoro, construindo a correspondncia fonema/grafema-grafema/fonema, demodo a ler e escrever palavras e textos.

LILP2FOA037 Utilizar variados tipos de letras, suportes e instrumentos de escrita

(papel/ lpis/caneta, tela/teclado).

LILP2FOA038 Manusear adequadamente livros, folhetos, jornais, compreendendo

as formas de sequenciao ou organizao em sees.

LILP2FOA039 Compreender a funo e a importncia dos lugares dearmazenamento e circulao de textos, tais como biblioteca da escola, sites, livrarias,

bancas etc.


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3 ANO/EF


LILP3FOA001 Relatar, com objetividade, episdios vividos ou conhecidos,

respeitando a ordem de apresentao dos fatos, selecionando temas principais e

secundrios.

LILP3FOA002 Dialogar com colegas e professores, reconhecendo os turnos da

fala e o espao pblico escolar, sabendo tomar e manter a palavra no momento certo,

incorporando temas novos ao dilogo.

LILP3FOA003 Produzir, individual e coletivamente, receitas e instrues diversas

(montagem de objetos, brincadeiras e jogos etc.).


LILP3FOA004 Ler, apreciar e refletir sobre textos literrios tradicionais, da cultura

popular, afro-brasileira, africana, indgena e de outros povos, comentando temas e

imagens.

LILP3FOA005 Ouvir canes e histrias lidas de maior extenso e assistir a

apresentaes teatrais, desenvolvendo ateno e interesse.

LILP3FOA006 Recontar histrias cumulativas, apropriando-se das caractersticas dotexto fonte.

LILP3FOA007 Recontar oralmente histrias lidas silenciosamente, de forma

autnoma.

LILP3FOA008 Reconhecer, em textos narrativos, recursos para marcar a fala direta

de personagens.

LILP3FOA009 Inferir resposta de uma adivinha lida ou ouvida, a partir de pistas decontedo dadas no texto.

LILP3FOA010 Observar os aspectos rtmicos e sonoros de poemas infantis.

LILP3FOA011 Produzir poemas, parafraseando os poemas conhecidos.

LILP3FOA012 Produzir incio e desfecho para narrativas literrias, utilizando recursos

lingusticos apreendidos em histrias lidas e contadas.

LILP3FOA013 Observar aspectos de variao lingustica, a partir da leitura de

causos e letras de msica.


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LILP3FOA014 Levantar argumentos que ajudem a defender determinado ponto de

vista, acerca do tema dos direitos humanos.

LILP3FOA015 Identificar e compreender argumentos em cartas de reclamao ou

de reivindicao, oriundas do universo de sociabilidade das crianas.

LILP3FOA016 Produzir textos voltados organizao da vida escolar, como

campanha educativa, em forma de folhetos instrucionais.

LILP3FOA017 Reconhecer e compreender recursos de persuaso e de

convencimento que compem os textos publicitrios.


LILP3FOA018 Expor trabalhos oralmente e ouvir com ateno a exposio de

colegas, percebendo que o tempo de manuteno da fala mais longo nessa

situao.

LILP3FOA019 Reconhecer que existem critrios de organizao da informao

em textos como fichas informativas, tabelas, verbetes de divulgao cientfica para

crianas.

LILP3FOA020 Compreender enunciados de exerccios e tarefas, realizados emdiferentes componentes curriculares.

LILP3FOA021 Registrar, por meio de cartazes e fichas informativas que conjuguem

texto escrito e imagem, os resultados de trabalhos realizados.

LILP3FOA022 Utilizar os meios digitais para buscar, a partir de palavras-chave,

informaes relevantes.


LILP3FOA023 Utilizar recursos de gravao em udio e vdeo para entrevistar

professores/as, pais e familiares.

LILP3FOA024 Produzir textos multimodais perfis, linhas de tempo, portflios

utilizando as ferramentas das mdias digitais que proporcionam o registro, o

apagamento, o armazenamento e o arquivamento de informaes.


DA ESCRITA

LILP3FOA1025 Compreender e utilizar convenes ortogrficas relativas s

regularidades contextuais.


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LILP3FOA026 Escrever palavras irregulares que aparecem com frequncia nos

textos lidos.

LILP3FOA027 Reconhecer e utilizar diferentes tipos de letras em diferentes

contextos-suportes e gneros textuais.

LILP3FOA028 Reconhecer, com rapidez, palavras frequentes em textos.

LILP3FOA029 Compreender que algumas marcas (acentos) podem modificar a

tonicidade das palavras e que a tonicidade nem sempre marcada por acento grfico.

LILP3FOA030 Escrever e ler palavras cujas slabas variam quanto sua combinao

entre consoantes e vogais (CV, CCV, CVV, CVC, V,VC, VCC, CCVCC).

LILP3FOA031 Registrar e ler adequadamente palavras com marcas de nasalidade

(til, m, n).

LILP3FOA032 Perceber que no se escreve do modo como se pronuncia.

LILP3FOA033 Compreender as correspondncias entre letras ou grupos de letras e

seu valor sonoro, construindo a correspondncia fonema/grafema-grafema/fonema de

modo a ler e a escrever palavras e textos.

LILP3FOA034 Compreender elementos do texto que marcam suas partes como

ttulos, sumrio, texto principal, tpicos.

LILP3FOA035 Organizar e utilizar a biblioteca da turma, da escola e comunidade.

4 ANO/EF


LILP4FOA001 Relatar, com objetividade, episdios vividos ou conhecidos,

respeitando a ordem de apresentao dos fatos, selecionando temas principais e

secundrios.

LILP4FOA002 Compreender e utilizar convenes sociais de uso da fala, tais como

os padres de tomada de turnos da fala e formas de tratamento que variam de acordo

com o grau de formalidade da situao social.

LILP4FOA003 Produzir, individual ou coletivamente, instrues para regras de jogos.


LILP4FOA004 Ler, apreciar e refletir sobre textos literrios tradicionais, da cultura


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