62
1.0 PENGENALAN Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian dilakukan dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status semasa dan seterusnya bagi tujuan perancangan program penambahbaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan pembelajaran di bilik kuliah dan makmal, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama ada pensyarah ‘mengajar’ dan pelajar ‘belajar’. Justeru, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan dengan sempurna dan berkesan. Bukti-bukti empirikal tentang sesuatu pengajaran dan pembelajaran yang diperoleh menggunakan pengukuran perlu dianalisis. Memandangkan pengukuran di bilik kuliah sering menggunakan ujian, pengujian merupakan salah satu aspek utama dalam bidang penilaian pengajaran. Seseorang pensyarah biasanya merangka objektif dan kandungan kursus yang hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran kursus berkenaan. Kemudian, beliau akan menyediakan soalan sama ada untuk kuiz, ujian atau peperiksaan. Dalam merancang dan membina soalan, adalah penting agar soalan-soalan tersebut relevan, sesuai dan menepati objektif kursus yang dirancang dan kandungan yang diajar. Seterusnya, kertas jawapan pelajar perlu diperiksa, diskor, dianalisis dan ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal pasti kekuatan dan kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran PENTAKSIRAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH (BME3103) | 1

BMM 3103 pentaksiran BMSR

Embed Size (px)

DESCRIPTION

kerja kursus bmm3103

Citation preview

Page 1: BMM 3103 pentaksiran BMSR

1.0 PENGENALAN

Penilaian memainkan peranan penting dalam pendidikan. Penilaian dilakukan

dalam semua aspek pendidikan bagi mengenal pasti status semasa dan seterusnya

bagi tujuan perancangan program penambahbaikan pendidikan. Dalam pengajaran dan

pembelajaran di bilik kuliah dan makmal, penilaian dilakukan bagi mengetahui sama

ada pensyarah ‘mengajar’ dan pelajar ‘belajar’.

Justeru, penilaian pengajaran dan pembelajaran perlu dilakukan dengan

sempurna dan berkesan. Bukti-bukti empirikal tentang sesuatu pengajaran dan

pembelajaran yang diperoleh menggunakan pengukuran perlu dianalisis.

Memandangkan pengukuran di bilik kuliah sering menggunakan ujian, pengujian

merupakan salah satu aspek utama dalam bidang penilaian pengajaran.

Seseorang pensyarah biasanya merangka objektif dan kandungan kursus yang

hendak diajar sebelum merancang strategi dan kaedah pengajaran kursus berkenaan.

Kemudian, beliau akan menyediakan soalan sama ada untuk kuiz, ujian atau

peperiksaan. Dalam merancang dan membina soalan, adalah penting agar soalan-

soalan tersebut relevan, sesuai dan menepati objektif kursus yang dirancang dan

kandungan yang diajar. Seterusnya, kertas jawapan pelajar perlu diperiksa, diskor,

dianalisis dan ditafsir bukan sahaja untuk membuat penilaian yang adil terhadap

penguasaan pelajar dalam kursus yang diajar, malah bagi mengenal pasti kekuatan dan

kelemahan soalan dan seterusnya pengajaran pensyarah. Justeru pemahaman

terhadap konsep penilaian, pengukuran dan pengujian, ciri-ciri utama soalan ujian,

matlamat mereka bentuk soalan formatif, sumatif, pra kelayakan dan diagnostik serta

norma dan kriteria sangat penting bagi seseorang pensyarah bagi memastikan

pengajaran dan penilaiannya bermutu dan adil. Oleh itu, dalam pembinaan soalan,

soalan yang berkualiti haruslah dibina dengan berasaskan Jadual Spesifikasi Ujian

mengikut aras-aras Taksonomi Bloom.

| 1

Page 2: BMM 3103 pentaksiran BMSR

2.0 PENGERTIAN KONSEP PENTAFSIRAN, PENGUJIAN DAN PENILAIAN

Pentaksiran, pengujian dan penilaian adalah beberapa konsep penting di dalam

dunia pendidikan. Konsep-konsep ini tidak boleh dipisahkan dalam dunia pendidikan

amnya dan menjadi wahana yang penting bagi golongan pendidik untuk menentukan

tahap atau prestasi pelajar di dalam bidang akademik. Namun begitu, sering kali istillah-

istillah ini bertukar ganti digunakan. Misalnya, sesetengah guru apabila mengedarkan

kertas ujian mengatakan bahawa mereka mengukur prestasi pelajar atau menilai

prestasi pelajar dalam sesebuah bilik darjah tanpa mengambil hirau maksud sebenar

atau maksud khusus yang mendukung istilah berkenaan. Akan tetapi, konsep-konsep

berikut mempunyai perbezaan makna di antara satu sama lain.

Oleh yang demikian, dalam penulisan ini, pengkaji akan cuba untuk meleraikan

kekusutan ini agar makna setiap konsep tersebut dapat diperjelaskan dan difahami oleh

pembaca khususnya golongan pendidik.

2.1 Pentafsiran

Pentaksiran merupakan satu proses mendapatkan maklumat dan seterusnya

membuat penghakiman serta pertimbangan tentang produk sesuatu pendidikan. Dari

konteks pendidikan pentaksiran merupakan satu episod dalam proses pembelajran

yang merangkumi aktiviti menghurai, mengumpul, merekod, memberi skor dan

menginterprestasi maklumat tentang pembelajaran seorang pelajar bagi sesuatu tujuan.

Pentaksiran juga merupakan satu proses untuk mendapatkan gambaran tentang

prestasi pembelajaran seseorang dalam sesuatu subjek atau aktiviti pembelajaran.

Aktiviti pentaksiran dijalankan secara berterusan. Oleh yang demikian, konsep

pentaksiran ini mempunyai beberapa tujuan.

| 2

Page 3: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Konsep pentaksiran seperti yang diketahui merupakan satu proses untuk

mendapatkan gambaran tentang prestasi pembelajaran seseorang dalam sesesuatu

subjek. Oleh yang demikian aktiviti pentaksiran ini dapat menilai aktiviti yang dijalankan

semasa pengajaran dan pembelajaran dan untuk mendapat maklumat secara

berterusan tentang pengajaran dan pembelajaran memperbaiki pengajaran-

pembelajaran. Selain daripada itu pentaksiran juga bertujuan untuk merancang aktiviti

pengajaran dan pembelajaran yang tersusun dan sistematik bersesuaian dengan tahap

keupayaan murid. Aktiviti ini dilakukan juga untuk melibatkan semua atau sebahagian

besar murid dalam kelas secara efektif. Konsep pentaksiran bukan sekadar untuk

mengambarkan prestasi seseorang malah merancang dan melaksanakan aktiviti tindak

susul yang berkesan dan seterusnya akan memperbaiki pengajaran dan pembelajaran.

2.2 Pengujian

Pengujian didefinisikan sebagai proses atau prosedur yang sistematik bagi

mengukur pencapaian pelajar yang biasanya dibuat secara bertulis. Tujuan pengujian

ialah untuk menentukan pencapaian pelajar dalam sesuatu sesi pembelajaran. Menurut

Cronbach (1970), ujian ialah satu prosedur yang sistematik untuk memerhati

perlakuan atau tingkah laku seseorang individu dan menghuraikan dengan bantuan

skala bernombor, atau satu sistem yang berkategori. Misalnya, skala bernombor seperti

angka 30/100 untuk ujian penglihatan, 100 untuk ujian darjah kecerdasan (IQ Test)

dan 80/100 bagi ujian pencapaian bagi sesuatu mata pelajaran seperti Sains. Manakala

contoh sistem berkategori pula seperti ‘ekstrovert’ atau ‘introvert’ bagi ujian personaliti,

atau rabun warna bagi ujian penglihatan. Kepentingan pengujian bagi mengukur

perubahan tingkah laku pelajar seperti yang dinyatakan di atas, dikukuhkan oleh

Milagros (1981) seperti yang dipetik dalam Raminah Haji Sabran (1991) yang

menegaskan bahawa:

| 3

Page 4: BMM 3103 pentaksiran BMSR

“Ujian adalah suatu cara untuk mendapatkan contohan

perlakuan yang diperlihatkan oleh murid di dalam keadaan

yang dikawal atau ditentukan. Maklumat yang diperolehi

daripadanya akan dijadikan dasar untuk membuat penilaian

atau pengadilan. (Raminah 1991:2)”

Hasil daripada jawapan yang diberikan yang diberikan oleh pelajar, satu ukuran

yang disebut sebagai markah akan diberikan kepada individu berkenaan. Pengujian

menjelaskan keadaan berapa baguskah prestasi murid yang diuji.

Pengujian merupakan proses mengaturkan satu siri tugasan untuk diselesaikan

supaya pemerhatian tepat dibuat tentang penguasaan pelajar dalam sesuatu kursus di

universiti. Ujian adalah alat ukur. Ujian digunakan bagi mengukur ‘penguasaan’ pelajar

dalam sesuatu kursus. Ujian mengandungi satu set tugasan (dalam bentuk tugasan)

yang berdasarkan sesuatu kursus bagi merangsang pelajar untuk ‘menunjukkan’ tahap

penguasaan mereka dalam kursus berkenaan. Tahap penguasaan pelajar biasanya

dikuantifikasikan dengan memberi skor kepada jawapan yang diberi.

Memandangkan ujian merupakan alat ukur yang sering digunakan untuk

mendapatkan bukti empirik bagi tujuan penilaian pengajaran dan pembelajaran di

universiti, tumpuan perlu diberi bagi membina ujian yang bermutu, mentadbir ujian

berkenaan dengan betul dan mentafsir dapatannya dengan tepat. Kita perlu

memastikan penilaian terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran dapat

dilakukan dengan sempurna dan boleh dipertahankan. Satu daripada cara-cara

memastikan ini berlaku ialah dengan menjalankan pengujian yang berkualiti.

Kesimpulanya, pengesanan hasil pengajaran dan pembelajran boleh dibuat

melalui pengujian, pengukuran dan penilaian yang tepat, yang dilaksanakan guru dalam

bilik darjah. Justeru, kecekapan guru membangunkan alat pengujian amat penting,

malah sama pentng dengan penguasan guru terhadap kurikulum yang diajar bagi

menjamin keberkesanan pengajaran dan pembelajaran.

| 4

Page 5: BMM 3103 pentaksiran BMSR

2.3 Penilaian

Penilaian merupakan satu proses untuk menghasilkan nilai kuantitatif untuk

menentukan peringkat pencapaian dan kedudukan dalam pembelajaran. Penilaian

merangkumi aspek pengujian dan pengukuran. Penilaian juga dapat didefinisikan

sebagai satu proses atau prosedur yang sistematik bagi membuat pertimbangan dalam

menafsir hasil pengukuran, yang bertujuan untuk memberi maklumat tentang

pencapaian akademik, kemahiran atau sikap. Selain itu, Stufflebeam et al. (1971:xxv)

menyatakan penilaian sebagai “the process of delineating, obtaining, and providing

useful information for judging decision alternatives”. Definisi ini menjangkau melepasi

daripada maksud pengujian dan pengukuran.

Manakala Gay (1985) berpendapat bahawa penilaian ialah satu proses yang

dianggap sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan

sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu telah tercapai. Hal ini seterusnya

bagi membolehkan guru dapat membuat pertimbangan atau keputusan yang tepat

berhubung pengajaran dan pembelajaran.

Dalam sesuatu bilik darjah, apabila guru memberikan ujian, adakah guru

berkenaan mengukur pencapaian pelajar atau guru menilai pencapaian pelajar. Dalam

keadaan ini kita boleh mengatakan bahawa guru sebenarnya mengukur pencapaian

pelajar melalui ujian yang dijalankan. Dalam sesetengah keadaan penilaian dibuat

tanpa sebarang pengukuran yang melibatkan ujian terlebih dahulu tetapi hanya

melibatkan pertimbangan nilai semata-mata.

| 5

Page 6: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Rajah 1 : Perkaitan pengujian, pengukuran dan penilaian

Penilaian yang dijalankan oleh guru dalam bilik darjah akan dapat memberikan

maklum balas kepada guru tentang tahap penguasaan pelajar terhadap pengetahuan

dan kemahiran yang telah diajar. Selain itu, penilaian ini juga dapat memberi maklum

balas tentang masalah yang dihadapi pelajar dalam pembelajaran. Dengan itu, guru

dapat mengenal pasti kemajuan seseorang pelajar, sama ada pada tahap yang sangat

memuaskan, memuaskan, sederhana,lemah atau tidak ada sebarang kemajuan

langsung. Daripada penilaian yang dijalankan juga, guru dapat mengenal pasti pelajar

yang cepat/cergas, yang memerlukan aktiviti pengayaan dan pelajar yang lemah yang

memerlukan aktiviti pemulihan. Guru juga perlu membuat keputusan sama ada untuk

mengubah strategi pengajaran, supaya ia lebih bersesuaian dengan keperluan pelajar

atau mengulang pelajaran dengan menggunakan strategi yang sama dan sebagainya.

Penilaian yang dijalankan sepanjang tempoh pengajaran dan pembelajaran akan

memperlihatkan kemajuan pelajar dalam jangka masa tertentu. Pengesanan kemajuan

pelajar secara berterusan ini akan memberi maklum balas kepada guru tentang

masalah yang dihadapi pelajar. Adakah pelajar mempunyai masalah dalam

mempelajari dan menguasai pengetahuan dan kemahiran yang telah diajar? Sekiranya

| 6

Page 7: BMM 3103 pentaksiran BMSR

pelajar menghadapi masalah, guru akan menyelidik punca masalah tersebut. Maklumat

berkenaan akan digunakan guru untuk mengubah pendekatan pengajaran atau

menyediakan latihan yang khusus supaya masalah yang dihadapi pelajar dapat diatasi.

Tanpa bantuan khas ini, pelajar-pelajar akan terus menghadapi masalah dan akibatnya

mereka akan terus ketinggalan dalam pembelajaran.

Penilaian yang dijalankan pada akhir sesi pengajaran dan pembelajaran dapat

memberikan maklumat tentang tahap penguasaan para pelajar terhadap pengetahuan,

kemahiran dan sikap yang ingin disampaikan guru. Selain itu, penilaian yang dijalankan

pada akhir tempoh pengajian; misalnya pada akhir Tahun 6 (UPSR), Tingkatan 3 (PMR)

dan Tingkatan 5 (SPM); adalah bertujuan untuk menentukan gred pencapaian para

pelajar secara keseluruhan. Penilaian pada peringkat ini lebih bercorak formal dengan

tujuan akhirnya untuk memberi sijil kepada pelajar.

Hasil penilaian ini akan menunjukkan pencapaian akademik pelajar mengikut

gred yang diberikan, seperti cemerlang, sederhana atau gagal. Pihak sekolah akan

dapat menentukan keupayaan keseluruhan seseorang pelajar berdasarkan pencapaian

yang ditunjukkan dalam peperiksaan yang diduduki untuk tindakan selanjutnya, seperti

pemilihan dan penempatan.

Penilaian adalah penting sebelum pengajaran dan pembelajaran bermula kerana

guru perlu meninjau sejauh manakah pelajar-pelajarnya menguasai pengetahuan dan

kemahiran asas kepada tajuk yang hendak diajar. Misalnya, seseorang guru Bahasa

Melayu yang akan mengajar pelajar bukan penutur asli bahasa Melayu, perlu

mengetahui aspek pengetahuan dan kemahiran manakah yang telah mereka kuasai,

seperti tatabahasa, perbendaharaan kata dan sebagainya. Maklumat ini penting untuk

guru membuat keputusan dalam menentukan peringkat yang bersesuaian untuk

memulakan pengajaran.

Selain itu, guru juga dapat memilih pelajar untuk dikelompokkan dalam sesuatu

kumpulan berasaskan tahap penguasaan mereka. Sekiranya penguasaan mereka

berbeza, guru perlu menempatkan mereka mengikut tahap penguasaan masing-masing

dan seterusnya merancang dan melaksanakan pengajaran mengikut keperluan mereka

| 7

Page 8: BMM 3103 pentaksiran BMSR

yang berbeza-beza itu. Dalam keadaan ini, tujuan penilaian ialah untuk memilih dan

menempatkan pelajar mengikut penguasaan pengetahuan dan kemahiran mereka.

Selain memulakan sesi pengajaran, tujuan penilaian juga ialah untuk memilih

dan menempatkan pelajar mengikut aliran tertentu. Misalnya, keputusan pelajar yang

cemerlang dalam mata pelajaran sains memungkinkan ditempatkan dalam aliran sains

atau mengikut kecenderungan seseorang murid berkenaan.

Penilaian juga dapat digunakan untuk tujuan bimbingan dan kaunseling kepada

pelajar yang memerlukannya. Setiap pelajar sepatutnya mempunyai motivasi untuk

belajar dan ia mungkin bersifat intrinsik/dalaman, iaitu motivasi daripada dalam diri

pelajar itu sendiri. Contohnya, mereka yang belajar disebabkan ingin mengetahui

sesuatu dengan mendalam, akan memperoleh pencapaian yang baik dan seterusnya

akan dapat melanjutkan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi. Selain motivasi yang

bersifat intrinsik ini, terdapat pula motivasi yang bersifat ekstrinsik/luaran, iaitu motivasi

daripada luar, seperti dorongan daripada ibu bapa dan rakan sebaya atau nasihat

daripada guru dan guru besar.

2.4 KESIMPULAN

Kesimpulannya, dasar penting bagi pencapaian pengajaran dan pembelajaran

yang berkesan adalah melalui langkah-langkah pengujian, pengukuran dan penilaian

yang tepat dan berkesan dijalankan oleh guru di bilik darjah. Justeru, kecekapan guru

dalam membangunkan instrumen pengujian dan penilaian amat penting malah sama

pentingnya dengan penguasaan guru terhadap kurikulum yang diajar bagi menjamin

keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran hasil daripada aktiviti pentaksiran, pengujian dan penilaian yang baik juga

bukan sahaja memberikan satu kejayaan kepada guru malah kepada pelajar-pelajar

yang diajar. Oleh yang demikaian, konsep-konsep ini perlulah diaplikasikan atau

dipraktikan dengan sebaiknya oleh guru-guru di sekolah.

| 8

Page 9: BMM 3103 pentaksiran BMSR

3.0 TAKSONOMI BLOOM

Taksonomi ialah kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam

pengelasan organisma berdasarkan persamaan dan perbezaaan sifat organisma itu.

[Kamus Dewan Edisi Keempat (2005) ]. Dalam bidang pendidikan, taksonomi ialah satu

model yang biasa digunakan untuk menganalisa bidang-bidang pendidikan. Ia berkaitan

dengan objektif-objektif pendidikan yang melibatkan bidang-bidang seperti

pengetahuan, kesikapan dan psikomotor. Terdapat tiga domain utama dalam

pendidikan iaitu, domain kognitif. Domain kognitif melibatkan perkembangan pemikiran

pelajar. Kedua adalah, domain afektif iaitu, melibatkan perkembangan sikap dan nilai

pelajar. Ketiga adalah, domain psikomotor iaitu, melibatkan perkembangan kemahiran

fizikal pelajar.

Domain kognitif membincangkan pengingatan semula atau pengecaman

pengetahuan dan perkembangan kebolehan intelek dan kemahiran. Objektif kognitif

berubah-ubah daripada mengingati kembali dengan mudah bahan-bahan yang telah

dipelajari hinggalah kepada menggabung serta mensintesiskan idea dan bahan baru

dengan cara yang asli dan kreatif. Domain yang membincangkan pengetahuan seperti

mengenal fakta-fakta, perangkaan, teori-teori dan kefahaman. Merupakan domain yang

utama berkaitan dengan kebanyakkan perkembangan pengujian masa kini.

Taksonomi Bloom menitikberatkan aspek kognitif atau pengetahuan. Melalui

Taksonomi Bloom ini, ia bercorak hierarki (tahap rendah ke tahap tinggi). Membuat

soalan pelbagai aras untuk menguji tahap berfikir pelajar.

Penggunaan KognItif Bloom amat penting bagi setiap guru. Pemahaman tentang

tahap kognitif Bloom amat penting khasnya dalam menyediakan item(soalan) dalam

peperiksaan dan Ujian. Sebagai guru kita harus boleh membezakan aras kesukaran

soalan yang dibina samada soalan objektif atau subjektif.

Setiap item yang dibina perlu menepati aras kognitif Bloom kerana ia amat

penting untuk memastikan taburan aras kesukaran adalah tepat dan adil pada setiap

pelajar. Lembaga peperiksaan menggunakan kaedah 5:3:2 iaitu setiap 10 soalan perlu

ada 5 arasnya rendah, 3 arasnya sederhana dan 2 arasnya tinggi. Ini bertujuan untuk

| 9

Page 10: BMM 3103 pentaksiran BMSR

bersikap adil kepada pelajar dan memastikan ujian yang dibina bukan hendak

memerangkap pelajar untuk gagal.

Aras kognitif Bloom perlu dirancang oleh guru berdasarkan Jadual Penentu

Ujian(JPU) atau Jadual Spesifikasi Ujian(JSU) di mana pengagihan item berdasarkan

topik dan masa perlu diambil kira.

Bersama ini, disertakan contoh aras kognitif Bloom berdasarkan kata tugas.

Soalan yang bermula dengan kata tugas di bawah boleh dianggap sebagai mengikut

aras kognitifnya. Pengalaman saya , adakalanya rangsangan dan kedudukan jawapan

akan menyebabkan aras kognitif Bloom itu boleh berubah.Namun begitu , aras kognitif

Bloom akan banyak membantu guru menyediakan item/soalan yang bermutu.

Menurut Benjamin S. Bloom, aras kognitif boleh dibahagikan kepada 6 tahap,

iaitu, Pengetahuan, Kefahaman, Penggunaan, Analisis, Sintesis dan Penilaian.

TAHAP ISTILAH

Pengetahuan

Ingat kembali, mengenal idea, fakta asas,

definisi teori, hukum, tarikh, peristiwa dan lain-

lain daripada pembelajaran yang lepas.

Nyatakan,

terangkan,

namakan,

labelkan.

Kefahaman

Mengubah kefahaman daripada satu bentuk

kepada satu bentuk yang lain, menyatakan

idea-idea utama dalam ayat sendiri,

menterjemah, memberi contoh kepada konsep,

menterjemah draf.

Pilih, terangkan,

tulis semula.

| 10

Page 11: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Aplikasi

Menggunakan maklumat dalam situasi yang

baru, termasuk menyelesaikan masalah

menggunakan prinsip, kaedah, hukum, teori,

formula. Bina graf daripada data, dll.

selesaikan,

ramalkan, cari,

kesilapan, bina alat.

Analisis

Sesuatu yang kompleks dipecahkan kepada

yang kecil, bezakan fakta daripada pendapat,

kaitan kenal di antara bahagian, kenali struktur

organisasi.

Bezakan, pasti, pilih.

Sintesis

Menyepadu, mencantum idea menjadi satu,

usaha tersendiri, menyelesaikan masalah,

membuat ramalan, membuat klasifikasi.

Bina, hasilkan,

susun, kembangkan.

Penilaian

Membuat pertimbangan termasuk memberi

rasional atas alasan dalaman atau luaran,

menafsir dan mengkritik

Pilih, berikan alasan,

kritikan, buktikan.

Jadual 1

3.1 Aras Pengetahuan

| 11

Page 12: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Aras ini menguji sejauh mana keupayaan pelajar untuk mengingat kembali fakta

atau pengetahuan telah dipelajari. Terdapat tiga peringkat dalam aras pengetahuan ini,

pengetahuan fakta khusus berkaitan dengan istilah berbentuk perkataan atau symbol.

Peringkat kedua dalam aras ini adalah, pengetahuan tentang cara mengendalikan

sesuatu yang meliputi pengetahuan tentang proses, aliran, pemeringkatan, penjenisan,

teknik atau prosedur tertentu dalam menyelesaikan masalah. Ketiga adalah,

pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak dalam sesuatu bidang.

Contonya; siapa,apa, di mana, bila, beri definisi, senaraikan, dan nyatakan.

Ciri-ciri soalan aras pengetahuan, pelajar perlu menggunakan proses mental.

Pengetahuan yang diminta hendaklah sama dengan pebgajaran guru. Soalan tidak

memerlukan pelajar mengubah pengetahuan dalam bentuk baru. Jawapan dapat

ditentukan dengan mudah sama ada salah atau betul.

3.2 Aras Kefahaman

Aras ini memerlukan keupayaan pelajar memberi huraian atau makna sesuatu

perkara. Menguji kebolehan calon menterjemah, memahami,dan mengintepretasikan

fakta asas, konsep, prinsip atau bahan yang telah dipelajari. Aras kefahaman ini

terbahagi kepada tiga iaitu, penterjemahan bahasa lain ke bahasa lain tanpa mengubah

makna asal. Mentafsir (Interpretasi) iaitu, mentafsir idea atau mesej tersirat dan

tersurat. Menerangkan idea dalam ayat sendiri. Ekstrapolasi iaitu membuat inferens

tentang apa yang akan berlaku pada masa hadapan berdasarkan maklumat yang

diberikan atau terima.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras kefahaman ini

anataranya jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, bezakan, nyatakan, dan

kelaskan. Ciri-ciri soalan aras kefahaman adalah, proses mental, maklumat asas telah

diajar, perlu bahan atau alat komunikasi dan pelajar menyatakan kefahaman mereka

sendiri.

| 12

Page 13: BMM 3103 pentaksiran BMSR

3.3 Aras Aplikasi

Aras ini menguji keupayaan pelajar menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum,

dan prosedur. Aras ini memerlukan pelajar benar-benar memahami segala konsep,

teori, hukum, untuk menyelesaikan masalah. Perkataan yang sering digunakan dalam

soalan bagi aras aplikasi antaranya kirakan, selesaikan, susunkan, dan gunakan. Ciri-

ciri soalan aras aplikasi adalah, menggunakan proses mental aplikasi, soalan

melibatkan tiga frasa. Masalah situasi yang baru tidak sesuai dengan masalah yang

dibincangkan dalam bilik darjah.

3.4 Aras Analisis

Aras ini mengkehendaki pelajar untuk memecahkan sesuatu perkara kepada

unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur. Aras ini

menekankan keupayaan pelajar mengenal pasti unsur-unsur dan struktur yang

mengaitkan unsur-unsur. Jenis-jenis aras analisis adalah, analisis unsur iatu

memerlukan pelajar menetukan unsur-unsur. Pelajar juga perlu mencari bukti untuk

menyokong unsur yang sedia ada. Jenis aras analisis yang kedua adalah, analisis

hubungan iaitu membuat perkaitan bukti dengan hipotesis. Jenis aras analisis yang

ketiga adalah, analisis prinsip iaitu, pelajar mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi

yang digunakan untuk menghasilkan sesuatu dengan mengenalisis tujuan, pandangan

dan pendirian.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini ialah kenapakah,

mengapa, apakah faktor, buatkan rumusan dan buktikan. Ciri-ciri soalan aras analisis

adalah, soalan menggunakan proses mental analisis. Situasi masalah berbeza daripada

pengalaman dalam bilik darjah. Situasi, dokumen perlu dianalisis. Soalan memerlukan

fikiran kritik, bukan mengulang pengetahan yang dipelajari.

3.4 Aras Sintesis

| 13

Page 14: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Aras ini memerlukan keupayaan pelajar untuk menggabungkan sesuatu struktur

kepada yang lebih jelas. Jenis-jenis soalan aras sintesis adalah, sintesis penyampaian

iaitu menghurai dan menarik minat. Sintesis himpunan iaitu satu himpunan perlakuan.

Sintesis cadangan iaitu cadangan melalui andaian, analisis dan hubungan yang

abstrak.

Menguji kebolehan calon menggabungkan, mengintegrasikan atau

mencantumkan idea-idea serta mentafsir dan merumuskan hasil yang dianalisis melalui

prinsip induksi atau deduksi.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini ialah ramalkan,

hasilkan, tuliskan, cadangan, dan apa akan berlaku.

3.5 Aras Penilaian

Aras ini menguji keupayaan pelajar menilai sesuatu perkara berasakan kriteria

yang perlu diketahui. Merupakan peringkat tertinggi dan digunakan untuk menguji

kebolehan calon membuktikan mengesahkan, memberi pendapat atau hujah,

mengkritik, memberi komen dan menilai sesuatu penyataan, ciptaan, karya, prinsip,

teori dan sebagainya.Pelajar perlu membuat pertimbangan tentang sesuatu idea hasil

kerja penyelesaian bahan, sesuatu idea atau sebagainya. Pertimbangan dibuat dengan

piawaian tertentu seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain-lain.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini ialah pertimbangkan,

rumuskan, nilaikan, kritikkan, buktikan, dan huraikan.

| 14

Page 15: BMM 3103 pentaksiran BMSR

4.0 JADUAL SPESIFIKASI UJIAN ( JSU )

Guru di sekolah kerap kali mengadakan ujian dari semasa ke semasa. Hal ini

adalah kerana ujian merupakan satu-satunya cara guru dan pelajar dapat mengetahui

sama ada pembelajaran telah berlaku dalam bilik darjah atau sebaliknya. Ujian yang

dibina hendaklah ujian yang baik iaitu mempunyai yang rapi. Langkah yang baik untuk

merancang sesuatu ujian ialah dengan menyediakan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU)

yang dahulunya dikenali sebagai Jadual Penentu Ujian.

JSU merupakan jadual yang menggambarkan ciri sesuatu ujian dari segi

kandungannya. ia merupakan rancangan persediaan bagi item atau soalan yang dibina

dalam sesuatu ujian. JSU juga dikenali juga sebagai “Test Blue Print” dan “Test

Specification”. Ia menghuraikan aspek-aspek pencapaian yang hendak diukur serta

memberikan panduan untuk mendapatkan satu sampel item-item soalan. Jadual ini

mengadungi matrik yang terdiri daripada 2 paksi iaitu; paksi “Kandungan” (menegak)

dan paksi “Aras Kemahiran” (melintang).

Ciri-ciri JSU antaranya adalah;

i) Kandungan ujian iaitu topik-topik pelajaran,

ii) aras kemahiran yang bergantung dengan taksonomi objektif pendidikan,

iii) pemberatan (%) pada kandungan aras kemahiran berdasarkan tempoh masa

mengajar dan kepentingan sesuatu kemahiran itu diajar,

iv) bentuk soalan yang terdiri daripada objektif, esei, amali, kertas kursus dan lain-

lain,

v) bilangan item yang mengikut bentuk, kandungan dan aras kemahiran; dan

vi) kepayahan/ kesukaran item ( 20%- 80%).

| 15

Page 16: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Bi

l

Bentuk Soalan Objektif

Kemahiran Kognitif

Bidang/ Topik/Topik Kecil Jam 1 2 3 4 5 6 Jumlah

item

1.1 Sejarah Perkembangan Bahasa Melayu 5 4

Asal usul BM, BM sebelum merdeka dan

selepas merdeka

2 2

1.2 Linguistik BM 15 12

Pengenalan linguistik

Definisi, Sejarah, Linguistik Diskriptif 1 5 4 1 1

1.3 Fonologi 20 16

Definisi, alat artikulasi, cara penghasilan 3 2 1 1

Fonem segmental 2 2 1 1 1

Fonem suprasegmental 1 1

Jumlah 40 32

Berikut merupakan contoh JSU yang lengkap :

| 16

Page 17: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Dalam contoh JSU di atas, dapat dirumuskan bahawa pengetahuan dan

kemahiran yang disenaraikan dalam JSU haruslah terkandung di dalam sukatan

pelajaran serta telah diajar di dalam bilik darjah sewaktu proses pengajaran dan

pembelajaran. Bilangan item ujian bagi setiap topik dan kemahiran pula bergantung dan

ditentukan olek jumlah masa yang diperuntukkan untuk sesi pengajaran topik tersebut.

Sebagai rujukan, jumlah jam pengajaran bagi topik 1.1 adalah lima jam sahaja

berbanding jumlah jam pengajaran bagi topik 1.2 iaitu selama 15 jam. Oleh yang

demikian, jumlah item bagi topik 1.1 adalah lebih sedikit daripada jumlah item bagi topik

1.2. JSU juga menetapkan bilangan soalan yang dikatakan senang, sederhana dan

susah dari segi aras kesukarannya. Aras soalan yang senang adalah lebih sedikit

daripada aras-aras soalan yang sederhana dan sukar. Ini bermakna soalan aras

pengetahuan biasanya lebih mudah berbanding dengan soalan aras kefahaman,

analisis dan aplikasi yang merupakan soalan sederhana. Manakala soalan aras sintesis

dan penilaian adalah soalan yang sukar.

Berikut merupakan langkah-langkah untuk menyediakan Jadual Spesifikasi Ujian

(JSU). Pertamanya, guru yang menggubal soalan haruslah mengetahui apakah

kandungan maklumat yang terdapat dalam sesebuah JSU. JSU mengandungi

maklumat tentang;

i) bentuk dan panjangnya ujian,

ii) aras kesukaran dan juga aras kemahiran yang diuji,

iii)  JSU yang dirancang dengan baik akan menolong dalam penentuan kesahan

dan kebolehpercayaan ujian itu,

iv) pembahagian soalan untuk tiap-tiap unit kandungan mesti sama dengan

penegasan yang diberi dalam pengajaran,

v) kepentingan aras mesti bersesuaian dengan kebolehan murid-murid yang

akan diuji,

vi)  terdapat dua jenis soalan yang boleh digunakan iaitu soalan objektif dan

soalan subjektif,

vii)  penggubal soalan mesti menentukan jumlah soalan untuk ujian itu; dan

| 17

Page 18: BMM 3103 pentaksiran BMSR

viii) masa mestilah cukup supaya 80% daripada murid-murid dapat menjawab

soalan.

Berikut merupakan langkah-langkah penyediaan Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) ;

1. Langkah pertama

-  Menyenaraikan tajuk-tajuk yang hendak diuji

- Mengira jumlah masa bagi setiap tajuk yang diajar.

2. Langkah dua

- Menentukan soalan yang ingin dibina. Contohnya; soalan subjektif atau soalan

objektif (bergantung kepada format)

- Meletakkan jumlah soalan bagi setiap topik.

Jumlah Soalan

3. Langkah tiga 

- Menentukan aras kesukaran

- Menentukan model aras kesukaran model (JSU)

- Lazimnya JSU mengamalkan Taksonomi Objektif Pendidikan Bloom.

4. Langkah empat

-  Memastikan jenis ujian yang akan/ hendak diuji.

- Jenis soalan yang boleh digunakan; ujian objektif, ujian esei, dan lain-lain.

(bergantung kepada format)

| 18

Page 19: BMM 3103 pentaksiran BMSR

5. Langkah Lima

- Menentukan bilangan soalan bagi setiap komponen

-  Penentuan aras kesukaran soalan ( soalan mudah kepada soalan susah)

- Menetapkan pemarkahan.

6. Langkah enam

- Menyatakan matapelajaran

- Tingkatan atau kelas

-  Susunan nombor soalan mengikut tajuk.

JSU adalah amat penting kerana pembinaan JSU yang sempurna dapat mengelakkan

ujian dibina secara sembarangan dan dapat dilakukan secara terancang dan rapi. Ujian

yang dibina berdasarkan JSU adalah ujian yang boleh dikatakan ujian yang seimbang

kerana JSU mengandungi analisis soalan berdasarkan aras-aras yang telah ditetapkan.

Dalam JSU, bilangan soalan bagi sesuatu tajuk diberi berdasarkan pentingnya tajuk

atau objektif pelajaran. Ini dapat menjamin kesahan dan kebolehpercayaan ujian yang

merupakan prinsip penting dalam pembinaan ujian.

Selain itu juga, JSU amat penting kerana ia dapat menstabilkan taraf dan aras

kesukaran ujian dari setahun ke setahun seterusnya perbandingan dapat dibuat antara

satu ujian dengan ujian yang lain untuk mendapatkan soalan ujian yang terbaik dan

menepati kebolehan para pelajar. Tambahan juga, dengan adanya JSU, ia dapat

menimbulkan rasa kepentingan bagi setiap topik-topik yang dipelajari dan aras-aras

kemahiran selain dapat menentukan perseimbangan antara topik-topik dengan aras-

aras kemahiran yang diuji. Ia dapat mengambil kira bilangan masa yang diperuntukkan

untuk sesuatu topik.

Pembinaan JSU juga dapat memberi panduan kepada penggubal soalan untuk

membentuk format ujian dan bentuk soalan yang tepat dan menepati prinsip yang telah

ditetapkan.

| 19

Page 20: BMM 3103 pentaksiran BMSR

5.0 PEMBINAAN SATU SET SOALAN OBEJEKTIF YANG BERASASKAN JSU

1. “_______________ mesti memenangi pertandingan kali ini jika hendak ke

peringkat akhir,” kata ketua pasukan bola jaring sekolah itu kepada ahli

pasukannya.

A. Kalian

B. Kami

C. Saya

D. Kita

2. Syahirah menangis teresak-esak____________dimarahi oleh bapanya.

A. semenjak

B. meskipun

C. lantaran

D. supaya

3. Amirah sedang ___________ kelapa untuk memasak kari.

A. menyagat

B. mengukur

C. mengisar

D. mengopek

| 20

Page 21: BMM 3103 pentaksiran BMSR

4. Acara merentas desa itu telah dibahagikan __________beberapa kategori

mengikut peringkat umur.

A. kepada

B. dalam

C. antara

D. pada

5. Adik menangis apabila mendapati __________ daripada keropoknya telah

dimakan oleh kakak.

A. setengah

B. segelintir

C. beberapa

D. selonggok

6. Generasi muda pada hari ini merupakan___________ kepimpinan negara pada

masa akan datang.

A. warisan

B. pewaris

C. mewarisi

D. mewariskan

7. Jalan raya ke kampung datuk saya ___________ seperti ular kene palu.

A. licin-licau

B. lekak-lekuk

C. simpang-siur

D. bengkang-bengkok

| 21

Page 22: BMM 3103 pentaksiran BMSR

8. Hanim berasa ___________ ketika terpaksa meninggalkan ibunya keseorangan.

A. sayang

B. rindu

C. malu

D. sayu

9. Adik ____________ bersedia untuk mengikuti perkhemahan itu kerana dia

____________ berdikari.

A. telah……belum

B. belum…mahu

C. sudah…masih

D. sudah…hendak

10. Ayah sedang _________ tiang-tiang pagar di kebunnya kemas-kemas untuk

membuat penandaan.

A. menunjal

B. mencabut

C. menghunjam

D. menghentam

| 22

Page 23: BMM 3103 pentaksiran BMSR

11.Kata Haji Rahman, “Perkara-perkara lain tidak __________ dalam mesyuarat

yang lalu.”

A. membincangkan

B. dibincangkan

C. perbincangan

D. berbincang

12.Dia berasa ___________ ketika makan bersama-sama dengan tetamu kehormat

di hotel itu.

A. kekok

B. ganjil

C. gerun

D. ngeri

13.Pengalaman ___________semasa melalui zaman peperangan masih segar

dalam ingatan Pak Andak.

A. pahit getir

B. salah laku

C. penat lelah

D. susah payah

14.Rahmah dan keluarganya berpindah ke bandar ke bandar pada akhir than

lepas__________, hatinya masih teringat akan kampung halamannya.

A. Tambahan pula

B. Di samping itu

C. Oleh itu

D. Namun

| 23

Page 24: BMM 3103 pentaksiran BMSR

15.Ampun tuanku. Silalah bersemayam di ____________ yang ada di balairung seri

supaya patik semua dapat __________ duli.

A. singgahsana…menjunjung

B. peraduan…menyembah

C. peterana…bercemar

D. takhta…mahkota

16.Semua anak Pak Long bersepakat untuk mengusahakan ___________ tanah

terbiar di Kampung Kuang dengan menanam beberapa ___________anak pokok

durian dan rambutan.

A. setapak…biji

B. sepetak…urat

C. sebidang…batang

D. sekeping…batang

17.“____________ berputus asa, usaha itu tangga kejayaan,” nasihat Puan Anna

kepada anaknya.

A. Usah

B. Minta

C. Harap

D. Tolong

18.Kami dapat mengejar Harith kerana dia belum ___________jauh.

A. kian

B. sekali

C. terlalu

D. paling

| 24

Page 25: BMM 3103 pentaksiran BMSR

19.Danny suka membaca pelbagai jenis buku kerana dia tidak mahu menjadi

___________.

A. seperti enau dalam belukar

B. seperti rusa masuk kampung

C. seperti katak dibawah tempurung

D. seperti si buta kehilangan tongkat

20.Razif sudah tidak mahu melakukan kerja yang kotor dan ingin bertaubat. Pilih

perkataan seerti bagi kotor.

A. bersih

B. comot

C. rajin

D. keji

21.Puan Sabariah berasa bahagia kerana semua anaknya telah berjaya memasuki

universiti. Pilih perkataan berlawanan bagi bahagia.

A. gembira

B. sengsara

C. malang

D. susah

22.Pilih jawapan yang sesuai bagi ayat tanya di bawah.

Bagaimanakah keadaan ayah kamu yang sedang dirawat di hospital itu?

A. Ayah saya semakin sihat tetapi masih memerlukan rawatan.

B. Mungkin ayah saya akan dibenarkan keluar pada hari ini.

C. Ayah saya telah dirawat di hospital itu selama lima hari.

D. Ayah saya sedang dirawat di Wad 18, Hosipital Taiping.

| 25

Page 26: BMM 3103 pentaksiran BMSR

23.Pilih ayat tanya yang sesuai bagi ayat di bawah.

Boleh, mari saya pimpin tangan nenek.

A. Adakah cucu hendak ke seberang?

B. Benarkah cucu hendak melintas jalan ini?

C. Salahkah kalau cucu pimpin tangan nenek?

D. Bolehkah cucu tolong nenek melintas jalan?

Soalan 24-25

Pilih ayat yang sama maksud dengan ayat yang diberikan.

24.“Ibu, inilah hadiah tempat pertama pertandingan pidato yang saya menangi,”

kata Irfan kepada ibunya.

A. Irfan menunjukkan hadiah tempat pertama pertandingan pidato kepada

ibunya.

B. Irfan menunjukkan hadiah tempat pertama yang dimenangi dalam

pertandingan pidato kepada ibunya.

C. Irfan memberikan hadiah tempat pertama yang dimenangi dalam

pertandingan pidato kepada ibunya.

D. Irfan memberikan hadiah yang dimenangi dalam pertandingan pidato yang

pertama kepada ibunya.

25.Fatimah meyakinkan ayahnya bahawa dia akan menjaga diri dengan baik

sepanjang lawatan ke Kuala Lumpur.

A. “Ayah janganlah risau, saya akan menjaga diri semasa berada di Kuala

Lumpur nanti,” kata Fatimah kepada ayahnya.

| 26

Page 27: BMM 3103 pentaksiran BMSR

B. “Ayah yakin kamu boleh menjaga diri dengan baik semasa di Kuala Lumpur

nanti, “kata ayah kepada Fatimah.

C. “Di Kuala Lumpur saya yakin dapat menjaga diri dengan baik,”kata Fatimah

kepada ayahnya.

D. “Jagalah diri baik-baik semasa berda di Kuala Lumpur nanti,”kata Fatimah

kepada ayahnya.

Soalan 26 – 27

Pilih ayat-ayat yang menggunakan perkataan bergaris dengan betul.

26. I. Anak Mak Kiah menyandang jawatan yang tertinggi di jabatan itu.

II. Tentera yang sedang berkawad itu menyandang senapang di bahunya.

III. Penduduk di negara itu menyandang derita akibat gempa bumi yang

melanda.

IV. Ayah menyandang di pangkal pokok setelah penat menebas lalang di

kebunnya.

A. I dan II

B. II dan III

C. I, II dan III

D. I, II, III dan IV,V

27. I. Tugas guru bahasa bukanlah perkerjaan yang ringan.

II. Orang yang ringan tulang, rezekinya tidak pernah berkurang.

III. Sikap permusuhan antara kedua-dua buah negara itu tidak boleh

dipandang ringan.

IV Murid-murid digalakkan membaca bahan-bahan bacaan ringan untuk

mengisi masa lapang mereka.

| 27

Page 28: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Soalan 28 – 30

Pilih ayat yang betul.

28. A. Kejadian pecah rumah yang dilaporkan itu berlaku di suatu malam yang

sunyi

B. Pertemuan kedua-dua orang pemimpin itu berlangsung di Kuala Lumpur.

C. Hang Tuah menghunuskan keris Taming Sari dan menikam Hang Jebat.

D. Kerajaan akan membuat keputusan mengenai dengan perkara tersebut.

29. I. Uji bakat akan dijalankan di studio mini syarikat itu.

II. Kerja rumah itu akan saya siapkan selepas makan nanti.

III. Pilihlah makanan apa yang kamu suka di atas meja itu.

IV. Hanya sebilangan besar ibu bapa yang hadir ke majlis permuafakatan itu

30 . I Persembahan teater oleh murid-murid tahun enam itu telah menarik

perhatian penonton.

II Hanya orang yang tertentu sahaja dijemput ke mesyuarat tergempar itu.

III Kebanyakkan murid-murid di kampung itu berbasikal ke sekolah.

IV Buku-buku sekolah Amin dibiarkan beserakan di biliknya.

Soalan 31 – 35

Baca petikan di bawah, kemudian jawab soalan-soalan yang berikutnya.

Rumah Terbuka 1 Malaysia ialah sambutan sesuatu perayaan utama rakyat

Malaysia yang diadakan pada peringkat kebangsaan. Contoh perayaan ialah Hari

| 28

Page 29: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Raya Aidilfitri, Tahun Baru Cina, Hari Deepavali, Tadau Kaamatan di Sabah dan Hari

Gawai di Sarawak. Rumah Terbuka 1 Malaysia bagi perayaan tersebut diadakan pada

setiap tahun.

Tetamu khas yang diundang ke majlis Rumah Terbuka 1 Malaysia ialah Seri

Paduka Banginda Yang di-Pertuan Agong dan Seri Paduka Baginda Raja Permaisuri

Agong. Sambutan yang merupakan salah satu produk pelancongan ini dihadiri oleh

berpuluh-puluh ribu penduduk tempatan daripada pelbagai kaum. Ribuan pelancong

asing juga turut menghadiri majlis ini.

Pelbagai jenis makanan disajikan kepada pengunjung yang hadir. Selain itu,

persembahan kebudayaan pelbagai kaum turut memeriahkan suasana.

Sesungguhnya, sambutan in mampu mewujudkan persefahaman antara

kaum. Pada masa yang sama, sambutan ini juga dapat mempromosikan negara

kepada pelancong asing. Oleh itu, Rumah Terbuka 1 Malaysia perlu diteruskan pada

masa akan datang.

31. Apakah nama program utama perayaan rakyat Malaysia di peringkat

nasional?

A. Rumah Malaysia

B. Rumah 1 Malaysia

C. Rumah Terbuka 1 Malaysia

D. Rumah Terbuka Perayaan Malaysia

32. Mengapakah program tersebut diadakan?

A. Memperkenalkan identiti Malaysia

B. Memupuk semangat perpaduan antara kaum

| 29

Page 30: BMM 3103 pentaksiran BMSR

C. Mempromosikan negara kita kepada pelancong asing

D. Mewujudkan toleransi antara kaum dan mempromosikan Malaysia

33. Pada pendapat kamu, apakah langkah lain yang paling berkesan bagi

mewujudkan perpaduan antara kaum?

A. Aktiviti pesta sukan

B. Aktiviti majlis kenduri jiran sekampung

C. Aktiviti bergotong-royong dalam kalangan ahli masyarakat

D. Pendidikan dan aktiviti kokurikulum yang melibatkan pelbagai kaum

34. Perayaan manakah yang tidak disambut di peringkat kebangsaan?

A. Hari Raya Aidilfitri dan Hari Raya Haji

B. Hari Hold an Keputeraan Sultan

C. Hari Deepavali dan Hari Wesak

D. Hari Gawai dan Tadau Kaamatan

35. Peribahasa yang manakah sesuai bagi menggambarkan aktiviti dalam

majlis tersebut?

A. Bulat air kerana pembentung, bulat kata kerana muafakat.

B. Yang dikejar tak dapat, yang dikendong berciciran.

C. Buat baik berpada-pada, buat jahat jangan sekali.

D. Air dicincang tidak akan putus

| 30

Page 31: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Soalan 36 – 40

Baca petikan di bawah, kemudian jawab soalan-soalan berikutnya.

LAPORAN AKTIVITI PERGERAKAN PUTERI ISLAM MALAYSIA (PPIM)

SEKOLAH KEBANGSAAN BUKIT RAHMAT

Bagi merancang dan menjalankan aktiviti PPIM sekolah, jawatankuasa kerja

telah dilantik dalam mesyuarat agung yang lalu. Ahli jawatankuasa ini terdiri

daripada :

Pengerusi : Syarina bt. Zainudin ( Tahun 6 Cerdik )

Naib Pengerusi : Fatin Husna binti Moghuni (Tahun 6 Cerdik)

Setiausaha : Intan bt. Ahmad ( Tahun 5 Bijak )

Ahli Jawatankuasa : Nor Husna bt. Hashim (5 Cergas)

Syafiqah bt. Azman ( 5 Cergas)

Amani Rasyiqah bt. Zainudin ( 4 Cerdik)

Pergerakan ini telah mengadakan beberapa pertandingan di peringkat

sekolah sebagai persediaan bagi menghadapi pertandingan di peringkat daerah.

Keputusan pertandingan adalah seperti yang berikut :

a) Kumpulan Rabiatul Adawiyah - johan nasyid, menjahit, berzanji dan

naib johan marhaban.

b) Kumpulan Aisyah - naib johan membaca al-Quran dan

menjahit

c) Kumpulan Umi Kalsum - johan marhaban, membaca al-Quran,

dan naib johan menghafaz surah

d) Kumpulan Khadijah - johan menghafaz surah, naib johan

nasyid, dan tempat ketiga marhaban.

| 31

Page 32: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Pergerakan ini telah menyertai semua pertandingan yang diadakan di peringkat

daerah. Antara keputusan yang telah dicapai ialah :

a) Nasyid – johan

b) Menjahit – johan

c) Marhaban – naib johan

d) Membaca al-Quran – naib johan

e) Hafaz surah – tempat ketiga

f) Berzanji – sagu hati

Disediakan oleh, 9 SEPTEMBER 2008

Intan

(INTAN BT. AHMAD)

Setiausaha,

Pergerakan Puteri Islam Malaysia,

Sekolah Kebangsaan Bukit Rahmat.

36. Siapakah yang bertanggungjawab untuk menggerakkan aktiviti PPIM di Sekolah

Kebangsaan Bukit Rahmat?

A. Guru Besar

B. Setiausaha

C. Jawatankuasa pergerakan

D. Ahli-ahli biasa pergerakan

37. Apakah yang telah dilakukan oleh PPIM sekolah ini untuk berjaya di peringkat

daerah?

A. Melibatkan semiua ahli jawatankuasa untuk mengadakan latihan

| 32

Page 33: BMM 3103 pentaksiran BMSR

B. Mengambil bahagian dalam semua acara yang dipertandingkan

C. Mengadakan pertandingan di peringkat sekolah

D. Menyediakan jadual latihan

38. Kumpulan yang paling banyak mendapat gelaran johan ialah

A. Aisyah

B. Khadijah

C. Umi Kalsom

D. Rabiatul Adawiyah

39. Apakah acara yang mendapat tempat yang kurang memberangsangkan di peringkat

daerah?

A. Berzanji dan hafaz surah

B. Berzanji dan marhaban

C. Nasyid dan hafaz surah

D. Membaca al-Quran dan marhaban

40. Mengapakah pertandingan peringkat sekolah itu perlu diadakan?

A. Terlalu banyak pelajar yang berbakat dan ingin mewakili sekolah tersebut ke

pertandingan peringkat daerah.

B. Pihak sekolah hendaklah memilih wakil yang paling layak untuk menyertai

pertandingan peringkat daerah.

C. Pertandingan itu mesti diadakan sebelum peserta menyertai pertandingan

peringkat daerah.

D. Pertandingan itu merupakan aktiviti bulanan bagi persatuan tersebut.

| 33

Page 34: BMM 3103 pentaksiran BMSR

5.1 Jadual Spesifikasi Ujian bagi soalan yang telah dibina.B

ILA

NG

AN

MAKLUMAT SOALAN

(JADUAL SPESIFIKASI ITEM)

SIM

ULA

SI (

GR

AF

IK)

JAW

AP

AN

BE

RP

AS

AN

GA

N

ARAS

SOALAN

TABURAN

JAWAPAN

SOALAN TATABAHASA

MU

DA

H

SE

DE

RH

AN

A

KO

MP

LEK

S

A B C D

01 Kata Ganti Nama Diri / /

02 Kata Hubung / /

03 Kata Kerja / /

04 Kata Sendi Nama / /

05 Kata Bilangan / /

06 Kata Berimbuhan / /

07 Kata Ganda (Penggunaan) / /

08 Kata Adjektif / /

09 Kata Bantu / / /

10 Kata Kerja / /

11 Kata Berimbuhan / /

12 Kata Adjektif / /

13 Kata Majmuk / /

14 Penanda Wancana / /

15 Bahasa Istana / / /

16 Penjodoh Bilangan / / /

17 Kata Perintah / /

18 Kata Penguat / /

19 Peribahasa (Simpulan Bahasa) / /

20 Sinonim / Sama Erti / /

21 Antonim / Lawan Kata / / /

| 34

Page 35: BMM 3103 pentaksiran BMSR

22 Menentukan Jawapan /

23 Membina Soalan / /

24 Ayat Sama Maksud / /

25 Ayat Sama Maksud / /

26 Kata Banyak Makna / /

27 Kata Banyak Makna /

28 Struktur Ayat / Gramatis / /

29 Struktur Ayat / Gramatis / /

30 Struktur Ayat / Gramatis / /

JUMLAH SOALAN

TATABAHASA

3 10 14 6 8 8 6 8

UCAPAN

(Tema Sekolah)

31 Soalan / Item 31 / /

32 Soalan / Item 32 / /

33 Soalan / Item 33 / /

34 Soalan / Item 34 / /

35 Soalan / Item 35 / /

PUISI (PANTUN) :

(Tema : Nilai Murni)

36 Soalan / Item 36 / /

37 Soalan / Item 37 / /

38 Soalan / Item 38 / /

39 Soalan / Item 39 / /

40 Soalan / Item 40 / /

JUMLAH SOALAN PETIKAN 3 2 6 2 2 2 3 3

JUMLAH SOALAN TATABAHASA 3 10 14 6

JUMLAH SOALAN PEMAHAMAN 12 20 8

PERATUS SOALAN PEMAHAMAN

(%)

30% 50% 20% 10 11 9 10

| 35

Page 36: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Nota :

Aras soalan yang ditetapkan : Mudah 30 % ( 20 soalan )

Sederhana 50% ( 20 soalan )

Kompleks 20% (08 soalan)

5.2 Analisis soalan berdasarkan aras Taksonomi Bloom

1. Aras Pengetahuan

Aras kognitif ialah aras yang terendah yang melibatkan proses mengingat

kembali maklumat, fakta, definisi dan sebagainya.Aras ini menguji sejauh mana

keupayaan pelajar untuk mengingat kembali fakta atau pengetahuan telah dipelajari.

Terdapat tiga peringkat dalam aras pengetahuan ini :

1. Pengetahuan fakta khusus berkaitan dengan istilah berbentuk perkataan atau

simbol.

2. Pegetahuan tentang cara mengendalikan sesuatu yang meliputi pengetahuan

tentang proses, aliran, pemeringkatan, penjenisan, teknik atau prosedur

tertentu dalam menyelesaikan masalah.

3. Pengetahuan tentang perkara yang bersifat sejagat dan abstrak dalam sesuatu

bidang. Contonya; siapa,apa, di mana, bila, beri definisi, senaraikan, dan nyatakan.

Berdasarkan soalan yang telah dibina, aras pengetahuan terkandung pada

soalan satu hingga lapan belas, dua puluh dan dua puluh satu. Hal ini adalah kerana

soalan-soalan tersebut hanya berkaitan dengan tatabahasa yang melibatkan

pengetahuan pelajar yang lalu dan penggunaan proses mental. Selain itu, soalan-

soalan ini menyuruh pelajar supaya mengingat pada pembelajaran yang lalu.

| 36

Page 37: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Pengetahuan yang diminta juga sama dengan pengajaran yang dijalankan guru.

Tambahan pula, soalan-soalan tersebut tidak memerlukan pelajar mengubah

pengetahuan dalam bentuk baru. Selain itu, soalan tiga puluh satu,tiga puluh empat dan

tiga puluh enam juga melibatkan aras pengetahuan kerana jawapan pada soalan

tersebut tidak berlainan dengan ayat di dalam petikan. Pelajar hanya perlu mengingati

kembali fakta yang terdapat pada petikan tanpa perlu menganalisis sedalamnya.

2. Aras kefahaman

Aras ini memerlukan keupayaan pelajar memberi huraian atau makna sesuatu

perkara. Aras kefahaman ini terbahagi kepada tiga:

Penterjemahan

• Menterjemah bahasa lain ke bahasa lain tanpa mengubah makna asal.

Mentafsir (Interpretasi)

• Mentafsir idea/ mesej tersirat dan tersurat.

• Menerangkan idea dalam ayat sendiri.

Ekstrapolasi

• Membuat inferens tentang apa yang akan berlaku pada masa hadapan berdasarkan

maklumat yang diberikan/ terima.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras kefahaman ini anataranya

jelaskan, huraikan, terangkan, mengapakah, bezakan, nyatakan, dan kelaskan.

Ciri-ciri soalan aras kefahaman

• Proses mental

• Maklumat asas telah diajar

• Perlu bahan atau alat komunikasi

• Pelajar menyatakan kefahaman mereka sendiri.

| 37

Page 38: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Berdasarkan soalan yang telah dibina, aras kefahaman terkandung pada soalan

sembilan belas, tiga puluh dua, tiga puluh lima, tiga puluh tujuh dan empat puluh. Ini

kerana pencarian jawapan pada setiap soalan baru diselesaikan dengan pemahaman

tersendiri dan pengalaman serta pelbagai kaedah penyelesaian masalah yang

mempunyai unsur persamaan. Soalan-soalan ini sememangnya menguji kebolehan

pelajar memahami, menterjemah, menukar dan menjelaskan fakta berdasarkan soalan

atau ayat petikan yang diberi.

3. Aras aplikasi

Aras ini menguji keupayaan pelajar menggunakan konsep, teori, prinsip, hukum,

dan prosedur. Aras ini memerlukan pelajar benar-benar memahami segala konsep,

teori, hukum, untuk menyelesaikan masalah. Perkataan yang sering digunakan dalam

soalan bagi aras aplikasi antaranya kirakan, selesaikan, susunkan, dan gunakan.

Ciri-ciri soalan aras aplikasi

• Menggunakan proses mental aplikasi

• Soalan melibatkan tiga frasa iaitu

• Masalah situasi yang baru tidak dengan masalah yang dibincangkan dalam bilik

darjah.

Berdasarkan pada soalan yang telah dibina, soalan yang terkandung pada aras

aplikasi ialah soalan dua puluh dua hingga dua puluh tujuh. Melalui soalan-soalan ini,

pelajar menggunakan pengetahuan, tatabahasa yang mereka pelajari serta kefahaman

mereka tentang pengetahuan dan maklumat itu untuk penyelesaian soalan atau

diaplikasikan dalam satu situasi baru.

| 38

Page 39: BMM 3103 pentaksiran BMSR

4. Aras analisis

Aras ini mengkehendaki pelajar untuk memecahkan sesuatu perkara kepada

unsur-unsur kecil dan memperlihatkan pertalian antara unsur-unsur. Aras ini

menekankan keupayaan pelajar mengenal pasti unsur-unsur dan struktur yang

mengaitkan unsur-unsur.

Jenis-jenis aras analisis

1. Analisis unsur – memerlukan pelajar menetukan unsur-unsur. Pelajar juga perlu

mencari bukti untuk menyokong unsur yang sedia ada.

2. Analisis hubungan – membuat perkaitan bukti dengan hipotesis.

3. Analisis prinsip – pelajar mengenal pasti prinsip sesuatu organisasi yang digunakan

untuk menghasilkan sesuatu dengan mengenalisis tujuan, pandangan dan pendirian.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini ialah kenapakah,

mengapa, apakah faktor, buatkan rumusan dan buktikan.

Ciri-ciri soalan aras analisis

• Soalan menggunakan proses mental analisis

• Situasi masalah berbeza daripada pengalaman dalam bilik darjah.

• Situasi, dokumen perlu dianalisis

• Soalan memerlukan fikiran kritik, bukan mengulang pengetahan yang dipelajari.

Berdasarkan pada soalan yang telah dibina, soalan dua puluh lapan hingga tiga

puluh berkait dengan aras analisis. Ini kerana soalan ini memerlukan pelajar

mengasingkan idea-idea ke dalam komponen-komponannya yang berasingan dan

mereka dapat menunjukkan yang mereka memahami hubungan antara komponen-

komponen itu. Dalam proses analisis, pertimbangan dan penghakiman adalah satu cara

yang penting bagi mendapatkan satu kesimpulan.

| 39

Page 40: BMM 3103 pentaksiran BMSR

5. Aras sintesis

Aras ini memerlukan keupayaan pelajar untuk menggabungkan sesuatu struktur

kepada yang lebih jelas.

Jenis-jenis soalan aras sintesis.

1. Sintesis penyampaian – menghurai dan menarik minat.

2. Sintesis himpunan – satu himpunan perlakuan.

3. Sintesis cadangan – cadangan melalui andaian, analisis dan hubungan yang abstrak.

Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini ialah ramalkan, hasilkan,

tuliskan, cadangan, dan apa akan berlaku.

Berdasarkan pada soalan yang dibina, aras sintesis terkandung pada soalan tiga

puluh lapan dan tiga puluh sembilan. Ini kerana soalan-soalan ini memerlukan pelajar

mencantumkan atau mengabungkan fakta-fakta yang berkaitan pada soalan.

6. Aras penilaian

Aras ini menguji keupayaan pelajar menilai sesuatu perkara berasakan kriteria

yang perlu diketahui. Pelajar perlu membuat pertimbangan tentang nilao sesuatu idea

hasil kerja penyelesaian bahan, sesuatu idea atau sebagainya. Pertimbangan dibuat

dengan piawaian tertentu seperti tepat, berkesan, memuaskan, baik, buruk dan lain-

lain. Perkataan yang sering digunakan dalam soalan bagi aras ini ialah pertimbangkan,

rumuskan, nilaikan, kritikkan, buktikan, dan huraikan.

Berdasarkan pada soalan yang telah dibina, aras penilaian hanya terkandung

pada soalan tiga puluh tiga yang memerlukan pelajar memberi pendapat dengan

alasan-alasan tertentu.

| 40

Page 41: BMM 3103 pentaksiran BMSR

6.0 KAEDAH PENILAIAN BAHASA

Penilaian yang dijalankan oleh guru di sekolah bertujuan mengesan kemajuan

pelajar secara individu dengan cara yang fleksibel, bermakna dan tidak menakutkan

pelajar. Oleh yang demikian, penilaian perlu mengambil kira keperluan individu,

kepelbagaian cara (multiple ways of delivery) supaya kepelbagaian kecerdasan pelajar

diambil kira. Implikasi penilaian terhadap pengajaran dan pembelajaran juga perlu

ditekankan agar kualiti pendidikan dapat dipertingkatkan.

Oleh itu, pelajar yang menunjukkan prestasi cemerlang akan dibimbing dan

diberi peluang untuk intergrasi menegak supaya potensinya dapat dimaksimumkan.

Pelajar yang lemah pula akan dibimbing dalam program pemulihan sehinggalah dia

dapat meningkatkan dan memperbaiki prestasinya. Dengan demikian, guru perlu

didedahkan kepada pelbagai cara untuk menjalankan penilaian dalam bilik darjah

dengan lebih berkesan. Seterusnya langkah-langkah untuk memastikan penilaian itu

adalah sah dan mempunyai kebolehpercayaan yang tinggi hendaklah ditekankan.

Terdapat enam kaedah penilaian bahasa yang boleh dijalankan oleh para guru di

sekolah untuk mengesan kemajuan pelajar.

| 41

KAEDAH PENILAIAN

BAHASA

Penilaian Melalui

Portfolio Penilaian Melalui

Pemerhatian

Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran

Penilaian Melalui Soal

Jawab

Penilaian Melalui Projek

Penilaian Melalui Ujian

Page 42: BMM 3103 pentaksiran BMSR

6.1 Penilaian Melalui Portfolio

Penilaian melalui portfolio ialah satu kaedah yang digunakan untuk mengumpul dan

merekodkan bukti pencapaian pelajar dalam satu jangka masa yang dipersetujui. Ia

merupakan satu cara mengumpul koleksi pelajar yang menunjukkan usaha pelajar,

kemajuan dan prestasi dalam satu atau beberapa bidang.

Menurut Ryan & Kuhs, (1993) portfolio terdiri daripada bahan-bahan yang

menunjukkan kemajuan pelajar terhadap pencapaian matlamat pembelajaran untuk

satu jangka masa. Manakala menurut Harlin (1992) pula, portfolio merupakan satu

dimensi yang memberi gambaran lengkap tentang kebolehan dan perkembangan

pelajar. Ini bermaksud portfolio ialah satu dokumentasi lengkap yang mengumpul

segala prestasi pelajar yang menjadi bukti usaha dan hasil kerja pelajar.

Portfolio bertujuan untuk memberi peluang kepada pelajar mendokumentasikan

kemahiran dan pengetahuan yang diperoleh melalui pengalaman sewaktu

menyempurnakan tugasan. Ia juga memberi galakan kepada pelajar untuk menyemak

dan menganalisis pembelajaran mereka secara sistematik selain menyediakan ruang

untuk pelajar membuat refleksi dan menentukan matlamat peribadi. Ini bermakna

melalui penilaian melalui portfolio para pelajar dapat mengetahui kelemahan dan

kekuatan serta potensi mereka dalam sesuatu bidang. Di samping itu, portfolio

membolehkan guru menggunakan bukti portfolio bersama rekod anekdot guru untuk

membuat penilaian secara holistik dan mempelbagaikan bukti penilaian seperti rekod

pemerhatian dan penilaian, nota anekdot, rekod pelaksanaan tugaan dan kadar

pencapaian hasil kerja pelajar.

Penilaian portfolio ialah penilaian yang berbentuk lebih terbuka (broad based)

dan seimbang. Tugasan portfolio dapat dipantau melalui peta perkembangan pelajar

yang boleh dinilai melalui bukti-bukti lain. Proses penilaian pula perlu dijalankan secara

berterusan supaya dapat mencerminkan perkembangan pelajar dari semasa ke semasa

mengikut kriteria yang telah dipersetujui bersama.

Terdapat 3 jenis portfolio yang boleh dibina iaitu;

| 42

Page 43: BMM 3103 pentaksiran BMSR

i) Porfolio kerja harian - bahan yang dikumpul untuk menghasilkan tugasan

dalam satu jangka waktu yang diberikan.

ii) Portfolio hasil terbaik- dipilih bersumberkan hasil terbaik daripada portfolio

kerja harian.

iii) Portfolio dokumen - hasil tugasan kecil yang dijalankan semasa mengumpul

bahan pada satu jangka masa tertentu untuk menyempurnakan kerja

tugasan.

6.2 Penilaian Melalui Pemerhatian

Pemerhatian ialah satu penilaian yang dilakukan secara berterusan dan mengikut

jangka masa waktu yang diperlukan atau ditentukan bagi membantu guru dalam

mendapatkan maklumbalas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Ianya

diperhatikan secara menyeluruh meliputi aspek kognitif , afektif, psikomotor, faktor

bahan serta persekitaran. Oleh yang demikian,  guru berpeluang memerhati

perkembangan psikomotor, kognitif dan objektif pelajar dan boleh membuat penilaian

kendiri terhadap keberkesanan pengajaran dan pembelajaran sebagai penyampai

maklumat, tutor, pemudah cara dan pendidik. Melalui pemerhatian juga, guru sebagai

pemerhati boleh menggunakan senarai semak, rekod anekdot, dan rekod profil.

Pemerhatian berlaku antara guru, dan antara pelajar dengan pelajar dan juga

dibuat oleh guru terhadap keberkesanan bahan dan komunikasi pelajar dengan bahan

dan pelbagai situasi persekitaran. Ini boleh membantu guru dan pelajar membuat

refleksi terhadap prestasi masing-masing.

Penilaian melalui pemerhatian boleh digunakan oleh guru untuk melihat

perkembangan individu atau kumpulan dalam satu proses pengajaran dan

pembelajaran. Ia juga boleh dilakukan oleh pelajar sama ada individu atau kumpulan

untuk melihat tahap pencapaian sendiri atau rakan sebaya dalam suatu pembelajaran.

Selain itu, pelajar boleh menjalankan pemerhatian untuk menjalankan sesuatu tugasan

seperti projek.

| 43

Page 44: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Terdapat beberapa jenis pemerhatian mengikut tujuan dan aspek yang hendak

diperhatikan atau dinilai iaitu

i) Memerhati sesuatu perlakuan tanpa mebuat tafsiran (interpretation) dan

tanggapan (judgement) dan melaporkan apa saja yang dilihat. Tafsiran bukan

untuk penilaian semasa.

ii) Memerhati apa-apa yang telah dirancang dan secara “open ended”. Menilai

kemahiran, pengetahuan dan perlakuan.

iii) Memerhati untuk jangka pendek atau jangka panjang.

6.3 Penilaian Melalui Kontrak Pembelajaran

Salah satu kaedah penilaian yang boleh dijalankan juga ialah penilaian melalui

kontrak pembelajaran. Ia juga dikenali sebagai perjanjian pembelajaran kontrak yang

dibuat antara guru dan pelajar. Penilaian ini merupakan persetujuan atau kontrak antara

guru dengan murid sama ada individu mahupun secara berkumpulan berhubung

dengan sesuatu tugasan secara bertulis dan ia meliputi kriteria yang berkaitan dengan

tugas berkenaan iaitu ;

i) bentuk akhir tugasan dihasilkan - tahap manakah tugasan itu perlu disiapkan.

ii) bagaimana tugasan itu akan dilaksanakan - adakah secara individu /

kumpulan.

iii) jika berkumpulan, bagaimanakah input yang diharapkan dari setiap individu

yang terlibat.

iv) berapa lama dan bilakah tugasan tersebut perlu disiapkan.

v) konsikuen yang akan diterima oleh pihak yang gagal memenuhi atau

mematuhi kontrak tersebut.

Melalui penilaian ini, kontrak biasanya ditandatangani apabila kedua-dua pihak

telah bersetuju dengan syarat-syarat dan kriteria yang telah ditetapkan. Penilaian

melalui kontrak pembelajaran ini penting dalam pembelajaran tugasan yang berasaskan

tahap keupayaan kendiri untuk membolehkan pelajar;

| 44

Page 45: BMM 3103 pentaksiran BMSR

i) pelajar mengenalpasti dan merekod,

ii) menetapkan objektif dan matlamat pembelajaran kendiri,

iii) mengenalpasti kaedah-kaedah yang akan diambil untuk mencapai matlamat

tersebut,

iv) menetapkan jangka masa pelaksanaan untuk penghasilannya,

v) menentukan bagaimana dan pada tahap mana pencapaian matlamat

pembelajaran / tugasan akan dinilai, dan

vi) membantu pelajar membuat refleksi bukan sahaja pada akhir tugasan

tetapi juga pada sepanjang proses kerjayanya iaitu dari awal hingga hasil

terakhir.

6.4 Penilaian Melalui Soal Jawab

Selain daripada kaedah-kaedah penilaian yang telah disebutkan diatas, penilaian

juga boleh dibuat melalui soal jawab. Penilaian melalui soal jawab membawa maksud

seorang guru akan dapat menilai murid-muridnya melalui soal jawab yang dilaksanakan

di dalam kelas. Sesi soal jawab yang dilaksanakan selepas sesuatu sesi pengajaran

dan pembelajaran adalah bertujuan untuk mengetahui sejauh manakah kefahaman

murid-murid tentang pelajaran yang telah diajar. Penilaian melalui soal jawab juga

membolehkan guru mengetahui kelemahan murid dalam sesuatu topik atau tajuk

pelajaran yang telah dipelajari oleh murid-murid dalam sesuatu masa. Kemudian, guru

akan mencari jalan penyelesaian terhadap masalah tersebut.

6.5 Penilaian Melalui Projek

Kaedah penilaian ini berupa aktiviti-aktiviti yang memrlukan pelajar mengaplikasi

atau membuat tunjuk cara pengetahuan dan kemahiran dalam situasi sebenar.

(Wiggins, 1989).

Penilaian melalui projek atau tugasan mempunyai pelbagai reka bentuk

contohnya seperti lisan, visual dan kinestetik dan merupakan penilaian yang

| 45

Page 46: BMM 3103 pentaksiran BMSR

menggunakan jangka masa yang panjang. Penilaian ini menunjukkan peranan sebenar

dalam situasi sebenar. Pelajar juga dibenarkan untuk membina penyelesaian alternatif

kerana tugasan projek terlalu subjektif dan tiada satu jawapan yang benar. Melalui

penilaian ini, pelajar dikehendaki melibatkan diri secara aktif dalam membuat dan

menyediakan projek dan mewujudkan kumpulan koperatif namun, pelajar juga boleh

menjalankan tugasan secara individu atau berpasukan. Tugasan ini dilakukan dengan

mensintesis pengetahuan seterusnya menilai pembelajaran. Pelajar dinilai melalui

kreativiti , kemahiran merancang tugasan, intergrasi pengetahuan dan kebolehan

mengkaji dan membentuk sesuatu. Tugasan atau projek akan menjadi aktiviti yang

bermakna kerana pelajar dapat melaksanakan dan menghasilkan sesuatu dan dapat

mengamalkan kemahiran berfikir dan menyelesaikan masalah.

Oleh yang demikian, penilaian projek ini dapat mengukur proses metakognitif

dan sikap pelajar. Pelajar diberikan dan memperoleh skor berdasarkan kriteria yang

telah ditetapkan. Penilaian projek juga membantu pelajar mengesan bidang-bidang

kelebihannya dan dapat menggunakan kelebihan tersebut dengan sebaik mungkin.

Terdapat beberapa jenis penilaian projek, iaitu;

i) latihan dan soalan “open-ended” untuk pelajar meneroka secara lisan atau bertulis,

ii) extended task assignments – menulis puisi, melaksana dan menerangkan keputusan

ujikaji seterusnya membina model,

iii) portfolio – koleksi tugasan berdasarkan prestasi; dan

iv) tugasan prestasi – drama, lakonan, persembahan, poster atau model.

6.6 Penilaian Melalui Ujian

Seterusnya, penilaian bahasa juga boleh dilakukan melalui ujian. Kaedah

penilaian ini terbahagi kepada dua jenis, iaitu ;

i) Ujian bakat iaitu ujian yang digunakan untuk membuat telahan tentang bakat

atau keistimewaan yang dimiliki oleh pelajar. Pada umumnya, ujian bakat ini

dapat dibahagikan kepada dua kumpulan iaitu ujian bakat berasaskan

kepada kajian besar-besar dan berasaskan keperluan tertentu. Ujian bakat ini

| 46

Page 47: BMM 3103 pentaksiran BMSR

adalah bertujuan untuk memberikan maklumat asas untuk membuat telahan

tentang prestasi masa depan seseorang pelajar dalam sesuatu bidang.

Selain itu, ianya digunakan untuk mengenalpasti dan memilih calon yang

sesuai dengan tugas-tugas tertentu kemasukan ke program latihan.

ii) Ujian pencapaian iaitu ujian yang digubal oleh guru untuk mengukur sejauh

mana seseorang pelajar dapat menguasai tajuk-tajuk yang telah diajar oleh

guru yang meliputi pengetahuan kefahaman dan aplikasi. Ujian ini juga dapat

menentukan kesediaan pelajar untuk memulakan tajuk baru dan mengenal

pasti masalah yang dihadapi oleh pelajar bagi tajuk-tajuk yang diuji. Ianya

terbahagi kepada dua jenis iaitu ujian rujukan norma dan juga ujian rujukan

kriteria.

| 47

Page 48: BMM 3103 pentaksiran BMSR

7.0 APLIKASI ARAS TAKSONOMI BLOOM DALAM AKTIVITI BAHASA

Aras-aras Taksonomi Bloom dan kaedah penilaian bahasa yang telah kita

bincangkan sebelum ini adalah amat penting bagi memastikan prestasi pelajar sekolah

adalah pada tahap yang baik dan memuaskan. Kedua-duanya adalah sama penting

dan saling berkaitan antara satu sama lain dan ia dapat digabungkan dengan

melakukan aktiviti bahasa seperti forum, debat, pidato, syarahan, pantun dan

sebagainya. Aktiviti-aktiviti seperti ini adalah penting kerana ia dapat menonjolkan bakat

serta potensi diri pelajar. Ianya akan menjadi lebih bermakna jika pelajar diberikan

ganjaran dan penghargaan yang tinggi dari sekolah.

Terdapat pelbagai aktiviti bahasa yang boleh dijalankan oleh guru di sekolah

sama ada semasa proses pengajaran dan pembelajaran, di luar waktu tersebut

mahupun pertandingan. Aktiviti-aktiviti tersebut adalah seperti forum, debat, pidato,

pantun, sajak, ceramah dan lain-lain. Kaedah penilaian bahasa yang boleh digunakan

untuk aktiviti bahasa ini adalah penilaian melalui pemerhatian oleh guru dan rakan-

rakan.

Sebagai contoh, guru meminta pelajarnya mengadakan satu sesi debat yang

membincangkan tentang kebaikan dan keburukan membenarkan penggunaan telefon

bimbit di sekolah. Mengikut aras Taksonomi Bloom, tajuk forum ini adalah mengikut

aras aplikasi. Ini adalah kerana pelajar perlu benar-benar memahami segala konsep,

teori, hukum, untuk menyelesaikan soalan . Tambahan, pelajar juga kini telah terdedah

dengan arus globalisasi dan tajuk forum tentang telefon bimbit sangat sesuai kerana

sudah pastinya sudah menggunakan telefon bimbit dalam kehidupan seharian mereka.

Antara contoh aktiviti bahasa lain yang boleh dijalankan ialah pidato yang

bertajuk “ Kesan Pencemaran Alam”. Guru meminta pelajar supaya menyediakan

sebuah teks pidato berkenaan dengan tajuk tersebut. Mengikut aras Taksonomi Bloom,

tajuk pidato ini adalah mengikut aras kefahaman. Ini adalah kerana pelajar mengubah

kefahaman daripada satu bentuk kepada satu bentuk yang lain, menyatakan idea-idea

utama dalam ayat sendiri, menterjemah dan memberi contoh kepada tajuk tersebut.

| 48

Page 49: BMM 3103 pentaksiran BMSR

Di samping itu, guru juga boleh menjalankan aktiviti bahasa pantun dalam pengajaran

dan pembelajaran. Aras Taksonomi Bloom yang digunakan ialah aras pengetahuan. Ia

memerlukan pelajar supaya mengingat kembali cara membuat pantun dengan rima

dan bahasa yang betul serta mengenal idea daripada pembelajaran yang lepas.

Kesimpulannya dapatlah dinyatakan bahawa dalam proses pengajaran dan

pembelajaran, guru boleh menjalankan aktiviti bahasa yang bersesuaian dengan

kebolehan pelajar dan mengikut aras-aras Taksonomi Bloom yang menjadi panduan

dalam pembinaan ujian dan penilaian. Ini juga dapat menarik minat pelajar dan

menjadikan proses pembelajaran mereka lebih bermakna.

| 49

Page 50: BMM 3103 pentaksiran BMSR

8.0 RUMUSAN

Melalui keseluruhan penulisan tugasan projek Pentaksiran Bahasa Melayu

Sekolah Rendah (BME3103) dapatlah kami simpulkan bahawa konsep pengukuran,

pengujian dan penilaian adalah amat penting dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran di dalam bilik darjah. Tugas sebagai seorang guru bukan setakat

mengajar dan melatih pelajar dengan pelbagai kemahiran, malah seorang guru itu perlu

mendapat maklum balas tentang keberkesanan pengajaran dan pembelajaran yang

berlaku. Oleh itu, guru tersebut perlu membuat penilaian untuk mengetahui sama ada

aspek-aspek yang telah diajar telah dapat dikuasai dengan baik atau masih lemah

pelajarnya.

Ujian yang baik haruslah mempunyai rancangan yang rapi. Cara yang baik

untuk merancang sesuatu ujian ialah dengan menyediakan Jadual Spesifikasi Ujian

iaitu jadual yang menghuraikan analisis soalan mengikut aras-aras dalam Taksonomi

Bloom. JSU amat penting bagi mengelakkan guru-guru membina soalan secara

sembarangan tanpa mengambil kira kesahan dan kebolehpercayaan soalan.

Dalam menulis kaedah penilaian bahasa, dapat disimpulkan bahawa terdapat

beberapa kaedah untuk menilai kemajuan dan prestasi pelajar. Antaranya ialah kaedah

penilaian portfolio, pemerhatian, kontrak pembelajaran, soal jawab, projek dan ujian.

Kesemuanya boleh dijalankan di sekolah bagi melihat kebolehan dan pencapaian

pelajar pada satu-satu tahap.

Seterusnya, terdapat pelbagai aktiviti bahasa yang boleh dijalankan di sekolah

untuk menilai mereka melalui kaedah-kaedah yang tersebut di atas. Aktiviti-aktiviti

bahasa ini boleh dijalankan di dalam mahupun luar bilik darjah bagi menarik minat

pelajar dan menjadi suasana pengajaran dan pembelajaaran lebih bermakna.

| 50

Page 51: BMM 3103 pentaksiran BMSR

REFLEKSI OLEH AIN ZULAIKHA BT. ZAINI.

Pada 16 Ogos 2010 yang lalu, pelajar PISMP Pengajian Melayu telah diberi satu

tugasan projek PISMP Semester 2 oleh pensyarah bagi mata pelajaran Pentaksiran

Bahasa Melayu Sekolah Rendah, En Noor Azni Bin Yahya. Kami diberi masa selama

beberapa minggu untuk menyiapkan tugasan ini. Dalam masa yang agak singkat itu,

kami telah dikehendaki mendapatkan maklumat dan membuat analisis tentang

Pentafsiran, Pengujian dan Penilaian serta menganalisis aras JSU dan TaksonomI

Bloom. Perkara pertama yang saya lakukan ialah membahagikan tugasan mengikut

masa supaya tidak berlaku pelanggaran waktu untuk menyiapkan kerja-kerja yang lain.

Saya terpaksa berbuat begitu untuk menghadapi masalah kekangan masa. Terdapat

sedikit maklumat mengenai JSU dan Taksonomi Bloom dalam nota pembelajaran saya,

maka ini dapat memudahkan tugasan-tugasan ini disiapkan pada waktunya.

Kami menghadapi masalah dalam mencari maklumat tambahahan untuk

menyiapkan tugasan ini. Agak sukar untuk mencari maklumat tambahan daripada

perpustakaan lantaran jumlah buku yang terhad. Manakala, daripada internet, kami

telah berjaya mendapat agak banyak maklumat tambahan. Namun, kebanyakan

daripadanya adalah dalam bahasa Indonesia dan ini menyukarkan kami untuk

mentafsirkannya ke dalam bahasa Melayu. Sepanjang menyelesaikan tugasan ini, jika

ada masalah yang timbul, kaedah musyawarah antara ahli kumpulan dan rujukan pada

pensyarah yang berpengalaman didapati menjadi penyelesaian yang amat berguna.

Kerjasama dan perpaduan merupakan tunggak kejayaan sesuatu program itu. Bak kata

pepatah, ’Bulat air kerana pembetung, bulat manusia kerana muafakat’. Kami perlu

bersatu-padu dan sentiasa berganding bahu walau dalam apa jua keadaan sekalipun.

Namun, walaupun menghadapi pelbagai masalah, kami telah berjaya untuk

menyiapkan tugasan ini dalam masa yang ditetapkan. Ini adalah berkat kerjasama dan

muafakat antara semua pihak terutamanya ahli kumpulan. Kemahiran membuat

keputusan telah dapat dilatih secara tidak langsung. Malah pelbagai pengalaman baru

telah dapat diraih dan dapat digunakan dalam menempuh arena perguruan yang

semakin mencabar pada masa yang akan datang.

| 51

Page 52: BMM 3103 pentaksiran BMSR

REFLEKSI OLEH AUNI AFIFAH BT HASHIM

Assalamualaikum. Pada semester kali ini saya telah diberikan tugasan bagi

Pentaksiran Bahasa Melayu Sekolah Rendah. Tugasan yang telah diamanahkan

kepada saya akan dihantar pada 19 September 2010. Alhamdulillah kerana saya dapat

menyempurnakan tugasan ini dengan baik walaupun terpaksa menempuhi pelbagai

kekangan.

Sepanjang melakukan tugasan ini, pelbagai suka dan duka terpaksa ditempuh.

Saya terpaksa bersengkang mata untuk menyiapkan tugasan ini dan terdapat pelbagai

kesukaran yang terpaksa ditempuh untuk mencari maklumat kerana kekurangan bahan

rujukan. Namun dengan izin Allah dapat saya menyelesaikan tugasan yang telah

diamanahkan.

Kerjasama yang telah diberikan oleh rakan-rakan yang lain membuatkan saya

berasa sangat bersyukur dan terharu. Walaupun bulan ini merupakan bulan yang

dipenuhi dengan tugasan projek, namun saya dapat melaksanakan tugasan ini dengan

lancar.

Tidak lupa jutaan terima kasih kepada rakan-rakan yang sering membantu dari

segi memberi idea dan sebagainya dalam tempoh menyiapkan kerja ini. Tidak lupa

kepada pensyarah saya iaitu En. Noor Azni B. Yahya, di atas pertolongan dan tunjuk

ajar beliau selama ini.

Akhir kata, semoga tugasan yang saya laksanakan ini dapat dijadikan rujukan

kepada orang lain pada masa akan datang dan apa yang telah saya lakukan mendapat

keberkatan dan diredhai oleh-Nya.

Sekian, terima kasih.

| 52

Page 53: BMM 3103 pentaksiran BMSR

REFLEKSI OLEH NUR FATEHA BT AB JALIL

Ribuan terima kasih saya ucapkan kepada pensyarah subjek Pentaksiran

Bahasa Melayu Sekolah Rendah ( BME3103 ), Encik Noor Azni Bin Yahya kerana

telah memberikan tugasan ini. Alhamdulillah, saya dapat menyiapkan tugasan ini pada

masa yang ditetapkan.

Sebaik sahaja saya menerima tugasan ini, saya cuba meneliti serta memahami

kehendak soalan agar mudah untuk saya memulakan tugasan ini. Setelah itu saya cuba

mencari bahan-bahan berkaitan dengan tugasan ini seperti yang diminta sama ada

melalui internet, majalah, dan bahan-bahan bacaan yang lain. Memandangkan tugasan

ini adalah tugasan berkumpulan, kami telah membahagikan tugasan kepada tiga.

Walaupun tugasan ini memakan masa yang lama untuk disiapkan tapi saya bersyukur

juga kerana berkat dan bantuan daripada semua pihak yang membantu akhirnya

tugasan ini dapat diselesaikan juga. Tugasan ini telah memudahkan saya untuk

memahami setiap penerangan dan huraian berkaitan konsep pentaksiran, pengujian

dan penilaian, aras-aras Taksonomi Bloom, Jadual Spesifikasi Ujian, kaedah penilaian

bahasa serta aktiviti-aktiviti bahasa seperti yang terkandung dalam kehendak soalan

tugasan.

Selain itu, tugasan ini membolehkan saya untuk memahami secara menyeluruh

berkaitan dengan tajuk-tajuk di atas dan mengaplikasikannya dalam pembinaan soalan

dan aplikasi aras Taksonomi Bloom dalam aktiviti bahasa. Ini dapat membantu saya

dalam proses mengulangkaji sebagai persediaan awal untuk menghadapi peperiksaan.

Setelah menyiapkan tugasan ini, saya dapati ianya agak mudah untuk disiapkan. Lebih-

lebih lagi banyak sumber yang boleh saya gunakan sebagai bahan rujukan.

Saya berharap agar pada masa hadapan tugasan sebegini dapat diberikan lagi

supaya saya dapat meluaskan pengetahuan dan belajar lebih terperinci berkaitan mata

pelajaran ini.

| 53