BM MAPPA 21.pdf

8/18/2019 BM MAPPA 21.pdf

1/245

MODUL ASAS PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN ABAD KE 21

DISEDIAKAN OLEH :


2/245

PPDKU:TOWARDS 21ST CENTURY EXCELLENCE

KANDUNGAN

Muka Surat

Kata Alu-aluan Tuan Pegawai Pendidikan Daerah Kinta

Utara

i

Panel Pemurni ii-iii

Falsafah Pendidikan iv

Falsafah Pendidikan Guru v

PPPM - Aspirasi Sistem vi

PPPM - Aspirasi murid vii

1. Proforma 1

2. Praujian 2-4

3. Tonggak 1 Rancangan Pengajaran, Isi Kandungan dan

Penyampaian (lesson plan, content and delivery)

5-49

4. Tonggak 2 Menghasilkan Persekitaran Pembelajaran

yang Positif. (Creating a Positive Learning

Environment )

50-89

5. Tonggak 3 Pentaksiran untuk Pembelajaran (Assessment for Learning)

90-114

6. Tonggak 4 Pembelajaran Koperatif dan Kolaboratif

(Collaborative and Coperative Learning)

115-139


3/245


Muka Surat

7. Tonggak 5 Kemahiran Penyoalan dan Berfikir(Questioning and Thinking Skills)

140-183

8. Tonggak 6 Pembezaan (Differentiation) 184-206

9. Tonggak 7: Pengetahuan Profesionalisme dan Refleksi

(Professional Knowledge and Reflection)

Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional

Learning Community-PLC )

207-217

10.Ujian Pasca 218-219

11.Penilaian 220-224


4/245

i

KATA ALU- ALUAN

PEGAWAI PENDIDIKAN DAERAH KINTA UTARA

Assalammualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Salam Perak Excellent.

Terima kasih saya ucapkan kepada Panel Penggubalan Modul Asas Pengajaran dan

Pembelajaran Abad 21 (MAPPA 21) SISC+ Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik

Pejabat Pendidikan Daerah Kinta Utara kerana memberi ruang untuk saya merakamkan kata alu-

aluan sempena penerbitan modul ini.

Saya mengambil kesempatan ini untuk mengucapkan sekalung tahniah dan sokongan padu

kepada Panel Penggubalan MAPPA 21 atas kejayaan menerbitkan modul ini. Pada hemat saya,

penerbitan modul ini akan dapat membantu meningkatkan dan membugarkan lagi pembelajaran

dan pengajaran guru-guru khasnya bagi subjek Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Matematik.

Sesungguhnya pendidikan di negara kita sedang mengalami proses transformasi yang pantas

dalam segala aspek. Saya amat yakin, modul MAPPA 21 dapat memenuhi kehendak dan

keperluan pelajar untuk pembelajaran Abad 21 serta dijadikan rujukan agar PdP akan lebih

diminati untuk dipelajari oleh para pelajar yang merupakan modal insan yang bakal menerajui

dan memimpin agenda pembangunan negara.

Sekian, terima kasih.

HAJI HASNI BIN HASSHIM

Pegawai Pendidikan Daerah Kinta Utara


5/245

Program Pembangunan Kualiti Pengajaran Guru

Di bawah Program Transformasi Daerah (DTP)

Modul Asas Pengajaran

dan Pembelajaran Abad 21

(MAPPA21)

Panel Pemurni


6/245


ii

Modul Asas Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21

(MAPPA 21)

PANEL PEMURNI

Modul Bahasa Melayu

Puan Misah binti Sulaiman

Encik Abdul Rahman bin Mohamad Jusuh

Encik Ahmad Salehin bin Shaari

Puan Noorlela binti Nawawi

Puan Juliana binti Ali

Modul Bahasa Inggeris

Puan Jayanthi a/p Karuppan

Puan Cheah Yet Thang

Encik Joel Jacob a/l M.K. Jacob

Puan S. Vijayalatchemy a/p Subramaniam

Puan Mary Stella a/p Santhanasamy

Puan Juliana binti Shaharum

UNIT SISC+

PEJABAT PENDIDIKAN DAERAH KINTA UTARA,

SK SERI MUTIARA,

JALAN TUNKU ABDUL RAHMAN,

30010 IPOH


7/245


iii

Modul Matematik

Puan Rafiah binti Khalid

Puan Norhaini binti Abdul Aziz

Encik Mt. Sariman bin Kassim

Encik Noorhazainol bin Derahin

Puan Ra’baniah Nor binti Hamdan

Encik Mohd Nazri bin Abdul Hamid


8/245


iv


9/245


v


10/245


v


11/245


iv


12/245


v


13/245



Modul Asas Pengajarandan Pembelajaran Abad 21

(MAPPA21)

PRO FORMA


14/245


MAPPA 21 1

PROGRAM Program Pembangunan Kualiti Pengajaran Guru di bawah ProgramTransformasi Daerah (DTP)

NAMA MODUL Modul Asas Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21(MAPPA 21)

A. OBJEKTIF MODUL

Pada akhir modul ini, guru-guru dapat:

1. Memahami konsep PdP Abad 21, menerangkan keperluan melaksanakan PdP Abad 21

dan mengaplikasikannya.

2. Menyatakan punca masalah yang dihadapi dalam melaksanakan transformasi PdP,

membuat refleksi dan merancang pelan tindakan penambahbaikan kendiri.

3. Memahami hubungkait antara keenam-enam tonggak pedagogi dan melakukan tindakan

penambahbaikan.

B. KANDUNGAN MODUL

1.0 Tonggak 1: Rancangan Pengajaran, isi kandungan dan penyampaian. ( Lesson Plan,

Content and Delivery)2.0 Tonggak 2: Menghasilkan persekitaran pembelajaran yang positif. (Creating a Positive

Learning Environment )

3.0 Tonggak 3: Pentaksiran untuk Pembelajaran (Assessment for Learning)

4.0 Tonggak 4: Pembelajaran Koperatif dan Kolaboratif (Collaborative and Coperative

Learning)

5.0 Tonggak 5: Kemahiran Penyoalan dan Berfikir (Questioning and Thinking Skills)

6.0 Tonggak 6: Pembezaan (Differentiation)

7.0 Komuniti Pembelajaran Profesional (Professional Learning Community)

C. KAEDAH PELAKSANAAN

1. Bimbingan personal oleh pegawai kepada GDB

2. Bimbingan kelompok

D. PENILAIAN

Borang refleksi/pelan tindakan

E. RUMUSAN

Guru-guru dapat melaksanakan tugas-tugas sebagai fasilitator semasa sesi PdP menggunakan

strategi dan kaedah yang diberi dalam modul ini.

UNIT SISC+


SK SERI MUTIARA,


30010 IPOH.

PERAK DARUL RIDZUAN.


15/245


MAPPA 21 2

UNIT SISC+


SK SERI MUTIARA,


30010 IPOH.


PRAUJIAN

UJIAN BUKANLAH UNTUK MENGUKUR

KEPANDAIAN TETAPI MENGENALIKEFAHAMAN KEPADA PROSES BELAJAR

- Mario Teguh


16/245


MAPPA 21 3

Isikan Carta Y di bawah ini.

Di atas Carta Y ini, berikut adalah pendapat saya tentang PdP Abad

21 (PA21).

Kedengaran

seperti…

Saya

rasa…

Saya

lihat…


17/245


MAPPA 21 4

Baca dan jawab soalan di bawah:

1. Pada pendapat anda, perlukah sekolah melakukan transformasi Pengajaran dan

Pembelajaran Abad 21 (PA21)? Mengapa?

2. Pada pandangan anda, mengapakah kaedah pengajaran dan pembelajaran perlu diubah?

Adakah anda bersetuju dengan perubahan kaedah pengajaran ini?


18/245





(MAPPA21)

TONGGAK 1 : Rancangan Pengajaran,

Isi kandungan dan Penyampaian.

(Lesson Planning, Content and Delivery)


19/245


MAPPA 21 5

PROGRAM Program Pembangunan Kualiti Pengajaran Guru Di bawahProgram Transformasi Daerah (DTP)

NAMA MODUL Modul Asas Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21(MAPPA21)

TAJUK TONGGAK 1: Rancangan pengajaran, isi kandungan danpenyampaian (lesson plan, content and delivery)

A. OBJEKTIF MODUL

1. Guru boleh mengenal pasti perbezaan Antara objektif pembelajaran dan kriteria

kejayaan.

2. Guru dapat menuliskan objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan.

3. Guru dapat menyatakan kepentingan memaparkan objektif pembelajaran dan kriteria

kejayaan di papan tulis sebelum memulakan pengajaran.

B. KRITERIA KEJAYAAN

1. Guru dapat menyatakan kepentingan aktiviti set induksi (starter) dan refleksi

pembelajaran.

2. Guru dapat menghasilkan set induksi dan refleksi pembelajaran sendiri.

C. KANDUNGAN MODUL

1.1 Objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan

1.2 Aktiviti Set Induksi (Starter )

1.3 Aktiviti Refleksi pembelajaran (Plenary)

1.4 Cabaran/Isu

1.5 Refleksi

D. KAEDAH PELAKSANAAN

1. Bimbingan personal oleh pegawai kepada GDB2. Bimbingan kelompok

E. PENILAIAN


F. RUMUSAN

1. Guru dapat membina objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan yang baik dan

tepat.

2. Guru menjadikan amalan dalam pengajarannya untuk merancang dan melaksanakanaktiviti set induksi (starter) dan refleksi pembelajaran ( plenary) secara lebih tekal.

UNIT SISC+


SK SERI MUTIARA,


30010 IPOH

PERAK DARUL RIDZUAN


20/245


MAPPA 21 6

G. RUJUKAN

1. Modul Pembimbing Pakar Peningkatan Sekolah Bahasa Melayu, IPG Kampus

Bahasa Melayu, Kuala Lumpur.

2. Modul Differentiated Teaching and Learning, ELTC, Nilai, Negeri Sembilan.

3. Objektif, Strategi dan Kaedah Pengajaran,

http://e-tech.my

4. Objektif pembelajaran dan kriteria kejayaan

www.cikguayu.my

5. http://www.iccollege.org.uk

6. http://www.pgce.soton.ac.uk

7. www.pinterest.com


21/245


MAPPA 21 7


22/245


MAPPA 21 8

OPEM...APAKAH MAKSUD

PERKATAAN INI?

ADAKAH SESUATU BENDAATAU PERKARA YANG

BAHARU?

KRITERIA KEJAYAAN? SATU

LAGI TUGASAN BARU UNTUKGURU?


23/245


MAPPA 21 9

1. Rancangan pengajaran, isi kandungan dan penyampaian (lesson

plan, content and delivery)

Jika guru-guru mahu murid-murid bertanggungjawab dengan pembelajaran mereka, mereka

perlu diberitahu perkara yang perlu mereka tahu:

1. Apakah yang akan mereka pelajari?

2. Mengapa mereka perlu belajar/mempelajarinya?

3. Bagaimana mereka tahu bahawa mereka telah berjaya?

An Introduction to Assessment for learning, Learning Unlimited, (2004)

Oleh itu, guru-guru perlu mengenal pasti keperluan murid-murid untuk belajar dan

berkongsi objektif pembelajaran tersebut dengan murid-muridnya. Cuba kita fikirkan,

bagaimanakah murid-murid kita dapat belajar dengan berkesan sekiranya mereka tidak tahu

apakah yang mereka sedang pelajari pada hari tersebut?

1.1 Menulis Objektif Pembelajaran (OPEM):

Objektif pengajaran adalah suatu pernyataan yang menjelaskan hasil/produk pembelajaran

yang diharapkan dapat dikuasai oleh pelajar-pelajar pada akhir unit suatu pelajaran.

Objektif pengajaran TIDAK:

• memberitahu atau menerangkan kepada guru bagaimana hendak mengajar (apa

kaedah/strategi pengajaran dan apa-apa jenis bantuan teknologi yang patut digunakan);

• memberitahu atau menerangkan kepada pelajar bagaimana hendak belajar.

Model 3 Langkah Mudah untuk menulis objektif pembelajaran.

Elemen ini akan lebih mudah difahami melalui penyoalan. Apabila ingin menulis tentang

objektif. Maka penulisan objektif akan menunjukkan isi pembelajaran yang hendak

disampaikan.


24/245


MAPPA 21 10

Langkah 1 : Mencipta asas pendirian iaitu guru perlu menyoal -“Apa?”. Contohnya, “Apa yang

akan murid pelajari?”

Langkah 2 : Menambah kata kerja

Contohnya: perkataan “mengenal pasti”

Langkah 3 : Menetapkan pengetahuan sebenar/kemahiran/outcome

Contohnya, mengenal pasti kata kerja pasif

Pada akhir pembelajaran, murid-murid akan dapat mengenal

pasti kata kerja pasif

Guru perlu memastikan objektif pembelajaran ini perlu spesifik, dapat diukur atau

dilihat serta melibatkan kemahiran untuk dijadikan sebagai suatu bukti objektif

pembelajaran berlaku pada pelajar-pelajar.bersifat spesifik dan

Pada akhir pembelajaran, murid-murid dapat menyiapkan semua tugasan dalam tempoh

masa yang diberi.

Pada akhir pembelajaran, murid-murid dapat

mengenal pasti…….

Elakkan menulis objektif sebegini:

Cuba anda bina objektif pembelajaran berdasarkan pengajaran anda

pada hari ini. Isikan dalam kotak yang disediakan di bawah.


25/245


MAPPA 21 11

1.2 Menulis Kriteria Kejayaan

Kriteria Kejayaan (KJ) memberitahu kepada murid-murid kejayaan yang harus mereka capai

dalam pembelajaran pada hari ini.

Guru perlu mengajukan persoalan melalui kata tanya “bagaimana?”. Melalui kriteria kejayaan,

murid dan guru akan dapat mengetahui bagaimanakah bentuk pencapaian yang perlu dicapai

oleh murid, berpandukan objektif pembelajaran tadi. Contohnya, “Bagaimanakah percapaian

yang boleh dikatakan mereka berjaya?”

Murid-murid berjaya jika dapat……..

• Menyenaraikan sekurang-kurangnya 10 contoh kata majmuk dengan betul.

• Mengisi sekurang-kurangnya 5 tempat kosong menggunakan kata majmuk dengan

betul.

• Membina sekurang-kurangnya 5 ayat menggunakan kata majmuk dengan betul.

Kedua-dua elemen Pengajaran dan Pembelajaran (PdP) ini tidak lagi menjadi rahsia

dan terperap dalam kertas Rancangan Pengajaran Harian, namun dipaparkan juga di hadapan

kelas dan sentiasa dirujuk sepanjang berlangsungnya PdP.

Cuba anda bina kriteria berdasarkan pengajaran anda pada hari ini.

Isikan dalam kotak yang disediakan di bawah.


26/245


27/245


MAPPA 21 13

OBJEKTIF

PEMBELAJARAN:

KRITERIA KEJAYAAN:

SUDUT OPEM DAN KJ


28/245


MAPPA 21 14

Cabaran/Isu :


29/245


MAPPA 21 15

Refleksi:

Pelan Tindakan Saya

Nama: _______________________________

Tarikh: _______________________________

Matlamat sayaadalah…..

Untuk

mencapainya saya perlu…..

Apa yang saya

lakukan

(berikan perincian

tindakan anda)

Kejayaan saya….

(berikan perincian

dan contoh)

Cabaran yang saya

hadapi.

(berikan perincian

dan contoh)


30/245


MAPPA 21 16


31/245


MAPPA 21 17

MENGAPA SAYA PERLU MERANCANG

PENGAJARAN SAYA?

SAYA SEORANG GURU YANG

BERPENGALAMAN, SAYA SUDAH

MENGHAFAL ISI KANDUNGAN SUBJEK

YANG SAYA AJAR.

SELALUNYA APA YANG SAYA TULIS DALAM

BUKU RANCANGAN MENGAJAR TIDAK SAMA

DENGAN KEADAAN SEBENAR DALAM KELAS.

SET INDUKSI DAN REFLEKSI BUKANNYA

PENTING SANGAT DAN MEMBUANG MASA


32/245


MAPPA 21 18

1.3 Kepentingan merancang pengajaran.

Kepentingan

Perancangan

Pengajaran

Guru menyusun

isi pelajaran

dengan teratur

Guru dapat

membuat

anggaran masa

untuk setiap

aktiviti

Menyediakanmedia

pengajaran

Rekod tentang

perkara yang

telah diajar-

untuk tujuan

peperiksaan

Guru dapat

gambaran

keseluruhan

pengajaran dan

kesinambungan

antara tajuk

Guru boleh

melaksanakan

PdP dengan

sistematik dan

yakin


33/245


MAPPA 21 19

1.4 Aktiviti Set Induksi (Starter Activities)

Set Induksi haruslah:

• Sesuai dengan pengalaman sedia ada murid, kebolehan dan umur mereka.• Berkaitan dengan isi pelajaran.

• Menarik perhatian dan minat murid.

Set Induksi yang berkesan penting untuk:

1. Mendapatkan perhatian murid-murid.

2. Menggalakkan murid-murid mengingati semula pelajaran terdahulu.

3. Menetapkan kadar dan cabaran dalam pelajaran.

4. Memotivasikan murid-murid dengan kejayaan awal.

5. Mencipta jangkaan bahawa murid-murid akan berfikir dan mengambil bahagian.

Satu permulaan/set induksi yang baik akan memastikan“bahtera pelajaran” berlayar ke arah yang betul.

Set Induksi adalah bahagian permulaan satu pengajaran.

Aktiviti yang ringkas dan tidak memakan masa yang lama.

Bertujuan untuk menarik minat murid-murid.

Apakah yang dimaksudkan dengan aktiviti set induksi dan bilakah guru

akan melaksanakannya?

Mengapakah aktiviti set induksi ini penting?

Apabila murid-murid masuk ke dalam kelas, mereka mahu merasakan

keterujaan terhadap apa yang mereka akan pelajari. Sebagai guru, kita

mempunyai kuasa untuk memastikan semua murid belajar dan memberi

mereka kuasa untuk belajar.


34/245


MAPPA 21 20

Secara ideal, set induksi tidak seharusnya memakan masa lebih daripada lima

minit.

Guru-guru dinasihatkan supaya mempelbagaikan aktiviti set induksi setiap kali

pengajaran.


35/245


MAPPA 21 21

Sekolah menengah/sekolah rendah

Tajuk : Karangan : Punca-punca kemalangan jalan raya.

Jangan Cuai

Langkah-langkah pelaksanaan:

1. Guru menayangkan klip video iklan

kemalangan jalan raya.

2. Murid-murid diminta memerhatikan

watak-watak yang ada dalam iklantersebut.

3. Guru menyoal murid watak dan

perwatakan dalam iklan tersebut.

4. Murid-murid diminta menyatakan

sebab-sebab kanak-kanak tersebut

mengalami kecederaan.

Bahan yang diperlukan:

1. Komputer dan LCD

2. Video klips daripada Jabatan

Keselamatan Jalan Raya Malaysia.

3. Speaker

4. Peta pemikiran Ithink (Peta bulatan)

Sekolah rendah/menengah

Tajuk: Karangan (Petua menjadi pelajar cemerlang/komsas : Syair Pohon Buluh)

Bercerita


1. Minta seorang murid membacakan

cerita


Petikan cerita berkaitan dengan tajuk yang

akan diajar pada hari tersebut. Contoh, berita

pelajar cemerlang atau cerita asal usul.

Cuba anda laksanakan aktiviti set induksi di bawah semasa memulakan

pengajaran anda.


36/245


MAPPA 21 22

Sekolah Menengah

Tajuk : Rumusan “Kepentingan mata”

Silap Mata


1. Guru mempersembahkan magik

2. Murid diminta memberikan

pandangan tentang kepentingan

mata.

3. Guru mengaitkan silap mata tersebut

dengan tajuk dan isi pelajaran yang

akan dipelajari pada hari itu.


1. Gambar

Kad gambar yang boleh menghilangkan

sebelah mata.

Sekolah Rendah

Tajuk : Cerita Tauladan “ Arnab dan Kura-kura”

Cuba Teka


1. Guru mengemukakan soalan teka-

teki untuk mendapatkan jawapan

yang tepat.

2. Guru mengaitkan teka-teki tersebut

dengan tajuk dan isi pelajaran yang

akan dipelajari pada hari itu.


Kad teka-teki : Gambar jawapan

Ada kaki tetapi pendek,

Kalau berjalan membawa kulit,

Kalau adik orang cerdik,

Cuba teka siapa saya?


37/245


MAPPA 21 23

Sekolah menengah/rendah

Tajuk: Tatabahasa – Kata adjektif/Komsas/Karangan

Lukisan/GambarLangkah-langkah pelaksanaan:

1. Guru memaparkan beberapa keping

gambar.

2. Guru meminta murid menceritakan

peristiwa yang berlaku berdasarkan

urutan gambar.


1. Beberapa keping gambar – seeloknya

dilaminasikan (cadangan: boleh

diambil daripada babak-babak dalam

filem/drama)

2. Blue tack/masking tape (untuk

tampal gambar)


38/245


MAPPA 21 24

Topik Teknik yang digunakan Aktiviti yang dilaksanakan

1.5 Aktiviti Membuat Refleksi Pembelajaran/ Plenary

Refleksi pembelajaran merupakan bahagian akhir dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Bahagian ini memberi ruang kepada murid-murid membuat refleksi tentang apa yang telah

dipelajarinya dan apa yang telah mereka capai pada hari tersebut.

Apakah yang dimaksudkan dengan aktiviti refleksi pembelajaran dan

bilakah guru akan melaksanakannya?

Cuba anda hasilkan satu aktiviti set induksi yang menarik

berdasarkan satu topik pengajaran.


39/245


MAPPA 21 25

Elemen ini perlu dirancang dengan berkesan dan dijalankan sebelum guru menamatkan

pengajarannya. Bahagian ini menjadi kayu pengukur kepada guru untuk melihat sama ada

murid-muridnya memahami perkara-perkara yang perlu mereka pelajari pada hari itu.

Bahagian ini memberi impak yang besar kepada murid kerana apabila mereka melangkah

keluar daripada kelas tersebut, mereka telah mempelajri sesuatu lebih daripada apa yang

mereka tahu sebelum mereka masuk ke dalam kelas.

Secara mudahnya,planeri memberikan gambaran/bukti kepada proses pembelajaran murid-

muird.

Guru-guru boleh menggunakan aktiviti refleksi pembelajaran untuk ‘recap’ semula pengajaranmereka, memberi peluang kepada murid dan guru memberi respond, mencabar fikiran dan

memberi peluang kepada murid-murid untuk berbincang dengan lebih lanjut.

Karangan : Semangat Patriotisme

Gambar/Lukisan


1. Guru memaparkan gambar tokoh-

tokoh terkenal dalam bidng-bidang

tertentu.

2. Guru meminta murid-murid

menyatakan konsep patriotisme.

3. Murid-murid diminta menyatakan

kepentingan mempunyai semangat

patriotisme.


1. Gambar tokoh-tokoh.

Mengapakah aktiviti refleksi pembelajaran penting dilaksanakan?

Cuba anda laksanakan aktiviti refleksi pembelajaran di bawah semasa

mengakhiri pengajaran anda.


40/245


MAPPA 21 26

SR:Tajuk : Suku Kata

Masa : 5 Minit

Langkah-langkah pelaksanaan:1 Guru menunjukkan kad gambar

yang mengandung suku kata.

2.Murid menyebut suku kata yang

ditunjukkan oleh guru secara rawak secara

berulang-ulang.3.Guru menyebut suku kata dengan gerakan

bibir dan bahasa isyarat dan murid

diminta menekanya.

Bahan yang diperlukan: kad gambar.

paha dada buku

Cinta

Sekolah Menengah : Tajuk :Ulasan Langkah mengatasi ketagihan merokok dalam kalangan

pelajar.

Masa : 5 Minit


1. Guru meletakkan gambar rokok pada

papan putih dan meminta murid

menyenaraikan secara lisan bahaya

rokok.

2. Murid diminta menerangkan semula

langkah yang patut diambil untuk

mengatasinya.

3. Guru membuat rumusan keseluruhan


Gambar Rokok (tak nak rokok)

SR: Tajuk : Pemahaman Teks “ Keluarga Bahagia”

Masa : 5 Minit


1. Guru meminta murid menyanyikan

lagu “Keluarga Bahagia”

2. Guru merumuskan isi penting petikan

sambil mengemukakan beberapasoalan untuk menguji pemahaman

murid.


1. Lirik lagu “keluarga Bahagia” atau

2. Video lagu “Keluarga Bahagia”


41/245


MAPPA 21 27

Topik Teknik yang digunakan Aktiviti yang dilaksanakan

Cuba anda hasilkan satu aktiviti planeri yang menarik berdasarkan

satu topik pengajaran.


42/245


MAPPA 21 28

Cabaran/Isu :

Aktiviti Refleksi

Pembelajaran tidak perlu

kerana di akhir pengajaran

murid sudah letih dan

malas berfikir

Set induksi dan planeri

tidak penting kerana

tidak melibatkan

peperiksaan

Saya tak cukup kreatif

dan kritikal untuk

merancang aktiviti

refleksi pembelajaran

dan set induksi

Hendak menarik

perhatian murid?

Saya jerit suruh

diam saja!


43/245


MAPPA 21 29

Refleksi

Pelan Tindakan Saya

Nama: _______________________________

Tarikh: _______________________________


Untuk


Apa yang saya

lakukan

(berikan perincian

tindakan anda)

Kejayaan saya….

(berikan perincian

dan contoh)

Cabaran yang saya

hadapi.

(berikan perinciandan contoh)


44/245


MAPPA 21 30

Contoh Templat Rancangan Pengajaran Abad 21:

Subjek : BAHASA MELAYU Tarikh :…………………………

….

Tema : (Dari teks) Masa :……………………………

.Topik : Karangan Fakta (cth) Bil.

Murid:……………………………..

Kemahiran Bahasa :

Mendengar/Bertutur/Membaca/ Menulis

Kelas :…………………………

…..

Sistem Bahasa: Tatabahasa/ kosa kata/

ejaan/sebutan & intonasi/Peribahasa

Ilmu:

FU: Nilai:

FS: KBT:

Objektif Pembelajaran (LO)

Pada akhir

pelajaran,

murid-murid

akan dapat:

(mesti boleh diukur)

Kriteria Kejayaan (SC)

Murid akan

berjaya jika

mereka boleh:

Ikut aras pelajar – lemah, sederhana,cemerlang

Penilaian Pembelajaran (PBS)

Konsep Penting/ Kosa Kata/ Frasa Menarik BBM/ Sumber

Cth: Loglogbasbas pekesas

Rangka Perancangan

Pemula Individu

Pasangan

Kumpulan

Keseluruhan

Aktiviti Individu

Pasangan

Kumpulan

Keseluruhan

Plenari

(Penutupan)

Individu Cth: Guru meminta murid membuat rumusan tentang

pelajaran pada hari itu.Pasangan

Kumpulan

Keseluruhan

Kerja

Rumah

Cth. Menulis karangan yang lengkap


45/245


MAPPA 21 31

Impak/ Refleksi

Pencapaian objektif

Pembelajaran

Tindakan

susulan

Penambahbaikan PdP

23/25 orang murid mencapai

objektif

2 orang murid

lagi akan diberi

bimbinganselanjutnya.

BBM yang lebih sesuai

Kredit kepada Laman Web SMK Pasir Panjang, Port Dickson, Negeri Sembilan

Contoh Aktiviti dalam Rancangan Pengajaran Harian

Guru perlu merancang aktiviti berdasarkan Huraian Sukata Pelajaran berdasarkan Fokus

Utama dan Fokus Khusus yang dipilih untuk pengajaran pada hari tersebut.

Contoh Paparan HSP:

Hasil Pembelajaran Huraian Hasil Pembelajaran Cadangan Aktiviti / Nota

1.0 Berinteraksi untuk

menjalin dan mempererat

hubungan mesra

1.1 Berbual dan berbicara

tentang perkara yang

berkaitan dengan

kehidupan harian

yang menyentuh diri,

keluarga, rakan, dan

masyarakat dengan

menggunakan kata,

intonasi, dan nada

yang sesuai.

1.2 Mendengar dan

memberikan respons

secara lisan dan

bertulis tentang

sesuatu yang

diperihalkan oleh

orang lain.

Aras 1

i. Berbual tentang

masalah harian dan isu

semasa dengan

menggunakan

ungkapan yang sesuai.

ii. ii. Memberikan reaksiyang bersesuaian

dengan penyataan

yang dikemukakan

oleh orang yang dilaw

an berbicara. iii.

Mengemukakan alasan

untuk menarik diri

daripada meneruskan

perbualan secara

sopan

• Melaksanakan sesi

perbincangan intelek

dalam kumpulan kecil

untuk meningkatkan

kecemerlangan remaja

kini dengan

menggunakan kata danungkapan yang sesuai.

• Reaksi verbal dan

nonverbal harus

digalakkan misalnya

mengiakan

pernyataan,

mengangguk,

memperlihatkan

kekaguman dan

mendapatkan

penegasan.

• Contoh pernyataan

menarik diri “Maafkan

saya, saya terpaksa...”

Catatan berkaitan dengan

aktiviti PdP atau pernyaan

bagi Aras 1 ii.

Cadangan aktiviti

pengajaran bagi Hasil

Pembelajaran Khusus

Pernyatan Aras 1 i.

Pernyataan yang

mengandungi kemahiran

berbahasa yang berkait

dengan HPK 1.1Hasil Pembelajaran

Utama

Hasil

Pembelajaran


46/245


MAPPA 21 32

Dalam HSP ini sebenarnya telah ada cadangan untuk aktiviti-aktiviti yang boleh dijalankan

oleh guru-guru (sila rujuk HSP)

Dalam huraian sukatan pelajaran mengandungi 3 elemen utama iaitu:

1. Interpersonal (1.0 – 6.0)

2. Maklumat (7.0 – 9.0)

3. Estetik (10.0 – 12.0)

Fokus Utama: Fokus Khusus:2.0 Memberikan pendapat yang bernas

sebagai sumbangan dalam perbincangan.

(Aras 1 - ii: Menghubungkait kan topik

dengan pengalaman dan pemerhatian untuk

mengemukakan idea yang bernas)

2.7 Memberikan penjelasan secara spontan

tentang sesuatu perkara terhadap isu yang

dikemukakan.

8.0 Memproses maklumat untuk keperluan

tertentu.(Aras 1 – i : Meneliti kesesuaian dankemunasabahan maklumat sama ada teks

atau grafik dengan tugasan

8.4 Mengolah maklumat secara koheren

untuk tujuan tertentu.

Tingkatan : 4

Topik : Kebaikan tidur dari aspek saintifik (Rumusan)

Set Induksi:

Guru tidak semestinya melaksanakan ke semua aktivitiyang dicadangkan. Guru boleh memilih yang sesuai

berdasarkan keupayaan murid-murid.


47/245


MAPPA 21 33

Guru boleh meminta murid-murid menggunakan peta bulatan untuk mencatatkan apa sahaja

yang mereka faham tentang bilik tidur.

SELIMUT

Untuk aktiviti ini, guru digalakkan menggunakan nota

berpelekat/pen pelbagai warna untuk muurid-murid

memberikan sumbangsaran mereka (sesi brainstorming)

Warna merangsang

daya pembelajaran

murid.


48/245


MAPPA 21 34

Aktiviti 2:

Aktiviti dalam kumpulan.

Edarkan carta KWL.

Minta pelajar isikan ruang 1 dan 2.

Edarkan petikan rumusan dan nota kajian warna bilik dengan kualiti tidur.

aya tahu

bahawa

…

aya ingin

tahu…

aya telah

belajar

bahawa…


49/245


MAPPA 21 35

Cadangan :

Guru-guru boleh melayari aplikasi Pinterest untuk

mendapatkan idea semasa merancang bahan dan aktiviti.


50/245


MAPPA 21 36

Aktiviti ini dijalankan

dalam kumpulan. Murid-

murid akan berbincang

untuk mendapatkan

maklumat tentang kebaikan

tidur

Untuk memastikan murid-murid

bersaing secara positif, guru boleh

menetapkan masa sebagai agen

kawalan aktiviti.

Sebenarnya dalam

aktiviti 2 hingga 4 telah

wujudnya PdP abad 21

berdasarkan prinsip

4C/4K

Penggabungjalinan

kemahiran: membaca,

lisan, mendengar dan

tatabahasa semuanya

berlaku dalam satu masa

PDP


51/245


MAPPA 21 37

Minta murid-murid senaraikan kebaikan tidur secara saintifik dalam Carta KWL kotak ketiga.

Aktiviti 3:

KBAT : Menghasilkan pelan lantai bilik tidur idaman

anda.

Guru tampalkan beberapa contoh bilik dengan

dekorasi yang berbeza.


52/245


MAPPA 21 38

Minta murid melakarkan pelan lantai bilik idaman mereka dan mengisikan maklumat dalam

lembaran pengurusan grafik.

Guru memaparkan contoh hasil tugasan.

Dalam aktiviti dan bahan yang

digunakan terdapat elemen

penyerapan ilmu iaitu ilmu

sains (berkaitan dengan tidur) dan

ilmu seni reka (aktiviti reka

bentuk), penyerapan

kemahiran bernilai tambah

(menganalisis dan mencipta),

penyerapan nilai (kerjasama)


53/245


MAPPA 21 39

Lembaran pengurusan grafik dekorasi bilik tidur anda.

Sekiranya guru hendak menekankan kepada Pendekatan Kecerdasan

Pelbagai, guru boleh memilih dua atau 3 kecerdasan sahaja untuk

dilaksanakan dalam satu PDP.


54/245


MAPPA 21 40

SENARAI PERKARA-PERKARA YANG PERLU ADA DALAM BILIK SAYA.

Katil saiz permaisuri 5 kaki (panjang dan lebar) CIRI-CIRI

ISTIMEWA

Tema warna:

biru

Konsep bilik:Alam Lautan

Kelainan bilik

tidur:

Apabila lampu

dipadamkan, akan

kedengaran suara

ombak lembut kepantai.


55/245


MAPPA 21 41

Aktiviti 4: Tatabahasa

Memberikan maksud kata/rangkai kata yang terdapat dalam petikan/berkaitan dengan tidur.

(Sediakan templat)

Perkataan/rangkai kata Maksud perkataan/rangkai kata

Semasa aktiviti inihendak dilaksanakan

pastikan setiap

kumpulan diberikan

sebuah kamus

Berdengkur

Mimpi

Mengigau

Nyenyak


56/245


MAPPA 21 42

Aktiviti 5 : Menulis Rumusan

Edarkan templat rumusan

Pendahuluan Petikan membincangkan ( Sinonim kata kunci )

Isi tersurat 1 Antara ______________ adalah......... S1...................

Isi tersurat 2 Selain itu,

Isi Tersurat 3 Di samping itu,

Isi Tersurat 4 Seterusnya,

Isi tersurat 5 Bukan itu sahaja,

Isi tersurat 6 Akhirnya,

Isi tersirat 1 Antara

Isi tersirat 2 Selain itu,

Kesimpulan Kesimpulannya,

3 Aktiviti Penilaian : Penilaian oleh guru, Penilaian oleh rakan sebaya dan

Penilaian Kendiri

Aktiviti Pembentangan : Penilaian rakan

Penulisan isi rumusan : Penilaian guru

Penulisan jawapan pemahaman : Penilaian Kendiri


57/245


MAPPA 21 43

Soalan pemahaman KBAT.

Pada pendapat anda apakah sebab-sebab seseorang itu menghadapi masalah sukar tidur dan

bagaimanakah cara-cara untuk mengatasi msalah tersebut?

Kesimpulan:

Paparkan gambar tokoh ini, bincangkan perkara berkaitan pendapatan selebriti ini.

Akhirnya, lontarkan soalan ini kepada murid-muird:

Adakah hidup senang, mewah dan kaya boleh membuatkan anda tidur lena?

Berapakah

pendapatanbeliau

Apakah kemahiran

yang perlu ada pada

beliau untuk berjaya


58/245


MAPPA 21 44

Skema jawapan:

Contoh :

Baca petikan di bawah dengan teliti, kemudian buat satu rumusan tentang kepentingan tidur

dari segi saintifik dan cara-cara mengatasi masalah sukar tidur.

Arahan tugasan dalam rumusan :

1. Kepentingan tidur dari segi saintifik ( Isi tersurat )

2. Cara-cara mengatasi masalah sukar tidur ( Isi tersirat )

Untuk menulis pengenalan, hanya arahan isi tersurat sahaja digunakan.

Tema : Petikan membincangkan kebaikan tidur dari segi saintifik bagi menjamin kecerdasan

seseorang.

Menukar kata kunci “kepentingan” menjadi :1. Faedah

2. Kelebihan

3. Peranan

4. Keutamaan

5. Keperluan

6. Manfaat

7. Maslahat

8. Mustahak

9. Afdal

Dianggap salah jika menukar arahan menjadi : Kemestian, keistimewaan, fungsi. Jika pelajar

mengulang kata kunci “kepentingan” juga mendapat markah 0.

Arahan kedua soalan iaitu cara-cara mengatasi masalah sukar tidur tidak perlu ditulis sebagai

pengenalan rumusan.


59/245


MAPPA 21 45

CONTOH PENGAJARAN HARIAN (RPH)

(PENGAJARAN ASPEK SENI BAHASA)

Tarikh / Hari : 29 Mac 2016 / Selasa

Tahun : 3 Inovasi

Bil. Murid : 30 orang

Masa : 8.30 pagi – 9.30 pagi

Mata pelajaran: Bahasa Malaysia

Tema : Kemasyarakatan

Tajuk : Lagu “Hidup Berbudi”

Standard Kandungan Standard Pembelajaran

4.1 Menyebut dan memahami unsur seni

dalam lagu melalui nyanyian secara

didik hibur

4.1.1 Menyebut dan memahami lirik lagu

yang mengandungi imej dalam

nyanyian yang dipersembahkan secara

didik hibur

Objektif Pembelajaran

i. Menyebut setiap patah perkataan dalam lirik lagu dengan sebutan yang betul

melalui nyanyian

ii. Memberi maksud perkataan dan frasa yang terkandung dalam lirik lagu

Sistem Bahasa

• Tatabahasa : Morfologi – perkataan berimbuhan awalan dan akhiran

• Kosakata : menampi, dihajati, dikenang, berusaha, cekalkan

Pengisian Kurikulum / Elemen Merentas Kurikulum

• Ilmu : Geografi

• Nilai Murni : Baik hati, rajin, berdikari, semangat bermasyarakat

• Pendidikan. Alam Sekitar

: Menghargai alam sekitar

• Teknologi Maklumat dan Komunikasi

: Belajar melalui TMK

• Kreativiti : V – Visual, A- Auditori, K- Kenestatik, dan mencipta lirik lagu

Strategi

• KBAT – Teknik Penyoalan Lorins Anderson, menghubung kait dengan pengalaman,

sebab akibat menjaga alam sekitar• Kecerdasan Pelbagai – Verbal linguistic, Intrapersonal dan kinestetik


60/245


MAPPA 21 46

• Kemahiran belajar cara belajar – mengumpul maklumat dan memproses maklumat

tentang lirik lagu

• Pembelajaran kontekstual – menghubung kait dengan amalan hidup bermasyarakat

Bahan Bantu Belajar (BBB) / Alatan

• Komputer riba

• LCD

• Lirik lagu : Hidup Berbudi

• Lembaran kerja

• Minus one lagu “Rasa Sayang”

• Soalan Kuiz

Pengetahuan sedia ada

• Murid biasa mengamalkan nilai murni dalam kehidupan seharian mereka

Isi Pelajaran Langkah dan Aktiviti Catatan

Soalan

1. Apakah yang

dilakukan oleh

pemuda tersebut?

2. Apakah sikap yang

patut anda contohi

daripada video kliptersebut?

3. Apakah sikap yang

tidak wajar

dilakukan oleh

pemuda dalam

iklan tersebut?

(KBAT / HOTS)

Set Induksi (5 minit)

• Guru menayangkan video klipberkenaan seorang pemuda

yang memberikan tempat

duduknya kepada warga tua di

dalam LRT.

(NILAI MURNI / TMK)

• Guru mengemukakan soalanuntuk mengcungkil pendapat

murid

KBAT

• Mengaplikasi -menghubung kait /

memproses

maklumat

pengetahuan sedia

ada dalam situasi

baharu

Pembelajaran

Kontekstual

• Menghubungkaitkan

dengan pengalaman

dalam kehidupan

BBB

• Bahan maujud

Pendekatan

• Kemahiran

Mendengar dan

Bertutur


61/245


MAPPA 21 47

Lagu : Hidup Berbudi

Mari kita menampi padi

Padi huma di tanah

seberang

Kalau hidup rajin berbudiJasa kita akan dikenang

Ayuh mari kawan semua

Tabahkan jiwa cekalkan

hati

Kalau kita rajin berusaha

Dapat semua yang dihajati

Langkah 1 ( 10 minit)

• Guru mempamerkan lirik lagiHidup Berbudi

• Murid mendengar nyanyian

guru Hidup Berbudi

• Murid diminta menyanyi lagumengikut melodi dan

melakukan aksi kreatif

(DIDIK HIBUR- VAK /

KEMAHIRAN

BERBAHASA)

KBAT

• Mengaplikasi –

menterjemah lirik

dengan nilai

Teknik • Pemerhatian

• Tunjuk cara

• Pergerakan kreatif

BBB

• Teks lagu “Hidup

Berbudi”

• Skrip lagu

• Lirik lagu

Kecerdasan Pelbagai

• Intrapersonal

• Verbal linguistik

• Kenestetik

Nilai Murni

• Kerjasama

• Berbudi bahasa

• Rajin

Sistem Bahasa

• Sebutan dan

intonasi

Pendekatan

• Kemahiran

Membaca

Perkataan Berimbuhan

• menampi

•berusaha

• tabahkan

• dihajati

• cekalkan

Langkah 2 (15 minit)

• Murid dibimbing menyebut

perkataan dan frasa yangterkandung dalam lirik lagu

• Murid diminta memberi

maksud perkataan dan frasa

dalam lirik lagu

• Murid diminta membina ayat

berdasarkan perkataan imbuhan

awalan dan imbuhan akhiran.

• Murid dibimbing menyebut

semua perkataan.

• Murid diminta melengkapkan

perkataan

BBB

• Soalan kuiz

•Lembaran kerja

KBAT

• Sebab akibat

Teknik

• Perbincangan

Kecerdasan Pelbagai

• Intrapersonal


• Kenestetik


62/245


MAPPA 21 48

(BAHASA / KEMAHIRAN

BAHASA / ANSUR MAJU)

Nilai Murni

• Kerjasama

Sistem Bahasa

• Kosa kata

Tatabahasa

• Morfologi –

pembentukan kata

(pengimbuhan)

Ambilkan saya buah

delima

Masak sebiji di balik daun

Jangkaan jawapan

Budi tuan saya terima

Jadi kenangan bertahun-

tahun

Apa guna berkain batik

Kalau tidak berbaju kasa

Jangkaan jawapan

Apa guna berwajah cantik

Kalau tidak berbudibahasa

Langkah 3 (25 minit)

• Murid-murid dimintamelengkapkan lirik lagu

berdasarkan pembayang pantun

yang diberi.

(BAHASA / NILAI MURNI)

• Murid diminta

mempersembahkan nyanyian

berdasarkan lirik lagu yang

dicipta dengan menggunakan

pergerakan kreatif.

(DIDIK HIBUR – VAK)

• Murid melengkapkan perkataanberimbuhan awalan dalam ayat

berdasarkan gambar• Murid dibimbing menyatakan

nilai-nilai murni

(NILAI MURNI)

KBAT

• Merekacipta / Menjana idea

BBB

• Lirik lagu

Pendekatan

• Didik hibur

Teknik

• Nyanyian

• Penyoalan

Kecerdasan Pelbagai• Intrapersonal


Pendidikan Alam

Sekitar

• Bertanggungjawab

Penilaian objektif

• Pemerhatian

• Lembaran kerja –

kata nama dan kata

kerja dalam seni kata

lagu

Tatabahasa

• Sintaksis – bina ayat

Pendekatan

• Kemahiran Menulis


63/245


MAPPA 21 49

Kognitif

Rumusan isi pelajaran

Perkataan berimbuhan

awalan dan akhiran

Sosial

Pujian atas hasil kerja

murid

Penutup

• Murid diminta menyebutkembali perkataan yang telah

dipelajari

• Guru membuat rumusan isi

pelajaran(BAHASA / KEMAHIRAN

BAHASA / ANSUR MAJU)

BBB

• LCD

• Skrin

• Lirik lagu

KBAT• Merumus

Nilai

• Kerajinan

• Berbudi bahasa

Pendidikan Alam

Sekitar

• Bertanggungjawab

Kecerdasan Pelbagai

• Intrapersonal



64/245




dan Pembelajaran Abad 21(MAPPA21)

TONGGAK 2 : Menghasilkan

Persekita ran Pembelajaran yang

Positif.

(Creating a Positive Learning Environment)


65/245


MAPPA21 50

PROGRAM Program Pembangunan Kualiti Pengajaran Guru Di bawah

Program Transformasi Daerah (DTP)

NAMA MODUL Modul Asas Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21

(MAPA21)

TAJUK TONGGAK 2: Menghasilkan persekitaran pembelajaran yang

positif. (Creating a Positive Learning Environment )

A. OBJEKTIF MODUL

1. Guru boleh mengenal pasti ciri-ciri bilik darjah abad 21.

2. Guru dapat menyatakan kepentingan setiap fokus elemen yang terdapat dalam bilik

darjah abad 21 (kesan kepada guru dan murid)

3. Guru dapat menghasilkan konsep bilik darjah mereka sendiri berdasarkan kreativiti

mereka.

B. KRITERIA KEJAYAAN

1. Guru dapat menyediakan fizikal bilik darjah abad ke-21 yang dicadangkan sama ada di

kelas masing-masing atau di bilik-bilik khas atau di semua bilik darjah di sekolah(SBC) dengan sokongan pihak pengurusan sekolah.

2. Guru dengan kerjasama murid-murid dapat :

2.1 memastikan semua elemen fokus fizikal sentiasa dalam keadaan baik dan

dikemaskini.

2.2 menyediakan 11 elemen fokus sosial (papan kenyataan hadapan kelas)

2.3 mewujudkan Sudut Maklumat dan Sudut Penghargaan yang sentiasa dikemaskini.

2.4 Alat tulis asas di dalam kelas untuk kegunaan murid-murid.

C. KANDUNGAN MODUL

2.1 Susun atur kelas abad 21

2.2 Susun atur kelas abad 21 mengikut Model SBC (Subject Based Classroom)2.3 Fokus aspek fizikal

2.4 Fokus aspek sosial

2.5 Fokus aspek emosi

2.6 Sudut Eksplorasi

2.7 Cabaran/Isu

2.8 Refleksi

D. KAEDAH PELAKSANAAN



E. PENILAIAN

UNIT SISC+


SK SERI MUTIARA,


30010 IPOH

PERAK DARUL RIDZUAN


66/245


MAPPA21 51


F. RUMUSAN

1. Kewujudan fizikal bilik darjah abad ke-21 di sesebuah sekolah akan mencipta

suasana gembira untuk belajar dan mengajar.

2. Susunan meja membolehkan murid berinteraksi dan melaksanakan kolaborasi bagimeningkatkan kemahiran berfikir walaupun jumlah murid yang ramai

3. Persekitaran fizikal bilik darjah yang kondusif sangat penting kerana akan

menggalakkan pembelajaran yang berkesan.

4. Guru berperanan sebagai fasilitator di dalam bilik darjah

G. RUJUKAN

1. Anjakan, Bil 4, muat turun 5 Januari 2016, dari http://www.padu.edu.my

2. Bahan taklimat PdP Abad 21 PPD Batu Pahat Johor.

3. Fostering a Healthy, Safe and Supportive Learning, muat turun 10 Januari 2016,

dari https://www.ascd.org

4. Pengurusan Bilik Darjah, muat turun 6 Januari 2016, dari

Faridahdoya.blogspot.my

5. Pengurusan Bilik Darjah Dinamik: ke arah pembinaan modal insan berkualiti ,

muat turun 5 Januari 2016, dari https://mppkpkemamam.wordpress.com

6. Pengurusan bilik darjah yang betul, muat turun 4 Januari 2016, dari

https://www.academia.edu

7. Slavin, R. (2006). Educational psychology (8th ed.). Boston: Pearson/Allyn &

Bacon

8. Sosioemotional, muat turun 10 Januari 2016, dari

https://www.21stcenturyschools.com9. Susun atur bilik darjah abad 21, muat turun 31 Disember 2015, dari

www.cikguhailmi.my

10. 20 Tips to promote a self-directed classroom culture, muat turun 28 Disember

2015, dari http://www.teacherthought.com

Perkongsian laman web/aplikasi yang boleh memberi idea kepada guru:

htttps:www.slideshare.net/ylengI/rekabentuk_kelas_alaf_baruwww.pinterest.com

www.tes.uk

www.linkedln.comwww.slideshare.net


67/245


MAPPA21 52


68/245


MAPPA21 53

Susun kelas yang sedia ada memudahkan saya mengawal murid-murid

dan menyampaikan pengajaran.

Murid-murid kelas saya suka bertindak memusnahkan bahandan hiasan kelas. Buang masa, tenaga dan wang sahaja!

Mana nak dapat peruntukan wang untuk hias kelas? Lagi punsaya tak pandai nak hias-hias ni....

Saya tidak ada masa untuk mengemaskini maklumat, murid-murid saya lebih mengharapkan guru menghias kelas.

Berkongsi kelas, menyebabkan bahan rosak, pihak pentadbir tak kisahada guru usaha hias kelas ada guru kelas buat tak tahu....! Yang hiaskelas rasa syok sendiri!


69/245


MAPPA21 54

2. Menghasilkan persekitaran pembelajaran yang positif. (Creating aPositive Learning Environment )

Konsep Pengurusan bilik darjah

“Ibaratkan pengurusan bilik darjah sebagai orkestra dalam kehidupan di bilik darjah yang

memerlukan pembentukan kurikulum, penyelenggaraan prosudr dan sumber pengajaran.

Menekankan kepentingan penyusunan suasana bilik darjah bagi memaksimakan keberkesanan,

pemantauan perkembangan murid serta tanggungjawab guru dalam memikirkan terlebih

dahulu masalah-masalah yang mungkin timbul”

Lemlech (1988)

Pengurusan bilik darjah melibatkan aspek memotivasikan pelajar untuk belajar, menyediakan

arahan dan maklumat yang bersesuaian dan menguruskan kerja murid.

Sasaranpengurusanbilik darjahyang efektif

menggunakanmasa

pembelajaransecara

optimum

mengurangkanmasa disiplin

pengurusanrutin yangberkesan

muridmengawal danmenguruskan

diri sendirimeningkatkan

penglibatanmurid dalam

PdP

menggalakkantingkah akumurid yang

sesuai

membentuksuasana

pembelajaranpositif

menjalinkanhubungan

interpersonalantara guru

dengan murid


70/245


MAPPA21 55

2.1 Fokus FizikalMenurut Marland(1975), suasana fizikal bilik darjah mungkin merupakan ‘kawan’ atau

‘musuh’dalam pengajaran.

Menganalisis…..yang mana satukah kelas anda?

Mengapa keadaannya sedemikian?

Jelaskan perasaan anda?

Apakah yang boleh anda lakukan untuk mencipta persekitaran

embela aran an ositif?

Bandingkan dengan kelas ini


71/245


MAPPA21 56

Muridgelisah di

dalam kelaskerana...

kerusi meja yangagak banyak dan

berselerak

cahaya yang tidak mencukupi

tiada kipas/rosak/

bekalan elektrik

sering terputus

perasaan tidak dihargai

faktor keselamatan/

gangguan

keadaan kelasyang kotor

Bilangan muridterlalu ramai

dalam satu kelas

Aspekfizikal bilik

darjah

Susun aturkerusi danmeja murid

Ruang/sudutpembelajaran

Sumberbahan

pembelajaran


72/245


MAPPA21 57

2.1.1 Susun Atur Bilik Darjah Abad 21

Penyusunan bilik darjah perlu memberi tumpuan kepada aktiviti pembelajaran dan

pengajaran berpusatkan kepada murid (student centered ) serta menggalakkan aktiviti-aktiviti

kolaboratif dalam kalangan murid-murid.

Apakah maksud bilik darjah abad 21? Perlukah sekolah membeli

perabot baru?


73/245


MAPPA21 58

Pastikan berfungsi


74/245


MAPPA21 59

Susunan kerusi dan meja mestilah membolehkan murid-murid duduk dalam kumpulan (4-5

orang) dan tidak membelakangkan papan tulis.

Ruang dalaman bilik darjah perlu dihiasi dengan bahan-bahan pembelajaran dan

mempamerkan hasil kerja murid.

Susun atur perabot dan peralatan dalam bilik darjah mestilah memudahkan pergerakkan

murid untuk melaksanakan aktiviti kumpulan dan memudahkan guru memberi bimbingan

semasa aktiviti berjalan.

Contoh susun atur bilik darjah abad 21:


75/245


MAPPA21 60

Pada asasnya, susun atur kelas ini tidaklah kekal untuk seorang murid itu sahaja sehingga akhir

tahun. Murid-murid sentiasa bergerak dari satu meja ke satu meja bergantung kepada aktiviti

pembelajaran yang bersifat koperatif. Guru beredar di sekeliling kelas membimbing murid-

murid melaksanakan tugasan. Untuk melaksanakan pengajaran bercirikan alaf baharu, guru

perlu memilih strategi pengajaran yang menarik, merancang aktiviti yang akan dilaksanakan,

tugasan-tugasan yang akan diberikan kepada murid-muridnya, pergerakan murid yang akan

berlaku semasa sesi pengajarannya dan menyediakan bahan yang secukupnya.

Menggunakan kaedah

kuliah semasa PdP

Guru Murid


76/245


MAPPA21 61

2.1.2 Susun Atur Bilik Darjah Berdasarkan Model SBC (Subject Based Classroom) –

bilik khas

Pilih satu corak susun atur kelas yang anda sukai dan huraikan satu

aktiviti PdP yang akan anda jalankan dengan memanfaatkan susunan

tersebut.


77/245


MAPPA21 62

• Bilik darjah berasaskan mata pelajaran (MP) untuk MP

teras atau MP kritikal (Subject based Classroom –SBC)

• Makmal dan bengkel adalah/sepatutnya SBC

• ABM, BBM, BBM dan bahan pembelajaran lain

• Dilengkapi komputer yang dirangkaikan ( 2 atau 3 unit)

– Instant Access/ Interactive

• Dilengkapi LCD dan/atau direct projector

• Papan putih/soft board

• Murid duduk dalam kumpulan (4 – 5 orang)

• Hasil kerja murid dipamer

• Rekod kerja murid / perkembangan murid

• Bilik guru mata pelajaran

•Peralatan ICT lain yang bersesuaian

Di sekolah anda, bilik manakah yang sesuai disusun supaya berimejkan

susun atur abad 21?


78/245


MAPPA21 63

Bilik Pendidikan Seni

Bilik Bahasa/ERT

Guru Murid

Jelaskan bagaimanakah susunan kelas yang sebegini mampu membantu guru

dan murid ‘menikmati’ sesi pembelajaran dan pengajaran mereka?


79/245


80/245


MAPPA21 65

2.2 Persekitaran sosial

Faktor sosial merujuk kepada perhubungan dan corak interaksi di antara murid dengan murid,

khasnya di dalam bilik darjah. Murid-murid dalam sesebuah bilik darjah biasanya terdiri

daripada latar belakang dan sifat yang berbeza-beza. Terdapat juga murid yang mempunyai

sifat pendiam atau pemalu tidak suka bergaul dengan dengan murid yang lain. Oleh itu guru

perlulah bijak merangsang dan menggalakkan perkembangan sosial murid-muridnya.

ELEMEN YANG PERLU ADA UNTUK MEMASTIKAN

PERSEKITARAN SOSIAL YANG POSITIF

MISI VISI

SUDUT OPEM DAN KRITERIA KEJAYAAN (KK)

CARTA ORGANISASI

PERATURAN KELAS

JADUAL BERTUGAS

JADUAL WAKTU

PARKING LOT/LOT PARKIR

PELAN SUSUN ATUR MEJA KERUSI

PELAN KECEMASAN/KEBAKARAN

SUDUT MAKLUMAT

RUANG SANTAI


81/245


MAPPA21 66

9 daripada 11 elemen di atas perlu dipamerkan di papan kenyataan hadapan kelas. Ruangan

khas ini perlu diwujudkan dan sangat penting kerana elemen-elemen ini membantu guru

mencipta pembudayaan bilik darjah yang kondusif. Hasilnya terjelma suasana yang harmonis,

ceria, dan semangat kepada murid dan guru untuk berada lebih lama kerana terasa seolah-

olah berada dalam sebuah rumah sendiri, wujudnya perasaan saling berkerjasama dan

kekitaan serta semangat berdikari, iaitu bersama berusaha memajukan diri dan kumpulan

secara kolektif.


82/245


MAPPA21 67

2.2.1 Sudut OPEM dan KK

Sudut OPEM atau sudut objektif pembelajaran perlu ada di papan putih. Sebelum mengajar

guru perlu beritahu kepada murid objektrif pembelajaran dan kriteria kejayaan yang perlu

dicapai pada hari berkenaan.

2.2.2 Carta organisasi kelas.

Pada pendapat anda, apakah fungsi carta organisasi untuk anda

sebagai guru?

Bagaimanakah carta organisasi memberi impak kepada murid anda?


83/245


MAPPA21 68

Carta organisasi bertujuan untuk memberi peluang kepada murid-murid membina sifat

kepemimpinan dalam diri mereka.


84/245


MAPPA21 69

2.2.3 Peraturan bilik darjah.

Berteraskan pembelajaran berpusatkan murid dan mengikut keperluan murid, kelas abad 21

seharusnya disusun dan diorganisasikan bersama-sama murid-murid. Mereka mempunyai

otonomi bersama-sama guru dalam menentukan peraturan bilik darjah mereka. Peraturan

bilik darjah yang disediakan biarlah ringkas,, jelas dan mudah untuk diikuti. Lebih baik lagi

jika peraturan tersebut dinyatakan dari aspek yang positif. Contoh peraturan yang dinyatakan

dalam bentuk negatif ialah ' Jangan pijak rumput'.. peraturan tersebut perlu ditukarkan kepada

bentuk yang positif seperti ' Sila gunakan lorong di sebelah kiri'. Mereka yang tetapkan

peraturan, maka sudah pasti mereka akan mematuhinya!


85/245


MAPPA21 70

2.2.4 Jadual Bertugas Kelas.

Jadual ini perlu disediakan untuk melatih murid-murid bertanggungjawab memastikan bilik

darjah mereka berada dalam keadaan tersusun, bersih dan ceria.

Memastikan murid-murid mematuhi peraturan bukanlah mudah. Huraikan

apakah mekanisme yang akan anda gunakan untuk memastikan murid-murid

dan anda sendiri mematuhi peraturan yang telah dibai’ahkan bersama-sama?


86/245


MAPPA21 71

2.2.5 Parking Lot/Lot Parkir

Frasa ini “catchy” bunyinya dan menarik perhatian. Parking lot ada dalam kelas? Sebenarnya

sudut/ruang ini disediakan untuk kegunaan murid yang malu bertanya jika tidak faham apa

yang guru sampaikan semasa sesi PdP. Mereka boleh menulis mesej / soalan yang mahu

ditanya kepada guru dan menampal kertas itu di sudut atau ruangan yang dinamakan 'parking

lot'.


87/245


MAPPA21 72

2.2.6 Sudut hasil kerja murid

Sudut ini perlu diwujudkan bagi mempamerkan hasil kerja murid pada hari guru mengajar.

Sudut ini boleh diadakan di sudut matapelajaran supaya semua murid dapat berkongsi hasil

kerja rakan mereka.

2.2.7 Pelan Laluan Kecemasan.

Peta ini perlu dipaparkan di papan kenyataan bilik darjah kerana grafik ini dapat membantu

guru dan murid-murid melihat arah pergerakan mereka sekiranya berlaku kebakaran atau

kecemasan lain (gempa bumi)


88/245


MAPPA21 73

2.2.8 Ruang Santai.

Sekiranya ada ruang lagi di dalam kelas, bolehlah diwujudkan satu ruang santai untuk mrid-

murid melakukan aktiviti lain di luar masa pengajaran guru.

Secara jujurnya, adakah anda bersedia untuk mewujudkan

persekitaran fizikal abad 21 ini? Mengapa?.


89/245


MAPPA21 74

Murid sebagai sumber manusia yang akan dijelmakan menjadi murid yang berpengetahuan

dan berkemahiran serta berketrampilan memerlukan pengurusan dan perancangan strategik

yang berkesan. Guru berperanan sebagai pencetus idea, pembimbing, fasilitator.

2.3 Fokus Emosi

Faktor emosi pula merujuk kepada perasaan murid-murid terhadap guru mereka. Suasana

emosi ini akan menimbulkan jenis-jenis tingkah laku murid yang di tentukan oleh sifat guru

dan gaya mengajarnya. Mengikut kajian, suasana emosi bilik darjah yang kondusif biasanya

ditimbulkan oleh guru yang mempunyai sifat-sifat seperti penyayang, bertimbang rasa,

peramah dan lucu, serta menjalankan tugas dengan bertanggungjawab dan adil, mengamalkan

sikap demokrasi dan tidak memilih kasih.

(Mok Soon Sang, 2008)

Willam Glasser menyatakan untuk “ pembelajaran adalah serius, tetapi itu tidak bermakna ia

menjadi suram!”

Glasser juga menyatan bahawa ada 4 keperluan mesti dipenuhi sebelum murid belajar iaitu:

Keperluan untuk berasamemiliki dan dimilikiserta dicintai

Keperluan untuk berasaberkuasa

Keperluan untuk berasabebas

Keperluan untuk bergembira/berseronok


90/245


MAPPA21 75

Cuba cikgu nyatakan di sini sebab-sebab murid tidak

bermotivasi di sekolah atau tidak suka ke sekolah?


91/245


MAPPA21 76

Bil. Keperluan Murid Tindakan/Usaha saya….

1. Keperluan untuk berasa memiliki

dan dimiliki serta dicintai

2. Keperluan untuk berasa berkuasa

3. Keperluan untuk berseronok

4. Keperluan berasa bebas

Cuba cikgu cadangkan cara yang akan cikgu lakukan untuk

memenuhi keperluan murid-murid cikgu berdasarkan 4

keperluan di atas?


92/245


MAPPA21 77

Kelas yang kemas dan ceria meningkatkan motivasi murid-murid untuk datang ke sekolah dan

menyayangi kelas mereka. “Berlari datang ke sekolah, merangkak malas balik ke rumah!”

2.3.1.Papan ganjaran

Papan ganjaran - Murid yang bergerak secara berkumpulan boleh dimotivasikan dengan papan

ganjaran, jika kumpulan berjaya memenuhi kehendak guru atau memenuhi kriteria kejayaandalam PdP pada hari berkenaan boleh diberi ganjaran / bintang untuk ditampal di atas papan

ganjaran. Papan ini menggalakkan sikap ingin berlumba sesama mereka bagi mendapatkan

ganjaran.


93/245


MAPPA21 78

Boleh juga dibuat dalam bentuk seperti di bawah tetapi perlukan ruang penyimpanan kerana

setiap murid akan mempunyai botolnya sendiri (sesuai untuk sekolah rendah – letakkan gula-

gula sebagai ganjaran yang diberi setiap hujung minggu/bulan)

2.3.2 Sudut Hasil Kerja Murid

Sudut ini memberi penghargaan kepada hasil kerja murid. Murid-murid akan berasa diiktiraf

dan bangga dengan hasil kerja mereka. Mereka akan lebih berkeyakinan dan lebih kreatif

kerana dapat berkongsi idea dalam menghasilkan sesuatu tugasan.


94/245


MAPPA21 79

2.3.3 Sudut Aktiviti Murid

Pada kebiasaannya sudut atau ruangan ini hanya boleh diwujudkan bergantung kepada

keluasan bilik darjah dan cara susun atur dalam bilik darjah tersebut.


95/245


MAPPA21 80

Jika tidak ada ruang cuba wujudkan props yang boleh membantusemasa aktiviti murid contohnya, rostrum untuk aktiviti pidato. Sudut

begini memberi peluang kepada murid-murid belajar mengikut gaya

pembelajaran mereka dan meningkatkan kemahiran kinestetik

mereka.

Malah, secara idak langsung rostrum ini boleh menjadi meja guru di

dalam bilik darjah.


96/245


MAPPA21 81

2.3.4 Sudut Eksplorasi Intelektual

Sudut eksplorasi intelektual merupakan ruang yang memaparkan informasi terkini

melewati batas sempadan negara. Hal ini kerana, murid-murid abad 21 perlu didedahkan

dengan pengetahuan luar bilik darjah kerana mereka perlu sedar bahawa mereka merupakan

warga kepada sebuah perkampungan global (warga dunia). Setiap seorang daripada kita

memberi impak kepada apa sahaja yang berlaku di dunia ini.

Bagaimana anda sebagai guru boleh menyediakan elemen-elemen ini?

Daripada sekian banyak elemen yang dicadangkan, berapakah dan nyatakan

elemen manakah yang mampu anda wujudkan?


97/245


MAPPA21 82

2.3.5 Keperluan Kebajikan dan Kesihatan

Secara langsung atau tidak langsung, keperluan berkaitan dengan kebajikan dan kesihatan

juga merupakan ciri bilik darjah abad ke 21. Guru perlu prihatin kepada keadaan ini. Oleh

sebab itu, ada baiknya kita menyediakan perkara-perkara berikut di dalam kelas:

Keperluan alat tulis dan bahan pengajaran yang mencukupi.

Untuk menyediakan bahan-bahan seperti kertas warna, gam, gunting,

nota berperekat pelbagai warna dan sebagainya, guru boleh

menggunakan duit PCG panitia. Hal ini kerana, bahan-bahan ini juga

akan digunakan oleh murid-murid anda semasa sesi PdP. Penyediaan

bahan seperti alat tulis, pensil warna, marker dan seumpamanya (bbm)

wajar disediakan di dalam bilik darjah untuk membantu murid-murid

menyiapkan tugasan dengan segera.


98/245


MAPPA21 83

Keperluan kesihatan:

Guru menggalakkan murid-murid membawa minuman mereka sendiri, mungkin boleh

mewajibkan mereka berbuat demikian. Hal ini disebabkan, air merupakan regim yang

membantu menjana minda dan menyegarkan badan. Guru boleh mengizinkan mereka minum

di dalam kelas semasa PdP selepas mereka meminta keizinan daripada guru. Ada juga sekolah

yang membenarkan murid-muridnya membawa makan ringan seperti coklat bar, kismis dan

kurma untuk mengatasi masalah gastrik dalam kalangan murid kerana waktu rehat masih jauh

lagi. Kita sedia maklum coklat dan kurma merupakan makanan yang dapat memberi tenaga

segera.


99/245


MAPPA21 84

*Kredit kepada Sekolah Sultan Alam Syah

2.4 Teknologi dalam PdP Abad 21

Amalan pengajaran konvensional melalui cara 'chalk and talk' tidak relevan lagi. Murid-murid

mudah berasa bosan apabila pengajaran sehala oleh guru. Pengajaran yang pasif tanpa

berbantukan teknologi maklumat tentulah membosankan murid-murid. Oleh itu, untuk

menjadikan ‘menawan hati’ murid-murid kita semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran,penggunaan TMK wajar digarap dalam penyediaan bilik darjah abad 21.

.

Pengajaran guru yang berbantukan laman sosial seperti Facebook, WhatsApp atau Instagram

selain penggunaan mel elektronik atau Google Chrome wajar diamalkan secara komprehensif.

Penggunaan pelbagai jenis bahan bantu

mengajar yang bersumberkan internet amat

disukai oleh murid. Guru yang kreatif dan

inovatif pula akan berperanan sebagai pemudah

cara ketika sesi pengajaran dan pembelajaran


100/245


MAPPA21 85

Sekolah-sekolah yang diberi bantuan Chromebook dan Ipad wajar memanfaatkan kemudahan

tersebut kerana perkakasan ini boleh digunakan di dalam kelas dan bukannya berada di

makmal komputer semata-mata.

TMK dalamPdP Abad 21

Pembelajaran

alat tutorial

alatpenerokaan

alat aplikasi

alatkomunikasi

Pengajaran

alatpersembahan

alatdemonstrasi


101/245


MAPPA21 86

Pedagogi abad ke 21 tidak semestinya menggunakan laptop serta LCD tetapi yang utama

adalah PdP itu berpusatkan murid dan guru bertindak sebagai fasilitator.

JANGAN

BIMBANG!

Berikan pendapat anda berkaitan dengan isu penggunaan teknologi dalam

PdP.


102/245


MAPPA21 87


103/245


MAPPA21 88

Cabaran/Isu :

Hendak seribu daya, tak

hendak seribu dalih…

Bilik darjah sekolah

saya kecil dan murid

terlalu ramai dalam satu

bilik darjah

Seronok kalau dapat

suasana bilik darjah yang

kondusif…masalahnya tak

dapat kerjasama daripada

pentadbir, guru-guru dan

anak-anak murid

Betul-betul membuang

masa. Sekolah kecil

bolehlah! Hanya sesuai

di sekolah rendah sahaja!

Saya mahu mewujudkan

bilik darjah yang ceria

dan indah, tapi saya tak

kreatif lagi pun banyak

nak pakai duit ni…

Saya datang ke sekolahuntuk mengajar bukan

untuk mendandan bilik

darjah..akademik lebih

penting


104/245


MAPPA21 89

Refleksi

Pelan Tindakan Saya

Nama: _______________________________

Tarikh: _______________________________


Untuk


Apa yang saya

lakukan

(berikan perincian

tindakan anda)

Kejayaan saya….

(berikan perincian

dan contoh)

Cabaran yang saya

hadapi.

(berikan perinciandan contoh)


105/245





(MAPPA21)

TONGGAK 3 : Pentaksiran untuk

Pembelajaran


106/245


MAPPA 21 90

PROGRAM Program Pembangunan Kualiti Pengajaran GuruDi bawah Program Transformasi Daerah (DTP)

NAMA MODUL Modul Asas Pengajaran dan Pembelajaran Abad 21(MAPPA21)

TAJUK TONGGAK 3: Pentaksiran untuk Pembelajaran (AFL;

Assessment for Learning)

A. OBJEKTIF MODUL

1. Guru boleh mengenal pasti konsep Pentaksiran untuk Pembelajaran

(AFL).

2. Guru dapat menyatakan enam alat Pentaksiran untuk Pembelajaran (AFL).3. Guru dapat merancang dan menyediakan aktiviti pembelajaran yang

menggunakan alat-alat Pentaksiran untuk Pembelajaran (AFL).

4. Guru dapat menyatakan kepentingan Pentaksiran untuk Pembelajaran

(AFL).

B. KANDUNGAN MODUL

3.0 Renungan

3.1 Definisi AFL

3.1 Strategi AFL

3.2 Alat-alat AFL

3.3 Isu dan Cabaran3.4 Refleksi

C. KAEDAH PELAKSANAAN



UNIT SISC+


SK SERI MUTIARA,


30010 IPOH.



107/245


MAPPA 21 91

D. PENILAIAN

Borang refleksi

E. RUMUSAN

Guru mempelajari alat AFL sesuai dengan konsep pengajaran dan

pembelajaran abad 21

F. RUJUKAN

1. https://www.tes.com/teaching-resource/assessment-for-learning-toolkit-

2. Jan Chappuis, Seven Strategies of Assessment for Learning: A STUDY

GUIDE from Pearson Assessment Training Institute, PearsonAssessment Training Institute Portland, Oregon

3. Pentaksiran untuk Pembelajaran (AFL) ;

http://assess4learning.blogspot.my/


108/245


MAPPA 21 92

SET INDUKSI


109/245


MAPPA 21 93

MENGAPA GURU PERLU MENTAKSIR

SEMASA PEMBELAJARAN

ADAKAH GURU PERNAH

MENGGUNAKAN ALAT DALAM

PENTAKSIRAN DALAM

PEMELAJARAN?

APA KELEMAHAN TEKNIKPENTAKSIRAN YANG DIGUNAKAN

SEKARANG?


110/245


MAPPA 21 94

3. Pentaksiran untuk Pembelajaran ( AFL; Assessment for Learning)

Renungan:

Latihan dah buat!

Ujian dah beri!

Peperiksaan dah laksana!

PBS lagi…yang ni apa pulak?

Serupa saja semua…Saja beri

nama baru supaya nampak baru…

Saya rasa saya ada buat…tapi tak sedar

dan tak tahu itu adalah pentaksiran untuk

pembelajaran…

Ada lagi kerja tambahan…ada lagi BBM

nak kena buat…tak larat la macam ni!


111/245


MAPPA 21 95

3.1 Definisi Pentaksiran untuk Pembelajaran (PuP):

PuP

Proses

pembelajaran

berterusan

Maklum cara

dan kaedahkebiasaan

pembelajaran

pelajar

Memberi

maklum balas

kepada pelajar

bagi

meningkatkan

pembelajaran


112/245


MAPPA 21 96

3.2 STRATEGI

Konsep PdP boleh berjalan dengan lancar dan teratur selagi strategi-strategi yang

digunakan efektif.

1.Strategi Penilaian

Strategi penilaian dapat meningkatkan kesedaran pelajar akan prestasi pembelajaran

mereka. Ini terbahagi kepada penilaian guru, penilaian rakan sebaya dan penilaian kendiri.

Tujuan penilaian guru dan penilaian rakan sebaya ialah untuk melihat sama ada pelajar telah

mencapai kriteria kejayaan yang ditetapkan. Melalui penilaian-penilaian ini, guru boleh

membantu pembelajaran pelajar tersebut dengan cara-cara yang lebih khusus. Walaupun

penilaian guru itu penting, penilaian rakan sebaya dianggap lebih berkesan kerana pelajar lebih

terbuka menerima maklum balas dari rakan sebaya berbanding gurunya.

Bagi penilaian kendiri, pemantauan dan penilaian prestasi pembelajaran pelajar dilakukan

sendiri. Berdasarkan maklum balas yang diterima, pelajar menganggar pemahamannya

terhadap pembelajarannya. Pelajar juga mampu menentukan sasaran untuk mempertingkatkan

pemahamannya.

Peluang

Guru perlu mengamalkan budaya di mana pelajar bersifat terbuka terhadap pendapat rakan

sekelasnya. Pelajar harus mengambil kira pendapat guru dan rakan sekelasnya dalam

mempertingkatkan prestasi pembelajarannya. Dengan cara sebegini, pelajar boleh mengambil

manfaat dari penilaian guru dan rakan sebayanya tadi ketika membuat penilaian kendirinya.

Contoh

Semasa aktiviti penulisan karangan, guru akan menyediakan rubrik semak di mana pelajar

harus menilai dirinya berdasarkan kriteria rubrik itu. Kemudian, pelajar akan berkongsi

karangannya dengan rakan sebaya. Maklum balas rakan itu berdasarkan rubrik yang diberikan.

Pelajar mempunyai kebebasan dalam mempertingkatkan karangannya berdasarkan maklum

balas yang dterima.


113/245


MAPPA 21 97

3.2.1 Strategi Penyoalan secara Strategik

Ini boleh dilaksanakan melalui pertanyaan soalan-soalan yang mampat. Melalui strategi ini,

guru berpeluang mengenal pasti dan membetulkan salah faham dan kesilapan pelajar serta

mengenal pasti bantuan yang diperlukan pelajar.

Penilaian kendiri juga dilaksanakan secara tidak langsung kerana pelajar dapat mengenal

pasti jurang yang terdapat antara pengetahuan mereka dengan pengetahuan yang diajarkan.

3.2.2 Peluang

Guru harus mengajukan soalan yang bersifat mampat dan bukan bersifat kering. Soalan

yang bersifat mampat membolehkan murid untuk berfikir secara kritikal dan memperluaskan

idea yang mereka ada. Ini membolehkan pelajar untuk menyusunkan idea mereka secara teratur

dan logik. Soalan yang bersifat kering pula memberikan pilihan jawapan terhad. Ini boleh

menyebabkan pelajar bertindak secara automatik di mana mereka tahu jawapan yang

dikehendaki oleh guru.

Contoh

Apabila guru mengadakan perbincangan, guru harus memastikan soalan-soalan yang

diajukan tidak mempunyai jawapan yang terhad. Soalan-soalan tersebut harus membolehkan

perbincangan dikembangkan dengan setiap jawapan pelajar. Namun, guru harus memastikan

jawapan yang diberikan relevan pada topik.

3.2.3 Strategi Penilaian Sumatif secara Formatif

Ramai guru berpendapat penilaian sumatif seperti peperiksaan hujung tahun tidak begitu

adil dalam menilai tahap pemahaman pelajar. Namun, mereka bersetuju bahawa penilaian

tersebut tetap harus dilaksanakan demi pensijilan dan penempatan pelajar. Tambahan pula,

maklumat yang diperoleh boleh digunakan untuk meningkatkan lagi prestasi pelajar. Perkara

ini boleh dilakukan dengan menggunakan penilaian sumatif secara formatif.


114/245


MAPPA 21 98

3.2.4 Peluang

Pelajar harus sedar bahawa penilaian sumatif bukan sekadar untuk keputusan tetapi juga

boleh digunakan untuk melihat tahap pemahaman mereka.

Contoh

Pelajar diberi peluang untuk membina kertas soalan peperiksaan dan membincangkan

jawapannya bersama rakan sebaya. Melalui aktiviti ini, pelajar dapat berfikir secara kritikal,

bersiap sedia untuk peperiksaan yang akan menjelang dan sekaligus mendapat penilaian rakan

sebaya apabila mereka berbincang.

Cuba anda tuliskan strategi pentaksiran lisan yang anda gunakan

dalam pengajaran pada hari ini. Isikan dalam kotak yang disediakan

di bawah.


115/245


MAPPA 21 99


116/245


MAPPA 21 100

3.3 ALAT-ALAT PENTAKSIRAN UNTUK PEMBELAJARAN

Terdapat sejumlah besar alat Pentaksiran untuk Pembelajaran yang boleh dipelajari di laman-laman web berikut adalah antaranya:


117/245


MAPPA 21 101

3.3.1 Lampu isyarat (traffic light)

- Menggunakan kad berwarna merah kuning dan hijau untuk menunjukkan

pemahaman pelajar tentang sesuatu perkara yang diajarkan.- Pelajar memegang tiga kad yang berlainan warna dan mengangkatnya untuk

menunjukkan tahap pemahaman mereka ,

- Merah (tidak faham)

- Kuning (kurang faham

- Hijau (faham/tahu)

- Murid boleh membuat penilaian sendiri menggunakan kad dan guru boleh

merekodkan penilaian mereka.

- Pentaksiran juga boleh dilakukan oleh rakan sebaya


118/245


MAPPA 21 102

3.3.2 Bola keranjang Kelas (Class basketball)

3.3.3 Muka Smiley (Smiley Faces)

Berikan sebiji bola kepada seorang pelajar dan minta dia memberikan

idea utama berkaitan pelajaran hati ini untuk dikongsikan dengan

kumpulannya

Bola itu kemudian diserahkan kepada pelajar berikutnya dalam

kumpulan untuk gilirannya mengemukakan idea lain pula.

Setiap pelajar hanya mempunya satu giliran

Ini berterusan sehingga guru merasakan semua idea telah diberikan.

Pelajar melukis Smiley untuk menunjukkan tahap kefahaman mereka terhadap

sesuatu isi pelajaran

Berguna untuk mentaksir pemahaman murid semasa membuat ulangkaji

Faham, teruskan dengan perkara lain

Faham sebahagian sahaja.

Tidak faham, perlu diulang


119/245


MAPPA 21 103

3.3.4 Kad ABC, YT, BS

3.3.5 Fikir, Berpasangan, Kongsi (Think, Pair, Share)

- Sediakan kad dengan huruf A,B,B,D atau Y,T, B,S yang

delaminate- Tanya murid soalan beraneka pilihan (jawapan ABCD)

- Lebih ideal juka soalan itu mempunya lebih daripada satu

jawapan yang betul untuk menggalakkan perbincangan

- Tanya soalan yang memerlukan jawapan Ya/Tidak atau

Betul/Salah

- Pelajar mengangkat kad masing masing untuk memberikan

jawapan

A B C D Y T B S

- Kemukakan soalan terbuka atau masalah yang mempunyai pelbagai

kemungkinan jawapan.

- Fikir; Beri peluang untuk ‘ masa berfikir’ dan arahkan pelajar berfikir

tentang soalan yang dikemukan

- Berpasangan: Pelajar kemudian secara berpasangan berkongsi idea,berbincang, meminta penjelasan atau berbahas.

- Kongsi: Kongsikan idea dengan pasangan lain atau dengan keseluruhan

kelas.

- Adalah penting bagi pelajar untuk berkongsi idea mereka dan juga

pasangan masing masing

- Interaksi rakan sekelas dan masa berfikir adalah salah satu faktor penting

dalam meningkatkan mutu jawapan kepada soalan guru.


120/245


MAPPA 21 104

3.3.6 Nota Perekat (Post it)

Apa yang telah saya pelajari? Apa yang saya dapati mudah difahami

Apa yang saya dapati sukar difahami? Apa yang saya mahu tahu sekarang?

- Sediakan ruangan di dinding untuk pelajar melekatkan kertas nota ‘post it’

- Boleh menjawab secara individu, berpasangan atau berkumpulan

- Ini satu bentuk maklum balas serta merta buat guru menambah baik perancanganpelajaran


121/245


MAPPA 21 105

3.3.7 Jempol (Thumbs)

2.7 Kenalpasti yang Palsu (Find the fib)

Semak pemahaman pelajar-pelajar tentang apa yang anda ajar dengan

meminta mereka menunjukkan jempol mereka.

Saya faham

Saya agak /kurang faham

Saya tidak faham

- Tulis dua pernyataan yang benar tentang isi pelajaran dan satu

pernyataan yang salah atau palsu

- Tanya pelajar mana yang palsu dan mengapa dikatakan begitu.


122/245


MAPPA 21 106

2.8 Dua bintang dan satu Harapan (Two Stars and a Wish)

- Boleh dilaksanakna dalam Penilaian rakan sebaya, Penilaian kendiri

atau Penilaian guru

- Kenalpasti dua perkara positif yang telah dilakukan dengan baik oleh

pelajara dan satu perkara yang anda harapa akan dilakukannya

pada masa hadapan

-

- Perkara itu mungkin dalam aspek akademik, tingkah laku, atau

sesuatu perlakuan. Tanya mereka jika boleh melakukan apa yang

diharapkan oleh guru pada masa akan datang atau pada masa itu

juga untuk tindakbalasa serta mereta daripada pelajar.

- Penilaian ini boleh direkodkan di dalam buku atau helaian

berasingan


123/245


MAPPA 21 107

2.9 Satu, Dua, Refleksi, Refleksi

Satu

‘Saya’

Dua

‘Anda’

Refleksi

I saya tahu…..

Refleksi

Saya tidak tahu/

terfikir perkara ini

kerana…..

- Satu: Saya- Saya belajar tentang…

- Dua: ‘Anda’ – Anda fikir ……

- Refleksi- ‘Saya tahu….’- apa yang dipelajari oleh pelajar daripada

perbincangan dengan pasangannya

- Refleksi- ‘Saya tidak tahu/tidak terfikir tentang perk

Documents

BM MAPPA 21.pdf