Bismillah Esay Sbma Ringkas

7/22/2019 Bismillah Esay Sbma Ringkas

1/21

ESSAY

STRATEGI BELAJAR AFEKTIF

TRANSFORMATION OF CULTURE ANDCHARACTER VALUES

SEBAGAI UPAYA MENGATASI TINDAK KEKERASAN

DI LINGKUNGAN PENDIDIKAN

Disusun untuk Memenuhi Tugas Mata Kuliah

Stategi Bela!a Menga!a Akuntansi

D"senPengam#u$ Annisa Ratna Sai% M& S& E'&

(leh$

Nuul Ma)atus Sh"lihah **+,-.+*,*/

PENDIDIKAN AKUNTANSI

FAKULTAS EK(N(MI

UNI0ERSITAS NEGERI Y(GYAKARTA

.,*+


2/21

BAB I

PENDA1ULUAN

A. Lata Belakang

Pendidikan pada dasarnya merupakan proses komunikasi yang didalamnya

mengandung transformasi pengetahuan, nilai-nilai dan keterampilan-keterampilan,

baik yang terjadi di dalam maupun di luar lembaga pendidikan yang berlangsung

sepanjang hayat (life long process), dari generasi ke generasi. Pendidikan adalah hal

yang sangat penting bagi setiap individu, masyarakat dan suatu bangsa.

Pendidikan sebagai gejala manusiawi dan sekaligus upaya sadar , di dalamnya

tidak terlepas dari keterbatasan-keterbatasan yang dapat melekat pada peserta didik,

pendidik, interaksi pendidikan, serta pada lingkungan dan sarana pendidikan (wi

!iswoyo, dkk. "#$$% &$). 'leh karena itu setiap unsur pendidikan tersebut harus

diperhatikan agar tujuan pendidikan dapat terapai. eberhasilan proses

pembelajaran melalui penerapan strategi pembelajaran menjadi faktor penting dalam

mewujudkan tujuan pendidikan tersebut.

Pada tahun "#$* ini, dunia pendidikan digunangkan oleh peristiwa yang

ukup memalukan sekaligus memilukan. asus terbaru yaitu adanya tindak

kekerasan senior terhadap juniornya sampai menyebabkan kematian korban.

!ebelumnya lembaga pendidikan swasta dipertanyakan perijinannya karena terjadi

tindak asusila oleh karyawan tehadap siswa. +idak sedikit pula berita tentang

tawuran pelajar yang terjadi hampir di setiap tahunnya. elum lagi kenakalan-

kenakalan remaja yang tidak lagi sembunyi-sembunyi dilakukan oleh seorangpelajar maupun kelompok pelajar. !ebenarnya apa yang salah dari sistem

pendidikan di ndonesia

/ika kita melihat dari kaamata pendidikan di masa lalu, sekitar abad $0

ndonesia masih berada di jaman kerajaan. Pendidikan masih terbatas dan tertutup di

kalangan bangsawan. ita mengenal adanya ulama-ulama slam membawa

perubahan pada sistem tersebut. 1ereka membuka pondok pesantren sebagai wadah

belajar segala kalangan. erkat peran mereka, pendidikan tentang agama khususnya

Strategi Belajar Afektif:TRANSFORMATION OF CULTURE ANDCHARACTER VALUESPage 2


3/21

menjadi semakin baik. 2ali !anga menerapkan metode pembelajaran yang dapat

diterima dengan baik oleh masyarakat. nti pengajaran mereka adalah berfokus pada

perbaikan akhlak atau yang bisa kita sebut seara lebih umum sebagai sikap yang

melekat pada diri manusia.

Pendidikan tidak terlepas dari peran guru sebagai pentransfer nilai disamping

tugasnya untuk menerdaskan siswa. !trategi pembelajaran merupakan hal yang

perlu diperhatikan guru dalam proses pembelajaran. Paling tidak ada tiga jenis

strategi yang berkaitan dengan pembelajaran, yakni ($) strategi pengorganisasian

pembelajaran, (") strategi penyampaian pembelajaran, dan (3) strategi pengelolaan

pembelajaran (4am5ah . 6no, "##&%*7). !eperti halnya 2ali !anga dengan

strategi yang tepat masuk ke tengah masyarakat yang masih awam untuk

menyebarkan ajaran yang dibawa. ita sebagai alon guru dapat menerapkan ara

2ali !anga dalam menyampaikan nilai-nilai budi pekerti kepada siswa-siswa kita

nanti. engan strategi yang tepat diharapkan guru mampu mengatasi berbagai

masalah yang menimpa siswa.

Pemakalah akan menjelaskan strategi pembelajaran seperti apa yang tepat

bagi tantangan pendidikan di abad "#-an ini. !trategi yang mampu memperbaiki

karakter siswa tidak seara instan karena ara instan pasti tidak akan bertahan lama.

!trategi ini akan dipersiapkan seara matang sehingga siswa konsisten menjadi

siswa berkarakter mulia dan terhindar bahkan menolong siswa lain terhindar dari

hal-hal negatif.

B. Rumusan Masalah

1. agaimana perkembangan dan kondisi pendidikan ndonesia sampai abad "#

2. 8pa saja faktor penyebab permasalahan kekerasan di lingkungan sekolah

3. 8pa saja upaya yang sudah dilakukan dalam mengatasi kekerasan di lingkungan

!ekolah

4. agaimana strategi pembelajaran untuk mengatasi permasalahan kekerasan di

lingkungan sekolah



4/21

C. Tu!uan

1akalah ini disusun bertujuan untuk mengetahui dan menjelaskan%

1. Perkembangan dan kondisi pendidikan ndonesia sampai abad "#

2. 8lasan permasalahan kekerasan di lingkungan sekolah

3. 6paya yang !udah ilakukan dalam 1engatasi ekerasan di 9ingkungan

!ekolah

4. !trategi pembelajaran untuk mengatasi permasalahan kekerasan di lingkungan

sekolah.



5/21

BAB II

PEMBA1ASAN

A. PERKEMBANGAN DAN K(NDISI PENDIDIKAN IND(NESIA

1. Pen'i'ikan 'i In'"nesia Masa Lalu

1asa lalu sebelum abad :: dalam hal pendidikan untuk ndonesia dapat

dibagi seara urutan waktu kurang lebih sebagai berikut% (a) 5aman pra-kolonial

yang lebih rini dapat dibagi ke dalam masa prasejarah dan masa sejarah, (b)

5aman kolonial ketika sistem pendidikan ;modern< dari =ropa diperkenalkan,

dan () 5aman kemerdekaan > yang berlangsung hingga sekarang, sebelum dan

sesudah abad ::.

i luar sistem persekolahan ;modern< seperti yang semula diperkenalkan

oleh kolonialis elanda, terdapat berbagai ;institusi< pendidikan dalam lingkup

masyarakat-masyarakat tradisional, baik dalam keterkaitannya dengan berbagai

kebudayaan etnik maupun dengan berbagai sistem pemerintahan tradisional

yang dalam banyak hal juga sedikit-banyak terkait dengan etnisitas. ata

etnografi dari berbagai suku bangsa menyebutkan betapa tugas pendidikan itu

dikenali, meski tidak selalu diwadahi dalam suatu organisasi sosial tertentu,

namun tugas pelaksana pendidikan itu diamanatkan oleh kebudayaan yang

bersangkutan.



6/21

+okoh pertama adalah >.1. !oewardi !oerjaningrat, atau lebih dikenal

sebagai i 4ajar ewantara, yang mendirikan perguruan +aman !iswa pada 3

/uli $?"" di @ogyakarta. 9engkapnya nama perguruan itu adalah Nationaal

Onderwijs Instituut +aman !iswa. !ebagai tokoh pergerakan nasional, i 4ajar

ewantara tidak ragu menantumkan kata nationaal pada nama

perguruannya, dan dengan itu yang dimaksudkannya tentulah kenasionalan

ndonesia yang bersatu untuk mengupayakan kemerdekaan bangsa dari belenggu

penjajahan. Aalsafah pendidikan yang dikembangkannya bertolak dari

penekanan kepada pembentukan kemandirian dalam hubungan yang

berkomunikasi hangat antara guru dan murid. Aalsafah pendidikannya yang

terkenal yang diungkapkan dalam bahasa /awa berbunyai% ing ngarsa sung

tuladha, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani, sebagai pedoman

perilaku bagi guru yang artinya% di depan memberi teladan, di tengah

menyemangati, dan mengiringkan dari belakang sambil memberi kekuatan.

+okoh ini mendorong diberikannya juga bahan-bahan ajar yang digali dari

kebudayaan setempat, sehingga dapat dikatakan bahwa kiprahnya dalam

penyelenggaraan pendidikan itu adalah juga merupakan suatu gerakan budaya.

+eratat bahwa pada tahun $?*" abang +aman !iswa berjumlah $?? sekolah

tersebar di beberapa daerah, terutama di pulau-pulau /awa, ali, !umatra,

alimantan, !ulawesi, dan 1aluku, dengan pada waktu itu mempunyai sekitar

&7# orang guru.

+okoh pendidikan terkemuka kedua yang perlu disebut adalah =ngkoe

1ohammad !jafei yang pada 3$ 'ktober $?"& mendirikan Perguruan >uang

Pendidik B! ayutanam di suatu desa keil bernama ayutanam di !umatra

arat. 8da lima garapan utama yang dikembanghkan dalam perguruan tersebut,yaitu% (a) kemerdekaan berpikir (dalam bentuk inovasiCkreativitas), (b)

pengembangan ilmu pengetahuan, talentaCbakat (sebagai rakhmat +uhan), dan

potensi diri, () kemandirian dan entrepreneurship, (d) etos kerja, serta (e)

akhlak mulia (sebagai pengejawantahan dari agama, etika, dan estetika).

eberapa ungkapan yang bermuatan falsafah pendidikan dari tokoh ini antara

lain adalah% /angan minta buah mangga kepada pohon rambutan, tapi

jadikanlah setiap pohon menghasilkan buah yang manisD !alah satu alat besar



7/21

yang bisa mengubah keadaan kita dan menolong mengejar ketinggalan-

ketinggalan adalah Pendidikan yang bersifat aktif positif dan belajar menurut

bakatD arang siapa yang mengeluh, ia kalahD angsa ndonesia tak dapat

tidak akan mendapat manfaat yang sangat besar apabila juga berpikir kritis dan

logisD Pelajaran pekerjaan tangan tidak hanya mengenai ketrampilan saja,

banyak lagi sangkutannya dengan perkembangan jiwa si pelajar, /adilah

engkau, menjadi engkau, dan lain-lain. iranya kutipan-kutipan itu dapat

menggambarkan pendekatannya dalam melaksanakan upaya pendidikan. apat

pula dikatakan bahwa =ngkoe 1ohammad !jafei telah lebih dahulu menerapkan

pendekatan pendidikan yang jauh di kemudian hari dirumuskan orang sebagai

student-centered learning.

emikianlah suatu latar singkat mengenai penyelenggaraan pendidikan di

masa lalu di kawasan ndonesia, yang sudah tentu hanya terpusat pada

jangkauan pusat-pusat tertentu yang ada dari 5aman ke 5aman, yang sudah tentu

tidak diranang semerata seperti sekarang ketika Pemerintah >epublik ndonesia

dari waktu ke waktu mengusahakan agar penyelenggaraan pendidikan

dilaksanakan semerata mungkin untuk semua daerah.

2. Pen'i'ikan Nasi"nal De2asa Ini

erbagai atatan positif dapat dikemukakan mengenai hasil pendidikan

kita selama ini, antara lain sebagai berikut ini. eberhasilan banyak sarjana

lulusan perguruan tinggi kita dalam berbagai profesi, ataupun bidang akademis

menunjukkan kualitas berbagai perguruan tinggi kita. emikian pula halnya

dengan keberhasilan mereka dalam melanjutkan studi di berbagai perguruan

tinggi terkenal di luar negeri. 4al yang sama diikuti pula oleh lulusan

pendidikan menengah kita.

erbagai lulusan pendidikan menengah dan pendidikan tinggi telah

berkiprah dengan baik pula di berbagai profesi atau jabatan, walaupun tidak

terkait dengan keahlian bidang pendidikannya. ni menunjukkan, bahwa selama

pendidikan mereka tidak hanya memperoleh ilmu, melainkan juga memperoleh

kearifan, memiliki sikap dan menyerap nilai-nilai yang ditumbuhkan selama

belajar, baik melalui hakikat ilmu pengetahuan yang dipelajarinya, maupun



8/21

melalui proses belajar atau kehidupan yang bermakna yang mereka alami dalam

masyarakat kampus atau sekolah mereka.

erbagai prestasi keilmuan telah ditunjukkan siswa dalam berbagai kontes

keilmuan yang diadakan setiap tahun, baik dalam lingkup nasional, regional,

ataupun internasional, tetapi tidak dapat dikatakan menunjukkan pula

keberhasilan pendidikan kita. ni adalah prestasi sekelumit siswa pandai yang

dilatih seara khusus dan intensif dalam jangka waktu tertentu. 6ntuk ini

dilakukan upaya yang luar biasa, jauh melebihi yang diberikan pada anak-anak

yang justru memerlukan bantuan belajar. ni merupakan kejanggalan dalam

paradigma pendidikan yang adil.

Pengalaman menunjukkan, bahwa banyak lulusan sekolah menengah

termasuk mahasiswa yang tahu banyak, tetapi tidak paham apa yang mereka

ketahui. ni menunjukkan motivasi belajar para siswa lebih pada menari ija5ah

daripada menari ilmu atau pengetahuan.

erbagai fenomena yang berkembang dalam masyarakat, seperti

banyaknya korupsi dan B, serta maraknya tawuran dan kekerasan di berbagai

lapisan masyarakat, menunjukkan ketidakberhasilan pendidikan kita

menanamkan nilai-nilai luhur dan sikap terpuji di setiap jenjang pendidikan.

1ahasiswa lebih suka mengutarakan pendapat melalui unjuk rasa daripada

menyampaikan seara santun hasil analisis dan berbagai alternatif penyelesaian

yang dapat mereka rumuskan atas sesuatu permasalahan. ni adalah suatu ontoh

lain tentang ketidak-berhasilan tersebut. ni mengungkapkan dengan jelas belum

sepenuhnya tepenuhi apa yang diungkapkan dalam paradigma pendidikan

nasional% pendidikan nasional yang berfungsi mengembangkan kemampuan dan

membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangkamenerdaskan kehidupan bangsa.

3. Tantangan #en'i'ikan a3a' ke4.*

!ama halnya dengan dunia lmu Pengetahuan, kehidupan ekonomi abad

:: mengalami konvergensi dari ekonomi kelangkaan kearah ekonomi yang

dikendalikan oleh informasi, di mana ?3E seluruh pengetahuan di dunia ini

sudah didigitalkan. 9ebih dari 0#E kekayaan negara negara industri maju



9/21

dibangkitkan oleh informasi dan usaha jasa yang juga merupakan industri di

mana bahan mentahnya bukan berupa tanah, mesin, tenaga kerja, dan bahan

baku alam melainkan pengetahuan (2estland, "##").

Perekonomian global abad :: dikendalikan oleh jaringan teknologi

informasi, di mana semua transaksi dilakukan seara online, investasi dan pasar

modal dilakukan tanpa melihat gejolak kehidupan nyata, keuali dengan ara

melihat angka-angka di monitor. 8ngka-angka itu berubah dari menit ke menit,

seiring dengan gejolak yang terjadi dalam ekonomi perdagangan, politik, sosial,

bahkan oleh ;ulah< tokoh dunia. alam kondisi pasar global semaam ini, maka

apa yang terjadi di satu negara, pengaruhnya akan terasa di negara lain.

lmu Pengetahuan dan +eknologi saling terkait mengembangkan ekologi

kependidikan dan kesadaran berkomunikasi, bernegara dan berbangsa.

2alaupun perbatasan alami negara tradisional masih berlaku tetapi dengan tak

sepenuhnya disadari munul sekat baru berujud tepian-tepian teknologik dan

sains. 6raian berikut akan paparan seara garis besar dari beberapa komponen

inti dalam sistem pendidikan yang perlu mendapat perhatian.

a. Pendidikan dalam 1engembangkan eterampilan dan lmu Pengetahuan

b. Pendidikan sebagai Penyalur dan Pengembang arakter 9uhur

c. Pendidikan sebagai Pembangun +umbuhnya >asa ebangsaan

B. KEKERASAN DI LINGKUNGAN SEK(LA1

1. Bentuk kekeasan 'i lingkungan sek"lah

a. Ferbal

Gontoh kasus kekerasan verbal%

1) 1enghina karena kondisi ekonomi

2) 1engejek nama siswa atau nama orang tua yang aneh

3) 1enghina karena kondisi tubuh atau ara biara yang kurang sempurna



10/21

4) 1enertawakan siswa yang bertindak eroboh di tempat umum

b. Aisik

Gontoh kasus kekerasan fisik%

1) 1enubit

2) 1enganiaya seara individu maupun berkelompok

3) 1elakukan tindakan asusila

4) 1enampar siswa

2. Fakt"45akt" #en6e3a3 Kasus Kekeasan 'i Sek"lah

a. Aaktor nternal

1) 2atakCepribadian yang eras

+empramen adalah karakterisktik atau kebiasaan yang terbentuk dari

respon emosional. 4al ini mengarah pada perkembangan tingkah laku

personalitas dan sosial anak. !eseorang yang aktif dan impulsif lebih

mungkin untuk berlaku bullying dibandingkan orang yang pasif atau

pemalu.

2) einginan eksistensi diri

iasanya mereka takut jika tindakan bullying menimpa diri mereka

sehingga mereka mendahului berlaku bullying pada orang lain untuk

membentuk itra sebagai pemberani. 1eskipun beberapa pelaku bullying

merasa tidak suka dengan perbuatan mereka, mereka tidak sungguh-

sungguh menyadari akibat perbuatan mereka terhadap orang lain.

b. Aaktor =ksternal

1) ondisi keluarga

=ra globalisasi telah merambah ke seluruh elemen kehidupan pada segala

lapisan masyarakat dan tidak mengenal perbedaan jenis kelamin. Para



11/21

orang tua disibukkan dengan kegiatan dan pekerjaan masing-masing,

terutama di kota-kota besar. 8kibatnya pola asuh anak dan pendidikan

keluarga terhadap anak kurang diperhatikan. 'rang tua mulai eroboh

dan teledor mengarahkan dan mebimbing anak-anaknya sehingga

mayoritas anak-anak berkembang menyimpang dari harapan (!iti B.4).

2) ondisi lingkungan pergaulan

Para korban perlakuan bullying sebenarnya tidak melakukan satu

kesalahan apapun. iasanya mereka adalah anak-anak yang pendiam,

sabar, pemalu, memiliki sedikit teman, rendah diri, dan kurang peraya

diri. 1ereka diperlakukan buruk karena terlihat lemah dan tidak mau

melawan sehingga perlakuan buruk itu terus dilakukan seara berulang-

ulang oleh para pelaku bullying. !ebagian anak menjadi korban bullying

karena mereka terlihat berbeda atau aneh, misalnya beda agama, beda

suku, terlalu tinggi atau terlalu pendek, warna kulit, bentuk tubuh terlalu

kurus atau gemuk, bahkan bisa disebabkan oleh nama yang dianggap

luu atau sulit untuk dilafalkan. !eseorang yang bergaul dengan

kelompok yang beraktivitas negatif mayoritas akan terpengaruh

perilakunya. Aaktor lingkungan yang mendukung kea rah positif snagat

diperlukan.

3) ondisi !ekolah

Peserta didik mengikuti pendidikan di sekolah hanya sekitar H jam per

hari, atau kurang dari 3#E. !elebihnya (H#E), peserta didik berada

dalam keluarga dan lingkungan sekitarnya. /ika dilihat dari aspek

kuantitas waktu, pendidikan di sekolah berkontribusi hanya sebesar 3#E

terhadap hasil pendidikan peserta didik. !ehingga peran orangtua dan

guru merupakan suatu usaha yang saling berkesinambungan, saling bahu

membahu dalam pendidikan anak. !eperti pada fungsi pendidikan

nasional yaitu membentuk karakter, pihak sekolah hendaknya mengawasi

perkembangan emosional dan perilaku siswa di sekolah.



12/21

!ebagaimana rendahnya tingkat pengawasan di rumah, rendahnya

pengawasan di sekolah berkaitan erat dengan berkembangnya perlaku

bullying di kalangan siswa. Pentingnya pengawasan dilakukan terutama

di tempat bermain dan lapangan, karena biasanya di kedua tempat

tersebut perilaku bullying kerap dilakukan. Penanganan yang tepat dari

guru atau pengawas terhadap peristiwa bullying adalah hal yang penting

karena perilaku bullying yang tidak ditangani dengan baik akan

meyebabkan kemungkinan perilaku itu terulang.

!elama ini pihak sebagai kepanjangan tangan sekolah hanya

menunggu laporan dari siswa tentang ada atau tidaknya kasus-kasus

bullying, padahal semestinya sekolah harus proaktif melihat kondisi

siswa di lapangan. 8danya anggapan siswa yang berhubungan dengan

guru merupakan siswa yang bermasalah menyebabkan banyak siswa

terutama korban takut dan malu jika harus melapor.

9eden 1arpaung ("##*) mengungkapkan bahwa hal-hal yang mempengaruhi

terjadinya kejahatan terhadap kesusilaan adalah

a. Penataan hukum perundang-undangan yang kurang tepat

b. 1inimnya peran orang tua dalam mengawasi anaknya

c. >endahnya sistem pengawasan pihak sekolah

d. >a5ia berkesinambungan di tempat publik masih lamban

e. Penanganan perkara tindak pidana kesusilaan berlarut-larut dan hasil

akhirnya menimbulka ketidakadilan

f. Penayangan berita-berita tindak kekerasan yang kurang terkontrol

g. urangnya penyuluhan masyarakat %Pengajian dan P

3. Dam#ak tin'akan Kekeasan 'i sek"lah



13/21

!emakin epat bullying dihentikan, akan semakin baik hasilnya bagi korban.

'leh karena jika pola bullying ini terus berlanjut dan tidak diegah, akan

menimbulkan konsekwensi jangka panjang bagi korban. =fek bullying di

sekolah antara lainD

$. bolos sekolah sampai taraf tinggiD

". tidak hormat kepada guruD

3. melarikan diri dari sekolah saat jam pelajaran berlangsungD dan

*. siswa membawa senjata sebagai bentuk pertahanan diri.

8kibat jangka panjang yang serius bagi pelaku bullying juga perlu mendapat

perhatian khusus. etika dewasa mereka enderung menjadi manusia agresif

yang memiliki kesempatan untuk melakukan tindak kriminal.

C. UPAYA YANG SUDA1 DILAKUKAN DALAM MENGATASI KEKERASAN

DI LINGKUNGAN SEK(LA1

erbagai pihak telah mengupayakan solusi untuk mengatasi rendahnya

kualitas pendidikan di ndonesia. ari beberapa faktor penyebab yang sudah

disebutkan sebelumnya, kita dapat membenahi satu per satu. !alah satunya dikutip

dari news.metrotvnews.com, pada aara seminar ongres 2anita ndonesia, =rman

!yamsudin, irektur Pembinaan P86 emendikbud, menjelaskan bahwa telah

dirumuskan tiga jurus jitu penangan kasus kejahatan di lingkungan sekolah yaitu%

1. Penambahan jam pelajaran agama dan budi pekerti dari tingkat sekolah dasar

sampai perguruan tinggi

2. ntegrasi kurikulum tentang etika guru, hak anak, kesehatan reproduksi, dan

pengenalan tumbuh kembang anak

3. !anksi tegas bagi guru yang jadi pelaku kejahatan seksual terhadap anak.

+iga ara itu, menurut =rman, akan dilengkapi dengan $$ petunjuk teknis

(juknis). /uknis berisi soal etika guru dan murid, kesehatan reproduksi, dan batasan

kontak fisik antara guru dan murid.

+urmudi, salah seorang ivitas akademika menulis dalam artikelnya bahwa

salah satu program untuk menghindari tindak kekerasan di sekolah yaitu program



14/21

Anti-bullying. ProgramAnti-bullying didesain untuk mengajarkan kerjasama siswa

atau pelatihan untuk moderator (penengah) sebaya dalam intervensi atau dalam

teknik-teknk penyelesaian perekokan, sebagai bentuk dukungan teman sebaya.

6ntuk itu, disarankan oleh ullying.org untuk memperhatikan tip-tip berikut ini%

1. enali perilaku bullying.

2. 1enjauhlah.

3. /angan ikut mem-bully

*. +olonglah korban, dan jangan sekali-sekali melawan pelaku bullyingjika anda

tidak yakin anda ukup aman untuk melakukannya.

5. Gatatlah tempat-tempat yang sering dijadikan lokasi bullying.

1enurut da Bovianti, beberapa strategi penting yang dilakukan sekolah

untuk menghentikan bullying adalah sebagai berikut.

1. 1enyediakan pengawasan yang baik untuk anakCsiswa.

2. 1emberikan konsekuensi yang efektifCtegas untuk pelaku.

3. 8danya komunikasi yang baik antara orangtua dan guru.

4. 1emberi kesempatan pada semua siswa untuk mengembangkan keterampilan

interpersonal yang baik.

5. 1eniptakan konteks sosial yang mendukung dan menyeluruh yang tidak

mentolerir perilaku agresif dan kekerasan.

6. Iuru memberikan ontoh perilaku positif dalam mengajar, melatih, membina,

berdoa, dan berbagai bentuk reinforcement lainnya.

7. !ekolah hendaknya proaktif dengan membuat program pengajaran keterampilan

sosial,problem solving, manajemen konflik, dan pendidikan karakter.



15/21

D. STRATEGI PEMBELAJARAN AFEKTIF TRANSFORMATION OF

CULTURE AND CHARACTER VALUES UNTUK MENGATASI

PERMASALA1AN KEKERASAN DI LINGKUNGAN SEK(LA1

!ikap (afektif) erat kaitanya dengan nilai yang dimiliki seseorang. !ikap

merupakan refleksi dari nilai yang dimiliki. 'leh karenanya, pendidikan sikap pada

dasarnya adalah pendidikan nilai. erdasarkan "$st entury !artnership "earning

#ramework, didefinisikan sejumlah aspek berbasis karakter dan perilaku yang

dibutuhkan manusia abad ::, yaitu%

1. "eadershipJ sikap dan kemampuan untuk menjadi pemimpin dan menjadi yang

terdepan dalam berinisiatif demi menghasilkan berbagai terobosan-terobosanD

2. !ersonal $esponsibility J sikap bertanggung jawab terhadap seluruh perbuatan

yang dilakukan sebagai seorang individu mandiriD

3. %thics J menghargai dan menjunjung tinggi pelaksanaan etika dalam

menjalankan kehidupan sosial bersamaD

4. !eople &kills J memiliki sejumlah keahlian dasar yang diperlukan untuk

menjalankan fungsi sebagai mahluk individu dan mahluk sosialD

5. Adaptability J mampu beradaptasi dan beradopsi dengan berbagai perubahan

yang terjadi sejalan dengan dinamika kehidupanD

6. &elf-'irection J memiliki arah serta prinsip yang jelas dalam usahanya untuk

menapai ita-ita sebagai seorang individuD

7. Accountability J kondisi di mana seorang individu memiliki alasan dan dasar

yang jelas dalam setiap langkah dan tindakan yang dilakukanD

8. &ocial $esponsibility J memiliki tanggung jawab terhadap lingkungan

kehidupan maupun komunitas yang ada di sekitarnyaD dan

9. !ersonal !roductivityJ mampu meningkatkan kualitas kemanusiaannya melalui

berbagai aktivitas dan pekerjaan yang dilakukan sehari-hari.



16/21

anks menambahkan bahwa selain keahlian dan karakter tersebut, dibutuhkan

pula kemampuan seorang individu untuk menghadapi permasalahan-permasalahan

sosial yang nyata berada di hadapan mereka pada abad ::, terutama terkait

dengan%

1. (lobal awareness J kemampuan dalam melihat tren dan tanda-tanda jaman

terutama dalam kaitannya dengan akibat yang ditimbulkan oleh globalisasiD

2. #inancial, economic, business and entrepreneurial literacy J keahlian dalam

mengelola berbagai sumber daya untuk meningkatkan kemandirian berusahaD

3. ivic literacy J kemampuan dalam menjalankan peran sebagai warga Begara

dalam situasi dan konteks yang beragamD dan

4. %nvironmental awarenessJ kemauan dan keperdulian untuk menjaga kelestarian

alam lingkungan sekitar.

8da " sikap manusia dalam menghadapi fenomena kekerasan (Arans 1agnis

!. , "###%$HH-$0$) yakni% $) Pasivisme %iam dan Pasrah, dan ") 1anusia yang

>esistensiCagresivitas. 6ntuk mengatasinya perlu strategi belajar yang tepat.

Pembelajaran aktif dan afektif tanpa kekerasan dapat menjadi pilihan baru untukkeadilan. Iuru harus mampu mentransformasi nilai-nilai kebaikan kepada siswa.

alam http%CCwww.thefreeditionary.omCtransformation, arti kata

transformationadalah )a* +he act or an instance of transforming. )b* +he state of

being transformed. 8tau dalam bahasa ndonesia sederhananya adalah suatu aksi

atau keadaan yang mengakibatkan sesuatu berubah atau diubah. Iuru bersama

lingkungan di sekitar siswa akan melakukan aksi perubahan bersama kea rah

perbaikan melalui nilai-nilai budaya dan karakter yang diintegrasikan pada setiap

mata pelajaran.

>atna 1egawangi ("##3) menyebut tiga unsur yang harus dilakukan dalam

model pendidikan karakter.

$. nowing the good. 6ntuk membentuk karakter, anak tidak hanya sekadar tahu

mengenai hal-hal yang baik, namun mereka harus dapat memahami kenapa perlu

melakukan hal itu. ;!elama ini mereka tahunya mana yang baik dan buruk,

namun mereka tidak tahu alasannya


17/21

". #eeling the good. onsep ini menoba membangkitkan rasa inta anak untuk

melakukan perbuatan baik. i sini anak dilatih untuk merasakan efek dari

perbuatan baik yang dia lakukan. /ika Aeeling the good sudah tertanam, itu akan

menjadi mesin atau kekuatan luar biasa dari dalam diri seseorang untuk

melakukan kebaikan atau menghindarkan perbuatan negatif.

3. Acting the good. Pada tahap ini, anak dilatih untuk berbuat mulia. +anpa

melakukan apa yang sudah diketahui atau dirasakan oleh seseorang, tidak akan

ada artinya. !elama ini hanya imbauan saja, padahal berbuat sesuatu yang baik

itu harus dilatih, dan menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari.

1. M"'el Pen'i'ikan A3a' .*

a. Pemanfaatan +eknologi Pendidikan

b. Peran !trategis IuruCosen dan Peserta idik

c. 1etode elajar 1engajar reatif

d. 1ateri 8jar yang ontekstual

e. !truktur urikulum 1andiri berbasis ndividu

2. Pegesean Paa'igma Pen'i'ikan

a. dari berpusat pada guru menuju berpusat pada siswa

b. dari satu arah menuju interaktif

c. dari isolasi menuju lingkungan jejaring

d. dari pasif menuju aktif-menyelidiki

e. dari mayaCabstrak menuju konteks dunia nyata

f. dari pribadi menuju pembelajaran berbasis tim

g. dari luas menuju perilaku khas memberdayakan kaidah keterikatan

h. dari stimulasi rasa tunggal menuju stimulasi ke segala penjuru



18/21

i. dari alat tunggal menuju alat multimedia

j. dari hubungan satu arah bergeser menuju kooperatif

k. dari produksi massa menuju kebutuhan pelanggan

l. dari usaha sadar tunggal menuju jamak

m. dari satu ilmu pengetahuan bergeser menuju pengetahuan disiplin jamak

n. dari kontrol terpusat menuju otonomi dan keperayaan

o. dari pemikiran faktual menuju kritis

p. dari penyampaian pengetahuan menuju pertukaran pengetahuan

3. Stategi Bela!a A5ekti5 Transformation of Culture And Charater Values

a. nput

1) Iuru siap menjadi transformer nilai-nilai budaya dan karakter.

2) 9ingkungan sosial masyarakat siap sebagai supporting system guru

dalam mentransformasi nilai-nilai budaya dan karakter bagi siswa.

3) !iswa bersikap terbuka terhadap perubahan ke arah lebih baik.

b. Proses

1) !etiap kelas akan dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari

7-$# siswa

2) !etiap kelompok akan memiliki pihak pengawas yaitu satu orang guru.

3) Iuru akan mengawasi penerapan nilai-nilai karakter dan budaya yang

ditugaskan kepada siswa pada mata pelajaran masing-masing



19/21

4) Iuru tidak hanya mengawasi siswa di sekolah namun sampai kepada

lingkungan keluarga dan pergaulannya di luar sekolah dengan bantuan

wawanara dengan orang tua atau teman dekat siswa.

5) Iuru berfokus pada siswa yang perlu mendapat perhatian khusus

(berperilaku kurang baik) untuk mendekatinya seara personal

sedangkan kepada siswa yang sudah berkelakuan baik dapat ikut

membantu guru menyukseskan transformation of culture and

character values.

6) 9ingkungan sekolah yang dibangun adalah lingkungan yang harmonis

baik dari petugas kebersihan, satpam, guru, petugas +6, dan lain-

lainya. ukan hanya tugas guru dalam membangun karakter siswa

yang berbudaya.

c. 'utput (9uaran)

4asil didik menyadari pentingnya toleransi atas keanekaragaman etnis-

budaya-bahasa dan agama serta menerapkan karakter moral sebagai dasar

tindakan dan perbuatan.d. Outcome

+erbentuknya bangsa yang beradab dan berkarakter serta berbudaya.

Peranan guru sebagai fasilitator untuk membantu siswa

mempertimbangkan berbagai konflik kemanusiaan, melihat inkonsistensi

dan ketidaksesuaian ara berfikir dalam mengatasi masalah-masalah nilai-

nilai kemanusiaan.

BAB III

PENUTUP

ekerasan di lingkungan sekolah disebabkan oleh faktor internal maupun

eksternal dari siswa. Pentransferan nilai-nilai karakter dalam pembelajaran harus

memperhatikan 3 peran pendukung siswa yaitu lingkungan keluarga, sekolah, dan

sosial masyarakat. !trategi pembelajaran dengan penerapan karakter seperti pada



20/21

kurikulum "#$3 masuk pada setiap mata pelajaran yang diajarkan. alam strategi

belajar tranforming of culture and character values, guru akan diberi tanggung jawab

terhadap satu kelompok siswa dengan beranggotakan maksimal $# orang.

Iuru yang humanis memiliki sikap tahu diri, bijaksana, bertolak dari

keterbatasannya maka mengambil sikap yang wajar, terbuka, melihat berbagai

kemungkinan. ersikap positif terhadap siswa, tidak terhalang oleh kepiikan

primordialisme, suku, bangsa, agama, etnik, warna kulit, dan lain-lain. a anti

kepiikan, fanatisme, kekerasan, penilaian-penilaian mutlak, tidak mudah mengutuk

pandangan siswa. !ebaliknya, ia bersikap terbuka, toleran, mampu menghormati

keyakinan siswa walaupun ia sendiri kurang menyetujuinya, serta mampu melihat

yang positif di balik perbedaan.

!trategi belajar tranforming of culture and character values tidak hanya

membutuhkan guru sebagai aktor utama namun peran parasupporting system seperti

lingkungan sekolah (petugas kebersihan, petugas +6, satpam, dll), lingkungan

keluarga, dan lingkungan sosial masyarakat harus mampu bekerja sama saling men

gawasi terhadap perilaku siswa.

DAFTAR PUSTAKA



21/21

KKKKKK. "#$#. inamika Pendidikan.ajalah. @ogyakarta% AP 6B@.

adan !tandar Basional Pendidikan. "#$#.!aradigma !endidikan Nasional Abad I.

oni !etiawan. "#$*. +iga jurus emotong $antai ekerasan seksual di &ekolah.

iakses melalui http%CCnews.metrotvnews.omCreadC"#$*C#7C$?C"*3"0HCtiga-jurus-

memotong-rantai-kekerasan-seksual-di-sekolahpada tanggal "$ 1ei "#$* pukul

$7%"*.

Arans 1agnis !useno. "###. elawan ekerasan +anpa ekerasan. @ogyakarta%

Pustaka Pelajar.

da Bovianti. Aenomena ekerasan di 9ingkungan Pendidikan./urnal. 1elalui

http%CCejournal.stainpurwokerto.a.idCindeL.phpCinsaniaCartilewAileC"##C$0Hpada

tanggal "* 1ei "#$* pukul $&%*7

9eden 1arpaung. "##*. ejahatan terhadap esusilaan dan asalah !revensinya.

/akarta% !inar Irafika.

!iti Burina 4akim. 1enanamkan Bilai-Bilai Pembentuk arakter 1elalui Gerita

inatang. /urnal .!urakarta% 6niversitas 1uhammadiyah !urakarta. iakses

melaluihttp%CCpublikasiilmiah.ums.a.idCbitstreamChandleC$"3*7&H0?C$7$HC$&K!iti

E"#BurinaE"#4akim.pdfseMueneN$ pada tanggal "* 1ei "#$* pukul $&%30

+urmudi. 1engenali ekerasan alam Pendididikan an 6paya 1eniadakannya 8tau

1emperkeil >esiko +indak ekerasan. /urnal. iakses melalui

http%CCfile.upi.eduCirektoriCAP1P8C/6>.KP=B.K18+=18+8C$?&$#$$"$?

0H#3$-+6>16CA$"-Ainal-raft-ekerasanKdalamKPendidikan-+urmudi.pdf

pada tanggal "$ 1ei "#$* pukul $7%3#.

2ina !anjaya."#$3.&trategi !embelajaran 0erorientasi &tandar !roses

!endidikan./akarta%enana Prenademedia Iroup.

Strategi Belajar Afektif:TRANSFORMATION OF CULTURE AND CHARACTER VALUES Page 21
http://news.metrotvnews.com/read/2014/05/19/243287/tiga-jurus-memotong-rantai-kekerasan-seksual-di-sekolahhttp://news.metrotvnews.com/read/2014/05/19/243287/tiga-jurus-memotong-rantai-kekerasan-seksual-di-sekolahhttp://ejournal.stainpurwokerto.ac.id/index.php/insania/articlewFile/200/187http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._MATEMATIKA/196101121987031-TURMUDI/F12-Final-Draft-Kekerasan_dalam_Pendidikan-Turmudi.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._MATEMATIKA/196101121987031-TURMUDI/F12-Final-Draft-Kekerasan_dalam_Pendidikan-Turmudi.pdfhttp://news.metrotvnews.com/read/2014/05/19/243287/tiga-jurus-memotong-rantai-kekerasan-seksual-di-sekolahhttp://news.metrotvnews.com/read/2014/05/19/243287/tiga-jurus-memotong-rantai-kekerasan-seksual-di-sekolahhttp://ejournal.stainpurwokerto.ac.id/index.php/insania/articlewFile/200/187http://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._MATEMATIKA/196101121987031-TURMUDI/F12-Final-Draft-Kekerasan_dalam_Pendidikan-Turmudi.pdfhttp://file.upi.edu/Direktori/FPMIPA/JUR._PEND._MATEMATIKA/196101121987031-TURMUDI/F12-Final-Draft-Kekerasan_dalam_Pendidikan-Turmudi.pdf

Documents

Bismillah Esay Sbma Ringkas