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ROUSSEAU : MADRE NUTRICE (EDUCATRICE DELLA PRIMA INFANZIA)

PESTALOZZI: DONNA MAESTRA

‘800

QUESTI DUE MODELLI PERVADONO l’OTTOCENTO

FROEBEL (1782-1852): DONNA MADRE E MAESTRA FIGURA MAESTRA GIARDINIERA:

COMPETENZE DA ACQUISIRE E DI CUI NON SI E’ DOTATI PER NATURA

ITALIA

MODELLI CHE SI DIFFONDONO IN ITALIA: FEMMINILIZZAZIONE DELL’INSEGNAMENTO

DIVARIO MAESTRA o MAMMA

SI AFFERMA L’IDEA CHE LA DONNA SIA SOLO IN GRADO DI EDUCARE I PIU’ PICCOLI, QUINDI SOSTITUTIVA DELLA FIGURA MATERNA

Germania: Froebel: Modello romantico di infanzia (autoeducazione): potenzialità infantili da scoprire tramite l’osservazione

giardino d’infanzia (1840): la valenza educativa del gioco e dei materiali (doni e giardino). Spazio froebeliano fruibile per i bambini di famiglie abbienti urbane.Nell’esperienza ludica come nella lingua si esprime l’interiorità e l’originarietà umana (valorizzazione dell’infanzia)

Inghilterra

Realtà industriale: Robert Owen: il primo nido aziendale per l’infanzia operaia ( New lamarK 1816): da 0 a 5 anni; espedienti educativi sono la conversazione, il canto e la danza. Plasticità del bambino; socializzazione; valenza formativa dell’ambiente

Sale di custodia: funzione assistenziale e filantropica per i bambini dai 2 ai 6 anni.

Samuel Wilderspin

iniziatore delle Infant-school: primi anni’20 dell’ 800: accoglie centinaia di bambini poveri dai 2 ai 7 anni: separazione trai i sessi; un maestro e una maestra insegnano e i bambini in coro ripetono; presenza di tabelloni che riproducono gli oggetti di uso comune; utilizzo di lavagnette o di vasche contenenti sabbia; banchi disposti a gradinate (come un’attuale aula universitaria); mutuo insegnamneto; stanza attigua per l’accudimento dei più piccoli; nei casi più fortunati è presente un cortile per i giochi

ITALIA

periodo della Restaurazione. In Lombardia presenza di una borghesia imprenditoriale: nuove innovazioni prodotte dalla meccanizzazione agricola. Tecniche intensive di coltivazione che richiedono una manodopera meno rozza rispetto a quella del passato. Sviluppo della manifattura tessile. Primi sintomi di una questione sociale che accomuna questa area alla situazione inglese: infanzia sfruttata e abbandonata a se stessa; urbanizzazione ed emigrazione (pauperismo, alcolismo).

FERRANTE APORTI Esigenza filantropica e custodialistica di aprire asili:

Ferrante Aporti (nasce nel 1791 a San Martino d’Argine in provincia di Cremona. Qui è diffuso il lavoro bracciantile femminile (risaie) e nelle filande. Aporti crea il primo asilo aportiano (1827), ispirandosi a Winderspin: scopo è quello di impartire i primi rudimenti della lettura, della scrittura e del calcolo (si ripete ad alta voce); educazione religiosa e morale (preghiera, canto e marcia). Si afferma un modello scolastico in base a cui attraverso le competenze formali della lettura e scrittura si trasmettono valori etici e religiosi che si tradurranno in comportamenti civili e onesti (buon cristiano e buon cittadino, onesto lavoratore: centralità educativa del lavoro e non del gioco (Froebel). Funzione prescolastica dell’asilo aportiano, che assolve anche una funzione preventiva (virtù è l’operosità; il vizio deriva dall’ozio. Interiorizzazione di regole disciplinari.

FERRANTE APORTI La prima scuola infantile maschile

da lui aperta (1827) è a pagamento per bambini dai 3 ai 6 anni.; 1831 ne apre un’altra gratuita destinata a fanciulli poveri, maschi (distribuzione della minestra a mezzogiorno); 1833: si crea una sezione destinata alle bambine (educare la futura madre); 1834 a S. Martino d’Argine fonda il primo asilo rurale gratuito che accoglie 50 alunni.

FERRANTE APORTI L’esperienza di Aporti è appoggiata

dall’Impero austroungarico, nonostante lo spirito patriottico implicito nella concezione aportiana

!833: Aporti scrive il “Manuale di ammaestramento per le scuole infantili, che sarà poi utilizzato dopo la legge Casati (1859) come manuale didattico per il primo corso obbligatorio della scuola elementare; infatti Aporti nel 1844 tiene un corso di metodica ai futuri maestri presso l’università di Torino

Sull’asilo aportiano si fonderà la didattica della scuola primaria in Italia con la legge Casati

AULA F. APORTI Ordine spaziale racchiuso dalle

aule suddivise (ove è possibile) per sesso, età e livello di preparazione.

ORDINE

Aula disposta secondo un ordine gerarchico: cattedra del maestro davanti a file ordinate e parallele di banchi. Anche il posto assegnato agli alunni non è casuale. Banche dotati di attrezzature, come in un’officina: si afferma un’ortopedia che è disciplinamento geometrico del corpo (il banco costringe a una posizione perfettamente diritta

AMBIENTE

Ambiente perfettamente geometrico e simmetrico: un ordine razionale entro cui i bambini debbono muoversi seguendo precise regole. Una geometrizzazione a cui corrisponde anche una precisa suddivisione temporale che regola la vita scolastica (orologio e suono scandito dalla campanella al termine di ogni lezione) . Ripartizione della giornata scolastica in momenti di occupazione e in momenti di riposo per addestrare il bambino ai tempi del futuro lavoratore, che risponde anche all’uso razionale del tempo caratteristico della società industriale.

TEMPI

Una scansione metodica e geometrica del tempo e degli spazi che riprende l’etica biblica e del lavoro: l’uomo deve sapere ben impiegare il tempo evitando l’ozio.