Bilan plan de réussite et convention de gestion 14-15©ussite-et... · La réussite à une situation de lecture dépend de la compétence de l’élève à accomplir différentes

Signature du directeur général adjoint : ____

______

Signature de la direction de l’école : ____________

Présenté aux membres du Conseil d'établissement

à leur réunion du

ÉCOLE : L’Arbrisseau

Plan de réussite et

Convention de gestion et de réussite éducative

Année scolaire 2014-2015

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Plan de réussite

Référence : Loi sur l'instruction publique, articles 75 et 83

75. Le conseil d'établissement approuve le plan de réussite de l'école et son actualisation proposés par le directeur de l'école. 83. Le conseil d'établissement informe annuellement les parents ainsi que la communauté que dessert l'école des services qu'elle offre et leur rend compte de leur qualité.

Projet éducatif et plan de réussite

Il rend public le projet éducatif et le plan de réussite de l'école.

Évaluation

Il rend compte annuellement de l'évaluation de la réalisation du plan de réussite.

Document

Un document expliquant le projet éducatif et faisant état de l'évaluation de la réalisation du plan de réussite est distribué aux parents et aux membres du personnel de l'école. Le conseil d'établissement veille à ce que ce document soit rédigé de manière claire et accessible.

Convention de gestion et de réussite éducative Référence : Loi sur l'instruction publique, article 209.2

209.2. La commission scolaire et le directeur de chacun de ses établissements conviennent annuellement, dans le cadre d'une convention de gestion et de réussite éducative, des mesures requises pour assurer l'atteinte des buts fixés et des objectifs mesurables prévus à la convention de partenariat conclue entre la commission scolaire et le ministre.

Approbation

Un projet de la convention de gestion et de réussite éducative doit être soumis pour approbation au conseil d'établissement après consultation du personnel de l'établissement.

Contenu

La convention de gestion et de réussite éducative est établie en tenant compte du plan de réussite de l'établissement et de sa situation particulière. Elle porte notamment sur les éléments suivants :

1. Les modalités de la contribution de l'établissement; 2. Les ressources que la commission scolaire alloue spécifiquement à l'établissement pour

lui permettre d'atteindre les buts fixés et les objectifs mesurables prévus; 3. Les mesures de soutien et d'accompagnement mises à la disposition de l'établissement; 4. Les mécanismes de suivi et de reddition de compte mis en place par l'établissement.

96.24. (…) À la fin de chaque exercice financier, les surplus de l'école, le cas échéant, deviennent ceux de la commission scolaire. Toutefois, ces surplus doivent être portés aux crédits de l'école pour l'exercice financier suivant lorsque la convention de gestion et de réussite éducative conclue en application de l'article 209.2 y pourvoit.

Participation des établissements à l'atteinte des cibles de la convention de partenariat

1. Les modalités de la contribution de l'établissement.

Pour chaque but de la convention de gestion et de réussite éducative, des attentes sont fixées aux établissements. Ces attentes permettent aux établissements de choisir les moyens qu'ils comptent mettre en place pour y répondre et, ainsi, permettre à la commission scolaire d'atteindre la cible fixée dans la convention de partenariat.

2. Les mesures de soutien et d'accompagnement mises à la disposition de l'établissement.

Le directeur général, la direction générale adjointe et l'équipe des Services éducatifs accompagnent les directeurs et les directrices des établissements ainsi que leur équipe dans les travaux qui visent à établir leur convention de gestion et de réussite éducative. Ils peuvent soutenir également les moyens mis en place pour répondre aux attentes.

3. Les mécanismes de suivi et de reddition de compte mis en place par l'établissement.

Les établissements doivent mettre en place des mécanismes qui permettent de suivre les effets des moyens mis en place pour répondre aux attentes. Ces attentes sont revues annuellement pour tenir compte de l'évolution du portrait de situation des établissements, en lien avec les cibles de la convention de partenariat.

2

Section 1

Orientation 1 du plan stratégique de la commission scolaire Axe 1 : L'augmentation de la diplomation et de la qualification avant l'âge de 20 ans.

3

Éléments du plan de réussite en lien avec la convention de gestion Au primaire, le taux de réussite des élèves de la 6e année aux épreuves de français (lire des textes variés) et de mathématique (utiliser un raisonnement mathématique) sont des indicateurs jugés prometteurs pour la diplomation et la qualification des élèves.

Axe d’intervention Réussite des élèves à l’épreuve de 6e année de Français « Lire des textes variés »

Attente fixée par la Direction générale : Maintenir un taux de réussite d’au moins 85%

Identification de la problématique

La réussite à une situation de lecture dépend de la compétence de l’élève à accomplir différentes tâches qui peuvent comporter différents paliers de difficulté.

� Au premier palier se trouvent les aspects techniques de la lecture (décodage, reconnaissance globale, distinction du concept de mots, de phrases, de paragraphes, etc.).

� Au second, la compréhension et la réaction.

� Au troisième, le jugement critique et l’interprétation.

De plus, il importe de préciser qu’une difficulté supplémentaire doit être considérée pour la réussite d’une situation de lecture, soit la capacité de communiquer les réponses rattachées à chacun des aspects mentionnés précédemment.

Bilan annuel

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Objectifs spécifiques en lien avec la réussite à l’épreuve de français, lire des textes variés, des élèves de la 6e année

Orientation et objectif du projet éducatif Multiplier les expériences auprès des élèves afin de leur faire mieux connaître et maîtriser la langue française. (Orientation 2 du plan de réussite)

Objectif spécifique : Prévenir les difficultés d’apprentissage de la lecture au préscolaire. Bilan

Actions à réaliser Conditions de mise en œuvre Indicateurs de suivi

Proposer des activités qui développent la conscience phonologique.

Utilisation et animation de la trousse : « La forêt de l’alphabet ». Banque d’activités journalières

Soutenir les élèves qui résistent aux interventions du programme.

Mettre en place des sous-groupes d’élèves résistant à l’intervention Bilan de fin d’année

Mesurer l’impact de l’utilisation du programme. Rencontres avec l’orthopédagogue. Étude comparative mai 2013 - mai 2014 et mai 2015 Vérifier l’écart entre les garçons et les filles

Proposer des activités qui intègrent les apprentissages de la conscience phonologique.

La planète des « Alpha » Banque d’activités d’appui en atelier libre (avec les personnages)

Orientation et objectif du projet éducatif

Objectif spécifique : Développer la lecture chez les élèves dans une perspective de qualification Bilan


Poursuivre l’implantation du référentiel sur les stratégies de lecture.

� Enseignement explicite des types de questions aux 1er, 2e et 3e cycle Résultats des élèves lors de différentes épreuves. Analyser le taux de réussite des élèves en lecture. Utilisation d’un outil commun à tous les cycles.


Objectif spécifique : Améliorer le taux de réussite des élèves de 6e année lors des évaluations du MELS en lecture et en écriture. Bilan


Familiariser les élèves avec la structure des évaluations du MELS.

� Enseignement explicite des critères d’évaluation aux épreuves de lecture et d’écriture en 6e année.

� Favoriser l’utilisation du code de correction.

Analyser le taux de réussite en 6e année en fonction de la cible. Évaluer le taux de réussite des élèves de 5e année dans chacune des 2 épreuves.

5

Diminuer l’écart entre la moyenne des garçons et des filles à l’épreuve de fin d’année ainsi qu’au bulletin.

� Faire passer les épreuves école ou CS obligatoires à la fin de la 5e année.

Évaluation de fin d’année et de bulletin.

6

Axe d’intervention Réussite des élèves à l’épreuve de 6e année de Mathématique «Utiliser un raisonnement mathématique »



Pour un enseignement efficace des mathématiques, le sens des concepts doit être développé parallèlement à l’apprentissage des différentes procédures. Il est essentiel d’en tenir compte dans la planification de l’enseignement.

Les recherches montrent que la simple mémorisation de procédures, sans en saisir leur sens, mène à un apprentissage à court terme et éphémère.

Bilan annuel

7

Objectifs spécifiques en lien avec la réussite à l’épreuve de mathématique, utiliser un raisonnement mathématique, des élèves de la 6e année


Objectif spécifique : Développer la compréhension du raisonnement mathématique au 1er cycle et au préscolaire Bilan


Proposer des activités qui développent l’approche des différents concepts en mathématique ainsi que le langage mathématique au préscolaire

� Utiliser le matériel « Maths en herbe » � Réalisation des activités �

Développer des ateliers de manipulation au 1er cycle. � Participation à des rencontres avec les conseillères pédagogiques � Participation des élèves aux ateliers de manipulation

� Présence � Nombre d’ateliers réalisés

�

Objectif spécifique : Soutenir la réussite des élèves de 6e année dans un contexte d’anglais intensif Bilan


Proposer des activités de récupération pour nos élèves de 6e année.

� Mise en place du service � Nombre d’élèves � Nombre de rencontres

�

8

Section 2 Orientation 1 du plan stratégique de la commission scolaire Axe 2 : L’apprentissage des langues

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Éléments du plan de réussite en lien avec la convention de gestion Au primaire, le taux de réussite des élèves de la 4e année aux épreuves de français (lire des textes variés) et (écrire des textes variés) sont les indicateurs visant l’amélioration de la maîtrise de la langue français chez les élèves.

Axe d’intervention Réussite des élèves à l’épreuve de 4e année de Français « Lire des textes variés »



L’élève qui démontre une bonne compréhension en lecture a acquis des habiletés de base qu’il réinvestit dans la réalisation de tâches demandées. Il apparait donc essentiel de soutenir l’apprentissage et le développement des concepts de base suivants :

� L’acquisition des habiletés à identifier des mots (conscience phonologique, fluidité, apprentissage des règles et régularités orthographiques, stratégies de lecture, etc.).

� L’acquisition des habiletés de lecture par l’acquisition et l’enrichissement du vocabulaire ainsi que par le développement des stratégies de compréhension.

Bilan annuel

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Objectifs spécifiques en lien avec la réussite à l’épreuve de français, lire des textes variés, des élèves de la 4e année

Orientation et objectif du projet éducatif Offrir aux enseignants des occasions d’harmoniser leurs pratiques pédagogiques en français afin d’assurer une continuité dans les apprentissages tout au long du primaire (Orientation 2).

Permettre aux élèves d’élargir leur diversité littéraire.


Objectif spécifique : Proposer des pistes d’intervention en lien avec les difficultés liées à la compréhension en lecture aux 1er et 2e cycle. Bilan


• Soutenir le développement de l’apprentissage de la conscience phonologique au 1er cycle.

� Appliquer le programme « Apprendre à lire à 2 ». � Réalisation du programme

�

• Soutenir le développement du vocabulaire au 2e cycle.

� Utiliser du matériel d’enrichissement de vocabulaire. � Réaliser deux à trois phrases par

semaine �

Objectif spécifique : Développer le goût de la lecture à tous les niveaux. Bilan


• Faire connaître la diversité littéraire pour chacun des niveaux.

• Participation à « Lire et faire lire » pour les classes du préscolaire. � Horaire des gens qui sont venus lire à

nos élèves

�

• • Utilisation régulière de la bibliothèque « Roger-Lemelin »

à des fins de consultation. � Calendrier des visites à la bibliothèque

�

• • Profiter des services offerts par la bibliothèque « Roger-Lemelin ». � Programmation de la bibliothèque � Emprunt de livres

• • Participation au Salon du livre de Québec au Centre des congrès. � Classes présentes au Salon du livre �

11

• • Scholastic � Livres en circulation dans les classes �

• • Faire la lecture aux petits durant les heures du service de garde. � Au moins une fois par semaine

�

• • Utilisation régulière de la bibliothèque de l’école pour bouquiner et

réaliser différentes animations autour des livres. � Fréquence �

Objectif spécifique : Familiariser les élèves avec la structure des évaluations au MELS en 4e année Bilan


• Présenter des situations d’évaluations sur le même modèle que les épreuves du MELS aux élèves de 4e année. - Identification des critères d’évaluation - Mise en page qui facilite le repérage - Carnet de notes de lecture structurée

� Validation des situations choisies � Épreuves MELS à la fin de la 4e année

� Analyse de la réussite en lecture selon les critères d’évaluation

� Analyse de la réussite des élèves de 4e année

• Présenter des situations d’évaluations sur le même modèle que les épreuves du MELS aux élèves de 3e année.

� Épreuves école ou CS obligatoire à la fin de la 3e année � Suivi de la réussite des élèves à

l’épreuve de fin d’année en 3e année

�

12

Axe d’intervention Réussite des élèves à l’épreuve de 4e année de Français « Écrire des textes variés »



Écrire consiste à produire un message (communiquer) sous forme écrite (mots, phrases, paragraphes, textes).

Après l’apprentissage de la calligraphie se développent simultanément la maîtrise de l’orthographe (lexicale et grammaticale) et de la syntaxe, puis celle de la cohérence textuelle.

Pour produire un texte de qualité, l’élève doit être en mesure de réinvestir dans ses propres textes et de façon autonome les connaissances apprises et les compétences rédactionnelles développées. Or, il est connu que la difficulté de l’élève réside justement dans ce transfert des apprentissages en contexte d’écriture.

Bilan annuel

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Objectifs spécifiques en lien avec la réussite à l’épreuve de français, écrire des textes, des élèves de la 4e année


Offrir aux enseignants des occasions d’harmoniser leurs pratiques pédagogiques en français afin d’assurer une continuité dans les apprentissages tout au long du primaire (Orientation 2).

Objectif spécifique : Familiariser les élèves avec la structure des évaluations au MELS en 4e année Bilan


• Présenter des situations d’évaluations sur le même modèle que les épreuves du MELS aux élèves de 3e année.

� Épreuves école ou CS obligatoire à la fin de la 3e année, selon les modèles du MELS, en fonction des exigences de 3e année

� Suivi de la réussite des élèves à l’épreuve de fin d’année en 3e année

�

• Présenter des situations d’évaluation du MELS aux élèves de 4e année.

� Épreuves du MELS obligatoires

� Suivi de la réussite des élèves à l’épreuve de fin d’année

� Suivi de la réussite des élèves sur le sommaire du bulletin

�

14

Section 3

Orientation 1 du plan stratégique de la commission scolaire Axe 3 : L’amélioration de la persévérance scolaire chez certains groupes cibles.

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Éléments du plan de réussite en lien avec la convention de gestion Au primaire, le taux de promotion des élèves à risque de la 4e année ainsi que la réussite des élèves pour qui le Programme d’intégration linguistique scolaire et social est mis en place sont des indicateurs considérés prometteurs pour l’amélioration et la persévérance scolaire chez certains groupes cibles.

Axe d’intervention Taux de promotion de la 4e année chez les élèves ayant un résultat disciplinaire inférieur à 65% en français

Attente fixée par la Direction générale : Maintenir un taux de réussite de 95% sur 3 ans chez les élèves de 4e année.


L’analyse des résultats des élèves permet d’établir que la non réussite en français est causée à part égale par l’échec aux compétences Lire des textes variés et Écrire des textes variés.

Des études démontrent que les élèves qui ont des difficultés en lecture à la fin de la troisième année n’atteignent pratiquement jamais un niveau moyen d’habiletés en lecture à la fin du primaire (Torgesen, 2004).

De plus, il est démontré que les difficultés langagières ont un impact important sur la compétence à Écrire des textes variés. Indépendamment du fait que certaines stratégies et interventions renvoient soit à la lecture, soit à l'écriture, l'expression et la compréhension vont de pair et doivent être travaillées en concomitance. Il faut aussi prendre pour acquis que ce qui est travaillé à l'écrit doit avoir été préalablement travaillé à l'oral et rendu conscient.

Finalement, plus les élèves ont de la difficulté à accomplir les tâches qui leur sont demandées, plus leur sentiment d’efficacité personnelle en est affecté. Cette situation pouvant mener à un désengagement de l’élève face à ses apprentissages, il est essentiel de mettre en place des interventions ciblées pour les soutenir. D’ailleurs, il est démontré que l’élève qui réussit à amorcer les apprentissages du 3e cycle garde l’espoir et la motivation pour poursuivre ses apprentissages au secondaire dans un programme plus régulier.

Bilan annuel

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Objectifs spécifiques en lien avec le taux de promotion des élèves à risque de la 4e année rattaché à la réussite du Français


Objectif spécifique : Structurer des interventions auprès des élèves en difficulté en français Bilan


• Se donner un plan de rééducation pour les élèves qui présentent des difficultés persistantes.

� Poursuivre les interventions individuelles ou en petits groupes pour une clientèle ciblée en français.

� Nombre d’élèves

• � Création d’atelier de perfectionnement pour les élèves de

6e année. � Nombre de périodes de récupération

�

• Favoriser la réussite des différentes évaluations de nos élèves EHDAA.

� Mettre en place des mesures d’adaptations/modifications à ces élèves.

� Plans d’intervention

�

• � Supporter les enseignants dans l’application des mesures

mises en place. � Rencontres prévues avec l’orthopédagogue

�

17

Axe d’intervention Taux de promotion de la 4e année chez les élèves ayant un résultat disciplinaire inférieur à 65% en mathématique

Attente fixée par la Direction générale : Maintenir un taux de réussite de 95% sur 3 ans chez les élèves de 4e année.


La réussite en mathématique dépend d’abord du sens que l’élève dégage des différents concepts et processus mathématiques. Elle demande également une maîtrise et une fluidité dans l’utilisation des nombres et des faits numériques (répertoire mémorisé). Il est à noter que certains préalables sont nécessaires à la construction du sens des nouveaux concepts et processus. Il importe donc d’intervenir au moment où les difficultés se présentent et de s’assurer que l’élève n’ait pas des mathématiques qu’une simple compréhension procédurale.

Bilan annuel

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Objectifs spécifiques en lien avec taux de promotion des élèves à risque de la 4e année rattaché à la réussite des mathématiques


Objectif spécifique : Structurer des interventions auprès des élèves en difficulté. Bilan



� Prévoir des blocs d’un certain nombre de périodes en orthopédagogie pour consolider différentes notions en mathématiques

� Nombre d’élève et leur niveau

� Nombre de périodes

�

� Intervenir en petits groupes avec des activités de logique. � Fréquence des interventions

�


� Mettre en place des mesures d’adaptation/modifications à ces élèves. � Plans d’intervention

�

• � Supporter les enseignants dans l’application des mesures mises en

place. � Rencontres prévues avec

l’orthopédagogue

�

19

Axe d’intervention Suivi de la réussite des élèves recevant des services du Programme d’intégration linguistique scolaire et social

Attente fixée par la Direction générale : Mise en place de moyens pour soutenir les apprentissages de ces élèves


Depuis 2000, l’immigration au Québec n’a cessé d’augmenter et les caractéristiques des immigrants ont considérablement changé. En fait, deux types d’immigrants se dessinent:

� familles de travailleurs qualifiés

� familles de réfugiés

Les décisions du gouvernement québécois visant la régionalisation de l’immigration humanitaire (réfugiés), l’école est, par conséquent, placée devant l’arrivée plus importante de familles immigrantes ayant passé de nombreuses années dans des camps de réfugiés.

Dans ce contexte, le niveau de scolarité des enfants ne correspond plus nécessairement à leur âge et ces personnes qui ont vécu dans la plus grande précarité une grande partie de leur vie, devront déployer des efforts d’adaptation accrus.

L’intégration scolaire est un enjeu majeur pour ces familles souvent peu outillées pour venir en aide à leurs enfants sur le plan académique. Bilan annuel

20

Objectifs spécifiques en lien avec le suivi de la réussite des élèves qui reçoivent des services du Programme d’intégration linguistique scolaire et social


Objectif spécifique : Structurer des interventions auprès des élèves en difficulté et en francisation Bilan



� Mettre en place la francisation. � Nombre d’élèves �


� Mettre en place des mesures d’adaptation/modifications à ces élèves. � Plans d’intervention

� Supporter les enseignants dans l’application des mesures mises en place.

� Rencontres prévues avec l’orthopédagogue

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Éléments du plan de réussite non liés à la convention de gestion

Axe d’intervention Modalités d’intervention favorisant la réussite des élèves HDAA

Les objectifs ci-dessous ont été jugés prometteurs au regard de la réussite des élèves HDAA.


Objectif spécifique : Structurer des interventions auprès des élèves en difficulté. Bilan



� Poursuivre les interventions individuelles ou en petits groupes pour une clientèle ciblée en français.

� Nombre d’élèves �

� Intervenir en petits groupes en mathématiques aux 2e et 3e cycles. � Notions particulièrement travaillées

notées dans le cahier des suivis �

• Enseigner des stratégies spécifiques aux élèves des 2e et 3e cycles.

� Intervenir individuellement en français et en mathématiques auprès de certains élèves ciblés.

� Nombre d’élèves

� Nombre de périodes �


� Mettre en place des mesures d’adaptation/modifications à ces élèves. � Plans d’intervention �

� Supporter les enseignants dans l’application des mesures mises en place.

� Rencontres prévues avec l’orthopédagogue

�


Objectif spécifique : Bilan


� � �

� � �

22

Section 4

Orientation 1 du plan stratégique de la commission scolaire Axe 4 : L’amélioration de l’environnement sain et sécuritaire dans les établissements.

23

Éléments du plan de réussite en lien avec la convention de gestion Au primaire, la mise en place de nouvelles initiatives en lien avec l’intimidation ou la violence sont des actions prometteuses pour assurer un environnement sain et sécuritaire dans les établissements.

Axe d’intervention Initiatives en lien avec l’intimidation ou la violence

Attente fixée par la Direction générale : Mise en place de nouvelle(s) initiative(s).


Suite au questionnaire administré aux élèves, aux parents et au personnel de l’école en lien avec les manifestations de la violence et des actions réalisés pour prévenir et traiter la violence, il ressort les constats suivants :

Les actes de violence et d’intimidation se déroulent davantage sur le terrain de l’école et dans le quartier. Toutefois, 91% des élèves sondés se sentent en sécurité à l’école.

La violence verbale et les bousculades sont les manifestations les plus répertoriées par les élèves.

Le personnel scolaire souhaiterait davantage la collaboration des parents lors des activités de prévention et renchérissent l’importance de leur implication lorsqu’une situation de violence ou d’intimidation survient. Le personnel a également priorisé les éléments suivants comme sujets de formation :

� collaboration école-parent

� interventions efficaces en situation d’intimidation et de violence

� intervention en situation de crise Bilan annuel

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Objectifs spécifiques en lien avec l’intimidation ou la violence dans l’école

Orientation et objectif du projet éducatif Mettre en place une stratégie d’intervention en prévention et traitement de l’intimidation et la violence (Orientation 4).

Objectif spécifique : Élaborer et valoriser un plan d’action local pour prévenir et traiter de la violence et de l’intimidation. Bilan


• Valoriser les « Nominés du mois ». � Confection du tableau d’honneur autant au service de garde que pour les

classes. � Tableau d’honneur � Nombre d’élèves

�

• Faire la promotion des phrases choisies pour aider à prévenir l’intimidation.

• Continuer la mise en œuvre le plan d’action pour contrer l’intimidation et la violence.

� Coupons de dénonciation � Phrases affichées et illustrées un peu partout dans l’école

� Diffusion de l’information

�

• Intervenir auprès de quelques élèves pré-identifiés

� Rencontre individuelle avec ces élèves � Nombre de rencontres � Nombre d’élèves

�

25

Éléments du plan de réussite non liés à la convention de gestion

Axe d’intervention Conditions favorisant un environnement sain

Les objectifs ci-dessous ont été jugés prometteurs pour assurer un environnement sain.


Objectif spécifique : Faire la promotion de l’activité physique et de la santé au service de garde Bilan


• Encourager un mode de vie physiquement actif et sain.

� Proposer des activités sportives structurées 1 fois par semaine (gymnase ou extérieur) pour le service de garde et 1 fois/cycle pour les classes.

� Répertorier les activités organisées �

• Encourager la consommation d’aliments sains au service de garde.

� Proposer diverses activités au cours de la semaine de la nutrition en mars pour la promotion des aliments santé.

� Liste des activités �

• Proposer des activités en lien avec la santé.

� Offrir des activités école ou service de garde en lien avec la santé. � Répertorier les activités organisées

• Diversifier l’offre de service au parascolaire.

� Offrir des activités autres que les sports d’équipe pour l’amélioration de la condition physique.

� Répertorier les activités organisées


Objectif spécifique : Améliorer la sécurité des élèves en tout temps Bilan


• Rendre la cour d’école plus sécuritaire pour tous les élèves.

� Continuer les agents de la paix dans la cour du 1er cycle � Définir les zones de surveillances � Consolider les aires de jeux dans la cours d’école � Programme des récréations animées (automne et printemps) � Identifier nos surveillants avec des ceintures colorées � Faire plus de jeux dirigés lors des périodes extérieures au service de garde

� Horaire des surveillances

� Plan de la cour

� Liste des activités

�

26

Section 5

Annexes.

Documents

Bilan plan de réussite et convention de gestion 14-15©ussite-et... · La réussite à une situation de lecture dépend de la compétence de l’élève à accomplir différentes