Bender Koppits

5/26/2018 Bender Koppits

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Psicodiagnstico II

Sexto Semestre

Clave 1620

Sem. 2011/2

Mtra. Ma. Cristina Heredia y Ancona

Mtra. Guadalupe B. Santaella Hidalgo y

Mtra. Laura A. Somarriba Rocha

Test Gestltico Visomotor de BenderMtodos de Evaluacin de Hutt y Lacks

Adolescentes y Adultos

sCompiladora y Autoras:


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TEST GUESTALTICO VISOMOTOR DE BENDER.

MTODOS DE EVALUACIN DE HUTT Y LACKS

ADOLESCENTES Y ADULTOS

Mtra. Ma. Cristina Heredia y Ancona

Mtra. Guadalupe B. Santaella Hidalgo

Mtra. Laura A. Somarriba Rocha


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Introduccin

Basada en la teora de la Gestalt, Lauretta Bender realiza una serie de investigaciones con base

cientfica entre 1932 y 1938, ao en que publica sus hallazgos en la monografa: A visual

motor Gestalt Test and its clinical use, trabajo que tiene como objetivo difundir susindagaciones con respecto a dos cuestiones (1) cmo surgen genticamente las gestalten en los

nios?, es decir, cules son sus procesos de maduracin? y (2) cmo influyen las condiciones

psicopatolgicas en la funcin gestltica? A partir de la aparicin de la edicin, del Manual del

Test Guestltico Visomotor (B.G.). Usos y aplicaciones clnicas en e l ao de 1946, la tcnica

va a ocupar un lugar central en distintos mbitos de aplicacin, clnico, escolar, laboral, etc. y

ser motivo de diversas investigaciones y propuestas de evaluacin.

La investigadora sostiene que cualquier patrn del campo sensorial puede ser consideradocomo un estmulo potencial y decide optar por los, nueve patrones presentados por

Wertheimer, partiendo del supuesto terico, de que la integracin perceptomotriz no ocurre

por suma, resta o asociacin, sino por diferenciacin, aumento o disminucin de la

complejidad interna del patrn en su marco; por lo que un organismo integrado nunca

responde de otra manera, ya que el escenario total del estmulo y el estado de integracin del

organismo determinan el patrn de respuesta.

La consigna para su administracin solicita simplemente al sujeto, que copie las 9 figuras(geltanten) dadas; mientras que la evaluacin consiste en analizar las reproducciones realizadas

por el sujeto a partir de esos estmulos preceptales. Bender convoca entonces tanto a nios

normales como a nios y adultos con distintas condiciones psicopatolgicas; el hecho de

solicitar a los participantes que copien los dibujos de las 9 tarjetas le permiti poner en

evidencia un patrn visomotor que revela modificaciones al patrn original por la accin de un

mecanismo integrador del individuo que ha experienciado, por tanto afirma adems, que hay

una tendencia no slo a percibir las gestalten sino a completarlas y a reorganizarlas de acuerdo

con principios biolgicamente determinados por el patrn sensoriomotor de accin.

Especficamente, sobre los adultos que presentan caractersticas psicopatolgicas, afirma que

los resultados de los trabajos experimentales le permiten sostener que, incluso en individuos

desviados (este era el concepto utilizado en la poca), siempre est presente la tendencia a las

gestalten completas y la bsqueda de integracin. En la indagacin de condiciones

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psicopatolgicas, analiza las copias que realizan pacientes con afasia sensorial, demencia,

distintos tipos de psicosis, estados confusionales agudos, esquizofrenia y deficiencia mental. En

todos los casos, el producto final de estos estudios, le permite afirmar que siempre est

presente un patrn visomotor aunque ste puede revelar algunas modificaciones con respecto

al patrn original debidas a la accin del mecanismo integrador del individuo que lo hareproducido.

Muy pocos instrumentos presentan la ductibilidad del B.G., que ha permitido ser analizado e

interpretado segn diversos enfoques y en distintos grupos etarios. No slo han surgido

diferentes abordajes sino tambin distintas propuestas para administrar y evaluar esta tcnica,

por lo que ha demostrado poseer un considerable valor en la exploracin de diversos aspectos

psicolgicos a partir de los 4 aos. Las investigaciones posteriores han profundizado en algunos

aspectos indagados por Bender, abordando ya sea el tema del desarrollo madurativo infantil ola deteccin de distintas psicopatologas.

El presente documento, analiza los antecedentes de investigaciones donde interesan

especialmente los desarrollos del B.G. que tienen como destinatarios sujetos adolescentes y

adultos, pone el foco en los aportes de Hutt, ya que vemos en ellos un sustancial

enriquecimiento de la tcnica en la evaluacin de la personalidad y en la propuesta de

evaluacin de Patricia Lacks.

Investigador de la Universidad de Michigan, Hutt publica sus primeros trabajos en 1945, l

contina el uso experimental de los estmulos del Bender con una amplia variedad de

pacientes militares, y le impresion la utilidad clnica nica de este test y sus posibilidades para

la deteccin proyectiva de la personalidadLas maneras en que se pueden utilizar las figuras

originales de Wertheimer o sus adaptaciones son innumerables, as como lo son las formas de

evaluar los resultados de tales adaptaciones (Hutt, 1969, pg. 25). Adems de los datos

clnicos revelados hasta el momento, investiga la relacin entre la personalidad y percepcin,

aportando evidencia emprica al respecto, a partir de hiptesis psicoanalticas, al proponer

variaciones en la aplicacin (copia, elaboracin y asociacin).

Patricia Lacks en 1984, con base en los lineamientos formulados por Max Hutt, desarrolla en

la Universidad de Washington un nuevo sistema de calificacin cuantitativa, que permite una

rpida y confiable interpretacin de las ejecuciones, para identificar a aquellos sujetos con

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dao cerebral; a travs de 12 signos de organicidad, discriminantes esenciales de dao

cerebral. Parte del supuesto de que cualquier trastorno neurolgico, independientemente de su

localizacin, producir una alteracin general en todos los aspectos del funcionamiento

cerebral y propone una evaluacin clnica que funcione como un sistema de filtros sucesivos de

informacin para llegar a un diagnstico preciso; particularmente en escenarios de aplicacinde primer nivel de atencin, en donde la tarea principal es establecer un diagnstico global del

funcionamiento orgnico cerebral dentro de una batera de evaluacin psicolgica general.

Cada mtodo de aplicacin, de interpretacin, con puntaje o no, requiere consideracin,

formacin y valoracin independiente. Por tanto, el presente cuadernillo se concentra en la

revisin de la Evaluacin Cualitativa propuesta por Hutt y el Sistema de calificacin

cuantitativa, propuesto por la Dra. Lacks, con el propsito de ofrecer a la comunidad

estudiantil en formacin un material de consulta en su labor profesional.

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Antecedentes

Desde publicacin inicial de 1938 realizada por la Dra. Lauretta Bender sobre "Un Test

Guestltico Visomotor y su Uso Clnico", que resuma los trabajos efectuados por ella desde

1932 en el Hospital Bellevue, y especialmente a partir de la publicacin de las 9 lminas y elmanual para su utilizacin por la Asociacin Ortopsiquitrica Americana en 1946, la Prueba de

Bender ha sido uno de los instrumentos de evaluacin psicolgica ms difundidos y utilizados,

tanto en la prctica clnica como en el rea de investigacin.

Los trabajos desarrollados por la Dra. Bender se enfocaron al estudio de la psicologa de la

percepcin, la autora define la Funcin Guestltica como "aquella funcin del organismo

integrado por la cual ste responde a una constelacin de estmulos dada como un todo,

siendo la respuesta misma una constelacin, un patrn, una gestalt".

Entre las principales influencias tericas que recibi la Dra. Bender, adems de la ya

mencionada Escuela de la Gestalt, destacan los trabajos de Kurt Kofka sobre psicologa del nio

normal y anormal, Kurt Levin y Heinz Werner acerca de psicologa evolutiva, y W. Wolff

(Bender, 1977).

Los Principios de la Gestalt en los que se basa la ejecucin del sujeto en la Prueba de Bender

son (Benavides y Di Castro, 1982):

a) Parte-Todo: El todo no es igual a la suma de sus partes.

b) Proximidad: Los elementos prximos entre s en tiempo o espacio tienden a percibirsejuntos.

c) Similitud: Se perciben como parte de una misma forma aquellos elementos parecidos entres.

d) Direccin: La direccin de las lneas se contina fluidamente.

e) Disposicin Objetiva: Tendencia a continuar percibiendo una organizacin dada con

anterioridad.f) Destino Comn: Los elementos que se desvan de una estructura son agrupados a su vez.

g) Cierre: Tendencia a percibir una forma de la mejor manera posible. La figura mejorpercibida es la ms estable.

h) Inclusividad: De entre otras posibilidades, se percibir ms fcilmente aquella figura queutiliza todos los elementos disponibles.

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Descripcin de la prueba de Bender y condiciones de aplicacin

Material:La Prueba de Bender consiste en 9 tarjetas blancas, tamao postal, cada una con un

diseo trazado en negro en el centro, stos se numeran de la siguiente manera: Diseos A, 1,2,

3, 4, 5, 6, 7 y 8 (Figura 1).

Aplicacin: el sujeto a evaluar debe estar sentado frente al examinador, se le entregan varias

hojas blancas tamao carta (colocadas en posicin vertical) y un lpiz con goma.

Instrucciones: segn el Manual de 1946, son las siguientes: "He aqu una serie de dibujos para

que usted los copie, cpielos tal como los ve". Durante la ejecucin de la prueba se debe evitar

que el sujeto de vuelta a las tarjetas, si lo hace se vuelven a colocar de manera adecuada; si el

examinado insiste en rotarlas no se interviene, pero se anota esta observacin. A menudo los

sujetos hacen preguntas sobre la colocacin que deben dar a los dibujos, la exactitud de la

reproduccin, etc., en estos casos el aplicador debe dar respuestas neutras, que no sean

sugestivas. Es importante una cuidadosa observacin de la ejecucin del sujeto y un registro

adicional de las particularidades de la misma.

Modificaciones en la Aplicacin:Otras lneas de investigacin formulan innovaciones en el

mtodo de administracin con el fin de incrementar la complejidad de la tarea. Hutt propone

un procedimiento que incluye 3 formas, 1) la copia 2) el mtodo taquitoscpico: se muestra el

estmulo por 5 segundos, se retira y se pide al sujeto lo reproduzca y 3) el retest: en donde pide

al sujeto reproduzca los estmulos que recuerde, con la finalidad de afinar el diagnstico y

facilitar la identificacin de aquellas alteraciones que se relacionan con cuadros clnicos

particulares (sndromes cerebrales y esquizofrenias, principalmente). As mismo, al emplearlo

como tcnica proyectiva, Hutt propone tambin 3 fases de aplicacin: copia, elaboracin y

asociacin.

Usos de la prueba de Bender

A ms de 50 aos de su aparicin, la Prueba de Bender contina siendo uno de los

instrumentos de evaluacin psicolgica ms utilizados y reconocidos, en adolescentes y

adultos, sus aplicaciones ms comunes son:

a) Establecimiento de niveles de maduracin en deficientes mentales (Bender, 1977).

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b) Deteccin del dao orgnico, esta es la aplicacin de la prueba que mayor importancia

tiene en nuestro pas. Aunque la Prueba de Bender es un instrumento que permite el

trabajo con poblaciones amplias debido a su reducido tiempo de aplicacin y exige

recursos mnimos para su administracin e interpretacin; la informacin diagnstica que

genera sobre el funcionamiento cerebral es, de igual manera, global. Se trata de una

prueba de filtro, que identifica aquellos casos donde existe una muy alta posibilidad de

presentar alteracin cerebral orgnica, pero no discrimina el tipo de lesin, su extensin,

localizacin o etiologa. Por otra parte, las evidencias detectadas por medio de este

instrumento requieren de ser contrastadas con la informacin diagnstica obtenida a partir

de otras pruebas psicolgicas, tales como la Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos

(WAIS), el Dibujo de la Figura Humana, etc. (Groth-Marnat, 1990).

c) Diagnstico diferencial entre cuadros amplios de trastornos mentales, a travs de mtodos

de interpretacin cualitativos y cuantitativos. Por ejemplo, las configuraciones propuestas

por Hutt presentadas en la Tabla 1 de este manual.

d) Deteccin de patrones de ejecucin que se correlacionan con rasgos especficos de la

personalidad. Hutt considera que la tarea visomotora involucra una serie de

comportamientos que estn relacionados con el estilo general de adaptacin, mtodos

cognitivos de comportamiento, tipos afectivos de respuesta, reas en conflicto, mtodos

especficos de defensa y caractersticas de maduracin. Sin embargo esta rea de

investigacin ha arrojado resultados imprecisos, y en ocasiones contradictorios, que pueden

explicarse dadas las dificultades inherentes al objeto de estudio (los rasgos de personalidad)

y los problemas de cuantificacin del mismo. La interpretacin proyectiva de la Prueba de

Bender sigue la misma orientacin general que otras tcnicas de dibujo proyectivo, como el

Dibujo de la Figura Humana (DFH), Prueba del rbol-Casa- Persona (HTP) o la Prueba de

la Familia en Movimiento (KFD).

As por ejemplo, entre los rasgos de personalidad que comnmente se han relacionado con

las realizaciones en la Prueba de Bender, destacan la impulsividad (orden catico, aumento

progresivo en el tamao de las figuras y colisin.) la ansiedad (alteraciones en trazos,

borraduras y segundo intento) e introversin (micrografas, trazos tenues, constriccin del

espacio). Desde este enfoque los datos que se pueden obtener a partir de la Prueba de

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Bender son limitados, si se compara con otros instrumentos especficamente diseados para

la evaluacin proyectiva.

Por otra parte, al emplear diagnsticamente los indicadores antes descritos, se debe tomar en

cuenta que las investigaciones que los sustentan utilizaron principalmente muestras de

adolescentes y adultos, de tal manera que para la interpretacin de las realizaciones infantiles,

se recomienda el uso de la Escala de Indicadores Emocionales de la Dra. Koppitz.

Mtodos de interpretacin de la prueba de Bender

Uno de los aspectos ms discutidos de esta prueba, y que mayor cantidad de investigaciones ha

generado, es el tipo de interpretacin que se le debe dar al instrumento. Aunque la Dra. Bender

propuso diversos tipos de evaluacin, su inters fue esencialmente clnico (Bender, 1977).

Con base en los resultados de sus investigaciones, Lauretta Bender cre una Tabla Evolutiva en

la que resuma los cambios genticos en la capacidad de reproducir las figuras de la prueba

(Figura 2), desde los 4 aos (edad en que el esquema visomotor se organiza en torno a la

primitiva espiral cerrada, con tendencia a perseverar en ella, privilegiando los planos

horizontales) y hasta la edad adulta (Bender, 1977). Adems, para pacientes adultos estableci

criterios cualitativos diagnsticos basados en vietas clnicas para los siguientes tipos de

patologa mental: Esquizofrenia, Deficiencia Mental, Psicosis Alcohlica y Traumtica,

Enfermedad Orgnica Cerebral, Psiconeurosis y Sndrome de Ganser. Este material resulta de

utilidad en el conocimiento de los antecedentes de la prueba, pero definitivamente resulta

obsoleto debido a los cambios radicales operados tanto en la nomenclatura de los trastornos

mentales, como en sus manifestaciones clnicas ms especficas.

A pesar de los esfuerzos de la Dra. Bender, su prueba no fue utilizada ampliamente en

poblacin infantil hasta la aparicin de mtodos de interpretacin ms objetivos, que se

enfocaron en la evaluacin del desarrollo de los procesos perceptuales y motores. El Sistema de

la Dra. Elizabeth Mnsterberg Koppitz, publicado en 1964, merece especial atencin por ser el

ms completo, y debido a su amplia difusin en nuestro pas. Este mtodo busca detectar en

nios: madurez para el aprendizaje, problemas en la lectura, dificultades emocionales, lesin

cerebral y deficiencia mental. Con este fin, construy dos escalas, una de Maduracin (que

abarca las edades desde 5 hasta 10 aos) y otra de Indicadores Emocionales.

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En poblacin de adolescentes y adultos, no han cesado las investigaciones acerca de diferentes

mtodos de interpretacin. Los sistemas de Hutt y el de la Dra. Lacks son los ms utilizados a

nivel mundial por clnicos e investigadores al interpretar la Prueba de Bender, por lo que

sern revisados a continuacin:

Sistema de Hutt. (1945). El Dr. Max Hutt, cuyo inters hacia la Prueba de Bender comenz a

mediados de los aos 40, es uno de los investigadores ms prolficos y reconocidos en esta

rea. Originalmente Hutt conceptualiz la Prueba de Bender como un mtodo proyectivo y

propuso que la interpretacin de la misma deba seguir los principios de la Teora

Psicoanaltica; en esta primera poca recomendaba administrar la prueba en tres diferentes

fases: 1) Fase de Copia: igual a la administracin estndar, 2) Fase de Elaboracin: volver a

dibujar los diseos haciendo las modificaciones que el paciente desee; el aplicador debe

alentarlo a hacerlas y 3) Fase de Asociacin: donde se pide al sujeto que manifieste "Qu lerecuerdan estas figuras". Ms adelante, en 1960, desarroll un grupo de tarjetas estmulo

ligeramente diferentes a las publicadas por L. Bender, con el fin de hacerlas ms representativas

de los Principios de la Gestalt, y hacia 1976 public dos escalas cuantitativas de evaluacin: la

Escala Revisada de Psicopatologa y la Escala de Presencia-Ausencia, adems de una Tabla de

Indicadores Configuracionales para tres grandes grupos de trastornos mentales: Lesin

Intracraneal, Esquizofrenias y Psiconeurosis (Tabla 1).

Ms recientemente, este autor se ha asociado con Briskin para desarrollar el AnlisisConfiguracional: Se trata de un mtodo de filtro para el anlisis diferencial de psicopatologa,

basado en el planteamiento de que existen factores especficos en las pruebas psicolgicas, que

tienen mayor capacidad de discriminacin para ciertos cuadros psicopatolgicos.

Sistema de Patricia Lacks (1984). Este enfoque fue desarrollado en la Universidad de

Washington y su autora comenz a trabajar con la Prueba de Bender en 1962, siguiendo los

lineamientos propuestos por Max Hutt; sin embargo, a partir de la revisin de stos, desarroll

en 1984 un nuevo sistema de calificacin cuantitativa que permite una rpida y confiable

interpretacin de las ejecuciones, para identificar a aquellos sujetos con dao cerebral. En la

segunda parte de este manual se describir con detalle el Sistema de Patricia Lacks, el cual se

utiliza con adolescentes y adultos.

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Alcances y limitaciones de la prueba de Bender

Las crticas ms frecuentes a este instrumento provienen del enfoque neuropsicolgico, donde

es considerado impreciso frente a las bateras completas de evaluacin como la Halstead-

Reitan y la de Luria (Ardila y Ostrosky, 1990). Por su parte, Bigler y Ehrfurth (1981) plantean lanecesidad de abandonar el uso de la Prueba de Bender para la deteccin de patologas

orgnicas. Estos autores proponen que los resultados positivos reportados en la literatura slo

reflejan la capacidad de este instrumento para identificar aquellos trastornos orgnicos que

tienen manifestaciones clnicas obvias. Su fundamento terico se sustenta en la afirmacin de

que una simple tarea visomotora no puede medir las complejas relaciones entre las estructuras

nerviosas.

En respuesta a estas crticas, Patricia Lacks (1982) enfatiza que cualquier trastorno neurolgico,independientemente de su localizacin, producir una alteracin general en todos los aspectos

del funcionamiento cerebral y advierte que una postura diferente llevara a la necesidad de

aplicar series extensas de pruebas especficas para llegar a conclusiones diagnsticas. En

contraste, propone el uso de una batera de evaluacin clnica que funcione como un sistema

de filtros sucesivos de informacin para llegar a un diagnstico preciso. Por otra parte, se debe

tomar en cuenta que la mayora de los escenarios donde se emplea la Prueba de Bender

corresponden a escuelas y centros de primer nivel de atencin clnicas, consultorios

particulares, hospitales generales, en donde la tarea principal es establecer un diagnstico

temprano del grado de maduracin en el nio y del funcionamiento orgnico cerebral en

adolescentes y adultos, dentro de una batera de evaluacin psicolgica general.

Es posible complementar las caractersticas de ambas aproximaciones; as, la propuesta es

utilizar a la Prueba de Bender como un instrumento indispensable al conformar una batera

general de evaluacin psicolgica, y cuando la integracin de los datos clnicos y hallazgos

obtenidos a partir de las pruebas indiquen la presencia de alteraciones en el funcionamiento

cerebral, es innegable la necesidad de recurrir a procedimientos de evaluacin

neuropsicolgica que son, por mucho, ms demandantes y costosos por el tiempo de

administracin que requieren y por la necesidad de complementarlos con mediciones

electrofisiolgicas y tcnicas de imagenologa.

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Interpretacin de la prueba de Bender

Anlisis cualitativo

La interpretacin de las ejecuciones en la Prueba de Bender, tanto en nios, como en

adolescentes y adultos, debe iniciarse con la descripcin de los indicadores conductuales,

observados durante la aplicacin y grficos, que se aprecian sobre la ejecucin final.

Los indicadores conductuales se refieren a aquellas manifestaciones verbales o motoras,

actitudes y mtodos de trabajo desplegados por el individuo mientras realizaba la tarea. Para

detectarlos es necesaria una observacin cuidadosa por parte del examinador; sta debe ser

completa pero no intrusiva, se recomienda que no constituya una amenaza o un distractor, por

lo que si se decide tomar notas durante la aplicacin, deber hacerse con discrecin y sin

darle una importancia excesiva. Es importante que el examinador est familiarizado con la

interpretacin de los indicadores conductuales, de tal manera que su descripcin se centre

sobre aquellos que son significativos, evitando reportar conductas intrascendentes.

Entre los indicadores conductuales de mayor relevancia se encuentran: el tiempo total de

realizacin de la prueba, expresado en minutos, la meticulosidad o el descuido evidentes

durante su ejecucin, el uso de mtodos complementarios para ayudarse en la reproduccin

de los diseos aunque esto sea desalentado por el examinador, tales como: rotacin de la

tarjeta estmulo o de la hoja, empleo de la goma para la realizacin de lneas rectas, intento por

calcar los diseos, dibujar lneas gua que luego sern o no borradas, persistencia en contar los

puntos de las figuras 1, 2, 3 y 5, borraduras constantes y la calidad de stas, las expresiones

fsicas o verbales de desagrado por los dibujos o la negativa a ejecutarlos, lo mismo que

conductas o reacciones extravagantes.

Debe tomarse en cuenta que la mayora de los indicadores grficos se interpretan una vez que

el sujeto ha alcanzado su nivel ptimo de madurez visomotriz, lo cual ocurre alrededor de los

12 aos de edad, por lo tanto, para la valoracin de protocolos de nios, se recomienda utilizar

los siguientes lineamientos con fines descriptivos pero no interpretativos. Ser mejor

mencionar que se use a Koppitz.

Los indicadores grficos detectables en el protocolo final, incluyen la descripcin de la

reproduccin y el grado en que sta se aparta del diseo original. Para guiar el anlisis

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cualitativo, se tomar como base el modelo propuesto por Max Hutt, cuyos indicadores y

criterios de aplicacin se agrupan en 5 categorias: Organizacin, Movimiento y calidad en las

lneas, Desviacin del Tamao, Desviacin de la Forma y Distorsin marcada de la Gestalt.

I. Organizacin

- Secuencia

Se refiere al grado relativo de organizacin y secuenciaen la colocacin de los diseos dentrode la hoja. Esta puede ser de cuatro tipos: Lgica, se espera que los dibujos sean colocados en

orden de izquierda a derecha o de arriba hacia abajo, permitindose cierta flexibilidad.

Sobremetdica, los sujetos no se permiten variacin alguna sobre el orden de los diseos, las

figuras estn colocadas en una secuencia rgida, sin desviacin. Irregular, se refiere a una

realizacin con variaciones notorias en el orden, sin que esto llegue a la desorganizacin total y

Confusa o catica, muestra una mezcla total de los dibujos en la hoja, que son colocados sin

ningn plan aparente.

LGICA SOBREMETDICA IRREGULAR CATICA

La secuencia utilizada por el sujeto al reproducir las figuras, est relacionada con los patrones

de organizacin que emplea en su vivir cotidiano, reflejando tambin su capacidad de

anticipacin y planeacin, y en general, el "estilo" de su personalidad. Los sujetos altamente

obsesivos, tendern a dar secuencias rgidas, sin permitir siquiera modificaciones ligeras que lascaractersticas mismas de los dibujos o el espacio sugieren. En pacientes confusos o psicticos

en estado agudo, se observan secuencias caticas, mismas que reflejan su desorganizacin

interna. En individuos normales, salvo que se encuentren bajo una gran tensin, se espera

obtener secuencias lgicas. Por su parte, la secuencia irregular se ha observado en sujetos con

un grado significativo de ansiedad.

A 1

2 3

4 5

67 8

A

1

2

3

45

6

78

A

1 3

2 5

4 7

6 8

1

8

2

5

6 4

3 A

7

13


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- Colocacin de la figura A

Aunque este indicador ha recibido poco apoyo en las investigaciones realizadas con la Prueba

de Bender, Hutt (1975) plantea que la ubicacin de la Figura A se relaciona con el patrn

general de acercamiento-rechazo del sujeto. As, considera que individuos retrados tienden a

colocar su primer dibujo en el ngulo superior izquierdo de la hoja, mientras que sujetos concaractersticas de egocentrismo usualmente la ubican en el centro de la hoja. La interpretacin

de este indicador debe ser cuidadosa debido a que no existen estudios concluyentes que lo

avalen.

- Uso del espacio: Constriccin vs Expansin

Se refiere a la cantidad de espacio utilizada para reproducir los diseos; se considera

constriccin cuando el sujeto emplea menos de la mitad de la hoja para realizar los 9 dibujos.

Aunque la mayora de los autores extranjeros coincide en considerar expansin al uso de ms

de una hoja de papel, en Mxico la observacin clnica demuestra que un alto porcentaje de

sujetos utilizan 1 1/2 hojas, por lo que se recomienda tomar como criterio de expansin el

ocupar 2 hojas completas o ms.

El uso del espacio parece estar relacionado con el estilo de adaptacin del sujeto y se le

considera un indicador de la actitud u orientacin del individuo hacia el mundo. La expansin

se observa en personas autoafirmativas, extrovertidas y eventualmente hostiles. Por su parte, la

constriccin se relaciona con conductas evitativas, introversin, pasividad y probable hostilidad

encubierta.

- Colisin

Ocurre colisin cuando dos o ms figuras "chocan" entre s, una se sobrepone a otra o se

ubican a menos de 5 mm., en cuyo caso se considera tendencia a la colisin. En general, este

indicador se ha relacionado significativamente con la presencia de alteraciones a nivel

orgnico, de hecho, es un elemento presente en la mayora de los sistemas cuantitativos para el

diagnstico del da orgnico; sin embargo, es tambin posible que se presente en sujetos

impulsivos y abiertamente hostiles.

- Uso de margen

El uso anormal del margen se refiere a la colocacin extremadamente rgida y ordenada de los

dibujos, a menos de 1.75 cm de los bordes de la hoja. Se considera cuando est presente en 7

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o ms figuras, que siguen una lnea imaginaria, por lo general en el borde izquierdo de la hoja,

aunque tambin pueden ser alineados en el centro, o ms raramente hacia el lado derecho de

la misma.

El uso del margen se observa en sujetos con ansiedad encubierta, que pueden utilizarlo como

un intento para mantener un control a travs de lmites externos. Las investigaciones sobre esta

interpretacin no han sido concluyentes, por tanto, se sugiere cautela al aplicarla y solo

considerarla cuando el uso de margen sea anormal y vaya acompaado por otros indicadores

de ansiedad. En algunos sujetos se ha encontrado una manifestacin relacionada con el uso de

margen, sta consiste en enmarcar el dibujo, es decir, reproducir la figura y tambin el borde

de la tarjeta estmulo, la interpretacin propuesta es similar a la anterior, dado que parece

implicar la necesidad de lmites y controles externos.

- Rotacin de la hoja o la tarjeta estmulo

Alude a la modificacin que el sujeto hace en la colocacin de la hoja o de las tarjetas de la

prueba; es importante recordar que algunos sujetos pueden intentar mover la hoja al inicio de

la prueba, conducta que se debe desalentar. Por tanto, slo se considerarotacin de la hojao

la tarjetaen aquellos casos en que el individuo persiste en su intento de rotar a pesar de las

indicaciones del examinador.

Este indicador se observa con frecuencia en nios pequeos, tambin se ha reportado ensujetos con alteracin orgnica, mismos que lo emplean como un mecanismo compensador a

su dficit. En adolescentes y adultos sin dao orgnico son pocos los estudios publicados sobre

este factor, sin embargo, se le ha relacionado con sujetos obstinados o irritables,

particularmente con aquellos que exhiben conductas de oposicionismo.

II. Movimiento y calidad en las lneas

- Direccin y ritmo

Se espera que en sujetos mayores de 12 aos, la direccin y el ritmo de la lnea sean

constantes; modificaciones en cualquiera de los dos indicadores son comunes en nios y en

individuos con entrenamiento deficiente en el manejo del lpiz. Las direcciones de las lneas

caen dentro de tres clases: 1. Trazos contra el sentido de las manecillas del reloj en figuras

cerradas, (se espera en diestros), 2. Lneas de arriba hacia abajo y 3. Trazos de adentro de la

figura hacia afuera.

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- Calidad de la lnea

Existen varios factores que decrementan la calidad de las lneas. La manifestacin ms notoria

es una deficiente coordinacin motora asociada con alteraciones en el tono muscular, la cual

se manifiesta por irregularidades o inconsistencias en el trazo, que es irregular y

tembloroso, indicador que se ha relacionado con alteraciones de tipo orgnico, aunquetambin se puede presentar en nios pequeos y sujetos con poca experiencia en el manejo

del lpiz.

El tono muscular revelado en la elaboracin de las lneas puede considerarse adecuadosi se

presentan lneas firmes con contorno definido y deficiente o excesivo, cuando el tipo de lnea

vara. Las lneas finas reflejan hipotona musculary se observan en sujetos evitativos; mientras

que las lneas gruesas resultado de la hipertona muscular, se han encontrado en individuos

con dificultad en el control de los impulsos. Finalmente, las lneas esbozadas aparecen ensujetos que experimentan ansiedad, pero tambin en aquellos que se esfuerzan por realizar el

diseo lo mejor posible.

III. Tamao de los dibujos

- Micrografa

Seala una disminucin significativa del tamao de la figura (al menos de 1/4 del modelo) y

persistente en el tamao de las reproducciones, tomando como referencia el estmulo real. Se

considera como una disminucin general cuando se presenta al menos en 5 figuras. Aunque ha

recibido poco apoyo en la literatura, este indicador se ha relacionado con ansiedad,

introversin e impotencia.

- Macrografa

Consiste en un aumento significativo del tamao de la figura (al menos de 1/4 del modelo) y

persistente en el tamao de las reproducciones, tomando como referencia el estmulo real. Se

considera como un dato general cuando se presenta al menos en 5 figuras. Esta manifestacin

se ha relacionado con conductas compensatorias y de extraversin.

- Aumento o disminucin progresiva en el tamao

Se refiere al aumento o disminucin del tamao de las reproducciones en relacin con la figura

estmulo. Se considera este criterio cuando ocurre por lo menos en 6 figuras.

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El aumento progresivo del tamao de los dibujos se ha observado en sujetos con tendencias

agresivas y con dificultad en el control de impulsos; mientras que la disminucin progresiva del

tamao se detecta en personas introvertidas, inhibidas con reacciones depresivas.

- Aumento o disminucin ocasional en el tamao

Se considera cuando se presenta aumento o disminucin en una parte de la figura o en una

figura total en relacin a la cuarta parte de su tamao original. Los cambios aislados de tamao

pueden deberse a una perturbacin emocional y al significado que el individuo pudo darle a

esa figura.

IV. Modificaciones de la Gestalt

- Dificultad en el cierre

Indica la dificultad para unir las partes de una figura, o dos figuras que se tocan (figura A). Estapuede manifestarse por aberturas en el lugar de la unin, repaso, borrones o correcciones en

este punto. La dificultad en el cierre puede estar asociada con dificultades en las relaciones

interpersonales

- Dificultad en el cruzamiento

Ocurre solamente en las Figuras 6 y 7, y consiste en la dificultad para lograr sobreponer las dos

figuras del diseo, sea por borrones o repaso de lnea en este punto, o por franco fracaso al

realizarlas. Este indicador puede estar relacionado con conductas de indecisin, compulsin yfobias

- Modificacin de la Curvatura

Consiste en cualquier cambio significativo en la naturaleza de las curvas de las Figuras 4, 5

y 6. Puede ocurrir porque hay aumento o disminucin de la amplitud de la curva o cuando

sta es reemplazada por lneas oblicuas o rectas. Hutt plantea que este es un indicador de

perturbacin emocional y considera que el aumento de la curvatura refleja un aumento o

hiper-reactividad emocional, mientras que el aplanamiento de las curvas se observa en

individuos con respuesta afectiva pobre o nimo deprimido; sin embargo, esta hiptesis no

ha sido corroborada en la literatura disponible, de tal manera que debe emplearse con

cautela.

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- Dificultad en la Angulacin

Considera los problemas del sujeto para reproducir la angulacin de las figuras y ocurre cuando

existe un aumento o disminucin de 15 grados o ms en la angulacin original de los

diseos.Los cambios en la angulacin se pueden relacionar con las dificultades que puede

presentar una persona para enfrentarse a estmulos afectivos. Un aumento en la angulacin seasocia a una disminucin de la afectividad; en tanto, que una disminucin en la angulacin

puede corresponder a un aumento en la afectividad.Las dificultades en la angulacin tambin

pueden asociarse con lesin orgnica y con retraso mental.

V. Distorsiones de la Gestalt

Los factores que conforman la categora de distorsin de la gestalt, son indicadores de

psicopatologa severa:

- Rotacin

Consiste en la reproduccin de la figura con una rotacin del eje mayor de al menos 15 grados,

cuando la tarjeta estmulo y la hoja se mantuvieron en su posicin original. No se debe

considerar cuando slo una parte de la figura fue rotada. Se ha observado que un alto

porcentaje de personas que presentan patologa intracraneal, realizan rotaciones.

-Regresin

Se presenta los trazos de una figura son sustituidos por otros ms primitivos desde un puntode vista maduracional. Las formas ms comunes son la sustitucin del punto por pequeos

crculos cerrados o abiertos o bien, rayas por puntos.

- Simplificacin o Condensacin

Se considera cuando la reproduccin del estmulo total se muestra como una forma ms

simple o ms fcil de dibujar. Puede ocurrir si el sujeto no une las dos partes de la Figura A,

o disminuye drsticamente el nmero de puntos de la Fig. 1, o las hileras o columnas de la

Fig. 2.

- Elaboracin

Consiste en la adicin de elementos no incluidos en la figura original, stos pueden ser

garabatos, lneas simples o formas ms sofisticadas.

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- Perseveracin

Puede ocurrir de dos maneras, cuando: a) el sujeto persevera en el uso de los elementos de

una figura anterior incluyndolos en la figura siguiente. Ejemplo, los puntos de la Fig. 1 son

incluidos en lugar de los crculos en la Fig. 2. b) el sujeto persevera en los elementos presentes

en una figura ms all de los lmites del estmulo original. Ejemplo aumentar significativamenteel nmero de columnas de crculos en la Fig. 2).

- Segundo Intento

Consiste en una segunda tentativa de reproducir una figura, despus de abandonar el primer

trazo realizado, el cual no es borrado ni completado, simplemente se ignora o se tacha.

- Fragmentacin

Indica la prdida total de la gestalt original, puede ocurrir porque la figura est incompleta o

porque los elementos que la componen estn tan separados que ya no se perciben como un

mismo estmulo.

-Dificultad de la superposicin

Incluye una marcada superposicin en figuras que no se sobreponen (A y 4). Tambin se

considera cuando hay incapacidad de reproducir una porcin de la superposicin (figura 7).

Otro criterio que se contempla es la simplificacin o distorsin de porciones de dos figuras en

el punto de superposicin (figura 7).

Anlisis cuantitativo

Sistemas de Hutt y Lacks para adolescentes y adultos

El Mtodo de Evaluacin de Max Hutt se basa en una Tabla de Hallazgos Configuracionales

(Tabla 1), que integra conjuntos de indicadores grficos observables en el protocolo de la

prueba de Bender previamente descritos en la seccin anterior. De acuerdo con este sistema,es posible ubicar a los sujetos en tres grandes grupos de alteraciones mentales: Psiconeurosis,

Lesin Intracraneal, Esquizofrenia y Retardo mental moderado y severo. Es evidente que la

nomenclatura psicopatolgica actual ha rebasado esta rudimentaria clasificacin, pero su uso

puede continuarse si lo que se busca es una orientacin general, ms que un diagnstico

especfico.

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TABLA 1HALLAZGOS CONFIGURACIONALES

Verifique la presencia de todos los factores relevantes.La presencia de 5 o ms factores de una configuracin constituye una prueba presuntiva de la existencia de taltrastorno.LESIN INTRACRANEALColisin (y tendencia a la colisin)Dificultad en la angulacin (severa)Rotacin (severa)SimplificacinFragmentacin (severa)Dificultad enla sobreposicin (moderada a severa)Perseveracin (tipo a y b)Elaboracin (moderada)Segundo intentoIncoordinacin lineal (fina y gruesa)Concretismo

ESQUIZOFRENIA

Secuencia confusaColocacin altamente anormal de la fig. AMacrografa y expansividadUso Excesivo de MargenDificultad en el cierre (marcada)Dificultad en la curvatura (marcada)Rotacin (moderada)RegresinFragmentacinElaboracin (severa)Perseveracin, tipo bSegundo intento

Simplificacin (en casos crnicos o en proceso)PSICONEUROSISSecuencia (sobre metdica o irregular)Micrografa (marcada)Cambios aislados en el tamao (marcados)Dificultad en la curvatura (leve)Dificultad en la angulacin (leve)Rotacin (leve)Direccionalidad (anormal o inconsistente )Dificultad en la sobreposicinLnea (pesada, tenue o marcadamente inconsistente)RETARDO MENTAL MODERADO Y SEVERO

Secuencia (irregular)Espacio (marcadamente irregular)Tendencia a la colisinExpansividadRotacin (invertida)Simplificacin (leve)Fragmentacin (figuras 7 y 8)Dificultad de cierre (marcada)Curvatura (achatada)

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El Sistema de Patricia Lacks es exclusivo para la deteccin del dao orgnico y puede ser

utilizado para confirmar su presencia, una vez que el paciente cubra los indicadores marcados

por el Sistema Configuracional de Hutt. La Dra. Lacks inicio su trabajo con una adaptacin de

los indicadores de lesin orgnica propuestos por Hutt, integrndolos en un sistema objetivo de

puntuacin. (ver anexo)

Sus investigaciones han abarcado diferentes poblaciones y se resumen en su monografa

publicada en 1984: "Bender Gestalt Test Screening for Brain Dysfunction", donde adems

de los aspectos de validez y confiabilidad de la prueba, aborda algunas consideraciones

sobre las variables que pueden tener algn efecto sobre la ejecucin en la Prueba de

Bender.

Respecto a las propiedades psicomtricas de este sistema, Lacks ha reportado cifras de

confiabilidad interjueces consistentemente altas, que van de 0.98 a 0.95. En lo referente

a la confiabilidad test-retest, sta vara de acuerdo al intervalo entre las aplicaciones, las

tasas reportadas por Lacks para intervalos de 3 a 12 meses han sido: 0.79 en pacientes

con alteraciones neuropsiquitricas, 0.66 para pacientes con Enfermedad de Alzheimer y

desde 0.57 a 0.63 para senectos. En cuanto a la validez del mtodo, la autora reporta

niveles satisfactorios de diagnsticos correctos, tomando como criterio el diagnstico

hospitalario del paciente que incluye pruebas paraclnicas, adems del juicio del

examinador, independientemente del nivel de experiencia del aplicador y porcentajes deentre 82 y 86%, con un promedio de diagnsticos correctos del 84%. Para una revisin

detallada de estas investigaciones, se recomienda remitirse al trabajo original de la Dra.

Lacks (1984).

Al emplear este sistema cuantitativo de puntuacin de la prueba de Bender, es importante

tener en cuenta que se trata de un mtodo cuya sensibilidad es menor que la especificidad, de

tal manera que es posible pasar por alto algunos pacientes que en realidad tengan dao

orgnico, falsos negativos; mientras que se reduce la posibilidad de diagnosticar

incorrectamente un caso positivo. Por consiguiente es recomendable que los resultados

diagnsticos obtenidos a travs de este sistema sean contrastados con los datos de otras

pruebas psicolgicas, como el WAIS-III y el Dibujo de la Figura Humana, entre otras.

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MTODO DE PUNTUACIN DE LA DRA. LACKS

Los 12 signos de organicidad descritos en las siguientes pginas, son los "discriminantesesenciales de dao intracraneal" de Hutt y Briskin (1960). En general, la presencia de 5erroresde este tipo es indicativa de dao orgnico. Sin embargo, cualquiera de estos signos

puede presentarse en sujetos que no se esfuerzan demasiado al ejecutar la prueba, algunaalteracin fsica, por falta de inters en la tarea, hostilidad hacia el examinador, impulsividad odescuido; o bien pueden producirse distorsiones al realizar los diseos sobre una superficierugosa o ante la presentacin de tarjetas defectuosas o de un instrumento de dibujoinadecuado.

En estos casos, el examinador debe tratar de determinar si el error fue causado por los factoresantes descritos, o si efectivamente existen dificultades percepto-motrices. Slo en este ltimocaso debe computarse el error. Las observaciones conductuales que se indican en la hoja depuntuacin pueden ser de ayuda para tomar una decisin.

Por otra parte, en ocasiones los sujetos con disfuncin cerebral, a travs de un esfuerzoextraordinario, pueden hacer menos de 5 errores, pero emplean un tiempo considerable endibujar las figuras. El promedio de tiempo de realizacin para pacientes psiquitricos no-orgnicos es de 6 minutos. Se puede computar un error extra si el sujeto ocupa ms de 15minutos para completar la tarea. Existen numerosos tipos de error o distorsiones posibles alrealizar estas figuras. Sin embargo, con este sistema de puntuacin, la calificacin se debecentrar en las 12 distorsiones especficas aqu descritas. Todas las dems son irrelevantes paraeste sistema. Por ejemplo, la conducta bizarra o simblica, tal como dibujar estrellas onmeros ocho en lugar de los crculos, por lo general es indicativo de psicosis, mas no deorganicidad.

Finalmente, en este sistema, los errores deben ser puntuados de manera conservadora, cuandose observan claras desviaciones. Con frecuencia, un error debe ser severo o persistente para serpuntuado. Pero en caso de duda, lo mejor es no puntuarlo como error.

La mejor manera de calificar el protocolo, es hacerlo signo por signo. Por ejemplo, tome elprimer signo, rotacin, y examine el protocolo completo buscando la presencia de estaalteracin. Entonces pase al siguiente indicador y repita el examen de todo el protocolo. Tengacuidado de no puntuar dos veces un mismo indicador (aunque aparezca en varias ocasionesdentro del protocolo).

Cualquier figura puede contener ms de una distorsin (ej. la figura puede estar rotada ytambin tener pobre coordinacin motora), pero cada distorsin slo debe puntuarse como

un error. Se trata de buscar la presencia o ausencia de cada uno de los 12 signos. Si elsigno aparece una o cinco veces, de cualquier manera solo se computa como un error. Elnmero mximo de errores es de 12, o 13 si se agrega un punto como penalizacin por eltiempo.

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DESCRIPCIN DE LOS 12 INDICADORES

1. RotacinSe puede presentar en todas las figuras. Puntuar si existe una rotacin de entre 80 a 180 grados(incluyendo las imgenes en espejo) del eje mayor de la figura total (no slo parte de la figura).No deber puntuarse si el sujeto cambia la posicin de la tarjeta o del papel, y entonces dibujacorrectamente la figura.

Ejemplos de puntuacin:

Rotacin de 90 grados

Rotacin de 180 grados

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Imagen en espejo

No se deben puntuar:

Solo una parte ha sido rotada

La tarjeta ha sido colocada de ese modo

Rotacin de 45 grados aproximadamente

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2. Dificultad en la SuperposicinSe punta slo en las Figuras 6 y 7. Puntuar cuando existe dificultad para reproducir las partesde la figura que deben ir superpuestas.


Cuando se omite la parte que debe ir superpuesta

Se simplifican las figuras slo en el punto de superposicin

Se remarca o bosqueja slo el punto de superposicin

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Las figuras se superponen en un lugar incorrecto

No se logra la superposicin

Se distorsiona la figura en el punto de superposicin

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No puntuar:

Cuando las partes de la figura estn separadas ms de 3 mm. se punta simplificacin, pero nodificultad en la superposicin

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3. SimplificacinSe punta si la figura es dibujada en una forma ms simple o fcil de lo que es (no se debepuntuar en caso de que se sustituya por un trazo ms primitivo que el estmulo, desde unpunto de vista maduracional). Si es ms primitiva maduracionalmente se considera regresin.Se puede presentar en cualquiera de las figuras.


a. Dibuja crculos en lugar de puntos Figura 1

b. No logra superponer las partes de la figura

c. Dos partes de una misma figura estn separadas por ms de 3 mm.

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d. Si los dibujos estn muy simplificados

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No debern puntuarse:

Cuando la figura est a menos de 3 mm. de distancia en este caso se considera dificultad en elcierre.

Cuando los ngulos son sustituidos por curvas

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4. FragmentacinSe debe puntuar si el sujeto divide la figura en partes, destruyendo la Gestalt, o cuando eldiseo est incompleto. No se considera error cuando el sujeto se rehsa abiertamente aterminar alguna figura.

Este error puede presentarse en cualquiera de las 9 figuras.

Ejemplos de Puntuacin:

Se divide la figura en partes destruyendo la Gestalt

Un rengln de 33 crculos

Dibujo al azar de crculos sin que sea comola figura original

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Figura incompleta

No se punta

Seis o menos puntoso columnas

Dos en lugar de tresfilas

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5. RegresinConsiste en la sustitucin de la gestalt original del estmulo por otra ms primitiva (desde elpunto de vista maduracional. Puede presentarse en cualquier figura, excepto la 4 y la 6.


Lazos o ganchos por crculos

Rayas en vez de puntos

Tringulo en lugar del rombo o el hexgono

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Un cuadrado en lugar del rombo

Un rectngulo en lugar del hexgono

No deber puntuarse:

Si se sustituyen las curvas por ngulos u omite la angulacin en la base del hexgono

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6. Perseveracin

Este indicador se presenta de dos maneras:

Tipo A: Consiste en la inadecuada sustitucin de los elementos de una figura, por aquellos de

la figura precedente, por ejemplo, reemplazar los crculos de la Figura 2 con los puntos de laFigura 1, sustituir los puntos de las Figuras 3 y 5, con los crculos de la Figura 2. Se puntanicamente si aparece en las Figuras 2, 3 y 5).


Tipo B:Es la perseveracin de los estmulos de una misma figura, es decir, cuando el sujetocontina la figura ms all de los lmites del diseo original. Slo se punta si aparece en lasFiguras 1, 2 y 3.


Para la Figura 1, se punta cuando el sujeto dibuja 14 o ms puntos

Para la Figura 2, cuando realiza 13 o ms columnas de crculos.

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Cuando el sujeto aumenta una hilera en las Figuras 2 o 3

No se punta:

Crculos por puntos en la figura 1, se califica como simplificacin

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7. Colisin o Tendencia a la ColisinEste error se punta cuando una figura toca o se superpone con otra (colisin), o cuando est amenos de 6 mm. de otra figura, sin tocarla.Puede ocurrir en cualquiera de las figuras.


No se punta:

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8. ImpotenciaConsiste en expresiones verbales o conductuales de incapacidad para dibujar correctamentealguna figura (con frecuencia este indicador se acompaa de expresiones tales como: "s queeste dibujo no es correcto, pero simplemente no logro hacerlo bien". No deber puntuarsecuando el sujeto logra corregir el error en un segundo intento.


Repeticin de los dibujos o borra numerosas veces las figuras, cometiendo los mismos errores

(A)

Se da cuenta del error que comete e intenta corregirlo, sin lograrlo

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No se punta:

Cuando se logra realizar la figura en el segundo intento

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9. Dificultad en el CierreConsiste en la dificultad para unir las partes de una figura. Cuando las partes estn separadaspor ms de 3 mm. deber puntuarse como simplificacin. Se punta solamente si aparece enlas Figuras A, 4, 7 y 8.


Que el sujeto haya cometido este error de manera leve pero consistente en dos de las tresfiguras protocolo

Cuando la dificultad sea muy notoria, aunque slo se presente en una ocasin

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Tambin deber puntuarse cuando se presenten aberturas, superposiciones, borrones,bosquejos o repaso de lneas en los puntos de unin de las figuras, de manera persistente ynotoria

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No se punta:

Cuando partes de la figura estn separadas a ms de 3mm (se punta como simplificacin)

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10. Incoordinacin Motora

Consiste en lneas irregulares (temblorosas), especialmente cuando se denota una presinfuerte. Las observaciones conductuales son muy importantes cuando se punta este reactivo, esnecesario asegurarse de que el sujeto ejecute la prueba sobre una superficie bien lisa. Puedepresentarse en cualquiera de las figuras.


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11. Dificultad en la AngulacinConsiste en una severa dificultad para reproducir los ngulos de las figuras. Se presenta alincrementar o disminuir el tamao del ngulo. La Figura 3 deber calificarse de maneraconservadora, porque su angulacin es especialmente difcil de reproducir.

Deber puntuarse nicamente cuando aparece en las Figuras 2 y 3, pero muy especialmenteen la Figura 2.


Cuando toda la figura tiene una angulacin entre 45 y 80 grados

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Cuando existe variabilidad en la angulacin de ms de la mitad de las columnas de crculos dela Figura 2

No puntuar: Cuando la angulacin de la figura es mayora 80 grados, se califica como rotacin

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12. Cohesin

Consiste en el incremento o disminucin aislado en el tamao de las figuras, este reactivodeber puntuarse de manera conservadora. El tamao debe de disminuir por ms de un terciode las dimensiones utilizadas en el resto de las figuras. No deber tomarse como comparacinel tamao de los diseos originales.

Se puede presentar en cualquiera de las figuras.


Se reduce el tamao de una parte de la figura en menos de 1/3 de las dimensiones utilizadasen el resto de la figura.

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Aumento o disminucin del tamao de una figura completa en 1/3, comparado con lasdimensiones utilizadas en los otros dibujos

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PROTOCOLO DE EVALUAClN DE LA PRUEBA DE BENDERSISTEMA DE LA DRA. PATRICIA LACKS

Nombre:___________________________________ Edad:_______ Sexo:_____

Escolaridad:_____________________________ Ocupacin: ________________

OBSERVACIONES CONDUCTUALES:

____Evidencia de Fatiga

____Insuficiente atencin alos estmulos

____Ejecucin extremadamente rpida y descuidada

____Cuidado y reflexin extremas

____Expresa insatisfaccin por haber realizado malas reproducciones, o intentosrepetidos por corregir los errores (sin lograrlo)

____Pobre coordinacin motora o temblor de manos____Rotacin de la tarjeta (En las figuras)_________________________________

____Se aprecia que el evaluado tiene dificultad para ver las figuras

Otros comentarios: __________________________________________________

Tiempo de Realizacin:______________________________________________

LISTA DE INDICADORES:

____1. Rotacin____2. Dificultad en la Superposicin____3. Simplificacin____4. Fragmentacin____5. Regresin____6. Perseveracin____7. Colisin o Tendencia a la Colisin____8. Impotencia____9. Dificultad en el Cierre____10. Incoordinacin Motora

____11. Dificultad en la Angulacin____12. Cohesin

Tiempo de realizacin: mayor a 15 minutosPuntaje TotalDiagnsticoElabor:Fecha:

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Ardila, A. y Ostrosky, F. (1990). Diagnstico del Dao Cerebral: EnfoqueNeuropsicolgico. Mxico, Trillas.

Barragan, L., Benavides, J. y Lucio, E. (1991 Prueba de Bender. (Programa dePublicaciones de Material Didctico). Mxico: UNAM, Facultad de Psicologa.

Benavides, J. y DiCastro, F (1982) Tcnicas de Evaluacin de la Personalidad.(Programa de Publicaciones de Material Didctico). Mxico: UNAM, Facultadde Psicologa.

Bender, L. (1977).El Test Guestltico Visomotor: Usos y Aplicaciones Clnicas. Mxico:Paids.

Bigler, E. y Ehrfurth, J. (1981) The continued innapropiate singular use of the BenderVisual Motor Test. Professional Psychology. 12. (5), 562-569.

Gmez, L, Daz, M. Suzan, M. y Sols, P. (1986) Comparacin de algunos criterios ysistemas de calificacin de la prueba de Bender-Gestalt en uso en Mxico.Revista Mexicana de Psicologa. 3, (2), 132-142.

Groth-Marnat, G. (T99(y>.Handr)Ook of Psychokogical Asse..


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Nota. Los contenidos y la redaccin son responsabilidad del autor.

PublicacionesResponsable de la edicin:Psic. Ma. Elena Gmez Rosales.Diseo y Formacin:Lic. Rosa Isela Garca Silva.Impresin:Departamento de Publicaciones.

- La primera edicin y primera impresin, ao 2011, de este material didctico apoya a lamateria de Psicodiagnstico II, que se imparte en 6o. semestre, y su publicacin no

tiene fines de lucro.


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DIRECTORIO DE LA FACULTAD

Dr. Javier Nieto Gutirrez

Director

Mtro. Roberto Alvarado TenorioSecretario General

C.P. Juan Contreras Razo

Secretario Administrativo

Dr. Rolando Daz Loving

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Coordinador del Programa de Maestra y Doctorado

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Jefa de la Divisin de Estudios Profesionales

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Jefe de la Divisin del Sistema de Universidad Abierta

Dra. Laura Hernndez Guzmn

Jefa de la Divisin de Educacin Continua

Dra. Mariana Gutirrez Lara

Coordinadora de los Centros de Servicios a la Comunidad Universitaria y al Sector Social

Mtra. Beatriz Vzquez Romero

Coordinadora del Programa de Atencin a Alumnos y Servicios a la Comunidad

Lic. Cuitlhuac Isaac Prez Lpez

Jefe de la URIDES

Mtra. Viviane Javelly Gurra

Jefa de la Secretara del Personal Acadmico

Ing. Ral Lpez OlveraJefe de la Secretara de Administracin Escolar

La primera edicin, primera impresin de este material se llev a caboen el Departamento de Publicaciones de la Facultad de Psicologa

de la UNAM, en febrero de 2011.

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