bahasa dan kesusasteraan melayu h2

MALAY LANGUAGE AND

LITERATURE

SYLLABUS Pre-University

H2 and H3

Implementation starting with

2014 JC 1 and Pre-U 1 Cohort

Ministry of Education

SINGAPORE

© 2016 Curriculum Planning and Development Division. This publication is not for sale. Permission is granted to reproduce this publication in its entirety for personal or non-commercial educational use only. All other rights reserved.

SUKATAN PELAJARAN BAHASA DAN KESUSASTERAAN MELAYU PRAUNIVERSITI

KANDUNGAN

PENDAHULUAN

FALSAFAH PENDIDIKAN 8

HASIL PENDIDIKAN YANG DIINGINI 10

BAB 1 PENGENALAN

1.1 VISI ARIF BUDIMAN 13

1.2 KEMAHIRAN ABAD KE-21 14

BAB 2 KURIKULUM PRAUNIVERSITI

2.1 MATLAMAT DAN OBJEKTIF 17

2.2 KURSUS BAHASA MELAYU 18

2.3 WAKTU KURIKULUM 19

2.4 PENGISIAN UMUM 20

BAB 3 BAHASA DAN KESUSASTERAAN MELAYU H2


3.2 PENGISIAN KURIKULUM 28

BAB 4 BAHASA DAN KESUSASTERAAN MELAYU H3


4.2 PENGISIAN KURIKULUM 36

BAB 5 PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

5.1 PERANCANGAN 43

5.2 PEDAGOGI 45

5.3 PENILAIAN 67

BAB 6 LAMPIRAN

6.1 SENARAI TEKS – BAHASA DAN KESUSASTERAAN MELAYU H2 74

6.2 SENARAI TEKS – BAHASA DAN KESUSASTERAAN MELAYU H3 75

PENDAHULUAN

FALSAFAH PENDIDIKAN

HASIL PENDIDIKAN YANG DIINGINI


PENDAHULUAN

Dasar dwibahasa dalam sistem pendidikan Singapura menekankan

kepentingan pembelajaran Bahasa Ibunda untuk warisan dan budaya kita.

Kebolehan berdwibahasa merupakan kekuatan yang ada pada warga

Singapura; kelebihan yang perlu kita kekalkan. Dengan keupayaan

menggunakan Bahasa Inggeris dan Bahasa Ibunda dengan fasih, lebih

banyak peluang akan terbuka kepada warga Singapura.

Dengan dasar dwibahasa sebagai tunjang sistem pendidikan kita,

Bahasa Melayu wajib dipelajari dalam kurikulum sekolah di negara ini sebagai

salah satu mata pelajaran Bahasa Ibunda. Kedudukan bahasa Melayu sebagai

bahasa kebangsaan dan satu daripada bahasa rasmi di Singapura menjadikan

bahasa Melayu berperanan penting dalam penyaluran idea, pemikiran dan

budaya serta menjadi jembatan kukuh hubungan masyarakat Singapura yang

berbilang bangsa, bahasa dan agama.

Oleh yang demikian, kesinambungan penggunaan bahasa penting untuk

membina dan mengekalkan jati diri masyarakat. Di samping itu, penguasaan

bahasa Melayu juga membolehkan warga Singapura merebut peluang di

rantau yang berkembang pesat dan menjalin hubungan khususnya dengan

warga lain di rantau ini. Sementelah, aspek-aspek ini amat bertepatan dengan

kemahiran-kemahiran yang diperlukan dalam abad yang ke-21 ini.

7


FALSAFAH PENDIDIKAN

Pendidikan di Singapura mempunyai dua matlamat: membentuk sikap

dan menyediakan pelajar menjadi warganegara yang baik serta bersedia

untuk alam pekerjaan.

Pendidikan merupakan satu proses yang membentuk pelajar menjadi

insan yang baik secara keseluruhan. Melalui pendidikan, pelajar dididik dari

segi moral, intelektual, fizikal, sosial, emosi dan estetika. Pelajar juga akan

belajar menjadi seseorang yang penyayang dan bertanggungjawab terhadap

keluarga dan masyarakat serta memahami dan memainkan peranan dalam

pembangunan masa depan Singapura.

Tujuan Persekolahan

Sekolah merupakan institusi pembelajaran. Dengan kerjasama

keluarga, sekolah membolehkan pelajar mengenali diri, kekuatan dan

pelbagai aspek pertumbuhan diri. Sekolah memberikan asas-asas kukuh

pembelajaran untuk menyediakan pelajar ke tahap pendidikan selanjutnya.

Pada masa yang sama, pelajar dilengkapi dengan kecekapan-kecekapan

yang membolehkannya maju dalam dunia yang kompetitif. Kecekapan-

kecekapan ini termasuklah kebolehan melahirkan pendapat dengan yakin,

berfikiran kritikal, bekerja dalam kumpulan, berinovatif dan berdaya usaha.

Sekolah merupakan wadah bagi pelajar bergaul. Semasa berinteraksi

dengan pelajar-pelajar dari latar yang berbeza, pelajar sedar bahawa dirinya

adalah sebahagian daripada masyarakat yang lebih besar dan secara aktif

dia mampu memberi sumbangan kepada kehidupan orang lain. Dia juga

belajar untuk bekerjasama secara rentas budaya. Sekolah menyediakan

peluang untuk pelajar memupuk rasa cinta akan negara.

Sekolah memberikan bimbingan dan hala tuju moral kepada pelajar

melalui etos disiplin dan keprihatinan. Para pendidik membimbing dan

mencorak daya berfikir dan tanggapan pelajar serta membentuk keperibadian

moralnya. Akhirnya, pelajar memperoleh pengetahuan, kemahiran dan

kecenderungan yang diperlukan untuk menjalani kehidupan yang bermakna

dan menyumbang kepada masyarakat dengan aktif.

8


Mengasuh Pelajar

Pelajar merupakan tumpuan segala usaha pengajaran dan

pembelajaran. Tanggapan kita tentang pelajar dan cara mereka belajar

memandu kita untuk membantu mereka menjadi yang terbaik.

• Setiap pelajar mempunyai nilai intrinsik; berperibadi dengan

fikiran dan tanggapan sendiri. Kesabaran dan kegigihan

diperlukan untuk mengasuh pelajar semasa tanggapan dan

sistem nilainya terbentuk.

• Setiap pelajar mampu belajar dan berjaya. Dia mempunyai

keperluan dan keupayaannya sendiri dan berkembang mengikut

kemampuannya. Dia memerlukan bimbingan untuk membina

kekuatan dan mencapai matlamatnya.

• Pelajar belajar dengan baik dengan adanya peraturan dan

disiplin. Pelajar juga memerlukan jagaan dan galakan untuk

meneroka dan cemerlang. Keseimbangan antara kedua-duanya

melahirkan suasana yang kondusif untuk pembelajaran dan

pertumbuhan.

• Pembelajaran pelajar haruslah sesuai dengan perkembangan

mereka. Perkara yang diajarkan perlu sesuai dengan usia, cara

dan berapa banyaknya perkara itu perlu dipelajari. Hal ini akan

membantu pelajar membangunkan keyakinan dan motivasinya

untuk belajar.

Para pendidik harus memahami pelajar dan prihatin akan isu-isu

pendidikan yang kompleks. Mereka juga harus berusaha mendalami

kemahiran subjek dan mengukuhkan kecekapan untuk pengajaran dan

pembelajaran. Pendidik tulen mengutamakan anak didiknya dan yakin

mereka boleh meninggalkan kesan kepada kehidupan anak didiknya.

9


HASIL PENDIDIKAN YANG DIINGINI

Seseorang pelajar yang melalui pendidikan peringkat prauniversiti

haruslah mencapai Hasil Pendidikan Yang Diingini. Pelajar itu haruslah

mempunyai kesedaran kendiri yang baik, berhemah dan mempunyai

kemahiran-kemahiran serta pengetahuan yang diperlukan bagi menghadapi

cabaran masa hadapan. Pelajar bertanggungjawab terhadap keluarga,

masyarakat dan negaranya; mempunyai minda dan tubuh yang sihat;

menghargai persekitaran dan mempunyai azam yang kuat untuk menghadapi

kehidupan. Dengan kata lain, pelajar harus:

• yakin dan berupaya membezakan yang baik atau sebaliknya, boleh

menyesuaikan diri dengan perubahan, gigih, mengenali dirinya,

membuat pertimbangan dengan bijak, berfikir secara kendiri dan kritis

dan berkomunikasi dengan efektif;

• mempunyai arah kendiri dan bertanggungjawab terhadap

pembelajaran sendiri, suka bertanya, melakukan refleksi dan tabah

untuk mencapai kejayaan dalam pembelajaran;

• menjadi penyumbang aktif yang boleh bekerja dalam kumpulan,

menggunakan inisiatif, mengambil risiko, inovatif dan bekerja keras

untuk menghasilkan sesuatu yang terbaik; dan

• menjadi warga yang prihatin, cinta akan tanah airnya, mempunyai

kesedaran sivik yang tinggi, tahu dan memainkan peranan aktif dalam

membaiki kehidupan orang-orang di sekelilingnya.

Untuk memenuhi hasrat Hasil Pendidikan Yang Diingini, setiap pelajar

haruslah mencapai perkara-perkara yang berikut pada akhir pendidikan

prauniversiti:

• mempunyai keberanian moral untuk menegakkan perkara yang betul;

• semangat tidak mudah luntur apabila berada dalam kesusahan;

• boleh bekerjasama secara rentas budaya dan mempunyai

tanggungjawab sosial;

• inovatif dan berdaya usaha;

• boleh berfikir secara kritikal dan berkomunikasi dengan yakin;

• bertekad untuk mengejar kecemerlangan;

• menginginkan kehidupan yang sihat dan menghargai nilai estetik; dan

• bangga menjadi rakyat Singapura dan memahami Singapura

mempunyai kaitan dengan negara-negara lain secara global.

10

BAB 1 PENGENALAN

1.1 VISI ARIF BUDIMAN

1.2 KEMAHIRAN ABAD KE-21


1.1 VISI ARIF BUDIMAN

Dalam mencapai Hasil Pendidikan Yang Diingini, pelajar perlu

dilengkapi dengan sikap, kemahiran dan ilmu. Oleh itu, kita harus membentuk

setiap pelajar menjadi seseorang yang mempunyai ciri-ciri Arif Budiman. Visi

Arif Budiman, iaitu insan berilmu pengetahuan yang berbakti kepada

masyarakat menetapkan satu hala tuju bagi guru dan pelajar Bahasa Melayu

untuk membina kefasihan berbahasa dan penghayatan nilai dan budaya

Melayu. Pengajaran Bahasa Melayu di Singapura berperanan untuk

melengkapkan setiap pelajar dengan sikap, kemahiran dan ilmu untuk

menjadi insan yang berhemah dan memberikan sumbangan kepada

pembangunan masyarakat dan negara.

Yang berikut ialah rajah visi Arif Budiman dan perkara-perkara yang

diutamakan dalam pengajaran bahasa, nilai dan budaya Melayu di setiap

peringkat pendidikan.

VISI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU

Menengah

Mendalami dan menghargai bahasa dan budaya Melayu dalam

pelanjutan pembangunan negara.

Rendah

Mengenali dan memahami bahasa dan budaya Melayu sebagai

sebahagian daripada masyarakat majmuk Singapura.

Prauniversiti

Membina bahasa dan budaya Melayu secara kreatif dalam

kesediaan menghadapi cabaran dan peluang dalam dunia yang

berubah.

ARIF BUDIMAN

Insan berilmu pengetahuan yang berbakti kepada masyarakat.

13


1.2 KEMAHIRAN ABAD KE-21

Dua matlamat utama pendidikan Singapura seperti yang dinyatakan

dalam falsafah pendidikan adalah untuk membentuk sikap pelajar dan

menyediakan mereka menjadi warganegara yang baik serta bersedia untuk

alam pekerjaan. Untuk itu, guru akan berusaha untuk melengkapkan pelajar

dengan ilmu pengetahuan, kemahiran dan nilai-nilai yang diperlukan untuk

kehidupan dan pekerjaan sebagai orang dewasa dalam abad ke-21.

Untuk menerapkan kemahiran abad ke-21 dalam kurikulum, guru perlulah

memperhalus pendekatan pengajaran dan kaedah penilaian. Yang berikut

merupakan kemahiran abad ke-21 yang diperlukan dalam kehidupan sejagat:

Literasi Sivik, Kesedaran Global dan Kemahiran Silang Budaya

Masyarakat kita kian menjadi lebih kosmopolitan dan semakin ramai

warga Singapura menetap dan bekerja di luar negara. Oleh itu, pelajar

memerlukan pandangan dunia yang lebih luas dan berkebolehan untuk

bekerja dengan pelajar daripada pelbagai latar belakang budaya dengan idea

dan perspektif yang berlainan. Pada masa yang sama, mereka memerlukan

pengetahuan tentang isu-isu nasional, bangga menjadi warga Singapura dan

menyumbang secara aktif kepada masyarakat.

Pemikiran Kritikal dan Berdaya Cipta

Pelajar-pelajar perlu berupaya berfikir secara kritikal, menilai pilihan yang

ada dan membuat keputusan yang bijak. Bagi persiapan diri untuk masa

hadapan. Mereka harus mempunyai keinginan belajar, meneroka dan

mengemukakan pendapat yang berbeza. Mereka tidak harus takut membuat

kesilapan dan menghadapi cabaran yang mungkin tampak menggentarkan

pada mulanya.

Kemahiran Mengendalikan Maklumat dan Berkomunikasi

Dengan revolusi Internet dan perkembangan alat komunikasi, pelbagai

maklumat kini boleh didapatkan dengan mudah. Adalah penting untuk para

pelajar mengetahui soalan-soalan yang patut diajukan, kaedah menapis dan

memilih maklumat yang relevan dan berguna. Pada masa yang sama, mereka

perlu bijak menilai agar dapat melindungi diri mereka daripada bahaya serta

mempraktikkan amalan yang beretika di ruang siber. Yang penting, mereka

harus berupaya menyampaikan idea-idea mereka dengan jelas dan berkesan.

14

BAB 2 KURIKULUM

PRAUNIVERSITI

2.1 MATLAMAT DAN OBJEKTIF

2.2 KURSUS BAHASA MELAYU

2.3 WAKTU KURIKULUM

2.4 PENGISIAN UMUM



MATLAMAT

Matlamat kursus Bahasa Melayu peringkat prauniversiti adalah untuk

melengkapkan pelajar dengan kecekapan berbahasa dan membolehkan

mereka mendalami dan menghargai bahasa dan budaya masyarakat Melayu

dalam pelanjutan pembangunan negara. Pelajar diharap akan berupaya

berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Melayu baku bagi memenuhi

keperluan diri dan membina hubungan sosial dalam konteks masyarakat

majmuk Singapura dan masyarakat global.

OBJEKTIF

Setelah menjalani pembelajaran Bahasa Melayu di peringkat

prauniversiti, para pelajar akan dapat:

• menggunakan bahasa Melayu untuk membentuk jati diri;

• menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan mengambil kira

tujuan khalayak dan konteks masyarakat dan budaya;

• menguasai kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif melalui

penggunaan bahasa Melayu;

• memperoleh, menilai, menggunakan dan menyampaikan maklumat,

idea dan perasaan dengan menggunakan bahasa Melayu;

• menanam sikap positif terhadap konsep, idea atau gagasan;

• menyerapi nilai-nilai murni masyarakat, negara dan insan sejagat;

• menghargai dan menghayati unsur-unsur budaya Melayu khususnya,

dan budaya lain amnya;

• menghargai bahasa dan sarana budaya dan ilmu; dan

• menyiapkan diri untuk mengikuti pengajian di peringkat yang lebih

tinggi.

Dalam program-program Bahasa Melayu di peringkat prauniversiti,

para pelajar dilengkapi dengan tiga mod berkomunikasi dengan menggunakan

bahasa, iaitu kemahiran reseptif, produktif dan interaksi. Mod komunikasi ini

diajarkan melalui enam kemahiran, iaitu:

17

Mod

Komunikasi Reseptif Produktif Interaksi

Kemahiran

Bahasa

Mendengar Pertuturan Interaksi Lisan

Membaca Penulisan Interaksi Penulisan

SUKATAN PELAJARAN BAHASA DAN KESUSASTERAAN MELAYU PRAUNIVERSITI 18

Seperti yang dinyatakan dalam Hasil Pendidikan Yang Diingini,

pengajaran dan pembelajaran haruslah sesuai dengan perkembangan pelajar

sama ada usia mahupun keupayaan bahasa mereka. Untuk itu, di peringkat

prauniversiti, pelajar boleh memilih untuk menjalani kursus Bahasa Melayu

sebagai Bahasa Ibunda berdasarkan keupayaan dan kecenderungan mereka.

Bahasa Melayu H1 (H1 ML)

Kursus Bahasa Melayu H1 (H1 ML) ditawarkan kepada para pelajar yang

mengambil Bahasa Melayu di peringkat ‘O’ atau pelajar yang tidak mengambil

Bahasa Melayu Lanjutan di peringkat ‘O’ atau para pelajar yang mendapat

Gred D7 ke bawah bagi kertas Bahasa Melayu Lanjutan Peringkat ‘O’. Kursus

ini meliputi komponen bahasa yang diajarkan berdasarkan tema dan subtema.

Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H2 (H2 MLL)

Kursus Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H2 (H2 MLL) ditawarkan

kepada para pelajar yang mempunyai kemahiran bahasa Melayu yang baik

dan berminat untuk menghayati karya-karya Sastera Melayu. Kursus ini

mempunyai 2 komponen, iaitu komponen bahasa dan komponen sastera.

Komponen sastera meliputi teks-teks sastera seperti novel, cerpen, drama dan

sajak.

Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H3 (H3 MLL)

Kursus Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H3 (H3 MLL) merupakan

lanjutan kepada kursus Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H2 (H2 MLL).

Kursus ini merangkumi dua komponen; Penulisan Ekspresif dan Analisis

Kritikal. Komponen Penulisan Ekspresif memerlukan pelajar menulis sebuah

cerpen berdasarkan tema atau menulis komentar berkenaan isu yang

diberikan. Komponen Analisis Kritikal pula memerlukan pelajar memberikan

analisis kritikal mereka terhadap teks sastera yang ditentukan. Hanya pelajar

yang mempelajari H2 MLL boleh mengambil H3 MLL.

Bahasa Melayu B (ML B)

Kursus Bahasa Melayu B ditawarkan kepada pelajar yang mempunyai

kesukaran mempelajari Bahasa Melayu, terutama mereka yang tidak

mempunyai latar belakang bahasa Melayu dan memerlukan sokongan. Pelajar

menghadapi cabaran walaupun telah berusaha. Pelajar yang memenuhi

kriteria kelayakan berdasarkan keputusan peperiksaan peringkat ‘O’ (Gred D7

ke bawah) ataupun pelajar yang memasuki semula sistem pendidikan kita

(dari luar negara) atau mereka yang menghadapi masalah mengikuti pelajaran

Bahasa Melayu H1 boleh mengambil Bahasa Melayu B.

2.2 KURSUS BAHASA MELAYU


2.3 WAKTU KURIKULUM

Waktu Kurikulum

Bahasa Melayu di peringkat prauniversiti perlu diajarkan dalam masa

kurikulum yang ditentukan. Waktu kurikulum ini dianggarkan mencukupi dalam

pengajaran dan pembelajaran untuk mencapai matlamat dan objektif

kursus-kursus di peringkat ini. Peruntukan waktu kurikulum ditentukan

berdasarkan kursus yang ditawarkan seperti yang berikut:

* Anggaran jumlah minggu yang diperlukan untuk pengajaran dan pembelajaran. Guru dan

pihak sekolah boleh membuat penyesuaian berdasarkan keperluan program BM di sekolah

masing-masing.

19

Kursus Waktu

Seminggu

Jumlah

Waktu

Kursus

Jumlah

Minggu*

Bahasa Melayu H1 (H1 ML) 4 Jam 112 Jam 28 Minggu

Bahasa dan Kesusasteraan

Melayu H2 (H2 MLL) 4 Jam 224 Jam 56 minggu

Bahasa dan Kesusasteraan

Melayu H3 (H3 MLL) 2 Jam 56 Jam 28 Minggu

Bahasa Melayu B (ML B) 4 Jam 112 Jam 28 Minggu


Bentuk Kata Proses

Pembentukan Kata Golongan Kata

Kata Tunggal Pengimbuhan Kata Nama

Kata Terbitan Penggandaan Kata Kerja

Kata Majmuk Pemajmukan Kata Tugas

Kata Ganda Pengakroniman Kata Adjektif

Sistem Bahasa

Sistem bahasa ialah aspek bahasa yang perlu dipelajari dalam

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Sistem bahasa ini merangkumi

tatabahasa, sistem ejaan, sebutan dan intonasi, kosa kata dan tanda baca.

Kesemua aspek ini perlu dikuasai bagi membolehkan pelajar menggunakan

bahasa Melayu baku dengan betul dan berkesan. Untuk membantu pelajar

dalam pembelajaran, aspek bahasa yang telah dipelajari akan diulang di

peringkat seterusnya dan pemahaman pelajar akan dikukuhkan melalui latihan

pengukuhan yang disediakan.

Tatabahasa

Tatabahasa menjadi asas kecekapan berbahasa dan harus diajarkan

secara terancang dan dalam konteks yang bermakna dan difahami oleh

pelajar. Kandungan tatabahasa terdiri daripada morfologi dan sintaksis.

Morfologi - bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk kata, proses

pembentukan kata dan golongan kata, iaitu:

2.4 PENGISIAN UMUM


Sintaksis - bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk, struktur, dan

binaan ayat. Hal ini bermakna bidang sintaksis ialah kajian tentang hukum

atau rumus tatabahasa yang mendasari kaedah penggabungan dan

penyusunan perkataan atau kelompok perkataan untuk membentuk ayat

serta cara ayat dibina dan disusun.

Aspek sintaksis yang diberikan tumpuan ialah:

a. unsur utama ayat, iaitu kata, frasa, klausa dan pembinaannya serta

pembahagian ayat (subjek dan predikat);

b. jenis ayat, iaitu ayat penyata, ayat tanya, ayat perintah dan ayat

seruan;

c. ragam ayat, iaitu ayat aktif dan ayat pasif;

d. susunan ayat, iaitu susunan biasa dan songsang; dan

e. binaan ayat, iaitu ayat dasar, ayat tunggal dan ayat majmuk.

Sebutan dan Intonasi

Sebutan diajarkan agar pelajar dapat menyebut perkataan dengan

betul dan menggunakan sebutan bahasa Melayu baku. Intonasi ialah naik

turun nada suara ketika melafazkan kata-kata. Dalam pengucapan

bahasa Melayu, terdapat intonasi yang berbeza-beza mengikut ragam

dan jenis ayat. Pelajar perlu memahami penggunaan intonasi agar dapat

menyampaikan sesuatu maksud dengan tepat dan jelas berdasarkan

konteks, tujuan dan khalayak.


Nilai Murni

Penyerapan nilai murni dalam pendidikan Bahasa Melayu bertujuan

untuk melahirkan insan yang berhemah tinggi selaras dengan nilai yang

termaktub dalam Hasil Pendidikan Yang Diingini. Seseorang pelajar yang

melalui pendidikan prauniversiti diharap akan menjadi seorang pelajar yang

mempunyai arah kendiri dan bertanggungjawab terhadap pembelajarannya,

yakin, menjadi penyumbang aktif dan prihatin, dan cinta akan tanah airnya.

Selain itu, nilai murni negara yang diserlahkan melalui Pendidikan

Nasional juga diberikan keutamaan. Tambahan pula, nilai-nilai murni yang utuh

dipelihara dan dipraktikkan masyarakat Melayu termasuk nilai-nilai amanah,

kejujuran, berhemah tinggi, hormat-menghormati, berjimat cermat, kesetiaan,

kesabaran dan keadilan juga disemai melalui proses pengajaran dan

pembelajaran. Penyerapan nilai-nilai negara dan masyarakat ini diharap akan

dapat melahirkan pelajar yang berupaya mendalami dan menghargai bahasa

dan budaya masyakarat Melayu sebagai sebahagian masyarakat Singapura

dan seterusnya menyumbang kepada pembangunan negara. Hal ini diharap

akan membantu pelajar mencapai visi Arif Budiman - insan berilmu

pengetahuan yang berbakti kepada masyarakat. Pemahaman dan kesedaran

tentang nilai-nilai yang disasarkan ini harus dilaksanakan secara terancang

dan bersistematik sama ada secara langsung atau tidak langsung.

Pendidikan Nasional

Penyerapan Pendidikan Nasional dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu bertujuan untuk memupuk sikap cinta akan negara dan

mengukuhkan jati diri pelajar sebagai warganegara Singapura. Nilai

patriotisme yang terkandung dalam Pendidikan Nasional hendaklah disemai

secara tidak langsung melalui penggunaan bahan-bahan pengajaran yang

sesuai. Usaha ini hendaklah dilaksanakan dengan perancangan yang teliti

agar perutusan yang hendak disampaikan dapat difahami dan dihayati oleh

setiap pelajar.


Pendidikan Nasional mengandungi enam perutusan yang berikut:

1. Singapura tanah air kita; di sini tempat kita.

Kita mahu mengekalkan warisan dan cara hidup kita.

2. Kita mesti mengekalkan keharmonian kaum dan agama.

Walaupun kita terdiri daripada berbilang kaum, agama, bahasa dan

budaya, kita mempunyai nasib yang sama.

3. Kita mesti mendukung meritokrasi dan sifat amanah.

Ini bermakna peluang bagi semua, mengikut kebolehan dan usaha

mereka.

4. Tiada siapa yang bertanggungjawab terhadap Singapura.

Kita mesti mencari jalan sendiri untuk bertahan dan mencapai

kemakmuran.

5. Kita sendiri yang mesti mempertahankan Singapura.

Tiada siapa yang bertanggungjawab terhadap keselamatan dan

kesejahteraan kita.

6. Kita mempunyai keyakinan terhadap masa depan kita.

Dengan bersatu, berazam dan bersedia, kita akan membina masa

depan yang cerah bagi diri kita sendiri.

Sebagai pelanjutan kepada perutusan di atas, Pendidikan Nasional

juga memberikan tumpuan pada pelibatan pelajar dan penyediaan ruang bagi

pelajar menyumbang kepada masyarakat. Satu kerangka yang melibatkan

‘minda, hati dan tenaga’ diusulkan sebagai panduan. Dengan kata-kata lain,

melalui ‘minda’, para pelajar digalakkan agar terlibat secara aktif dalam

pembelajaran, mengetahui dan memikirkan isu-isu yang melibatkan Singapura

dan memahami isu-isu tersebut secara mendalam. ‘Hati’ pelajar juga perlu

terus dipupuk agar mereka menyedari bahawa mereka merupakan

sebahagian daripada Singapura, mempunyai rasa kecintaan terhadap negara

dan menghargai negara sebagai tempat mereka dilahirkan dan dibesarkan.

Selain itu, para pelajar perlulah diberi peluang untuk menyumbang kepada

masyarakat dan menyedari bahawa setiap individu mempunyai peranan untuk

mencipta, membina dan memimpin bagi kemakmuran, penakatan dan

kesejahteraan Singapura.


Teknologi Maklumat dan Komunikasi

Literasi Digital merupakan salah satu keperluan untuk warga Singapura

dalam abad ke-21. Justeru, pelan induk Teknologi Maklumat dan Komunikasi

(ICT) dalam sistem pendidikan Singapura menentukan penggunaan ICT dalam

pendidikan. Falsafah asas pelan induk ICT adalah untuk menyediakan

pendidikan yang mengupayakan pelajar dengan keperluan masa hadapan

secara berkesinambungan. Di peringkat prauniversiti, para pelajar diharap

akan dapat:

menganalisis informasi daripada teks media elektronik, audio atau video

dan memberikan respons yang sesuai secara spontan;

merakamkan perbualan dengan memberikan pandangan mengenai topik

tertentu;

menggunakan pelbagai alat teknologi untuk menjana pengetahuan

baharu; dan

mengedit media digital daripada pelbagai sumber dokumen untuk

penerbitan.

BAB 3 BAHASA DAN KESUSASTERAAN

MELAYU H2


3.2 PENGISIAN KURIKULUM



H2 MLL

Pengenalan

Sukatan Pelajaran Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H2 (H2 MLL) ini

mula dilaksanakan pada 2014. Kursus ini harus dijalankan selama 224 jam

atau 4 jam seminggu atau kira-kira 56 minggu. Perancangan kursus Bahasa

Melayu dan Kesusasteraan Melayu H2 harus dijalankan mengikut waktu

kurikulum yang ditetapkan ini.

Matlamat

Kursus Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H2 bertujuan untuk

melengkapkan pelajar dengan kecekapan berbahasa untuk berkomunikasi

dengan menggunakan bahasa Melayu baku bagi memenuhi keperluan diri dan

menjalin hubungan sosial dalam konteks masyarakat majmuk Singapura dan

masyarakat dunia. Pada masa yang sama pelajar dapat menghargai dan

menghayati kesusasteraan Melayu serta memupuk bakat dalam bidang

persuratan Melayu.

Objektif

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran Bahasa dan Kesusasteraan

Melayu H2 di peringkat prauniversiti, pelajar dapat:

a. melahirkan dan bertukar-tukar pandangan dengan jelas dan berstruktur

tentang pelbagai topik semasa perbincangan;

b. menunjukkan apresiasi yang baik terhadap teks-teks sastera dan membuat

ulasan terhadap pelbagai jenis teks prosa dan puisi;

c. menulis esei yang tersusun untuk menggambarkan acara dan pengalaman

atau sebuah esei yang mampu memperkukuh sudut pandangan

berlandaskan alasan-alasan dan bukti-bukti yang relevan; dan

d. memberikan komen terhadap pelbagai pelbagai jenis teks, topik dan

menyampaikan sudut pandangan melalui forum atau komentari blog.

Pembahagian Waktu Kurikulum

Yang berikut ialah saranan pembahagian waktu kurikulum bagi

Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H2.

Komponen Masa

Kurikulum

Bahasa 50%

(112 Jam)

Kesusasteraan 50%

(112 Jam)



KOMPONEN BAHASA

Hasil Pembelajaran Bahasa

Untuk mencapai matlamat dan objektif Bahasa dan Kesusasteraan

Melayu H2, pelajar harus dilengkapi dengan kecekapan mendengar, bertutur,

interaksi lisan, membaca, menulis, dan interaksi penulisan. Kecekapan ini

merupakan teras pemerolehan dan penguasaan bahasa baku. Huraian bagi

setiap kecekapan bahasa untuk mencapai hasil pembelajaran Bahasa dan

Kesusasteraan Melayu H2 adalah seperti yang berikut:

Hasil Pembelajaran Bahasa H2 MLL

Kecekapan Penerangan

Mendengar

Boleh memahami teks-teks yang dituturkan tentang topik-topik

berkaitan dengan diri, keluarga, sekolah, masyarakat, negara dan

dunia. Teks-teks mengandungi julat kosa kata yang luas dan

kepelbagaian struktur ayat. Teks diartikulasikan dengan jelas tetapi

mungkin secara pantas.

Membaca

Boleh memahami teks-teks bertulis tentang topik-topik berkaitan

dengan diri, keluarga, sekolah, masyarakat, negara dan dunia. Teks-

teks mengandungi struktur susunan yang pelbagai, julat kosa kata

yang luas dan struktur ayat yang pelbagai.

Bertutur

Boleh menyampaikan topik-topik yang berkaitan dengan diri,

keluarga, sekolah, masyarakat, negara dan dunia. Penyampaian

harus koheren, menggunakan julat kosa kata yang luas dan struktur

ayat yang pelbagai. Sebutan harus jelas dan tepat, intonasi dalam

ayat semula jadi dan ekspresif serta dapat bertutur dengan lancar.

Menulis

Boleh menulis teks tentang topik-topik berkaitan dengan diri,

keluarga, masyarakat, negara dan dunia, menggunakan struktur

susunan yang pelbagai. Dapat menulis dengan menggunakan julat

kosa kata yang luas dan struktur ayat yang pelbagai.

Interaksi

Lisan

Boleh berinteraksi secara lisan secara bergiliran dengan semula jadi

tentang perkara-perkara berkaitan dengan diri, keluarga,

masyarakat, negara dan dunia, menggunakan julat kosa kata yang

baik dan struktur ayat yang pelbagai. Boleh berinteraksi secara

spontan dan fasih dengan sebutan yang jelas dan intonasi yang

tepat.

Interaksi

Penulisan

Boleh berinteraksi dengan sewajarnya melalui penulisan tentang

topik-topik berkaitan dengan diri, keluarga, masyarakat, negara dan

dunia, menggunakan julat kosa kata yang luas dan struktur ayat

yang pelbagai.


Subtema telah dibentuk bagi setiap tema teras untuk memberikan

jangkaan dan ruang lingkup yang lebih jelas. Tema dan subtema tersebut

dipilih dengan teliti bagi memastikan topik-topik mempunyai nilai dan menarik

minat pelajar. Yang berikut diberikan tema, subtema dan skop pengajaran

saranan yang boleh dijadikan panduan dalam perancangan pengajaran:

1. Remaja

Pada peringkat umur pelajar prauniversiti, pendewasaan dalam

konteks hubungan mereka dengan ahli keluarga dan rakan sebaya menjadi

satu daripada perkara penting dalam kehidupan mereka. Tema Remaja

memberi peluang kepada pelajar memahami dan menghargai perkembangan

dirinya dan hubungan dirinya dengan orang-orang sekelilingnya. Antara isu-isu

yang boleh dibincangkan termasuk:

29

Remaja

Perkembangan Peribadi

Pendewasaan Skop Pengajaran

Saranan

Peranan

Cabaran/Masalah

Punca

Keluarga

Hubungan

Rakan Sebaya

Pergaulan

Pengajaran dan Pembelajaran

Bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran, komponen bahasa dalam

Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H2 diajarkan dengan berpandukan tiga

tema. Tema-tema ini telah dikenal pasti agar pengajaran dan pembelajaran

mempunyai konteks dan latar yang luas dan pelbagai.

Tema

Kesemua tema menjadi panduan pembelajaran dan pembinaan bahan

pengajaran mengikut konteks yang relevan dan kesesuaian kemampuan

bahasa pelajar.

Tema Subtema

1 Remaja Perkembangan

Peribadi Keluarga Rakan Sebaya

2 Masyarakat dan

Negara

Pelbagai

Budaya Pelibatan Sosial Identiti Nasional

3 Trend Global

Perkembangan

dan Cabaran

Politik

Perkembangan

dan Cabaran

Sosio-ekonomi

Perkembangan

dan Cabaran

Budaya


2. Masyarakat dan Negara

Di peringkat ini, pelajar memainkan peranan penting dalam pelanjutan

pembangunan negara. Oleh itu, tema Masyarakat dan Negara akan

menyediakan wadah perbincangan yang dapat memandu pelajar memahami

kedudukan, peranan dan sumbangannya sebagai anggota masyarakat.

3. Trend Global

Tema Trend Global memberi peluang kepada pelajar untuk meneroka

dan menyampaikan pandangan mengenai isu-isu global semasa dengan

menggunakan bahasa Melayu. Melalui kajian dan perbincangan, pelajar

hendaklah menyedari perkembangan dan cabaran global seperti yang berikut:

30

Trend Global

Perkembangan dan Cabaran Politik

Nasional

Antarabangsa

Skop Pengajaran

Saranan

Definisi

Tujuan

Kesan

Punca

Cabaran/Masalah

Kerelevanan

Perkembangan dan Cabaran Sosio-

ekonomi

Setempat

Sedunia

Perkembangan dan Cabaran Budaya

Jenis

Rentas budaya

Masyarakat dan Negara

Pelbagai Budaya

Rentas budaya

Nilai dan norma Skop Pengajaran

Saranan

Peranan

Cabaran/Masalah

Punca

Sumbangan

Pelibatan Sosial

Berbilang kaum

Sosial dan ekonomi

Identiti Nasional

Jati diri

Patriotik


KOMPONEN KESUSASTERAAN

Matlamat

Komponen kesusasteraan dalam sukatan pelajaran Bahasa dan

Kesusasteraan Melayu H2 ini bertujuan untuk membimbing para pelajar

agar menghargai dan menghayati kesusasteraan Melayu serta memupuk

bakat dalam bidang persuratan Melayu.

Objektif

Pada akhir pembelajaran, para pelajar dapat:

a. mengenal pasti kandungan teks sastera daripada pelbagai genre dan

menganalisisnya berdasarkan aspek-aspek kesusasteraan;

b. mengkaji, memberikan pandangan dan respons serta penilaian

secara analitik, kritikal dan kreatif terhadap bahan-bahan sastera;

c. menghargai dan menghayati keindahan bahasa serta kerencaman

ragam bahasa yang terdapat dalam teks sastera;

d. membandingkan mutu karya sastera dengan mengenal pasti

keistimewaan dan ciri-ciri penulisan yang terdapat dalam sesebuah

karya sastera;

e. membina kemahiran menjawab soalan dan menyampaikan idea-idea

dalam bentuk lisan atau bertulis dengan tersusun dan menyakinkan;

dan

f. memahami dan menghayati unsur-unsur dan nilai-nilai murni dari segi

moral, kebudayaan, kemasyarakatan, kenegaraan dan kemanusiaan

yang terdapat dalam teks sastera.


Penghayatan terhadap karya sastera dijalankan melalui analisis teks.

Teks yang dianalisis meliputi prosa dan puisi moden. Prosa moden yang

dikaji terdiri daripada novel, cerpen dan drama manakala puisi moden pula

ialah sajak. Analisis teks hendaklah berdasarkan aspek-aspek kesusasteraan

seperti yang berikut:

Isi

Gaya

Bahasa

Teknik

Penulisan

Unsur

Bunyi Jenis

Cerpen

& Novel

• Tema

• Persoalan

• Plot

• Perutusan

• Pengajaran

• Latar

• Nilai murni

• Pemikiran/

kehidupan

masyarakat

• Diksi

• Ayat/Frasa

• Simili

• Metafora

• Personifikasi

• Hiperbola

• Pengulangan

• Perlambangan

• Bahasa Istana

• Bahasa

Tradisional

• Struktur plot

- Kronologi

- Tak kronologi

• Unsur plot

- Imbas muka

- Imbas kembali

- Ketegangan

- Konflik

- Klimaks

• Watak dan

perwatakan

• Dialog, monolog

dan monolog

dalaman

• Sudut pandangan

• Onomatopia

Contoh:

• Misteri

• Fiksyen

• Percintaan

• Sejarah

• Suspens

Drama

Contoh:

• Komedi

• Tragedi

• Tragedi-

Komedi

• Melodrama

• Musikal

• Misteri

• Opera

• Passie

(berunsur

agama)

Puisi

Bentuk:

• Suku kata

• Diksi

• Baris

• Rangkap

• Visual

• Skema

• Inversi

• Onomatopia

• Rentak

• Rima

- Aliterasi

- Asonansi

• Elegi

• Pujaan

• Satira

• Balada

• Epigram

• Percintaan

• Keagamaan

BAB 4 BAHASA DAN KESUSASTERAAN

MELAYU H3




Pengenalan

Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H3 (H3 MLL) ialah subjek lanjutan

kepada kursus Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H2. Hanya pelajar yang

telah mengambil H2 MLL dibolehkan menyertai kursus ini.

Matlamat

Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H3 diperkenalkan untuk pelajar yang

mempunyai minat dan kebolehan yang cemerlang dalam bahasa Melayu untuk

mendalami bidang kesusasteraan dalam bentuk kajian dan menghasilkan

sesebuah karya.

Objektif

Pada akhir pengajaran dan pembelajaran Bahasa dan Kesusasteraan

Melayu H3 di peringkat prauniversiti, pelajar dapat:

a. mengapresiasi teks kesusasteraan Melayu secara kritikal;

b. menghasilkan karya-karya sastera untuk melahirkan perasaan dan pemikiran

mereka secara kreatif; dan

c. menyampaikan hujah-hujah yang meyakinkan dalam penulisan dan

perbincangan lisan.


H3 MLL

Pembahagian Waktu Kurikulum

Yang berikut ialah saranan pembahagian waktu kurikulum bagi Bahasa dan

Kesusasteraan Melayu H3:

Komponen Masa Kurikulum

Penulisan Ekspresif 50%

(28 jam)

Analisis Teks 50%

(28 jam)



H3 MLL

KOMPONEN BAHASA

Hasil Pembelajaran Bahasa

Untuk mencapai matlamat dan objektif Bahasa dan Kesusasteraan

Melayu H3, pelajar harus dilengkapi dengan kecekapan-kecekapan tertentu.

Kecekapan yang dimaksudkan itu merangkumi kecekapan mendengar, bertutur,

interaksi lisan, membaca, menulis, dan interaksi penulisan. Kecekapan ini

merupakan teras pemerolehan dan penguasaan bahasa baku. Pelajar perlu

menguasai kecekapan-kecekapan ini untuk membolehkan mereka cekap

menggunakan bahasa Melayu dalam semua bentuk komunikasi dan dalam

pelbagai situasi penggunaannya. Huraian bagi setiap kecekapan bahasa untuk

mencapai hasil pembelajaran Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H3 adalah

seperti yang berikut:

Hasil Pembelajaran Bahasa H3 MLL

Kecekapan Penerangan

Mendengar

Boleh memahami teks-teks yang dituturkan tentang topik-topik berkaitan

dengan diri, keluarga, sekolah, masyarakat, negara dan dunia. Teks-teks

mengandungi julat kosa kata yang luas dan kepelbagaian struktur ayat.

Teks diartikulasikan dengan jelas tetapi mungkin secara pantas.

Membaca

Boleh memahami teks-teks bertulis tentang topik-topik berkaitan dengan

diri, keluarga, sekolah, masyarakat, negara dan dunia. Teks-teks

mengandungi struktur susunan yang pelbagai, julat kosa kata yang luas dan

struktur ayat yang pelbagai.

Bertutur

Boleh menyampaikan topik-topik yang berkaitan dengan diri, keluarga,

sekolah, masyarakat, negara dan dunia. Penyampaian harus koheren,

menggunakan julat kosa kata yang luas dan struktur ayat yang pelbagai.

Sebutan harus jelas dan tepat, intonasi dalam ayat semula jadi dan

ekspresif serta dapat bertutur dengan lancar.

Menulis

Boleh menulis teks tentang topik-topik berkaitan dengan diri, keluarga,

masyarakat, negara dan dunia, menggunakan struktur susunan yang

pelbagai. Dapat menulis dengan menggunakan julat kosa kata yang luas

dan struktur ayat yang pelbagai.

Interaksi

Lisan

Boleh berinteraksi secara lisan secara bergiliran dengan semula jadi

tentang perkara-perkara berkaitan dengan diri, keluarga, masyarakat,

negara dan dunia, menggunakan julat kosa kata yang baik dan struktur

ayat yang pelbagai. Boleh berinteraksi secara spontan dan fasih dengan

sebutan yang jelas dan intonasi yang tepat.

Interaksi

Penulisan

Boleh berinteraksi dengan sewajarnya melalui penulisan tentang topik-

topik berkaitan dengan diri, keluarga, masyarakat, negara dan dunia,

menggunakan julat kosa kata yang luas dan struktur ayat yang pelbagai.


Pengajaran dan Pembelajaran

Bagi tujuan pengajaran dan pembelajaran, Bahasa dan Kesusasteraan

Melayu H3 membahagikan sukatan pelajaran kepada dua komponen, iaitu

Penulisan Ekspresif dan Analisis Teks.

Penulisan Eskpresif merupakan lanjutan daripada komponen bahasa H2

MLL. Komponen Penulisan Ekspresif memberi tumpuan kepada pengajaran

untuk menghasilkan sebuah prosa seperti cerpen atau komentar.

Analisis Teks bertujuan menajamkan keupayaan pelajar untuk menganalisis

dan mengukuhkan apresiasi secara kritis terhadap karya-karya sastera.

Penulisan Ekspresif

Komponen Penulisan Ekspresif terbahagi kepada dua bahagian. Guru

boleh memilih untuk membimbing pelajar menghasilkan sebuah cerpen

berdasarkan tema yang ditentukan atau menulis komentar berkenaan isu yang

diberikan.

Analisis Teks

Komponen Analisis Teks terbahagi kepada dua bahagian. Komponen ini

memerlukan guru untuk membimbing pelajar dengan kemahiran menganalisis

teks-teks sastera yang ditetapkan, iaitu Sejarah Melayu dan cerpen serta teks-

teks sastera yang tidak ditetapkan, iaitu prosa atau puisi.


KOMPONEN KESUSASTERAAN

Matlamat

Komponen kesusasteraan dalam sukatan pelajaran Bahasa dan

Kesusasteraan Melayu H3 ini bertujuan untuk membimbing para pelajar

menghargai dan menghayati kesusasteraan Melayu serta memupuk bakat

dalam bidang persuratan Melayu. Pelajar didedahkan dengan prosa

tradisional, prosa dan puisi moden.

Objektif

Pada akhir pembelajaran, para pelajar dapat:

a. mengenal pasti kandungan teks sastera daripada pelbagai genre

dan menganalisisnya berdasarkan aspek-aspek kesusasteraan;

b. mengkaji, memberikan pandangan dan respons serta penilaian

secara analitik, kritikal dan kreatif terhadap bahan-bahan sastera;

c. menghargai dan menghayati keindahan bahasa serta kerencaman

ragam bahasa yang terdapat dalam teks sastera;

d. membandingkan mutu karya sastera dengan mengenal pasti

keistimewaan dan ciri-ciri penulisan yang terdapat dalam sesebuah

karya sastera;

e. membina kemahiran menjawab soalan dan menyampaikan idea-idea

dalam bentuk lisan atau bertulis dengan tersusun dan menyakinkan;

dan

f. memahami dan menghayati unsur-unsur dan nilai-nilai murni dari

segi moral, kebudayaan, kemasyarakatan, kenegaraan dan

kemanusiaan yang terdapat dalam teks sastera.


Penghayatan terhadap karya sastera dijalankan melalui analisis teks.

Teks yang dianalisis meliputi prosa tradisional, prosa dan puisi moden.

Prosa moden yang dikaji terdiri daripada novel, cerpen dan drama manakala

puisi moden pula ialah sajak. Analisis teks hendaklah berdasarkan aspek-

aspek kesusasteraan seperti yang berikut:

Prosa Tradisional Prosa Moden

Isi

• Isi / kandungan cerita

• Tema dan persoalan

• Plot

• Perutusan dan pengajaran

• Latar

• Peristiwa-peristiwa yang mengandungi nilai murni

• Pemikiran dan kehidupan masyarakat

Gaya Bahasa

• Diksi

• Ayat

• Simili

• Metafora

• Personifikasi

• Hiperbola

• Pengulangan

• Perlambangan

• Bahasa Istana

• Bahasa Tradisional

Teknik

Penulisan

Struktur plot

• Bahagian pengenalan

• Bahagian pertengahan

• Bahagian peleraian

• Unsur plot

- Imbas muka

- Imbas kembali

- Ketegangan

- Konflik

- Klimaks

• Watak dan perwatakan

• Dialog, monolog dan monolog dalaman

• Sudut pandangan

BAB 5 PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN

5.1 PERANCANGAN

5.2 PEDAGOGI

5.3 PENILAIAN


5.1 PERANCANGAN

Kerangka PETALS

Kerangka kerja PETALS™ terdiri daripada lima dimensi pelibatan dalam

pembelajaran. Lima dimensi ini ialah Pedagogi, Pengalaman Pembelajaran,

Keadaan Persekitaran, Penilaian dan Kandungan Pembelajaran. Setiap

dimensi menyentuh aspek-aspek pembelajaran dan pengajaran yang berbeza.

Apabila aspek-aspek ini disatukan, kesan ke atas pembelajaran akan

meningkat. Kemahiran yang diraih oleh guru daripada dimensi-dimensi

PETALS™ untuk membimbing perancangan dan pengajaran mereka akan

mempengaruhi tahap pelibatan pelajar dalam pembelajaran. Oleh itu,

Berpusatkan Pelajar berada di tengah kerangka kerja ini.

Setiap dimensi membimbing guru untuk memikirkan cara dan bahan yang

dapat disediakan untuk melibatkan pelajar dalam bilik darjah. Secara interaktif,

semua dimensi boleh digunakan untuk membimbing guru dalam perancangan

untuk membantu merealisasikan Berpusatkan Pelajar dalam proses

pembelajaran dengan:

memilih Pedagogi yang menimbangkan kesediaan pelajar;

merancang Pengalaman Pembelajaran yang merangsang pemikiran;

menyediakan Keadaan Persekitaran pembelajaran yang kondusif;

mengamalkan Penilaian yang meningkatkan pembelajaran selanjutnya; dan

memilih Kandungan yang relevan dan bermakna.


Mendengar Membaca

Bertutur Menulis

Interaksi

Penulisan Interaksi

Lisan

Kemahiran

Interaktif Kemahiran

Interaktif

Kemahiran Reseptif

Kemahiran Produktif • Dialog

• Perbincangan

kumpulan

• Main peranan

• Membaca dan

memberikan respons

terhadap iklan,

poster, blog, e-mel

• Memberikan respons

secara bertulis

melalui e-mel, nota

ringkas, memberikan

komen dalam blog

Penekanan Pada Interaksi Lisan dan Interaksi Penulisan

Penekanan Terhadap Penggunaan Bahasa

Bahasa perlu digunakan dan diamalkan dalam kehidupan seharian.

Dengan menggunakan bahasa yang dipelajari sekerap mungkin, kefasihan

berbahasa pelajar diharap akan meningkat. Oleh itu, penyediaan

pembelajaran haruslah menjurus kepada aktiviti-aktiviti yang boleh

mempamerkan kebolehan bahasa pelajar. Dalam mencapai matlamat dan

objektif bahasa Melayu, pelajar harus dilengkapi dengan kecekapan-

kecekapan tertentu. Kecekapan yang dimaksudkan itu merangkumi kecekapan

mendengar, bertutur, interaksi lisan, membaca, menulis dan interaksi

penulisan.


5.2 PEDAGOGI

Pertimbangan Pedadogi

Pengajaran dan pembelajaran bersifat dua hala yang melibatkan guru

dan pelajar. Kedua-dua pihak bertindak untuk memastikan pengajaran dan

pembelajaran berlaku dalam bilik darjah seperti yang dirancang. Untuk

mencapai objektif pengajaran dan pembelajaran yang ditetapkan, guru perlu

merancang pedagogi yang terbaik untuk sesuatu usaha pembelajaran.

Antara prinsip pengajaran yang perlu dipertimbangkan apabila

merancang pedagogi pelajaran bahasa termasuklah:

Pelajar merupakan fokus pengajaran dan pembelajaran

Pelajar menjadi tumpuan utama dalam proses pembelajaran seperti yang

diterangkan dalam lima dimensi Kerangka PETALSTM. Guru perlu merancang

pelajaran dan memastikan pendekatan, bahan pengajaran dan penilaian yang

digunakan menepati keperluan, keupayaan, minat, gaya belajar dan tahap

pengetahuan setiap pelajar untuk membolehkan mereka membuat kaitan

antara diri mereka dengan sekolah dan persekitaran. Pelajaran yang

dirancang perlulah bersifat holistik, menarik, autentik dan bermakna bagi

setiap pelajar dan dapat melibatkan setiap pelajar secara aktif dalam setiap

aktiviti pembelajaran dengan berkesan.

Kontekstual

Isi pelajaran perlu mengaitkan pengalaman harian pelajar dan

hubungannya dengan alam di sekelilingnya. Selain itu, kemahiran asas

bahasa, tatabahasa, kosa kata dan peribahasa perlu dipelajari dalam konteks

penggunaan bahasa sesuai dengan tujuan, khalayak, situasi dan budaya.

Konteks yang dipilih akan menentukan kesesuaian dan laras bahasa yang

perlu digunakan. Pembelajaran secara kontekstual membolehkan murid

memahami fungsi aspek bahasa yang dipelajari dengan berkesan di samping

berupaya menghubungkaitkan pengetahuan baharu yang diperoleh secara

bermakna.


Orientasi proses

Pembelajaran bahasa mengutamakan proses dan bukan pada produk

semata-mata. Pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu mengambil kira

pelbagai proses bagi komunikasi lisan, aktiviti membaca dan menulis. Pelajar

perlu digalakkan untuk mencuba dan berani mengambil risiko untuk

memperoleh ilmu dan kemahiran baharu. Proses ini memberikan peluang

kepada pelajar bersikap proaktif, menjana idea baharu dan kreatif bagi

menyelesaikan masalah berdasarkan aktiviti yang diberikan dan memperbaik

mutu serta meningkatkan daya hasil kerja mereka.

Penggabungjalinan

Penggabungjalinan bertujuan untuk menggalakkan pengajaran dan

pembelajaran sesuatu kemahiran atau aspek bahasa secara bersepadu.

Penggabungjalinan kemahiran, aspek bahasa, bahan pengajaran, dan strategi

pengajaran dan pembelajaran menjadikan aspek-aspek pembelajaran saling

melengkapi. Proses penggabungjalinan berupaya menimbulkan suasana

pembelajaran yang lebih berkesan, menarik dan bermakna dan memberikan

peluang kepada pelajar untuk menguasai beberapa kemahiran secara

serentak.

Penerapan pelbagai bidang ilmu pengetahuan, budaya dan nilai

Masyarakat Melayu

Penggunaan bahan pelbagai bidang ilmu perlu untuk mewujudkan

situasi yang autentik dan menjadikan pembelajaran lebih bermakna.

Kesedaran dan apresiasi budaya, tradisi dan nilai masyarakat Melayu yang

disepadukan dalam konteks masyarakat berbilang budaya membolehkan

pelajar menghubungkaitkannya dengan budaya Melayu masa kini dan

pandangan dunia mereka.

Kemajuan berbentuk lingkaran

Kemahiran bahasa, item dan bentuk tatabahasa, jenis teks dan

komponen bahasa yang lain diajarkan dan dipertingkatkan mengikut peringkat

dengan kepayahan yang sesuai. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan

proses yang dibina secara berperingkat-peringkat. Semakin tinggi peringkat

pembelajaran semakin luas ilmu dan semakin tinggi kemahiran yang dipelajari.


Membaca didahulukan sebelum lisan dan penulisan Untuk para pelajar H2 MLL dan H3 MLL, pedagogi yang disarankan

selepas langkah awal, iaitu rangsangan atau pengenalan, adalah dengan

kegiatan membaca. Langkah ini sesuai dengan profil pelajar H2 MLL dan H3

MLL yang mempunyai kesediaan bahasa yang tinggi.

Dalam pengajaran Bahasa Melayu, beberapa pertimbangan utama

harus diberikan dalam merancang pelajaran seperti yang tertera dalam rajah

yang berikut:

Kegiatan Membaca

sebelum Lisan dan

Penulisan

Untuk kumpulan pelajar yang mempunyai

kemahiran lisan dan membaca, pelajaran

Bahasa Melayu dimulakan dengan kegiatan

membaca sebelum membincangkan

kandungan yang dibaca lalu diikuti dengan

kegiatan penulisan.

Penekanan pada

Komunikasi Praktikal

Membina kemahiran bahasa menerusi aktiviti

bahasa yang autentik.

Gabungan Pengajaran

Aspek Bahasa Secara

Eksplisit dengan situasi

dan suasana semula jadi

Terutama dalam komponen tatabahasa, kosa

kata dan struktur ayat, pengajaran Bahasa

Melayu dilakukan secara eksplisit dan

pendedahan kepada situasi dan suasana

semula jadi.

Motivasi Merupakan

Kunci

Membina persekitaran yang menggalakkan

pembelajaran melalui maklum balas dan

pujian.

Urutan Pelajaran

Untuk itu, perancangan pelajaran harus menimbangkan urutan

pedagogi yang memberikan peluang kepada pelajar yang sudah mempunyai

kemahiran bahasa dengan kegiatan membaca, membincangkan kandungan

bacaan secara kritikal sebelum membuat kesimpulan dan mengukuhkan

pemahaman dengan kegiatan penulisan seperti yang tertera dalam gambar

rajah yang berikut:

Membaca didahulukan sebelum lisan dan penulisan


MEMBACA DIDAHULUKAN SEBELUM LISAN DAN PENULISAN

Membaca Lisan &

Penulisan

(3) Produksi Lisan &

Interaksi Lisan termasuk

Mendengar

(4) Produksi Penulisan

dan Interaksi Penulisan

(1) Membaca

(2)

Gabungan Pengajaran

Pengetahuan/ Kemahiran Bahasa

Secara Eksplisit dengan situasi dan

suasana semula jadi

Rangsangan Penilaian Pascaunit

Bermula dengan lisan

(Contohnya ; arahan dan

aktiviti rangsangan)

Persekitaran Pembelajaran Positif Melalui Pujian dan Motivasi

Penilaian Formatif Berterusan (Contohnya; bertanya secara mahir, memberikan maklum

balas, melakukan penilaian kendiri dan rakan sebaya)

Urutan Pelajaran


Kurikulum Bahasa Melayu prauniversiti menyarankan penggunaan

pengajaran pembezaan dalam pengajaran dan pembelajaran. Secara umum,

pengajaran pembezaan bermakna membezakan kandungan (konsep, prinsip

dan kemahiran), proses (strategi dan aktiviti) dan produk (hasil dan cara

penilaian) dalam pengajaran bagi kumpulan pelajar yang mempunyai

keupayaan yang berbeza-beza. Cara ini membantu guru merancang

pengajaran dengan sistematik untuk memaksimumkan peluang pembelajaran

bagi setiap pelajar yang mempunyai keperluan pembelajaran yang pelbagai.

Dalam sesebuah bilik darjah, pelajar datang daripada latar belakang yang

pelbagai ragam, seperti kemampuan kognitif, keupayaan berbahasa, tahap

motivasi, sikap dan minat. Oleh itu, untuk memberikan peluang kepada semua

pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran, guru perlu mengambil kira

kepelbagaian ini khususnya kesediaan, profil dan minat pelajar ketika

merancang dan menjalankan pengajaran.

Pengajaran pembezaan merupakan pendekatan pengajaran yang dapat

menjangkau pelbagai kebolehan, minat dan keperluan pelajar dalam bilik

darjah. Dengan yang demikian, pelajar boleh dibantu untuk mendapat manfaat

dan memaksimumkan potensinya.

Untuk membantu pelajar terlibat secara aktif dalam pembelajaran dan

seterusnya mencapai sesuatu kemahiran bahasa atau hasil pembelajaran,

guru perlu memastikan perkara-perkara berikut dalam pengajaran mereka:

• kandungan, matlamat dan objektif pelajaran jelas;

• pelajaran, aktiviti dan produk yang dibina dapat difahami dan diaplikasikan

oleh pelajar;

• bahan-bahan dan tugasan menarik, relevan, autentik dan bermakna serta

memberikan kepuasan kepada pelajar;

• persekitaran pembelajaran yang kondusif;

• pembelajaran berfokuskan pada pelajar termasuklah penggunaan

kumpulan yang fleksibel;

• tahap kepayahan kemahiran dan konsep yang diajarkan haruslah lebih

tinggi agar kemampuan pelajar dapat dipertingkatkan;

• penilaian yang berterusan dan sesuai dijalankan agar kelakonan dan

potensi pelajar dapat dipantau dan dipertingkatkan; dan

• aktiviti pengayaan bahasa dirancang untuk menyokong pembelajaran.

PENGAJARAN PEMBEZAAN


Pembentukan Komuniti

Kumpulan

Fleksibel

Kurikulum

Berkualiti

Kandungan Proses

Melalui Strategi Pembelajaran

Yang Pelbagai

Penilaian

yang

Berterusan

dan

Bersesuaian

Dibentuk oleh Cara

Berfikir

dan Berdasarkan

Prinsip

Umum Pembezaan

Respons Guru Terhadap Pembelajaran Pelajar

Produk

Guru Boleh Membezakan

Kesediaan

Profil

Pembelajaran

Pelajar

Minat

Berdasarkan

Secara umum, pengajaran pembezaan memberi pertimbangan aspek-

aspek yang dirumuskan dalam rajah yang berikut:

PENGAJARAN PEMBEZAAN

Tugasan

Bermakna


Guru boleh membezakan perkara-perkara berikut dalam pengajaran

dengan mengambil kira kesediaan, minat dan profil pembelajaran pelajar.

Yang berikut ialah penerangan ringkas tentang ketiga-tiga perkara ini.

Kandungan

Pengajaran pembezaan dapat dijalankan dengan membezakan kandungan

atau bahan pengajaran: apa yang perlu dipelajari oleh pelajar dan bagaimana

pelajar dapat memperoleh maklumat. Misalnya, guru boleh mempelbagaikan

bahan bacaan pelajar mengikut tahap kesediaan dan minat mereka. Guru

juga boleh mengajarkan semula kandungan kepada pelajar yang menghadapi

masalah dengan mengendalikan pertemuan kecil atau perbincangan.

Sementara itu, guru boleh mengembangkan pemikiran dan kemahiran pelajar

yang lebih cemerlang dengan kandungan pelajaran yang lebih mencabar.

Proses

Guru boleh membezakan proses dengan menggunakan pelbagai aktiviti di

dalam bilik darjah. Aktiviti-aktiviti ini dapat melibatkan pelajar secara aktif

dalam pembelajaran untuk membolehkan pelajar menguasai kandungan atau

kemahiran yang dipelajarinya. Guru juga boleh memperuntukkan jangka masa

yang berlainan untuk pelajar melaksanakan sesuatu tugasan agar dapat

memberikan peluang kepada pelajar yang lemah melakukannya mengikut

kemampuan mereka dan pelajar yang cemerlang pula berpeluang mempelajari

topik atau kemahiran yang dipelajarinya secara mendalam. Begitu juga,

pelajar boleh diberi tugasan dan melakukannya secara kendiri sementara

pelajar lain pula diberi bantuan atau usaha perancahan bagi membolehkan

mereka menyudahkan tugasan tersebut.

Produk

Guru perlu mempelbagaikan tugasan berdasarkan kemampuan dan minat

pelajar. Hal ini dapat memberikan peluang kepada pelajar bekerja secara

individu atau berkumpulan, berfikir semula, menggunakan dan

mengembangkan perkara yang dipelajari berdasarkan keupayaannya

sepanjang masa pembelajaran. Dengan membezakan tugasan, pelajar

digalakkan untuk memberikan tumpuan pada cara-cara terbaik untuk

menghasilkan produk berdasarkan daya fikir mereka tanpa mengabaikan

kriteria-kriteria yang perlu dipenuhi. Selain itu, guru boleh membezakan produk

dengan mempelbagaikan cara penilaian untuk merangsang pelajar yang

mempunyai keupayaan yang berbeza. Pembezaan penilaian ini juga

menyediakan peluang kepada pelajar yang lebih lemah kemampuannya untuk

memperbaik kelakonan dalam pembelajaran, sementara pelajar yang lebih

berkemampuan boleh dirangsang untuk memaksimumkan potensi mereka.


Semasa mengajar, guru perlulah mengamalkan penggabungjalinan aspek-

aspek kemahiran bahan, aktiviti, alat audio visual, ilmu dan nilai serta pengalaman

pelajar. Pengajaran dan pembelajaran seharusnya berlangsung dalam suasana

yang menyeronokkan dengan menggunakan pelbagai strategi, pendekatan,

kaedah dan teknik agar objektif pengajaran dan pembelajaran tercapai.

KOMPONEN BAHASA: STRATEGI,

PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK

Aspek Penerangan

Strategi

Strategi merupakan rancangan untuk mencapai matlamat tertentu

berdasarkan objektif pengajaran jangka panjang. Strategi

merangkumi pemilihan pendekatan, kaedah dan teknik yang

mengambil kira juga aspek-aspek lain seperti bahan, masa

kurikulum yang diperuntukkan dan sebagainya. Contohnya, sama

ada pengajaran yang akan dijalankan memerlukan guru, pelajar,

bahan, kemahiran atau gabungan aspek-aspek tersebut yang

menjadi fokus proses pembelajaran.

Pendekatan Pendekatan ialah langkah yang diambil untuk melakukan sesuatu.

Pendekatan dikategorikan berdasarkan cara pengajaran

dikelolakan, fakta disampaikan serta keterlibatan pelajar dalam

proses pembelajaran. Pemilihan pendekatan menggunakan

prinsip asas pembelajaran, iaitu daripada yang mudah sebelum

yang sukar, konkrit sebelum abstrak, yang diketahui sebelum

yang baharu. Oleh itu, profil pelajar perlu dikenal pasti sebelum pendekatan yang sesuai dapat dilakukan.

Kaedah Kaedah ialah cara membuat sesuatu atau kebiasaan dengan

teratur. Kaedah pengajaran bermakna cara, susunan atau proses

pengajaran yang teratur. Setelah menentukan pendekatan (cara

memahami) yang ingin digunakan, maka pendekatan dijalankan

atau dilaksanakan prosesnya menggunakan kaedah yang sesuai.

Teknik Teknik merupakan kemahiran yang digunakan untuk membantu

pelajar memahami akan sesuatu pelajaran dengan lebih

berkesan. Teknik yang digunakan mengoptimumkan kemampuan

pelajar serta mengembangkan daya intelek dengan sempurna.


Strategi

Strategi boleh disifatkan sebagai cara untuk memilih pendekatan,

kaedah dan teknik pengajaran dengan menimbangkan matlamat jangka

panjang aspek bahasa yang hendak dicapai. Pada umumnya terdapat

empat klasifikasi strategi yang sering digunakan dalam pengajaran

bahasa Melayu ialah:

Strategi Berpusatkan Guru

Penyampaian maklumat dan pemerolehan kemahiran bergantung

kepada guru. Proses pengajaran dan pembelajaran memberikan fokus

pada guru sebagai sumber penyampaian maklumat. Namun,

kebergantungan pada guru sepenuhnya dalam sesuatu sesi pengajaran

bahasa Melayu sudah berkurangan dengan penggunaan bahan

pengajaran serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT).

Strategi Berpusatkan Murid

Pelajar menjadi fokus dalam proses pengajaran dan pembelajaran.

Setiap langkah pengajaran menimbangkan pelibatan murid secara aktif.

Guru bertindak sebagai pemudah cara.

Strategi Berpusatkan Bahan

Bahan pengajaran yang disediakan menjadi fokus utama dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Bahan pengajaran menjadi elemen

penting dalam meningkatkan pemahaman pelajar. Sungguhpun begitu,

dalam sesebuah kelas bahasa Melayu, tidak semua sesi pengajaran dan

pembelajaran memerlukan bahan pengajaran.

Strategi Berpusatkan Masalah

Strategi berpusatkan masalah boleh dijalankan secara individu atau

berkumpulan. Guru menyediakan konteks dengan permasalahan yang

perlu difikirkan. Bimbingan guru diperlukan agar proses pemerolehan

bahasa dapat dicapai menerusi pencernaan kemahiran berfikir aras tinggi.


Pendekatan

Pendekatan pengajaran bahasa boleh digolongkan berdasarkan cara

proses pengajaran dan pembelajaran dikelolakan, cara maklumat atau

pemerolehan kemahiran disampaikan, profil pelajar serta kesediaan mereka

menghadapi pelajaran, iaitu:

Pendekatan Induktif

Dalam pengajaran bahasa Melayu, pendekatan induktif bermula dengan

memberikan contoh-contoh berstruktur berkenaan aspek-aspek bahasa yang

digunakan. Selepas itu, pelajar dibimbing untuk membuat kesimpulan.

Sebelum itu, pengajaran dijalankan dengan membimbing pelajar

memerhatikan, mengkaji dan menganalisis aspek bahasa yang sedang

dipelajari.

Pendekatan Deduktif

Pendekatan Deduktif memulakan sesuatu pelajaran dengan melihat

sesuatu itu secara keseluruhan sebelum membuat kesimpulan secara

spesifik. Fokus pendekatan ini ialah pemahaman pada aspek yang dipelajari

bukan pengulangan atau menghafal sesuatu aspek seperti Pendekatan

Induktif.

Pendekatan Eklektik

Pendekatan Eklektik menggabungkan Pendekatan Induktif dan Deduktif.

Gabungan ini tidak mementingkan keseimbangan aspek-aspek Pendekatan

induktif dan deduktif. Aspek yang membantu pembelajaran yang efektif yang

diutamakan.

Selain itu, pendekatan-pendekatan yang boleh dipertimbangkan

termasuklah Pendekatan Komunikatif, Pendekatan Tematik, Pendekatan

Konstruktivisme, Pendekatan Masteri dan Pendekatan Kontekstual.


Kaedah

Kaedah ialah cara yang sistematik untuk mencapai objektif pelajaran. Oleh

itu, kaedah bersifat prosedur dan menentukan bagaimana langkah-langkah

pengajaran dapat dijalankan atau disampaikan dengan tersusun. Dalam

pengajaran bahasa Melayu terdapat pelbagai kaedah, antara kaedah yang

digunakan termasuklah:

Kaedah Semula Jadi atau Kaedah Natural

Kaedah ini menekankan penggunaan bahasa untuk menyampaikan

maklumat dan kurang memberikan penegasan kepada aspek tatabahasa.

Kaedah ini mengutamakan penggunaan Bahasa Melayu dalam situasi interaktif

menggunakan bahasa Melayu. Yang dipentingkan ialah mesej yang hendak

disampaikan difahami.

Kaedah Terus

Kaedah ini melibatkan pengajaran bertutur. Kaedah ini sesuai untuk

seseorang yang baru mempelajari bahasa Melayu. Pelajaran melibatkan lisan,

tatabahasa dan kosa kata. Bahan-bahan bacaan didahului melalui lisan.

Kaedah Psikologi

Kaedah ini berdasarkan perkara yang digambarkan fikiran dan dikaitkan

dengan idea. Kaedah ini amat bergantung pada alat-alat, gambar-gambar,

gambar rajah dan carta yang dapat dikaitkan dengan kosa kata. Penyampaian

dilakukan secara lisan.

Kaedah Bacaan

Kaedah ini digunakan untuk mengajarkan kemahiran awal membaca.

Bahan-bahan bacaan dibahagikan kepada bahagian-bahagian kecil. Bahan-

bahan dimulakan untuk mengajar perkataan dan ayat sebelum bergerak ke

bentuk cerita.

Kaedah Terjemahan

Kaedah ini memberikan fokus pada penulisan bukan lisan. Secara bertulis

pelajar mempelajari bahasa dengan menterjemahkan bahan daripada bahasa

asing ke bahasa Melayu atau sebaliknya.

Selain itu, kaedah-kaedah yang boleh digunakan dalam pengajaran bahasa

Melayu termasuklah Kaedah Ekletik, Kaedah Menghafal, Kaedah Dwibahasa,

Kaedah Fonetik, Kaedah Situasi dan lain-lain lagi.


Teknik

Teknik merujuk kepada perkara khusus dalam sesuatu kaedah. Pengetahuan

pelbagai teknik akan membantu guru untuk mengoptimumkan kemampuan

pelajar. Pada masa yang sama penggunaan teknik yang bersesuaian akan dapat

mengembangkan daya intelek pelajar dengan lebih sempurna. Teknik boleh

digunakan guru dalam pengajaran bahasa Melayu untuk:

• menarik minat pelajar;

• mengekalkan perhatian pelajar; dan

• membangkitkan rasa ingin tahu pelajar

Beberapa contoh teknik ialah:

Teknik Latih Tubi

Teknik Latih Tubi ialah aktiviti pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang

dipelajari untuk mencapai penguasaan bahasa dan kekekalan kemahiran bahasa

yang dipelajari.

Teknik Simulasi

Teknik ini memerlukan pelajar menggunakan kemahiran belajar dan situasi

sebenar seperti mengumpulkan maklumat, menjalankan temu ramah atau

mencatat isi-isi penting. Dalam proses ini pelajar digalakkan memberikan

pendapat, saranan, membuat kesimpulan sendiri dan membuat keputusan

berdasarkan peranan yang diberikan.

Teknik Main Peranan

Pelajar diberikan peranan dan bertindak seperti watak-watak yang ditentukan

dalam konteks-konteks tertentu. Teknik ini tidak berkaitan dengan penghafalan

skrip tetapi respons menggunakan bahasa secara spontan.

Teknik Sumbang Saran

Teknik sumbang saran merupakan satu sesi perbincangan yang memberikan

peluang kepada ahli kumpulan untuk menyumbangkan idea. Teknik ini

menggalakkan penyaluran idea kreatif secara natural dalam kalangan pelajar.

Teknik Permainan Bahasa

Teknik ini melibatkan permainan untuk memberikan peluang kepada pelajar

memperoleh latihan intensif dan pembelajaran bahasa dalam suasana yang

menyeronokkan.

Teknik-teknik lain yang boleh dipertimbangkan ialah Teknik Drama, Teknik

Soal-Jawab, Teknik Bercerita, Teknik Inkuiri, Teknik Perbincangan, Teknik

Perbahasan dan Teknik Kuiz.


PENGENALAN

Pengajaran kesusasteraan bukan sekadar menghiburkan tetapi juga

berfungsi untuk mengasuh kerohanian insan, iaitu akal dan budinya supaya peka,

prihatin dengan sekitaran terutama dengan nilai-nilai kemanusiaan,

kemasyarakatan dan agama. Pengajaran dan pembelajaran seharusnya

berlangsung dalam suasana yang menyeronokkan dengan menggunakan pelbagai

pendekatan, kaedah dan teknik agar objektif pengajaran dan pembelajaran

tercapai.

KOMPONEN SASTERA: STRATEGI,

PENDEKATAN, KAEDAH DAN TEKNIK

Aspek Penerangan

Strategi

Strategi merupakan rancangan untuk mencapai matlamat tertentu

berdasarkan objektif pengajaran jangka panjang. Strategi

merangkumi pemilihan pendekatan, kaedah dan teknik yang

mengambil kira juga aspek-aspek lain seperti bahan, masa

kurikulum yang diperuntukkan dan sebagainya. Contohnya,

sama ada pengajaran yang akan dijalankan memerlukan guru,

pelajar, bahan, kemahiran atau gabungan aspek-aspek tersebut

sebagai fokus proses pembelajaran.

Pendekatan Pendekatan ialah prosedur untuk memahami sesuatu. Antara ilmu

bantu yang boleh digunakan untuk mendekati kesusasteraan ialah

Teori Struktural, Teori Psikologi, Teori Sosiologi, Ilmu Estetika,

Agama, Stilistik dan Hukum Linguistik, Bidang Komunikasi dan sebagainya.

Kaedah Kaedah ialah cara membuat sesuatu atau kebiasaan dengan

teratur. Kaedah pengajaran bermakna cara, susunan atau proses

pengajaran yang teratur. Setelah menentukan pendekatan (cara

memahami) yang ingin digunakan, maka pendekatan dijalankan

atau dilaksanakan prosesnya menggunakan kaedah yang sesuai.

Teknik Teknik merupakan kemahiran yang digunakan untuk membantu

pelajar memahami akan sesuatu pelajaran dengan lebih

berkesan. Teknik yang digunakan mengoptimumkan kemampuan

pelajar serta mengembangkan daya intelek dengan sempurna.


Pendekatan

Pendekatan pengajaran sastera ialah cara pelajaran sastera dijalankan

dengan teks yang digunakan dengan menimbangkan pengetahuan sedia ada

pelajar.

Pendekatan Struktural

Pendekatan Struktural melihat teks sastera berdasarkan struktur dan

fungsi. Pendekatan ini cenderung membicarakan elemen-elemen yang

membina sesuatu karya berdasarkan unsur fizikal seperti watak, latar, teknik

dan sebagainya yang membangun karya sastera itu dan fungsi-fungsi unsur

tadi untuk menyampaikan isi (tema dan persoalan) sebuah karya sastera.

Pendekatan Psikologi

Pendekatan ini digunakan dengan mengaplikasi teori-teori tertentu yang

terdapat dalam ilmu psikologi seperti Teori Frued, Teori Stimulus Respons,

Teori Perkembangan Kanak-Kanak, Teori Kognitif (Mentalis), Teori Tingkah

Laku (Behaviuris), Teori Afektif dan banyak lagi. Pendekatan Psikologi

digunakan dengan melihat karya sastera sebagai catatan kejiwaan dan

pemerian tingkah laku watak dan penulis.

Pendekatan Sosiologi

Pendekatan Sosiologi digunakan apabila melihat karya sastera sebagai

ceminan budaya, kesenian, gaya hidup dan politik. Antara aspek-aspek yang

diteliti ialah latar masyarakat, latar budaya, latar peralatan, gaya hidup

masyarakat watak.

Pendekatan Sejarah

Pendekatan Sejarah sesuai digunakan untuk membicarakan karya sastera

dan unsur-unsur sejarah terkandung di dalamnya. Walaupun karya-karya

jenis ini memaparkan kisah sejarah dalam bentuk kreatif, namun aspek

sejarahnya masih boleh dibandingkan dengan catatan yang terdapat dalam

buku sejarah. Membaca karya sastera historiografi sambil merujuk catatan

sejarah akan menimbulkan suatu pengalaman membaca yang

menyeronokkan berbanding membaca buku sejarah semata-mata.


Pendekatan Estetika

Pendekatan Estetika digunakan apabila pelajar dibimbing untuk menikmati

karya sastera sebagai hasilan seni. Melalui pendekatan ini, ukuran keindahan

digunakan untuk menilai aspek isi dan bentuk karya sastera. Pengkritik karya

sastera yang menggunakan pendekatan ini sering menggunakan ukuran

kepelbagaian, keseimbangan dan kesatuan unsur-unsur yang membangun

karya sastera sebagai penentu tahap keindahan sesebuah karya sastera.

Pendekatan Agama

Pendekatan Agama melihat karya sastera melalui kaca mata agama.

Melalui pendekatan ini, segala aspek atau unsur yang terkandung dalam isi

dan bentuk sesebuah karya sastera seharusnya tidak bertentangan dengan

ajaran dan kepercayaan agama.

Pendekatan Stilistik

Pendekatan Stilistik cenderung melihat keupayaan penulis menggunakan

bahasa. Melalui pendekatan ini aspek gaya bahasa seperti gaya bahasa

perbandingan, pertentangan, pertautan dan pengulangan menjadi fokus

pembicaraan. Hal ini juga termasuk ilmu retorik untuk menilai kemampuan

penulis menggunakan bahasa.

Pendekatan Linguistik

Pendekatan ini lebih cenderung untuk membicarakan penggunaan bahasa

baik dari segi kosa kata, ayat bahkan ke peringkat wacana. Selain itu,

pendekatan ini juga boleh digunakan untuk melihat aspek pemaknaan.

Penyerapan karya sastera dalam pengajaran bahasa boleh menggunakan

pendekatan ini untuk mengajarkan unsur-unsur bahasa.


Kaedah

Kaedah ialah satu perancangan bagi melaksanakan sesuatu

pengajaran secara teratur. Antara kaedah-kaedah pengajaran

kesusasteraan Melayu termasuklah:

Kaedah Struktural

Pengajaran sastera melalui kaedah ini bermaksud mengajarkan

elemen-elemen yang membangun karya sastera. Kaedah ini melihat

semua unsur yang terdapat dalam karya sastera namun tidak terlalu

mendalam dari segi jangkauan penjelasannya. Karya sastera diajarkan

melalui perbincangan mengenai peranti sastera contohnya seperti:

• watak dan perwatakan yang sering dibahagikan kepada watak

protagonis, antagonis, neutral, watak pipih, watak bulat dan

sebagainya;

• latar cerita seperti latar tempat, latar peralatan, latar budaya, dan

latar waktu;

• jenis sudut pandangan pencerita yang terbahagi kepada sudut

pandangan pencerita, sudut pandangan watak, sudut pandangan

kamera dan sudut pandangan bawah sedar; sifat sudut pandangan

seperti serba tahu, tahu terhad, dan jahil;

• jenis perbualan seperti monolog, dialog, multilog;

• teknik penceritaan seperti imbas muka, imbas kembali;

• jenis plot seperti kronologi, anti-kronologi, plot mudah, plot

kompleks dan tanpa plot; dan

• isi karya sastera, iaitu persoalan, tema, pengajaran dan nilai.

Kaedah Mengalami – Menghayati

Pendekatan ini memberikan penegasan terhadap pengalaman pelajar

dan sejauh mana pelajar dapat menghayati pengalaman penulis melalui

teks yang dibaca.

Kaedah ini boleh digunakan bersama kaedah analisis struktural apabila

pelajar telah memahami isi teks. Dalam proses pengukuhan, tugasan yang

diberikan kepada pelajar harus tertumpu pada penghayatan terhadap

sesuatu peristiwa/episod atau watak. Soalan harus dapat mencabar daya

intelek pelajar yang boleh menggalakkan pelajar berfikir secara terbuka

dan seimbang berdasarkan interpretasi peribadi yang bersifat subjektif dan

objektif.


Ciri-ciri pendekatan mengalami-menghayati adalah seperti berikut:

• keupayaan mengaitkan pengalaman dengan isi dan karya yang dikaji.

• kebolehan memahami is cerita atau maksud puisi sebelum mengkaji

secara terperinci aspek-aspek struktur sesebuah karya.

• keupayaan memberikan pendapat dan menilai aspek-aspek struktur

tertentu dalam sesebuah karya sastera.

Kaedah Berfokus

Kaedah ini memberikan penegasan terhadap sesuatu aspek tertentu

dalam sesebuah karya sastera dan menyentuh aspek-aspek lain secara

sampingan dalam satu-satu pengajaran dan pembelajaran:

Contoh: Fokus utama - plot

Fokus sampingan - (i) watak

(ii) latar

Kaedah ini boleh menghasilkan pencerakinan yang kemas kerana

adanya pemilihan fokus pada aspek yang dibincangkan. Pembacaan yang

dilakukan oleh pelajar juga akan lebih bermakna kerana mereka boleh

meneltiti hal-hal yang tersirat dan tidak terhad kepada yang tersurat

sahaja.

Antara ciri-ciri kaedah berfokus adalah yang seperti berikut:

• kajian bermula dan berdasarkan aspek utama yang dibincangkan

dalam sesebuah karya sastera

• aspek yang dibincangkan menjadi fokus utama

• aspek lain menjadi fokus sampingan

• fokus utama dan fokus sampingan saling berkaitan

Kaedah Perbandingan

Kaedah perbandingan digunakan untuk membuat perbandingan

antara unsur fizikal dan isi karya sastera A dan karya sastera B. Karya-

karya sastera yang dibandingkan mungkin karya sastera tempatan atau

perbandingan dilaksanakan antara karya sastera tempatan dan karya

sastera luar negara. Unsur-unsur yang dibandingkan antaranya watak dan

perwatakan, pemilihan latar, atau hal-hal yang lebih berat seperti falsafah,

persoalan dan tema. Kaedah ini boleh digunakan untuk melatih

pelajar-pelajar untuk menguasai kemahiran berfikir yang tinggi.


Kaedah Eklektik

Kaedah Eklektik menggabungkan dua atau lebih kaedah atau

pendekatan. Kaedah ini digunakan apabila banyak aspek atau unsur yang

diajarkan sekali gus. Watak dan perwatakan boleh diajarkan melalui

pendekatan psikologi, latar diajarkan melalui pendekatan sosiologi, manakala

aspek tema dan ajaran diajarkan melalui pendekatan agama.

Kaedah Membaca Teks dan Pemahaman

Pelajar membaca teks atau cerita untuk memahami sendiri isi tersurat

atau tersirat. Pelajar juga harus mengenal pasti aspek-aspek teknik dalam

cerita.

Kaedah Membaca dan Melakonkan Adegan

Pelajar mengingat semula dialog tertentu daripada teks atau drama.

Kemudian, pelajar melakonkan adegan-adegan berdasarkan pemahaman

mereka terhadap teks atau cerita yang dibaca atau dihafal.

Kaedah Menonton Lakonan Pentas

Pelajar melakonkan adegan tertentu daripada teks secara kumpulan.

Pelajar lain menjadi penonton sambil memerhatikan aspek-aspek seperti

lakonan, watak dan latar untuk dibincangkan kemudian.

Kaedah Seminar

Guru memberikan tajuk dan objektif seminar terlebih dahulu. Beberapa

orang pelajar mengemukakan pandangan mereka sendiri tentang isi teks

yang dikaji. Guru bertindak sebagai pemerhati dan membimbing sekiranya

diperlukan.

Kaedah Menggunakan Kemahiran Berfikir

Pelajar dilatih menggunakan minda untuk mencari makna dan

pemahaman tentang sesuatu perkara, meneroka pelbagai idea, membuat

keputusan, membuat renungan dan menyelesaikan masalah. Guru

menggalakkan penggunaan bahan rujukan. Kaedah ini boleh dijalankan

melalui aktiviti-aktiviti seperti sumbang saran, perbincangan, membuat projek,

pembelajaran secara bekerjasama, menggunakan lembaran kerja, dan teknik

penyoalan.


Kaedah Forum

Tajuk ditentukan oleh guru dan mestilah yang berkaitan dengan isi pelajaran

teks. Beberapa orang pelajar menjadi ahli panel yang memperkatakan tajuk dan

seorang pelajar sebagai pengerusi forum. Guru bertindak sebagai pemerhati

manakala pelajar yang lain diminta mendengar dengan teliti. Sesi soal-jawab

boleh diadakan pada akhir pembentangan forum.

Kaedah Perbincangan

Pelajar membentuk kumpulan-kumpulan kecil untuk aktiviti ini. Setiap

kumpulan membincangkan tajuk-tajuk kecil tentang isi pelajaran. Contohnya,

tajuk kecil tentang watak dalam sesebuah novel. Guru bertindak sebagai

pemudah cara.

Kaedah Soal Jawab

Kaedah ini bertujuan meluaskan isi pelajaran, cerita atau teks. Beberapa

soalan berkaitan dengan pengalaman pelajar dikemukakan oleh guru. Guru

hendaklah mengetahui proses pemikiran pelajar. Segala jawapan pelajar

hendaklah diterima. Pada akhir sesi, guru hendaklah membincangkan jawapan

pelajar dan mengemukakan jawapan yang tepat. Sesi ini diakhiri dengan satu

tugasan.

Kaedah Produktif

Kaedah ini memberi penegasan pada proses kreatif dan penciptaan yang

meningkatkan keluasan dan ketajaman pemahaman pelajar terhadap sesebuah

karya sastera. Guru hendaklah melatih pelajar mengapresiasi sesebuah karya

dengan mengubah bentuk karya itu kepada bentuk sastera dan seni lain. Tema

dan mesej karya asal dikekalkan. Kaedah ini antara lain melibatkan proses

memparafrasa dan menganalisa karya.


Teknik

Berdasarkan kaedah-kaedah yang dibincangkan, guru boleh memilih

teknik yang sesuai dengan pengajaran mereka. Faktor-faktor yang perlu

dipertimbangkan ialah tingkatan yang diajar, kebolehan dan kesediaan pelajar,

matlamat pengajaran dan lain-lain.

Penerangan

Guru menitikberatkan penghuraian lisan semasa menyampaikan isi

pelajaran. Penerangan berfokus kepada pemahaman dan penghayatan teks.

Guru menerangkan perkara-perkara seperti unsur-unsur, nilai kemanusiaan

dan gaya bahasa.

Keprihalan

Teknik ini hendaklah digunakan selepas teknik penerangan. Pelajar

didedahkan kepada aspek-aspek kesusasteraan tertentu seperti bentuk, gaya

bahasa, elemen struktur, unsur psikologi dan unsur sosiologi. Guru

memastikan bahawa yang dipetik daripada teks berfokus kepada objektif

khusus pengajaran.

Perbandingan

Teknik ini bertujuan untuk membantu pelajar melihat persamaan atau

perbezaan beberapa perkara. Kemahiran yang digunakan ialah kemahiran

menganalisis. Contohnya, pelajar menganalisis persamaan, perbezaan atau

perhubungan dua watak dalam sesebuah novel.

Cerakinan

Pelajar membaca cerita atau teks dengan teliti supaya dapat memahami,

menilai, dan menghayati cerita yang dibaca. Elemen-elemen yang terdapat

dalam sesebuah karya sastera dicerakinkan. Contohnya, dalam pembelajaran

sajak, keindahan bahasa yang digunakan diteliti dengan bait puisi. Kemudian,

bahagian-bahagian itu dikelompokkan mengikut gaya bahasa yang digunakan

seperti personifikasi, metafora, aliterasi atau asonansi.

Latihan

Latihan secara bertulis atau lisan didedahkan kepada pelajar. Latihan yang

pelbagai seperti tugasan, penceritaan semula, mengaitkan isi pelajar dengan

pengalaman sedia ada, peraduan mengarang, pementasan drama dan

pembacaan puisi. Selain itu juga pelajar boleh menggunakan lembaran

penyusun grafik dan peta minda sebagai panduan dalam bentuk gambar rajah

untuk merakamkan maklumat dan melihat perhubungan fakta, memahami dan

mengingat maklumat dengan lebih mudah.


Percambahan Fikiran

Teknik penjanaan idea ini dilakukan dalam kumpulan kecil (4-5 orang).

Seorang pelajar menjadi pengerusi dan seorang lagi penulis idea. Guru

hendaklah memastikan pengerusi berupaya menggalakkan ahli-ahli

kumpulan menjana idea tentang sesuatu aspek dalam cerita atau teks tanpa

dinilai atau dipertikai.

Teater Pembaca dan Bercerita

Pelajar menghayati dan membaca skrip cerita dengan menggunakan

sebutan, nada, intonasi yang betul bagi menggambarkan sesuatu cerita

yang dipersembahkan.

Teknik Pemaduan Seni

Untuk merangsang penghayatan pelajar terhadap sesebuah karya,

unsur-unsur seni seperti muzik, seni lukis, seni tari, kaligrafi, dan seni lakon

disepadukan untuk menghidupkan karya tersebut.

Kerusi Panas

Pelajar melakonkan watak-watak tertentu dari novel, cerpen atau bahan

sastera yang lain. Pelakon tersebut perlu melakonkan dengan penuh

penghayatan watak dan perwatakan. Pelajar yang lain menyoal pelakon

tentang tindakannya atau pemikirannya berdasarkan watak dan perwatakan

yang dimainkan daripada bahan sastera tersebut.

Tangga Cerita

Pelajar dikehendaki menyusun dan mencatat peristiwa-peristiwa dalam

sebuah cerita mengikut urutan dengan menggunakan bahan grafik agar

mereka dapat memahami plot dan sinopsis cerita.

Cerpendra

Sekumpulan pelajar melakonkan sesebuah cerpen dalam bentuk

drama. Teknik ini mendalamkan pemahaman dan penghayatan pelajar

terhadap watak, latar, tema dan persoalan yang ingin dipaparkan oleh

penulis.


Sumber-sumber Lain

Penggunaan pelbagai bahan/sumber dalam proses pengajaran dan

pembelajaran kesusasteraan Melayu boleh membantu pelajar menguasai

aspek sastera. Antara sumber tersebut termasuklah:

• internet;

• media elektronik;

• bahan cetak seperti akhbar, majalah, buku, brosur dan sebagainya;

• filem dan lagu;

• organisasi;

• penulis; dan

• seni pementasan.


Penilaian merupakan salah satu aspek penting dalam proses pengajaran

dan pembelajaran. Aktiviti penilaian yang berterusan membolehkan guru

mendapatkan dan mengumpulkan maklumat tentang keberkesanan

pengajaran dan pembelajaran yang berlaku di bilik darjah. Penilaian dapat

membantu pelajar mempertingkatkan kelakonan dalam pelajaran. Selain itu,

keperluan pembelajaran dapat dikenal pasti dan guru dapat merancang

strategi pengajaran untuk tindakan susulan bagi memenuhi keperluan pelajar.

Pada akhir pendidikan prauniversiti, penilaian yang digunakan harus

berupaya memberikan gambaran sebenar tentang kebolehan pelajar

menyampaikan maklumat, idea dan perasaan selain dapat berfikir secara

kritikal dan kreatif.

Penilaian Pembelajaran

Penilaian Pembelajaran atau Penilaian Sumatif (AoL) merujuk kepada

penilaian yang dijalankan untuk mengukur sejauh mana hasil pembelajaran

dalam kurikulum sudah tercapai. AoL digunakan untuk tujuan tertentu seperti

menentukan gred, kedudukan pelajar dan pensijilan. Oleh itu, AoL berbentuk

sumatif dan selalunya dijalankan pada akhir satu unit, semester atau tahun.

Penilaian untuk Pembelajaran

Penilaian untuk Pembelajaran (AfL) pula merujuk kepada cara penilaian

yang menyokong pembelajaran. Penilaian ini digunakan untuk memastikan

pelajar dapat menguasai matlamat pembelajaran. Oleh itu, penilaian ini

berbentuk formatif, dilaksanakan di dalam bilik darjah dan proses ini

diterapkan dalam pengajaran secara berterusan. Sukatan pelajaran

prauniversiti menyokong pelaksanaan Penilaian Pembelajaran dan Penilaian

untuk Pembelajaran. Untuk memastikan sesuatu penilaian itu lebih bermakna,

keseimbangan dalam pelaksanaan kedua-dua jenis penilaian ini perlulah

dicapai.

5.3 PENILAIAN


Kitaran Penilaian

Kitaran Penilaian dan Maklum Balas dengan Pembelajaran yang

berikut menunjukkan proses-proses yang perlu dilalui oleh guru apabila

mengintegrasikan penilaian dan merancang pelajaran.

Kitaran Penilaian dan Maklum Balas dengan Pembelajaran

Soalan-soalan berikut berkaitan dengan gambar rajah di atas dan dapat

membantu guru mengintegrasikan penilaian dengan pengajaran:

• Apakah yang ingin saya ketahui tentang pembelajaran pelajar saya?

• Apakah hasil pembelajaran yang ingin saya capai?

• Bagaimanakah dapat saya merancang perbincangan, soalan, aktiviti dan

tugasan yang berkesan agar dapat menyokong pembelajaran pelajar

saya?

• Bagaimanakah boleh saya merancang pelajaran yang membolehkan

pelajar belajar secara berperingkat?

• Apakah bukti yang perlu saya kumpulkan untuk menunjukkan bahawa

pelajar saya telah mencapai hasil pembelajaran yang ditetapkan?

• Apakah jenis penilaian yang dapat membantu saya mendapatkan bukti

tersebut?

• Bagaimanakah dapat saya membantu pelajar maju dalam pembelajaran

dan meningkatkan kebolehan saya mengajar?

• Apakah penilaian yang boleh meningkatkan pembelajaran pelajar saya?


Kaedah Penilaian

Guru perlu menggunakan kaedah yang pelbagai untuk mengumpulkan

maklumat. Maklumat yang dikumpulkan boleh membantu guru mengetahui

sejauh mana pencapaian pelajar mereka. Kaedah-kaedah tersebut

termasuklah pemerhatian dan penyoalan dalam pengajaran seharian

sehinggalah ujian formal dan berstruktur. Dengan menggunakan pelbagai

kaedah ini, guru akan dapat mengumpulkan data yang diperlukan bagi

mengukur pencapaian pelajar dalam pembelajaran.

Garis pandu yang berikut merupakan cadangan bagi penilaian dalam

bilik darjah yang boleh membantu guru:

• menyoal;

• maklum balas;

• penilaian kendiri dan penilaian rakan sebaya;

• penilaian berdasarkan penyampaian;

• jurnal;

• persidangan;

• portfolio;

• soalan diagnostik; dan

• ujian pena dan kertas.

Dalam sesuatu penilaian, tiada terdapat satu kaedah yang khusus.

Keberkesanan sesuatu kaedah bergantung kepada tujuan penilaian. Satu

kaedah akan lebih cenderung kepada penilaian sumatif jika tujuannya adalah

untuk memberikan pelajar gred dan kedudukan, sementara satu lagi

cenderung kepada penilaian formatif jika tujuan penilaian adalah untuk

menggalakkan pembelajaran.

Oleh itu, guru perlu mengimbangi kedua-dua penilaian ini dengan

menggunakan pelbagai kaedah penilaian dengan tujuan yang tepat lagi jelas.

Selain ujian dan peperiksaan, interaksi seharian antara pelajar dengan guru

(contohnya: menyoal, penyampaian lisan dan melaksanakan tugasan)

memberikan peluang kepada guru untuk mengukur sejauh mana kelakonan

pelajar. Dengan ini guru dapat memberikan gambaran yang komprehensif

tentang sejauh mana pembelajaran para pelajar dan mengambil usaha

susulan bagi membantu meningkatkan pembelajaran pelajar.


Alat Penilaian

Antara alat yang boleh digunakan dalam menjalankan penilaian untuk

pembelajaran termasuklah:

Senarai Semak

Senarai semak mengandungi matlamat yang ingin dicapai dalam tugasan.

Aspek-aspek yang ingin dicapai disenaraikan dan guru menentukan sama ada

aspek-aspek tersebut diperlihatkan oleh pelajar. Senarai semak boleh

digunakan oleh guru untuk menilai keberkesanan pengajaran atau menilai

kemajuan pelajar. Senarai semak juga boleh digunakan oleh pelajar untuk

menilai rakan sebaya atau membuat penilaian kendiri.

Borang Renungan

Borang renungan memberikan peluang untuk pelajar merakamkan perasaan

dan fikiran tentang pembelajaran yang dilaluinya atau tugasan yang

dihasilkannya.

Rekod Anekdotal

Penilaian jenis ini merakamkan pemerhatian guru terhadap kelakonan pelajar

berdasarkan kemahiran dan objektif pembelajaran yang ditetapkan oleh guru.

Guru memerhatikan pelajar dalam kemahiran-kemahiran tertentu lalu

merakamkannya dalam bentuk nota. Guru menilai pembelajaran pelajar serta

memberikan komen yang membina agar pelajar dapat membaiki

kelemahannya. Cara ini juga dapat merakamkan perkembangan pelajar

secara berterusan.

Temu Bincang

Ada tiga jenis temu bincang yang boleh dilakukan oleh guru. Pertama, temu

bincang dengan guru. Kedua, temu bincang ibu bapa dengan guru dan ketiga

temu bincang dengan pelajar, guru dan ibu bapa. Semasa temu bincang

dijalankan, guru, pelajar dan ibu bapa dapat memberikan maklum balas

tentang pembelajaran, pencapaian dan perkembangan pelajar.

Rubrik

Rubrik merupakan sejenis panduan pemarkahan yang digunakan untuk

menilai kriteria-kriteria penilaian yang lebih kompleks atau subjektif. Rubrik

menerangkan secara terperinci tahap perkembangan dan pencapaian pelajar.

Rubrik boleh digunakan untuk pemarkahan kumpulan dan individu. Rubrik ini

boleh menggunakan skala nombor ataupun deskriptor yang menggunakan

kriteria yang hendak dicapai.


Penilaian Rujuk Buku

Bagi bahagian sastera Bahasa dan Kesusasteraan Melayu H2 dan

H3 penilaiannya berbentuk Peperiksaan Rujuk Buku atau ‘Open Book

Examinations (OBE)’.

Peperiksan jenis ini membenarkan calon merujuk kepada bahan

yang dibenarkan sahaja semasa peperiksaan. Bahan seperti buku teks

tidak bolek mengandungi apa-apa catatan.

Penilaian jenis ini bertujuan untuk menguji kemahiran berfikir aras

tinggi. Dengan secara tidak langsung, penilaian seperti ini bertujuan

menghasilkan pelajar yang berfikiran kreatif dan kendiri. Selain itu,

penilaian ini lebih menekankan pemprosesan maklumat dan pemahaman

serta mengurangkan penghafalan dalam pembelajaran.

Soalan OBE lebih bersifat menguji pemahaman pelajar melalui

keupayaan pelajar mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang

telah dipelajari dalam pelbagai situasi yang diberikan. Kemahiran berfikir

aras tinggi pelajar diuji melalui soalan yang meminta pelajar menganalisis

situasi atau penerangan, menyelesaikan masalah, membuat kesimpulan

atau menguji sesuatu pernyataan atau teori.

Tujuan Penilaian

Penilaian dapat memberikan gambaran tentang kelakonan pelajar

dan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran. Melalui penilaian, guru

berupaya merancang strategi pengajaran seterusnya.

Bagi pelajar:

• mengetahui pencapaian matlamat pembelajaran

• mengenal pasti kekuatan dan kelemahan

• membolehkan tindakan susulan

• mengukur kemajuan

• merangsang pencapaian yang lebih tinggi

Bagi guru:

• mengetahui pencapaian matlamat pengajaran

• mengetahui keberkesanan pengajaran

• memantau kemajuan pelajar

• menganjurkan program pemulihan dan pengayaan

BAB 6 LAMPIRAN

6.1 SENARAI TEKS – BAHASA DAN

KESUSASTERAAN MELAYU H2






No Novel Penulis

1 Restu Ismail Kassan

No Puisi Moden Penulis

1 Pendakian Taha Jamil

2 Api Mohamed Latiff Mohamed

3 Begitulah Kata-kata Masuri S N

4 Betapapun Gerak Cepat Kehidupan Akan Kususuri Landasan Ini

Ahmad Mohd Tahir

5 Dalang: Episod Tiga Rasiah Halil

6 Pustakaku dalam Remang Senja Sa’eda Buang

7 Balada Merdeka Peter Augustine Goh

8 Tanda Tangan Noridah Kamari

9 Menjelang Mentari Hidupku Abdul Kadir Pandi

10 Anak Tetangga Kelantan Lane Kamaria Buang

No Cerpen Penulis

1 Yang Jamal Ismail

2 Si Malang Jalang Saedah Saad

3 Suatu Perjalanan Sebuah Peta Sebuku Roti

Baziran Hj Hamzah

4 Pertemuan Isa Kamari

5 Jago Ahmad Jaafar Munasip

6 Ruang Ismail Wardi

No Drama Moden Penulis

1 Anjing Untuk Diplomat Hamed Ismail

2 Cahaya di Hujung Senja M Saffri A Manaf

3 Titik Pertemuan Rohman Munasip


No Prosa Tradisional Penulis

1 Sulatus Salatin/Sejarah Melayu (Cetera 1-5)

A Samad Ahmad

No Cerpen Penulis

1 Sisa Hadijah Rahmat

2 Ke Mana Hati Hendak Kubawa Mohd Fuad Salim

3 Lembu Ismail Wardi

4 Igauan di Siang Hari Saedah Saad

5 Kembalilah Mama Maya



Documents

bahasa dan kesusasteraan melayu h2