BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitiana-research.upi.edu/operator/upload/s_pgsd_0810436_chapter_iv.pdf · Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

30

Ratna rohaetin,2013

Upaya Meningkatkan Pemahaman Konsep Penjumlahan Dan Pengurangan Bilangan Bulat Melalui Pendekatan Matematika Realistik Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Kondisi Sekolah

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di kelas IV SDN Pabaki 3

Kecamatan Astanaanyar Kota Bandung. Penelitian tindakan ini

dilaksanakan untuk memudahkan koordinasi dengan peneliti, guru dan

kepala sekolah karena peneliti merupakan salah satu staf pengajar di sekolah

tersebut. Subjek penelitian tindakan kelas ini yaitu siswa-siswi kelas IV

berjumlah 38 siswa, yang terdiri dari 19 orang siswa laki-laki dan 19 orang

siswa perempuan. Adapun Kepala sekolah SDN Pabaki 3 yaitu ibu Lilis

Supriatin, S.Pd. Fasilitas yang ada di SDN Pabaki 3 ada 10 ruang kelas, 1

ruang kepala sekolah, 1 ruang guru, perpustakaan, UKS, sanggar pramuka,

ruang seni, ruang kesenian, masjid, 2 ruang guru, 3 ruang murid dan 3 ruang

penjaga sekolah.

Hasil pengamatan penulis selama mengajar pelajaran matematika

kelas IV di Pabaki 3. Bahwa dalam proses pembelajaran, guru menitik

beratkan pada aspek kognitif, menjelaskan yang ada pada buku teks, dan

kadang-kadang menjelaskan apa yang ada dalam buku tersebut dihubungkan

dengan kehidupan sehari-hari. Hal ini menyebabkan kurangnya kesempatan

yang diberikan kepada siswa untuk menggunakan imajinasinya dalam

proses pembelajaran serta melihat hasil tes akhir hanya banyak siswa yang

31

Ratna rohaetin,2013


memperoleh nilai di bawah nilai KKM 65. Hal ini mendorong penulis untuk

melakukan penelitian tindakan kelas (PTK) untuk memperbaiki

pembelajaran. Salah satu caranya yaitu dengan menggunakan Pendekatan

Matematika Realistik, dengan harapan bisa meningkatkan pemahaman dan

prestasi siswa dalam operasi penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat.

2. Deskripsi hasil-hasil penelitian Tindakan Kelas

Penelitian ini dilaksanakan dengan tiga siklus, dimana dalam masing-

masing siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu meliputi perencanaan,

pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Pada siklus I materinya tentang

melakukan operasi penjumlahan bilangan bulat positif dan bilangan bulat

negatif pada garis bilangan. Siklus II materinya tentang mengurangkan

bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif pada garis bilangan.

Sedangkan siklus III materinya tentang Menjumlahkan dan mengurangkan

dua bilangan positif dengan bilangan negatif.

Setelah melakukan pembelajaran terhadap semua data yang diperolah

dari setiap siklus, data tersebut dideskripsikan, dianalisis dan direfleksi

untuk mengetahui kelebihan dan kekurangan dari tindakan yang telah

dilaksanakan. Berdasarkan refleksi, kekurangan yang ada dalam tindakan

yang telah dilaksanakan, diperbaiki pada tindakan selanjutnya.

32

Ratna rohaetin,2013


Secara rinci, hasil penelitian ini dipaparkan setiap siklusnya sebagai

berikut:

1. SIKLUS I

a. Perencanaan

Pada siklus I peneliti melakukan telaah terhadap program

pengajaran berdasarkan KTSP 2006 untuk menyusun RPP (Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran) matematika kelas IV dengan

menggunakan pendekatan matematika realistik materinya tentang

melakukan operasi penjumlahan bilangan bulat positif dan bilangan

bulat negatif pada garis bilangan.

Tujuan Pembelajaran dalam Kompetensi Dasar (KD) ini adalah

diharapkan siswa dapat menjumlahkan dua bilangan positif, serta

siswa dapat menjumlahkan bilangan positif dan bilangan negatif

b. Pelaksanaan

Penelitian siklus I ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 22

Oktober 2012 di Kelas IV SDN Pabaki 3 dengan jumlah siswa 38

orang. Kegiatan belajar mengajar berlangsung sekitar 70 menit. Pada

awal kegiatan pembelajaran, peneliti terlebih dahulu mengkondisikan

siswa ke arah pembelajaran yang kondusif, Peneliti memberikan

apersepsi pada siswa dengan beberapa pertanyaan tentang materi yang

telah dipelajari minggu yang lalu dan siswa menjawab dengan

pengetahuan yang telah dimilikinya. Selanjutnya memotifasi siswa

33

Ratna rohaetin,2013


untuk mengemukakan pengetahuannya tentang sumur air di rumahnya

atau di lingkungan sekitarnya.

Kegiatan selanjutnya, peneliti meminta siswa duduk

berkelompok sesuai dengan kelompok yang telah dibentuk

sebelumnya. Peneliti menjelaskan materi tentang penjumlahaan

bilangan bulat positif dan negatif lalu membagikan LKS. Pada tiap-

tiap kelompok untuk dibaca terlebih dahulu sebelum siswa pergi

keluar kelas, karena LKS adalah kegiatan mengamati sumur di sekitar

sekolah yang dilakukan di luar kelas. Peneliti memberi kesempatan

pada tiap kelompok untuk bertanya apabila masih ada hal-hal yang

belum dipahami dari petunjuk LKS. Tetapi tidak ada satu kelompok

pun yang mengajukan pertanyaan, karena mungkin siswa telah

memahami petunjuk yang ada dalam LKS. Peneliti mengikuti siswa

dan memberi arahan agar siswa tidak main-main dalam mengerjakan

LKS.

Di awal pengamatan semua siswa terlihat sangat antusias dalam

mengamati sumur, sampai-sampai siswa terlihat saling berdesakan

mengelilingi sumur sambil melihat-lihat kedalamannya. Tetapi hal ini

tidak berlangsung lama, setelah peneliti memberi arahan supaya dalam

mengamati sumur tiap kelompok melakukan secara bergiliran. Peneliti

kemudian mengajak siswa kembali masuk ke kelas karena melihat

semua kelompok telah selesai mengerjakan LKS, kemudian peneliti

membimbing tiap kelompok untuk melaporkan dan menggambarkan

34

Ratna rohaetin,2013


hasil pengamatannya secara bergiliran di depan kelas, namun hanya

dua kelompok saja yang menggambarkan hasil pengamatannya di

papan tulis, dengan alasan waktunya tidak mencukupi. Setelah dua

kelompok melaporkan, siswa pun diarahkan untuk memperhatikan

gambar-gambar yang ada di papan tulis, kemudian peneliti

mengadakan Tanya jawab tentang gambar yang ada di papan tulis

dikaitkan dengan hasil temuan pada LKS. Semua siswa terlihat

antusias dalam mengemukakan jawabannya atas pertanyaan yang

disampaikan peneliti.

Selanjutnya peneliti membagikan soal evalusi untuk dikerjakan

oleh setiap siswa Siswa mengerjakan soal evaluasi dengan tenang.

Kemudian peneliti dan siswa bersama-sama mengoreksi hasil evaluasi.

c. Pengamatan

Peneliti menganalisis bahwa pembelajaran siklus I berjalan

dengan lancar, namun menurut observer guru kurang memberikan

kesempatan pada siswa untuk bertanya. Aktivitas siswa terlihat sangat

antusias sampai-sampai semua siswa terlihat saling berdesak-desakan

mengelilingi sumur sambil melihat-lihat kedalamannya. Dalam

kegiatan melaporkan hasil diskusi, peneliti diupayakan untuk bisa

memberi motivasi agar semua siswa terlibat aktif dan saling

menanggapi (interaktif).

35

Ratna rohaetin,2013


Adapun hasil LKS siswa pada Siklus I dapat dilihat dalam tabel

berikut ini :

Tabel 4.1

Nilai Hasil Kerja Kelompok

Siklus I

No Kelompok Nilai Keterangan

1 I 60

Batas kelulusan

terendah adalah

65

Skala (0-100)

2 II 60

3 III 80

4 IV 80

5 V 80

Jumlah 360

Rata-rata 72

Dari hasil ada tiga kelompok yang mendapatkan nilai 80 atau

40%, yaitu kelompok III, kelompok IV dan kelompok V. Kelompok I

dan II yang mendapat nilai 60 atau 40% Adapun kesalahan pada

kelompok tersebut rata-rata pada pemberian tanda atau batasan untuk

daerah positif dan daerah negatif.

Dari hasil evaluasi seluruh siswa diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.2

Nilai Evaluasi Siswa

Siklus I

No Nama Nilai Keterangan

1 Ajg 100 Batas kelulusan

terendah adalah

65

Skala (0-100)

2 Ar 50

3 Azh 50

4 Ds 70

5 Dv 70

6 Dw 50

7 Fs 100

8 Fj 50

9 Hm 50

10 Hn 40

36

Ratna rohaetin,2013


11 Is 50

12 Md 60

13 My 90

14 Mf 60

15 Mh 70

16 Mr 50

17 Mt 70

18 Nk 60

19 Ns 60

20 Nk 50

21 Nn 80

22 Pt 70

23 Rm 50

24 Rn 70

25 Rfd 40

26 Rs 50

27 Rz 100

28 Sm 80

29 Sn 50

30 St 70

31 Sy 70

32 Tr 60

33 Pt 100

34 Mh 80

35 Ds 60

36 Zk 80

37 Th 100

38 Ek 50

Jumlah 2510

Rata-rata 66

Nilai yang diperoleh dari evaluasi sangat bervariatif, mulai dari

siswa yang mendapatkan nilai yaitu 100 sebanyak 5 siswa atau 13%,

yang mendapatkan nilai 90 sebanyak 1 siswa atau 3%, yang mendapat

nilai 80 sebanyak 4 siswa atau 11%, yang mendapat nilai 70 sebanyak

8 siswa atau 21% yang mendapat nilai 60 sebanyak 6 siswa atau 16%,

yang mendapat nilai 50 sebayak 12 siswa atau 31% dan yang

mendapatkan nilai 40 ada 2 siswa atau 5 %.

37

Ratna rohaetin,2013


Dari perolehan data tersebut, pemahaman siswa masih lemah

pada pemberian tanda positif dan negatif karena masih banyak siswa

yang nilainya dibawah KKM.

d. Refleksi

Berdasarkan uraian di atas, pada tindakan berikutnya peneliti

perlu memperhatikan dan memberikan banyak kesempatan pada siswa

untuk bertanya. Peneliti juga harus memberikan kesempatan pada

semua kelompok untuk melaporkan hasil temuannya (hasil diskusi

kelompok). Peneliti harus bisa mengkondisikan siswa pada saat siswa

terlibat aktif dalam pembelajaran. Dari hasil evaluasi yang

dilaksanakan pada siklus I masih banyak nilai yang kurang dari KKM,

oleh karena itu perlu adanya diperbaiki pada kegiatan selanjutnya.

2. SIKLUS II

a. Perencanaan

Pada siklus II peneliti melakukan telaah terhadap program




mengurangkan bilangan bulat.


diharapkan siswa dapat mengurangkan dua bilangan positif,

mengurangkan bilangan positif dan bilangan negatif dan dapat

mengurangkan dua bilangan negatif.

38

Ratna rohaetin,2013


b. Pelaksanaan

Penelitian siklus II ini dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 03

November 2012 di Kelas IV SDN Pabaki 3 dengan jumlah siswa 38



siswa ke arah pembelajaran yang kondusif, peneliti memotifasi siswa

untuk mengemukakan pengalamannya tentang kehilangan, hutang dan

tabungan.

Kemudian peneliti meminta siswa duduk berkelompok sesuai

dengan kelompok yang telah dibentuk sebelumnya. Siswa

menjelaskan tentang materi pengurangan. Serta menjelaskan tetang

kehilangan, hutang dan tabungan dan contoh bilangan negatif dalam

kehidupan sehari-hari.

Contoh penggunaan bilangan negatif dalam kehidupan sehari-

hari sebagai berikut :

1) Suhu udara di puncak pegunungan yang di ukur dengan

termometer menunjukan -2 derajat di baca negatif 2, artinya

suhu udara di puncak pegunungan tersebut adalah 2 derajat C di

bawah 0.

2) Tinggi suatu tempat adalah 3 meter di bawah permukaan laut, di

tulis -3 dan dibaca negatif 3.

Bilangan negatif juga digunakan pada kalimat berikut:

39

Ratna rohaetin,2013


1) Reni mempunyai hutang Rp. 5000,00 ditulis - Rp 5000.00

dibaca negatif 5.000 rupiah.

2) Firman mendapat rugi Rp.8000,00 ditulis Rp. 8.000,00 dibaca

negatif 8.000 rupiah.

Lalu peneliti memberi kesempatan pada kelompok siswa untuk

mengerjakan LKS. Beberapa kelompok melaporkan hasil diskusinya

dan kelompok lain menanggapinya. Beberapa kelompok melaporkan

basil diskusinya dan kelompok lain menanggapinya. Siswa

mengerjakan soal evaluasi. Peneliti dan siswa bersama-sama

mengoreksi hasil evaluasi.

c. Pengamatan

Peneliti menganalisis bahwa pembelajaran siklus II berjalan

dengan lancar, peneliti mengobservasi pemahaman siswa terhadap

mengurangkan bilangan bulat.

Adapun hasil LKS siswa pada Siklus II dapat dilihat dalam tabel

berikut ini :

Tabel 4.3


Siklus II


1 I 80 Batas kelulusan

terendah adalah

65

Skala (0-100)

2 II 60

3 III 80

4 IV 80

5 V 100

Jumlah 400

Rata-rata 80

40

Ratna rohaetin,2013


Dari hasil ada satu kelompok yaitu kelompok V yang

mendapatkan nilai 100 atau 20%, yang mendapatkan 80 ada tiga

kelompok (60%), yaitu kelompok I, III dan kelompok IV, yang

mendapat nilai 60 ada satu kelompok yaitu kelompok II (20%). Dari

hasil kerja kelompok sudah menunjukan perubahan walaupun masih

ada satu kelompok yang nilainya di bawah KKM.


Tabel 4.4


Siklus II


1 Ajg 90

Batas kelulusan

terendah adalah 65

Skala (0-100)

2 Ar 60

3 Azh 50

4 Ds 80

5 Dv 80

6 Dw 60

7 Fs 80

8 Fj 60

9 Hm 60

10 Hn 50

11 Is 60

12 Md 60

13 My 100

14 Mf 70

15 Mh 80

16 Mr 50

17 Mt 100

18 Nk 70

19 Ns 70

20 Nk 70

21 Nn 100

22 Pt 80

23 Rm 60

24 Rn 80

25 Rfd 60

26 Rs 60

41

Ratna rohaetin,2013


27 Rz 100

28 Sm 90

29 Sn 60

30 St 80

31 Sy 80

32 Tr 70

33 Pt 100

34 Mh 90

35 Ds 70

36 Zk 90

37 Th 90

38 Ek 60

Jumlah 2820

Rata-rata 74



yang mendapatkan nilai 90 sebanyak 5 siswa atau 13%, yang

mendapat nilai 80 sebanyak 8 siswa atau 21%, yang mendapat nilai

70 sebanyak 6 siswa atau 16% yang mendapat nilai 60 sebanyak 11

siswa atau 29% dan yang mendapat nilai 50 sebayak 3 siswa atau 18%.

Berdasarkan deskripsi di atas, masih ada siswa yang bermain-

main dalam kegiatan peragaan. Kegiatan peragaan pada garis bilangan

didominasi oleh siswa yang mempunyai kemampuan lebih, dan siswa

yang mempunyai kemampuan kurang hanya duduk dan melihat-lihat

saja. LKS yang dibuat sudah cukup bagus, karena dapat diselesaikan

dengan tepat oleh semua kelompok.

Peneliti harus bisa mengantisipasi kemungkinan-kemungkinan

buruk yang akan terjadi, untuk mengantisipasi agar pembelajaran bisa

berjalan dengan lancar.

42

Ratna rohaetin,2013


d. Refleksi

Berdasarkan analisis di atas, untuk kegiatan selanjutnya,

peneliti harus bisa mengarahkan siswa, agar tidak lagi terjadi siswa

yang bermain-main dalam pembelajaran. Peneliti harus bisa

mengarahkan pada tiap kelompok agar dalam proses menyelesaikan

LKS setiap anggota kelompok terlibat aktif (tidak didominasi siswa

yang pintar).

Peneliti harus bisa membaca keadaan dan kondisi siswa dan

lingkungan sekolah agar semuanya dapat mendukung berlangsungnya

proses pembelajaran yang kondusif serta perlu memperbaiki kegiatan

ini pada siklus III.

3. SIKLUS III

a. Perencanaan

Pada siklus III peneliti melakukan telaah terhadap program




melakukan operasi hitung campuran.


diharapkan siswa dapat menjumlahkan/mengurangkan bilangan positif,

menjumlahkan/mengurangkan bilangan negatif menjumlahkan/

mengurangkan dua bilangan positif dengan bilangan negatif.

43

Ratna rohaetin,2013


b. Pelaksanaan

Penelitian siklus III ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 12

November 2012 di Kelas IV SDN Pabaki 3 dengan jumlah siswa 38



siswa ke arah pembelajaran yang kondusif, peneliti memotifasi siswa

untuk mengemukakan pengalamannya tentang berbelanja di pasar.

Kemudian peneliti meminta siswa duduk berkelompok sesuai

dengan kelompok yang telah dibentuk sebelumnya. Siswa

menjelaskan tentang materi operasi hitung campuran serta

menjelaskan tetang berbelanja. Berikutnya yang akan kita pelajari

adalah operasi hitung campuran antara penjumlahan dan pengurangan.

Selain dengan garis bilangan, operasi hitung campuran dapat

dikerjakan secara langsung seperti contoh berikut ini.

Tentukan hasil operasi hitung berikut ini!

1) 42 + (–35) – 12

2) (–50) – (–25) + 45

Jawab

1) 42 + (–35) – 12 = 42 – 35 – 12 = 7 – 12 = –5

2) (–50) – (–25) + 45 = (–50) + 25 + 45 = (–25) + 45 = 20

Lalu peneliti memberi kesempatan pada kelompok siswa untuk

mengerjakan LKS. Beberapa kelompok melaporkan hasil diskusinya

dan kelompok lain menanggapinya. Beberapa kelompok melaporkan

44

Ratna rohaetin,2013


basil diskusinya dan kelompok lain menanggapinya. Siswa

mengerjakan soal evaluasi. Peneliti dan siswa bersama-sama

mengoreksi hasil evaluasi.

c. Pengamatan

Peneliti menganalisis bahwa pembelajaran siklus III berjalan

dengan lancar, peneliti mengobservasi pemahaman siswa terhadap

pelajaran matematika pokok bahasan operasi penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat, yang dideskripsikan dengan nilai latihan

soal siswa.

Adapun hasil LKS siswa pada Siklus III dapat dilihat dalam

tabel berikut ini :

Tabel 4.5


Siklus III


1 I 80

Batas kelulusan

terendah adalah

65

Skala (0-100)

2 II 80

3 III 100

4 IV 100

5 V 100

Jumlah 460

Rata-rata 92

Dari hasil ada tiga kelompok yaitu kelompok III, IV dan V yang

mendapatkan nilai 100 atau 60%, serta yang mendapatkan 80 ada dua

kelompok (40%), yaitu kelompok I dan kelompok II. Dari hasil kerja

kelompok sudah menunjukan perubahan dan dapat dikatakan

45

Ratna rohaetin,2013


pembelajaran ini berhasil serta siswa menguasai konsep karena nilai

kelmpok semuanya di atas KKM.


Tabel 4.6


Siklus III


1 Ajg 100

Batas kelulusan

terendah adalah 65

Skala (0-100)

2 Ar 70

3 Azh 70

4 Ds 90

5 Dv 90

6 Dw 70

7 Fs 90

8 Fj 70

9 Hm 70

10 Hn 70

11 Is 70

12 Md 70

13 My 100

14 Mf 80

15 Mh 90

16 Mr 70

17 Mt 90

18 Nk 80

19 Ns 80

20 Nk 70

21 Nn 100

22 Pt 90

23 Rm 70

24 Rn 90

25 Rfd 70

26 Rs 70

27 Rz 100

28 Sm 100

29 Sn 70

30 St 90

31 Sy 90

32 Tr 80

33 Pt 100

34 Mh 100

46

Ratna rohaetin,2013


35 Ds 80

36 Zk 100

37 Th 100

38 Ek 70

Jumlah 3140

Rata-rata 83



yang mendapatkan nilai 90 sebanyak 9 siswa atau 24%, yang

mendapat nilai 80 sebanyak 5 siswa atau 13%, dan yang mendapat

nilai 70 sebanyak 15 siswa atau 39%.

d. Refleksi

Melihat hasil deskripsi dan analisis, kegiatan pembelajaran

matematika kelas IV dengan menggunakan pendekatan matematika

realistik pada pokok bahasan menjumlahkan dan mengurangkan

bilangan bulat berjalan dengan lancar dan terkendali. Serta

pembelajaran ini membuat para siswa lebih aktif dan antusias untuk

belajar dan pembelajaran lebih hidup dan dirasa lebih bermakna.

Selain itu juga peneliti sebagai guru sudah merasa cukup berhasil

menerapkan pendekatan realistik di kelas. Hasil yang lebih baik

terlihat dari hasil nilai kelompok serta nilai evaluasi siswa yang

mencapai target KKM sudah mencapai lebih dari 100 %.

47

Ratna rohaetin,2013


B. Pembahasan Hasil Penelitian

Dari hasil proses pembelajaran meningkatkan pemahaman konsep

penjumlahan dan pengurangan bilangan bulat melalui pendekatan

matematika realistik, yang diharapkan dalam rumusan masalah terjawab

sudah bahwa pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat sudah mengalami kemajuan. Hal tersebut terbukti dari hasil evaluasi

baik secara individu maupun secara kelompok. Untuk lebih jelasnya,

rekapitulasi perolehan nilai kerja kelompok dari siklus I, siklus II dan siklus

III adalah sebagai berikut :

Tabel 4.7


Siklus I, II, dan III

No Kelompok Nilai Siklus Keterangan

I II III

Batas kelulusan

terendah adalah

65

Skala (0-100)

1 I 60 80 80

2 II 60 60 80

3 III 80 80 100

4 IV 80 80 100

5 V 80 100 100

Jumlah 360 400 460

Rata-rata 72 80 92

48

Ratna rohaetin,2013


Peningkatan nilai hasil kerja kelompok siswa, siklus I, II dan siklus III

yaitu disajikan pada grafik di bawah ini :

Grafik : 4.1 Nilai Rata-Rata Hasil Kerja Kelompok Siswa

Siklus I, II Dan Siklus III

Dari tabel diatas diperoleh bahwa nilai masing-masing kelompok tiap

siklusnya semakin meningkat, hal tersebut menandakan bahwa upaya

meningkatkan pemahaman konsep penjumlahan dan pengurangan bilangan

bulat melalui pendekatan matematika realistik berhasil dengan nilai rata-

rata perolehan tiap siklus adalah sebagai berikut : siklus pertama adalah 72,

siklus kedua adalah 80 dan siklus ketiga adalah 92.

0

20

40

60

80

100

III

III

Nilai Siklus

49

Ratna rohaetin,2013


Untuk rekapitulasi perolehan nilai evaluasi siswa dari siklus I, siklus

II dan siklus III adalah sebagai berikut :

Tabel 4.8


Siklus I, II, dan III

No Nama Nilai Siklus

Keterangan I II III

1 Ajg 100 90 100

Batas kelulusan

terendah adalah

65

Skala (0-100)

2 Ar 50 60 70

3 Azh 50 50 70

4 Ds 70 80 90

5 Dv 70 80 90

6 Dw 50 60 70

7 Fs 100 80 90

8 Fj 50 60 70

9 Hm 50 60 70

10 Hn 40 50 70

11 Is 50 60 70

12 Md 60 60 70

13 My 90 100 100

14 Mf 60 70 80

15 Mh 70 80 90

16 Mr 50 50 70

17 Mt 70 100 90

18 Nk 60 70 80

19 Ns 60 70 80

20 Nk 50 70 70

21 Nn 80 100 100

22 Pt 70 80 90

23 Rm 50 60 70

24 Rn 70 80 90

25 Rfd 40 60 70

26 Rs 50 60 70

27 Rz 100 100 100

28 Sm 80 90 100

29 Sn 50 60 70

30 St 70 80 90

31 Sy 70 80 90

32 Tr 60 70 80

33 Pt 100 100 100

34 Mh 80 90 100

35 Ds 60 70 80

36 Zk 80 90 100

37 Th 100 90 100

38 Ek 50 60 70

Jumlah 2510 2820 3160

Rata-rata 66 74 83

50

Ratna rohaetin,2013


Peningkatan nilai evaluasi seluruh siswa, siklus I, II dan siklus III

yaitu disajikan pada grafik di bawah ini :

Grafik : 4.2 Nilai Evaluasi Seluruh Siswa

Siklus I, II Dan Siklus III

Dari hasil tabel diatas diperoleh bahwa nilai siswa tiap siklusnya

meningkat, dengan perolehan nilai pada siklus pertama adalah 66, siklus

kedua adalah 74, dan siklus ketiga adalah 83. Walaupun peningkatannya

sedikit demi sedikit tetapi peneliti merasa puas dan nilainya pun sangat

memuaskan terutama pada tes akhir ini peneliti dapat mengetahui

keberhasilan dalam mengajar dengan menggunakan pendekatan matematika

realistik dapat meningkatan pemahaman konsep penjumlahan dan

pengurangan bilangan bulat.

0

20

40

60

80

100

I II III

Nilai Siklus

Documents

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitiana-research.upi.edu/operator/upload/s_pgsd_0810436_chapter_iv.pdf · Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu