BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Pelaksanaan Tindakan · 2017. 2. 17. · refleksi dari pelaksanaan tindakan siklus II. 4.1.1. Deskripsi Kondisi Awal . Sebelum dilaksanakannya

44

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Pelaksanaan Tindakan

Pada bagian ini, akan menguraikan tiga sub judul yaitu deskripsi Kondisi

awal, deskripsi siklus I, dan deskripsi siklus II. Deskripsi Kondisi Awal

membahas mengenai kondisi awal siswa sebelum dilaksanakan Siklus, termasuk

di dalamnya psoses pembelajaran dan hasil belajar mata pelajaran Matematika

sebelum dilaksanakannya tindakan penelitian. Selanjutnya pada deskripsi siklus I

menjelaskan tentang pelaksanaan tindakan penelitian siklus I meliputi tahap

perencanaan, tahap pelaksanaan, kegiatan observasi, dan kegiatan refleksi dari

pelaksanaan tindakan siklus I. Pada bagian deskripsi siklus II menguraikan

tentang tahap perencanaan, tahap pelaksanaan, kegiatan observasi, dan kegiatan

refleksi dari pelaksanaan tindakan siklus II.

4.1.1. Deskripsi Kondisi Awal

Sebelum dilaksanakannya tindakan penelitian, terlebih dahulu peneliti

melakukan kegiatan observasi terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar

anak. Berdasarkan hasil pengamatan yang telah dilakukan, ditemukan beberapa

permasalahan yang muncul di dalam pelaksanaan pembelajaran. Permasalahan

yang muncul adalah terkait dengan hasil belajar matematika yang rendah. Hal

tersebut dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya yaitu faktor dari guru dan

siswa itu sendiri.

Tingkat kemampuan siswa terhadap mata pelajaran matematika dan

antusiasme siswa yang rendah dalam mengikuti setiap proses belajar mengajar

merupakan salah satu faktor dari sisi siswa yang menyebabkan rendahnya

perolehan hasil belajar pada mata pelajaran matematika. Kurangnya antusiasme

siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dapat terlihat dari karakteristik

siswa yang asyik berbicara dengan teman sebangku dan sibuk dengan

permainannya sendiri ketika guru mulai menyampaikan materi, siswa belum bisa

fokus dalam mengikuti kegiatan pembelajaran dan cenderung mengacuhkan

proses pembelajaran yang tengah berlangsung.

45

Faktor penyebab lain yang berasal dari guru yang mengakibatkan hasil

belajar mata pelajaran matematika rendah diantaranya yaitu metode pembelajaran

yang disampaikan guru belum sesuai dengan tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai. Pembelajaran yang diterapkan oleh guru selama ini masih memposisikan

guru sebagai subjek yang utama, siswa hanya menjadi objek pasif untuk

menerima semua yang guru sampaikan.

Selain itu, peran media pembelajaran juga belum sepenuhnya dimanfaatkan

oleh guru. Pada hakikat pemanfaatan sebuah media pembelajaran selain mampu

merangsang tingkat ketertarikan siswa untuk belajar, sebuah media juga dapat

membantu guru untuk menyampaikan materi sehingga pengetahuan yang siswa

terima tidak hanya pengetahuan instan yang diperoleh dari guru tapi siswa juga

bisa melakukan aktivitas pembelajaran yang lebih bermakna dengan adanya media

pembelajaran.

Beberapa faktor tersebut menjadi hambatan di dalam pelaksanaan kegiatan

pembelajaran di kelas 5 SDN Agungmulyo, hambatan-hambatan yang muncul

tersebut menyebabkan pembelajaran yang berlangsung menjadi kurang efektif

sehingga siswa merasa kesulitan dalam memahami materi pelajaran, siswa

cenderung jenuh dan bosan di dalam mengikuti kegiatan pembelajaran,

konsentrasi siswa juga lebih mengarah pada aktivitas yang ada diluar kegiatan

pembelajaran dan bukan kepada materi pelajaran yang tengah sampaikan oleh

guru. Kondisi yang demikian berdampak pada perolehan hasil belajar mata

pelajaran Matematika yang masih kurang dari Kriteria Ketuntasan Minimal. Batas

nilai KKM ≥ 70 merupakan KKM mata pelajaran Matematika Kelas 5 SDN

Agungmulyo yang telah ditentukan oleh guru.

Adapun proses pembelajaran dan hasil belajar matematika siswa pada

kondisi awal akan diuraikan pada sub-sub judul di bawah ini.

4.1.1.1. Deskripsi Proses

Pengamatan Kondisi awal dilaksanakan pada hari Selasa, 27 Oktober 2015

pada mata pelajaran matematika dengan SK 3. Menghitung luas bangun datar

sederhana dan menggunakannya dalam pemecahan masalah, KD 3.1 Menghitung

luas trapesium, layang-layang, belah ketupat, lingkaran dan segitiga.

46

Kegiatan pembelajaran diawali dengan mengucapkan salam, kemudian guru

meminta perwakilan siswa untuk memimpin doa, dilanjutkan dengan guru

melakukan presensi. Sebelum kegiatan pembelajaran berlangsung guru meminta

siswa untuk mempersiapkan buku catatan. Selanjutnya guru melakukan kegiatan

apersepsi tentang macam-macam bangun datar.

Selama proses pembelajaran guru hanya menggunakan metode ceramah

tanpa adanya media pembelajaran. Pada saat itu siswa mulai merasa bosan karena

pembelajaran didominasi oleh guru. Siswa hanya menerima informasi dari guru.

Kemudian dilanjutkan dengan latihan soal. Setelah selesai melaksanakan latihan

soal, guru bersama siswa membuat kesimpulan. pembelajaran diakhiri dengan doa

dan salam penutup.

4.1.1.2. Deskripsi Hasil Tindakan

Data dari analisis hasil belajar matematika pada tes formatif dengan SK 3.

Menghitung luas bangun datar sederhana dan menggunakannya dalam pemecahan

masalah, KD 3.1 Menghitung luas trapesium, layang-layang, belah ketupat,

lingkaran dan segitiga, memperoleh hasil dengan nilai tertinggi 85, nilai terendah

25, nilai rata-rata 63,2. Siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal

(KKM) hanya 10 siswa (40 %) dari 25 siswa. Hal tersebut dapat dilihat dari

banyaknya siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥

70), sebagian besar siswa masih memperoleh nilai dibawah KKM. Sebanyak 15

siswa dari total keseluruhan 25 siswa masih belum tuntas dalam mata pelajaran

Matematika, hanya 10 siswa yang berhasil tuntas dengan perolehan nilai melebihi

KKM. Dari tabel tersebut diketahui perolehan nilai siswa pada rentang nilai antara

25-35 sejumlah 2 siswa dengan persentase 8%, rentang nilai 36-46 sejumlah 3

siswa dengan persentase 12%, rentang nilai 47-57 sejumlah 2 siswa dengan

persentase 8%, rentang nilai antara 58-68 sejumlah 8 siswa dengan persentase

32%, rentang nilai 69-79 sejumlah 8 siswa dengan persentase 32%, dan rentang

nilai 80-90 sejumlah 2 orang siswa dengan persentase 8%. Dari daftar nilai pada

kondisi awal diperoleh nilai rata-rata siswa 63,2 dan nilai tertinggi yang diperoleh

siswa adalah 85 dan nilai terendah 25.

47

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70) data hasil perolehan nilai pada

kondisi awal/sebelum tindakan disajikan dalam bentuk tabel 4.1. berikut ini

Tabel 4.1

Ditsribusi Ketuntasan Belajar Kondisi Awal

No. Ketuntasan

Belajar Skor

Jumlah Siswa

Frekuensi Persentase (%)

1. Tuntas ≥ 70 10 40

2. Belum Tuntas < 70 15 60

Jumlah 25 100

Berdasarkan tabel 4.1 Ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal dapat

diketahui bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM ≥ 70) sejumlah 15 siswa atau 60% dari total keseluruhan siswa,

sedangkan yang sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal sebanyak 10 siswa

dengan persentase 40% dari total keseluruhan siswa. Dari hasil tersebut dapat

diketahui bahwa persentase jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan

minimal lebih kecil dibandingkan dengan jumlah siswa yang belum berhasil

mencapai kentutasan minimal.

Ketuntasan belajar siswa pada tabel 4.2 dapat dilihat pada gambar 4.1

berikut:

Gambar 4.1

Diagram Lingkaran Ketuntasan Belajar Kondisi Awal

Hasil observasi pada Kondisi awal juga memperoleh hasil yang rendah, baik

observasi guru maupun observasi siswa. Pada observasi aktivitas guru, hanya

40%

60%

Tuntas

BekumTuntas

48

memperoleh skor 56 dari jumlah skor keseluruhan 132 dengan persentase sebesar

42%. Sedangkan untuk observasi aktivitas siswa, hanya memperoleh skor 33 dari

jumlah skor keseluruhan 92 dengan persentase sebesar 36%.

Persentase observasi guru dan observasi siswa dapat dilihat pada gambar 4.2

berikut:

Gambar 4.2

Diagram Batang Distribusi Aktivitas Guru dan Siswa Kondisi Awal

Berdasarkan hasil belajar Matematika dan hasil observasi yang masih

rendah, maka peneliti merasa perlu mengadakan perbaikan pembelajaran

Matematika dengan menerapkan model pembelajaran Group Investigation (GI)

berbantuan media gambar, sebagai upaya untuk meningkatkan hasil belajar mata

pelajaran Matematika melalui penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan

sebanyak dua siklus yaitu siklus I dan siklus II.

4.1.2. Deskripsi Siklus I

Pelaksanaan tindakan siklus I ini terdiri dari tiga pertemuan, yaitu

pertemuan 1, 2 dan 3 yang berlangsung pada hari Senin, Rabu dan Jumat pada

tanggal 02, 04 dan 06 November 2015. Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan ini

adalah Perencanaan antara lain: menyusun RPP beserta intrumen penilaian terdiri

kisi-kisi soal, butir soal, kunci jawaban dan kriteria penilaian, lembar observasi

kegiatan pembelajaran, menyiapkan media pembelajaran berupa gambar;

Pelaksanaan, serta Refleksi.

42%

36%

32%

34%

36%

38%

40%

42%

44%

Observasi Guru Observasi SiswaPersentase

49

4.1.2.1. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini akan diuraikan tentang perencanaan pelaksanaan siklus I

yang meliputi perencanaan pertemuan I, perencanaan pertemuan kedua, dan

perencanaan pertemuan ketiga.

Perencanaan Pertemuan I

Sebelum melakukan tindakan pembelajaran pada pertemuan pertama

peneliti menyiapkan segala sesuatu yang dapat mendukung pembelajaran seperti

membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan model

pembelajaran Group Investigation (GI) berbantuan media gambar. Pembelajaran

mata pelajaran matematika dengan SK 3. Menghitung luas bangun datar

sederhana dan menggunakannya dalam pemecahan masalah, KD 3.1 Menghitung

luas trapesium, layang-layang, belah ketupat, lingkaran dan segitiga. Indikator

pada pertemuan pertama antara lain: Menemukan rumus luas daerah trapesium

dengan pendekatan luas daerah persegi panjang, Menghitung luas daerah

trapesium.

Tujuan pembelajaran pada mata pelajaran matematika yang hendak dicapai

pada pertemuan pertama: Peserta didik dapat mencari dan menemukan rumus luas

daerah trapesium dengan pendekatan luas daerah persegi panjang dengan cara

investigation (penyelidikan) dalam kelompok. Peserta didik dapat menghitung

luas daerah trapesium

Selanjutnya peneliti menyiapkan media yang akan digunakan pada

pelaksanaan pembelajarannya. Media pembelajaran yang digunakan ialah media

gambar berupa bangun datar trapesium dan persegi panjang. Selain itu peneliti

juga mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti daftar presensi siswa, lembar

observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas siswa, serta penghargaan

berupa stiker bintang dan evaluasi pembelajaran.

Perencanaan Pertemuan II

Perencanaan pembelajaran pada pertemuan kedua merupakan tindak lanjut

dari pertemuan pertama, yang membedakan ialah materi yang dipelajari.

Pembelajaran mata pelajaran matematika dengan SK 3. Menghitung luas bangun

50

datar sederhana dan menggunakannya dalam pemecahan masalah, KD 3.1

Menghitung luas trapesium, layang-layang, belah ketupat, lingkaran dan segitiga.

Indikator pada pertemuan pertama antara lain: Menemukan rumus luas daerah

layang-layang dengan pendekatan luas daerah persegi panjang. Menghitung luas

daerah layang-layang.


pada pertemuan kedua: Peserta didik dapat mencari dan menemukan rumus luas

daerah layang-layang dengan pendekatan luas daerah persegi panjang dengan cara


luas daerah layang-layang



gambar berupa bangun datar layang-layang dan persegi panjang. Selain itu

peneliti juga mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti daftar presensi

siswa, lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas siswa, serta

penghargaan berupa stiker bintang dan evaluasi pembelajaran.

Perencanaan Pertemuan III

Perencanaan pembelajaran pada pertemuan ketiga merupakan tindak lanjut

dari pertemuan kedua, yang membedakan ialah materi yang dipelajari.





belah ketupat dengan pendekatan luas daerah persegi panjang. Menghitung luas

daerah belah ketupat.


pada pertemuan ketiga: Peserta didik dapat menemukan rumus luas daerah belah

ketupat dengan pendekatan luas daerah persegi panjang. Peserta didik dapat

menghitung luas daerah belah ketupat.

51



gambar berupa bangun datar belah ketupat dan persegi panjang. Selain itu

peneliti juga mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti daftar presensi

siswa, lembar observasi aktivitas guru, lembar observasi aktivitas siswa, serta

penghargaan berupa stiker bintang dan evaluasi pembelajaran.

4.1.2.2. Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan akan diuraikan tentang proses pelaksanaan

tindakan, hasil tindakan, dan hasil observasi.

a) Proses Pelaksanaan Tindakan

Sub unit ini mendeskripsikan tentang pelaksanaan tindakan pembelajaran

siklus I dari awal hingga akhir pembelajaran pada setiap pertemuan. Pelaksanaan

tindakan siklus I dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Berikut ini rincian

pelaksanaan tindakan siklus I.

Pelaksanaan Pertemuan I

Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Senin, 02 November 2015.





trapesium dengan pendekatan luas daerah persegi panjang, Menghitung luas

daerah trapesium. Dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.

Kegiatan awal pembelajaran pada pertemuan pertama diawali dengan

mengucapkan salam, kemudian guru meminta perwakilan siswa untuk memimpin

doa, dilanjutkan dengan guru melakukan presensi. Sebelum kegiatan

pembelajaran berlangsung guru meminta siswa untuk mempersiapkan buku

catatan. Selanjutnya guru melakukan kegiatan apersepsi dan motivasi dengan

menyanyikan lagu “Bangun Datar” dan melakukan tanya jawab. Guru

memberikan pertanyaan “Sebutkan macam-macam bangun datar! Siapa yang tahu

bentuk trapesium? Sebutkan benda yang bentuknya sama dengan bangun

52

trapesium?”. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak

dicapai yaitu Tujuan pembelajaran pada mata pelajaran matematika yang hendak

dicapai pada pertemuan pertama: Peserta didik dapat mencari dan menemukan

rumus luas daerah trapesium dengan pendekatan luas daerah persegi panjang

dengan cara investigation (penyelidikan) dalam kelompok. Peserta didik dapat

menghitung luas daerah trapesium. Selanjutnya guru menyampaikan masalah

kontekstual “Pak Amir mempunyai papan yang berbentuk trapesium, panjang

garis yang atas 10 cm, panjang garis yang bawah 15 cm dan tinggi papan 6 cm.

Amir merasa kesulitan menghitung luas papan tersebut”. Guru memberi

kesempatan kepada siswa untuk menyelesai-kan masalah tersebut

Setelah kegiatan awal selesai disampaikan, dilanjutkan dengan kegiatan inti

yang terdiri dari kegiatan eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi. Pada kegiatan

eksplorasi, guru menjelaskan tentang pengertian bangun datar dan macam-macam

bangun datar. Guru menyampaikan bahwa luas bangun datar (segitiga,

belahketupat, jajargenjang, layang-layang, trapezium) dapat diturunkan dari luas

persegi panjang.

Selanjutnya pada kegiatan elaborasi Guru menyiapkan siswa untuk

melakukan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dengan

menjelaskan mengenai model pembelajaran Group Investigation (GI).Guru

membagi siswa menjadi 5 kelompok (Grouping). Siswa memilih sendiri

kelompoknya sesuai dengan keinginan dan selera. Siswa masuk dalam kelompok

pilihannya untuk menyelidiki luas trapesium dari luas perssegi panjang. Guru

membagi LKS. Siswa membagi tugas dalam kelompoknya. Setiap kelompok

melakukan perencanaan (Planning). Siswa dalam kelompok melakukan

penyelidikan (Investigation) terhadap masalah yang dihadapi (luas trapesium).

Siswa melakukan tahap pengorganisasian (Organizing). Siswa menemukan rumus

luas bangun datar dengan penurunan dari luas persegi panjang. Setiap kelompok

mempresentasikan hasil kelompoknya (Presenting). Siswa menggabungkan hasil

temuan masing-masing kelompok.

Kegiatan Konfirmasi, Guru mengklarifikasi tentang cara mencari rumus luas

trapesium. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang cara mencari luas

53

trapesium. Simpulan hasil diskusi yang dicatat oleh siswa adalah: “Jika sebuah

trapesium dengan sisi yang sejajar a dan b, serta tingginya t, maka L daerah

trapesium = ½ t x (a+b). Guru membimbing siswa sekaligus sebagai penguatan

mengaplikasikan dari konsep hasil simpulan untuk menyelesaikan permasalahan

kontekstual. Siswa dan guru mengevaluasi (evaluating) hasil simpulan masing-

masing kelompok. Siswa mengerjakan LTS

Pada kegiatan akhir pembelajaran guru memberikan penghargaan kepada

kelompok yang telah berhasil menyelidiki/investigation dengan benar dan

memperoleh poin tertinggi pada kegiatan Group Investigation (GI), Siswa

memajangkan hasil kerja kelompoknya pada papan pajangan. Kemudian Guru

memberikan tes evaluasi pada siswa dan dilanjutkan dengan kegiatan refleksi

yang dilakukan oleh guru bersama dengan siswa. Setelah itu guru menyampaikan

materi yang akan dipelajari pada pertemuan selanjutnya yaitu tentang menghitung

luas layang-layang. Sebelum menutup pelajaran guru memberikan motivasi pada

siswa agar lebih giat belajar. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.

Pelaksanaan Pertemuan II

Pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Senin, 02 November 2015.





layang-layang dengan pendekatan luas daerah persegi panjang, Menghitung luas

daerah layang-layang. Dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.






menyanyikan lagu “Layang-layang” dan melakukan tanya jawab. Guru

memberikan pertanyaan “Pernahkah anak-anak bermain layang-layang?

54

Dimanakah anak-anak bermain layang-layang? Termasuk bangun datarkah

layang-layang itu?”. Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang

hendak dicapai yaitu Tujuan pembelajaran pada mata pelajaran matematika yang

hendak dicapai pada pertemuan pertama: Peserta didik dapat mencari dan

menemukan rumus luas daerah layang-layang dengan pendekatan luas daerah

persegi panjang dengan cara investigation (penyelidikan) dalam kelompok.

Peserta didik dapat menghitung luas daerah layang-layang. Selanjutnya guru

menyampaikan masalah kontekstual “Tono ingin membuat layang-layang, ia ingin

tahu berapa luas kertas yang akan digunakan , maka ia mengukur rangka layang-

layangnya. Ternyata panjang diagonalnya 40 cm dan 30 cm. Berapakah luas

kertas yang dibutuhkan Tono?”. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk

menyelesai-kan masalah tersebut



eksplorasi, Guru menyampaikan bahwa luas layang-layang dapat diturunkan dari

luas persegi panjang.






pilihannya untuk menyelidiki luas trapesium dari luas perssegi panjang. Guru




Siswa melakukan tahap pengorganisasian (Organizing). Siswa menemukan

rumus luas bangun datar dengan penurunan dari luas persegi panjang. Setiap

kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya (Presenting). Siswa

menggabungkan hasil temuan masing-masing kelompok.


layang-layang. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang cara mencari luas

55

layang-layang. Bersama guru siswa menyimpulkan hasil diskusi. “ Jika sebuah

daerah layang-layang panjang diagonal satu = d1 dan panjang diagonal dua = d2

dan luas daerahnya L, maka: L = ½ x d1 x d2

Guru membimbing siswa sekaligus sebagai penguatan mengaplikasikan

dari konsep hasil simpulan untuk menyelesaikan permasalahan kontekstual. Siswa

dan guru mengevaluasi (evaluating) hasil simpulan masing-masing kelompok.

Siswa mengerjakan LTS








luas layang-layang. Sebelum menutup pelajaran guru memberikan motivasi pada

siswa agar lebih giat belajar. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.

Pelaksanaan Pertemuan III

Pertemuan ke-3 dilaksanakan pada hari Jumat, 06 November 2015.





belah ketupat dengan pendekatan luas daerah persegi panjang, Menghitung luas

daerah belah ketupat. Dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.






menyanyikan lagu “belah ketupat” dan melakukan tanya jawab. Guru memberikan

56

pertanyaan “Bangun apakah yang saya pegang ini? (belah ketupat) Siapa yang

ciri-ciri bangun datar belah ketupat? Sebutkan benda yang bentuknya sama

dengan bangun belah ketupat?”. Kemudian guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang hendak dicapai yaitu Tujuan pembelajaran pada mata pelajaran

matematika yang hendak dicapai pada pertemuan pertama: Peserta didik dapat

mencari dan menemukan rumus luas daerah belah ketupat dengan pendekatan luas

daerah persegi panjang dengan cara investigation (penyelidikan) dalam kelompok.

Peserta didik dapat menghitung luas daerah belah ketupat. Selanjutnya guru

menyampaikan masalah kontekstual “Di rumah Tono dipasang bopen berbentuk belah

ketupat dengan panjang diagonal 10 cm dan 5 cm. Berapa cm2 luas bopen tersebut ”.

Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyelesai-kan masalah tersebut





belahketupat, jajargenjang, layang-layang, trapesium) dapat diturunkan dari luas

persegi panjang.






pilihannya untuk menyelidiki luas belah ketupat dari luas persegi panjang. Guru




Siswa melakukan tahap pengorganisasian (Organizing). Siswa menemukan rumus

luas bangun datar dengan penurunan dari luas persegi panjang. Setiap kelompok

mempresentasikan hasil kelompoknya (Presenting). Siswa menggabungkan hasil

temuan masing-masing kelompok.

57


belah ketupat. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang cara mencari luas

belah ketupat. Simpulan hasil diskusi yang dicatat oleh siswa adalah: “Jika daerah

belah ketupat dengan panjang diagonal satu = d1 dan diagonal dua = d2 dan luas

daerahnya L, maka L = ½ x d1 x d2.” Guru membimbing siswa sekaligus sebagai

penguatan mengaplikasikan dari konsep hasil simpulan untuk menyelesaikan

permasalahan kontekstual. Siswa dan guru mengevaluasi (evaluating) hasil

simpulan masing-masing kelompok. Siswa mengerjakan LTS






yang dilakukan oleh guru bersama dengan siswa. Sebelum menutup pelajaran

guru memberikan motivasi pada siswa agar lebih giat belajar. Guru mengakhiri

pembelajaran dengan salam.

b) Hasil tindakan

Pada bagian ini akan menguraikan tentang hasil tindakan pembelajaran

berupa nilai matematika siswa kelas 5 SDN Agungmulyo setelah pelaksanaan

tindakan siklus I. Hasil belajar mata pelajaran matematika diperoleh melalui

pelaksanaan tes evaluasi diakhir siklus yaitu pada pertemuan ketiga siklus I.

Distribusi frekuensi nilai mata pelajaran Matematika, dapat terlihat hasil

belajar pada matematika siswa kelas 5 SD N Agungmulyo siklus I mempunyai

rata-rata nilai 81,6 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 40. Pada rentang

nilai 40-50 sejumlah 3 siswa dengan persentase 12% dari jumlah keseluruhan

siswa, rentang nilai 51-61 sejumlah 2 siswa dengan persentase 8% dari jumlah

keseluruhan siswa, rentang nilai 62-72 sejumlah 1 siswa dengan persentase 4%

dari jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai 73-83 sejumlah 2 siswa dengan

persentase 8% dari jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai 84-94 sejumlah 11

58

siswa dengan persentase 44%, dan rentang nilai 95-100 sejumlah 6 siswa dengan

persentase 24% .

Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70) data hasil perolehan nilai matematika

siklus I disajikan dalam bentuk tabel 4.2 berikut ini

Tabel 4.2

Disstribusi Ketuntasan Belajar Siklus I

No. Ketuntasan

Belajar Nilai

Jumlah Siswa


1. Tuntas ≥ 70 19 76


Jumlah 25 100

Berdasarkan tabel 4.4 Ketuntasan belajar siswa pada siklus I dapat diketahui

bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari KKM ≥ 70 sejumlah 6 siswa atau

24% dari total keseluruhan siswa, sedangkan yang sudah mencapai KKM

sebanyak 19 siswa dengan persentase 76% dari total keseluruhan siswa. Dari hasil

tersebut dapat diketahui bahwa persentase jumlah siswa yang telah mencapai

ketuntasan minimal lebih kecil dibandingkan dengan jumlah siswa yang belum

berhasil mencapai kentutasan minimal.

Distribusi ketuntasan belajar siswa pada tabel 4.2 dapat dilihat pada gambar

4.3 berikut:

Gambar 4.3

Diagram Lingkaran Distribusi Ketuntasan Belajar Siklus I

4.1.2.3. Pelaksanaan Observasi

76%

24%Tuntas

BelumTuntas

59

Pada sub bab ini, akan menjelaskan mengenai analisis data hasil observasi

aktivitas guru dan siswa selama pelaksanaan tindakan siklus I dengan menerapkan

model pembelajaran Group Investigation (GI) berbantuan media gambar yang

terdiri dari analisis hasil observasi pada setiap pertemuan yaitu pertemuan

pertama, pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga.

Kegiatan observasi dilakukan oleh guru observer untuk mengamati aktivitas

selama proses pembelajaran berlangsung, baik itu aktivitas guru maupun aktivitas

siswa. Hasil pengamatan proses pembelajaran diperoleh dari lembar observasi

yang terdiri dari 33 indikator aktivitas guru dan 23 indikator aktivitas siswa.

masing-masing indikator dalam lembar observasi tersebut diberi skor 1-4. Skor 1

berarti kurang, skor 2 berarti cukup, skor 3 berarti baik, dan skor 4 berarti sangat

baik..

Pelaksanaan Observasi Pertemuan I

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I pertemuan pertama dijelaskan

dalam beberapa aspek, aspek tersebut dapat dilihat pada tabel 4.3 berikut:

Tabel 4.3

Distribusi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I

Aspek yang Diamati Skor Penilaian Jumlah

Skor 1 2 3 4

Memeriksa kesiapan

pembelajaran 4, 1, 2, 3, 11

Melakukan apersepsi, motivasi,

dan menyampaikan tujuan 5, 6, 7, 9

Membimbing siswa melakukan

eksplorasi 11 8, 9, 10 11

Memanfaatkan media gambar 12, 13, 14 9

Mengorganisasikan siswa

dalam kegiatan penyelidikan

(Group Investigation (GI))

20,

21, 22

15, 16, 17,

18, 19, 23 25

Memberikan penghargaan

kepada siswa 24, 25 6

Penggunaan Bahasa 28 26, 27 8

Membuat kesimpulan dan

melakukan kegiatan refleksi 31, 32 29, 30, 33 13

TOTAL 8 25 91

Berdasarkan tabel 4.3 hasil aktivitas guru dapat diketahui hasil penilaian

dari observer indikator aktivitas guru dengan jumlah skor 2 sebanyak 8 item dan

60

indikator yang memperoleh skor 3 sebanyak 25 item sehingga jumlah keseluruhan

skor yang diperoleh 92 dengan kriteria baik dan persentase proses pembelajaran

sebesar 68,94%. Pada aspek memeriksa kesiapan pembelajaran siswa terdiri dari 4

indikator yaitu indikator nomor 1, 2, 3, 4. Indikator nomor 1,2, dan 3 memperoleh

skor 3 sedangkan nomor 4 memperoleh skor 2 sehingga jumlah skor aspek satu 11

skor. Pada aspek melakukan apersepsi, motivasi, dan menyampaikan tujuan

pembelajaran terdiri dari 3 indikator yaitu indikator nomor 5, 6, 7 memperoleh

skor 3 sehingga jumlah skor aspek dua yaitu 9 skor. Pada aspek ketiga yaitu

membimbing eksplorasi sumber bacaan dan menyajikan materi terdiri dari 4

indikator yaitu indikator nomor 8, 9, 10 memperoleh skor 3 dan indikator nomor

11 memperoleh skor 2 jumlah skor aspek tiga adalah 11 skor. Pada aspek

memanfaatkan media gambar terdiri dari 3 indikator yaitu indikator nomor 12, 13,

14 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek empat adalah 9 skor.

Aspek mengorganisasikan siswa dalam kegiatan penyelidikan GI terdiri

dari 8 indikator yaitu indikator nomor 15, 16, 17, 18, 19, 20, 23 mendapat skor 3

dan indikator nomor 20, 21, 22 mendapat skor 2, sehingga jumlah skor aspek lima

24 skor. Aspek memberikan penghargaan kepada siswa terdiri dari 2 indikator

yaitu indikator nomor 24, 25 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek

enam yaitu 6 skor. Kemudian pada aspek penggunaan bahasa terdiri dari 3

indikator yaitu indikator nomor 26, 27 memperoleh skor 3 dan indikator 28

mendapatkan skor 2 sehingga jumlah skor aspek tujuh yaitu 8 skor. Selanjutnya

pada aspek terakhir membuat kesimpulan dan melakukan kegiatan refleksi terdiri

dari 5 indikator yaitu indikator nomor 29, 30, 33 memperoleh skor 3 dan indikator

nomor 31, 32 memperoleh skor 2 sehingga jumlah skor aspek delapan yaitu 13

skor. Total keseluruhan skor hasil observasi aktivitas guru siklus I pertemuan

pertama adalah 92 skor.

Selanjutnya hasil observasi aktivitas siswa diperoleh dari lembar observasi

yang dapat dijelaskan dalam beberapa aspek pada tabel 4.4 berikut:

Tabel 4.4

Distribusi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan I


61

1 2 3 4 Skor

Kesiapan siswa belajar 2, 3, 4 1 9

Melakukan eksplorasi

menggunakan media gambar dan

memperhatikan penjelasan guru

6 5 5

Partisipasi aktif siswa dalam

pembelajaran 7, 8, 9, 10 8

Respon siswa dalam pemanfaatan

media pembelajaran 13 11, 12 8

Melaksanakan tugas guru dalam

kegiatan penyelidikan GI

15, 16, 17,

18 14, 19 14


melakukan kegiatan refleksi 20, 22 21, 23 11

TOTAL 15 8 54

Berdasarkan tabel 4.4 hasil aktivitas siswa dapat diketahui dari indikator

aktivitas belajar siswa yang memperoleh skor 2 sebanyak 15 item, indikator yang

memperoleh skor 3 sebanyak 7 item dan tidak ada indikator yang memperoleh

skor 4, jumlah keseluruhan skor yang diperoleh 54 dengan krieteria cukup dan

perentase keaktifan siswa adalah 58,69%. Pada aspek kesiapan siswa dalam

belajar terdiri dari 4 indikator yaitu indikator nomor 2, 3, 4 memperoleh skor 2

dan indikator nomor 1 memperoleh skor 3, sehingga jumlah skor aspek satu 9

skor. Selanjutnya aspek eksplorasi sumber bacaan dan menyimak penjelasan guru

terdiri dari 2 indikator yaitu indikator nomor 6 memperoleh skor 2 dan indikator

nomor 5 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek dua 5 skor. Pada aspek

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran terdiri dari 4 indikator yaitu indikator

7, 8, 9, 10 memperoleh skor 2, jumlah skor aspek tiga 8 skor.

Aspek respon siswa dalam pemanfaatan media pembelajaran terdiri dari 3

indikator yaitu indikator nomor 13 memperoleh skor 2 dan indikator nomor 11, 12

memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek empat 8 skor. Kemudian pada

aspek melaksanakan tugas guru dalam kegiatan penyelidikan GI terdiri dari 6

indikator yaitu indikator nomor 15, 16, 17, 18 memperoleh skor 2 dan indikator

nomor 14, 20 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek lima 14 skor.

Selanjutnya aspek membuat kesimpulan dan melakukan kegiatan refleksi terdiri

dari 4 indikator yaitu indikator nomor 20, 22, memperoleh skor 2, indikator

62

nomor 21, 23 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek enam 11 skor. Total

keseluruhan skor aktivitas siswa siklus I pertemuan 1adalah 54 skor.

Pelaksanaan Observasi Pertemuan II

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I pertemuan kedua dijelaskan


Tabel 4.5

Distribusi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan II


Skor 1 2 3 4

Memeriksa kesiapan



dan menyampaikan tujuan 5, 6, 7 9


eksplorasi 8, 9, 10, 11 12

Memanfaatkan media gambar 12, 14 13 9


dalam kegiatan penyelidikan GI

19,

20, 21

15, 16, 17,

18, 22, 23 24



Penggunaan Bahasa 26, 27, 28 9


melakukan kegiatan refleksi

29, 30, 31,

32, 33 15

TOTAL 3 29 1 97


dari observer indikator aktivitas guru dengan jumlah skor 2 sebanyak 3 item,

indikator yang memperoleh skor 3 sebanyak 29 item dan indikator yang

memperoleh skor 4 sebanyak 1 item sehingga jumlah keseluruhan skor yang

diperoleh 97 dengan kriterian baik dan persentase proses pembelajaran sebesar

73,48%. Pada aspek memeriksa kesiapan pembelajaran siswa terdiri dari 4

indikator yaitu indikator nomor 1, 2, 3, 4 memperoleh skor 3 sehingga jumlah

skor aspek satu 12 skor. Pada aspek melakukan apersepsi, motivasi, dan

menyampaikan tujuan pembelajaran terdiri dari 3 indikator yaitu indikator nomor

5, 6, 7 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek dua 9 skor. Pada aspek

ketiga yaitu membimbing eksplorasi sumber bacaan dan menyajikan materi terdiri

dari 3 indikator yaitu indikator nomor 8, 9, 10, 11 memperoleh skor 3 jumlah skor

aspek tiga adalah 12 skor. Pada aspek memanfaatkan media gambar terdiri dari 3

63

indikator yaitu indikator nomor 12, 14 memperoleh skor 3 dan indikator nomor 13

memperoleh skor 4 sehingga jumlah skor aspek empat adalah 10 skor.


dari 9 indikator yaitu indikator nomor 14, 15, 16, 17, 18 mendapat skor 3,

indikator nomor 19, 20, 21 mendapat skor 2 sehingga jumlah skor aspek lima

yaitu 24 skor. Aspek memberikan penghargaan kepada siswa terdiri dari 2

indikator yaitu indikator nomor 24, 25 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor

aspek enam 6 skor. Kemudian pada aspek penggunaan bahasa terdiri dari 3

indikator yaitu indikator nomor 26, 27, 28 memperoleh skor 3 sehingga jumlah

skor aspek tujuh adalah 9 skor. Selanjutnya pada aspek terakhir membuat

kesimpulan dan melakukan kegiatan refleksi terdiri dari 5 indikator yaitu indikator

nomor 29, 30, 31, 32, 33 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek delapan

15 skor. Total keseluruhan skor hasil observasi aktivitas guru siklus I pertemuan

kedua adalah 97 skor.



Tabel 4.6

Distribussi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan II


Skor 1 2 3 4

Kesiapan siswa belajar 1, 2, 3,

4 12




6 5 5




media pembelajaran

11, 12,

13 9


kegiatan penyelidikan GI 16, 17, 18

14, 15,

19 15


melakukan kegiatan refleksi 20 21, 22 23 12

TOTAL 9 13 1 61

Berdasarkan tabel 4.6 hasil observasi aktivitas siswa dapat diketahui

indikator aktivitas belajar siswa yang memperoleh skor 2 sebanyak 9 item,


64


diperoleh 61 dengan kriteris baik dan persentase keaktifan siswa sebesar 66,30%.

Pada aspek kesiapan siswa dalam belajar terdiri dari 4 indikator yaitu indikator

nomor 1, 2, 3, 4 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek satu 12 skor.

Selanjutnya aspek eksplorasi sumber bacaan dan menyimak penjelasan guru

terdiri dari 2 indikator yaitu indikator nomor 6 memperoleh skor 2 dan indikator

nomor 5 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek dua 5 skor. Pada aspek

partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran terdiri dari 4 indikator yaitu indikator

7, 8, 9, 10 memperoleh skor 2 sehingga jumlah skor aspek tiga 8 skor.



skor aspek empat 9 skor. Kemudian pada aspek melaksanakan tugas guru dalam

kegiatan penyelidikan Group Investigation (GI) terdiri dari 6 indikator yaitu

indikator nomor 17, 18, 19 memperoleh skor 2 dan indikator nomor 14, 15, 20

memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek lima 15 skor. Selanjutnya aspek

membuat kesimpulan dan melakukan kegiatan refleksi terdiri dari 4 indikator

yaitu indikator nomor 20 memperoleh skor 2, indikator nomor 21, 22 memperoleh

skor 3 dan indikator nomor 23 memperoleh skor 4 sehingga jumlah skor aspek

enam 12 skor. Total keseluruhan skor hasil observasi aktivitas siswa siklus I

pertemuan kedua adalah 61 skor.

Pelaksanaan Observasi Pertemuan III

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus I pertemuan ketiga dijelaskan


Tabel 4.7

65

Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan III


Skor 1 2 3 4

Memeriksa kesiapan



dan menyampaikan tujuan 5, 6, 7 9


eksplorasi 8, 9, 10, 11 12




15, 16, 17, 18,

19, 20, 21, 22,

23

27



Penggunaan Bahasa 26, 27, 28 9


melakukan kegiatan refleksi 31 29, 30, 32, 33 14

TOTAL 1 31 1 99


dari observer, indikator aktivitas guru dengan jumlah skor 2 sebanyak 1 item,



diperoleh 99 dengan kriteria baik dan persentase pembelajaran sebesar 75%. Pada

aspek memeriksa kesiapan pembelajaran siswa terdiri dari 4 indikator yaitu

indikator nomor 1, 2, 3, 4 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek satu

adalah 12 skor. Pada aspek melakukan apersepsi, motivasi, dan menyampaikan

tujuan pembelajaran terdiri dari 3 indikator yaitu indikator nomor 5, 6, 7

memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek dua dalah 9 skor. Pada aspek


dari 3 indikator yaitu indikator nomor 8, 9, 10, 11 memperoleh skor 3 jumlah skor

aspek tiga adalah 12 skor. Pada aspek memanfaatkan media gambar terdiri dari 3

indikator yaitu indikator nomor 12, 14 memperoleh skor 3 dan indikator nomor 13

memperoleh skor 4 sehingga jumlah skor aspek empat adalah 10 skor.


dari 8 indikator yaitu indikator nomor 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23 mendapat

66

skor 3 sehingga jumlah skor aspek lima adalah 27 skor. Aspek memberikan

penghargaan kepada siswa terdiri dari 2 indikator yaitu indikator nomor 24, 25

memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek enam adalah 6 skor. Kemudian

pada aspek penggunaan bahasa terdiri dari 3 indikator yaitu indikator nomor 26,

27, 28 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek tujuh adalah 9 skor.

Selanjutnya pada aspek terakhir membuat kesimpulan dan melakukan kegiatan

refleksi terdiri dari 5 indikator yaitu indikator nomor 29, 30, 32, 33 memperoleh

skor 3 dan indikator nomor 31 memperoleh skor 2 sehingga jumlah skor aspek

delapan adalah 14 skor. Total keseluruhan skor hasil observasi aktivitas guru

siklus I pertemuan ketiga adalah 99 skor.



Tabel 4.8

Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan III


Skor 1 2 3 4

Kesiapan siswa belajar 1, 2, 3, 4 12

Melakukan eksplorasi menggunakan

media gambar dan memperhatikan

penjelasan guru

5, 6 6


pembelajaran

7, 8,

9, 10 8


media pembelajaran 11, 12, 13 9


kegiatan penyelidikan GI

14, 15, 16,

17, 18, 19 18

Membuat kesimpulan dan melakukan

kegiatan refleksi 20 21, 22 23 12

TOTAL 5 17 1 65

Berdasarkan tabel 4.8 hasil aktivitas siswa dapat diketahui indikator

aktivitas belajar siswa yang memperoleh skor 2 sebanyak 5 item, indikator yang

memperoleh skor 3 sebanyak 17 item dan indikator yang memperoleh skor 4

sebanyak 1 item sehingga jumlah keseluruhan skor yang diperoleh adalah 65

dengan kriteria baik dan persentase keaktifan siswa sebesar 70,65%. Pada aspek

kesiapan siswa dalam belajar terdiri dari 4 indikator yaitu indikator nomor 1, 2, 3,

67

4 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek satu 12 skor. Selanjutnya aspek

eksplorasi sumber bacaan dan menyimak penjelasan guru terdiri dari 2 indikator

yaitu indikator nomor 5, 6 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek dua 6

skor. Pada aspek partisipasi aktif siswa dalam pembelajaran terdiri dari 4 indikator

yaitu indikator 7, 8, 9, 10 memperoleh skor 2 sehingga jumlah skor aspek tiga 8

skor.



skor aspek empat 9 skor. Kemudian pada aspek melaksanakan tugas guru dalam

kegiatan penyelidikan Group Investigation (GI) terdiri dari 6 indikator yaitu

indikator nomor 14, 15, 16, 17, 18, 19 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor

aspek lima 18 skor. Selanjutnya aspek membuat kesimpulan dan melakukan

kegiatan refleksi terdiri dari 4 indikator yaitu indikator nomor 20 memperoleh

skor 2, indikator nomor 21, 22 memperoleh skor 3 dan indikator nomor 23

memperoleh skor 4 sehingga jumlah skor aspek enam 12 skor. Total keseluruhan

skor hasil observasi aktivitas siswa siklus I pertemuan pertama adalah 65 skor.

4.1.2.4. Refleksi Siklus I

Setelah melaksanakan kegiatan pembelajaran pada siklus I dari pertemuan

pertama, kedua, dan ketiga maka selanjutnya diadakan refleksi atas pelaksanaan

tindakan pembelajaran siklus I. Hasil refleksi diambil dari hasil observasi yang

dilaksanakan pada siklus I.

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh melalui hasil observasi

aktivitas guru pada siklus I pertemuan pertama diketahui indikator yang

memperoleh skor 2 yaitu sebanyak 8 item, skor 3 sebanyak 25 item da tidak ada

aktivitas guru yang memperoleh skor 4. Pada pertemuan kedua, indikator yang

memperoleh skor 2 sebanyak 3 item, skor 3 sebanyak 29 item dan skor 4

sebanyak 1 item. Selanjutnya pada pertemuan ketiga tidak terdapat aktivitas yang

memperoleh skor 2, perolehan skor 3 sebanyak 32 item dan jumlah indikator yang

memperoleh skor 4 sebanyak 1 item.

68

Dari hasil observasi pelaksanaan tindakan siklus I, terjadi peningkatan

pada beberapa aspek, baik pada aktivitas guru maupun pada aktivitas siswa.

Peningkatan aspek pembelajaran pada aktivitas guru dapat dilihat pada tabel 4.9

Berikut ini:

Tabel 4.9

Distribusi Frekuensi Aktivitas Guru Siklus I Pertemuan I, II, III

Aspek

Skor

Pertemuan I Pertemuan

II

Pertemuan

III

1 11 12 12

2 9 9 9

3 11 12 12

4 9 10 10

5 24 24 27

6 6 6 6

7 8 9 9

8 13 15 15

Berdasarkan tabel 4.9 Distribusi Frekuensi Observasi Aktivitas Guru Siklus

I, II, dan III dapat dilihat pada gambar 4.4 Berikut ini:

Gambar 4.4

Diagram Batang Distribusi Frekuensi Aktivitas Guru

Siklus I Pertemuan I, II, dan III

0

5

10

15

20

25

30

Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6 Aspek 7 Aspek 8

Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan III

69

Berdasarkan diagram di atas aktivitas guru mengalami peningkatan pada

aspek ke 1, 3, 4, 5, 7, dan 8. Aspek yang mengalami peningkatan paling tinggi

terjadi pada aspek 5 yaitu aspek mengorganisasikan siswa dalam kegiatan

penyelidikan GI. Pada aspek ini guru mampu menumbuhkan keceriaan dan

antusiasme siswa dalam penyelidikan (Investigation) (19), Guru mampu

membimbing siswa dalam menyusun kegiatan pengorganisasian (Organizing)

data yang diperoleh (20), Guru memberi semangat siswa dalam melakukan

presentasi (Presenting) (21).

Hasil observasi pada pertemuan pertama dengan indikator penilaian

aktivitas guru sebanyak 33 item, hasil persentase aktivitas guru pertemuan

pertama sebesar 68,94%, pertemuan kedua meningkat menjadi 73,48%,

selanjutnya pada pertemuan ketiga juga mengalami peningkatan menjadi 75,76%.

Peningkatan persentase hasil observasi aktivitas guru siklus I pertemuan I, II, dan

III dapat dilihat pada Gambar 4.5 sebagai berikut:

Gambar 4.5

Diagram Peningkatan Persentase Hasil Aktivitas Guru


Berdasarkan analisis data hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I

pertemuan pertama indikator aktivitas belajar siswa yang memperoleh skor 2 yaitu

sebanyak 15 item, skor 3 sebanyak 8 item, dan tidak ada indikator yang

memperoleh skor 4. Kemudian pada pertemuan kedua, perolahan skor 2 sebanyak

9 item, skor 3 sebanyak 13 item, dan skor 4 sebanyak 1 item. Pada pertemuan

68.94%

73.48%

75.76%

64.00%

66.00%

68.00%

70.00%

72.00%

74.00%

76.00%

78.00%

Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan IIIPersenta…

70

ketiga, perolahan skor 2 sebanyak 5 item, perolehan skor 3 sebanyak 17 item dan

skor 4 sebanyak 1 item.

Peningkatan aspek pembelajaran pada aktivitas siswa dapat dilihat pada

tabel 4. 10 Berikut ini:

Tabel 4.10

Distribusi Frekuensi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan I, II, III

Aspek Skor


1 9 12 12

2 5 5 6

3 8 8 8

4 8 9 9

5 14 15 18

6 10 12 12

Berdasarkan tabel 4.10 Distribusi Frekuensi Observasi Aktivitas Siswa

SiklusI Pertemuan I, II, dan III dapat dilihat pada gambar 4.6 berikut ini:

Gambar 4.6

Diagram Batang Distribusi Frekuensi Aktivitas Siswa Siklus I

Pertemuan I, II, dan III

Berdasarkan diagram di atas, aktivitas siswa mengalami peningkatan pada

aspek ke 1, 2, 4, 5, dan 6. Indikator aktivitas siswa yang mengalami peningkatan

yaitu pada aspek ke 5 (Melaksanakan tugas guru dalam kegiatan

0

5

10

15

20

Aspek 1 Aspek 2 Aspek 3 Aspek 4 Aspek 5 Aspek 6


71

penyelidikan/GI), yaitu Bersemangat dan antusias Perencanaan (Planning) (15),

siswa mampu melakukan kegiatan penyelidikan (Investigation) secara kondusif

(16), Melakukan kegiatan pengorganisasian (Organizing) data yang diperoleh

(17), Siswa bersemangat dalam melakukan presentasi (Presenting) (18).

Dari skor penilaian hasil observasi aktivitas siswa pada pertemuan pertama

persentase yang diperoleh mencapai 58,69%, pertemuan kedua meningkat

menjadi 66,30%, kemudian pada pertemuan ketiga persentase meningkat menjadi

70,65%.

Peningkatan persentase hasil observasi aktivitas guru siklus I pertemuan I,

II, dan III dapat dilihat pada Gambar 4.7 sebagai berikut:

Gambar 4.7

Diagram Batang Peningkatan Persentase Aktivitas Siswa


Hasil evaluasi yang diperoleh siswa dengan ketuntasan belajar pada KKM

≥ 70 pada pelaksanaan tindakan siklus I baru mencapai 76% siswa tuntas. Artinya

hasil tersebut belum memenuhi indikator keberhasilan yang peneliti tentukan

sebesar 80%. Masih ada 6 siswa yang perolehan nilainya masih berada di bawah

KKM 70. Namun rata-rata hasil belajar mata pelajaran matematika sudah

mengalami peningkatan dari kondisi awal 63,2 menjadi 81,6 setelah pelaksanaan

tindakan siklus I. Persentase ketuntasan belajar siswa naik dari kondisi awal 40%

menjadi 76%. Karena pada siklus I belum memenuhi indikator keberhasilan

sebesar 80% maka akan penelitian dilanjutkan dengan siklus berikutnya yaitu

siklus II.

58.69%

66.30%70.65%

0.00%

10.00%

20.00%

30.00%

40.00%

50.00%

60.00%

70.00%

80.00%

Pertemuan I Pertemuan II Pertemuan IIIPersentase

72

4.1.3. Deskripsi Siklus II

Seperti pada Siklus I, pelaksanaan tindakan siklus II terdiri dari tiga

pertemuan, yaitu pertemuan 1, 2 dan 3 yang berlangsung pada hari Selasa,

Kamis, dan Sabtu pada tanggal 24, 26, dan 28 November 2015. Hal-hal yang

dilakukan dalam kegiatan ini adalah Perencanaan antara lain: menyusun RPP

beserta intrumen penilaian terdiri kisi-kisi soal, butir soal, kunci jawaban dan

kriteria penilaian, lembar observasi kegiatan pembelajaran, menyiapkan media

pembelajaran berupa gambar; Pelaksanaan, serta Refleksi.

4.1.3.1. Tahap Perencanaan

Pada tahap ini akan diuraikan tentang perencanaan pelaksanaan siklus II

yang meliputi perencanaan pertemuan I, perencanaan pertemuan kedua, dan

perencanaan pertemuan ketiga.

Pelaksanaan tindakan siklus I ini terdiri dari tiga pertemuan, yaitu

pertemuan 1, 2 dan 3 yang berlangsung pada hari Selasa, Kamis dan Sabtu pada

tanggal 24, 26, dan 28 November 2015. Hal-hal yang dilakukan dalam kegiatan

ini adalah Perencanaan antara lain: menyusun RPP beserta intrumen penilaian

terdiri kisi-kisi soal, butir soal, kunci jawaban dan kriteria penilaian, lembar

observasi kegiatan pembelajaran, menyiapkan media pembelajaran berupa

gambar; Pelaksanaan, serta Refleksi.

Perencanaan Pertemuan I

Sebelum melakukan tindakan pembelajaran pada pertemuan pertama

peneliti menyiapkan segala sesuatu yang dapat mendukung pembelajaran seperti

membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) menggunakan model

pembelajaran GI berbantuan media gambar. Pembelajaran mata pelajaran

matematika dengan SK 3. Menghitung luas bangun datar sederhana dan

menggunakannya dalam pemecahan masalah, KD 3.1 Menghitung luas trapesium,

layang-layang, belah ketupat, lingkaran dan segitiga. Indikator pada pertemuan

pertama antara lain: Menemukan rumus luas daerah lingkaran dengan pendekatan

luas daerah persegi panjang, Menghitung luas daerah lingkaran.

73



daerah lingkaran dengan pendekatan luas daerah persegi panjang dengan cara


luas daerah lingkaran.



gambar berupa bangun datar lingkaran dan persegi panjang. Selain itu peneliti

juga mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti daftar presensi siswa, lembar



Perencanaan Pertemuan II

Perencanaan pembelajaran pada pertemuan kedua merupakan tindak lanjut

dari pertemuan pertama, yang membedakan ialah materi yang dipelajari.





segitiga dengan pendekatan luas daerah persegi panjang. Menghitung luas daerah

segitiga.



daerah segitiga dengan pendekatan luas daerah persegi panjang dengan cara


luas daerah segitiga.



gambar berupa bangun datar segitiga dan persegi panjang. Selain itu peneliti juga

mempersiapkan perangkat pembelajaran seperti daftar presensi siswa, lembar

74



Perencanaan Pertemuan III

Perencanaan pembelajaran pada pertemuan ketiga merupakan tindak lanjut

dari pertemuan kedua, yang membedakan ialah materi yang dipelajari.




Indikator pada pertemuan pertama antara lain: Menyelesaikan masalah yang

berkaitan dengan luas bangun datar. Tujuan pembelajaran pada mata pelajaran


menghitung luas beberapa gabungan bidang datar.



gambar berupa bangun gabungan. Selain itu peneliti juga mempersiapkan

perangkat pembelajaran seperti daftar presensi siswa, lembar observasi aktivitas

guru, lembar observasi aktivitas siswa, serta penghargaan berupa stiker bintang

dan evaluasi pembelajaran.

4.1.3.2 Pelaksanaan Tindakan

Pada tahap pelaksanaan tindakan akan diuraikan tentang proses pelaksanaan

tindakan, hasil tindakan, dan hasil observasi.

a) Proses Pelaksanaan Tindakan

Sub unit ini mendeskripsikan tentang pelaksanaan tindakan pembelajaran

siklus I dari awal hingga akhir pembelajaran pada setiap pertemuan. Pelaksanaan

tindakan siklus I dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan. Berikut ini rincian

pelaksanaan tindakan siklus I.

Pelaksanaan Pertemuan I

Pertemuan ke-1 dilaksanakan pada hari Selasa, 24 November 2015.


75




lingkaran dengan pendekatan luas daerah persegi panjang, Menghitung luas

daerah trapesium. Dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.






menyanyikan lagu “Lingkaran Kecil” dan melakukan tanya jawab. Guru

memberikan pertanyaan “Bangun datar apa yang ada dalam lagu tadi? Siapa yang

bias membuat lingkaran? Bagaimana ciri-ciri lingkaran?”. Kemudian guru

menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai yaitu Tujuan

pembelajaran pada mata pelajaran matematika yang hendak dicapai pada

pertemuan pertama: Peserta didik dapat mencari dan menemukan rumus luas

daerah lingkaran dengan pendekatan luas daerah persegi panjang dengan cara


luas daerah lingkaran. Selanjutnya guru menyampaikan masalah kontekstual “Pak

Ahmad mempunyai meja taman yang berbentuk daerah lingkaran. Diameter meja

100 cm. Berapa luas permukaan meja taman milik Pak Ahmad?”. Guru memberi

kesempatan kepada siswa untuk menyelesaikan masalah tersebut





belahketupat, jajargenjang, layang-layang, trapezium) dapat diturunkan dari luas

persegi panjang.


melakukan model pembelajaran kooperatif GI dengan menjelaskan mengenai

model pembelajaran GI. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok (Grouping).

76

Siswa memilih sendiri kelompoknya sesuai dengan keinginan dan selera. Siswa

masuk dalam kelompok pilihannya untuk menyelidiki luas trapesium dari luas

perssegi panjang. Guru membagi LKS. Siswa membagi tugas dalam

kelompoknya. Setiap kelompok melakukan perencanaan (Planning). Siswa dalam

kelompok melakukan penyelidikan (Investigation) terhadap masalah yang

dihadapi (luas trapesium). Siswa melakukan tahap pengorganisasian

(Organizing). Siswa menemukan rumus luas bangun datar dengan penurunan dari

luas persegi panjang. Setiap kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya

(Presenting). Siswa menggabungkan hasil temuan masing-masing kelompok.


lingkaran. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang cara mencari luas

trapesium. Simpulan hasil diskusi yang dicatat oleh siswa adalah: “Jika sebuah

daerah lingkaran adalah L = r2 . Guru membimbing siswa sekaligus sebagai

penguatan mengaplikasikan dari konsep hasil simpulan untuk menyelesaikan

permasalahan kontekstual. Siswa dan guru mengevaluasi (evaluating) hasil

simpulan masing-masing kelompok. Siswa mengerjakan LTS



memperoleh poin tertinggi pada kegiatan GI. Siswa memajangkan hasil kerja

kelompoknya pada papan pajangan. Kemudian Guru memberikan tes evaluasi

pada siswa dan dilanjutkan dengan kegiatan refleksi yang dilakukan oleh guru

bersama dengan siswa. Setelah itu guru menyampaikan materi yang akan

dipelajari pada pertemuan selanjutnya yaitu tentang menghitung luas segitiga.

Sebelum menutup pelajaran guru memberikan motivasi pada siswa agar lebih giat

belajar. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.

Pelaksanaan Pertemuan II

Pertemuan ke-2 dilaksanakan pada hari Kamis, 26 November 2015.



77



segitiga dengan pendekatan luas daerah persegi panjang, Menghitung luas daerah

segitiga. Dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.






menyanyikan lagu “Bangun Datar” dan melakukan tanya jawab. Guru

memberikan pertanyaan “Bangun datar apakah yang saya pegang ini?

(segitiga).Sebutkan macam-macam segitga? Bagaimana ciri-ciri segitiga?”.

Kemudian guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai yaitu

Tujuan pembelajaran pada mata pelajaran matematika yang hendak dicapai pada

pertemuan kedua: Peserta didik dapat mencari dan menemukan rumus luas daerah

segitiga dengan pendekatan luas daerah persegi panjang dengan cara investigation

(penyelidikan) dalam kelompok. Peserta didik dapat menghitung luas daerah

segitiga. Selanjutnya guru menyampaikan masalah kontekstual “Amir mempunyai

kertas berbentuk persegi panjang, kertas tersebut dibagi menjadi dua segitiga yang

tingginya 4 cm, alasnya 10 cm. Amir ingin menghitung luasnya, bagaimana

caranya?”. Guru memberi kesempatan kepada siswa untuk menyelesai-kan

masalah tersebut



eksplorasi, Guru menyampaikan bahwa luas layang-layang dapat diturunkan dari

luas persegi panjang.



model pembelajaran GI.Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok (Grouping).


masuk dalam kelompok pilihannya untuk menyelidiki luas trapesium dari luas

78

perssegi panjang. Guru membagi LKS. Siswa membagi tugas dalam

kelompoknya. Setiap kelompok melakukan perencanaan (Planning). Siswa dalam

kelompok melakukan penyelidikan (Investigation) terhadap masalah yang

dihadapi (luas segitiga). Siswa melakukan tahap pengorganisasian (Organizing).

Siswa menemukan rumus luas bangun datar dengan penurunan dari luas persegi

panjang. Setiap kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya (Presenting).

Siswa menggabungkan hasil temuan masing-masing kelompok.


segitiga. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang cara mencari luas

segitiga. Bersama guru siswa menyimpulkan hasil diskusi. “Jika daerah

segitiga dengan panjang = p dan lebar = l dan luas daerahnya L, maka L = ½ x a

x t”.

Guru membimbing siswa sekaligus sebagai penguatan mengaplikasikan

dari konsep hasil simpulan untuk menyelesaikan permasalahan kontekstual. Siswa

dan guru mengevaluasi (evaluating) hasil simpulan masing-masing kelompok.

Siswa mengerjakan LTS








luas gabungan. Sebelum menutup pelajaran guru memberikan motivasi pada siswa

agar lebih giat belajar. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.

Pelaksanaan Pertemuan III

Pertemuan ke-3 dilaksanakan pada hari Sabtu, 26 November 2015.



79


Indikator pada pertemuan ketiga antara lain: Menemukan rumus beberapa

gubungan bangun datar. Dengan alokasi waktu 2 x 35 menit.






menyanyikan lagu “bangun datar” dan melakukan tanya jawab. Guru memberikan

pertanyaan “bagaiman rumus luas trapezium? Bagaimana rumus luas layang-

layang? Bagaimana rumus luas belah ketupat? Bagaimana rumus luas lingkaran?

Bagaimana rumus luas segitiga?”. Kemudian guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang hendak dicapai yaitu Tujuan pembelajaran pada mata pelajaran


mencari dan luas gabungan beberapa bangun datar. Selanjutnya guru

menyampaikan masalah kontekstual “Amir membuat gambar rumah. Gambar atas

berbentuk segitiga sama kaki, tinggi = 2 cm, dan alasnya 10 cm. Gambar bawah

berbentuk persegi panjang panjangnya = 20 cm. Amir kesulitan menghitung luas

gambar rumah tersebut. Bagaimana menghitung luasnya?”. Guru memberi

kesempatan kepada siswa untuk menyelesai-kan masalah tersebut



eksplorasi, guru mengingatkan kembali semua rumus luas bangun datar. Guru

menyampaikan bahwa luas bangun datar (segitiga, belahketupat, jajargenjang,

layang-layang, trapesium) dapat diturunkan dari luas persegi panjang.



model pembelajaran GI. Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok (Grouping).


masuk dalam kelompok pilihannya untuk menyelidiki luas belah ketupat dari luas

persegi panjang. Guru membagi LKS. Siswa membagi tugas dalam kelompoknya.

80

Setiap kelompok melakukan perencanaan (Planning). Siswa dalam kelompok

melakukan penyelidikan (Investigation) terhadap masalah yang dihadapi (luas

trapesium). Siswa melakukan tahap pengorganisasian (Organizing). Siswa

menemukan rumus luas bangun datar dengan penurunan dari luas persegi panjang.

Setiap kelompok mempresentasikan hasil kelompoknya (Presenting). Siswa

menggabungkan hasil temuan masing-masing kelompok.

Kegiatan Konfirmasi. Guru mengklarifikasi tentang cara mencari rumus luas

gabungan beberapa bangun datar. Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang

cara mencari luas gabungan. Simpulan hasil diskusi yang dicatat oleh siswa. Guru

membimbing siswa sekaligus sebagai penguatan mengaplikasikan dari konsep

hasil simpulan untuk menyelesaikan permasalahan kontekstual. Siswa dan guru

mengevaluasi (evaluating) hasil simpulan masing-masing kelompok. Siswa

mengerjakan LTS



memperoleh poin tertinggi pada kegiatan GI. Siswa memajangkan hasil kerja

kelompoknya pada papan pajangan. Kemudian Guru memberikan tes evaluasi

pada siswa dan dilanjutkan dengan kegiatan refleksi yang dilakukan oleh guru

bersama dengan siswa. Sebelum menutup pelajaran guru memberikan motivasi

pada siswa agar lebih giat belajar. Guru mengakhiri pembelajaran dengan salam.

a) Hasil Tindakan

Seperti pada siklus I, bagian ini menguraikan tentang hasil tindakan

pembelajaran berupa nilai matematika siswa kelas 5 SDN Agungmulyo setelah

pelaksanaan tindakan siklus II. Hasil belajar mata pelajaran matematika diperoleh

melalui pelaksanaan tes evaluasi diakhir siklus yaitu pada pertemuan ketiga siklus

II.

Distribusi frekuensi nilai mata pelajaran Matematika, dapat terlihat hasil

belajar pada matematika siswa kelas 5 SD N Agungmulyo siklus I mempunyai

rata-rata nilai 86,64 dengan nilai tertinggi 100 dan nilai terendah 63. Pada rentang

nilai 63-69 sejumlah 3 siswa dengan persentase 12% dari jumlah keseluruhan

siswa, rentang nilai 70-76 sejumlah 2 siswa dengan persentase 8% dari jumlah

81

keseluruhan siswa, rentang nilai 77-83 sejumlah 7 siswa dengan persentase 28%

dari jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai 84-90 sejumlah 1 siswa dengan

persentase 40% dari jumlah keseluruhan siswa, rentang nilai 91-97 sejumlah 10

dengan persentase 40%, dan rentang nilai 98-100 sejumlah 2 siswa dengan

persentase 8%.

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM ≥ 70) data hasil perolehan nilai

matematika siklus I disajikan dalam bentuk tabel 4.11 berikut ini

Tabel 4.11

Distribusi Frekuensi Ketuntasan Belajar Kondisi Awal

No. Ketuntasan

Belajar Nilai

Jumlah Siswa


1. Tuntas ≥ 70 22 88


Jumlah 25 100

Berdasarkan tabel 4.11 Ketuntasan belajar siswa pada kondisi awal dapat

diketahui bahwa siswa yang memiliki nilai kurang dari Kriteria Ketuntasan

Minimal (KKM ≥ 70) sejumlah 3 siswa atau 12% dari total keseluruhan siswa,

sedangkan yang sudah mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal sebanyak 22 siswa

dengan persentase 88% dari total keseluruhan siswa. Dari hasil tersebut dapat

diketahui bahwa persentase jumlah siswa yang telah mencapai ketuntasan

minimal lebih kecil dibandingkan dengan jumlah siswa yang belum berhasil

mencapai kentutasan minimal. Ketuntasan belajar siswa pada tabel 4.11 dapat

dilihat pada gambar 4.8 berikut:

Gambar 4.8

Diagram Lingkungan Ketuntasan Belajar Siklus II

88%

12% Tuntas

TidakTuntas

82

4.1.3.3 Pelaksanaan Observasi

Sub bab ini akan menjelaskan mengenai analisis data hasil observasi

aktivitas guru dan siswa selama pelaksanaan tindakan siklus II dengan

menerapkan model pembelajaran GI berbantuan media gambar yang terdiri dari

analisis hasil observasi pada setiap pertemuan yaitu pertemuan pertama,

pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga.

Pada sub bab ini, akan menjelaskan mengenai analisis data hasil observasi

aktivitas guru dan siswa selama pelaksanaan tindakan siklus II dengan

menerapkan model pembelajaran GI berbantuan media gambar yang terdiri dari

analisis hasil observasi pada setiap pertemuan yaitu pertemuan pertama,

pertemuan kedua, dan pertemuan ketiga.

Kegiatan observasi dilakukan oleh guru observer untuk mengamati aktivitas

selama proses pembelajaran berlangsung, baik itu aktivitas guru maupun aktivitas

siswa. Hasil pengamatan proses pembelajaran diperoleh dari lembar observasi

yang terdiri dari 33 indikator aktivitas guru dan 23 indikator aktivitas siswa.

masing-masing indikator dalam lembar observasi tersebut diberi skor 1-4. Skor 1

berarti kurang, skor 2 berarti cukup, skor 3 berarti baik, dan skor 4 berarti sangat

baik. Kemudian skor akan dijumlahkan dan diinterpretasikan berdasarkan kriteria

penilaian.

Kriteria penilaian pada lembar observasi guru yaitu untuk total skor 0 – 26

berada pada kriteria sangat kurang, skor 27 – 52 berada pada kriteria kurang, skor

53 – 78 termasuk ke dalam kriteria cukup baik, skor 79 – 105 termasuk kedalam

kriteria baik, dan skor 106 – 132 pada kriteria sangat baik. Sedangkan untuk

kriteria penilaian pada lembar observasi siswa yaitu untuk total skor 0 – 19

berada pada kriteria sangat kurang, skor 20 – 38 berada pada kriteria kurang, skor

39 – 56 termasuk pada kriteria cukup, skor 57 – 74 termasuk kedalam kriteria

baik, dan skor 75 – 92 pada kriteria sangat baik.

Pelaksanaan Observasi Pertemuan I

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II pertemuan pertama dijelaskan


83

Tabel 4.12

Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan I


Skor 1 2 3 4

Memeriksa kesiapan



dan menyampaikan tujuan 6, 7 5 10


eksplorasi 8, 9, 10 11 13



dalam kegiatan penyelidikan

(Group Investigation (GI))

15, 16, 17,

18, 21, 22,

23

19, 20 29






29, 30, 31,

32, 33 15

TOTAL 26 7 109

Berdasarkan tabel 4.12 hasil observasi aktivitas guru dapat diketahui hasil

penilaian dari observer tidak ada indikator dari aktivitas guru yang memperoleh

skor 2, indikator yang memperoleh skor 3 sebanyak 26 item dan indikator yang

memperoleh skor 4 sebanyak 7 item, sehingga jumlah keseluruhan skor yang

diperoleh 106 dengan kriteria Sangat Baik dan persentase proses belajar sebesar

80,3%. Pada aspek memeriksa kesiapan pembelajaran siswa terdiri dari 4

indikator yaitu indikator nomor 1, 2, 3, 4 memperoleh skor 3 sehingga jumlah

skor aspek satu 12 skor. Pada aspek melakukan apersepsi, motivasi, dan

menyampaikan tujuan pembelajaran terdiri dari 3 indikator yaitu indikator nomor

5, 6, 7 pada indikator nomor 5 memperoleh skor 4 dan pada indikator nomor 6

dan 7 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek dua 10 skor. Pada aspek


dari 4 indikator yaitu indikator nomor 8, 9, 10 memperoleh skor 3 dan indikator

nomor 11 memperoleh skor 4 sehingga jumlah skor aspek tiga adalah 13 skor.

Pada aspek memanfaatkan media gambar terdiri dari 3 indikator yaitu indikator

nomor 12, 14 memperoleh skor 3 dan indikator nomor 13 memperoleh skor 4

84

sehingga jumlah skor aspek empat adalah 10 skor. Total keseluruhan skor hasil

observasi aktivitas guru siklus II pertemuan pertama adalah 109 skor.



Tabel 4.13

Hasil Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan I


Skor 1 2 3 4


Melakukan eksplorasi menggunakan

media gambar dan memperhatikan

penjelasan guru

5, 6 6


pembelajaran

7, 8, 9,

10 12


media pembelajaran

11, 12,

13 9


kegiatan penyelidikan (Group

Investigation (GI))

14, 18,

19

15,

16, 17 21

Membuat kesimpulan dan melakukan

kegiatan refleksi

20, 21,

22 23 13

TOTAL 18 5 74

Berdasarkan tabel 4.13 hasil aktivitas siswa dapat diketahui tidak ada

indikator pada aktivitas siswa yang memperoleh skor 2, indikator yang

memperoleh skor 3 sebanyak 18 item dan indikator yang memperoleh skor 4

sebanyak 5 item sehingga jumlah keseluruhan skor yang diperoleh 74 dengan

kriteria baik dan persentase sebesar 80,43%. Pada aspek kesiapan siswa dalam

belajar terdiri dari 4 indikator yaitu indikator nomor 1, 3, 4 memperoleh skor 3

dan indikator nomor 2 memperoleh skor 4 sehingga jumlah skor aspek satu 13

skor. Total keseluruhan skor hasil observasi aktivitas siswa siklus II pertemuan

pertama adalah 74 skor

Pelaksanaan Observasi Pertemuan Kedua

Hasil observasi aktivitas guru pada siklus II pertemuan kedua dijelaskan


85

Tabel 4.14

Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan II


Skor 1 2 3 4

Memeriksa kesiapan



dan menyampaikan tujuan 6 5, 7 11


eksplorasi 11 8, 9, 10 15

Memanfaatkan media gambar 14 12, 13 11



14, 15, 16,

17, 18, 20,

22, 23

19, 21 29





melakukan kegiatan refleksi 29, 30, 31, 32 33 15

TOTAL 23 10 111


dari observer, indikator yang memperoleh skor 3 sebanyak 23 item dan indikator

yang memperoleh skor 4 sebanyak 10 item, sehingga jumlah keseluruhan skor

yang diperoleh 111 termasuk dalam kriteria sangat baik den persentase

pembelajaran sebesar 84,09%. Pada aspek memeriksa kesiapan pembelajaran

siswa terdiri dari 4 indikator yaitu indikator nomor 1, 2, 3, 4 memperoleh skor 3

sehingga jumlah skor aspek satu 12 skor. Pada aspek melakukan apersepsi,

motivasi, dan menyampaikan tujuan pembelajaran terdiri dari 3 indikator yaitu

indikator nomor 5, 7 memperoleh skor 4 dan indikator nomor 6 memperoleh skor

3 sehingga jumlah skor aspek dua 11 skor.

Pada aspek ketiga yaitu membimbing eksplorasi sumber bacaan dan

menyajikan materi terdiri dari 3 indikator yaitu indikator nomor 8, 9, 10

memperoleh skor 4 dan indikator nomor 11 memperoleh skor 3 sehingga jumlah

skor aspek tiga adalah 15 skor. Pada aspek memanfaatkan media gambar terdiri

dari 3 indikator yaitu indikator nomor 12 dan 13 memperoleh skor 4 dan indikator

nomor 14 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek empat adalah 11 skor.

86


dari 9 indikator yaitu indikator nomor 15, 16, 17, 18,20, 22, 23 mendapat skor 3

dan indikator nomor 19, 21 memperoleh skor 4 sehingga jumlah skor aspek lima

adalah 29 skor.

Aspek memberikan penghargaan kepada siswa terdiri dari 2 indikator

yaitu indikator nomor 24 dan 25 memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek

enam 6 skor. Kemudian pada aspek penggunaan bahasa terdiri dari 3 indikator

yaitu indikator nomor 26, 27 memperoleh skor 4 dan indikator nomor 28

memperoleh skor 3 sehingga jumlah skor aspek tujuh adalah 11 skor. Selanjutnya

pada aspek terakhir membuat kesimpulan dan melakukan kegiatan refleksi terdiri

dari 5 indikator yaitu indikator nomor 29, 30, 31, 32 memperoleh skor 3 dan

indikatator nomor 33 memperoleh skor 4 sehingga jumlah skor aspek delapan 16

skor. Total keseluruhan skor hasil observasi aktivitas guru siklus II pertemuan

kedua adalah 111 skor.



Tabel 4.15

Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan II


Skor 1 2 3 4





5 6 7


pembelajaran 9, 10 7, 8 14


media pembelajaran

11, 12,

13 9


kegiatan penyelidikan (Group

Investigation (GI))

14, 18,

19

15, 16,

17 21



20, 21,

22 23 13

TOTAL 15 8 77

Berdasarkan tabel 4.15 hasil observasi aktivitas siswa dapat diketahui

indikator aktivitas belajar siswa yang memperoleh skor 3 sebanyak 15 item dan

87

indikator yang memperoleh skor 4 sebanyak 8 item sehingga jumlah keseluruha

Documents

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Pelaksanaan Tindakan · 2017. 2. 17. · refleksi dari pelaksanaan tindakan siklus II. 4.1.1. Deskripsi Kondisi Awal . Sebelum dilaksanakannya