BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Tempat penelitian dilaksanakan di SMP NEGERI 1 Gempol yang beralamat di

Jalan Semen Tiga Roda No 1. Penelitian dilakukan pada peserta didik kelas VII

semester II SMP N 1 Gempol Tahun Ajaran 2013/2014.

2. Waktu Penelitian

Pelaksanaan penelitian ini selama 2 bulan dimulai dari 1 April sampai 1 Juni

2014. Berikut ini adalah rincian kegiatan penelitian yang disajikan dalam tabel

jadwal tahapan penelitian berikut:

Tabel 3.1

Jadwal Tahapan Penelitian

No. Kegiatan April Mei Juni Juli

1 2 3 4 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 4 5

1. Observasi √

2. Perizinan Penelitian √

3. Pembuatan Instrumen √

4. Validasi Instrumen √ √ √

5. Uji Coba Instrumen √

6. Eksperimen √ √

7. Pengumpulan Data √

8. Analisis Data √ √ √

9. Penyusunan Laporan √ √ √ √ √

3.2 Metode dan Desain Penelitian

1. Metode Penelitian

Metode Penelitian yang dilakukan penulis adalah metode eksperimen. Metode

eksperimen (Sugiyono, 2011: 107) diartikan sebagai metode penelitian yang

digunakan untuk mencari pengaruh perlakuan tertentu terhadap yang lain dalam

kondisi yang terkendalikan. Dalam penelitian eksperimen ada perlakuan

(treatment).

37

2. Desain Penelitian

Menurut E.A. Suchman, desain penelitian adalah semua proses yang

diperlukan dalam perencanaan dan pelaksanaan. Dalam pengertian yang lebih

sempit, desain penelitian hanya mengenai pengumpulan dan analisis data saja.

(Mohamad Nazir, 2013: 84). Selanjutnya penulis menyajikan langkah-langkah

dalam penelitian antara lain:

a. Tahap persiapan

Peneliti memilih masalah sesuai dengan wilayah kajian yang telah

ditetapkan oleh jurusan, yaitu pengaruh metode pembelajaran. Setelah itu

peneliti mengadakan studi pendahuluan dengan maksud untuk menelusuri

apakah penelitian yang dilakukan oleh peneliti sudah pernah dilakukan oleh

peneliti lain atau belum. Hal ini juga akan menjadi dasar untuk menyusun

penelitian yang relevan. Selain itu, studi pendahuluan juga dimaksudkan

untuk mengetahui konsep-konsep atau teori-teori yang erat kaitannya dengan

masalah yang akan diteliti, hal ini akan menjadi dasar untuk menyusun

deskripsi teoritik.

Selanjutnya peneliti menyusun proposal penelitian, kemudian peneliti

mendaftarkan diri untuk mengikuti seminar proposal. Seminar proposal

diseminarkan kepada Narasumber I dan II yang ditentukan oleh jurusan.

Setelah melalui seminar dan mendapatkan revisi proposal sesuai arahan

narasumber, peneliti meminta ACC ke narasumber. Proposal skripsi yang

sudah di ACC oleh narasumber diajukan ke Fakultas Ilmu Tarbiyah dan

Keguruan IAIN Syekh Nurjati Cirebon untuk diterbitkan SK penunjukkan

baik SK pembimbing dan penelitian.

Peneliti mengajukan surat permohonan izin melakukan penelitian kepada

Kepala SMP N 1 Gempol. Setelah mendapat izin dari pihak SMP N 1

Gempol, peneliti melakukan bimbingan dan konsultasi dengan pembimbing I

dan pembimbing II mengenai penyusunan instrumen pengumpulan data yang

akan digunakan peneliti untuk mengetahui validitas dan realibilitas instrumen

pengumpulan data yang akan digunakan dalam penelitian.

b. Tahap pelaksanaan/pengumpulan data

Peneliti mengunjungi satu sekolah SMP Negeri 1 Gempol Kabupaten

Cirebon, setelah instrumen pengumpulan data sudah divalidasi. Sebelumnya

38

juga peneliti meminta ijin kepada guru matematika untuk melakukan uji coba

angket motivasi belajar di kelas uji coba.

Peneliti dengan guru matematika tempat penelitian dilakukan mengatur

jadwal penelitian yang disesuaikan dengan jadwal mengajar kelas yang

ditunjuk sebagai kelas penelitian. Kemudian peneliti mengajar sesuai jadwal

pelajaran yang telah ada sebelumnya, pembelajaran dilakukan dengan

menerapkan metode pembelajaran sesuai dengan metode yang akan diteliti.

Mengajar dilaksanakan sebanyak 4x pertemuan.

Pada tahap ini, peneliti menyebarkan angket respon siswa terhadap

penerapan pembelajaran TAI dan motivasi belajar matematika siswa di kelas

eksperimen setelah pembelajaran TAI berlangsung. Melalui instrumen

pengumpulan data untuk mengetahui respon siswa terhadap penerapan

pembelajaran TAI, motivasi belajar matematika siswa, adanya pengaruh

penerapan pembelajaran TAI terhadap motivasi belajar matematika di SMP N

1 Gempol, serta seberapa besar pengaruhnya.

c. Tahap pengolahan data

Peneliti mengumpulkan data yang berupa angket dengan skala likert.

Kemudian data-data yang diperoleh dari penelitian di SMP N 1 Gempol

diolah dan dianalisis untuk kemudian dapat disimpulkan dari hasil

pengolahan dan analisis data tersebut.

d. Tahap penyusunan laporan hasil penelitian

Peneliti menyusun laporan secara lengkap mulai dari Bab I sampai

dengan Bab V beserta lampiran-lampirannya.

Desain penelitian eksperimen yang digunakan (Sugiyono, 2011: 110) adalah

bentuk desain eksperimen pre-eksperimental dengan memilih One-Shot Case

Study. Paradigma dalam penelitian eksperimen model ini digambarkan pada bagan

seperti berikut:

Bagan 3.1

X = treatment yang diberikan (variabel independen)

yaitu penerapan pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI)

O = Observasi (variabel dependen) yaitu motivasi belajar

matematika

X O

39

Paradigma itu dapat dapat dibaca sebagai berikut : terdapat suatu kelompok

yang diberi treatment/ perlakuan, dan selanjutnya diobservasi hasilnya. (Treatment

sebagai variabel independen, dan hasilnya sebagai variabel dependen).

Dalam penelitian ini terdapat satu kelompok yang menjadi kelompok

eksperimen. Kelompok eksperimen ini diberi treatment/perlakuan. Dalam proses

pembelajaran berlangsung, kelompok eksperimen diberi perlakuan dengan

menerapkan pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI). Setelah itu

kelompok eksperimen diukur motivasi belajar matematika siswa dengan diberikan

angket respon siswa dan angket motivasi belajar. Hal ini dilakukan untuk

mengetahui apakah pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dapat

memberikan dampak yang positif dalam menumbuhkan dan membangkitkan

motivasi belajar matematika sehingga hasil belajarnya juga baik.

3.3 Populasi dan Sampel

1. Populasi

Menurut Riduwan (2010: 8), populasi adalah objek atau subjek yang berada

pada wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan dengan masalah

penelitian. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII Semester 2

SMP N 1 Gempol Tahun ajaran 2013/2014 yang berjumlah 316 siswa, yang terbagi

menjadi 8 kelas. Adapun rincian data siswa kelas VII adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2

Data Siswa Kelas VII SMP Negeri 1 Gempol

No. Jenis

Kelamin

Kelas VII

VII A VII B VII C VII D VII E VII F VII G VII H

1. Laki-laki 20 20 12 22 22 20 20 20

2. Perempuan 20 20 28 18 18 18 18 18

Jumlah 40 40 40 40 40 40 38 38

Sumber data: Dokumentasi TU SMP Negeri 1 Gempol – Cirebon

2. Sampel

Sampel menurut Riduwan (2010: 10) adalah bagian populasi yang mempunyai

ciri-ciri atau keadaan tertentu yang akan diteliti. Teknik pengambilan sampel

penelitian adalah purposive sampling. Purposive sampling (Sugiyono, 2011: 124)

adalah teknik penentuan sampel dangan pertimbangan tertentu. Sampel dalam

40

penelitian terdiri dari satu kelas yaitu kelas VII C yang berjumlah 40 siswa dari 8

kelas di SMP Negeri 1 Gempol sebagai kelas eksperimen.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Penelitian ini menggunakan dua instrumen yaitu instrumen pembelajaran Team

Assisted Individualization (TAI) dan instrumen motivasi belajar matematika. Berikut

ini penulis memaparkan instrumen penelitian antara lain:

1. Instrumen Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) (Variabel X)

Instrumen penelitian yang digunakan penulis untuk pembelajaran Team

Assisted Individualization (TAI) adalah angket (kuesioner). Angket (kuesioner)

adalah sebuah daftar pertanyaan yang diharus diisi oleh orang yang akan diukur

(responden). Penulis menyebarkan angket kepada siswa bertujuan mengukur

respon siswa terhadap penerapan pembelajaran Team Assisted Individualization

(TAI). Sebelum angket disebarkan ke siswa terlebih dahulu ditelaah oleh tim ahli

(Dosen-dosen jurusan matematika). Angket respon diberikan kepada kelompok

eksperimen yaitu kelas VII C setelah pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) berlangsung.

Instrumen pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) adalah

angket (kuesioner) dengan menggunakan skala pengukuran instrumen yaitu skala

likert. Skala likert adalah skala yang digunakan untuk mengukur sikap, pendapat,

dan persepsi seseorang tentang suatu objek atau fenomena tertentu. Skala likert

memiliki dua bentuk pernyataan, yaitu: pernyataan positif dan negatif. Pernyataan

positif diberi skor 5,4, 3, 2, dan 1; sedangkan penyataan negatif diberi skor 1, 2, 3,

4, dan 5. Bentuk jawaban skala likert terdiri dari sangat setuju, setuju, ragu-ragu,

tidak setuju, dan sangat tidak setuju (Syofian Siregar, 2011: 138).

Instrumen penelitian untuk mengukur variabel X adalah angket respon

siswa terhadap penerapan pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).

Angket respon siswa terhadap penerapan pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) ini memuat 30 pernyataan. Skala yang digunakan skala

likert yang terdiri dari pernyataan yang positif dan negatif. Bentuk jawaban skala

likert dalam angket respon siswa terhadap penerapan pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) terdiri atas sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju,

dan sangat tidak setuju. Panduan pemberian skor skala likert untuk angket respon

41

siswa terhadap penerapan pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI)

adalah sebagai berikut:

Tabel 3.3

Panduan Pemberian Skor Pada Skala likert Pada Angket Respon Siswa

Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif Skor

Sangat Setuju (SS) 5 Sangat Setuju (SS) 1

Setuju (S) 4 Setuju (S) 2

Ragu-Ragu (RG) 3 Ragu-Ragu (RG) 3

Tidak Setuju (TS) 2 Tidak Setuju (TS) 4

Sangat Tidak Setuju 1 Sangat Tidak Setuju 5

Kisi – kisi instrumen digunakan untuk menyusun instrumen pengumpulan

data. Adapun kisi-kisi instrumen angket respon siswa terhadap penerapan

pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dapat dilihat pada lampiran

B pada tabel 3.4.

2. Instrumen Motivasi Belajar Matematika (Variabel Y)

Instrumen penelitian yang digunakan penulis untuk motivasi belajar

matematika adalah angket (kuesioner). Angket (kuesioner) adalah sebuah daftar

pertanyaan yang diharus diisi oleh orang yang akan diukur (responden). Penulis

menyebarkan angket kepada siswa bertujuan mengukur motivasi belajar

matematika siswa terhadap penerapan pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI). Sebelum angket disebarkan ke siswa terlebih dahulu

ditelaah oleh tim ahli (Dosen-dosen jurusan matematika). Kemudian di uji

cobakan ke kelas yang bukan merupakan sampel penelitian. Angket motivasi ini

di uji cobakan ke kelas VII B yang bukan sampel penelitian. Setelah angket

motivasi ini diuji validitas dan reliabilitasnya maka angket motivasi yang sudah

valid diberikan kepada kelas VII C sebagai kelas eksperimen.

Instrumen penelitian untuk mengukur variabel Y adalah angket motivasi

belajar matematika. Angket motivasi belajar matematika siswa ini memuat 30

pernyataan. Skala yang digunakan skala likert yang terdiri dari pernyataan yang

positif dan negatif. Bentuk jawaban skala likert dalam angket motivasi belajar

matematika siswa terdiri dari selalu, sering, kadang-kadang, jarang, dan tidak

pernah. Panduan pemberian skor pada skala likert untuk angket motivasi belajar

matematika siswa adalah sebagai berikut:

42

Tabel 3.5

Panduan Pemberian Skor Skala likert Pada Angket Motivasi Belajar Matematika

Pernyataan Positif Skor Pernyataan Negatif Skor

Selalu 5 Selalu 1

Sering 4 Sering 2

Kadang-Kadang 3 Kadang-Kadang 3

Jarang 2 Jarang 4

Tidak Pernah 1 Tidak Pernah 5

Kisi – kisi instrumen digunakan untuk menyusun instrumen pengumpulan

data. Adapun kisi-kisi instrumen angket motivasi belajar matematika dapat dilihat

pada lampiran B pada tabel 3.6.

3. Definisi Konseptual

a. Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) (X)

Team Assisted Individualization (TAI) merupakan pembelajaran yang

membentuk kelompok kecil yang heterogen dengan latar belakang cara berfikir

yang berbeda untuk saling membantu terhadap siswa lain yang membutuhkan

bantuan. Langkah-langkah pembelajaran Team Assisted Individualization

(TAI) sebagai berikut:

a) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk mempelajari materi

pembelajaran secara individual yang sudah dipersiapkan oleh guru.

b) Guru memberikan kuis secara individual kepada siswa untuk mendapatkan

skor dasar atau skor awal.

c) Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri dari 4-5

siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda baik tingkat kemampuan

(tinggi, sedang dan rendah) Jika mungkin anggota kelompok berasal dari

ras, budaya, suku yang berbeda serta kesetaraan jender.

d) Hasil belajar siswa secara individual didiskusikan dalam kelompok. Dalam

diskusi kelompok, setiap anggota kelompok saling memeriksa jawaban

teman satu kelompok.

e) Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan

memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.

43

f) Guru memberikan kuis kepada siswa secara individual selesai

pembelajaran.

g) Guru memberi penghargaan pada kelompok berdasarkan perolehan nilai

peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis

berikutnya (terkini).

b. Motivasi Belajar Matematika (Y)

Motivasi belajar matematika adalah salah satu faktor belajar efektif yang

mampu memberikan semangat, dorongan, kekuatan dalam diri peserta didik

dalam melakukan pembelajaran demi terciptanya perubahan perilaku peserta

didik dalam pembelajaran matematika. Motivasi ini dimiliki oleh peserta didik

sebelum dan sesudah pembelajaran matematika. Motivasi muncul bisa dari luar

atau dari dalam. Motivasi dari luar yaitu salah satunya dari dorongan orang tua,

guru, dan yang lainnya. Motivasi dari dalam yaitu pentingnya manfaat

pembelajaran matematika untuk dirinya sendiri karena setiap kehidupan yang

kita jalani ada kaitan dengan ilmu matematika yang pelajari di sekolah.

4. Definisi Operasional

a. Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) ( Variabel X)

Pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) adalah skor yang

didapat dari angket respon siswa pada pembelajaran dengan Team Assisted

Individualization (TAI) melalui proses pembelajaran siswa mulai dari

mengerjakan tugas secara individu dan kelompok, kemudian membentuk

kelompok belajar untuk berdiskusi dalam pembelajaran matematika sehingga

adanya tanggung jawab secara individu dan kelompok.

b. Motivasi Belajar (Variabel Y)

Motivasi belajar adalah skor yang didapat dari aspek efektif melalui

kegiatan siswa meliputi rasa semangat, dorongan, kekuatan dalam diri peserta

didik dalam melakukan pembelajaran demi terciptanya perubahan perilaku

peserta didik.

Motivasi yang ada sebelum pembelajaran dimulai juga dapat menentukan

proses pembelajaran ke depan. Oleh karena itu apabila timbul motivasi awal

dalam pembelajaran yang kuat dalam belajar maka proses pembelajaran akan

berjalan dengan baik. Namun, motivasi dari guru juga penting terutama dalam

penerapan model pembelajaran yang menimbulkan siswa bertanggung jawab

44

pada dirinya sendiri dan kelompok. Untuk melihat motivasi belajar, penulis

menggunakan angket dan untuk melihat ada/ tidak ada pengaruh penerapan

pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).

5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik yang digunakan dalam mengumpulkan data adalah teknik

pengumpulan data yang sesuai dengan permasalahan penelitian. Teknik

pengumpulan data yang dilakukan dalam penelitian ini adalah melakukan

observasi dan menyebarkan angket kepada siswa.

a. Observasi

Observasi adalah kegiatan pengumpulan data dengan melakukan penelitian

langsung terhadap kondisi lingkungan objek penelitian yang mendukung

kegiatan penelitan, sehingga didapat gambaran jelas tentang kondisi objek

penelitian tersebut (Syofian Siregar, 2011: 134). Observasi ini dilakukan secara

tidak langsung artinya peneliti hanya menuliskan motivasi awal siswa sebelum

diterapkannya pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI).

b. Angket

Angket (Kuosioner) adalah suatu teknik pengumpulan data informasi yang

memungkinkan analis mempelajari sikap-sikap, keyakinan, perilaku, dan

karakteristik beberapa orang utama di dalam organisasi yang bias terpengaruh

oleh sistem yang diajukan atau oleh sistem yang sudah ada (Syofian Siregar,

2011: 132). Angket dalam penelitian digunakan untuk mengetahui respon

siswa terhadap penerapan pembelajaran Team Assisted Indivualization (TAI)

dan motivasi belajar matematika setelah dilakukan penerapan pembelajaran

Team Assisted Individualization (TAI).

3.5 Uji Coba Instrumen

Instrumen dalam penelitian adalah angket. Angket yang digunakan penulis adalah

angket respon siswa terhadap penerapan pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) dan angket motivasi belajar matematika. Instrumen angket

respon siswa dan motivasi divalidasi oleh dosen. Lembar telaah instrumen angket

dapat dilihat pada lampiran B.

Instrumen angket respon siswa sudah ditelaah oleh validasi ahli (dosen-dosen).

Setelah angket respon siswa divalidasi kemudian langsung diberikan ke kelas

eksperimen yang telah diberikan perlakuan dengan menerapkan pembelajaran Team

45

Assisted Individualization (TAI). Adapun instrumen angket respon siswa terhadap

penerapan pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dapat dilihat pada

lampiran B halaman 157.

Sebelum angket motivasi belajar dipakai dalam penelitian maka angket harus

melalui uji coba instrumen. Uji coba ini dilakukan untuk menentukan apakah

instrumen angket valid dan reliabel/ tidak. Setelah instrumen diuji coba baru

instrumen itu digunakan dalam penelitian.

1. Pengujian Validitas

Validitas atau kesahihan (Syofian Siregar, 2011: 162) adalah menunjukan

sejauh mana suatu alat ukur mampu mengukur apa yang ingin diukur (valid

measure if it successfully measure the phenomenon).

Uji validitas yang digunakan adalah validitas konstruk dan validitas empirik

adalah sebagai berikut:

1) Validitas konstruk

Konstruk (Syofian Siregar, 2011: 163-164) adalah kerangka dari suatu

konsep, validitas konstruk adalah validitas yang berkaitan dengan

kesanggupan alat ukur dalam mengukur pengertian suatu konsep yang

diukurnya. Menurut Jack R.Fraenkel, validasi konstruk (penentuan validitas

konstruk) merupakan yang terluas cakupannya disbanding dengan validasi

lainnya, karena melibatkan banyak prosedur termasuk validasi isi dan

validasi kriteria.

Untuk menguji validitas konstruk, dapat digunakan pendapat ahli

(judgment expert). Oleh karena itu, insrtumen dalam penelitian ini

menggunakan validasi ahli. Jumlah tenaga ahli yang digunakan dalam

penelitian ini ada tiga dosen. Angket respon siswa terhadap penerapan

pembelajaran Team Assisted Individualization (TAI) dan angket motivasi

belajar matematika siswa dilakukan validasi ahli.

2) Validitas Empirik

Validitas empirik (Sambas Ali Muhidin dan Maman Abdurrahman, 2007:

30) adalah validitas yang dinyatakan berdasarkan hasil pengalaman. Sebuah

instrumen penelitian dikatakan memiliki validitas apabila sudah diuji

46

pengalaman. Dengan demikian syarat instrument dikatakan validitas apabila

sudah terbukti pengalaman, yaitu melalui sebuah uji coba.

Dalam hal ini, peneliti membuat instrumen penelitian yaitu tentang angket

motivasi belajar matematika siswa. Untuk mengetahui validitasnya peneliti melakukan

uji coba instrumen penelitian kepada responden yang bukan merupakan sampel dalam

penelitian.

Angket uji coba motivasi belajar berjumlah 30 pernyataan. Angket uji coba

motivasi belajar matematika dapat dilihat pada lampiran B halaman 160. Uji coba

instrumen angket motivasi belajar menggunakan program SPSS 16.00. Adapun

langkah-langkah uji validitas dengan bantuan SPSS 16.00 (Syofian Siregar, 2011:168-

172) dapat dilihat pada lampiran B halaman 169. Adapun hasil skor tiap nomor item

pernyataan uji coba dari angket motivasi belajar matematika dapat dilihat pada

lampiran B pada tabel 3.7 halaman 165.

Berdasarkan uji coba validitas dengan menggunakan program SPSS maka didapat

masing-masing 20 penyataan angket motivasi belajar yang valid yaitu item 1, 2, 3, 5,

6, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 15, 16, 17, 23, 25, 26, 27, 28 dan 29. Hasil perhitungan validitas

uji coba angket motivasi belajar dapat dilihat pada lampiran B pada tabel 3.8 halaman

168.

Angket motivasi belajar matematika yang disebar ke kelas eksperimen berjumlah

20 pernyataan. Adapun instrumen angket motivasi belajar matematika dapat dilihat

pada lampiran B halaman 163.

2. Pengujian Reliabilitas

Reliabilitas adalah untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran tetap

konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yag

sama dengan menggunakan alat pengukur yang sama pula. Teknik yang

digunakan untuk mengukur reliabilitas suatu instrumen penelitian adalah teknik

alfa cronbach (Syofian Siregar, 2011: 173-176).

Uji reliabilitas dalam uji coba instrumen angket ini menggunakan program

SPSS 16.00. Langkah-langkah uji reliabilitas dengan bantuan SPSS (Syofian

Siregar, 2011: 198-201) dapat dilihat pada lampiran B halaman 169.

47

Melalui langkah-langkah uji reliabilitas diatas maka didapat Output SPSS

dari reliabilitas uji coba angket motivasi belajar. Output SPSS dari reliabilitas uji

coba angket motivasi belajar dapat dilihat pada lampiran B tabel 3.9 halaman 168.

3.6 Teknik Analisis Data

Sebelum melakukan analisis data, penulis menentukan skala pengukuran yang

tepat. Menurut Sambas Ali Muhidin dan Maman Abdurrahman (2007: 54-55) bahwa

skala pengukuran yang dipilih oleh peneliti berkaitan sekali dengan teknik analisis

data yang digunakan. Oleh karena itu, setiap skala pengukuran yang tidak memenuhi

syarat dilakukannya suatu teknik analisis tertentu, harus dirubah atau dikonversi ke

dalam skala pengukuran yang sesuai dengan teknik analisis yang akan digunakan.

Data penelitian yang berbentuk ordinal mengisyaratkan peneliti menggunakan skala

pengukuran minimal data interval. Maka peneliti menaikan tingkat pengukuran

ordinal menjadi interval. Salah satu metode konversi data yang sering digunakan

peneliti adalah metode successive interval.

Skala pengukuran yang digunakan peneliti adalah skala likert yang berbentuk

data ordinal. Data respon siswa (variabel X) dengan alternatif jawaban angket respon

siswa sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan sangat tidak setuju. Data

motivasi belajar (variabel Y) dengan alternatif jawaban angket adalah selalu, sering,

kadang-kadang, jarang, dan tidak pernah. Data respon siswa dan data motivasi belajar

merupakan data ordinal. Data ordinal merupakan data kualitatif yang memiliki ciri

membedakan, mengurutkan, memperingkatkan, dan berjenjang (bukan berupa angka

tapi berupa kata atau kalimat seperti sangat setuju, setuju, ragu-ragu, tidak setuju, dan

sangat tidak setuju). Data ordinal dapat diolah dalam analisis data ketika data itu

berbentuk data interval. Oleh karena itu, peneliti menaikan data ordinal ke data

interval setelah itu peneliti dapat melanjutkan ke teknik analisis data yang digunakan

peneliti.

Berdasarkan teori dalam buku dan data yang dikumpulkan dalam penelitian

maka peneliti menggunakan metode successive interval untuk menaikan data respon

siswa dan motivasi belajar dari pengukuran ordinal ke interval.

1. Metode Successive Interval

Menurut Sambas Ali Muhidin dan Maman Abdurrahman (2007: 55- 73)

bahwa metode successive interval adalah metode untuk menaikan tingkat

pengukuran ordinal ke interval.

48

Langkah kerja yang dapat dilakukan untuk merubah jenis data ordinal ke

data interval melalui method of successive intervals adalah:

1) Perhatikan banyaknya (frekuensi) responden yang menjawab (memberikan)

respon terhadap alternatif (kategori) jawaban yang tersedia.

2) Bagi setiap bilangan pada frekuensi oleh banyaknya responden (n), kemudian

tentukan proporsi untuk setiap alternatif jawaban responden tersebut.

3) Jumlahkan proporsi secara beruntun sehingga keluar proporsi kumulatif untuk

setiap alternatif jawaban responden

4) Dengan menggunakan Tabel Distribusi Normal Baku, hitung nilai z untuk

setiap kategori berdasarkan proporsi kumulatif pada setiap alternatif jawaban

responden tadi.

5) Menghitung nilai skala (scale value) untuk setiap nilai z dengan menggunakan

rumus: SV = (Density at lower limit dikurangi Density at upper limit) dibagi

(Area under upper limit dikurangi Area under lower limit).

6) Malakukan transformasi nilai skala (transformed scale value) dari nilai skala

ordinal ke nilai skala interval, dengan rumus:Y = SVi + |SVMin|. Dengan

catatan, SV yang nilainya kecil atau harga negatif terbesar diubah menjadi

sama dengan satu (=1).

Kegiatan menaikkan jenis skala pengukuran ordinal ke interval, dengan

metode successive interval dapat dioperasikan dengan salah satu program

tambahan pada Microsoft Excel yaitu Program Successive Interval. Selanjutnya

untuk mengkonversikan skor kategori ordinal ke dalam skor kategori interval

dengan bantuan Program Successive Interval pada Microsoft Excel, dapat

dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Input skor yang diperoleh pada lembar kerja (worksheet) Excel.

2. Klik “Analize”.

3. Klik “Successive Interval”

4. Klik “Drop Down” untuk mengisi Data Range pada kotak dialog input,

dengan cara memblok skor yang akan diubah skalanya.

5. Pada kotak dialog, kemudian Check list pada Input Label in first now

6. Pada Option Min Value isikan/pilih 1 dan pada Max Value isikan/pilih 5.

Inget pengisian Option Min Value dan Max Value ini, harus disesuaikan

dengan kategori/alternative jawaban angket.

49

7. Masih pada Option, Check list Display Summary.

8. Selanjutnya pada Output, tentukan Cell output, hasilnya akan ditempatkan di

sel mana. Lalu Klik Ok.

Selanjutnya penulis merekapitulasi data respon siswa dan motivasi belajar

yang sudah diolah dengan metode successive interval. Rekapitulasi data terdiri atas

alternatif jawaban, skor kategori ordinal, dan skor kategori. Berikut rekapitulasi

data respon siswa dan data motivasi belajar dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:

Tabel 3.10

Rekapitulasi Data Respon Siswa

Alternatif Jawaban Skor Kategori

Ordinal

Skor Kategori

Interval

Sangat Setuju

Setuju

Ragu-Ragu

Tidak Setuju

Sangat Tidak Setuju

5

4

3

2

1

Tabel 3.11

Rekapitulasi Data Motivasi Belajar

Alternatif Jawaban Skor Kategori

Ordinal

Skor Kategori

Interval

Selalu

Sering

Kadang-Kadang

Jarang

Tidak Pernah

5

4

3

2

1

Setelah peneliti melakukan metode successive interval pada data angket respon

siswa dan motivasi belajar maka didapat data angket respon siswa dan motivasi

belajar yang berbentuk data interval. Data respon siswa dan motivasi belajar kemudian

dapat dilakukan teknik analisis data.

Teknik analisis data (Sambas Ali Muhidin dan Maman Abdurrahman, 2007: 52)

dapat diartikan sebagai cara melakukan analisis data, dengan tujuan mengolah data

tersebut menjadi informasi, sehingga karakteristik atau sifat-sifat datanya dapat

dengan mudah dipahami dan bermanfaat untuk manjawab masalah-masalah yang

berkaitan dengan kegiatan penelitian, baik dengan deskripsi data maupun membuat

induksi, atau menarik kesimpulan tentang karakteristik populasi (parameter)

berdasarkan data yang diperoleh dari sampel (statistik).

50

Teknik analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

1. Perhitungan Persentase

Analisis data dalam penelitian ini menggunakan statistik teknik persentase

(Anas Sudijono, 2009: 43) sebagai berikut:

𝑃 =𝐹

𝑁 𝑥 100%

Keterangan: P = angka persentase

F = frekuensi yang sedang dicari persentasenya.

N = jumlah frekuensi/banyaknya individu

Untuk menjawab rumusan masalah 1 dan 2 dalam penelitian, penulis membagi

jumlah skor hasil penelitian dengan skor ideal/kriterium. Skor ideal adalah skor

yang ditetapkan dengan asumsi bahwa setiap responden pada setiap pertanyaan

memberi jawaban dengan skor tertinggi (Sugiyono, 2011: 246)

Untuk menganalisis baik atau tidaknya angket penerapan Team Assisted

Individualization (TAI), penulis menggunakan rumus persentase skor ideal sebagai

berikut:

%100A

XP

Keterangan:

P = persentase

X = jumlah skor hasil pengumpulan data

A = jumlah skor kriterium

Untuk menginterpretasi data di atas, penulis menggunakan skala persentase

menurut Riduwan (2006: 41) sebagai berikut:

Tabel 3.12

Tabel Kriteria Persentase Angket

0 20% 40% 60% 80% 100%

No Skor (%) Kriteria

1 0 – 20 Sangat Lemah

2 21 – 40 Lemah

3 41 – 60 Cukup

4 61 – 80 Kuat

5 81 – 100 Sangat Kuat

51

Sangat lemah lemah cukup kuat sangat kuat

2. Persyaratan Uji Hipotesis

1) Uji Normalitas Data

Pengujian normalitas data dilakukan untuk mengetahui normal tidaknya

suatu distribusi data. Hal ini penting diketahui berkaitan dengan ketepatan

pemilihan uji statistik yang akan dipergunakan. Pengujian normalitas ini harus

dilakukan apabila belum ada teori yang menyatakan bahwa variabel yang diteliti

adalah normal (Ating Somantri dan Sambas Ali Muhidin, 2006: 289).

Uji normalitas dalam penelitian menggunakan SPSS yaitu uji normalitas

residual. Kemudian dilanjutkan dengan Uji Kolmogorov-Smirnov. Data

dikatakan berdistribusi normal jika nilai signifikansi lebih dari 0,05. Pengujian

normalitas data yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji Kolmogorov-

Smirnov dengan menggunakan bantuan SPSS (Suliyanto, 2005: 67-72) dapat

dilihat pada lampiran B halaman 170.

2) Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas varians ini mengasumsikan bahwa skor setiap

variabel varians yang homogen (Ating Somantri dan Sambas Ali Muhidin, 2006:

294).

Langkah-langkah untuk mengetahui homogenitas dalam penelitian ini

menggunakan bantuan SPSS (Ipin Aripin, 2013: 15) dapat dilihat pada lampiran

B halaman 170.

3. Pengujian Hipotesis

1) Analisis Regresi Sederhana

Analisis regresi sederhana bertujuan tidak hanya mengukur derajat keeratan

hubungan tetapi juga menduga besarnya arah hubungan itu serta menduga

besarnya variabel dependen jika variabel independen diketahui. Bentuk akhir

dari analisis regresi adalah diperolehnya persamaan regresi linear berbentuk : y

= a + bx (Subana dkk, 2005: 138).

Untuk menghitung koefisien regresi juga menggunakan bantuan SPSS

(Sambas Ali Muhidin dan Maman Abdurrahman, 2007: 191-193) dapat dilihat

pada lampiran B halaman 170.

52

2) Uji Linieritas

Langkah-langkah uji linieritas dengan bantuan SPSS (Sambas Ali Muhidin

dan Maman Abdurrahman, 2007: 95-98) dapat dilihat pada lampiran B halaman

171.

3) Uji korelasi (r)

Perhitungan uji signifikansi korelasi pearson (r) dalam penelitian dengan

bantuan program SPSS. Adapun langkah-langkah menghitung korelasi product

moment (r) (Sambas Ali Muhidin dan Maman Abdurrahman, 2007: 125-127)

dapat dilihat pada lampiran B halaman 171.

Adapun pedoman yang digunakan dalam memberikan interpretasi koefisien

menurut Sugiyono adalah sebagai berikut:

Tabel 3.13

Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0,00 – 0,199 Sangat Rendah

0,20 – 0,399 Rendah

0,40 – 0,599 Sedang

0,60 – 0,799 Kuat

0,80 – 1,000 Sangat Kuat

(Sugiyono, 2011: 257)

4) Uji Hipotesis

Uji hipotesis yang digunakan dalam penelitian ini adalah uji-t. Rumus dari

uji-t adalah

𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =𝑟 𝑛−2

1−𝑟2

(Riduwan, 2010: 229)

Keterangan : t = nilai t hitung

r = koefisien korelasi hasil 𝑟ℎ𝑖𝑡

n = jumlah responden

Dengan kaidah pengujian : Jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka signifikan

Jika 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≤ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka tidak signifikan

Kriteria penolakan atau penerimaan hipotesis ialah jika Ho ditolak dan Ha

diterima jika harga 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 ≥ 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

53

5) Koefisien Determinasi

Untuk menyatakan besar kecilnya sumbangan variabel X terhadap Y dapat

ditentukan dengan rumus koefisien determinasi (Riduwan, 2010: 228) sebagai

berikut:

KP = r2 x 100%

Keterangan: KP = Besarnya koefisien penentu (determinasi)

r = Koefisien korelasi

6) Hipotesis Statistika

Hipotesis statistik yang diajukan peneliti (Riduwan, 2010: 181) adalah:

H0 : ρ = 0

Ha : ρ ≠ 0

Dengan H0: Tidak terdapat pengaruh penerapan pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) terhadap motivasi siswa dalam pembelajaran

matematika

Ha: Terdapat pengaruh penerapan pembelajaran Team Assisted

Individualization (TAI) terhadap motivasi siswa dalam pembelajaran

matematika