BAB IPENDAHULUANA. Latar Belakang Masalah
Pendidikan Seni Tari yang merupakan salah satu bidang pelajaran
seni budaya di dalam pelaksanaannya di sekolah diberlakukan
kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP), yang para gurunya
dituntut untuk mengembangkan pembelajarannya secara lebih
profesional. Standar kompetensi dalam kurikulum kesenian khususnya
seni tari di lingkungan sekolah SMP adalah mengapresiasi karya seni
tari, dan mengekspresikan diri melalui karya seni tari. Ketika
siswa mengapresiasi karya seni tari guru tidak terlibat secara
aktif memberikan penjelasan akan amatan siswanya, yang dilakukan
sekedar memberi sekilas pengantar mengenai amatan yang sedang
dicermati siswa. Demikian pula ketika siswa melaksanakan kegiatan
mengekspresikan karya seni tari, guru kurang teliti mencermati
setiap gerak tari yang dilakukan siswanya, evaluasi yang dilakukan
secara global. Sekedar memberi tugas tanpa memotivasi dan kurang
memberi penjelasan dan contoh-contoh kepada siswanya, sehingga
siswa tersebut memahami akan tugas yang diberikan gurunya.
Akibatnya, siswa hanya melakukan imitasi terhadap gerak-gerak yang
pernah dipelajarinya, tanpa memberi variasi dan pengembangan gerak
yang pernah dipelajarinya. Dari beberapa pengamatan yang pernah
dilakukan peneliti kehidupan berkesenian (khususnya seni tari) di
sekolah masih sangat memprihatinkan. Kendala yang dihadapi di
sekolah maupun masyarakatnya perlu dikaji dalam suatu penelitian.
Hasil wawancara dengan beberapa guru seni dan budaya SMP Kabupaten
Gunungkidul DIY, guru kesenian khususnya seni tari dalam
melaksanakan pembelajaran tari belum pernah memanfaatkan alam dan
lingkungan sekitar sekolah, atau membuat karya tari dari hasil
amatan alam dan lingkungan sekitarnya dengan mengajak para siswanya
untuk mengamati fenomena lingkungan alam yang ada di sekitar
sekolah atau tempat tinggal siswa yang dapat memberikan kontribusi
dalam meningkatkan kreativitas siswa. Pembelajaran tari yang
dilakukannya masih bersifat imitatif dari karya tari seniman/orang
lain. Kegiatan untuk meningkatkan kualitas kemampuan guru dalam
kreativitas tari dapat dilakukan dengan kegiatan berekspresi seni
melalui lingkungan sekitar sekolah. Dari penjelajahan terhadap
lingkungan sekitar dapat dihasilkan banyak tema, objek amatan,
pengembangan imajinasi, yang dapat memberikan pembelajaran kreatif
estetis dan berekspresi. Guru seni tari di di Kabupaten Gunungkidul
kurang memanfaatkan lingkungan sekitar sekolah dalam upaya memberi
motivasi dan meningkatkan pengalaman estetis, serta kemampuan
mengapresiasi seni tari dalam proses penciptaan tari yang dapat
dilakukan melalui penjelajahan gerak dengan berbagai amatan dari
benda dan kehidupan lingkungan sekitar sekolah, lingkungan
perbukitan gunung kapur, pepohonan, dan seterusnya. Melalui
penjelajahan alam lingkungan sekitar memberikan dampak akan rasa
syukur kepada Tuhan Yang Maha Kuasa atas semua ciptaan di bumi ini,
meningkatkan kepedulian dan menumbuhkan kecintaan terhadap
lingkungan sekitarnya. Ketika siswa berada di bawah pohon di
lingkungan sekitar sekolah, mereka dapat merasakan keteduhan,
kesejukan, kepanasan, kebersamaan, dengan mengekspresikan kedalam
gerak sesuai dengan yang dirasakannya.
Oleh karena itu, perlu dilakukan penelitian tindakan sebagai
upaya peningkatan kreativitas guru seni tari SMP di Kabupaten
Gunungkidul DIY dalam proses belajar mengajar seni tari di sekolah.
Dengan terlibatnya guru seni tari SMP Kabupaten Gunungkidul dalam
pembelajaran tari secara langsung melalui penjelajahan terhadap
lingkungan sekitar sekolah, kemungkinannya dapat meningkatkan
keterampilan mengolah dan mengekspresikan gerak tari dalam
koreografi lingkungan.B. Perumusan Masalah
Permasalahan penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:
Bagaimanakah upaya dalam meningkatkan kreativitas guru seni tari
dalam pembelajaran tari melalui koreografi lingkungan?C. Tujuan
Penelitian
Penelitian ini bertujuan meningkatkan kemampuan kreativitas guru
seni tari SMP Kabupaten Gunungkidul DIY dalam pembelajaran tari
melalui pengamatan terhadap lingkungan sekitar sekolah.
Meningkatkan kinerja guru tari dalam pembelajaran tari melalui
kreativitas kinestetik. D. Manfaat Penelitian1. Bagi para guru seni
tari penelitian ini dapat dijadikan sumber informasi
dalam upaya meningkatkan kreativitas guru dalam proses belajar
mengajar tari di sekolah melalui koreografi lingkungan. 2. Bagi
peserta didik pembelajaran tari yang diberikan gurunya dapat
meningkatkan kemampuan mengekspresikan seni tari melalui pengamatan
lingkungan sekitar dan memberikan keseimbangan emosionalnya.3.
Peneliti dapat memberikan referensi masukan tentang pembelajaran
tari melalui koreografi lingkungan yang dapat digunakan sebagai
sumber informasi dan inspirasi dalam dalam proses belajar mengajar
seni tari di SMP yang kreatif dan inovatif. 4. Bagi pemerhati
pendidikan dan penelitian, hasil penelitian ini dapat dijadikan
dasar penindaklanjutan penelitian yang membahas upaya meningkatkan
kemampuan kreativitas tari melalui model pembelajaran tari melalui
lingkungan sekitar yang berguna bagi perkembangan bidang seni tari
khusus untuk anak SMP. 5. Memberi motivasi bagi sekolah untuk
melakukan kegiatan berkesenian khususnya seni tari di lingkungan
sekolah.BAB II
KAJIAN TEORI DAN KERANGKA BERPIKIRA. Kajian Teoritik
1. Kreativitas
Salah satu kebutuhan pokok dalam hidup manusia adalah perwujudan
diri dengan berkreasi, hal tersebut juga ditekankan oleh Maslow
1968 (melalui Munandar 1987: 45-46) menekankan bahwa kreativitas
merupakan manifestasi dari individu yang berfungsi sepenuhnya dalam
perwujudan dirinya, berhasil mengembangkan dan menggunakan semua
bakat dan kemampuannya.
Kreativitas (berpikir kreatif) sebagai kemampuan untuk melihat
bermacam-macam kemungkinan penyelesaian terhadap suatu masalah.
Kemampuan menggunakan dan memanfaatkan pengetahuan dan pengalaman
hidup yang dituangkan dalam karya kreatif, yang dikerjakan dengan
menggabungkan unsur-unsur menjadi sesuatu yang baru, atau membuat
kombinasi baru dari hal-hal yang ada.
Munandar ( 1987: 50-51) mengemukakan bahwa secara operasional
kreativitas sebagai kemampuan yang mencerminkan kelancaran,
keluwesan (fleksibilitas), dan orisinalitas dalam berpikir, serta
kemampuan untuk mengelaborasi (mengembangkan, memperkaya,
memperinci) suatu gagasan. Mampu memberikan penilaian dari dari
satu obyek, situasi, melalui sudut pandang yang berbeda.
Mengembangkan kreativitas selalu menuntut untuk dapat memikirkan
bermacam-macam kemungkinan jawaban, gagasan, suatu masalah dengan
tidak hanya memberikan satu jawaban.
Ciri afektif yang menentukan seseorang kreatif antara laian:
rasa ingin tahu, tertarik terhadap tugas-tugas majemuk yang
dirasakan sebagai tantangan, berani mengambil resiko jika membuat
kesalahan atau dikritik orang, tidak mudah putus asa, menghargai
keindahan, mempunyai rasa humor, ingin mencari
pengalaman-pengalaman baru, dapat menghargai diri sendiri maupun
orang lain.
Kreativitas merupakan kemampuan mental dan berbagai jenis
keterampilan khas manusia yang dapat melahirkan pengungkapan yang
unik, berbeda, orisinal, sama sekali baru, indah, efisien, tepat
sasaran dan tepat guna (Chandra, 1994: 17-24).
Menurut Alma M Hawkins (Hadi, 2003: 23-24) pengalaman-pengalaman
tari yang memberikan kesempatan bagi aktivitas yang diarahkan
sendiri, serta memberi sumbangan bagi pengembangan kreatif, dapat
diklasifikasikan menjadi tiga bagian utama, yaitu eksplorasi,
improvisasi dan komposisi. Masing-masing klasifikasi aktivitas ini
akan disusun sesuai dengan tingkat perkembangan seseorang.
Dalam penilaian kreativitas, keberhasilan dilihat dari kemampuan
untuk menampilkan hasil kerja kreatif, menggabungkan dan
mengombinasikan berbagai elemen secara unik, sehingga melahirkan
berbagai karya alternatif, secara individu maupun kelompok
(Suyanto, 2000: 162).Menurut Bagong Kussudiardja (dalam Murti,
1993: 178) proses penemuan pola, penemuan bentuk, dan ide baru
adalah salah satu wujud kreativitas. Demikian pula, penyusunan dan
pengolahan pola dan ide yang sudah ada, pengintegrasian
faktor-faktor yang baru atau menggarapnya dalam suatu susunan yang
baru merupakan wujud kreativitas. Penemuan, pengolahan, atau
penggarapan yang baru tersebut tidak semata-mata dilandasi
keinginan untuk sekedar berbeda dibandingkan yang lain. Tetapi,
memang sudah menjadi bagian yang utuh dari suatu proses kreatif.
Garapan tari lahir dari beberapa dorongan dan berbagai macam
alasan, yang meliputi, alasan teknis, estetika, tema, politik,
edukatif dan kreativitas (Kussudiardja, 2000: 45).
2. Pembelajaran Pembelajaran (Ahmadi dkk, 1991: 64) adalah suatu
aktivitas atau proses belajar-mengajar yang di dalamnya terdapat
dua subjek, yaitu pengajar dan peserta didik, yang merupakan
totalitas aktivitas belajar-mengajar yang diawali dengan
perencanaan dan diakhiri dengan evaluasi guna mencapai tujuan yang
ditetapkan. Menurut Gulo (2002: 71-75) pembelajaran merupakan suatu
kegiatan yang terencana, terarah, yang mempunyai tujuan untuk
meningkatkan kemampuan dan keterampilan. Suatu proses informasi
yang ditemukan peserta didik dalam peningkatan kemampuan melalui
kegiatan belajar-mengajar.
Pembelajaran tari merupakan proses yang dilakukan guru dalam
mengadakan hubungan dengan siswa ketika pembelajaran tari
berlangsung. Sebagai alat untuk menciptakan interaksi antara guru
dan siswa dalam proses belajar-mengajar. Model yang dipilih
sebaiknya diarahkan untuk dapat merangsang siswa berpartisipasi
secara aktif di dalam kelas dan belajar mandiri. Pengajar harus
dapat berperan menempatkan tari sebagai kegiatan yang menarik,
menghibur, menyenangkan, dan mendidik siswa (Widyastutieningrum,
2003: 23).
Pembelajaran adalah suatu aktivitas atau proses belajar-mengajar
yang di dalamnya ada dua subjek, yaitu guru dan anak didik, dengan
aktivitas belajar-mengajar yang diawali perencanaan dan diakhiri
evaluasi. Proses belajar-mengajar dapat berjalan efektif jika
seluruh komponen yang berpengaruh dalam proses belajar-mengajar
saling mendukung dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran
(Depdikbud, 1994: 4-5). Pembelajaran mempunyai beberapa komponen,
meliputi: pengajar (guru), siswa (pembelajar, peserta didik),
tujuan, materi, metode, sarana, dan evaluasi. 1). Pengajar
(Guru)
Dalam proses belajar-mengajar peranan guru diperlukan. Segala
tindakan guru akan diwarnai oleh kepribadiannya. Guru bertanggung
jawab untuk menyediakan lingkungan yang serasi agar terjadi proses
belajar yang efektif, memberi bimbingan, arahan cara belajar, dan
motivasi kepada peserta didik untuk membangkitkan minat dan
menumbuhkan cita-citanya. Guru merencanakan kegiatan pembelajaran,
melaksanakan, dan mengevaluasinya. Kualitas pembelajaran bergantung
pada cara guru menyajikan materi, kemampuan memilih dan menerapkan
strategi belajar yang sesuai dengan kemampuan dan karakteristik
siswa, lingkungan yang tersedia, dan kondisi pada saat
belajar-mengajar berlangsung.
Dalam melaksanakan tugasnya, guru diharapkan terampil
melaksanakan proses belajar-mengajar, mau memahami, melaksanakan
tindak lanjut dari proses belajar-mengajar yang telah dilaksanakan,
seperti usaha memperbaiki pembelajaran dengan pengalaman yang
diperolehnya, dan mau mencari model pembelajaran yang lebih
produktif (Sudjana, 1991: 18-19).
Kussudiardja (1993: 58-59) menyatakan bahwa seorang guru tari
atau pengajar tari harus menempa diri mencapai tataran penguasaan
teknik menari sekaligus pemahaman secara tepat hal-hal yang
berhubungan dengan koordinasi gerak yang dilakukan oleh anggota
tubuh manusia dan pendalaman rasa yang diungkapkan melalui ekspresi
tubuhnya. Pengajar tari adalah seseorang yang memberikan materi
tari kepada siswa. Oleh karena itu, guru sebaiknya dapat menari
secara baik, menguasai materi tari, baik secara teknik maupun
ungkap kepenarian (Widyastutieningrum, 2003: 21). Syarat utama
pengajar tari adalah dapat mengajar tari, memahami materi tari yang
disampaikan, dan dapat memilih materi tari yang sesuai dengan
tingkat kemampuan dan kejiwaan siswa.
2). Peserta Didik (Siswa)
Peran siswa di dalam proses belajar-mengajar adalah berusaha
secara aktif untuk mengembangkan dirinya di bawah bimbingan guru.
Di dalam proses belajar-mengajar siswa mengalami proses perubahan
untuk menjadikan dirinya sebagai individu dan personal yang
mempunyai kepribadian dengan kemampuan tertentu (Gulo, 2002:
23).3). Tujuan
Program pembelajaran adalah perangkat kegiatan belajar-mengajar
yang direncanakan untuk mencapai tujuan. Peran tujuan adalah
menentukan arah proses belajar-mengajar, memberikan pegangan dan
petunjuk terhadap pemilihan materi pelajaran, menetapkan metode,
sarana, penilaian proses dan hasil belajar (Nasution, 1994:
17-26).
4). Materi
Materi merupakan sarana yang digunakan untuk mencapai tujuan.
Materi pelajaran (Sudjana, 1991: 67) adalah isi pelajaran yang
diajarkan atau dipelajari oleh siswa untuk mencapai tujuan
pembelajaran, yang pada hakekatnya adalah isi dari mata pelajaran
yang diberikan kepada siswa sesuai dengan kurikulum yang
digunakan.
Pemilihan materi tari yang diajarkan (Widyastutieningrum, 2003:
22) disesuaikan dengan perkembangan kemampuan dan kejiwaan anak
didik dari tingkat pemula sampai tingkat utama. Materi yang
disampaikan dapat dikelompokkan menurut tingkat kesulitannya.
5). Sarana
Sarana pembelajaran merupakan alat peraga, alat pelajaran, media
pembelajaran, dan semua fasilitas yang menunjang proses
belajar-mengajar. Menurut Suryabrata (1980: 86) sarana pembelajaran
adalah semua fasilitas yang diperlukan dalam proses
belajar-mengajar, agar pencapaian tujuan pembelajaran dapat
berjalan dengan lancar, teratur, efektif, dan efisien. Berbagai
peralatan (papan tulis, over head projector, slide, audio tape,
video tape) dipakai guru untuk merangsang pikiran, perasaan, dan
perbuatan siswa, dalam mengikuti pelajaran (Usman, 1998: 75). Alat
pengajaran berfungsi sebagai perantara untuk menerima informasi,
pengetahuan, materi pelajaran yang diberikan oleh gurunya
(Sugiyono, 1999: 61).
3. Tari Tari sebagai salah satu bentuk kesenian merupakan
ungkapan perasaan manusia yang dinyatakan dengan gerakan-gerakan
tubuh yang telah mengalami pengolahan, stilirisasi, atau distorsi,
yang terwujud menjadi ungkapan estetis alami. Sebagai sebuah seni
komunikatif, tari menurut Hawkins (melalui Hadi, 2003: 3),
menggunakan gerak sebagai materinya yang berbeda dengan gerak
keseharian. Gerak tari melalui perombakan yang telah dipindahkan
dari yang wantah diubah bentuknya menjadi seni.
Pencipta menangkap esensi dari pengalaman indera yang khusus,
yang kemudian menggunakan gerakan baru dan imajinatif, tersusun
dalam sebuah tarian yang akan membangkitkan respon perasaan.
Terkadang, terciptanya tari oleh seniman tari untuk menghasilkan
sesuatu yang secara estetis memuaskan, dan dari adanya sebuah
kebutuhan internal guna melampiaskan elemen-elemen tertentu dari
berbagai pengalamannya, dengan membuat sebuah pernyataan melalui
bentuk.
Memberikan wujud terhadap yang dilihat, ditangkap, dirasakan,
dan pahami secara imajinatif adalah kebutuhan terus-menerus dari
manusia. Suatu dorongan dari dalam yang mendesak untuk menyusun
elemen-elemen khusus dari pengalaman menjadi sesuatu yang bermakna,
menata sesuatu yang tidak tertata, dan menciptakan bentuk dari
kesemrawutan.
Tari di dalam masyarakat menjadi cermin dari masyarakat itu,
sekaligus berfungsi sebagai gerbang estetis (Doublar, 1985). Dalam
perwujudannya selalu diikuti dengan simbol perasaan sebagai formasi
pengalaman emosional. Oleh karena itu, makna yang disampaikan oleh
seni bukan untuk dimengerti, tetapi diresapi. Makna yang terkandung
dalam seni adalah makna ganda (Rohidi, 2000: 83-87) bersifat
multi-interpretatif. Selalu tersembunyi subjektifitas seniman
sebagai faktor penentu yang dikomunikasikan keluar secara halus
dengan suatu persentuhan rasa yang kental, dengan menularkan kesan
dan pengalaman seniman kepada publik untuk mengalami nilai-nilai
keindahan.
Tari merupakan sebuah bentuk karya seni yang bercirikan
penggunaan anggota tubuh sebagai alat ekspresi. Dalam bidang
pendidikan Dance Direction (Young, 2001: 1) seni tari dimanfaatkan
untuk membantu pertumbuhan peserta didik dan menyatukan aspek
fisik, mental, dan emosional. Meskipun seni tari paling sedikit
dipelajari dibanding seni lainnya, tari dianggap sebagai suatu
aktivitas yang tercakup dalam kurikulum pendidikan fisik yang
dikenal sebagai bentuk karya seni, sejajar dengan musik, drama, dan
seni rupa yang patut dipelajari.
Tari memiliki medium ekspresi yang unik, yaitu gerak. Keunikan
yang lain adalah kekuatannya untuk menggugah emosi melalui
perbendaharaan geraknya, membangkitkan rasa kinestetik, dan
kemampuannya untuk mengungkapkan kelembutan jiwa dan raga. Namun,
bahasa tari juga mempunyai keterbatasan, sehingga tidak dipaksakan
untuk berkomunikasi di luar jangkauannya Humphrey (1987: 34). Dalam
menggarap sebuah koreografi, penata tari (koreografer) melakukan
cara dengan mempergunakan perbendaharaan pola-pola gerak tradisi
yang telah ada sebelumnya (Murgiyanto, 1981 : 4). Sedangkan yang
dilakukan pencipta tari dalam pencarian nilai gerak baru adalah
berdasarkan pencarian dan pengembangan gerak yang belum terpola
sebelumnya, yang di antaranya dapat dilakukan dengan pencarian dari
sumber gerak yang terdapat di alam sekitar dari kehidupan sosial
manusia.
Dalam proses garapan tari (Hawkins, 1999: 15-16) karya yang
terwujud akan mengalami beberapa tahapan kerja yang meliputi:
eksplorasi atau penjelajahan, sebagai pengalaman untuk menanggapi
beberapa objek dari luar, termasuk juga berpikir, berimajinasi,
merasakan, merespon, Improvisasi, memberikan kesempatan yang lebih
besar untuk berimajinasi, seleksi, dan penciptaan dari eksplorasi.
Komposisi, merupakan tahap penggabungan elemen gerak, musik,
busana, dan elemen estetis lainnya yang saling mendukung untuk
dikemas menjadi satu sajian koreografi yang utuh.
4. Koreografi Lingkungan
Koreografi Lingkungan merupakan adaptasi dari Teater Lingkungan
temuan Richard Schechner (Yudiaryani, 2002: 320-331) yang
memanfaatkan alam lingkungan sebagai penunjang estetis pertunjukan,
ruang eksperimentasinya di ruang masyarakat. Misalnya eksplorasinya
di lingkungan sekolah, lapangan, taman, pasar, maka latihan dan
pertunjukannya dapat digelar di tempat itu atau di sekitarnya yang
tidak mengganggu aktivitas orang lain.
Sardono W. Kusumo (2004) dalam tulisannya Hanuman, Tarzan, Homo
Erectus Menunjukkan keluasan pergaulannya serta interaksinya dengan
berbagai pribadi seniman tradisional dan lingkungan yang diangap
sebagai guru dan mempunyai arti penting dalam proses penemuan jati
diri Sardono sebagai koreografer yang memiliki ketajaman pengamatan
yang holistik dan persepsinya yang liar kadang di luar dugaan,
sehingga koreografinya selalu mengungkapkan aspek hubungan antara
kemanusiaan dengan lingkungan secara mendasar dan hakiki.
Menumbuhkan kesadaran bahwa koreografer harus selalu dalam kondisi
berproses kreatif pada setiap langkah kehidupannya, bukan hanya
pada saat akan berkarya saja, dengan demikian semakin terasah tajam
pisau analisisnya. Pencarian gagasan dapat dilakukan dengan terjun
langsung ke masyarakat, karena pengalaman empiris atau yang dialami
sendiri merupakan suatu pengalaman yang berharga bagi perancang.
Pencarian tema terjadi di ruang-ruang di masyarakat yang terbagi
atas beberapa kategori, yaitu: ruang publik (pasar, lapangan, jalan
raya, pertokoan, dan seterusnya), ruang komunitas (tempat pembuatan
batik/seni kriya/patung/genteng/batu bata/pasir, pembuangan sampah
dan lain-lain), ruang pribadi (rumah, halaman rumah yang masih
ditempati, dan setrusnya), ruang khusus (sumber air, sungai,
telaga, tebing, sawah, dan lain-lain), ruang arsitektural (candi,
bangunan kuna, istana raja, rumah adat, pura). Gagasan yang
ditemukan di lokasi akan unik karena tidak akan ditemukan lagi di
ruang lain, gagasan dapat dipetik dari hal-hal kecil dari kehidupan
masyarakat yang sebelumnya tidak menjadi perhatian.
5. Motivasi
Motivasi adalah bagian inti dari sebuah kompoisisi tari, yang
merupakan dorongan untuk bergerak barangkali berasal dari sebuah
sumber yang terjalin lembut yang sifatnya sangat halus dan ringkih
tetapi cukup kuat menimbulkan terjadinya sesuatu (Humphrey dalam
sal Murgiyanto, 2000: 13).
Motivasi (Sastrapradja, 1978: 330) merupakan latar belakang
pendorong seseorang untuk berbuat. Dorongan itu merupakan alasan
yang berhubungan dengan kebutuhan maupun keinginan untuk mencapai
tujuan. Kemauan yang lebih besar untuk bertindak orisinal,
menemukan hal-hal baru (Chandra 1994:102).B. Kerangka Berpikir
Metode pembelajaran tari yang selama ini dilakukan guru seni
tari adalah metode ceramah dan demonstrasi. Dalam pembelajaran tari
yang mengarah pada kompetensi apresiasi dan ekspresi, sebagian
kecil guru seni tari belum memberikan variasi dan pengembangan
dalam proses berkreasi seni tari, sebagian besar melakukan
pembelajaran tari secara imitasi, interaksi terbatas dua arah,
tanpa dilanjutkan dengan diskusi. Sekedar membuat pola lantai,
kurang memberikan penjelasan dan pemahaman akan pengembangan
geraknya kepada siswa. Tindakan yang dilakukan melalui PTK
(penelitian tindakan kelas) dengan memberikan latihan atau praktik
secara terus menerus. Dengan mencermati tahap penggarapan tari dan
eksplorasi terhadap lingkungan sekitar sekolah, yang diekspresikan
melalui gerak yang dihasilkan dari pengembangan imajinasi guru
melalui visual dan pengalaman pribadi, diharapkan akan menghasilkan
ciptaan tari yang kreatif dan inovatif.
Guru seni tari SMP Kabupaten Gunungkidul yang terlibat dalam
PTK, sudah mempunyai bekal pengetahuan praktik tari (gaya
Yogyakarta, Surakarta, kreasi baru), tentang komponen pemilihan
tema, pemilihan tempat/lokasi pertunjukan. Sudah memahami tahap
penciptaan tari yang meliputi eksplorasi, improvisasi, evaluasi,
komposisi. Selanjutnya membuat koreografi kelompok untuk memudahkan
proses pembuatan desain lantainya. Untuk mempercepat proses
pembuatan iringan tarinya guru seni musik SMP Gunungkidul membantu
dalam proses pembuatan iringan tarinya.
PTK yang dilakukan dalam kelompok diharapkan dapat terlihat
peningkatan kreativitas guru seni tari dalam pembelajaran tari
melalui koreografi lingkungan. Pada awal tindakan tim peneliti
menyamakan persepsinya terhadap pengetahuan tentang koreografi
lingkungan, pemberian tahap perancangan musik lingkungan, pemahaman
tentang desain busana dari bahan alam, sebagai bekal awal
mengantarkan guru seni tari dalam berproses kreatif. Sehingga para
guru seni tari dalam menjajaki lingkungan sekitar dan membentuknya
dalam sebuah rangkaian gerak tari (koreografi), dapat berjalan
dengan lancar dan lebih efisien. C. Hipotesis Tindakan
Dari uraian di atas dapat ditarik hipotesis tindakan:
Pembelajaran seni tari melalui koreografi lingkungan dapat
meningkatkan kreativitas para guru seni tari dalam melakukan kerja
kreatifnya, mendapatkan pengalaman baru dalam proses penggarapan
tari yang diawali dengan eksplorasi gerak. Selanjutnya dapat
merangkaikannya (menyusunnya) pada tahap penggarapan komposisi yang
bersumber dari pengamatan terhadap lingkungan sekitar sekolah,
sehingga dapat menghasilkan karya tari yang lebih bervariasi.
Pembelajaran tari yang dilakukan guru seni tari pada tahap
kreativitas dapat memberikan pengalaman baru dan pengembangan
kreatif dalam pembelajaran tari di sekolah.
BAB III
METODE PENELITIANA. Setting Penelitian
PTK ini dilaksanakan di SMPN 3 Playen Kabupaten Gunungkidul,
merupakan penelitian tindakan (action research) partisipatif karena
peneliti juga terlibat dalam proses penelitian dari awal hingga
akhir. Lokasi yang dipilih merupakan pusat pertemuan para guru seni
budaya SMP Kabupaten Gunungkidul disela-sela waktu mengajarnya.
Letaknya tidak begitu jauh dari loksai sekolah para guru yang mudah
dijangkau dengan kendaraan umum maupun pribadi, karena terletak di
pinggir jalan raya Wonosari.
Penelitian ini dilakukan selama empat bulan mulai bulan Juni
sampai dengan akhir September 2011, dilaksanakan mulai menjelang
liburan puasa sampai siswa masuk kembali ke sekolah. Dengan
frekwensi pelaksanaan tiap minggu satu kali tatap muka dengan
durasi waktu setiap tatap muka empat jam. B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah 27 orang guru Seni Budaya, yang
terdiri atas 17 orang guru seni tari dan 10 orang guru seni musik
SMP Kabupaten Gunungkidul Daerah Istimewa Yogyakarta. Masing-masing
terbagi menjadi dua kelompok terdiri atas satu kelompok (17orang)
sebagai penyaji tari, dan satu kelompok (10 orang) sebagai
pengiring tari. C. Kolaborator Penelitian
Sebagai kolaborator adalah dosen tari/tim peneliti dan seorang
guru tari SMP Kabupaten Gunungkidul, fasilitator ketua MGMP seni
tari SMP Kabupaten Gunungkidul. Dalam penelitian ini peneliti
berperan sebagai pemberi tindakan atas subjek penelitian.
Kolaborator penelitian ini adalah adalah Sri Sudaryati, S.Pd.,
M.M. (ketua MGMP Seni Tari SMP), dan fasilitator Agus Supriyono,
S.Pd. (guru seni budaya SMPN 3 Playen). Tugas fasilitator dan
kolaborator dalam penelitian ini membantu peneliti membuat
perencanaan, melaksanakan monitoring selama penelitian berlangsung,
memberi masukan pada peneliti, melaksanakan evaluasi dan refleksi,
mendiskusikan hasil rangkaian bagian perbagian sesuai tema tari
yang diangkat berikut gerak tarinya dan iringan tari, serta
permasalahan yang dihadapi untuk dicari pemecahannya. D. Prosedur
Penelitian
Penelitian ini merupakan PTK yang dilakukan di kelas yang
bertujuan memperbaiki/meningkatkan mutu praktik pembelajaran yang
dirancang untuk memberdayakan partisipan. Pada penelitian yang
dilakukan peneliti ini untuk meningkatkan kreativitas guru seni
tari SMP Kabupaten Gunungkidul dalam pembelajaran tari melalui
lingkungan sekitar sekolah.
Tindakan dalam penelitian ini dilaksanakan dalam 2 Siklus atau 2
putaran, yang masing-masing terdiri dari 4 tahap yang meliputi;
perencanaan, implementasi tindakan, observasi, refleksi dan
evaluasi. Tahapan tindakan yang dilakukan dalam penelitian ini
sebagai berikut.
1. Tindakan Siklus I
a. Perencanaan Tindakan
Dalam kegiatan perencanaan ini peneliti dan kolaborator
melakukan kegiatan sebagai berikut: a) Mengidentifikasi lokasi
sekolah yang mudah dijangkau dengan kendaraan umum maupun sepeda
motor; b) Merencanakan pelaksanaan proses kreativitas dalam
pembelajaran tari melalui lingkungan sekitar sekolah; c)
Mempesrsiapkan angket dan alat bantu observasi (camera foto, video,
dan sebagainya); d) Mempersiapkan pemateri musik lingkungan untuk
meningkatkan aktivitas peserta dalam membuat iringan tari; e)
Mendiskusikan dengan kolaborator langkah-langkah dalam proses
pembelajaran tari yang meliputi materi pembuatan kaya tari secara
kolektif (satu kelompok), metode, media dan evaluasi.b.
Implementasi Tindakan
Tahap pelaksanaan tindakan dilaksanakan melalui dua putaran
(siklus):
a. Siklus pertama, pelaksanaan penjelajahan lingkungan sekolah
yang dituangkan dalam komposisi tari kelompok dipadukan dengan
ekspresi gerak, irama, dan penjiwaan, serta pemanfaatan situasi
lingkungan sekolah. Pemberian materi tentang koreografi lingkungan
dilakukan secara teori dan praktik, pengetahuan tentang bahan
busana yang bernuansa lingkungan, serta penyusunan iringan musik
lingkungan. b. Siklus kedua, tindak lanjut dari hasil penjelajahan
lingkungan sekitar pada tahap komposisi yang dituangkan dengan
menggabungkan desain atas, menmbentuk desain lantai dan
mengharmonisasikan dengan iringan tarinya.Pada siklus pertama
dilakukan 6 kali pertemuan, pada siklus kedua dilakukan 6 kali
pertemuan. Jika dalam satu putaran (Siklus) belum diperoleh hasil
seperti yang diharapkan, maka di tindaklanjuti dengan Siklus
berikutnya, dengan pembenahan dan evaluasi. Demikian seterusnya
sampai kreativitas guru meningkat dalam pembelajaran tari yang
diberikan melalui koreografi lingkungan, yang selanjutnya
didokumentasikan melalui rekaman video sebagai hasil dari wujud
pembelajaran tari melalui koreografi lingkungan yang dapat
digunakan sebagai sumber pembelajaran tari untuk para guru tari SMP
dan bahan evaluasi. c. Observasi
Dalam kegiatan observasi, peneliti, anggota peneliti dan
kolaborator melakukan observasi menjajaki dan mencari kemungkinan
gerak dari eksplorasi pengamatan lingkungan sekitar, monitoring
selama proses kegiatan Siklus I, memberikan catatan dan evaluasi
selama proses pelaksanaan. d. Refleksi dan Evaluasi
Setelah melakukan kegiatan observasi, dilanjutkan dengan
kegiatan refleksi terhadap implementasi tindakan yang didasarkan
atas hasil monitoring, hasil setiap tindakan dan pengamatan yang
dievaluasi dan diinterpretasikan tentang susunan tarinya pada
siklus 1. Mendiskusikan dan memberikan materi susunan tarinya,
memberikan rangkaian koreografi lingkungan pada pengahayatan
situasi dari lingkungan sekitar sekolah, yang berkoordinasi dengan
gerak seluruh badan baik pada bagian kaki, tubuh, tangan, maupun
kepala sebanyak 3 kali pertemuan. Merangkai komposisi geraknya
dengan desain lantai dan menyusun iringan tarinya sebanyak 3 kali
pertemuan. Melakukan pertimbangan pada pelaksanaan siklus 2. Pada
siklus 2 menyusun desain lantai sebanyak 2 kali pertemuan,
penyatuan iringan tari dengan temuan hasil rangakaian koreografinya
sebanyak 4 kali pertemuan.
Skema proses penelitian tindakan dapat dilihat pada gambar
berikut ini.Gambar 1: Skema Penelitian Tindakan (Arikunto,
2007:16)
2. Tindakan Siklus II
Pada tindakan Siklus II terdiri atas 4 tahap yang meliputi:
perencanaan, implementasi tindakan, observasi, refleksi, dan
evaluasi. Perbedaan tindakan antara kedua siklus terletak pada
perubahan yang dihasilkan. Pada Siklus II merupakan refleksi yang
telah dilakukan pada Siklus I yang dimungkinkan adanya
perbaikan.
Pada Siklus 2 peneliti memberikan motivasi terhadap hasil
koreografi dari eksplorasi melalui lingkungan sekitar pada
pengahayatan situasi dari lingkungan sekitar sekolah SMPN 3 Playen,
menyusun desain lantai sebanyak 2 kali pertemuan, dengan penyatuan
iringan tari terhadap rangkaian koreografinya sebanyak 4 kali
pertemuan. Evaluasi dilakukan untuk mengetahui seberapa jauh
peningkatan proses kreatif dalam menyusun gerak tarinya yang
dipadukan dengan pendukung tari.
E.Teknik Pengumpulan Data Peneliti menggunakan alat dan teknik
pencatatan data yang digunakan untuk mengumpulkan data hasil
penelitian berupa catatan hasil observasi dari kolaborator,
wawancara, dan deskripsi tentang proses eksplorasi alam sekitar
dengan hasil penemuan geraknya. Pengamatan terhadap bentuk gerak
dengan situasi di lingkungan sekitar SMPN 3 Playen, baik secara
langsung yang menjadi obyek pilihan guru seni tari, maupun melalui
media video yang ditayangkan sebagai contoh pengamatan lingkungan
sekitar pedesaan, sungai, perbukitan. Pengamatan dititik beratkan
pada aktivitas guru seni tari dalam proses kreativitas tari
(koreografi), untuk mengetahui kesulitan yang dihadapi guru seni
tari selama proses tindakan, perubahan aktivitas, dan
kreativitasnya selama berlangsungnya kegiatan.
Kegiatan wawancara dilakukan dengan bertatap muka mendengarkan
secara langsung keterangan, informasi, kesulitan yang dihadapi
selama berlangsungnya kegiatan. Wawancara secara terbuka dilakukan
terhadap kolaborator dan peserta guru seni tari pada setiap kali
tatap muka dengan observasi secermat mungkin kejadian yang sedang
berlangsung, untuk mengumpulkan informasi yang berhubungan dengan
motivasi dan pembelajaran tari. Catatan harian digunakan untuk
mencari data, mencatat kejadian yang berlangsung pada setiap tatap
muka, mencatat kesulitan yang dihadapi yang selanjutnya dibuat
rencana pemecahannya. Tes hasil akhir berupa penampilan subjek
penelitian pada penyajian hasil komposisi tari yang
didokumentasikan sebagai bahan evaluasi proses kreatifnya. Hasil
angket untuk mengetahui peningkatan kreativitas dan motivasi subjek
penelitian dalam pembelajaran tari melalui lingkungan sekitar
sekolah.
F. Teknik Analisis Data
Teknik analis data dilakukan dengan analisis deskriptif
kualitatif, dengan mendeskripsikan hasil kreativitas dalam
pembelajaran tari melalui koreografi lingkungan. Analisis data
dilaksanakan terus menerus selama berlangsungnya proses kreatif,
dari awal tindakan sampai dengan akhir tindakan dan analisis hasil.
Analisis proses merupakan analisis tentang proses kreatif dalam
pembuatan tari melalui lingkungan sekitar sekolah, sedangkan
analisis hasil adalah hasil penerapan kreativitas seni tari dalam
pembelajaran tari melalui koreografi lingkungan.G. Kriteria
Keberhasilan Tindakan
Kriteria keberhasilan penelitian tindakan ini sebagai
berikut.
1. Meningkatnya aktivitas guru seni tari dalam mengikuti
pembelajaran tari melalui koreografi lingkungan yang terlihat dari
ekspresi peserta penuh semangat di dalam proses kreatif dalam
menjelajahi gerak pada tahap eksplorasi, menerapkan hasil
eksplorasi dalam improvisasi, dan merangkainya dalam bentuk
komposisi kelompok.2. Meningkatnya apresiasi dan ekspresi guru
dalam pengembangan kreatif seni tari melalui lingkungan sekitar
sekolah yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran tari di
sekolah.3. Meningkatnya kemampuan guru seni tari dalam penguasaan
materi pembelajaran koreografi lingkungan yang diwujudkan dengan
penampilan hasil karya tari kelompok dengan variasi dan
pengembangan desain atas, irama, penjiwaan, membentuk desain
lantai, dan memadukannya dengan musik iringan tari hasil tatanan
peserta guru seni musik, serta mengharmonisasikan dengan busana
yang bernuansa lingkungan yang dikenakan dalam penyajian hasil
kreativitasnya.
H. Validitas Data
Validitas data yang digunakan dalam penelitian ini adalah
validitas proses, validitas hasil, validitas demokratik. Validitas
proses dicapai dengan pengamatan pelaksanaan tindakan yang
dilakukan dari awal sampai akhir dalam proses kreatif melalui
lingkungan sekitar SMPN 3 Playen Gunungkidul. Untuk mengetahui
kesulitan guru dicatat sebagai dasar menentukan langkah-langkah
tindakan dalam mengatasinya dan mendiskusikan dengan kolaborator.
Validitas hasil dicapai melalui hasil tindakan dari dua Siklus
tindakan. Hasil tindakan Siklus I dapat dilihat kekurangan yang
ada, kemudian ditindak lanjuti pada Siklus II. Validitas demokratik
dicapai melalui diskusi dengan kolaborator untuk mencari titik temu
di dalam memecahkan masalah-masalah terhadap kesulitan yang
dihadapi guru.
PERENCANAAN
SIKLUS I
REFLEKSI
PELAKSANAAN
PERENCANAAN
PENGAMATAN
REFLEKSI
SIKLUS II
PELAKSANAAN
PENGAMATAN
Peningkatan Kreativitas Guru Seni Tari
SMP Kabupaten Gunungkidul
Dalam Pembelajaran Tari Melalui Koreografi Lingkungan
25
