ANALISIS DATA4.1Pengenalan
Bab ini telah membincangkan tentang hasil dapatan kajian yang
diperoleh.Kajian yang telah dijalankan bertujuan untuk menguji
keberkesanan pengajaran dan pembelajaran bagi Litar Asas hidraulik
di Kolej Vokasional Kuantan,Pahang. Sebanyak 30 set soalan ujian
pra dan 30 set soalan ujian pos telah diedarkan kepada 30 orang
pelajar yang mengikuti program Teknologi Elektronik bagi semester 3
di dalam bengkel Elektronik di Kolej Vokasional Kuantan.Data yang
dikumpulkan dari kajian ini telah dianalisis berdasarkan persoalan
kajian yang dinyatakan dalam Bab 1.Penyelidik telah mengedarkan
sebanyak 30 soal selidik untuk dilengkapkan oleh pelajar.Soal
selidik tersebut akan dikutip semula untuk dianalisis mengikut
hasil min dan kekerapan daripada maklum balas daripada responden.
Jadual 4.1 di bawah menunjukkan beberapa takrifan bagi nilai-nilai
tipikal . Skala yang digunakan didalam soal selidik ini adalah
skala likert di mana pelajar dikendaki menjawab mengikut skala yang
diberi iaitu :Jadual 4.1: Takrifan Bagi Nilai Tipikal di Dalam
Taburan Data
PERKARATAKRIFAN
Min / PurataJumlah semua nilai dalam set data dibahagi dengan
bilangan nilai / angka
MedianNilai yang berada di tengah ( Peratusan ke 50 )
ModNilai yang paling kerap
Frekuensi / KekerapanRingkasan data bagi sesuatu pembolehubah
secara individu
Data yang diperolehi dianalisis secara terperinci mengikut enam
bahagian penting iaitu bahagian A,B,C,D,E,dan F.Bahagian A
merupakan analisis dan perbincangan berkaitan latar belakang
responden yang berkaitan dengan jantina,kelas dan kemudahan
computer yang dimiliki oleh pelajar.Bahagian B pula merupakan
analisis dan perbincangan berkaitan dengan tahap penerimaan
responden terhadap penyampaian modul.Bahagian C merupakan analisis
terhadap persepsi responden terhadap komponen isi kandungan
modul.Bahagian D dan E merupakan analisis dan perbincangan terhadap
kepuasan dan keyakinan responden terhadap penggunaan modul.Manakala
bahagian F merupakan analisis dan perbincangan terhadap penerimaan
responden terhadap rekabentuk modul.Jadual 4.2 menunjukkan
ringkasan bagi setiap taburan data yang telah dianalisiss.Jadual
4.2 : Perincian Analisis Data
PERKARAANALISIS
Bahagian ALatar belakang responden yang berkaitan dengan
jantina,minat terhadap komputer dan kemudahan komputer
Bahagian BTahap penerimaan responden terhadap penyampaian
modul
Bahagian CPersepsi responden terhadap komponen isi kandungan
modul
Bahagian DKepuasan responden terhadap penggunaan modul
Bahagian EKeyakinan responden terhadap penggunaan modul
Bahagian FPenerimaan responden terhadap rekabentuk modul
4.1Perbandingan Ujian Pra dan Ujian Pos
Dalam penganalisian soalan pra dan soalan pos data skor mentah
yang diperoleh dianalisis dan dipersembahkan dalam bentuk jadual
dan graf berdasarkan kepada gred markah seperti dalam Jadual
4.3.Gred pemarkahan ini diperolehi dari gred pemarkahan Unit
Penilaian dan Peperiksaan Kolej Vokasional,Kuantan.
Jadual 4.3GredPencapaianMarkah
ASangat Baik80-100
BBaik70-79
CSederhana50-69
DLemah40-49
ESangat Lemah0-39
Seterusnya Jadual 4.4. merupakan perbandingan keputusan
peratusan yang diperolehi oleh kumpulan pelajar yang melaksanakan
ujian pra dan ujian pos iaitu seramai 30 orang.Didapati daripada
keputusan kedua-dua ujian tersebut min diperolehi oleh kumpulan
pelajar adalah 21.95% dan ujian pos 63.48%.
Jadual 4.4 : Peratus perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian
Pos pelajarBil PelajarMarkah Ujian Pra ( % )Markah Ujian Po ( %
)
1AHMAD2272
2AZRUL1650
3ARASH1055
4HADI2860
5SAIFUDIN2052
6AIZUDIN3058
7SYAWAL1240
8AMIRA2560
9BALQIS2260
10ZULAIQA2860
11TANTY2672
12HARIZ4190
13ANUAR3482
14IRFAN2570
15NAFIS3872
16RUSHDAN5082
17NAZMI2358
18NAZRUL2854
19SAFWAN3072
20SABRINA2558
21RAMLAH2868
22SYAZWAN1676
23SHAFIQ4070
24KUSNIN2872
25AMIN2468
26AIDIL1676
27AIMAN4068
28DAMIA2866
29SYIFA2464
30ZAHRA2462
Rajah 1 : Peratus Perbandingan Keputusan Ujian Pra dan Ujian
Pos
Rajah 2:Perbandingan Min Responden bagi Ujian Pra dan Ujian
Pos
Rajah 2 menunjukkan ujian pra dan ujian pos yang telah
dijalankan kepada 30 orang pelajar yang mengikuti program Teknologi
Elektronik bagi semester 3.Ujian pra ini dibuat sebelum ujikaji ini
dilaksanakan di mana guru menggunakan kaedah tradisional dalam
pengajaran dan pembelajaran di dalam bengkel.Bagi ujian pos pula
telah dilaksanakan setelah guru membanggunkan modul pengajaran
menggunakan Microsoft Powerpoint dan menggunakan modul tersebut
bagi topic Litar Asas Hidraulik dalam proses pengajaran dan
pengajaran di bengkel elektronik.
Min ujian pra yang diperolehi ialah 26.76% dan min ujian pos
ialah 61.52%.Dari keputusan yang telah diperolehi terdapat
berbezaan yang sangat ketara di antara kedua-dua ujian tersebut di
mana pengajaran tradisional digunakan bagi ujian pra dan pengajaran
berbantukan computer digunakan bagi ujian pos.Peningkatan berlaku
dalam ujian pos bagi pelajar terbabit yang menunjukkan perbezaan
sebanyak 34.76%.Sememangnya keputusan ini adalah sesuatu yang amat
baik kerana ujian pos dijalankan setelah pelajar diajar dengan
menggunakan modul pengajaran yang menggunakan Perisian Microsoft
Powerpoint.
4.2Keputusan Hasil Soal Selidik
4.2 a) Bahagian A Latar belakang Responden i- Jantina Jadual 4.5
dan Rajah 3 menunjukkan bilangan responden mengikut jantina yang
telah menjawab soala selidik untuk kajian ini.Seramai 12 orang
responden iaitu 40% terdiri daripada reeponden perempuan.Manakala
18 orang responden iaitu 60% adalah responden lelaki yang mencatat
jumlah yang tertinggi. Jadual 4.5 : Taburan Responden dan Mengikut
Jantina
BilPeratus
Lelaki1860%
Perempuan1240%
Jumlah30100%
Rajah 3 : Taburan Data Responden Berdasarkan Jantina
ii- Minat Responden Terhadap Komputer
Jadual 4.4 dan Rajah 4.3 menunjukkan bilangan responden yang
mempunyai minat terhadap computer atau pun bidang yang berkaitan
computer.Seramai 28 orang responden iaitu 90% responden berminat
tentang computer atau perkara yang berkaitan dengan
computer..Manakala hanya 2 orang responden iaitu 10% adalah
responden yang tidak berminat terhadap computer.
Jadual 4.6 : Taburan Responden dan Mengikut Jantina
BilMinat
Ya2893 %
Tidak27 %
Jumlah30100%
Rajah 4 : Taburan Data Responden Berdasarkan Minat
iii- Kemudahan KomputerJadual 4.4 dan Rajah 4.3 menunjukkan
bilangan responden yang mempunyai minat terhadap computer atau pun
bidang yang berkaitan computer.Seramai 28 orang responden iaitu 90%
responden berminat tentang computer atau perkara yang berkaitan
dengan computer..Manakala hanya 2 orang responden iaitu 10% adalah
responden yang tidak berminat terhadap komputer.Jadual 4.7 :
Taburan Responden dan Mengikut Jantina
BilMinat
Ya2377 %
Tidak723 %
Jumlah30100%
Rajah 5 : Taburan Data Responden Berdasarkan Kemudahan
Komputer
Bahagian B Analisa dan PerbincanganBahagian ini merangkumi
beberapa soalan dengan analisa penerimaan terhadap penyampaian
modul menggunakan perisisan Microosoft Powerpoint sebagai media
pembelajaran .Jadual 4.7 di bawah menunjukkan taburan data bagi
jawapan-jawapan pelajar semasa guru menggunakan modul yang telah
dibangunkan berkaitan topic Litar Asas Hidraulik.
Analisis menunjukkan min tertinggi iaitu 4.6 dicatatkan pada
soalan nombor 1 manakala soalan nombor 26 mencatat nilai yang
terendah iaitu 4.03.Hasil daripada analisa yang telah dijalankan
73.3% responden sangat setuju persembahan modul yang digunakan
menggunakan perisian Microsoft Powerpoint menarik minat pelajar
bagi mempelajari tajuk Litar asas Hidraulik.17% pelajar setuju,7%
pelajar tidak pasti dan hanya 2.7% pelajar tidak bersetuju dan
merasakan penyampaian modul adalah tidak menarik. Setelah analisis
dijalankan didapati seramai 16 orang responden yakni 53.3% pelajar
sangat bersetuju bahawa dengan menggunakan modul menggunakan
perisian Microsoft Powerpoint bagi tajuk Litar Asas Hidraulik ini
menjadikan pelajar lebih bermotivasi bagi menggunakan modul
tersebut dalam pembelajaran mereka dan menjadikan mereka lebih
bersemangat mempelajari tajuk tersebut.Seramai 13 orang responden
iaitu 43.4% juga setuju manakala hanya 1 orang responden iaitu 3.3%
tidak pasti bahawa modul pembelajaran ini dapat meningkatkan
motivasi mereka.
Sebagai kesimpulannya,hasil analisis yang dilakukan bagi tahap
penerimaan terhadap penyampaian modul menunjukkan sebahagian besar
responden menunjukkan perkembangan yang baik dan penerimaan dari
sudut yang amat positif bagi penyampaian modul bagi tajuk Litar
Asas Hidraulik tersebut berdasarkan Rajah 4 di bawah.Jadual 4.8:
Tahap penerimaan terhadap penyampaian modulNo. soalan Item
SoalanSkala LikertMin
TS
1S
2P
3S
4SS
5
1Saya tertarik dengan persembahan modul multimedia
ini.12.7%27%517%2273.3%4.6
9Saya tidak bosan menggunakan modul multimedia
ini.26.3%310%57%206.7%4.43
14Pembelajaran menggunakan modul multimedia ini tidak membuang
masa26.3%310%86.7%87%4.37
19Jika dibandingkan dengan cara lain yang telah saya gunakan
untuk belajar, saya dapati modul multimedia ini lebih
berkesan.26.3%33%1550.7%%4.3
21Modul multimedia ini adalah bahan bantu pembelajaran yang
baik.13.3%20%176.7%4.33
29Saya bermotivasi untuk menggunakan modul multimedia ini dalam
proses pembelajaran saya.13.3%33.4%
163.3%4.03
Rajah 6: Min bagi tahap penerimaan terhadap penyampaian
modulBahagian C Analisa dan PerbincanganBahagian ini merangkumi
beberapa soalan dengan analisa komponen isi kandungan Microsoft
Powerpoint sebagai media pembelajaran .Jadual 4.8 di bawah
menunjukkan taburan data bagi jawapan-jawapan responden terhadap
komponen isi kandungan yang digunakan dalam tajuk Litar Asas
Hidraulik menepati dari sudut mudah difahami,isi kandungan yang
jelas,tersusun dan topic ke sub topic adalah berkait antara satu
sama lain. Analisa menunjukkan min terendah dicatatkan pada soalan
nombor 10 manakala soalan nombor 15 mencatat nilai min yang
tertinggi iaitu 4.27.Hasil daripada analisis yang telah
dijalankan,53.3% responden yakni pelajar seramai 16 orang sangat
setuju bahawa susunan isi kandungan pelajaran dalam modul
multimedia yang menggunakan Perisian Microsoft Powerpoint ini
adalah tersusun dan memudahkan isi pembelajaran disampaikan.10
orang responden setuju,2 responden tidak pasti dan2 responden tidak
setuju.Hanya segelintir sahaja responden tidak setuju kerana masih
tidak dapat memahami setiap isi yang disampaikan menggunakan modul
yang digunakan. Bagi soalan nombor 10 telah mencatat nilai min yang
terendah iaitu 3.96 di mana hanya 33.4% sangat setuju perkaitan
antara contoh dengan isi kandungan yang diberikan adalah jelas dan
50% setuju kerana responden dapat mengaitkan setiap isi pelajaran
bagi tajuk Litar Asas Hidraulik dengan baik.Manakala 6.6% tidak
pasti dan 10% responden juga tidak setuju perkaitan antara contoh
dengan isi kandungan yang diberikan adalah jelas.Rajah 5
menunjukkan min bagi soalan berkaitan komponen isi
kandungan.Sebagai kesimpulannya,hasil analisis yang dilakukan
berdasarkan Rajah 5 telah menunjukkan sebilangan besar responden
memahami isi kandungan dalam modul yang telah digunakan.Jadual 4.9:
Komponen isi kandunganNo. soalan Item SoalanSkala LikertMin
STS
1TS
2TP
3S
4SS
5
2Isi kandungan dalam modul multimedia ini mudah
difahami.13.3%13.3%1860%1033.4%4.23
10Perkaitan antara contoh dengan isi kandungan yang diberikan
adalah jelas.310%26.6%1550%1033.4%3.96
15Susunan isi kandungan pelajaran dalam modul multimedia ini
adalah tersusun.26.6%26.6%1050%1653.3%4.27
20Dengan menggunakan modul multimedia ini, saya tidak keliru
dalam memahami sub topik di dalam tajuk
ini.13.3%413.4%1240%1343.3%4.23
22Penggunaan gabungan animasi, grafik, teks dan warna menjadikan
isi kandungan topik mudah difahami26.6%
2066.7%826.7%4.2
27Persembahan dari topik ke sub topik adalah berkait antara satu
sama lain.13.3%310%1550%1136.7%4.2
Rajah 7: Min bagi komponen isi kandungan
Bahagian D Analisa dan PerbincanganBahagian ini merangkumi
beberapa soalan dan analisa terhadap kepuasan menggunakan modul.
Jadual 4.9 menunjukkan taburan data yang telah diperolehi berkaitan
kepuasan menggunakan modul pembelajaran.Hasil daripada soal selidik
dan analisis yang telah dibuat menunjukkan min yang tertinggi
dicatatkan pada soalan nombor 23 manakala soalan nombor 16 mencatat
nilai min yang terendah iaitu 3.96.Bagi soalan nombor 16,hasil
daripada analisis yang telah dijalankan menunjukkan 40% responden
sangat setuju iaitu 12 orang pelajar dan 40% responden setuju
bahawa modul multimedia ini sesuai digunakan untuk pelajar
mengulangkaji pelajaran.Manakala 13.7% responden tidak pasti dan
6.3% tidak setuju . Setelah analisis dijalankan bagi nilai min yang
tertinggi iaitu 4.76 bagi soalan nombor 23 didapati seramai 12orang
responden iaitu 40% sangat setuju dan 15orang responden iaitu 50%
setuju bahawa kepuasan menggunakan modul multimedia menggunakan
Perisian Microsoft Powerpoint adalah tinggi kerana persembahan
modul multimedia tersebut telah mewujudkan pembelajaran yang
menyeronokkan semasa sesi pengajaran dan pembelajaran
berlangsung.Sebanyak 2 orang responden iaitu 6.7% tidak pasti dan 1
orang responden iaitu 3.3% tidak setuju berkaitan kepuasan
penggunaan modul.
Rajah 9 menunjukkan min terhadap kepuasan responden menggunakan
modul yang telah dibangunkan.Hasil analisis menyeluruh bagi
bahagian ini menunjukkan bahawa hampir keseluruhan responden
bersetuju kepuasan menggunakan modul kerana proses pengajaran dan
pembelajaran mampu melibatkan guru dan pelajar berinteraaksi secara
positif kerana pelajar boleh terus bertanya kepada guru seterusnya
mewujudkan suasana yang lebih menyeronokkan di dalam kelas.Jadual
4.10: Kepuasan Menggunakan ModulNo. soalan Item SoalanSkala
LikertMin
STS
1TS
2TP
3S
4SS
5
3Persembahan modul multimedia ini memberi kepuasan untuk saya
mempelajari topik ini.310%310%1446.7%1033.3%4.03
6Modul multimedia ini dapat meningkatkan mutu pembelajaran
saya.13.3%13.3%1550%1343.4%4.33
111Saya berpuas hati dengan apa yang saya pelajari dalam modul
multimedia ini.26.7%413.3%1653.3%826.7%4.0
116Modul multimedia ini sesuai digunakan untuk pelajar
mengulangkaji pelajaran.26.7%413.3%1240%1240%3.97
223Persembahan modul multimedia mewujudkan pembelajaran yang
menyeronokkan.13.3%26.7%1550%1240%4.76
228Persembahan dalam modul multimedia ini menepati citarasa
saya.26.7%26.7%1033.3%1653.6%4.33
Rajah 8 : Min bagi kepuasan Menggunakan Modul
Bahagian E Analisa dan PerbincanganBahagian ini merangkumi
beberapa soalan yang berkaitan analisa dan perbincangan terhadap
keyakinan menggunakan modul pembelajaran.Jadual 4.10 di bawah
menunjukkan taburan data bagi jawapan-jawapan responden terhadap
keyakinan menggunakan modul.
Analisa menunjukkan min tertinggi dicatatkan pada soalan nombor
7 iaitu 4.37.Hasil daripada analisis yang dijalankan,56.7%
responden yakni 17 orang pelajar sangat setuju dan 26.7% pelajar
yakni 8 orang setuju bahawa mereka tidak memerlukan pertolongan
orang lain semasa menggunakan modul multimedia ini kerana mudah
dikendalikan dan senang difahami.Sebaliknya hanya 13.3% tidak pasti
dan 3.3% responden iaitu 1 orang pelajar tidak setuju dengan
kenyataan diberikan.Berdasarkan analisis yang dijalankan didapati
40% responden iaitu 12orang pelajar sangat setuju bahawa dengan
menggunakan modul penggajaran menngunakan perisian Microsoft
Powerpoint mereka menjadi lebih yakin untuk berkongsi isi pelajaran
dengan rakan yang lain.Dari aspek keyakinan terhadap penggunaan
modul untuk memahami sub topik yang seterusnya bagi Litar Asas
Hidraulik seramai 17 orang yakni 41.5% responden bersetuju bahawa
pembelajaran menggunakan modul multimedia ini memberikan keyakinan
kepada mereka untuk memahami sub topic yang seterusnya.Sebagai
kesimpulannya,hasil daripada analisis yang dilakukan terhadap
keenam-enam soalan ini jelas menunjukkan bahawa sebahagian besar
dalam kalangan responden menggunakan modul multimedia menggunakan
perisian Microsoft Powerpoint dengan keyakinan bahawa penghasilan
modul ini dapat mempertingkatkan lagi mutu pembelajaran sejajar
dengan teknologi pada masa kini.Jadual 4.11 : Keyakinan Menggunakan
ModulNo. soalan Item SoalanSkala LikertMin
STS
1TS
2P
3S4
SS
5
4Saya mudah memahami sesuatu perkataan yang terdapat dalam modul
multimedia ini.1
3.3%4
13.3%10
33.4%15
50%4.3
7Saya tidak memerlukan pertolongan orang lain semasa menggunakan
modul multimedia ini.1
3.3%4
13.3%8
26.7%17
56.7%4.37
112Saya tidak menghadapi sebarang masalah memahami sub topik di
dalam modul multimedia ini.2
6.6%5
16.7%13
43.7%10
33.4%4.03
117Saya dapat belajar mengikut kadar kebolehan saya1
3.3%1
3.3%19
63.4%9
30%4.2
224Dengan menggunakan modul multimedia ini, saya yakin untuk
berkongsi isi pelajaran dengan rakan-rakan yang lain.2
6.7%4
13.3%16
53.3%8
26.7%4.0
229Saya yakin modul multimedia ini akan menjadikan pembelajaran
saya lebih berkesan.4
13.3%4
13.3%10
33.3%12
40%4.0
Rajah 9: Min bagi keyakinan menggunakan modul
Bahagian F Analisa dan PerbincanganBahagian ini merangkumi
beberapa soalan yang berkaitan analisa dan perbincangan penerimaan
responden terhadap rekabentuk dan format modul.Jadual 5.1 di bawah
menunjukkan taburan data bagi jawapan responden terhadap
penyampaian modul. Analisis menunjukkan min terendah dicatatkan
pada soalan nombor 18 manakala soalan nombor 25 mencatat nilai min
yang tertinggi iaitu 4.53.Hasil daripada analisis yang telah
dijalankan,50.8% responden yakni 17 orang pelajar setuju bahawa
persembahan yang ditunjukkan dalam modul multimedia ini adalah unik
dan mudah difahami membantu pemahaman saya dalam proses
pembelajaran bagi tajuk Litar Asas Hidraulik.Sebaliknya hanya
seorang pelajar yakni seramai 5% responden tidak bersetuju dengan
kenyataan ini.Setelah dianalisis seramai 16 orang responden iaitu
55.4% bersetuju bahawa mutu arahan yang digunakan dalam modul
multimedia ini adalah jelas berbanding hanya 1.5% iaitu 1 responden
yang menyatakan sebaliknya. Berdasarkan analisis terhadap persepsi
responden terhadap penyampaian modul pengajaran menggunakan
perisian Microsoft Powerpoint dapat disimpulkan bahawa penyampaian
modul adalah sangat mempengaruhi kefahaman dan kelancaran proses
pembelajaran pelajar terhadap satu-satu mata pelajaran.Hasil
analisis ini adalah sejajar dengan kajian Abbas (2006), yakni
pengkaji menyatakan bahawa bagi mencapai peningkatan mutu sesuatu
proses pengajaran,perancangan yang sistematik dan penggunaan
aplikasi secara bijak dan mahir merupakan permulaan pengajaran yang
penting.Jadual 4.12 : Rekabentuk dan Format ModulNo. soalan Item
SoalanSkala LikertMin
STS
1TS
2TP
3S
4SS
5
5Mutu arahan yang terdapat dalam modul multimedia ini adalah
jelas.13.3%13.3%15
50%1343.3%4.33
8Saya bebas untuk memilih sub topik yang ingin dipelajari.4
13.3%2
6.6%8
26.7%16
53.3%4.13
13Mutu format (tulisan, warna tulisan dan warna latar belakang)
adalah jelas.26.6%4
13.3%12
40%1240%4.13
18Gambar, grafik, audio dan animasi yang digunakan membuatkan
saya lebih memahami isi pelajaran ini.3
10%2
6.7%15
50%10
33.3%4.07
25Persembahan yang ditunjukkan dalam modul multimedia ini unik
dan mudah difahami membantu pemahaman saya dalam proses
pembelajaran topik Reka Bentuk dan Penghasilan Projek.13.3%2
6.7%1136.7%16
53.3%4.53
30Penggunaan grafik, warna, kesan audio dan teks dalam modul
multimedia ini membantu pemahaman saya terhadap topik.310%12
40%1550%4.4
Rajah10 : Min bagi rekabentuk dan format modul
4.3 PENUTUPSetelah menjalankan kajian dan membuat analisa
terhadap permasalahan ini,penyelidik telah berjaya membuktikan
bahawa penggunaan modul pengajaran menggunakan perisian Microsoft
Powerpoint bagi tajuk Litar Asas Hidraulik telah dapat meningkatkan
prestasi pelajar di Kolej Vokasional Kuantan.Dari min soal selidik
juga telah dapat dibuktikan terdapat kesan posotif terhadap minat
pelajar dengan menggunakan perisian multimedia.
BAB 5
PERBINCANGAN, KESIMPULAN DAN CADANGAN
5.1PengenalanBab ini membincangkan rumusan kajian secara
menyeluruh berdasarkan kepada objektif dan ujian yang telah
dijalankan oelh penyelidik.Kesimpulan kajian adalah berdasarkan
dapatan dan hasil perbincanngan,objektif kajian,factor latar
belakang responden,factor kemudahan dan minat yang timbul yang
telah dikenal pasti.Penyelidik juga memberikan beberapa cadangan
yang dianggap berguna dan relevan untuk dijadikan panduan dan
sarana kepada pelbagai pihak yang berkaitan samada individu ataupun
badan-badan tertentu.Kajian ini juga merupakan satu kajian yang
akan memberi kesan yang berguna di masa akan datang khususnya
kepada mata pelajaran Automasi Industri bagi tajuk Litar Asas
Hidraulik.
5.2Implikasi Kajian
Implikasi kajian merupakan kesan yang dapat dikenal pasti
daripada kajian yang telah dilaksanakan.Terdapat beberapa implikasi
yang dapat difikirkan bersama untuk kebaikan pelajar iaitu :-
i) Guru seharusnya sedar walaupun pelajar ditempatkan dalam
kelas yang sama tahap kecerdasan,namun tetap mempunyai penerimaan
yang berbeza dalam pelajaran.Oleh yang demikian,guru perlu
mempelbagaikan kaedah pengajaran agar pembelajaran menjadi lebih
bermakna dan menarik.
ii) Guru dicadangkan menggunakan perisian multimedia seperti
Microsoft Powerpoint atau perisian lain sebagai alat bahan bantu
mengajar sekirannya terdapat permasaalahan dalam menyampaikan
maklumat kepada pelajar.Keberkesanannya melalui hasil dapatan
kajian telah dibancangkan dalam bab 4.
iii) Hasil dapatan ini diharapkan dapat membantu guru-guru
elektronik yang mempunyai masalah berhubung dengan alat bantu yang
sesuai untuk mengajar.
Semasa menjalankan kajian ini,penyelidik melalui beberapa
kekangan kajian.Ujian pra dan pos dilaksanakan dalam masa terdekat
disebabkan masalah masa yang diperuntukkan.Guru perlu menghabiskan
sukatan kerana pelajar akan menghadapi penilaian amali dan
penilaian teori bagi modul Automasi Industri.
5.2.1 Implikasi Teoritikal
Dapatan kajian ini telah menunjukkan beberapa implikasi
terotikal yang sangat penting.Penggunaan modul multimedia
memberikan impak yang positif kepada proses pengajaran dan
pembelajaran di dalam kelas mahupun bengkel.Penggunaan modul ini
dapat meningkatkan kecekapan dan keberkesanan untuk mencapai
objektif pembelajaran.Hal ini kerana guru dapat membuat persiapan
dan bersedia dengan lebih awal melalui penelitian terhadap isi
kandungan pengajaran menggunakan modul multimedia menggunakan
Perisian Microsoft Powerpoint sebelum menjalankan proses
pembelajaran.
Melalui kaedah ini,proses pengajaran dan pembelajaran akan
didedahkan dengan gambaran yang lebih mudah,ringkas dan padat
kerana pelajar didedahkan dengan gambaran dan imej sebenar setiap
komponen yang digunakan dalam Litar Asas Hidraulik dan mudah untuk
difahami.Justeru itu pelajar tidak mudah berasa bosan dalam
menjalani proses pengajaran dan pembelajaran kerana tertarik dengan
gaya pembelajaran dan simulasi yang dibuat dalam tajuk Litar Asas
Hidraulik menggunakan perisisan Microsoft Powerpoint.
5.2.2 Implikasi Praktikal
Implikasi secara praktrikal yang diperolehi daripada kajian ini
ialah dapat membina satu instrument bagi mengukur tahap kefahaman
pelajar setelah mengaplikasikan modul Automasi Industri bagi tajuk
Litar Asas Hidraulik di dalam bengkel menggunakan perisian
Microsoft Powerpoint atau modul multimedia yang menjadi alat bahan
bantu mengajar yang sangat berguna pada masa akan datang.
Kajian ini mendapati penggunaan modul multimedia yang
dibangunkan menggunakan perisian Microsoft Powerpoint Berjaya
menjadikan proses pengajaran dan pembelajaran lebih aktif dan
mewujudkan suasana yang menyeronokkan di dalam kelas.Melalui
penggunaan modul multimedia ini juga dapat ditunjukkan simulasi
berkaitan litar yang memudahkan pelajar memahami proses dalam tajuk
Litar Asas Hidraulik yang melibatkan beberapa komponen penting
mengikut sukatan pelajaran dan guru dapat menerangkan perincian
berkaitan litar dengan lebih jelas.
Selain itu,penggunaan modul multimedia ini telah memberi peluang
dan inisatif kepada guru untuk mempelbagaikan kaedah pengajaran dan
pembelajaran dan bukan hanya tertumpu kepada teknik pengkuliahan
sahaja bahkan dapat mempertingkatkan kualiti pengajaran dengan
menggunakan teknologi yang bersesuaian dengan tahap penerimaan dan
kemampuan pelajar di dalam bilik darjah.Di samping itu,guru juga
dapat menambah pengetahuan mengenai system ICT melalui pengalaman
yang diperolehi semasa menjalankan proses pengajaran
tersebut.5.3Cadangan Penggunaan perisian multimedia sebagai modul
pengajaran adalah amat berkurangan. Berdasarkan analisis data serta
perbincangan terhadap dapatan kajian, terdapat beberapa cadangan
yang ingin dikemukakan oleh peyelidik.Diharapkan hasil dari kajian
ini dapat membantu guru membangunkan bahan bantu mengajar
menggunakan Perisian Microsoft Powerpoint kerana ianya dapat
meningkatkan motivasi dan pencapaian pelajar walaupun tidak
menyeluruh.Terdapat juga kekurangan yang perlu diperbaiki pada masa
hadapan terutamanya dari segi penyediaan modil pembelajaran dengan
lebih terperinci.Penggunaaan perisisan perlu diperluaskan agar
pelajar dapat memahami konsep dengan lebih jelas.
Para guru haruslah membuat lebih banyak penyelidikan bagi
menyediakan bahan bantu pembelajaran berbantukan multimedia atau
komputer.Guru tidak perlu hanya mengharapkan kepada peralatan
bengkel yang tidak mencukupi dan berusaha menjayakan proses
pengajaran dan pembelajaran supaya dapat berjalan seperti yang
telah dirancangkan mengikut takwim persekolahan.Guru perlu
didedahkan kepada pelbagai alat bantu mengajar yang berlainan
terutamanaya komputer yang telah banyak membantu dalam tugasan
harian.Perisian multimedia seperti Macromedia Director,Microsoft
Powerpoint dan sebagainya turut dapat membantu pelajar memperolehi
keputusan yang lebih cemerlang.
Guru perlu didedahkan kepada idea baru dan peluang dalam kerjaya
profesion perguruan seperti menghadiri kursus ICT jangka
pendek.Pihak sekolah atau kolej juga perlu mengambil inisiatif
memajukan profesion keguruan dalam konteks penggunaan ICT dalam
pendidikan agar guru yang berkhidmat di sekolah menerima perubahan
dan kemajuan dalam profesion keguruan.
Prasarana dan kemudahan di sekolah hendaklah dipantau bagi
membolehkan penggunaan komputer secara meluas di kalangan
guru-guru.Masih banyak ruang kosong yang mampu diisi dan digunakan
untuk mempertingkatkan lagi pengajaran dan pembelajaran dengan
menggunakan komputer terutama dalam era globalisasi di mana ilmu
boleh didapati hanya di hujung jari.Penggunaan komputer dan
internet diyakini akan dapat membantu mewujudkan suasana
pembelajaran yang bestari dalam menekankan tiga unsur penting iaitu
self access, self faced, dan self directed.Seterusnya gabungan
pengajaran guru berasaskan teknologi maklumat dan komunikasi serta
penerapan nilai murni semasa pengajaran.
5.4Kesimpulan Perlaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran
menggunakan teknologi multimedia di bidang pendidikan telah lama
dilaksanakan oleh Kementerian Pelajaran Malaysia untuk membantu
guru dan pelajar meningkatkan ilmu pengetahuan seiringan dengan
kemajuan sains dan teknologi (Matnor Daim,1997). Untuk
merealisasikan hasrat Wawasan 2020 dalam bidang pendidikan,
pelbagai kemajuan dari segi teknik dan kaedah pengajaran dan
pembelajaran telah diperkenalkan berteraskan penggunaan bidang
perkomputeran dan multimedia.
Kesan aplikasi prinsip kesebelahan dalam koswer multimedia telah
banyak diperkenalkan kerana ianya memberikan kesan yang positif
kepada pelajar khususnya dan amnya kepada pelajar dalam proses
pengajaran dan pembelajaran. Penggunaan bahan multimedia
pembelajaran memainkan peranan yang penting dalam bidang pendidikan
kerana banyak memberikan kebaikan dan impak yang besar kepada guru
dan pelajar. Guru memainkan peranan sebagai fasilitator dan pakar
rujuk sekiranya terdapat pelajar yang kurang memahami sesuatu
tentang pembelajarannya. Ini bermakna pembelajaran berpusatkan
pelajar dan bukan lagi berpusatkan guru dilaksanakan. Dari segi
kognitif pula, sebarang maklumat yang diperolehi daripada
penggunaan koswer multimedia dapat distrukturkan semula, disusun,
diolah, disimpan dalam mental sebagai ilmu untuk jangka masa yang
pendek mahupun jangka masa yang panjang untuk kegunaan ketika itu
mahupun akan datang.Penghasilan bahan multimedia dapat meningkatkan
tahap pengetahuan dan kefahaman pelajar dalam bidang teknikal.
RUJUKAN
Azizi Yahaya Et Al. (2007). Menguasai Penyelidikan Dalam
Pendidikan. Kuala lumpur : Pts Professional Publishing Sdn.
Bhd.Abdul Rahman Abdul Majid (2007). Guru Sebagai Penyelidik. Kuala
Lumpur: Pts Professional.
Chua, Yan Piaw (20060. Kaedah Penyedelidikan (Buku 1). Malaysia
: Mcgraw Hill.
Khalid Johari (2003). Penyelidikan Dalam Pendidikan. Konsep Dan
Prosedur. Petaling Jaya. Prentice Hall.
Kamus Dewan Edisi Ketiga. (1994 ). Kuala Lumpur : Dewan Bahasa
Dan Pustaka. Dr. Wan Azah Wan Ali,Dr. Ramlah Hamzah (2003).EDUH
3055: Prinsip Teknologi Pengajaran.Shah Alam.Malindo Printer.
Jamaludin Harun & Dr. Zaidatun Tasir ( 2003 ).Multimedia
Dalam Pendidikan. Kuala Lumpur.
Baharuddin Aris,Manimegalai Subramaniam dan Rio Sumarni
Shariffudin (2001).Rekabentuk Perisian Multimedia.Muapakat Jaya
Percitakan Sdn. Bhd.
Becker, H.J & Hativa, N.(1994).History,Theory and Research
Concerining Integrated Learning System International Journal of
Education Reasearch.
Kanagambal (1997).Kertas Projek KSPK : Keberkesanan PBK dalam
matematik.Institut Perguruan Darulaman.Kedah.
Kulik J.A.,C.L. Kulik & R.L.
Banggert-Drown.(1985).Effectiveness of computer based education in
elementary school: Computer In Human Behavior.
Ismail Zain (2002).Aplikasi Multimedia dalam pengajaran.Kuala
Lumpur.Sanon Printing Corporation Sdn. Bhd.
Mohd Majid Konting.(2000).Kaedah Penyelidikan Pendidikan.Kuala
Lumpur.Dewan Bahasa dan Pustaka.
Mohd Kidin Shahran.(2004).SBS1103 Penghantar Statistik.Kuala
Lumpur.Univision Press Sdn. Bhd.
Neo Mai & Ken T.K.Neo.(1998).The Multimedia Pavilion :
Trends and Technologies.Subang Jaya:Meway computer Sdn. Bhd.
Poh Swee Hiang.(1997).Pedagogi Sains 2:Strategi Pengajaran dan
Pembelajaran Sains.Kuala Lumpur:Kumpulan Budiman Sdn.Bhd
Rio Sumarni Shariffudin.(1997).Pengajaran dan Pembelajaran Sains
Berbantukan Komputer.Jurnal Pendidikan UTM.Jilid 3.Bil 1.April
1995:hal.1-5
Rozinah Jamaludin.(2003).Teknologi Pengajaran.Kuala
Lumpur.Utusan Publication & Distributor Sdn.Bhd.
Steinmetz,R.& Nahrstedt,K.(1995).Multimedia
Computing,Communications and Application in ill-Structured Domain
Educational Tecnology.
Yusup Hashim (1997).Media Pengajaran untuk pendidikan dan
latihan.Shah Alam: Penerbit Fajar Bakti Sdn. Bhd.
26
21
19
14
9
1
NO.
SOALAN
NO.
SOALAN
2
10
15
20
22
27
NO.
SOALAN
2
10
15
20
22
27
NO.
SOALAN
2
10
15
20
22
27
NO.
SOALAN
2
10
15
20
22
27
27
22
20
15
10
2
NO.
SOALAN
NO.
SOALAN
3
6
11
16
23
28
28
23
16
11
6
3
NO.
SOALAN
NO.
SOALAN
4
7
12
17
24
29
29
24
17
12
7
4
NO.
SOALAN
30
25
18
13
8
5
NO.
SOALAN
