13

FOKUS KAJIAN/ ISU KAJIAN

Tinjauan Isu Kajian

Tujuan tinjauan masalah adalah untuk mencari satu masalah yang wujud kepada

pengkaji semasa proses pengajaran bagi membantu murid semasa proses

pembelajaran. Masalah tersebut akan difokuskan untuk mencari jalan penyelesaian

dengan memperkenalkan teknik yang baharu.

Namun demikian, dapat diperhatikan bahawa timbul satu masalah bagi murid

untuk menjawab soalan yang mempunyai jadual. Murid tidak dapat mengenalpasti

pembolehubah manipulasi dan pembolehubah bergerakbalas. Bagi mengukuhkan lagi

permasalahan ini, pengkaji menggunakan tiga jenis instrumen iaitu pemerhatian,

analisis dokumen dan Ujian Diognistik untuk mendapatkan maklumat.

Pemerhatian

Pemerhatian dilakukan oleh pengkaji terhadap murid semasa sesi pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas. Respon murid terhadap soalan pengkaji serta tingkah

laku murid sepanjang sesi P&P berlangsung juga diperhatikan dan dicatatkan.

Pengkaji akan membincangkan mengenai satu set soalan Bahagian B yang

mempunyai satu soalan berjadual dan satu soalan bergambar (Lampiran A).

Penggunaan dua jenis soalan yang berbeza ini adalah sebagai perbandingan tahap

kebolehan murid untuk mengenalpasti pembolehubah mengikut jenis soalan.

Pemerhatian yang dilakukan adalah secara berstruktur mengikut tiga aspek yang

telah dipersembahkan di dalam borang senarai semak. (Lampiran B)

14

Analisis Dokumen

Terdapat dua cara yang digunakan untuk menganalisis dokumen. Cara pertama ialah

menganalisis set ulangkaji murid manakala cara kedua ialah menganalisis buku

latihan murid.

Bagi cara pertama iaitu menganalisis set ulangkaji murid, skop soalan yang

diberikan ialah Menyiasat Benda Hidup di mana murid telah mempelajarinya di

dalam sesi pengajaran dan pembelajaran yang lepas. Soalan tersebut mempunyai dua

bahagian iaitu soalan objektif di Bahagian A dan Bahagian B untuk soalan struktur.

Pada Bahagian B, terdapat satu soalan yang berbentuk jadual dan satu soalan

bergambar. (Lampiran A)

Cara kedua yang digunakan untuk menganalisis dokumen ialah dengan

menganalisis hasil latihan murid yang ditulis di dalam buku latihan. Di sekolah ini,

penggunaan Buku Bitara adalah diwajibkan oleh murid dan setiap murid perlu

membelinya. Buku Bitara merupakan sebuah buku latihan yang lengkap dan

mengikut Huraian Sukatan Pelajaran. Hampir semua guru di sekolah ini

menggunakan buku tersebut sebagai rujukan dan latihan kepada murid

Ujian Diognistik

Ujian diognistik pula merupakan satu instrumen yang digunakan untuk

mengukur daerah kelemahan responden secara terperinci. Melalui ujian diognistik

juga pengkaji dapat mengetahui dengan lebih jelas bahagian kelemahan murid yang

menggangu murid untuk menjawab soalan. Murid telah diberikan satu ujian yang

hanya mengandungi soalan Bahagian B sahaja. Soalan tersebut merangkumi

keseluruhan tajuk yang telah diajar dan bentuk soalannya adalah bercampur iaitu

15

bergambar, berjadual dan berbentuk graf. (Lampiran C). Murid diminta menjawab

tanpa berbincang dengan rakan.

Analisis Isu Kajian

Berikut merupakan analisis bagi tinjauan masalah yang dilakukan oleh pengkaji

terhadap responden.

Analisis Pemerhatian

Pemerhatian telah dilakukan sepanjang sesi perbincangan soalan semasa waktu p&p.

Keputusan pemerhatian telah dimuatkan di dalam Jadual 1. Hasil dapatan bagi

perkara pertama telah menunjukkan bahawa semua responden dapat memberikan

jawapan yang tepat bagi soalan pembolehubah yang mempunyai gambar. Murid

dilihat menjawab dengan penuh yakin ketika pengkaji mengajukan soalan yang

terdapat di dalam soalan tersebut.

Keputusan bagi perkara yang kedua pula dilihat tidak memuaskan. Ini kerana

keseluruhan responden tidak dapat memberikan jawapan yang tepat bagi soalan yang

mempunyai jadual. Keputusan ini amat berbeza apabila dibandingkan dengan

keputusan bagi soalan yang mempunyai gambar. Pengkaji juga mendapati bahawa

murid tidak bersungguh-sungguh untuk menjawab soalan yang berkaitan apabila sesi

perbincangan di lakukan.

Analisis dapatan bagi perkara ketiga telah menunjukkan bahawa hanya empat

orang responden sahaja iaitu L001, P005, P008 dan P010 yang melibatkan diri

sepenuhnya semasa sesi menjawab soalan. Pengkaji dapat melihat bahawa

penglibatan murid tersebut hanya pada soalan yang mempunyai gambar sahaja.

Sekiranya soalan beralih kepada yang berjadual, tumpuan murid berkurang dan

dilihat seperti tidak berminat.

16

Jadual 1

Hasil pemerhatian yang dicatatkan oleh pengkaji di dalam borang pemerhatian

BIL

.

PERKARA

RESPONDEN

L1

L2

L3

L4

P5

P6

P7

P8

P9

P10

1

Adakah murid

memberikan

jawapan yang

tepat bagi

soalan

pembolehubah

bergambar

ketika disoal?

/

/

/

/

/

/

/

/

/

/

2.

Adakah murid

memberikan

jawapan yang

tepat bagi

pembolehubah

dalam soalan

berjadual

ketika disoal?

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3.

Adakah murid

melibatkan diri

sepenuhnya

terhadap sesi

menjawab?

/

X

X

X

/

X

X

/

X

/

Hasil dapatan yang diperolehi jelas menunjukkan bahawa masalah murid

terhadap soalan berjadual dalam mengenalpasti pembolehubah.

17

Analisis Dokumen

Bagi menganalisis set ulangkaji, didapati murid dapat menjawab Bahagian A dengan

betul tetapi menghadapi masalah untuk menjawab Bahagian B. Masalah yang ketara

dilihat ialah apabila murid gagal memberikan jawapan yang tepat untuk soalan yang

memerlukan murid mengenalpasti pembolehubah. Apabila pembolehubah gagal

untuk dikenalpasti maka ianya akan mempengaruhi jawapan kepada soalan yang lain

seperti hipotesis dan juga kesimpulan.

Namun demikian, kegagalan murid untuk mengenalpasti pembolehubah ini hanya

pada soalan yang berbentuk jadual sahaja dan tidak kepada soalan lain yang bukan

berbentuk jadual. Keputusan analisis dokumen telah dimuatkan di dalam Jadual 2. Ini

menunjukkan bahawa murid telah mempunyai kefahaman dalam konsep

pembolehubah tetapi tidak mampu untuk diaplikasikan ke dalam soalan yang

berbentuk jadual.

Jadual 2

Rekod markah responden untuk set ulangkaji

Bil

Responden

BAHAGIAN

A

(30 markah)

BAHAGIAN B

Markah

keseluruhan

(100%)

Soalan

Bergambar

(5 markah)

Solaan

Berjadual

(5 markah)

1 L001 30 5 3 95

2 L002 30 5 2 93

3 L003 26 5 3 85

4 L004 30 5 3 95

5 P005 28 5 2 88

6 P006 26 4 2 80

7 P007 27 5 3 88

8 P008 29 5 2 90

9 P009 25 5 3 83

10 P010 28 5 2 88

18

Murid juga dilihat mengalami kesukaran hanya untuk mengenalpasti

pembolehubah manipulasi dan pembolehubah yang bergerakbalas sahaja. Bagi

pembolehubah dimalarkan, kesemua murid dapat menjawab dengan betul samada

soalan berjadual atau bergambar. Analisis dapatan ujian ulangkaji yang dimuatkan di

dalam Jadual 2 dapat menunjukkan di mana daerah kelemahan murid. Pembolehubah

manipulasi dan pembolehubah bergerakbalas adalah saling berkaitan. Sekiranya

murid tidak menjawab dengan betul salah satu daripada pembolehubah tersebut,

maka pembolehubah yang lain akan turut salah. Murid juga sering tertukar di antara

kedua-dua pembolehubah tersebut semasa proses mengenalpasti disebabkan

maklumat tersebut wujud di dalam bentuk jadual. Ianya berbeza dengan

pembolehubah yang dimalarkan kerana pembolehubah ini bersifat tetap dan amat

mudah untuk murid mengenalpastinya.

Untuk lebih terperinci, analisis Bahagian B dijalankan dan dimuatkan di

dalam Jadual 3. Didapati, keseluruhan murid tidak dapat mengenalpasti

pembolehubah manipulasi dan bergerakbalas pada soalan yang berjadual tetapi dapat

menjawab dengan baik bagi soalan bergambar. Ini menunjukkan bahawa kelemahan

murid mengenalpasti pembolehubah manipulasi dan bergerakbalas terhadap soalan

yang mempunyai jadual dapat dilihat dengan jelas.

Namun demikian, terdapat seorang responden iaitu P006 yang tidak dapat

menjawab pembolehubah yang dimalarkan bagi soalan berjadual. Pengkaji

merasakan kemungkinan besar telah berlaku kecuaian terhadap responden tersebut

ketika menjawab soalan memandangkan responden tersebut dapat menjawab dengan

betul pembolehubah yang dimalarkan bagi soalan bergambar.

19

Jadual 3

Analisis soalan ulangkaji Bahagian B yang melibatkan pembolehubah manipulasi,

bergerakbalas dan pembolehubah dimalarkan.

RESPONDEN

BAHAGIAN B

PERATUS

MARKAH

BETUL

SOALAN 1

(Berjadual)

SOALAN 2

(Bergambar)

WTS

WTC

WTO

WTS

WTC

WTO

L001

/

X

X

/

/

/

66

L002

/

X

X

/

/

/

66

L003

/

X

X

/

/

/

66

L004

/

X

X

/

/

/

66

P005

/

X

X

/

/

/

66

P006

X

X

X

/

/

/

50

P007

/

X

X

/

/

/

66

P008

/

X

X

/

/

/

66

P009

/

X

X

/

/

/

66

P010

/

X

X

X

/

/

50

PETUNJUK:

WTO: What To Observe/ Pembolehubah Bergerakbalas

WTC: What to Change/ Pembolehubah Manipulasi

WTS: What To Keep Same/ Pembolehubah Dimalarkan

Melalui Jadual 3 juga, responden P006 dapat memberi jawapan

pembolehubah yang dimalarkan dengan betul bagi soalan 2. Ini menunjukkan

bahawa responden ini tahu bagaimana mengenalpasti pembolehubah tersebut. Salah

20

satu faktor yang menyumbang kesalahan murid semasa menjawab pembolehubah

ialah apabila murid tidak meletakkan parameter. Pada umumnya, untuk menulis

pembolehubah, ianya perlu mengandungi dua perkara iaitu parameter dan benda/

objek (Fauzi, 2011). Contoh parameter ialah isipadu, jenis, kehadiran, panjang,

bilangan dan lain-lain lagi. Sebagai contoh, jawapan sebenar bagi pembolehubah

yang dimalarkan di dalam soalan 2 ialah jenis pokok. Tetapi responden hanya

memberikan jawapan pokok sahaja. Ini menunjukkan bahawa tiada parameter

diletakkan dihadapan pokok tersebut. Berdasarkan set ulangkaji ini jelas

menunjukkan bahawa murid lemah dalam mengenalpasti pembolehubah bagi soalan

berjadual.

Analisis dokumen yang seterusnya ialah dengan menganalisis buku latihan

murid. Analisis terhadap Buku Bitara telah dijalankan. Melalui data yang diperolehi,

didapati semua murid tidak menjawab soalan Bahagian B yang mempunyai jadual

tetapi soalan yang lain dapat dijawab oleh murid. Ini menunjukkan bahawa murid

memilih untuk tidak menjawab soalan berbentuk jadual kerana kesukaran

mengenalpasti pembolehubah seterusnya memilih untuk tidak menjawab. Data

tersebut dipersembahkan di dalam bentuk bergambar. Analisis dokumen boleh

didokumenkan dalam bentuk gambar di mana gambar tersebut dapat memberi

gambaran sesuatu situasi dengan jelas (Rosli, Kartini, Badrul dan Ahmad, 2011)

Analisis dokumen bagi hasil kerja murid dalam Buku Bitara yang

dipersembahkan dalam bentuk gambar di dalam Rajah 1 dan Rajah 2 menunjukkan

contoh perbezaan hasil jawapan yang dihasilkan oleh seorang murid, P005 mengikut

jenis soalan. Murid tersebut dapat mengenalpasti pembolehubah seterusnya dapat

membuat kesimpulan. Namun demikian, murid mengalami masalah untuk

mengenalpasti pembolehubah manipulasi dan bergerakbalas dalam soalan berjadual

21

seterusnya murid tersebut gagal memberikan jawapan untuk kesimpulan iaitu

gabungan daripada pembolehubah manipulasi dan pembolehubah bergerakbalas.

(Fauzi, 2011). Oleh itu, jika murid tidak dapat mengenalpasti kedua-dua

pembolehubah tersebut maka kesimpulan yang dihasilkan adalah tidak tepat dan

salah

Rajah 1. Gambar hasil kerja murid, P005 yang menjawab soalan berbentuk jadual

22

Rajah 2. Gambar hasil kerja murid P005 yang menjawab soalan selain daripada

jadual (bergambar)

Kesimpulannya jelas menunjukkan bahawa murid lemah dalam

mengenalpasti pembolehubah manipulasi dan bergerakbalas bagi soalan berjadual

sahaja.

23

Analisis Ujian Diognistik

Bagi ujian diognistik, murid telah diberikan satu lembaran kerja yang hanya

mengandungi soalan Bahagian B sahaja. Soalan tersebut merangkumi keseluruhan

tajuk yang telah diajar dan bentuk soalannya adalah bercampur iaitu bergambar,

berjadual dan berbentuk graf (Lampiran C). Murid diminta menjawab tanpa

berbincang dengan rakan. Ujian tersebut dikumpulkan bagi proses menganalisis dan

juga sebagai pengumpulan data. Jadual 4 telah disediakan bagi menunjukkan dapatan

terhadap ujian yang telah dilaksanakan.

Jadual 4. Hasil ujian diognistik 1 yang melibatkan bilangan responden yang

menjawab soalan pembolehubah manipulasi dan bergerakbalas sahaja.

RESPONDAN

ITEM

SKOR

Soalan 1

bergambar

Soalan 2

berjadual

Soalan

3

bentuk

graf

Soalan 4

bergambar

Soalan 5

berjadual

L001

/

/

/

/

X

4

L002

/

X

/

/

X

3

L003

/

X

/

/

X

3

L004

/

X

/

/

X

3

P005

/

X

X

/

X

2

P006

/

X

/

/

X

3

P007

/

X

/

/

X

3

P008

/

X

/

/

X

3

P009

/

X

/

/

X

3

P010

X

X

/

/

X

2

24

Analisis ujian diognistik yang dimuatkan di dalam Jadual 4 menunjukkan bahawa

kelemahan murid adalah kesukaran dalam mengenalpasti pembolehubah bagi soalan

yang berbentuk jadual. Terdapat dua soalan yang bergambar, dua soalan berjadual

dan satu soalan yang mempunyai graf. Hasil analisis menunjukkan kesemua

responden dapat menjawab dengan betul bagi Soalan 1 dan Soalan 4. Kedua-dua

soalan ini ialah soalan bergambar. Hasil keputusan bagi Soalan 3 iaitu soalan bergraf

menunjukkan hanya seorang responden sahaja iaitu P005 yang tidak dapat menjawab

dengan betul. Selebihnya kesembilan responden dapat menjawab dengan betul bagi

Soalan 3.

Bagi Soalan 2 dan Soalan 4, kedua-dua soalan ini merupakan soalan

berjadual. Hasil analisis Soalan 2 menunjukkan hanya seorang responden sahaja

yang dapat menjawab pembolehubah dengan betul iaitu L001. Selebihnya, semua

responden gagal memberikan jawapan yang tepat. Manakala, Soalan 4 turut

menunjukkan bahawa kesemua responden lemah dalam mengenalpasti

pembolehubah kerana hasil analisis menunjukkan kesemua responden tidak dapat

menjawab dengan betul.

Oleh demikian, pengkaji yakin bahawa kelemahan murid terhadap soalan

berjadual apabila tidak tahu untuk mentafsir jadual. Kesannya, murid tidak dapat

mencari dan menyatakan pembolehubah yang dikehendaki oleh soalan.

Memandangkan jadual mempunyai dua jenis bentuk yang berbeza iaitu melintang

dan menegak, proses untuk mentafsir data amat sukar bagi murid.

25

Refleksi Isu Kajian

Dapatan daripada hasil pemerhatian, ujian diognistik dan analisis dokumen jelas

menunjukkan bahawa murid Tahun 4 mengalami masalah untuk mengenalpasti

pembolehubah manipulasi dan bergerakbalas hanya di dalam soalan berjadual sahaja.

Oleh demikian, satu langkah akan diambil bagi menangani masalah ini seterusnya

menjadikan kesemua murid yang bermasalah tersebut mampu menguasai serta

mengenalpasti pembolehubah bagi soalan berjadual dengan sebaiknya.