1

BAB 1

PENGENALAN

1.0 Latar belakang kajian

Pembangunan Laman Portal PTBM-T2 dapat menyediakan suatu suasana

pembelajaran dan komunikasi bagi guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid

Tingkatan Dua. Guru-guru dan murid-murid Tingkatan Dua dapat mengakses

maklumat pada bila-bila masa dan tempat, menggalakkan murid-murid Tingkatan Dua

dalam pembelajaran kendiri dengan menggunakan Laman Portal Pembelajaran

Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua (Laman Portal PTBM-T2).

Rasional pembangunan Laman Portal PTBM-T2 adalah untuk membantu

pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua dalam talian supaya murid-murid dapat

menggunakan sumber bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 sebagai bahan

pembelajaran tambahan murid-murid Tingkatan Dua di dalam kelas. Laman Portal

PTBM-T2 dibangunkan bukan sahaja dapat digunakan oleh murid-murid Tingkatan

Dua tetapi juga dapat digunakan oleh murid-murid Tingkatan Satu dan murid-murid

Tingkatan Tiga. Dapat dikatakan bahawa bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu untuk Tingkatan Dua di Internet masih kurang. Bahan pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu yang sedia ada di Internet hanya meliputi tajuk-tajuk

tertentu sahaja. Menurut Mohd Sarif Abd Manap (1999), masalah yang besar ialah isi

kandungan atau kurikulum yang tersedia amat terbatas dan keadaan ini menjadi lebih

rumit sekiranya pelajar-pelajar tersebut tiada langsung menerima pendedahan tentang

Internet. Menurut Chiero (1997), kurang latihan yang mencukupi sebagai halangan

utama dalam penggunaan komputer. Justeru itu, guru-guru dan murid-murid perlu

diberi pendedahan melalui kursus tentang cara-cara mengakses Internet, penggunaan

2

komputer, mencari bahan di laman web yang sesuai dengan Sukatan Pelajaran

malahan sesuai dengan tahap kognitif muid-murid. Dengan pengetahuan dan sedikit

kepakaran yang diterima membantu guru-guru Bahasa Melayu mempraktikkan

penggunaan teknologi sebagai bahan bantu mengajar ketika mengajar mata pelajaran

Bahasa Melayu di dalam kelas (Zamri Mahamad & Mohamed Amin Embi, 2001).

Menurut Mouza (2003), guru-guru yang menerima latihan integrasi teknologi

lebih bersedia untuk mengintegrasi teknologi di dalam bilik darjah. Untuk

menjayakan integrasi teknologi dalam kalangan guru di bilik darjah memerlukan

program perkembangan profesional yang berterusan dan terancang dengan baik

(Mouza, 2003). Dengan itu, guru-guru perlu melengkapkan diri dengan kemahiran

penggunaan teknologi maklumat seperti komputer dan Internet untuk membantu

dalam meningkatkan proses pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu.

Laman Portal PTBM-T2 yang terancang dapat digunakan sebagai pusat

sumber atau rujukan, aktiviti dan latihan untuk murid-murid. Guru-guru

menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 sebagai

bahan pembelajaran tatabahasa di dalam bilik darjah dan mendapat sumber maklumat

daripada Laman Portal PTBM-T2 dengan mudah dan cepat. Selain itu, guru-guru dan

murid-murid dapat mengakses maklumat terkini daripada Laman Portal PTBM-T2.

Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan membolehkan Guru Bahasa

Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua mendapat sumber bahan pembelajaran

tatabahasa dan bahan rujukan tatabahasa Bahasa Melayu. Murid-murid boleh

mengakses kendiri bahan tatabahasa sebagai latihan tambahan dan mempelajari

tatabahasa dengan lebih mendalam. Guru-guru boleh mereka bentuk bahan pengajaran

berdasarkan bahan di Internet; berkomunikasi dengan guru-guru lain atau pakar dalam

bidang-bidang berkaitan untuk mendapatkan maklumat dan pandangan guru-guru lain

3

di samping memperoleh bahan baru untuk mata pelajaran (.Mohd Sarif Abd Manap,

1999).

Menurut Mohd. Arif Hj. Ismail dan Mohd. Jasmy Abd. Rahman (2000: 261),

kelebihan dalam menghasilkan pembinaan laman web sendiri adalah seperti berikut:

1. Laman web menjadi alternatif yang baik kepada penggunaan CD-ROM

sebagai sumber pengajaran;

2. Laman web dapat dibentuk dengan mengambil kira aspek kesesuaian potensi,

tahap dan minat pelajar;

3. Dapat diakses oleh para pelajar, ibu bapa dan para pendidik dari semasa ke

semasa tanpa mengira had waktu atau sempadan;

4. Mengizinkan persediaan amal bagi pendidik dan pelajar sebelum menghadiri

kelas atau kuliah;

5. Menggalakkan pembelajaran kendiri (Self-Access Learning);

6. Laman web yang dibina dipautkan dengan laman-laman web yang lain dan

boleh pula disepadukan dengan penggunaan Internet yang lain seperti Mel

Elektronik (E-mail), Kumpulan Diskusi Elektronik (List serv) atau Perbualan

IRC (Internet Relay Chat).

Mengikut Mahzan Arshad (2005: 271), kelebihan penggunaan tenologi dalam

pendidikan literasi bahasa adalah seperti meningkatkan kualiti pembelajaran atau

kemahiran literasi, meningkatkan kualiti pengajaran guru, mempelbagaikan teknik

pengajaran dan membantu guru dalam meningkatkan minat pelajar. Para guru boleh

melawat laman web, education.com dan cikgu net untuk mendapatkan maklumat

lanjut perisian khusus bagi kumpulan pelajar ini (Mahzan Arshad, 2005).

Antara manfaat yang dibawa oleh Internet dalam pengalaman pembelajaran

adalah seperti penggunaan Internet menyokong pelbagai pendekatan pendidikan,

4

mengurangkan halangan masa dan tempat, sumber mudah untuk pembelajaran,

sumber untuk pembelajaran sepanjang hayat, pelajar dan pendidik menerbitkan bahan

kurikulum, penulisan projek dan menyokong kolaborasi (Jefferies & Fais Hussain,

1998: 359-360)

Menurut Burd dan Buchanan (2004), pembelajaran dalam talian

mempromosikan pemusatan pelajar, pembelajaran aktif iaitu individu

bertanggungjawab terhadap pembelajaran manakala guru bertanggungjawab

memproses informasi dan membantu pelajar-pelajar membentuk pengetahuan baru.

Kelebihan pembelajaran dalam talian adalah pembelajaran boleh berlaku di mana-

mana dan bila-bila masa, pemusatan pelajar, pelbagai sumber kualiti dan guru boleh

menggunakan kaedah pengajaran kreatif dalam penyampaian bahan (Muir, 2001).

Penggunaan aplikasi Internet memberikan wadah atau inovasi baru kepada

guru untuk menarik minat pelajar membaca dan mengumpul maklumat (Jamaludin

Badusah & Hashimah Haji Hashim, 2005). Guru-guru dapat menggalakkan murid-

murid menggunakan Internet dalam proses pengajaran dan pembelajaran murid-murid

di makmal komputer. Guru mendidik murid-murid kemahiran menggunakan laman

web dan mencari bahan-bahan di laman web untuk tujuan pengajaran dan

pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu. Dalam pengajaran mata pelajaran

Bahasa Melayu, guru dapat mengintegrasikan penggunaan bahan di laman web

sebagai media pengajaran dan menghasilkan bahan pengajaran sendiri untuk

kegunaan bilik darjah.

Di samping itu, sumber di Laman Portal PTBM-T2 membolehkan guru-guru

dan murid-murid meningkatkan pengetahuan, mengakses bahan dan maklumat

tatabahasa dengan cepat dan secara percuma. Sistem ini membolehkan guru-guru dan

murid-murid menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di tempat dan masa yang

5

tidak terbatas dan secara tidak langsung memupuk pembelajaran kendiri (self-access

learning) dalam kalangan murid Sekolah Menengah. Bahan kurikulum Internet sesuai

untuk pembelajaran kendiri dan penyelesaian masalah dan potensi penggunaan

Internet ialah mempromosi literasi yang melibatkan pemikiran aras tinggi (Mike,

1996).

Laman Portal PTBM-T2 menjadi sumber maklumat, sumber rujukan dan

sebagai bahan ulangkaji untuk membantu pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua

yang menghadapi masalah mempelajari tatabahasa. Laman Portal PTBM-T2 yang

dibangunkan merupakan media pembelajaran elektronik untuk murid-murid

memperoleh pelbagai sumber maklumat; gedung ilmu; sumber bahan pembelajaran

untuk membantu murid-murid meningkatkan ilmu pengetahuan dalam aspek

tatabahasa. Murid-murid dapat memperbaiki penguasaan tatabahasa dengan

mengakses bahan tatabahasa dan membuat latihan dalam talian.

Penggunaan Laman Portal Pendidikan menggalakkan penglibatan serta

mendedahkan murid-murid kepada suatu pengalaman yang penuh dengan aktiviti-

aktiviti pembelajaran yang menarik dan kreatif. Dengan menggunakan bahan di

Internet dan Laman Portal Pendidikan, guru-guru dapat menanam minat murid-murid

terhadap mata pelajaran Bahasa Melayu dan murid-murid dapat menggunakan bahan

pembelajaran di laman web mengikut tahap kebolehan masing-masing. Ini penting

supaya murid-murid dapat menyelesaikan dan mempelajari sesuatu konsep Bahasa

Melayu mengikut tahap pencapaiannya dan pada tempoh masa yang ditentukan oleh

murid-murid itu sendiri. Lantaran itu, penggunaan Laman Portal Pembelajaran

Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang dibangunkan dijangka dapat

meningkatkan motivasi, minat untuk mempelajari tatabahasa, dan pemikiran murid-

murid.

6

Portal Pendidikan dalam bentuk laman web menggalakkan pembelajaran

kendiri dalam kalangan murid. Menurut Golian (2000: 139-140) bahawa alat kajian

elektronik seperti Internet menyokong pembelajaran berkesan membolehkan pelajar

mencari informasi dan pembelajaran kendiri, mengawal pembelajaran, mengakses

informasi khusus yang diperlukan atau berkaitan, menyediakan pelajar mengakses

program pendidikan dan informasi selama 24 jam dan membolehkan pelajar aktif

dalam proses pembelajaran. Murid-murid dapat mengakses modul bahan

pembelajaran pada bila-bila masa dan tidak terbatas kepada lokasi tertentu. Dengan

hubungan Internet, akses dapat dilakukan di merata dunia dan bahan dapat diakses

berkali-kali mengikut keperluan pelajar (Mudge, 1999).

Menurut Mohd Arif Ismail, Zamri Mahamod dan Norizan Abdul Razak (2000)

dalam aspek pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu pula, penggunaan Internet

mampu meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan menarik minat pelajar

belajar dengan baik dan berkesan. Menerut beliau, murid-murid dapat memahami

sesuatu tajuk dengan lebih mudah. Internet membawa faedah dalam pengalaman

pembelajaran pelajar iaitu:

1. Penggunaan Internet dalam menyokong pelbagai pendekatan pendidikan.

2. Mengurangkan halangan masa dan tempat serta bergantung kepada sumber untuk

pembelajaran.

3. Menyediakan sumber untuk pembelajaran sepanjang hayat.

4. Menyokong tugasan kolaborasi yang dipercayai oleh pengkaji penting untuk

pengalaman pembelajaran (Jefferies & Fiaz Hussain, 1998).

Mengikut Md Yusoff Daud dan Azhar Abdul Halim (2000: 233), “multimedia

dapat memainkan peranan untuk menyediakan persekitaran yang kaya dengan sumber

bagi membolehkan pengajaran guru berorientasikan pelajar dan diamalkan secara

7

lebih berkesan.” Dalam pengajaran dan pembelajaran, aplikasi pelbagai multimedia

dalam pengajaran oleh guru dapat memotivasikan murid-murid untuk mengikuti

pelajaran Bahasa Melayu Di samping itu, murid-murid dapat mengulang kaji

pelajaran berulang kali mengikut tahap pencapaian mereka (self-paced learning),

mencapai maklumat dengan lebih senang dengan menggunakan Internet, belajar

secara penemuan (discovering learning) dan memupuk pembelajaran berpanjangan

(life long learning).

Penggunaan multimedia dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu

mampu meningkatkan pencapaian pelajar dalam pelajaran (Mohd Arif Ismail, Zamri

Mahamod dan Norizan Abdul Razak, 2000). Bagi guru pula, penggunaan multimedia

yang berkesan akan menjadikan pengajaran guru itu lebih berkesan dan

menyeronokkan (Mohd Arif Ismail et al., 2000). Bahan multimedia dapat digunakan

untuk menggalakkan proses kumpulan dan pembelajaran aktif dengan cara kolaborasi

dan kerjasama, mendorong pembelajaran peringkat tinggi, meningkatkan ingatan,

fokus perkembangan murid, pembelajaran kendiri (self-directed learning) dan

pembelajaran sendiri (Neo Mai, 2001). Penggunaan multimedia dapat membantu

murid-murid dan guru-guru mencapai objektif pengajaran Bahasa Melayu dan

pembelajaran dalam masa yang lebih singkat melalui suatu pendekatan yang lebih

kreatif dan menarik.

Menurut Jamalluddin Harun dan Zaidatun Tasir (2003) penggunaan

multimedia penting dalam pendidikan kerana memudahkan proses pembelajaran serta

meningkatkan minat dan motivasi pelajar. Penggunaan elemen-elemen dalam

multimedia juga dapat membentuk kefahaman serta kemahiran seseorang pelajar pada

peringkat yang lebih tinggi (Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2003). Penggunaan

Laman Portal Pendidikan yang mengandungi elemen-elemen multimedia juga

8

menjadikan pembelajaran sesuatu mata pelajaran lebih menyeronokkan dan dapat

menarik minat murid. Di samping berupaya menarik perhatian, elemen-elemen

multimedia yang dipersembahkan juga mampu membantu seseorang pelajar

melakukan proses visualisasi dan secara tidak langsung mampu membentuk

kefahaman terhadap sesuatu konsep, proses, idea dan sebagainya dengan lebih pantas

dan jelas (Jamalludin Harun & Zaidatun Tasir, 2003).

Di samping itu, web membolehkan pengajar mereka cipta dan membangunkan

bahan kurikulum interaktif, membina animasi pedagogi interaktif dan bunyi untuk

memotivasikan pembelajaran pelajar dan menggunakan pelbagai aktiviti pendidikan

jarak jauh berdasarkan web seperti pembelajaran kolaborasi, perbincangan interaktif

dan penyelesaian masalah (Li-Ling Chen, 1998). Dalam sistem pengajaran

berdasarkan web, guru boleh menyediakan, menghantar dan mengemaskinikan

kursus, sukatan dan bahan kurikulum di web secara kerap (Li-Ling Chen, 1998).

Selain itu, murid-murid dikehendaki mengakses web untuk mendapatkan bahan

kursus, melaksanakan aktiviti pembelajaran dan menerbitkan produk kursus di web

(Li-Ling Chen, 1998). Sebagai contoh, melalui Portal Utusan Malaysia

(www.tutor.com), murid-murid mendapat bahan tutorial KBSM Menengah Rendah

dan Menengah Atas. Menurut Fayter (1998), alat komunikasi berdasarkan Internet

membolehkan interaksi antara tutor dan pelajar, kerja kumpulan serta pembelajaran

menjadi lebih aktif.

Kajian lepas menunjukkan Internet dapat meningkatkan interaksi murid

dengan murid; interaksi murid dengan guru; membolehkan maklum balas serta merta

mengenai perkembangan murid, dan bahan dapat diadaptasikan oleh guru (Hartley et.

al., 1996). Internet bukan sahaja adalah alat yang penting untuk guru dalam

pendidikan formal tetapi juga penting sebagai sumber pendidikan untuk orang ramai

9

(Lambrecht & Ballard, 1996), berpotensi memperbaiki pengajaran dan pembelajaran

(Gibson & Oberg, 2004), menyokong pembelajaran berkesan yang membolehkan

pembelajaran kendiri, dan berasaskan keperluan pembelajaran murid-murid (Golian,

2000). Internet juga digunakan dalam pendidikan dari segi komunikasi, mengadakan

perbincangan, pertukaran idea dan menyampaikan informasi (Mudge, 1999). Alat

kajian elektronik seperti Internet menyokong pembelajaran berkesan dengan

membolehkan pelajar-pelajar mencari maklumat dan belajar mengikut kemampuan

mereka, membolehkan pelajar-pelajar mengawal pembelajaran, mengakses informasi

yang diperlukan (informasi tambahan/tajuk yang berkaitan) dan teknologi Internet

menyokong pembelajaran aktif melalui pelbagai aktiviti pembelajaran (Golian, 2000).

Sebagai alat dalam bilik darjah, World Wide Web membolehkan pendidik

menghantar bahan pembelajaran kelas dalam talian dan membolehkan murid-murid

mengakses sumber Internet di institusi mereka dan tempat lain di dunia (Lambrecht &

Ballard, 1996).

Menurut Golian (2000), sumber Internet yang direka cipta untuk menyokong

pembelajaran di dalam bilik darjah, kolaborasi dan projek pembelajaran berpusatkan

pelajar. Menerusi Internet, seseorang pelajar dapat mencari sumber informasi dengan

mudah dan pantas untuk penulisan karangan. Pencarian bahan pembelajaran juga

boleh dijalankan dengan cepat, menjimatkan masa dan membolehkan murid-murid

terlibat secara aktif. Teknologi multimedia dan Internet juga menyediakan kebolehan

interaktif bersama pelajar dan juga dapat menilai dan merekodkan pencapaian pelajar

dalam pembelajarannya (Jamalluddin Harun dan Zaidatun Tasir, 2003). Murid-murid

bukan sahaja dapat menguji kefahaman mereka terhadap sesuatu tajuk yang telah

dipelajari malahan dapat menggalakkan pembelajaran kendiri dalam kalangan murid.

10

Kajian lepas mencadangkan supaya penggunaan teknologi perlu disokong

dengan pembangunan infrastruktur dan pembelajaran guru jika teknologi baru

dilaksanakan untuk meningkatkan peluang pembelajaran murid-murid (Gibson &

Oberg, 2004). Penggunaan Internet perlu disokong oleh strategi pelaksanaan yang

berkesan, sokongan infrastruktur berterusan, sokongan pentadbir, perkembangan staf

yang membantu guru mengakses informasi daripada laman web (Gibson & Oberg,

2004). Menurut Hoffman (1997), antara lapan faktor dalam menjayakan integrasi

teknologi di sekolah ialah sokongan pentadbiran dalam memberi insentif, sokongan

teknikal dan perkembangan profesional guru, kemudahan teknologi, membentuk

perancangan penggunaan teknologi, pengaruh koordinator dalam menggalakkan

penggunaan komputer dalam aktiviti akademik dan latihan guru, kemudahan dan

penyelenggaraan, penglibatan guru, ibu bapa dan pentadbir dalam penilaian,

penglibatan guru dan pentadbir dalam membuat keputusan. Kajian yang dijalankan

oleh Draude dan Brace (1999) menunjukkan bahawa penggunaan teknologi

pengajaran dapat memberikan kesan positif terhadap pembelajaran murid-murid,

meningkatkan minat dan kepuasan murid-murid serta menggalakkan aktiviti

pembelajaran. Sejumlah 219 kajian yang dijalankan dari tahun 1990 hingga 1997 oleh

Sivin-Kachala (1998) menunjukkan penggunaan teknologi dalam kalangan pelajar

mempunyai kesan positif terhadap pencapaian bagi semua bidang subjek utama,

peningkatan sikap dan konsep (Schacter, 1999). Hasil kajian Mann (1999) di West

Virginia, USA menunjukkan integrasi komputer sistem pembelajaran membawa

kesan yan positif terhadap sikap pelajar dan guru (Schacter, 1999).

Selain itu, kehadiran komputer meningkatkan mutu dan keupayaan pelajar

menguasai pelbagai kemahiran literasi bahasa; membantu pelajar mempercepatkan

penguasaan asas dalam kemahiran membaca dan menulis; membantu guru

11

menerapkan kemahiran membuat rujukan dan penyelidikan dalam kalangan pelajar

literasi bahasa; dan membantu pelajar menguasai kemahiran khusus seperti membuat

persembahan atau menjadikan rekaan lebih menarik sama ada dalam bentuk visual

grafik ataupun audio ( Mahzan arshad, 2005: 275).

1.1 Pernyataan Masalah

Penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua perlu diberi

perhatian kerana kelemahan dalam aspek berkenaan bukan sahaja mempengaruhi

pertuturan lisan malahan penulisan karangan. Dalam pendidikan Bahasa Melayu,

kajian dan penyelidikan yang mengkaji bagaimana seseorang berjaya dalam

pemelajaran Bahasa Melayu adalah masih kurang (Zamri Mahamod dan Mohamed

Amin Embi, 2003). Kajian lepas yang memberi penekanan kepada masalah

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid juga kurang di beri

perhatian termasuklah kajian tentang pembangunan Laman Portal Pendidikan dan

kesan integrasi Portal Pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.

Sepertimana Duggan (1999) mengulas walaupun Internet terkenal sebagai alat untuk

mengakses dan penyebaran informasi, perkongsian idea tentang dan sebagainya tetapi

kajian tidak bertumpu kepada bagaimana penggunaan Internet dalam pendidikan atau

keberkesanan penggunaan Internet untuk pendidikan.

Kebanyakan kajian tempatan meninjau tentang persepsi pelajar Sekolah

Menengah dan penggunaan computer, perisian komputer serta Internet di dalam bilik

darjah (Kajian Jamaludin Badush & Hashimah Haji Hashim) tetapi kurang memberi

fokus terhadap pembangunan dan penilaian penggunaan perisian kursus dan

penggunaan bahan Internet dalam pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu di

Sekolah Menengah. Kajian-kajian yang dijalankan itu juga tidak menitikberatkan

bagaimana cara mengatasi masalah pembelajaran Bahasa Melayu ataupun perubahan

12

yang perlu dilakukan untuk memperbaiki keadaan pengajaran dan pembelajaran mata

pelajaran Bahasa Melayu di dalam kelas.

Di samping itu, pendokumentasian tidak dilakukan ke atas kajian-kajian

mengenai penggunaan Laman Portal Pembelajaran dalam aspek tatabahasa untuk

murid-murid Sekolah Menengah ataupun kajian tentang kesan penggunaan Laman

Portal Pendidikan dalam Bahasa Melayu.

Terdapat kajian pembelajaran Bahasa Melayu dijalankan tetapi bukan

pembelajaran tatabahasa dalam talian. Kajian tempatan mengenai penggunaan laman

portal yang dibangunkan oleh organisasi tertentu ataupun individu adalah kurang.

Kebanyakan kajian pembelajaran berdasarkan laman web dijalankan sama ada di luar

negeri ataupun kajian penggunaan laman web oleh pelajar di peringkat Universiti

dalam Bahasa Inggeris. Di samping itu, bahan-bahan pengajaran-pembelajaran yang

sesuai di dalam laman web, Internet dan sebagainya lebih banyak dibincangkan untuk

Bahasa Inggeris (Zamri Mahamod & Mohamed Amin Embi, 2001). Kajian-kajian luar

negara mengenai aplikasi ataupun penggunaan laman web oleh guru dan murid-murid

berbeza dari segi penggunaan bahasa, sukatan pelajaran, latar belakang pengguna jika

dibandingkan dalam konteks tempatan. Bahan-bahan yang terdapat dalam teknologi

maklumat juga lebih kepada cita rasa, budaya dan norma-norma masyarakat Barat

yang kurang sesuai untuk pendidikan para pelajar tempatan (Zamri Mahamod &

Mohamed Amin Embi, 2001).

Tujuan pembangunan bahan pembelajaran dalam kajian ini adalah berasaskan

kepada apa yang berlaku dalam praktis bahawa kebanyakan bahan Internet dalam

Bahasa Inggeris, tidak sepenuhnya mengikut Sukatan Pelajaran, bahan kurang

mengikut tahap kebolehan pencapaian murid-murid Sekolah Menengah, kurang sesuai

dengan peringkat umur murid-murid Sekolah Menengah dan menggunakan bahan luar

13

negeri yang tidak sesuai dengan budaya masyarakat tempatan. Selain itu, bahan di

Internet perlu disunting dan dipilih sebelum dapat digunakan oleh murid-murid.

Menurut Zamri Mahamod dan Mohamed Amin Embi (2001), memang tidak dinafikan

bahawa tidak semua bahan yang terdapat di Internet, laman web dan lain-lain sesuai

dengan kurikulum bagi sesuatu mata pelajaran itu.

Kajian ini perlu dijalankan kerana sehingga kini belum ada lagi kajian yang

menggunakan kuantitatif dan kualitatif dalam mengkaji penggunaan bahan Internet

ataupun bahan pembelajaran di Laman Portal Pendidikan dalam Bahasa Melayu.

Selain itu, kajian ini cuba memenuhi keperluan masakini iaitu untuk mengetahui jenis

bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid di Sekolah

Menengah.

Setakat ini masih belum kurang kajian ke atas penggunaan bahan Internet

dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid di Sekolah

Menengah untuk membantu murid-murid meningkatkan penguasaan tatabahasa.

Kajian-kajian lalu lebih menumpukan kepada sikap guru dan penggunaan Internet

dalam kalangan guru.

Bahan pembelajaran Bahasa Melayu untuk Tingkatan Dua dibangunkan

kerana kekurangan bahan pembelajaran sedemikian dalam talian untuk Tingkatan Dua

yang boleh digunakan di sekolah ataupun di rumah. Bahan pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu yang sesuai untuk kegunaan murid-murid amat kurang malahan tidak

ada langsung bahan pembelajaran khas untuk murid-murid Tingkatan Dua.

Kebanyakan bahan pembelajaran Bahasa Melayu yang dihasilkan di Laman Portal

Pendidikan dewasa ini hanya lebih berfokus untuk murid-murid yang menduduki

peperiksaan PMR ataupun SPM. Bahan-bahan yang terdapat di Internet lebih

berorientasikan peperiksaan daripada membentuk kemahiran penguasaan tatabahasa

14

Bahasa Melayu itu sendiri. Bahan tatabahasa tersebut cuba dibangunkan dengan

rasional bahawa murid-murid perlu menguasai penggunaan tatabahasa sebelum

mereka dapat membentuk ayat dalam penulisan karangan dengan betul.

Beberapa masalah yang telah dikenal pasti mengapa para guru keberatan

menggunakan bahan media dalam pengajaran dan pembelajaran boleh dirumuskan

seperti berikut:

1. Kekurangan minat menggunakan bahan dan alat bantu mengajar;

2. Kaedah mengajar yang masih mementingkan penggunaan buku teks sahaja;

3. Beban mengajar yang berat dan kekurangan masa untuk mencari, menyelia dan

menggunakan bahan serta alat bantu mengajar selain daripada buku teks;

4. Kekurangan kemahiran dan keyakinan untuk menggunakan bahan-bahan media

dalam pengajaran;

5. Kekurangan bahan dan alat yang sesuai di Pusat Sumber bagi keperluan guru-guru;

6. Kursus dan bengkel yang terhad kepada guru terlatih (khusus kepada guru sumber)

sahaja dan hanya diadakan di beberapa Pusat Kegiatan Guru Negeri (Riza

Sulaiman, Yuzita Yaacob dan Ahmad Tajuddin Samsudin, 2000).

7. Kursus-kursus yang dihadiri guru hanya mengajar guru cara menggunakan

komputer tetapi tidak membimbing guru menghasilkan modul bahan pembelajaran

menggunakan komputer atau Internet sebagai media penyampaian dalam

pengajaran Bahasa Melayu. Kurang latihan, kemudahan kurang memuaskan atau

batasan masa menyebabkan guru memberi tumpuan hanya kepada aspek lain

dalam kurikulum, meninggalkan potensi Internet tidak dipenuhi (Irvine &

Williams, 2002: 318).

8. Kebanyakan guru kurang terdedah kepada teknik penggunaan dan penyediaan alat

bantu mengajar (ABM) dan bahan pengajaran yang terancang. Masalah kurang

15

kepakaran berlaku kerana tiada bengkel atau kursus penyediaan ABM (Ali Haji

Mahmood, 1990: 78)

9. Kekurangan kemudahan infrastruktur; perkakasan komputer; dan rangkaian

Internet sekolah juga merupakan halangan dalam penggunaan media elektronik

dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

10. Masa guru terhad untuk menghasilkan bahan pengajaran elektronik sedangkan

guru-guru tidak mempunyai kemahiran untuk menghasilkan sendiri bahan

pembelajaran yang berteraskan teknologi maklumat. Walaupun ada masa yang

diperuntukkan kepada guru untuk menghasilkan bahan-bahan tersebut tetapi masa

yang diberi memang tidak mencukupi untuk menyiapkan bahan-bahan tersebut.

Kekangan lain dalam pengajaran berdasarkan web termasuk kos; masa untuk

mereka bentuk kursus; pengalaman guru yang terhad; dan pelajar menggunakan

kursus berdasarkan web; dan juga keperluan mengawasi pelajar yang belajar

sendiri atau bermotivasi sendiri (Timothy, 2001)

11. Kekurangan dan jumlah terhad perisian kursus Bahasa Melayu di pasaran dan juga

kekangan dalam penggunaan perisian pengajaran termasuk kekurangan program

persediaan guru; kurang latihan; dan kurang masa untuk latihan (Timothy, 2001).

12. Menurut Abdul Rashid Jamian Araba’ie Sujud (2001: 69): “jumlah perisian di

pasaran sama ada dalam Bahasa Melayu atau Bahasa Inggeris untuk pengajaran

bahasa adalah amat kurang.”

Berdasarkan masalah seperti yang tersebut di atas, jelas sekali wujud

keperluan bagi menjalankan kajian untuk meninjau masalah pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu dalam kalangan murid Sekolah Menengah dan membangunkan bahan

pembelajaran untuk kegunaan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid di dalam bilik

darjah.

16

Selain itu, golongan yang bakal memperoleh manfaat daripada hasil kajian ini

antaranya daripada murid-murid di Sekolah Menengah; Guru Bahasa Melayu; Ketua

bidang bahasa; Ketua Panitia Bahasa Melayu; pihak pentadbir sekolah; Pusat

Perkembangan Kurikulum (PPK); dan pihak Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM).

Selain itu, dapatan kajian ini boleh digunakan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum

(PPK) untuk merancang tajuk dan aktiviti pembelajaran tatabahasa. Pihak pentadbir

sekolah; ketua bidang bahasa; ketua panitia mata pelajaran Bahasa Melayu; dan Guru

Bahasa Melayu dengan menggunakan dapatan kajian ini akan dapat merancang masa

bagi melaksanakan pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan komputer atau

Internet dalam pengajaran mata pelajaran Bahasa Melayu. Dapatan kajian ini

membolehkan pengkaji membangunkan sebuah laman portal yang akan dapat

membantu Guru Bahasa Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran murid-murid

Tingkatan Dua. Selain dapat membantu murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa

dengan lebih mudah.

Dapatan kajian ini juga membolehkan pihak pentadbir sekolah; ketua bidang

bahasa; dan ketua panitia mata pelajaran Bahasa Melayu dapat merancang dengan

efektif jadual waktu dan memperuntukan masa untuk membolehkan Guru Bahasa

Melayu dan murid-murid menggunakan komputer atau Internet untuk membantu

pembelajaran Bahasa Melayu di makmal komputer. Guru Bahasa Melayu dapat

menggunakan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 sebagai sumber rujukan

dan bahan pembelajaran murid-murid di dalam kelas. Bahan yang dibangunkan di

Laman Portal PTBM-T2 memudahkan guru mengakses dan mencari bahan yang

boleh digunakan dalam bilik darjah. Selain itu, Guru-guru Bahasa Melayu dan murid-

murid mendapat sumber rujukan dan maklumat tentang tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2.

17

Murid-murid dapat mengakses dan belajar tatabahasa secara dalam talian tidak

terhad kepada lokasi tertentu dan dapat mengakses bahan pembelajaran tatabahasa

bila-bila masa selain dapat mengulang kaji latihan atau aktiviti tatabahasa beberapa

kali sehingga mereka dapat memahami konsep, fungsi dan penggunaan kata dalam

ayat. Murid-murid juga akan dapat memilih tajuk pembelajaran yang mereka kurang

fahami dan aktiviti yang diminati oleh mereka. Mereka juga dapat mempelajari

sesuatu tajuk tatabahasa dan membuat latihan tatabahasa berulangkali secara ”hands-

on.” Ini secara tidak langsung menggalakkan pembelajaran kendiri dalam kalangan

murid-murid Sekolah Menengah selain murid dapat melaksanakan aktiviti interaktif

di Laman Portal PTBM-T2. Justeru itu, latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2 dapat memotivasikan dan memupuk minat murid-murid dalam

pembelajaran Bahasa Melayu khususnya dalam aspek tatabahasa.

Dengan adanya pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

maka murid-murid Sekolah Menengah dan Guru Bahasa Melayu dapat mengakses

bahan pembelajaran mahupun sumber rujukan dalam Bahasa Melayu. Murid-murid

dapat membuat ulang kaji dan mempelajari tajuk tatabahasa yang mereka kurang

fahami di rumah sementara guru dapat menggunakan bahan tatabahasa dalam proses

pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Dapatan kajian akan membolehkan

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK), pihak Kementerian Pelajaran Malaysia

(KPM) mengetahui masalah pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa selain

ianya boleh dijadikan garis panduan dalam perancangan Sukatan Pelajaran Bahasa

Melayu peringkat Sekolah Menengah.

Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu melalui

media elektronik maka cadangan tajuk-tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

dan juga masalah prasarana di sekolah lebih mudah dipertimbangkan oleh

18

Kementerian Pelajaran Malaysia sewaktu merancang pengimplementasian ICT dalam

pengajaran dan pembelajaran di Sekolah Menengah.

1.2 Tujuan kajian

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti keperluan Guru Bahasa Melayu dan

keperluan murid-murid Tingkatan Dua dari aspek bahan pembelajaran tatabahasa

yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2. Kajian ini juga bertujuan mengenal

pasti komponen utama; tajuk pembelajaran; jenis latihan; aktiviti; bentuk soalan

penilaian; dan bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid

Tingkatan Dua untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2. Kajian ini juga bertujuan

untuk mengenal pasti masalah utama yang dihadapi oleh Guru Bahasa Melayu dalam

aktiviti pengajaran dan pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan

Dua di sekolah. Kajian ini juga bertujuan mendapatkan pandangan Pakar Bahasa

Melayu dan Guru Cemerlang Bahasa Melayu mengenai tajuk, latihan, aktiviti, soalan

penilaian, bahan pembelajaran tatabahasa yang perlu dimuatkan di laman portal.

Tujuan lain kajian ini adalah untuk mereka bentuk dan membangunkan bahan

pembelajaran tatabahasa mengikut keperluan Guru Bahasa Melayu dan juga murid-

murid Tingkatan Dua. Di samping itu, mereka bentuk dan membina Laman Portal

PTBM-T2. Kajian juga bertujuan melaksanakan penilaian formatif sewaktu membina

Laman Portal PTBM-T2 untuk memperbaiki dan mengemaskinikan bahan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di laman portal. Selain itu, melaksanakan

penilaian sumatif untuk menilai kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Laman Portal PTBM-T2 dibangunkan bertujuan untuk meningkatkan

pembelajaran; penguasaan perbendaharaan kata dan tatabahasa dalam kalangan murid

Tingkatan Dua; berfungsi sebagai pusat sumber guru dan murid-murid; dan mencari

19

maklumat serta mendapatkan bahan pembelajaran bagi mata pelajaran Bahasa

Melayu. Melalui kajian ini, pengkaji berharap dapat membina bahan pembelajaran

tatabahasa berasaskan web dengan menggunakan Laman Portal PTBM-T2 untuk

membantu murid-murid Tingkatan Dua membina bahan sokongan elektronik dalam

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam talian.

1.3 Objektif kajian

Objektif kajian ini adalah seperti berikut:

1. Untuk menganalisis keperluan guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan

juga murid-murid Tingkatan Dua dari segi isi kandungan bahan pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu.

2. Mendapatkan maklum balas; pandangan; cadangan Pakar Bahasa Melayu; Guru

Bahasa Melayu Tingkatan Dua; dan murid-murid Tingkatan Dua mengenai

tajuk; latihan; dan bahan pembelajaran tatabahasa yang perlu dimuatkan di

Laman Portal PTBM-T2.

3. Mengenal pasti masalah utama yang dihadapi Guru Bahasa Melayu Tingkatan

Dua dalam pengajaran tatabahasa dan juga masalah pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan Dua;

4. Membina bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk dimuatkan di

Laman Portal PTBM-T2;

5 Membangunkan Laman Portal PTBM-T2 dengan menggunakan bahan

tatabahasa yang dibina di Laman Portal PTBM-T2;

6. Menilai kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2.

20

1.4 Soalan kajian

Berdasarkan objektif kajian berikutnya, soalan kajian dalam dua kategori iaitu

pembangunan (Fasa 1, Fasa 2 dan Fasa 3) dan penilaian (Fasa 4) dimajukan untuk

dijawab dalam kajian ini.

FASA 1: Analisis Keperluan

1. Apakah keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan keperluan Guru Bahasa Melayu

dari segi bahan pembelajaran yang perlu dibangunkan di Laman Portal PTBM- T2?

1a) Apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid

Tingkatan Dua untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2?

1b) Apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh Guru Bahasa

Melayu untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2?

1c) Apakah bahan pembelajaran yang digunakan oleh Guru Bahasa Melayu?

1d) Apakah jenis media elektronik yang digunakan oleh Guru Bahasa Melayu

dalam pengajaran Bahasa Melayu di dalam kelas?

1e) Apakah masalah yang dihadapi oleh Guru Bahasa Melayu dalam penggunaan

media elektronik dalam pengajaran Bahasa Melayu?

1f) Apakah masalah pengajaran tatabahasa yang dihadapi oleh Guru Bahasa

Melayu Tingkatan Dua?

1g) Apakah masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi oleh

murid-murid Tingkatan Dua?

FASA 2: Pembangunan Bahan Tatabahasa Bahasa Melayu di Laman PortalPTBM-T22. Apakah bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 pada

pandangan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?

21

2a) Apakah cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa yang

dikehendaki oleh Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua di

Laman Portal PTBM-T2?

2b) Apakah tajuk tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2

mengikut keperluan Guru Bahasa Melayu?

2c) Apakah jenis latihan yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2

mengikut keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?

2d) Apakah aktiviti tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2

mengikut keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?

2e) Apakah bentuk soalan penilaian yang perlu dibangunkan di Laman Portal

PTBM-T2 mengikut keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa

Melayu?

2f) Apakah sumber maklumat yang perlu oleh murid-murid untuk dimuatkan di

Laman Portal PTBM-T2?

3. Apakah isi kandungan untuk membangunkan Laman Portal PTBM-T2?

3a) Apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dimuatkan di Laman Portal

PTBM-T2 mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?

3b) Apakah komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2 mengikut

pendapat Pakar Bahasa Melayu?

3c) Apakah tajuk tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2?

3d) Apakah jenis latihan yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2

mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?

3e) Apakah jenis aktiviti tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-

T2 mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?

22

3f) Apakah bentuk soalan yang perlu dibangunkan di Laman Portal PTBM-T2

mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?

3g) Apakah sumber maklumat yang diperlukan oleh murid-murid untuk dimuatkan

di Laman Portal PTBM-T2 ?

3h) Apakah masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan

Dua?

FASA 3: Membangunkan Laman Portal PTBM-T2

4a) Apakah teknik dan kaedah pengajaran melalui Laman Portal PTBM-T2 yang

difikirkan sesuai mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?

4b)Bagaimanakah Laman Portal PTBM-T2 dapat digunakan untuk memperkayakan

strategi pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua di dalam

kelas?

FASA 4: Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa Di Laman Portal PTBM-T2

5. Apakah kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa dan reka bentuk

Laman Portal PTBM-T2?

5a) Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu, apakah kekuatan dan kelemahan bahan

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?

5b) Pada pandangan Pakar Teknologi Pengajaran, apakah kekuatan dan kelemahan

bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?

5c) Pada pandangan Guru Bahasa Melayu, apakah kekuatan dan kelemahan bahan

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?

5d) Pada pandangan murid-murid Tingkatan Dua, apakah kekuatan dan kelemahan

bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?

6. Apakah analisis kongruen terhadap Laman Portal PTBM-T2 yang telah

dibangunkan?

23

1.5 Kepentingan kajian

Dapatan kajian ini penting kerana dapat memberi informasi kepada pelbagai

pihak seperti pentadbir sekolah; Guru Bahasa Melayu; murid-murid; Pusat

Perkembangan Kurikulum (PPK); Pusat Kegiatan Guru (PKG); dan Kementerian

Pelajaran Malaysia (KPM) mengenai masalah murid-murid mempelajari tatabahasa

dan aktiviti pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Kajian ini menambah lagi kajian mengenai penggunaan laman web dalam

pengajaran bahasa. Walaupun terdapat kajian tentang sikap pelajar-pelajar terhadap

penggunaan laman web tetapi kajian ini mendalami aspek penggunaan bahan

pembelajaran di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu dalam

kalangan murid Tingkatan Dua di Sekolah Menengah. Kajian ini penting kerana

masih kurang kajian dalam pembelajaran Bahasa Melayu dalam talian dalam kalangan

murid di Sekolah Menengah.

Kurangnya kajian tentang bagaimana murid-murid menggunakan bahan dalam

talian untuk pembelajaran tatabahasa. Bahasa Melayu. Justeru itu, terdapat keperluan

untuk kajian mendalam tentang keberkesanan penggunaan bahan laman web dalam

proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, keperluan mengambil kira sikap,

persepsi murid-murid tentang penggunaan peralatan dalam talian serta pandangan dan

persepsi Guru Bahasa Melayu juga perlu dikaji.

Kajian ini diharap dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran selain

menambah lagi bahan pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa. Kedua,

juga diharapkan membantu Guru Bahasa Melayu menggunakan pelbagai kaedah atau

teknik pengajaran baru di dalam bilik darjah. Ketiga, meninjau dengan mendalam

tentang masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua di

Sekolah Menengah dan keperluan untuk membangunkan bahan pembelajaran

24

tatabahasa untuk membantu pembelajaran murid-murid dari segi meningkatkan

penggunaan dan penguasaan Bahasa Melayu khususnya aspek tatabahasa. Keempat,

memberi maklumat kepada Guru Bahasa Melayu tentang tajuk tatabahasa yang sukar

difahami oleh murid-murid. Kelima, membantu Guru Bahasa Melayu dan pengkaji

merancang aktiviti pembelajaran yang lebih mudah untuk difahami oleh murid-murid.

Keenam, hasil kajian membolehkan pengkaji membangunkan bahan pembelajaran

tatabahasa dengan menggunakan teknik atau kaedah penyampaian bahan yang sesuai

di laman portal.

Ketujuh, bahan pembelajaran tatabahasa yang dibangunkan untuk kegunaan

murid-murid sebagai aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.

Kelapan, pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa dalam talian menggalakkan

pembelajaran kendiri dalam kalangan murid. Kesembilan, hasil kajian membolehkan

pengkaji membangunkan bahan pembelajaran di laman portal yang dapat membantu

murid-murid belajar mengikut stail pembelajaran mereka. Kesepuluh, kajian ini

membantu murid-murid meningkatkan kemahiran penguasaan tatabahasa dengan

menggunakan bahan pembelajaran di laman portal. Oleh itu, pembangunan bahan

pembelajaran tatabahasa di laman portal diperlukan sebagai bahan pembelajaran

sokongan tambahan untuk membantu murid-murid Tingkatan Dua untuk mempelajari

Bahasa Melayu sama ada di sekolah mahupun di rumah dengan lebih mudah dan

berkesan.

Hasil kajian Habibah Elias, Abdul Rasid Jamian, dan Yahya Othman (2003)

dan kajian Subadrah Madhawa Nair menjadi sumber maklumat pengkaji untuk

menjalankan kajian lebih mendalam dalam pembangunan bahan tatabahasa Bahasa

Melayu untuk membantu murid-murid mempelajari tatabahasa Bahasa Melayu.

Kajian tentang pembangunan dan penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa

25

Bahasa Melayu Tingkatan Dua membolehkan pengkaji mengetahui dan mendapat

maklumat mengenai masalah yang dihadapi oleh guru-guru Bahasa Melayu dalam

pengajaran tatabahasa dan masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid

Tingkatan Dua di dalam kelas; mengenal pasti keperluan Guru Bahasa Melayu dan

murid-murid Tingkatan Dua dari segi jenis bahan pembelajaran tatabahasa yang

diperlukan. Untuk dimuatkan di laman portal. Kajian ini bermanfaat kerana memberi

maklumat yang penting tentang masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan

murid Tingkatan Dua dan keperluan guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid

Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran tatabahasa. Maklumat kajian

membolehkan Guru Bahasa Melayu mengetahui masalah pembelajaran tatabahasa dan

mengambil langkah memperbaiki kelemahan penguasaan tatabahasa murid-murid di

dalam kelas. Guru Bahasa Melayu mendapat maklumat tentang jenis masalah

pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa yang membolehkan pengkaji

mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dengan tahap kebolehan

dan pengetahuan sedia ada dalam kalangan murid Tingkatan Dua. Guru Bahasa

Melayu dapat merancang aktiviti pembelajaran tatabahasa dan mempelbagaikan

teknik serta kaedah dalam pengajaran tatabahasa. Guru dapat menggunakan bahan

tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

sebagai bahan pembelajaran tambahan untuk murid-murid dan menggunakan Laman

Portal PTBM-T2 sebagai alat bantu pengajaran di dalam kelas.

Hasil kajian membolehkan pengkaji mengambil langkah-langkah untuk

menarik minat murid-murid terhadap pembelajaran Bahasa Melayu. Melalui kajian

ini, murid-murid dapat mempelajari konsep, fungsi dan penggunaan tatabahasa serta

mengenal pasti kesalahan tatabahasa dalam ayat secara dalam talian sama ada di

sekolah mahupun di rumah. Murid-murid yang lemah dalam penguasaan tatabahasa

26

dapat meningkatkan penguasaan tatabahasa melalui aktiviti pemulihan manakala

murid-murid yang cemerlang dapat membuat latihan pengayaan.

Maklumat daripada hasil kajian membolehkan pengkaji mereka bentuk dan

membangunkan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 Tingkatan

Dua yang membantu murid-murid Tingkatan Dua meningkatkan penguasaan dan

pengetahuan tentang tatabahasa. Maklumat daripada kajian penting untuk

membolehkan pengkaji merancang dan membangunkan Laman Portal PTBM-T2

dalam aspek tatabahasa untuk memenuhi keperluan guru-guru Bahasa Melayu

Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua.

Laman Portal PTBM-T2 yang direka cipta membolehkan guru-guru dan

murid-murid melayari web serta mencari bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu. Murid-murid belajar dengan melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti dan

latihan dalam talian. Pembelajaran berdasarkan Laman Portal PTBM-T2 mempunyai

kelebihan iaitu dapat menyampaikan pembelajaran pada bila-bila masa dan tempat,

tidak terbatas kepada lokasi tertentu, bahan pembelajaran mudah dikemas kinikan dan

murid-murid dapat mencari dan menggunakan bahan tatabahasa yang terdapat di

Laman Portal PTBM-T2. Internet digunakan sebagai media penyampaian kerana

dapat mendedahkan dan menggalakkan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan

murid-murid Tingkatan Dua meningkatkan penggunaan Portal Pembelajaran

Tatabahasa. Guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan

Dua dapat serta mudah mengakses pelbagai jenis bahan dalam talian, bahan dapat

dikemaskinikan serta guru-guru dan murid-murid dapat menggunakan maklumat

terkini sebagai sumber rujukan dan sumber bahan pembelajaran tatabahasa. Jolliffe,

Ritter dan Stevens (2001) mengatakan bahawa bahawa penggunaan sistem

berdasarkan web, pelajar yang berbeza diambilkira dari segi pengalaman, kemahiran,

27

peringkat pembacaan, kebolehan pada keseluruhannya dan sikap dengan memberi

penerangan yang berbeza, pelbagai cara memperbaiki dan peluang untuk pelajar

meneruskan pembelajaran kendiri.

Kepentingan kajian adalah untuk meninjau bagaimana penggunaan bahan

tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

dapat meningkatkan pengetahuan dan penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid

Tingkatan Dua di Sekolah Menengah Rendah. Walau bagaimanapun, web dapat

digunakan sebagai sokongan untuk pelbagai jenis murid termasuk meningkatkan dan

menyokong pembelajaran bersemuka (Jolliffe, Ritter dan Stevens, 2001: 18). Sumber

web membekalkan guru dan murid-murid dengan kemahiran menggunakan Internet,

pelbagai sumber maklumat dan memperkayakan kaedah pengajaran mereka di dalam

kelas. Menurut Remmers (2002), selain daripada sumbangan menyokong profesion

pendidikan, suasana sokongan berdasarkan World Wide Web juga menyumbang

kepada efisien dan pengayaan dalam kerja termasuk perkembangan pendidikan yang

melibatkan pendidik. Manakala Kraemer, Sprenger dan Scheer (2002), mengatakan

bahawa kelebihan e-pembelajaran dan latihan berdasarkan web ialah dapat diperolehi

24 jam dalam seminggu; belajar secara kendiri dari segi masa dan tempat; individu

mengawal pembelajaran (masa, perkembangan, lokasi, rentak); menggunakan bahan

semula; mengurangkan kos dan masa; pelbagai pendekatan pengajaran; dan

pembelajaran tepat pada masa (just -in -time) daripada belajar menyimpan (learn to

store).

Laman Portal PTBM-T2 yang dibina boleh digunakan untuk menyokong

pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran tatabahasa

dan berfungsi sebagai pusat sumber rujukan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan

bahan pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua di dalam bilik

28

darjah. Murid-murid dapat mengulang kaji dan mendapat maklumat perkembangan

aktiviti tatabahasa Bahasa Melayu di peringkat Sekolah Menengah.

Laman Portal PTBM-T2 yang dibina untuk memenuhi keperluan murid-murid

Tingkatan Dua sebagai bahan sokongan elektronik dalam aspek tatabahasa.

Memandangkan peluang guru-guru mengikuti atau menghadiri kursus adalah terhad

dan hanya golongan tertentu sahaja yang dipilih mengikuti kursus maka dengan

adanya Laman Portal PTBM-T2 yang dibina membolehkan guru-guru dan murid-

murid Tingkatan Dua mendapat bahan pembelajaran tatabahasa dan informasi yang

terkini berkait dengan mata pelajaran Bahasa Melayu dan murid-murid dapat belajar

tatabahasa melalui aktiviti interaktif.

Dengan terbinanya bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

maka murid-murid dapat mengakses Internet, melayari laman web, mencari bahan

pembelajaran tatabahasa yang sesuai dan mendedahkan murid-murid Tingkatan Dua

dengan alamat laman web yang membantu pembelajaran murid-murid dalam aspek

tatabahasa. Di samping itu, menggalakkan pembelajaran kendiri dalam kalangan

murid Tingkatan Dua. Justeru itu, guru-guru memerlukan pendedahan bagaimana

mengintegrasikan teknologi sebagai alat bantu mengajar dalam kurikulum mata

pelajaran Bahasa Melayu, mempelbagaikan kaedah dan bahan pengajaran. Dengan

wujudnya Laman Portal PTBM-T2 membolehkan guru-guru Bahasa Melayu

Tingkatan Dua menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di dalam kelas. Murid-

murid Tingkatan Dua dapat mengakses bahan pembelajaran tatabahasa pada bila-bila

masa lapang murid-murid sama ada di rumah mahupun di sekolah serta

menggalakkan murid-murid melayari Laman Portal PTBM-T2 dan menggunakan

bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai di dalam kelas. Di samping itu,

menggalakkan murid-murid Tingkatan Dua menggunakan bahan di Laman Portal

29

PTBM-T2 sebagai bahan rujukan dalam pembelajaran tatabahasa di dalam kelas.

Disebabkan murid-murid kurang mendapat pendedahan, kurang pengetahuan dan

pengalaman menggunakan Internet dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu.

maka bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dibangunkan memenuhi

keperluan murid-murid Tingkatan Dua dari aspek bahan pembelajaran selain

meningkatkan penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid

Tingkatan Dua di dalam bilik darjah. Para Guru Bahasa Melayu dan murid-murid

dapat memperoleh pengetahuan dan kemahiran mengakses bahan daripada Laman

Portal PTBM-T2 yang diaplikasikan dan digunakan dalam pembelajaran murid-murid

Tingkatan Dua di dalam bilik darjah

Oleh yang demikian, perlunya Laman Portal PTBM-T2 sebagai sokongan-e

dan bahan pembelajaran tatabahasa yang interaktif untuk murid-murid di Sekolah

Menengah Rendah. Hanya dua penerbit surat khabar tempatan iaitu Utusan Malaysia

(www.tutor.com.my) dan Berita Harian (http://websekolah.bharian.com.my) yang

membangunkan Portal Pendidikan untuk membantu guru-guru dan murid-murid

Tingkatan Satu, Tingkatan Tiga dan Tingkatan Lima dalam pembelajaran Bahasa

Melayu di peringkat Sekolah Menengah. Bahan tatabahasa untuk Tingkatan Dua

dibangunkan kerana bahan tatabahasa diperlukan oleh untuk murid-murid Tingkatan

Dua. Adalah kurang di laman web. Di samping itu, bahan tatabahasa tersebut boleh

digunakan oleh murid-murid Tingkatan Satu ataupun Tingkatan Tiga.

Guru-guru jarang menggunakan Laman Portal Pendidikan kerana mereka tidak

mengetahui alamat laman web. Laman Portal PTBM-T2 yang dibina dan dibangunkan

membimbing serta membantu guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan

Dua mencari alamat web yang sesuai untuk bahan pembelajaran tatabahasa.

Beberapa masalah yang dikenal pasti adalah seperti latihan yang tidak

30

mencukupi dan kemudahan terhad (Irvine & Williams, 2002). Guru-guru memerlukan

pendedahan kursus tentang cara-cara mengakses Internet, mencari bahan atau

informasi di Internet dan mencetak bahan daripada sumber Internet. Justeru itu, guru-

guru dan murid-murid amat memerlukan pendedahan penggunaan Laman Portal

PTBM-T2. Di samping itu, maklumat baru (bahan elektronik) dapat dikemas kinikan,

diubahsuaikan dan murid-murid Tingkatan Dua boleh mendapat bahan pembelajaran

tatabahasa dalam talian. Laman Portal PTBM-T2 yang direka cipta dan dibangunkan

memberi faedah dalam pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua dalam aspek

tatabahasa, membolehkan guru-guru dan murid-murid mempunyai peluang mendapat

informasi terkini dan menggalakkan murid-murid Tingkatan Dua menggunakan

sumber dalam talian tanpa terhad kepada masa dan lokasi.

Menurut Remmers (2002:26) bahawa tugas profesion pendidik dapat

diperkayakan dan ditingkatkan dari segi efisyen dan kesesuaian dengan menggunakan

suasana sokongan berdasarkan World Wide Web.

Laman Portal PTBM-T2 juga memberi sumber maklumat kepada guru-guru,

murid-murid dan komuniti untuk mempelajari tatabahasa. Di samping itu, maklumat

baru (bahan elektronik) dapat dikemaskinikan, diubahsuaikan dan murid-murid boleh

mendapatkan bahan pembelajaran daripada Laman Portal PTBM-T2 dalam talian.

Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan sebagai bahan sokongan elektronik untuk

pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua di dalam bilik darjah.

Melalui Laman Portal PTBM-T2, guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid

Tingkatan Dua dapat mengakses maklumat terkini tentang mata pelajaran Bahasa

Melayu, bahan nota tatabahasa, sumber rujukan untuk membantu dan menyokong

pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua dalam mata pelajaran Bahasa Melayu dan

berkongsi sumber bahan pembelajaran tatabahasa serta menggalakkan pembelajaran

31

kendiri dalam kalangan murid di Sekolah Menengah. Kajian ini dapat memberi

sumbangan kepada Sekolah Menengah dari segi bahan pembelajaran tatabahasa dan

aktiviti-aktiviti yang boleh dilaksanakan oleh murid-murid Tingkatan Dua semasa

menggunakan Laman Portal PTBM-T2 dalam pembelajaran murid-murid di dalam

bilik darjah.

Di samping itu, Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan meningkatkan

kemahiran murid-murid dalam penggunaan teknologi dalam pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu, mengintegrasikan bahan sokongan elektronik dalam pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas serta membantu guru-guru Bahasa Melayu

dan murid-murid Tingkatan Dua memperoleh sumber maklumat ataupun bahan

pembelajaran tatabahasa melalui e-sokongan. Selain itu, murid-murid dapat belajar

dengan menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

secara interaktif.

Bahan pembelajaran tatabahasa yang dibangunkan di Laman Portal PTBM-T2

diuji, diubahsuaikan, dinilai sebelum dilaksanakan untuk memenuhi keperluan guru-

guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua dalam pembelajaran tatabahasa

dalam talian. Data-data yang diperolehi daripada kajian penting untuk meningkatkan

penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua.

Hasil kajian ini boleh digunakan oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK)

untuk membuat perancangan tajuk dan aktiviti pembelajaran tatabahasa yang

dicadangkan oleh Guru Bahasa Melayu. Dapatan kajian ini membolehkan pihak

Kementerian Pelajaran Malaysia (KPM) memberi pertimbangan dan perhatian tentang

perkara-perkara tertentu sebelum melaksanakan ICT dalam pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu di dalam kelas. Sebagai contoh, untuk menjayakan

implementasi ICT di dalam bilik darjah adalah perlu bagi pihak Kementerian

32

Pelajaran Malaysia menyediakan kemudahan atau prasarana makmal komputer bahasa

yang dilengkapi dengan komputer dan rangkaian Internet untuk tujuan pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu di Sekolah Menengah.

1.6 Batasan kajian

Dalam analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-

murid Tingkatan Dua, pengkaji meninjau beberapa Sekolah Menengah di Negeri

Sembilan untuk mendapatkan maklumat daripada guru-guru Bahasa Melayu dan

murid-murid Tingkatan Dua dalam analisis keperluan. Analisis keperluan Guru

Bahasa Melayu terdiri daripada dua guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa

Melayu Tingkatan Dua dari setiap Sekolah Menengah. Oleh itu, keseluruhan sampel

terdiri daripada 53 Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dari 36 buah Sekolah

Menengah di Negeri Sembilan. Jumlah guru tersebut mungkin tidak mewakili

keseluruhan populasi di Negeri Sembilan. Dalam analisis keperluan Guru Bahasa

Melayu, 36 buah Sekolah Menengah dipilih dalam kajian ini. Manakala dalam

analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua, seramai 82 murid-murid Tingkatan

Dua dari dua buah Sekolah Menengah dipilih sebagai responden kajian. Kajian ini

hanya meninjau pendapat Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid

Tingkatan Dua di Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Justeru itu, generalisasi

tidak dapat dibuat pada keseluruhan populasi yang dikaji.

Limitasi kajian yang lain ialah kajian ini menggunakan kaedah temu bual dan

soal selidik serta persampelan tujuan untuk mengumpul data. Kajian hanya fokus

kepada Guru Bahasa Melayu yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu untuk

Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua yang dipilih sebagai sampel dalam

kajian ini. Kajian ini tidak melibatkan Guru Bahasa Melayu yang mengajar Tingkatan

Satu, Tingkatan Tiga, Tingkatan Empat dan Tingkatan Lima. Kajian ini hanya

33

meninjau pendapat Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan

Dua dalam penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa Tingkatan Dua di laman

portal dan tidak mencakupi aspek karangan, pemahaman, komponen sastera dan lisan

Bahasa Melayu. Kajian ini hanya fokus kepada aspek tatabahasa Bahasa Melayu dan

tidak melibatkan aspek lain. Bahan pembelajaran yang dibangunkan di Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua (Laman Portal PTBM-T2)

lebih bertumpu kepada nota, latihan dan aktiviti tatabahasa Bahasa Melayu untuk

murid-murid Tingkatan Dua. Namun begitu, bahan pembelajaran tatabahasa ini boleh

digunakan oleh murid-murid Tingkatan Satu dan Tingkatan Tiga.

Reka bentuk dan pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2 berdasarkan analisis keperluan guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan

Dua dan murid-murid Tingkatan Dua serta hasil maklumbalas daripada Pakar Bahasa

Melayu. Kajian ini juga memilih sampel yang terdiri daripada dua Pakar Bahasa

Melayu, dua Pakar Teknologi Pengajaran dan empat Guru Bahasa Melayu Tingkatan

Dua dan 10 murid Tingkatan Dua untuk temu bual dalam penilaian formatif manakala

penilaian sumatif melibatkan 120 murid Tingkatan Dua dari Sekolah Menengah

dengan menggunakan soal selidik.

Kebanyakan kajian yang dijalankan bertumpu kepada penggunaan media

pengajaran, pengajaran berbantukan komputer (PBK), pakej Multimedia, Rancangan

TV Pendidikan, Radio Pendidikan dan kurangnya kajian tentang kesan penggunaan

media pengajaran menggunakan komputer dan Internet dalam kalangan murid

Sekolah Menengah. Menurut Pett dan Grabinger (1995, ms. 306), kajian tentang reka

cipta dan menghasilkan media pengajaran adalah terhad. Kajian mengenai

penggunaan, mengintegrasikan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran di

34

Sekolah Menengah dan bahan sokongan berbentuk elektronik untuk guru-guru mata

pelajaran Bahasa Melayu dan murid-murid adalah kurang.

1.7 Delimitasi

Negeri Sembilan dipilih sebagai lokasi kajian kerana masalah pembelajaran

murid-murid dalam aspek tatabahasa perlu diberi perhatian kerana dapat menangani

masalah pembelajaran murid-murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Perlunya

latihan dan aktiviti tambahan untuk membimbing murid-murid yang lemah dalam

penguasaan tatabahasa.

Kajian ini menggunakan soal selidik dan temu bual. Sampel kajian ini hanya

melibatkan Guru Bahasa Melayu yang mengajar Tingkatan Dua dan murid-murid

Tingkatan Dua. Bilangan Guru Bahasa Melayu yang terlibat dalam kajian analisis

keperluan terdiri daripada 53 guru dari 36 buah Sekolah Menengah dan 82 murid dari

dua buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan.

Dalam penilaian formatif melibatkan dua Pakar Bahasa, dua Pakar Teknologi

Pengajaran dan empat Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan 10 murid Tingkatan

Dua dalam temu bual. Manakala dalam penilaian sumatif melibatkan 120 murid

Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah dengan menggunakan soal selidik.

Persampelan yang digunakan adalah menggunakan pendekatan bertujuan tertentu

(Purposive). Skop kajian ini hanya melibatkan Sekolah Menengah di Negeri Sembilan

yang dipilih berdasarkan lokasi tertentu.

Bidang yang dikaji merangkumi bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu yang diperlukan oleh Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua;

masalah pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu dan media pengajaran di dalam

kelas. Negeri Sembilan dipilih kerana masalah pembelajaran Bahasa Melayu

khususnya tatabahasa di Sekolah Menengah yang perlu diberi perhatian selain

35

langkah-langkah perlu diambil untuk mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa

dalam kalangan murid Tingkatan Dua.

1.8 Kesimpulan

Dalam Bab Satu menerangkan tujuan kajian iaitu meninjau pendapat,

cadangan dan analisis keperluan guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-

murid Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran tatabahasa dan masalah yang

dihadapi oleh guru-guru Bahasa Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran

tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua.

Kajian juga meninjau penggunaan media elektronik dalam pengajaran dan

pembelajaran oleh Guru Bahasa Melayu, bahan sokongan elektronik yang diperlukan

oleh murid-murid Tingkatan Dua sebagai bahan pembelajaran tatabahasa di dalam

bilik darjah.

Maklumat kajian ini penting untuk membolehkan pengkaji mereka bentuk dan

membangunkan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran

Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua sebagai media elektronik dan bahan

sokongan elektronik untuk pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua di Sekolah

Menengah.

Dalam kajian ini, pengkaji berharap agar hasil kajian ini dapat menangani

masalah pembelajaran tatabahasa serta maklumat kajian dapat membantu guru-guru

mempelbagaikan bahan pembelajaran tatabahasa di dalam kelas dan meningkatkan

prestasi pencapaian serta penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan

Dua dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Kajian tentang jenis sokongan elektronik dan Laman Portal Pendidikan yang

dibangunkan untuk kegunaan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid, persepsi murid-

36

murid dan penggunaan komputer serta Internet dalam kalangan Guru Bahasa dan

murid-murid akan dibincangkan dalam Bab Dua.

1.9 Definisi Operasional

Terdapat beberapa perkataan yang digunakan dalam kajian ini yang perlu

diberikan definisi iaitu seperti berikut:

1. Portal web -Laman web yang membolehkan akses kepada banyak sumber dan

perkhidmatan seperti bahan pengajaran; rancangan pelajaran; berita tentang isu

semasa; maklumat terkini; mel-e dan kebolehan mengendalikan kawalan pencarian

(Burke, 2001: 1). Portal web adalah laman web yang menawarkan pelbagai jenis

perkhidmatan dan sumber seperti e-mel, forum, enjin pencarian dan pusat membeli-

belah dalam talian. (http://webopedia.internet.com/TERM/W/Web_portal.html/).

2. Pembangunan – Mereka cipta dan menghasilkan bahan pengajaran dan

pembelajaran di laman web. Isi kandungan bahan pembelajaran yang dibangunkan

meliputi bahan pembelajaran tatabahasa; latihan pengayaan dan pemulihan; bank

soalan; dan teknik menjqwab soalan tatabahasa Bahasa Melayu.

3. Penilaian – Dapat dikategorikan dalam bentuk penilaian formatif dan penilaian

sumatif. Penilaian formatif dijalankan di awal pengajaran ataupun di akhir pengajaran

sesuatu mata pelajaran. Penilaian sumatif dilaksanakan pada pertengahan atau akhir

tahun.

37

4. Tatabahasa Bahasa Melayu - Bidang tatabahasa terbahagi kepada dua:1)

morfologi iaitu bahagian pembentukan kata; dan 2) sintaksis - bahagian pembentukan

frasa dan ayat (Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa dan Abdul Hamid

Mahmood, 2004: 43). Morfologi ialah bidang ilmu bahasa yang mengkaji struktur,

bentuk dan penggolongan kata (Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa

dan Abdul Hamid Mahmood, 2004).

Sintaksis dapat ditakrifkan sebagai bidang ilmu bahasa yang mengkaji bentuk,

struktur dan binaan atau konstruksi ayat (Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim

Hj. Musa dan Abdul Hamid Mahmood, 2004). Sintaksis sebagai subsistem bahasa

bukan sahaja membicarakan selok-belok ayat tetapi juga membicarakan selok-belok

frasa dan klausa(Ahmad Khair Mohd Nor, 2003).

Dalam Sukatan Pelajaran Tingkatan Dua, pembelajaran tatabahasa meliputi

tajuk-tajuk: kata tugas; kata ganda; kata hubung; kata bilangan; kata sendi nama; kata

perintah; kata tanya; kata adjektif; kata sendi; kata banyak makna; imbuhan awalan;

imbuhan apitan; dan imbuhan akhiran.

5. Sekolah Menengah – Sekolah Menengah terdiri daripada Sekolah Menengah

Rendah dan Sekolah Menengah Atas. Sekolah Menengah Rendah bermula dari

Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima. Sekolah Menengah Atas bermula dari

Tingkatan Enam Rendah hingga Tingkatan Enam Atas.

6. Murid Tingkatan Dua – Murid-murid yang terdiri daripada pelbagai bangsa yang

mengikuti pendidikan formal pada peringkat Sekolah Menengah Rendah. Murid-

murid telah mengikuti pendidikan peringkat Sekolah Rendah selama enam tahun dan

38

dua tahun di Sekolah Menengah Rendah. Murid-murid terdiri daripada murid lelaki

dan murid perempuan yang berumur 14 tahun hingga 15 tahun.

7 Teknik pengajaran - Guru perlu melaksanakan langkah-langkah tertentu dalam

menyampaikan pengajaran. Ciri-ciri khusus yang ada pada sesuatu prosedur

pengajaran seperti langkah-langkah pengajaran yang dilaksanakan, cara penyampaian

bahan dan alat bantu mengajar digelar teknik pengajaran (Juriah Long, Raminah Hj.

Sabran dan Sofia Hamid, 1990). Teknik-teknik pengajaran bahasa terdiri daripada

teknik latih tubi, teknik bersoaljawab, teknik perbincangan, teknik syarahan, teknik

main peranan dan simulasi, teknik drama atau lakonan, teknik permainan dan teknik

penyelesaian masalah.

39

BAB 2

SOROTAN KAJIAN

2.0 Pengenalan

Bab ini akan membincangkan aplikasi Teori Pemerolehan Bahasa dan Teori

Konstruktivisme dalam bahan pembelajaran tatabahasa yang terdapat di Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Bab ini juga akan

menghuraikan lebih lanjut mengenai kajian-kajian lepas dan dapatan kajian berkaitan

pembangunanan dan penilaian laman web atau laman portal dan juga penggunaan

Laman Portal Pendidikan dalam kalangan guru bahasa dan murid-murid. Tajuk-tajuk

yang akan dibincangkan adalah seperti berikut:

1. Pembangunan laman web

2. Penilaian laman web

3. Penggunaan laman web dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa

2.1 Laman Portal Pembelajaran

Laman Portal Pembelajaran meliputi bahan pengajaran, latihan, aktiviti,

maklumat, berita dan lain-lain lagi. Laman Portal Pembelajaran direka cipta untuk

kegunaan guru-guru, murid-murid dan komuniti ataupun ibu bapa. Destinasi

pendidikan web yang terbaik menyediakan kemudahan akses yang dirancang dengan

baik, sumber bilik darjah yang telah diuji, informasi dan pengalaman dan termasuk

kandungan untuk guru, pemimpin sekolah, ibu bapa dan murid (Andres, 2000).

Terdapat laman web yang dibangunkan oleh pihak swasta, kerajaan mahupun sekolah.

Contoh Laman Portal Pendidikan adalah seperti berikut: a) Portal Pendidikan Utusan

(www.tutor.com.my); b) Cikgu Net (www.cikgu.net.my); c) Portal Pendidikan Berita

Harian (www.websekolah.bharian.com); dan d) Schooltoyou (www.schooltoyou.com)

40

Portal Pendidikan percuma secara umumnya meliputi:

1. Fungsi pencarian yang membolehkan pendidik, murid-murid dan ibu bapa

mencari rancangan pelajaran, aktiviti dan artikel. Bahan hasil daripada

pencarian adalah asal, kebanyakan pencarian berhubung kepada laman web

lain.

2. Kandungan berorientasikan pendidik; laman tersebut mempunyai ciri alat,

artikel dan rangkaian direka untuk pendidik, rancangan pelajaran berdasarkan

kurikulum sekolah dan piawaian.

3. Kandungan berorientasikan murid; murid belajar melalui permainan dan

dirangkaikan dengan sumber web lain untuk kanak-kanak.

4. Kandungan berorientasikan ibu bapa; kandungan termasuk artikel, nasihat

pakar tentang pendidikan, isu keibubapaan, papan perbincangan dan aktiviti

dalam rumah untuk keluarga.

5. Template dan alat membangunkan web. Alat membangunkan web yang

membolehkan sekolah, guru mereka cipta laman web sendiri. Ini memberi

peluang untuk memaparkan menu sekolah, kerja rumah, tugasan murid dan

keputusan gred.

6. Komuniti; papan bulletin komuniti, kumpulan dikusi untuk ibu bapa, guru-

guru dan kanak-kanak.

7. Ciri-ciri khas; lawatan web; ekspedisi dalam talian; peluang perkembangan

profesionalisme; pembelajaran kolaborasi; perkhidmatan berita; tema bilik

darjah; isu semasa; peluang antarabangsa; video konferen; dan akses Internet

secara percuma (Andres, 2000).

Portal Pendidikan menyediakan suatu suasana pembelajaran interaktif dan

pembelajaran kendiri dalam kalangan guru mahupun murid-murid. Guru boleh

41

memanfaatkan Portal Pendidikan ini dengan menjadikannya sebagai bahan rujukan,

latihan atau satu aktiviti pembelajaran kendiri (Ismail Zain, 2002). Menurut Remmers

(2002), suasana World Wide Web dapat mengintegrasi maklumat; bahan rujukan;

bahan kursus; ujian; rekod; maklum balas; alat; perbincangan; sistem kolaborasi;

simulasi; dan menghubung laman web yang lain.

Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

(Laman Portal PTBM-T2) yang dibangunkan berperanan sebagai bahan pembelajaran

tatabahasa tambahan. Laman Portal PTBM-T2 juga dapat digunakan untuk membantu

murid-murid Tingkatan Dua meningkatkan kemahiran pembelajaran tatabahasa,

mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah dan menarik minat murid-murid

mempelajari rumus-rumus tatabahasa dengan berkesan.

2.2 Teori kognitif atau Teori Mentalis

Teori Kognitif atau Teori Mentalis dan Teori Interaksional merupakan teori

pemerolehan bahasa. Teori Kognitif atau Teori Mentalis pula berpendapat perolehan

bahasa merupakan satu proses mental dan bukannya mekanis (Juriah Long, Raminah

Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990). Ahli kognitif berpendapat bahawa proses

pemerolehan bahasa merupakan proses mental dan perkembangan kognitif am

(JuriahLong, Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990). Menurut Juriah Long,

Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid (1990), bahasa terbentuk pada peringkat

perkembangan deria motor dan seterusnya berkembang selaras dengan perkembangan

kognitif seseorang kanak-kanak.

42

Teori Pemerolehan Bahasa

Teori Kognitif/Mentalis Teori Interaksional Teori Behavioris

Pemerolehan bahasa adalah Melibatkan interaksi Persekitaran penting

proses mental bahasa dalam pemerolehan bahasa

Rajah 2.1. Teori Pemerolehan Bahasa

Teori kognitif beranggapan bahawa pembelajaran terjadi melalui penglibatan

murid-murid secara aktif dalam interaksi bahasa (Juriah Long, Raminah Hj. Sabran

dan Sofia Hamid, 1990). Teori ini juga dapat menghuraikan kepentingan unsur-unsur

nilai, norma dan sikap disepadukan dalam pembelajaran bahasa kerana teori ini

beranggapan bahawa dalam pemerolehan bahasa kanak-kanak menguasai unsur-unsur

tersebut melalui penglibatan mereka secara aktif dalam interaksi bahasa (Juriah Long,

Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990).

Teori mentalisme atau kognitisme dalam psikologi diketengahkan oleh Piaget

yang berpendapat bahawa tingkat perkembangan mental seseorang dapat dibahagikan

kepada empat peringkat iaitu peringkat ‘motor-deria’ (sensory-motor), pemikiran

prakendalian (pre-operational thinking), pemikiran kendalian konkrit (concrete

operational thinking) dan peringkat pemikiran formal (formal thinking) (Raminah Hj.

Sabran,1987) dan perkembangan bahasa kanak-kanak adalah berkaitan rapat dengan

perkembangan mental mereka (Abd. Aziz Abd Talib, 2000). Proses pembelajaran

adalah proses mental bukan mekanis. Proses ini melibatkan pelajar menggunakan

pengetahuan sedia ada dalam otaknya untuk menganalisis data-data yang telah

didedahkan kepadanya atau yang ada pada persekitarannya (Raminah Hj. Sabran,

43

1987). Dengan itu, bahan pembelajaran perlu sesuai dengan tahap perkembangan

mental kanak-kanak.

Menurut Piaget, perkembangan bahasa dari umur dua hingga tujuh tahun itu

boleh dibahagian kepada dua tahap iaitu:

a) Tahap umur dua hingga empat tahun

Kanak-kanak suka bermain dan sambil bermain bercakap seorang diri (Abd

Aziz Abd Talib, 2000)

b) Tahap umur lima hingga tujuh tahun

Perkembangan bahasa yang berlaku dengan pesatnya pada tahap ini akan

mempengaruhi perkembangan mental kanak-kanak (Abd Aziz Abd Talib, 2000).

Dalam pengajaran bahasa, tokoh-tokoh bahasa yang mengikut teori ini ialah

Chomsky, Lakoff, Miller, Katz, Lennerberg dan lain-lain (Raminah Hj. Sabran,

1987). Golongan ini berpendapat manusia sejak lahir lagi sudah mempunyai

kebolehan semula jadi untuk penguasaan bahasa (Raminah Hj. Sabran, 1987).

Berhubung dengan ini, Chomsky (1959) mengatakan dalam penguasaan bahasa,

seseorang itu mempunyai kecekapan dan prestasi (Raminah Hj. Sabran, 1987).

Kecekapan yang dimaksudkan bererti rumus-rumus atau undang-undang yang ada

dalam stok mental seseorang sementara prestasi adalah aspek penggunaan bahasa itu

iaitu aspek praktik terhadap apa yang diketahui mengenai bahasa (Raminah Hj.

Sabran, 1987). Chomsky berpendapat bahawa kanak-kanak dilahirkan dengan alat

pemerolehan bahasa yang digelar sebagai LAD (Language Acquisition Devise) (Abd

Aziz Abd Talib, 2000). Menurut Chomsky, kanak-kanak dilahirkan dengan

keupayaan semula jadi untuk menyerap pengetahuan tersebut termasuk pengetahuan

tentang tatabahasa yang didengar dan ditutur (Abd Aziz Abd Talib, 2000: 12).

44

Piaget telah mengaitkan perkembangan bahasa dengan perkembangan mental

kanak-kanak dan Chomsky pula telah mengaitkan pemerolehan bahasa itu dengan alat

pemerolehan bahasa semula jadi (LAD) (Abd Aziz Abd Talib, 2000: 13).

Teori mentalisme ini juga ada kepentingan dalam pengajaran bahasa dan telahmelahirkan beberapa prinsip antaranya(Raminah Hj. Sabran, 1987: 89-90):

1. Pengajaran haruslah menguatamakan mental kanak-kanak. Daya mental semulajadi kanak-kanak perlulah dipergunakan dengan menekankan pengajaran kepadaaktiviti ‘penyelesaian masalah’. Latihan-latihan yang berpusat kepada strukturbahasa yang menjadi masalah dikatakan menghasilkan kesan yang baik.Sehubungan dengan ini, oleh sebab kanak-kanak dikatakan mempunyai kebolehansemula jadi untuk menguasai bahasa iaitu mereka boleh menciptakan ayat-ayatbaru yang belum pernah mereka dengar atau tuturkan, maka golongan mentalisberpendapat bahawa pengajaran bahasa haruslah cuba mencungkil, menggalakkandan memperkembangkan kreativiti pelajar dalam penggunaan bahasa.

2. Struktur haruslah diajarkan secara formal. Golongan mentalis beranggapan bahawahanya dengan mempunyai pengetahuan mengenai struktur bahasa sahaja seseorangitu berupaya membentuk ayat-ayat yang gramatis. Rumus-rumus yang diajarkanmestilah disertai dengan huraian sekali dan diikuti pula dengan contoh-contoh.

3. Aspek bahasa yang diutamakan dalam pengajaran ialah sintaksis dan morfologi.Pembelajaran bahasa adalah satu proses mental yang memerlukan rumus-rumussebagai panduan. Oleh yang demikian kemahiran yang ditekankan ialah kemahiranmembaca dan menulis.

4. Kesilapan-kesilapan bahasa yang umum dilakukan oleh pelajar pada satu-satuperingkat kematangan haruslah diambil kira dalam pemilihan dan penyusunanbahan pengajaran. Prinsip ini ada kaitan dengan pendapat golongan mentalis yangmengatakan bahawa kadar perkembangan bahasa kanak-kanak adalah lebih kurangsama pada peringkat kematangan yang sama. Begitu juga dengan jenis-jeniskesilapan yang mereka lakukan.

Ciri-ciri pembelajaran yang boleh disimpulkan daripada Teori Kognitif atau

Mentalis adalah seperti berikut:

1. Pembelajaran ialah satu proses mental;

2. Semua kanak-kanak dapat mempelajari pelbagai perkara kerana mereka dilahirkan

dengan kebolehan semula jadi untuk berbuat demikian;

3. Dalam keadaan yang normal, kadar perkembangan mental bagi kanak-kanak pada

satu peringkat umur adalah sama;

45

4. Kanak-kanak mempelajari benda-benda sebagai satu golongan dahulu dan

kemudian baharu dia mengetahui anggota atau bahagian golongan itu (Nik Hassan

Basri Nik Ab. Kadir, 2003: 110).

Menurut Abd Aziz Abd Talib (2000:15) implikasi Teori Mentalis seperti Teori

Piaget dan Teori Chomsky dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa adalah seperti

berikut:

a) Teori Piaget

Menurut Piaget (1969) perkembangan kanak-kanak boleh dibahagikan kepada

empat tahap iaitu:

1. Tahap motor-sensori (0 hingga 2 tahun)

Pada tahap ini, perlakuan kanak-kanak kebanyakannya bercorak mental

(fizikal). Kanak-kanak belum boleh berfikir secara logik atau rasional, sungguhpun

perkembangan kognitif sudah bermula (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000). Dalam tahap

motor sensori, kepintaran lanjutan daripada tindakan yang mentransformasi objek dan

realiti serta pembentukan pengetahuan kanak-kanak dapat dikesan (Piaget, 1969:28).

2. Tahap pemikiran praoperasi ( 2 hingga 7 tahun)

Perkembangan bahasa semasa kanak-kanak berumur dua tahun iaitu petah

bercakap. Perkembangan bahasa dalam lingkungan umur lima hingga tujuh tahun ini

seiring dengan perkembangan sosialnya yang semakin meluas (Abd. Aziz Abd. Talib,

2000).

3. Tahap operasi konkrit (7 hingga 11tahun)

Kebolehan kanak-kanak boleh berfikir secara logik. Dia hanya boleh berfikir

secara konkrit dan menyelesaikan masalah yang dapat dilihat secara konkrit atau

secara fizikal (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000).

46

4. Tahap operasi formal (11 hingga 15 tahun)

Pada tahap ini, pemikiran kanak-kanak mula matang dan boleh berfikir secara

logik untuk menyelesaikan masalah termasuk masalah yang bercorak abstrak (Abd.

Aziz Abd. Talib, 2000).

Teori Piaget menekankan empat struktur dalaman iaitu: tahap sensori motor;

tahap praoperasi; tahap pemikiran konkrit; dan tahap pemikiran formal. Bahan atau isi

pembelajaran perlu disesuaikan dengan tahap perkembangan mental kanak-kanak

(Abd. Aziz Abd. Talib, 2000).

Menurut Teori Piaget, kedua-dua faktor baka dan kematangan mental amat

penting dalam pembelajaran dan mempunyai pengaruh yang kuat (Abd. Aziz Abd.

Talib, 2000: 352). Interaksi sosial dan interaksi dengan alam persekitaran amat

penting bagi perkembangan bahasa dan pengetahuan secara amnya (Abd. Aziz Abd.

Talib, 2000). Mengikut Piaget, perkembangan intelektual bergantung kepada interaksi

sosial dan pengalaman sosial (Wadsworth, 2004: 141). Interaksi sosial dan kolaborasi

dalam kalangan kanak-kanak di sekolah penting untuk perkembangan kanak-kanak

(Wadsworth, 2004). Apabila kanak-kanak kolaborasi dan interaksi dengan bahan dan

masalah, pelbagai idea akan muncul (Wadsworth, 2004). Dalam Teori Piaget,

pengetahuan kanak-kanak terbentuk melalui akomodasi dan asimilasi pengalaman

(Wadsworth, 2004)

Menurut Teori Mentalis, kebolehan kanak-kanak berbahasa adalah berbeza

yang dapat dilihat pada tahap pemikiran kanak-kanak. Perbezaan ini disebabkan oleh

tiga faktor utama iaitu baka atau keturunan yang mungkin mempengaruhi bakat

berbahasa atau (language aptitude), alam sosial dan alam persekitaran fizikal kanak-

kanak (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000: 17). Selain itu, hanya Teori Piaget yang didapati

cuba mengaitkan tiga faktor iaitu perkembangan umur; perkembangan mental; dan

47

perkembangan bahasa kanak-kanak pada peringkat awal pertumbuhan kanak-kanak

(Abd. Aziz Abd. Talib, 2000).

Piaget (1959) memberi perhatian kepada penglibatan kanak-kanak secara aktif

dalam pembelajaran dipentingkan oleh Piaget. Sekiranya murid boleh mengikuti apa-

apa yang diajar dengan secara sendirinya akan menjadi motivasi intrinsik kepada

murid untuk terus melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti-aktiviti pembelajaran

(Abd. Aziz Abd. Talib, 2000).

Menurut Piaget, penyerapan sesuatu pengetahuan boleh berlaku dengan

mudah sekiranya tahap pengetahuan atau kemahiran itu selaras dengan tahap

perkembangan mental kanak-kanak dan bahan-bahan pembelajaran, kaedah atau

teknik pengajaran perlu dipilih dan disesuaikan dengan kebolehan murid yang akan

diajar oleh guru (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000: 354). Menurut Abd Aziz Abd Talib lagi

(2000), Teori Piaget telah mempengaruhi aspek pengajaran terutamanya dalam hal

perkaedahan dan pemilihan bahan serta kandungan pembelajaran.

b) Teori Chomsky

Menurut Teori Chomsky, kanak-kanak dilahirkan dengan alat pemerolehan

bahasa dan alat ini bersifat universal (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000: 18). Hal ini

mungkin benar tetapi yang lebih penting dalam teorinya ialah konsep tatabahasa

transformasi-generatif yang ‘dipelajari’ oleh kanak-kanak secara intuitif atau naluri

semula jadi (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000). Pengetahuan tentang bahasa tersebut

(language knowledge or competence) dipelajari melalui pengalaman menggunakan

bahasa iaitu mendengar dan bertutur (Abd. Aziz Abd. Talib, 2000).

48

2.3 Teori Interaksional

Pendukung-pendukung interaksional seperti Schlesinger, Cromer, Halliday

dan lain-lain mengatakan bahawa kebolehan kognitif sahaja tidak dapat menjelaskan

perolehan bahasa kerana perkembangan kognitif hanya melengkapkan seseorang

kanak-kanak dengan kebolehan mentafsir makna tetapi tidak menjamin pentafsiran ini

boleh dilahirkan dalam bentuk bahasa (Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofia

Hamid, 1990). Sebagai seorang ahli interaksi, Halliday (dalam Jurial Long, Raminah

Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990) beranggapan bahawa perkembangan bahasa

melibatkan proses kognitif dan proses interaksi bahasa. Halliday berpendapat bahawa

kanak-kanak menguasai bahasa kerana mereka mempunyai keperluan untuk

berinteraksi dengan ahli masyarakat dalam persekitaran mereka (Juriah Long,

Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990: 36). Pada pendapat Halliday, interaksi

bahasa penting untuk membantu kanak-kanak menguasai sistem bahasa (Juriah Long,

Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990: 36). Dalam teori interaksional, proses

pemerolehan melibatkan proses mental dan interaksional. Teori interaksional

berpendapat bahawa perkembangan kognitif melengkapkan seseorang kanak-kanak

dengan kebolehan mentafsirkan makna dan interaksi bahasa pula dapat mendedahkan

kanak-kanak tersebut kepada cara-cara untuk menggambarkan makna kognitif dalam

bentuk bahasa yang tepat (Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990).

Menurut Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid (1990), pengajaran

bahasa di dalam bilik darjah, di samping melatih ataupun melatih amal murid-murid,

guru perlu juga merancangkan aktiviti-aktiviti bahasa tertentu yang merupai situasi

penggunaan bahasa yang sebenarnya.

Ciri-ciri pembelajaran dalam Teori Interaksional ialah:

1. Pembelajaran bahasa ialah proses mental dan linguistik;

49

2. Dalam sesuatu interaksi bahasa, penyampaian makna boleh diutamakan daripadastruktur bahasa;

3. Struktur bahasa dapat dikuasai dengan cara yang lebih berkesan jika pelajar-pelajarmenumpukan perhatian terhadap tugas-tugas atau aktiviti-aktiviti yang bermakna;

4. Pembelajaran ialah satu proses yang aktif. Sesuatu pengetahuan tidak akan diterimasecara terus tetapi akan diproses dahulu. Pengetahuan baru haruslah dapatdisesuaikan dengan pengetahuan sedia ada agar dapat diterima dengan berkesan;

5. Proses pembelajaran berlaku dalam beberapa cara mengikut keadaan dan masatertentu;

6. Pembelajaran berlaku sekiranya sesuatu yang disampaikan itu mempunyai maknadan hubungan dengan pengalaman sedia ada;

7. Antara pengajaran dan pembelajaran tidak ada hubungan secara langsung.pembelajaran tidak boleh disamakan dengan pengajaran;

8. Pembelajaran melibatkan perasaan dan berkait rapat dengan emosi seseorang;

9. Pembelajaran juga melibatkan pemikiran. Pengetahuan kecerdasan dan kebolehandalam bahasa saling berkait; dan

10. Pembelajaran berlaku sedikit demi sedikit iaitu dari sudut kuantiti dan masa. (NikHassan Nik Basri Nik Ab. Kadir, 2003: 101-102).

Prinsip-prinsip pembelajaran bahasa yang berikut yang terhasil daripada Teori

Interaksional amat berguna kepada guru-guru bahasa (Nik Hassan Nik Basri Nik Ab.

Kadir, 2005):

1. Pembelajaran bahasa ialah proses mental dalam linguistik;

2. Dalam sesuatu interaksi bahasa, penyampaian makna lebih diutamakan daripadastruktur bahasa. Dalam pengajaran bahasa, selain latih tubi struktur, guru juga perlumenggunakan aktiviti-aktiviti bahasa yang berkesan dan bermakna sepertipermainan bahasa. Aktiviti-aktiviti seumpama ini adalah untuk membolehkanmurid-murid menguasai struktur yang ada dalam sistem bahasanya; dan

3. Struktur bahasa dapat dikuasai dengan cara yang lebih berkesan jika pelajar-pelajarmenumpukan perhatian terhadap tugas-tugas atau aktiviti-aktiviti yang bermakna.Jika guru bahasa dapat menyampaikan pelajaran bahasa dalam bentuk aktiviti-aktiviti bahasa seperti menyelesaikan teka-teki, berbahas, murid-murid bukansahaja dapat memperbaiki penggunaan sistem bahasa tetapi kemampuan untukmenggunakan bahasa dengan fasih. (112-113).

50

2.4 Teori Behaviouris atau Teori Mekanis

Teori Behaviouris menekankan kepentingan persekitaran dalam pembelajaran

bahasa daripada fenomena mental (Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofia

Hamid, 1990). Pakar-pakar behaviouris menekankan kepentingan pengaruh

persekitaran dalam pemerolehan bahasa dan pembelajaran bahasa (Juriah Long,

Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid, 1990); mereka mengatakan terdapat hubungan

antara satu rangsangan dengan gerak balas iaitu gerak balas yang betul akan diulangi

jika diberi peneguhan yang positif atau ganjaran; dan juga berpendapat bahawa proses

ulangan memainkan peranan yang penting dalam pemerolehan bahasa (Nik Hassan

Nik Basri Nik Ab. Kadir, 2003).

Pakar-pakar psikologi teori perlakuan manusia juga menekankan kepentingan

konsep memberi respons yang positif dan negatif ke atas tindak balas yang diberi oleh

pelajar dalam proses pembelajaran (Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003).

Menurut Pakar-pakar psikologi tersebut lagi, respons positif yang diberi ke atas tindak

balas yang dikehendaki dapat mengukuhkan lagi kefahaman pelajar serta dapat

menghasilkan tindak balas yang sama berlaku berulang kali (Jamalluddin Harun &

Zaidatun Tasir, 2003: 79). Pakar-pakar psikologi perlakuan manusia juga menitik

beratkan pemberian motivasi dalam pengajaran dan mereka berpendapat motivasi

dapat mempertingkatkan minat pelajar pada pembelajaran (Jamalluddin Harun &

Zaidatun Tasir, 2003). Menurut Jamalluddin Harun dan Zaidatun Tasir (2003: 80),

pemberian motivasi intrinsik digunakan di bahagian latihan untuk mempertingkatkan

minat pelajar pada topik yang diajar.

Dalam bukunya Verbal Behaviour (1959), Skinner telah membincangkan

proses pembelajaran dengan mendalam iaitu dengan menggunakan unsur rangsangan;

51

Teori Pembelajaran Konstruktivisme

Guru Murid

- menggunakan bahan web dalam - Bahan pembelajaran berdasarkan - Pemusatan muridpembelajaran Portal Pembelajaran

- sebagai fasilitator, pembimbing, - Demonstrasi bahan web - Individu/kumpulanmentor dan jurulatih

- menggalakkan pembelajaran - Pembelajaran kolaborasi - mengakses Portal Pembelajaranmurid melalui aktiviti

- menilai pencapaian murid - Penyelesaian masalah - melaksanakan aktiviti

- Pembelajaran penerokaan - murid menkonstruk makna/pengetahuan

- Kemahiran berfikir - komunikasi/interaksi

- aplikasi dan pemahaman

Rajah 2.2. Teori Konstruktivisme Dalam Reka Bentuk Pembangunan Portal Pendidikan

52

tindak balas dan segala syarat; dan pengukuhan yang terlibat dalam menghasilkan

pembelajaran secara maksimum (Nik Hassan Nik Basri Nik Ab. Kadir, 2003).

Menurut Skinner B. F. (1974:39), tingkah laku diperkukuhkan oleh keadaan dan

keadaan dikenali sebagai peneguhan. Tindak balas yang diberi peneguhan dalam

situasi tersebut akan berulang dalam keadaan yang sama (Skinner, 1974). Peneguhan

positif ialah stimuli yang boleh menambahkan kebarangkaian berulangnya sesuatu

tingkah laku operan, seperti memberi pujian, penghargaan, hadiah dan sebagainya

sebaik sahaja tingkah laku operan yang sesuai itu berlaku (Mok Soon Sang, 2008:

183).

Ciri-ciri pembelajaran dalam Teori Behaviouris adalah seperti berikut:

1. Pembelajaran ialah satu proses mekanis yang terjadi daripada hubungan antara

rangsangan (stimulus) dan gerak balas (respon);

2. Sesuatu gerak balas akan diulangi jika diikuti dengan ganjaran;

3. Sesuatu gerak balas yang diikuti dengan peneguhan yang positif juga akan lebih

sering diulangi; dan

4. Sesuatu gerak balas yang sering diulangi akan membentuk kebiasaan (Nik Hassan

Nik Basri Nik Ab. Kadir, 2003: 89).

2.5 Teori Konstruktivisme

Menurut ahli-ahli teori konstruktivisme, setiap manusia menjana prinsip-

prinsip kefahaman masing-masing di dalam minda yang dikenali sebagai model

minda mengikut pengalaman sedia ada (Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003).

Beberapa prinsip pembelajaran yang ditekankan oleh teori konstruktivisme

adalah seperti berikut:

1.Pembelajaran ialah suatu proses mencari makna;

53

2.Mencari makna berkenaan sesuatu perkara memerlukan kefahaman yang

menyeluruh dan juga kefahaman bahagian-bahagian tertentu. Kefahaman berkenaan

bahagian-bahagian yang tertentu yang dimaksudkan di sini mestilah dalam konteks

yang menyeluruh juga. Dengan itu, pembelajaran seharusnya memfokuskan konsep-

konsep utama dan bukannya sebagai fakta-fakta yang terasing;

3.Tujuan pembelajaran adalah supaya individu dapat membina kefahaman masing-

masing berkenaan sesuatu perkara. (Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003:

84)

Dalam perspektif konstruktivism menghuraikan pembelajaran sebagai satu

perubahan dalam menkonstruk makna melalui pengalaman (Newby, 2000). Murid

menkonstruk pengetahuan mereka. Pengajaran konstruktivism menghendaki pelajar

mengaplikasikan pengetahuan dalam konteks penyelesaian masalah realistik dan

bermakna. Pelajar menkonstruk makna daripada aktiviti pengajaran (Simonson, 1997)

dan pengajaran berkesan berdasarkan tugas autentik yang membolehkan murid

menkonstruk suasana pembelajaran yang bermakna kepada mereka. Aplikasi

pembelajaran konstruktivisme dalam pendidikan berupaya melahirkan murid yang

boleh membina pemahaman dan pengetahuan baru berdasarkan pengetahuan dan

pengalaman sedia ada, menjadikan murid lebih faham, yakin serta seronok untuk

belajar sepanjang hayat (Abdul Jalil Othman & Bahtiar Omar, 2005).

Konstruktivist berpendapat bahawa individu menkonstruk pengetahuan

melalui pentafsiran pengalaman mereka (Rice & Wilson, 1999: 2). Pelajar aktif

menkonstruk pengetahuan berdasarkan pengalaman dan pemahaman individu serta

pengetahuan adalah hasil pembelajaran individu dan guru sebagai pembimbing atau

fasilitator (Forcier, 1999). Di dalam bilik darjah konstruktivist, pembelajaran

dipromosikan melalui kolaborasi dalam kalangan pelajar dan guru; pemikiran aras

54

tinggi dan penyelesaian masalah digalakkan; guru cuba menghubung kaitkan subjek

dengan kehidupan pelajar; pelajar menkonstruk pengetahuan mereka dan

mengelakkan pengulangan jawapan salah atau betul; dan guru berperanan sebagai

fasilitator dan pembimbing (Rice & Wilson, 1999). Dalam setiap aktiviti, guru

sebagai fasilitator memberikan bimbingan yang diperlukan dan membolehkan pelajar

membentuk hipotesis dan kesimpulan mereka. Pelajar aktif menkonstruk pengetahuan

mereka daripada menerima informasi daripada orang lain (Green & Gredler, 2002).

Teori konstruktivisme juga menekankan proses pembelajaran aktif dalam kalangan

pelajar (Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003). Menurut Jamalluddin Harun dan

Zaidatun Tasir (2003: 86), reka bentuk perisian yang menggalakkan pelajar meneroka

bagi mencari maklumat yang disediakan sedikit sebanyak menyebabkan pembelajaran

aktif dapat diwujudkan.

Menurut Tchoshanov (2000: 17), kepercayaan dan prinsip dalam pendekatan

konstruktivisme adalah seperti berikut:

1.Pembelajaran hendaklah dalam proses aktif;

2. Komunikasi dan refleksi adalah sumber pengetahuan utama;

3. Pengetahuan tidak dapat dipindahkan daripada guru kepada murid tetapi

pengetahuan hanya boleh dikonstruk oleh murid itu sendiri;

4. Latihan perlu distruktur di sekitar konsep besar tetapi bukan fakta dan kemahiran;

dan

5. Pendapat murid harus dihargai.

Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK, 2001) telah menggariskan implikasi

pembelajaran secara konstruktivisme iaitu:

1. Pengajaran dan pembelajaran akan berpusatkan murid;

55

2. Pengetahuan yang dipunyai oleh murid adalah hasil daripada aktiviti yang

dilakukan oleh murid tersebut dan bukan pengajaran yang diterima secara pasif;

3. Guru akan mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid dan merancang kaedah

pengajarannya dengan sifat asas pengetahuan tersebut;

4. Guru berperanan sebagai fasilitator yang membantu murid membina pengetahuan

dan menyelesaikan masalah;

5. Guru berperanan sebagai pereka bentuk bahan pengajaran yang menyediakan

peluang kepada murid untuk membina pengetahuan baru (dalam Md Yusoff Daud

dan Azhar Abdul Halim, 2002: 328).

Menurut Roblyer dan Edwards (2000: 51), konstruktivism mengandungi

perkara-perkara berikut:

1. Menjadikan pembelajaran lebih sesuai dengan latar belakang dan pengalaman

pelajar dengan menjadikan tugasan pembelajaran lebih bermakna, autentik dan

situasi visual tinggi;

2. Mengatasi masalah motivasi melalui aktiviti interaktif di mana pelajar memainkan

peranan aktif daripada peranan pasif;

3. Mengajar pelajar-pelajar bagaimana bekerjasama menyelesaikan masalah melalui

kumpulan dan aktiviti pembelajaran koperatif; dan

4. Memberi penekanan aktiviti motivasi yang memerlukan kemahiran aras tinggi dan

kemahiran aras rendah pada masa yang sama.

Matlamat konstruktivis adalah berfokus kepada kebolehan pelajar untuk

menyelesaikan masalah praktikal dan masalah kehidupan dan caranya memerlukan

pelajar-pelajar menkonstruk pengetahuan mereka daripada menerima pengetahuan

yang disampaikan oleh guru (Roblyer & Edwards, 2000).

56

Dalam perspektif konstruktivisme, guru-guru adalah dicadangkan untuk

melaksanakan perkara-perkara berikut:

1. Menyediakan peluang untuk murid menyelesaikan masalah realistik dan bermakna;

2. Menyediakan aktiviti pembelajaran dalam kumpulan; dan

3.Model dan membimbing proses menkonstruk pengetahuan dalam konteks

penyelesaian masalah (Newby, 2000).

Menurut Baharuddin Aris, Rio Sumarni Shariffudin dan Manimegalai

Subramaniam (2002: 67) terdapat beberapa implikasi Teori Konstruktivisme dalam

pengajaran terhadap guru iaitu:

1. Guru menggalakan pelajar menemui prinsip melalui penemuan;

2. Guru dan pelajar berinteraksi secara aktif;

3. Guru menyesuaikan pengajaran mengikut kefahaman pelajar; dan

4. Guru menggunakan turutan yang paling efektif untuk memberi pengetahuan.

Unsur Teori Konstruktivisme yang paling utama adalah seseorang itu dapat

membina pengetahuannya sendiri secara aktif dengan cara membandingkan maklumat

baru dengan pemahamannya yang sedia ada (Baharuddin Aris, Rio Sumarni

Shariffudin dan Manimegalai Subramaniam, 2002). Murid-murid membina

pengetahuan dengan bertukar-tukar pendapat dengan murid-murid lain dan membuat

refleksi terhadap apa yang dipelajari.

Oleh itu, untuk membina pengetahuan, persekitaran pembelajaran haruslah

meliputi perkara seperti berikut:

1. Pengajaran mestilah daripada pelbagai persepktif;

2. Penerangan bersertakan konteks. Guru boleh menyediakan persekitaran untuk

pelajar berbincang dengan pakar melalui kumpulan diskusi atau forum dan

Internet;

57

3. Corakkan persekitaran yang sebenar;

4. Pelajar boleh melakukan refleksi terhadap pembelajarannya;

5. Membenarkan pembinaan pengetahuan yang bergantung kepada kandungan dan

konteks. Penyediaan bahan bersesuaian dengan tahap murid;

6. Menyokong pembinaan pengetahuan secara kolaborasi;

7. Menyumbangkan persekitaran yang membolehkan pelajar belajar secara aktif; dan

8. Menyediakan simulasi , penerokaan atau permainan supaya pelajar dapat

berinteraksi dengan perisian pembelajaran (Baharuddin Aris, Rio Sumarni

Shariffudin dan Manimegalai Subramaniam, 2002: 70).

Kebanyakan aktiviti pengajaran dan pembelajaran melambangkan

pembelajaran discovery (Tiene & Ingram, 2001). Apabila murid-murid menjelajah,

mereka digalakkan mendalami tajuk, mengingati apa yang dipelajari dengan baik

kerana melibatkan diri dalam proses pembelajaran (Tiene & Ingram, 2001). Menurut

Vrasidas (2000: 15), pelajar dalam kursus dalam talian akan mempelajari cara

menggunakan teknologi untuk membentuk makna. Murid-murid digalakkan

menggunakan pelbagai cara untuk menyelesaikan masalah dan menentukan

penyelesaiannya. Matlamat kursus konstruktivist adalah untuk mencungkil pemikiran

murid dan kemahiran menkonstruk pengetahuan (Vrasidas, 2000).

Implikasi teori-teori dalam pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2 adalah latihan dan aktviti tatabahasa dapat mencungkil

kemahiran berfikir, menggalakkan murid-murid menjawab soalan dengan betul

(peneguhan positif melalui maklumbalas), murid-murid dapat meneroka laman web,

mencari maklumat, belajar kendiri dan pembelajaran berpusatkan murid-murid

58

2.6 Aplikasi Teori Konstruktivisme dalam Pembangunan Laman Portal PTBM-

T2

Kajian ini bertujuan membina satu Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa

Bahasa Melayu Tingkatan Dua sebagai media sokongan elektronik untuk guru-guru

Bahasa Melayu dan murid-murid berasaskan Teori Konstruktivisme. Melalui laman

web, guru dapat membina dan membangunkan bahan kurikulum interaktif; membina

bahan pedagogi interaktif untuk memotivasikan pembelajaran murid-murid; dan

menggunakan pelbagai aktiviti pendidikan berdasarkan web seperti pembelajaran

kolaborasi; pembelajaran koperatif; dan penyelesaian masalah. Teknologi menyokong

pelbagai aspek konstruktivism sosial melalui kolaborasi dalam penyelesaian masalah,

membolehkan murid-murid menkonstruk pengetahuan, pembelajaran dalam konteks

yang bermakna dan menghubungkan pembelajaran dengan pengalaman murid-murid

(Rice & Wilson, 1999).

Menurut Rice dan Wilson (1999:6) multimedia atau hipermedia memberi

peluang kepada pembelajaran koperatif, menkonstruk pengetahuan dan pembelajaran

berlaku dalam konteks yang bermakna. Dengan multimedia atau hipermedia, murid-

murid membentuk persembahan individu atau kumpulan bagi membentuk kemahiran

mencari maklumat dan komunikasi (Rice & Wilson, 1999). Banyak projek dan

aktiviti dalam Internet mengamalkan prinsip konstruktivist. Projek membuka peluang

kepada pelajar menjelajah, membuat kajian dan mencari maklumat. Projek memberi

peluang kepada murid-murid untuk pembelajaran koperatif dan kolaborasi di dalam

bilik darjah.

Pembelajaran secara konstruktivisme merujuk kepada keupayaan murid-murid

membina sendiri pengetahuan atau konsep secara aktif berdasarkan pengetahuan yang

sedia ada ( Md Yusoff Daud & Faridah Hamat, 2002). Teori Konstruktivisme

59

menggalakkan konstruk pengetahuan oleh murid-murid melalui pengalaman,

kolaborasi, refleksi dan pembelajaran aktif (Sila Rujuk Rajah 2.2).

Jonassen (1994) dalam (Murphy, 1997) menyatakan beberapa prinsip reka

bentuk konstruktivism iaitu:

1. Mewujudkan suasana dunia sebenar di mana sesuai dengan pembelajaran;

2. Fokus kepada pendekatan untuk menyelesaikan masalah dunia sebenar;.

3. Pengajar adalah pembimbing dan penganalisa strategi yang digunakan untuk

menyelesaikan masalah;

4. Memberi penekanan perspektif isi kandungan;

5. Matlamat pengajaran dan objektif yang boleh dibincangkan;

6. Penilaian sebagai alat analisis kendiri;

7. Membekalkan alat dan suasana yang membantu pelajar mengintegrasi pelbagai

perspektif dunia; dan

8. Pembelajaran dikawal oleh murid-murid.

Aplikasi prinsip Teori Konstruktivisme dalam mereka bentuk pembangunan

laman web telah diadaptasi oleh Baharuddin Aris, et.al., (2002) di dalam buku, Reka

Bentuk Perisian Multimedia.

Dalam mengaplikasikan prinsip Teori Konstruktivisme untuk mereka bentuk

pembangunan laman web adalah seperti berikut:

1. Pengajaran perlu mengaitkan pengetahuan baru dengan pengetahuan sebelumnya;

2. Bahan pengajaran yang dibina mempunyai struktur, bermodul, mempunyai contoh

dan mempunyai pelbagai perspektif;

3. Murid-murid dapat memilih tajuk yang ingin dipelajari;

4. Isi kandungan pelajaran bermula dari umum kepada yang khusus;

5. Aktiviti pembelajaran menggalakkan penemuan (discovery learning);

60

6.Strategi pengajaran berpusatkan murid iaitu murid boleh memilih strategi

pengajaran mengikut gaya pembelajaran murid;

7.Isi kandungan pelajaran dalam konteks;

8. Terdapat motivasi dalam latihan yang diberikan;

9. Murid-murid melibatkan secara aktif dalam pembelajaran;

10. Bahan boleh digunakan secara individu atau kumpulan;

11.Menyediakan suasana yang membolehkan murid-murid membina ilmu

pengetahuan; dan

12.Menyediakan persekitaran pembelajaran yang membolehkan murid-murid

berkolaborasi dan berkongsi pengetahuan melalui e-forum.

Pembangunan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu

Tingkatan Dua dalam kajian ini adalah berasaskan kepada Teori Pemerolehan Bahasa;

Teori Konstruktivisme; dan Model Reka Bentuk Dick dan Carey. Dalam

pembangunan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

ini, beberapa langkah dilaksanakan iaitu: 1) Analisis keperluan Guru Bahasa Melayu

dan murid-murid Tingkatan Dua; 2) Reka bentuk; 3) Pembangunan; dan 4) Penilaian

bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

1. Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu

a) Soal selidik dengan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua;

b) Meninjau kemahiran dan pengetahuan guru dari segi penggunaan komputer dan

Internet;

c) Meninjau penggunaan media elektronik dan bahan pengajaran di dalam kelas;

d) Meninjau bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh Guru Bahasa

Melayu;

e) Meninjau kemudahan komputer dan Internet di sekolah;

61

f) Menganalisa masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan

murid di dalam kelas; dan

g) Hasil analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua,

bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu direka bentuk untuk

menggalakkan pembelajaran murid-murid dengan menggunakan Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

2. Reka bentuk

a) Bahan tatabahasa direka bentuk untuk membangunkan aktiviti dan latihan

pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa;

b) Aktiviti dalam bahan pembelajaran tatabahasa untuk murid-murid Tingkatan

Dua; dan

c) Teori Pemerolehan Bahasa dan Model Dick dan Carey diintegrasikan dalam

mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa.

3. Pembangunan Bahan Tatabahasa dan Laman Portal PTBM-2.

a) Pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa berdasarkan Model Dick dan

Carey;

b) Bahan pembelajaran tatabahasa dibangunkan dengan menggunakan perisian

Microsoft Frontpage; Hot Potatoes 6; Microsoft Words; Macromedia Fireworks;

Framemaker; ebook Complier; dan Scrippy;

c) Bahan pembelajaran tatabahasa dibahagikan kepada beberapa kategori iaitu;

i) Pembangunan menggunakan Microsoft Frontpage;

4. Penilaian formatif dan penilaian sumatif terhadap bahn pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu dan Laman Portal PTBM-T2

a) Temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran dan Guru

Bahasa Melayu Tingkatan Dua untuk mengenal pasti kelemahan dan kekuatan

62

bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-2.melalui penilaian

formatif; dan

b) Penilaian Laman Portal PTBM-2 dengan menggunakan Model Penilaian Stake’s

Countenance;

i) Sebelum pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu (Intents), temu bual dijalankan dengan

sepuluh murid Tingkatan Dua;

ii) Bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa

Melayu digunakan oleh murid-murid Tingkatan Dua dalam pembelajaran

tatabahasa (transactions):

iii) Murid-murid Tingkatan Dua menilai kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran

tatabahasa, aktiviti dan latihan tatabahasa;

iv) Temu bual dijalankan dengan sepuluh murid Tingkatan Dua (outcomes).

Penghakiman (judgments) dijalankan oleh pengkaji sendiri; dan

c) Dalam penilaian sumatif, borang soal selidik diedarkan kepada 120 murid

Tingkatan Dua dengan menggunakan soal selidik untuk menilai kelemahan dan

kekuatan bahan pembelajaran, aktiviti dan latihan tatabahasa.

Dalam membentuk soalan temu bual dalam penilaian formatif dan soal selidik

dalam penilaian sumatif, pengkaji mengadaptasikan prinsip pengajaran David Merill

dalam penilaian Laman Portal PTBM-2. Mengikut Merrill (2001: 2), empat prinsip

pengajaran terdiri daripada:

1. Mengaktifkan pengetahuan/pengalaman lepas;

2. Mendemonstrasi kemahiran;

3. Mengaplikasi kemahiran; dan

4. Mengintegrasikan kemahiran dalam aktiviti dunia sebenar.

63

Dalam membentuk soalan temu bual penilaian formatif dan soal selidik

penilaian sumatif, prinsip pengajaran Merrill iaitu mengaktifkan pembelajaran,

mendemonstrasi kemahiran, aplikasi kemahiran dan integrasi kemahiran diadaptaikan

dalam pembinaan soalan temu bual penilaian formatif dan soal selidik penilaian

sumatif.

1. Masalah

Menurut Merrill (2001) pembelajaran berlaku apabila pelajar terlibat dalam

menyelesaikan masalah sebenar, pelajar diberi tugasan yang mereka dapat lakukan

atau masalah yang mereka dapat selesaikan selepas tamat sesuatu modul

pembelajaran.

Di Laman Portal PTBM-2, murid-murid dikemukakan dengan pelbagai pilihan

latihan dan aktiviti tatabahasa yang perlu dijawab oleh murid-murid.

2. Mengaktifkan pengetahuan/pengalaman lepas

Pembelajaran berlaku apabila pengalaman lepas diaktifkan (Merrill, 2001).

Pelajar diarah mengingati, menghubungkaitkan atau mengaplikasi pengetahuan lepas

yang dapat digunakan untuk memperoleh pengetahuan baru dan pelajar berpeluang

mendemonstrasi pengetahuan atau kemahiran lepas.

Masalah

Mengaktifkanpengalaman lepas

Mendemonstrasikemahiran

Mengaplikasikankemahiran

Integrasikemahiran

Rajah 2.3. Prinsip Pengajaran MerrillSumber, Merrill David M. (2001). First principles of instruction;http://cito.byuh.edu/merrill/index

64

Latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal PTBM-2 membolehkan

murid-murid mengaktifkan pembelajaran dengan mengaplikasikan pengetahuan lepas

dan pengetahuan baru dengan menjawab pelbagai bentuk soalan latihan dan aktiviti

tatabahasa yang terdapat di laman portal.

3. Mendemonstrasi kemahiran

Pembelajaran berlaku apabila demonstrasi konsisten dengan matlamat

pembelajaran dan pelajar dibimbing kepada informasi yang relevan (Merrill, 2001).

Isi kandungan bahan pembelajaran yang akan dibangunkan di laman portal

perlu konsisten dengan matlamat dan objektif pembelajaran yang dinyatakan. Latihan

di Laman Portal PTBM-2 disesuaikan dengan objektif pembelajaran yang dinyatakan

di laman portal yang akan dibangunkan.

4. Aplikasi Kemahiran

Pembelajaran berlaku apabila pelajar perlu menggunakan pengetahuan dan

kemahiran baru untuk menyelesaikan masalah (Merrill, 2001).

Latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal PTBM-2 menggalakkan

penglibatan aktif murid-murid dalam mengaplikasikan pengetahuan tatabahasa yang

dipelajari dengan menjawab soalan latihan, aktiviti dan soalan ujian. Murid-murid

diberi peluang menjawab soalan latihan dan membina ayat di Laman Portal PTBM-2.

5. Integrasi kemahiran dalam aktiviti

Mengikut Merrill (2001: 8), pembelajaran berlaku apabila pelajar digalakkan

mengintegrasikan pengetahuan dan kemahiran baru, pelajar mencipta, mereka dan

meneroka cara menggunakan pengetahuan dan kemahiran baru.

Laman Portal PTBM-2 membolehkan murid-murid membina ayat dan

meneroka cara menggunakan pengetahuan dan kemahiran tatabahasa yang dipelajari

dalam menjawab latihan dan aktiviti tatabahasa. Murid-murid juga berpeluang

65

mengintegrasikan pengetahuan dan kemahiran baru dalam latihan dan aktiviti

tatabahasa yang terdapat di Laman Portal PTBM-2.

2.7 Laman web dalam pembelajaran Bahasa Melayu

Menurut Ismail Zain (2002: 129), “pengajaran berasaskan web (Web-Based

Instruction) merujuk kepada penggunaan teknologi Internet dalam membuat

penyelesaian mengakses maklumat ke arah mempertingkatkan pengetahuan dan

prestasi.” E-pembelajaran atau pengajaran berdasarkan Web boleh dibahagikan

kepada dua bahagian iaitu Laman Portal Pendidikan (Educational Web Portals) dan

Pengurusan Pengetahuan (Knowledge Management) (Ismail Zain, 2002).

Pengajaran berasaskan web

Laman Portal Pendidikan Pengurusan Pengetahuan

Rajah 2.4. Pengajaran berasaskan web

Di Laman Portal Pendidikan yang sedia ada, terdapat e-pembelajaran; latihan;

e-peperiksaan; sumber guru; e-guru; multimedia; dan sebagainya. Contoh, Laman

Portal Pendidikan yang terdapat di Internet adalah seperti berikut:

i) Portal Pendidikan Utusan (www.tutor.com.my);

ii) Cikgu Net (http:cikgu.net.my);

iii) Websekolah (http://websekolah.bharian.com.my);

iv) http://www.smartschool.tv; dan

v) SMARTNET (http:www.pend.ukm.my/smartnet/Language_edu/index.htm)

Mengikut Ahmad Basri Hashim, (2003: 24), antara laman web pendidikan

adalah seperti berikut:

i) Bestarinet (http: // gurubestari.hypermart.net/);

ii) Blackboard (http://www.blackboard.com);

66

iii)Classroom connect (http: www.classroom.net);

iv)TeacherWeb (http://www.teacherweb.com/);

v)ExplorAsource (http:www.explorasource.com/cgi -bin/Webobjects/explorasource);

vi)TeacherFokus.com (http:www.teacherfokus.com/); dan

vii)Myschoolnet (myschoolnet.ppk.kpm.my/index/htm)

Portal Pengurusan Pengetahuan menyusun strategi ke arah memberi

kemudahan kepada pengguna mendapat maklumat (Ismail Zain, 2002). Portal

Pengurusan Pengetahuan ialah enjin pencarian maklumat (search engine) seperti

berikut:

i) Yahoo (http://www.yahoo.com);

ii) Alta Vista (http://www.altavista.com); dan

iii)Google (http://www.google.com)

Dalam proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah, guru boleh

memanfaatkannya dengan menjadikan laman-laman ini sebagai satu rujukan,

tambahan maklumat atau bahan sokongan terhadap modul pembelajaran (Ismail Zain,

2002).

Laman Portal PTBM-2 yang dibina bertujuan untuk menyokong guru-guru

Bahasa Melayu dari segi bahan pengajaran dan berfungsi sebagai bahan sokongan

berbentuk elektronik dan bahan aktiviti pembelajaran tatabahasa untuk murid-murid

Tingkatan Dua.

Di Laman Portal PTBM-2, bahan pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua

merangkumi tajuk-tajuk seperti yang berikut:

1. Matlamat pembelajaran;

2. Objektif pembelajaran;

3. Sumber rujukan buku dan alamat laman web Bahasa Melayu

67

4. Teknik menjawab soalan tatabahasa;

5. Aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu;

6. E-Nota tatabahasa;

7. Soalan dan ujian tatabahasa;

8. Latihan tatabahasa;

9. Permainan Bahasa;

10. Teka Silang Kata;

11. Bank soalan; dan

12. Latihan pengayaan dan latihan pemulihan.

2.8 Model reka bentuk bahan pembelajaran berdasarkan web

Dalam mereka bentuk dan membangunkan pembelajaran yang berkesan

melibatkan empat langkah asas mengumpul maklumat, membangunkan bahan,

menghasilkan bahan dan menilai bahan di mana penilaian termasuk bahan dan

mengulas metodologi penyampaian dan kualiti reka bentuk (Jolliffe, Ritter & Stevens,

2001).

68

Penilaian Sumatif Mengenal pasti matlamat pembelajaran

Pelaksanaan bahan pembelajaran Mengenal pasti kemahiran sedia ada

Mengemaskinikan bahan pembelajaran Membentuk objektif pembelajaran

Penilaian formatif

Menilai Mengumpul

bahan maklumat

4 1

3 2

Memilih dan Menghasilkan Membangunkan Membentuk

membentuk bahan bahan strategi

bahan pembelajaran

pembelajaran

Rajah 2.5. Reka bentuk pembelajaran berdasarkan web

(Adaptasi daripada Jolliffe A., Ritter J. dan Stevens D. (2001: 62). The OnlineLearning Handbook. Developing and using Web-based learning, London: KoganPage).

Dalam mereka bentuk bahan pengajaran dan pembelajaran, langkah-langkah

yang perlu diikuti adalah seperti berikut:

Reka bentuk bahan pengajaran dan pembelajaran

Analisis Reka bentuk Membangunkan Penilaian

Rajah 2.6. Reka bentuk bahan pengajaran dan pembelajaran

69

Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua

dijalankan sebelum mereka bentuk bahan pembelajaran. Antara perkara yang

dipertimbangkan dalam mereka cipta bahan ialah mengenal pasti ciri-ciri murid-murid

Tingkatan Dua yang terdiri daripada umur; jantina dan tahap pengetahuan yang sedia

ada; pengalaman dan kebolehan murid-murid; kemudahan peralatan; dan isi

kandungan pelajaran mengikut Sukatan Pelajaran.

Manakala objektif pembelajaran merangkumi tajuk, topik yang akan

disampaikan, prestasi yang ingin dicapai dan keadaan pembelajaran (Baharuddin Aris,

RioSumarni Shariffudin dan Manimegalai Subramaniam, 2002).

Menurut Rowntree (1974: 13), sebelum mengkaji tugasan secara satu persatu,

adalah berfaedah meneliti secara berperingkat dan persoalan yang wujud,

a) Menganalisa matlamat kursus;

b) Menghuraikan murid-murid dari segi latar belakang, minat, sikap, kemahiran dan

pemahaman; dan

c) Menyatakan objektif.

Dalam mereka bentuk bahan pembelajaran, menganalisa objektif, isi

kandungan, bahan pengajaran, kaedah penyampaian, strategi pengajaran yang sesuai

dipilih dan digunakan, menentukan strategi pengajaran, memilih media atau bahan

pengajaran dan menyediakan pengalaman (Rowntree, 1974)

Menurut Baharuddin Aris, RioSumarni Shariffudin dan Manimegalai

Subramaniam (2002: 124), dalam mereka bentuk suatu perisian Multimedia,

penggunaan media seperti teks; audio; animasi; video; dan lain-lain mestilah

disesuaikan dengan strategi dan maklumat yang ingin disampaikan supaya

menghasilkan pengajaran dan pembelajaran yang berkesan.

70

Microsoft Frontpage; Hot Potatoes; Microsoft Words; Framemaker; ebook

Complier; dan Scrippy merupakan perisian yang digunakan untuk membangunkan

Laman Portal PTBM-2. Bahan di Laman Portal PTBM-2 yang dibina dan

dibangunkan digunakan dalam pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua di dalam

kelas.

Bahan di Laman Portal PTBM-2 untuk tujuan pembelajaran murid-murid yang

dibangunkan dinilai oleh Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, guru-

guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua. Perkara-

perkara yang perlu dinilai dalam pembangunan suatu perisian adalah pencapaian

objektif, kesan perisian terhadap pembelajaran dan maklumbalas tentang penggunaan

perisian (Baharuddin Aris, RioSumarni Shariffudin dan Manimegalai Subramaniam,

2002). Penilaian formatif dilaksanakan dengan menggunakan soalan temu bual

dengan Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran dan Guru Bahasa Melayu

Tingkatan Dua. Bahan pembelajaran tatabahasa diperbaiki dan dikemaskinikan

selepas penilaian formatif. Memperbaiki bahan pembelajaran termasuk mengubahsuai

(revise) kelemahan bahan kursus, mengulas (review) konstrain dalam perancangan

kursus dan kursus perlu dikemaskinikan (Rowntree, 1974).

Dalam penilaian sumatif, temu bual juga dijalankan dengan 10 murid

Tingkatan Dua sebelum dan selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-2. Penilaian sumatif dilaksanakan melalui soal

selidik untuk 120 murid Tingkatan Dua.

2.9 Model Reka Bentuk Pengajaran Dick dan Carey

Model reka bentuk pengajaran Dick dan Carey (1985) melibatkan 9 langkah

iaitu:

71

A) Fasa I : Analisis

1. Menentukan matlamat pengajaran;

2. Mengendalikan analisis pengajaran;

3. Mengenal pasti kemasukan tingkah laku ciri-ciri murid-murid;

Fasa II: Pembangunan

4. Menulis objektif pencapaian;

5. Membangunkan butir ujian rujukan kriteria;

B) Fasa III

6. Membangunkan strategi pengajaran;

7.Memilih dan membangunkan bahan pembelajaran;

C) Fasa IV :Penilaian

8. Reka bentuk dan mengendalikan penilaian formatif; dan

9.Reka bentuk dan mengendalikan penilaian sumatif.

A) Fasa I

1. Matlamat Pengajaran

Matlamat pengajaran menentukan apa yang dapat dilakukan oleh murid-murid

selepas mempelajari sesuatu tajuk. Secara khusus, matlamat harus diolahkan ke dalam

bentuk objektif yang memperlihatkan apa yang dapat murid lakukan dan bagaimana

mereka dapat melakukannya dengan baik (Dick & Reiser, 1994).

2. Analisis Matlamat Pengajaran

Analisis matlamat pengajaran menentukan tugasan yang perlu dilaksanakan

oleh murid-murid. Mengikut Jamalluddin Harun dan Zaidatun Tasir (2003: 66), dalam

proses menganalisis matlamat pengajaran ini, kemahiran yang akan diperoleh serta

pengetahuan yang diperlukan daripada pelajar bagi memulakan pembelajaran

ditentukan.

72

Menurut Dick dan Reiser (1994: 138), pelan pengajaran tersebut mesti

menitikberatkan cara untuk memotivasikan para murid, memaklumkan objektif yang

perlu mereka capai dan mengingatkan mereka tentang kemahiran prasyarat dan

pengetahuan yang harus mereka miliki.

3. Analisis ciri-ciri murid-murid

Sebelum proses membangunkan dimulakan, seseorang pereka bentuk atau

pembangun perisian juga perlu terlebih dahulu menganalisis ciri-ciri pelajar atau

pengguna iaitu:

1. Mengenal pasti ciri-ciri umum pengguna seperti jantina; umur; bakat; gaya

Pembelajaran; kelas; dan taraf sosio-ekonomi.

2. Mengenal pasti ciri-ciri asas pengguna (pengetahuan sedia ada) dan juga yang

berkaitan dengan tajuk dan isi kandungan (pengetahuan, kemahiran dan sikap)

(Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003: 64).

Analisis ciri-ciri murid-murid meliputi pengetahuan sedia ada; pengalaman

lepas; kemahiran kemasukan kritikal murid sebelum pembelajaran dimulakan; tahap

kebolehan murid-murid; dan sikap murid-murid. Menurut Jamalluddin Harun dan

Zaidatun Tasir (2003: 66), pengetahuan sedia ada; kecenderungan dan sikap pelajar

ditentukan selari dengan ciri-ciri pengajaran; serta kemahiran yang akan digunakan.

B) Fasa II

4.Menulis objektif pencapaian

Objektif pencapaian merupakan apa yang dapat dilakukan oleh murid-murid

selepas murid-murid mengikuti pelajaran. Objektif pembelajaran dalam setiap latihan

dan aktiviti tatabahasa dinyatakan supaya murid-murid dapat menfokus aspek

kemahiran tatabahasa yang ingin dipelajari dan muird-murid dapat mengetahui

73

kemahiran tatabahasa yang akan pelajari pada akhir pelajaran serta dapat menyemak

sama ada mereka mencapai objektif yang dinyatakan pada akhir pelajaran.

5. Membangunkan butir ujian rujukan kriteria

Ujian merupakan kaedah bagi menilai sama ada murid-murid telah mencapai

matlamat dan objektif serta ujian mestilah konsisten dengan matlamat dan objektif

tersebut (Dick & Reiser, 1994). Setelah selesai proses pengajaran, pelajar-pelajar

perlu diuji untuk memastikan sama ada mereka telah mencapai objektif tersebut (Dick

& Reiser, 1994). Dalam membangunkan butir ujian rujukan kriteria, pengkaji akan

mempertimbangkan kemahiran tatabahasa yang akan diuji; jenis latihan dan soalan

ujian; jenis maklum balas yang akan digunakan; kesesuaian soalan latihan; dan soalan

ujian dengan tahap kebolehan murid-murid; bilangan soalan ujian ditentukan; aras

kesukaran soalan sesuai dengan tahap pemikiran; dan kebolehan murid-murid

Tingkatan Dua.

C) Fasa III

6. Membangunkan strategi pengajaran

Strategi yang akan digunakan melibatkan bahagian-bahagian dalam aktiviti

pra-pengajaran, persembahan maklumat, latihan dan maklumbalas, ujian, aktiviti

lanjutan dab sebagainya (Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003). Pada tahap

yang agak awal, murid-murid harus diberitahu mengenai apa yang dapat mereka

lakukan setelah selesai proses pengajaran (Dick & Reiser, 1994).

Strategi pengajaran di laman portal meliputi cara isi kandungan bahan

pembelajaran dipersembahkan; turutan maklumat; dan maklum balas yang digunakan

untuk memotivasikan murid-murid mengikuti pelajaran.

74

7. Memilih dan membangunkan bahan pembelajaran

Bahan yang hendak dibina bergantung pada objektif atau hasil pembelajaran

bahan dan pemilihan bahan bergantung kepada kaedah pengajaran; pengetahuan sedia

ada murid-murid; objektif pembelajaran; dan media yang akan digunakan

(Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003).

Dalam membangunkan bahan pembelajarn, pengkaji menggunakan strategi

dan kaedah pengajaran yang sesuai serta memberikan arahan yang jelas dalam soalan

latihan dan soalan ujian di Laman Portal PTBM-2.

D) Fasa IV

8. Reka Bentuk dan mengendalikan penilaian formatif

Penilaian formatif melibatkan penilaian dari segi ketepatan isi kandungan

bahan pembelajaran tatabahasa, reka bentuk Laman Portal PTBM-2, persembahan

maklumat di laman portal dan kefahaman murid-murid tentang bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-2.

Penilaian yang dilakukan meliputi pelbagai aspek seperti ketepatan isi

kandungan, penerimaan pelajar, keberkesanan reka bentuk, masalah reka bentuk yang

mungkin wujud dan sebagainya (Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003). Selepas

bahan-bahan dinilai, bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-2 akan

dikemaskinikan dan diperbaiki.

9. Reka Bentuk dan mengendalikan penilaian sumatif

Data yang diperoleh daripada penilaian formatif diproses dan ditafsirkan bagi

mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh pelajar dalam mencapai sesuatu objektif

(Jamalluddin Harun & Zaidatun Tasir, 2003).

Bahan pembelajaran tatabahasa dan Laman Portal PTBM-2 akan dinilai oleh

Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua. Hasil penilaian Guru Bahasa

75

Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua membolehkan pengkaji mengenal pasti

kekurangan dalam bahan pembelajaran yang dibangunkan dan seterusnya mengambil

langkah mengemaskinikan dan memperbaiki bahan pembelajaran tersebut.

2.10 Model Penilaian Stake’s Countenance

Menurut Worthen & Sanders (1973: 125), Model Stake’s Countenance

merupakan alat mnemonik yang berguna untuk merancang kajian penilaian. Stake

mencadangkan dua aktiviti utama dalam kajian penilaian formal iaitu deskriptif dan

penghakiman program yang dinilai (Worthen & Sanders, 1973).

Mengikut Worthen dan Sanders (1987: 130), dengan menggunakan kerangka

Model Stake Countenance, penilai dapat

1) Menyediakan latar belakang, justifikasi dan diskriptif rasional program

(termasuk keperluan);

2) Menyenaraikan antisiden yang diharapkan (input, sumber, keadaan sedia ada),

transaksi (aktiviti, proses) dan hasil pembelajaran (outcomes);

3) Rekod pemerhatian, transaksi dan hasil termasuk pemerhatian ciri yang tidak

dijangka (observations of unintended features of each);

4) Standard (kriteria, harapan, perbandingan pencapaian program) untuk

menghakim antisiden, transaksi dan hasil program; dan

5) Merekod penghakiman tentang keadaan antisiden, transaksi dan hasil.

Menururt Deepwell (2002: 84), Model Penilaian Stake’s Countenance lebih sesuai

kerana

The countenance model of evaluation seemed more appropriatebecause its suggested matrices for descriptive and judgmental dataare able to support the study of an evolving programme across time,looking at the antecedents as well as the intended and unintendedconsequences of the programme.

76

Stake mencadangkan dua aktiviti utama dalam kajian penilaian formal iaitu

deskriptif dan penghakiman program yang dinilai (Worthen & Sanders, 1973).

Mengikut Stake, dua operasi utama dalam penilaian adalah deskripsi dan

penghakiman program (judgment of the program) (Wood, 2001: 19). Dalam Penilaian

Stake’s Countenance terdapat dua jenis matriks iaitu matriks deskriptif dan matriks

penghakiman (judgment matrix).

Tiga jenis data dalam matriks deskriptif ialah antisiden (antecedents),

pelaksanaan (transactions) dan hasil (outcomes). Data deskriptif diklasifikasi sebagai

intents dan pemerhatian (Worthen & Sanders, 1973). Stake membahagikan tindakan

deskriptif yang berkaitan dengan apa yang dihasratkan (intended) atau apa yang

diperhatikan berlaku (Wood, 2001). Penilai akan menganalisis informasi dalam

matrix deskripif dengan melihat sesuatu yang berlaku (congruence) antara apa yang

diharapkan (Intents) dan pemerhatian (Wood, 2001). Penilai menganalisis informasi

dalam matrik diskriptif dengan melihat kongruen antara harapan (intents) dan

pemerhatian (observation) dan melihat kontingensi (contingencies) hasil dalam

transaksi dan antisiden serta transaksi dalam antisiden (Worthen & Sanders, 1973).

Model ini melihat perbezaan antisiden antara apa yang dihasratkan dengan yang

dilaksanakan dalam bilik darjah. Penilai mengaplikasikan standard untuk data

deskriptif untuk membentuk pertimbangan (judgment) (Wood, 2001).

Penilai juga mengkaji hubungan atau perkara yang mungkin berlaku antara

yang diperhatikan (antecedents), pelaksanaan (transactions) dan pemboleh ubah hasil

(outcome) (Wood, 2001). Penghakiman dilaksanakan dengan mengaplikasi standard

untuk data diskriptif (Worthen & Sanders, 1973).

Program yang diperhatikan adalah keadaan sedia ada sebelum program

dilaksanakan (program antecedents); pelaksanaan program adalah proses yang

77

berlaku semasa program beroperasi (program transactions); hasil (outcomes) adalah

kesan yang diharapkan dan tidak dijangka dalam program (Wood, 2001). Dalam

model penilaian, hasil yang dihasratkan dibanding dengan hasil yang diperhatikan

untuk tindakan selanjutnya dan mengubahsuaikan yang dihasratkan (Deepwell, 2002).

Matrix Deskriptif Matrix Penghakiman(Description Matrix) (Judgment Matrix)

Model Penilaian Stake’s Countenance meliputi matrik deskriptif (descriptive

matrix) dan matrik penghakiman (judgment matrix). Setiap matrik mempunyai dua

seksyen iaitu sebelum (intention) dan pemerhatian (observation).

Hasrat(Intents)

Pemerhatian(Observation)

Standard Penghakiman(Judgment)

ANTESEDEN(ANTECEDENTS)

PELAKSANAAN(TRANSACTIONS)

HASIL(OUTCOMES)

Kongruen

Kongruen

Kongruen

Contingencies

Rajah 2.7. Model Penilaian Stake’s CountenanceSumber. (Scholar.lib.vt.edu/theses/available/…/unrestricted/etd.pdf)

78

Rajah 2.8. Matrik Diskriptif, Matrik Pemerhatian dan Matrik Penghakiman dalamModel Penilaian Stake’s CountenanceSumber. Diubahsuaikan daripada Worthen B.R. dan Sanders J.R. (1973). EducationalEvaluation: Theory & practice. United States of America:Wadsworth PublishingCompany, ms. 118.

Dalam matrik deskriptif terdapat tiga jenis data iaitu antisiden (antecedence),

pelaksanaan (transaction) dan elemen produk (product of elements). Antisiden adalah

keadaan yang wujud dalam pengajaran dan pembelajaran yang mempengaruhi hasil

pembelajaran (outcomes) (Ornstein & Hunkins, 1998), keadaan yang wujud sebelum

pelaksanaan, keadaan sedia ada berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang

berhubung dengan hasil pembelajaran (Worthen & Sanders, 1973). Jika merujuk

kepada murid, anteseden dapat dikaitkan dengan ciri murid sebelum pembelajaran,

kelayakan akademik, kebolehan murid, minat, pengalaman murid yang lepas dan

kesediaan murid (Worthen & Sanders, 1973). Antisiden juga dirujuk sebagai ‘entry

Matrik DiskriptifMatrik Pemerhatian Matrik

PenghakimanHasrat (Intents) Pemerhatian (Observation)

ST

AN

DA

RD

PE

NG

HA

KIM

AN

HasratAntisiden

PemerhatianAntisiden

MA

TR

IKP

EN

GH

AK

IMA

NKongruence

Logical ContengencyEmpirical Contegency

HasratTransaksi

PemerhatianTransaksi

Logical Contengency Empirical Contengency

HasratPenghasilan

Kongruence

PemerhatianPenghasilan

Kongruence

RA

SIO

NA

L

79

behaviors’. Antisiden juga merujuk kepada hasrat yang ingin dilaksanakan iaitu

rasional, objektif dan matlamat pengajaran. Pelaksanaan adalah interaksi murid-murid

dengan bahan kurikulum dan suasana kelas yang berhubungkait dengan peruntukan

masa, ruang susunan dan komunikasi (Ornstein & Hunkins, 1998).

Tahap transaksi meninjau interaksi guru dengan murid; murid dengan murid;

interaksi murid dengan bahan pembelajaran; faktor persekitaran fizikal dan sosial di

dalam bilik darjah; proses pengajaran dan pembelajaran; kaedah; aktiviti

pembelajaran; dan penyampaian isi kandungan pelajaran dengan menggunakan

media. Transaksi yang dilaksanakan bersesuaian dengan tujuan, objektif dan matlamat

yang dihasratkan. Pada tahap ini, perbandingan dilaksanakan antara hasil

pembelajaran yang dihasratkan dengan objektif yang ingin dicapai. Hasil

pembelajaran murid dianalisis. Hasil meninjau akibat daripada pelaksanaan program

dari segi kognitif; objektif; efektif; menilai apa yang diharapkan dengan apa yang

berlaku; mencari kontingent antara antisiden dan transaksi.

Pelaksanaan (transactions) merujuk kepada proses mengajar dan pembelajaran

manakala produk (outcomes) merupakan hasil keputusan pelaksanaan program.

Pelaksanaan (transactions) adalah hubungan murid dengan guru dan hubungan murid

dengan murid. Transaksi juga dirujuk sebagai proses pembelajaran dan interaksi

(Worthen & Sanders, 1973). Hasil (outcomes) merupakan kebolehan, pencapaian,

sikap, harapan murid hasil daripada pengalaman pembelajaran (Worthen & Sanders,

1973). Dalam pendekatan penilaian, (outcomes) dipanggil produk sesuatu program

khususnya pencapaian, sikap dan kemahiran motor (Ornstein & Hunkins, 1998).

Kontinjensi (Contingencies) adalah hubungan pembolehubah dalam tiga kategori iaitu

anteseden, pelaksanaan (transactions) dan hasil pembelajaran (outcomes) (Ornstein &

Hunkins, 1998). Model Penilaian Stake’s Countenance menilai implementasi

80

penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Penilaian

dijalankan sebelum, semasa dan selepas Laman Portal PTBM-T2 diperkenalkan atau

dilaksanakan. Penilai akan menilai kesan pelaksanaan penggunaan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Penilai menitkberatkan antara

apa yang dihasratkan (intents) dengan hasil pemelajaran yang dapat diperhatikan

(observed outcomes) (Ornstein & Hunkins, 1998).

Kajian yang dijalankan mengaplikasikan Model Stake’s Countenance dalam

menilai implementasi bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 dari

segi kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran tatabahasa tersebut. Model Stake’s

Countenance menilai keadaan sebelum (Intent), semasa (transaction process) dan

selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa daripada Laman

Portal PTBM-T2 (outcomes). Kajian ini melibatkan tiga komponen Model Stake’s

iaitu anteseden (antecedent), pelaksanaan (transactions) dan hasil (outcomes). Kajian

ini akan menjalankan analisis situasi sebelum pengalaman pembelajaran dengan

menggunakan Laman Portal PTBM-T2 (anteseden), proses pembelajaran dengan

menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa yang terdapat di Laman Portal PTBM-

T2 (transaction process) dan hasil keputusan selepas pelaksanaan penggunaan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 (outcomes). Sepuluh murid

Tingkatan Dua ditemu bual sebelum (Intents) dan selepas proses pembelajaran

menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 (process

transaction). Analisis kongruen (congruence) dijalankan untuk melihat perbezaan

antara anteseden (antecedent) iaitu apa yang berlaku sebelum pelaksanaan

penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 dengan

keadaan selepas pelaksanaan (transactions) penggunaan bahan pembelajaran

tatabahasa yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2. Selepas pelaksanaan

81

penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2, murid-murid

Tingkatan Dua akan ditemu bual.

Perbandingan dijalankan tentang apa yang dihasratkan, apa yang diajar dan

diinginkan (intents) dengan apa yang diperhatikan (observation) serta hasil

pelaksanaan (outcomes) dengan menggunakan soalan temu bual dengan murid-murid

Tingkatan Dua. Temu bual dijalankan sebelum (Intents) dan selepas pelaksanaan

penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 (outcome

intents). Penghakiman (Judgment) adalah kenyataan tentang keberkesanan program

dan komponen dalam penyiapan proses penilaian (Pepper & Hare, 1999).

Penghakiman (Judgment) dilaksanakan untuk menilai kelemahan dan kekuatan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 oleh pengkaji. Tujuan judgment

matrix adalah untuk menilai sama ada apa yang diharapkan dengan pelaksanaan

penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa mencapai standard, matlamat dan objektif

yang diingini. Penghakiman (Judgment) juga dilaksanakan untuk mengkaji keadaan

sebelum (Intents), pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa

(transactions) dan hasil pembelajaran (outcomes) selaras dengan standard dan objektif

pembelajaran. Pengkaji juga akan membuat penghakiman (Judgment) untuk

menentukan sama ada pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa

berjaya mencapai matlamat dan objektif hasil pembelajaran yang diharapkan. Hasil

daripada penghakiman yang dijalankan terhadap bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2, hasil daripada cadangan Guru Bahasa Melayu Tingkatan

Dua dan murid-murid Tingkatan Dua membolehkan pengkaji memperbaiki bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Dalam penilaian sumatif, kajian survey dengan menggunakan soal selidik

dijalankan dengan murid Tingkatan Dua untuk menilai kelemahan, kekuatan dan

82

kesesuaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Penilaian

sumatif dilaksanakan untuk menilai keberkesanan pengajaran (Dick dan Carey, 1985).

2.11 Teknik Delphi

Teknik Delphi direka untuk mengumpul pendapat dari sekumpulan pakar

dalam bidang tertentu (Winzenried, 1997). Teknik Delphi menggunakan siri soal

selidik untuk mengumpul pengetahuan, penghakiman atau pendapat pakar untuk

menjawab soalan kompleks (Roth, 1990). Delphi adalah kaedah mencapai konsensus

dengan menggunakan pendapat pakar (Kalivoda & Simpson, 1992), Delphi

menyokong tetapi dalam erti kata pakar-pakar bekerjasama terhadap masalah umum

(Buckley, 1995). Teknik Delphi adalah satu cara bagi mendapatkan sesuatu pendapat

yang tepat dengan sokongan majoriti kumpulan pakar (Saedah Siraj, 2008). Delphi

dicirikan sebagai kaedah untuk menstruktur proses komunikasi kumpulan supaya

proses berkesan dalam membolehkan sekumpulan inividu mengendalikan masalah

yang kompleks (Linstone & Turoff, 1975). Mengikut Clayton (1997: 376), kaedah

Delphi cuba mendapat persetujuan pendapat sekumpulan melalui siri soal selidik

dengan kawalan maklumbalas.

Menurut Linstone (1975: 405),

In its simplest form, the Delphi technique is a carefullydesigned series of individual interrogations (usuallyconducted by written questionnaires) interspersed withinformation and opinion feedback.

Soalan kuantitatif atau kualitatif dapat dituju kepada pakar dan informasi

dianalisa dan maklumbalas daripada setiap orang, soalan seterusnya dikemukakan dan

respond dan maklumbalas dianalisis sehingga matlamat tercapai iaitu apabila

persetujuan dicapai dan kejelasan tentang soalan (Neill, 2003). Dalam proses Delphi,

fokus adalah bagaimana pandangan kumpulan tentang perbincangan berbeza dalam

mempertahankan pelbagai keadaan dan bagaimana pandangan ahli berbanding dengan

83

pandangan ahli lain (Wilhelm, 2001). Teknik Delphi tidak memerlukan peserta untuk

bertemu sebagai satu kumpulan (Louis, 2000).Objektif kajian Delphi adalah untuk

mencapai persetujuan dan pendapat konsisten daripada sekumpulan pakar dalam dua

atau lebih pusingan yang berjaya dalam sesuatu subjek kajian (Yang Yu Nu, 2003).

Delphi digunakan sebagai cara survey yang membolehkan interaksi dengan responden

dan mendapatkan maklumbalas, justifikasi dan membolehkan responden

mempertimbangkan serta mengubah respon mereka (Mullen, 2003). Teknik Delphi

digunakan untuk menentukan konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu dalam

pembangunan bahan pembelajaran.

2.12 Tinjauan kajian

2.12.1 Pembangunan laman web untuk guru-guru dan murid-murid

Menurut Mohamed Amin Embi, Zalizan Mohd Jelas dan Sidek Ab Aziz

(2001: 114), beliau mengatakan bahawa walaupun terdapat pembelajaran dalam

talian untuk guru-guru tetapi masih kekurangan program dalam talian khasnya untuk

pendidikan guru. Bahan-bahan dalam Bahasa Melayu secara dalam talian masih

berkurangan. Mengikut Mohamed Amin Embi, Zalizan Mohd Jelas dan Sidek Ab

Aziz (2001: 114) adalah perlu untuk membangunkan dan mewujudkan pusat sumber

dalam talian untuk guru dalam negeri untuk meningkatkan perkembangan profesion

dengan menggunakan Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris sebagai bahasa

komunikasi (Mohamed Amin Embi, Zalizan Mohd Jelas dan Sidek Ab Aziz.

VirTEC dibangunkan melalui program penglibatan UNESCO 2000/2001 oleh

kumpulan pengkaji pendidikan dari Universiti Kebangsaan Malaysia (UKM),

Universiti Putra Malaysia (UPM) dan Universiti Teknologi Malaysia (UTM) untuk

guru-guru mendapatkan perkembangan profesion dalam bentuk akses kendiri. Melalui

VirTEC, membolehkan guru-guru mengakses modul e-pembelajaran kursus secara

84

dalam talian dan sebagai pusat sumber dalam talian. Antara sumber bahan dalam

VirTEC merangkumi bahan untuk guru dalam latihan, guru dalam perkhidmatan dan

pendidikan guru. Modul dibangunkan oleh pelatih guru di negeri dengan

menggunakan sistem sokongan penyampaian pengajaran dalam talian yang dikenali

sebagai VirTEC Terbuka (Mohamed Amin Embi, Zalizan Mohd Jelas dan Sidek Ab

Aziz, 2001).

Bahan sokongan dalm talian bagi guru-guru Bahasa Inggeris terdiri daripada

informasi kursus, e-kuliah, tutorial, kuiz, rujukan terkini, forum, bulletin, projek

kajian dan pembangunan, e-pakar, e-konferen, rancangan pengajaran, tips pengajaran

dan rangkaian guru.(Laman web VirTEC ialah http://web.myvirtec.net/home.cgi).

Model strategi pembelajaran Bahasa Inggeris dalam bentuk laman web yang

dikenali sebagai SMART Net direkacipta oleh Mohamed Amin Embi. Guru-guru dan

murid-murid dapat mempelajari strategi pembelajaran Bahasa Inggeris melalui

SMART Net. (http://www.fpend.ukm.my/smartnet/index.htm)

Menurut Mohamed Amin Embi (1988: 161), guru-guru dapat menggunakan

dan menggabungjalinkan tapak-tapak web yang berkaitan dengan pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Inggeris di seluruh dunia yang telah dikategorikan mengikut

pelbagai kemahiran bahasa dan bidang-bidang bahasa dalam bilik darjah mereka.

Melalui SMART Net, guru-guru dan murid-murid dapat mempelajari strategi

pembelajaran Bahasa Inggeris secara dalam talian. Model pembelajaran SMART Net

terdapat dalam Bahasa Melayu dan Bahasa Arab. Modul ini direka bentuk

berdasarkan pengumpulan data murid-murid yang mempelajari Bahasa Inggeris,

Bahasa Melayu dan Bahasa Arab dari Sekolah Menengah.

Dalam Model SMART Net meliputi strategi pembelajaran tatabahasa,

meningkatkan penulisan, lisan, pendengaran dan perbendaharaan kata. Kajian yang

85

dijalankan oleh Mohamed Amin Embi (2000) menunjukkan guru-guru sangat percaya

bahawa SMART Net boleh menjadi alat berdasarkan Internet untuk meningkatkan

pengajaran dan pembelajaran bahasa.

Kajian telah dijalankan dengan menggunakan soal selidik yang mengandungi

12 item dengan Skala Likert satu hingga empat untuk meninjau persepsi guru-guru

pelatih (167 orang) yang terdiri daripada 108 guru pelatih kaedah TESL, 26 guru

pelatih kaedah Bahasa dan Kesusasteraan Melayu dan 33 guru kaedah Pendidikan

Islam di Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Kajian ini

menggunakan reka bentuk tinjauan yang bertujuan melihat pendapat guru-guru

tentang kebolehan dan kesesuaian SMART Net sebagai alat pengajaran dan

pembelajaran bahasa berasaskan Internet dalam Bahasa Inggeris, Bahasa Melayu dan

Bahasa Arab.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru-guru mempunyai pandangan yang

positif tentang kebolehgunaan dan kesesuaian SMART Net sebagai alat pengajaran

dan pembelajaran bahasa. Secara umum, responden memberi pandangan yang positif

terhadap i) Kebolehgunaan SMART Net untuk pengajaran ii) Kebolehgunaan

SMART Net untuk pembelajaran iii) Kesesuaian SMART Net sebagai alat pengajaran

dan iv) Kesesuaian SMART Net serta ciri-ciri SMART Net seperti a) inovatif, b)

interaktif, c) mesra pengguna, d) asli, e) integrasi multimedia yang berkesan, f) grafik

yang berkesan, g) animasi yang berkesan dan h) muzik latar yang berkesan

(Mohamed Amin Embi, Jamaludin Badusah, Mohd Isa Hamzah dan Alias Baba,

2000: 186).

Hasil kajian Mohamed Amin Embi, Jamaludin Badusah, Mohd Isa Hamzah

dan Alias Baba, (2000) menunjukkan bahawa guru-guru kaedah TESL memberi

86

pandangan yang lebih positif jika dibandingkan dengan guru kaedah Kesusasteraan

Melayu dan guru kaedah Agama Islam.

Antara laman web yang dibangunkan untuk membantu proses pembelajaran

adalah seperti SMIT-TeReC (Science, Mathematics and Information Technology

Online Teacher Resource Center) juga dikenali sebagai ELT-Trec atau Pengajaran

Bahasa Inggeris Pusat Sumber Guru dalam talian dibangunkan sebagai rangkaian

sumber dalam talian untuk guru-guru Sains, Matematik dan Teknologi Maklumat.

SMIT-TeReC (http://www.smit.upm.edu.my) membantu dalam perkembangan

profesion perguruan. SMIT-TeReC direka cipta untuk menawarkan modul

pembelajaran dalam talian akses kendiri untuk Guru Sains, Matematik dan Teknologi

Maklumat bagi meningkatkan perkembangan profesion guru (Mohamed Amin Embi,

Afendi Hamat dan Muhammad Kamarul Kabilan, 2004).

Manakala pembangunan SaLMas (Self-access E-learning Management

System) dibangunkan untuk membantu guru membangunkan dan menguruskan bahan

aktiviti pembelajaran dalam talian (http://www.eltreciukm.my/SaLMas). SaLMas

dapat diakses melalui (http://www.eltreciukm.my/SaLMas) merupakan sistem

penyampaian pengajaran dalam talian yang dapat digunakan oleh pendidik sebagai

akses kendiri untuk menguruskan pengajaran dan pembelajaran talian (Mohamed

Amin Embi & Afendi Hamat, 2004).

Selain itu, Universiti Lapland (Finland) telah membangunkan kurikulum

dalam talian berdasarkan Portal Web di Internet sebagai kajian projek rintis bagi satu

kursus pada tahun 2001 hingga 2003 untuk mengintegrasikan sumber bahan

pembelajaran melalui kurikulum dalam talian atau sukatan dalam talian

(http://www.urova.fi/home/ktk/opettajankoulutus/tekhinen_tyol/). Menurut Miika

(2003: 3), Portal yang dibangunkan digunakan untuk kajian projek berhubung dengan

87

pelbagai sumber elektronik dan peralatan seperti simulasi dalam konteks Pendidikan

Teknologi dan membekalkan integrasi sumber dan aktiviti pembelajaran maya dalam

pembelajaran pelajar.

Kajian menunjukkan pelajar ingin mendapat sumber untuk mempelajari

kursus. Hasil kajian mendapati pelajar-pelajar mendapat manfaat daripada sistem iaitu

mendapat sumber daripada satu lokasi, mudah mendapat data yang kemaskini,

terdapat links dan kolaborasi melalui alat web (Miika, 2002).

Kajian Suasparini Panot, Hanafi Atan dan Rozhan M. Idrus (2004) meninjau

kesan peta konsep dalam pembelajaran konstruktivisme berasaskan laman web dan

menganalisis persepsi pelajar terhadap penyampaian kursus Fizik di Universiti Sains

Malaysia (USM). Kajian Suasparini Panot, Hanafi Atan dan Rozhan M. Idrus (2004)

juga melibatkan pembangunan laman web untuk kursus Fizik prasiswazah di

Universiti Sains Malaysia (USM). Aspek yang dikaji adalah dari segi hasil

pembelajaran, kesesuaian, kekuatan dan kelemahan reka bentuk laman web.

Dua laman web yang dibangunkan bertajuk Model Bohr dan Sinaran Jasah

Hitam yang mengikut kurikulum ZCT 104 – Fizik Moden ditawarkan oleh Pusat

Pengajian Sains Fizik di USM. Sampel kajian terdiri daripada 198 pelajar yang

mengikuti kursus Fizik Moden. Pelajar-pelajar diberi rawatan talian selama sejam dan

diberi soal selidik tentang hasil pembelajaran, kesesuaian, kekuatan dan kelemahan

bahan pembelajaran.

Hasil kajian Suasparini Panot, Hanafi Atan dan Rozhan M. Idrus (2004)

menunjukkan bahawa kaedah peta konsep memudahkan pemahaman pelajar-pelajar

mengingati fakta, membantu pelajar-pelajar menghubungkaitkan dengan konsep-

konsep yang dipelajari, mendapat gambaran yang jelas tentang apa yang dipelajari,

menjana idea, membuat rumusan dan mengenal pasti fakta penting dan memudahkan

88

pembelajaran. Kajian Suasparini Panot, Hanafi Atan dan Rozhan M. Idrus (2004: 89)

menunjukkan bahawa proses pembelajaran peta konsep mampu memberi banyak

kebaikan dan manfaat kepada pelajar merujuk kepada aspek-aspek pembelajaran yang

menggalakkan kolaborasi, lebih pemahaman dalam isu pembelajaran dan

meningkatkan daya ingatan serta minat untuk belajar. Peta konsep dapat diaplikasikan

dalam pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

2.12.2 Penilaian bahan pembelajaran berdasarkan web

Menurut Brown dan Jiayun Lu (2000:353), dalam mereka bentuk alat

pengajaran, penggunaan adalah penting tetapi mencapai hasil pembelajaran yang baik

adalah matlamat yang lebih penting. Brown dan Lu telah membangunkan bahan

tutorial dan dinilai oleh Pakar selepas pembangunan bahan tutorial dan Pakar menilai

laman web untuk mengenal pasti masalah penggunaan kesalahan tatabahasa, masalah

pembelajaran. Bahan tutorial diuji untuk mengenal pasti masalah penggunaan. Dalam

kajian Brown dan Jiayun Lu (2000), maklum balas daripada soal selidik menunjukkan

bahawa pengguna berasa seronok menggunakan bahan tutorial dan memahami operasi

sistem. Hasil penilaian bahan tutorial oleh Brown dan Jiayun Lu (2000) menunjukkan

pengguna berpendapat bahawa bahan tutorial di laman web mudah digunakan, mudah

difahami dan menyokong pembelajaran.

Manakala kajian yang dijalankan oleh Wade dan Power (1998) tentang

penilaian reka bentuk dan penyampaian pendidikan melalui web dan perisian kursus.

Kajian Wader dan Power (1998) tentang keberkesanan kursus dijalankan dengan

mendapatkan maklum balas pelajar, ujian lisan dan temu bual lisan. Hasil daripada

borang penilaian dan ujian lisan menunjukkan bahawa majoriti pelajar mendapat

manfaat daripada pengajaran. Menurut Wade dan Power (1998: 247), kualiti

pengajaran adalah baik dengan menggunakan WWW dalam pengajaran kursus dan

89

berkesan. Mengikut Wade dan Power (1998: 247), suasana pembelajaran maya

menyokong penggunaan pelajar bagi pelbagai sumber WWW seperti laman web, alat

dan pengkalan data luaran. Hasil kajian Wade dan Power (1998: 247) menunjukkan

dalam tempoh tiga tahun terdapat peningkatan dari segi grade projek dan peningkatan

kemahiran murid-murid.

Lammintakanen dan Rissanen (2003) telah menjalankan penilaian pendidikan

berdasarkan web dengan guru-guru dan dua pelajar Kohort daripada Jabatan

Pengurusan dan Dasar Kesihatan di Universiti Kuopio di Finland. Matlamat kajian

menilai pengalaman belajar dalam talian daripada perspektif pelajar dan guru.

Penilaian oleh Kementerian Kesihatan menunjukkan bahawa semua guru dan pelajar

sudi menggunakan teknologi baru. Namun hanya 1/5 daripada guru-guru

menggunakan teknlogi baru untuk menyokong pengajaran (Lammintakanen &

Rissanen, 2003). Kajian tumpu kepada pengalaman pelajar menggunakan laman web,

pengalaman pembelajaran pelajar, tutorial dan tugasan dan kegunaan suasana

pembelajaran maya, pengalaman guru dalam pendidikan berdasarkan web dan menilai

pencapaian matlamat pendidikan.

Data penilaian diperoleh daripada dua kumpulan Kohort pelajar yang berbeza

bagi tahun 2000 dan 2001. Penilaian terdiri daripada soalan terbuka tentang

pengalaman pembelajaran pelajar, tutorial dan tugasan serta suasana pembelajaran

berdasarkan web. Hanya 70 daripada 110 pelajar menjawab soal selidik. Penilaian

fokus kepada pengalaman merancang kursus dan fokus kepada suasana proses

pembelajaran berdasarkan web. Kajian menunjukkan pengalaman pembelajaran

berdasarkan web adalah positif dan murid-murid bermotivasi untuk melibatkan diri

dalam kursus (Lammintakanen & Rissanen, 2003). Pelajar mempunyai sikap positif

apabila kemahiran komputer telah meningkat. Pelajar-pelajar berpuashati dengan

90

tutorial dan tugasan berhubung dengan kursus. Pelajar mendapati sukar untuk

mengikuti WebCT kerana pelajar terlalu ramai dan struktur perbincangan kurang

jelas. Penilaian pelajar adalah positif. Dalam tahun 2001, penilaian kumpulan tidak

memberi penekanan kepada kemahiran komputer dan isu dalam penggunaan WebCT

adalah pembelajaran yang berguna. Dalam penilaian guru, didapati bahawa pelajar-

pelajar perlu bimbingan dan membentuk kemahiran untuk menguruskan proses

pembelajaran sendiri (Lammintakanen & Rissanen, 2003). Hasil pembelajaran

berdasarkan web menunjukkan pelajar-pelajar dapat menyesuaikan diri dengan

suasana pembelajaran baru, kemahiran menggunakan Internet sebagai sumber

informasi meningkat (Lammintakanen & Rissanen, 2003).

Data yang dikutip daripada pelajar-pelajar semasa dua tahun yang berbeza.

Kajian menujukkan bahawa pelajar berpuas hati dengan kursus, pelajar dan guru

memerlukan latihan dalam suasana penggunaan pembelajaran maya. Mengikut

Lammintakanen dan Rissanen (2003: 451), pelajar dan guru memerlukan latihan

dalam menggunakan pembelajaran maya serta guru dan pelajar memerlukan sokongan

teknikal dan pedagogi untuk menggalakkan pendidikan berdasarkan web dalam

proses pembelajaran.

Abtar Kaur (2000) telah menjalankan kajian experimental dengan 36 murid-

murid Sekolah Rendah di Kuala Lumpur. Laman web

(http://mdc.um.edu.my.88/abtar/engver/lamangeo.nsf) yang dibangunkan terdiri

daripada modul murid, panduan guru dan pengkalan data murid. Murid-murid

menanya soalan atau memberikan jawapan dalam FAQ. Kajian ini menggunakan

kaedah kuantitatif dan kualitatif untuk mengumpul data tentang produk dan proses

pembelajaran menggunakan suasana pembelajaran berdasarkan web. Soal selidik

91

berkaitan dengan persepsi murid tentang pengalaman menggunakan WebClen dan

program GeoSains.

Penilaian dijalankan untuk menilai data murid dalam talian. Model Linear

Umum (General-Linear Model) digunakan untuk mengukur perbezaan sebelum dan

selepas ujian kemahiran berfkir, ujian kemahiran informasi dan ujian kandungan

GeoSains.

Hasil kajian menunjukkan bahawa selepas 4 minggu, majoriti murid-murid

suka belajar dalam suasana pembelajaran berdasarkan web. Murid-murid berminat

mempelajari GeoSains dan dapat menghubungkaitkan GeoSains dengan keadaan

sekeliling mereka. Majoriti murid-murid (lebih 94%) mengatakan mereka dapat

melaksanakan aktiviti dengan berpandukan strategi yang dicadangkan dan kemahiran

mencari informasi dengan menggunakan Internet meningkat pada ahkir program 4

minggu (Abtar Kaur, 2000). Murid-murid mengatakan bahawa pengetahuan GeoSains

meningkat dan aktiviti mudah dilaksanakan. Majoriti daripada murid-murid

mendapati GeoLink mengandungi pelbagai informasi yang berguna, suka pelbagai

soalan dan maklumbalas daripada GeoKuiz serta mereka suka jawapan daripada geo-

pakar.

Sejumlah 23 murid mengatakan bahawa mereka berasa seronok melibatkan

diri dalam aktiviti berdasarkan web. Majoriti daripada murid-murid berasa seronok

dengan pengalaman pembelajaran menggunakan WebClen kerana mereka dapat

menghubungkaitkan konsep GeoSains dengan kehidupan harian, dapat belajar sendiri

dan dapat meningkatkan pengalaman dan kebolehan mencari informasi (Abtar Kaur,

2000).

Murid-murid mendapat komponen yang berbeza seperti GeoLink, GeoCreate,

GeoMedia, GeoSpecialist dan GeoKuiz berguna dan menjadi garis panduan mereka.

92

Murid-murid mendapati GeoLink mempunyai kemudahan memperoleh pelbagai

informasi yang berguna. Murid-murid mendapati FAQ membolehkan mereka

mendapat informasi dan penulisan jurnal membolehkan mereka menghubungkaitkan

konsep yang dipelajari dengan fenomena sebenar.

2.12.3 Penggunaan laman web dalam pembelajaran bahasa

Felix (2001) telah membuat kajian tentang persepsi pelajar mengenai faedah

pembelajaran berdasarkan web, pandangan mereka tentang kebaikan dan keburukan,

keseronokan dan keselesaan menggunakan web, penilaian kualiti sumber yang

digunakan, strategi pembelajaran dan pilihan pembelajaran.

Seramai (75%) peserta perempuan dan (25%) peserta lelaki berumur antara 18

hingga 75 tahun. Bahan dalam talian yang direkacipta di Melbourne untuk latihan

bahasa dalam pelbagai bentuk yang terdiri daripada latihan penulisan dengan

maklumbalas, aktiviti tugasan yang menghubung kepada laman web yang lain. Kajian

dijalankan pada tahun 1999 selama 11 minggu. Soal selidik dijawab oleh pelajar-

pelajar setelah mereka menggunakan bahan web. Setelah menyiapkan aktiviti web,

bahan dinilai melalui penilaian sumatif untuk mendapat pendapat pelajar tentang

kualiti bahan.

Sebanyak 63 responden diterima untuk kali pertama dan soal selidik kedua

dan 48 responden untuk soal selidik ketiga. Hasil kajian menunjukkan bahawa pelajar

mengkategorikan pembelajaran bahan bahasa melalui web sebagai

1. Pengajaran bersemuka di dalam kelas;

2. Pengajaran bersemuka dalam pengajaran mengikut masa pelajar;

3. Pendidikan jarak jauh tanpa tutor dalam talian; dan

4. Pendidikan jarak jauh dengan tutor dalam talian (Felix, 2001: 50)

93

Hasil kajian menunjukkan bahawa cara terbaik menggunakan bahan yang

diperolehi daripada laman web dalam bilik darjah sebagai tambahan kepada

pengajaran bersemuka dan kurang dipilih oleh pelajar ialah pembelajaran jarak jauh

tanpa akses kepada tutor (Felix, 2001). Seramai 21% daripada pelajar memilih bekerja

sendiri, 35% bekerja dengan rakan dan 44% dalam kumpulan (Felix, 2001). Sejumlah

57.2% daripada pelajar berasa selesa menggunakan web. Manakala separuh daripada

pelajar berasa seronok menggunakan web. Majoriti pelajar (65.1%) mendapati

pembelajaran menggunakan web adalah berguna.

Analisis menunjukkan bahawa terdapat hubungan antara pelajar yang

mendapati bahan berguna dengan perasaan selesa dari awal dan akhir kajian serta

keseronokan menggunakan web pada akhir kajian (Felix, 2001). Analisa juga

menunjukkan bahawa lebih lama seseorang pelajar menggunakan masa mempelajari

bahasa, mereka lebih selesa menggunakan web dari awal hingga akhir. Hasil kajian

mencadangkan supaya memberi perhatian kepada pelajar pada peringkat permulaan

dalam sesuatu mata pelajaran.

Responden bersetuju bahawa objektif adalah jelas, isi kandungan adalah logik,

program adalah interaktif dan navigasi adalah mudah. Analisis bahan web

menyumbang kepada persepsi bahawa bahan web berguna dan elemen yang penting

adalah jelas, perancangan kandungan yang logikal, objektif yang jelas, maklumbalas

yang bermakna dan navigasi yang mudah melalui program (Felix, 2001).

Kajian Felix (2001) menunjukkan bahawa pelajar yang lebih tua memilih

menggunakan web selepas kelas sebagai tambahan kepada pengajaran bersemuka,

belajar bahasa untuk jangka masa yang lebih lama dan menggunakan masa yang lebih

dalam penggunaan bahan web.

94

Kajian dijalankan tentang kebaikan dan keburukan menggunakan program

berdasarkan web untuk pembelajaran bahasa. Kebaikan program berdasarkan web

ialah masa yang bebas, kaya dengan informasi, meningkatkan pembelajaran,

kebolehan mengulang kaji, memperoleh kemahiran komputer dan ketidak hadiran

guru. Manakala kekurangan program berdasarkan web adalah seperti kekurangan

latihan lisan, gangguan, tiada interaksi, maklumbalas yang kurang sempurna dan

ketidak hadiran guru (Felix, 2001).

Pelajar melaporkan bahawa peringkat keselesaan dan keseronokan adalah

tinggi dengan menggunakan bahan web. Melalui pengalaman pelajar, pelajar

cenderung meneruskan aktiviti yang mereka dapati berguna terutama tentang

keperluan ujian dan penilaian serta mengkelaskan bahan itu berguna (Felix, 2001).

Mereka mendapati bahawa bahan itu berguna, objektif adalah jelas, isi kandungan

jelas dan dirancang secara logikal, maklum balas yang berguna, navigasi mudah dan

sokongan amalan prinsip reka bentuk (Felix, 2001).

Persepsi pelajar tentang penggunaan dipengaruhi oleh keselesaan pelajar di

peringkat awal dan akhir pembelajaran. Satu signifikan kajian ialah keselesaan

membolehkan pelajar menggunakan bahan web lebih lama. Selain itu, jantina, umur,

latar belakang bahasa juga menyumbang kepada masa belajar secara dalam talian.

Pelajar tua bukan penutur Bahasa Inggeris menggunakan bahan lebih lama. Menurut

Felix (2001), “kurangnya hasil kajian berhubung dengan strategi pembelajaran bahasa

dan pilihan pembelajaran.” Kajian Felix menunjukkan tiada hubungan antara

kekuatan strategi dengan persepsi suasana dalam kumpulan.

Terdapat beberapa kajian tentang tahap penggunaan Laman Web Pendidikan

dalam kalangan Guru Bahasa Melayu. Salah satu kajian penggunaan Laman Web

Pendidikan dijalankan di empat buah Sekolah Menengah di kawasan Felda Gugusan

95

Palong, Negeri Sembilan. Kajian yang dijalankan oleh Mohd Jasmy Abd Rahman dan

Ros Azura Jantan (2002) meninjau kesediaan guru-guru menggunakan teknologi

maklumat dan komunikasi (ICT) dalam meningkatkan prestasi Bahasa Melayu di

kalangan pelajar. Sejumlah 37 Guru Bahasa Melayu dari empat buah sekolah menjadi

responden dalam survey tersebut. Kajian tersebut menggunakan kaedah tinjauan

mengenai tahap penggunaan Laman Web Pendidikan sebagai media pengajaran di

sekolah dalam kalangan Guru Bahasa Melayu di Sekolah Menengah Felda Palong di

Negeri Sembilan. Kajian ini meninjau pengalaman guru-guru, pengetahuan komputer

dalam kalangan Guru Bahasa Melayu dan kemudahan Internet terhadap penggunaan

Laman Web Pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Dapatan

kajian menunjukkan bahawa hanya 50% daripada guru-guru dilatih dalam bidang

penggunaan komputer dan Internet. Kebanyakan responden iaitu 23 guru (62.2%)

mempunyai pengetahuan tentang cara melayari laman web, 45.9% guru-guru

mempunyai kemahiran untuk melayari Laman Web Pendidikan dengan mudah, 54.0%

daripada guru-guru mengetahui cara mencapai semula Laman Web Pendidikan yang

pernah dikunjungi dan 51.3% guru-guru tahu menggunakan enjin pencarian untuk

melayari laman web (Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan, 2002).

Kebanyakan responden mempunyai pengetahuan tentang cara melayari laman

web dan hanya sebilangan kecil daripada guru-guru mempunyai kemahiran membina

laman web. Mereka mempunyai pengetahuan asas tentang penggunaan komputer dan

Internet. Hasil kajian menunjukkan bahawa kemudahan Internet di sekolah-sekolah

masih rendah. Dapatan kajian menunjukkan 32,4% daripada responden mempunyai

kemudahan Internet untuk melayari laman web di rumah, 43.2% guru-guru melayari

Laman Web Pendidikan di kafesiber dan 45.9% daripada responden mempunyai

96

akaun Internet untuk melayari Laman Web Pendidikan (Mohd Jasmy Abd Rahman

dan Ros Azura Jantan, 2002).

Berdasarkan kekerapan dan peratusan persetujuan responden terhadap

penggunaan Laman Web Pendidikan didapati bahawa tahap penggunaan Laman Web

Pendidikan dalam kalangan Guru Bahasa Melayu di Sekolah Menengah Kawasan

Felda Gugusan Palong masih berada di tahap yang rendah iaitu kadar persetujuan

yang kurang daripada 50% ( Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan,. 2002).

Kajian menunjukkan bahawa guru-guru masih belum menjadikan Laman Web

Pendidikan sebagai satu alternatif media pengajaran. Dalam ujian-t, tidak terdapat

perbezaan min yang signifikan antara guru-guru lelaki dan perempuan ke atas tahap

penggunaan Laman Web Pendidikan dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa

Melayu (Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan, 2002). Kajian juga

menunjukkan bahawa pengalaman mengajar tidak mempunyai pengaruh ke atas tahap

penggunaan laman web dalam kalangan Guru Bahasa Melayu dalam pengajaran

Bahasa Melayu. Dalam ujian korelasi Pearson, pengetahuan Internet mempunyai

hubungan positif yang signifikan dengan tahap penggunaan laman web dalam

kalangan guru-guru bagi mata pelajaran Bahasa Melayu (Mohd Jasmy Abd Rahman

dan Ros Azura Jantan, 2002). Hal ini menunjukkan bahawa semakin tinggi

pengetahuan dalam penggunaan Internet, semakin tinggi tahap penggunaan Laman

Web Pendidikan oleh guru-guru Bahasa Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu sama ada digunakan dalam pengajaran ataupun sumber maklumat

(Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan, 2002). Kajian juga menunjukkan

bahawa semakin banyak kemudahan Internet menggalakkan penggunaan Laman Web

Pendidikan dalam kalangan Guru Bahasa Melayu. Dapat dikatakan bahawa kajian

memperlihatkan kemudahan komputer dan Internet mempengaruhi tahap penggunaan

97

Laman Web Pendidikan sebagai sumber bahan pengajaran Bahasa Melayu di dalam

bilik darjah.

Dapatan kajian mengenai penggunaan Internet menunjukkan bahawa antara

isu-isu yang menjadi kekangan kepada pelaksanaan Internet dalam pendidikan ialah

kurangnya program perkembangan staf, kekurangan sumber dan kewangan,

pencapaian kepada bahan yang tidak sesuai oleh pelajar, kekurangan masa yang

diperuntukkan kepada penggunaan Internet, kurangnya isu-isu berkaitan dengan

kesedaran tentang etika, mengintegrasikan teknologi ini dalam pendidikan serta

peluang-peluang yang diketengahkan oleh guru-guru dan pelajar (Mohd Jasmy Abd

Rahman dan Ros Azura Jantan, 2002). Dalam satu kajian yang dilakukan oleh Brauch

et al., (1999) dalam (Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan, 2002) terhadap

800 buah sekolah di 35 buah daerah di Amerika Syarikat untuk melihat tentang

penggunaan laman web dalam kalangan guru dan pelajar mendapati bahawa 42%

daripada responden yang menggunakan laman web terdiri daripada guru yang

mempunyai pendidikan tinggi. Kebanyakan responden kajian tersebut juga

mengatakan bahawa mereka telah mempunyai latihan dalam melayari Internet namun

mereka mengatakan bahawa masalah yang timbul untuk mengakses Internet ialah

kekurangan masa dan kemudahan Internet.

Terdapat juga kajian yang dijalankan oleh Siti Aishah Hanawi, Noraidah

Sahari @ Ashaari dan Hazura Mohamed, (2002) yang mengkaji perbandingan tentang

kesedaran, pengetahuan dan penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi (ICT)

dalam kalangan guru di sekolah bandar dan luar bandar. Kajian ini menggunakan

kaedah tinjauan yang berbentuk soal selidik. Responden kajian terdiri daripada 79

guru iaitu 30 guru sekolah bandar (38%) dan 49 guru di sekolah luar bandar (62%).

Kajian menunjukkan bahawa terdapat kesedaran yang tinggi tentang ICT. Di antara

98

guru-guru sekolah bandar dan sekolah luar bandar tidak terdapat perbezaan dari segi

pengetahuan dan kemahiran ICT dalam kalangan guru iaitu dari segi melayari

Internet, pengetahuan menggunakan portal pendidikan dan penggunaan perisian

komputer. Hasil kajian menunjukkan 28.6% responden daripada kalangan guru di

bandar menggunakan ICT di dalam pengajaran mereka (Siti Aishah Hanawi,

Noraidah Sahari @ Ashaari dan Hazura Mohamed, 2002). Tidak terdapat perbezaan

antara guru-guru dari bandar dan luar bandar dalam penggunaan ICT dalam

pengajaran. Guru-guru berpendapat agar mereka diberi pendedahan seperti kursus-

kursus jangka pendek berkenaan ICT atau pihak sekolah pula sewajarnya

menyediakan seorang guru pakar dalam bidang ICT yang boleh memberi kursus

dalaman kepada guru-guru terutamanya dari segi penggunaan peralatan ICT dalam

pengajaran. (Siti Aishah Hanawi, Noraidah Sahari @ Ashaari dan Hazura Mohamed,

2002). Bagi menggalakkan penggunaan ICT di sekolah, para responden telah

mencadangkan agar kelas-kelas dilengkapi dengan kemudahan makmal komputer

dengan rangkaian Internet.

Berdasarkan soal selidik yang dilakukan, faktor-faktor yang menghalang

penggunaan teknologi ICT di sekolah adalah kos menyediakan peralatan dan bahan

untuk melaksanakan tujuan ini adalah tinggi dan guru-guru sendiri tiada kemahiran

tentang penggunaan ICT (Siti Aishah Hanawi, Noraidah Sahari @ Ashaari dan

Hazura Mohamed, 2002). Menurut Zamri Mahamad dan Mohamed Amin Embi

(2001: 481), pengetahuan dan kepakaran yang terhad ini membatas guru untuk

menggunakan teknologi maklumat dalam pengajarannya.

Kajian yang dijalankan oleh Jamaludin Hj. Badusah dan Abd Rashid Johar

(1998) meninjau tahap penggunaan, tujuan penggunaan komputer, kemahiran

menggunakan Internet, keperluan untuk mengikuti kursus yang berkaitan dengan

99

Internet dan prasarana Internet untuk keperluan guru-guru. Sejumlah 260 Guru

Bahasa Melayu terlibat dalam kajian soal selidik ini. Lokasi kajian terletak di sekolah

bandar (40.7%), sekolah di pinggir bandar (28.9%), sekolah luar bandar (26.2%) dan

sekolah di Felda (4.2%).

Kajian menunjukkan bahawa 59.7% daripada guru-guru Bahasa Melayu selalu

menggunakan komputer, 40.4% guru-guru jarang menggunakan komputer, 43.7%

mahir dan 56.3% tidak mahir menggunakan komputer (Jamaludin Hj. Badusah dan

Abd. Rashid Johar, 1998). Hasil kajian mendapati bahawa 70.8% daripada guru-guru

Bahasa Melayu tidak pernah menggunakan Internet dan ini disebabkan oleh

kekurangan prasarana dan pengetahuan untuk menggunakan Internet (Jamaludin Hj.

Badusah dan Abd. Rashid Johar, 1998). Dapatan kajian memperlihatkan sikap positif

dalam kalangan Guru Bahasa Melayu dalam penggunaan Internet sebagai alat bantu

mengajar. Seramai 89.7% bersetuju bahawa Internet boleh membantu guru dalam

pengajaran dan pembelajaran mereka tetapi hanya 35.8% yang pernah menggunakan

Internet untuk tujuan mendapatkan bahan pengajaran dan pembelajaran (Jamaludin

Hj. Badusah dan Abd. Rashid Johar, 1998). Kajian menunjukkan bahawa 86.0%

daripada guru-guru memerlukan kursus Internet untuk pengajaran dan pembelajaran.

Dapatan kajian ini memperlihatkan penggunaan komputer dalam kalangan

Guru Bahasa Melayu masih rendah. Antara faktor yang menyebabkan berlakunya

keadaan sedemikian ialah pendedahan penggunaan komputer yang kurang kepada

guru-guru Bahasa Melayu ditambah lagi dengan kekurangan komputer dan laluan

Internet di sekolah (Jamaludin Hj. Badusah dan Abd. Rashid Johar, 1998: 350).

Dapatan kajian menunjukkan 75.9% daripada guru-guru bahasa mempunyai sikap

yang positif terhadap kesesuaian penggunaan Internet untuk dijadikan bahan bantu

mengajar (Jamaludin Haji Badusah dan Abd. Rashid Johar, 1998). Seramai 89.7%

100

daripada guru-guru bersetuju yang Internet boleh membantu guru dalam pengajaran

dan pembelajaran mereka tetapi hanya 25.8% yang pernah menggunakan Internet

untuk tujuan mendapatkan bahan pengajaran dan pembelajaran (Jamaludin Haji

Badusah dan Abd. Rashid Johar, 1998). Pengkaji berpendapat guru-guru memerlukan

kursus menggunakan Internet untuk pengajaran dan pembelajaran (Jamaludian Haji

Badusah dan Abd. Rashid Johar, 1998). Dapat dikatakan bahawa guru-guru Bahasa

Melayu mempunyai sikap positif terhadap komputer dan Internet sebagai alat bantu

mengajar. Pengkaji mencadangkan supaya Kementerian Pendidikan Malaysia

menambah bilangan komputer dan perkhidmatan Internet di sekolah untuk

memudahkan guru-guru mencari bahan pengajaran. Dengan adanya kemudahan

komputer dan rangkaian Internet di sekolah memudahkan guru-guru memperoleh

maklumat dan bahan pengajaran.

Terdapat kajian soal selidik tentang kesediaan guru-guru Bahasa Melayu,

Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab menggunakan komputer dalam pengajaran dan

pembelajaran. Sejumlah 110 Guru Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab

yang menjadi subjek kajian dipilih dari daerah Selangor, Melaka, Perak dan Wilayah

Persekutuan . Kajian ini meninjau pendapat guru mata pelajaran berkenaan, pedagogi

bestari dalam pengajaran bahasa dan perbezaan penggunaan teknologi maklumat

dalam mata pelajaran tersebut. Kajian ini melibatkan 41 Guru Bahasa Melayu, 33

Guru Bahasa Inggeris dan 36 Guru Bahasa Arab di Sekolah Bestari di Selangor,

Melaka, Perak dan Wilayah Persekutuan. Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru-

guru Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab menyedari tentang

kepentingan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa.

Hasil kajian menunjukkan bahawa 75% daripada guru-guru Bahasa Arab

kerap dan amat kerap menggunakan teknologi maklumat dalam pengajaran manakala

101

hanya 10% hingga 12% daripada guru-guru Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris

kerap dan amat kerap menggunakan komputer dalam pengajaran (Juriah Long, Nik

Rahimi Nik Yusoff, Raja Mohd Fauzi Raja Musa dan Siti Fatimah Mohd Yassin,

2001). Terdapat signifikan dari segi penggunaan teknologi maklumat dalam kalangan

Guru Bahasa Arab dengan guru-guru Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Guru-guru

Bahasa Arab kerap menggunakan teknologi maklumat berbanding dengan Guru

Bahasa Inggeris dan Guru Bahasa Melayu. Hasil kajian menunjukkan bahawa

sejumlah 6.06 % Guru Bahasa Inggeris dan 9.76% Guru Bahasa Melayu yang kerap

menggunakan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa

berbanding dengan 25% Guru Bahasa Arab yang kerap menggunakan teknologi

maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran (Juriah Long et. al., 2001). Guru

Bahasa Arab lebih bersedia menggunakan teknologi maklumat dan strategi

pengajaran dalam kelas (Juriah Long et. al., 2001). Namun demikian, guru-guru

Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris masih kurang menggunakan teknologi maklumat

dan multimedia dalam pengajaran mereka walaupun mereka sedar dan yakin terhadap

kepentingan teknologi maklumat dan multimedia serta strategi pengajaran bestari

dalam pengajaran bahasa (Juriah Long et. al., 2001).

Dapatan kajian menunjukkan bahawa guru-guru Bahasa Melayu, Bahasa

Inggeris dan Bahasa Arab amat setuju dengan penggunaan strategi pengajaran dan

pembelajaran bestari dalam pengajaran bahasa. Tinjauan kajian menunjukkan

perbezaan yang signifikan antara persetujuan ketiga-tiga kumpulan guru tentang

strategi pengajaran bestari yang tertentu iaitu:

1. Persetujuan guru-guru Bahasa Melayu lebih tinggi berbanding dengan guru-guru

Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab tentang strategi pengabungjalinan kemahiran

bahasa dengan kemahiran berfikir;

102

2. Persetujuan guru-guru Bahasa Melayu lebih tinggi berbanding dengan kumpulan

guru mengajar Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab dari segi strategi penyerapan ilmu

dan bahan sastera melalui bahasa;

3. Dalam strategi pemerhatian dan kajian kes, pengajaran melalui modul atau pakej

bersifat kadar kendiri dan akses sendiri dan pengajaran menggunakan pelbagai

kaedah yang disesuaikan dengan kebolehan pelajar, persetujuan guru-guru Bahasa

Arab terhadap ketiga-tiga strategi lebih tinggi; dan

4. Guru-guru Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab bersetuju dan amat

bersetuju dengan strategi pengajaran bahasa yang di selaraskan dengan pelbagai

kecerdasan pelajar (Juriah Long et. al., 2001: 128).

Guru-guru Bahasa Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab bersetuju

dengan penggunaan teknologi maklumat, multimedia dalam pengajaran bahasa dan

perisian komputer serta Internet dapat menyediakan persekitaran pelajaran yang

kondusif bagi pelajar-pelajar yang mempunyai pelbagai kebolehan belajar mengikut

kemampuan pelajar tersebut (Juriah Long et. al., 2001). Walaupun guru-guru Bahasa

Melayu, Bahasa Inggeris dan Bahasa Arab sedar tentang kepentingan penggunaan

teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa namun terdapat

perbezaan yang signifikan dari segi persetujuan guru-guru tentang penggunaan

strategi pengajaran dan pembelajaran. Dalam strategi pengabungjalinan kemahiran

bahasa dengan kemahiran berfikir, penyerapan ilmu dan nilai dalam pengajaran

bahasa, persetujuan guru-guru Bahasa Melayu lebih tinggi berbanding dengan Guru

Bahasa Inggeris dan Guru Bahasa Arab. Manakala persetujuan guru-guru Bahasa

Arab lebih tinggi dalam strategi pengajaran melalui pelbagai kaedah, strategi

pengajaran menggunakan modul atau pakej, strategi pengajaran melalui kajian kes

dan pemerhatian.

103

Guru-guru Bahasa Arab lebih bersedia untuk menggunakan teknologi

maklumat dan strategi pengajaran bestari bagi mengajar pelajar yang pelbagai

kebolehan di dalam kelas bahasa mereka (Juriah Long et. al., 2001). Namun

demikian, guru-guru Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris masih kurang menggunakan

teknologi maklumat dan multimedia dalam pengajaran mereka walaupun mereka

sedar dan yakin terhadap kepentingan teknologi maklumat dan multimedia serta

strategi pengajaran bestari dalam pengajaran bahasa (Juriah Long et. al., 2001).

Hasil kajian membawa implikasi dalam program latihan guru iaitu program-

program latihan perlu memberi masa yang cukup untuk latihan amali bagi

membolehkan peserta program berlatih menggunakan alat teknologi maklumat dan

multimedia dalam pengajaran serta mengamalkan strategi pengajaran bestari (Juriah

Long et. al., 2001). Dengan latihan kemahiran penggunaan pelbagai media teknologi

dapat membantu guru-guru bahasa mengamalkan penggunaan alat teknologi dan

strategi pengajaran bestari di dalam kelas.

Penggunaan aplikasi Internet dalam pengajaran dan pembelajaran adalah

rendah berdasarkan kajian lepas disebabkan oleh cabaran dan kekangan yang dihadapi

oleh guru-guru di sekolah. Kajian yang dijalankan oleh Mohd Safarin (2001)

menunjukkan bahawa guru-guru menghadapi masalah pengetahuan yang

membataskan mereka menggunakan aplikasi Internet dalam konteks pengajaran dan

pembelajaran. Kajian penggunaan aplikasi Internet dalam pengajaran dan

pembelajaran telah dijalankan di Johor dan responden terdiri daripada 20 guru

teknikal dari 17 buah sekolah iaitu tujuh buah sekolah teknik dan sepuluh buah

sekolah akademik. Kajian ini menggunakan kaedah statistik deskriptif dan temubual

berstruktur. Kajian tersebut melibatkan 55 guru iaitu 15 guru teknologi kejuruteraan

dan 40 guru pengajian kejuruteraan. Hanya 20 responden terpilih dalam kajian iaitu

104

enam guru dari Sekolah Menengah Akademik dan 14 guru dari Sekolah Menengah

Teknik. Kajian menunjukkan penggunaan aplikasi Internet lebih domain dalam

kalangan guru yang berumur 31 hingga 35 tahun. Berdasarkan analisis data, 60%

daripada 20 responden masing-masing tidak pernah mengikuti seminar atau kursus

khas yang berkaitan dengan teknologi maklumat dan Internet (Mohd Safarin B.

Nordin, 2001).

Dalam kajian ini didapati bahawa guru-guru menghadapi masalah

pengetahuan menggunakan aplikasi Internet, masalah memilih bahan yang sesuai

untuk pengajaran dan masalah sumber dan maklumat dalam Bahasa Inggeris daripada

Internet. Guru-guru menghadapi masalah kemudahan mengaplikasi penggunaan

Internet dalam pengajaran dan pembelajaran. Berdasarkan analisis data, masalah

tersebut adalah masalah kemudahan Internet di sekolah yang terhad (70%),

kemudahan asas Internet sekolah sering digunakan untuk tujuan selain daripada

pengaksesan Internet (60%), lokasi kemudahan Internet sekolah di tempat yang sukar

dicapai (55%) dan menghadapi persaingan penggunaan kemudahan dengan guru-guru

atau kakitangan lain (Mohd Safarin B. Nordin, 2001). Antara masalah lain yang

dihadapi oleh guru-guru ialah kemudahan Internet sekolah terhad dalam waktu

persekolahan, guru-guru tidak mempunyai kemudahan Internet di rumah dan masalah

penggunaan Internet di sekolah dikhususkan kepada individu tertentu. Kemudahan

Internet di sekolah yang terhad menyebabkan guru-guru sukar mengaplikasikan

penggunaan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran. Hanya sebilangan kecil

daripada guru-guru menghadapi masalah masa dan kewangan yang menghadkan

penggunaan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran dan tiada sokongan

kewangan untuk menampung kos penggunaan Internet.

105

Berdasarkan analisis data, masalah tersebut adalah tiada panduan khusus

penggunaan Internet dalam sukatan mata pelajaran dan kesukaran responden

menyesuaikan penggunaan Internet dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran

(Mohd Safarin B. Nordin, 2001). Hasil kajian menunjukkan kebanyakan guru-guru

teknologi kejuruteraan dan pengajian kejuruteraan menghadapi masalah pengetahuan

mengaplikasikan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran kerana mereka tidak

pernah menghadiri kursus atau bengkel teknologi maklumat dan Internet ataupun

mendapat pendedahan kaedah penggunaan aplikasi Internet. Mereka juga tidak ada

kemahiran menilai bahan ataupun maklumat dari Internet. Bilangan komputer untuk

mengakses Internet di sekolah adalah terhad menyukarkan guru-guru

mengaplikasikan penggunaan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian ini

mendapati tahap masalah dari aspek masa dan sukatan mata pelajaran adalah rendah

berbanding dengan masalah-masalah yang lain (Mohd Safarin B. Nordin, 2001).

Menurut Mohd Safarin B. Nordin (2001: 432), beliau telah mengemukakan

beberapa cadangan supaya guru meningkatkan penggunaan aplikasi Internet dalam

pengajaran dan pembelajaran melalui cara memberi pendedahan kaedah penggunaan

aplikasi Internet seperti e-mel, newsgroup, protokol perpindahan fail, telnet dan

World Wide Web dalam konteks pengajaran dan pembelajaran, kursus jangka panjang

dan jangka pendek oleh Kementerian Pendidikan Malaysia melalui unit latihan,

perkembangan staf dan Jabatan Pendidikan Teknikal, bengkel kemahiran penggunaan

aplikasi Internet, guru-guru menghasilkan bahan-bahan berbentuk perisian Internet

atau Multimedia dan sekolah-sekolah berusaha menambah bilangan kemudahan

Internet di sekolah.

Kajian yang dijalankan oleh Vanfossen (2001) bertujuan untuk menjawab

beberapa persoalan iaitu tujuan penggunaan, halangan dalam penggunaan Internet

106

atau World Wide Web dan kesan latihan dalam penggunaan Internet atau World

Wide Web oleh guru pengajian sosial di Indiana. Kajian ini juga meninjau tentang

penggunaan Internet atau World Wide Web dengan murid-murid dan pandangan

tentang halangan penggunaan Internet atau World Wide Web. Seramai 151 guru

dipilih sebagai responden kajian. Kajian menunjukkan hanya sebilangan guru

melibatkan murid-murid dengan Internet atau World Wide Web. Guru beranggapan

penggunaan Internet atau World Wide Web berfaedah dalam pengajaran di dalam

bilik darjah. Tinjauan kajian mendapati terdapat beberapa halangan dalam

penggunaan Internet atau World Wide Web. Faktor umum termasuk kurangnya

latihan dalam mengintegrasikan Internet dalam bilik darjah (47.7%), umumnya

kurang latihan komputer (32.7%), berkaitan dengan akses bahan Internet atau World

Wide Web yang kurang sesuai oleh murid-murid (30.1%) dan kurang kemudahan

akses Internet atau World Wide Web dalam bangunan sekolah (22.2%) (Vanfossen,

2001). Analisis khi kuasa menunjukkan tiada perbezaan antara sekolah atau akses

Internet atau World Wide Web dalam darjah dan saiz sekolah. Kurang akses Internet

atau World Wide Web dalam bilik darjah adalah halangan dalam penggunaan Internet

atau World Wide Web oleh guru dalam kelas. Pengalaman guru dalam pengajaran

adalah tidak signifikan dengan penggunaan Internet atau World Wide Web. Menurut

Vonfossen (2001: 71),hasil kajian yang penting adalah keperluan latihan yang

membentuk pengetahuan pedagogi guru pengajian sosial dalam penggunaan Internet

atau World Wide Web.

Kajian Zenanko et al., (1996) meninjau penggunaan dan akses Internet di 18

buah sekolah luar Bandar di utara Alabama. Sejumlah 107 guru terlibat dalam survey.

Instrument survey mengukur tiga kategori utama iaitu sumber, penggunaan komputer

dan latihan. Hasil kajian Zenanko et al., (1996) menunjukkan kurangnya sumber yang

107

dihadapi oleh guru, kurangnya penggunaan komputer dan latihan guru. Hasil kajian

mendapati bahawa 54% guru menyatakan bilangan komputer di sekolah kurang, 37%

guru mengatakan kurang lima komputer dengan akses Internet dan 45% daripada guru

menyatakan bahawa mereka tidak perancangan teknologi yang formal untuk akses

Internet (Zenanko et. al.,1996). Halangan luaran kepada guru dalam mengintegrasikan

teknologi termasuk kurang akses komputer dan perisian, kurang masa untuk

perancangan pengajaran, kurang sokongan teknikal dan sokongan pentadbir dan

halangan kedua dihuraikan sebagai halangan dalaman kepada guru termasuk

kepercayaan tentang pengajaran, komputer, amalan yang sedia ada dalam kelas dan

keengganan untuk berubah (Ertmer, Addison, Lane, Ross dan Woods, 1999). Pengkaji

dan pendidik perlu meninjau sebab mengapa guru menghadapi masalah menggunakan

teknologi dengan berkesan dengan melihat dari segi kepercayaan dan amalan serta

peralatan yang tidak dimiliki oleh mereka (Ertmer et al., 1999: 11). Survey juga

menunjukkan penggunaan rendah dari segi komputer dengan rangkaian Internet iaitu

43% daripada guru tidak pernah akses komputer di sekolah yang mempunyai

perkhidmatan Internet, 66% daripada guru tidak guna gopher, Web atau perkhidmatan

dalam talian, 88% guru tidak mengajar murid-murid bagaimana menggunakan

Internet, 45% daripada murid-murid tidak menggunakan Internet di sekolah, 74%

guru tidak memberi tugasan murid yang memerlukan penggunaan Internet, 89% guru

menyatakan bahawa murid-murid tidak menggunakan Internet untuk pendidikan jarak

jauh (Zenanko et. al., 1996).

Kajian survey memperlihatkan kurang latihan iaitu 30% daripada guru sama

ada sekolah mereka mempunyai perancangan teknologi yang melibatkan akses

Internet, 23% tidak tahu berapa bilangan komputer di sekolah mereka yang

mempunyai akses Internet, 25% tidak tahu jenis komputer (PC atau MAC) (Zenanko

108

et. al., 1996: 6). Walaupun 47% daripada guru mempelajari Internet dengan

menghadiri program dalam perkhidmatan di sekolah, terdapat keperluan untuk latihan

dan 78% daripada guru menyatakan bahawa mereka berminat untuk menggunakan

Internet dalam proses pengajaran (Zenanko et. al., 1996). Halangan dalam mengakses

Internet adalah peruntukan yang tidak mencukupi di peringkat negeri dan halangan

penggunaan Internet adalah kurang sumber teknologi, kurang penggunaan komputer

dan keperluan kursus Internet (Zenanko et. al., 1996).

Kajian Szymanski, Sunal, Britt dan Smith (1996) meninjau penggunaan

sumber Internet, akses Internet dan latar belakang teknologi, komputer dan masalah

penggunaan sumber Internet dalam pelaksanaan dan perancangan kurikulum. Hasil

kajian menunjukkan respons positif dalam penggunaan Internet oleh guru-guru yang

berpeluang mempelajari dan mengamalkan serta bekerjasama dengan kumpulan. Guru

yang percaya teknologi meningkatkan proses pengajaran dan pembelajaran akan

menggunakan teknologi dalam pengajaran (Szymanski, Sunal, Britt dan Smith, 1996:

4).

Kajian yang dijalankan oleh Szymanski, Sunal, Britt dqn Smith (1996)

melibatkan lima peringkat penggunaan Internet oleh guru dengan 64 guru iatu:

1. Peringkat I – Penggunaan sumber Internet untuk menyediakan informasi bagi guru;

2. Peringkat II – Sumber Internet dikongsi dengan pelajar untuk menyediakan

Informasi;

3. Peringkat III – Guru dalam latihan perkhidmatan mengintegrasi informasi Internet

dalam pengajaran;

4.Peringkat IV – Guru dalam latihan perkhidmatan berfungsi sebagai fasilitator dalam

projek pelajar yang menggunakan pelbagai bahan Internet; dan

5. Peringkat V – Pelajar merancang dan mengimplementasi penggunaan Internet.

109

Sebanyak tiga kajian survey dijalankan untuk mengumpul data tentang akses

Internet, latar belakang komputer dan masalah dalam penggunaan Internet dalam

perancangan dan implementasi kurikulum. Survey pertama menunjukkan penggunaan

Internet terhad dalam kalangan guru. Survey kedua menunjukkan guru-guru pernah

mengambil kerja kursus teknologi dan pengalaman menggunakan Internet untuk

memperoleh informasi. Hasil kajian survey ketiga mendapati bahawa guru kurang

masa menggunakan makmal komputer, kurang informasi tentang Internet dan tidak

tahu bagaimana mengadaptasi informasi Internet untuk pelajar dalam peringkat grade

tertentu (Szymanski et.al., 1996). Survey ketiga menunjukkan 84% daripada guru

menggunakan Internet sebagai sumber informasi peribadi, 17% mengintegrasikan

sumber dalam rancangan pelajaran dan berkongsi bahan sumber informasi dengan

pelajar (Szymanski et. al., 1996). Pelajar mengatakan mereka tidak mempunyai masa

untuk menggunakan Internet dan sukar untuk navigasi. Sejumlah 53 orang guru

menggunakan Internet sebagai sumber, 61% daripada guru menggunakan sumber

Internet untuk kegunaan pelajar-pelajar, 34% daripada guru menggunakan satu atau

lebih bahan Internet dalam pengajaran (Szymanski et. al., 1996). Kajian menunjukkan

bahawa guru dalam latihan perguruan lebih dipengaruhi oleh faktor masa daripada

pengalaman guru (Szymanski et. al., 1996). Dalam kajian, akses komputer dan

Internet adalah antara batasan dalam penggunaan. Guru tidak mempunyai akses

Internet di sekolah. Survey menunjukkan peningkatan teknologi untuk menyiapkan

tugasan meningkatkan penggunaan Internet. Hasil kajian menunjukkan 20% daripada

guru mengenal pasti alamat Internet berguna dalam perancangan pelajaran.

Kajian Cassandra (2000) menunjukkan 39% daripada guru menggunakan

komputer atau Internet untuk menghasilkan bahan pengajaran, model rancangan

pelajaran, akses kajian dan amalan pengajaran yang baik. Sejumlah 66% daripada

110

guru menggunakan komputer untuk pengajaran di dalam kelas. Sebanyak 41%

melaporkan bahawa mereka memberi tugasan kepada pelajar yang melibatkan

aplikasi komputer seperti pemprosesan perkataan, lembaran kerja, 31% memberi

tugasan latih tubi dan 30% daripada guru memberi tugasan kajian menggunakan

Internet (Cassandra, 2000). Guru sekolah pertengahan memberi tugasan menggunakan

komputer dan menggunakan komputer atau Internet untuk penyelesaian masalah.

Manakala guru Sekolah Menengah memberi tugasan kajian dengan menggunakan

Internet. Guru yang mempunyai perkembangan profesionalisme dalam penggunaan

komputer dan Internet dalam jangka masa tiga tahun lebih cenderung memberi

pelbagai tugasan menggunakan komputer dan Internet.

Lebih kurang 39% daripada guru sekolah awam mengakses komputer atau

Internet di dalam kelas, menggunakan komputer atau Internet untuk menghasilkan

bahan pengajaran dan 34% daripada guru menggunakan komputer untuk rekod

pentadbiran (Cassandra, 2000). Kajian menunjukkan bahawa guru yang kurang

pengalaman dan mempunyai lebih masa untuk perkembangan profesionalisme lebih

bersedia menggunakan komputer dan Internet dalam pengajaran di dalam bilik darjah

(Cassandra, 2000). Guru tanpa perkembangan profesionalisme tidak bersedia

menggunakan komputer atau Internet di dalam kelas berbanding dengan guru yang

menerima satu atau lebih masa dalam perkembangan profesionalisme (Cassandra,

2000: 5).

Kajian temu bual melalui telefon dijalankan dengan pendidik sekolah rendah

dan Sekolah Menengah pada tahun 1995 untuk menentukan penggunaan, sikap,

halangan dalam penggunaan di lima buah sekolah. Seramai 100 pendidik di sekolah

yang mempunyai kabel ditemu bual iaitu 600 guru, kodinator media, 300 pengetua

dan 100 pentadbir sekolah daerah. Hasil kajian menunjukkan bahawa sekolah yang

111

disambung kabel, 85% daripada guru-guru dan kodinator media menggunakan

komputer, caker padat laser atau CD-ROM, 58% menggunakan program kabel dalam

kelas, perkhidmatan dalam talian dan Internet digunakan oleh 16% guru (Educator

Technology Survey, 1995). Faktor seperti kurang masa menggunakan dalam kelas,

kurang relevan kepada kurikulum, kurang motivasi, kurang peruntukan untuk sekolah

bagi memperoleh perkhidmatan, kurang pengetahuan tentang perkhidmatan, bengkel

atau latihan, masa untuk belajar bagaimana cara menggunakan kabel, kurang akses

kabel, telefon di dalam kelas adalah antara halangan kepada penggunaan komputer,

perkhidmatan dalam talian dan kabel di dalam kelas (Educator Technology Survey,

1995). Responden berpendapat perkhidmatan dalam talian dan Internet menyediakan

pemuda informasi, menggalakkan pertukaran maklumat antara sekolah dan pusat

pembelajaran, menyokong sekolah dan guru melalui perkhidmatan komuniti,

membantu perkembangan profesionalisme guru (Educator Technology Survey, 1995).

Program kabel dalam kelas mudah digunakan dan berkesan dalam pengajaran di

dalam kelas daripada perkhidmatan dalam talian atau Internet, kurang berkesan

daripada komputer, cakera padat lazer, CD-ROM (Educator Technology Survey,

1995).

Persepsi pendidik dipengaruhi oleh peringkat latihan iaitu 81% daripada guru

dan kodinator media menggunakan komputer pernah menghadiri bengkel atau

menerima latihan dalam komputer atau menerima latihan Internet dan perkhidmatan

dalam talian ( Educator Technology Survey, 1995). Sejumlah 60% daripada guru dan

kodinator media berasa kurang latihan dan bengkel, kurang masa bagaimana

menggunakan, kurang akses telefon, kabel dalam bilik darjah, kurang masa untuk

penggunaan adalah halangan kepada penggunaan kabel dalam bilik darjah (Educator

technology Survey, 1995). Kabel dalam bilik darjah dianggap berkesan dalam

112

pengajaran di dalam kelas daripada perkhidmatan dalam talian, Internet dan komputer

(Educator Technology Survey, 1995). Sejumlah 76% daripada guru mengatakan

bahawa kabel dalam bilik darjah berkesan dalam pengajaran, 66% daripada guru

mengatakan bahawa komputer berkesan, 44% dan 34% guru mengatakan

perkhidmatan dalam talian dan Internet berkesan dalam pengajaran seluruh kelas

(Educator Technology Survey, 1995).

Kajian menunjukkan 85% daripada guru dan kodinator media menggunakan

komputer, cakera padat lazer atau CD-ROM dan 58% menggunakan kabel dalam

kelas. Sejumlah 95% daripada guru dan kodinator media, pengetua dan pentadbir

mengatakan bahawa komputer, lazer dan CD-ROM digunakan di sekolah. Guru dan

kodinator media kurang pendedahan latihan dan bengkel kabel dalam kelas

berbanding dengan komputer, perkhidmatan dalam talian dan Internet (Educator

Technology Survey, 1995). Hanya 22% daripada guru menggunakan kabel dalam

kelas pernah menghadiri bengkel dan menerima latihan kabel dalam kelas (Educator

Technology Survey, 1995).

Pendidik mempunyai sikap positif tentang perkhidmatan dalam talian dan

Internet. Guru dan kodinator media mempunyai sikap positif terhadap perkhidmatan

online dan Internet daripada kabel dalam kelas, dari segi pertukaran informasi antara

sekolah dan pusat pembelajaran, membantu perkembangan profesionalisme dan

menggalakkan pengenalan teknologi dan perancangan budget. (Educator Technology

Survey, 1995). Sejumlah 85% daripada pengetua dan pentadbir sangat setuju bahawa

perkhidmatan dalam talian dan Internet dapat digunakan untuk bertukar informasi

antara sekolah dan pusat perbelanjaan manakala 53% daripada mereka sangat setuju

dengan pernyataan kabel dalam bilik darjah (Educator Technology Survey, 1995).

113

Kajian (Irvine & Williams, 2002) menunjukkan bahawa seorang guru berasa

yakin dalam mengintegrasikan Internet dalam kurikulum dan separuh tidak menerima

sokongan kurikulum. Mereka yakin menggunakan Internet adalah penggunaan

Internet yang kerap di rumah mencadangkan bahawa latihan dalam sekolah tidak

mencukupi. Jika ditinjau dari segi kemudahan sekolah, 40% daripada sekolah

mempunyai akses Internet dalam bilik darjah dan 29% membolehkan guru menjelajah

Internet dalam bilik guru (Irvine & Williams, 2002). Dari segi penggunaan Internet

dalam kalangan kanak-kanak di sekolah adalah rendah iaitu 63% daripada murid-

murid menggunakan Internet dalam satu penggal atau kurang daripada satu penggal.

Latihan guru menunjukkan bahawa guru kurang latihan atau tiada latihan penggunaan

Internet di dalam kelas iaitu sebulan sekali atau kurang daripada sebulan (Irvine &

Williams, 2002). Sejumlah 63% daripada guru-guru tidak menerima latihan atau tidak

berpuas hati dengan latihan yang diberikan (Irvine & Williams,2002). Kemungkinan

halangan kekerapan penggunaan di sekolah adalah seperti kurangnya pengetahuan

tentang kemudahan Internet (Irvine & Williams,2002). Guru menghadapi masalah

mencari laman web yang sesuai untuk murid-murid pada umur tertentu dan mereka

berasa mereka kurang masa untuk menjelajah Internet (Irvine & Williams, 2002).

Guru kurang masa mencari web untuk memperoleh bahan yang sesuai atau

menggunakan kemahiran mereka (Irvine & Williams, 2002). Kajian kemahiran

kanak-kanak adalah terhad. Mereka berasa seronok menggunakan komputer.

Pelajaran Internet menyediakan pengajaran terhad dan kanak-kanak belajar sedikit

teknik pencarian. Mereka menggunakan Internet di rumah dan ini memberikan sedikit

manfaat (Irvine & Williams, 2002).

Dalam kajian Duggan, Hess, Morgan, Kim Sooyeon dan Wilson (1999),

kaedah yang digunakan untuk mengkaji sikap pelajar terhadap Internet dan

114

penggunaan Internet dalam pendidikan. Tujuan kajian adalah untuk membentuk

instrumen untuk mengkaji sikap pelajar siswazah terhadap penggunaan Internet dalam

pendidikan dan mengkaji tingkah laku yang berhubungkait dengan sikap pelajar.

Kajian lepas menyediakan latar belakang evolusi penggunaan Internet dan hubungan

Internet dengan latihan dan pengajaran dalam bilik darjah manakala sikap pelajar

terhadap Internet untuk pendidikan tidak dikaji (Duggan, Hess, Morgan, Kim

Sooyeon dan Wilson, 1999).

Hasil kajian Duggan, Hess, Morgan, Kim Sooyeon dan Wilson (1999)

menunjukkan bahawa peserta yang mengikuti laman pendidikan mempunyai sikap

positif terhadap penggunaan Internet untuk pendidikan berbanding dengan peserta

yang tidak mengikuti laman pendidikan (Duggan, Hess, Morgan, Kim Sooyeon dan

Wilson, 1999). Peserta yang berbincang atau berkongsi maklumat Internet

menunjukkan sikap yang menyokong terhadap penggunaan Internet berbanding

dengan peserta yang tidak berkongsi informasi (Duggan et. al., 1999). Peserta yang

mempunyai sikap yang menyokong terdiri daripada peserta yang mengambil kelas

yang memerlukan penggunaan Internet, menjelajah Internet lebih kerap dengan

keperluan pendidikan dan belajar sendiri (Duggan et. al., 1999). Peserta yang

menggunakan Internet berbincang dengan pengajar, berbincang dengan rakan kelas,

menyiapkan tugasan, menyiapkan kertas kajian memperoleh pengajaran kelas atau

nota kuliah menunjukkan penggunaan Internet untuk pendidikan (Duggan et. al.,

1999). Berdasarkan ciri-ciri Internet, peserta yang menggunakan mail elektronik,

laman web, Newsdroups, FTP, LISTSERV, TELNET, Forwarding, Downloading

menunjukkan sikap yang menyokong penggunaan Internet untuk pendidikan.

Dalam kajian ini , terdapat beberapa tingkah laku yang didapati berhubungkait

dengan sikap yang menyokong penggunaan Internet. Pelajar yang mempunyai sikap

115

yang menyokong penggunaan Internet bagi tujuan pendidikan berkongsi informasi

Internet dengan kawan (Duggan et. al., 1999). Jika diberi peluang, pelajar ingin

mengambil kursus yang memerlukan penggunaan Internet. Korelasi sikap mengukur

kekerapan penggunaan Internet dan frequensi penggunaan untuk tujuan pendidikan,

pelajar yang mempunyai sikap menyokong kerap menggunakan Internet secara umum

dan untuk tujuan pendidikan (Duggan et. al., 1999). Kajian mendapati bahawa lebih

kerap penggunaan Internet dan penggunaan cara pengajaran untuk mempelajari

Internet berhubungkait dengan sikap yang menyokong pembelajaran kendiri dan

pengajaran kelas adalah cara pengajaran yang terkenal digunakan oleh pelajar

(Duggan et. al., 1999).

Pelajar menggunakan Internet untuk kertas kajian, memperoleh pengajaran

kelas atau nota kuliah dan berbincang dengan pengajar (Duggan et. al., 1999). Sikap

positif dalam kalangan pelajar yang menggunakan Internet untuk tujuan khas. Mail

elektronik dan laman web kerap digunakan oleh pelajar. Tidak terdapat perbezaan dari

segi sikap pengguna Internet untuk pendidikan antara pemilik komputer dengan

pelajar yang tidak memiliki komputer. Tidak terdapat perbezaan sikap antara pelajar

yang mempunyai komputer dengan rangkaian Internet dengan pelajar yang tidak

mempunyai komputer dengan rangkaian Internet. Pelajar yang mempunyai komputer

dengan Internet menggunakan Internet untuk tujuan lain daripada pendidikan. Justeru

itu, sikap pelajar tidak dipengaruhi oleh pemilikan teknologi.

Sejumlah 62% daripada peserta mengatakan bahawa mereka ingin pergi ke

kelas sekiranya mereka mendapat nota dan kursus informasi daripada Internet namun

sikap pelajar hampir sama dengan pelajar yang tidak menghadiri kelas (Duggan et. al.,

1999). Tiada perbezaan antara jantina dari segi item korelasi tingkahlaku atau sikap

terhadap penggunaan Internet untuk pendidikan (Duggan et. al., 1999). Menurut

116

Duggan et. al., (1999), perbincangan dan berkongsi informasi Internet mencadangkan

sikap positif dalam penggunaan Internet dalam pendidikan.

Kajian dijalankan tentang status dan penggunaan teknologi maklumat dan

komunikasi (ICT) di sekolah, keyakinan dan sikap murid-murid terhadap ICT,

kemudahan sedia ada dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran.

Sejumlah seribu orang murid dari sekolah menengah terlibat sebagai responden dalam

kajian. Kajian yang dijalankan meninjau sikap remaja terhadap ICT, kemudahan yang

sedia ada dan penggunaan komputer dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian

menunjukkan tanpa mengira bangsa dan lokasi geografi, murid-murid Malaysia

mempunyai sikap yang positif dalam penggunaan ICT di rumah dan dalam suasana di

sekolah. Murid-murid bersetuju bahawa ICT adalah alat yang berguna untuk

pendidikan, belajar dan meneroka perisian komputer adalah menyeronokkan. Murid-

murid sedar bahawa mereka perlu menguasai kemahiran menggunakan perisian

komputer dan perkakasan komputer. Hasil kajian menunjukkan murid-murid Melayu

lebih yakin dan mempunyai sikap positif terhadap ICT daripada murid-murid Cina

dan India. Murid-murid lebih banyak menggunakan komputer di rumah daripada di

sekolah atau di kafesiber. Kurang daripada 48% murid-murid mempunyai komputer

dengan kemudahan Internet. Murid-murid dari luar bandar kurang mengakses Internet

berbanding dengan murid-murid yang tinggal di bandar.

Dari segi penggunaan ICT, didapati bahawa guru-guru menggunakan

komputer untuk menyediakan nota, rancangan pengajaran, menyediakan soalan

peperiksaan dan pengurusan file serta rekod. Menurut Robiah Sidin dan Juhana Salim

(2002: 38), guru-guru jarang atau tidak menggunakan pengkalan data, persembahan

multimedia, persembahan grafik, mail elektronik atau menggunakan laman web

dalam pengajaran. Penggunaan Internet adalah jarang dalam setahun dalam kalangan

117

guru. Kajian lain menunjukkan peningkatan pengalaman menggunakan komputer

dapat mengurangkan kemusykilan terhadap komputer dalam kalangan guru pelatih

(Mohamad Hisyam Mohd Hashim dan Yusup Hashim, 2001).

Kajian Ravitz (1998) menunjukkan bahawa 90% daripada guru-guru

melaporkan murid-murid menggunakan Internet untuk melihat laman web dan

mencari informasi secara dalam talian manakala aktiviti murid-murid termasuk

mereka cipta laman web atau melibatkan diri dalam pertukaran mail elektronik.

Manakala kajian yang dijalankan oleh Robiah Sidin dan Juhana Salim (2002)

menunjukkan murid-murid lebih suka belajar sendiri, melalui kawan dan guru, kerja

projek dan belajar melalui modul dalam laman web. Kajian juga mendapati bahawa

penggunaan komputer adalah tidak meluas. Terdapat murid-murid menggunakan

komputer untuk keperluan peribadi daripada pembelajaran. Mengikut kajian yang

dijalankan oleh Robiah Sidin dan Juhana Salim (2002), penggunaan program

komputer adalah terhad dan implikasi bahawa guru dan murid tidak mahir atau

berpengetahuan menggunakan komputer sebagai alat pengetahuan. Menurut Robiah

Sidin et. al., (2002: 39), walaupun penggunaan komputer diajar di sekolah namun

penekanan dalam pembelajaran adalah untuk memperoleh kemahiran menggunakan

komputer dan bukan menggunakan komputer dalam pengajaran subjek tertentu.

Penggunaan komputer sebagai alat pengajaran oleh guru-guru lebih berbentuk

tradisional iaitu cara penyampaian dalam bentuk kuliah atau demonstrasi. Pengkaji

mencadangkan supaya kemudahan dan sumber terutama melatih guru-guru perlu

ditingkatkan dan kelengkapan kepada semua sekolah tanpa terbatas kepada lokasi

geografi dan latihan kemahiran asas perlu terutama untuk guru-guru (Robiah Sidin

dan Juhana Salim, 2002: 39).

118

Menurut Md Yusoff Bin Daud dan Faridah Hamat (2002: 330), dalam satu

analisa pelaksanaan aplikasi teknologi terkini dalam pengajaran dan pembelajaran di

sekolah berlandaskan kepada dua aspek yang utama iaitu kemudahan fizikal dan

keperluan sumber tenaga manusia. Kekurangan kemudahan di sekolah merangkumi

kekurangan makmal komputer, kekurangan kemudahan Internet dan Laser Compact

Disk. Manakala faktor yang mempengaruhi kesediaan guru untuk mengintegrasikan

proses pengajaran dan pembelajaran dengan teknologi terkini ialah seperti kekangan

masa, kekurangan pendedahan tentang keupayaan komputer untuk mengintegrasikan

elemen multimedia, kekurangan kemahiran asas untuk guru menyediakan bahan

pengajaran, kekurangan yang amat nyata dalam aspek baikpulih dan penyelenggaraan

serta slot masa untuk satu waktu pengajaran yang diperuntukkan dalam jadual waktu

juga sedikit-sebanyak mengekang penggunaan teknologi dalam proses pengajarannya

(Md Yusoff Daud dan Faridah Hamat, 2002). Manakala dalam kajian Zakopoulos

(2005) mendapati bahawa masalah yang kerap dihadapi oleh guru-guru dalam

penggunaan komputer di dalam bilik darjah ialah masalah teknikal, halangan

kurikulum, kurang masa mengorganisasi, menyediakan dan melaksanakan aktiviti

komputer dan keperluan latihan ICT yang berterusan. Menurut Zakopoulos (2005:

335), keberkesanan penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran oleh guru

dihubungkaitkan dengan adaptasi, integrasi, perkembangan profesion, amalan dan

pemikiran refleksi. Guru dapat mengeksploitasi kuasa teknologi jika diberi sokongan

dan latihan yang sesuai dan berkesan, menfokus kepada cara ICT dapat diintegrasikan

dalam kurikulum (Zakopoulos, 2005). Menurut Zakopoulos (2005: 336), sokongan

berterusan diperlukan supaya guru-guru mengekalkan pengetahuan dan kemahiran

yang diperoleh dan seiringan dengan perkembangan baru dalam perkakasan dan

perisian.

119

Dalam kajian Cuthell (1996), didapati bahawa daripada 111 responden, guru-

guru yang menggunakan komputer sebagai alat bantu mengajar berjumlah 29%

(Computer Assisted Learning), 6% menggunakan reka bentuk bantuan komputer

(Computer Aided Design), 4% Internet, 4% video konferen, 18% pengkalan data dan

40% menggunakan komputer untuk pemprosesan perkataan (word processing) di

sekolah (Cuthell, 2002).

Dapatan kajian menunjukan bahawa sebilangan besar daripada guru-guru

menggunakan komputer untuk tujuan pemprosesan perkataan dan pengkalan data.

Hampir separuh daripada guru-guru (43.6%) berpendapat bahawa terdapat

peningkatan latihan murid-murid sebanyak 15% (Cuthell, 2002: 77). Kegunaan

komputer yang utama dalam kalangan guru adalah pemprosesan perkataan (71%)

(Cuthell, 2002).

Sejumlah 39% daripada guru-guru mengakses Internet di dalam bilik darjah,

25-30% daripada guru-guru mengajar di sekolah yang mempunyai Internet

berdasarkan Local Area Network (LAN). Menurut Becker (2000), tiga penggunaan

profesion guru-guru ialah mencari maklumat, sumber lain di Internet, mail elektronik

dengan guru-guru dari sekolah lain, menghantar maklumat, cadangan, pendapat atau

latihan pelajar di laman web (Cuthell, 2002: 83). Kebanyakan guru (68%)

menggunakan Internet untuk mencari sumber maklumat untuk pengajaran, lebih 1/4

daripada guru-guru mencari sumber pada hujung minggu atau kerap (28%) (Cuthell,

2002). Guru-guru beranggapan bahawa sumber Internet penting dan bernilai dalam

pengajaran. Guru-guru yang mempunyai akses Internet di rumah sangat percaya

tentang keperluan Internet di dalam pengajaran (Cuthell, 2002). Didapati bahawa

guru-guru yang mengakses Internet di rumah lebih menggunakan Internet dalam

pengajaran. Dalam kajian kemahiran komputer dan kemahiran menggunakan enjin

120

pencarian mempunyai hubungkait dengan penggunaan Internet oleh guru-guru dan

murid-murid dan anggapan nilai yang tinggi.

Kajian menunjukkan bahawa guru-guru yang mempunyai pengalaman

menggunakan komputer dalam bilik darjah lebih banyak menggunakan Internet dan

beranggapan penggunaan komputer bernilai. Guru-guru yang berumur 30 tahun lebih

menggunakan Internet. Mengikut Becker (2000), walaupun dalam kalangan guru yang

mengakses Internet di rumah dan di dalam bilik darjah, guru-guru yang menghadiri

perkembangan staf tentang Internet lebih cenderung menggunakan Internet dalam

pengajaran dan kerja profesional (Cuthell, 2002: 95). Guru-guru yang dibekalkan

dengan kemudahan komputer percaya Internet penting dalam pengajaran di bilik

darjah. Guru-guru yang kurang konstruktif lebih banyak menggunakan dan bersikap

positif terhadap Internet. Guru-guru yang berusia muda lebih menggunakan Internet

dengan pelajar-pelajar dan percaya Internet memainkan peranan penting di dalam

bilik darjah (Cuthell, 2002). Guru-guru yang dibekalkan oleh sekolah dengan

komputer desktop lebih percaya bahawa komputer penting dalam pengajaran di dalam

kelas (Cuthell, 2002).

Tinjauan kajian lepas menunjukkan kurang bahan dalam talian dan keperluan

menghasilkan bahan dalam talian (Mohamed Amin Embi et.al., 2001), kekangan

pelaksanaan Internet kerana kurang program perkembangan staf dan bahan tidak

sesuai dengan pelajar, kos penyediaan perkakasan dan guru kurang mahir

menggunakan ICT merupakan faktor kekangan penggunaan ICT di sekolah,

pengunaan komputer rendah kerana kekurangan komputer dan rangkaian Internet

(Jamaludin Hj. Badusah et.al., 1998), guru kurang pengetahuan dalam

mengaplikasikan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran (Mohd Safarin, 2001)

dan masalah penggunaan sumber Internet (Szymanski et.al., 1996). Kajian-kajian

121

lepas dijadikan sumber informasi bagi pengkaji untuk mengenal pasti permasalah

yang dihadapi dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa dan membolehkan pengkaji

mencari langkah penyelesaian permasalah tersebut melalui kajian yang akan

dijalankan.

2.12.4 Penggunaan Internet dalam pengajaran

Terdapat kajian terhadap keberkesanan guru yang mengikuti Program Kursus

Dalam Perkhidmatan (KDP 14 Minggu) latihan Guru Sekolah Bestari dan kursus

dalaman serta pelaksanaannya di Sekolah Bestari. Sejumlah 471 guru dan 2689

pelajar daripada 70 buah Sekolah Bestari di Malaysia dipilih menjadi responden untuk

menjawab soal selidik tersebut. Hasil kajian menunjukkan bahawa KDP 14 Minggu

Latihan Guru Bestari atau Kursus Dalaman dapat meningkatkan pengetahuan dan

kemahiran guru-guru dari segi penggunaan teknologi, strategi pengajaran dan

pembelajaran sekolah Bestari melalui kursus tersebut. Guru-guru dapat memilih

bahan bantu pengajaran yang sesuai, menyediakan pakej pembelajaran bestari dan

menggunakan teknologi dalam pengajaran. Hasil dapatan kajian menunjukkan

bahawa seramai 2110 pelajar (78.4%) menyatakan bahawa guru-guru mereka

menggunakan bahan baru seperti penggunaan komputer semasa mengajar (54.2%),

bahan bantu mengajar (54.2%), pelbagai peralatan (73.6%) dan perisian pengajaran

(71.9%) (Mohammed Sani Ibrahim, Jamalul Lail Abdul Wahab dan Mohd Izham

Mohd Hamzah, 2001).

Responden pelajar mempelajari cara penggunaan Internet daripada guru-guru

mereka, rakan-rakan mereka dan usaha sendiri. Pelajar yakin bahawa guru-guru mahir

menggunakan Internet. Kajian menunjukkan pelajar-pelajar yakin bahawa Internet

sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran bestari dan bahan Internet memudahkan

122

mereka membuat ulangkaji di luar waktu pengajaran dan membantu mereka

memahami pelajaran dengan cepat.

Menurut Mohammed Sani Ibrahim, Jamalul Lail Abdul Wahab dan Mohd

Izham Mohd Hamzah, (2001: 206), guru-guru didapati lemah dalam aspek-aspek

kemahiran kejurulatihan, pentaksiran dan penilaian, pemilihan dan penggunaan

perisian, kemahiran generik iaitu penerapan kemahiran berfikir dengan kritis dan

kreatif (KBKK), perancangan dan pembinaan pakej pembelajaran, kemahiran

teknologi maklumat dan pelaksanaan kurikulum.

Antara cadangan pengkaji ialah mewujudkan program bimbingan berterusan

dalam pemilihan dan penggunaan perisian; pembinaan pakej pembelajaran; kursus

teknologi maklumat; program pembinaan dan penghasilan pakej pembelajaran lebih

kerap di sekolah; menyediakan kemudahan infrastruktur; peralatan; bahan perisian

untuk pengajaran; dan pembelajaran bestari.

Kajian Sloane (1997) menunjukkan bahawa penggunaan WWW

membolehkan pelajar-pelajar kebebasan memilih tajuk dan pada masa yang sama

mereka diberikan tugasan yang lebih sukar. Menurut Sloane (1987: 210), pelajar-

pelajar dapat manfaat daripada penggunaan WWW dan mendapat pengetahuan

tambahan dan kemahiran yang diperlukan dalam mengendalikan sistem operasi.

Kajian Jiang dan Ting (1999) meninjau persepsi pelajar tentang pembelajaran

kursus dalam talian di Universiti New York yang melibatkan 78 kursus berdasarkan

web dan 287 pelajar melalui survey elektronik. Hasil kajian Jiang dan Ting (1999)

menunjukkan bahawa adalah penting untuk membentuk suasana pembelajaran

interaktif dan aktiviti perbincangan yang dapat memperkayakan pembelajaran dalam

talian. Berdasarkan data survey, pelajar berpendapat bahawa penulisan tugasan juga

123

menyumbang kepada pembelajaran. Hasil kajian Jiang dan Ting (1999) menunjukkan

bahawa pentingnya suasana pembelajaran interaktif dan sokongan daripada pengajar.

Pat Jefferies dan Faiz Hussain (1998) telah menjalankan soal selidik dengan

45 pelajar Ijazah dalam bidang pengkomputeran untuk mengenal pasti persepsi

pelajar-pelajar tentang penggunaan Internet sebagai sumber untuk menyokong

pembelajaran. Kajian Jefferies dan Faiz Hussain (1998) menunjukkan bahawa pelajar-

pelajar menggunakan Internet setiap hari dan 22% daripada pelajar-pelajar

menggunakan teknologi pada hujung minggu dan pelajar-pelajar menggunakan 1

hingga 5 jam Internet dalam seminggu. Pelajar-pelajar menggunakan Internet untuk

mendapatkan maklumat dan melibatkan diri dalam kolaborasi. Pelajar-pelajar

berpendapat bahawa e-mail dan enjin pencarian adalah produktif. Pelajar-pelajar

berpendapat bahawa kebaikan utama dalam penggunaan Internet adalah pelbagai

sumber dapat diperoleh dan data dapat diakses dalam talian (Jefferies & Faiz Hussain,

1998).

Kajian Collins dan Dewees (2001) mendapati bahawa ketidakseimbangan

akses iaitu kebanyakan sekolah mempunyai rangkaian Internet tetapi bilik darjah

belum mempunyai rangkaian Internet, kurangnya pelaburan dalam teknologi

pengajaran yang membolehkan guru dan pentadbir mengadaptasi teknologi baru dan

mempelajari bagaimana teknologi dapat dimanfaatkan dalam bilik darjah. Menurut

Collins dan Dewees (2001: 6), halangan dalam penggunaan perisian pengajaran

termasuk kurang persediaan program guru, kurang latihan dan kurang masa latihan.

Manakala Ambigapathy dan Suthagar (2003) telah menjalankan kajian tentang

persepsi dan penggunaan komputer dalam kalangan guru di tiga buah Sekolah Bestari

di Perak iaitu sebuah sekolah bandar, sebuah sekolah luar bandar dan sebuah sekolah

sains berasrama penuh. Di setiap sekolah sejumlah 25 responden guru yang mengajar

124

Bahasa Inggeris, Sains dan Matematik. Manakala lima Guru Geografi, Sejarah,

Muzik, Lukisan, Lukisan Kejuruteraan, kemahiran Hidup dan Pendidikan Agama

Islam.

Hasil kaijian Ambigapathy dan Suthagar (2003) menunjukkan walaupun 90%

responden mempunyai kemudahan komputer dan 70% mempunyai kemudahan

Internet di rumah, mereka masih menganggap tahap kemahiran mereka dalam

mengendalikan prasarana dan sumber teknologi ini sebagai rendah. Dapatan kajian

Ambigapathy dan Suthagar (2003) mendapati bahawa sekolah-sekolah yang terlibat

dalam kajian ini mempunyai segala keperluan teknologi. Namun demikian guru-guru

tidak menerima latihan yang secukupnya untuk menimba kemahiran yang diperlukan

untuk mengendalikan peralatan tersebut dengan efektif. Selain itu, guru-guru juga

menghadapi kesukaran mengakses peralatan yang disediakan di bilik khas kerana

perlu membuat permohonan menggunakan untuk menggunakan peralatan teknologi

yang terdapat di sekolah (Ambigapathy & Suthagar, 2003). Hasil kajian menunjukkan

guru-guru mempunyai sikap dan persepsi positif terhadap penggunaan teknologi

komputer dalam pendidikan. Guru-guru berpendapat bahawa penggunaan komputer

dapat meningkatkan motivasi dan penyertaan pelajar dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran (Ambigapathy & Suthagar, 2003). Seramai 75% daripada responden

bersetuju bahawa Internet merupakan sumber bahan-bahan dan idea yang boleh

digunakan dalam bilik darjah (Ambigapathy & Suthagar, 2003).

Dalam kajian Ali Bin Haji Mahmood (1990) di beberapa buah Sekolah

Menengah dan Sekolah Rendah di daerah Petaling dan Hulu Langat, Selangor

mendapati bahawa sebilangan besar guru yang disoal telah menyatakan bahawa

penggunaan alat dan bahan terancang akan menghasilkan pengajaran yang lebih

berkesan, murid berminat mengikuti pelajaran, objektif tercapai, pembelajaran dapat

125

berjalan dengan lancar, tahap pencapaian pelajar dapat disesuaikan dengan objektif

pengajaran, kepelbagaian kaedah pengajaran, prestasi murid meningkat, kefahaman

yang lebih dalam kalangan pelajar, pelajar lebih aktif dan pengajaran lebih teratur.

Berdasarkan soal selidik yang telah dianalisis, didapati bahawa memang ada korelasi

antara penggunaan alat bantu mengajar (ABM) dan bahan terancang dengan

keberkesanan pengajaran pembelajaran (Ali Bin Haji Mahmood, 1990). Justeru itu,

penggunaan alat bantu mengajar sama ada komputer atau Internet dapat meningkatkan

pembelajaran secara interaktif di samping menjadikan murid-murid melibatkan diri

dengan aktif dalam pembelajaran.

Kajian Muhammed Sani Ibrahim, Jamalul Lail Abdul Wahab dan Mohd Izham

Mohd Hamzah (2001), menunjukkan bahawa pelajar-pelajar menggunakan untuk

mendapatkan maklumat. Pelajar-pelajar berpendapat bahawa bahan Internet sesuai

untuk pengajaran dan pembelajaran bestari dan bahan Internet telah dapat

memudahkan mereka membuat ulang kaji di luar waktu mengajar. Dapatan ini

menunjukkan bahawa pelajar-pelajar mempunyai keyakinan yang tinggi terhadap

penggunaan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran bestari.

2.13 Kesimpulan

Bab Dua meninjau jenis sokongan elektronik dalam pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu seperti Laman Web Portal Pendidikan. Tinjauan

literatur juga meninjau kajian tentang persepsi, penggunaan komputer dan laman web

oleh guru-guru dan murid-murid dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Kajian-kajian lepas seperti kajian yang dijalankan oleh Mohd Jasmy Abd

Rahman dan Ros Azura Jantan (2002), Siti Aishah Hanawi (2002), Jamaluddin

Hj.Badwah dan Abd Rashid Johar (1998) dan Mohd Safarin (2001) lebih bertumpu

kepada persepsi guru, pengetahuan, kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi

126

(ICT), halangan penggunaan ICT dan kursus dalaman. Kajian penggunaan laman web

dan komputer dikaji dari aspek tahap penggunaan, kemahiran menggunakan komputer

dan Internet, kekerapan penggunaan komputer dan Internet, kesediaan guru

menggunakan komputer dan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran sesuatu

mata pelajaran.

Kajian-kajian lepas seperti kajian yang dijalankan oleh Mohd Jasmy Abd

Rahman dan Ros Azura Jantan (2002) menunjukkan bahawa penggunaan komputer

dan Internet sebagai alat bantu pengajaran di dalam bilik darjah masih di tahap yang

rendah dan penggunaan laman web belum menjadi pilihan dalam media pengajaran.

Kajian tentang keperluan Guru Bahasa Melayu penting kerana merupakan

fakta menggalakkan penggunaan media elektronik dalam pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas. Keperluan guru dapat dikategorikan kepada sokongan

teknikal, sokongan dalam pemilihan sumber teknologi maklumat dan sokongan pihak

sekolah.

Hasil kajian menunjukkan pengetahuan tentang teknologi maklumat dan

kemudahan prasarana atau kemudahan komputer dan kemudahan mengakses Internet

mempengaruhi penggunaan komputer atau Internet di dalam pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas. Dapat dikatakan bahawa berdasarkan kajian -kajian

lepas seperti kajian William, Coles, Richardson, Wilson dan Tuson (2000), didapati

bahawa penggunaan komputer atau Internet oleh guru-guru di dalam bilik darjah

untuk tujuan pengajaran dan pembelajaran adalah terhad kerana kekurangan

kemudahan dan bilangan komputer serta tiada kemudahan mengakses Internet. Guru

kurang yakin menggunakan teknologi maklumat dan mengintegrasikan Internet dalam

kurikulum. (Potter & Mellar, 2000).

127

Kajian Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan (2002)

memperlihatkan guru-guru kurang diberi pendedahan penggunaan komputer dan

Internet, kurangnya program kursus dalaman, kekurangan masa menggunakan

Internet, kos peralatan dan guru kurang kemahiran dalam penggunaan Internet (Siti

Aishah Hanawi, 2002), kajian Jamaluddin Hj. Badwah dan Abd Rashid Johar (1998),

guru kurang pengetahuan asas tentang komputer dan Internet, kajian Mohd Safarin

(2001) menunjukkan guru menghadapi masalah pengetahuan untuk mengaplikasikan

Internet dalam pengajaran dan guru kurang pendedahan kursus ataupun seminar

tentang penggunaan teknologi maklumat atau Internet serta masalah tiada kemahiran

memilih bahan pengajaran dan maklumat daripada laman web, kajian Md. Yusoff

Daud dan Azhar Abdul Halim (2002) menunjukkan bahawa guru kekurangan

kemahiran asas menyediakan bahan pengajaran dan kajian Mohammed Sani Ibrahim

et. al. (2001) memperlihatkan guru kurang kemahiran memilih dan menggunakan

perisian kursus.

Terdapat kajian yang dijalankan oleh Cuthell, (2002) menunjukkan bahawa

guru-guru yang berpengalaman dan mendapat pendedahan kursus komputer dan

Internet lebih cenderung menggunakan komputer dan Internet dalam pengajaran dan

pembelajaran di dalam kelas. Guru-guru yang disediakan kemudahan komputer lebih

percaya bahawa penggunaan Internet penting dalam pengajaran dan pembelajaran.

Kajian Cuthell (2002) menunjukkan bahawa guru-guru yang mengakses Internet di

rumah sangat percaya tentang keperluan penggunaan Internet di dalam pengajaran.

Kajian Cuthell (2002) mempunyai persamaan dengan kajian yang dijalankan oleh

William et. al., (2000) iaitu menunjukkan bahawa guru-guru yang menggunakan

komputer di rumah lebih kerap menggunakan teknologi maklumat di sekolah.

128

Kursus yang dianjurkan mengajar guru-guru menggunakan komputer tetapi

kurang memberi pendedahan kepada para guru tentang cara-cara menggunakan

komputer atau bahan daripada Internet untuk mengajar mata pelajaran tertentu. Masih

terdapat guru yang kurang mahir menggunakan teknologi maklumat khususnya

Internet. Kursus-kursus yang diadakan lebih bertumpu kepada memberi kemahiran

asas cara-cara menggunakan komputer dan bukan menggunakan komputer atau

Internet sebagai media dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran. Kursus dalaman

yang berkaitan dengan cara mengaplikasikan Internet dalam pendidikan jarang dan

tidak pernah diadakan di sekolah-sekolah.

Analisis kajian-kajian lepas menunjukkan bahawa penggunaan Laman Web

Pendidikan masih di tahap yang rendah di sekolah. Kurangnya program dalam talian

untuk pendidikan guru-guru ataupun kursus aplikasi penggunaan bahan Internet

dalam kurikulum menyebabkan guru-guru menghadapi masalah memilih bahan yang

sesuai untuk kegunaan pengajaran dan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Melalui kajian yang lepas memperlihatkan kurangnya tinjauan tentang

keberkesanan penggunaan komputer dan Internet dalam kurikulum mata pelajaran

tertentu dan strategi pembelajaran bahasa. Kebanyakan kajian meninjau persetujuan

guru-guru dari segi penggunaan komputer, kekerapan penggunaan komputer dan

kepentingan teknologi maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran. Tinjauan kajian

lepas menunjukan kurangnya kajian yang menghasilkan modul pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu ataupun menilai kesesuaian dan keberkesanan bahan

elektronik sesuatu mata pelajaran. Oleh itu, perlunya kajian ini dibuat dan kajian ini

penting kerana persoalan kajian belum dijawab sepenuhnya.

129

Melalui kajian-kajian lepas menunjukkan terdapat beberapa halangan yang

dihadapi oleh guru dalam mengaplikasikan media elektronik seperti komputer dan

Internet dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah seperti berikut:

1. Di sekolah, kekurangan kemudahan komputer dan kemudahan mengakses Internet

dan bahan sumber terkini;

2. Guru kekurangan kemahiran teknikal, kemahiran teknologi maklumat dan

keyakinan menggunakan media elektronik dalam pengajaran dan pembelajaran

dan mencipta laman web;

3. Guru kurang pendedahan kursus komputer ataupun Internet;

4. Guru menghadapi kurang masa menggunakan Internet dalam pengajaran dan

pembelajaran sesuatu mata pelajaran;

5. Masalah kos menyediakan peralatan komputer dan bahan pengajaran;

6. Guru-guru jarang dan tidak mahir menggunakan komputer kerana kurang prasarana

dan pengetahuan menggunakan Internet;

7. Kurangnya program dalam talian dan bahan dalam talian untuk pendidikan guru

dan murid-murid; dan

8. Terdapat sebilangan kecil guru yang kurang pengetahuan menggunakan Internet

membataskan penggunaan komputer dan Internet sebagai alat bantu mengajar dan

sumber rujukan guru.

Terdapat beberapa kajian yang mengandungi cadangan yang dikemukakan

oleh pengkaji-pengkaji yang lain untuk mengatasi masalah mengaplikasikan media

elektronik di dalam pengajaran dan pembelajaran seperti berikut:

1. Guru-guru perlu melengkapkan diri dengan kemahiran teknikal dan pengetahuan

menggunakan teknologi maklumat di dalam bilik darjah;

130

2. Guru-guru perlu diberi pendedahan kursus jangka pendek dan jangka panjang

tentang aplikasi teknologi maklumat melalui kursus dalaman tentang cara

menggunakan teknologi maklumat dalam pengajaran mata pelajaran, kaedah

penggunaan aplikasi Internet seperti mail elektronik dan laman web dalam konteks

pengajaran dan pembelajaran murid- murid;

3. Pihak sekolah perlu berusaha menyediakan kemudahan infrastruktur seperti

makmal komputer dilengkapi dengan rangkaian Internet dan peralatan komputer

serta bahan pengajaran dan pembelajaran. Pihak sekolah dapat menambahkan

bilangan komputer ataupun berusaha mewujudkan sebuah makmal komputer di

sekolah. Ini memudahkan guru-guru mendapat sumber bahan pengajaran dan

pembelajaran untuk kegunaan kelas; dan

4. Dalam program latihan, masa yang mencukupi perlu diperuntukkan kepada para

guru untuk melatih penggunaan komputer dan mengajar guru-guru menghasilkan

bahan perisian kursus multimedia (pakej perisian), program membimbing guru-

guru cara memilih dan menggunakan perisian serta kursus teknologi maklumat.

Kajian lepas lebih bertumpu kepada sebab-sebab kurangnya penggunaan

komputer dan Internet dalam pengajaran. Kajian tentang pembangunan modul

pengajaran elektronik dalam bentuk laman web, pakej perisian kursus sebagai bahan

sokongan untuk guru-guru dan penilaian tentang kesesuaian bahan kursus tersebut

adalah kurang. Kajian yang berkaitan dengan aplikasi bahan Internet mengikut mata

pelajaran Bahasa Melayu dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas dan

penggunaan komputer oleh murid-murid dalam pembelajaran Bahasa Melayu masih

tidak banyak dijalankan oleh pengkaji-pengkaji lain.

131

Dalam Bab Tiga, pengkaji membincangkan reka bentuk kajian, perancangan

sampel, instrumen kajian, prosedur kajian, prosedur mengumpul data, masa untuk

mengumpul data dan prosedur menganalisis data kajian.

132

BAB 3

METODOLOGI KAJIAN

3.0 Pengenalan

Bab ini menerangkan dan menghuraikan sample dan nstrumen yang digunakan

dalam mengutip data kajian yang menjawab kepada persoalan kajian. Bab ini juga

menerangkan jenis persampelan, saiz sample, kajian rintis, unit analisis, kaedah

memilih responden, kutipan data, instrument dan perancangan menganalisa data

kajian. Bab ini juga menerangkan bagaimana Laman Portal PTBM-T2 dibangunkan

terutama bahagian kandungannya.

3.1 Ciri-ciri kajian kualitatif

Kajian kualitatif adalah jenis kajian pendidikan di mana pengkaji bergantung

kepada pendapat peserta, menanya soalan umum dan luas, mengumpul data yang

mengandungi perkataan (teks) daripada peserta, menghuraikan dan menganalisis

perkataan daripada tema dan mengendalikan inkuiri dalam cara subjektif (Creswell,

2005). Kualitatif melibatkan pengumpulan bukti yang menggambarkan pengalaman,

perasaan dan penghakiman individu yang mengambil bahagian dalam mengkaji

masalah atau isu sebagai subjek atau pemerhatian tentang keadaan (Verma & Mallick

, 1999).

Menurut Arsenault dan Anderson (1999: 119), kajian kualitatif adalah bentuk

inkuiri yang mendalami fenomena dalam keadaan semula jadi dan menggunakan

pelbagai kaedah untuk mentafsir, memahami, menerangkan dan membawa makna

kepada fenomena. Kaedah kajian kualitatif berdasarkan kepada pengumpulan dan

menganalisis data bukan nombor seperti pemerhatian, temu bual, kumpulan yang

difokus dan rakaman video (Gay & Airasian, 2003). Data dikumpul melalui temu

133

bual, pemerhatian dan analisis data (Merriam, 1998). Dalam kajian kualitatif, pengkaji

adalah instrumen mengumpul data manakala dalam kajian kuantitatif, alat saintifik

direkacipta untuk mengumpul data (Arsenault & Anderson, 1999). Ciri kajian

kualitatif ialah pengkaji adalah instrumen mengumpul dan analisis data (Merriam,

1998). Kajian kualitatif fokus kepada proses, makna dan pemahaman, produk kajian

kualitatif kaya dengan diskriptif (Merriam, 1998). Pemilihan sampel dalam kajian

kualitatif bukan selalu sampel bukan rawak, bertujuan dan bertentangan dengan

sampling kajian kuantitatif yang lebih besar dan rawak (Meriam, 1998).

Dalam kajian ini, kaedah kajian yang digunakan terdiri daripada Teknik

Delphi (tiga pusingan) untuk mendapatkan maklumbalas daripada sepuluh Pakar

Bahasa Melayu melalui soalan temu bual. Kajian ini mengunakan temu bual dengan

dua Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi Pengajaran, empat Guru Bahasa

Melayu dan sepuluh murid Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah semasa

pembangunan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

melalui penilaian formatif dengan menggunakan Model Dick dan Carey.

Penilaian formatif yang menggunakan Model Penilaian Stake’s Countenance,

mlibatkan sepuluh murid Tingkatan Dua yang ditemu bual sebelum pelaksanaan

(Intents) dan selepas pelaksanaan (transactions) penggunaan bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 untuk menilai kelemahan dan kekuatan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 serta menilai sama ada objektif

pembelajaran yang dihasratkan tercapai (outcomes).

3.2 Ciri-ciri kajian kuantitatif

Kuantitatif merujuk kepada pendekatan mengumpul data dengan tujuan untuk

mengumpul maklumat yang dapat dijumlahkan iaitu boleh dikira atau diukur (Verma

& Malick, 1999). Kaedah kajian kuantitatif berdasarkan pengumpulan dan

134

menganalisis data bernombor yang biasanya diperoleh daripada soal selidik, ujian,

senarai semakan dan bentuk instrumen kertas dan pensil (Gay & Airasian, 2003).

Kajian kuantitatif juga melibatkan hipotesis yang perlu dikaji dan prosedur kajian

yang perlu dijalankan dalam sesuatu kajian (Gay & Airasian, 2003). Kajian kuantitatif

adalah jenis kajian pendidikan di mana pengkaji menentukan apa yang perlu dikaji,

pertanyaan khusus, soalan khusus, mengumpul data bernombor daripada peserta,

analisis data dengan menggunakan statistik dan mengendalikan inkuiri tanpa pilih

kasih dan cara objektif (Creswell, 2005). Menurut Gay dan Airasian (2003: 8),

pendekatan kuantitatif mengawal faktor kontekstual yang mungkin mempengaruhi

pengumpulan data dan menggunakan sampel yang besar untuk menyediakan data

statistik yang bermakna.

Menurut Gay dan Airasian (2003: 183-184), ciri-ciri kuantitatif dan kualitatif

adalah seperti berikut:

1. Kaedah kajian kuantitatif dicirikan melalui pendekatan deduktif ; kaedah kualitatif

dicirikan melalui pendekatan induktif;

2. Pengkaji kuantitatif mementingkan realiti objektif yang perlu diketahui ; kualitatif

fokus kepada menginterpretasi perspektif peserta;

3. Pengkaji kuantitatif fokus kepada hubungan sebab-akibat; pengkaji kualitatif fokus

dalam menghuraikan proses kajian;

4. Pengkaji kuantitatif mengenal pasti hipotesis yang perlu diuji; tajuk kajian kualitatif

muncul dengan perlahan sepanjangperkembangan kajian; dan

5. Pengkaji kuantitatif memilih sampel kajian secara rawak; pengkaji kualitatif

memilih sampel kajian secara bertujuan berdasarkan kefasihan dan pengalaman

dalam peringkat awal kajian.

135

Dalam kajian kuantitatif, kajian diskriptif yang digunakan adalah survey.

Survey melibatkan definisi masalah yang jelas, dan memerlukan pengumpulan data

yang sistematik, analisis yang teliti dan menginterpretasi data dan melaporkan hasil

kajian dengan bijak (Verma & Mallick, 1999). Survey juga merupakan satu bentuk

perancangan pengumpulan data dengan tujuan untuk menerangkan atau menjawab

soalan kajian (Verma & Mallick, 1999).

Dalam kajian ini, pengkaji menggunakan pelbagai kaedah kajian untuk

mengumpul data untuk menjawab soalan kajian. Kaedah kajian melibatkan temu bual,

soal selidik dan penilaian pakar. Kajian ini melibatkan kaedah survey dengan

menggunakan soal selidik dengan 53 Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua (Analisis

Keperluan Guru Bahasa Melayu) dan 82 murid Tingkatan Dua (Analisis Keperluan

Murid Tingkatan Dua).

Dalam penilaian formatif menggunakan temu bual dengan Pakar Bahasa

Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid

Tingkatan Dua. Dalam penilaian sumatif, soal selidik dijalankan dengan 120 murid

Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah Kebangsaan selepas pembangunan

bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Laman Portal PTBM-T2 yang direka

cipta, dibangunkan dan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 dinilai oleh

murid-murid Tingkatan Dua. Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang

berbentuk interaktif dilaksanakan di dalam kelas dan murid-murid Tingkatan Dua

menilai kesesuaian bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 tersebut. (Sila rujuk

Rajah 3.1)

136

Fasa IAnalisiskeperluan

Kajian Rintis

Teknik DelphiPakar BahasaMelayu

Soal selidik denganmurid-muridTingkatan Dua

Langkah 1 Langkah 2 Langkah 3

Soal selidikdengan GuruBahasa MelayuTingkatan Dua

Mengumpul danmenganalisisdata

Langkah 4

Langkah 5Langkah 6

Fasa IIReka Bentuk ModulBahan PembelajaranTatabahasaBahasa Melayu

Fasa IIIPembangunan bahanLaman Portal PTBM-T2

Memperbaikibahandan Laman PortalPembelajaranTatabahasa

Langkah 7Langkah 8

Penilaian Sumatif

Langkah 9

Rajah 3.1. Langkah-langkah Menjalankan Kajian

Fasa IVPelaksanaanPenilaian formatifPenilaian Stake’sCountenance

Menganalisisdata danmenulis laporankajian

137

Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu

Tingkatan Dua

PembangunanPenilaian

Model Dickdan Carey

Teori PemerolehanBahasa

Teori Kognitif Teori Interaksional

PenilaianFormatif

PenilaianSumatif

ModelDick danCarey

Model PenilaianStake’sCountenance

Rajah 3.2. Kerangka Konsep Pembangunan dan Penilaian Bahan PembelajaranTatabahasa Di Laman Portal PTBM-T2

Teori Behaviouris

TeoriKonstruktivisme

138

Konsep Instrumen Kajian

Pembangunan bahanLaman PortalPTBM-T2

Teori Pemerolehan BahasaTeori Konstruktivisme

Penilaian bahanLaman PortalPTBM-T2

Laman PortalPTBM-T2

AnalisisKeperluan

Soal selidikGuru BahasaMelayuMurid-muridTingkatan Dua

Teknik DelphiTemu bualPakar Bahasa

Penilaianformatif

Mengubahsuaidan kemaskiniLaman Portal

Penilaian Stake’sCountenance

Penilaiansumatif

Soal selidikmurid-muridTingkatanDua

Temu bualmurid-muridTingkatanDua

Temu bualGuru BahasaMelayuPakar BahasaMelayuPakarTeknologiPengajaran

Rajah 3.3. Instrumenl Kajian

139

Pembangunan bahan LamanPortal PTBM-T2

Teori PemerolehanBahasa

PenilaianBahanLaman PortalPTBM-2

Laman PortalPTBM-T2

Penilaianformatif

PenilaianStake’sCountenance

Penilaiansumatif

Rajah 3.4 Reka Bentukl Kajian

TeoriKonstruktivisme

Fasa I Analisis Keperluan

Fasa II Reka Bentuk

Fasa III Pembangunan

Model Dick dan Carey

Antecedent

Transaksi

HasilPembelajaran

FasaIV

Teori Kognitif

TeoriInteraksional

Teori Behaviouris

140

3.3 Kerangka Konsep Pembangunan Laman Portal PTBM-T2

Dalam kajian ini, pengkaji telah menganalisis beberapa konsep yang terdapat

dalam kajian ini termasuklah pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa dan

penilaian Laman Portal PTBM-T2. (Sila rujuk Rajah 3.2, Rajah 3.3 dan Rajah 3.4)

Dalam mereka bentuk kandungan Laman Portal PTBM-T2, langkah-langkah

yang perlu dipertimbangkan ialah analisis keperluan guru dan murid-murid Tingkatan

Dua. Menurut Raja Maznah Raja Hussain (1990), analisis keperluan ialah satu

prosedur untuk mengenal pasti keperluan-keperluan pembelajaran yang akan

mendapat manafat daripada satu sistem pengajaran. Analisis keperluan merupakan

langkah yang ulung di dalam mencari penyelesaian tersebut, di mana keadaan yang

wujud sebenar dibandingkan dengan keadaan yang sepatutnya dan mencari punca-

punca yang menyebabkan masalah dan mencari cara untuk menyelesaikan masalah

tersebut (Raja Maznah Raja Hussain, 1990). Analisis keperluan guru-guru dan murid-

murid Bahasa Melayu Tingkatan Dua mencakupi keperluan bahan pembelajaran

tatabahasa; mereka bentuk bahan pembelajaran; mengenal pasti strategi pembelajaran

yang sesuai; memilih media pembelajaran; melaksanakan; dan menilai bahan

pembelajaran tatabahasa serta memperbaiki bahan pembelajaran tersebut (Sila rujuk

Rajah 3.5 dan Rajah 3.6).

Analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid

Tingkatan Dua bagi Fasa 1 dijalankan dengan menggunakan soal selidik. Hasil

daripada maklumbalas guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid

Tingkatan Dua, Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan

Dua dibangunkan. Sebelum mengaplikasi penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa

di Laman Portal PTBM-T2 dilaksanakan, pengkaji mengenal pasti pengetahuan sedia

ada, kemahiran dan pengalaman Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan

141

Rajah 3.5. Carta Aliran Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu

Analisis KeperluanGuru Bahasa Melayu

Pengetahuan/kemahiran

Komputer/Internet

Pengalaman

Komputer/Internet

Sokongan sekolah

kemudahan komputer/Internet

Penggunaan MediaElektronik

Masalah pengajaran danpembelajaran tatabahasa

Bahan pembelajarantatabahasa yang diperlukan

142

Analisis KeperluanMurid-murid

Tingkatan Dua

Pengetahuan/kemahiran/Pengalaman

menggunakanKomputer/Internet

Pengalaman melayaridan menggunakan

bahan Laman PortalPendidikan

Bahan PembelajaranTatabahasa Bahasa

Melayu yang diperlukan

Masalah pembelajarantatabahasa Bahasa

Melayu

Tajuk tatabahasa Bahasa Melayuyang sukar dipelajari oleh murid-

murid Tingkatan Dua

Rajah 3.6. Carta Aliran Analisis Keperluan Murid-murid Tingkatan Dua

143

Analisis Reka bentuk Pembangunan Penilaian

Analisis Analisa Membangunkan bahan Menilai

Kumpulan Pembelajaran Pembelajaran Bahan

Sasaran

Analisis Reka bentuk mengenal pasti

keperluan Pembelajaran strategi pembelajaran

Guru / murid

Teknik Delphi Matlamat Memilih bahan

Pakar Bahasa Pembelajaran Pembelajaran

Melayu Objektif Memilih media

Pembelajaran Pembelajaran

Hasil

Pembelajaran

Rajah 3.7. Reka Bentuk Bahan Pembelajaran Di Laman Portal PTBM-T2

Penilaianformatif

Penilaiansumatif

Memperbaiki danmengemaskinikanbahan pembelajaran

144

Dua dari segi kemahiran menggunakan laman web. Pengkaji membentuk strategi

pembelajaran, memilih bahan dan mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa dan

membentuk aktiviti tatabahasa Bahasa Melayu. Bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan dinilai melalui penilaian formatif semasa

pembangunan bahan dan penilaian sumatif dilaksanakan apabila bahan pembelajaran

di Laman Portal PTBM-T2 telah dibangunkan. Bahan tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2 diubahsuaikan untuk memenuhi keperluan Guru Bahasa Melayu dan

murid-murid Tingkatan Dua (Sila rujuk Rajah 3.7 dan Rajah 3.8).

Dalam mereka bentuk Laman Portal PTBM-T2, langkah-langkah telah

dipertimbangkan ialah Fasa 1 (1) mengenal pasti matlamat pengajaran; (2)

melaksanakan analisis pengajaran iaitu analisis keperluan guru-guru Bahasa Melayu

Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran yang

diperlukan (3) mengenal pasti pengetahuan sedia ada dan ciri-ciri murid-murid; Fasa

2 (4) menulis objektif pengajaran; (5) membangunkan butir ujian rujukan kriteria;

Fasa 3 (6) membentuk strategi pengajaran; (7) membentuk dan memilih bahan

pengajaran; Fasa 4 (8) mereka bentuk dan melaksanakan penilaian formatif; (9)

mereka bentuk dan melaksanakan penilaian sumatif (Sila rujuk Rajah 3.9, Rajah 3.10

dan Rajah 3.11).

Model mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang

digunakan dalam pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

diadaptasi daripada Model Dick dan Carey. Model yang digunakan dalam mereka

cipta Laman Portal PTBM-T2 diadaptasi daripada Model Pengajaran (Dick & Carey,

1985) yang melibatkan empat fasa pembangunan iaitu Fasa 1: analisis, Fasa 2: mereka

bentuk bahan pembelajaran, Fasa 3: pembangunan dan Fasa 4: penilaian. Model

Penilaian Stake’s Countenance digunakan untuk menilai kelemahan dan kekuatan

145

bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Dalam proses

pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa dan Laman Portal PTBM-T2, prosedur

yang dijalankan dalam kajian ini adalah seperti yang tersenarai di bawah:

Prosedur dalam Fasa 1:

1. Mengenal pasti kumpulan sasaran atau kumpulan yang difokuskan (murid-murid

Tingkatan Dua);

2.Maklumbalas daripada Pakar Bahasa Melayu melalui Teknik Delphi dalam bentuk

soalan temu bual dalam tiga pusingan;

3. Menjalankan analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-

murid Tingkatan Dua;

Prosedur dalam Fasa 2:

1. Mereka bentuk bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 untuk kegunaan

murid-murid Tingkatan Dua

i) Menulis objektif pengajaran;

ii) Membangunkan butir ujian rujukan kriteria;

Prosedur dalam Fasa 3:

1. Membangunkan Laman Portal PTBM-T2 untuk murid-murid Tingkatan Dua;

i) Mengenal pasti strategi pembelajaran;

ii) Membangunkan bahan pembelajaran;

iii) Membentuk aktiviti pembelajaran;

iv) Memilih media pengajaran;

Prosedur dalam Fasa 4:

1. Kajian rintis (Pilot Test)

i) Penilaian formatif oleh Pakar Bahasa; Pakar Teknologi Pengajaran; Guru

Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua semasa pembangunan bahan

146

pembelajaran tatabahasa;

ii) Penilaian formatif oleh murid-murid Tingkatan Dua keatas bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 melalui Model Penilaian

Stake’s Countenance

iii) Mengemaskinikan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-

T2;

2. Melaksanakan bahan pembelajaran tatabahasa di Sekolah Menengah;

3. Penilaian sumatif oleh murid-murid Tingkatan Dua ke atas bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Menjalankan soal selidik dengan murid-

murid Tingkatan Dua dalam penilaian sumatif untuk menilai kekuatan dan

kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa Portal PTBM-T2.

3.4 Reka Bentuk Pembangunan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Di LamanPortal PTBM-T2

Keseluruhan kajian pembangunan dan penilaian Laman Portal PTBM-T2 ini

mengandungi empat fasa iaitu:

1.Fasa 1:Analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan analisis

keperluan murid-murid Tingkatan Dua;

2. Fasa 2: Membina bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu;

3. Fasa 3: Membangunkan Laman Portal PTBM-T2; dan

4. Fasa 4: Melaksanakan penilaian bahan pembelajaran tatabahasa dan menilai Laman

Portal PTBM-T2.

Rumusan reka bentuk pembangunan Laman Portal PTBM-T2 terdapat dalam

Rajah 3.1 di bawah.

147

Rajah 3.8. Pembangunan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Di Laman Portal PTBM-

T2

Dalam mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa, merangkumi empat

fasa. Dalam Fasa Satu, pengkaji 1) mengendaikan analisis pengajaran; 2) mengenal

pasti matlamat pengajaran; dan 3) mengenal pasti kemasukan tingkah laku ciri-ciri

murid-murid. Pengkaji menentukan jenis pembelajaran yang diperlukan oleh murid-

murid. Matlamat dianalisis untuk mengenal pasti kemahiran yang mesti dipelajari dan

langkah-langkah yang perlu diikuti oleh murid-murid untuk proses pembelajaran

(Dick & Carey, 1985). Pengkaji mengenal pasti matlamat pengajaran tatabahasa bagi

Tingkatan Dua.Dalam mengenal pasti matlamat pengajaran, langkah pertama dalam

Model Dick dan Carey adalah menentukan apa yang hendak murid-murid dapat

laksanakan apabila menyiapkan latihan (Dick & Carey, 1985: 5). Bahan tatabahasa

Tingkatan Dua dibangunkan untuk kegunaan murid-murid Tingkatan Dua

berdasarkan pengetahuan sedia ada atau pengetahuan asas tentang tajuk tatabahasa

yang telah dipelajari semasa Tingkatan Satu. Dalam mengenal pasti kemahiran

tertentu dan langkah-langkah dalam pengajaran, adalah perlu mengenal pasti

Fasa 2Fasa 1 Fasa 3 Fasa 4

AnalisiskeperluanGuru BahasaMelayu /MuridTemu bualPakar Bahasa

Membinabahanpembelajarantatabahasa

MembangunkanLaman PortalPTBM-T2

Penilaian bahanpembelajaran danLaman PortalPTBM-T2

Pembangunan Bahan PembelajaranTatabahasa Di Laman Portal PTBM-T2

148

kemahiran tertentu yang perlu murid-murid ada sebagai persediaan sebelum

memulakan pengajaran (Dick & Carey, 1985). Bahan tatabahasa Tingkatan Dua

dibangunkan sesuai dengan tahap kebolehan murid-murid (Sila rujuk Rajah 3.9).

Fasa Satu meliputi analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid

Tingkatan Dua yang dijalankan untuk mendapatkan pendapat, cadangan dan

maklumbalas Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua mengenai bahan

pembelajaran tatabahasa yang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-

T2. Teknik Delphi digunakan untuk menemubual Pakar Bahasa Melayu dalam tiga

pusingan untuk mendapatkan persetujuan ahli panel yang terdiri daripada 10 Pakar

Bahasa (seorang pensyarah universiti, tujuh pensyarah Institusi Perguruan dan dua

Guru Cemerlang Bahasa Melayu) mengenai tajuk; isi kandungan bahan pembelajaran;

teknik pengajaran; strategi pembelajaran; aktiviti; dan bahan pembelajaran tatabahasa

yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.

Dalam Fasa Dua, pengkaji menulis objektif pencapaian; dan membangunkan

butir ujian rujukan kriteria. Mengikut Dick dan Carey (1985: 5), objektif pengajaran

adalah apa yang murid-murid dapat laksanakan pada akhir pengajaran. Untuk setiap

tajuk pembelajaran tatabahasa, objektif pengajaran dinyatakan. Berdasarkan objektif,

pengkaji membentuk item penilaian untuk menilai kebolehan murid-murid untuk

mencapai objektif yang dinyatakan. Pengkaji juga membangunkan soalan penilaian

tatabahasa berdasarkan dapatan kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan

murid-murid Tingkatan Dua serta hasil dapatan kajian Delphi tiga pusingan. Fasa Dua

merupakan reka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa dan Laman Portal PTBM-T2

berdasarkan maklumbalas daripada Pakar Bahasa Melayu dan Guru Cemerlang dalam

bidang Bahasa Melayu, Guru Bahasa Melayu serta murid-murid Tingkatan Dua.

Model Dick dan Carey, Teori Pemerolehan Bahasa (Teori Kognitif/ Mentalis, Teori

149

ANALISISFASA I

MengendalikanAnalisis

Pengajaran

Mengenal pastiMatlamatPengajaran

Mengenal pastikemasukan

Tingkah lakuciri-ciri murid-murid

Menulisobjektif

pencapaian

Rajah 3.9. Model Reka Bentuk Pengajaran Dick Dan CareyDiadaptasi daripada Rozinah Jamaludin (2005), Multimedia dalam Pendidikan, Kuala Lumpur:Utusan Publication & Distributors, ms. 73.

MengubahsuaikanPengajaran

Membangunkanbutir ujian RujukanKriteria

MembangunkanStrategi

Pengajaran

Reka Bentuk danMengendalikanPenilaian Formatif

Reka Bentuk danMengendalikanPenilaian Sumatif

REKA BENTUKFASA II

PEMBANGUNANFASA III

PENILAIANFASA IV

150

Mengenal pasti kumpulan Menjalankan analisis Mereka bentuk Mengenal pasti Membentuk strategi

sasaran keperluan Guru bahan pengetahuan sedia ada Pembelajaran

dan murid

Mengenal pasti matlamat pembelajaran Membangun dan memilih bahan pembelajaran

Objektif Pembelajaran Membentuk aktiviti pembelajaran

Memilih media pembelajaran

Melaksanakan pembelajaran

Menjalankan Memperbaiki dan mengemaskinikan Menjalankan Penilaian

Penilaian sumatif bahan tatabahasa Bahasa Melayu formatif

Rajah 3.10. Model Reka Bentuk Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

Adaptasi daripada Dick Walter dan Reiser Robert A. (1994). Merancang Pengajaran Yang Efektif. Unit Terjemahan melaluikomputer. Penyunting Abdul Rahin Mohd Saad, Pulau Pinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia.

151

Rajah 3.11. Model Reka Bentuk Laman Portal PTBM-T2

Adaptasi daripada Dick Walter dan Reiser Robert A.(1996). Merancang Pengajaran Yang Efektif.Penyunting Abdul Rahim Mohd Saad. Pulau Pinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia.

Menetapkan

matlamat

Menulis

objektif

Membentuk

ujian

Membentukaktiviti

pembelajaran

Memilihmedia

pengajaran

Melaksanakan

pembelajaran

Menganalisis

ciri-ciri

murid

MenyemakPembelajaran

152

Analisiskeperluan

Reka Bentuk

Bahan Pembelajaran danLaman Portal PTBM-T2

Temu bual

PembangunanLaman PortalPTBM-T2

Model Penilaian Stake’sCountenanceMurid-muridTingkatan Dua

Temu bualdenganPakarBahasa

Soal selidik Guru BahasaMelayu dan murid-muridTingkatan Dua

Tajuk tatabahasaLatihan tatabahasaAktiviti tatabahasaBentuk PenilaianBank soalanSumber rujukanAlamat laman web

Penilaian

Penilaian formatif

Temu bual

Pakar BahasaPakar Teknologi

PengajaranGuru Bahasa Melayu

PenilaianSumatif

Murid -muridTingkatan

Dua

Rajah 3.12. Fasa Reka Bentuk, Pembangunan dan Penilaian Bahan Pembelajaran DiLaman Portal PTBM-T2

Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3 Fasa 4

PakarBahasaMelayu

Guru Bahasa Melayudan murid-muridTingkatan Dua

Soal selidik

153

Interaksional dan Teori Pembelajaran Behaviouris/Teori Mekanis) dan Teori

konstruktivisme diaplikasikan dalam pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu. Langkah yang dimasukkan dalam mereka bentuk pembelajaran yang

dapat disampaikan melalui laman web adalah memotivasikan murid; mengenal pasti

apa yang perlu dipelajari; mengingatkan murid-murid tentang pengetahuan yang

lepas; memerlukan penglibatan aktif murid-murid; membekalkan bimbingan; dan

maklumbalas; ujian; menyediakan pengayaan; dan pemulihan (Ritchie & Hoffman,

1997).

Dalam Fasa Tiga, strategi pengajaran diaplikasikan dalam penyampaian bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Strategi pengajaran termasuk

mengenal pasti strategi yang digunakan dalam pengajaran dan menentukan media

yang digunakan untuk mencapai objektif (Dick & Carey, 1985). Strategi termasuk

aktiviti persembahan informasi, latih tubi dan maklumbalas, ujian dan aktiviti

lanjutan. Strategi berdasarkan pengetahuan sedia ada dalam proses pembelajaran, isi

kandungan yang diajar dan ciri murid-murid yang menggunakan bahan (Dick &

Carey, 1985). Strategi digunakan dalam pengajaran termasuk manual pengguna,

bahan pengajaran, ujian dan panduan pengajaran. Strategi pengajaran yang

diaplikasikan dalam penyampaian bahan tatabahasa di laman portal berdasarkan

dapatan kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan

Dua serta hasil dapatan kajian Delphi. Dalam Fasa Tiga, pengkaji membangunkan

strategi pengajaran. Fasa Tiga melibatkan pembangunan dan pemilihan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Soal selidik dijalankan dengan

53 Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua untuk mendapatkan pandangan dan cadangan

Guru Bahasa Melayu tentang aktiviti pembelajaran, maklumat tambahan dan sumber

rujukan yang diperlukan untuk membangunkan Laman Portal PTBM-T2. Temu bual

154

dengan sepuluh Pakar Bahasa Melayu juga dijalankan melalui Teknik Delphi untuk

mendapatkan maklumbalas Pakar Bahasa tentang bahan pembelajaran tatabahasa

yang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2. Hasil soal selidik

dengan 53 Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan 82 murid Tingkatan Dua serta

temu bual dengan 10 Pakar Bahasa Melayu membolehkan pengkaji membangunkan

Laman Portal PTBM-T2 mengikut keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid

Tingkatan Dua (Sila rujuk Rajah 3.12).

Dalam Fasa Empat, pengkaji mereka bentuk dan mengendalikan penilaian

formatif dan penilaian sumatif. Fasa Empat merupakan pelaksanaan penilaian formatif

terhadap bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Dalam Fasa

Empat, temu bual dijalankan dengan dua orang Pakar Bahasa Melayu, dua orang

Pakar Teknologi Pengajaran dan empat Guru Bahasa Melayu yang mengajar

Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah Kebangsaan di Negeri Sembilan

untuk menilai kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran tatabahasa yang terdapat

di Laman Portal PTBM-T2 melalui penilaian formatif. Penilaian kumpulan kecil

digunakan untuk memperbaiki pengajaran. Bahan pembelajaran tatabahasa yang telah

dinilai akan dikemaskinikan dan diperbaiki sebelum dilaksanakan di Sekolah

Menengah Kebangsaan. Data daripada penilaian formatif digunakan untuk mengkaji

semula keesahan analisis pengajaran dan andaian pengetahuan sedia ada dan ciri

murid-murid (Dick & Carey, 1985).

Fasa Empat juga melibatkan penilaian terhadap Laman Portal PTBM-T2 dari

segi bahan pembelajaran tatabahasa dan reka bentuk Laman Portal PTBM-T2. Model

yang asas yang digunakan dalam penilaian berdasarkan Model Dick dan Carey.

Stake’s Countenance Evaluation Model diaplikasikan untuk menilai penggunaan;

kesesuaian; kelemahan; dan kekuatan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal

155

PTBM-T2 untuk murid-murid Tingkatan Dua serta menilai apa yang dihasratkan

(Intents) tercapai dalam hasil pembelajaran (outcomes). Intents dikaitkan dengan

matlamat dan objektif dengan apa yang diharapkan dalam hasil pembelajaran murid

(Intents). Fasa 1 dalam Model Penilaian Stake's Countenance melibatkan tiga tahap

diskriptif data iaitu tahap antisiden; tahap transaksi; dan tahap penghasilan.

Rajah 3.13. Contoh Model Penilaian Stake’s CountenanceSumber. ( Worthen B.R. dan Sanders J.R. (1973). Educational Evaluation: Theory &practice. United States of America:Wadsworth Publishing Company, ms. 113.

3.4.1 Tahap Antisiden (Intended Antecedent)

Antisiden adalah keadaan berkaitan dengan pengajaran dan pembelajaran yang

berhubung dengan hasil (outcomes) (Worthen & Sanders, 1973). Antisiden dapat

dikaitkan dengan pengalaman lepas; minat; kebolehan semula jadi; kesediaan

pelajar; struktur program; ciri murid; suasana fizikal; konteks sosial; struktur sekolah;

dan ‘entry behaviors’. Dalam tahap antisiden, tahap diskriptif dijalankan untuk

mengumpul data tentang pembelajaran yang berhubung dengan penghasilan yang

ingin dicapai. Data diskriptif dikutip untuk mengumpul maklumat bagi menentukan

pembelajaran berhubung dengan hasil yang dihasratkan. Maklumat tentang tujuan,

Hasrat Pemerhatian Standard PenghakimanRasional

Matrik DeskriptifMatrik Penghakiman

Antisiden

Transaksi

Hasil

156

objektif dan matlamat yang dihasratkan dalam program akan dianalisis. Kriteria yang

dikaji adalah pengetahuan sedia ada, tahap pencapaian murid dan pengalaman murid

menggunakan Laman Portal PTBM-T2 atau pernah melayari Internet.

3.4.2 Tahap Transaksi (Intended Transactions)

Tahap transaksi (intended transaction) meninjau interaksi guru dengan murid;

murid dengan murid; interaksi murid dengan bahan pembelajaran tatabahasa; faktor

persekitaran fizikal dan sosial di dalam bilik darjah; proses pembelajaran; kaedah

pelaksanaan; keberkesanan pelaksanaan; aktiviti pengajaran dan pembelajaran; dan

penyampaian isi kandungan pelajaran dengan menggunakan media. Transaksi yang

dilaksanakan bersesuaian dengan tujuan, objektif dan matlamat yang dihasratkan.

Hasil pembelajaran murid dianalisis. Hasil meninjau akibat daripada pelaksanaan

program dari segi kognitif; objektif; afektif; menilai apa yang diharapkan dengan apa

yang berlaku; mencari kontigen antara antisiden dan transaksi.

3.4.3 Tahap Penghasilan (Intended Outcomes)

Tahap penghasilan (intended outcomes) melibatkan data diskriptif untuk

mengetahui hasil pembelajaran yang dihasratkan dengan objektif pembelajaran yang

hendak dicapai. Pada tahap ini, perbandingan dilaksanakan antara hasil pembelajaran

yang dihasratkan dengan objektif yang ingin dicapai. Hasil yang diberi tumpuan

dalam penilaian formal meliputi kebolehan, pencapaian, sikap dan harapan murid

hasil daripada pengalaman pendidikan (Worthen & Sanders, 1973). Model Stake

menggunakan analisis 'contingency' dan 'congruance'. 'Contingency' melihat

hubungan antara varibel dalam peringkat 'intended', antisiden, transaksi dan

penghasilan. Kongruen adalah apa yang diharapkan berlaku. Kongruen adalah

perbezaan antisiden dan transaksi. Analisis kongruen melihat apa yang berlaku

sebelum dan selepas pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2 iaitu meninjau

157

kekuatan dan kelemahan laman portal tersebut. Dalam analisis kongruen, matriks

penghakiman dilaksanakan untuk menilai sama ada apa yang diharapkan tercapai.

Kongruen yang tinggi antara apa yang diharapkan dengan hasil pemerhatian adalah

lebih baik. 'Logical contingency' menilai hubungan antara hasrat antisiden dengan

hasrat transaksi dan antara hasrat transaksi dengan hasrat penghasilan. Manakala

'Empirical contingency' merujuk kepada perkara yang mungkin berlaku iaitu

pembelajaran yang tidak dihasratkan berlaku di dalam bilik darjah. Kemungkinan

terdapat pembelajaran yang tidak dihasratkan berlaku di dalam bilik darjah. Dua

prinsip memproses data penilaian diskriptif adalah mencari kontingensi antisiden,

transaksi dan hasil, mencari kongruence antara apa yang dihasratkan (Intents) dan

pemerhatian. Analisis ‘contingency’ dan ‘congruence’ dilaksanakan. Analisis data

dalam matriks diskriptif dijalankan dengan menggunakan kongruen antara apa yang

dihasratkan (Intents) dan pemerhatian, kontingensi hasil daripada transaksi dan

antisident.

Fasa 2 dalam Model Penilaian Stake's Countenance melibatkan pemerhatian

dengan menggunakan matrik pemerhatian yang terdiri daripada enam kategori data.

Enam kategori data dalam pemerhatian ialah hasrat antisiden; pemerhatian antisiden;

hasrat transaksi; pemerhatian transaksi; hasrat transaksi; dan pemerhatian

penghasilan.

158

Rajah 3.14. Matrik Pemerhatian dan Matrik PenghakimanSumber. Diubahsuaikan daripada Worthen B.R. dan Sanders J.R. (1973). Educationalevaluation: Theory & practice. United States of America:Wadsworth PublshingCompany, ms.118.

Model Penilaian Stake’s Countenance dijalankan sebelum pelaksanaan

(Intended antecedent) dan selepas proses pelaksanaan penggunaan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 (transactions process) untuk

menilai kelemahan, kekuatan dan kesesuaian bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2. Sebelum pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2, temu bual dijalankan dengan sepuluh murid

Tingkatan Dua untuk meninjau kemahiran, pengetahuan dan pengalaman dari segi

penggunaan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Selepas satu minggu

pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2,

temu bual dijalankan dengan 10 murid Tingkatan Dua di Sekolah Menengah. Temu

bual dijalankan dengan murid Tingkatan Dua untuk menilai sama ada hasil

pembelajaran yang dihasratkan oleh murid tercapai (Intent outcomes). Penghakiman

atau judgement terhadap pelaksanaan sesuatu program sama ada apa yang dihasratkan

R

A

S

I

O

N

A

L

Matrik Pemerhatian Matrik Penghakiman

S

T

A

N

D

A

R

D

PENGHAKIMAN

Hasrat Pemerhatian

Antisiden Antisiden

Transaksi(Pelaksanaan)

Transaksi(Pelaksanaan)

Hasil Hasil

159

(Intend) dapat dicapai (Outcomes). Penghakiman dilaksanakan oleh guru, murid-

murid dan pengkaji. Penghakiman dijalankan dengan mengaplikasikan standard

dalam data diskriptif. Pengkaji akan membuat penghakiman (Judgment) terhadap

pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

sama ada telah mencapai apa yang dihasratkan (Intended outcomes). Pengkaji dapat

membuat perbandingan sebelum (Intended antecedent) dan selepas pelaksanaan

penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 oleh murid-

murid Tingkatan Dua (Outcomes) dengan standard yang ditetapkan untuk menentukan

sama ada apa yang dihasratkan atau ingin dicapai (Intended antecedent) telah tercapai

dengan membuat perbandingan dengan hasil pembelajaran (Intented outcomes).

Penilai menerangkan sebab penilaian dibuat dan tujuan penilaian dibuat. Hasil temu

bual dengan murid-murid Tingkatan Dua membolehkan pengkaji memperbaiki dan

mengemaskinikan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Selepas seminggu pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2, penilaian sumatif dijalankan dengan murid Tingkatan Dua

dari dua buah Sekolah Menengah Kebangsaan dengan menggunakan soal selidik

untuk menilai kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

3.5 Sampel

Bilangan sampel dan sekolah yang dipilih adalah seperti berikut:

Jadual 3.1Bilangan Sampel, Sekolah dan Kaedah Kajian

Perkara Sekolah Pakar Guru Murid Kaedahkajian

AnalisisKeperluan-Kajian Rintis(Pilot Test)

23(3 sekolah)

30(1 sekolah)

Soal selidik

160

AnalisisKeperluanGuru BahasaMelayu TingkatanDua

36 53 Soal selidik

AnalisisKeperluanMurid-muridTingkatan Dua

2 82(2 sekolah)

Soal selidik

Teknik Delphi 10 Pakar Bahasa( 1 PensyarahUniversiti/ 7PensyarahInstitusiPerguruan)

(2 GuruCemerlang)

Temu bualdalam tigapusingan

Penilaianformatif

2 Pakar Bahasa2PakarTeknologiPengajaran4 Guru BahasaMelayuTingkatan Duadan 10 muridTingkatan Dua

22 Sekolah

Temu bual

PenilaianformatifModel PenilaianStake’sCountenance

10(2

Sekolah)

Temu bualsebelum danselepaspenggunaanbahanpembelajaran

Penilaiansumatif

120(2

Sekolah)

Soal selidik

Dalam kajian rintis (pilot test), sample kajian terdiri daripada 23 Guru Bahasa

Melayu yang mengajar Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima dari tiga buah Sekolah

Menengah (Dua buah Sekolah Menengah Kerajaan dan sebuah Sekolah Menengah

Swasta) dan 30 murid Tingkatan Dua dari sebuah Sekolah Menengah.

Dalam kajian sebenar, sampel kajian dalam analisis keperluan Guru Bahasa

Melayu Tingkatan Dua terdiri daripada 53 guru yang mengajar Bahasa Melayu dari

Tingkatan Dua di 36 buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Jenis persampelan

161

yang dipilih dalam kajian ialah persampelan tujuan. Dalam analisis keperluan murid-

murid Tingkatan Dua, sampel murid-murid Tingkatan Dua berjumlah 82 murid

Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah di daerah Seremban, Negeri

Sembilan.

Jenis persampelan yang dipilih dalam kajian ialah persampelan tujuan.

Persampelan tujuan digunakan dalam kajian kerana dapat mengumpul data yang

releven. Persampelan tujuan digunakan sebagai kaedah sampling yang hanya

melibatkan guru-guru yang mengajar Bahasa Melayu Tingkatan Dua dari Sekolah

Menengah dipilih sebagai responden dalam kajian analisis keperluan Guru Bahasa

Melayu Tingkatan Dua. Semua Guru Bahasa Melayu mempunyai peluang untuk

menjawab soal selidik. Sebanyak dua Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dipilih dari

setiap Sekolah Menengah yang dipilih. Kriteria memilih responden ialah hanya Guru

Bahasa Melayu Tingkatan Dua Tingkatan dan murid-murid Tingkatan Dua dari

Sekolah Menengah di Negeri Sembilan dipilih sebagai responden dalam kajian

analisis keperluan.

Guru-guru yang mengajar Bahasa Melayu Tingkatan Dua dipilih sebagai

sampel kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu. Dalam kajian analisis

keperluan Guru Bahasa Melayu, dua Guru Bahasa Melayu dari setiap Sekolah

Menengah dipilih sebagai responden untuk menjawab soalan kajian. Jumlah

responden yang dipilih terdiri daripada 36 buah sekolah iaitu seramai 53 Guru Bahasa

Melayu Tingkatan Dua dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Tiga puluh enam

buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan yang dipilih dalam kajian analisis

keperluan Guru Bahasa Melayu adalah seperti berikut:

162

Jadual 3.2Sampel Sekolah Menengah dalam Kajian Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu

Bil. Nama Sekolah Daerah1. Sekolah Menengah Kebangsaan (1) Seremban2. Sekolah Menengah Kebangsaan (2)3. Sekolah Menengah Kebangsaan (3)4. Sekolah Menengah Kebangsaan (4)5. Sekolah Menengah Kebangsaan (5)6. Sekolah Menengah Kebangsaan (6)7. Sekolah Menengah Kebangsaan (7)8. Sekolah Menengah Kebangsaan (8)9. Sekolah Menengah Kebangsaan (9)

10. Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan (10)11. Sekolah Menengah Kebangsaan (11)12. Sekolah Menengah Kebangsaan (12)13. Sekolah Menengah Kebangsaan (13)14. Sekolah Menengah Kebangsaan (14)15. Sekolah Menengah Kebangsaan (15)16. Sekolah Menengah Kebangsaan (16)17. Sekolah Menengah Kebangsaan (17)18. Sekolah Menengah Kebangsaan (18)19. Sekolah Menengah Kebangsaan (19) Port Dickson20. Sekolah Menengah Kebangsaan (20)21. Sekolah Menengah Kebangsaan (21)22. Sekolah Menengah (22)23. Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan (23) Kuala Pilah24. Sekolah Menengah Kebangsaan (24)25. Sekolah Menengah Kebangsaan (25) Jempol26. Sekolah Menengah Kebangsaan (26)27. Sekolah Menengah Kebangsaan (27)28. Sekolah Menengah Kebangsaan (28)29. Sekolah Menengah Kebangsaan (29) Jelebu30. Sekolah Menengah Kebangsaan (30)31. Sekolah Menengah Kebangsaan (31) Tampin32. Sekolah Menengah Kebangsaan (32)33. Sekolah Menengah Kebangsaan (33)34. Sekolah Menengah Kebangsaan (34)35. Sekolah Menengah Kebangsaan (35)36. Sekolah Menengah Kebangsaan (36) Rembau

Sekolah Menengah yang dipilih dalam kajian Analisis keperluan Guru Bahasa

Melayu terdiri daripada Sekolah Menengah yang mempunyai makmal komputer dan

Sekolah Menengah yang tidak mempunyai makmal komputer, Sekolah Menengah

yang terletak di daerah tertentu seperti daerah Seremban, Port Dickson, Jelebu, Kuala

Pilah, Jempol dan Tampin yang dipilih secara rawak.

163

Kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dijalankan

dengan menggunakan soal selidik. Hanya Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua di

Sekolah Menengah dipilih dalam kajian ini. Sekolah Menengah Kebangsaan dan

Sekolah Menengah Jenis Kebangsaan di Negeri Sembilan dipilih sebagai lokasi kajian

kerana sekolah-sekolah tersebut mempunyai murid-murid yang terdiri daripada

murid-murid pelbagai bangsa. Dalam analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua,

sejumlah 82 murid Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah dipilih sebagai

sampel kajian. Sekolah Menengah yang dipilih ialah Sekolah Menengah Kebangsaan

(A) dan Sekolah Menengah Kebangsaan (B). Sekolah Menengah dipilih kerana

pengkaji ingin mendapatkan maklumat mengenai masalah pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan Dua di Sekolah Menengah Rendah.

Pengkaji mendapati kurangnya bahan sokongan berbentuk elektronik dalam Bahasa

Melayu untuk membantu guru-guru Bahasa Melayu dalam pengajaran dan

pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Justeru itu, perlunya bahan sokongan elektronik tatabahasa Bahasa Melayu di Laman

Portal PTBM-T2 sebagai bahan pembelajaran tambahan untuk memudahkan dan

membantu murid-murid Tingkatan Dua mendapat sumber informasi serta bahan

pembelajaran tatabahasa.

Pakar Bahasa Melayu ditemu bual melalui Teknik Delphi untuk mendapatkan

maklum balas mengenai cara dan teknik pengajaran tatabahasa dan bahan

pembelajaran tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.

Dalam penilaian formatif, sampel kajian juga terdiri daripada dua Pakar

Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi Pengajaran, dua Guru Bahasa Melayu

Tingkatan Dua dan sepuluh murid Tingkatan Dua dalam penilaian Stake’s

Countenance. Kriteria pemilihan Pakar Bahasa Melayu dan Pakar Teknologi

164

Pengajaran ialah Pakar Bahasa Melayu dan Pakar Teknologi Pengajaran yang

mempunyai pengalaman lebih 15 tahun dalam bidang mereka. Manakala kriteria

pemilihan Guru Bahasa Melayu ialah Guru Bahasa Melayu terdiri daripada Guru

Bahasa Melayu Sekolah Menengah Rendah yang mempunyai pengalaman mengajar

Tingkatan Dua.

Sampel kajian selepas pembangunan Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada

murid-murid Tingkatan Dua. Sekolah Menengah di Negeri Sembilan yang dipilih

terdiri daripada Sekolah Menengah yang mempunyai kemudahan komputer dan

rangkaian Internet. Murid-murid dipilih dari Sekolah Menengah kerana mewakili

pelbagai kaum. Di samping itu, sepuluh murid Tingkatan Dua ditemu bual sebelum

(Intents) dan selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2 (Outcomes Intent) dengan menggunakan Model Penilaian

Stake’s Countenance.

Dalam penilaian sumatif, soal selidik diedarkan kepada murid-murid

Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah semasa mereka menggunakan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 untuk menilai kesesuaian,

kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

yang akan dibangunkan.

3.6 Instrumen Kajian Rintis

Instrumen kajian yang digunakan adalah berbeza mengikut fasa kajian.

3.6.1 Instrumen Kajian Rintis 1: Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu

Kajian soal selidik dijalankan untuk mendapatkan maklumbalas daripada Guru

Bahasa Melayu yang mengajar Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima. Soal selidik

mengandungi tujuh bahagian. Bahagian I meliputi maklumat peribadi dan latar

belakang profesion guru; jawatan guru; nama sekolah; jantina; bangsa; umur;

165

kelayakan akademik; opsyen guru; tingkatan yang diajar; pengalaman mengajar mata

pelajaran Bahasa Melayu; dan jumlah kelas yang diajar oleh Guru Bahasa Melayu.

Bahagian II mengenai tahap kemahiran asas penggunaan Internet dalam

kalangan Guru Bahasa Melayu. Bahagian III mengenai bahan pembelajaran

tatabahasa yang digunakan oleh guru; bahan sokongan tambahan di Internet; dan CD-

ROM untuk pengajaran tatabahasa; pengalaman melayari Internet di rumah;

kemudahan rangkaian Internet dalam makmal komputer di sekolah, penggunaan

Laman Portal Pendidikan dalam pengajaran tatabahasa di dalam kelas, kekerapan

guru melayari Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu, penggunaan bahan Internet

di dalam kelas, penggunaan Internet dalam pengajaran; kekerapan penggunaan

Internet dalam pengajaran tatabahasa di dalam kelas; tajuk pembelajaran tatabahasa

yang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2; cara persembahan isi

kandungan bahan pembelajaran tatabahasa; jenis latihan; aktiviti pengayaan dan

pemulihan; bentuk soalan penilaian tatabahasa; jenis soalan; bahan pembelajaran

tatabahasa yang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2; bahan

sumber rujukan yang diperlukan; jenis bahan pembelajaran yang ingin diperoleh

daripada laman web; alat teknologi yang digunakan di dalam kelas; sebab guru jarang

menggunakan komputer atau Internet dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu.

Bahagian IV meliputi 4 Skala Likert iaitu sangat kerap (1), kerap (2), jarang

(3) dan tidak pernah (4) dalam soalan yang berkaitan dengan penggunaan bahan

pembelajaran tatabahasa. Bahagian V menggunakan 3 skala iaitu sangat setuju (1),

setuju (2) dan tidak setuju (3) untuk mendapatkan pandangan guru mengenai

pembelajaran tatabahasa dengan menggunakan Laman Portal Pendidikan atau laman

web. Bahagian VI tentang cadangan aktiviti pembelajaran tatabahasa untuk dimuatkan

di Laman Portal PTBM-T2. Bahagian VII meliputi soalan mengenai masalah

166

pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua dan cadangan Guru

Bahasa Melayu untuk memperbaiki pembelajaran tatabahasa.

3.6.2 Instrumen Kajian Rintis 2: Analisis Keperluan Murid Tingkatan Dua

Soal selidik murid-murid Tingkatan Dua dalam kajian analisis keperluan

murid-murid Tingkatan Dua meliputi 4 bahagian. Bahagian I meliputi maklumat

peribadi dan latar belakang murid-murid Tingkatan Dua. Bahagian II mengenai

kemahiran dan pengalaman murid-murid menggunakan Internet. Soalan dalam

Bahagian III mengenai bahan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan di Laman

Portal PTBM-T2. Bahagian IV mengenai masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua.

3.6.3 Instrumen Kajian Rintis 3: Penilaian Sumatif Murid Tingkatan Dua

Penilaian sumatif dijalankan dengan 32 murid Tingkatan Dua dari sebuah

Sekolah Menengah pada akhir pembangunan Laman Portal PTBM-T2.

Soal selidik penilaian sumatif oleh murid-murid Tingkatan Dua menggunakan

4 Skala Likert iaitu 1 = Sangat tidak setuju (STS), 2 = Tidak setuju (TS), 3 = Setuju

(S) dan 4 = Sangat setuju (SS). Soal selidik dalam penilaian sumatif oleh murid-

murid Tingkatan Dua terdiri daripada 4 bahagian iaitu Bahagian I terdiri daripada

soalan mengenai maklumat peribadi dan latar belakang murid-murid Tingkatan Dua

iaitu jantina; bangsa; dan umur murid-murid Tingkatan Dua. Bahagian II mengenai

kemahiran dan pengalaman murid-murid menggunakan Internet dan kemudahan

rangkaian Internet di rumah murid-murid. Bahagian III terdiri daripada Bahagian A:

Murid mengaktifkan pengetahuan/pengalaman lepas. Bahagian A meliputi soalan

tentang murid mendemonstrasi pengetahuan lepas dalam latihan. Bahagian B:

Demonstrasi kemahiran dan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2. Bahagian B meliputi soalan mengenai kesesuaian isi kandungan

167

bahan pembelajaran (nota; latihan; aktiviti tatabahasa; dan soalan ujian) di Laman

Portal PTBM-T2. Bahagian C: Aplikasi kemahiran dan Aplikasi Teori Pemerolehan

Bahasa dan Teori Konstruktivisme dalam bahan pembelajaran Laman Portal PTBM-

T2. Bahagian C terdiri daripada soalan mengenai aplikasi Teori Pemerolehan Bahasa

(Teori Kognitif, Teori Interaksional dan Teori Behaviouris) dan Teori

Konstruktivisme dalam latihan dan aktiviti bahasa. Bahagian D: Integrasi kemahiran

dalam aktiviti tatabahasa. Bahagian D terdiri daripada soalan mengenai murid-murid

dapat mengintegrasikan pengetahuan baru dalam latihan dan aktiviti tatabahasa.

Bahagian IV meliputi pendapat, cadangan dan komen murid-murid Tingkatan Dua

mengenai bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Bahagian IV

terdiri daripada soalan berstruktur terbuka mengenai kekuatan dan kelemahan dari

segi isi kandungan bahan tatabahasa dan cara penyampaian bahan tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2.

3.6.4 Instrumen Kajian Sebenar Pakar dalam Teknik Delphi

Teknik Delphi tiga pusingan digunakan untuk mendapatkan pandangan dan

maklumbalas Pakar Bahasa Melayu mengenai cara; teknik pengajaran tatabahasa; dan

bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai diaplikasikan di dalam bilik darjah dengan

menggunakan Laman Portal PTBM-T2. Instrumen yang dipilih (temu bual) sesuai

untuk bilangan sampel yang dipilih dalam kajian ini.

3.6.5 Instrumen Kajian Sebenar Analisis Keperluan Guru

Instrumen yang digunakan untuk mengutip data dalam kajian analisis

keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua terdiri daripada soalan soal selidik

untuk 53 guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua di 36

buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan.

168

Kaedah soal selidik dipilih sebagai kaedah kajian kerana kaedah tersebut dapat

mengumpul maklumat dan kaedah terbaik bagi menjawab soalan kajian. Instrumen

kajian yang terdiri daripada soal selidik dijawab oleh Guru Bahasa Melayu yang

mengajar Tingkatan Dua. Kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan

Dua menggunakan kaedah survey dengan Guru Bahasa Melayu. Soal selidik terdiri

daripada tujuh bahagian iaitu Bahagian I: Maklumat peribadi dan latar belakang

profesional guru iaitu meliputi soalan berkenaan jawatan guru; nama sekolah; jantina;

bangsa; umur guru; kelayakan akademik tertinggi; kelayakan ikhtisas; opsyen guru;

tingkatan yang diajar; pengalaman mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu; jumlah

kelas Bahasa Melayu yang diajar oleh guru. Bahagian II mengenai kemahiran asas

penggunaan Internet oleh Guru Bahasa Melayu. Bahagian III: Bahan pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan di Laman Portal PTBM-T2 dan media

pengajaran di dalam kelas. Bahagian III mengenai bahan pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu yang digunakan oleh guru; bahan sokongan tambahan berbentuk

Internet dan CD-ROM untuk pengajaran tatabahasa; pengalaman mencari bahan

pembelajaran Bahasa Melayu dengan menggunakan Internet di rumah; kemudahan

Internet di makmal komputer di sekolah; penggunaan Laman Portal Pendidikan dalam

pengajaran tatabahasa di dalam kelas; kekerapan melayari Laman Portal Pendidikan

Bahasa Melayu; menggunakan bahan Internet sebagai bahan pembelajaran tatabahasa

di dalam kelas; penggunaan perkhidmatan Internet dalam pengajaran; kekerapan

penggunaan Internet dalam pengajaran; pengalaman melayari Laman Portal

Pendidikan; tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkan di

Laman Portal PTBM-T2; cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran

tatabahasa; jenis latihan tatabahasa; aktiviti pengayaan dan pemulihan tatabahasa;

bentuk soalan penilaian tatabahasa; jenis soalan dalam bank soalan; bahan

169

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkan di Laman Portal

PTBM-T2; jenis bahan pembelajaran yang guru ingin dapatkan daripada laman web;

alat teknologi yang digunakan oleh guru di dalam kelas; dan sebab guru jarang

menggunakan komputer ataupun Internet. Bahagian IV mengenai penggunaan bahan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas. Skala Likert yang digunakan

ialah sangat kerap (1), kerap (2), jarang (3) dan tidak pernah (4). Skala ini bertujuan

untuk meninjau penggunaan bahan tatabahasa Bahasa Melayu dan kekerapan

penggunaan media dalam pengajaran. Bahagian V menggunakan 3 skala iaitu sangat

setuju (1), setuju (2) dan tidak setuju (3) untuk mendapatkan pandangan guru tentang

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dengan menggunakan Laman Portal

Pendidikan/laman web. Bahagian VI mengenai cadangan aktiviti pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 dan Bahagian

VII mengenai masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan

murid Tingkatan Dua dan cadangan Guru Bahasa Melayu dalam memperbaiki

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu. Data dianalisis dengan menggunakan

perisian statistik SPSS.

3.6.6 Instrumen Kajian Sebenar Analsis Keperluan Murid

Instrumen yang digunakan dalam kajian analisis keperluan murid-murid

Tingkatan Dua terdiri daripada soal selidik. Instrumen yang dipilih sesuai untuk

sampel kajian yang dipilih. Soal selidik untuk murid-murid Tingkatan Dua terdiri

daripada empat bahagian. Bahagaian I: Maklumat peribadi dan latar belakang murid-

murid Tingkatan Dua; Bahagian II: Kemahiran dan pengalaman murid-murid

menggunakan Internet; Bahagian III: Bahan tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu

dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2, Bahagian IV: Masalah pembelajaran

Tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua.

170

Bahagian I mengenai maklumat peribadi dan latar belakang murid-murid

Tingkatan Dua. Maklumat peribadi murid-murid Tingkatan Dua meliputi tingkatan,

nama sekolah, jantina; bangsa; dan umur murid-murid Tingkatan Dua.

Bahagian II mengenai kemahiran murid-murid menggunakan Internet,

kemudahan komputer dan rangkaian Internet dalam makmal computer; penggunaan

Internet di sekolah; pengalaman melayari Laman Portal Pendidikan di rumah;

penggunaan bahan Laman Portal Pendidikan; pengalaman melayari Laman Portal

Pendidikan Utusan Malaysia atau Laman Portal Pendidikan Berita Harian.

Bahagian III mengenai isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa yang

perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2, cara persembahan isi kandungan bahan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu; jenis latihan yang diperlukan oleh murid-

murid dalam pembelajaran tatabahasa; aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu;

aktiviti pemulihan tatabahasa Bahasa Melayu; bentuk soalan penilaian tatabahasa

Bahasa Melayu; jenis soalan dalam bank soalan; aktiviti tatabahasa yang lain; sumber

maklumat yang diperlukan oleh murid-murid; dan cadangan isi kandungan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu.

Bahagian IV mengenai masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang

dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua dan tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari

oleh murid-murid Tingkatan Dua.

3.6.7 Instrumen Kajian Sebenar Penilaian Formatif Guru

Dalam penilaian formatif, temu bual dijalankan dengan dua Guru Bahasa

Melayu, dua Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi Pengajaran dan sepuluh

murid Tingkatan Dua.

Soalan temu bual dalam penilaian formatif oleh Guru Bahasa Melayu

Tingkatan Dua terdiri daripada enam bahagian. Soalan dalam bahagian A terdiri

171

daripada penilaian dalam aspek penggunaan bahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Bahagian B meliputi soalan berkaitan dengan pengetahuan lepas murid-murid,

Bahagian C merupakan demonstrasi kemahiran murid dan demonstrasi isi kandungan

bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Bahagian D merupakan aplikasi kemahiran dan aplikasi Teori Pemerolehan

Bahasa dan Teori Konstruktivisme dalam bahan pembelajaran tatabahasa, Bahagian E

adalah integrasi kemahiran dalam aktiviti tatabahasa iaitu integrasi pengetahuan yang

telah dipelajari oleh murid-murid dalam aktiviti tatabahasa dan Bahagian F meninjau

pendapat, cadangan dan komen Guru Bahasa Melayu mengenai kekuatan dan

kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

3.6.8 Instrumen Kajian Sebenar Penilaian Formatif Pakar Bahasa Melayu

Soalan temu bual Pakar Bahasa Melayu terdiri daripada enam bahagian iaitu

Bahagian A terdiri daripada soalan mengenai penggunaan bahasa di Laman Portal

PTBM-T2. Bahagian B merangkumi soalan mengenai murid-murid mengaktifkan

pengetahuan lepas. Bahagian C meliputi soalan berkenaan demonstrasi kemahiran

murid dan kesesuaian isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2.

Bahagian D merupakan aplikasi kemahiran dan aplikasi Teori Pemerolehan

Bahasa dan Teori Konstruktivisme dalam bahan pembelajaran tatabahasa. Bahagian E

terdiri daripada soalan berkenaan integrasi dan aplikasi pengetahuan murid-murid

dalam aktiviti tatabahasa. Bahagian F terdiri daripada soalan yang meninjau pendapat;

cadangan dan komen Pakar Bahasa Melayu mengenai kelemahan penggunaan bahasa;

isi kandungan bahan pembelajaran dan teknik penyampaian bahan tatabahasa di

Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

172

3.6.9 Instrumen Kajian Sebenar Penilaian Formatif Pakar Teknologi

Pengajaran

Soalan temu bual dalam penilaian formatif Pakar Teknologi Pengajaran terdiri

daripada lima bahagian. Bahagian A terdiri daripada soalan mengenai pengetahuan

lepas murid-murid sebagai persediaan untuk memperoleh pengetahuan baru.

Bahagian B meliputi soalan mengenai murid mengaktifkan pengetahuan atau

pengalaman lepas; kesesuaian isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa; elemen

multimedia dan teknik penyampaian bahan di Laman Portal PTBM-T2.

Bahagian C terdiri daripada soalan mengenai aplikasi kemahiran, aplikasi

Teori Pemerolehan Bahasa dan Teori Konstruktivisme dalam bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Bahagian D merangkumi soalan mengenai integrasi kemahiran dalam aktiviti

tatabahasa iaitu integrasi pengetahuan baru murid-murid dalam aktiviti tatabahasa.

Bahagian E terdiri daripada soalan mengenai pendapat; cadangan dan komen Pakar

Teknologi Pengajaran tentang isi kandungan bahan tatabahasa; teknik penyampaian

bahan dan penggunaan elemen multimedia di Laman Portal PTBM-T2.

3.6.10 Instrumen Kajian Sebenar Penilaian Stake’s Countenance

Dalam penilaian Stake’s Countenance, seramai 10 murid Tingkatan Dua dari

dua buah Sekolah Menengah ditemu bual sebelum dan selepas pelaksanaan

penggunaan Laman Portal PTBM-T2. Soalan temu bual (1) sebelum pelaksanaan

penggunaan Laman Portal PTBM-T2 (Antecedent) terdiri daripda empat bahagian.

Bahagian A terdiri daripada soalan mengenai latar belakang dan pengalaman murid-

murid. Manakala Bahagian B mengenai kemudahan komputer di rumah murid-murid.

Bahagian C mengenai kemahiran murid-murid menggunakan Internet dan kemahiran

murid-murid mencari bahan pembelajaran dalam talian.

173

Bahagian D mengenai hasrat murid-murid yang ingin dicapai dalam

pembelajaran sebelum menggunakan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Soalan temu bual (2) iaitu semasa pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2

(Transaksi) terdiri daripada Bahagian A iaitu soalan mengenai kesesuaian bahan

pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2.

Manakala Hasil Pembelajaran Program (Program Outcomes) daripada

pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada tiga bahagian iaitu

Bahagian A: Hasrat murid dalam pembelajaran tatabahasa dan Bahagian B: Kesan

pengalaman pembelajaran tatabahasa dengan menggunakan Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Bahagian B terdiri daripada

soalan temu bual mengenai hasrat yang murid-murid ingin capai semasa dan selepas

pembelajaran melalui Laman Portal PTBM-T2.

Bahagian B terdiri daripada soalan mengenai kesan pembelajaran murid-murid

selepas melaksanakan aktiviti pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2;

pandangan murid-murid mengenai bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2; pengalaman sebelum dan selepas murid-murid menggunakan bahan

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 serta masalah penggunaan Laman Portal

PTBM-T2.

3.6.11 Instrumen Kajian Sebenar Penilaian Sumatif Murid Selepas

Pembangunan Portal

Penilaian sumatif dijalankan dengan 120 murid Tingkatan Dua pada akhir

pembangunan Laman Portal PTBM-T2 dengan menggunakan soal selidik. Soal

selidik dalam penilaian sumatif oleh murid-murid Tingkatan Dua terdiri daripada

empat bahagian iaitu Bahagian I terdiri daripada soalan mengenai maklumat peribadi

dan latar belakang murid-murid Tingkatan Dua iaitu jantina; bangsa; dan umur murid-

174

murid Tingkatan Dua. Bahagian II mengenai kemahiran dan pengalaman murid-murid

menggunakan Internet dan kemudahan rangkaian Internet di rumah. Bahagian III

terdiri daripada Bahagian A meliputi soalan mengenai murid mendemonstrasi

pengetahuan lepas dalam latihan.

Bahagian B: Demonstrasi isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2. Bahagian B meliputi soalan mengenai kesesuaian isi

kandungan bahan pembelajaran (nota; latihan; aktiviti; dan soalan ujian tatabahasa).

Bahagian C terdiri daripada soalan mengenai aplikasi Teori Pemerolehan

Bahasa (Teori Kognitif, Teori Interaksional dan Teori Behaviouris/Mekanis) dan

Teori Konstruktivisme dalam latihan dan aktiviti bahasa. Bahagian D terdiri daripada

soalan mengenai murid-murid dapat mengintegrasi pengetahuan baru dalam latihan

dan aktiviti tatabahasa.

Bahagian IV terdiri daripada soalan berstruktur terbuka mengenai kekuatan

dan kelemahan dari segi isi kandungan bahan tatabahasa dan cara penyampaian bahan

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Bahagian IV meliputi pendapat; cadangan; dan

komen murid-murid Tingkatan Dua mengenai bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2.

3.7 Kajian Rintis

Sebelum kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid

Tingkatan Dua yang sebenar dijalankan, satu kajian rintis analisis keperluan Guru

Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua telah dilaksanakan di tiga buah

Sekolah Menengah. Kajian rintis melibatkan 30 murid Tingkatan Dua di sebuah

sekolah dan 23 Guru Bahasa Melayu yang mengajar Tingkatan Satu hingga Tingkatan

Lima di tiga buah Sekolah Menengah dipilih dalam kajian rintis. Tujuan kajian rintis

adalah untuk mengenal pasti kelemahan dan kekurangan dalam soalan kajian.

175

Pengkaji mengubahsuaikan item yang kurang jelas dan kurang sesuai dalam soalan

soal selidik yang dijawab oleh guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan soal

selidik oleh murid-murid Tingkatan Dua.

3.7.1 Kajian Rintis 1: Analisis Keperluan Murid Tingkatan Dua

Dalam analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua, sebanyak satu sekolah

dikaji di daerah Seremban, Negeri Sembilan. Analisis keperluan murid-murid

Tingkatan Dua dijalankan untuk meninjau pendapat dan cadangan murid-murid dari

segi bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua

di Sekolah Menengah.

Seramai 30 murid-murid Tingkatan Dua iaitu 15 murid lelaki dan 15 murid

perempuan dipilih sebagai sampel kajian survey. Murid-murid Tingkatan Dua terdiri

daripada 10 murid Melayu, 10 murid Cina dan 10 murid India. Dua murid Tingkatan

Dua berumur 13 tahun, dua puluh tujuh murid berumur 14 tahun dan seorang murid

berumur 15 tahun.

Selepas kajian rintis, pengkaji mendapati bahawa perlunya arahan yang jelas

dalam soal selidik kerana murid-murid tidak tahu sama ada mereka boleh

menandakan berapa pilihan jawapan. Murid-murid kurang jelas sama ada mereka

boleh membuat lebih daripada satu pilihan jawapan. Contohnya, soalan dalam

Bahagian III dan Bahagian IV.

Dalam Bahagian II, soalan 8 diubahsuaikan. Soalan ini memerlukan satu lagi

pilihan jawapan iaitu tidak pernah menggunakan Portal Utusan Malaysia atau Portal

Berita Harian untuk murid-murid yang tidak menggunakan Portal Pendidikan. Dalam

Bahagian II, soalan 4, 5, 6 dan soalan 7 ditukar skala kepada kerap, jarang,

kadangkala dan tidak pernah. Soalan 4 hingga soalan 7 pada asalnya menggunakan

176

skala Ya atau Tidak didapati tidak sesuai untuk mengkaji penggunaan Internet atau

bahan daripada Laman Portal Pendidikan dalam kalangan murid.

3.7.2 Kajian Rintis 2: Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu

Soal selidik diedarkan kepada 23 Guru Bahasa Melayu Tingkatan Satu hingga

Tingkatan Lima daripada tiga buah Sekolah Menengah. Guru-guru mata pelajaran

Bahasa Melayu yang mengajar Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima diminta

menilai isi kandungan instrumen dan memberi komen mengenai kejelasan dan

kesesuaian item-item dalam soal selidik. Hanya Guru Bahasa Melayu dipilih sebagai

responden kajian rintis. Persampelan tujuan digunakan untuk memilih responden

kajian rintis. Kajian rintis dijalankan untuk mengkaji kelemahan item-item dalam soal

selidik. Kajian rintis dijalankan di tiga buah Sekolah Menengah di Seremban, Negeri

Sembilan. Dua buah Sekolah Menengah merupakan sekolah kerajaan manakala

sebuah Sekolah Menengah Swasta dipilih dalam kajian rintis. Melalui kajian rintis,

pengkaji telah memperbaiki item-item dalam soal selidik.

Sejumlah 23 Guru Bahasa Melayu dari Tingkatan Satu hingga Tingkatan Lima

iaitu sembilan guru lelaki dan 14 guru perempuan dipilih sebagai sampel kajian rintis.

Guru Bahasa Melayu terdiri daripada 20 guru Melayu dan tiga guru berbangsa Cina.

Sampel kajian terdiri daripada 20 guru mata pelajaran Bahasa Melayu, tiga

guru Ketua Panitia Mata Pelajaran Bahasa Melayu dan dua guru Ketua Bidang

Bahasa. Bilangan sampel yang dipilih dari Sekolah Menengah A sebanyak sembilan

Guru Bahasa Melayu, Sekolah Menengah B terdiri daripada 11 Guru Bahasa Melayu

dan Sekolah Menengah C sejumlah tiga guru. Persampelan tujuan dipilih dalam kajian

ini.

Guru-guru Bahasa Melayu mempunyai kelayakan STPM seramai dua guru,

Ijazah Sarjana Muda seramai 13 guru, lima guru mempunyai kelayakan Sarjana dan

177

seramai tiga guru mempunyai kelayakan lain. Sejumlah 17 guru (73.9%) merupakan

guru opsyen Bahasa Melayu manakala enam guru (26.0%) bukan guru opsyen Bahasa

Melayu.

Seorang guru mengajar Tingkatan Peralihan, manakala 12 guru mengajar

Tingkatan Satu, 10 guru mengajar Tingkatan Dua, enam guru mengajar Tingkatan

Tiga, sembilan guru mengajar Tingkatan Empat dan 10 guru mengajar Tingkatan

Lima. Seorang guru mengajar satu kelas Bahasa Melayu (4.3%), lapan guru mengajar

dua kelas Bahasa Melayu (34.8%), 10 guru mengajar tiga kelas Bahasa Melayu

(43.5%) dan empat guru mengajar 4 kelas Bahasa Melayu (17.4%).

3.7.3 Kajian Rintis 3: Penilaian Sumatif Murid Tingkatan Dua

Kajian rintis penilaian sumatif telah dijalankan dengan 32 murid Tingkatan

Dua di sebuah Sekolah Menengah di Port Dickson, Negeri Sembilan.

Selepas kajian rintis, soalan-soalan dalam penilaian sumatif disusun semula

mengikut kategori masing-masing (tajuk-tajuk tertentu). Arahan-arahan dalam

menjawab soalan soal selidik dihuraikan dengan terperinci, teliti dan jelas untuk

membantu murid-murid menjawab soalan dengan tepat.

Soalan-soalan dalam Bahagian C (1c) iaitu Aplikasi Teori Behaviouris/Teori

Mekanis diubahsuaikan dan dihuraikan dengan lebih jelas dan ayat dalam soalan-

soalan tersebut dipendekkan untuk memudahkan pemahaman murid-murid. Selain itu,

item-item ditambah dalam bahagian ini. Soalan-soalan dalam Bahagian D iaitu

soalan-soalan mengenai integrasi kemahiran dalam aktiviti tatabahasa diubahsuaikan

dan diperbaiki. Manakala konsep mengintegrasikan dijelaskan untuk memudahkan

murid-murid memahami soalan tersebut.

Seramai 32 murid Tingkatan Dua telah dipilih secara rawak dalam kajian rintis

penilaian sumatif. Sejumlah 15 murid lelaki dan 17 murid perempuan dari Tingkatan

178

Dua menjadi responden kajian rintis penilaian sumatif. Murid-murid Tingkatan Dua

terdiri daripada murid-murid berbangsa Cina yang berumur 14 tahun.

3.8 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Rintis

Analisis kebolehpercayaan soalan kajian meliputi soalan kajian analisis

keperluan murid Tingkatan Dua, soalan kajian analisis keperluan Guru Bahasa

Melayu dan soalan kanian penilaian sumatif.

3.8.1 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Rintis 1: Analisis Keperluan Murid-

murid Tingkatan Dua

Soalan bahagian III mengandungi 10 soalan, soalan dalam Bahagian III

mengandungi soalan mengenai bahan tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu

dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.

Soalan dalam Bahagian IV terdiri daripada dua soalan. Bahagian IV

mempunyai soalan berkenaan dengan masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua. Jumlah item soalan dalam

Bahagian III dan Bahagian IV terdiridaripada 96 item. Soalan-soalan dalam Bahagian

III dan Bahagian IV mempunyai Cronbach alpha pada 0.8858.

3.8.2 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Rintis 2: Analisis Keperluan Guru

Dalam Bahagian III, soalan 1 berkenaan sumber bahan pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu yang guru dapatkan untuk pembelajaran murid-murid

Tingkatan Dua menunjukkan Cronbach Alpha pada 0.7299 bagi 12 item dalam soal

selidik. Manakala dalam soalan 10 mengenai tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 untuk murid-murid

Tingkatan Dua menunjukkan Cronbach Alpha pada 0.9722 bagi 20 item dalam soal

selidik.

179

Dalam soalan 17 berkenaan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan mengikut

cadangan guru menunjukkan kebolehpercayaan pada Cronbach Alpha 0.8707 bagi 12

item dalam soal selidik. Cronbach Alpha yang tinggi menunjukkan kebolehpercayaan

soalan kajian yang lebih tinggi.

3.8.3 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Rintis 3: Penilaian Sumatif MuridTingkatan Dua

Soalan dalam bahagian B tentang demonstrasi kemahiran dan isi kandungan

bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal mempunyai Cronbach Alpha pada

0.7047. Bahagian ini mempunyai 15 item.

Soalan dalam Bahagian C (1a) iaitu soalan mengenai aplikasi kemahiran dan

aplikasi Teori Kognitif/Teori Mentalis mempunyai Cronbach Alpha pada 0.7969.

Bahagian ini mempunyai 11 item.

Soalan dalam Bahagian C (1b) mengenai aplikasi Teori Interaksional

mempunyai Cronbach Alpha pada 0.6133. Bahagian ini mempunyai 8 item.

Soalan dalam Bahagian C (1c) mengenai aplikasi Teori Behaviouris/Teori

Mekanis mempunyai Cronbach Alpha pada 0.3922. Bahagian ini mempunyai 4 item.

Saoalan dalam bahagian ini mempunyai reliabiliti yang rendah. Justeru itu, soalan

kajian perlu diubahsuaikan dan diperbaiki.

Soalan dalam Bahagian C (2) berkait dengan aplikasi Teori konstruktivisme

mempunyai Cronbach Alpha pada 0.7074. Bahagian ini mempunyai 9 item.

Soalan dalam Bahagian D iaitu soalan mengenai integrasi kemahiran dalam

aktiviti tatabahasa mempunyai Cronbach Alpha pada 0.2207. Bahagian ini

mempunyai 4 item. Soalan dalam bahagian ini mempunyai kebolehpercayaan yang

rendah. Oleh itu, soalan kajian dan konsep yang digunakan dalam kajian dijelaskan

180

dengan teliti dan soalan kajian perlu diubahsuaikan dan diperbaiki untuk

memudahkan murid-murid memahami soalan kajian.

3.8.4 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Sebenar 1: Analisis Keperluan Murid-murid Tingkatan Dua

Bahagian III, soalan 1 mengenai isi kandungan pembelajaran tatabahasa yang

perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut cadangan murid-murid

Tingkatan Dua adalah Cronbach Alpha pada 0.8181.

Soalan 2 iaitu mengenai cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu yang dikehendaki murid-murid mempunyai Cronbach

Alpha pada 0.6338. Manakala soalan 3 iaitu mengenai jenis latihan yang diperlukan

murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu mempunyai Cronbach

Alpha pada 0.8134.

Soalan 4 iaitu berhubung dengan aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa

Melayu yang diperlukan oleh murid-murid mempunyai Cronbach Alpha pada 0.7403.

Soalan 5 iaitu mengenai aktiviti pemulihan tatabahasa Bahasa Melayu mempunyai

Cronbach Alpha pada 0.7476. Soalan 6 iaitu berkait dengan bentuk soalan penilaian

tatabahasa Bahasa Melayu mempunyai Cronbach Alpha pada 0.7036; dan soalan 7

iaitu berhubung dengan jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki murid-

murid adalah pada Cronbach Alpha 0.7066. Soalan 8 iaitu mengenai aktiviti

tatabahasa lain yang diperlukan murid-murid Tingkatan Dua mempunyai Cronbach

Alpha pada 0.5414.

Dalam Bahagian IV, soalan 1 iaitu mengenai masalah pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu adalah pada Cronbach Alpha 0.7110; dan soalan 2 iaitu berhubung

tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari murid-murid Tingkatan Dua mempunyai

Cronbach Alpha pada 0.7347.

181

3.8.5 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Sebenar 2: Analisis Keperluan GuruBahasa Melayu

Untuk Bahagian III, soalan 1 mengenai di manakah guru mendapatkan bahan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk murid-murid Tingkatan Dua

mempunyai Cronbach Alpha pada 0.6502. Soalan 11 berhubung dengan tajuk

pembelajaran Bahasa Melayu yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2

mempunyai Alpha pada 0.9580.

Manakala soalan 13 berkait dengan jenis latihan yang diperlukan oleh murid-

murid di dalam kelas mempunyai Cronbach Alpha pada 0.9232. Soalan 14 mengenai

aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan untuk pembelajaran

murid-murid mempunyai Alpha pada 0.8582. Soalan 18 mengenai bahan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkan di Laman Portal

PTBM-T2 mempunyai Alpha pada 0.9148. Alpha yang tinggi menunjukkan

kebolehpercayaan soalan yang lebih tinggi.

3.8.6 Kebolehpercayaan Soalan Kajian 3 : Penilaian Stake’s Countenance

Soalan-soalan temu bual sebelum dan selepas pelaksanaan penggunaan Laman

Portal PTBM-T2 telah dinilai oleh tiga pakar iaitu seorang Pakar dalam bidang

Kurikulum, seorang Pakar Bahasa Melayu dari universiti tempatan dan seorang Ketua

Bidang Bahasa Melayu dari sebuah Sekolah Menengah. Pandangan dan komen Pakar-

pakar dipertimbangkan dalam mengubahsuaikan dan memperbaiki soalan-soalan temu

bual dalam bahagian satu dan temu bual dalam bahagian kedua.

3.8.7 Kebolehpercayaan Soalan Kajian Sebenar 4: Penilaian Sumatif

Soalan dalam Bahagian A tentang mengaktifkan pengalaman atau

pengetahuan lepas murid-murid mempunyai Cronbach Alpha pada 0.5300. Bahagian

ini mempunyai dua item. Soalan dalam bahagian B mengenai demonstrasi kemahiran

182

dan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

mempunyai Cronbach Alpha pada 0.7984 yang terdiri daripada 13 item.

Soalan dalam Bahagian C (1a) mempunyai soalan tentang aplikasi kemahiran

dan aplikasi Teori Kognitif atau Teori Mentalis mempunyai Cronbach Alpha pada

0.8072 mempunyai 12 item. Soalan dalam Bahagian C (1b) terdiri daripada 7 item

tentang aplikasi Teori Interaksional mempunyai Cronbach Alpha pada 0.6263. Soalan

dalam Bahagian C (1c) mempunyai 7 item tentang aplikasi Teori behaviouris atau

Teori Mekanis mempunyai Cronbach Alpha pada 0.7044. Soalan dalam Bahagian C

(2) mempunyai 9 item tentang aplikasi Teori Konstruktivisme mempunyai Cronbach

Alpha pada 0.7064. Manakala soalan dalam Bahagian D iaitu soalan mengenai

integrasi kemahiran dalam aktiviti tatabahasa yang terdiri daripada 4 item mempunyai

Cronbach Alpha pada 0.6012. Dalam kajian sebenar penilaian sumatif oleh murid-

murid Tingkatan Dua, kebolehpercayaan soalan-soalan kajian mempunyai Cronbach

Alpha yang lebih tinggi berbanding dengan kebolehpercayaan soalan-soalan kajian

rintis penilaian sumatif.

3.9 Prosedur Kajian

Pengkaji membincangkan langkah-langkah yang diambil untuk mengumpul

data. Pengkaji menjalankan soal selidik untuk mendapatkan maklumat mengenai

keperluan daripada guru-guru mata pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Justeru

itu, analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dijalankan untuk

meninjau pendapat guru-guru Bahasa Melayu mengenai bahan pembelajaran

tatabahasa yang diperlukan.

Data kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dikutip

melalui kaedah mengirimkan soal selidik kepada Guru Bahasa Melayu di sekolah

183

untuk mendapatkan maklumat mengenai keperluan guru-guru Bahasa Melayu di 36

buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan.

Negeri Sembilan dipilih sebagai lokasi kajian kerana terdapat murid-murid di

Sekolah Menengah yang masih tidak dapat membaca dan menulis dengan betul

walaupun mereka berada dalam Tingkatan Dua. Kajian mengenai masalah

pembelajaran murid-murid dalam mata pelajaran Bahasa Melayu perlu dijalankan

untuk membantu murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu

khususnya dalam aspek penguasaan tatabahasa. Masalah pembelajaran murid-murid

dalam mata pelajaran Bahasa Melayu perlu diberi perhatian. Bahan pembelajaran

tatabahasa perlu dibangunkan untuk kegunaan murid-murid sebagai bahan

pembelajaran tambahan sama ada kegunaan di sekolah ataupun di rumah. Bahan

pembelajaran tatabahasa dapat diakses dengan mudah dan berfungsi sebagai bahan

rujukan dan bahan ulang kaji untuk kegunaan murid-murid Tingkatan Dua di sekolah.

Kajian survey dijalankan untuk mendapat maklumbalas daripada guru-guru

Bahasa Melayu Tingkatan Dua mengenai masalah dalam pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu, bahan pembelajaran secara dalam talian, sumber

rujukan murid-murid, aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang

diperlukan oleh murid-murid untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.

Soal selidik ini mengandungi tujuh bahagian. Bahagian satu dalam soal selidik

terdiri daripada soalan mengenai nama sekolah; jantina; bangsa; umur; kelayakan

akademik dan ikhtisas; opsyen guru; tingkatan yang diajar; pengalaman mengajar

mata pelajaran Bahasa Melayu; dan jumlah kelas Bahasa Melayu yang diajar oleh

Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Dalam bahagian dua, soalan adalah berkaitan dengan kemahiran Guru Bahasa

Melayu dalam penggunaan Internet. Bahagian tiga dalam soal selidik meliputi soalan

184

yang berkaitan dengan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dan media

pengajaran di dalam kelas. Bahagian empat dalam soal selidik adalah untuk mendapat

maklumat mengenai penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di

dalam kelas.

Bahagian lima dalam soalan kajian merangkumi soalan yang berkaitan dengan

pandangan Guru Bahasa Melayu tentang pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

dengan menggunakan Laman Portal Pendidikan atau laman web.

Soalan dalam bahagian enam terdiri daripada soalan mengenai cadangan

aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di Laman Portal PTBM-T2.

Bahagian tujuh terdiri daripada soalan yang berkaitan dengan masalah pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua.

Kajian ini dijalankan di Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Survey

dilaksanakan ke atas guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid

Tingkatan Dua di Sekolah Menengah.

Data yang dikutip daripada survey dianalisis dengan menggunakan SPSS.

Laman Portal PTBM-T2 direka bentuk, dibangunkan dan diimplikasi di dua buah

Sekolah Menengah di Negeri Sembilan.

Hasil daripada maklumbalas daripada Pakar Bahasa Melayu melalui Teknik

Delphi dan analisis keperluan guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-

murid Tingkatan Dua, satu Laman Portal PTBM-T2 dibangunkan. Laman Portal

PTBM-T2 yang dibangunkan dinilai oleh Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi

Pengajaran, Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua

sebelum dilaksanakan di Sekolah Menengah. Guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan

Dua dan murid-murid Tingkatan Dua dibimbing mengenai cara menggunakan Laman

Portal PTBM-T2 dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.

185

Seramai sepuluh Pakar Bahasa Melayu ditemu bual dalam tiga pusingan.

Temu bual dijalankan untuk mendapatkan maklumbalas daripada Pakar Bahasa

Melayu mengenai cara pembelajaran tatabahasa yang berkesan serta bahan-bahan

tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2. Hasil maklumbalas

Pakar Bahasa Melayu dipertimbangkan dalam mereka bentuk bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Dalam penilaian formatif, dua Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi

Pengajaran, empat Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua menilai

kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Pandangan dan cadangan Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru

Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua membolehkan bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 diubahsuaikan, dikemaskinikan dan diperbaiki

mengikut keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua.

Model Penilaian Stake’s Countenance digunakan sebagai penilaian formatif

untuk menilai keadaan sebelum pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 (anteseden), selepas pelaksanaan penggunaan

bahan pembelajaran tatabahasa oleh murid-murid Tingkatan Dua (transactions) dan

hasil pembelajaran (outcomes) iaitu selepas penggunaan bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 oleh murid-murid Tingkatan Dua. Analisis

kongruen dijalankan untuk membuat perbandingan antara keadaan sebelum

(anteseden) dengan selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembeajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2 (outcomes intent).

Penghakiman (judgment) dijalankan oleh pengkaji. Temu bual dijalankan

untuk mendapatkan maklumbalas, pandangan, cadangan dan penilaian murid-murid

Tingkatan Dua mengenai kelemahan dan kekuatan Laman Portal PTBM-T2. Dalam

186

temu bual, murid-murid Tingkatan Dua akan ditemu bual mengenai bahasa dan isi

kandungan bahan pembelajaran tatabahasa dari segi kesesuaian, kelemahan dan

kekuatan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 berkenaan. Satu

standard ditetapkan untuk mengukur sama ada apa yang dihasratkan (intents) dan

diperhatikan (observation) tercapai matlamat atau sebaliknya.

3.10 Pengumpulan Data

Pengumpulan data dijalankan mengikut fasa kajian. Setiap fasa mempunyai

cara pengumpulan data yang berbeza-beza. Rumusan pengumpulan data adalah

seperti berikut:

Jadual 3.3Pengumpulan Data dan Analisis Data

Bil. Peringkat Tugas Instrument Teknik1. Kajian Rintis

(Pilot Test)AnalisisKeperluan GuruBahasa Melayudan murid-muridTingkatan Dua

1.Mengkaji kelemahansoal selidik

1. Survey -Soal selidikdengan 23Guru BahasaMelayu daritiga buahSekolahMenengah-Soal selidikdengan 30muridTingkatan Duadari sebuahSekolahMenengah

2. Fasa 1(Analisiskeperluan GuruBahasa Melayu)

AnalisisKeperluan GuruBahasa Melayu

1. Mengkaji keperluanguru dari segi bahanpembelajarantatabahasa

1.Survey untukmendapatkanmaklumbalas,cadangan danpendapat guru

-Soal selidikdengan 53Guru BahasaMelayuTingkatan Duadari 36SekolahMenengah

187

3. (Analisiskeperluanmurid-muridTingkatan Dua)

AnalisisKeperluan Murid-murid TingkatanDua

1. Mengkaji keperluanmurid-murid TingkatanDua dari segi bahanpembelajarantatabahasa

1.Survey untukmendapatkanmaklumbalas,cadangan danpendapatmurid-muridTingkatanDua.

-Soal selidikdengan 82muridTingkatan Duadari dua buahSekolahMenengah

4. (Analisiskeperluan PakarBahasa Melayu)

MaklumbalasPakar BahasaMelayu.

1.Mendapatmaklumbalas PakarBahasa Melayumengenai bahanpembelajarantatabahasa BahasaMelayu.

1.Temu bualDengan 10

Pakar BahasaMelayu

-Teknik Delphi(Tigapusingan)

5. Fasa 2(Reka bentukbahanpembelajaran)

Membina bahanpembelajarantatabahasa diLaman PortalPTBM-T2

1.Mengkaji isikandungan bahanpembelajarantatabahasa

1.Soal selidikdengan GuruBahasa MelayuTingkatan Dua2. Soal selidikdengan murid-muridTingkatan Dua

3. Temu bualmelalui TeknikDelphi denganPakar BahasaMelayu

-Soal selidikdengan GuruBahasa MelayuTingkatan Dua-Soal selidikmurid-muridTingkatan Dua

–Temu bualdengan PakarBahasa Melayu

6. Fasa 3(Pembangunan)MembangunkanLaman PortalTBM-T2

1. Mengkaji rekabentuk Laman PortalPTBM-T2

1. Survey2. Temu bual

-Soal selidikdengan GuruBahasa Melayu-Soal selidikdengan murid-muridTingkatan Dua-Menemu bualPakar BahasaMelayu, GuruCemerlangBahasa Melayudan murid-muridTingkatan Dua

188

7. Fasa 4(Penilaianformatif)- ModelPenilaianStake’sCountenance

1. Mengkaji kekuatandan kelemahan bahanpembelajarantatabahasa dan rekabentuk Laman PortalPTBM-T2.

2.Mengemaskinikanbahan pembelajarantatabahasa dan rekabentuk Laman PortalTBM-T2

1.Temu bual -Temu bualdengan duaPakar BahasaMelayu dandua PakarTeknologiPengajaran

-Temu bualdengan empatGuru BahasaMelayuTingkatan Dua-Temu bual 10muridTingkatan Dua

8. Fasa 4Kajian RintisPenilaianSumatif

1.Mengkaji kelemahandan kekuatan bahanpembelajarantatabahasa di LamanPortal PTBM-T2

1. Soal selidik 1.Soal selidikuntuk 32muridTingkatan Duadari sebuahSekolahMenengah

9 Fasa 4PenilaianSumatif

1.Mengkaji kelemahandan kekuatan bahanpembelajarantatabahasa di LamanPortal PTBM-T2

1. Soal selidik 1.Soal selidikuntuk 120muridTingkatan Duadari dua buahSekolahMenengahKebangsaan

Data analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua

dijalankan dengan menggunakan soal selidik. Manakala pandangan Pakar Bahasa

Melayu dikutip dengan menggunakan soalan temu bual dalam tiga pusingan.

Pengumpulan data dalam Fasa1 (Analisis keperluan), Fasa 2 (Reka bentuk)

dan Fasa 3 (Pembangunan) adalah bertujuan untuk mengumpul data mngenai

pandangan, pendapat dan cadangan Pakar Bahasa Melayu, Guru Bahasa Melayu

189

Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua mengenai bahan tatabahasa yang

diperlukan dalam pembelajaran murid-murid, reka bentuk soalan penilaian dan

strategi pembelajaran yang sesuai untuk murid-murid, komponen utama untuk

membina Laman Portal PTBM-T2 dan sumber rujukan (majalah, laman web Bahasa

Melayu dan buku rujukan) yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua.

Dalam Fasa 4 (Penilaian), data penilaian formatif dikutip dengan menjalankan

temu bual dengan dua Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi Pengajaran, empat

Guru Bahasa Melayu dan 10 murid Tingkatan Dua. Pengumpulan data dalam

penilaian formatif dijalankan untuk memperbaiki isi kandungan bahan pembelajaran

di Laman Portal PTBM-T2.

Manakala pengumpulan data dalam penilaian formatif (Stake’s Countenance)

melibatkan 10 murid Tingkatan Dua dalam temu bual sebelum dan selepas

pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2 untuk meninjau kesesuaian bahan,

menentukan hasrat murid (Intents) dan hasil pembelajaran (Outcomes) tercapai.

Kajian rintis dijalankan dengan 32 murid Tingkatan Dua untuk mengkaji

kelemahan instrumen yang digunakan dan membuat pembetulan instrumen sebelum

kajian penilaian sumatif yang sebenar dijalankan. Dalam kajian penilaian sumatif,

data dikumpul dengan menjalankan penilaian sumatif dengan 120 murid Tingkatan

Dua di dua buah Sekolah Menengah Kebangsaan untuk mengkaji kekuatan dan

kelemahan dari segi penggunaan bahasa, isi kandungan bahan pembelajaran, teknik

penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa dan penggunaan elemen multimedia.

3.10.1 Pengumpulan Data Analisis Keperluan

Prosedur mengumpul data mengenai keperluan Guru Bahasa Melayu

Tingkatan Dua di Sekolah Menengah dijalankan dengan menggunakan soal selidik.

Sebelum soal selidik diedarkan di 36 buah Sekolah Menengah dan tiga buah Sekolah

190

Menengah yang lain dipilih untuk kajian rintis. Tujuan kajian rintis dijalankan untuk

meninjau kekurangan dan kelemahan dalam item soalan kajian. Hasil daripada kajian

rintis membolehkan pengkaji mengubahsuaikan soalan yang didapati kurang sesuai

ataupun soalan yang berulang.

Dalam analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan (Kajian sebenar),

soal selidik diposkan kepada 70 Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua di 36 buah

Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Sampel kajian analisis keperluan Guru

Bahasa Melayu (Kajian sebenar) yang diterima oleh pengkaji melalui pos terdiri

daripada 53 Guru Bahasa Melayu yang mengajar dari Tingkatan Dua. Sejumlah 36

buah Sekolah Menengah dipilih dalam kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu.

Sekolah-sekolah tersebut dipilih kerana dapat mewakili populasi sampel kajian. Soal

selidik untuk Guru Bahasa Melayu dalam menganalisis keperluan Guru Bahasa

Melayu Tingkatan Dua. Soalan soal selidik adalah untuk mendapatkan maklumat

tentang keperluan guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dari segi bahan

pembelajaran tatabahasa yang diperlukan, masalah pengajaran dan pembelajaran

tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua di dalam bilik darjah. Data yang

dikutip dalam kajian dianalisis dengan menggunakan SPSS. Hasil kajian dianalisis

dengan mengkaji frekuensi dan signifikan antara satu pembolebubah dengan

pembolehubah yang lain.

Kajian ini dijalankan untuk mendapat pandangan dan maklumbalas daripada

guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua mengenai pengetahuan dan kemahiran Guru

Bahasa Melayu dalam penggunaan komputer, Internet, penggunaan media pengajaran

di dalam bilik darjah, kemudahan komputer dan Internet di Sekolah Menengah,

masalah dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dan penggunaan media

elektronik di Sekolah Menengah.

191

Dalam analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua (Kajian sebenar), soal

selidik diedarkan kepada 82 murid dari dua buah Sekolah Menengah. Kajian analisis

keperluan murid-murid dijalankan untuk mendapatkan maklumbalas keperluan murid-

murid Tingkatan Dua dari segi isi kandungan pembelajaran tatabahasa dan masalah

pembelajaran tatabahasa yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua.

Melalui soal selidik dengan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan

Dua, pengkaji membangunkan dan mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2 yang mengandungi sumber informasi dan bahan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk murid-murid Tingkatan Dua. Pengkaji

juga mengaplikasikan Teori Pemerolehan Bahasa dan Teori Konstruktivisme dalam

penghasilan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu.

3.10.2 Pengumpulan Data Melalui Teknik Delphi

Soalan kajian telah disemak oleh seorang pensyarah bidang bahasa di

Universiti. Soalan kajian telah diubahsuaikan sebelum temu bual dengan Pakar

Bahasa Melayu dijalankan.

Data dikumpul dengan menggunakan tiga pusingan Teknik Delphi. Dalam

pusingan pertama, seramai 10 Pakar Bahasa Melayu ditemu bual. Pakar Bahasa

Melayu terdiri daripada dua Guru Cemerlang, seorang pensyarah universiti, tujuh

pensyarah Institusi Perguruan iaitu lima pensyarah dari Institusi Perguruan di Negeri

Sembilan dan dua pensyarah dari Institusi Perguruan di Kuala Lumpur.

Temu bual dijalankan dengan sepuluh Pakar Bahasa Melayu untuk

mendapatkan maklumbalas dan memperoleh konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa

Melayu tentang tajuk; teknik dan kaedah pengajaran; strategi pembelajaran; serta

bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-

T2. Teknik Delphi sebanyak tiga pusingan digunakan untuk mendapatkan pandangan,

192

cadangan dan mencapai konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu mengenai

bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan untuk membangunkan Laman Portal

PTBM-T2.

Dalam pusingan pertama, temu bual dijalankan dengan 10 Pakar Bahasa

Melayu. Dalam kajian ini, sepuluh Pakar Bahasa Melayu dipilih secara bertujuan

(purposive). Manakala hasil dapatan pusingan kedua dan pusingan ketiga dianalisis

berdasarkan median dan julat antara kuartil (IQ).

Jadual 3.4Skor Median Tahap Persetujuan Pakar Bahasa Melayu

Persetujuan Pakar Bahasa Melayu NilaiSangat setuju 3.50 – 4.00Setuju 2.50 – 3.49Tidak setuju 1.00 – 2.49

Item yang mempunyai skor median yang tinggi iaitu 3.50 hingga 4.00

menunjukkan majoriti Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item berkenaan.

Jika median 2.50 hingga 3.49 menunjukkan majoriti Pakar Bahasa Melayu setuju dan

jika median antara 1.00 hingga 2.49 menunjukkan majoriti Pakar Bahasa Melayu

tidak setuju dengan item berkenaan.

Teknik Delphi tiga pusingan digunakan untuk mendapatkan maklumbalas dan

mencapai konsensus mengenai pengajaran dan pembelajaran tatabahasa dalam

kalangan Pakar Bahasa Melayu yang dipilih sebagai sampel. Data dikumpul dalam

tiga pusingan melalui Teknik Delphi dan huraian mengenai prosedur mengumpul data

bagi setiap pusingan adalah seperti berikut:

3.10.2.1 Pusingan Pertama

Proses Delphi bermula dengan mengemukakan soalan kepada ahli panel

melalui temu bual. Ahli panel memberi komen tentang isu dalam soalan untuk

membolehkan pengkaji mendapat maklumbalas tentang tajuk kajian. Responden

193

diminta menyatakan pendapat mengenai pengajaran dan pembelajaran tatabahasa,

kaedah, strategi dan teknik pengajaran tatabahasa. Soal selidik dibentuk dalam

Pusingan Dua untuk mendapatkan pendapat pakar-pakar dan membentuk persetujuan

atau perbezaan pendapat dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Delphi membolehkan

pengkaji mencapai persetujuan daripada sekumpulan orang yang berpengetahuan

dalam topik tertentu (Pollard dan Tomlin, 1995). Pengkaji akan membandingkan

jawapan responden dalam pusingan pertama. Proses Delphi membolehkan pengkaji

mempunyai peluang untuk mendapat persetujuan pendapat pakar dan berpotensi

menjawab soalan kajian melalui satu proses (Wilhelm, 2001).

Dalam pusingan satu, setiap peserta kajian akan ditemu bual. Dalam pusingan

satu mengandungi beberapa bahagian yang perlu dijawab oleh setiap peserta kajian.

Hasil temu bual daripada setiap panel dalam pusingan satu akan ditaipkan. Data

dalam pusingan satu dikumpul, median dan julat antara kuartil dikira. Pengkaji

mempertimbangkan dan menghubungkaitkan setiap respond dan mengumpul isi

persetujuan dan perbezaan pendapat dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Hasil

dapatan data daripada temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu digunakan untuk

membentuk soal selidik bagi pusingan kedua. Dalam menyediakan soal selidik

pusingan dua, jawapan dalam pusingan satu digabungkan mengikut kategori.

Soalan temu bual dalam Pusingan Satu terdiri daripada empat bahagian.

Bahagian I meliputi maklumat peribadi dan latar belakang Profesional Pakar Bahasa

Melayu iaitu jawatan, nama organisasi, jantina, bangsa, umur, kelayakan akademik

yang terteinggi dan pengalaman Pakar Bahasa dalam pendidikan bahasa.

Bahagian II: Komponen utama di Laman Portal PTBM-T2. Soalan dalam

Bahagian II untuk mendapatkan maklumat daripada Pakar Bahasa mengenai

komponen utama; tajuk pembelajaran tatabahasa; jenis latihan tatabahasa; aktiviti

194

tatabahasa; bentuk soalan penilaian; sumber rujukan; bahan pembelajaran tatabahasa

yang lain; dan alamat web mengenai tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan

untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.

Bahagian III meninjau pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai kaedah

pengajaran; teknik penyampaian; strategi pembelajaran; cara menggalakkan murid-

murid menggunakan Laman Portal Pendidikan dan masa depan Laman Portal

Pendidikan Bahasa Melayu; kekurangan di Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu;

dan cadangan langkah mengatasi masalah berkenaan.

Bahagian IV untuk mendapatkan pendapat Pakar Bahasa Melayu mengenai

masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua, langkah-

langkah meningkatkan penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid di Sekolah

Menengah dan cara memupuk minat murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa.

Hasil temu bual daripada setiap ahli panel dalam pusingan satu ditaipkan.

Pengkaji mempertimbangkan dan menghubungkaitkan setiap respond dan mengumpul

isi persetujuan dan perbezaan pendapat dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Hasil

dapatan data daripada temu bual dalam pusingan pertama dengan Pakar Bahasa

Melayu menjadi asas pembentukan soal selidik bagi pusingan kedua.

3.10.2.2 Pusingan Dua

Dalam pusingan dua, ahli panel diminta menilai 156 pernyataan dengan

menggunakan 4 Skala Likert (1 = Sangat tidak setuju, 2 = Tidak setuju, 3 = Setuju

dan 4 = Sangat setuju) untuk setiap pernyataan. Ahli panel digalakkan menambah

pernyataan yang difikirkan penting dan perlu. Ahli panel Pakar Bahasa Melayu

dimaklumkan bahawa mereka berpeluang menilai dalam pusingan tiga.

Empat Skala Likert digunakan untuk mendapatkan persetujuan Pakar Bahasa

Melayu mengenai komponen utama bahan pembelajaran tatabahasa yang perlu

195

dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2, masalah pembelajaran tatabahasa dalam

kalangan murid dan cadangan mengatasi masalah pembelajaran murid-murid dalam

aspek tatabahasa.

Dalam pusingan dua, panel dibekalkan dengan kuartil pusingan satu. Dalam

pusingan dua, kenyataan dibentuk menunjukkan persetujuan dan perbezaan serta

meliputi pernyataan baru yang berkaitan dengan pusingan satu. Soalan temu bual

kedua berdasarkan kesimpulan, interpretasi dan komen panel yang berbeza dalam

pusingan pertama. Soal selidik diedarkan kepada ahli panel berdasarkan item respond

ahli panel dalam pusingan satu. Responden diberi peluang menilai semula jawapan

mereka dengan meneliti respond ahli kumpulan daripada pusingan satu. Setiap

responden diminta menilai (rate) setiap item. Dalam pusingan dua dibekalkan dengan

julat antara kuarti (JAK) pusingan dua untuk setiap kategori.

Soal selidik mengandungi tiga bahagian. Bahagian A mengenai komponen

utama bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Komponen utama

bahan pembelajaran tatabahasa meliputi tajuk pembelajaran, jenis latihan, aktiviti

tatabahasa, bentuk soalan penilaian, sumber rujukan, bahan pembelajaran lain dan

alamat laman web yang perlu disenaraikan di Laman Portal PTBM-T2. Manakala

Bahagian B terdiri daripada pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik atau

kaedah pengajaran dan strategi pembelajaran melalui laman portal, masalah

pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa. Bahagian C meliputi soalan

tentang masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua dan

cadangan Pakar Bahasa Melayu untuk mengatasi masalah pembelajaran murid-murid

Tingkatan Dua serta cara mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaan

Bahasa Melayu.

196

Dalam pusingan dua, soal selidik dijalankan dengan Pakar Bahasa Melayu.

Dalam pusingan dua, Skala Likert digunakan dalam arahan di Bahagian A. Bahan

mengandungi arahan dan bahagian dua mengandungi pendapat yang dikenalpasti

dalam pusingan satu. Peserta kajian diminta menandakan setiap kenyataan dengan

menyemak persetujuan bagi setiap kenyataan. Dalam Bahagian B, responden diminta

menyusun dan meletakkan (rank) kategori utama mengikut susunan kepentingan

dengan nombor satu sebagai sangat tidak setuju dan nombor empat sebagai sangat

setuju. Skala Likert yang digunakan adalah seperti 1 = Sangat tidak setuju , 2 = Tidak

setuju , 3 = Setuju dan 4 = Sangat setuju.

Analisis pusingan dua meninjau persetujuan dan pendapat tidak bersetuju

antara ahli Pakar Bahasa Melayu sehingga mencapai isi persetujuan. Ahli panel

diminta mempertimbangkan jawapan dalam pusingan dua dan membandingkan

dengan median respond kumpulan. Ahli panel boleh kekalkan jawapan atau

mengubah respond jika panel ingin berbuat demikian. Median dalam pusingan dua

dikira. Data pusingan dua dianalisis untuk mencapai kestabilan konsensus. Ahli panel

diminta menilai semula respond mereka jika berbeza daripada kumpulan untuk

menyamakan atau membuat justifikasi. Dalam pusingan dua, jika respond pusingan

dua di luar interkuartil, panel diminta menilai semula jawapan daripada penghakiman

majoriti panel. Pengkaji merumus data yang dikumpul pada pusingan dua.

3.10.2.3. Pusingan Tiga

Dalam pusingan tiga membolehkan ahli panel mengakhiri penilaian mereka

berdasarkan persepsi Pakar Bahasa Melayu dan ahli-ahli panel yang lain. Soal selidik

pusingan tiga terdiri daripada penilaian panel untuk 156 pernyataan dan 13 tajuk

bidang kajian dengan menyenaraikan median dan julat antara kuartil (JAK) bersama-

sama dengan jawapan mereka dalam Pusingan Dua.

197

Dalam pusingan ketiga, soalan selidik mengandungi tiga bahagian. Bahagian

pertama merupakan arahan yang mengandungi penerangan penandaan simbol

berhubung dengan penandaan pusingan dua. Bahagian dua mengandungi kenyataan

atau pendapat peserta daripada pusingan dua dan mengandungi semua elemen

daripada pusingan dua dan komponen baru. Setiap peserta mempunyai peluang untuk

menanda semula setiap pernyataan dengan pengetahuan mengenai keputusan ahli

kumpulan. Mereka diberi peluang untuk menerangkan sebab mereka menanda item-

item tertentu dalam pusingan ketiga. Dalam pusingan ketiga, peserta perlu

menyatakan maklumat demografik. Dalam pusingan tiga, data dianalisis seperti dalam

pusingan dua. Dalam pusingan tiga, median dan julat antara kuartik (JAK) dikira.

Langkah terakhir adalah menyusun (rank) item-item dalam susunan dari median

tertinggi kepada median terendah. Prosedur ini dilaksanakan untuk mencapai

konsensus daripada panel pakar yang berlainan daripada konsensus kumpulan (julat

antara kuartil). Ahli panel dibenarkan mengubah respond mereka yang hampir dengan

konsensus kumpulan. Ahli panel dimaklumkan median kumpulan bagi setiap item.

Panel diingatkan respond kepada item dalam pusingan yang lepas. Panel digalakkan

memberi penerangan atau justifikasi respond yang berbeza daripada median

kumpulan.

Pusingan tiga merupakan pusingan terakhir iaitu rumusan respond pusingan

dua. Soal selidik pusingan ketiga dikemukakan kepada ahli Pakar Bahasa Melayu

selepas analisa pusingan kedua. Soal selidik pusingan ketiga bersamaan dengan soal

selidik dalam pusingan kedua. Dalam pusingan tiga, setiap panel diminta mengkaji

semula (review) keutamaan pemilihan mereka dengan mengambilkira respond

kumpulan dan memilih semula item-item dengan mengambilkira respond kumpulan

ahli panel. Pakar Bahasa Melayu diminta mempertimbangkan semula jawapan mereka

198

dalam pusingan dua yang lalu dan membandingkan dengan konsensus kumpulan.

Respond dalam pusingan dua mengandungi ‘interquartil’ dan median. Responden

boleh mengekalkan jawapan atau mengubah susunan baru. Responden diminta

memberi penjelasan untuk susunan baru (new rating) dan penerangan tentang susunan

baru atau susunan yang tidak konsensus untuk item.

Panel Pakar Bahasa Melayu diminta menyatakan sebab-sebab yang

menyokong jawapan mereka jika jawapan mereka berada di luar julat antara kuartil.

Pakar Bahasa Melayu boleh mempertimbangkan jawapan mereka dalam Pusingan

Ketiga dengan merujuk media dan julat antara kuartil (JAK). Pakar Bahasa Melayu

boleh kekal jawapan seperti dalam Pusingan Kedua atau mengubah jawapan mereka

dalam Pusingan Ketiga.

Pusingan tiga adalah perbincangan akhir bagi kumpulan peserta. Peringkat

akhir adalah untuk mencari persetujuan yang sesuai dalam kalangan Pakar Bahasa

Melayu. Kesimpulan daripada dua pusingan untuk menyemak sama ada peserta-

peserta berpuas hati dengan bahan yang menggambarkan pandangan mereka.

Pusingan ketiga bertujuan mengurang perbezaan pendapat dalam kalangan Pakar

Bahasa Melayu dan untuk mencapai persetujuan antara ahli Pakar Bahasa Melayu.

Terdapat dua cara untuk menentukan kestabilan konsensus iaitu peratus

perubahan dalam jumlah mean respond daripada pusingan satu dan pusingan dua.

Cara kedua untuk menentukan kestabilan konsensus adalah membandingkan standard

deviation kumpulan antara Delphi Pusingan Satu dan Pusingan Dua (Bell, 1992).

Penurunan dalam standard deviation kumpulan antara Delphi Pusingan Satu dan

Pusingan Dua adalah penanda kestabilan (Bell, 1992).

Analisis terakhir adalah persembahan hasil kajian mengenai semua

maklumbalas dan hasil analisis keputusan peserta. Pengkaji membuat kesimpulan

199

untuk laporan akhir. Dalam laporan akhir meliputi kesimpulan dari segi matlamat,

proses dan keputusan. Hasil kajian dipersembahkan kepada panel pakar untuk

kesahan hasil kajian. Panel kesahan terdiri daripada Pakar Bahasa Melayu. Panel

Pakar Bahasa Melayu diminta mempertimbangkan hasil kajian dan memberi komen.

Persetujuan dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu dan pendapat Pakar Bahasa

Melayu yang tidak bersetuju dengan pernyataan tertentu dinyatakan dan penerangan

tentang mengapa ahli panel tidak bersetuju dengan sesuatu kenyataan. Bahagian ini

mempersembahkan hasil kajian. Pengkaji membuat kesimpulan untuk laporan akhir.

Data dikutip sebanyak tiga pusingan melalui Teknik Delphi dengan

menggunakan soalan temu bual dan soal selidik dengan sepuluh Pakar Bahasa

Melayu. Kajian untuk maklumbalas daripada Pakar Bahasa Melayu mengenai cara,

teknik, kaedah, pendekatan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dan berkesan serta

bahan pembelajaran tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal Pembelajaran

Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

3.10.3 Pengumpulan Data Penilaian Formatif

Soalan temu bual dalam penilaian formatif telah disemak oleh seorang Pakar

Teknologi Pengajaran dari Universiti dan seorang Pakar Bahasa Melayu dari

Universiti. Soalan temu bual penilaian formatif dikemaskinikan sebelum kajian

sebenar dijalankan. Soalan temu bual dalam penilaian Stake’s Countenance telah

disemak oleh seorang pensyarah dalam bidang Bahasa Melayu dari Universiti dan

seorang ketua bidang Bahasa Melayu dari sebuah Sekolah Menengah.

Dalam penilaian formatif, temu bual dengan dua Pakar Teknologi Pengajaran,

dua Pakar Bahasa Melayu, empat Guru Bahasa Melayu dan sepuluh murid Tingkatan

Dua dari dua buah Sekolah Menengah dijalankan untuk mendapat pandangan,

cadangan dan maklumbalas mengenai kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran

200

tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dikemaskinikan dan dinilai oleh guru-

guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua untuk dari kelemahan dan kekuatan bahan

pembelajaran tersebut. Hasil daripada maklumbalas dan cadangan daripada Pakar

Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid

Tingkatan Dua dalam penilaian formatif membolehkan pengkaji menganalisis

kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2,

mengubahsuaikan dan memperbaiki bahan pembelajaran tatabahasa mengikut

keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua.

Laman Portal PTBM-T2 dinilai oleh 10 murid Tingkatan Dua dengan

menggunakan soalan temu bual sebelum pelaksanaan (Intents) dan selepas

pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

(outcomes). Fasa 1 dalam Model Penilaian Stake's Countenance, merupakan proses

penilaian bahan pembelajaran tatabahasa yang melibatkan tiga tahap iaitu tahap

antisiden, tahap transaksi dan tahap penghasilan. Manakala Fasa 2 melibatkan

pemerhatian dengan menggunakan matrik pelaporan. Dalam pemerhatian, enam

kategori yang akan dijalankan adalah seperti hasrat antisiden, pemerhatian antisiden,

hasrat transaksi, pemerhatian transaksi dan pemerhatian penghasilan. Model

Penilaian Stake’s Countenance diaplikasikan dalam penilaian bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Murid-murid Tingkatan Dua dipilih untuk menjalani aktiviti temu bual untuk

membuat penilaian dan mendapat maklumbalas tentang kelemahan dan kekuatan

bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Laman Portal PTBM-T2

yang direkacipta diperbaiki dan dikemaskinikan. Bahan pembelajaran tatabahasa di

201

Laman Portal PTBM-T2 yang telah dikemaskinikan dinilai oleh murid-murid

Tingkatan Dua.

Hasil temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu, Guru Bahasa Melayu

Tingkatan Dua, Pakar Teknologi Pengajaran dan murid-murid Tingkatan Dua

dianalisis dan ditulis dalam bentuk laporan. Analisis data adalah bertujuan untuk

menguji sama ada kajian yang dijalankan dapat menjawab persoalan kajian.

3.10.4 Pengumpulan Data dalam Penilaian Sumatif

Soal selidik penilaian sumatif telah disemak oleh seorang pensyarah dalam

bidang Bahasa Melayu dari Universiti dan seorang ketua bidang Bahasa Melayu dari

Sekolah Menengah. Soal selidik murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa

Melayu Tingkatan Dua diubahsuaikan dan diperbaiki sebelum kajian sebenar

dijalankan.

Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

direkacipta dan dibangunkan sebagai alat sokongan elektronik untuk membantu guru-

guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua dari segi bahan

pembelajaran murid-murid. Laman Portal PTBM-T2 dinilai oleh 10 murid Tingkatan

Dua dengan menggunakan soalan temu bual sebelum pelaksanaan (Intents) dan

selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2 (outcomes). Fasa 1 dalam Model Penilaian Stake's Countenance,

merupakan proses penilaian bahan pembelajaran tatabahasa yang melibatkan tiga

tahap iaitu tahap antisiden, tahap transaksi dan tahap penghasilan. Manakala Fasa 2

melibatkan pemerhatian dengan menggunakan matrik pelaporan. Dalam pemerhatian,

enam kategori yang dijalankan adalah seperti hasrat antisiden, pemerhatian antisiden,

hasrat transaksi, pemerhatian transaksi dan pemerhatian penghasilan. Model Penilaian

Stake’s Countenance diaplikasikan dalam penilaian bahan pembelajaran tatabahasa di

202

Masalah pengajaran danpembelajaran Bahasa Melayu

10 Pakar BahasaMelayu

53 GuruBahasa MelayuTingkatan Dua

Soal selidik

Rajah 3.15. Fasa 1: Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu dan Murid-muridTingkatan Dua

Teknik

Delphi

Temu bual

Analisiskeperluan

Analisiskeperluan

Kaedah mengumpul data

Soal selidik

82 muridTingkatan Dua

FASA I

203

Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Murid-murid

Tingkatan Dua dipilih untuk menjalani aktiviti temu bual untuk membuat penilaian

dan mendapat maklumbalas tentang kelemahan dan kekuata bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Laman Portal PTBM-T2 yang direkacipta

diperbaiki dan dikemaskinikan. Bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2 yang telah dikemaskinikan dinilai oleh murid-murid Tingkatan Dua.

Dalam penilaian sumatif, kajian survey dijalankan dengan 120 murid

Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah Kebangsaan di Negeri Sembilan.

Guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua dilatih

menggunakan bahan-bahan secara dalam talian. Bahan yang direka cipta dilaksanakan

di dalam bilik darjah selama seminggu. Seramai 120 murid Tingkatan Dua menilai

kesesuaian bahan pembelajaran tatabahasa melalui soal selidik.

3.11 Pengumpulan Data Mengikut Fasa Kajian

Cara pengumpulan data adalah berbeza bagi setiap fasa seperti yang

diterangkan dalam bahagian berikut.

3.11.1 Fasa 1: Analisis keperluan Guru dan Murid

Dalam Fasa 1, pengkaji mengenal pasti matlamat pengajaran; menganalisis

pengajaran dan mengenal pasti pengetahuan sedia ada murid-murid. Dalam

membangunkan bahan pembelajaran tatabahasa, kumpulan sasaran adalah murid-

murid Tingkatan Dua. Analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan

murid-murid Tingkatan Dua dijalankan untuk mendapat maklumat keperluan guru-

guru dan murid-murid Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu yang diperlukan di Laman Portal PTBM-T2 dan mengenal pasti masalah

pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua di dalam bilik darjah.

(Sila rujuk Rajah 3.15)

204

Reka bentuk BahanPembelajaran Tatabahasa

Bahasa Melayu

Isi Tatabahasa

Teknik Penyampaian

Aktiviti Pembelajaran

Sistem Sokongan Elektronik

Pengenalan Konsep

Latihan

Ujian

Kata Nama

Kata Ganti Nama DiriKata HubungKata Perintah

NotaDefinisi/Penjelasan KonsepContoh AyatJenis AyatMakna Perkataan

Isi tempat kosongSoalan aneka pilihanMembina ayatSenaraikan kataBetulkan ayat kesalahan dalamayat

Microsoft FrontpageHot Potatoes 6Macromedia FireworksFramemakerEbook complierScrippy

Bentuk objektif

Rajah 3.16. Fasa II: Reka bentuk Bahan Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua

FASA II

205

Analisis keperluan dijalankan untuk meninjau keperluan Guru Bahasa Melayu

Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua dalam membangunkan bahan

pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Dalam analisis ini pengkaji meninjau

keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua dari segi isi

kandungan bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan, mengkaji komponen

utama yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2, mendapatkan pandangan

Pakar Bahasa Melayu melalui temu bual, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid

Tingkatan Dua melalui soal selidik untuk mengkaji bahan pembelajaran tatabahasa

yang diperlukan, aktiviti-aktiviti pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

dan masalah yang dihadapi oleh Guru Bahasa Melayu dalam pengajaran dan masalah

murid-murid Tingkatan Dua dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu. Dalam

analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua, bentuk

penilaian bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2, maklumat tambahan dan jenis

sumber informasi untuk membangunkan Laman Portal PTBM-T2 dikaji.

3.11.2 Fasa 2: Pembinaan Bahan Pembelajaran Tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2

Dalam Fasa 2 melibatkan pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2. Temu bual dijalankan dengan Pakar Bahasa Melayu dan soal selidik

dengan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua untuk

mendapatkan maklumbalas, pendapat dan cadangan daripada Pakar Bahasa Melayu;

Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua; dan murid-murid Tingkatan Dua untuk

membolehkan pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu dijalankan melalui Teknik Delphi dalam tiga

pusingan. Temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu dalam tiga pusingan dijalankan

206

untuk mendapatkan maklumat tentang tajuk; isi kandungan bahan yang diperlukan

dan cara penyampaian; teknik pembelajaran dan strategi pembelajaran tatabahasa.

Temu bual dijalankan dengan 10 Pakar Bahasa Melayu. Dalam analisis

keperluan guru Bahasa Melayu, seramai 53 guru dari 36 buah Sekolah Menengah

menjawab soal selidik untuk mendapatkan maklumat tentang keperluan dari segi

bahan pembelajaran elektronik yang diperlukan, masalah pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu yang dijadikan panduan dalam penghasilan bahan pembelajaran

tatabahasa untuk murid-murid Tingkatan Dua.

Dalam analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua, seramai 82 murid

Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah dipilih untuk menjawab soalan soal

selidik. Melalui temu bual Pakar Bahasa Melayu dan soal selidik Guru Bahasa

Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua, pengkaji mendapat maklumat tentang tajuk

dan jenis bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan dan media pengajaran yang

sesuai bagi persembahan bahan pembelajaran tersebut.

Fasa 2 juga melibatkan pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa yang

merangkumi isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa seperti yang berikut:

1. Penulisan objektif pengajaran;

2. Membangunkan butir ujian rujukan kriteria;

3 Nota tatabahasa;

4. Latihan dan soalan ujian tatabahasa;

5. Aktiviti pembelajaran tatabahasa; dan

6. Reka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Isi tatabahasa meliputi objektif pengajaran tatabahasa; tajuk pembelajaran

tatabahasa seperti kata nama; kata ganti nama diri; kata hubung; kata perintah; dan

sebagainya. Teknik penyampaian berbentuk nota tatabahasa; definisi ayat; contoh

207

ayat; jenis ayat ataupun makna perkataan. Bentuk latihan tatabahasa terdiri daripada

melengkapkan ayat; isi tempat kosong; teka silang kata; padankan jawapan; membina

ayat dan melengkapkan ayat. Manakala aktiviti tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

meliputi kuiz; teka silang kata; dan permainan bahasa. Bahan pembelajaran lain

termasuk soalan; dan latihan interaktif; bank soalan; latihan pemulihan; dan latihan

pengayaan. Soalan ujian berbentuk soalan objektif aneka pilihan. (Sila rujuk Rajah

3.16).

Selepas membentuk dan mereka cipta bahan, penilaian formatif oleh Pakar

Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid

Tingkatan Dua dijalankan untuk menguji isi kandungan bahan pembelajaran tersebut.

Penilai bahan Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada Pakar Bahasa Melayu; Pakar

Teknologi Pengajaran; Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid

Tingkatan Dua yang menyatakan sama ada pembelajaran melalui Laman Portal

PTBM-T2 berjaya mencapai objektif pembelajaran, memberi cadangan dan maklum

balas tentang kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-

T2.

Dalam Fasa 2, beberapa perkara yang dipertimbangkan oleh pengkaji dalam

membangunkan butir ujian rujukan kriteria seperti berikut:

1. Bilangan soalan latihan dan soalan ujian;

2. Latihan dan soalan ujian meliputi pelbagai aras kesukaran;

3. Latihan mengaplikasikan pelbagai kemahiran;

4. Latihan mempunyai maklumbalas jawapan yang betul dan sesuai;

5. Ujian mempunyai pelbagai aras kesukaran;

6. Jawapan latihan dan ujian mengikut konteks; dan

7. Penyediaan skor murid selepas setiap latihan.

208

FASA III

Membangunkan LamanPortal PTBM-T2

KuizSoalan ujian

Latih tubiLatihan Ulang kajiLatihan PengayaanLatihan PemulihanPermainan bahasaTeka Silang Kata

Sumber laman web BahasaMelayu

Objektif PengajaranNota, latihan dan aktiviti tatabahasa

Mata PelajaranBahasa MelayuTingkatan Dua

Komponen Utama Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu

Bentuk Penilaian

Maklumat Tambahan

Sumber Informasi

Teknik menjawab soalanE-Nota

Pengetahuan/ kemahiran sediaada dalam kalangan muridTingkatan Dua

Rajah 3.17. Fasa III: Pembangunan Bahan Pembelajaran Di Laman Portal PTBM-T2

209

Objektif pembinaan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 adalah

untuk menyokong dan membantu murid-murid meningkatkan kemahiran tatabahasa,

pengetahuan, kemahiran menggunakan Internet, memotivasikan murid-murid dan

merupakan sumber maklumat kepada guru-guru Bahasa Melayu serta murid-murid

Tingkatan Dua.

3.11.3 Fasa 3: Pembangunan Laman Portal PTBM-T2

Reka bentuk Laman Portal PTBM-T2 ini berdasarkan kepada hasil kajian

analisis keperluan guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan

Dua di Sekolah Menengah dan hasil dapatan kajian Delphi.

Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan berdasarkan maklumbalas

daripada guru-guru Bahasa Melayu, murid-murid Tingkatan Dua dan Pakar Bahasa

Melayu. Pengkaji perlu mengenal pasti strategi pembelajaran yang digunakan dalam

mereka bentuk Laman Portal PTBM-T2 seperti cara penyampaian nota, strategi

pengajaran tatabahasa latihan, aktiviti, penglibatan murid-murid yang ikut serta

bersama aktiviti-aktiviti (Sila rujuk Rajah 3.17).

Dalam Fasa 3 melibatkan pembinaan bahan pembelajaran tatabahasa;

menentukan komponen utama dalam isi kandungan bahan pembelajaran di laman

portal; susunan isi kandungan bahan; media yang digunakan; dan menentukan kaedah

atau teknik penyampaian bahan tatabahasa di laman portal serta strategi pembelajaran

tatabahasa. Strategi pembelajaran berbentuk penerokaan kendiri iaitu murid-murid

boleh mendalami sesuatu tajuk dengan klik pada pautan tatabahasa untuk mendapat

maklumat dan bahan mengenai tajuk yang ingin dipelajari. Strategi yang digunakan

berbentuk latih tubi untuk meningkatkan kemahiran tatabahasa. Dalam proses mereka

bentuk bahan pembelajaran dalam talian, terdapat keperluan untuk memilih bahan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu serta media yang digunakan dalam

210

penyampaian bahan pembelajaran murid-murid. Laman Portal PTBM-T2

dibangunkan dengan menggunakan perisian seperti Microsoft Frontpage, Hot

Potatoes 6, Microsoft Words, Macromedia Fireworks, Framemaker, ebook complier

dan scrippy.

Fasa 3, melibatkan pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2 untuk murid-murid Tingkatan Dua. Pembangunan Laman Portal

PTBM-T2 dengan menggunakan bahan tatabahasa yang dibina di Laman Portal

PTBM-T2. Fasa 3 melibatkan pemilihan bahan pengajaran, membentuk strategi

pengajaran dan reka bentuk bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Temu

bual dengan sepuluh Pakar Bahasa Melayu dijalankan dengan menggunakan Teknik

Delphi dalam tiga pusingan untuk mendapatkan pandangan dan cadangan Pakar

Bahasa Melayu mengenai bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dimasukkan di

Laman Portal PTBM-T2.

Sejumlah 53 Guru Bahasa Melayu dipilih sebagai sampel kajian soal selidik

untuk mendapatkan pendapat dan cadangan Guru Bahasa Melayu tentang bentuk

Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan. Bentuk bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2 merangkumi tajuk dan subtajuk tatabahasa; jenis aktiviti; dan

sumber maklumat untuk murid-murid Tingkatan Dua.

Aktiviti-aktiviti berbentuk interaktif terdiri daripada aktiviti latih tubi: latihan

ulang kaji: aktiviti pengayaan: aktiviti pemulihan: teka silang kata; dan permainan

bahasa. Bentuk penilaian merupakan soalan ujian dan soalan kuiz. Maklumat

tambahan termasuk teknik menjawab soalan tatabahasa: e-nota dan sumber rujukan

(buku teks dan buku rujukan tambahan) untuk Guru Bahasa Melayu dan murid-murid;

serta pautan alamat laman web pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu. Pengkaji

membuat analisis aktiviti pembelajaran.

211

Pengkaji menyenaraikan akiviti dan latihan di Laman Portal PTBM-T2 seperti

berikut:

1. Latihan jenis-jenis kata

2. Latihan membina ayat

3. Latihan pemulihan

4. Latihan pengayaan

5. Aktiviti permainan bahasa dan teka silang kata

6. Latihan penjodoh bilangan

7. Latihan peribahasa

8. Latihan sinonim dan antonim

Murid-murid boleh memilih tajuk-tajuk yang ingin dipelajari dengan mengklik

butang latihan. Latihan dan aktiviti di Laman Portal PTBM-T2 dibangunkan dengan

mengaplikasikan Teori Behaviourisme dalam maklumbalas latihan (pembayang dan

skor) sebagai motivasi murid-murid menjawab soalan. Pada akhir latihan dipautkan

laman web yang berkaitan dengan tajuk tatabahasa untuk membolehkan murid-murid

meneroka untuk mendapat maklumat dan informasi yang lebih mendalam mengenai

tajuk yang dipelajari. Dalam Teori Konstruktivisme, menggalakkan aktiviti

berpusatkan murid-murid dan murid-murid meneroka untuk mencari maklumat yang

bermakna dalam pembelajaran. Latihan berbentuk latih tubi yang interaktif membantu

murid-murid mengingati konsep tatabahasa dengan lebih mudah berbantukan nota

dalam bentuk jadual, carta dan peta minda. Aktiviti yang dimuatkan di Laman Portal

PTBM-T2 berdasarkan dapatan kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu,

murid-murid Tingkatan Dua dan cadangan Pakar Bahasa Melayu. Di Laman Portal

PTBM-T2, bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu terdiri daripada sumber

rujukan murid-murid; panduan teknik menjawab soalan

212

l Penilaian formatif

PenilaianSumatif

Kekuatan dankelemahan LamanPortal PTBM-T2

Memperbaiki danmengemaskinikan

bahan pembelajaran tatabahasa

Fasa IV

Kesesuaian maklum balas

Penerangan isi kandungan bahan

Penggunaan bahasa

Susunan maklumat

Kesesuaian jenis/saiztulisan dan warna

Teknik penyampaian isi kandungan pelajaran

Ketepatan isi kandungan bahan tatabahasa

Fungsi butang

Rajah 3.18. Fasa IV: Penilaian Bahan Pembelajaran Di Laman Portal PTBM-T2

Laman Portal PTBM-T2

213

tatabahasa; bahan pembelajaran tatabahasa yang terdiri daripada nota; latihan ;dan

aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu serta soalan ujian untuk murid-murid

Tingkatan Dua. Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dibina di Laman

Portal berdasarkan hasil dapatan kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan

murid-murid Tingkatan Dua serta dapatan kajian Delphi. Untuk menjamin kualiti

bahan pembelajaran tatabahasa, pengkaji menggunakan prinsip pengajaran David

Merrill sebagai standard mengukur kualiti bahan tatabahasa. Prinsip pengajaran David

Merrill digunakan untuk menilai kualiti bahan pembelajaran tatabahasa iaitu bahan

tatabahasa i) mengaktifkan pengetahuan atau pengalaman lepas murid-murid; ii)

murid-murid dapat mendemonstrasi kemahiran tatabahasa melalui latihan dan aktiviti;

iii) murid dapat mengaplikasikan kemahiran tatabahasa; dan iv) murid dapat

mengintegrasikan kemahiran dalam aktiviti.

Dalam penghasilan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2, Teori

Pemerolehan Bahasa (Teori Kognitif, Teori Interaksional dan Teori Behaviouris) dan

Teori Konstruktivisme diaplikasikan dalam pembinaan dan penilaian bahan

pembelajaran tatabahasa.

3.11.4 Fasa 4: Penilaian Laman Portal PTBM-T2

Fasa 4 melibatkan penilaian formatif semasa pembangunan bahan

pembelajaran di laman portal dan penilaian sumatif selepas pembangunan bahan

pembelajaran di laman portal. Penilaian formatif dan penilaian sumatif adalah dari

segi penilaian aspek penggunaan bahasa; reka bentuk bahan; kesesuaian isi

kandungan bahan; teknik penyampaian bahan; dan penggunaan elemen multimedia.

Dalam penilaian formatif, penilai bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

terdiri daripada Pakar Bahasa Melayu; Pakar Teknologi Pengajaran; Guru Bahasa

Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua. Pelaksanaan Laman Portal PTBM-T2 pada

214

peringkat kajian rintis dinilai oleh dua Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi

Pengajaran, empat Guru Bahasa Melayu dan sepuluh murid Tingkatan Dua menilai

reka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Pakar Bahasa Melayu dan Pakar Teknologi Pengajaran menilai bahan

pembelajaran yang meliputi aktiviti; latihan; ujian; kuiz; dan sumber rujukan. Pakar

Bahasa Melayu menilai bahan pembelajaran tatabahasa dari segi cara penyampaian

isi; isi kandungan bahan pembelajaran; dan penggunaan bahasa. Manakala Pakar

Teknologi Pengajaran menilai reka bentuk pembangunan Laman Portal PTBM-T2.

Bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 ini berfungsi sebagai sumber

rujukan, sumber maklumat dan bahan pembelajaran untuk kegunaan murid-murid di

dalam kelas direka cipta dan dibangunkan dinilai oleh Pakar Bahasa Melayu, Pakar

Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua

sebelum dilaksanakan sepenuhnya di Sekolah Menengah melalui penilaian formatif.

Penilaian formatif dilaksanakan semasa pembangunan bahan tatabahasa yang direka

cipta untuk memastikan bahan tatabahasa dikemaskinikan di peringkat reka cipta.

Penilaian formatif dilaksanakan oleh dua Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi

Pengajaran, empat Guru Bahasa Melayu dan sepuluh murid Tingkatan Dua untuk

menilai kelemahan dan memberi cadangan memperbaiki serta mengemaskinikan

bahan pembelajaran yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2 (Sila rujuk Rajah 3.18).

Temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru

Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua dijalankan untuk mendapatkan

maklumbalas tentang kekurangan dalam isi kandungan bahan pembelajaran

tatabahasa dan reka cipta Laman Portal PTBM-T2. Bahan tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2 yang telah dinilai dikemaskinikan sebelum dilaksanakan di Sekolah

Menengah. Bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 untuk kegunaan murid-

215

murid Tingkatan Dua dapat digunakan sama ada secara individu ataupun kumpulan.

Dalam Fasa 4, Laman Portal PTBM-T2 dinilai oleh Pakar Bahasa Melayu, Pakar

Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua di

Sekolah Menengah melalui penilaian formatif.

Penilaian formatif ialah proses penilaian sepanjang proses membangunkan

bahan pembelajaran tatabahasa. Menurut Jamalluddin Harun dan Zaidatun Tasir

(2003), penilaian formatif dilaksanakan bagi menjamin pembangunan aplikasi

multimedia dapat memenuhi cita rasa dan keperluan pengguna; memenuhi objektif

pembelajaran yang ingin dicapai; dapat membantu meningkatkan kecekapan; dan

keberkesanan aplikasi yang dibangunkan. Tujuan penilaian formatif untuk

memperbaiki kelemahan dan mengemaskinikan bahan tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2. Penilaian Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru

Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua adalah dari segi kesesuaian

penggunaan bahasa; teknik penyampaian isi pelajaran; isi kandungan bahan

tatabahasa (kesesuaian latihan, aktiviti dan soalan ujian); penerangan isi kandungan

bahan; objektif pembelajaran yang dinyatakan; fungsi elemen multimedia; dan

interaktif bahan pembelajaran tatabahasa. Bahan yang dibina dinilai oleh Pakar

Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, guru-guru Bahasa Melayu dan murid-

murid Tingkatan Dua. Dua Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua ditemu bual untuk

mendapatkan maklumbalas Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua mengenai kesesuaian

kelemahan, kekuatan bahan pembelajaran tatabahasa dan menentukan sama ada bahan

pembelajaran tatabahasa dapat memenuhi keperluan Guru Bahasa Melayu dan murid-

murid Tingkatan Dua. Maklumbalas daripada Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi

Pengajaran, guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid membolehkan

216

pengkaji mengemaskinikan dan memperbaiki bahan pembelajaran tatabahasa yang

digunakan oleh murid-murid Tingkatan Dua.

Setelah bahan direka cipta, bahan pembelajaran yang terdiri daripada latihan

dan aktiviti diimplementasikan di Sekolah Menengah. Bahan pembelajaran tatabahasa

dinilai melalui penilaian formatif semasa bahan Laman Portal PTBM-T2 telah dibina

dan penilaian sumatif dijalankan semasa pelaksanaan bahan pembelajaran di Laman

Portal PTBM-T2 di Sekolah Menengah Rendah. Pada akhir penyiapan bahan

pembelajaran yang direka cipta juga diuji melalui penilaian sumatif oleh Guru Bahasa

Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua untuk menilai kekuatan dan kelemahan

bahan pembelajaran tatabahasa di dalam bilik darjah. Bahan pembelajaran tatabahasa

itu dinilai untuk memastikan telah mencapai objektif pembelajaran.

Fasa 4 melibatkan penilaian formatif terhadap bahan pembelajaran tatabahasa

dan reka bentuk Laman Portal PTBM-T2 oleh murid-murid Tingkatan Dua. Bahan

Pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 mengadaptasi Model Dick dan

Carey. Bahan pembelajaran tatabahasa dinilai oleh sepuluh murid Tingkatan Dua di

Sekolah Menengah Kebangsaan.

Fasa 4 merupakan penilaian formatif terhadap penggunaan bahan

pembelajaran tatabahasa dan reka bentuk Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa

Tingkatan Dua oleh murid-murid Tingkatan Dua dengan menggunakan Model

Penilaian Stake’s Countenance.

Dalam penilaian formatif, bahan pembelajaran dinilai oleh murid-murid

Tingkatan Dua di sekolah dengan menggunakan Model Penilaian Stake's

Countenance. Pengkaji menggunakan soalan temu bual dengan murid-murid

Tingkatan Dua untuk mendapatkan maklumbalas tentang bahan tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2 untuk meninjau kegunaan, kesesuaian dan kelemahan bahan

217

pembelajaran tersebut (Sila rujuk Rajah 3.13). Tujuan penilaian Stake’s Countenance

adalah untuk mendapatkan pandangan dan cadangan murid-murid Tingkatan Dua

sebelum pelaksanaan (Intents) dan selepas pelaksanaan penggunaan bahan

pembelajaran tatabahasa (transactions) di Laman Portal PTBM-T2 untuk meninjau

kelemahan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Pengkaji menggunakan

soalan temu bual dengan murid-murid Tingkatan Dua untuk mendapatkan

maklumbalas tentang bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 untuk meninjau

kegunaan, kesesuaian dan kelemahan bahan tatabahasa tersebut.

Sebelum pelaksanaan penggunaan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-

T2 (Intents), temu bual dengan murid Tingkatan Dua dijalankan untuk mendapatkan

maklumbalas murid-murid Tingkatan Dua mengenai kemahiran, pengetahuan dan

pengalaman dalam penggunaan bahan tatabahasa daripada Laman Portal PTBM-T2.

Bahan pembelajaran yang terdiri daripada bahan tatabahasa dan aktiviti

pembelajaran diimplementasikan di Sekolah Menengah. Bahan tatabahasa dinilai

sebelum pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa (antesedent) dan

selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa di Sekolah Menengah Rendah (transactions) Selepas

seminggu pelaksanaan bahan pembelajaran tatabahasa yang direka cipta juga diuji

oleh sepuluh murid Tingkatan Dua untuk menilai kekuatan dan kelemahan bahan

pembelajaran tatabahasa di dalam kelas. Bahan pembelajaran tatabahasa dinilai untuk

memastikan sama ada pelaksanaan penggunaan bahan tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2 telah mencapai objektif pembelajaran (outcomes). Kedua-dua fasa

penilaian formatf dan sumatif menilai keberkesanan dan kegunaan sistem tersebut

(Boyle, 1997).

218

Model Penilaian Stake’s Countenance digunakan dalam penilaian formatif

terhadap bahan pembelajaran tatabahasa dari segi kelemahan dan kekuatan bahan

pembelajaran tersebut. Penilaian murid-murid Tingkatan Dua adalah dari segi

penyampaian isi pelajaran; isi kandungan tatabahasa; kesesuaian penggunaan bahasa;

penerangan; fungsi elemen multimedia dan interaktif bahan pembelajaran tatabahasa.

Bahan yang dibangunkan dinilai oleh murid-murid Tingkatan Dua. Maklumbalas

daripada murid-murid Tingkatan Dua adalah untuk menilai bahan tatabahasa sama

ada apa yang dihasratkan (Intents) mencapai objektif pembelajaran (outcomes).

Pengkaji juga membuat penghakiman (Judgment) tentang kelemahan dan kekuatan

bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Selepas penilaian formatif

dilaksanakan, bahan tatabahasa tersebut diperbaiki dan dikemaskinikan.

Dalam penilaian sumatif, sejumlah 120 murid -murid Tingkatan Dua dari dua

buah Sekolah Menengah menilai kesesuaian isi kandungan bahan pembelajaran dan

reka bentuk Laman Portal PTBM-T2 melalui soal selidik. Penilaian sumatif adalah

bertujuan untuk meninjau pandangan murid-murid Tingkatan Dua tentang kelemahan

dan kekuatan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2.

3.12 Pembangunan Isi Kandungan Laman Portal PTBM-T2

Dalam proses membangunkan Laman Portal PTBM-T2, pengkaji mereka

bentuk komponen isi kandungan bahan pembelajaran dan reka bentuk Laman Portal

PTBM-T2 (Sila rujuk Rajah 4.6). Perisian Laman Portal PTBM-T2 dibangunkan

dengan menggunakan perisian Microsoft Frontpage, Hot Potatoes 6, Microsoft Word,

Macromedia Fireworks, Framemaker, ebook complier dan scrippy.

3.12.1 Rekabentuk Komponen Isi kandungan Bahan Pembelajaran Tatabahasa

Analisis isi kandungan dan analisis tugasan menunjukkan bagaimana isi

kandungan bahan pembelajaran dan tugasan direka cipta untuk Laman Portal. Isi

219

kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 berdasarkan

hasil temu bual dan soal selidik dengan Guru Bahasa Melayu, murid-murid Tingkatan

Dua dan hasil dapatan kajian Delphi.

3.12.2 Pemilihan Isi Kandungan Bahan Pembelajaran Tatabahasa

Tajuk tatabahasa dipilih sebagai isi kandungan mengikut cadangan Guru

Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua. Murid-murid Tingkatan Dua

mencadangkan tajuk yang sukar difahami oleh mereka. Tajuk tatabahasa untuk

Tingkatan Dua yang dipilih terdiri daripada jenis-jenis kata; jenis-jenis ayat; penjodoh

bilangan; peribahasa; sinonim; dan antonim. Rajah 3.19, Rajah 4.5 dan Rajah 4.10

menunjukkan tajuk-tajuk di Laman Portal PTBM-T2.

3.12.3 Komponen Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu

Tingkatan Dua

Rajah 3.19. Halaman utama Laman PTBM-T2

Komponen di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada jenis-jenis kata; jenis-

jenis ayat; penjodoh bilangan; peribahasa; perbendaharaan kata; soalan kuiz; soalan

ujian; latihan pemulihan; latihan pengayaan; teknik menjawab soalan tatabahasa; dan

sumber rujukan. Murid dapat melayari Laman Portal PTBM-T2 melalui alamat laman

web iaitu http://portalbahasamelayu.fateback.com/index.htm. (Sila rujuk Rajah 3.19

dan Rajah 4.4)

220

Rajah 3.20. Komponen jenis-jenis kata di Laman Portal PTBM-T2

Komponen jenis-jenis kata terdiri daripada kata sendi nama; kata kerja; kata

hubung; kata bantu; kata bilangan; kata seru; kata perintah; kata ganti nama diri; kata

adjektif; kata ganda; kata banyak makna; kata hampir sama makna; dan perkataan

berimbuhan (Sila rujuk Rajah 3.20, Rajah 4.8 dan Rajah 4.9).

Rajah 3.21. Komponen jenis-jenis ayat di Laman Portal PTBM-T2

Manakala komponen jenis-jenis ayat terdiri daripada ayat aktif; ayat pasif;

ayat majmuk; dan ayat tanya. Komponen peribahasa terdiri daripada simpulan bahasa;

perumpamaan; bidalan; pepatah; dan kata hikmat (Sila rujuk Rajah 3.21 dan Rajah

4.7).

221

Rajah 3.22. Komponen soalan ujian di Laman Portal PTBM-T2

Komponen soalan ujian terdiri daripada tiga set soalan ujian dalam bentuk

objektif.

Rajah 3.23. Komponen latihan pemulihan di Laman Portal PTBM-T2

Komponen latihan pemulihan untuk murid-murid yang menghadapi masalah

dalam pembelajaran tatabahasa. Manakala latihan pengayaan merupakan aktiviti

lanjutan bagi murid-murid yang cemerlang.

Komponen teknik menjawab soalan terdiri daripada panduan untuk membantu

murid-murid mempelajari cara menjawab soalan tatabahasa.

222

Rajah 3.24. Komponen sumber rujukan di Laman Portal PTBM-T2

Komponen sumber rujukan terdiri daripada sumber rujukan buku teks, buku

rujukan, majalah dan laman web dalam Bahasa Melayu. Komponen aktiviti bahasa

terdiri daripada teka kata dan teka silang kata.

Rajah 3.25. Komponen aktiviti bahasa di Laman Portal PTBM-T2

3.12.4 Pelaksanaan Penggunaan Bahan Pembelajaran Tatabahasa LamanPortal PTBM-T2

Sebelum Laman Portal PTBM-T2 dilaksanakan di Sekolah Menengah, Laman

Portal PTBM-T2 dinilai dalam penilaian formatif oleh Pakar Teknologi Pengajaran,

Pakar Bahasa Melayu, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua. Bahan

pembelajaran tatabahasa diperbaiki dan dikemaskinikan.

223

Implementasi penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2 di dalam makmal komputer dijalankan selama seminggu dengan murid-

murid Tingkatan Dua. Murid-murid Tingkatan Dua ditemu bual sebelum dan selepas

penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa untuk mengkaji sama ada hasrat murid-

murid tercapai dan menentukan sama ada objektif pembelajaran tercapai pada akhir

pelajaran.

3.12.5 Penilaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

Kriteria penilai bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

ialah empat Guru Bahasa Melayu yang mempunyai pengalaman mengajar mata

pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan telah berkhidmat lebih sepuluh tahun

serta mempunyai pengetahuan menggunakan komputer. Pakar Teknologi Pengajaran

yang dipilih terdiri daripada pensyarah Universiti yang pakar dalam bidang teknologi

pengajaran. Pakar Bahasa Melayu yang dipilih terdiri daripada seorang pensyarah

Bahasa Melayu di Institusi Perguruan dan seorang pensyarah Bahasa Melayu di

Universiti yang pakar dalam bidang tatabahasa Bahasa Melayu.

Penilaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

dijalankan dalam bentuk penilaian formatif semasa pembangunan laman portal dan

penilaian sumatif dijalankan pada akhir pembangunan laman portal.

Penilaian formatif melibatkan dua Pakar Teknologi Pengajaran, dua Pakar

Bahasa Melayu, empat Guru Bahasa Melayu dan sepuluh murid Tingkatan Dua

Tingkatan Dua. Pakar Bahasa Melayu dan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua

menilai kesesuaian isi kandungan bahan pembelajaran, teknik penyampaian, aspek

penggunaan bahasa di Laman Portal PTBM-T2. Manakala Pakar Teknologi

Pengajaran menilai dari segi isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa, teknik

penyampaian bahan pembelajaran dan penggunaan elemen multimedia di laman

224

portal. Penilaian Stake’s Countenance mengkaji sama ada apa yang dihasratkan oleh

murid-murid Tingkatan Dua tercapai pada akhir pelajaran.

Penilaian sumatif dilaksanakan oleh murid-murid Tingkatan Dua yang menilai

dari segi penggunaan bahasa, kesesuaian atau kelemahan teknik penyampaian bahan

dan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

3.13 Prosedur Menganalisis Data

Analisis data untuk Fasa1 (Analisis keperluan) melibatkan analisis keperluan

Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan analisis keperluan murid-murid Tingkatan

Dua dengan menggunakan ujian SPSS untuk mendapatkan frekuensi dan peratus bagi

item-item tertentu.

Manakala analisis data Fasa 2 (Reka bentuk) dan Fasa 3 (Pembangunan)

melibatkan analisis keperluan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan analisis

keperluan murid-murid Tingkatan Dua, temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu

dalam tiga pusingan Teknik Delphi dianalisis untuk mendapatkan median dan julat

antara kuartil bagi menentukan konsensus antara Pakar Bahasa Melayu mengenai

sesuatu item dalam tiga pusingan.

Data temu bual dalam penilaian formatif dalam Fasa 4 (Penilaian) dianalisis

berdasarkan transkrip temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi

Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua.

Data temu bual dalam penilaian Stake’s Countenance dianalisis dengan

merujuk kepada transkrip temu bual dengan murid-murid Tingkatan Dua bagi

menjawab soalan kajian. Manakala data dalam penilaian sumatif dikutip melalui soal

selidik dengan murid-murid Tingkatan Dua dianalisis dengan menggunakan ujian

SPSS untuk mendapatkan frekuensi dan peratus bagi menjawab soalan kajian.

225

3.13.1 Aplikasi Teknik Delphi

Langkah mengaplikasikan Teknik Delphi dalam kajian adalah seperti berikut:

1.Mengenal pasti Pakar Bahasa Melayu;

2.Memilih ahli panel yang terdiri sepuluh Pakar Bahasa Melayu;

3. Mendapatkan persetujuan Pakar Bahasa Melayu untuk melibatkan diri dalam

kajian;

4. Membentuk soalan temu bual Delphi pusingan satu;

5. Menguji dan memperbaiki soal selidik;

6. Pusingan 1 : Mengemukakan soalan temu bual kepada ahli panel;Soalan temu bual

berstruktur

7. Analisa maklumbalas pusingan satu;

8. Menyediakan soal selidik untuk pusingan dua;

9. Pusingan 2 : Mengemukakan soalan selidik pusingan dua kepada ahli panel;Pakar

Bahasa Melayu menjawab soalan dan menambah item baru.

10. Analisa maklumbalas hasil soal selidik dalam pusingan dua;

11.Menyediakan soal selidik untuk pusingan ketiga; Pakar Bahasa Melayu respond

kepada 4 Skala Likert

-Kedudukan item-item berdasarkan median tertinggi hingga median terendah

-Memasukkan median dan julat antara kuartil (JAK) Pusingan Dua

12. Pusingan 3 : Mengemukakan soalan kepada ahli panel dalam pusingan ketiga;

13. Analisa maklumbalas hasil jawapan Pakar Bahasa Melayu dalam pusingan ketiga

sehingga mencapai persetujuan dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu; dan

14. Menyediakan laporan oleh pengkaji mengenai kesimpulan pendapat ahli panel

berhubung dengan subjek yang dikaji.

226

3.13.1.1 Panel Pakar Bahasa Melayu

Dalam kajian ini, Pakar Bahasa Melayu yang dipilih berdasarkan kriteria-

kriteria berikut:

1. Golongan Pakar Bahasa Melayu yang mempunyai pengetahuan dan pengalaman

dalam bidang pengajaran Bahasa Melayu khususnya pengajaran tatabahasa dan

Bahasa Melayu. Sebahagian daripada Pakar Bahasa Melayu yang dipilih

berdasarkan pengalaman mereka dalam pengajaran Bahasa Melayu di peringkat

Sekolah Menengah;

2. Golongan Pakar Bahasa Melayu mempunyai pengalaman dalam bidang Bahasa

Melayu seperti Doktor Falsafah dalam bidang Bahasa Melayu, Pensyarah Bahasa

Melayu di Universiti ataupun Pensyarah Institusi Perguruan yang telah berkhidmat

selama 10 hingga 15 tahun dan Guru Cemerlang ataupun Guru Pakar dalam Bahasa

Melayu yang telah berkhidmat selama 10 hingga 15 tahun dalam pengajaran

Bahasa Melayu; dan

3. Golongan Pakar Bahasa Melayu yang sudi melibatkan diri dalam kajian dan

mengambil bahagian dalam tiga pusingan Teknik Delphi. Seramai sepuluh Pakar

Bahasa Melayu dilantik menjadi ahli panel Pakar Bahasa Melayu.

3.13.1.2 Prosedur Menganalisis Data Melalui Teknik Delphi

Hasil dapatan kajian melalui temu bual dalam pusingan satu akan dianalisis

mengikut tema-tema tertentu. Data-data hasil kajian daripada pusingan kedua dan

pusingan ketiga dianalisis berdasarkan kekerapan, median dan julat antara kuartil.

Item yang mempunyai median yang tinggi bermakna kebanyakan Pakar Bahasa

Melayu bersetuju dengan item berkenaan. Item yang mempunyai median yang rendah

bermaksud kebanyakan Pakar Bahasa Melayu tidak bersetuju dengan kenyataan item

berkenaan.

227

3.13.1.3 Konsensus Item

Julat antara kuartil digunakan untuk meninjau perbezaan perbezaan pandangan

Pakar-pakar Bahasa Melayu dalam menjawab soal selidik. Skor julat antara kuartil

menentukan tahap konsensus. Julat antara kuartil (JAK) dapat menunjukkan

hubungan setiap item dengan setiap Pakar Bahasa Melayu dan mendapatkan

konsensus setiap item. Tahap konsensus berdasarkan kepada skor julat antara kuartil

iaitu konsensus tinggi, konsensus sederhana dan tiada konsensus.

Jadual 3.5Tahap Konsensus Pakar Bahasa Melayu

Tahap konsensus Julat Antara Kuartil (JAK)Konsensus tinggi 0 -1Konsensus sederhana 1.01 – 1.99Tiada konsensus 2.0 ke atas

Jika item yang dipilih oleh Pakar Bahasa Melayu berada pada julat antara

kuartil 0 hingga 1 bermakna item tersebut mencapai tahap konsensus tinggi dan

Pakar-pakar Bahasa Melayu mempunyai jawapan yang sama untuk item berkenaan.

Item yang mempunyai julat antara kuartil 2 bermaksud Pakar Bahasa Melayu tidak

setuju dengan item tersebut.

3.13.1.4 Analisis Data Melalui Teknik Delphi

Hasil dapatan kajian daripada setiap pusingan dianalisis untuk mencapai

konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Keputusan kajian berdasarkan

median dan julat antara kuartil. Analisis data daripada tiga pusingan untuk mencapai

persetujuan Pakar-pakar Bahasa Melayu mengenai bahan pembelajaran tatabahasa

yang sesuai dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2. Analisis data dibuat dalam bentuk

tematik. Dalam kajian ini, pandangan Pakar Bahasa Melayu melalui Teknik Delphi

bertumpu kepada 3 tema utama iaitu:

1. Komponen utama di Laman Portal PTBM-T2;

228

2. Masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua; dan

3. Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan

Dua.

3.13.1.5 Analisis Data Pusingan Pertama

Temu bual telah dijalankan dengan 10 Pakar Bahasa Melayu untuk

mendapatkan pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai bahan pembelajaran

tatabahasa yang perlu dan sesuai dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 untuk murid-

murid Tingkatan Dua. Analisis data berdasarkan tajuk-tajuk berikut:

Bahagian A.

1. Komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2;

2. Tajuk pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2;

3. Jenis latihan tatabahasa;

4. Aktiviti tatabahasa;

5. Bentuk soalan penilaian tatabahasa yang sesuai;

6. Sumber rujukan;

7. Bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai;

8. Alamat laman web yang disenaraikan di Laman Portal PTBM-T2.

Bahagian B

1. Pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah pengajaran melalui

Laman Portal PTBM-T2; dan

2. Strategi pembelajaran tatabahasa.

Bahagian C

1. Masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan

Dua;

229

2. Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan

Dua; dan

3. Cara mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu.

Teknik Delphi digunakan untuk mencapai persetujuan antara Pakar Bahasa

Melayu. Data kajian dikutip melalui temu bual dalam tiga pusingan. Dalam pusingan

pertama menunjukkan lapan komponen utama bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2 iaitu penggunaan kata, imbuhan, kesalahan tatabahasa, nota,

bank soalan, latihan dan maklumat terkini. Ahli panel mengenal pasti 156 pernyataan

yang mewakili komponen utama Laman Portal PTBM-T2 dan masalah pembelajaran.

Komponen utama mengandungi 93 item. Sebanyak 156 pernyataan dikumpul dan

dikategorikan di bawah 13 tema: Komponen utama di Laman Portal PTBM-T2, tajuk

pembelajaran tatabahasa, latihan tatabahasa, aktiviti tatabahasa, soalan penilaian,

sumber rujukan, bahan pembelajaran, alamat laman web, teknik atau kaedah

pengajaran, strategi pembelajaran, masalah pembelajaran tatabahasa, cara mengatasi

masalah pembelajaran tatabahasa dan cara mengajar murid-murid yang lemah dalam

penguasaan Bahasa Melayu.

Dalam komponen utama di Laman Portal PTBM-T2, panel Pakar Bahasa

Melayu telah mengenal pasti item-item yang dapat dikategorikan kepada lapan

komponen utama iaitu:

1. Komponen utama Laman Portal PTBM-T2yang mengandungi tujuh item;

2. Tajuk pembelajaran tatabahasa yang mengandungi 11 item;

3. Jenis latihan tatabahasa mengandungi 15 item;

4. Aktiviti tatabahasa mengandungi 10 item;

5. Bentuk soalan penilaian tatabahasa mengandungi 12 item;

6. Sumber rujukan mengandungi tujuh item;

230

7. Bahan pembelajaran tatabahasa mengandungi 18 item; dan

8. Alamat laman web mengandungi empat item.

Dalam Bahagian B, analisis temu bual Pakar Bahasa Melayu telah mengenal

pasti 15 item mengenai pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah

pengajaran melalui Laman Portal PTBM-T2. Manakala strategi pembelajaran

mengandungi enam item.

Dalam Bahagian C, hasil dapatan temu bual Pakar Bahasa Melayu dalam

Pusingan Pertama telah mengenal pasti tujuh item dalam masalah pembelajaran

tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua. Manakala cadangan Pakar Bahasa

Melayu dalam mengatasi masalah pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa

mengandungi 17 item. Cadangan Pakar Bahasa Melayu mengenai cara mengajar

murid-murid yang lemah Bahasa Melayu mengandungi 13 item.

Hasil temu bual dengan Pakar-pakar Bahasa Melayu akan dianalisis. Hasil

dapatan kajian daripada pusingan pertama digunakan untuk membentuk soal selidik

Pusingan Dua. Soal selidik dalam pusingan kedua adalah berdasarkan kepada

cadangan dan pandangan Pakar-pakar Bahasa Melayu dalam pusingan satu. Hasil

dapatan kajian daripada pusingan satu disusun mengikut tema dan 4 Skala Likert

digunakan untuk mendapatkan persetujuan Pakar Bahasa Melayu.

3.13.1.6 Analisis Data Pusingan Kedua

Dalam Pusingan Kedua, soal selidik terdiri daripada 3 bahagian iaitu Bahagian

A iaitu komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2, Bahagian B iaitu

pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah pengajaran melalui

Laman Portal PTBM-T2 dan Bahagian C iaitu masalah pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan Dua diedarkan kepada 10 Pakar

231

Bahasa Melayu. Hasil dapatan Delphi Pusingan Dua berasaskan 4 Skala Likert.

Dalam Pusingan Kedua, median dan julat antara kuartil (JAK) dikira.

Dalam pusingan dua, 4 Skala Likert digunakan untuk mendapatkan konsensus

dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Empat Skala Likert yang digunakan adalah

seperti berikut:

Jadual 3.6Ukuran Skala Likert

Tahap Persetujuan NilaiSangat setuju 4Setuju 3Tidak setuju 2Sangat tidak setuju 1

Analisis data dalam pusingan dua berdasarkan median dan julat antara kuartil

(JAK). Item disusun berdasarkan median tertinggi.

Item-item dalam soal selidik pusingan dua berdasarkan hasil dapatan Delphi

Pusingan Pertama melalui temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu. Item-item dalam

Pusingan Dua adalah sama dengan hasil Delphi Pusingan Satu.

Soal selidik Pusingan Dua dalam Bahagian A, B dan C terdiri daripada 4 Skala

Likert. Skala Likert iaitu 1 = Sangat tidak setuju, 2 = Tidak setuju, 3 = Setuju dan 4 =

Sangat setuju.

Pakar-pakar Bahasa Melayu menjawab soal selidik dengan menggunakan

Skala Likert 4 point iaitu 1 = Sangat tidak setuju; 2 = Tidak setuju; 3 = Setuju dan 4 =

Sangat setuju. Data dalam pusingan kedua dianalisis dengan menggunakan median

dan julat antara kuartil (JAK).

Hasil Delphi Pusingan Dua bertujuan untuk mencapai konsensus dalam

kalangan Pakar Bahasa Melayu. Analisis data Pusingan Dua menggunakan median

dan julat antara kuartil (JAK). Skor median digunakan untuk menganalisis tahap

persetujuan Pakar Bahasa Melayu.

232

3.13.1.7 Analisis Data Pusingan Ketiga

Soal selidik dalam pusingan ketiga bersamaan dengan pusingan kedua. Dalam

pusingan ketiga, median dan julat antara kuartil dimasukkan dalam soal selidik untuk

menunjukkan persetujuan Pakar Bahasa Melayu bagi setiap item.

Dalam pusingan ketiga, soal selidik yang dihantar kepada ahli panel Pakar

Bahasa Melayu adalah sama dengan soal selidik dalam pusingan kedua. Item-item

dalam soal selidik pusingan tiga adalah sama dengan soal selidik dalam pusingan tiga.

Hasil dapatan data daripada pusingan kedua dianalisa dan soalan dalam pusingan

ketiga bersama-sama item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua dihantar kepada

setiap Pakar Bahasa Melayu dengan analisis median, julat antara kuartil (JAK) hasil

daripada pusingan dua dan jawapan asal Pakar Bahasa Melayu dalam pusingan dua.

Dalam pusingan ketiga, data dianalisis berdasarkan median dan julat antara kuartil.

Item tambahan dalam Pusingan Tiga adalah hasil Delphi Pusingan Dua.

Komponen utama di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada 6 item, 4 item tambahan

dalam tajuk pembelajaran tatabahasa, 2 item dalam jenis latihan tatabahasa, 1 item

dalam aktiviti tatabahasa, 3 item dalam bentuk soalan penilaian tatabahasa, 5 item

dalam sumber rujukan, 5 item dalam bahan pembelajaran tatabahasa, 1 item dalam

alamat laman web, 1 item dalam teknik/kaedah pengajaran tatabahasa melalui Laman

Portal PTBM-T2, 1 item dalam strategi pembelajaran tatabahasa, 2 item dalam

masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua, 4 item dalam

cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dan 3 item dalam cara mengajar

murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu.

Dalam pusingan tiga, item tambahan yang dicadangkan oleh Pakar Bahasa

Melayu dalam Bahagian A bagi komponen utama untuk membina Laman Portal

PTBM-T2 terdiri daripada item 8 (latihan tatabahasa mengikut konteks dan laras),

233

item 9 (kesalahan istilah/rangkaikata), item 10 (peribahasa/kata-kata hikmat dan lain-

lain), item 11 (ejaan terkini yang dipersetujui oleh pihak Dewan Bahasa Dan Pustaka),

item 12 (pengayaan bahasa) dan item 13 (aspek pengayaan tatabahasa dalam pelbagai

bentuk).

Soalan 2 dalam Bahagian A tentang tajuk pembelajaran tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2. Item tambahan mengikut cadangan Pakar Bahasa Melayu adalah

item 12 (mengenal pasti kata adjektif dan kata keterangan/adverba mengikut konteks),

item 13 (kesalahan istilah), item 14 (aplikasi tatabahasa dalam penulisan

karangan/esei) dan item 15 (aplikasi tatabahasa perlu dalam konteks dan situasi).

Dalam soalan 3, jenis latihan tatabahasa yang dicadangkan oleh Pakar Bahasa

Melayu ialah item 16 (permainan bahasa) dan item 17 (latihan dalam konteks

penting). Item yang ditambah mengikut cadangan Pakar Bahasa Melayu dalam soalan

4 ialah item 14 (latihan menggunakan perkataan dalam kesantunan berbahasa

berdasarkan konteks, budaya, laras dan wacana. Dalam soalan 5, bentuk soalan

penilaian tatabahasa yang sesuai yang dicadangkan oleh Pakar Bahasa Melayu adalah

seperti item 13 (menggunakan perkataan/ayat dalam penulisan kreatif), item 14

(modul tatabahasa) dan item 15 (rujukan tatabahasa yang diterima dan digunakan

pada masa kini).

Dalam soalan 6, item tambahan untuk sumber rujukan yang dicadangkan oleh

Pakar Bahasa Melayu terdiri daripada item 8 (Pelita Bahasa), item 9 (Dewan Bahasa),

item 10 (Dewan Siswa), item 11 (Bahan Jurnal Akademik) dan item 12 (Enjin

pencarian laman web Dewan Bahasa Dan Pustaka).

Pakar Bahasa Melayu juga mencadangkan supaya buku rujukan tatabahasa

untuk murid-murid tidak bercanggah dengan Tatabahasa Dewan dari segi penggunaan

istilah.

234

Dalam soalan 7, bahan pembelajaran tatabahasa yang dicadangkan oleh Pakar

Bahasa Melayu adalah seperti item 19 (bahan tentang penggunaan kata pemeri, kata

tugas dan lain-lain), item 20 (lirik lagu), item 21 (kartun), item 22 (bahan dari luar

bidang bahasa) dan item 23 (nota ilmiah).

Dalam soalan 8, Pakar Bahasa Melayu mencadangkan supaya hiperlink Laman

Portal PTBM-T2 dengan laman web utama atau akhbar tempatan (item 5).

Dalam Bahagian B, soalan 1, Pakar Bahasa Melayu mencadangkan strategi

pembestarian atau elemen bestari (item 16). Dalam soalan 2, item tambahan yang

dicadangkan oleh Pakar Bahasa Melayu adalah item 7 (terokai laman web yang lain).

Dalam Bahagian C, item tambahan dalam soalan 1 mengikut pendapat Pakar

Bahasa Melayu adalah item 8 iaitu penggunaan bahasa dalam konteks/wacana yang

boleh mengubah makna dan item 9 iaitu murid-murid tidak dibimbing untuk

mengaplikasikan hukum tatabahasa dalam penulisan dan pertuturan.

Item tambahan dalam soalan 2 ialah item 18 iaitu aktiviti metakognitif, item

19 (strategi konstruktivisme) dan item 20 (akses kendiri) dan item 21(menjadikan

latihan tatabahasa lebih menarik dan produktif).

Item yang ditambah dalam soalan 3 berkaitan dengan cara mengajar murid-

murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu ialah item 14 (banyakkan

aktiviti bercorak drama/lakonan spontan), item 15 (penilaian murid oleh murid) dan

item 16 (tumpuan secara individu).

Pakar Bahasa Melayu diberi masa 3 minggu untuk menjawab soal selidik.

Dalam pusingan tiga, analisis pusingan dua dan jawapan asal mereka dihantar kepada

Pakar Bahasa Melayu. Dalam pusingan tiga, soal selidik adalah sama dalam pusingan

dua bersama-sama dengan item tambahan. Soal selidik dalam pusingan ketiga juga

dimasukkan median dan julat antara kuartil (JAK) untuk Pakar Bahasa Melayu

235

mempertimbangkan jawapan mereka dalam pusingan tiga dengan merujuk kepada

jawapan ahli kumpulan. Pakar Bahasa Melayu diberi peluang mempertimbangkan

jawapan mereka dalam pusingan dua. Pakar Bahasa Melayu berpeluang untuk

membandingkan jawapan dengan ahli kumpulan atau pakar lain.

Dalam pusingan ketiga, Pakar Bahasa Melayu mungkin mengekalkan jawapan

asal dalam pusingan dua apabila jawapan mereka dalam julat antara kuartil. Pakar

Bahasa Melayu mungkin akan mengubah jawapan dalam pusingan tiga jika jawapan

asal mereka di luar julat antara kuartil (JAK) atau Pakar Bahasa Melayu mengekalkan

jawapan di luar julat antara kuartil dengan memberi sebab-sebab mereka mengekalkan

jawapan mereka. Pusingan ketiga bertujuan untuk mendapatkan konsensus atau

persetujuan dan merapatkan jurang perbezaan pandangan dalam kalangan Pakar

Bahasa Melayu. Selepas pusingan ketiga, data dianalisis. Median dan julat antara

kuartil (JAK) dikira. Hasil dapatan daripada Delphi pusingan ketiga akan digunakan

untuk menjawab soalan kajian.

3.14 Kesimpulan

Dapat disimpulkan bahawa hanya sebilangan kecil guru-guru mata pelajaran

Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang melibatkan diri dalam kajian analisis keperluan

Guru Bahasa Melayu. Di Sekolah Menengah hanya terdapat dua orang Guru Bahasa

Melayu di setiap sekolah. Soal selidik diedarkan kepada guru-guru Bahasa Melayu

untuk mendapatkan maklumbalas guru-guru mengenai keperluan guru-guru Bahasa

Melayu Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu.

Melalui Teknik Delphi membolehkan pengkaji mendapatkan maklumbalas,

pandangan, cadangan dan mencapai konsensus daripada Pakar Bahasa Melayu

mengenai pernyataan tertentu dan hasil analisis keperluan Guru Bahasa Melayu dan

murid-murid Tingkatan Dua membolehkan pengkaji mereka cipta dan

236

membangunkan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 untuk

kegunaan murid-murid Tingkatan Dua di dalam bilik darjah.

Penilaian formatif dijalankan untuk memperbaiki dan mengubahsuaikan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 yang direkacipta. Temu bual juga

dijalankan dengan Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, guru-guru

Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua untuk meninjau pandangan Pakar

Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, guru-guru Bahasa Melayu dan murid-

murid Tingkatan Dua mengenai kelemahan dan kekuatan bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Laman Portal PTBM-T2 dikemaskinikan dan

diperbaiki berdasarkan maklumbalas, pandangan dan cadangan daripada Pakar

Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid

Tingkatan Dua melalui penilaian formatif untuk menghasilkan satu Laman Portal

PTBM-T2 yang lebih mantap. Hasil temu bual dengan sepuluh murid Tingkatan Dua

dengan menggunakan Model Penilaian Stake’s Countenance membolehkan pengkaji

menilai sama ada penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa kalangan murid

Tingkatan Dua telah mencapai objektif pembelajaran. Hasil temu bual dengan murid-

murid Tingkatan Dua dalam penilaian formatif membolehkan pengkaji mendapat

maklumbalas dan cadangan memperbaiki dan mengemaskinikan bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Selepas bahan pembelajaran tatabahasa dikemaskinikan, bahan pembelajaran

tatabahasa dilaksanakan di dalam kelas. Dalam penilaian sumatif, sejumlah 120 murid

Tingkatan Dua dipilih untuk menjawab soal selidik untuk mendapatkan maklumbalas

murid-murid Tingkatan Dua mengenai kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2. Soal selidik diedarkan kepada murid-murid Tingkatan Dua

selepas seminggu pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa. Komen,

237

cadangan dan pendapat murid-murid Tingkatan Dua diambil kira dalam penilaian

bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Dengan penghasilan Laman Portal PTBM-T2, diharap dapat meningkatkan

penguasaan tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan Dua di

Sekolah Menengah. Guru-guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid

Tingkatan Dua dapat menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2 sebagai bahan pembelajaran dan sumber informasi. Guru-guru Bahasa

Melayu Tingkatan Dua dan murid-murid Tingkatan Dua dapat belajar tatabahasa dan

dapat mengakses informasi di luar bilik darjah. Laman Portal PTBM-T2 dapat

membantu murid-murid dari segi menggalakkan pembelajaran kendiri di rumah atau

di luar waktu persekolahan. Pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2 dapat berfungsi dalam membantu murid-murid memahami,

mempelajari konsep dan penggunaan tatabahasa mengikut tahap kebolehan murid-

murid, memperoleh informasi dan maklumat terkini mengenai laman web Bahasa

Melayu di Internet.

Dalam Bab Empat membincangkan hasil kajian analisis keperluan Guru

Bahasa Melayu dan analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua. Bab Empat juga

membincangkan hasil dapatan kajian Teknik Delphi tiga pusingan dengan Pakar

Bahasa Melayu.

238

Laman PortalPembelajaranTatabahasa

Bahasa MelayuTingkatan Dua

Analisis Keperluan GuruBahasa Melayu dan

Murid-muridTingkatan Dua

Reka BentukBahan Pembelajaran danLaman Portal PTBM-T2

Pembangunan BahanPembelajaran Di Laman

Portal PTBM-T2

Penilaian Formatif

Penilaian Model PenilaianStake’s Countenance

Penilaian Sumatif

Fasa 1

Fasa 4

Fasa 2

Fasa 3

Rajah 4.1. Langkah-langkah Pembangunan Bahan Pembelajaran Di Laman Portal PTBM-T2

239

Rajah 4.2. Langkah-langkah membina Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

Analisiskeperluan

Guru BahasaMelayu

Analisiskeperluan

Murid-murid

Temu bualPakar Bahasa

Melayu

Membina bahan pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu

Nota tatabahasa

Jenis-jenis kata

Jenis-jenis Ayat

Peribahasa

Penjodoh Bilangan

Penilaian

formatif

Mengemaskinikanbahan

pembelajarantatabahasa

Penilaian

sumatif

Tatabahasa

240

AnalisisKeperluan

Reka Bentuk Pembangunan

Pembangunanbahan pembelajaran

tatabahasa

Penilaian

Penilaiansumatif

AnalisisKeperluan

GuruBahasaMelayu

dan murid-murid

TingkatanDua

Teknik DelphiTemu bual

Pakar Bahasa

Melayu

Penilaianformatif

PenyampaianIsi kandungan

BahasaElemen

Multimedia

Rajah 4.3. Fasa Pembangunan Bahan Pembelajaran Di Laman Portal PTBM-T2

Fasa 1 Fasa 2 Fasa 3 Fasa 4

Mengemaskinikandan memperbaiki

bahanpembelajaran

tatabahasa danlaman portal

Model PenilaianStake’s

Countenance

Model Dickdan Carey

Teori PemerolehanBahasaTeori

Konstruktivisme

Reka bentuk LamanPortal PembelajaranTatabahasa Bahasa

MelayuTingkatan Dua

Reka bentuk bahanpembelajaran

tatabahasa

PembangunanLaman PortalPembelajaranTatabahasa

241

Bab 4

PEMBANGUNAN BAHAN PEMBELAJARAN TATABAHASADI LAMAN PORTAL PTBM-T2

4.0 Pengenalan

Bab ini membincangkan pembangunan bahan tatabahasa dan kaedah

pembangunan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Teori Kognitif, Teori

Interaksional, Teori Behaviouris dan Teori Konstruktivisme diintegrasikan dalam

pembangunan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-

T2 Pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa berpandukan Model Dick dan

Carey. Dalam pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa, pengkaji membahagikan

analisis kepada 4 bahagian iaitu: (1) analisis keperluan dalam Fasa 1; (2) mereka

bentuk isi kandungan dalam fasa 2; (3) pembanguanan strategi pengajaran; (4)

penilaian bahan pembelajaran dalam Fasa 4 (Sila rujuk Rajah 4.1, Rajah 4.2 dan

Rajah 4.3).

4.1 Kajian Sebenar Analisis Keperluan Murid Tingkatan Dua

Seramai 82 murid Tingkatan Dua iaitu 42 lelaki dan 40 perempuan dipilih

sebagai sampel kajian. Seramai 40 orang murid dari Sekolah Menengah A dan 42

orang murid dari Sekolah Menengah B dipilih secara rawak. Mereka terdiri daripada

65 murid Melayu; tujuh murid Cina; dan 10 murid India. Tiga murid berumur13

tahun; 77 murid berumur 14 tahun; dan dua murid berumur 15 tahun.

4.2 Kemahiran murid-murid menggunakan Internet

Jadual 4.1Kemahiran murid-murid menggunakan Internet

Kemahiran murid Bilangan PeratusKurang mahir 50 61.0Mahir 18 22.0Sangat mahir 3 3.7Tiada pengetahuan 11 13.4Jumlah 82 100.0

242

Merujuk Jadual 4.1, 50 murid (61.0%) kurang mahir Internet dan 11 murid

(13.4%) tidak mempunyai pengetahuan menggunakan Internet. Seramai 18 murid

(22.0%) mahir menggunakan Internet dan tiga murid (3.7%) sangat mahir

menggunakan Internet. Analisis data menunjukkan lebih separuh daripada murid-

murid Tingkatan Dua kurang mahir menggunakan Internet.Semua sampel mengatakan

terdapat kemudahan komputer dan rangkaian Internet dalam makmal komputer di

sekolah mereka.

Sejumlah 65 murid (79.3%) mengatakan bahawa mereka tidak pernah

mempelajari Bahasa Melayu dengan menggunakan Internet di sekolah mereka. Tujuh

murid (8.5%) jarang; dan sembilan murid (11.0%) kadangkala mempelajari Bahasa

Melayu menggunakan Internet di sekolah. Lapan murid (9.8%) jarang; dan 16 murid

(19.5%) kadangkala melayari Internet di rumah untuk mencari bahan pembelajaran

dalam Bahasa Melayu. Seramai 58 murid (70.7%) tidak pernah melayari Internet di

rumah untuk mencari bahan pembelajaran dalam Bahasa Melayu. Hampir 20% murid

mencari bahan pembelajaran Bahasa Melayu dengan melayari Internet.

Hanya seorang murid (1.2%) kerap melayari Laman Portal Pendidikan Bahasa

Melayu di rumah; dua murid (2.4%) jarang; tiga murid kadangkala (3.7%); dan 76

murid (92.7%) tidak pernah melayari Laman Portal Pendidikan. Sebanyak 72 murid

(87.8%) tidak pernah; dan empat murid (4.9%) jarang menggunakan bahan Laman

Portal Pendidikan Bahasa Melayu di Internet untuk pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu di rumah; seorang murid (1.2%) kerap; dan lima murid (6.1%) kadangkala

pernah menggunakan bahan Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu di Internet

untuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di rumah. Enam daripada 82 murid

menggunakan bahan Laman Portal Pendidikan untuk pembelajaran tatabahasa Bahasa

243

Melayu di rumah. Analisis data menunjukkan hanya sebilangan kecil murid iaitu lebih

7% murid Tingkatan Dua menggunakan bahan Laman Portal Pendidikan di rumah.

Sebilangan kecil murid Tingkatan Dua melayari Laman Portal Pendidikan

Utusan Malaysia iaitu dua murid (2.4%) dan lima murid (6.1%) melayari Portal

Pendidikan Berita Harian; dan 14 murid (17.1%) melayari laman web lain seperti

www.nikefoofball.com.my; www.adidas.com; www.nike.com; dan www.yahoo. com.

Manakala 74 murid (90.2%) daripada 82 murid tidak pernah melayari Portal Utusan

Malaysia ataupun Portal Berita Harian.

4.3 Kajian Sebenar Analisis Keperluan Guru Bahasa Melayu

Kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu yang sebenar telah dijalankan

di 36 buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Soal selidik telah diedarkan

melalui pos. Lima puluh tiga guru (53 guru) yang terlibat dalam kajian ini. Guru

Bahasa Melayu telah diberi masa tiga minggu untuk menjawab soal selidik. Sampel

kajian dipilih secara rawak. Analisis keperluan Guru Bahasa Melayu menunjukkan:

52 Guru Bahasa mengajar Tingkatan Dua dan seorang guru mengajar Tingkatan Tiga.

Setiap Sekolah Menengah diedarkan dua hingga empat soal selidik bersama sampul

surat bersetem untuk dikembalikan kepada pengkaji.

Sampel kajian analisisi keperluan Guru Bahasa Melayu terdiri daripada 49

guru mata pelajaran Bahasa Melayu (92.5%); seorang Ketua Panitia mata pelajaran

Bahasa Melayu; seorang guru cemerlang; dan dua guru memegang jawatan lain. Guru

Bahasa Melayu terdiri daripada 14 guru lelaki (26.4%) dan 39 guru perempuan

(73.6%) yang dipilih sebagai sampel kajian. Keseluruhan sampel menunjukkan Guru

Bahasa Melayu terdiri daripada 49 guru Melayu (92.4%); dua guru Cina (3.8%); dan

dua guru India (3.8%). Kebanyakan Guru Bahasa Melayu berumur antara 31 tahun

hingga 50 tahun. Sekolah pertama hingga sekolah 21 terdiri daripada dua Guru

244

Bahasa Melayu bagi setiap sekolah sementara sekolah nombor 22 dan sekolah

nombor 23 terdiri daripada empat guru bagi setiap sekolah. Persampelan bertujuan

(purposive) digunakan dalam kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu.

Keseluruhan sampel menunjukkan Guru Bahasa Melayu berkelayakan Ijazah

Sarjana Muda seramai 41 guru (77.4%); 8 guru berkelayakan STPM (7.5%); dan

empat guru mempunyai Ijazah Sarjana (7.5%) sebanyak16 guru (30.2%) berkelayakan

Sijil Perguruan; 13 guru KPLI; 9 guru berkelayakan Diploma Pendidikan dan lima

guru berkelayakan lain. Terdapat seorang guru berkelayakan SarjanaMuda

Pendidikan.

Guru opsyen Bahasa Melayu berjumlah 42 guru (79.2%) dan guru bukan

opsyen Bahasa Melayu seramai 11 guru (20.8%). Lapan guru lelaki (19.0%) dan 34

guru perempuan (81.0%) opsyen Bahasa Melayu. Enam guru (11.3%) mengajar

Tingkatan Peralihan; 19 guru (35.8%) mengajar Tingkatan Satu; 51 guru (96.2%)

mengajar Tingkatan Dua; 12 guru (22.6%) mengajar Tingkatan Tiga; tujuh guru

mengajar Tingkatan Empat; dan enam guru (11.3%) mengajar Tingkatan Lima.

Guru berpengalaman mengajar Bahasa Melayu antara satu hingga lima tahun

seramai 11 guru (20.8%); Guru Bahasa Melayu telah mengajar Bahasa Melayu antara

enam hingga 10 tahun seramai 16 guru (30.2%); Guru yang mengajar Bahasa Melayu

selama 11 hingga 15 tahun 13 orang (24.5%); lima guru Bahasa Melayu (9.4%)

mengajar selama 16 hingga 20 tahun; tujuh Guru Bahasa Melayu (13.2%) mengajar

Bahasa Melayu selama 21-25 tahun; dan seorang guru mengajar Bahasa Melayu

selama 26 tahun hingga 30 tahun.

Dua guru mengajar satu kelas Bahasa Melayu (3.8%); 12 guru (22.6%)

mengajar dua kelas; 20 guru mengajar tiga kelas (37.7%); dan 17 guru mengajar

empat kelas (32.1%).

245

4.4 Tahap kemahiran guru menggunakan Internet

Guru Bahasa Melayu yang kurang mahir menggunakan Internet 29 orang

(54.7%) iaitu 22 guru perempuan dan tujuh guru lelaki. Manakala guru yang mahir

Internet seramai 21 orang (39.6%) iaitu 14 guru perempuan dan tujuh guru lelaki.

Guru yang mahir Internet 19 guru Melayu (90.5%); seorang guru Cina (4.8%); dan

seorang guru India (4.8%); dan tiga guru Bahasa Melayu daripada 53 guru tidak

mempunyai pengetahuan menggunakan Internet.

Analisis data menunjukkan lebih daripada 50% Guru Bahasa Melayu kurang

mahir dalam penggunaan Internet.

4.5 Fasa 1: Analisis Keperluan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Oleh Guru danMurid

Pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

berdasarkan hasil dapatan kajian analisis keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan

Guru Bahasa Melayu. Pemilihan dan cadangan murid-murid Tingkatan Dua serta

Guru Bahasa Melayu diambilkira dalam pembangunan isi kandungan bahan

pembelajaran di laman Portal PTBM-T2. Pengkaji menghasilkan bahan pembelajaran

mengikut tajuk tatabahasa, mereka bentuk cara persembahan bahan, jenis latihan,

aktiviti pengayaan, aktiviti pemulihan, aktiviti tatabahasa lain (kuiz, peribahasa, teka

silang kata, permainan bahasa), bentuk soalan penilaian dan jenis soalan ujian serta

memasukkan sumber maklumat (pautan laman web dan senarai rujukan tambahan).

Bahagian ini menjawab soalan kajian 1a dalam Fasa 1 iaitu:

1. Apakah keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan keperluan Guru BahasaMelayu dari segi bahan pembelajaran yang perlu dibangunkan di Laman PortalPTBM-T2?

1a. Apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-muridTingkatan Dua untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2?

246

Jadual 4.2Isi Kandungan Bahan Pembelajaran Tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

Bil. Isi Kandungan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bil. Murid %1. Teknik menjawab soalan tatabahasa 73 89.02. Peribahasa 68 82.93. Soalan ujian tatabahasa 62 75.64. Penjodoh Bilangan 58 70.75. Soalan kuiz 57 69.56. Sumber rujukan (laman web) 41 50.07. Latihan pengayaan 38 46.38. Perbendaharaan kata 35 42.79. Latihan pemulihan tatabahasa 34 41.510. Jenis-jenis kata 32 39.011. Jenis-jenis ayat 32 39.012. Semua yang dinyatakan di atas 17 20.713. Lain-lain 4 4.9

Jadual 4.2 menunjukkan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut cadangan murid-

murid Tingkatan Dua. Berdasarkan Jadual 4.2, isi kandungan bahan pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2

mengikut keutamaan cadangan murid-murid adalah: (1)Teknik menjawab soalan

tatabahasa Bahasa Melayu (89.0%); (2) peribahasa (82.9%); (3) soalan ujian

tatabahasa (75.6%); (4) penjodoh bilangan (70.7%); dan (5) soalan kuiz (69.5%). Isi

kandungan bahan pembelajaran lain: (1) sumber rujukan laman web (50.0%); (2)

latihan pengayaan tatabahasa (46.3%); (3) perbendaharaan kata (42.7%); (4) latihan

pemulihan tatabahasa (41.5%); (5) jenis kata dan jenis ayat (39.0%). Kesimpulan

analisis data menunjukan bahawa isi kandungan tatabahasa yang menjadi pilihan

utama murid-murid Tingkatan Dua adalah: (1) teknik menjawab soalan tatabahasa; (2)

peribahasa; (3) soalan ujian tatabahasa; (4) penjodoh bilangan; dan (5) soalan kuiz.

4.5.1 Analisis Keperluan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Oleh Guru

Bahagian ini menjawab soalan kajian 1b dalam fasa 1iaitu:

1b.Apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh Guru Bahasa Melayuuntuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2?

247

Bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 berdasarkan hasil

dapatan kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu. Pandangan dan cadangan

Guru Bahasa Melayu diambilkira dalam membangunkan isi kandungan bahan

pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Melalui analisis keperluan Guru Bahasa

Melayu, pengkaji mendapat maklumat mengenai bahan tatabahasa yang dianggap

penting, jenis bahan tatabahasa (soalan ujian, teknik menjawab soalan, nota

tatabahasa, buku rujukan, pautan laman web) yang perlu dimasukkan di Laman Portal

PTBM-T2.

Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dianggap sangat penting

oleh Guru Bahasa Melayu untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 adalah: teknik

menjawab soalan tatabahasa (64.2%); latihan pngayaan (56.6%); nota tatabahasa dan

latihan tatabahasa dengan jawapan (54.7%); soalan ujian tatabahasa; bank soalan;

latihan pemulihan dan sumber rujukan (47.2%). Sementara bahan pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu dianggap penting oleh Guru Bahasa Melayu adalah: teka

silang kata (34.0%); soalan kuiz dan permainan bahasa (28.3%); dan bahan

pembelajaran lain (1.9%). Guru Bahasa Melayu mencadangkan supaya latihan dalam

bahan pembelajaran seharusnya mempunyai jawapan dengan ulasan mengapa

jawapan itu salah.

Analisis data menunjukkan bahawa bahan pembelajaran tatabahasa yang

dianggap sangat penting oleh Guru Bahasa Melayu adalah: teknik menjawab soalan

tatabahasa; nota tatabahasa; dan latihan berserta jawapan; soalan ujian; latihan

pemulihan; dan latihan pengayaan.

Hanya 21 Guru Bahasa Melayu (daripada 53 guru) menghadapi masalah

kekurangan bahan pembelajaran tatabahasa. Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu yang kurang menurut Guru Bahasa Melayu ialah bahan pembelajaran dalam

248

bentuk CD-ROM; rakaman kaset; latihan pemulihan; latihan pengayaan; teka silang

kata; permainan bahasa; kosa kata; sistem ejaan; latihan tatabahasa; soalan berbentuk

petikan; dan kekurangan bahan pembelajaran yang menerangkan kesalahan

tatabahasa. Guru Bahasa Melayu juga menghadapi masalah sukar mendapatkan CD-

ROM tatabahasa yang berkualiti.

Jadual 4.3Jenis Bahan Pembelajaran Bahasa Melayu

Bil. Jenis Bahan Pembelajaran Bahasa Melayu Bil. Guru Peratus1. Latihan tatabahasa Bahasa Melayu 46 86.82. Soalan ujian tatabahasa Bahasa Melayu dengan

jawapan45 84.9

3. Teknik menjawab soalan tatabahasa Bahasa Melayu 42 79.24. Nota tatabahasa Bahasa Melayu 33 62.35. Buku rujukan/laman web tentang tatabahasa Bahasa

Melayu29 54.7

6. Semua yang dinyatakan 26 49.17. Lain-lain 3 5.7

Jadual 4.3 menunjukkan jenis bahan pembelajaran Bahasa Melayu yang ingin

guru dapatkan daripada laman web. Jenis bahan pembelajaran Bahasa Melayu yang

ingin guru dapatkan daripada laman web adalah: latihan tatabahasa Bahasa Melayu

(86.8%); soalan ujian tatabahasa Bahasa Melayu dengan jawapan (84.9%); teknik

menjawab soalan tatabahasa Bahasa Melayu (79.2%); nota tatabahasa Bahasa Melayu

(62.3%); dan buku rujukan atau laman web tentang tatabahasa Bahasa Melayu

(54.7%). 26 guru (49.1%) ingin mendapatkan semua jenis bahan pembelajaran Bahasa

Melayu di laman web. Hanya tiga guru (5.7%) mencadangkan supaya bahan

pembelajaran mempunyai huraian mengapa jawapan salah.

Analisis data menunjukkan lebih 80% guru ingin mendapatkan bahan seperti

latihan tatabahasa dan soalan ujian di laman web. Semua Guru Bahasa Melayu

mengatakan bahawa mereka memerlukan panduan alamat web yang mengandungi

sumber rujukan tatabahasa Bahasa Melayu sebagai panduan Guru Bahasa Melayu.

249

4.5.2 Analisis Keperluan Bahan Pembelajaran dan Media Pengajaran oleh Guru

Bahagian ini menjawab soalan kajian 1c dalam fasa 1 iaitu:

1c. Apakah bahan pembelajaran yang digunakan oleh Guru Bahasa Melayu?

Jadual 4.4Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu

Bil. Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu Bilangan Guru Peratus1. Buku Rujukan 51 96.22. Buku teks Bahasa Melayu 50 94.33. Buku latihan 40 75.54. Bahan daripada surat khabar tempatan (Ruangan

Pendidikan)31 58.5

5. Bahan daripada Pusat Sumber Sekolah (PSS) 30 56.66. Bahan kursus daripada pihak kerajaan 22 41.57. Majalah (Dewan Masyarakat, Dewan Siswa,

Pelita Bahasa)22 41.5

8. Bahan yang dihasilkan oleh rakan sekerja 19 35.89. Menghasilkan bahan pengajaran sendiri 17 32.110. Bahan pengajaran dan pembelajaran dalam

bentuk CD-ROM (pihak swasta)14 26.4

11. Bahan yang dibina oleh guru di sekolah lain 11 20.812. Semua yang dinyatakan di atas 1 1.913. Lain-lain 1 1.9

Berdasarkan Jadual 4.4, hasil kajian analisis keperluan Guru Bahasa Melayu

menunjukkan bahawa sumber bahan pembelajaran yang digunakan Guru Bahasa

Melayu untuk mengajar murid-murid di dalam kelas. Dapatan kajian menunjukkan

sebahagian besar guru-guru Bahasa Melayu menggunakan buku rujukan (96.2%);

buku teks Bahasa Melayu (94.3%); dan buku latihan (75.5%) di dalam kelas. Lebih

daripada separuh guru-guru Bahasa Melayu menggunakan bahan daripada suratkhabar

tempatan (Ruangan Pendidikan) (58.5%); dan bahan daripada Pusat Sumber Sekolah

(56.6%).

Analisis data menunjukkan sebahagian besar Guru Bahasa Melayu

menggunakan buku rujukan; buku teks Bahasa Melayu; dan buku latihan. Bahan

pembelajaran lain yang digunakan oleh guru di dalam kelas terdiri daripada: bahan

kursus daripada pihak kerajaan; dan majalah (Dewan Masyarakat, Dewan Siswa,

250

Pelita Bahasa) (41.5%); bahan yang dihasilkan oleh rakan sekerja (35.8%);

menghasilkan bahan pengajaran sendiri (32.1%); bahan pengajaran dan pembelajaran

dalam bentuk CD-ROM (pihak swasta) (26.4%); dan bahan yang dibina oleh guru

dari sekolah lain (20.8%). Hanya seorang guru (1.9%) yang menggunakan semua

bahan yang dinyatakan. Bahan lain yang digunakan oleh guru (1.9%) ialah bahan

Internet dari Portal Pendidikan Utusan Malaysia.

4.5.3 Analisis Keperluan Alat Teknologi oleh Guru Bahasa Melayu

Bahagian ini menjawab soalan kajian 1d dalam fasa 1 iaitu:

1d. Apakah jenis media elektronik yang digunakan oleh Guru Bahasa Melayu dalampengajaran Bahasa Melayu di dalam kelas?

Jadual 4.5Bahan sokongan tambahan elektronik

Bil. Bahan sokongan tambahan elektronik Bil. Guru Peratus1. Tidak menggunakan bahan Internet dalam pengajaran 25 47.22. Tidak menggunakan CD-ROM untuk pengajaran

tatabahasa Bahasa Melayu17 32.1

3. Sumber bahan Internet 16 30.24. Bahan elektronik yang dibekalkan oleh Pusat Kegiatan

Guru; Jabatan Pendidikan Negeri; BahagianPendidikan Guru; dan Kementerian Pelajaran Malaysia

13 24.5

5. Bahan dalam CD-ROM yang dihasilkan oleh pihakswasta

11 20.8

6. Bahan pengajaran dan pembelajaan yang dihasilkanoleh guru

6 11.3

7. Lain-lain 2 3.8

Jadual 4.5 menunjukan 16 Guru Bahasa Melayu (30.2%) menggunakan

sumber bahan Internet sementara guru yang menggunakan bahan elektronik yang

dibekalkan oleh Pusat Kegiatan Guru; Jabatan Pendidikan Negeri; dan Kementerian

Pelajaran Malaysia menurut 13 guru (24.5%). Guru Bahasa Melayu menggunakan

bahan CD-ROM yang dihasilkan oleh pihak swasta 11 orang (20.8%); enam guru

(11.3%) menggunakan bahan yang dihasilkan oleh mereka. Sejumlah 25 guru (47.2%)

daripada 53 Guru Bahasa Melayu tidak menggunakan bahan Internet dalam

251

pengajaran dan 17 guru (32.1%) tidak menggunakan CD-ROM dalam pengajaran

tatabahasa Bahasa Melayu. Guru Bahasa Melayu yang menggunakan bahan-bahan

lain terdiri daripada dua orang guru (3.8%). Terdapat guru yang mengatakan bahawa

bahan sokongan berbentuk Internet dan CD-ROM belum lagi digunakan dengan

kerap.

Dua guru (3.8%); dan 16 guru (30.2%) kadangkala mencari bahan

pembelajaran Bahasa Melayu dengan melayari Internet di rumah. Guru yang jarang

melayari Internet di rumah untuk mencari bahan seramai 13 guru (24.5%). Dua puluh

dua guru (41.5%) daripada 53 guru Bahasa Melayu tidak pernah mencari bahan

pembelajaran Bahasa Melayu di Internet di rumah. Analisis data menunjukkan lebih

kurang 30% Guru Bahasa Melayu yang melayari Internet untuk mencari bahan

Bahasa Melayu di rumah.

Empat puluh lima Guru Bahasa Melayu (54.9%) daripada 53 Guru Bahasa

Melayu mengatakan terdapat kemudahan rangkaian Internet di makmal komputer di

sekolah. Hanya lapan guru (15.1%) mengatakan bahawa sekolah mereka tidak

mempunyai kemudahan Internet di sekolah mereka. Hampir 80% daripada Sekolah

Menengah mempunyai kemudahan Internet di sekolah.

Peratus pencapaian di mana Guru Bahasa Melayu yang kadangkala

menggunakan Laman Portal Pendidikan dalam pengajaran tatabahasa Bahasa Melayu

di dalam kelas seramai 13 orang (24.5%); dan 10 guru (18.9%) jarang; dan 30 guru

(56.6%) tidak pernah menggunakan Laman Portal Pendidikan dalam pengajaran

tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.

Tiga guru (5.7%) kerap melayari Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu

(LPPBM); dan 20 orang guru (37.7%) kadangkala melayari LPPBM. Guru yang

jarang melayari LPPBM seramai 10 guru (18.9%); dan guru tidak pernah melayari

252

LPPBM seramai 20 guru (37.7%). Analisis data menunjukkan lebih 40% daripada

Guru Bahasa Melayu pernah melayari LPPBM.

Guru kadangkala menggunakan bahan Internet sebagai bahan pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas merangkumi 16 guru (30.2%). Sementara

guru yang jarang menggunakan bahan Internet di dalam kelas sebanyak tujuh orang

(13.2%); dan 30 guru (56.6%) tidak pernah menggunakan bahan Internet sebagai

bahan pembelajaran tatabahasa di dalam kelas. Dapatan kajian menunjukkan 30%

daripada Guru Bahasa Melayu tidak menggunakan bahan Internet sebagai bahan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.

Tujuh guru (13.2%) menggunakan perkhidmatan Internet dalam pengajaran

Bahasa Melayu di dalam kelas. Hampir 41 Guru Bahasa Melayu (77.4%) tidak pernah

menggunakan Internet dalam pengajaran di dalam kelas; dan lima guru (9.4%) jarang

menggunakan perkhidmatan Internet dalam pengajaran. Analisis data menunjukkan

bahawa Guru Bahasa Melayu yang menggunakan perkhidmatan Internet dalam

pengajaran Bahasa Melayu di dalam kelas lebih daripada 10% daripada Guru Bahasa

Melayu.

Guru Bahasa Melayu menggunakan Internet dalam pengajaran tatabahasa di

dalam kelas seramai dua orang guru; lapan guru (15.1%) kadangkala; dan 42 guru

(79.2%) tidak pernah menggunakan Internet dalam pengajaran. Hanya sebilangan

kecil daripada Guru Bahasa Melayu menggunakan Internet dalam pengajaran di

dalam kelas

Sejumlah 25 guru (47.2%) daripada 53 orang Guru Bahasa Melayu pernah

melayari Laman Portal Pendidikan Utusan Malaysia. Seramai 20 guru (37.7%) pernah

melayari Laman Portal Pendidikan Berita Harian. Terdapat tujuh Guru Bahasa

Melayu (13.2%) yang pernah melayari laman web lain. Analisis data menunjukkan

253

lebih ramai guru melayari Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu berbanding

dengan Laman Portal Pendidikan Utusan Malaysia. Guru yang tidak pernah melayari

Laman Portal Pendidikan Utusan Malaysia dan Laman Portal Berita Harian seramai

27 guru (50.9%) iaitu tujuh guru lelaki dan 20 guru perempuan. Hampir separuh

daripada Guru Bahasa Melayu tidak pernah melayari Laman Portal Pendidikan

Utusan Malaysia dan Laman Portal Pendidikan Berita Harian.

Jadual 4.6Alat teknologi pengajaran yang digunakan oleh Guru Bahasa Melayu

Bil. Alat teknologi pengajaran Bil. Guru Peratus1. Radio 17 32.12. OHP 15 28.33. Tidak pernah menggunakan alat teknologi untuk

pengajaran14 26.4

4. Komputer 12 22.65. Televisyen 10 18.96. Video 8 15.17. Internet 7 13.28. Perisian kursus 7 13.29. Lain-lain 1 1.9

Berdasarkan Jadual 4.6, alat teknologi pengajaran yang digunakan oeh guru

adalah: radio (32.1%); OHP (28.3%); komputer (22.6%); televisyen (18.9%); video

(15.1%); Internet dan perisian kursus (13.2%); serta alat teknologi pengajaran yang

lain (1.9%). Seramai 14 Guru Bahasa Melayu daripada 53 guru yang dikaji tidak

pernah menggunakan alat teknologi untuk pengajaran Bahasa Melayu. Analisis data

menunjukkan lebih 20% guru menggunakan komputer manakala 13% guru

menggunakan Internet dan perisian kursus. Dapatan kajian menunjukkan hanya

sebilangan kecil guru menggunakan komputer dan perisian kursus di dalam kelas.

Guru Bahasa Melayu yang kerap menggunakan bahan Internet atau Portal

Pendidikan Bahasa Melayu untuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam

kalangan murid-murid Tingkatan Dua di dalam kelas berjumlah tiga Guru Bahasa

254

Melayu (5.7%); 25 Guru Bahasa Melayu (47.2%) jarang; dan 25 Guru Bahasa Melayu

(47.2%) tidak pernah menggunakan bahan Internet atau Portal Pendidikan Bahasa

Melayu di dalam kelas. Hanya sebilangan kecil daripada Guru Bahasa Melayu yang

kerap menggunakan bahan Internet atau Portal Pendidikan di dalam kelas.

Seorang Guru Bahasa Melayu (1.9%) sangat kerap; 19 guru kerap (35.8%)

membina modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk keperluan

kelas; 22 Guru Bahasa Melayu jarang (41.5%); dan 11 Guru Bahasa Melayu (20.8%)

tidak pernah membina modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk

keperluan kelas. Analisis data menunjukkan lebih 20% daripada Guru Bahasa Melayu

membina modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk keperluan

kelas.

Dua Guru Bahasa Melayu sangat kerap (5.1%); dan 22 Guru Bahasa Melayu

(41.5%) kerap menggunakan modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

yang dihasilkan oleh guru di dalam kelas; 17 guru (32.1%) jarang; dan 12 guru

(22.6%) tidak pernah menggunakan modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu yang dihasilkan oleh guru di dalam kelas. Dapatan kajian menunjukkan lebih

20% daripada guru yang kerap menggunakan modul bahan pembelajaran tatabahasa

yang dihasilkan oleh guru di dalam kelas.

Seorang Guru Bahasa Melayu kerap menggunakan perisian Multimedia (CD-

ROM) untuk kegunaan pembelajaran murid-murid di dalam kelas; 21 orang Guru

Bahasa Melayu jarang (39.6%); dan 31 orang guru tidak pernah menggunakan

perisian Multimedia (CD-ROM) di dalam kelas (58.5%). Analisis data menunjukkan

lebih separuh daripada Guru Bahasa Melayu tidak menggunakan perisian Multimedia

di dalam kelas.

255

Dapat dikatakan bahawa 17 Guru Bahasa Melayu jarang (32.1%;) dan

sebanyak 35 Guru Bahasa Melayu (66.0%) tidak pernah menggunakan komputer

bermultimedia sebagai alat pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas;

dan seorang guru (1.9%) menggunakan komputer bermultimedia sebagai satu alat

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.

Dua guru kerap (3.8%) menggunakan Internet untuk mencari maklumat dan

bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk digunakan oleh murid-murid di

dalam kelas; 26 Guru Bahasa Melayu jarang (49.1%); dan 25 Guru Bahasa Melayu

tidak pernah (47.2%) menggunakan Internet untuk mencari maklumat dan bahan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk kegunaan murid-murid. Analisis data

menunjukkan bahawa sebilangan kecil guru iaitu lebih 3% daripada Guru Bahasa

Melayu mencari maklumat dan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di

Internet untuk digunakan dalam bilik darjah.

4.5.4 Masalah Penggunaan Media Elektronik

Bahagian ini menjawab soalan kajian 1e dalam fasa 1 iaitu:

1e. Apakah masalah yang dihadapi oleh Guru Bahasa Melayu dalam penggunaanmedia elektronik dalam pengajaran Bahasa Melayu?

Jadual 4.7Sebab guru jarang menggunakan komputer atau Internet dalam pengajaran

Bil. Guru jarang menggunakan komputer/Internet Bil.Guru Peratus1. Tidak ada masa yang mencukupi untuk pembelajaran

Bahasa Melayu dengan menggunakan Internet.33 62.3

2. Tidak mahir menggunakan Internet 21 39.63. Tiada kemudahan Internet dalam bilik guru 21 39.64. Kelengkapan komputer di sekolah tidak mencukupi 18 34.05. Tidak mengetahui alamat laman web 10 18.96. Sebab-sebab lain 8 15.17. Tiada rangkaian Internet di makmal komputer 6 11.38. Tiada kemudahan makmal komputer di sekolah 4 7.5

256

Berdasarkan Jadual 4.7, analisis data menunjukkan sebab-sebab Guru Bahasa

Melayu jarang menggunakan komputer atau Internet dalam pengajaran Bahasa

Melayu di dalam kelas. Antara sebab utama yang dihadapi oleh 33 Guru Bahasa

Melayu (62.3%) ialah mereka tidak mempunyai masa yang mencukupi untuk

pembelajaran Bahasa Melayu dengan menggunakan Internet. Guru Bahasa Melayu

mengatakan bahawa bahan di Internet perlu ditapis dan dipilih sebelum digunakan.

Mereka menghadapi kekangan masa untuk memilih bahan di Internet.

Di samping itu, Guru Bahasa Melayu tidak mahir menggunakan Internet dan

tidak ada kemudahan Internet di dalam bilik guru untuk menggalakkan penggunaan

atau mengakses bahan Internet di sekolah (39.6%). Analisis data menunjukkan

bahawa masalah utama yang dihadapi oleh Guru Bahasa Melayu adalah kekangan

masa menggunakan Internet dalam pengajaran Bahasa Melayu; dan Guru Bahasa

Melayu juga menghadapi masalah kelengkapan komputer yang tidak mencukupi di

sekolah (34.0%). Antara sebab Guru Bahasa Melayu jarang menggunakan komputer

atau Internet dalam pengajaran Bahasa Melayu di dalam kelas juga berpunca daripada

pengetahuan guru iaitu Guru Bahasa Melayu tidak mengetahui alamat laman web

yang berkaitan dengan Bahasa Melayu. Guru Bahasa Melayu (11.3%) juga

mengatakan bahawa di sekolah mereka tidak mempunyai rangkaian Internet di dalam

makmal komputer dan terdapat sekolah yang tidak mempunyai kemudahan makmal

komputer (7.5%). Lapan Guru Bahasa Melayu (15.1%) mengatakan bahawa terdapat

sebab lain yang menyebabkan mereka jarang menggunakan komputer atau Internet

dalam pengajaran Bahasa Melayu di dalam kelas. Antara sebab-sebab lain yang

dinyatakan oleh Guru Bahasa Melayu ialah: ramai murid masih tidak mahir

menggunakan komputer; jumlah murid-murid terlalu ramai di dalam kelas iaitu lebih

daripada 40 murid; sukar untuk guru membuat kawalan kelas; bahan Internet adalah

257

terhad; makmal digunakan oleh guru dan kelas berkenaan sahaja (kursus dalam

perkhidmatan); guru tidak dibekalkan dengan komputer peribadi; komputer digunakan

untuk mata pelajaran komputer dan multimedia (Bahasa Inggeris); tidak ada

penggunaan komputer untuk waktu mata pelajaran Bahasa Melayu di sekolah; talian

Internet selalu rosak; dan sukar mendapat rangkaian Internet.

4.5.5 Masalah Pembelajaran Tatabahasa oleh Murid

Bahagian ini menjawab soalan kajian 1f dalam fasa 1 iaitu:

1f. Apakah masalah pengajaran tatabahasa yang dihadapi oleh Guru Bahasa MelayuTingkatan Dua?

Berdasarkan masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid

Tingkatan Dua, pengkaji menghasilkan bahan tatabahasa (latihan tatabahasa)

mengikut tajuk yang sukar dipelajari oleh murid-murid. Bahan tatabahasa (latihan

tatabahasa) di Laman Portal PTBM-T2 termasuk latihan membina struktur ayat,

mengenal pasti keslalahan pengunaan kata dalam ayat, latihan kata banyak makna

dalam ayat, latihan imbuhan dan latihan kata hampir sama makna.

Jadual 4.8Masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid

Bil. Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Guru Peratus1. Tidak memahami maksud perkataan 50 94.32. Kesalahan membina struktur ayat 44 83.03. Kesalahan penggunaan kata dalam ayat 41 77.44. Kesalahan ejaan 39 73.65. Kesalahan penggunaan kata banyak makna dalam ayat 38 71.76. Masalah memahami fungsi/penggunaan kata dalam

ayat38 71.7

7. Kesukaran mengenal pasti kesalahan penggunaan katadalam ayat

37 69.8

8. Kesalahan penggunaan imbuhan pada kata 37 69.89. Kesalahan menggunakan perkataan yang hampir sama

makna pada ayat36 67.9

10. Masalah memahami makna perkataan dalam ayat 34 64.211. Masalah memahami jenis-jenis ayat 24 45.312. Masalah memahami jenis-jenis kata 23 43.4

258

Merujuk Jadual 4.8, antara masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

yang utama mengikut pendapat Guru Bahasa Melayu ialah: murid-murid tidak

memahami maksud perkataan (94.3%); kesalahan membina struktur ayat (83.0%);

kesalahan penggunaan kata dalam ayat (77.4%); kesalahan ejaan (73.6%); kesalahan

penggunaan kata banyak makna dalam ayat dan masalah memahami

fungsi/penggunaan kata dalam ayat (71.7%); kesukaran mengenal pasti kesalahan

penggunaan kata dalam ayat (69.8%); kesalahan penggunaan imbuhan pada kata

(69.8%); kesalahan menggunakan perkataan hampir sama makna pada ayat (67.9%);

dan masalah memahami makna perkataan dalam ayat (64.2%). Hampir separuh

daripada Guru Bahasa Melayu mengatakan bahawa murid-murid menghadapi masalah

memahami jenis-jenis kata seperti kata kerja; kata adjektif; kata tugas; kata pemeri;

kata nama; dan kata terbitan. Murid-murid Tingkatan Dua menghadapi masalah

memahami jenis-jenis ayat yang mengandungi kata kerja transitif; dan kata kerja tak

transitif; ayat tunggal; ayat majmuk; ayat transitif; dan ayat tak transitif; ayat penyata;

ayat tanya; ayat aktif; dan ayat pasif.

Analisis data menunjukkan masalah pembelajaran dalam kalangan murid

Tingkatan Dua adalah: tidak memahami maksud perkataan; membina ayat; kesalahan

penggunaan kata; ejaan; kata banyak makna; penggunaan kata; imbuhan; dan kata

hampir sama makna.

Guru Bahasa Melayu mencadangkan beberapa langkah untuk memperbaiki

pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua. Antara masalah

pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid adalah seperti kesalahan membina

struktur ayat.

1. Antara cadangan Guru Bahasa Melayu untuk memperbaiki kesalahan membina

struktur ayat adalah seperti berikut:

259

a) Murid-murid diminta menyusun semula ayat yang salah dari segi struktur ayat;

b) Murid-murid diberikan latihan membina ayat mudah;

c) Guru dapat menjalankan latih tubi dengan cara meminta murid-murid

menyalin ayat yang betul dan membaca berulang-ulang kali;

d) Murid-murid diminta menulis ayat yang salah dan membetulkan ayat itu;

e) Guru dapat menjalankan aktiviti pengayaan dan kuiz; dan

f) Guru meminta murid-murid merujuk kamus; membaca surat khabar; dan

majalah.

2. Beberapa langkah yang dicadangkan oleh Guru Bahasa Melayu untuk

memperbaiki kesalahan penggunaan imbuhan pada ayat adalah seperti berikut:

a) Guru dapat menjalankan latihan pemulihan, latihan pengayaan dan kuiz

dengan murid-murid;

b) Murid-murid diminta membaca teks dan memberikan imbuhan pada kata.

Murid-murid diminta menyenaraikan perkataan yang menggunakan imbuhan

yang betul;

c) Guru dapat menyediakan panduan penggunaan imbuhan yang terkini;

d) Murid-murid diminta merujuk kamus; dan

e) Murid-murid membina ayat daripada kata berimbuhan.

3. Pada pendapat Guru Bahasa Melayu, cara memperbaiki kesalahan ejaan yang

dilakukan oleh murid-murid adalah seperti berikut:

a) Guru menjalankan latih tubi ejaan dengan murid-murid.

b) Guru memberikan latihan ejaan kepada murid-murid;

c) Murid-murid digalakkan merujuk kamus;

d) Guru mencadangkan diadakan panduan ejaan yang terkini;

e) Guru menjalankan kuiz ejaan di dalam kelas;

260

f) Murid-murid diminta menyalin senarai ejaan yang betul;

g) Murid-murid menjalani latihan membunyikan suku kata perkataan;

h) Guru menggalakkan murid-murid banyak membaca; dan

i) Murid-murid diberikan latihan menyenaraikan ejaan yang betul.

4. Untuk mengatasi masalah kesalahan menggunakan perkataan yang hampir sama

makna pada ayat, antara cadangan aktiviti Guru Bahasa Melayu adalah seperti

berikut:

a) Murid-murid diberikan aktiviti suai padankan perkataan; aktitiviti membina

ayat yang sama makna; aktiviti pengayaan; latih tubi; kuiz; dan merujuk

kamus; dan

b) Guru mencadangkan supaya maksud kata hampir sama makna diajar pada

awal pengajaran kelas Bahasa Melayu.

5. Mengikut cadangan Guru Bahasa Melayu, murid-murid yang tidak memahami

maksud peribahasa dapat dibantu dengan cara berikut:

a) Guru memperbanyak penggunaan peribahasa dalam situasi harian;

permainan bahasa; dan mengadakan kuiz peribahasa;

b) Guru memberikan latihan menyesuaikan maksud peribahasa dengan

situasi;

c) Guru memberikan latih tubi; nota; dan latihan peribahasa;

d) Guru menjalankan aktiviti pengayaan;

e) Guru menggalakkan murid-murid membaca buku peribahasa dan bahan

rujukan peribahasa; dan

f) Guru mencadangkan supaya memperbanyak koleksi peribahasa Melayu.

261

6. Guru Bahasa Melayu berpendapat bahawa cara untuk mengatasi masalah

kesalahan penggunaan kata dalam ayat adalah dengan cara mengadakan

aktiviti berikut:

a) Guru mengadakan kuiz; latih tubi; aktiviti pengayaan; dan memperbanyak

latihan untuk murid-murid; serta menggalakkan murid-murid merujuk

Kamus Dewan;

b) Guru memberi nota dan latihan;

c) Murid-murid menyenaraikan makna kata; dan penggunaannya; latihan

suaikan atau padankan ayat.

7. Untuk mengatasi masalah kesalahan penggunaan kata banyak makna dalam

ayat, Guru Bahasa Melayu mencadangkan supaya mengadakan latihan berikut:

a) Permainan bahasa; latih tubi; kuiz; dan aktiviti pengayaan;

b) Murid-murid membina ayat bagi setiap makna perkataan yang berbeza;

c) Murid-murid digalakkan merujuk kamus;

d) Murid-murid menyalin kata banyak makna dengan contoh ayat;

e) Guru memberi contoh kata banyak makna dan contoh ayat; dan

f) Guru memberikan nota dan latihan.

8. Guru Bahasa Melayu mencadangkan aktiviti berikut untuk mengatasi masalah

memahami fungsi atau penggunaan kata dalam ayat.

a) Guru menjalankan latih tubi dengan murid-murid;

b) Guru menggalakkan murd-murid merujuk kamus;

c) Guru menggunakan akhbar dalam bilik darjah;

d) Murid-murid diberikan latihan membina ayat dan membaca contoh ayat;

dan

e) Guru mengajar dengan menggunakan bahan berbentuk gambar atau grafik.

262

9. Mengikut Guru Bahasa Melayu, beberapa cara untuk mengatasi masalah

memahami makna perkataan ayat dalam kalangan murid adalah seperti

berikut:

a) Murid-murid digalakkan menggunakan kamus untuk mencari makna

perkataan; dan

b) Guru mencadangkan supaya menyenaraikan makna kata-kata.

10. Antara langkah untuk mengatasi masalah memahami jenis-jenis kata mengikut

pendapat guru-guru adalah seperti berikut:

a) Murid-murid merujuk nota dan buku panduan jenis-jenis kata; dan

b) Murid-murid diberikan latihan penggolongan kata.

11. Beberapa langkah untuk mengatasi masalah memahami jenis-jenis ayat

mengikut pendapat guru-guru adalah seperti berikut:

a) Guru menunjukkan contoh ayat; dan meminta murid-murid membuat

perbandingan ayat; dan

b) Murid-murid diberikan latih tubi membina ayat pendek.

12. Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat bahawa murid-murid yang

menghadapi masalah kesukaran mengenal pasti kesalahan penggunaan kata

dalam ayat dapat dibantu dengan cara berikut:

a) Murd-murid diberikan latih tubi melalui latihan interaktif dan ulang kaji;

dan

b) Murid-murid berbincang dengan Guru Bahasa Melayu.

4.5.6 Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu

Bahagian ini menjawab soalan kajian 1g dalam fasa 1 iaitu:

1g. Apakah masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi olehmurid-murid Tingkatan Dua?

263

Jadual 4.9Masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-muridTingkatan Dua

Bil.

Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Murid %

1. Kesukaran memahami maksud peribahasa 62 75.62. Kesukaran membezakan perkataan hampir sama makna

dalam ayat49 59.8

3. Kesukaran memahami kata banyak makna dalam ayat 45 54.94. Kesukaran mengenal pasti kesalahan tatabahasa dalam

ayat40 48.8

5. Sukar memahami perkataan berimbuhan 35 42.76. Masalah memahami penggunaan kata dalam ayat 34 41.57. Masalah memahami makna perkataan 34 41.58. Membina ayat 33 40.29. Kesalahan ejaan 30 36.610. Semua masalah pembelajaran yang dinyatakan 9 11.011. Lain-lain 7 8.5

Jadual 4.9 menunjukkan senarai masalah pembelajaran tatabahasa yang

dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua. Masalah yang paling utama mengikut

pendapat murid-murid ialah kesukaran memahami maksud peribahasa iaitu seramai

62 murid (75.6%). Antara masalah pembelajaran tatahabasa yang dihadapi oleh murid

Tingkatan Dua adalah: (1) kesukaran membezakan perkataan hampir sama makna

dalam ayat (49 murid atau 59.8%); (2) kesukaran memahami kata banyak makna

dalam ayat (45 murid atau 54.9%); (3) kesukaran memahami kata banyak makna

dalam ayat (45 murid atau 54.9%); (4) kesukaran mengenal pasti kesalahan tatabahasa

dalam ayat (40 murid atau 48.8%); (5) kesukaran memahami perkataan berimbuhan

35 murid atau 42.7%); dan (6) masalah memahami penggunaan kata dalam ayat dan

masalah memahami makna perkataan (34 murid atau 41.5%). Murid-murid yang

menghadapi masalah membina ayat (33 murid atau 40.2%) dan melakukan kesalahan

ejaan (30 murid atau 36.6%). Hanya sembilan murid (11.0%) mengatakan mereka

menghadapi semua masalah pembelajaran yang dinyatakan dan hanya tujuh murid

(8.5%) menghadapi masalah pembelajaran lain.

264

Analisis data menunjukkan lebih (70%) murid menghadapi masalah

memahami maksud peribahasa. Manakala hampir separuh daripada murid-murid

menghadapi kesukaran membezakan perkataan hampir sama makna dan kata banyak

makna dalam ayat. Pengkaji mengambilkira masalah yang dihadapi oleh murid-murid

Tingkatan Dua dalam menghasilkan bahan di Laman Portal PTBM-T2.

4.6 Fasa 2: Pembangunan Bahan Pembelajaran Tatabahasa

Fasa 2 merupakan pembangunan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2 yang merangkumi tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari oleh murid-

murid, penyampaian isi kandungan bahan, jenis latihan, jenis aktiviti, bentuk soalan

penilaian, sumber maklumat mengikut cadangan Guru Bahasa Melayu, murid-murid

Tingkatan Dua dan Pakar Bahasa Melayu.

4.6.1 Tajuk Tatabahasa yang sukar dipelajari oleh murid Tingkatan Dua

Jadual 4.10Tajuk Tatabahasa Bahasa Melayu yang sukar dipelajari oleh murid-murid TingkatanDua

Bil.

Tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari Bil. murid %

1. Peribahasa 46 56.12. Kata banyak makna 45 54.93. Kata hampir sama makna 39 47.64. Ayat Majmuk 32 39.05. Ayat Aktif/Ayat Pasif 32 39.06. Penjodoh bilangan 32 39.07. Kata kerja 29 35.48. Kata seru 29 35.49. Kata sendi nama 27 32.910. Kata nafi 26 31.711. Kata hubung 25 30.512. Kata perintah 25 30.513. Kata bantu 24 29.314. Perkataan berimbuhan 24 29.315. Kata adjektif 23 28.016. Kata ganti nama diri 21 25.617. Kata ganda 18 22.018. Kata bilangan 18 22.019. Ayat tanya 17 20.720. Lain-lain 2 2.4

265

Jadual 4.10 menunjukkan tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari oleh murid

Tingkatan Dua di mana tajuk yang sukar dipelajari oleh hampir separuh daripada 82

murid Tingkatan Dua ialah peribahasa iaitu 46 murid (56.1%); kata banyak makna

iaitu 45 murid (54.9%;) dan kata hampir sama makna iaitu 39 murid (47.6%). Antara

tajuk yang sukar dipelajari oleh murid Tingkatan Dua adalah Ayat Majmuk, Ayat

Aktif/Ayat Pasif dan Penjodoh Bilangan seramai 32 murid (39.0%); 29 murid (35.4%)

sukar mempelajari kata kerja dan kata seru; selain tajuk kata sendi nama; kata nafi;

kata hubung; kata perintah; kata bantu; perkataan berimbuhan; kata adjektif; dan kata

ganti nama diri juga sukar dipelajari oleh murid-murid. Seramai 18 murid (22.0%)

sukar mempelajari kata ganda dan kata bilangan; 17 murid (20.7%) sukar mempelajari

Ayat Tanya; dan tajuk lain yang sukar dipelajari murid hanya sebanyak (2.4%). Tajuk

yang sukar dipelajari oleh murid-murid dimasukkan sebagai komponen di Laman

Portal PTBM-T2.

4.6.2 Cara Persembahan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Mengikut PendapatMurid

Bahagian ini menjawab soalan kajian 2a dalam fasa 2iaitu:

2. Apakah bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 padapandangan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?

2a. Apakah cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa yangdikehendaki oleh murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu di LamanPortal PTBM-T2?

Jadual 4.11Cara Persembahan Isi Kandungan Bahan Mengikut Pendapat Murid

Bil.

Cara persembahan isi kandungan bahan pembelajarantatabahasa

Bil.murid

%

1. Petikan fakta/rencana 61 74.42. Petikan cerita 54 65.93. Petikan sajak 40 48.84. Petikan pantun 44 53.75. Dalam bentuk gambar/carta/jadual 55 67.16. Semua yang dinyatakan 25 30.57. Lain-lain 2 2.4

266

Jadual 4.11 menunjukkan cara persembahan isi kandungan bahan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dikehendaki murid Tingkatan Dua.

Sebilangan besar murid iaitu 61 murid (74.4%) memilih cara persembahan isi

kandungan bahan pembelajaran tatabahasa melalui petikan fakta ataupun rencana; 55

murid (67.1%) memilih cara persembahan bahan pembelajaran tatabahasa dalam

bentuk gambar, carta ataupun jadual; 54 murid (65.9%) memilih dalam bentuk cerita;

dan 44 murid (48.8%) memilih dalam bentuk sajak. Hanya 25 murid (30.5%) memilih

semua bentuk persembahan; dan dua murid (2.4%) memilih cara perembahan lain.

Analisis data menunjukkan murid lebih menggemari cara persembahan dalam bentuk

petikan, rencana dan cerita.

4.6.3 Cara Persembahan Isi Kandungan Bahan Mengikut Pendapat Guru

Cara persembahan isi kandungan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

berdasarkan cadangan Guru Bahasa Melayu iaitu cara persembahan isi kandungan

bahan tatabahasa dalam bentuk carta, jadual, fakta atau rencana, bentuk cerita, pantun

dan sajak.

Jadual 4.12Cara Persembahan Isi Kandungan Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuMengikut Pendapar Guru

Bil. Cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran Bil. Guru Peratus1. Dalam bentuk gambar/carta/jadual 50 94.32. Petikan fakta/rencana 49 92.53. Petikan cerita 49 92.54. Petikan pantun 43 81.15. Petikan sajak 43 81.16. Semua yang dinyatakan 42 79.27. Lain-lain 2 3.8

Jadual 4.12 menunjukkan cara persembahan isi kandungan bahan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihendaki oleh Guru-guru Bahasa

Melayu adalah: (1) bahan pembelajaran tatabahasa dalam bentuk gambar; carta; atau

267

jadual (94.3%); (2) petikan fakta atau rencana dan petikan cerita (92.5%); petikan

pantun; dan petikan sajak (81.1%). Manakala Guru Bahasa Melayu yang memilih

semua cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu seramai 42 guru (79.2%) dan guru yang memilih cara persembahan lain

seramai dua guru (3.8%). Analisis data menunjukkan hampir semua Guru Bahasa

Melayu gemar cara persembahan dalam bentuk gambar; carta; jadual; petikan cerita;

dan petikan fakta atau rencana.

4.6.4 Tajuk Tatabahasa Mengikut Pendapat Guru

Bahagian ini menjawab soalan kajian 2b dalam fasa 2 iaitu:

2b. Apakah tajuk tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2mengikut keperluan Guru Bahasa Melayu?

Jadual 4.13Tajuk Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Mengikut Pendapat Guru

Bil. Tajuk Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Guru Peratus1. Peribahasa 52 98.12. Kata Kerja 52 98.13. Kata Hubung 50 94.34. Kata Bantu 50 94.35. Kata Sendi Nama 50 94.36. Kata Hampir Sama Makna 50 94.37. Penjodoh Bilangan 50 94.38. Ayat Majmuk 49 92.59. Kata Banyak Makna 49 92.510. Kata Seru 49 92.511. Kata Bilangan 49 92.512. Kata Ganti Nama Diri 48 90.613. Kata Adjektif 48 90.614. Ayat Aktif/Ayat Pasif 48 90.615. Ayat Tanya 47 88.716. Perkataan Berimbuhan 47 88.717. Kata Ganda 47 88.718. Kata Perintah 46 86.819. Semua yang dinyatakan 46 86.8

268

Berdasarkan Jadual 4.13, tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang

perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 untuk murid-murid Tingkatan Dua

mengikut pendapat Guru Bahasa Melayu adalah seperti berikut:

1. Peribahasa 10. Kata seru2. Kata kerja 11. Kata bilangan3. Kata hubung 12. Kata ganti nama diri4. Kata bantu 13. Kata adjektif5. Kata sendi nama 14. Ayat Aktif/Ayat Pasif6. Kata hampir sama makna 15. Ayat tanya7. Penjodoh bilangan 16. Perkataan berimbuhan8. Ayat majmuk 17. kata ganda9. Kata banyak makna 18. Kata perintah

Seramai 46 guru (86.8%) memilih semua tajuk pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.Tajuk mengikut

cadangan Guru Bahasa Melayu termasuk jenis-jenis kata, jenis-jenis ayat, peribahasa

dan penjodoh bilangan .

4.6.5 Jenis Latihan Tatabahasa Mengikut Pendapat Murid

Bahagian ini menjawab soalan kajian 2c dalam Fasa 2 iaitu:

2c. Apakah jenis latihan tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2

mengikut keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?

Jadual 4.14Jenis latihan tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid

Bil. Jenis Latihan Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Murid %1. Memilih ayat yang betul 70 85.42. Soalan salah/betul 64 78.03. Membetulkan kesalahan ayat 59 72.04. Isi tempat kosong dalam petikan 59 72.05. Melengkapkan ayat 53 64.66. Membina ayat 53 64.67. Soalan aneka pilihan 52 63.48. Padankan jawapan 49 59.89. Menyambungkan ayat 35 42.710. Semua yang dinyatakan di atas 25 30.511. Jenis latihan lain 1 1.2

269

Berdasarkan Jadual 4.14, jenis latihan tatabahasa Bahasa Melayu yang

dicadangkan murid-murid di Laman Portal PTBM-T2 adalah: memilih ayat yang betul

(85.4%); soalan salah/betul (78.0%); membetulkan kesalahan ayat dan isi tempat

kosong dalam petikan (72.0%); melengkapkan ayat dan membina ayat (64.6%);

soalan aneka pilihan (63.4%); padankan jawapan (59.8%); menyambungkan ayat

(42.7%); semua jenis latihan yang dinyatakan (30.5%;) dan jenis latihan lain (1.2%).

Lebih daripada 70% sampel memilih latihan berbentuk memilih ayat yang betul;

soalan menandakan ayat yang betul atau salah; latihan membetulkan kesalahan ayat;

dan latihan mengisi tempat kosong dalam petikan.

4.6.6 Jenis Latihan Tatabahasa Mengikut Pendapat Guru

Jadual 4.15Jenis Latihan Murid-murid Mengikut Pendapat Guru

Bil. Jenis Latihan Murid-murid Bil. Guru Peratus1. Membina ayat 50 94.32. Isi tempat kosong dalam petikan 49 92.53. Soalan aneka pilihan 49 92.54. Melengkapkan ayat 49 92.55. Membetulkan kesalahan ayat 49 92.56. Memilih ayat yang betul 49 92.57. Padankan jawapan 47 88.78. Soalan tandakan betul atau salah pada ayat 46 86.89. Menyambungkan ayat 46 86.810. Semua yang dinyatakan 42 79.211. Lain-lain 3 5.7

Jadual 4.15 menunjukkan jenis-jenis latihan tatabahasa Bahasa Melayu

mengikut cadangan guru-guru Bahasa Melayu. Jenis latihan murid-murid mengikut

sebahagian besar pendapat Guru Bahasa Melayu untuk dimuatkan i Laman Portal

PTBM-T2 adalah: latihan membina ayat (94.3%); latihan mengisi tempat kosong,

soalan aneka pilihan; latihan melengkapkan ayat; latihan membetulkan kesalahan

ayat; dan latihan memilih ayat yang betul meliputi (92.5%).

270

Analisis data menunjukkan hampir semua guru memilih jenis latihan seperti

membina ayat; isi tempat kosong dalam petikan; soalan aneka pilihan, melengkapkan

ayat; membetulkan kesalahan dalam ayat; dan memilih ayat yang betul.

Jenis latihan yang dipilih oleh Guru Bahasa Melayu terdiri daripada; latihan

padankan jawapan (88.7%); soalan menandakan ayat yang betul atau salah; dan

latihan menyambungkan ayat meliputi (86.8%). Guru-guru Bahasa Melayu yang

memilih semua jenis latihan terdiri daripada 42 guru (79.2%) dan terdapat juga tiga

Guru Bahasa Melayu (5.7%) memilih latihan lain seperti peta minda; latihan dalam

bentuk grafik; dan latihan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif (KBKK).

Jenis latihan mengikut cadangan Guru Bahasa Melayu untuk dimasukkan di

Laman Portal PTBM-T2 meliputi latihan membina ayat, isi tempat kosong dalam

petikan, soalan objektif, melengkapkan ayat, membetulkan kesalahan ayat, memilih

ayat yang betul, padankan jawapan, soalan menandakan betul atau salah dalam ayat.

4.6.7 Jenis Aktiviti Tatabahasa Mengikut Pendapat Murid

Bahagian ini menjawab soalan kajian 2d dalam Fasa 2 iaitu:

2d. Apakah jenis aktiviti tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2mengikut keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?

Jadual 4.16Aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh murid-muridTingkatan Dua

Bil. Aktiviti Pengayaan Tatabahasa Bil. Murid %1. Soalan kuiz 71 86.62. Soalan ujian tatabahasa 65 79.33. Teka Silang Kata 53 64.64. Permainan Bahasa 52 63.45 Soalan analisis kesalahan penggunaan kata/imbuhan

dalam ayat50 61.0

6. Soalan kloz 49 59.87. Soalan penyuntingan petikan/perenggan 40 48.88. Semua aktiviti pengayaan yang dinyatakan 25 30.59. Lain-lain 2 2.4

271

Jadual 4.16 menunjukkan aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu yang

diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua. Aktiviti pengayaan di Laman Portal

PTBM-T2 berdasarkan pendapat murid-murid mengikut keutamaan pilihan murid-

murid menunjukkan 71 murid (86.6%) memilih soalan kuiz; soalan ujian tatabahasa

(79.3%); teka silang kata (64.6%); permainan bahasa (63.4%); soalan analisis

kesalahan penggunaan kata/ imbuhan dalam ayat (61.0%); soalan kloz (59.8%);

soalan penyuntingan petikan/ perenggan (48.8%); semua aktiviti pengayaan

tatabahasa (30.5%;) dan aktiviti pengayaan lain (2.4%). Analisis data menunjukkan

murid-murid Tingkatan Dua lebih menggemari aktiviti pengayaan yang berbentuk

kuiz; soalan ujian; permainan bahasa; analisis kesalahan penggunaan kata; dan

imbuhan dalam ayat.

Jadual 4.17Aktiviti pemulihan tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua

Bil. Aktiviti Pemulihan Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Murid %1. Memilih ayat yang betul 64 78.02. Soalan objektif aneka pilihan 63 76.83. Mengenal pasti kesalahan penggunaan perkataan dan

imbuhan dalam ayat57 69.5

4. Padankan jawapan 52 63.45. Soalan bentuk kloz 50 61.06. Menyusun struktur ayat dengan betul 49 59.87. Menyenaraikan kata 37 45.18. Semua aktiviti pemulihan yang dinyatakan 23 28.09. Aktiviti pemulihan lain 1 1.2

Berdasarkan Jadual 4.17, aktiviti pemulihan tatabahasa yang diperlukan

murid-murid mengikut keutamaan pilihan murid-murid menunjukkan: memilih ayat

yang betul (78.0%); soalan objektif aneka pilihan (76.8%); soalan mengenal pasti

kesalahan penggunaan perkataan dan imbuhan dalam ayat (69.5%); soalan padankan

jawapan (63.4%); soalan bentuk kloz (61.0%); menyusun struktur ayat dengan betul

272

(59.8%); menyenaraikan kata (45.1%); semua aktiviti pemulihan yang dinyatakan

(28.0%); dan aktiviti pemulihan yang lain (1.2%).

Analisis data menunjukkan aktiviti pemulihan yang dihendaki murid-murid

Tingkatan Dua untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 adalah memilih ayat

yang betul; soalan objektif; menganalisis kesalahan penggunaan kata dan imbuhan;

soalan padankan jawapan; dan soalan berbentuk kloz.

Jadual 4.18Aktiviti tatabahasa lain yang diperlukan oleh murid-murid

Bil.

Aktiviti Tatabahasa Lain Bil. Murid %

1. Soalan kuiz tatabahasa 68 82.92. Soalan Peribahasa 65 79.33. Teka Silang Kata 54 65.94. Permainan Bahasa 42 51.25. Semua aktiviti tatabahasa yang dinyatakan 26 31.76. Lain-lain 3 3.7

Jadual 4.18 menunjukkan aktiviti tatabahasa lain yang paling banyak dipilih

oleh murid-murid ialah: soalan kuiz tatabahasa (82.9%); soalan peribahasa (79.3%);

teka silang kata (65.9%); dan permainan bahasa (51.2%). Seramai 26 murid Tingkatan

Dua (31.7%) memilih semua aktiviti tatabahasa; tiga murid (3.7%) memerlukan

aktiviti lain; dan lebih 80% murid-murid Tingkatan Dua memilih soalan kuiz

tatabahasa sebagai aktiviti lain. Aktiviti tatabahasa lain yang dipilih oleh murid-murid

Tingkatan Dua terdiri daripada soalan kuiz, peribahasa, teka silang kata dan

permainan bahasa.

273

4.6.8 Jenis Aktiviti Tatabahasa Mengikut Pendapat Guru

Jadual 4.19Aktiviti Pengayaan Tatabahasa Bahasa Melayu

Bil. Aktiviti Pengayaan Tatabahasa Bil. Guru Peratus1. Soalan ujian tatabahasa 51 96.22. Soalan Permainan bahasa 50 94.33. Soalan kuiz 50 94.34. Soalan analisis kesalahan penggunaan kata/imbuhan

dalam ayat50 94.3

5. Soalan teka silang kata 48 90.66. Soalan bentuk kloz (Soalan isi tempat kosong) 47 88.77. Soalan berbentuk penyuntingan petikan/perenggan 46 86.88. Semua yang dinyatakan 43 81.1

Mengikut pendapat Guru Bahasa Melayu, hampir semua Guru Bahasa Melayu

memilih aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu di Laman Portal PTBM-T2

yang terdiri daripada: soalan ujian tatabahasa (96.2%); soalan permainan bahasa;

soalan kuiz; dan soalan analisis kesalahan penggunaan kata atau imbuhan dalam ayat

(94.3%); serta soalan teka silang kata (90.6%). Lebih 80% daripada Guru Bahasa

Melayu memilih soalan berbentuk kloz (soalan mengisi tempat kosong (88.7%) dan

soalan berbentuk penyuntingan petikan atau perenggan (86.8%). Guru Bahasa Melayu

yang memilih semua aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu seramai 43 guru

(81.1%).

Jadual 4.20Aktiviti Pemulihan Tatabahasa Bahasa Melayu

Bil. Aktiviti Pemulihan Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Guru Peratus1. Soalan bentuk kloz (isi tempat kosong dengan pilihan

jawapan)50 94.3

2. Soalan padankan jawapan 49 92.53. Soalan senaraikan kata 48 90.64. Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan

perkataan dan imbuhan dalam ayat48 90.6

5. Soalan memilih ayat yang betul 47 88.76. Soalan objektif aneka pilihan 47 88.77. Soalan menyusun struktur ayat dengan betul 46 86.88. Semua yang dinyatakan 44 83.0

274

Aktiviti pemulihan di Laman Portal PTBM-T2 pada pendapat guru mengikut

keutamaan adalah: soalan berbentuk kloz (94.3%) (soalan mengisi tempat kosong

dengan pilihan jawapan); soalan padankan jawapan (92.5%); soalan senaraikan kata

dan soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan perkataan dan imbuhan dalam ayat

(90.6%); memilih ayat yang betul dan soalan objektif aneka pilihan (88.7%); dan

soalan menyusun struktur ayat dengan betul (86.8%). Dapatan kajian menunjukkan

lebih 80% Guru Bahasa Melayu memilih semua aktiviti pemulihan tatabahasa Bahasa

Melayu. Aktiviti pemulihan yang dikehendaki oleh Guru Bahasa Melayu untuk

dimasukkan di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada soalan bentuk kloz, padankan

jawapan, mengenal pasti kesalahan perkataan atau imbuhan dalam ayat, senaraikan

perkataan, memilih ayat yang betul, soalan objektif dan menyusun ayat.

Jadual di bawah menunjukkan aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu mengikut cadangan Guru Bahasa Melayu.

Jadual 4.21Aktiviti Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu

Bil. Cadangan Aktiviti Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu

Bil. Guru Peratus

1. Latihan pemulihan 51 96.22. Latihan pengayaan 50 94.33. Membetulkan kesalahan struktur ayat 50 94.34. Peribahasa 50 94.35. Isi tempat kosong 50 94.36. Soalan aneka pilihan 50 94.37. Memilih ayat yang betul 49 92.58. Membetulkan kesalahan penggunaan perkataan

berimbuhan dalam petikan49 92.5

9. Membina ayat 48 90.610. Membetulkan penggunaan kata dalam ayat 48 90.611. Soalan kuiz 46 86.812. Permaianan bahasa 44 83.013. Teka silang kata 41 77.414. Latihan Cakap Ajuk/Cakap Pindah 41 77.415. Padankan jawapan 41 77.416. Senaraikan kata 40 75.517. Lain-lain 1 1.9

275

Jadual 4.21 menunjukkan hampir semua Guru Bahasa Melayu mencadangkan

aktiviti pembelajaran tatabahasa seperti latihan pemulihan (96.2%); latihan pengayaan

(94.3%); membetulkan kesalahan struktur ayat; peribahasa; isi tempat kosong dan

soalan aneka pilihan (94.3%); memilih ayat yang betul dan membetulkan kesalahan

penggunaan perkataan berimbuhan dalam petikan (92.5%); membina ayat dan

membetulkan penggunaan kata dalam ayat (90.6%).

Di samping itu, Guru Bahasa Melayu juga mencadangkan supaya memuatkan

aktiviti-aktiviti tatabahasa seperti soalan kuiz (86.8%); permainan bahasa (83.0%);

teka silang kata dan latihan Cakap Ajuk/Cakap Pindah serta padankan jawapan

(77.4%); senaraikan kata (75.5%); dan aktiviti-aktiviti lain (latihan penulisan).

Aktiviti pembelajaran mengikut cadangan Guru Bahasa Melayu terdiri

daripada latihan pemulihan, latihan pengayaan, membetulkan kesalahan struktur ayat

dan perkataan berimbuhan, peribahasa, soalan objektif, memilih ayat yang betul, kuiz,

permainan bahasa, teka silang kata, latihan senarai kata, memadankan jawapan dan

latihan cakap ajuk dan cakap pindah.

4.6.9 Bentuk Soalan Penilaian Mengikut Pendapat Murid

Bahagian ini menjawab soalan kajian 2e dalam Fasa 2 iaitu:

2e. Apakah bentuk soalan penilaian yang perlu dibangunkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu?

276

Jadual 4.22Bentuk soalan penilaian tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh murid-murid

Bil. Bentuk Soalan Penilaian Tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Murid %1. Soalan isi tempat kosong dengan pilihan jawapan 68 82.92. Soalan betul/salah 60 73.23. Soalan objektif aneka pilihan 56 68.34. Soalan memilih ayat yang betul 55 67.15. Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan kata

dalam ayat47 57.3

6. Soalan padankan jawapan 45 54.97. Soalan membina ayat 43 52.48. Semua bentuk soalan penilaian tatabahasa yang

dinyatakan19 23.2

9. Bentuk soalan lain 2 2.4

Merujuk Jadual 4.22, bentuk soalan penilaian tatabahasa mengikut keutamaan

pilihan murid Tingkatan Dua merangkumi: (1) Soalan isi tempat kosong dengan

pilihan jawapan (82.9%); (2) Soalan salah/betul (73.2%); (3) Soalan objektif aneka

pilihan (68.3%); (4) Soalan memilih ayat yang betul (67.1%); (5) Soalan mengenal

pasti kesalahan penggunaan kata dalam ayat (57.3%); (6) Soalan padankan jawapan

(54.9%); (7) Soalan membina ayat (52.4%); (8) Semua bentuk soalan penilaian

tatabahasa yang dinyatakan (23.2%); dan (9) Bentuk soalan lain (2.4%).

Analisis data menunjukkan bentuk soalan penilaian tatabahasa yang menjadi

pilihan utama murid Tingkatan Dua di Laman Portal PTBM-T2 ialah: (1) Soalan

penilaian berbentuk isi tempat kosong berpandukan jawapan; (2) Menandakan ayat

betul atau salah; (3) Soalan objektif; (4) Memilih ayat yang betul; dan (5)

Menganalisis kesalahan penggunaan kata dalam ayat.

277

4.6.10 Jenis soalan penilaian dalam bank soalan

Jadual 4.23Jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki oleh murid-murid

Bil. Jenis soalan dalam bank soalan Bil. murid %1. Soalan daripada Sekolah Menengah di Negeri

Sembilan60 73.2

2. Soalan ujian dari negeri lain 55 67.13. Soalan tahun-tahun lepas 54 65.94. Soalan ujian akhir tahun (Kertas 1) 52 63.45. Soalan ujian bulanan (Kertas 1) 52 63.46. Soalan daripada Laman Portal Pendidikan Bahasa

Melayu di Internet41 50.0

7. Semua jenis soalan yang dinyatakan 23 28.08. Jenis soalan lain 3 3.7

Jadual 4.23 menunjukkan jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki

murid Tingkatan Dua mengikut keutamaan pilihan murid di mana 60 murid (73.2%)

memilih soalan ujian dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan; 55 murid (67.1%)

memilih soalan ujian dari negeri lain; 54 murid (65.9%) memilih soalan tahun-tahun

lepas; 52 murid (63.4%) memilih soalan ujian bulanan dan ujian akhir tahun (Kertas

1); 41 murid (50.0%) memilih soalan daripada Laman Portal Pendidikan Bahasa

Melayu di Internet; 23 murid (28.0%) memilih semua jenis soalan yang dinyatakan;

dan tiga murid (3.7%) memilih jenis soalan lain.

Dapatan kajian menunjukkan lebih 60% murid Tingkatan Dua memilih soalan

dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan, soalan tahun-tahun lepas, soalan ujian

akhir tahun, ujian bulanan dan soalan daripada Laman Portal Pendidikan Bahasa

Melayu sebagai jenis soalan untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.

278

4.6.11 Bentuk Soalan Penilaian Mengikut Pendapat Guru

Jadual 4.24Bentuk Soalan Penilaian Tatabahasa Bahasa Melayu

Bil. Bentuk soalan penilaian tatabahasa Bahasa Melayu Bil. Guru Peratus1. Soalan memilih ayat yang betul 52 98.12. Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan kata

dalam ayat52 98.1

3. Soalan isi tempat kosong dengan pilihan jawapan 50 94.34. Soalan membina ayat 50 94.35. Soalan objektif aneka pilihan 48 90.66. Soalan padankan jawapan 46 86.87. Soalan menandakan betul atau salah pada ayat 46 86.88. Semua yang dinyatakan 44 83.09. Lain-lain 1 1.9

Merujuk Jadual 4.24, bentuk soalan penilaian tatabahasa yang diperlukan oleh

Guru-guru Bahasa Melayu untuk menilai pembelajaran murid-murid dalam aspek

tatabahasa terdiri daripada: soalan memilih ayat yang betul dan soalan mengenal pasti

kesalahan penggunaan kata dalam ayat (98.1%); soalan mengisi tempat kosong

dengan pilihan jawapan dan soalan membina ayat (94.3%); soalan objektif aneka

pilihan (90.6%); soalan padankan jawapan (86.8%); dan soalan menandakan betul

atau salah pada ayat (86.8%). Analisis data menunjukkan lebih 83% daripada Guru

Bahasa Melayu (44 orang) memilih semua bentuk soalan penilaian tatabahasa Bahasa

Melayu dan seorang guru memilih bentuk lain bagi soalan penilaian tatabahasa

Bahasa Melayu.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa bentuk soalan penilaian tatabahasa

Bahasa Melayu yang menjadi pilihan utama oleh hampir semua Guru Bahasa Melayu

terdiri daripada; (1) soalan berbentuk memilih ayat yang betul; (2) menganalisis

kesalahan ayat; (3) mengisi tempat kosong berpandukan jawapan; (4) membina ayat;

dan (5) soalan objektif.

Bentuk soalan penilaian tatabahasa yang dicadangkan oleh Guru Bahasa

Melayu untuk dimasukkan di Laman ortal PTBM-T2 termasuk soalan memilih ayat

279

yang betul, mengenal pasti kesalahan penggunaan kata dalam ayat, isi tempat kosong,

membina ayat, soalan objektif, padankan jawapan dan menandakan betul atau salah

dalam ayat.

Jadual 4.25Jenis Soalan dalam Bank Soalan

Bil. Jenis soalan dalam bank soalan Bil. Guru Peratus1. Soalan ujian Sekolah Menengah dari negeri lain 51 96.22. Soalan tahun-tahun lepas 51 96.23. Soalan daripada Laman Portal Pendidikan di Internet 49 92.54. Soalan ujian dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan 49 92.55. Soalan ujian akhir tahun (Kertas 1) 44 83.06. Soalan ujian bulanan (Kertas 1) 43 81.17. Semua yang dinyatakan 43 81.1

Berdasarkan Jadual 4.25, analisis data menunjukkan jenis-jenis soalan dalam

bank soalan yang dikehendaki oleh Guru Bahasa Melayu mengikut keutamaan terdiri

daripada: soalan ujian Sekolah Menengah dari negeri lain dan soalan tahun-tahun

lepas (96.2%); soalan daripada Laman Portal Pendidikan di Internet dan soalan ujian

dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan (92.5%); soalan ujian akhir tahun (Kertas

1) (83.0%); dan soalan ujian bulanan (Kertas 1) (81.1%). Lebih 80% Guru Bahasa

Melayu (43 orang) memilih semua jenis soalan dalam bank soalan. Analisis data

menunjukkan bahawa jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki oleh Guru

Bahasa Melayu di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada: soalan ujian dari negeri

lain; soalan tahun-tahun lepas; soalan di Portal Pendidikan; dan soalan ujian dari

Sekolah Menengah di Negeri Sembilan.

Berdasarkan cadangan Guru Bahasa Melayu, jenis-jenis soalan yang

dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada soalan ujian dari negeri lain,

soalan-soalan tahun-tahun lepas, soalan dari Internet, soalan ujian bulanan dan soalan

ujian akhir tahun

280

4.6.12 Sumber Maklumat Mengikut Pendapat Murid

Bahagian ini menjawab soalan kajian 2f iaitu:

Apakah sumber maklumat yang diperlukan murid-murid untuk dimuatkan di LamanPortal PTBM-T2?

Jadual 4.26Sumber maklumat yang diperlukan oleh murid-murid

Bil. Sumber Maklumat Bil. Murid %1. Sumber buku rujukan tatabahasa 66 80.52. Alamat laman web tentang tatabahasa 45 54.93. Sumber lain 3 3.7

Jadual 4.26 menunjukkan sumber maklumat yang diperlukan murid-murid

Tingkatan Dua adalah: sumber buku rujukan tatabahasa (80.5%); alamat laman web

yang berkaitan dengan tatabahasa Bahasa Melayu (54.9%); dan sumber lain (3.7%).

Cadangan isi kandungan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dan sumber

maklumat lain yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua adalah seperti

berikut:

1. Alamat laman web lain yang mempunyai soalan tatabahasa;

2. Soalan ujian dari Sekolah Menengah di Malaysia;

3. Bahan rujukan tatabahasa (format terbaru);

4. Soalan Ramalan Penilaian Menengah Rendah (PMR);

5. Bahan dan nota ringkas;

6. Alamat laman web yang mengandungi maklumat tentang buku tatabahasa;

7. Majalah;

8. Soalan kuiz;

9. Ayat dengan gambar;

10. Latihan mencari ayat yang sama maksud;

11. Latihan membina ayat;

12. Soalan yang lebih sukar;

281

13. Gambar kartun;

14. Soalan subjektif; dan

15. Soalan kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif. (Soalan KBKK).

Bahan pembelajaran tatabahasa yang dibangunkan di Laman Portal PTBM-T2

mengaplikasikan Teori Pemerolehan Bahasa dan Teori Konstruktivisme. Teori

Behaviourisme menekankan gerak balas dan rangsangan. Peneguhan positif

menghasilkan tingkah laku yang diingini. Justeru itu, latihan tatabahasa terselit

peneguhan positif dengan kata-kata pujian seperti baik, bagus dan tahniah jika murid

jawab dengan betul. Manakala murid yang tidak dapat menjawab dengan betul diberi

peneguhan positif seperti cuba lagi dan jawapan anda kurang tepat. Dorongan positif

dalam maklum balas dan skor pencapaian selepas murid tamat latihan menggalakkan

murid melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran.

Teori Interaksional menekankan bahawa struktur bahasa dapat dikuasai

dengan cara yang lebih berkesan jika murid menumpukan perhatian terhadap tugas-

tugas atau aktiviti-aktiviti yang bermakna (Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir, 2003).

Aktiviti di Laman Portal PTBM-T2 mempunyai aktiviti bermakna yang membantu

murid-murid menguasai struktur Bahasa Melayu yang betul.

Teori Kognitif beranggapan pembelajaran terjadi melalui penglibatan murid-

murid secara aktif dalam interaksi bahasa (Juriah Long et. al., 1990). Apabila murid-

murid melibatkan diri secara aktif dalam latihan tatabahasa, murid-murid

meningkatkan pembelajaran tatabahasa. Latihan struktur bahasa membawa kesan

pembelajaran yang baik untuk murid-murid. Ahli Teori Mentalis percaya bahawa

kesilapan bahasa yang dilakukan oleh murid-murid harus diambilkira dalam

pemilihan dan penyusunan bahan pengajaran (Raminah Hj. Sabran, 1987)) Dalam

282

membangunkan bahan tatabahasa, kesilapan bahasa murid-murid dititikberatkan

untuk merancang aktiviti dan latihan tatabahasa.

Dalam Teori Konstruktivisme, murid-murid membina makna dalam

pembelajaran berdasarkan pengalaman murid-murid. Guru sebagai fasilitator dalam

membimbing murid-murid mencari dan meneroka laman web Bahasa Melayu iaitu

menggalakkan pembelajaran aktif. Aktiviti dan latihan di Laman Portal PTBM-T2

menggalakkan pembelajaran berpusatkan murid. Murid-murid memperoleh

pengetahuan apabila mereka melaksanakan aktiviti tatabahasa. Guru membantu murid

meningkatkan pengetahuan dengan melibatkan murid-murid dalam aktiviti dan latihan

tatabahasa. Guru menggalakkan murid-murid mempelajari bahasa melalui penerokaan

laman web Bahasa Melayu untuk mendalami sesuatu tajuk tatabahasa yang sukar

murid pelajari.

4.6.13 Analisis Kajian Teknik Delphi Pusingan Pertama

Temu bual telah dijalankan dengan 10 Pakar Bahasa Melayu untuk

mendapatkan pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai bahan pembelajaran

tatabahasa yang perlu dan sesuai dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 untuk murid-

murid Tingkatan Dua. Analisis data berdasarkan tajuk-tajuk berikut:

Bahagian A.

1. Komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2;

2. Tajuk pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2;

3. Jenis latihan tatabahasa;

4. Aktiviti tatabahasa;

5. Bentuk soalan penilaian tatabahasa yang sesuai;

6. Sumber rujukan;

7. Bahan Pembelajaran tatabahasa yang sesuai; dan

283

8. Alamat laman web yang disenaraikan di Laman Portal PTBM-T2.

Bahagian B

1. Pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah pengajaran melalui

Laman Portal PTBM-T2; dan

2. Strategi pembelajaran tatabahasa.

Bahagian C

1. Masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan

Dua;

2. Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan

Dua; dan

3. Cara mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu.

Teknik Delphi digunakan untuk mencapai persetujuan antara Pakar Bahasa

Melayu. Data kajian dikutip melalui temu bual dalam tiga pusingan. Dalam pusingan

pertama menunjukkan lapan komponen utama bahan pembelajaran di Laman Portal

PTBM-T2 iaitu penggunaan kata; imbuhan; kesalahan tatabahasa; nota; bank soalan;

latihan; dan maklumat terkini. Ahli panel mengenal pasti 156 pernyataan yang

mewakili komponen utama Laman Portal PTBM-T2 dan masalah pembelajaran.

Komponen utama mengandungi 93 item. Sebanyak 156 pernyataan dikumpul dan

dikategorikan dibawah 13 tema: Komponen utama Laman Portal PTBM-T2, tajuk

pembelajaran tatabahasa; latihan tatabahasa; aktiviti tatabahasa; soalan penilaian;

sumber rujukan; bahan pembelajaran; alamat laman web, teknik atau kaedah

pengajaran; strategi pembelajaran; masalah pembelajaran tatabahasa; cara mengatasi

masalah pembelajaran tatabahasa; dan cara mengajar murid-murid yang lemah dalam

penguasaan Bahasa Melayu.

284

Dalam komponen utama Laman Portal PTBM-T2, panel Pakar Bahasa Melayu

telah mengenal pasti item-item yang dapat dikategorikan kepada lapan komponen

utama iaitu:

1. Komponen utama Laman Portal PTBM-T2 yang mengandungi tujuh item;

2.Tajuk pembelajaran tatabahasa yang mengandungi 11 item;

3. Jenis latihan tatabahasa mengandungi 15 item;

4. Aktiviti tatabahasa mengandungi 10 item;

5. Bentuk soalan penilaian tatabahasa mengandungi 12 item;

6. Sumber rujukan mengandungi tujuh item;

7. Bahan pembelajaran tatabahasa mengandungi 18 item; dan

8. Alamat laman web mengandungi empat item.

Dalam Bahagian B, analisis temu bual Pakar Bahasa Melayu telah mengenal

pasti 15 item tentang pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah

pengajaran melalui Laman Portal PTBM-T2. Manakala strategi pembelajaran

mengandungi enam item.

Dalam Bahagian C, hasil dapatan temu bual Pakar Bahasa Melayu dalam

Pusingan Pertama telah mengenal pasti tujuh item dalam masalah pembelajaran

tatabahasa dalam kalangan murid-murid Tingkatan Dua. Manakala cadangan Pakar

Bahasa Melayu dalam mengatasi masalah pembelajaran murid-murid dalam aspek

tatabahasa mengandungi 17 item. Cadangan Pakar Bahasa Melayu mengenai cara

mengajar murid-murid yang lemah Bahasa Melayu mengandungi 13 item.

Hasil temu bual dengan Pakar-pakar Bahasa Melayu akan dianalisis. Hasil

dapatan kajian daripada pusingan pertama digunakan untuk membentuk soal selidik

Pusingan Dua. Soal selidik dalam pusingan kedua adalah berdasarkan kepada

cadangan dan pandangan Pakar-pakar Bahasa Melayu dalam pusingan satu. Hasil

285

dapatan kajian daripada pusingan satu disusun mengikut tema dan 4 Skala Likert

digunakan untuk mendapatkan persetujuan Pakar Bahasa Melayu.

4.6.14 Analisis Kajian Teknik Delphi Pusingan Kedua

Dalam Pusingan Kedua, soal selidik terdiri daripada tiga bahagian iaitu

Bahagian A iaitu komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2,

Bahagian B iaitu pandangan Pakar Bahasa Melayu tentang teknik dan kaedah

pengajaran melalui Laman Portal PTBM-T2 dan Bahagian C iaitu masalah

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid Tingkatan Dua

diedarkan kepada 10 Pakar Bahasa Melayu. Hasil dapatan Delphi Pusingan Dua

berasaskan 4 Skala Likert. Dalam Pusingan Kedua, median dan julat antara kuartil

(JAK) dikira.

Dalam pusingan dua, 4 Skala Likert digunakan untuk mendapatkan konsensus

dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Empat Skala Likert yang digunakan adalah:

1 = Sangat tidak setuju; 2 = Tidak setuju; 3 = Setuju; dan 4 = Sangat setuju.

Analisis data dalam pusingan dua berdasarkan median dan julat antara kuartil

(JAK). Item disusun berdasarkan median tertinggi.

Item-item dalam soal selidik pusingan dua berdasarkan hasil dapatan Delphi

Pusingan Pertama melalui temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu. Item-item dalam

pusingan dua adalah sama dengan hasil Delphi Pusingan Satu.

Soal selidik Pusingan Dua dalam Bahagian A, B dan C terdiri daripada 4 Skala

Likert. Skala Likert iaitu 1 = Sangat tidak setuju, 2 = Tidak setuju, 3 = Setuju dan 4 =

Sangat setuju.

Pakar-pakar Bahasa Melayu akan menjawab soal selidik yang menggunakan

286

Skala Likert 4 point iaitu 1 = Sangat tidak setuju; 2 = Tidak setuju; 3 = Setuju dan 4

= Sangat setuju. Data dalam pusingan kedua dianalisis dengan menggunakan median

dan julat antara kuartil (JAK).

Hasil Delphi Pusingan Dua bertujuan untuk mencapai konsensus dalam

kalangan Pakar Bahasa Melayu. Dalam analisis data Pusingan Dua menggunakan

median dan julat antara kuartil (JAK). Skor median digunakan untuk menganalisis

tahap persetujuan Pakar Bahasa Melayu.

Jadual 4.27 hingga Jadual 4.39 menunjukkan kedudukan; median; kuarti 1;

kuartil 2; dan julat antara kuartil (JAK). Berdasarkan JAK, item-item dalam Jadual

4.27 hingga Jadual 4.39 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu telah mencapai

konsensus yang tinggi iaitu nilai JAK 0 hingga 1.0. Walau bagaimanapun, terdapat

item 2 (soalan mengisi tempat kosong bagi murid cemerlang) dalam Jadual 4.31 tidak

mencapai konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu kerana skor JAK 2.0.

Item-item yang mencapai nilai JAK 0 terdiri daripada item 1 (jenis-jenis kata); item 2

(jenis-jenis ayat); item 3 (pembinaan ayat); item 7 (penggunaan kata sendi nama

mengikut konteks ayat) dalam Jadual 4.28; item 1 (latihan mengenal pasti kesalahan

penggunaan kata hubung dan penggunaan imbuhan dalam ayat) dalam Jadual 4.29;

item 3 (soalan kuiz); item 8 (soalan struktur/membina ayat daripada perkataan yang

diberikan); item 10 (latihan penjodoh bilangan); dan item 12 (aktiviti interaktif) dalam

Jadual 4.30; item 9 (soalan kloz) dalam Jadual 4.31, item 1 (Tatabahasa Dewan); item

2 (Daftar Ejaan Rumi Bahasa Melayu); item 3 (Kamus Dewan terbaru) dan item 5

(Majalah Dewan Sastera/Majalah Dewan Masyarakat) dalam Jadual 4.32; item 3

(bahan audio; video; visual kinetik; dan muzik); item 5 (bahan pembelajaran

tatabahasa sesuai dengan ciri dan stail murid-murid); item 9 (bahan tentang analisis

kesalahan tatabahasa); dan item 16 (Risalah Dewan Bahasa Dan Pustaka) dalam

287

Jadual 4.33; item 1 (alamat laman web Bahasa Melayu di senaraikan); item 2 (Enjin

pencarian Bahasa Melayu untuk mencari bahan tatabahasa yang lain); item 3

(Hiperlink dengan laman web lain yang berkaitan dengan aspek pendidikan Bahasa

Melayu) dalam Jadual 4.34; item 3 (teknik interaktif); dan item 13 (aktiviti

kontekstual) dalam Jadual 4.35; item 3 (murid-murid membuat rujukan maklumat

terkini di laman portal) dalam Jadual 4.36; item 2 (mengabungjalinkan aspek lain

dalam pengajaran kemahiran Bahasa Melayu); item 4 (mengadakan aktiviti

pembelajaran yang menarik dan berkesan); item 6 (dalam pengajaran tatabahasa

diserapkan pengajaran pemahaman, rumusan dan karangan); item 12 (guru mengajar

tatabahasa dalam konteks atau melalui aktiviti) dalam Jadual 4.38; item 2 (memberi

latihan yang sesuai dengan tahap keupayaan murid-murid); item 7 (guru

mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran tatabahasa; item 9 (guru

menggunakan bahan audio dan bahan grafik dalam pengajaran tatabahasa) dan item

12 (menggunakan bahan muzik; lagu puisi; dan meminta murid-murid memilih

perkataan dalam puisi) dalam Jadual 4.39. Nilai JAK 0 menunjukkan konsensus

persetujuan panel Pakar Bahasa Melayu yang sangat tinggi.

Jadual 4.27Komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2

No.It

em

Komponen Utama Laman Portal PTBM-T2

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

3 Penerangan/huraian kesalahan tatabahasa (ayataktif transitif, kata kerja transitif, ayat pasif,kata ganti nama diri I, kata ganti nama diri II,kata ganti nama diri III, kata sendi nama)

2 4 3 4 1

1 Penggunaan kata 2 4 3 4 1

7 Maklumat terkini 2 4 3 4 1

288

Jadual 4.27 (Sambungan...)

No.It

emKomponen Utama Laman Portal PTBM-T2

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

2 Penggunaan Imbuhan 5 3.5 3 4 16 Kepelbagaian dalam latihan tatabahasa seperti

latihan bandingan beza penggunaan kata dalamayat

5 3.5 3 4 1

4 Nota yang mengandungi contoh ayat yangmengikut Sukatan Pelajaran terkini.

5 3.5 3 4 1

5 Bank soalan 7 3 3 4 1*8 Latihan tatabahasa mengikut konteks dan laras*9 Kesalahan istilah/rangkai kata*10 Peribahasa/kata-kata hikmat dan lain-lain*11 Ejaan terkini yang dipersetujui oleh pihak

Dewan Bahasa Dan Pustaka*12 Pengayaan bahasa*13 Aspek pengayaan tatabahasa dalam pelbagai

bentuk

Nota: Nombor Item berdasarkan hasil Delphi Pusingan PertamaJulat Antara Kuartil ( IQ) = Q3 – Q1* Item 8 hingga 13 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

Jadual 4.27 menunjukkan item 1, 2, 3, 4, 6 dan 7 mempunyai median antara

3.5 hingga 4.0 iaitu tahap sangat setuju dan JAK 1.0. Item 5 mempunyai median 3

pada tahap setuju dan JAK 1.0.

Jadual 4.28Tajuk pembelajaran Tatabahasa Di Laman Portal PTBM-T2

No.It

em

Tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayudi Laman Portal PTBM-T2

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

1 Jenis-jenis kata 4 4 4 4 0

2 Jenis-jenis ayat 4 4 4 4 0

3 Pembinaan ayat 4 4 4 4 0

4 Sistem ejaan 4 4 3 4 1

289

Jadual 4.28 (Sambungan...)

No.It

emTajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayudi Laman Portal PTBM-T2

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

5 Kesalahan tatabahasa 4 4 3 4 1

6 Penggunaan imbuhan 4 4 3 4 1

7 Penggunaan kata sendi nama mengikut konteksayat

4 4 4 4 0

8 Fungsi/Penggunaan kata dalam ayat 9 3.5 3 4 1

10 Latihan sesuai dengan tajuk tatabahasa 9 3.5 3 4 1

11 Tajuk tatabahasa digabungjalinkan dengan aspekkemahiran membaca dan menulis

9 3.5 3 4 1

9 Mengenal pasti kata nama dan kata adjektifdalam konteks

11 3 3 4 1

*12 Mengenal pasti kata adjektif dan kataketerangan/ kata adverba mengikut konteks

*13 Kesalahan istilah

*14 Aplikasi tatabahasa dalam penulisan karanganatau esei

*15 Pengaplikasian tatabahasa perlu dalam konteksdan situasi

* Item 12 hingga 15 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

Item 1, 2, 3 dan 7 dalam Jadual 4.28 menunjukkan median 4.0 iaitu tahap

sangat setuju dengan JAK 0. JAK bagi item 1, 2, 3 dan 7 adalah 0 menunjukkan

bahawa panel Pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus persetujuan yang sangat

tinggi. Manakala item 4, 5, 6, 8, 10 dan 11 mempunyai median antara 3.5 hingga 4.0

pada tahap sangat setuju dengan JAK 1.0. Item 9 mempunyai median 3 iaitu tahap

setuju dengan JAK 1.0.

290

Jadual 4.29Jenis Latihan Tatabahasa

No.It

em Jenis latihan tatabahasa

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

1 Latihan mengenal pasti kesalahan penggunaankata hubung dan penggunaan imbuhan dalamayat

4.5 4 4 4 0

2 Jenis latihan aplikasi tatabahasa yang dipelajarioleh murid-murid

4.5 4 3 4 1

5 Latihan penggunaan tatabahasa dalam pelbagaikonteks

4.5 4 3 4 1

6 Latihan membetulkan kesalahan ayat 4.5 4 3 4 17 Latihan membina ayat 4.5 4 3 4 19 Latihan menganalisis kesilapan tatabahasa 4.5 4 3 4 18 Latihan menyusun ayat dengan betul 4.5 4 3 4 112 Latihan menganalisis penggunaan perkataan

dalam ayat4.5 4 3 4 1

3 Fungsi/penggunaan kata nama, kata kerja dankata adjektif digunakan dalam pembinaan ayat

11 3.5 3 4 1

13 Latihan memperbaiki kata dalam ayat 11 3.5 3 4 14 Latihan berbentuk interaktif 11 3.5 3 4 110 Latihan dalam bentuk analisis teks 11 3.5 3 4 114 Aktiviti kendiri 11 3.5 3 4 111 Latihan penulisan dan pertuturan 14.5 3 3 4 115 Aktiviti ’hands-on’ 14.5 3 3 4 1*16 Permainan bahasa*17 Latihan dalam konteks penting

* Item 16 dan 17 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

Berdasarkan Jadual 4.29, item 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13 dan 14

menunjukkan nilai median 3.5 hingga 4.0 iaitu sangat setuju dengan JAK 0 hingga

1.0. Median 3.5 hingga 4.0 menunjukkan panel Pakar Bahasa Melayu sangat bersetuju

dengan item-item tersebut. Item 11 dan 15 pada skor median 3 iaitu setuju dengan

JAK 1.0

291

Jadual 4.30Aktiviti Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu

No.I

tem

Aktiviti pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

12 Aktiviti interaktif 3 4 4 4 05 Permainan bahasa sebagai pengayaan/pengukuhan 3 4 3 4 14 Latihan berpandukan gambar 3 4 3 4 17 Mengenal pasti ayat dan membetulkan kesalahan

ayat3 4 3 4 1

13 Aktiviti ’hands-on’ 3 4 3 4 12 Soalan objektif 6 3.5 3 4 19 Latihan dalam bentuk lembaran kerja dan bank

soalan10 3 3 4 1

11 Latihan penggunaan kata 10 3 3 4 11 Soalan mengisi tempat kosong 10 3 3 4 16 Menganalisis petikan 10 3 3 4 13 Soalan kuiz 10 3 3 3 0

8 Soalan struktur/membina ayat daripada perkataanyang diberikan

10 3 3 3 0

10 Latihan Penjodoh bilangan 10 3 3 3 0*14 Latihan menggunakan perkataan dalam kesantunan

berbahasa berdasarkan konteks, budaya, laras danwacana

* Item 14 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

Dalam Jadual 4.30, item 2, 5, 7, 12 dan 13 mempunyai median antara 3.5

hingga 4.0 dengan JAK 0 hingga 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat

setuju dengan item-item berkenaan. Item 1, 3, 6, 8, 9, 10 dan 11 mempunyai median 3

iaitu tahap setuju dengan JAK 0 hingga 1.0.

292

Jadual 4.31Bentuk soalan penilaian tatabahasa yang sesuai

No.I

tem

Bentuk soalan penilaian tatabahasa

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

7 Membaiki kesalahan penggunaan imbuhan,golongan kata dan tanda bacaan

2 4 3 4 1

4 Membetulkan kesalahan ayat 2 4 3 4 16 Soalan tatabahasa dalam konteks 3 3.5 3 4 15 Soalan membina ayat mudah 8 3 3 4 110 Melengkapkan ayat 8 3 3 4 111 Menyusun semula ayat 8 3 3 4 112 Soalan Lisan 8 3 3 4 11 Soalan objektif 8 3 3 4 1

3 Soalan aneka pilihan dan soalan objektif untukmurid lemah

8 3 3 4 1

8 Soalan membuat perbandingan aspek tatabahasatertentu. Contoh perbandingan kata depandengan kata imbuhan

8 3 3 4 1

9 Soalan kloz 8 3 3 3 0

2 Soalan mengisi tempat kosong bagi muridcemerlang

8 3 2 4 2

*13 Menggunakan perkataan/ayat dalam penulisankreatif

*14 Modul Tatabahasa

*15 Rujukan tatabahasa yang diterima dan digunakanpada masa kini

* Item 13 hingga 15 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

Dalam Jadual 4.31 menunjukkan item 4, 6 dan 7 mempunyai median antara

3.5 hingga 4.0 iaitu tahap sangat setuju dengan JAK 1.0. Item 1, 3, 5, 8, 9, 10, 11 dan

12 mempunyai median 3 iaitu tahap setuju dengan JAK antara 0 hingga 1.0. Item 2

mempunyai median 3 dengan JAK 2 menunjukkan item tersebut belum mencapai

293

persetujuan Pakar Bahasa Melayu dan Pakar Bahasa Melayu tidak bersetuju dengan

item 2.

Jadual 4.32Sumber rujukan

No.It

em Sumber rujukan

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

3 Kamus Dewan terbaru 3.5 4 4 4 0

1 Tatabahasa Dewan 3.5 4 4 4 0

2 Daftar Ejaan Rumi Bahasa Melayu 3.5 4 4 4 0

5 Majalah Dewan Sastera/Majalah DewanMasyarakat

3.5 4 4 4 0

4 Buku Peribahasa 3.5 4 3 4 1

6 Buku rujukan tatabahasa yang tidak bercanggahdengan Tatabahasa Dewan dari segi penggunaanistilah

3.5 4 3 4 1

7 Edaran surat khabar terkini dalam aspektatabahasa

7 3 3 4 1

*8 Pelita Bahasa

*9 Dewan Bahasa

*10 Dewan Siswa

*11 Bahan Jurnal Akademik

*12 Enjin pencarian laman web Dewan Bahasa DanPustaka

Item 8 hingga 12 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

Berdasarkan Jadual 4.32, item 1, 2, 3, 4, 5 dan 6 mempunyai median 4 dengan

JAK 0 hingga 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-item

294

tersebut. Item 7 mempunyai median 3 dengan JAK 1.0 menunjukkan tahap setuju

dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu.

Jadual 4.33Bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2

No.It

em Bahan pembelajaran tatabahasa BahasaMelayu

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

3 Bahan audio, video, visual kinetik dan muzik 4.5 4 4 4 05 Bahan pembelajaran tatabahasa sesuai dengan

ciri dan stail murid-murid4.5 4 4 4 0

14 Bahan multimedia termasuk bahan radio danbahan televisyen

4.5 4 3 4 1

16 Risalah Dewan Bahasa Dan Pustaka 4.5 4 4 4 01 Bahan tentang penggunaan kata hubung yang

betul4.5 4 3 4 1

9 Bahan tentang analisis kesalahan tatabahasa 4.5 4 4 4 017 Bahan sastera dan budaya 4.5 4 3 4 18 Bahan persembahan perisian (Power Point) 4.5 4 3 4 12 Bahan surat khabar, bahan majalah akademik

dan bahan daripada buku cerita10.5 3.5 3 4 1

4 Buku rujukan 10.5 3.5 3 4 17 Bahan carta bergambar 10.5 3.5 3 4 111 Teka silang kata 10.5 3.5 3 4 113 Bahan komentar, fokus perbincangan dan

iklan daripada surat khabar15.5 3 3 4 1

12 Latihan memberi maksud perkataan 15.5 3 3 4 115 Bahan radio dan televisyen 15.5 3 3 4 110 Kuiz 15.5 3 3 4 118 Bahan karya sastera lama dan moden 15.5 3 3 4 16 Nota tentang Penjodoh bilangan 15.5 3 3 4 1*19 Bahan tentang penggunaan kata pemeri, kata

tugas dan lain-lain*20 Lirik lagu*21 Kartun*22 Bahan dari luar bidang bahasa*23 Nota ilmiah

* Item 19 hingga 23 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

295

Merujuk Jadual 4.33, item 1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 11, 14,16 dan 17 mempunyai

median 3.5 hingga 4.0 iaitu tahap sangat setuju dengan JAK 0 hingga 1.0. Manakala

item 6, 10, 12, 13, 15 dan 18 mempunyai median 3 iaitu tahap setuju dengan JAK 1.0.

Jadual 4.34Alamat laman web yang disenaraikan di Laman Portal PTBM-T2

No.

Item

Alamat Laman Web

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

2 Enjin pencarian Bahasa Melayu untuk mencaribahan tatabahasa yang lain

2.5 4 4 4 0

3 Hiperlink dengan laman web lain yang berkaitandengan aspek pendidikan Bahasa Melayu

2.5 4 4 4 0

1 Alamat laman web Bahasa Melayu disenaraikan 2.5 4 4 4 0

4 Bahan rujukan yang boleh dirujuk dan dilayari 2.5 4 3 4 1

*5 Hiperlink dengan laman web utama atau akhbartempatan

Item 5 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

Jadual 4.34 menunjukkan item 1 hingga item 4 mempunyai median 4.0 dengan

JAK antara 0 hingga 1.0 iaitu mempunyai konsensus sangat tinggi. Semua item dalam

Jadual 4.33 mencapai konsensus yang tinggi dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu

iaitu skor median 4 dengan nilai JAK antara 0 hingga 1.0. Item 2 dan 3 dalam Jadual

4.33 mencapai kesepakatan yang paling tinggi dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu

dengan JAK 0 menunjukkan tiada perbezaan pendapat dalam kalangan Pakar Bahasa

Melayu.

296

Jadual 4.35Pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah pengajaran melaluiLaman Portal PTBM-T2

No.It

em Teknik/Kaedah Pengajaran Tatabahasa MelaluiLaman Portal PTBM-T2

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

13 Aktiviti kontekstual 4.5 4 4 4 0

3 Teknik Interaktif 4.5 4 4 4 0

4 Teknik ’hands-on’ perlu ditingkatkan 4.5 4 3 4 1

5 Teknik penerokaan tatabahasa di laman web 4.5 4 3 4 1

7 Kemahiran berfikir dengan kritis dan kreatif danpenyelesaian masalah

4.5 4 3 4 1

1 Teknik latih tubi 4.5 4 3 4 1

6 Simulasi dan main peranan 4.5 4 3 4 1

12 Penggunaan mail elektronik dalam memaparkankarangan yang baik

4.5 4 3 4 1

9 Membandingkan ayat aktif dengan ayat pasif 11 3.5 3 4 1

10 Membina ayat tanpa imbuhan dan ayat berimbuhan 11 3.5 3 4 1

2 Teknik penyoalan 11 3.5 3 4 1

8 Membanding beza golongan kata 11 3.5 3 4 1

14 Soalan kuiz tatabahasa 11 3.5 3 4 1

11 Interaktif antara murid dengan murid dalam sudutperbualan (chatting)

14.5 3 3 4 1

15 Aktiviti kumpulan 14.5 3 3 4 1

*16 Strategi pembestarian/elemen-elemen bestari.

* Item16 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

Dalam Jadual 4.35, item 1 hingga item 10 dan item 12 hingga item 14

mempunyai median antara 3.5 hingga 4.0 iaitu tahap sangat setuju dengan JAK 0

hingga 1.0. Item 11 dan 15 mempunyai median 3 iaitu tahap setuju dengan JAK 1.0.

297

Jadual 4.36Strategi Pembelajaran Tatabahasa

No.It

em Strategi Pembelajaran Tatabahasa

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

3 Murid-murid membuat rujukan maklumat terkinidi Laman Portal

3 4 4 4 0

1 Menggunakan bahan laman portal sebagai latihanmurid-murid

3 4 3 4 1

2 Menggalakkan murid-murid melayari Internet 3 4 3 4 1

4 Aktiviti ’hands-on’ dan aktiviti kumpulan 3 4 3 4 1

6 Murid-murid mencari maklumat dan bahan lain 3 4 3 4 1

5 Guru mengarahkan murid-murid merujuk lamanportal sebagai bahan pembelajaran di dalam kelas

6 3 3 4 1

*7 Meneroka laman web yang lain

* Item 7 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

Jadual 4.36 menunjukkan item 1 hingga item 4 dan item 6 mempunyai median

4 iaitu tahap sangat setuju dengan JAK 0 hingga 1.0. Manakala item 5 mempunyai

median 3 dengan JAK 1.0 menunjukkan tahap setuju dalam kalangan Pakar Bahasa

Melayu. Semua item dalam Jadual 4.35 mencapai konsensus tinggi iaitu sangat setuju

dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu kecuali item 5 berada pada tahap setuju. Pada

keseluruhannya, Jadual 4.36 menunjukkan semua item mencapai persetujuan Pakar

Bahasa Melayu dengan nilai JAK setiap item pada 0 hingga 1.0.

298

Jadual 4.37Masalah pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid TingkatanDua

Item Masalah Pembelajaran Tatabahasa

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

5 Murid-murid tidak tahu mengenal pasti kesalahantatabahasa dalam ayat

1 4 3 4 1

1 Murid yang fasih Bahasa Melayu menghadapimasalah penulisan dipengaruhi oleh pertuturanlisan (dialek)

3.5 3.5 3 4 1

4 Masalah ejaan, penggunaan ayat aktif, ayat pasif,kata sendi nama, penggunaan imbuhan, kosa katadan penggunaan kata pemeri.

3.5 3.5 3 4 1

6 Kurang latihan pembinaan ayat dan penulisan 3.5 3.5 3 4 1

7 Murid kurang pendedahan pembelajarantatabahasa digabungjalinkan dengan aspekkemahiran lain

3.5 3.5 3 4 1

2 Murid bukan Melayu belum menguasai konseptatabahasa, struktur ayat dan golongan kata

6.5 3 3 4 1

3 Kebanyakan murid menggunakan bahasa singkatanyang mempengaruhi penggunaan tatabahasa dalampenulisan

6.5 3 3 4 1

*8 Penggunaan bahasa dalam konteks/wacana yangboleh mengubah makna

*9 Murid tidak dibimbing untuk mengaplikasikanhukum tatabahasa dalam penulisan dan pertuturan

* Item 8 dan 9 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

Item 1, 4, 5, 6 dan 7 dalam Jadual 4.37 mempunyai median antara 3.5 hingga

4.0 dengan JAK 1.0 iaitu tahap sangat setuju. Item 2 dan 3 mempunyai median 3

dengan JAK 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu pada tahap setuju.

299

Jadual 4.38Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid TingkatanDua

No.It

em Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasadalam kalangan murid

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

2 Mengabungjalinkan aspek lain dalam pengajarankemahiran bahasa

6.5 4 4 4 0

4 Mengadakan aktiviti pembelajaran yang menarikdan berkesan

6.5 4 4 4 0

6 Dalam pengajaran tatabahasa diserapkanpengajaran pemahaman, rumusan dan karangan

6.5 4 4 4 0

12 Guru mengajar tatabahasa dalam konteks ataumelalui aktiviti

6.5 4 4 4 0

3 Latihan tidak bercorak stereotaip iaitu isi tempatkosong dan latih tubi

6.5 4 3 4 1

13 Guru memberi latihan dan pendedahanpenggunaan tatabahasa yang betul

6.5 4 3 4 1

16 Mengadakan aktiviti interaktif di Laman Portal 6.5 4 3 4 11 Guru perlu memberi banyak contoh ayat dan

latih tubi tatabahasa6.5 4 3 4 1

5 Menggalakkan murid-murid membawa KamusDewan dan Tatabahasa Dewan

6.5 4 3 4 1

7 Guru kenal pasti kelemahan murid dan membaikikelemahan murid

6.5 4 3 4 1

8. Mengadakan kelas pemulihan untuk murid lemahdan kelas pengayaan untuk murid cemerlang

6.5 4 3 4 1

11 Murid-murid mencatat kesalahan tatabahasadalam buku nota supaya tidak mengulangikesilapan tatabahasa dalam penulisan

6.5 4 3 4 1

15 Memberi penekanan penggunaan imbuhan, katasendi nama, kata terbitan dan kata nama dalamkonteks

13 3.5 3 4 1

17 Melibatkan murid-murid dalam aktivitipembelajaran, kuiz, pertandingan syarahan, sajakdan pantun

15.5 3 3 4 1

10 Guru memberi teguran spontan sekiranya muridmelakukan kesalahan tatabahasa

15.5 3 3 4 1

14 Latihan membina ayat 15.5 3 3 4 19 Murid diberi kerja rumah pada masa cuti sekolah 15.5 3 3 4 1*18 Aktiviti metakognitif*19 Strategi konstruktivisme*20 Akses kendiri*21 Menjadikan latihan tatabahasa lebih menarik dan

produktif* Item 18 hingga 21 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

300

Merujuk Jadual 4.38, item 1 hingga item 8 dan item 11, 12, 13, 15 serta item

16 mempunyai median 3.5 hingga 4.0 dengan JAK antara 0 hingga 1.0 menunjukkan

tahap sangat setuju. Item 9, 10, 14 dan 17 mempunyai median 3 dengan JAK 1.0 pada

tahap setuju.

Jadual 4.39Cara mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu

No.It

em Cara mengajar murid yang lemah dalampenguasaan Bahasa Melayu

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

7 Guru mempelbagaikan kaedah dan teknikpengajaran tatabahasa

5 4 4 4 0

9 Guru menggunakan bahan audio dan bahangrafik dalam pengajaran tatabahasa

5 4 4 4 0

2 Memberi latihan yang sesuai dengan tahapkeupayaan murid-murid

5 4 4 4 0

12 Menggunakan bahan muzik, lagu puisi danmeminta murid-murid memilih perkataan dalampuisi

5 4 4 4 0

1 Guru membuat pemulihan untuk murid-murid 5 4 3 4 13 Latihan motivasi, latih tubi, memberi latihan

mudah seperti melengkapkan ayat dan mengisitempat kosong

5 4 3 4 1

6 Membuat ’clinic personal’ untuk membantumurid

5 4 3 4 1

8 Guru mengajar tatabahasa dalam konteks 5 4 3 4 113 Aktiviti membaca secara bergilir-gilir 5 4 3 4 110 Murid-murid diberi latihan membina ayat mudah 11.5 3 3 4 14 Menyediakan kamus KBSR untuk kegunaan

murid-murid11.5 3 3 4 1

11 Melantik mentor-menti untuk membantu muridlemah

11.5 3 3 4 1

5 Aktiviti guru muda membantu murid lemah 11.5 3 2 3 1

*14 Banyakkan aktiviti bercorak drama atau lakonanspontan

*15 Penilaian murid oleh murid

*16 Tumpuan secara individu

* Item 14 hingga 16 adalah item tambahan hasil Delphi Pusingan Dua

301

Jadual 4.39 menunjukkan item 1, 2, 3, 6, 7, 8, 9, 12 dan 13 mempunyai

median 4 dengan JAK antara 0 hingga 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat

setuju dengan item tersebut. Item 4, 5, 10 dan 11 mempunyai median 3 dengan JAK

1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu setuju dengan item-item berkenaan.

Hasil dapatan Delphi Pusingan Dua menunjukkan semua item mencapai

konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu tetapi berbeza adalah dari segi tahap

persetujuan dan tahap konesnsus antara Pakar-pakar Bahasa Melayu. Justeru itu, tidak

terdapat perbezaan yang ketara dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu mengenai item-

item dalam Pusingan Dua.

4.6.15 Analisis Kajian Teknik Delphi Pusingan Tiga

Pakar Bahasa Melayu diberi masa tiga minggu untuk menjawab soal selidik.

Dalam pusingan tiga, analisis pusingan dua dan jawapan asal mereka dihantar kepada

Pakar Bahasa Melayu. Dalam pusingan tiga, soal selidik adalah sama dalam pusingan

dua bersama-sama dengan item tambahan. Soal selidik dalam pusingan ketiga juga

dimasukkan median dan julat antara kuartil (JAK) untuk Pakar Bahasa Melayu

mempertimbangkan jawapan mereka dalam pusingan tiga dengan merujuk kepada

jawapan ahli kumpulan. Pakar Bahasa Melayu diberi peluang mempertimbangkan

jawapan mereka dalam pusingan dua. Pakar Bahasa Melayu berpeluang untuk

membandingkan jawapan dengan ahli kumpulan atau pakar lain.

Dalam pusingan ketiga, Pakar Bahasa Melayu mungkin mengekalkan jawapan

asal dalam pusingan dua apabila jawapan mereka dalam julat antara kuartil. Pakar

Bahasa Melayu mungkin akan mengubah jawapan dalam pusingan tiga jika jawapan

asal mereka di luar julat antara kuartil atau Pakar Bahasa Melayu mengekalkan

jawapan di luar julat antara kuartil dengan memberi sebab-sebab mereka mengekalkan

jawapan mereka. Pusingan ketiga bertujuan untuk mendapatkan konsensus atau

302

persetujuan dan merapatkan jurang perbezaan pandangan dalam kalangan Pakar

Bahasa Melayu. Selepas pusingan ketiga, data dianalisis. Median dan julat antara

kuartil (JAK) dikira. Hasil dapatan daripada Delphi pusingan ketiga akan digunakan

untuk menjawab soalan kajian.

4.6.16 Bahan Pembelajaran Tatabahasa Mengikut Pakar Bahasa Melayu

Bahagian ini menjawab soalan kajian 3a dalam fasa 2 iaitu:

3. Apakah isi kandungan untuk membangunkan Laman Portal PTBM-T2?3a. Apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dimuatkan di Laman PortalPTBM-T2 mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?

Jadual 4.40Bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2

No

.It

em Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa MelayuK

edu

du

kan

Med

ian

Ku

arti

l1

Ku

arti

l3

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(JA

K)

17 Bahan sastera dan budaya 5.5 4 3 4 13 Bahan audio, video, visual kinetik dan muzik 5.5 4 4 4 05 Bahan pembelajaran tatabahasa sesuai dengan ciri

dan stail murid-murid5.5 4 3 4 1

16 Risalah Dewan Bahasa Dan Pustaka 5.5 4 4 4 01 Bahan tentang penggunaan kata hubung yang betul 5.5 4 4 4 014 Bahan radio dan bahan televisyen 5.5 4 3 4 19 Bahan tentang analisis kesalahan tatabahasa 5.5 4 4 4 02 Bahan surat khabar, bahan majalah akademik dan

bahan daripada buku cerita5.5 4 3 4 1

8 Bahan persembahan perisian (Power Point) 5.5 4 3 4 17 Bahan carta bergambar 5.5 4 3 4 119 Bahan tentang penggunaan kata pemeri, kata tugas

dan lain-lain13.5 3.5 3 4 1

21 Kartun 13.5 3.5 3 4 111 Teka silang kata 13.5 3.5 3 4 113 Bahan komentar, fokus perbincangan dan iklan

daripada surat khabar13.5 3.5 3 4 1

15 Bahan radio dan televisyen 13.5 3.5 3 4 122 Bahan dari luar bidang bahasa 13.5 3.5 3 4 123 Nota ilmiah 20 3 3 4 112 Latihan memberi maksud perkataan 20 3 3 4 110 Kuiz 20 3 3 4 16 Nota tentang Penjodoh bilangan 20 3 3 4 120 Lirik lagu 20 3 3 4 14 Buku rujukan 20 3 3 4 118 Bahan karya sastera lama dan moden 20 3 3 4 1

303

Jadual 4.40 menunjukkan pemilihan item-item yang tidak berubah daripada

Pusingan Dua terdiri daripada item 3 (Bahan audio, video, visual kinestik dan muzik);

item 14 (Bahan multimedia termasuk bahan radio dan bahan televisyen); item 16

(Risalah Dewan Bahasa Dan Pustaka); item 9 (Bahan tentang analisis kesalahan

tatabahasa); item 17 (Bahan sastera dan budaya); item 8 (Bahan persembahan

perisian/Power Point) pada skor median 4 dengan JAK 0 hingga 1.0 bermakna Pakar

Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-item tersebut dan mencapai konsensus

tinggi. Item 2 (Bahan surat khabar, bahan majalah akademik dan bahan daripada buku

cerita); dan item 7 (Bahan carta bergambar) bertambah dari median 3.5 kepada

median 4 dengan JAK 1.0 memperlihatkan Pakar Bahasa Melayu sangat setuju

dengan item 2 dan item 7.

Median item 4 (Buku rujukan) menurun dari median 3.5 kepada median 3

memperlihatkan Pakar Bahasa Melayu setuju pada tahap sederhana bagi item itu.

Median 13 ( Bahan komentar, fokus perbincangan dan iklan daripada surat khabar)

dan item 15 (Bahan radio dan televisyen) bertambah dari median 3 dalam Pusingan

Dua kepada median 3.5 dengan JAK 1.0 dalam Pusingan Tiga bermakna Pakar

Bahasa Melayu sangat setuju dengan item 13 dan item 15.

Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item 11 (Teka Silang Kata), item

19 (Bahan tentang penggunaan kata pemeri, kata tugas dan lain-lain); item 21

(Kartun); dan item 22 (Bahan dari luar bidang bahasa) memperoleh median 3.5

dengan JAK 1.0. Jawapan bagi Item 12 (latihan memberi maksud perkataan); item 10

(Kuiz); item 18 (Bahan karya sastera lama dan moden) ;dan item 6 (Nota Penjodoh

Bilangan) kekal seperti dalam Pusingan Dua dengan skor median 3 dan JAK 1.0

memperlihatkan Pakar Bahasa Melayu setuju pada tahap sederhana bagi item-item

tersebut.

304

Berdasarkan Jadual 4.40, item 20 (Lirik lagu); dan item 23 (Nota ilmiah)

mencapai median 3 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu setuju pada tahap sederhana

dengan konsensus tinggi kerana JAK adalah 1.0. Pakar Bahasa Melayu berpendapat

bahawa item-item dalam Jadual 4.40 adalah bahan pembelajaran yang sesuai dan

banyak membantu dalam pengajaran dan pembelajaran. Terdapat Pakar Bahasa

Melayu yang berpendapat item 20 (Lirik lagu) kurang sesuai untuk murid-murid

kerana tahap gaya bahasa dalam lirik lagu kadangkala tidak sesuai dari segi tatabahasa

kecuali lagu-lagu patriotik.

Berdasarkan hasil dapatan kajian Delphi pusingan ketiga, bahan pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu dibangunkan. Antara bahan yang digunakan untuk

membangunkan bahan tatabahasa termasuk bahan sastera, bahan mengenai

penggunaan kata hubung yang betul, bahan analisis kesalahan tatabahasa, bahan

majalah akdemik dan bahan dari buku cerita, bahan penggunaan kata pemeri, kata

tugas, teka silang kata, bahan dari luar bidang bahasa, nota ilmiah, latihan memberi

maksud perkataan, kuiz, nota tentang Penjodoh bilangan, buku rujukan dan bahan

karya sastera lama dan moden.

4.6.17 Komponen Utama Laman Portal PTBM-T2

Bahagian ini menjawab soalan kajian 3b dalam fasa 2 iaitu:

3b. Apakah komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2 mengikutpendapat Pakar Bahasa Melayu?

305

Jadual 4.41Komponen Utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2

No.It

em

Komponen Utama Laman Portal PTBM-T2

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

11.

Ejaan terkini yang dipersetujui oleh pihak DewanBahasa Dan Pustaka

3.5 4 4 4 0

7 Maklumat terkini 3.5 4 4 4 013 Aspek pengayaan tatabahasa dalam pelbagai

bentuk3.5 4 4 4 0

3 Penerangan/huraian kesalahan tatabahasa (ayataktif transitif, kata kerja transitif, ayat pasif, kataganti nama diri I, kata ganti nama diri II, kataganti nama diri III, kata sendi nama)

3.5 4 3 4 1

4 Nota yang mengandungi contoh ayat yangmengikut Sukatan Pelajaran terkini.

3.5 4 3 4 1

8 Latihan tatabahasa mengikut konteks dan laras 3.5 4 3 4 11 Penggunaan kata 8.5 3.5 3 4 112 Pengayaan bahasa 8.5 3.5 3 4 15 Bank soalan 8.5 3.5 3 4 19 Kesalahan istilah/rangkai kata 8.5 3.5 3 4 12 Penggunaan Imbuhan 12 3 3 4 16 Kepelbagaian dalam latihan tatabahasa seperti

latihan bandingan beza penggunaan kata dalamayat

12 3 3 4 1

10 Peribahasa/kata-kata hikmat dan lain-lain 12 3 3 4 1Nota: Nombor Item berdasarkan hasil Delphi Pusingan Pertama

Julat Antara Kuartil ( IQ) = Q3 – Q1

Dalam Kajian Delphi Pusingan Tiga, soal selidik bersama-sama dengan

jawapan Pakar Bahasa Melayu dalam Pusingan Dua dihantar kepada setiap Pakar

Bahasa Melayu. Pakar Bahasa Melayu boleh mengekalkan jawapan mereka dalam

Pusingan Dua atau mengubah jawapan mereka dalam Pusingan Tiga,

mempertimbangkan jawapan Panel Pakar Bahasa Melayu atau mengikut pendapat

Pakar-pakar lain.

Berdasarkan Jadual 4.41, Panel Pakar Bahasa Melayu mengekalkan

pandangan bagi item 3 (Penerangan/huraian kesalahan tatabahasa terutama ayat aktif

306

transitif; kata kerja transitif; ayat pasif; kata ganti nama diri 1; kata ganti nama diri II;

kata ganti nama diri III;dan kata sendi nama) memperoleh median 4 dengan JAK 1.0.

Jadual 4.41 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu telah menukar pendapat

mereka menyebabkan nilai median bagi item 2 (penggunaan imbuhan) dan item 6

(kepelbagaian dalam latihan tatabahasa seperti membanding beza penggunaan kata

dalam ayat) berkurang dari median 3.5 (Sangat setuju) kepada median 3 (Setuju)

dalam Pusingan Tiga. Manakala bagi item 5 (Bank soalan), Pakar Bahasa Melayu

telah menukar pendapat mereka menyebabkan nilai median bertambah dari median 3

(Setuju) dalam Pusingan Dua kepada median 3.5 (Sangat setuju) dalam Pusingan

Tiga. Item-item lain dalam Pusingan Tiga tidak berubah iaitu median sama seperti

dalam Pusingan Dua.

Item 7 (Maklumat terkini) dan item 11 (Ejaan terkini yang dipersetujui oleh

pihak Dewan Bahasa Dan Pustaka) serta item 13 (Aspek pengayaan tatabahasa dalam

pelbagai bentuk) mencapai median 4 dengan JAK 0 menunjukkan Pakar Bahasa

Melayu sangat setuju dengan item-item tersebut dan berpendapat bahawa maklumat

terkini, ejaan terkini dan aspek pengayaan tatabahasa merupakan komponen utama

yang penting dan perlu dalam membina Laman Portal PTBM-T2.

Komponen utama yang dimasukkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut

cadangan Pakar Bahasa Melayu terdiri daripada nota ejaan, latihan pengayaan

tatabahasa, huraian kesalahan tatabahasa, contoh ayat, bank soalan, kesalahan istilah

atau rangkaikata, penggunaan imbuhan, latihan membanding beza pengunaan kata

dalam ayat dan peribahasa.

4.6.18 Tajuk Tatabahasa Mengikut Pendapat Pakar Bahasa Melayu

Bahagian ini akan menjawab soalan kajian 3c dalam fasa 2 iaitu:

3c. Apakah tajuk tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2?

307

Jadual 4.42Tajuk pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

No.It

em

Tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu diLaman Portal PTBM-T2

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

7 Penggunaan kata sendi nama mengikut konteksayat

5.5 4 4 4 0

1 Jenis-jenis kata 5.5 4 4 4 02 Jenis-jenis ayat 5.5 4 4 4 03 Pembinaan ayat 5.5 4 4 4 04 Sistem ejaan 5.5 4 4 4 05 Kesalahan tatabahasa 5.5 4 3 4 16 Penggunaan imbuhan 5.5 4 3 4 115 Pengaplikasian tatabahasa perlu dalam konteks

dan situasi5.5 4 3 4 1

11 Tajuk tatabahasa digabungjalinkan dengan aspekkemahiran membaca dan menulis

5.5 4 3 4 1

14 Aplikasi tatabahasa dalam penulisan karanganatau esei

5.5 4 3 4 1

10 Latihan sesuai dengan tajuk tatabahasa 12.5 3.5 3 4 19 Mengenal pasti kata nama dan kata adjektif dalam

konteks12.5 3.5 3 4 1

12 Mengenal pasti kata adjektif dan kataketerangan/kata adverba mengikut konteks

12.5 3.5 3 4 1

13 Kesalahan istilah 12.5 3.5 3 4 18 Fungsi/Penggunaan kata dalam ayat 15 3 3 4 1

Dalam Jadual 4.42, item 4 (Sistem ejaan) pada median 4 dengan JAK 0

menunjukkan majoriti Pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus persetujuan yang

tinggi dan Pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa sistem ejaan penting dan perlu

di Laman Portal PTBM-T2. Panel Pakar Bahasa Melayu telah menukar pandangan

bagi item 8 (Fungsi/penggunaan kata dalam ayat) iaitu median menjadi kurang dari

median 3.5 (Sangat setuju) dalam Pusingan Dua kepada median 3 (Setuju) dalam

Pusingan Tiga. Median bagi item 9 (Mengenal pasti kata nama dan kata adjektif

dalam konteks) telah bertambah dari median 3 (Setuju) dalam Pusingan Dua kepada

median 3.5 (Sangat setuju) dengan JAK 1.0 (konsensus tinggi) dalam Pusingan Tiga

menunjukkan item 9 penting dan perlu ada di Laman Portal PTBM-T2

308

Walau bagaimanapun, Pakar Bahasa Melayu mengekalkan item 1 (Jenis-jenis

kata); item 2 (Jenis-jenis ayat); item 3 (pembinaan ayat); item 4 (Sistem ejaan) dan

item 7 (Penggunaan kata sendi nama mengikut konteks ayat) pada median 4 dengan

JAK 0 menunjukkan majoriti Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dan mencapai

konsensus tinggi bagi item-item berkenaan. Item 5 (Kesalahan tatabahasa); item 6

(Penggunaan imbuhan); dan item 10 (Latihan sesuai dengan tajuk tatabahasa)

mempunyai median 3.5 hingga 4.0 dengan JAK 1.0 menunjukkan item-item

berkenaan mencapai konsensus tinggi dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Pakar

Melayu sangat setuju dengan item 12, 13, 14 dan 15 kerana median berada antara 3.5

hingga 4.0 dengan JAK 1.0. Komen Pakar Bahasa Melayu ialah tajuk tatabahasa

sangat penting untuk asas pembelajaran Bahasa Melayu.

Tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di Laman Portal PTBM-T2

termasuk jenis-jenis kata, jenis-jenis ayat, sistem ejaan, kesalahan tatabahasa,

penggunaan imbuhan dan penggunaan kata dalam ayat.

4.6.19 Jenis Latihan Tatabahasa

Bahagian ini menjawab soalan kajian 3d dalam fasa 2 iaitu:

3d. Apakah jenis latihan tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?

Jadual 4.43Jenis Latihan Tatabahasa

No.It

em Jenis latihan tatabahasa

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

8 Latihan menyusun ayat dengan betul 6.5 4 4 4 01 Latihan mengenal pasti kesalahan penggunaan

kata hubung dan penggunaan imbuhan dalamayat

6.5 4 4 4 0

5 Latihan penggunaan tatabahasa dalam pelbagaikonteks

6.5 4 4 4 0

309

Jadual 4.43 (Sambungan...)

No.It

em Jenis latihan tatabahasa

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

6 Latihan membetulkan kesalahan ayat 6.5 4 4 4 07 Latihan membina ayat 6.5 4 4 4 09 Latihan menganalisis kesilapan tatabahasa 6.5 4 4 4 011 Latihan penulisan dan pertuturan 6.5 4 3 4 12 Jenis latihan aplikasi tatabahasa yang dipelajari

oleh murid-murid6.5 4 3 4 1

12 Latihan menganalisis penggunaan perkataandalam ayat

6.5 4 3 4 1

13 Latihan memperbaiki kata dalam ayat 6.5 4 3 4 14 Latihan berbentuk interaktif 6.5 4 3 4 114 Aktiviti kendiri 6.5 4 3 4 13 Fungsi/penggunaan kata nama, kata kerja dan

kata adjektif digunakan dalam pembinaan ayat15 3.5 3 4 1

10 Latihan dalam bentuk analisis teks 15 3.5 3 4 116 Permainan bahasa 15 3.5 3 4 117 Latihan dalam konteks penting 15 3.5 3 4 115 Aktiviti ’hands-on’ 15 3.5 3 4 1

Dalam Jadual 4.43, item 1 (Latihan mengenal pasti kesalahan penggunaan kata

hubung dan penggunaan imbuhan dalam ayat); item 5 (Latihan penggunaan

tatabahasa dalam pelbagai konteks); item 6 (Latihan membetulkan kesalahan ayat),

item 7 (Latihan membina ayat); item 9 ( latihan menganalisis kesilapan tatabahasa);

dan item 8 (Latihan menyusun ayat dengan betul) pada skor median 4 dengan JAK 0

menunjukkan majoriti Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dan mencapai konsensus

tinggi bagi item-item tersebut. Median item 15 (Aktiviti ’hands-on’) telah bertambah

dari median 3 (Setuju) dalam Pusingan Dua kepada median 3.5 (Sangat setuju) dalam

Pusingan Tiga menunjukkan Pakar Bahasa Melayu telah menukar pandangan mereka

dan beranggapan item 15 (Aktiviti ’hands-on’) sesuai di Laman Portal PTBM-T2.

Pakar Bahasa Melayu mengekalkan jawapan bagi item 1 (Latihan mengenal

pasti kesalahan penggunaan kata hubung dan penggunaan imbuhan dalam ayat); item

2 (Jenis latihan aplikasi tatabahasa yang dipelajari oleh murid-murid); item 5 (Latihan

310

penggunaan tatabahasa dalam pelbagai konteks); item 6 (Latihan membetulkan

kesalahan ayat), item 7 (Latihan membina ayat); item 9 (Latihan menganalisis

kesilapan tatabahasa), item 8 ( Latihan menyusun ayat dengan betul), item 12 (Latihan

menganalisis penggunaan perkataan dalam ayat); item 3 (Fungsi/penggunaan kata

nama, kata kerja dan kata adjektif digunakan dalam pembinaan ayat); dan item 10

(Latihan dalam bentuk analisis teks) mempunyai skor median antara 3.5 hingga 4.0

dengan JAK antara 0 hingga 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat setuju

dengan item-item berkenaan.

Pakar Bahasa Melayu menukar pandangan mereka bagi item 11 (Latihan

penulisan dan pertuturan) iaitu median bertambah dari median 3 (Setuju) dalam

Pusingan Dua kepada median 4 (Sangat setuju) dengan JAK 1.0 dan median item 15

(Aktiviti’hands-on’) bertambah dari median 3 (Setuju) dalam Pusingan Dua kepada

median 3.5 (Sangat setuju) dengan JAK 1.0 dalam Pusingan Tiga menunjukkan

bahawa Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-item tersebut.

Pakar Bahasa Melayu juga sangat setuju dengan item 13 (Latihan

memperbaiki kata dalam ayat) dan item 4 (Latihan berbentuk interaktif) pada median

4 dengan JAK 1.0 manakala Pakar Bahasa Melayu juga sangat setuju dengan item 14

(Aktiviti kendiri); item 15 (Aktiviti ’hands-on’); item 16 (Permainan bahasa); dan

item 17 (Latihan dalam konteks penting) masing-masing pada skor median 3.5 hingga

4.0 dengan JAK 1.0. Item dalam Jadual 4.43 sangat dipersetujui oleh Pakar Bahasa

Melayu dengan mencapai konsensus tinggi. Majoriti Pakar Bahasa Melayu sangat

setuju dengan item 5 ( Latihan penggunaan tatabahasa dalam pelbagai konteks); item

6 (Latihan membetulkan kesalahan ayat); item 7 (latihan membina ayat); item 9

(Latihan menganalisis kesilapan tatabahasa); item 8 (Latihan menyusun ayat dengan

311

betul) memperoleh skor median 4 dengan JAK 0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu

mencapai konsensus tinggi bagi item-item berkenaan.

Panel Pakar Bahasa Melayu juga mengekalkan jawapan mereka bagi item 1

(Latihan mengenal pasti kesalahan penggunaan kata hubung dan penggunaan

imbuhan dalam ayat); item 2 (Jenis latihan aplikasi tatabahasa yang dipelajari oleh

murid-murid); item 12 (Latihan menganalisis penggunaan kata dalam ayat); item 3

(Fungsi/penggunaan kata nama, kata kerja dan kata adjektif digunakan dalam

pembinaan ayat); dan item 10 (Latihan dalam bentuk analisis teks) mempunyai skor

median antara 3.5 hingga 4.0 dengan JAK 0 hingga 1.0 berada pada tahap konsensus

tinggi. Pakar Bahasa Melayu sangat setuju bagi item 1; 2; 3; 10; dan 12. Ini

menunjukkan Panel Pakar Bahasa Melayu sangat setuju bahawa latihan dalam Jadual

4.43 boleh membantu pemulihan dan pengayaan dalam pembelajaran Bahasa Melayu.

Latihan mengikut cadangan Pakar Bahasa Melayu untuk dimasukkan di

Laman Portal PTBM-T2 meliputi latihan menyusun ayat, mengenal pasti kesalahan

penggunaan kata hubung dan penggunaan imbuhan dalam ayat, membetulkan

kesalahan ayat, membina ayat, menganalisis kesalahan struktur ayat, menganalisis

penggunaan perkataan dalam ayat, memperbaiki penggunaan kata dalam ayat dan

permainan bahasa.

4.6.20 Jenis Aktiviti Tatabahasa

Bahagian ini menjawab soalan kajian 3e dalam fasa 2 iaitu:

3e. Apakah jenis aktiviti tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?

312

Jadual 4.44Aktiviti Tatabahasa

No.I

tem

Aktiviti tatabahasa

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

12 Aktiviti interaktif 3.5 4 4 4 013 Aktiviti ’hands-on’ 3.5 4 4 4 05 Permainan bahasa sebagai

pengayaan/pengukuhan3.5 4 3 4 1

7 Mengenal pasti ayat dan membetulkan kesalahanayat

3.5 4 3 4 1

4 Latihan berpandukan gambar 3.5 4 3 4 114 Latihan menggunakan perkataan dalam

kesantunan berbahasa berdasarkan konteks,budaya, laras dan wacana

3.5 4 3 4 1

6 Menganalisis petikan 7.5 3.5 3 4 12 Soalan objektif 7.5 3.5 3 4 19 Latihan dalam bentuk lembaran kerja dan bank

soalan11.5 3 3 4 1

11 Latihan penggunaan kata 11.5 3 3 4 18 Soalan struktur/membina ayat daripada perkataan

yang diberikan11.5 3 3 4 1

1 Soalan mengisi tempat kosong 11.5 3 3 4 13 Soalan kuiz 11.5 3 3 3 010 Latihan Penjodoh bilangan 11.5 3 3 3 0

Dalam Pusingan Tiga, Pakar Bahasa Melayu mengekalkan pendapat mereka

bagi item 12 (Aktiviti interaktif); item 5 (Permainan bahasa sebagai pengayaan

pengukuhan); item 4 (Latihan berpandukan gambar); item 7 (Mengenal pasti ayat dan

membetulkan kesalahan ayat); item 13 (Aktiviti ’hands-on’); dan item 2 (Soalan

objektif) memperoleh skor median 3.5 hingga 4.0 dengan JAK hingga 1.0

menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dan mencapai konsensus bagi item

tersebut. Manakala item 9 ( Latihan dalam bentuk lembaran kerja dan bank soalan);

item 11 ( Latihan penggunaan kata), item 1 (Soalan mengisi tempat kosong); item 3

(Soalan kuiz); item 8 (Soalan struktur/membina ayat daripada perkataan yang

diberikan); dan item 10 (Latihan penjodoh bilangan) memperoleh skor median 3

313

dengan JAK 0 hingga 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu bersetuju dengan item-

item tersebut. Item 14 (Latihan menggunakan perkataan dalam kesantunan berbahasa

berdasarkan konteks; budaya; laras; dan wacana) memperoleh median 4 dengan JAK

1.0 menunjukkan tahap konsensus yang tinggi dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu.

Pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa aktiviti dalam Jadual 4.43 bersesuaian

dengan murid-murid Tingkatan Dua.

Aktiviti yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat

Pakar Bahasa Melayu adalah seperti permainan bahasa, membetulkan kesalahan ayat,

latihan penggunaan kata, membina ayat daripada perkataan yang diberikan, mengisi

tempat kosong, soalan kuiz dan latihan penjodoh bilangan.

4.6.21 Bentuk Soalan Penilaian Mengikut Pakar Bahasa Melayu

Bahagian ini menjawab soalan kajian 3f dalam fasa 2 iaitu:

3f. Apakah bentuk soalan penilaian yang perlu dibangunkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat Pakar bahasa Melayu?

Jadual 4.45Bentuk Soalan Penilaian Tatabahasa

No.I

tem

Bentuk soalan penilaian tatabahasa

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

7 Membaiki kesalahan penggunaan imbuhan,golongan kata dan tanda bacaan

3 4 4 4 0

4 Membetulkan kesalahan ayat 3 4 4 4 06 Soalan tatabahasa dalam konteks 3 4 3 4 113 Menggunakan perkataan/ayat dalam penulisan

kreatif3 4 3 4 1

15 Rujukan tatabahasa yang diterima dandigunakan pada masa kini

3 4 3 4 1

14 Modul Tatabahasa 6 3.5 3 4 15 Soalan membina ayat mudah 10.5 3 3 4 1

10 Melengkapkan ayat 10.5 3 3 4 1

11 Menyusun semula ayat 10.5 3 3 4 1

12 Soalan Lisan 10.5 3 3 4 1

314

Jadual 4.45 (Sambungan...)

No.I

tem

Bentuk soalan penilaian tatabahasa

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

8 Soalan membuat perbandingan aspek tatabahasatertentu. Contoh perbandingan kata depandengan kata imbuhan

10.5 3 3 4 1

1 Soalan objektif 10.5 3 3 4 1

3 Soalan aneka pilihan dan soalan objektif untukmurid lemah

10.5 3 3 4 1

9 Soalan kloz 10.5 3 3 4 1

2 Soalan mengisi tempat kosong bagi muridcemerlang

15 2.5 2 3 1

Dalam Jadual 4.45, majoriti Pakar Bahasa Melayu sangat bersetuju dengan

item 7 (Membaiki kesalahan penggunaan imbuhan, golongan kata dan tanda bacaan)

dan item 4 (Membetulkan kesalahan ayat) memperoleh skor median 4 dengan JAK 0

menunjukkan bahawa Pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus tinggi bagi item 4

dan item 7.

Panel Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item 6 ( Soalan tatabahasa

dalam konteks), item 13 (Menggunakan perkataan/ayat dalam penulisan kreatif); item

14 (Modul Tatabahasa); dan item 15 (Rujukan tatabahasa yang diterima dan

digunakan pada masa kini) mencapai skor median antara 3.5 hingga 4.0 dengan JAK

1.0.

Panel Pakar Bahasa Melayu mengekalkan pendapat mereka bagi item 5

(Soalan membina ayat mudah); item 10 (Melengkapkan ayat); item 11 (Menyusun

semula ayat); item 12 (Soalan lisan); item 1 (Soalan objektif); item 3 (Soalan aneka

pilihan dan soalan objektif untuk murid lemah); dan item 8 (Soalan membuat

perbandingan aspek tatabahasa tertentu. Contoh perbandingan kata depan dengan kata

315

imbuhan); dan item 9 (Soalan kloz) mencapai skor median 3 dengan JAK 1.0

menunjukkan Pakar Bahasa Melayu mengekalkan pendapat bersetuju dengan item-

item tersebut.

Item 2 (Soalan mengisi tempat kosong bagi murid cemerlang) memperoleh

median 2.5 dan JAK 1.0 menunjukkan item 2 mencapai persetujuan tahap sederhana

dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa

soalan mengisi tempat kosong untuk murid cemerlang kurang sesuai kerana soalan

terlalu mudah untuk murid cemerlang. Murid cemerlang memerlukan soalan yang

lebih mencabar. Pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa soalan penilaian

tatabahasa dalam Jadual 4.45 sesuai dan banyak membantu menilai pemahaman

murid-murid.

Bentuk soalan penilaian tatabahasa mengikut cadangan Pakar Bahasa Melayu

yang dibangunkan di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada soalan membaiki

kesalahan pengunaan imbuhan, golongan kata, membetulkan kesalahan ayat,

membina ayat mudah, melengkapkan ayat, menyusun semula ayat, soalan objektif,

oalan kloz dan soalan mengisi tempat kosong.

4.6.22 Sumber Maklumat

Bahagian ini menjawab soalan kajian 3g dalam fasa 2 iaitu:

3g. Apakah sumber maklumat yang diperlukan oleh murid-murid untuk dimuatkan diLaman Portal PTBM-T2?

316

Jadual 4.46Sumber Rujukan

No.It

em Sumber rujukan

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

3 Kamus Dewan terbaru 4 4 4 4 0

1 Tatabahasa Dewan 4 4 4 4 0

2 Daftar Ejaan Rumi Bahasa Melayu 4 4 4 4 0

6 Buku rujukan tatabahasa yang tidak bercanggahdengan Tatabahasa Dewan dari segi penggunaanistilah

4 4 3 4 1

4 Buku Peribahasa 4 4 3 4 1

11 Bahan Jurnal Akademik 4 4 3 4 1

12 Enjin pencarian laman web Dewan Bahasa DanPustaka

4 4 3 4 1

7 Edaran surat khabar terkini dalam aspektatabahasa

9 3.5 3 4 1

10 Dewan Siswa 9 3.5 3 4 1

5 Majalah Dewan Sastera/Majalah DewanMasyarakat

9 3.5 3 4 1

8 Pelita Bahasa 11.5 3 3 4 1

9 Dewan Bahasa 11.5 3 3 4 1

Berdasarkan Jadual 4.46, Pakar Bahasa Melayu mengekalkan pandangan bagi

item 3 (Kamus Dewan terbaru); item 1 (Tatabahasa Dewan); item 2 (Daftar Ejaan

Rumi Bahasa Melayu); item 4 (Buku Peribahasa); dan item 6 (Buku rujukan

tatabahasa yang tidak bercanggah dengan Tatabahasa Dewan dari segi penggunaan

istilah) pada median 4 dan JAK 0 hingga 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu

sangat setuju dengan item-item berkenaan dan mencapai konsensus tinggi. Median

item 7 (Edaran suratkhabar terkini dalam aspek tatabahasa) bertambah dari median 3

kepada median 3.5 dengan JAK 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat setuju

dengan item 7.

317

Merujuk Jadual 4.46, item 5 (Majalah Dewan Sastera/Majalah Dewan

Masyarakat); item 10 (Dewan Siswa); item 11 (Bahan Jurnal Akademik); dan item 12

(Enjin pencarian laman web Dewan Bahasa Dan Pustaka) memperoleh skor median

antara 3.5 hingga 4.0 dengan JAK 1.0 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat

setuju dan mencapai konsensus yang tinggi ke atas item-item tersebut. Pakar Bahasa

Melayu bersetuju bahawa sumber rujukan dalam Jadual 4.46 banyak membantu

murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa. Manakala Pakar Bahasa Melayu setuju

pada tahap sederhana bagi item 8 (Pelita Bahasa); dan item 9 (Dewan Bahasa) kerana

median 3 dan JAK 1.0. Pakar Bahasa Melayu berpendapat item 8 (Pelita Bahasa); dan

item 9 (Dewan Bahasa); serta item 5 (Majalah Dewan Masyarakat) kurang sesuai

digunakan oleh murid-murid Tingkatan Dua kerana tahap bahasanya agak tinggi dan

mungkin murid tidak memahami maksud yang ingin disampaikan serta tidak

berupaya memahami gaya bahasa dalam majalah berkenaan.

Jadual 4.47Alamat laman web yang disenaraikan di Laman Portal PTBM-T2

No.

Item Alamat laman web

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

3 Hiperlink dengan laman web lain yang berkaitandengan aspek pendidikan Bahasa Melayu

3 4 4 4 0

2 Enjin pencarian Bahasa Melayu untuk mencaribahan tatabahasa yang lain

3 4 4 4 0

1 Alamat laman web Bahasa Melayu disenaraikan 3 4 4 4 04 Bahan rujukan yang boleh dirujuk dan dilayari 3 4 3 4 15 Hiperlink dengan laman web utama atau akhbar

tempatan3 4 4 4 0

Nilai median bagi semua item dalam Jadual 4.47 menunjukkan majoriti Pakar

Bahasa Melayu sangat setuju dengan konsensus tinggi antara 0 hingga 1.0. Majoriti

Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dan mencapai konsensus tinggi bagi item 2 (Enjin

318

pencarian Bahasa Melayu untuk bahan tatabahasa yang lain); item 3 (Hiperlink

dengan laman web lain yang berkaitan dengan aspek pendidikan Bahasa Melayu);

item 1 (Alamat laman web Bahasa Melayu disenaraikan); item 4 (Bahan rujukan yang

boleh dirujuk dan dilayari); dan item 5 (Hiperlink dengan laman web utama atau

akhbar tempatan) kerana skor median 4 dengan JAK 0 hingga 1.0. Ini bermakna Panel

Pakar Bahasa Melayu sangat sepakat dengan item-item dalam Jadual 4.46. Analisis

data menunjukkan semua item dalam Jadual 4.47 sangat dipersetujui oleh Pakar

Bahasa Melayu pada tahap konsensus tinggi. Pakar Bahasa Melayu berpendapat

bahawa alamat laman web perlu untuk rujukan murid-murid.

Sumber yang dimasukkan di Laman Portal PTBM-T2 termasuk buku rujukan

tatabahasa, laman web mengenai tatabahasa, laman web Majalah Dewan Sastera,

Majalah Dewan Pelajar dan pautan laman web Bahasa Melayu.

Jadual 4.40, Jadual 4.42 dan Jadual 4.47 menunjukkan Panel Pakar Bahasa

Melayu mencapai tahap konsensus selepas Delphi Pusingan Tiga. Semua item dari

Jadual 4.40 hingga Jadual 4.47 mencapai konsensus tinggi dengan nilai JAK antara 0

hingga 1.0 tetapi yang berbeza adalah dari segi tahap persetujuan Pakar Bahasa

Melayu sama ada Panel Pakar Bahasa Melayu sangat setuju ataupun setuju dengan

item-item berkenaan.

Dapatan kajian dalam Delphi Pusingan Tiga menunjukkan semua item

mencapai konsensus dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu selepas melalui tiga

pusingan Delphi tetapi yang berbeza adalah dari segi tahap persetujuan antara Pakar

Bahasa Melayu. Justeru itu, pusingan keempat tidak perlu dijalankan. Ini

menunjukkan Pakar Bahasa Melayu telah mencapai konsensus mengenai komponen

utama di Laman Portal PTBM-T2, tajuk pembelajaran tatabahasa, jenis latihan,

aktiviti tatabahasa, bentuk soalan penilaian tatabahasa, sumber rujukan, bahan

319

pembelajaran tatabahasa, alamat laman web, masalah pembelajaran dan cara

mengatasi masalah pembelajaran serta cara mengajar murid yang lemah dalam

penguasaan Bahasa Melayu.

4.6.23 Masalah Pembelajaran Murid-murid Tingkatan Dua

Bahagian ini menjawab soalan kajian 3h dalam fasa 2 iaitu:

3h. Apakah masalah pembelajaran yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua?

Jadual 4.48Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid TingkatanDua

Item

Masalah pembelajaran tatabahasa

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

5 Murid-murid tidak tahu mengenal pasti kesalahantatabahasa dalam ayat

1.5 4 4 4 0

1 Murid yang fasih Bahasa Melayu menghadapimasalah penulisan dipengaruhi oleh pertuturanlisan (dialek)

1.5 4 3 4 1

6 Kurang latihan pembinaan ayat dan penulisan 4.5 3.5 3 4 14 Masalah ejaan, penggunaan ayat aktif, ayat pasif,

kata sendi nama, penggunaan imbuhan, kosa katadan penggunaan kata pemeri.

4.5 3.5 3 4 1

7 Murid kurang pendedahan pembelajarantatabahasa digabungjalinkan dengan aspekkemahiran lain

4.5 3.5 3 4 1

8 Penggunaan bahasa dalam konteks/wacana yangboleh mengubah makna

4.5 3.5 3 4 1

3 Kebanyakan murid menggunakan bahasa singkatanyang mempengaruhi penggunaan tatabahasa dalampenulisan

8 3 3 4 1

9 Murid tidak dibimbing untuk mengaplikasikanhukum tatabahasa dalam penulisan dan pertuturan

8 3 3 4 1

2 Murid bukan Melayu belum menguasai konseptatabahasa, struktur ayat dan golongan kata

8 3 3 4 1

Dalam Jadual 4.48, panel Pakar Bahasa Melayu mengekalkan pendapat

mereka bagi item 5 (Murid-murid tidak tahu mengenal pasti kesalahan tatabahasa

dalam ayat) pada median 4 dengan JAK 0. Manakala item 4 (Masalah ejaan;

320

penggunaan ayat aktif; ayat pasif; kata sendi nama; penggunaan imbuhan; kosa kata;

dan penggunaan kata pemeri); item 6 (Kurang latihan pembinaan ayat dan penulisan);

dan item 7 (Murid kurang pendedahan pembelajaran tatabahasa digabungjalinkan

dengan aspek kemahiran lain) pada median 3.5 dan JAK 1.0 menunjukkan Pakar

Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-item tersebut. Sementara item 2 (Murid

bukan Melayu belum menguasai konsep tatabahasa; struktur ayat; dan golongan kata)

dan item 3 (Kebanyakan murid menggunakan bahasa singkatan yang mempengaruhi

penggunaan tatabahasa dalam penulisan) kekal pada median 3 dengan JAK 1.0

menunjukkan Pakar Bahasa Melayu pada tahap setuju.

Jadual 4.48 menunjukkan item 1 (Murid yang fasih Bahasa Melayu

menghadapi masalah penulisan dipengaruhi oleh pertuturan lisan/dialek) pada median

4 (Sangat setuju) dengan JAK 1.0 bermakna Pakar Bahasa Melayu meletakkan item-

item pada tahap sangat setuju. Jadual 4.48 menunjukkan Pakar Bahasa Melayu

bersetuju dengan item 9 (Murid tidak dibimbing untuk mengaplikasikan hukum

tatabahasa dalam penulisan dan pertuturan) pada median 3 dengan JAK 1.0. Item 2, 3

dan 9 berada pada tahap setuju dengan JAK 1.0. Pakar Bahasa Melayu berpendapat

masalah dalam Jadual 4.48 sering dikenal pasti dalam kalangan murid.

Jadual 4.49Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid TingkatanDua

No.It

em Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasadalam kalangan murid

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

4 Mengadakan aktiviti pembelajaran yang menarikdan berkesan

9 4 4 4 0

3 Latihan tidak bercorak stereotaip iaitu isi tempatkosong dan latih tubi

9 4 4 4 0

321

Jadual 4.49 (Sambungan...)

No.It

em Cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasadalam kalangan murid

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

1 Guru perlu memberi banyak contoh ayat dan latihtubi tatabahasa

9 4 3 4 1

8. Mengadakan kelas pemulihan untuk murid lemahdan kelas pengayaan untuk murid cemerlang

9 4 3 4 1

19 Strategi konstruktivisme 9 4 4 4 0

20 Akses kendiri 9 4 3 4 121 Menjadikan latihan tatabahasa lebih menarik dan

produktif9 4 4 4 0

2 Mengabungjalinkan aspek lain dalam pengajarankemahiran bahasa

9 4 4 4 0

6 Dalam pengajaran tatabahasa diserapkanpengajaran pemahaman, rumusan dan karangan

9 4 3 4 1

12 Guru mengajar tatabahasa dalam konteks ataumelalui aktiviti

9 4 4 4 0

13 Guru memberi latihan dan pendedahanpenggunaan tatabahasa yang betul

9 4 3 4 1

16 Mengadakan aktiviti interaktif di laman portal 9 4 4 4 0

7 Guru kenal pasti kelemahan murid dan membaikikelemahan murid

9 4 4 4 0

11 Murid-murid mencatat kesalahan tatabahasa dalambuku nota supaya tidak mengulangi kesilapantatabahasa dalam penulisan

9 4 4 4 0

15 Memberi penekanan penggunaan imbuhan, katasendi nama, kata terbitan dan kata nama dalamkonteks

9 4 3 4 1

5 Menggalakkan murid-murid membawa KamusDewan dan Tatabahasa Dewan

9 4 3 4 1

18 Aktiviti metakognitif 9 4 4 4 017 Melibatkan murid-murid dalam aktiviti

pembelajaran, kuiz, pertandingan syarahan, sajakdan pantun

19 3.5 3 4 1

10 Guru memberi teguran spontan sekiranya muridmelakukan kesalahan tatabahasa

19 3.5 3 4 1

14 Latihan membina ayat 19 3.5 3 4 19 Murid diberi kerja rumah pada masa cuti sekolah 21 3 3 4 1

Jadual 4.49 menunjukkan item 1 - 8, 11 – 13, 15 – 16 dan 18 - 21 pada median

4 dengan JAK 0 hingga 1.0 iaitu menunjukkan Panel Pakar Bahasa Melayu mencapai

konsensus tinggi dalam kalangan Pakar Bahasa Melayu. Manakala Pakar Bahasa

322

Melayu mengubah pendapat mereka dari setuju kepada sangat setuju bagi item 17

(Melibatkan murid-murid dalam aktiviti pembelajaran; kuiz; pertandingan syarahan;

sajak; dan pantun); 10 (Guru memberi teguran spontan sekiranya murid melakukan

kesalahan tatabahasa); dan 14 (Latihan membina ayat) iaitu mencapai median 3.5

dengan JAK 1.0 juga menunjukkan Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-

item berkenaan dan beranggapan item tersebut sesuai digunakan dalam pembelajaran

tatabahasa. Pakar Bahasa Melayu bersetuju pada tahap sederhana bagi item 9 (Murid

diberi kerja rumah pada masa cuti sekolah) iaitu mencapai median 3 dengan JAK 1.0.

Analisis data menunjukkan semua item dalam Jadual 4.48 mencapai konsensus tinggi

dengan skor median antara 3.5 hingga 4.0 dan JAK adalah rendah antara 0 hingga 1.0

kecuali item 9 mencapai median 3 iaitu tahap setuju dalam Pusingan Dua dan

Pusingan Tiga. Ini bermakna Panel Pakar Bahasa Melayu sangat sepakat dengan item-

item dalam Jadual 4.49. Semua item dalam Jadual 4.48 mencapai konsensus tinggi

kerana JAK adalah rendah iaitu antara 0 hingga 1.0. Berdasarkan Jadual 4.49, Panel

Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-item dalam Jadual 4.49.

Jadual 4.50Cara mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu

No.It

em Cara mengajar murid yang lemah dalampenguasaan Bahasa Melayu

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

7 Guru mempelbagaikan kaedah dan teknikpengajaran tatabahasa

5.5 4 4 4 0

9 Guru menggunakan bahan audio dan bahan grafikdalam pengajaran tatabahasa

5.5 4 3 4 1

1 Guru membuat pemulihan untuk murid-murid 5.5 4 3 4 1

2 Memberi latihan yang sesuai dengan tahapkeupayaan murid-murid

5.5 4 4 4 0

12 Menggunakan bahan muzik, lagu puisi danmeminta murid-murid memilih perkataan dalampuisi

5.5 4 3 4 1

323

Jadual 4.50 (Sambungan…)

No.It

em Cara mengajar murid yang lemah dalampenguasaan Bahasa Melayu

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

6 Membuat ’clinic personal’ untuk membantu murid 5.5 4 3 4 1

16 Tumpuan secara individu 5.5 4 3 4 1

3 Latihan motivasi, latih tubi, memberi latihanmudah seperti melengkapkan ayat dan mengisitempat kosong

5.5 4 3 4 1

8 Guru mengajar tatabahasa dalam konteks 5.5 4 3 4 1

13 Aktiviti membaca secara bergilir-gilir 5.5 4 3 4 1

11 Melantik mentor-menti untuk membantu muridlemah

11.5 3.5 3 4 1

15 Penilaian murid oleh murid 11.5 3.5 3 4 1

5 Aktiviti guru muda membantu murid lemah 14.5 3 3 4 1

14 Banyakkan aktiviti bercorak drama atau lakonanspontan

14.5 3 3 4 1

4 Menyediakan kamus KBSR untuk kegunaanmurid-murid

14.5 3 3 4 1

10 Murid-murid diberi latihan membina ayat mudah 14.5 3 3 4 1

Dalam Jadual 4.50, Pakar Bahasa Melayu mengekalkan pandangan mereka

bagi item 7 (Guru mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran tatabahasa); item 9

(Guru menggunakan bahan audio dan bahan grafik dalam pengajaran tatabahasa);

item 2 (Memberi latihan yang sesuai dengan tahap keupayaan murid-murid); item 12

(Menggunakan bahan muzik; lagu puisi; dan meminta murid-murid memilih

perkataan dalam puisi); item 1 ( Guru membuat pemulihan untuk murid-murid); item

3 (Latihan motivasi; latih tubi; memberi latihan mudah seperti melengkapkan ayat ;

dan mengisi tempat kosong); item 6 ( Membuat ’klinik peribadi/clinic personal’ untuk

membantu murid); item 8 (Guru mengajar tatabahasa dalam konteks); dan item 13

(Aktiviti membaca secara bergilir-gilir) memperoleh skor median 4 menunjukkan

Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan item-item berkenaan. Manakala item 10

324

(Murid-murid diberi latihan membina ayat mudah); item 4 (Menyediakan Kamus

Kurikulum Baru Sekolah Rendah (KBSR) untuk kegunaan murid-murid); dan item 5

(Aktiviti guru muda membantu murid lemah) kekal pada median 3 iaitu Pakar Bahasa

Melayu setuju pada tahap sederhana bagi item-item tersebut.

Pakar Bahasa Melayu mengubah pendapat mereka bagi item 11 (Melantik

mentor-menti untuk membantu murid lemah) iaitu median bertambah dari median 3

(setuju) dalam Pusingan Dua kepada median 3.5 (Sangat setuju) dalam Pusingan Tiga.

Item 15 (Penilaian murid oleh murid) dan item 16 (Tumpuan secara individu)

menunjukkan konsensus tinggi pada skor median antara 3.5 hingga 4 dengan JAK 1.0.

Pakar Bahasa Melayu berpendapat cara tersebut bersesuaian dan membantu dalam

pengajaran dan pembelajaran.

Pakar Bahasa Melayu bersetuju pada tahap sederhana bagi item 14

(Banyakkan aktiviti bercorak drama atau lakonan spontan). Pakar Bahasa Melayu

berpendapat item 4 (Menyediakan Kamus Kurikulum Baru Sekolah Rendah untuk

kegunaan murid-murid) tidak sesuai untuk Sekolah Menengah. Pakar Bahasa Melayu

berpendapat item 10 (Murid-murid diberi latihan membina ayat mudah) hanya sesuai

untuk murid-murid galus. Item 5 (Aktiviti guru muda membantu murid lemah); item

14 (Banyakkan aktiviti bercorak drama atau lakonan spontan); item 10 (Murid-murid

diberi latihan membina ayat mudah); dan item 4 (Menyediakan Kamus KBSR untuk

kegunaan murid-murid) mencapai median 3 (setuju) dengan JAK 1.0 menunjukkan

Pakar Bahasa Melayu setuju dengan item pada tahap sederhana.

4.7 Fasa 3: Membangunkan Laman Portal PTBM-T2

Fasa 3 merupakan pembangunan Laman Portal PTBM-T2 dengan

mengaplikasikan teknik, kaedah pengajaran dan strategi pembelajaran yang sesuai

mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu.

325

4.7.1 Teknik Dan Kaedah Pengajaran

Bahagian ini menjawab soalan kajian 4a dalam fasa 3 iaitu:

4a. Apakah teknik dan kaedah pengajaran melalui Laman Portal PTBM-T2 yangdifikirkan sesuai mengikut pendapat Pakar Bahasa Melayu?

Jadual 4.51Pandangan Pakar Bahasa Melayu mengenai teknik dan kaedah pengajaran melaluiLaman Portal PTBM-T2

No.It

em

Teknik/Kaedah Pengajaran Tatabahasa MelaluiLaman Portal PTBM-T2

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

4 Teknik ’hands-on’ perlu ditingkatkan 7.5 4 3 4 1

5 Teknik penerokaan tatabahasa di laman web 7.5 4 4 4 0

6 Simulasi dan main peranan 7.5 4 3 4 1

7 Kemahiran berfikir dengan kritis dan kreatif danpenyelesaian masalah

7.5 4 4 4 0

8 Membanding beza golongan kata 7.5 4 3 4 1

10 Membina ayat tanpa imbuhan dan ayat berimbuhan 7.5 4 3 4 1

13 Aktiviti kontekstual 7.5 4 3 4 1

1 Teknik latih tubi 7.5 4 3 4 1

2 Teknik penyoalan 7.5 4 4 4 0

3 Teknik Interaktif 7.5 4 4 4 0

9 Membandingkan ayat aktif dengan ayat pasif 7.5 4 3 4 1

12 Penggunaan mail elektronik dalam memaparkankarangan yang baik

7.5 4 3 4 1

16 Strategi pembestarian/elemen-elemen bestari. 7.5 4 3 4 1

11 Interaktif antara murid dengan murid dalam sudutperbualan (chatting)

7.5 4 3 4 1

14 Soalan kuiz tatabahasa 15.5 3 3 4 1

15 Aktiviti kumpulan 15.5 3 3 4 1

Jadual 4.51 menunjukkan item 13 (Aktiviti kontekstual); item 3 (Teknik

interaktif); item 4 (Teknik ’hands-on’ perlu ditingkatkan); item 5 (Teknik penerokaan

tatabahasa di laman web); item 7 (Kemahiran berfikir dengan kritis dan kreatif dan

penyelesaian masalah); item 1 (Teknik latih tubi); item 6 (Simulasi dan main

peranan); item 12 (Penggunaan mail elektronik dalam memaparkan karangan yang

326

baik); item 9 (Membandingkan ayat aktif dengan ayat pasif); item 10 (Membina ayat

tanpa imbuhan dan ayat berimbuhan); item 2 (Teknik penyoalan); item 8

(Membanding beza golongan kata); dan item 16 (strategi pembestarian/elemen-

elemen bestari) pada tahap konsensus tinggi dan Panel Pakar Bahasa Melayu sangat

setuju kerana JAK antara 0 hingga 1.0 dengan median 4.

Pakar Bahasa Melayu telah menukar pendapat mereka bagi item 14 (Soalan

kuiz tatabahasa) iaitu dari median 3.5 (sangat setuju) kepada median 3 (setuju) dalam

Pusingan Tiga. Manakala Pakar Bahasa Melayu menukar pandangan mereka bagi

item 11 (Interaktif antara murid dengan murid dalam sudut perbualan (chatting)

menyebabkan nilai median bertambah dari median 3 (setuju) kepada median 4 (sangat

setuju). Pakar Bahasa Melayu menukar pendapat mereka untuk mencapai konsensus

dengan berdasarkan jawapan ahli panel dalam Delphi Pusingan Dua. Item 15 (Aktiviti

kumpulan) kekal pada median 3 iaitu Pakar Bahasa Melayu bersetuju dengan item 15.

Pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa teknik dalam Jadual 4.51 bersesuaian.

Teknik dan kaedah pengajaran melalui Laman Portal PTBM-T2 yang

dicadangkan oleh Pakar Bahasa Melayu terdiri daripada teknik ’hands-on’, teknik

penerokaan tatabahasa di laman web, kmahiran berfikir dengan kritis dan kreatif,

membanding beza golongan kata, membina ayat tanpa imbuhan dan ayat berimbuhan,

aktiviti kontekstual, teknik latih tubi, teknik interaktif, membandingkan ayat aktif

dengan ayat pasif dan soalan kuiz tatabahasa.

4.7.2 Fasa 3: Strategi Pembelajaran

Bahagian ini menjawab soalan kajian 4b dalam fasa 3 iaitu:

4b. Bagaimanakah Laman Portal PTBM-T2 dapat digunakan untuk memperkayakanstrategi pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua di dalamkelas?

327

Jadual 4.52Strategi Pembelajaran Tatabahasa

No.It

em Strategi pembelajaran tatabahasa

Ked

udukan

Med

ian

Kuar

til

1

Kuar

til

3

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(JA

K)

4 Aktiviti ’hands-on’ dan aktiviti kumpulan 3.5 4 4 4 07 Meneroka laman web yang lain 3.5 4 3 4 13 Murid-murid membuat rujukan maklumat terkini

di laman portal3.5 4 4 4 0

1 Menggunakan bahan laman portal sebagai latihanmurid-murid

3.5 4 3 4 1

2 Menggalakkan murid-murid melayari Internet 3.5 4 4 4 06 Murid-murid mencari maklumat dan bahan lain 3.5 4 3 4 15 Guru mengarahkan murid-murid merujuk laman

portal sebagai bahan pembelajaran di dalam kelas7 3.5 3 4 1

Berdasarkan Jadual 4.52, item 3 (Murid-murid membuat rujukan maklumat

terkini di laman portal); item 1 (Menggunakan bahan laman portal sebagai latihan

murid-murid); item 4 (Aktiviti ’hands-on’ dan aktiviti kumpulan); item 6 (Murid-

murid mencari maklumat dan bahan lain;) dan item 7 (Meneroka laman web yang

lain) menunjukkan konsensus persetujuan yang tinggi kerana skor median 4 dengan

JAK antara 0 hingga 1.0. Median item 5 (Guru mengarahkan murid-murid merujuk

laman portal sebagai bahan pembelajaran di dalam kelas) meningkat dari median 3

(setuju) dalam Pusingan Dua kepada median 3.5 (sangat setuju) dalam Pusingan Tiga.

Analisis data menunjukkan semua item dalam Jadual 4.52 sangat dipersetujui oleh

Pakar Bahasa Melayu pada tahap konsensus tinggi. Panel Pakar Bahasa Melayu

berpendapat strategi yang dinyatakan dalam Jadual 4.52 bersesuaian dan banyak

membantu pengajaran dan pembelajaran. Item-item dalam Jadual 4.52 mencapai

konsensus tinggi kerana JAK antara 0 hingga 1.0.

Strategi yang digunakan dalam pembelajaran tatabahasa merangkumi aktiviti

;hands-on’, penerokaan laman web, membuat rujukan maklumat terkini di Laman

328

Portal PTBM-T2, menggunakan bahan laman portal sebagai latihan murid-murid,

menggalakkan murid-murid melayari Internet, mencari maklumat dan bahan lain di

Internet dan merujuk laman portal sebagai bahan pembelajaran.

Dalam Bab Lima membincangkan penilaian formatif oleh Pakar Bahasa

Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan murid-murid

Tingkatan Dua serta penilaian sumatif oleh murid-murid Tingkatan Dua terhadap

bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Bab Lima

membincangkan hasil penilaian formatif dan komponen di Laman Portal PTBM-T2

yang perlu dikemaskinikan dan diperbaiki sebelum menjalani penilaian sumatif oleh

murid-murid Tingkatan Dua di Sekolah Menengah. Hasil penilaian sumatif

dibincangkan dalam Bab Lima.

329

Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu

Tingkatan Dua

Jenis-jenisKata

Jenis-jenisAyat

Imbuhan

Perbendaharaankata

Ejaan

Sinonim

Antonim

PenjodohBilangan

Peribahasa

SimpulanBahasa

Perumpamaan

Bidalan

Pepatah

Kesalahan Tatabahasa

LatihanPemulihan

LatihanPengayaan

AktivitiBahasa

TeknikMenjawabSoalan

SoalanUjian

BankSoalan

SumberRujukan

Rajah 4.4. Komponen Utama Di Laman Portal PTBM-T2

Kuiz

TekaSilangKata

PermainanBahasa

330

Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua

Sinonim

Antonim

PenjodohBilangan

KesalahanTatabahasa

LatihanPemulihan

LatihanPengayaan

AktivitiBahasa

Teknikmenjawabsoalan

Soalanujian

BankSoalan

RujukanPeribahasa

SimpulanBahasa

Perumpamaan

Bidalan

Pepatah

Latihan

Soalan Ujian

PermainanBahasa

TekaSilang Kata

Soalan KuizTatabahasa

SoalanUjian A

SoalanUjian B

LamanWeb

BukuRujukan

Majalah

Rajah 4.5. Tajuk Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Di Laman Portal PTBM-T2

331

Tatabahasa

Tingkatan Dua

Matlamat pembelajaran Jenis-jenis Kata E-Nota Latihan interaktif Bahan Pembelajaran Bank soalan

Hasil pembelajaran Jenis-jenis Ayat Bahan Pembelajaran Bahan Ulangkaji

Tatabahasa Latihan Pengayaan

Aktiviti Pembelajaran Lembaran kerja Latihan Pemulihan

Carta dan Peta Minda Teknik menjawab soalan

Kuiz

Teka Silang kata

Rajah 4.6. Laman Portal PTBM-T2

332

Jenis-jenis Ayat

AyatTunggal

AyatPenyata

AyatTanya

AyatMajmuk

AyatPerintah

AyatAktif

Ayat Pasif

DenganKata

Tanya

TanpaKataTanya

AyatMajmuk

Gabungan

AyatMajmukPancangan

AyatSuruhan

Ayat Silaan

AyatPermintaan

AyatLarangan

AyatPenegas

Rajah 4.7 Jenis-jenis Ayat

333

Jenis-jenis Kata

Kata Nama Kata GantiNama Diri Kata Bantu

KataAdjektif

KataBilangan

KataHubung

KataPerintah

KataNafi

Kata NamaAm

Kata NamaKhas

Aspek

Ragam

KeadaanWarna

UkuranBentukWaktuJarakCaraPerasaanPancaindera

TentuTak tentuHimpunanTingkatPecahanPisahan

Kata hubunggabungan

Kata hubungpancangan

Relatif Komplemen Keterangan

SuruhanSilaanPermintaanLarangan

Rajah 4.8. Jenis-jenis kata

334

Jenis-jenis Kata

Kata ganda Kata Arah Kata Kerja Kata SendiNama

KataSeru

KataPemeri

Kata Tanya

SeluruhKata

Separa

Menyaling

Berima

TransitifTak

Transitif

Berpelengkap TanpaPelengkap

KataBanyakmakna

KataHampirSamamakna

Rajah 4.9. Jenis-jenis kata

335

Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua

Jenis-jenis Kata Jenis-jenis Ayat Imbuhan PerbendaharaanKata

Ejaan

Kata NamaKata Nama TerbitanKata Ganti Nama DiriKata BantuKata AdjektifKata BilanganKata HubungKata NafiKata PerintahKata ArahKata GandaKata KerjaKata Sendi NamaKata SeruKata PemeriKata TanyaKata Banyak MaknaKata Hampir Sama MaknaKesalahan TatabahasaLatihan Tatabahasa

Ayat TunggalAyat PenyataAyat TanyaAyat MajmukAyat PerintahAyat AktifAyat PasifAyat PenegasPembinaan AyatRagam AyatCakap Ajuk

Imbuhan AwalanImbuhan terImbuhan meImbuhan keImbuhan berImbuhan peImbuhan memper

Imbuhan ApitanImbuhan ber…anImbuhan ke…anImbuhan me…i, me…kanImbuhan per…anImbuhan di…i, di… kan

Imbuhan AkhiranImbuhan –anImbuhan -kan

KesalahanEjaan(Nota)

Latihan

Nota

Rajah 4.10. Tajuk Bahan Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Di Laman Portal PTBM-T2

336

BAB 5

ANALISIS DATA PENILAIAN BAHAN

PEMBELAJARAN TATABAHASA DI LAMAN PORTAL PTBM-T2

5.0 Pengenalan

Bab ini membincangkan penilaian bahan pembelajaran tatabahasa dan reka

bentuk Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

(PTBM-T2). Jenis penilaian yang dijalankan terdiri daripada penilaian formatif,

penilaian Stake’s Countenance dan penilaian sumatif.

Penilaian formatif dijalankan semasa proses pembangunan Laman Portal

PTBM-T2. Tujuan penilaian formatif adalah untuk menilai kekuatan dan kelemahan

dalam bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 dari aspek isi

kandungan bahan; aspek bahasa; cara penyampaian bahan; dan elemen multimedia.

Panel penilai Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada empat Guru Bahasa Melayu

Tingkatan Dua; dua Pakar Bahasa Melayu dan dua Pakar Teknologi Pengajaran

menilai aspek bahasa; kesesuaian bahan; dan cara penyampaian bahan. Sementara itu,

Pakar Teknologi Pengajaran menilai kesesuaian isi kandungan bahan; elemen

multimedia seperti saiz font; warna; bunyi; cara persembahan bahan; dan animasi.

Selepas penilaian formatif barulah bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2 dikemas kini dan dibaiki.

Dalam Penilaian Stake’s Countenance, sepuluh murid Tingkatan Dua dari dua

buah Sekolah Menengah menjadi responden kajian. Lima murid Tingkatan Dua

dipilih menjadi responden dari setiap Sekolah Menengah. Satu sesi temu bual

dijalankan dengan murid-murid Tingkatan Dua tersebut sebelum pelaksanaan

penggunaan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Temu bual yang

dijalankan dengan murid Tingkatan Dua bertujuan untuk melihat pengetahuan dan

337

pengalaman mereka dalam menggunakan Laman Portal PTBM-T2, hasrat yang ingin

dicapai (Intented) dalam penggunaan bahan di Laman Portal PTBM-T2. Selepas

pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2, satu sesi temu bual dijalankan

dengan murid Tingkatan Dua tersebut untuk melihat pengetahuan dan pengalaman

mereka menggunakan Laman Portal PTBM-T2 dan melihat adakah hasrat murid-

murid tercapai selepas menggunakan laman portal dan juga kesan penggunaan Laman

Portal PTBM-T2 (outcomes). Penilaian Stake’s Countanance juga menilai kekuatan

dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 perlu

diperbaiki mengikut cadangan murid Tingkatan Dua tersebut. Pengkaji pula

menentukan keputusan untuk melihat adakah apa yang diingini oleh murid tersebut

tercapai selepas pelaksanaan penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2.

Penilaian sumatif melibatkan 120 murid Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah

Menengah. Penilaian sumatif dijalankan selepas bahan telah diperbaiki dalam

penilaian formatif. Dalam penilaian sumatif, murid Tingkatan Dua menilai aspek-

aspek Bahasa; kekuatan dan kelemahan isi kandungan bahan pembelajaran

tatabahasa; dan cara penyampaian bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Penilaian formatif dan penilaian sumatif bertujuan mengkaji kesesuaian bahan

pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 mengikut tahap kebolehan murid-murid;

kekuatan dan kelemahan aspek bahasa; isi kandungan bahan tatabahasa; dan cara

penyampaian bahan tatabahasa.

Penilaian formatif dan penilaian sumatif adalah berdasarkan Model Dick dan

Carey serta kriteria penilaian Merrill iaitu kriteria dalam penilaian bahan Laman

Portal PTBM-T2 yang terdiri daripada soalan mengenai mengaktifkan pengetahuan

atau pengalaman lepas murid-murid Tingkatan Dua; demonstrasi kemahiran dan isi

338

kandungan bahan pembelajaran tatabahasa; integrasi kemahiran dan aplikasi

kemahiran dalam aktiviti tatabahasa.

5.1 Fasa 4: Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa Di Laman Portal PTBM-

T2

Bab ini memberikan analisis data yang cuba untuk menjawab soalan kajian 5

(kategori dua) iaitu aspek penilaian bahan pembelajaran tatabahasa dan reka bentuk

Laman Portal PTBM-T2 seperti berikut:

5. Apakah kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasadan reka bentuk Laman Portal PTBM-T2?

5a. Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu, apakah kekuatan dankelemahan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?

5b. Pada pandangan Pakar Teknologi Pengajaran, apakah kekuatandan kelemahan reka bentuk Laman Portal PTBM-T2?

5c. Pada pandangan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua, apakahkekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa diLaman Portal PTBM-T2?

5d. Pada pandangan murid-murid Tingkatan Dua, apakah kekuatandan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPTBM-T2?

6. Apakah analisis kongruen terhadap Laman Portal PTBM-T2 yangtelah dibangunkan?

5.2 Penilaian Formatif oleh Pakar Bahasa Melayu

Penilaian formatif Laman Portal Pembelajaran PTBM-T2 dilakukan oleh dua

Pakar Bahasa Melayu, dua Pakar Teknologi Pengajaran, empat Guru Bahasa Melayu

yang mengajar Tingkatan Dua dan 10 murid TingkatanDua dari dua buah Sekolah

Menengah.

Dalam penilaian formatif dua Pakar Bahasa Melayu telah ditemu bual;.

seorang Pakar Bahasa Melayu pensyarah Universiti merupakan pakar dalam bidang

bahasa dan literasi. Manakala seorang lagi Pakar Bahasa Melayu, dan juga pensyarah

339

di Institusi Perguruan dari Jabatan Pengajian Melayu, yang pakar dalam pengajian

tatabahasa Bahasa Melayu.

Bahagian ini menjawab soalan kajian 5 dalam fasa 4 iaitu:

5. Apakah kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa dan reka bentukLaman Portal PTBM-T2?

5a) Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu, apakah kekuatan dan kelemahan bahantatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?

5.2.1 Penggunaan Bahan Pembelajaran Tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

Hasil penilaian formatif oleh Pakar Bahasa Melayu menunjukkan Pakar-pakar

Bahasa Melayu mendapati terdapat beberapa kesilapan ejaan yang boleh dibetulkan

apabila memperbaiki Laman Portal PTBM-T2. Pakar-pakar Bahasa Melayu

berpendapat bahawa penggunaan bahasa di Laman Portal PTBM-T2 sesuai dengan

tahap Tingkatan Dua dan bahasa yang digunakan mudah difahami serta penggunaan

ayat sesuai untuk murid-murid Tingkatan Dua.

Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa penggunaan struktur ayat di

Laman Portal PTBM-T2 bermakna dan juga sesuai kerana pengkaji merujuk kepada

rumus-rumus Tatabahasa Dewan yang menjadi bahan rujukan tatabahasa.

5.2.2 Latihan Tatabahasa Mengikut Pendapat Pakar Bahasa Melayu

Pakar-pakar Bahasa Melayu mengatakan bahawa latihan di Laman Portal

PTBM-T2 menguji kefahaman murid-murid Tingkatan Dua tersebut tetapi bergantung

kepada bila masa murid-murid Tingkatan Dua melayari laman web.

Mengikut Pakar-pakar Bahasa Melayu, latihan selepas pengajaran sesuatu

tajuk di Laman Portal PTBM-T2 amat bermanafaat kepada murid-murid Tingkatan

Dua bagi mendapat pengetahuan baru. Pakar Bahasa Melayu (A) juga beranggapan

adalah penting jika murid dapat menghubung kaitkan dan mengaplikasi apa yang

dipelajari dalam Tingkatan Satu digunakan dan dikaitkan dengan latihan di Laman

340

Portal PTBM-T2. Pakar-pakar Bahasa Melayu bersetuju bahawa bahan tatabahasa

bercorak interaktif di Laman Portal PTBM-T2 membantu pemahaman Bahasa Melayu

dalam kalangan murid Tingkatan Dua. Pakar Bahasa Melayu (A) bersetuju bahawa

bahan interaktif di Laman Portal membantu murid-murid jika Guru Bahasa Melayu

menggunakan kaedah yang betul, masa yang tepat dan bersesuaian dengan bantuan

peralatan yang cukup akan dapat membantu pembelajaran murid-murid Tingkatan

Dua.

Pada pendapat Pakar-pakar Bahasa Melayu Laman Portal PTBM-T2 mudah

diikuti dan menarik. Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat isi kandungan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah sesuai dengan tahap

pemikiran dan kebolehan murid-murid Tingkatan Dua. Pakar Bahasa Melayu (A)

mencadangkan supaya diadakan latihan aras yang lebih tinggi selepas murid membuat

satu latihan, murid dapat pergi ke latihan aras yang lebih tinggi. Aras mengikut

latihan tertentu dapat digunakan jika ingin mengukur pemikiran murid-murid

Tingkatan Dua.

Mengikut Pakar-pakar Bahasa Melayu, objektif pembelajaran yang dinyatakan

di Laman Portal PTBM-T2 konsisten dengan isi kandungan bahan pembelajaran

tatabahasa. Laman web perlu mengikut Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu,

berdasarkan objektif pelajaran dan Huraian Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu.

Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa latihan tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2 sesuai dan selaras dengan objektif pembelajaran yang dinyatakan

kerana ianya menggunakan Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Selepas Pakar-pakar

Bahasa Melayu melayari Laman Portal PTBM-T2, mereka mendapati terdapat

perbezaan tahap keupayaan dalam aktiviti latihan dan soalan ujian (keupayaan dalam

latihan; aktiviti; dan soalan ujian iaitu (1) soalan mudah, (2) soalan sederhana; dan (3)

341

soalan mencabar. Pakar Bahasa Melayu (A) berpendapat adalah lebih jelas sekiranya

terdapat aras-aras tertentu dinyatakan dalam latihan tatabahasa. Misalnya, Aras 1

terdiri daripada soalan mengingatkan fakta; Aras 2 soalan aplikasi; dan Aras 3 soalan

membina ayat daripada hukum tatabahasa.

Mengikut Pakar-pakar Bahasa Melayu, skor pencapaian murid yang

ditunjukkan selepas setiap latihan dapat meningkatkan motivasi murid-murid

Tingkatan Dua menjawab soalan tatabahasa. Pakar Bahasa Melayu (A) berpendapat

bahawa motivasi bergantung kepada murid dan kesukaran soalan tatabahasa.

Sekiranya murid itu sendiri sememangnya lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu

maka murid harus membanyakkan membuat latihan-latihan tetapi bagi murid yang

dapat menguasai Bahasa Melayu dengan baik maka murid berasa sudah mencukupi

pengetahuan tatabahasa (aspek tertentu dalam latihan tertentu) dan ini seterusnya akan

dapat meningkatkan motivasi murid-murid Tingkatan Dua berkenaan.

Pakar-pakar Bahasa Melayu mengatakan arahan dalam latihan dan soalan

ujian tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah jelas dan mudah difahami. Pakar-

pakar Bahasa Melayu bersetuju objektif pembelajaran yang dinyatakan pada awal

latihan penting dan sangat membantu murid-murid menfokus kepada aspek tatabahasa

yang ingin dipelajari.

Pakar-pakar Bahasa Melayu mengatakan bahawa maklumat dan isi kandungan

bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah jelas, terancang dan

latihan mudah difahami. Penerangan nota dengan petunjuk nota kecil membantu

murid-murid Tingkatan Dua dapat mengingat semula dengan mudah ketika mereka

membuat latihan. Bagaimanapun, Pakar Bahasa (B) berpendapat guru yang

memainkan peranan dalam memberi penerangan lisan kepada murid-murid di dalam

kelas.

342

Pakar-pakar Bahasa Melayu mengatakan teknik penyampaian bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah sangat sesuai. Mereka

berpandangan pencapaian sesuatu latihan di laman web adalah penting; terdapat

pelbagai strategi atau teknik pengajaran yang sesuai di Laman Portal PTBM-T2

tersebut; dibimbing kepada informasi yang relevan dan sesuai dalam pembelajaran

tatabahasa; dan latihan tatabahasa adalah berkaitan dengan tajuk yang dipelajari di

Tingkatan Dua dan juga pada Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Latihan yang disediakan di Laman Portal PTBM-T2 memberi peluang kepada

murid-murid mendemonstrasi kemahiran tatabahasa yang dipelajari. Pakar Bahasa

Melayu (A) berpendapat laman web adalah cara paling mudah untuk memperlihatkan

penguasaan tatabahasa murid dan memberi peluang kepada murid-murid

menunjukkan keupayaan penguasaan tatabahasa selain murid-murid dapat

memperlihatkan kemahiran mereka dalam menguasai tatabahasa Bahasa Melayu. Jika

murid-murid dapat menjawab sesuatu latihan yang telah dibuat itu dengan baik bererti

murid tersebut dapat mencapai tahap tatabahasa tertentu.

5.2.3 Mengaplikasikan Teori dalam aktiviti pembelajaran

Teori Pemerolehan Bahasa yang terdiri daripada Teori Kognitif, Teori

Interaksional dan Teori Behaviourisme diaplikasikan dalam aktiviti pembelajaran.

Teori lain termasuk Teori Konstruktivisme juga diterapkan dalam latihan dan aktiviti

tatabahasa.

5.2.4 Teori Kognitif

Pakar Bahasa Melayu (A) berpendapat bahawa bagi murid-murid yang pandai,

latihan dapat membantu murid mengingati semula kemahiran-kemahiran tatabahasa

yang telah dipelajari. Pakar Bahasa Melayu (B) mengatakan murid yang lemah perlu

latihan dalam bentuk lain daripada yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2. Pakar

343

Bahasa Melayu (B) juga berpendapat bahawa Laman Portal PTBM-T2 menguji sama

ada murid-murid mencapai kemahiran tatabahasa atau sebaliknya.

Pakar-pakar Bahasa Melayu bersetuju bahawa murid-murid berpeluang

menggunakan pengetahuan dalam latihan dan murid-murid dapat menunjukkan

bahawa murid-murid juga dapat menguasai tatabahasa melalui aktiviti-aktiviti di

Laman Portal PTBM-T2. Pendapat Pakar Bahasa Melayu mengenai latihan tatabahasa

adalah seperti berikut:

Ya.Ya. Latihan penting. Tidak ada cara lain kecuali latihan tatabahasamengukur kemahiran. Laman web menguji sama ada mereka mencapaikemahiran atau tidak. (PBMA/hlm. 3)

Pakar-pakar Bahasa Melayu tersebut juga setuju aktiviti maklum balas

(periksa dan pembayang) adalah suatu panduan atau teknik yang boleh digunakan

oleh murid Tingkatan Dua untuk memeriksa jawapan atau bagi mendapatkan

pembayang kepada murid-murid bertujuan untuk menjawab soalan. Pakar-pakar

Bahasa Melayu mengatakan aktiviti maklum balas (periksa dan pembayang) sangat

sesuai untuk membimbing murid-murid menjawab soalan latihan dan aktiviti. Pakar

Bahasa Melayu A berpendapat murid yang dapat mempelajari konsep tatabahasa akan

dapat mengaplikasi kemahiran tatabahasa melalui latihan di Laman Portal PTBM-T2.

5.2.5 Teori Interaksional

Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat aktiviti dan latihan yang berbentuk

interaktif di Laman Portal PTBM-T2 adalah merupakan suatu galakkan kepada murid-

murid dalam pembelajaran. Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa

interaksi dua hala iaitu murid dengan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

sudah pasti dapat menarik minat murid mempelajari tatabahasa dan meninggalkan

kesan baik kepada pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid. Menurut

pandangan Pakar Bahasa Melayu cara memberi latihan yang menarik di Laman Portal

344

PTBM-T2 selain untuk membantu murid menguasai kemahiran tatabahasa ialah:

memberi latihan teka silang kata dan aktiviti permainan bahasa; dan bukan hanya

soalan latihan.

Pakar-pakar Bahasa Melayu bersetuju bahawa aspek-aspek aktiviti; latihan;

dan soalan ujian tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah perlu dihubung kaitkan

dengan pengalaman lepas dan pengetahuan sedia ada pada murid-murid Tingkatan

Dua. Pakar Bahasa Melayu (A) juga berpendapat pengetahuan lepas murid-murid

adalah bergantung kepada bila murid melayari Laman Portal PTBM-T2 tersebut. Jika

murid- murid melayari Laman Portal PTBM-T2 itu hingga ke hujung tahun maka

murid tersebut secara relatifnya dianggap mempunyai ilmu pengetahuan yang banyak

tetapi jika mereka melayari Laman Portal PTBM-T2 hanya di awal tahun sudah

tentulah mereka kurang pengetahuan tatabahasa.

Kedua-dua Pakar Bahasa Melayu tersebut setuju latihan tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2 dapat membimbing murid Tingkatan Dua untuk membina struktur

ayat dengan betul. Pakar-pakar Bahasa Melayu tersebut juga berpandangan aktiviti

tatabahasa (teka silang kata dan permainan bahasa) di Laman Portal PTBM-T2 dapat

membimbing murid-murid menggunakan perkataan dengan betul. Pakar Bahasa

Melayu (A) mengatakan bahawa teka silang kata dan permainan bahasa

memperkayakan perbendaharaan kata dan kosa kata.

Pakar-pakar Bahasa Melayu bersetuju latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2 membantu murid mempelajari tatabahasa. Mengikut pendapat Pakar

Bahasa Melayu (A) laman web boleh digunakan bagi tujuan seperti berikut:

Tentulah. Laman web boleh gunakan untuk memperkukuhkan bukan sajamempelajari, penguasaan tatabahasa dan dapat mengajar konsep-konseptatabahasa dengan berkesan. (PBMA/hlm. 4)

345

5.2.6 Teori Behaviouris

Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat penggunaan teks, rajah dan jadual

dapat memberikan panduan kepada murid-murid Tingkatan Dua untuk mengetahui

konsep tatabahasa yang penting. Manakala Pakar Bahasa Melayu (B) berpendapat

murid pintar dapat memahami konsep tatabahasa dengan rajah tetapi murid dengan

pencapaian yang lemah memerlukan bimbingan guru.

Kedua-dua Pakar Bahasa Melayu bersetuju aktiviti maklumbalas (periksa dan

pembayang) dalam latihan dapat membantu murid-murid menjawab soalan

tatabahasa. Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat aktiviti maklumbalas jawapan

dapat menjadi panduan kepada murid-murid Tingkatan Dua supaya mereka dapat

menguasai aspek tatabahasa serta memudahkan murid-murid Tingkatan Dua

mengetahui sama ada mereka dapat membuat latihan dengan baik atau sebaliknya.

Pakar-pakar Bahasa Melayu mencadangkan supaya guru memainkan peranan

menasihati murid-murid meneroka isi kandungan Laman Portal PTBM-T2 sebelum

memulakan pengajaran sesuatu tajuk tatabahasa. Pakar Bahasa Melayu (A)

mencadangkan supaya memasukkan pautan pada akhir setiap latihan untuk

membolehkan murid-murid mengetahui dengan lebih lanjut dalam aspek tatabahasa

dan memberi peluang kepada murid-murid Tingkatan Dua untuk meneroka satu aspek

tatabahasa atau saranan kepada murid-murid supaya merujuk kepada buku tertentu.

Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu (A), aktiviti pembelajaran tatabahasa

yang berbentuk interaktif di Laman Portal PTBM-T2 lebih menarik minat murid-

murid untuk menggunakan lebih banyak masa dan mempelajari konsep, fungsi dan

penggunaan tatabahasa dengan berkesan.

346

5.2.7 Teori Konstruktivisme

Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat Laman Portal PTBM-T2 mudah

diterokai atau dicapai oleh murid-murid; dapat meneroka dari satu laman ke laman

lain dan dapat meneroka konsep tatabahasa. Pakar Bahasa Melayu (A) berpendapat

meneroka bukan sahaja mencapai laman web tetapi menguasai aspek tatabahasa atau

aplikasi penggunaan tatabahasa dianggap lebih penting.

Manakala Pakar Bahasa Melayu (B) berpandangan murid-murid memerlukan

bimbingan guru untuk membina pengetahuan mendalam dalam aspek tatabahasa.

Pakar Bahasa Melayu (B) bersetuju latihan di Laman Portal PTBM-T2 membantu

murid mendalami aspek-aspek tertentu yang ditegaskan dalam satu latihan itu. Pakar-

pakar Bahasa Melayu mengatakan persekitaran dalam latihan sesuai dengan murid-

murid.

5.2.8 Integrasi Kemahiran Dalam Aktiviti Tatabahasa Mengikut Pendapat

Pakar Bahasa Melayu

Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu (A), murid-murid yang bijak dapat

mengintegrasikan pengetahuan baru dalam latihan dan aktiviti tatabahasa tetapi bagi

murid-murid yang lemah, menguasai konsep tatabahasa adalah mencukupi untuk

murid-murid.

Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat latihan yang pelbagai memberi

peluang kepada murid-murid meneroka Laman Portal PTBM-T2 untuk memahami

dengan lebih lanjut mengenai satu aspek tatabahasa. Kedua-dua Pakar Bahasa Melayu

bersetuju terdapat latihan aplikasi dan latihan yang mengaitkan dengan pengetahuan

lepas murid-murid Tingkatan Dua yang membolehkan murid-murid Tingkatan Dua

mengaplikasikan pengetahuan lepas dan pengetahuan yang dipelajari di Laman Portal

PTBM-T2.

347

Pakar-pakar Bahasa Melayu mengatakan terdapat latihan lanjutan selepas satu

tajuk tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Pakar Bahasa Melayu (A) berpendapat

latihan lanjutan yang lebih baik adalah latihan lanjutan yang membina minat murid

untuk membuat penerokaan yang lebih lanjut mengenai sesuatu tajuk tatabahasa.

5.2.9 Pendapat Pakar Bahasa Melayu Mengenai Laman Portal PTBM-T2

Pada pendapat Pakar-pakar Bahasa Melayu, kekuatan Laman Portal PTBM-T2

adalah dari aspek bentuk interaktif yang berlainan daripada pelajaran biasa dan murid-

murid akan berminat dengan Laman Portal PTBM-T2 yang interaktif. Kekuatan

Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat Pakar-pakar Bahasa Melayu adalah dari

segi kepelbagaian di Laman Portal PTBM-T2 seperti terdapat permainan bahasa dan

membina ayat.

Berikut adalah komen Pakar Bahasa Melayu mengenai Laman Portal PTBM-

T2:

Kepelbagaian itu kekuatan. Macam-macam permainan bahasa. Ada membinaayat itu kekuatannya. (PBMA/hlm.6)

Pada keseluruhan, portal yang terhasil satu bentuk pengajaran yang menarikdan membantu pelajar-pelajar mempelajari Bahasa Melayu dapat menguasaidengan baik. (PBMB/hlm.5)

Kelemahan Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat Pakar-pakar Bahasa

Melayu ialah dari aspek kesilapan ejaan. Pakar Bahasa Melayu (A) mencadangkan

supaya memasukkan grafik dan video yang banyak menggunakan pandang dengar di

Laman Portal PTBM-T2.

Antara cadangan Pakar-pakar Bahasa Melayu untuk memperbaiki bahasa; isi

kandungan bahan pembelajaran tatabahasa; dan cara penyampaian bahan tatabahasa

di Laman Portal PTBM-T2 adalah seperti yang berikut:

348

Pelbagai dari segi cara persembahan. Laman web boleh bantuan suara bunyi,grafik daripada buku biasa. Kelebihan daripada buku. Buku terhad dari segiwarna, audio, visual. Kalau kita buat rasa laman web lebih menarik.(PBMA/hlm.6)

Ah. Untuk memperbaiki, pengkaji haruslah dari semasa ke semasa berbincangdengan pakar-pakar yang lebih mahir kerana membuat semak semula.(PBMB/hlm.5)

Cadangan dan komen Pakar-pakar Bahasa Melayu pada keseluruhannya

mengenai bahan pembelajaran di laman portal ialah Laman Portal PTBM-T2 adalah

satu laman web Bahasa Melayu yang baik. Pakar Bahasa Melayu (A) mencadangkan

supaya memperbaiki laman web dari semasa ke semasa. Pakar Bahasa Melayu (A)

mengatakan bahawa laman web ini membantu murid-murid Tingkatan Dua

menguasai dan mempelajari aspek-aspek tatabahasa yang penting di sekolah.

Pakar Bahasa Melayu (B) meminta pengkaji meneliti beberapa aspek

tatabahasa apabila membincangkan rumus-rumus tatabahasa dan ejaan di Laman

Portal PTBM-T2. Komen mengenai portal adalah seperti berikut:

Pada keseluruhan, portal yang terhasil adalah satu bentuk pengajaran yangmenarik dan membantu pelajar-pelajar yang mempelajari Bahasa Melayudapat menguasai dengan baik. Ia jadi alat yang sangat membantu danmembantu pelajar mempelajari tatabahasa dan aspek tatabahasa. (PBMB/hlm.5)

Pakar Bahasa Melayu (B) mengatakan bahawa portal yang terhasil adalah satu

bentuk pengajaran yang menarik dan membantu pelajar-pelajar mempelajari Bahasa

Melayu serta menguasai tatabahasa dengan baik. Laman portal ini menjadi alat yang

sangat membantu pelajar mempelajari tatabahasa dan aspek tatabahasa.

5.3 Penilaian Formatif oleh Pakar Teknologi Pengajaran

Penilaian formatif telah dijalankan ke atas dua Pakar Teknologi Pengajaran

iaitu: pensyarah bidang teknologi pengajaran dari universiti. Penilaian formatif Laman

Portal PTBM-T2 adalah dari aspek kesesuaian isi kandungan bahan pembelajaran

349

tatabahasa; cara penyampaian bahan pembelajaran; reka bentuk; dan penggunaan

elemen multimedia di Laman Portal PTBM-T2 serta latihan dan aktiviti tatabahasa.

Bahagian ini menjawab soalan kajian 5bdalam fasa 4 iaitu:

5b. Pada pandangan Pakar Teknologi Pengajaran, apakah kekuatan dankelemahan reka bentuk Laman Portal PTBM-T2?

5.3.1 Isi Kandungan Bahan Pembelajaran Tatabahasa

Pakar Teknologi Pengajaran (A) bersetuju bahan dan latihan yang disediakan

di Laman Portal PTBM-T2 menguji pengetahuan sedia ada murid-murid dari segi

konsep tatabahasa. Menurut Pakar Teknologi Pengajaran (A), beliau berpendapat

Portal menjadi pengukuh terhadap pemahaman sedia ada murid-murid dan pembekal

maklumat serta informasi tatabahasa yang terkini.

Pakar Teknologi Pengajaran (A) berpendapat latihan pemulihan, latihan

pengayaan dan bank soalan membantu murid-murid kerana latihan berasaskan

pengetahuan sedia ada murid-murid.

Pakar Teknologi Pengajaran (A) bersetuju pengetahuan lepas murid-murid

dapat digunakan sebagai asas untuk memperoleh pengetahuan baru dalam aspek

tatabahasa.

5.3.2 Penyampaian Bahan Pembelajaran Mengikut Pendapat Pakar TeknologiPengajaran

Persembahan isi kandungan bahan pembelajaran di laman portal mudah diikuti

mengikut pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (A). Pakar Teknologi Pengajaran (A)

berpendapat susunatur (layout), pautan dan ikon-ikon boleh diperbaiki. Kedua-dua

Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju persembahan isi kandungan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 mudah diikuti.

350

Pakar Teknologi Pengajaran (A) berpendapat penerangan nota tatabahasa dan

contoh ayat di Laman Portal PTBM-T2 adalah jelas. Kedua-dua Pakar Teknologi

Pengajaran bersetuju ayat di Laman Portal PTBM-T2 adalah jelas.

Mengikut Pakar Teknologi Pengajaran (A), arahan dalam latihan dan soalan

ujian mudah difahami tetapi susun atur (layout) perlu disusun semula. Kedua-dua

Pakar Teknologi Pengajaran setuju arahan dalam latihan dan soalan ujian mudah

difahami. Pakar Teknologi Pengajaran (A) bersetuju objektif pembelajaran yang

dinyatakan di Laman Portal PTBM-T2 adalah jelas. Pakar Teknologi Pengajaran (A)

juga bersetuju soalan ujian tepat dan menepati keperluan murid-murid. Pakar-pakar

Teknologi Pengajaran bersetuju objektif pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2

ditulis dengan betul.

5.3.3 Reka Bentuk dan Penggunaan Elemen Multimedia Di Laman Portal

PTBM-T2

Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (A), penggunaan saiz font dan

warna akan menjadi lebih menarik jika penggunaan font dan warna diselaraskan.

Pakar Teknologi Pengajaran (B) berpendapat saiz tulisan perlu konsisten dan

penggunaan warna biru bermaksud pautan dan perkataan yang bergaris merupakan

pautan. Justeru itu, perkataan biru dan perkataan bergaris perlu diubahsuaikan jika

bukan merupakan pautan.

Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju butang ikon dan menu di

Laman Portal PTBM-T2 adalah mesra pengguna. Pakar Teknologi Pengajaran (A)

mencadangkan supaya butang ikon disusun semula iaitu butang ikon di atas dan

butang ikon di sebelah kiri dan kanan diselaraskan menjadi ikon di sebelah kiri sahaja

serta semua skrin di Laman Portal PTBM-T2 di selaraskan. Pakar Teknologi

Pengajaran (B) mencadangkan supaya butang ikon di atas menu utama diasingkan

351

daripada butang ikon disebelah kanan menu utama. Pakar Teknologi Pengajaran (B)

mengatakan perlunya konsisten dari aspek warna di Laman Portal PTBM-T2 kerana

setiap warna yang digunakan mempunyai maksud tertentu. Latar skrin di Laman

Portal PTBM-T2 adalah sesuai.

Pakar Teknologi Pengajaran (A) setuju bahawa susun atur jadual dan rajah

serta teknik penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa sesuai tetapi lebih sesuai

jika susun atur (layout) di Laman Portal PTBM-T2 diperbaiki. Pakar Teknologi

Pengajaran (B) mengatakan penggunaan carta sesuai tetapi perkataan yang digariskan

dalam jadual tidak sesuai kerana bukan merupakan pautan.

Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran setuju penyediaan menu sesuai dan

membantu murid-murid memilih aktiviti latihan yang ingin dipelajari.

Ikon butang interaktif di Laman Portal PTBM-T2 adalah sesuai. Pakar

Teknologi Pengajaran (B) mencadangkan supaya meletakkan butang ikon di atas dan

di bawah muka surat atau butang ikon yang boleh diklik untuk pergi ke muka surat

atau halaman seterusnya. Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju bahawa

murid-murid dapat mengawal urutan soalan dan keluar dari skrin Laman Portal

PTBM-T2. Pakar Teknologi Pengajaran (B) mengatakan kualiti isi kandungan bahan

tatabahasa dan Laman Portal PTBM-T2 yang dibangunkan sesuai.

Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (A), beliau mendapati Laman

Portal PTBM-T2 adalah satu laman portal yang pertama yang mempunyai bahan yang

meluas iaitu merangkumi pelbagai aspek tatabahasa.

Pakar Teknologi Pengajaran (A) berpendapat strategi pengajaran yang

digunakan di Laman Portal PTBM-T2 adalah sesuai untuk golongan yang terlibat

dalam pengajaran dan pembelajaran tatabahasa iaitu guru, murid dan ibu bapa. Selain

itu, menurut Pakar Teknologi Pengajaran (A), bahan di Laman Portal PTBM-T2

352

menjadi sumber yang sangat berguna kepada guru untuk mempertingkatkan

pengajaran dan pembelajaran. Pakar Teknologi Pengajaran (B) mencadangkan supaya

menggunakan strategi untuk kemahiran berfikir aras tinggi dan menggunakan strategi

yang lebih kreatif.

Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju bahawa murid-murid diberi

peluang mendemonstrasi kemahiran tatabahasa yang dipelajari (pengetahuan baru)

melalui aktiviti yang disediakan di Laman Portal PTBM-T2.

5.3.4 Latihan dan Aktiviti Tatabahasa Mengikut Pendapat Pakar TeknologiPengajaran

Pakar Teknologi Pengajaran (A) setuju bahawa latihan dapat membantu

murid-murid meningkatkan dan mendalami pengetahuan tatabahasa terutama melalui

latihan pemulihan, latihan pengayaan dan soalan ujian. Kedua-dua Pakar Teknologi

Pengajaran bersetuju bahawa latihan dapat membantu murid-murid mengingati

konsep tatabahasa atau kemahiran tatabahasa yang telah dipelajari.

Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran juga setuju aktiviti dan latihan di

Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa.

Menurut Pakar Teknologi Pengajaran (A), murid-murid diberi peluang

mengaplikasikan pengetahuan lepas dan kemahiran tatabahasa yang telah dipelajari

melalui latihan pemulihan, latihan pengayaan, soalan ujian dan bank soalan di Laman

Portal PTBM-T2. Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran setuju bahawa murid-murid

diberi peluang mengaplikasikan pengetahuan lepas dan kemahiran tatabahasa yang

telah dipelajari di Laman Portal PTBM-T2.

Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (A), beliau bersetuju aktiviti di

Laman Portal PTBM-T2 menggalakkan pembelajaran aktif dalam kalangan murid

sepanjang proses pembelajaran. Manakala Pakar Teknologi Pengajaran (B)

353

mengatakan aktiviti latih tubi tidak menggalakkan pembelajaran aktif dalam kalangan

murid.

Pakar Teknologi Pengajaran (A) berpendapat murid-murid menggunakan

laman portal sebagai satu sumber rujukan yang meningkatkan atau menajamkan

pengethuan sedia ada murid-murid, membolehkan murid-murid menambah dan

mencari bahan baru.

Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju aktiviti dan latihan

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 dihubungkaitkan dengan pengalaman lepas dan

pengalaman sedia ada murid-murid.

Menurut Pakar Teknologi Pengajaran (A), beliau berpendapat persembahan

gambar rajah, jadual dan rajah dapat meningkatkan pemahaman murid-murid

berbanding dengan persembahan teks sahaja. Pakar Teknologi Pengajaran (B)

mencadangkan supaya menambah bahan teks, rajah dan grafik di Laman Portal

PTBM-T2.

Pakar Teknologi Pengajaran (A) setuju penggunaan teks, rajah dan jadual di

laman portal sesuai untuk menerangkan konsep tatabahasa. Manakala Pakar

Teknologi Pengajaran (B) setuju jadual berhubungkaitkan dengan konsep tatabahasa

dan membantu pemahaman murid-murid tentang fungsi dan penggunaan tatabahasa.

Mengikut Pakar Teknologi Pengajaran (A), maklum balas jawapan (periksa

dan pembayang) yang disediakan di Laman Portal PTBM-T2 memberi galakkan

kepada murid-murid untuk meneruskan aktiviti pembelajaran tatabahasa. Pada

pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (B), murid-murid akan cuba menjawab soalan.

Pakar Teknologi Pengajaran (B) berpendapat murid-murid dapat klik ikon periksa

untuk mendapatkan jawapan dan ikon periksa kurang sesuai. Pakar Teknologi

Pengajaran (B) mencadangkan supaya maklumbalas jawapan perlu konsisten.

354

Pakar Teknologi Pengajaran (A) bersetuju aktiviti pembelajaran tatabahasa

yang berbentuk interaktif di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid

mempelajari konsep, fungsi dan penggunaan tatabahasa.

Pakar Tekonologi Pengajaran (A) mengatakan Laman Portal PTBM-T2 boleh

diterokai dengan mudah jika susun atur (layout) diperbaiki untuk memudahkan

penggunaan murid-murid. Pakar Teknologi Pengajaran berpendapat laman portal ini

berguna kepada semua pelajar kerana menyediakan satu sumber berkaitan dengan

tatabahasa yang juga boleh dirujuk oleh guru sebagai sumber rujukan dan bahan

aktiviti untuk penggunaan di dalam kelas. Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran

setuju Laman Portal PTBM-T2 mudah diterokai oleh murid-murid Tingkatan Dua.

Pakar Teknologi Pengajaran (A) mengatakan Laman Portal PTBM-T2 selaras

dengan pembelajaran berasaskan teknologi iaitu pelajar-pelajar menentukan tahap

kelajuan pembelajaran mereka sendiri. Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran setuju

murid-murid dapat menentukan arah tuju pembelajaran.

Mengikut Pakar Teknologi Pengajaran (A), soalan latihan membantu murid-

murid membina pengetahuan mendalam dalam aspek tatabahasa. Pakar Teknologi

Pengajaran (A) mengatakan soalan latihan dan aktiviti tatabahasa berkait dengan

persekitaran murid-murid Tingkatan Dua kerana contoh yang digunakan atau bahan-

bahan yang dibina dalam latihan adalah bahan yang terdapat dalam persekitaran

pelajar-pelajar.

Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (A), melalui bank soalan dan

soalan ujian di Laman Portal PTBM-T2 membimbing murid-murid mengaplikasikan

pengetahuan lepas dan pengetahuan yang telah dipelajari oleh murid-murid.

355

5.3.5 Integrasi Kemahiran Dalam Aktiviti Tatabahasa

Pakar Teknologi Pengajaran (A) bersetuju murid-murid digalakkan

mengintegrasikan pengetahuan baru dalam aktiviti dan latihan tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2.

Mengikut Pakar Teknologi Pengajaran (A), aktiviti dan latihan tatabahasa

yang interaktif menarik minat murid-murid kerana murid-murid dapat membetulkan

kesalahan dalam penggunaan tatabahasa. Pakar Teknologi Pengajaran (B) setuju

aktiviti dan latihan tatabahasa menggalakkan pembelajaran tatabahasa dalam kalangan

murid-murid.

Murid-murid diberi peluang meneroka cara menggunakan pengetahuan baru

dalam latihan terutamanya dalam bank soalan dan soalan ujian. Pakar Teknologi

Pengajaran (B) berpendapat murid-murid meneroka cara menggunakan pengetahuan

baru dalam latihan tambahan dan latihan pengayaan.

Pakar Teknologi Pengajaran (A) setuju murid-murid berpeluang

mengaplikasikan pengetahuan lepas dan pengetahuan yang dipelajari dalam aktiviti

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Pakar Teknologi Pengajaran (A) mengatakan terdapat aktiviti pengayaan,

aktiviti pemulihan, soalan ujian dan bank soalan selepas pengajaran sesuatu tajuk

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran setuju

terdapat aktiviti lanjutan atau latihan tambahan selepas pengajaran sesuatu tajuk

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

5.3.6 Pendapat Pakar Teknologi Pengajaran mengenai Laman Portal PTBM-T2

Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran (A), kekuatan di laman portal

ialah Laman Portal PTBM-T2 merupakan satu pusat yang menyediakan semua bahan

356

berkait dengan tatabahasa iaitu terdapat latihan pemulihan, latihan pengayaan, soalan

ujian, bank soalan dan teknik menjawab soalan tatabahasa.

Berikut adalah komen Pakar Teknologi Pengajaran mengenai Laman Portal

PTBM-T2:

Kekuatan yang pertama ia merupakan satu pusat one stop center. Semuaberkaitan tatabahasa tambahan disediakan latihan pemulihan, latihanpengayaan, soalan ujian, bank soalan dan teknik-teknik menjawab.(PTPA/hlm.4)

Portal membantu murid-murid sederhana dan lemah dalam pembelajaran didalam kelas. Mereka boleh melayari laman web dan belajar sendiri. Gurudapat menggunakan di dalam bilik darjah. Mereka belajar dengan cara yanglebih mudah. (PTPB/hlm.5)

Kelemahan dan kekurangan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut Pakar

Teknologi Pengajaran (A) ialah: persembahan (layout); penggunaan saiz font perlu

diselaraskan; dan penggunaan warna perlu dikurangkan. Pakar Teknologi Pengajaran

(A) mencadangkan supaya layout dan skrin ke skrin perlu sama untuk menarik minat

murid-murid melibatkan diri dalam aktiviti laman portal.

Cadangan dan komen Pakar Teknologi Pengajaran (A) adalah seperti berikut:

Sitemap seperti dalam portal dan sitemap boleh dilihat kembali dan dalambentuk rangkaian carta dan murid dapat tahu di mana mereka berada.Kedua,persembahannya dari segi seperti saya katakan ikon dan menu perludiselaraskan. Ketiga, penggunaan font perlu diselaraskan. Keempat, interaktifjuga boleh diselaraskan. Kelima, perpindahan dari satu skrin kesatu skrin tidakperlu transisi. (PTPA/hlm.4-5)

Antara cadangan Pakar-pakar Teknologi Pengajaran yang dapat disenaraikanseperti berikut:

a) Strukturkan bahan supaya uniform untuk semua bahan;

b) Pembinaan story board yang dihubungkaitkan dengan bahan menu utama dan sub

menu atau tajuk seterusnya;

c) Sitemap di Laman Portal PTBM-T2 dibuat dalam bentuk rangkaian carta;

d) Ikon dan menu perlu diselaraskan;

357

e) Perpindahan dari satu skrin ke satu skrin tidak perlu transisi; dan

f) Semua skrin diselaraskan dengan layout yang sama.

Kelemahan yang dinyatakan oleh Pakar Teknologi Pengajaran (B) ialah: saiz

font yang tidak konsisten; muka surat di Laman Portal PTBM-T2 panjang; terdapat

penggunaan warna hijau yang kurang sesuai; dan jadual yang mempunyai warna perlu

mempunyai makna tertentu iaitu penggunaan warna membantu murid-murid

mengenal pasti atau mengingati sesuatu konsep tatabahasa. Pakar Teknologi

Pengajaran (B) mencadangkan supaya pengkaji melihat laman web atau Portal

pengajaran Bahasa Inggeris untuk mengkaji bagaimana aktiviti-aktiviti laman portal

dibangunkan.

Cadangan dan komen keseluruhan Pakar Teknologi Pengajaran (A) mengenai

bahan pembelajaran di laman portal ialah Laman Portal PTBM-T2 membantu

pengajaran dan pembelajaran pelajar, guru dan ibu bapa yang berminat untuk

mendapatkan sedikit pegetahuan mengenai tatabahasa yang membolehkan ibu bapa

membantu anak-anak mereka. Komen Pakar Teknologi Pengajaran (B) mengenai

Laman Portal PTBM-T2 adalah sesuai.

5.4 Penilaian Formatif oleh Guru Bahasa Melayu

Bahagian ini akan menjawab soalan kajian 5c dalam fasa 4 iaitu:

5c. Pada pandangan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua, apakahkekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di LamanPortal PTBM-T2?

Penilaian formatif Laman Portal PTBM-T2 melibatkan empat Guru Bahasa

Melayu di Sekolah Menengah. Seramai empat Guru Bahasa Melayu dari dua buah

sekolah iaitu dua guru lelaki dari Sekolah Menengah (A) dan dua guru perempuan

dari Sekolah Menengah (B).

358

5.4.1 Penggunaan Bahasa Melayu di Laman Portal PTBM-T2

Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat bahawa penggunaan bahasa di Laman

Portal PTBM-T2 sesuai, jelas, tepat dan mudah difahami oleh guru-guru dan murid-

murid. Guru Bahasa Melayu (B) berpendapat struktur bahasa di Laman Portal PTBM-

T2 menepati kalau mengikut Sukatan Pelajaran untuk Tingkatan Dua. Semua Guru

Bahasa Melayu bersetuju penggunaan kata di Laman Portal PTBM-T2 sesuai dari

aspek konteks ayat.

Guru Bahasa Melayu (D) mengatakan terdapat kesalahan ejaan iaitu ejaan

kampong sepatutnya kampung. Pada keseluruhannya, guru-guru Bahasa Melayu

setuju penggunaan struktur ayat di Laman Portal PTBM-T2 adalah betul.

5.4.2 Penyampaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa Mengikut Pendapat Guru

Bahasa Melayu

Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat persembahan isi kandungan bahan

pembelajaran tatabahasa terurus, sistematik dan mudah diikuti oleh mereka. Semua

Guru Bahasa Melayu setuju penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dapat menarik

minat dan memotivasikan murid-murid Tingkatan Dua mempelajari tatabahasa.

Menurut Guru Bahasa Melayu (B), penggunaan Laman Portal PTBM-T2 sesuai untuk

murid-murid sederhana.

Mengikut Guru-guru Bahasa Melayu, objektif pembelajaran yang dinyatakan

di Laman Portal PTBM-T2 sesuai mengikut tajuk pembelajaran tatabahasa, sesuai

dengan tahap murid-murid, jelas, tepat dan konsisten dengan isi kandungan atau

Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu di Sekolah Menengah.

Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat isi kandungan bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 sesuai dan menepati objektif pembelajaran

yang dinyatakan di Laman Portal PTBM-T2. Guru Bahasa Melayu (B) mencadangkan

359

supaya mengikut Sukatan Pelajaran iaitu terdapat fokus utama dan fokus sampingan

dalam objektif pembelajaran sesuatu tajuk tatabahasa.

Dua Guru Bahasa Melayu mengatakan bahawa latihan dan soalan ujian

tatabahasa meliputi pelbagai aras kesukaran dan pelbagai format. Manakala Guru-

guru Bahasa Melayu yang lain berpendapat latihan dan soalan ujian sesuai untuk

murid-murid yang mempunyai pengetahuan tatabahasa dan murid-murid Penilaian

Menengah Rendah (PMR) tetapi bagi murid-murid yang lemah dalam tatabahasa agak

sukar menggunakan Laman Portal PTBM-T2.

Keempat-empat Guru Bahasa Melayu bersetuju bahawa susunan tajuk dan

pembahagian sub tajuk tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah sesuai. Guru-

guru Bahasa Melayu bersetuju skor pencapaian yang disediakan dalam latihan dapat

menarik dan memotivasikan murid-murid menjawab soalan latihan tatabahasa. Pada

pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, maklumat dan isi kandungan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah tepat. Guru-guru Bahasa

Melayu bersetuju penerangan nota tatabahasa sesuai, tepat dan membantu murid-

murid mempelajari tatabahasa mengikut tahap kebolehan mereka.

Pada pendapat Guru Bahasa Melayu, arahan dalam latihan, aktiviti dan soalan

ujian jelas dan mudah difahami oleh mereka. Semua Guru Bahasa Melayu

mengatakan teknik penyampaian isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa sesuai

dengan tahap pembelajaran murid-murid dan mudah diikuti oleh murid-murid. Guru-

guru Bahasa Melayu beranggapan strategi pengajaran di Laman Portal PTBM-T2

sesuai.

Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat contoh ayat dalam bentuk rajah dan

jadual membantu dan membolehkan bahan tatabahasa mudah difahami oleh murid-

murid Tingkatan Dua. Guru Bahasa Melayu (B) mencadangkan supaya memasukkan

360

ilustrasi gambar dalam pengajaran peribahasa dan kata banyak makna. Guru-guru

Bahasa Melayu bersetuju murid-murid dibimbing kepada informasi yang relevan,

sesuai dan terkini dalam pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

5.4.3 Latihan Tatabahasa Mengikut Pendapat Guru Bahasa Melayu

Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju aktiviti dan latihan tatabahasa membantu

dan membolehkan murid-murid menggunakan pengetahuan lepas sebagai persediaan

untuk pengetahuan baru. Guru-guru Bahasa Melayu juga bersetuju latihan dan aktiviti

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 menguji pengetahuan lepas murid-murid.

Pada pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, mereka beranggapan murid-murid

diberi peluang mendemonstrasi kemahiran tatabahasa yang telah dipelajari dalam

latihan atau aktiviti yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2.

Guru Bahasa Melayu (C) berpendapat penggunaan bahan di Laman Portal

PTBM-T2 dapat membantu murid-murid memperbaiki dan mengurangkan kesalahan

tatabahasa. Manakala Guru Bahasa Melayu (D) berpendapat rajah-rajah di Laman

Portal PTBM-T2 boleh membantu murid-murid mengingati kemahiran tatabahasa

yang telah dipelajari.

Guru Bahasa Melayu (B) beranggapan laman portal memainkan peranan

dalam membimbing murid-murid menjawab soalan mengikut kebolehan murid-murid.

Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju murid-murid diberi peluang menggunakan atau

mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari untuk menjawab

soalan latihan dan aktiviti tatabahasa. Guru-guru Bahasa Melayu sangat setuju

bahawa aktiviti di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid dalam

pembelajaran tatabahasa dengan lebih mudah.

Guru Bahasa Melayu (A) dan Guru Bahasa Melayu (D) bersetuju aktiviti dan

latihan yang berbentuk interaktif di Laman Portal PTBM-T2 menggalakkan

361

pembelajaran aktif dalam kalangan murid. Guru Bahasa Melayu (B) berpendapat

murid-murid digalakkan membuat latihan berdasarkan kecekapan murid-murid. Guru

Bahasa Melayu (C) mengatakan aktiviti dan latihan berbentuk interaktif di Laman

Portal PTBM-T2 menggalakkan pembelajaran aktif dalam kalangan murid sederhana

dan murid cemerlang sepanjang proses pembelajaran tetapi kurang berkesan dengan

murid-murid yang lemah dalam penguasaan tatabahasa.

Guru-guru bersetuju aktiviti pembelajaran tatabahasa sesuai dengan

pengetahuan sedia ada murid-murid Tingkatan Dua. Guru-guru Bahasa Melayu juga

bersetuju aktiviti teka silang kata dan permainan bahasa serta latihan interaktif

membantu murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa dengan lebih berkesan.

Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat aktiviti dan latihan tatabahasa

dihubungkaitkan dengan pengetahuan lepas dan pengetahuan sedia ada murid-murid

Tingkatan Dua. Pada pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, mereka mengatakan

latihan dan aktiviti tatabahasa dapat membimbing murid-murid membina struktur ayat

yang tepat.

Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat penggunaan teks, rajah dan jadual di

Laman Portal PTBM-T2 dapat menarik minat murid-murid mengikuti pelajaran

tatabahasa. Pada pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, penggunaan teks, rajah dan

jadual di Laman Portal PTBM-T2 sesuai dan memudahkan murid-murid memahami

konsep tatabahasa.

Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat maklum balas (periksa dan

pembayang) yang disediakan di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid

menjawab soalan latihan tatabahasa dan juga memotivasikan murid-murid menjawab

soalan latihan. Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju latihan dan aktiviti pembelajaran

tatabahasa berbentuk interaktif di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid

362

mempelajari konsep; fungsi dan penggunaan tatabahasa; menjawab soalan latihan;

dan aktiviti tatabahasa serta murid-murid mendapat faedah dalam penggunaan Laman

Portal PTBM-T2.

Pendapat Guru Bahasa Melayu mengenai latihan dan aktiviti pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 adalah seperti berikut:

Ya. Sebahagian pelajar yang betul-betul berinteraksi dengan laman portal,mereka mendapat faedah daripada penggunaan laman portal tersebut.(GBMC/hlm. 3)

Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju Laman Portal PTBM-T2 mudah diterokai

oleh guru-guru. Pada pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, murid-murid bebas

menentukan arah tuju pembelajaran tatabahasa dan murid-murid boleh memilih tajuk-

tajuk yang ingin dipelajari oleh murid-murid. Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju

soalan dalam latihan membantu murid-murid membina pengetahuan mendalam dari

aspek tatabahasa.

Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju murid-murid digalakkan meneroka isi

kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Semua Guru

Bahasa Melayu setuju soalan latihan berkait rapat dengan persekitaran murid-murid

Tingkatan Dua. Mengikut Guru-guru Bahasa Melayu, mereka beranggapan latihan

dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid

mempelajari tatabahasa.

5.4.4 Integrasi Kemahiran Dalam Aktiviti Tatabahasa Mengikut Pendapat Guru

Guru-guru Bahasa Melayu mengatakan murid-murid digalakkan

mengintegrasikan pengetahuan baru dalam aktiviti dan latihan tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2.

Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat bahawa aktiviti dan latihan di Laman

Portal PTBM-T2 menggalakkan pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid

363

Tingkatan Dua. Pada pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, murid-murid diberi

peluang mendemonstrasi pengetahuan lepas dan pengetahuan baru dalam latihan dan

aktiviti tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Pada pandangan Guru-guru Bahasa Melayu, murid-murid diberi peluang

membina ayat dalam latihan dengan menggunakan pengetahuan baru. Guru-guru

Bahasa Melayu mengatakan terdapat aktiviti lanjutan atau latihan tambahan selepas

sesuatu tajuk tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Guru-guru Bahasa Melayu berpendapat bahan tatabahasa yang interaktif di

Laman Portal PTBM-T2 yang sedia ada terancang dan sangat membantu guru-guru

dalam pengajaran dan pembelajaran murid-murid di dalam kelas.

5.4.5 Pendapat Guru Bahasa Melayu mengenai Laman Portal PTBM-T2

Guru Bahasa Melayu (A) berpendapat kekuatan Laman Portal PTBM-T2 ialah

bahan tatabahasa mudah difahami oleh murid-murid dan isi kandungan tatabahasa

mencakupi Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu. Manakala Guru Bahasa Melayu (B)

berpendapat tajuk tatabahasa bersesuaian, terkini dan terancang dengan baik serta

bahan pembelajaran tatabahasa sesuai untuk membantu pengajaran tatabahasa di

dalam kelas.

Pada pandangan Guru Bahasa Melayu (C), Laman Portal PTBM-T2

menggunakan bahasa yang menarik, mudah difahami dan isi kandungan serta teknik

penyampaian bahan berkesan dalam memotivasikan murid-murid mempelajari

tatabahasa. Guru Bahasa Melayu (D) berpendapat isi kandungan Laman Portal

PTBM-T2 sesuai untuk guru-guru dan murid-murid Tingkatan Dua.

Berikut adalah komen Guru Bahasa Melayu mengenai Laman Portal PTBM-

T2:

364

Ia sangat membantu guru dan pelajar dalam proses pengajaran danpembelajaran dan saya cadangkan digunakan oleh guru-guru untukpengajaran dan pembelajaran mereka. (GBMC/hlm.4)

Isi kandungan sangat sesuai untuk saya dan pelajar. (GBMD/hlm.4)

Kelemahan dalam penggunaan Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat

Guru Bahasa Melayu (C) ialah dari aspek penggunaan peralatan kerana murid-murid

mungkin kurang mahir menggunakan peralatan komputer. Guru Bahasa Melayu (D)

berpendapat kelemahan di Laman Portal PTBM-T2 adalah dari aspek kesalahan ejaan.

Guru Bahasa Melayu (A) mencadangkan supaya memasukkan petikan

daripada buku teks, memasukkan suara latar, muzik atau penerangan ringkas di

Laman Portal PTBM-T2. Manakala Guru Bahasa Melayu (B) mencadangkan supaya

Laman Portal PTBM-T2 dipautkan dengan satu kamus dalam talian untuk membantu

murid-murid dan mengemaskinikan bahan di Laman Portal PTBM-T2 setiap tahun.

Guru Bahasa Melayu (C) mencadangkan supaya pembinaan ayat yang pendek

dan tepat di Laman Portal PTBM-T2. Guru Bahasa Melayu (D) mencadangkan

supaya memasukkan 10 soalan komponen sastera bagi soalan peperiksaan (Kertas 1)

dalam bank soalan.

5.5 Penilaian Stake’s Countenance

Bahagian ini menjawab soalan kajian 6 dalam fasa 4 iaitu:

6. Apakah analisis kongruen terhadap Laman Portal PTBM-T2 yangtelah dibangunkan?

5.5.1 Sampel kajian

Sampel kajian dalam Penilaian Stake’s Countenance terdiri daripada 10 murid

Tingkatan Dua dari dua buah Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Lima murid

Tingkatan Dua dipilih dari Sekolah Menengah A dan lima murid Tingkatan Dua dari

365

Sekolah Menengah B. Murid-murid yang dipilih dalam temu bual sebelum dan

selepas pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada lima murid

lelaki dan lima murid perempuan dari Tingkatan Dua. Sampel kajian terdiri daripada

empat murid Melayu, empat murid Cina dan dua murid India.

Bangsa sampel yang dipilih terdiri daripada murid lelaki iaitu seramai seorang

murid lelaki, murid lelaki Melayu terdiri daripada dua murid, murid lelaki Cina

seramai dua, murid perempuan Cina berjumlah dua, murid perempuan India seramai

seorang murid India dan murid perempuan Melayu seramai dua orang. Lima murid

dipilih secara rawak dari Sekolah Menengah A dan lima murid dipilih secara rawak

dari Sekolah Menengah B.

Sampel kajian merupakan murid-murid Tingkatan Dua yang terdiri daripada

pelbagai kaum. Murid-murid Tingkatan Dua dari Sekolah Menengah A dipilih secara

rawak dari Tingkatan Dua. Manakala murid-murid dari Sekolah Menengah B juga

dipilih secara rawak dari Tingkatan Dua.

5.5.2 Kaedah Kajian

Kajian ini menggunakan temu bual berstruktur. Temu bual dijalankan sebelum

dan selepas pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2. Temu bual yang

dijalankan dibahagikan kepada dua bahagian. Temu bual dalam bahagian pertama

dijalankan berdasarkan hasrat murid-murid Tingkatan Dua sebelum pelaksanaan

penggunaan Laman Portal PTBM-T2. Manakala temu bual dalam bahagian kedua

menunjukkan hasrat murid-murid Tingkatan Dua selepas pelaksanaan penggunaan

Laman Portal PTBM-T2.

Soalan temu bual dalam bahagian pertama fokus kepada pengetahuan murid

mengenai laman portal, pengalaman murid melayari laman portal, pendedahan

penggunaan Internet dan pengalaman murid Tingkatan Dua mencari bahan

366

pembelajaran Bahasa Melayu dalam talian. Murid-murid Tingkatan Dua juga ditemu

bual mengenai kemudahan komputer di rumah murid-murid Tingkatan Dua,

kemahiran murid menggunakan komputer dan Internet serta kemahiran mencari bahan

Internet di rumah.

Temu bual dijalankan untuk meninjau jenis bahan pembelajaran tatabahasa

dan maklumat lain yang dikehendaki oleh murid-murid Tingkatan Dua daripada

laman portal, kemahiran tatabahasa yang ingin dipelajari oleh murid-murid, jenis

latihan dan aktiviti tatabahasa yang murid harap dapat daripada laman portal, hasrat

murid sebelum melaksanakan penggunaan laman portal dan pengetahuan yang murid

harap dapat pelajari daripada bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal.

Dalam bahagian kedua, soalan temu bual fokus kepada soalan-soalan

mengenai aplikasi pengetahuan murid-murid Tingkatan Dua dalam menjawab soalan

tatabahasa, latihan dan aktiviti di laman portal membantu pembelajaran murid-murid

Tingkatan Dua, masalah penggunaan bahan tatabahasa di laman portal. Soalan-soalan

dalam temu bual kedua selepas pelaksanaan penggunaan laman portal juga fokus

kepada hasrat murid-murid Tingkatan Dua dalam pembelajaran tatabahasa, hasrat

murid-murid Tingkatan Dua yang ingin dicapai semasa menggunakan laman portal,

hasrat murid-murid Tingkatan Dua selepas menggunakan laman portal, kesan

pembelajaran dan pengalaman murid-murid Tingkatan Dua selepas menggunakan

bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal.

Murid-murid Tingkatan Dua ditemu bual untuk mendapatkan pendapat murid-

murid Tingkatan Dua mengenai kekuatan dan kelemahan isi kandungan bahan

pembelajaran tatabahasa dan cara penyampaian bahan tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2.

367

Temu bual kedua juga meninjau pendapat tentang kekurangan dalam

pelaksanaan penggunaan laman portal di dalam makmal komputer dan cadangan

murid-murid Tingkatan Dua untuk memperbaiki isi kandungan bahan pembelajaran

tatabahasa serta teknik penyampaian bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

5.5.3 Analisis Penilaian Stake’s Countenance

Kajian ini menggunakan kaedah temu bual. Data ditaip dalam transkrip dan

disusun mengikut tema-tema tertentu. Dalam penilaian Stake’s Contenance, pengkaji

membandingkan kongruen hasrat murid-murid Tingkatan Dua sebelum dan hasrat

murid-murid Tingkatan dua selepas pembelajaran menggunakan Laman Portal

PTBM-T2 dan penghakiman selanjutnya.

5.5.4 Program Anteseden (Sebelum pelaksanaan penggunaan laman portal)

Anteseden ialah keadaan sedia ada atau hasrat yang diingini oleh murid-murid.

Analisis telah dijalankan mengenai latar belakang murid-murid Tingkatan Dua

sebelum menggunakan Laman Portal PTBM-T2. Murid-murid yang dipilih

berdasarkan pencapaian akademik. Latar belakang murid-murid Tingkatan Dua

menghuraikan murid-murid yang dipilih mewakili murid-murid Tingkatan Dua, dari

segi jantina, bangsa dan umur murid Tingkatan Dua. Murid-murid terdiri daripada

murid-murid tahap cemerlang dan murid tahap sederhana.

Berdasarkan soalan 1, Adakah murid mempunyai pengetahuan tentang Laman

Portal Pendidikan di Internet? dan soalan 2, Adakah murid tahu menggunakan laman

portal di Internet?, data analisis menunjukkan bahawa lima daripada 10 murid

Tingkatan Dua yang ditemu bual mempunyai pengetahuan mengenai Laman Portal

Pendidikan di Internet. Seramai lima murid Tingkatan Dua yang tahu menggunakan

laman portal di Internet.

368

Bagi soalan 3 iaitu Adakah murid pernah mendapat pendedahan menggunakan

Internet pada waktu mata pelajaran Bahasa Melayu dalam kelas?, data analisis

menunjukkan bahawa kebanyakan daripada murid-murid Tingkatan Dua tidak pernah

mendapat pendedahan menggunakan Internet pada waktu mata pelajaran Bahasa

Melayu. Hanya Kumar dan Selvi yang mengatakan bahawa mereka kadang-kadang

mendapat pendedahan menggunakan Internet pada waktu Bahasa Melayu di dalam

kelas. Berdasarkan soalan 4 iaitu Adakah murid pernah mempunyai pengalaman

menggunakan bahan dalam talian (bahan Internet) sebagai bahan pembelajaran

Bahasa Melayu di sekolah atau di rumah? dan soalan 5 iaitu Adakah murid

mempunyai pengalaman melayari Laman Portal Pendidikan di Internet di sekolah

ataupun di rumah?, didapati bahawa hanya Selvi, Sharon, Kassim dan Aziah yang

pernah mempunyai pengalaman menggunakan bahan dalam talian (bahan Internet)

sebagai bahan pembelajaran Bahasa Melayu di rumah.

Zamri mempunyai pengalaman melayari Laman Portal Pendidikan di Internet

di sekolah. Sebaliknya Kasim dan Aziah kadang-kadang melayari Laman Portal

Pendidikan di rumah. Manakala Nora pernah melayari Laman Portal Pendidikan

(www.tutor.com) di cybercafe. Murid-murid Tingkatan Dua yang lain tidak pernah

melayari Laman Portal Pendidikan di Internet sama ada di sekolah ataupun di rumah.

Bagi soalan 6 iaitu Adakah murid mempunyai pengetahuan mengenai alamat

laman web dalam Bahasa Melayu yang terdapat di Internet?, hasil kajian mendapati

bahawa lima daripada 10 murid mempunyai pengetahuan tentang alamat laman web

tentang Bahasa Melayu yang terdapat di Internet.

Dapatan kajian bagi soalan 7 iaitu Adakah murid pernah mencari bahan

pembelajaran Bahasa Melayu dalam talian di Internet di sekolah ataupun di rumah?

Dapatan kajian menunjukkan bahawa Zamri jarang mencari bahan pembelajaran

369

Bahasa Melayu dalam talian di Internet di sekolah ataupun di rumah. Manakala

Kassim mencari bahan pembelajaran Bahasa Melayu dalam talian di Internet di

cybercafe. Aziah pula mencari bahan pembelajaran Bahasa Melayu di Internet di

rumah. Namun begitu, murid-murid Tingkatan Dua yang lain tidak pernah mencari

bahan pembelajaran Bahasa Melayu dalam talian di Internet di sekolah ataupun di

rumah.

Hasil temu bual bagi soalan 8 mengenai Adakah murid suka menggunakan

bahan pembelajaran dalam talian di Laman Portal Pendidikan? dan soalan 9 mengenai

Adakah murid mempunyai minat untuk meneroka Laman Portal Pendidikan? Semua

murid Tingkatan Dua suka menggunakan bahan pembelajaran dalam talian di Laman

Portal Pendidikan kecuali Alvin, Zamri dan Sharon. Alvin mengatakan bahawa dia

tidak suka menggunakan bahan pembelajaran dalam talian di Laman Portal

Pendidikan kerana dia tidak mempunyai kemahiran mencari laman portal di Internet.

Zamri tidak suka menggunakan laman portal kerana tidak pernah melihat laman portal

dan tidak tahu isi kandungan laman portal. Sharon tidak suka menggunakan bahan

pembelajaran dalam talian kerana tidak mahir menggunakan Laman Portal

Pendidikan. Semua murid Tingkatan Dua berminat untuk meneroka Laman Portal

Pendidikan. Sebelum pelaksanaan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa

Melayu Tingkatan Dua, murid-murid kurang mahir menggunakan komputer, CD-

ROM, melayari laman portal atau Internet.

5.5.4.1 Analisis kemudahan komputer di rumah

Berkenaan soalan 1 dalam Bahagian B iaitu Adakah murid mempunyai

kemudahan komputer atau rangkaian Internet di rumah?, data analisis memperlihatkan

bahawa tujuh murid Tingkatan Dua daripada 10 murid mempunyai komputer di

rumah. Manakala tiga murid Tingkatan Dua tidak mempunyai komputer di rumah.

370

Empat daripada tujuh mempunyai komputer di rumah tetapi tidak mempunyai

rangkaian Internet. Hanya tiga murid daripada 10 murid mempunyai kemudahan

komputer dengan rangkaian Internet di rumah.

5.5.4.2 Analisis Kemahiran Murid Tingkatan Dua Menggunakan Internet

Hasil kajian daripada temu bual bagi soalan 1 iaitu Apakah tahap kemahiran

murid dalam menggunakan komputer dan Internet? dan soalan 2 iaitu Adakah murid

mempunyai kemahiran mencari bahan Internet dalam Bahasa Melayu di rumah?

dalam Bahagian C menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua yang mahir

menggunakan komputer dan Internet terdiri daripada lima murid. Manakala murid-

murid yang kurang mahir menggunakan komputer dan Internet seramai empat murid.

Seramai seorang murid yang tiada pengetahuan menggunakan komputer dan Internet.

Empat murid mempunyai kemahiran mencari bahan Internet dalam Bahasa

Melayu di rumah. Manakala enam murid tidak mahir mencari bahan Internet dalam

Bahasa Melayu di rumah. Murid-murid Tingkatan Dua yang tidak pernah mencari

bahan Internet di rumah seramai enam murid. Salah seorang murid daripada murid-

murid Tingkatan Dua yang tidak pernah mencari bahan Internet di rumah iaitu Nora.

Nora tidak pernah mencari bahan Internet di rumah kerana dia tidak ada kemudahan

Internet di rumah.

5.5.4.3 Analisis Hasrat (Intents) Murid Tingkatan Dua Sebelum MenggunakanBahan Pembelajaran Di Laman Portal

Berdasarkan soalan 1, Apakah jenis bahan pembelajaran tatabahasa dan

maklumat lain yang murid harap dapat daripada Laman Portal PTBM-T2 di Internet?

Didapati bahawa jenis bahan pembelajaran yang murid-murid Tingkatan Dua harap

dapat daripada Laman Portal PTBM-T2 adalah bahan tatabahasa seperti kata nama;

kata kerja; kata adjektif; peribahasa; simpulan bahasa; bidalan; penjodoh bilangan;

371

contoh karangan Penilaian Menengah Rendah (PMR); cara menjawab soalan

tatabahasa; dan contoh-contoh ayat.

Berdasarkan Soalan 2 iaitu Apakah kemahiran tatabahasa yang murid ingin

pelajari daripada Laman Portal PTBM-T2, data analisis menunjukkan Alvin ingin

mempelajari kemahiran penggunaan kata yang betul. Kumar ingin mempelajari kata

adjektif dan simpulan bahasa tetapi Selvi ingin mempelajari kata adjektif, kata kerja

dan imbuhan. Manakala Zamri ingin mempelajari penggunaan tatabahasa yang betul,

simpulan bahasa dan penjodoh bilangan.

Selain itu, Sharon pula ingin mempelajari peribahasa dan imbuhan. Keinginan

Kassim adalah berbeza iaitu Kassim ingin mempelajari cara menjawab tatabahasa

dengan betul dan mempelajari perkataan hampir sama maksud. Dennis pula ingin

mempelajari simpulan bahasa. Nora ingin mempelajari cara membina ayat dan cara

menjawab soalan manakala Grace pula ingin mempelajari kemahiran menggunakan

bahasa dengan baik.

Dapat dikatakan bahawa setiap murid Tingkatan Dua mempunyai keinginan

dan hasrat yang berbeza-beza dalam mempelajari tatabahasa. Keinginan murid-murid

Tingkatan Dua dapat dikategorikan kepada beberapa tajuk iaitu mempelajari jenis-

jenis kata seperti kata adjektif; kata kerja; dan kata hampir sama makna. Kategori

kedua yang ingin dipelajari oleh murid-murid ialah membina ayat. Kategori ketiga

ialah murid-murid Tingkatan Dua ingin mempelajari imbuhan; penjodoh bilangan;

dan peribahasa.

Soalan 3 iaitu Apakah jenis latihan dan aktiviti tatabahasa yang murid harap

dapat daripada Laman Portal PTBM-T2?. Dalam bahagian D menunjukkan bahawa

jenis-jenis latihan dan aktiviti bahan yang Alvin dan Kumar harap dapat daripada

Laman Portal PTBM-T2 ialah penulisan karangan, ringkasan dan imbuhan tetapi

372

Zamri harap dapat latihan yang berkait dengan penggunaan tatabahasa yang betul

dalam karangan. Manakala Sharon harap mendapat latihan tentang karangan, imbuhan

dan peribahasa. Kasssim ingin mendapat latihan kata banyak makna di Laman Portal

PTBM-T2. Dennis ingin mendapat latihan meringkaskan karangan dan Nora ingin

mendapat latihan membina ayat dan latihan yang memerlukan penerokaan. Selain itu,

Aziah ingin mendapat latihan berkait dengan penggunaan kata, latihan isi tempat

kosong dan teka silang kata. Di samping itu, Grace ingin mendapatkan latihan isi

tempat kosong daripada laman portal.

Dapat dikatakan bahawa latihan yang dikehendaki oleh murid-murid

Tingkatan Dua terdiri daripada latihan karangan; meringkaskan karangan; imbuhan;

peribahasa; kata banyak makna; membina ayat; teka silang kata; dan latihan isi tempat

kosong.

Dalam soalan 4 iaitu Apakah hasrat murid sebelum melaksanakan penggunaan

Laman Portal PTBM-T2?, data kajian menunjukkan hasrat sebelum menggunakan

laman portal ialah menguasai asas Bahasa Melayu dan menulis karangan dengan baik.

Manakala Kumar, Selvi, Zamri, Kassim dan Aziah mempunyai hasrat menguasai

tatabahasa dengan betul. Namun begitu, Sharon ingin mempelajari penggunaan

peribahasa. Selain itu, Dennis harap laman portal dapat membantunya dari aspek

penulisan ringkasan dan meningkatkan penguasaan tatabahasa. Hasrat Nora sebelum

menggunakan laman portal ialah dapat meneroka dan menulis karangan. Manakala

Grace mempunyai hasrat untuk mempelajari Bahasa Melayu dengan baik.

Hasrat murid-murid Tingkatan Dua secara keseluruhannya ialah dapat

mempelajari dan menguasai tatabahasa dengan betul; dapat menulis karangan dengan

baik; dan mempelajari penggunaan peribahasa.

373

Berdasarkan soalan 5 iaitu Apakah pengetahuan yang murid harap dapat

pelajari daripada bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?, hasil

dapatan kajian menunjukkan bahawa pengetahuan yang Alvin harap dapat pelajari

ialah peribahasa; simpulan bahasa; penjodoh bilangan; dan kata kerja.

Kumar harap dapat bertutur Bahasa Melayu dengan lebih baik. Manakala

Selvi harap dapat mempelajari penulisan karangan dan teka silang kata. Zamri pula

harap dapat menggunakan tatabahasa dengan sempurna. Sharon harap dapat

mempelajari peribahasa, karangan dan kata kerja. Manakala Kassim harap dapat

mempelajari perkataan baru dan cara menjawab soalan tatabahasa. Dennis harap dapat

mempelajari penulisan karangan, ringkasan karangan dan penjodoh bilangan tetapi

Nora pula berharap dapat mempelajari cara membina ayat dan cara menjawab soalan,

kemahiran meneroka laman portal dan menulis karangan dengan betul. Selain itu,

Aziah harap dapat mempelajari kata adjektif tetapi Grace harap dapat mempelajari

peribahasa dan simpulan bahasa.

Bagi soalan 5 iaitu Apakah pengetahuan yang murid harap dapat pelajari

daripada bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2? dalam Bahagian

D, data analisis menunjukkan bahawa tajuk-tajuk yang murid-murid Tingkatan Dua

harap dapat pelajari daripada Laman Portal PTBM-T2 ialah peribahasa; simpulan

bahasa; penjodoh bilangan; karangan; meringkaskan karangan; perkataan baru; kata

adjektif; kata kerja; cara membina ayat; dan cara menjawab soalan. Setiap murid

mempunyai hasrat yang berbeza-beza sebelum menggunakan Laman Portal PTBM-

T2.

Dapat disimpulkan sebelum pelaksanan penggunaan laman portal, murid-

murid tidak pernah menggunakan Internet dalam mata pelajaran Bahasa Melayu.

Seramai tujuh daripada 10 murid tidak pernah menggunakan bahan dalam talian di

374

sekolah ataupun di rumah. Murid-murid tidak pernah melayari Laman Portal

Pendidikan. Kebanyakan murid tidak pernah mencari bahan dalam talian, bahan

Bahasa Melayu di Internet di sekolah ataupun di rumah. Hampir separuh daripada 10

murid tidak mahir menggunakan komputer dan Internet. Lebih separuh daripada

murid-murid tidak ada kemahiran mencari bahan di Internet dan tidak pernah mencari

bahan Internet di rumah. Murid-murid ingin mempelajari penggunaan kata; kata

adjektif; kata kerja; imbuhan; peribahasa; penjodoh bilangan; perkataan hampir

makna; cara menjawab soalan; membina ayat; dan kemahiran menggunakan bahasa.

Hasrat murid-murid sebelum menggunakan Laman Portal PTBM-T2 adalah

seperti berikut:

Menguasai asas Bahasa Melayu. (Alvin/hlm.2)

Dapat meningkat penguasaan tatabahasa. (Aziah/hlm.2)

Dapat pelajari tatabahasa dengan sempurna. (Kassim/hlm.2)

Hasrat sebelum menggunakan laman portal ialah menguasai tatabahasa;

mempelajari penggunaan peribahasa; dan meningkatan penguasaan tatabahasa.

Sebelum penggunaan laman portal, murid-murid harap dapat mempelajari peribahasa;

penjodoh bilangan; kata kerja; perkataan baru; cara menjawab soalan latihan;

membina ayat; dan kemahiran meneroka laman portal.

5.5.5 Program Transaksi (Semasa pelaksanaan penggunaan laman portal)

Program transaksi menghuraikan apa yang berlaku dalam proses

pembelajaran. Pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2 melibatkan sepuluh

murid Tingkatan Dua iaitu lima murid lelaki dan lima murid perempuan dari dua buah

Sekolah Menengah di Negeri Sembilan. Murid-murid Tingkatan Dua terdiri daripada

empat murid Melayu, empat murid Cina dan dua murid India.

375

Dalam pelaksanaan penggunaan laman portal, murid-murid Tingkatan Dua (B)

dari Sekolah Menengah A melayari Laman Portal PTBM-T2 dari pukul 5.35 petang

hingga 6.35 petang (1jam) pada hari Selasa (24.4.2007) dan dari pukul 4.35 petang

hingga 6.35 petang (2 jam) pada hari Khamis (3.5.2007). Manakala murid-murid

Tingkatan Dua (A) melayari laman portal dari pukul 4.35 petang hingga 5.35 petang

(1 jam) pada hari Rabu (25.4.2007) dan dari pukul 2.35 hingga 4.35 petang (2 jam)

pada hari Jumaat (27.4.2007). Murid-murid Tingkatan Dua (C) dari Sekolah

Menengah B melayari laman portal dari pukul 7.30 pagi hingga 10.30 pagi (3 jam)

pada hari khamis (3.5.2007). Murid-murid menggunakan 3 jam dalam melaksanakan

aktiviti pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2.

5.5.5.1 Analisis Data Dalam Program Transaksi

Bagi Soalan 1 iaitu Adakah aktiviti, latihan dan soalan ujian tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2 memenuhi keperluan murid Tingkatan Dua? dalam Bahagian

A, dapatan kajian semasa pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2

menunjukkan bahawa semua murid Tingkatan Dua mengatakan bahawa aktiviti,

latihan dan soalan ujian tatabahasa di laman portal memenuhi keperluan murid-murid

Tingkatan Dua.

Hasil temu bual Soalan 2 iaitu Adakah bahan pembelajaran tatabahasa yang

interaktif di Laman Portal PTBM-T2 dapat menggalakkan dan memotivasikan murid-

murid mempelajari tatabahasa? Dapatan kajian menunjukkan bahawa bahan

pembelajaran tatabahasa yang interaktif di Laman Portal PTBM-T2 dapat

menggalakkan dan memotivasikan murid-murid mempelajari tatabahasa.

Berdasarkan Soalan 3 iaitu Adakah masa melaksanakan aktiviti dan latihan

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 mencukupi?, data kajian menunjukkan hanya

seorang murid daripada 10 murid yang mengatakan masa melaksanakan aktiviti dan

376

latihan di laman portal tidak mencukupi. Manakala murid-murid lain mengatakan

masa mencukupi untuk melaksanakan aktiviti dan latihan di Laman Portal PTBM-T2.

Soalan temu bual 4 iaitu Adakah aktiviti pembelajaran di Laman Portal

PTBM-T2 dirancang dengan baik dan dapat berjalan dengan lancar? memperlihatkan

semua murid Tingkatan Dua setuju bahawa aktiviti pembelajaran di Laman Portal

PTBM-T2 dirancang dengan baik dan dapat berjalan dengan lancar.

Bagi soalan 5 iaitu Adakah murid dapat menjawab soalan latihan dan soalan

ujian tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 selepas tamat pembelajaran sesuatu tajuk

tatabahasa?, dapatan kajian menunjukkan hanya tiga murid daripada 10 murid

Tingkatan Dua yang mengatakan mereka tidak dapat menjawab soalan tatabahasa di

laman portal selepas tamat pembelajaran sesuatu tajuk tatabahasa.

Alvin mengatakan bahawa dia tidak dapat menjawab soalan peribahasa.

Dennis dan Aziah hanya tidak dapat menjawab sesetengah soalan tetapi kebanyakan

soalan latihan tatabahasa dapat dijawab oleh Dennis dan Aziah.

Bagi soalan 6 iaitu Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal

dapat membantu murid memahami penggunaan kata dan ayat dengan lebih mudah?,

hasil kajian menunjukkan bahawa murid-murid Tingkatan Dua setuju penggunaan

teks, rajah dan jadual di laman portal dapat membantu murid-murid memahami

penggunaan kata dan ayat dengan lebih mudah.

Analisis data kajian bagi soalan 7 iaitu Adakah murid berpeluang

menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari untuk menjawab soalan tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2? mendapati semua murid Tingkatan Dua mengatakan

mereka berpeluang menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari untuk menjawab

soalan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2.

377

Berdasarkan soalan 8 iaitu Adakah latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2 membantu murid mempelajari dan meningkatkan penguasaan

kemahiran tatabahasa?, hasil kajian menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua

berpendapat latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 membantu

mereka mempelajari dan meningkatkan kemahiran tatabahasa.

Hasil kajian berdasarkan soalan 9 iaitu Apakah pendapat murid tentang

pembelajaran tatabahasa melalui Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa

Melayu Tingkatan Dua? dan soalan 10 iaitu Adakah penggunaan bahan tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2 membantu murid mempelajari tatabahasa dengan lebih

mudah? mendapati semua murid mempunyai sikap positif mengenai pembelajaran

tatabahasa melalui Laman Portal PTBM-T2 kecuali seorang murid yang mempunyai

sikap negatif terhadap laman portal. Alvin mengatakan bahawa laman portal

mengajarnya lebih banyak tentang tatabahasa dan mendalami tatabahasa. Kumar

mengatakan laman portal adalah pembelajaran yang amat baik. Selvi mengatakan

laman portal menggalakkan dan memotivasikan murid-murid mempelajari tatabahasa

serta meningkatkan kemahiran penguasaan tatabahasa.

Zamri berpendapat bahan laman portal mudah dipelajari dan mudah

mengakses bahan yang hendak dipelajari oleh murid. Sharon beranggapan laman

portal berguna untuk mempelajari peribahasa dan maksud perkataan. Kassim

mempunyai pendapat laman portal menarik dan isi kandungan bahan pembelajaran

mudah dipelajari. Dennis berasa sedikit bosan menggunakan laman portal kerana

tidak ada gambar-gambar di laman portal. Nora dan Grace berpendapat laman portal

bagus dan mudah difahami oleh murid-murid. Aziah dapat mempelajari tatabahasa

melalui laman portal.

378

Semua murid bersetuju bahawa penggunaan bahan tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2 membantu murid mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah.

Bagi soalan 11 iaitu Adakah murid beranggapan bahawa bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 sesuai digunakan sebagai bahan pembelajaran

tambahan dan bahan rujukan murid-murid di sekolah ataupun di rumah? , hasil temu

bual menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua bersetuju bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 sesuai digunakan sebagai bahan pembelajaran

tambahan dan bahan rujukan murid-murid Tingkatan Dua di sekolah ataupun di

rumah.

Berdasarkan soalan 12, Apakah masalah yang dihadapi oleh murid dalam

penggunaan Laman Portal PTBM-T2 di makmal komputer?, soalan 13 iaitu Adakah

murid menghadapi masalah dalam penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2 di makmal komputer? dan soalan 14 iaitu Adakah

kemudahan komputer dan rangkaian Internet mencukupi dalam makmal komputer di

sekolah?, data analisis menunjukkan masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam

penggunaan Laman Portal PTBM-T2 di makmal komputer adalah seperti: masa tidak

mencukupi untuk menjawab soalan; latihan tatabahasa tidak mencukupi; terdapat

perkataan yang kurang difahami oleh murid-murid; dan kemudahan perkakasan

komputer yang tidak mencukupi di makmal komputer di sekolah.

Terdapat dua murid yang mengatakan mereka menghadapi masalah masa

yang tidak mencukupi dalam penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2 di makmal komputer. Masa melaksanakan aktiviti dan menjawab

soalan latihan di laman portal tidak mencukupi. Murid-murid Tingkatan Dua

mengatakan bahawa banyak komputer yang rosak dan bilangan komputer tidak

mencukupi di makmal komputer di sekolah. Murid-murid menggunakan komputer

379

tertentu kerana terdapat komputer yang rosak, tetikus rosak dan sistem komputer yang

tidak dapat berfungsi dengan betul. Dari segi kelengkapan di makmal ICT di Sekolah

Menengah A, di dapati hanya sebilangan kecil komputer yang tidak dapat berfungsi

dengan betul. Di Sekolah Menengah (A), murid-murid dapat meneroka laman web

lain. Di Sekolah Menengah (B), terdapat komputer yang rosak, tetikus yang rosak dan

kerosakan server. Masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam penggunaan laman

portal ialah kemudahan perkakasan komputer di makmal ICT tidak mencukupi. Hasil

yang tidak diduga di Sekolah Menengah (B) ialah banyak komputer tidak boleh

digunakan kerana tetikus rosak dan komputer rosak. Bilangan komputer di makmal

tidak cukup untuk menampung bilangan murid yang ramai. Di Sekolah Menengah

(B), server rosak dan murid-murid tidak dapat mengakses Internet dan murid-murid

terpaksa menggunakan CD-ROM offline. Murid-murid terpaksa berkongsi dalam

penggunaan komputer kerana bilangan komputer tidak mencukupi untuk kegunaan

murid-murid di Sekolah Menengah (B). Sistem komputer di Sekolah Menengah (B)

menggunakan Window 98. Justeru itu, terdapat latihan yang tidak dapat dilaksanakan.

Kemudahan perkakasan komputer, tetikus dan sistem komputer tidak berfungsi

dengan betul. Murid-murid tidak dapat mengakses Internet atau melayari laman web

lain.

Semasa pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2, terdapat murid-

murid yang dapat melaksanakan aktiviti tanpa bimbingan guru dan rakan sedarjah.

Terdapat juga murid-murid yang memerlukan bimbingan guru dalam menggunakan

CD-ROM atau melayari laman portal. Terdapat murid-murid yang kurang mahir

menggunakan komputer tidak mahir menggunakan CD-ROM dan tidak mahir

menggunakan Internet. Murid-murid berminat dalam melaksanakan aktiviti dan

380

latihan di laman portal. Dapat dikatakan bahawa murid-murid aktif dalam

pembelajaran dan berasa seronok menggunakan laman portal.

5.5.6 Analisis Hasil Pembelajaran (Outcomes)

Bahagian ini memberi jawapan bagi temu bual yang kedua iaitu berdasarkan

soalan 1, Apakah hasrat yang murid ingin capai semasa dan selepas menggunakan

Laman Portal PTBM-T2? Bahagian ini menganalisis hasrat (Intents) murid selepas

menggunakan Laman Portal PTBM-T2, hasil pembelajaran atau kesan pengalaman

pembelajaran tatabahasa.

Berdasarkan soalan 1, hasil kajian menunjukkan hasrat murid-murid ingin

capai semasa menggunakan laman portal ialah mempelajari peribahasa, penjodoh

bilangan, kata nama dan menguasai penggunaan imbuhan.

Hasrat murid-murid ialah mahir dan menguasai penggunaan tatabahasa,

menguasai tatabahasa, mendapat markah tinggi dalam ujian, memahami penggunaan

teks, dapat menjawab soalan tanpa pembayang, menjawab soalan dan mendapat lebih

maklumat tentang tatabahasa semasa menggunakan laman portal.

Selepas menggunakan laman portal, murid-murid berharap boleh belajar lebih

banyak pengetahuan tentang tatabahasa, peningkatan dalam penguasaan tatabahasa,

mendapat markah yang cemerlang, dapat mengaplikasikan kemahiran tatabahasa

dalam ujian dan dapat menjawab soalan latihan, membuat latihan tatabahasa, dapat

menjawab soalan peperiksaan dengan tepat dan dapat menjawab soalan dengan

mudah, pencapaian yang lebih baik dalam peperiksaan dan dapat meningkatkan

pemahaman dalam aspek tatabahasa.

Dapatan kajian bagi soalan 3 iaitu Apakah hasrat murid selepas menggunakan

Laman Portal PTBM-T2? menunjukkan semua murid Tingkatan Dua mengatakan

bahawa hasrat mereka tercapai selepas melaksanakan aktiviti tatabahasa di laman

381

portal kecuali Dennis kerana dia berasa bosan sebab laman portal tidak mempunyai

gambar atau animasi. Hasrat yang dicapai oleh murid-murid ialah dapat menguasai

tatabahasa dengan sempurna, meningkatkan pemahaman tentang tatabahasa, dan

mendapat maklumat tentang tatabahasa dan meningkatkan kemahiran tatabahasa

selepas menggunakan laman portal.

Bagi soalan 4 iaitu Adakah murid mencapai hasrat yang diingini dalam

pembelajaran tatabahasa selepas menggunakan laman portal? dan soalan 5 iaitu

Apakah hasrat yang dicapai oleh murid selepas melaksanakan aktiviti tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2? dalam Bahagian A menunjukkan bahawa hasrat yang

dicapai oleh Alvin selepas melaksanakan aktiviti di laman portal ialah dapat

mempelajari kata adjektif dan penjodoh bilangan. Hasrat Kumar yang dicapai ialah

dapat menguasai Bahasa Melayu. Manakala Selvi mencapai hasrat mendapat markah

tinggi dalam latihan, memahami teks dan ujian serta dapat mengaplikasikan

kemahiran tatabahasa. Hasrat Zamri yang dicapai selepas melaksanakan aktiviti

tatabahasa di laman portal ialah menggunakan peribahasa dengan betul, dapat belajar

jenis-jenis kata dan teknik menjawab soalan dengan betul.

Hasrat Sharon yang dicapai termasuk penggunaan peribahasa dan memahami

maksud peribahasa. Kassim mencapai hasrat selepas aktiviti tatabahasa di laman

portal iaitu dapat menguasai tatabahasa dan dapat menjawab soalan peperiksaan

dengan baik. Dennis, Aziah dan Grace mencapai hasrat iaitu dapat memahami

tatabahasa. Nora berpendapat laman portal dapat membimbingnya menggunakan

tatabahasa dalam ayat.

Dapat dikatakan bahawa hasrat yang dicapai oleh murid-murid Tingkatan Dua

ialah murid-murid dapat memahami, meningkatkan kemahiran tatabahasa dan

382

mengaplikasikan kemahiran tatabahasa. Selepas mendapat pendedahan penggunaan

laman portal, murid-murid mempunyai sikap positif dalam pembelajaran tatabahasa.

Selepas pelaksanaan penggunaan laman portal, murid-murid mempelajari dan

meningkatkan kemahiran tatabahasa. Murid-murid dapat mempelajari konsep

tatabahasa; penggunaan peribahasa; jenis-jenis kata; imbuhan; penjodoh bilangan; dan

teknik menjawab soalan. Murid-murid menguasai tatabahasa dengan lebih berkesan.

Murid-murid dapat mengaplikasikan kemahiran tatabahasa melalui aktiviti dan latihan

tatabahasa. Murid-murid mempunyai hasrat iaitu dapat menjawab soalan latihan dan

ujian dengan mudah. Hasrat murid-murid tercapai selepas menggunakan laman portal

iaitu menguasai tatabahasa; meningkatkan pemahaman tatabahasa melalui nota

tatabahasa; dan meningkatkan kemahiran tatabahasa. Murid-murid mendapat

pengalaman melayari Internet, belajar secara dalam talian, belajar menggunakan CD-

ROM dan membuat latihan secara dalam talian. Murid-murid mempelajari ilmu

pengetahuan, kemahiran menggunakan komputer dan Internet. Murid-murid

mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah dan mendalam. Murid-murid

mempelajari ejaan, membina ayat dan perkataan baru dan kemahiran menjawab

soalan. Hasrat yang dicapai oleh murid-murid ialah menggunakan perkataan dengan

betul; dapat membina ayat; mempelajari teknik menjawab soalan; menguasai

kemahiran tatabahasa; mempelajari imbuhan; ejaan; dan jenis-jenis ayat.

Berikut adalah hasrat yang dicapai oleh murid-murid selepas menggunakan

bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2:

Dapat menguasai penulisan, kata-kata yang betul. (Alvin/hlm.4)

Dapat membimbing saya dalam penggunaan tatabahasa. (Nora/4)

Dapat menguasai peribahasa, penjodoh bilangan, imbuhan dan ayat denganbaik. (Zamri/hlm.5)

383

Dapat markah prestasi cemerlang, dapat menguasai kemahiran tatabahasa.(Selvi/hlm.4)

5.5.6.1 Analisis Kongruen Hasrat Murid Dengan Laman Portal

Kongruen merupakan apa yang diharapkan berlaku dengan apa yang

diperhatikan mungkin berlaku dan tidak dijangka sebelum, semasa dan selepas

pembelajaran tatabahasa. Analisis kongruen meninjau hasrat murid yang ingin dicapai

selepas penggunaan laman portal.

Bahagian ini menjawab soalan 5 dalam Bahagian A: Hasrat murid dalam

pembelajaran tatabahasa iaitu: Apakah hasrat yang dicapai oleh murid-murid selepas

melaksanakan aktiviti tatabahasa di laman portal? Soalan dijawab mengikut tema-

tema tertentu iatu:

i) Analisis kongruen hasrat murid dengan laman portal;

ii) Analisis kongruen hasrat murid dengan murid; dan

iii) Analisis kongruen hasrat murid dengan guru dan rakan sedarjah.

Berdasarkan analisis temubual sebelum dan selepas pelaksanaan penggunaan

laman portal, didapati bahawa semua murid berminat menggunakan laman portal.

Analisis data kajian menunjukkan bahawa murid-murid berpendapat bahawa laman

portal sesuai sebagai bahan pembelajaran tambahan dan bahan rujukan. Hasil dapatan

kajian menunjukkan bahawa murid-murid berasa seronok menggunakan laman portal.

Hasil kajian menunjukkan apa yang diharapkan oleh murid-murid Tingkatan Dua

tercapai. Hasrat yang tercapai oleh murid-murid Tingkatan Dua ialah: dapat

menguasai tatabahasa; meningkatkan pemahaman mengenai tatabahasa;

mengaplikasikan kemahiran tatabahasa. Data anaisis menunjukkan bahawa tidak ada

hasrat yang tidak dicapai oleh murid-murid Tingkatan Dua.

Selepas pelaksanaan laman portal, murid-murid dapat mempelajari kemahiran

menggunakan komputer, cara menggunakan CD-ROM, kemahiran mengakses laman

384

web lain di Internet dan kemahiran menggunakan Internet. Masa untuk murid-murid

melaksanakan aktiviti tatabahasa tidak mencukupi. Dalam makmal ICT, peralatan

komputer tidak lengkap dan tidak mencukupi untuk kegunaan murid-murid. Murid-

murid terpaksa berkongsi dalam penggunaan komputer.

Murid-murid di Sekolah Menengah (B) tidak dapat pengalaman meneroka

laman web lain di Internet akibat kerosakan server. Aktiviti berjalan dengan lancar di

dalam makmal ICT di Sekolah Menengah (A). Dari aspek interaksi murid-murid

menunjukkan murid-murid berminat dan melibatkan diri secara aktif dalam proses

pembelajaran.

Dari aspek pencapaian, murid-murid mengatakan mereka dapat menguasai

kemahiran tatabahasa; meningkatkan ilmu pengetahuan mengenai tatabahasa; dapat

membina ayat dengan betul; menjawab soalan dengan betul; dan dapat

mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang dipelajari dalam latihan dan aktiviti

tatabahasa.

Soalan 6 iaitu Adakah murid dapat melaksanakan kemahiran tatabahasa yang

dinyatakan dalam objektif pembelajaran bagi sesuatu tajuk tatabahasa?, dapatan

kajian menunjukkan semua murid dapat melaksanakan kemahiran tatabahasa yang

dinyatakan dalam objektif pembelajaran bagi sesuatu tajuk tatabahasa kecuali dua

orang murid iaitu Alvin dan Dennis. Latihan yang tidak dapat dilaksanakan oleh

Alvin ialah latihan kata kerja, imbuhan dan peribahasa. Manakala Dennis mengatakan

dia tidak dapat melaksanakan latihan tatabahasa kerana soalan susah.

Soalan 7 iaitu: Adakah bahan pembelajaran yang murid ingin peroleh terdapat

di Laman Portal PTBM-T2?, data analisis menunjukkan murid-murid Tingatan Dua

mengatakan bahan pembelajaran yang murid-murid ingin peroleh terdapat di Laman

Portal PTBM-T2.

385

Bagi soalan 8 iaitu Adakah murid menguasai kemahiran tatabahasa yang

murid ingin pelajari daripada Laman Portal PTBM-T2?, data kajian mendapati murid-

murid menguasai kemahiran tatabahasa yang murid-murid ingin pelajari daripada

Laman Portal PTBM-T2 kecuali Alvin. Alvin kurang mahir dalam peribahasa dan

imbuhan.

Hasil kajian berdasarkan soalan 9 iaitu: Adakah jenis latihan dan aktiviti

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 memenuhi kehendak atau hasrat murid?,

memperlihatkan semua murid setuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2 memenuhi kehendak dan hasrat murid-murid Tingkatan Dua. Dari

aspek kesesuaian bahan pembelajaran, murid-murid berpendapat bahan tatabahasa

sesuai dengan tahap mereka dan memenuhi hasrat mereka.

Analisis data bagi soalan 10 iaitu: Adakah murid akan menggunakan Laman

Portal PTBM-T2 di rumah?, soalan 11 iaitu: Adakah murid kerap menggunakan

Laman Portal PTBM-T2 selepas mendapat pendedahan penggunaan Laman Portal

PTBM-T2?, soalan 12 iaitu: Adakah murid berasa seronok menggunakan Laman

Portal PTBM-T2 di sekolah ataupun di rumah?, mendapati semua murid mengatakan

mereka akan menggunakan Laman Portal PTBM-T2 di rumah kecuali dua murid. Dua

murid mengatakan mereka akan menggunakan laman portal jika ada kemudahan

Internet di rumah. Rumah mereka mempunyai komputer tetapi tidak ada kemudahan

rangkaian Internet.

Murid-murid kerap menggunakan laman portal selepas mendapat pendedahan

penggunaan Laman Portal PTBM-T2 kecuali seorang murid yang kadang-kadang

menggunakan laman portal dan seorang murid tidak kerap menggunakan laman portal

kerana tidak ada kemudahan Internet. Hasrat menggunakan laman portal

menghuraikan minat murid-murid dan kekerapan murid-murid menggunakan laman

386

portal selepas mendapat pendedahan cara menggunakan laman portal. Data kajian

menunjukkan murid-murid akan menggunakan laman portal selepas mendapat

pendedahan. Dapatan kajian menunjukkan murid-murid mempunyai hasrat

menggunakan dan akan kerap menggunakan jika mereka mempunyai kemudahan

komputer dan Internet di rumah. Semua murid Tingkatan Dua berasa seronok

menggunakan Laman Portal PTBM-T2 di sekolah ataupun di rumah. Tinjauan dari

aspek sikap murid-murid didapati bahawa murid-murid mempunyai sikap positif

dalam penggunaan laman portal. Murid-murid mendapati laman portal berguna dan

membantu pembelajaran tatabahasa dengan lebih mudah. Murid-murid berasa seronok

menggunakan laman portal.

Bagi soalan 13 iaitu: Apakah ekspektasi murid selepas menggunakan Laman

Portal PTBM-T2?, hasil kajian mendapati bahawa setiap murid mempunyai

ekspektasi yang berbeza selepas menggunakan Laman Portal PTBM-T2. Alvin harap

dapat mempelajari peribahasa dan kata kerja. Kumar harap dapat meningkatkan

prestasi dalam pembelajaran Bahasa Melayu. Selvi harap dapat menjawab soalan

latihan dan soalan ujian serta dapat menguasai tatabahasa. Manakala Zamri berharap

dapat menggunakan ayat dengan betul. Sharon harap dapat menambahkan

pengetahuan dan menguasai penggunaan Bahasa Melayu. Kassim harap semua orang

mendapat pendedahan kepada Laman Portal PTBM-T2. Dennis berharap mendapat

pendedahan Laman Portal PTBM-T2. Nora, Aziah dan Grace berharap mendapat

bimbingan dalam penggunaan ayat.

Berdasarkan soalan 14 iaitu: Adakah murid berpeluang menggunakan Laman

Portal PTBM-T2 pada bila-bila masa dan tempat?, dapatan kajian menunjukkan

empat daripada 10 murid Tingkatan Dua yang mengatakan mereka tidak berpeluang

menggunakan Laman Portal PTBM-T2 pada bila-bila masa dan tempat. Antara sebab

387

yang dinyatakan oleh murid-murid ialah masa dihadkan bagi penggunaan komputer

dan Internet di rumah dan tiada kemudahan komputer dan rangkaian Internet di

rumah. Dapatan kajian menunjukkan semua murid setuju bahawa laman portal

membantu murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa.

Analisis hasrat murid dengan guru dan rakan sedarjah dalam soalan 15 iaitu:

Manakah cara yang lebih berkesan dalam pembelajaran tatabahasa, bimbingan guru

atau menggunakan Laman Portal PTBM-T2?, soalan 16 iaitu: Adakah murid

memerlukan guru dalam proses pembelajaran tatabahasa dengan Laman Portal

PTBM-T2?, soalan 17 iaitu: Adakah murid memerlukan guru mengajar cara

menggunakan Laman Portal PTBM-T2?, soalan 18 iaitu: Adakah murid memerlukan

bimbingan guru atau rakan sedarjah dalam menggunakan Laman Portal PTBM-T2

dalam makmal komputer?, soalan 19 iaitu: Adakah murid dapat belajar menggunakan

Laman Portal PTBM-T2 tanpa bantuan rakan sedarjah?, mendapati enam murid

mengatakan cara yang lebih berkesan dalam pembelajaran tatabahasa ialah bimbingan

guru dan menggunakan laman portal. Tiga murid mengatakan cara berkesan dalam

pembelajaran tatabahasa ialah menggunakan laman portal dan seorang murid

mengatakan cara pembelajaran yang lebih berkesan ialah bimbingan guru. Seramai

tujuh murid memerlukan guru dalam proses pembelajaran tatabahasa dengan laman

portal manakala tiga murid tidak memerlukan bimbingan guru.

5.5.6.2 Analisis Kongruen Hasrat Murid Dengan Murid

Berdasarkan soalan 19 iaitu: Adakah murid dapat belajar menggunakan laman

portal tanpa bantuan rakan sedarjah?, data analisis menunjukkan bahawa lapan murid

daripada 10 murid dapat belajar menggunakan laman portal tanpa bantuan rakan

sedarjah. Hanya sebilangan kecil murid-murid iaitu dua murid Tingkatan Dua yang

memerlukan bantuan rakan sedarjah dalam penggunaan laman portal. Data analisis

388

menunjukkan hasrat murid dalam pembelajaran tatabahasa tercapai tetapi memerlukan

rakan sedarjah dalam penggunaan laman portal.

5.5.6.3 Analisis Kongruen Hasrat Murid Dengan Guru Dan Rakan Sedarjah

Analisis kongruen hasrat murid dengan guru dan rakan sedarjah mendapati

enam murid daripada 10 murid memerlukan guru mengajar cara menggunakan laman

portal. Lima murid daripada 10 murid memerlukan bimbingan guru atau rakan

sedarjah dalam menggunakan laman portal di makmal komputer. Lapan murid dapat

belajar menggunakan laman portal tanpa bantuan rakan sedarjah. Hanya sebilangan

kecil iaitu dua murid Tingkatan Dua yang memerlukan bantuan rakan sedarjah dalam

penggunaan laman portal.

Data analisis menunjukkan bahawa separuh daripada 10 murid Tingkatan dua

memerlukan bimbingan guru dan bimbingan rakan sedarjah mengajar cara

menggunakan laman portal. Data analisis menunjukkan terdapat murid-murid yang

masih memerlukan bimbingan guru dan rakan sedarjah selepas mendapat pendedahan

penggunaan laman portal.

5.5.7 Analisis Kesan Pembelajaran Murid Dengan Laman Portal

Terdapat kesan terhadap pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua selepas

pelaksanaan aktiviti pembelajaran tatabahasa di laman portal. Analisis data kajian

bagi soalan 1 iaitu Apakah kesan terhadap pembelajaran murid-murid selepas

melaksanakan aktiviti pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?,

menunjukkan Alvin, Kassim, Nora, Aziah dan Grace mengatakan mereka dapat

belajar kemahiran penggunaan tatabahasa. Manakala Kumar mengatakan penggunaan

bahasanya lebih lancar. Mengikut Selvi, selepas mendapat pendedahan laman portal,

dia dapat menguasai kemahiran tatabahasa dan mengetahui penggunaan ayat. Zamri

dapat menggunakan Penjodoh Bilangan dengan betul. Sharon dapat mempelajari

389

penggunaan peribahasa dan maksud perkataan. Dennis dapat memahami tatabahasa

dengan baik melalui nota di laman portal.

Bagi soalan 2 iaitu Apakah pengalaman murid selepas menggunakan bahan

pembelajaran tatabahasa dalam talian di Laman Portal PTBM-T2?, Analisis data

menunjukkan murid-murid mempunyai pelbagai pengalaman selepas menggunakan

bahan pembelajaran tatabahasa dalam talian di laman portal. Murid-murid berasa

seronok menggunakan bahan tatabahasa di laman portal dan meneroka laman web

yang lain. Murid-murid Tingkatan Dua mengatakan mereka dapat belajar lebih

banyak ilmu pengetahuan; mempelajari tatabahasa dengan lebih mendalam; dan dapat

menguasai kemahiran tatabahasa dengan lebih berkesan. Murid-murid Tingkatan Dua

dapat mempelajari penjodoh bilangan; peribahasa; jenis-jenis kata; perbendaharaan

kata; imbuhan; ejaan; dan kesalahan tatabahasa dalam ayat; dapat mencari maksud

perkataan dalam talian; memahami dan dapat membuat latihan dalam talian; dan

mempelajari perkataan baru.

Terdapat juga murid-murid yang mengatakan mereka mendapat kemahiran

menggunakan komputer dan belajar melalui komputer. Murid-murid berpendapat

laman portal membantu dan berguna kepada murid-murid.

Hasil kajian berdasarkan soalan 3 iaitu: Adakah murid beranggapan bahawa

aktiviti pembelajaran di laman portal berguna, dapat membantu murid mempelajari

dan menguasai kemahiran tatabahasa dengan lebih mudah dan berkesan?,

menunjukkan murid-murid beranggapan aktiviti dan latihan pembelajaran di laman

portal berguna; dapat membantu murid-murid mempelajari; dan menguasai kemahiran

tatabahasa dengan lebih mudah dan berkesan.

Berdasarkan soalan 4 iaitu Adakah murid memperoleh pengetahuan atau

kemahiran tatabahasa selepas murid menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di

390

Laman Portal PTBM-T2?, data analisis menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua

memperoleh pengetahuan atau kemahiran tatabahasa selepas murid-murid

menggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal. Pengetahuan atau

kemahiran tatabahasa yang dipelajari oleh murid-murid adalah seperti: cara menjawab

soalan; mempelajari konsep tatabahasa; ejaan; membina ayat; dan mempelajari

perbendaharaan kata.

Nora mengatakan bahawa dia mendapat pengetahuan tentang ejaan; membina

ayat; dan mempelajari perkataan baru. Dennis mempelajari tatabahasa daripada nota

tatabahasa dan cara menjawab soalan. Kassim mengatakan bahawa dia mempelajari

contoh ayat; kata ganda; dan kata adjektif. Sharon memperoleh pengetahuan tentang

maksud peribahasa; dan maksud perkataan. Mnakala Zamri mempelajari kemahiran

menjawab soalan.

Data analisis bagi soalan 5 iaitu Adakah murid dapat mengaplikasikan

kemahiran tatabahasa yang dipelajari dalam latihan, aktiviti dan soalan ujian yang

terdapat di Laman Portal PTBM-T2?, menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua

mengatakan mereka boleh menjawab soalan tatabahasa dan dapat mengaplikasikan

kemahiran tatabahasa yang dipelajari dalam latihan, aktiviti dan soalan ujian di laman

portal. Grace, Aziah dan Selvi mengatakan mereka dapat menjawab soalan

tatabahasa. Zamri dapat menggunakan perkataan, ejaan dan peribahasa dengan betul.

Semua murid Tingkatan Dua mengatakan bahawa latihan, aktiviti bahasa dan soalan

ujian di laman portal membimbing murid membina ayat dengan betul. Bagi soalan 6

iaitu Adakah latihan, aktiviti bahasa dan soalan ujian di Laman portal TBM-T2

membimbing murid membina ayat yang betul? Menunjukkan murid-murid setuju

bahawa latihan , aktiviti bahasa dan soalan ujian di Laman Portal PTBM-T2

membimbing murid-murid membina ayat yang betul.

391

Bagi soalan 7 iaitu Apakah pengetahuan atau kemahiran lain yang murid

pelajari daripada Laman Portal PTBM-T2?, Dapatan kajian menunjukkan

pengetahuan atau kemahiran yang dipelajari oleh murid-murid daripada laman portal

ialah: peribahasa; jenis-jenis ayat; jenis-jenis kata; imbuhan; penjodoh bilangan;

simpulan bahasa; teknik menjawab soalan; maksud peribahasa dan maksud perkataan;

mempelajari dan menggunakan perkataan baru; mempelajari ejaan baru; membina

ayat; dan perbendaharaan kata. Murid-murid juga mengatakan mereka mempelajari

kemahiran menggunakan komputer.

Alvin berpendapat bahawa laman portal membantunya mempelajari konsep

tatabahasa. Kumar beranggapan laman portal membantu murid dari segi menerangkan

konsep tatabahasa. Selvi mengatakan laman portal menarik, membolehkan murid

cepat memahami tatabahasa dengan lebih mudah dan mempercepat proses pengajaran

dan pembelajaran di dalam makmal komputer. Zamri mengatakan laman portal

memudahkan murid memahami konsep tatabahasa. Manakala Sharon berpendapat

laman portal membantu murid dari aspek membina ayat dan memahami maksud

perkataan. Laman portal membantu Kasssim dari segi kaedah menjawab soalan.

Dennis beranggapan laman portal membantu murid mendapat pengetahuan daripada

nota tatabahasa. Nora mengatakan laman portal membantu murid menguasai

kemahiran tatabahasa. Aziah dan Grace menyatakan laman portal membantunya

melalui penerangan konsep tatabahasa dan latihan tatabahasa.

Berdasarkan soalan 8 iaitu: Bagaimanakah Laman Portal PTBM-T2 membantu

murid dalam proses pembelajaran tatabahasa?, Analisis dapatan kajian menunjukkan

laman portal membantu murid-murid dari aspek mempelajari konsep tatabahasa,

teknik menjawab soalan dan menguasai kemahiran tatabahasa.

392

Bagi soalan 9 iaitu: Adakah bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2

menarik minat murid dalam pembelajaran tatabahasa? dan soalan 10 iaitu: Adakah

murid akan terus menggunakan bahan tatabahasa di laman portal di sekolah ataupun

di rumah selepas mendapat pendedahan penggunaan laman portal?, hasil kajian

memperlihatkan murid-murid berpendapat bahan pembelajaran di laman portal

menarik minat murid dalam pembelajaran tatabahasa. Semua murid Tingkatan Dua

akan terus menggunakan bahan tatabahasa di laman portal di sekolah ataupun di

rumah selepas mendapat pendedahan penggunaan laman portal.

Analisis data bagi soalan 11 iaitu Adakah murid mencapai hasrat yang diingini

dalam pembelajaran tatabahasa selepas menggunakan Laman Portal PTBM-T2?

mendapati semua murid Tingkatan Dua mencapai hasrat mereka selepas

menggunakan laman portal. Hasrat Alvin ialah menguasai penulisan dan

menggunakan perkataan dengan betul. Kumar mencapai hasrat iaitu dapat membina

ayat, mengeja dan dapat mempelajari teknik menjawab soalan serta penggunaan

bahasa yang lebih lancar. Hasrat yang dicapai oleh Selvi ialah dapat markah yang

cemerlang dan dapat menguasai kemahiran tatabahasa. Zamri mencapai hasrat dalam

mempelajari imbuhan; menggunakan ejaan yang betul; dapat mempelajari jenis-jenis

ayat; dan kesalahan ayat. Selain itu, Zamri juga dapat menguasai penggunaan

peribahasa; penjodoh bilangan; penggunaan imbuhan; dan menggunakan ayat dengan

betul. Sharon mencapai hasrat dalam mempelajari maksud peribahasa; menggunakan

perkataan dengan betul; mempelajari perkataan baru; dan penjodoh bilangan.

Kassim mencapai hasrat dalam penguasaan Bahasa Melayu dan memahami

contoh kata yang baru. Dennis mencapai hasrat memahami tatabahasa dan hasrat Nora

dan Aziah ialah laman portal membimbing dalam penggunaan tatabahasa. Grace

mencapai hasrat dalam mempelajari ejaan baru.

393

Hasrat yang dicapai oleh murid-murid adalah seperti berikut:

Dapat markah prestasi cemerlang, dapat menguasai kemahiran tatabahasa.(Selvi/hlm.4)

Dapat membimbing saya dalam tatabahasa. (Aziah/hlm.4)

Dapat menguasai peribahasa, penjodoh bilangan, imbuhan dan ayat denganbaik. (Zamri/hlm.5)

Dapat menguasai penulisan, kata-kata yang betul. (Alvin/hlm.4)

Macam bina ayat, macam tulis karangan, ejaan, teknik menjawab soalan.(Kumar/hlm.4)

Selepas pelaksanaan laman portal, murid-murid dapat mempelajari kemahiran

menggunakan komputer, cara menggunakan CD-ROM, kemahiran mengakses laman

web lain di Internet dan kemahiran menggunakan Internet.

Masa untuk murid-murid melaksanakan aktiviti tatabahasa tidak mencukupi.

Dalam makmal ICT, peralatan komputer tidak lengkap dan tidak mencukupi untuk

kegunaan murid-murid. Murid-murid terpaksa berkongsi dalam penggunaan

komputer. Murid-murid di Sekolah Menengah (B) tidak dapat pengalaman meneroka

laman web lain di Internet akibat kerosakan server. Aktiviti berjalan dengan lancar di

makmal ICT di Sekolah Menengah (A).

Dari segi interaksi murid menunjukkan murid-murid berminat dan melibatkan

diri secara aktif dalam proses pembelajaran. Dari aspek pencapaian, murid-murid

mengatakan mereka dapat menguasai kemahiran tatabahasa; meningkatkan ilmu

pengetahuan tentang tatabahasa; dapat membina ayat dengan betul; menjawab soalan

dengan betul; dan dapat mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang dipelajari dalam

latihan dan aktiviti tatabahasa. Tinjauan dari segi sikap murid didapati murid-murid

mempunyai sikap positif dalam penggunaan laman portal. Murid-murid mendapati

394

laman portal berguna dan membantu pembelajaran tatabahasa dengan lebih mudah.

Murid-murid berasa seronok menggunakan laman portal.

Hasrat menggunakan laman portal menghuraikan minat murid-murid dan

kekerapan murid-murid menggunakan laman portal selepas mendapat pendedahan

cara menggunakan laman portal. Dapatan kajian menunjukkan murid-murid

mempunyai hasrat menggunakan atau kerap menggunakan jika mereka mempunyai

kemudahan komputer dan Internet di rumah.

Hasil yang tidak diduga adalah kesan yang tidak diduga atau hasil daripada

pelaksanaan penggunaan laman portal. Hasil yang tidak diduga ialah murid-murid

lebih yakin dan bersikap positif selepas mendapat pendedahan penggunaan laman

portal. Di Sekolah Menengah (A) dan (B), perkakasan komputer tidak mencukupi. Di

Sekolah Menengah (B), kerosakan server; komputer dan tetikus rosak; peralatan

komputer yang tidak mencukupi; dan masa yang tidak mencukupi untuk murid-murid

melaksanakan aktiviti lain. Bilangan komputer yang tidak mencukupi untuk kegunaan

murid-murid Tingkatan Dua. Terdapat aktiviti yang tidak dapat dilaksanakan akibat

sistem komputer lama dan komputer tidak berfungsi dengan baik. Murid-murid

terpaksa berkongsi dalam penggunaan komputer. Di Sekolah Menengah (B), Internet

tidak dapat diakses kerana kerosakan server. Justeru itu, CD-ROM offline terpaksa

digunakan di makmal komputer. Murid-murid di Sekolah Menengah (B) tidak

berpeluang melayari Internet. Di Sekolah Menengah (A), murid-murid berpeluang

melayari Internet di makmal ICT.

Kontingensi ialah apa yang mungkin berlaku dan tidak diduga. Terdapat

hubungan atau kontingensi mempengaruhi pelaksanaan penggunaan laman portal di

makmal ICT. Kelengkapan yang sedia ada iaitu peralatan komputer, sistem komputer

mempengaruhi penglibatan murid-murid dalam melaksanakan aktiviti tatabahasa.

395

Peningkatan dalam pembelajaran tatabahasa dan pendedahan penggunaan

laman portal mempengaruhi keinginan (Intent to use) menggunakan bahan tatabahasa

di sekolah dan di rumah. Peningkatan ilmu pengetahuan dalam tatabahasa dan

kemahiran penguasaan tatabahasa serta kemahiran menggunakan komputer dan

Internet memberi keyakinan kepada murid-murid. Murid-murid lebih yakin dan

mempunyai sikap positif selepas mendapat pendedahan penggunaan laman portal.

Analisis kontingensi berhubungkaitkan dengan hasil pembelajaran dan keadaan

antesedent iaitu bahan tatabahasa yang direka bentuk memenuhi keperluan murid-

murid Tingkatan Dua.

5.5.8 Analisis Kekuatan Dalam Pelaksanaan Laman Portal

Bahagian ini menyediakan jawapan bagi soalan kajian 1 dalam Bahagian C

yang terdapat dalam soalan temu bual dengan murid-murid Tingkatan Dua iaitu

soalan 1, Apakah kekuatan dalam pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2?

untuk menjawab soalan penilaian, pengkaji mengkaji kekuatan dan kelemahan

pelaksanaan penggunaan laman portal seperti berikut:

1. Analisis kekuatan dalam pelaksanaan penggunaan laman portal

2. Analisis kelemahan dalam pelaksanaan penggunaan laman portal

Berdasarkan soalan 1 iaitu Apakah kekuatan dalam pelaksanaan penggunaan

Laman Portal PTBM-T2? dalam Bahagian C, data analisis soalan temu bual

menunjukkan kekuatan dalam pelaksanaan penggunaan laman portal mengikut

pendapat murid-murid Tingkatan Dua ialah laman portal menarik,mudah digunakan,

membantu murid meningkatkan prestasi murid dalam Bahasa Melayu, meningkatkan

penguasaan serta kemahiran murid dalam Bahasa Melayu, membantu murid membina

ayat dengan betul, mengandungi maklumat dan latihan yang banyak, nota yang

396

lengkap, penerangan secara terperinci dan isi kandungan mudah difahami oleh murid-

murid.

Pendapat murid-murid Tingkatan Dua mengenai kekuatan Laman Portal

PTBM-T2 adalah seperti berikut:

Lebih mudah, berkesan, menarik minat murid, meningkatkan penguasaankemahiran tatabahasa. (Selvi/hlm.4)

Laman Portal memberi penerangan secara terperinci dan mudah difahami olehmurid. (Aziah/hlm.4)

Maklumat banyak tentang Bahasa Melayu. (Sharon/hlm.4)

Latihan yang banyak dan nota yang lengkap. (Kassim/hlm.4)

Menarik, memudahkan kita menggunakan. (Alvin/hlm.4)

Meningkatkan prestasi murid. (Kumar/hlm.4)

5.5.9 Analisis Kelemahan Dalam Pelaksanaan Laman Portal

Berdasarkan soalan 2 dalam Bahagian C iaitu Apakah kekurangan dari segi isi

kandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan cara penyampaian bahan tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2?, hasil dapatan kajian menunjukkan antara kelemahan yang

dinyatakan oleh murid-murid Tingkatan Dua ialah kekurangan isi kandungan dan

latihan kata kerja, imbuhan dan peribahasa.

Menurut Alvin, bahan tatabahasa bagi tajuk kata kerja dan imbuhan masih

kurang dan perlu menambah latihan kata kerja dan latihan imbuhan. Sharon

mengatakan bahawa latihan bagi peribahasa kurang dan perlu ditambah latihan

peribahasa. Manakala murid-murid yang lain mengatakan tiada kelemahan dalam isi

kandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan cara penyampaian bahan tatabahasa di

laman portal.

Dalam pelaksanaan penggunaan laman portal, bukan semua komputer dapat

mengakses Internet. Terdapat tiga komputer yang mempunyai masalah dalam sistem

397

komputer menyebabkan komputer tidak boleh digunakan di Sekolah Menengah A.

Terdapat komputer yang tidak boleh mengakses Internet. Murid-murid terpaksa

menggunakan CD-ROM offline. Di Sekolah Menengah (A,) murid-murid berpeluang

meneroka laman web yang lain seperti laman web Karyanet dan www.tutor.com.

Aktiviti latihan dapat berjalan dengan lancar. Murid-murid menunjukkan minat dan

aktif melaksanakan aktiviti latihan di laman portal.

Di Sekolah Menengah (B), terdapat sebilangan kecil komputer yang tidak

mempunyai tetikus dan ada komputer yang rosak. Justeru itu, murid-murid Tingkatan

Dua hanya menggunakan komputer tertentu. Di Sekolah Menengah (B), sesetengah

latihan tidak dapat dijalankan kerana sistem komputer lama iaitu menggunakan

Window 98. Dapat dikatakan bahawa komputer di makmal ICT adalah tidak

mencukupi untuk menampung bilangan murid yang ramai. Sekolah Menengah (A)

mempunyai 20 biji komputer dan Sekolah Menengah (B) mempunyai 30 biji

komputer di makmal ICT. Namun begitu, hanya komputer tertentu yang berfungsi dan

ada beberapa komputer yang rosak dan sistem komputer yang bermasalah

menyebabkan murid-murid terpaksa berkongsi dalam penggunaan komputer tertentu.

Antara masalah yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua ialah masa

tidak mencukupi untuk melaksanakan aktiviti bahasa di makmal ICT. Di Sekolah

Menengah (A), hanya sebilangan kecil komputer yang tidak dapat mengakses

Internet. Masalah yang dihadapi di makmal ICT ialah komputer kadang-kadang

‘hang’. Walaupun komputer boleh digunakan tetapi sistem komputer mempunyai

masalah, komputer rosak, ‘server break down’, komputer tertentu tidak dapat

mengakses Internet dan komputer yang tidak mempunyai tetikus. Masa menggunakan

makmal ICT adalah terhad. Ini adalah kerana makmal komputer di Sekolah Menengah

398

(B) digunakan oleh murid-murid Tingkatan Satu untuk kelas komputer. Guru perlu

mencari masa yang sesuai untuk membawa murid-murid ke makmal ICT.

Bilangan komputer di makmal ICT tidak mencukupi untuk menampung

bilangan murid yang ramai. Terdapat murid-murid yang kurang mahir menggunakan

perkakasan komputer; tetikus; cara menggunakan CD-ROM; dan tidak mahir

mengakses Internet. Guru perlu membimbing murid-murid dalam penggunaan laman

portal di makmal ICT. Murid-murid Tingkatan Dua kurang mahir menggunakan

komputer; melayai laman web; dan menggunakan CD-ROM.

Di Sekolah Menengah (A), terdapat dua makmal ICT. Makmal 1 tidak ada

rangkaian Internet tetapi makmal 2 mempunyai rangkaian Internet. Di Sekolah

Menengah B, makmal ICT di tingkat satu digunakan oleh murid-murid Tingkatan

Satu untuk kelas komputer. Manakala makmal tingkat dua digunakan oleh kelas

Teknologi Maklumat bagi Tingkatan 4 dan 5 yang tidak boleh digunakan oleh murid-

murid lain. Justeru itu, guru hanya boleh menggunakan makmal ICT tingkat satu

apabila makmal komputer tidak digunakan. Dengan itu, masa menggunakan komputer

dalam pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu di makmal ICT adalah terhad. Di

Sekolah Menengah (B), bukan semua makmal ICT mempunyai kelengakapan yang

mencukupi dan mempunyai rangkaian Internet. Di Sekolah Menengah (B), terdapat

kekangan masa menggunakan makmal komputer kerana makmal komputer juga

digunakan oleh kelas-kelas lain seperti kelas komputer untuk menengah rendah dan

kelas Teknologi Maklumat untuk menengah atas.

Analisis data bagi soalan 3 iaitu apakah kekurangan dalam pelaksanaan

penggunaan Laman Portal PTBM-T2 di makmal komputer?, hasil kajian mendapati

bahawa kekurangan dalam pelaksanaan penggunaan laman portal mengikut Kassim

ialah masa tidak mencukupi untuk melaksanakan aktiviti tatabahasa dan tidak ada

399

kemudahan yang cukup baik di makmal komputer. Nora mengatakan kekurangan

komputer dalam makmal komputer dan kekangan masa merupakan kekurangan dalam

pelaksanaan penggunaan laman portal di makmal komputer. Manakala Aziah

menyatakan banyak komputer rosak. Grace berpendapat masa menggunakan bahan

pembelajaran tatabahasa tidak mencukupi dan peralatan komputer tidak mencukupi

untuk kegunaan murid di makmal.

Dapat dikatakan masa menggunakan bahan pembelajaran dan perkakasan

komputer tidak mencukupi untuk murid-murid Tingkatan Dua. Peralatan komputer

tidak lengkap di makmal ICT. Bilangan komputer dan perkakasan komputer tidak

mencukupi untuk kegunaan murid-murid di Sekolah Menengah (A) dan Sekolah

Menengah (B).

Murid-murid Tingkatan Dua telah memberikan cadangan untuk memperbaiki

isi kandungan bahan pembelajaran dan teknik penyampaian bahan tatabahasa di

laman portal seperti berikut:

Isi kandungan seperti: ringkasan karangan; komponen sastera (komsas);novel; teknik penyampaian secara permainan sebab menarik minat pelajar.(Selvi/hlm.5)

Menambah banyak contoh karangan. (Sharon/hlm.5)

Mungkin guna lebih rajah dan memperkenalkan perkataan baru.(Kassim/hlm.5)

Berdasarkan soalan 4 iaitu Apakah cadangan murid untuk memperbaiki isi

kandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan teknik penyampaian bahan tatabahasa

di Laman Portal PTBM-T2?, dapatan kajian menunjukkan isi kandungan bahan

tatabahasa yang dikehendaki oleh murid-murid Tingkatan Dua dalam aspek

tatabahasa adalah seperti bahan komponen sastera; permainan bahasa seperti teka-

teki; soalan kuiz tatabahasa; soalan peribahasa; dan memperkenalkan perkataan baru.

400

Berdasarkan analisis kongruen dan kontingensi, penilai telah mencadangkan

pengubahsuaian pelaksanaan laman portal di sekolah. Peruntukkan masa yang

mencukupi perlu untuk murid-murid melaksanakan aktiviti tatabahasa dan meneroka

laman web yang lain berkait dengan tatabahasa. Masa yang mencukupi membolehkan

murid-murid mendapat pendedahan yang mencukupi seperti yang dihasratkan.

Bilangan komputer dan tetikus perlu ditambah dan server perlu dibaiki untuk

membolehkan murid-murid mengakses Internet dalam proses pembelajaran. Sistem

komputer perlu “diupdatekan” supaya aktiviti tatabahasa dapat dilaksanakan oleh

murid-murid. Di sekolah perlu menambah rangkaian Internet di makmal ICT. Makmal

ICT perlu ditambah dan menyediakan makmal bahasa untuk membantu proses

pengajaran dan pembelajaran. Kursus perlu diadakan dari semasa ke semasa untuk

memberi pendedahan kepada guru dan murid-murid mengenai cara menggunakan

CD-ROM; menggunakan perkakasan komputer; dan mengakses Internet atau

kemahiran mencari bahan di Internet. Di sekolah perlu seorang pakar teknikal dalam

pengurusan makmal komputer dan memastikan komputer dalam keadaan berfungsi

dengan baik. Pentadbir sekolah dapat menggalakkan penggunaan komputer dengan

menetapkan masa untuk kegunaan makmal ICT untuk pengajaran Bahasa Melayu.

Jadual penggunaan makmal ICT diadakan untuk memudahkan guru-guru membawa

murid-murid ke makmal ICT.

Dapat dikatakan bahawa Model Penilaian Stake Countenance dapat membuat

analisis kongruen antara apa yang diharap berlaku dan apa yang diperhatikan berlaku

dalam pelaksanaan laman portal. Kajian ini menunjukkan Model Penilaian Stake

Countenance sesuai sebagai penilaian sumatif bagi pelaksanaan penggunaan laman

portal dalam kalangan murid-murid Tingkatan Dua.

401

Sebagai kesimpulan, didapati bahawa hasrat murid sebelum pelaksanaan

penggunaan laman portal menunjukkan murid-murid mempunyai minat ingin

mendapat pendedahan penggunaan laman portal. Selepas pendedahan penggunaan

laman portal, murid-murid didapati berminat, mempunyai sikap positif, yakin dan

berasa seronok menggunakan laman portal. Murid-murid mencapai hasrat selepas

mendapat pendedahan penggunaan laman portal di Sekolah Menengah.

Kekuatan pelaksanaan laman portal ialah murid-murid bermotivasi, berminat

dan melibatkan dengan aktif dalam aktiviti tatabahasa. Laman portal dapat

memotivasikan, menarik minat murid-murid dan memudahkan murid-murid

memahami konsep tatabahasa. Di samping itu, dapat meningkatkan kemahiran

penguasaan tatabahasa murid-murid. Terdapat juga kelemahan dalam pelaksanaan

laman portal iaitu di Sekolah Menengah (B) tidak dapat mengakses Internet kerana

kerosakan server. Kelengkapan perkakasan komputer tidak mencukupi dan masa

untuk murid-murid melaksanakan aktiviti tatabahasa tidak mencukupi.

5.6 Penilaian Sumatif oleh Murid Tingkatan Dua

Bahagian ini akan menjawab soalan kajian 5d dalam fasa 4 iaitu:

5d. Pada pandangan murid-murid Tingkatan Dua, apakah kelemahan dan kekuatanbahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2?

Kajian penilaian sumatif Laman Portal PTBM-T2 telah dijalankan di dua buah

Sekolah Menengah di Seremban, Negeri Sembilan. Penilaian sumatif dijalankan

dengan menggunakan soal selidik. Soal selidik dengan murid-murid Tingkatan Dua

dijalankan selepas pelaksanaan penggunaan laman portal.

Di Sekolah Menengah (A), murid-murid Tingkatan Dua melayari laman portal

dari pukul 5.35 petang hingga 6.35 petang (1 jam) pada hari Selasa (24.4.2007), dari

pukul 4.35 petang hingga 5.35 petang (1 jam) pada hari Rabu (25.4.2007) dan dari

402

pukul 5.35 petang hingga 6.35 petang (1 jam) pada hari Khamis (3.5.2007). Murid-

murid Tingkatan dua melayari laman portal pada hari Jumaat (27.4.2007) iaitu pada

pukul 2.35 petang hingga 4.35 petang (2 jam). Di Sekolah Menengah (B), murid-

murid Tingkatan dua melayari laman portal dari pukul 7.30 pagi hingga 10.30 pagi (3

jam) dan pada pukul 11.40 pagi hingga 1.20 petang (2jam) pada hari Khamis

(3.5.2007). Murid-murid di setiap sekolah diberi latihan ‘hands-on’selama lima jam di

makmal komputer.

5.6.1 Sampel Kajian Penilaian Sumatif

Murid-murid Tingkatan Dua yang terlibat dalam Penilaian Sumatif berjumlah

120 murid Tingkatan Dua yang dipilih secara rawak daripada murid-murid Tingkatan

Dua dari dua buah Sekolah Menengah di Seremban, Negeri Sembilan.

Murid-murid lelaki terdiri daripada 57 murid (47.5%) dan murid-murid

perempuan berjumlah 63 orang (52.5%). Sampel kajian terdiri daripada 104 murid

Melayu (86.7%), lapan murid Cina (6.7%), tujuh murid India (5.8%) dan seorang

bangsa lain (8%). Kebanyakan murid Tingkatan Dua berumur 14 tahun iaitu seramai

116 orang (96.7%), dua murid berumur 13 tahn (1.7%) dan dua murid berumur 15

tahun (1.7%).

5.6.2 Dapatan Kajian Penilaian Sumatif

Bahagian ini menjawab soalan 1 iaitu Adakah murid mempunyai kemahiran

menggunakan Internet? dan soalan 2 iaitu Adakah murid mempunyai kemudahan

komputer dengan rangkaian Internet di rumah? dalam Bahagian II yang berkait

dengan kemahiran dan pengalaman murid-murid menggunakan Internet.

403

Jadual 5.1Kemahiran Murid Menggunakan Internet

Kemahiran Bilangan PeratusTiada pengetahuan 12 10.0%Kurang mahir 68 56.7%Mahir 30 25.0%Sangat mahir 10 8.3%Jumlah 120 100%

Bilangan murid yang kurang mahir iaitu 68 orang (56.7%) meliputi lebih

separuh daripada 120 murid yang kurang mahir menggunakan Internet. Hanya 30

murid (25.0%) mahir dan 10 murid (8.3%) yang sangat mahir menggunakan Internet.

Murid-murid Tingkatan Dua yang tiada pengetahuan menggunakan Internet

berjumlah 12 murid (10%) daripada 120 murid Tingkatan Dua.

Carta 5.1Kemahiran Internet

Kemahiran Internet

10

56.7

25

8.3

0

10

20

30

40

50

60

Tiadapengetahuan

Kurang mahir Mahir Sangat mahir

Kemahiran

Pera

tus

Berdasarkan Carta 5.2, dapatan kajian menunjukkan lebih daripada lima puluh

peratus daripada 120 murid kurang mahir menggunakan Internet.Ini menunjukkan

murid-murid kurang mendapat pendedahan penggunaan Internet di sekolah dan

kurang kemudahan Internet di rumah. Kajian mengenai kemudahan komputer dengan

rangkaian Internet di rumah murid-murid Tingkatan Dua menunjukkan bahawa hanya

404

32 murid (26.7%) mempunyai kemudahan Internet di rumah mereka. Manakala 88

murid (73.3%) tidak mempunyai kemudahan Internet di rumah.

5.6.3 Latihan Tatabahasa Mengikut Pendapat Murid

Bahagian ini akan menjawab soalan dalam Bahagian III A iaitu mengenai

pengetahuan lepas murid-murid. Majoriti daripada murid-murid Tingkatan Dua setuju

bahawa latihan di Laman Portal menguji pengetahuan lepas murid-murid. Sejumlah

93 murid (76.7%) setuju dan 25 murid sangat setuju (20.8%) bahawa latihan menguji

pengetahuan lepas murid-murid. Hanya sebilangan kecil murid-murid iaitu tiga murid

(2.5%) yang tidak setuju bahawa latihan menguji pengetahuan lepas murid-murid.

Semua murid setuju iaitu 73 murid (60.8%) dan 46 murid (38.3%) sangat

setuju bahawa latihan membolehkan murid-murid mengaktifkan pengetahuan lepas

sebagai asas untuk memperoleh pengetahuan baru.

5.6.4 Penyampaian Bahan Pembelajaran Mengikut Pendapat Murid

Bahagian ini menjawab soalan dalam Bahagian III B iaitu mengenai isi

kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal. Murid-murid Tingkatan

Dua setuju seramai 84 murid (70.0%) dan 31 murid (25.8%) sangat setuju bahawa

persembahan isi kandungan bahan pembelajaran mudah diikuti.

Sebahagian besar murid-murd Tingkatan Dua sama ada setuju atau sangat

setuju iaitu 102 murid iaitu (93.4%) bahawa teknik penyampaian bahan pembelajaran

dalam laman portal sesuai untuk murid-murid Tingkatan Dua. Hanya tujuh murid

(5.8%) yang tidak setuju dengan teknik penyampaian bahan tatabahasa.

Lebih separuh daripada murid-murid iaitu 65 murid (54.2%) daripada 120

murid setuju dan 47 murid (39.2%) sangat setuju bahawa penggunaan bahasa di

laman portal mudah difahami. Dapat dikatakan bahawa sejumlah 110 murid (91.7%)

daripada 120 murid Tingkatan Dua yang sama ada setuju atau sangat setuju bahawa

405

nota tatabahasa dalam jadual atau rajah membantu murid memahami tatabahasa

dengan lebih mudah. Hanya sebilangan kecil iaitu sembilan murid (7.5%) yang tidak

setuju bahawa nota tatabahasa dalam jadual atau rajah membantu murid memahami

tatabahasa.

Sebahagian besar daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 105 murid

(87.5%) sama ada setuju atau sangat setuju bahawa bahan tatabahasa di laman portal

memenuhi keperluan murid-murid. Murid-murid Tingkatan Dua yang tidak setuju

bahawa bahan memenuhi keperluan mereka meliputi sebilangan kecil murid-murid

iaitu 13 orang (10.8%).

Sebahagian kecil daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 9 murid (7.5%)

yang tidak setuju bahawa isi kandungan bahan tatabahasa sesuai. Sebahagian besar

daripada murid-murid setuju bahawa isi kandungan bahan tatabahasa sesuai. Murid-

murid Tingkatan Dua setuju bahawa isi kandungan bahan tatabahasa mudah difahami

meliputi 72 orang (60%) dan murid yang sangat setuju seramai 41 orang (34.2%).

Sejumlah 68 murid (56.7%) setuju dan 44 murid (36.7%) sangat setuju bahawa

objektif pembelajaran membantu murid-murid fokus kepada aspek tatabahasa yang

ingin dipelajari.

Pada keseluruhannya, aktiviti dan latihan dapat dijawab oleh 104 murid

Tingkatan Dua (95.0%). Hanya enam murid (5%) yang tidak setuju bahawa aktiviti

dan latihan dapat dijawab oleh mereka. Lebih separuh daripada murid-murid

Tingkatan Dua iaitu 70 murid (58.3%) yang setuju dan 36 murid (30%) sangat setuju

bahawa latihan dan soalan ujian meliputi pelbagai aras kesukaran. Murid-murid yang

tidak setuju hanya meliputi sebilangan kecil daripada murid-murid Tingkatan Dua

iaitu 12 murid (10%).

406

Seramai 73 murid (60.8%) setuju dan 41 murid (34.2%) sangat setuju bahawa

jawapan latihan dan soalan ujian mudah difahami. Sejumlah besar murid-murid

Tingkatan Dua iaitu 87 murid (72.5%) setuju bahawa murid-murid berpeluang

mendemonstrasi pengetahuan lepas dan pengetahuan baru dalam aktiviti dan latihan

tatabahasa. Murid-murid yang sangat setuju terdiri daripada 28 murid (23.3%) bahawa

mereka diberi peluang mendemonstrasi kemahiran mereka.

Majoriti daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 104 murid (95.0%) sama

ada setuju atau sangat setuju bahawa mereka dibimbing kepada informasi terkini

dalam pembelajaran tatabahasa.

5.6.5 Aplikasi Teori Kognitif dalam latihan tatabahasa

Bahagian ini akan menjawab soalan dalam Bahagian III C (1a) iaitu tentang

aplikasi Teori Kognitif dan aplikasi kemahiran murid dalam aktiviti dan latihan di

laman portal.

Jadual 5.2Penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal

Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 1 0.8Tidak setuju 7 5.8Setuju 76 63.3Sangat setuju 36 30.0Jumlah 120 100.0

Murid-murid setuju bahawa penggunaan teks, rajah dan jadual dapat

membantu murid-murid memahami konsep tatabahasa dengan lebih mudah iaitu

seramai 76 murid (63.3%) meliputi sebahagian besar daripada murid-murid Tingkatan

Dua. Penggunaan teks, rajah dan jadual juga membantu murid-murid mengingati

konsep tatabahasa, peribahasa, penjodoh bilangan dan kata banyak makna dengan

lebih mudah.

407

Jadual 5.3Penggunaan teks, rajah dan jadual membantu murid mengingati konsep tatabahasa

Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 1 0.8Tidak setuju 3 2.5Setuju 80 66.7Sangat setuju 36 30.0Jumlah 120 100.0

Sebilangan kecil murid tidak setuju dengan penggunaan teks, rajah dan jadual

membantu murid-murid mengingati konsep tatabahasa. Sejumlah besar murid-murid

iaitu 80 murid (66.7%) setuju dan 36 murid (30.0%) sangat setuju bahawa

penggunaan teks, rajah dan jadual membantu murid mengingati konsep tatabahasa.

Carta 5.2 menunjukkan hampir semua murid setuju penggunaan teks dan

jadual membantu murid-murid mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah kecuali

lapan murid (66.7%) tidak setuju bahawa teks, rajah dan jadual membantu mereka

belajar tatabahasa dengan lebih mudah.

Carta 5.2Penggunaan teks, rajah dan jadual

0.8 2.5

66.7

30

0

10

20

30

40

50

60

70

Sangat tidak

setuju

Tidak setuju Setuju Sangat setuju

Penggunaan teks, rajah dan jadual

408

Jadual 5.4Latihan dan aktiviti meningkatkan kemahiran murid

Skala Bilangan PeratusTidak setuju 3 2.5Setuju 72 60.0Sangat setuju 45 37.5Jumlah 120 100.0

Sejumlah 72 murid (60%) setuju atau 45 murid (37.5%) sangat setuju bahawa

latihan dan aktiviti membantu murid-murid Tingkatan Dua meningkatkan kemahiran

tatabahasa. Dapatan kajian menunjukkan majoriti daripada murid-murid Tingkatan

Dua setuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa membantu mereka menguasai

kemahiran tatabahasa.

Carta 5.3Latihan dan aktiviti tatabahasa

2.5

60

37.5

0

10

20

30

40

50

60

Tidak setuju Setuju Sangat setuju

Latihan dan aktiviti meningkat

kemahiran tatabahasa

Carta 5.3 menunjukkan sebahagian besar daripada murid-murid setuju bahawa

latihan dan aktiviti tatabahasa meningkatkan kemahiran penguasaan tatabahasa.

Hanya sebilangan kecil daripada murid-murid yang tidak setuju (2.5%) bahawa

latihan dan aktiviti tatabahasa membantu mereka dalam meningkatkan kemahiran

tatabahasa.

409

Jadual 5.5Latihan dan soalan ujian sesuai dengan murid

Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 1 0.8Tidak setuju 7 5.8Setuju 70 58.3Sangat setuju 42 35.0Jumlah 120 100.0

Hanya tujuh murid (5.8%) tidak setuju bahawa latihan dan soalan ujian sesuai

dengan tahap kebolehan murid. Sejumlah besar daripada murid-murid iaitu

merangkumi 112 murid (93.3%) sama ada setuju atau sangat setuju bahawa latihan

dan soalan ujian sesuai dengan tahap kebolehan murid-murid Tingkatan Dua.

Jadual 5.6Aktiviti, latihan dan soalan ujian difahami oleh murid

Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 1 0.8Tidak setuju 6 5.0Setuju 75 62.5Sangat setuju 38 31.7Jumlah 120 100.0

Sejumlah besar daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 113 murid (94.2%)

yang setuju atau sangat setuju bahawa aktiviti, latihan dan soalan ujian dapat difahami

oleh murid-murid Tingkatan Dua. Sejumlah kecil daripada murid-murid Tingkatan

Dua iaitu enam murid (5.0%) yang tidak setuju bahawa aktiviti, latihan dan soalan

ujian dapat difahami oleh mereka. Terdapat murid yang mengatakan bahawa mereka

kurang memahami aktiviti, latihan dan soalan ujian.

Hampir separuh daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 63 murid (52.5%)

yang setuju bahawa latihan membantu murid membina struktur ayat dengan betul.

Manakala 51 murid (42.5%) yang sangat setuju bahawa latihan membantu murid

membina struktur ayat dengan betul. Sejumlah kecil murid iaitu 5 orang (4.2%) tidak

410

setuju bahawa latihan membantu murid membina ayat dengan betul. Semua murid

iaitu 113 murid (94.2%) sama ada setuju atau sangat setuju bahawa penerangan nota

tatabahasa dan contoh ayat jelas di laman portal kecuali enam murid (5.0%) yang

tidak setuju dengan kenyataan tersebut.

Jadual 5.7Penerangan nota dan contoh ayat memudahkan pemahaman murid

Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 1 0.8Tidak setuju 9 7.5Setuju 72 60.0Sangat setuju 38 31.7Jumlah 120 100.0

Murid-murid yang setuju iaitu 72 murid (60.0%) dan murid-murid yang sangat

setuju iaitu 38 murid (31.7%) bahawa penerangan nota tatabahasa dan contoh ayat

memudahkan pemahaman murid-murid. Hanya sebilangan kecil iaitu sembilan murid

(7.5%) tidak setuju bahawa penerangan nota dan contoh ayat memudahkan

pemahaman murid-murid.

Seramai 113 murid (94.2%) yang setuju dan sangat setuju bahawa arahan

latihan dan soalan ujian tatbahasa jelas. Hanya sebilangan kecil iaitu enam murid

(5.0%) tidak setuju bahawa arahan latihan dan soalan ujian tatabahasa jelas. Murid-

murid menyatakan bahawa mereka tidak memahami soalan. Majoriti daripada murid-

murid Tingkatan Dua sama ada setuju atau sangat setuju bahawa aktiviti mencungkil

kemahiran berfikir dalam kalangan murid iaitu berjumlah 116 murid (96.6%)

Jadual 5.8Murid mengaplikasikan pengetahuan dalam latihan tatabahasa

Skala Bilangan PeratusTidak setuju 5 4.2Setuju 77 64.2Sangat setuju 38 31.7Jumlah 120 100.0

411

Sebahagian besar murid-murid Tingkatan Dua yang setuju bahawa mereka

diberi peluang mengapikasikan pengetahuan lepas dan pengetahuan baru dalam

latihan atau aktiviti tatabahasa berjumlah 77 orang (64.2%) dan 38 orang (31.7%)

yang sangat setuju dengan pernyataan tersebut.

5.6.6 Aplikasi Teori Interaksional dalam latihan tatabahasa

Bahagian ini menjawab soalan-soalan dalam Bahagian C (1b) tentang aplikasi

Teori Interaksional dalam aktiviti laman portal.

Murid-murid yang setuju bahawa aktiviti dan latihan menggalakkan

penglibatan aktif murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa berjumlah 81 murid

(67.5%). Manakala murid-murid yang sangat setuju bahawa latihan menggalakkan

penglibatan aktif murid-murid terdiri daripada 33 murid (27.5%).

Seramai 108 murid (90.0%) daripada 120 murid sama ada setuju atau sangat

setuju bahawa interaksi dua hala antara murid dengan bahan tatabahasa di laman

portal menggalakkan pembelajaran murid. Lebih separuh daripada 120 murid iaitu 65

murid (54.2%) setuju bahawa latihan dan aktiviti sesuai dengan pengetahuan sedia

ada murid-murid Tingkatan Dua. Manakala 50 murid (41.7%) sangat setuju bahawa

latihan atau aktiviti sesuai dengan pengetahuan sedia ada murid-murid Tingkatan

Dua. Murid-murid yang tidak setuju seramai empat murid (3.3%).

Jadual 5.9Latihan dan aktiviti tatabahasa membantu penguasaan tatabahasa murid

Skala Bilangan PeratusTidak setuju 3 2.5Setuju 79 65.8Sangat setuju 38 31.7Jumlah 120 100.0

412

Majoriti daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 79 murid (65.8%) setuju

dan 38 murid (31.7%) sangat setuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa interaktif

membantu murid menguasai kemahiran tatabahasa.

Sebilangan besar daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 73 murid (60.8%)

setuju dan 44 murid (36.7%) sangat setuju bahawa latihan dihubung kaitkan dengan

pengetahuan lepas dan pengetahuan sedia ada murid-murid.

Sejumlah 77 murid (64.2%) setuju dan 35 murid (29.2%) sangat setuju

bahawa maklumbalas (pembayang) dalam latihan dan aktiviti tatabahasa membimbing

murid membina struktur ayat atau perkataan dengan betul. Murid-murid Tingkatan

Dua yang setuju berjumlah 69 murid (57.5%) dan murid yang sangat setuju seramai

47 orang (39.2%) bahawa aktiviti (permainan bahasa dan teka silang kata)

membimbing murid-murid menggunakan perkataan dengan betul.

5.6.7 Aplikasi Teori Behaviouris dalam latihan tatabahasa

Bahagian ini menjawab soalan-soalan dalam Bahagian C (1c) iaitu mengenai

aplikasi Teori Behaviouris atau Mekanis dalam aktiviti laman portal. Murid-murid

setuju atau sangat setuju bahawa tajuk tatabahasa yang dipersembahkan menarik

minat murid-murid mempelajari tatabahasa terdiri daripada 114 murid (95.0%) dan

murid-murid yang tidak setuju meliputi enam murid (5.0%).

Jadual 5.10Penggunaan teks, rajah dan jadual menarik minat murid

Skala Bilangan PeratusTidak setuju 8 6.7Setuju 64 53.3Sangat setuju 48 40.0Jumlah 120 100.0

Sebilangan kecil daripada murid-murid tidak setuju iaitu lapan murid (6.7%)

bahawa penggunaan teks, rajah dan jadual dapat menarik minat murid mempelajari

413

tatabahasa. Hampir semua murid setuju atau sangat setuju iaitu 112 murid (93.3%)

bahawa teks, rajah dan jadual menarik minat murid-murid mempelajari tatabahasa.

Jadual 5.11Maklumbalas (pembayang) membantu murid menjawab soalan

Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 2 1.7Tidak setuju 3 2.5Setuju 69 57.5Sangat setuju 46 38.3Jumlah 120 100.0

Majoriti daripada murid-murid sama ada setuju atau sangat setuju bahawa

maklumbalas jawapan (pembayang) yang berfungsi sebagai rangsangan dalam

membantu murid-murid menjawab soalan dengan lebih mudah iaitu seramai 115

murid (95.8%), Manakala murid-murid yang tidak setuju seramai tiga orang (2.5%)

dan murid yang sangat tidak setuju seramai dua orang (1.7%).

Lebih separuh daripada murid-murid Tingkatan Dua iaitu 65 murid (54.2%)

setuju dan 47 murid (39.2%) sangat setuju bahawa murid dapat mempelajari

kemahiran tatabahasa dengan maklumbalas (periksa) di laman portal. Maklumbalas

dapat berfungsi sebagai peneguhan positif untuk menggalakkan murid-murid cuba

menjawab soalan dengan betul.

Murid-murid setuju bahawa latihan dan aktiviti interaktif memotivasikan

murid-murid mempelajari tatabahasa berjumlah 79 murid (65.8%) dan murid-murid

yang sangat setuju iaitu 113 murid (94.1%) bahawa skor pencapaian dalam latihan

menggalakkan murid-murid cuba menjawab soalan dengan betul. Hanya enam murid

(5.0%) tidak setuju bahawa skor pencapaian dalam latihan menggalakkan murid-

murid menjawab soalan dengan betul.

414

Sejumlah 72 murid (60.0%) setuju dan 45 murid (37.5%) sangat setuju

bahawa ikon periksa membantu pembelajaran murid-murid dengan cara menyemak

jawapan dengan betul.

5.6.8 Aplikasi Teori Konstruktivisme dalam latihan tatabahasa

Bahagian ini menjawab soalan-soalan dalam Bahagian C (2) iaitu mengenai

aplikasi Konstruktivisme dalam aktiviti laman portal iaitu mengamalkan pembelajaran

kendiri, belajar melalui penerokaan dan mencari makna dalam pembelajaran.

Seramai 87 murid (67.5%) setuju dan 31 murid (25.8%) sangat setuju bahawa

laman portal mudah diterokai oleh murid-murid. Sebaliknya lapan murid (6.7%) tidak

setuju bahawa laman portal mudah diterokai. Tujuh puluh dua (60.0%) murid setuju

dan 32 murid (26.7%) sangat setuju bahawa murid bebas menentukan arah tuju

pembelajaran. Sebilangan kecil daripada murid-murid iaitu 14 murid (11.7%) tidak

setuju bahawa murid bebas menentukan arah tuju pembelajaran. Sebilangan besar

murid-murid Tingkatan Dua iaitu 115 murid (95.8%) sama ada setuju atau sangat

setuju bahawa latihan atau aktiviti membolehkan murid-murid mengamalkan

pembelajaran kadar kendiri (belajar sendiri). Murid-murid mencari makna dalam

pembelajaran melalui penerokaan dan pengalaman pembelajaran.

Murid-murid setuju berjumlah 73 orang (60.8%) dan murid-murid yang sangat

setuju seramai 45 murid (37.5%) bahawa latihan membantu murid-murid dalam

membina ayat dengan betul. Hampir 79 murid Tingkatan Dua setuju (65.8%) dan 39

murid (32.5%) sangat setuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa membantu murid-

murid mempelajari konsep, fungsi dan penggunaan tatabahasa dengan lebih mudah.

Hanya empat murid (3.3%) yang tidak setuju bahawa murid dapat menjawab soalan

latihan atau aktiviti selepas tamat pembelajaran sesuatu tajuk tatabahasa. Majoriti

415

daripada murid-murid Tingkatan Dua dapat menjawab soalan tatabahasa selepas

tamat pembelajaran sesuatu tajuk tatabahasa.

Sebilangan kecil daripada murid-murid yang tidak setuju iaitu seramai

sembilan murid (7.5%) bahawa murid dapat mengenal pasti kesalahan penggunaan

tatabahasa dalam ayat. Sebahagian besar daripada 120 murid dapat mengenal pasti

kesalahan penggunaan tatabahasa dalam ayat. Lima murid (4.1%) yang tidak setuju

bahawa murid dapat membetulkan kesalahan tatabahasa dalam ayat.

Terdapat 69 murid (57.5%) setuju dan 46 murid (38.3%) sangat setuju bahawa

murid dapat membetulkan kesalahan tatabahasa dalam ayat. Murid-murid setuju atau

sangat setuju bahawa soalan berkait dengan persekitaran murid meliputi 111 murid

(92.5%) iaitu sebahagian besar daripada 120 murid Tingkatan Dua.

Jadual 5.12Integrasi pengetahuan murid dalam latihan

Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 2 1.7Tidak setuju 1 0.8Setuju 68 56.7Sangat setuju 49 40.8Jumlah 120 100.0

Bahagian ini menjawab soalan dalam Bahagian D iaitu tentang integrasi

kemahiran dalam aktiviti tatabahasa. Majoriti daripada murid-murid Tingkatan Dua

setuju (56.7%) atau sangat setuju (40.8%) bahawa murid-murid berpeluang

mengintegrasikan pengetahuan baru dalam latihan dan aktiviti tatabahasa.

Jadual 5.13Aplikasi kemahiran tatabahasa

Skala Bilangan PeratusSangat tidak setuju 1 0.8Tidak setuju 3 2.5Setuju 76 63.3Sangat setuju 40 33.3Jumlah 120 100.0

416

Berdasarkan Jadual 5.13, dapatan kajian menunjukkan sejumlah besar murid

iaitu 116 murid (96.6%) setuju atau sangat setuju bahawa aktiviti dan latihan

membolehkan murid mempelajari dan mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang

dipelajari.

Carta 5.4Aplikasi kemahiran tatabahasa

0.8 2.5

63.3

33.3

0

10

20

30

40

50

60

70

Peratus

Sangat

tidak

setuju

Tidak

setuju

Setuju Sangat

setuju

Aplikasi kemahiran tatabahsa

Carta 5.4 menunjukkan bahawa sebahagian besar daripada murid-murid seuju

bahawa mereka dapat mengaplikasikan kemahiran tatabahasa melalui latihan dan

aktiviti. Hampir semua murid iaitu 117 murid (97.5%) setuju atau sangat setuju

bahawa murid berpeluang meneroka cara menggunakan pengetahuan baru dalam

latihan atau aktiviti tatabahasa. Majoriti daripada murid Tingkatan Dua setuju bahawa

terdapat aktiviti lanjutan selepas sesuatu tajuk tatabahasa.

5.6.9 Pendapat Murid-murid Mengenai Bahan Pembelajaran Di Laman Portal

Bahagian ini menjawab Soalan 1dalam Bahagian IV iaitu mengenai kekuatan

isi kandungan bahan tatabahasa dan cara penyampaian bahan di laman portal,

pendapat murid-murid Tingkatan Dua tentang kekuatan isi kandungan bahan

tatabahasa dan cara penyampaian bahan di Laman Portal PTBM-T2.

417

Murid-murid mengatakan bahawa Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-

murid mahir dalam Bahasa Melayu. Kekuatan isi kandungan bahan tatabahasa ialah

teks mudah difahami oleh murid-murid, tepat dan murid-murid dapat mempelajari

pengetahuan lain. Murid-murid mengatakan penggunaan laman portal membolehkan

mereka mudah memahami tatabahasa dengan lebih mendalam dan mereka tidak

berasa bosan menggunakan laman portal. Murid-murid mengatakan bahawa laman

portal lengkap dari segi isi kandungan bahan tatabahasa.

Pada pendapat murid-murid, Laman Portal PTBM-T2 membolehkan mereka

belajar dengan mudah, memberi maklumat dan pengetahuan tentang Bahasa Melayu.

Murid-murid berpendapat bahawa laman portal mempertingkatkan mutu

pembelajaran tatabahasa dan meningkatkan tahap ilmu pengetahuan murid Tingkatan

Dua. Pada pandangan murid-murid, cara penyampaian bahan pembelajaran di laman

portal baik. Murid-murid mengatakan laman portal mengajar mereka mereka

mengenai Bahasa Melayu dengan lebih luas dan bahan mudah difahami. Kekuatan

laman portal mengikut pendapat murid-murid ialah cara penyampaian laman portal

dan murid-murid dapat belajar dengan mudah. Isi kandungan bahan pembelajaran

tatabahasa di laman portal memberangsangkan murid. Murid-murid berpendapat

bahawa latihan di laman portal mudah dijawab dan mudah difahami oleh murid-

murid.

Pada pendapat murid-murid, Laman Portal PTBM-T2 menguatkan kemahiran

tatabahasa murid-murid, dapat menarik minat murid-murid untuk mempelajari

tatabahasa. Kekuatan isi kandungan tatabahasa mengikut pandangan murid-murid

ialah laman portal boleh mempercepatkan pembelajaran murid dan menarik minat

murid-murid; membantu murid menguasai tatabahasa dengan mudah dan cepat; serta

membantu murid mengingati kembali tajuk yang telah dipelajari. Kekuatan laman

418

portal ialah mudah diterokai oleh murid-murid dan cara penyampaian bahan di Laman

Portal PTBM-T2.

Bahagian ini menjawab soalan 2 dalam Bahagian IV iaitu Pada pendapat

murid Tingkatan Dua, apakah kelemahan isi kandungan bahan tatabahasa dan cara

penyampaian bahan di Laman Portal PTBM-T2? Pada pendapat murid-murid,

kelemahan isi kandungan bahan tatabahasa dan cara penyampaian bahan di Laman

Portal PTBM-T2 ialah isi kandungan bahan tatabahasa sukar untuk difahami iaitu ayat

sukar difahami. Murid-murid mengatakan bahawa cara penyampaian isi kandungan

tatabahasa kadang-kadang mengelirukan dan kurang jelas. Kelemahan di Laman

Portal PTBM-T2 ialah gaya persembahan yang kurang menarik kerana kurang

animasi dan isi kandungan tidak mencukupi. Terdapat murid-murid yang mengatakan

bahawa tidak ada kelemahan di Laman Portal PTBM-T2 kerana murid-murid dapat

mempelajari bahan tatabahasa dan mudah difahami oleh murid-murid. Pada pendapat

murid-murid Tingkatan Dua, tidak ada kelemahan di Laman Portal PTBM-T2.

Bahagian ini menjawab Soalan 3 dalam bahagian IV iaitu Apakah cadangan

dan pendapat murid Tingkatan Dua mengenai isi kandungan bahan pembelajaran dan

cara penyampaian bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 yang perlu

diperbaiki?

Murid-murid mencadangkan supaya menyediakan soalan yang mudah dan

senang difahami oleh murid-murid. Terdapat murid-murid yang mencadangkan

supaya menyediakan soalan yang tidak terlalu sukar dan menambahkan soalan

tatabahasa yang susah. Murid-murid mencadangkan supaya memasukkan lagu di

Laman Portal PTBM-T2, menambahkan aktiviti tatabahasa dan isi kandungan

tatabahasa dan soalan latihan yang lebih mencabar pemikiran murid-murid. Murid-

murid juga mencadangkan supaya mengadakan kempen dan memberi ceramah

419

tentang isi kandungan bahan pembelajaran Laman Portal PTBM-T2. Cadangan murid-

murid ialah memasukkan gambar dalam soalan supaya lebih menarik. Murid-murid

mencadangkan supaya menambahkan isi kandungan bahan pembelajaran dan

menambahkan tajuk tatabahasa yang ingin dipelajari oleh murid-murid.

Bahagian ini menjawab Soalan 4 dalam Bahagian IV iaitu Adakah murid

Tingkatan Dua menghadapi masalah dalam penggunaan bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2? Murid-murid mengatakan mereka tidak

menghadapi masalah dalam penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman

Portal PTBM-T2. Murid-murid tidak menghadapi masalah kerana pembelajaran

tatabahasa senang dan mudah difahami oleh murid-murid.

Bahagian ini menjawab Soalan 5 dalam Bahagian IV iaitu Apakah cadangan

dan komen keseluruhan tentang bahan pembelajaran tatabahasa dan Laman Portal

PTBM-T2? Murid-murid mengatakan bahawa mereka suka belajar tatabahasa melalui

Laman Portal PTBM-T2. Terdapat murid-murid yang berpendapat pembelajaran

melalui Laman Portal PTBM-T2 amat membantu para pelajar. Murid-murid

berpendapat bahawa Laman Portal PTBM-T2 mudah difahami oleh murid-murid.

Murid-murid suka membuat latihan-latihan di Laman Portal PTBM-T2.

Komen murid-murid Tingkatan Dua ialah Laman Portal PTBM-T2 sangat

bagus, sesuai dan bahasa mudah difahami oleh murid-murid Tingkatan Dua.

Penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa dapat meningkatkan pengetahuan murid

dalam aspek tatabahasa. Murid-murid mengatakan bahawa aktiviti latihan di Laman

Portal PTBM-T2 mencabar.

Mengikut pendapat murid-murid Tingkatan Dua, Laman Portal PTBM-T2

memuaskan dan menarik serta bersesuaian dengan murid-murid Tingkatan Dua.

Murid-murid Tingkatan Dua mengatakan Laman Portal PTBM-T2 menerangkan

420

secara terperinci, jelas dan membolehkan murid-murid mudah memahami isi

kandungan bahan pembelajaran.

Murid-murid beranggapan bahawa pembelajaran tatabahasa melalui Laman

Portal PTBM-T2 bagus atau baik kerana memberi peluang kepada murid-murid yang

tidak mempunyai komputer di rumah untuk belajar menggunakan Internet. Murid-

murid mencadangkan supaya menambahkan soalan tatabahasa dan maklumat di

Laman Portal PTBM-T2. Pada pendapat murid-murid, Laman Portal PTBM-T2 dapat

membantu murid-murid yang tidak mahir dalam Bahasa Melayu.

421

BAB 6

RUMUSAN, PERBINCANGAN DAN CADANGAN

Kajian ini meninjau penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman

Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua (Laman Portal

PTBM-T2) dalam kalangan murid Tingkatan Dua. Selain itu, kajian ini juga meninjau

keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu dari aspek bahan

tatabahasa yang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2. Kajian ini

dijalankan bertujuan membangunkan Laman Portal PTBM-T2; dan juga

melaksanakan penilaian terhadap isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di

Laman Portal PTBM-T2. Kajian ini melibatkan murid-murid Tingkatan Dua; Guru

Bahasa Melayu Tingkatan Dua; Pakar Bahasa Melayu; dan Pakar Teknologi

Pengajaran.

Dalam penilaian formatif hanya melibatkan empat Guru Bahasa Melayu;

sepuluh Pakar Bahasa Melayu; dua Pakar Teknologi Pengajaran dan 10 murid

Tingkatan Dua. Sementara itu, dalam penilaian sumatif melibatkan 120 murid

Tingkatan Dua daripada dua buah Sekolah Menengah di daerah Seremban, Negeri

Sembilan.

6.1 Rumusan Hasil Kajian

Bahagian ini disusun mengikut tajuk seperti berikut: bahan pembelajaran

tatabahasa mengikut cadangan murid, masalah pengajaran dan pembelajaran

tatabahasa dan penilaian bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal PTBM-T2.

6.1.1 Bahan Pembelajaran Tatabahasa Mengikut Cadangan Murid Tingkatan

Dua

Isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut cadangan murid-murid

422

Tingkatan Dua terdiri daripada tajuk-tajuk seperti teknik menjawab soalan tatabahasa

Bahasa Melayu; peribahasa; soalan ujian tatabahasa; penjodoh bilangan; soalan kuiz;

sumber rujukan laman web yang lain; latihan pengayaan dan latihan pemulihan;

perbendaharaan kata; dan jenis-jenis kata. Bahan pembelajaran yang dipilih untuk

dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 lebih merupakan bahan pembelajaran yang lain

yang tidak terdapat dalam buku teks mata pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Cara persembahan isi kandungan bahan tatabahasa yang dipilih oleh murid-

murid Tingkatan Dua lebih berbentuk petikan fakta atau rencana; cerita; dalam bentuk

gambar; carta; jadual; pantun; dan sajak. Murid-murid Tingkatan Dua lebih suka

bahan pembelajaran tatabahasa yang mempunyai petikan dengan cerita bersama-sama

gambar atau grafik.

Dari segi jenis latihan, murid-murid lebih menggemari latihan berbentuk

memilih ayat yang betul; soalan salah atau betul; membetulkan kesalahan ayat;

mengisi tempat kosong; melengkapkan ayat; membina ayat; soalan aneka pilihan; dan

padankan jawapan.

Latihan pengayaan yang menjadi pilihan murid-murid Tingkatan Dua untuk

dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada soalan berbentuk kuiz; soalan

ujian tatabahasa; teka silang kata; permainan bahasa; soalan analisis kesalahan

penggunaan kata; soalan kloz; dan soalan penyuntingan petikan. Latihan yang dipilih

oleh murid-murid adalah latihan yang lain daripada latihan dalam buku teks mata

pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Aktiviti pemulihan tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan

Dua lebih merupakan aktiviti pelbagai jenis dan bentuk seperti memilih ayat yang

betul; soalan objektif aneka pilihan; mengenal pasti kesalahan penggunaan perkataan;

dan imbuhan dalam ayat; padankan jawapan; soalan kloz; dan menyusun ayat.

423

Soalan penilaian yang dipilih oleh murid-murid Tingkatan Dua untuk

dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 meliputi pelbagai bentuk soalan iaitu soalan isi

tempat kosong dengan pilihan jawapan; soalan salah/betul; soalan aneka pilihan;

memilih ayat yang betul; mengenal pati kesalahan ayat; padankan jawapan; dan

membina ayat.

Jenis-jenis soalan yang dikehendaki oleh murid-murid Tingkatan Dua adalah

seperti soalan ujian dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan dan negeri-negeri

lain; soalan peperiksaan akhir tahun; ujian bulanan; dan soalan Bahasa Melayu dari

Internet.

Aktiviti-aktiviti lain yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua untuk

dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 terdiri daripada soalan kuiz; soalan peribahasa;

teka silang kata; dan permainan bahasa. Selain itu, murid-murid Tingkatan Dua

memerlukan sumber rujukan tatabahasa dan alamat laman web yang berkaitan dengan

tatabahasa Bahasa Melayu.

Isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dan sumber

maklumat lain yang dicadangkan oleh murid-murid Tingkatan Dua adalah seperti

menyenaraikan alamat laman web yang lain yang mempunyai soalan tatabahasa;

soalan ujian dari Sekolah-sekolah Menengah di Malaysia; senarai bahan rujukan

tatabahasa; senarai buku dan majalah; soalan kuiz; contoh ayat berserta dengan

gambar; menambah latihan mencari perkataan sama maksud dan latihan membina

ayat; soalan dengan gambar kartun; dan soalan berbentuk kemahiran berfikir secara

kritis dan kreatif (KBKK).

Dari segi tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu, Guru-guru Bahasa

Melayu memilih tajuk-tajuk yang mencakupi Sukatan Pelajaran Bahasa Melayu untuk

Tingkatan Dua. Tinjauan kajian mengenai cara persembahan isi kandungan Laman

424

Portal PTBM-T2 menunjukkan Guru-guru Bahasa Melayu kebanyakan menghendaki

cara persembahan dalam bentuk gambar; carta; jadual; fakta atau rencana; cerita;

pantun; dan sajak.

Latihan yang dikehendaki oleh Guru Bahasa Melayu di Laman Portal PTBM-

T2 meliputi semua jenis latihan. Guru Bahasa Melayu memilih jenis latihan seperti

permainan bahasa; kuiz; soalan analisis ayat; teka silang kata; soalan kloz; dan soalan

menyunting petikan atau perenggan.

Guru Bahasa Melayu memerlukan aktiviti pengayaan yang lain daripada buku

teks dan aktiviti pemulihan yang meliputi soalan yang lebih mudah dijawab oleh

murid-murid Tingkatan Dua. Bentuk soalan penilaian tatabahasa Bahasa Melayu yang

diperlukan oleh Guru Bahasa Melayu meliputi pelbagai bentuk soalan. Hasil kajian

mendapati bahawa jenis-jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki oleh Guru-

guru Bahasa Melayu terdiri daripada pelbagai jenis soalan ujian dari Sekolah

Menengah; soalan ujian dari negeri lain; soalan tahun-tahun lepas; soalan daripada

Laman Portal Pendidikan di Internet; dan soalan ujian dari Sekolah Menengah di

Negeri Sembilan.

Bahan tatabahasa yang diperlukan oleh Guru Bahasa Melayu untuk dimuatkan

di Laman Portal PTBM-T2 meliputi nota; latihan; soalan ujian; bahan rujukan; teknik

menjawab soalan; aktiviti tatabahasa; dan alamat laman web yang lain. Bahan yang

kurang pada pendapat Guru Bahasa Melayu ialah bahan dalam bentuk CD-ROM;

bahan aktiviti tatabahasa; dan bahan huraian kesalahan tatabahasa.

6.1.2 Bahan Pembelajaran Tatabahasa Mengikut Cadangan Pakar Bahasa

Melayu

Dapatan kajian melalui Teknik Delphi sebanyak tiga pusingan menunjukkan

bahawa komponen utama untuk membina Laman Portal PTBM-T2 mengikut Pakar

425

Bahasa Melayu ialah (Item 3) penerangan atau huraian kesalahan tatabahasa (ayat

aktif transitif; kata kerja transitif; ayat pasif; kata ganti nama diri pertama; kedua dan

ketiga serta kata sendi nama); dan (Item 4) nota yang mengandungi contoh ayat yang

mengikut Sukatan Pelajaran terkini. Tajuk pembelajaran tatabahasa yang dipersetujui

oleh majoriti daripada Pakar Bahasa Melayu ialah (Item 1) jenis-jenis kata, (Item 2)

jenis-jenis ayat, (Item 3) pembinaan ayat dan (Item 5) kesalahan tatabahasa. Majoriti

daripada Pakar Bahasa Melayu sangat setuju dengan latihan seperti (Item 1) latihan

mengenal pasti kesalahan penggunaan kata hubung dan penggunaan imbuhan dalam

ayat; (Item 2) jenis-jenis latihan aplikasi tatabahasa yang dipelajari oleh murid-murid;

(Item 5) latihan penggunaan tatabahasa dalam pelbagai konteks; (Item 6)

membetulkan kesalahan ayat; (Item 7) latihan membina ayat dan (Item 9) latihan

menganalisis kesilapan tatabahasa. Pakar-pakar Bahasa Melayu beranggapan latihan

tatabahasa tersebut sesuai dimasukkan di Laman Portal PTBM-T2.

Aktiviti-aktiviti tatabahasa yang sangat dipersetujui oleh majoriti Pakar

Bahasa Melayu merangkumi (Item 5) iaitu permainan bahasa sebagai pengayaan

ataupun pengukuhan; (Item 8) soalan struktur atau membina ayat daripada perkataan

yang diberikan; (Item 10) latihan penjodoh bilangan; dan (Item 12) aktiviti interaktif.

Bentuk soalan penilaian tatabahasa bagi Tingkatan Dua yang sesuai untuk menguji

tahap penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid-murid Tingkatan Dua mengikut

persetujuan majoriti Pakar Bahasa Melayu terdiri daripada (Item 7) soalan membaiki

kesalahan penggunaan imbuhan; golongan kata; dan tanda bacaan; serta (Item 4)

membetulkan kesalahan ayat.

Sumber rujukan yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 mengikut

pendapat majoriti Pakar Bahasa Melayu terdiri daripada sumber rujukan (Item 1)

Tatabahasa Dewan; (Item 2) Daftar Ejaan Rumi Bahasa Melayu; dan (Item 3) Kamus

426

Dewan Terbaru. Hasil dapatan kajian melalui temu bual Pakar Bahasa Melayu

menunjukkan semua Pakar Bahasa Melayu sangat setuju bahawa bahan pembelajaran

tatabahasa sesuai dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2 merangkumi (Item 1) bahan

tentang penggunaan kata hubung yang betul; (Item 5) bahan pembelajaran tatabahasa

yang sesuai dengan ciri dan stail pembelajaran murid-murid; (Item 16) risalah Dewan

Bahasa dan Pustaka; serta (Item 17) bahan sastera dan budaya.

Majoriti daripada Pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus tinggi mengenai

alamat laman web disenaraikan di Laman Portal PTBM-T2. Alamat laman web yang

perlu dimasukkan di Laman Portal adalah seperti (Item 1) laman web Bahasa Melayu;

(Item 2) enjin pencarian Bahasa Melayu untuk mencari bahan tatabahasa yang lain;

(Item 3) hyperlink dengan laman web yang berkaitan dengan aspek pendidikan

Bahasa Melayu; dan (Item 5) hyperlink dengan laman web utama atau akhbar

tempatan. Alamat laman web ini boleh digunakan oleh Guru-guru Bahasa Melayu

sebagai bahan rujukan; dan bahan pengajaran; serta pembelajaran murid-murid di

dalam kelas.

Pada pandangan majoriti Pakar Bahasa Melayu, teknik dan kaedah pengajaran

melalui Laman Portal PTBM-T2 yang sesuai terdiri daripada (Item 2) teknik

penyoalan; (Item 3) teknik interaktif; (Item 5) teknik penerokaan tatabahasa di laman

web; dan (Item 7) kemahiran berfikir dengan kritis dan kreatif; serta penyelesaian

masalah. Majoriti daripada Pakar-pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus dari segi

strategi pembelajaran tatabahasa. Majoriti daripada Pakar-pakar Bahasa Melayu

sangat setuju dengan (Item 2) iaitu guru boleh menggalakkan murid-murid melayari

Internet, (Item 3) murid-murid membuat rujukan maklumat terkini di Laman Portal

PTBM-T2 dan (Item 4) aktiviti ‘hands-on’ dan aktiviti kumpulan.

427

Semua Pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus tinggi bagi (Item 5) iaitu

masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-murid

ialah murid-murid tidak tahu mengenal pasti kesalahan tatabahasa dalam ayat. Pakar-

pakar Bahasa Melayu mencapai konsensus tinggi dalam cara mengatasi masalah

pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua. Pakar-pakar Bahasa

Melayu sangat setuju bahawa cara mengatasi masalah pembelajaran murid-murid

dengan (Item 2) mengabungjalinkan aspek lain dalam pengajaran kemahiran bahasa;

(Item 3) latihan tidak bercorak stereotaip iaitu isi tempat kosong dan latih tubi; (Item

4) mengadakan aktiviti pembelajaran yang menarik dan berkesan; (Item 7) guru

mengenal pasti kelemahan murid-murid dan membaiki kelemahan murid-murid; (Item

11) murid-murid mencatatkan kesalahan tatabahasa dalam buku nota supaya tidak

mengulangi kesilapan tatabahasa dalam penulisan; (Item 18) aktiviti metakognitif;

dan (Item 21) guru menjadikan latihan tatabahasa lebih menarik dan produktif.

Majoriti daripada Pakar Bahasa Melayu sangat setuju bahawa cara untuk mengajar

murid-murid yang lemah dalam penguasaan Bahasa Melayu melalui cara guru

memberi latihan yang sesuai dengan tahap keupayaan murid-murid dan guru

mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran tatabahasa (Item 7).

6.1.3 Masalah Pengajaran Tatabahasa

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa masalah pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua meliputi masalah

memahami maksud perkataan; membina ayat; penggunaan kata; kesalahan ejaan;

penggunaan kata banyak makna; penggunaan imbuhan; penggunaan perkataan hampir

sama makna; memahami jenis-jenis ayat; dan jenis-jenis kata.

Guru-guru Bahasa Melayu juga mencadangkan cara mengatasi masalah

pembelajaran dalam kalangan murid Tingkatan Dua seperti aktiviti latih tubi; latihan

428

membetulkan kesalahan ayat dan membina ayat; aktiviti pengayaan; peribahasa; kuiz;

latihan pemulihan; penggunaan kamus Dewan; latihan ejaan dan panduan ejaan

terkini; penggunaan peribahasa; permainan bahasa; latihan berbentuk cerita; memberi

contoh kata dan contoh ayat; menyediakan nota; menggunakan bahan grafik; cerita;

gambar; latihan pengolongan kata; dan memperbanyak latihan yang berbentuk

interaktif.

6.1.4 Masalah Pembelajaran Tatabahasa

Masalah utama yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua dalam

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua ialah kesukaran memahami

maksud peribahasa; membezakan perkataan hampir sama maksud dalam ayat; kata

banyak makna; dan mengenal pasti kesalahan tatabahasa dalam ayat. Manakala

masalah lain yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua ialah kesukaran

memahami perkataan berimbuhan; penggunaan kata dalam ayat; makna perkataan;

membina ayat; dan kesalahan ejaan. Tajuk-tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari oleh

murid-murid Tingkatan Dua yang paling utama meliputi tajuk-tajuk yang berkaitan

dengan peribahasa; kata banyak makna; dan kata hampir sama makna. Tajuk-tajuk

lain merangkumi jenis-jenis ayat; ayat majmuk; ayat aktif dan ayat pasif; dan ayat

tanya; jenis-jenis kata; dan penjodoh bilangan.

6.2 Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa Di Laman Portal PTBM-T2

Penilaian formatif dan penilaian sumatif dijalankan untuk menilai kesesuaian

bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Penilaian formatif

terhadap bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 dilaksanakan

oleh Pakar Bahasa Melayu, Pakar Teknologi Pengajaran, Guru Bahasa Melayu dan

murid-murid Tingkatan Dua. Manakala penilaian sumatif dilaksanakan oleh murid-

murid Tingkatan Dua.

429

6.2.1 Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa oleh Pakar Bahasa Melayu

Hasil dapatan kajian melalui temu bual dengan dua Pakar Bahasa Melayu

dalam penilaian formatif menunjukkan bahawa terdapat beberapa perkara yang perlu

dimasukkan di Laman Portal PTBM-T2 iaitu perlunya latihan aras yang lebih tinggi

selepas sesuatu latihan tatabahasa untuk mengukur pemikiran murid-murid Tingkatan

Dua. Pakar-pakar Bahasa Melayu mencadangkan supaya terdapat aras-aras tertentu

dalam latihan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Pakar-pakar Bahasa Melayu

berpendapat bahawa latihan di Laman Portal PTBM-T2 bukan sahaja membolehkan

murid-murid mempelajari konsep tatabahasa tetapi juga membolehkan murid-murid

Tingkatan Dua mengaplikasikan kemahiran tatabahasa. Pakar-pakar Bahasa Melayu

berpendapat bahawa aktiviti dan latihan interaktif di Laman Portal PTBM-T2 bukan

sahaja menggalakkan pembelajaran murid-murid tetapi juga menarik minat murid-

murid Tingkatan Dua mempelajari tatabahasa.

Mengikut Pakar-pakar Bahasa Melayu, latihan-latihan tatabahasa seperti teka

silang kata dan permainan bahasa dapat membantu murid-murid menguasai

kemahiran tatabahasa; membimbing murid-murid menggunakan perkataan dengan

betul; dan memperkayakan perbendaharaan kata; serta kosa kata dalam kalangan

murid Tingkatan Dua. Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa laman web

dapat digunakan untuk mempelajari dan menguasai konsep tatabahasa. Pakar-pakar

Bahasa Melayu juga mencadangkan supaya memasukkan saranan ataupun pautan

pada akhir latihan di Laman Portal PTBM-T2 untuk murid-murid mendalami

pembelajaran sesuatu konsep tatabahasa dan membolehkan murid-murid meneroka

ataupun merujuk bahan rujukan tertentu dengan lebih mudah. Pakar-pakar Bahasa

Melayu berpendapat bahawa aktiviti-aktiviti yang interaktif bukan sahaja menarik

minat murid-murid tetapi juga membolehkan murid-murid menggunakan tatabahasa

430

dengan berkesan. Ini disokong oleh Teori Interaksional iaitu pembelajaran ialah satu

proses aktif (Nik Hassan Nik Basri Nik Ab. Kadir, 2005).

Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa menguasai dan

mengaplikasikan kemahiran tatabahasa lebih penting daripada meneroka laman web.

Melalui latihan tatabahasa membolehkan murid-murid mendalami dan membantu

murid-murid mempelajari tatabahasa. Pakar-pakar Bahasa Melayu mempunyai

pendapat bahawa latihan lanjut dapat membentuk minat murid-murid meneroka

dengan lebih lanjut tentang sesuatu tajuk tatabahasa yang ingin dipelajari oleh murid-

murid. Ini selaras dengan Teori Konstruktivisme yang bercirikan penerokaan murid-

murid dalam pembelajaran.

Kekuatan Laman Portal PTBM-T2 mengikut Pakar-pakar Bahasa Melayu

adalah dari segi latihan yang berbentuk interaktif; kepelbagaian dalam latihan

membina ayat; dan permainan bahasa. Pakar-pakar Bahasa Melayu mencadangkan

supaya memasukkan grafik; video; suara/bunyi; mempelbagaikan cara persembahan;

dan membaiki Laman Portal PTBM-T2 dari semasa ke semasa.

Pada keseluruhannya, Pakar-pakar Bahasa Melayu berpendapat bahawa isi

kandungan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 sesuai dengan kebolehan

murid-murid Tingkatan Dua; bahasa yang digunakan mudah difahami; terancang; dan

jelas. Pakar-pakar Bahasa Melayu setuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa

membolehkan murid-murid mempelajari tatabahasa dan mendalami aspek tatabahasa

tertentu.

431

6.2.2 Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa oleh Pakar Teknologi

Pengajaran

Pada pendapat Pakar-pakar Teknologi Pengajaran, kekuatan Laman Portal

PTBM-T2 ialah dari segi kepelbagaian jenis bahan tatabahasa di Laman Portal

PTBM-T2.

Hasil penilaian formatif melalui temu bual dengan dua Pakar Teknologi

Pengajaran mendapati bahawa beberapa perkara yang perlu diperbaiki di Laman

Portal PTBM-T2 adalah dari segi saiz tulisan (font) dan warna tulisan perlu konsisten

serta perlu diubahsuaikan jika bukan merupakan pautan. Pakar-pakar Teknologi

Pengajaran mencadangkan supaya butang ikon di menu utama perlu diasingkan

daripada butang ikon di sebelah kanan menu serta memasukkan butang ikon untuk

klik ke halaman seterusnya dan layout skrin diselaraskan serta penggunaan warna

dikurangkan.

Pakar-pakar Teknologi Pengajaran juga mencadangkan supaya menggunakan

strategi untuk latihan yang menguji kemahiran berfikir aras tinggi. Pakar-pakar

Teknologi Pengajaran bersetuju bahawa aktiviti dan latihan di Laman Portal PTBM-

T2 menggalakkan pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua dan membantu murid-

murid Tingkatan Dua mengaplikasikan pengetahuan tatabahasa yang dipelajari dan

menguasai kemahiran tatabahasa. Pakar-pakar Teknologi Pengajaran mencadangkan

supaya menambahkan grafik; rajah; dan bahan teks di Laman Portal PTBM-T2.

Cadangan-cadangan lain oleh Pakar-pakar Teknologi Pengajaran ialah maklumbalas

jawapan perlu konsisten; muka surat di Laman Portal PTBM-T2 tidak terlalu panjang;

penggunaan warna perlu mempunyai makna iaitu membantu murid-murid mengingati

konsep tatabahasa.

432

Pada keseluruhannya, kedua-dua Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju

bahawa persembahan isi kandungan tatabahasa mudah diterokai; penggunaan ayat

jekas; serta sesuai untuk murid-murid Tingkatan Dua. Kedua-dua Pakar Teknologi

Pengajaran bersetuju bahawa murid-murid berpeluang mendemonstrasi atau

mengaplikasikan kemahiran tatabahasa; dan latihan atau aktiviti tatabahasa yang

interaktif menarik minat; menggalakkan pembelajaran murid-murid; serta membantu

murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa. Pada pendapat Pakar-pakar Teknologi

Pengajaran, murid-murid dapat menentukan pembelajaran mereka dengan meneroka

Laman Portal PTBM-T2. Pakar-pakar Teknologi Pengajaran berpendapat bahawa

murid-murid Tingkatan Dua diberi peluang mendemonstrasi dan mengaplikasikan

kemahiran tatabahasa melalui latihan interaktif dan aktiviti tatabahasa. Pakar-pakar

Teknologi Pengajaran juga berpendapat bahawa bahan pembelajaran di Laman Portal

PTBM-T2 menggalakkan pembelajaran aktif dan menjadi sumber rujukan murid-

murid Tingkatan Dua. Pakar-pakar Teknologi Pengajaran juga bersetuju bahawa

murid-murid berpeluang mengintegrasikan dan meneroka cara menggunakan

pengetahuan yang dipelajari dalam aktiviti tatabahasa yang terdapat di Laman Portal

PTBM-T2.

6.2.3 Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa oleh Guru Bahasa Melayu

Hasil dapatan kajian dalam penilaian formatif melalui temu bual dengan empat

Guru Bahasa Melayu dari dua buah Sekolah Menengah mendapati bahawa Guru

Bahasa Melayu bersetuju dengan penggunaan bahasa di Laman Portal PTBM-T2.

Pada pendapat Guru-guru Bahasa Melayu, penggunaan bahasa di Laman Portal

PTBM-T2 sesuai dari segi konteks ayat; jelas; mudah difahami oleh Guru-guru

Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua. Dapatan kajian menunjukkan

bahawa Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju dengan aktiviti dan latihan tatabahasa di

433

Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid Tingkatan Dua menggunakan

pengetahuan sedia ada untuk memperoleh pengetahuan baru dan menguji

pengetahuan lepas murid-murid. Ini selaras dengan Teori Interaksional iaitu

pengetahuan baru haruslah dapat disesuaikan dengan pengetahuan sedia ada agar

dapat diterima dengan berkesan (Nik Hassan Nik Basri Ab. Kadir, 2005, m.s 99).

Penilaian oleh Guru-guru Bahasa Melayu dari segi isi kandungan bahan pembelajaran

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 menunjukkan bahawa cara persembahan bahan

mudah diikuti; bahan pembelajaran sesuai dengan tahap kebolehan murid-murid

Tingkatan Dua. Cadangan Guru-guru Bahasa Melayu mengenai objektif pembelajaran

ialah keperluan menyatakan fokus utama dan fokus sampingan dalam objektif

pembelajaran. Mengikut Guru-guru Bahasa Melayu, nota di Laman Portal PTBM-T2

sesuai; tepat; dan membantu murid-murid mempelajari tatabahasa dengan lebih cepat;

dan mengikut peringkat atau tahap kebolehan mereka.

Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju bahawa teknik penyampaian bahan

pembelajaran dan strategi pengajaran di Laman Portal PTBM-T2 sesuai dengan tahap

pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua. Di samping itu, Guru-guru Bahasa Melayu

mencadangkan supaya memasukkan ilustrasi dan gambar dalam menerangkan sesuatu

perkataan. Hasil dapatan kajian mendapati bahawa Guru-guru Bahasa Melayu

bersetuju bahawa latihan di Laman Portal PTBM-T2 sesuai; membantu murid-murid

mengingati dan menguasai kemahiran tatabahasa; serta membantu murid-murid dalam

pembelajaran tatabahasa dengan lebih mudah.

Dapatan kajian menunjukkan bahawa Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju

dengan latihan yang interaktif sesuai; menarik minat murid-murid; dan membantu

murid-murid membuat latihan berdasarkan kecekapan mereka. Hasil dapatan kajian

menunjukkan penggunaan teks; rajah; dan jadual di Laman Portal PTBM-T2 sesuai;

434

mudah difahami; dan membantu murid-murid mengikuti pelajaran tatabahasa.

Mengikut Guru-guru Bahasa Melayu, maklumbalas jawapan di Laman Portal PTBM-

T2 sesuai; ada unsur motivasi; dan membantu murid-murid menjawab soalan latihan.

Hasil kajian juga mendapati bahawa Guru-guru Bahasa Melayu bersetuju

dengan Laman Portal PTBM-T2 mudah diterokai kerana adanya arahan dan

penerokaan isi kandungan bahan pembelajaran membantu murid-murid dalam

pembelajaran tatabahasa. Di samping itu, murid-murid berpeluang menghubung

kaitkan pengetahuan lepas dan pengetahuan baru dalam latihan yang terdapat di

Laman Portal PTBM-T2. Hasil kajian menunjukkan Guru-guru Bahasa Melayu

bersetuju bahawa Laman Portal PTBM-T2 sangat membantu mereka dalam proses

pengajaran dan pembelajaran kerana bahan sedia ada dan terancang. Implikasinya,

Guru-guru Bahasa Melayu mempunyai pandangan positif terhadap Laman Portal

PTBM-T2 sebagai alat membantu pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.

Kekuatan Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat Guru-guru Bahasa

Melayu ialah isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa mudah difahami oleh

murid-murid; sesuai untuk tahap kebolehan murid-murid Tingkatan Dua; maklumat

terkini; terancang; mencakupi Sukatan Pelajaran; dan dapat memotivasikan murid-

murid dalam pembelajaran tatabahasa.

Kelemahan Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat Guru-guru Bahasa

Melayu ialah terdapat sedikit kesilapan dari segi ejaan dalam nota. Guru-guru Bahasa

Melayu mencadangkan supaya Laman Portal PTBM-T2 dipautkan dengan kamus

dalam talian untuk membantu pembelajaran murid-murid, Laman Portal PTBM-T2

dikemaskinikan setiap tahun dan penggunaan ayat di Laman Portal PTBM-T2 tidak

terlalu panjang. Guru-guru Bahasa Melayu juga mencadangkan supaya memasukkan

petikan majalah; akhbar; dan suara penerangan ringkas di Laman Portal PTBM-T2.

435

Terdapat Guru Bahasa Melayu yang mencadangkan supaya memuatkan soalan

Penilaian Menengah Rendah (PMR) dan 10 soalan komponen sastera dalam

peperiksaan (Kertas 1).

Pada keseluruhannya, Guru-guru Bahasa Melayu mengatakan bahawa Laman

Portal PTBM-T2 sangat membantu guru-guru dan murid-murid dalam proses

pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu. Masalah dalam penggunaan Internet di

sekolah yang dinyatakan oleh Guru-guru Bahasa Melayu ialah kesempatan

menggunakan Laman Portal PTBM-T2 dalam pengajaran dan pembelajaran bagi mata

pelajaran Bahasa Melayu adalah terhad kerana masa dan masalah menggunakan

makmal komputer. Ini ada persamaan dengan kajian Mohd Jasmy Abd Rahman dan

Ros Azura Jantan, (2002) iaitu antara isu penggunaan Internet dalam kalangan guru

ialah kekurangan masa diperuntukkan kepada penggunaan Internet. Hasil dapatan

kajian mempunyai persamaan dengan kajian William, Coles, Richardson, Wilson dan

Tuson (2000) iaitu masalah kekurangan kemudahan komputer dan masalah

mengakses komputer.

6.2.4 Penilaian Bahan Pembelajaran Tatabahasa oleh Murid-murid Tingkatan

Dua

Dalam penilaian Stake’s Countenance (penilaian formatif), analisis kekuatan

Laman Portal PTBM-T2 mengikut pandangan murid-murid Tingkatan Dua ialah

Laman Portal PTBM-T2 mudah digunakan oleh murid-murid dan membantu murid-

murid meningkatkan penguasaan kemahiran tatabahasa. Laman Portal PTBM-T2

mengandungi banyak maklumat iaitu nota tatabahasa lengkap dan isi kandungan yang

mudah difahami oleh murid-murid Tingkatan Dua.

436

Analisis kelemahan Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat murid-murid

Tingkatan Dua ialah latihan kata kerja dan latihan imbuhan kurang. Murid-murid

mencadangkan supaya latihan di Laman Portal PTBM-T2 ditambah.

Dalam penilaian sumatif, dapatan kajian menunjukkan bahawa kekuatan

Laman Portal PTBM-T2 mengikut pendapat murid-murid Tingkatan Dua ialah Laman

Portal PTBM-T2 dapat membantu murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa.

Teks di Laman Portal PTBM-T2 memudahkan murid-murid memahami dan

mempelajari tatabahasa dengan lebih mendalam, memudahkan pembelajaran murid-

murid dan mempertingkatkan ilmu pengetahuan serta menarik minat murid-murid

mempelajari tatabahasa. Kajian mendapati murid-murid mempunyai pendapat bahawa

bahan tatabahasa mudah difahami dan latihan mudah dijawab serta Laman Portal

PTBM-T2 mudah diterokai oleh murid-murid Tingkatan Dua. Pada pendapat murid-

murid Tingkatan Dua, Laman Portal PTBM-T2 mempunyai isi kandungan bahan

pembelajaran tatabahasa yang lengkap; dapat belajar tatabahasa dengan lebih mudah;

menarik minat murid-murid mempelajari tatabahasa; dan membantu murid-murid

mengulang kaji pelajaran.

Dapatan kajian mengenai kelemahan Laman Portal PTBM-T2 mendapati

terdapat sesetengah murid-murid Tingkatan Dua mengatakan bahawa isi kandungan

bahan tatabahasa sukar difahami dan gaya persembahan kurang menarik minat murid-

murid kerana kurang animasi dan grafik.

Murid-murid mencadangkan supaya memasukkan soalan yang mudah

difahami oleh murid-murid; soalan yang susah dan mencabar; menyelitkan lagu;

menambahkan aktiviti; dan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa; serta

memasukkan gambar dalam soalan supaya lebih menarik minat murid-murid

437

Tingkatan Dua untuk menjawab soalan tatabahasa. Cadangan murid-murid ialah

menambahkan soalan tatabahasa dan maklumat di Laman Portal PTBM-T2.

Cadangan dan komen murid-murid secara keseluruhan ialah Laman Portal

PTBM-T2 sangat membantu murid-murid Tingkatan Dua dalam pembelajaran

tatabahasa; bahan tatabahasa sesuai; dan mudah difahami oleh murid-murid Tingkatan

Dua; memudahkan murid-murid memahami bahan tatabahasa; dan meningkatkan

pengetahuan murid-murid tentang tatabahasa.

Selain itu, murid-murid dapat belajar menggunakan Internet di sekolah.

Dapatan kajian sama dengan kajian yang dijalankan oleh Mohammed Sani Ibrahim,

Jamalul Lail Abdul Wahab dan Mohd Izham Mohd Hamzah (2001) iaitu pelajar-

pelajar yakin bahawa Internet sesuai untuk pengajaran dan pembelajaran bestari dan

bahan Internet memudahkan mereka membuat ulangkaji di luar waktu pengajaran dan

membantu mereka memahami pelajaran dengan cepat.

Pada keseluruhannya, dapatan kajian menunjukkan murid-murid Tingkatan

Dua berpendapat bahawa Laman Portal PTBM-T2 menarik minat murid-murid

mempelajari tatabahasa kerana bahan pembelajaran sesuai dengan tahap kebolehan

murid-murid Tingkatan Dua. Bahan tatabahasa dihuraikan dengan terperinci dan jelas

membolehkan murid-murid mudah memahami bahan tatabahasa. Pada pendapat

murid-murid Tingkatan Dua, Laman Portal PTBM-T2 dapat membantu murid-murid

yang kurang mahir dalam Bahasa Melayu mempelajari tatabahasa dengan lebih

mudah. Implikasinya, murid-murid dapat meningkatkan kemahiran tatabahasa selepas

melaksanakan latihan dan aktiviti di Laman Portal PTBM-T2 dan memperoleh

kemahiran menggunakan CD-ROM, komputer dan Internet.

438

6.3 Analisis Kongruen Terhadap Laman Portal PTBM-T2

Analisis kongruen dijalankan untuk meninjau hasrat murid-murid Tingkatan

Dua sebelum dan hasrat murid-murid Tingkatan Dua selepas menggunakan Laman

Portal PTBM-T2. Tinjauan kajian mendapati hampir separuh daripada 10 murid-

murid Tingkatan Dua mempunyai pengetahuan tentang Laman Portal PTBM-T2 dan

murid-murid Tingkatan Dua mempunyai pengetahuan menggunakan Laman Portal di

Internet.

Tinjauan kajian tentang hasrat murid-murid Tingkatan Dua sebelum

menggunakan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 mendapati jenis bahan

pembelajaran yang murid-murid Tingkatan Dua harap dapat daripada Laman Portal

PTBM-T2 terdiri daripada bahan-bahan mengenai jenis-jenis kata; peribahasa;

penjodoh bilangan; contoh karangan PMR; teknik menjawab soalan tatabahasa; dan

contoh jenis-jenis ayat.

Hasrat murid-murid Tingkatan sebelum menggunakan Laman Portal PTBM-

T2 ialah murid-murid ingin mempelajari kemahiran menggunakan perkataan dengan

betul; mempelajari peribahasa; penjodoh bilangan; mempelajari cara menjawab soalan

tatabahasa ; dan mempelajari cara membina ayat dengan betul.

Jenis-jenis latihan yang murid-murid Tingkatan Dua harap dapat daripada

Laman Portal PTBM-T2 meliputi contoh penulisan karangan; contoh ringkasan

karangan; latihan imbuhanl peribahasa; kata banyak makna; latihan membina ayat;

penggunaan kata; latihan mengisi tempat kosong; dan teka silang kata.

Hasrat murid-murid Tingkatan Dua sebelum menggunakan Laman Portal

PTBM-T2 ialah murid-murid Tingkatan Dua ingin menguasai tatabahasa;

mempelajari penggunaan peribahasa; penulisan karangan; dan ringkasan karangan

dengan betul; penjodoh bilangan; kata kerja; kata adjektif; teka silang kata; perkataan

439

baru; cara menjawab soalan tatabahasa; cara membina ayat; dan kemahiran meneroka

Laman Portal PTBM-T2.

Hasil temu bual dengan 10 murid Tingkatan Dua selepas pelaksanaan

penggunaan Laman Portal PTBM-T2 mendapati murid-murid Tingkatan Dua setuju

bahan pembelajaran tatabahasa yang interaktif memenuhi keperluan murid-murid

Tingkatan Dua; memotivasikan murid-murid mempelajari tatabahasa; dan

meningkatkan kemahiran tatabahasa murid-murid. Dapatan kajian menunjukkan

murid-murid berpeluang menggunakan pengetahuan tatabahasa yang dipelajari untuk

menjawab soalan tatabahasa yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2. Hasil dapatan

kajian mendapati murid-murid Tingkatan Dua berpendapat isi kandungan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-murid

mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah.

Dalam proses pembelajaran (transaksi), masalah penggunaan Laman Portal

PTBM-T2 yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua ialah masa tidak

mencukupi untuk menjawab soalan tatabahasa; dan kemudahan perkakasan komputer

di makmal komputer tidak lengkap dan tidak mencukupi; serta program komputer

yang lama menyebabkan terdapat latihan tatabahasa tidak dapat dilaksanakan.

Terdapat murid-murid yang kurang mahir dalam penggunaan komputer dan

Internet. Murid-murid didapati masih memerlukan bimbingan guru dan rakan sedarjah

dalam penggunaan Laman Portal PTBM-T2. Implikasinya, masa penggunaan makmal

komputer terhad dan kemudahan perkakasan komputer tidak mencukupi untuk

kegunaan murid-murid Tingkatan Dua serta merupakan suatu halangan dalam

pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan komputer.

Hasrat murid-murid Tingkatan Dua selepas pelaksanaan penggunaan Laman

Portal PTBM-T2 mendapati murid-murid Tingkatan Dua mempunyai hasrat untuk

440

meningkatkan kemahiran tatabahasa; mempelajari penjodoh bilangan; peribahasa;

kata nama; dan menguasai kemahiran menggunakan imbuhan.

Murid-murid Tingkatan Dua berhasrat meningkatkan penguasaan tatabahasa;

mengaplikasikan kemahiran tatabahasa; menjawab soalan peperiksaan; dan hasrat

murid-murid untuk memperoleh pencapaian yang baik dalam peperiksaan Bahasa

Melayu. Hasil dapatan kajian selepas penggunaan Laman Portal PTBM-T2 mendapati

hasrat murid-murid Tingkatan Dua tercapai. Hasrat murid-murid Tingkatan Dua yang

tercapai ialah murid-murid dapat meningkatkan pemahaman dan penggunaan

kemahiran tatabahasa; dapat mempelajari penjodoh bilangan; peribahasa; jenis-jenis

kata; mempelajari teknik menjawab soalan; dapat menjawab soalan peperiksaan; dan

mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang dipelajari daripada Laman Portal PTBM-

T2.

6.4 Perbincangan Dan Cadangan

Hasil kajian akan dibincangkan dalam beberapa bahagian: a) penggunaan

Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan murid Tingkatan Dua; b) penggunaan

Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan Guru Bahasa Melayu; c) Implikasi

penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan murid; dan d) masalah

penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan murid dan Guru-guru Bahasa

Melayu.

6.4.1 Penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan Murid Tingkatan

Dua

Hasil dapatan kajian survey tentang latar belakang dan pengalaman murid-

murid Tingkatan Dua menunjukkan sebahagian besar daripada murid-murid

Tingkatan Dua kurang mahir menggunakan Internet kerana murid-murid Tingkatan

Dua tidak pernah mendapat pendedahan menggunakan Internet di sekolah

441

terutamanya waktu pembelajaran mata pelajaran Bahasa Melayu. Hanya sebilangan

kecil daripada murid-murid Tingkatan Dua yang kadangkala mempelajari Bahasa

Melayu menggunakan Internet di sekolah. Majoriti daripada murid-murid Tingkatan

Dua tidak pernah melayari Internet untuk mencari bahan pembelajaran Bahasa

Melayu ataupun melayari Laman Portal Pendidikan di rumah. Murid-murid Tingkatan

Dua juga tidak pernah ataupun jarang menggunakan bahan tatabahasa daripada

Laman Portal Pendidikan di rumah. Hanya sebilangan kecil daripada murid-murid

Tingkatan Dua yang kerap ataupun kadangkala pernah menggunakan bahan

tatabahasa daripada Internet sebagai bahan pembelajaran di rumah. Implikasinya,

murid-murid Tingkatan Dua kurang mahir menggunakan Internet dan tidak

mempunyai pengalaman dalam menggunakan Internet di sekolah dan kurangnya

penggunaan Internet dan bahan Internet dalam kalangan murid-murid di rumah.

Hasil temu bual dengan murid-murid Tingkatan Dua mendapati murid-murid

tidak pernah menggunakan bahan dalam talian di sekolah tetapi hanya di rumah

ataupun di Cybercafe. Majoriti daripada murid-murid Tingkatan Dua tidak pernah

melayari laman portal di Internet sama ada di sekolah mahupun di rumah. Hampir

separuh daripada murid-murid Tingkatan Dua yang ditemu bual mengetahui alamat

laman web Bahasa Melayu. Sebab-sebab murid-murid Tingkatan Dua tidak suka

menggunakan bahan pembelajaran online ialah murid-murid Tingkatan Dua tidak

mempunyai kemahiran mencari laman portal, tidak pernah melihat dan tidak

mengetahui isi kandungan laman portal. Implikasinya, murid-murid Tingkatan Dua

tidak mempunyai pengalaman dan tidak mempunyai kemahiran menggunakan

Internet kerana kurang pendedahan penggunaan Internet di sekolah. Tinjauan kajian

tentang kemahiran murid-murid mendapati bahawa separuh daripada murid-murid

Tingkatan Dua yang dikaji kurang mahir atau tiada pengetahuan menggunakan

442

komputer dan Internet. Lebih separuh daripada 10 murid Tingkatan Dua yang ditemu

bual tidak mahir dan tidak pernah mencari bahan Internet di rumah kerana tiada

kemudahan Internet di rumah. Implikasinya, murid-murid Tingkatan Dua tiada

kemahiran dan tiada pengalaman mencari bahan Internet kerana kurang pendedahan

di sekolah dan tiada kemudahan untuk menggunakan Internet di rumah.

Dalam penilaian Stake’s Countenance, analisis hasrat murid-murid Tingkatan

Dua selepas menggunakan Laman Portal PTBM-T2 mendapati bahan yang

dikehendaki oleh murid-murid terdapat di Laman Portal PTBM-T2. Dapat dikatakan

bahawa Laman Portal PTBM-T2 memenuhi keperluan murid-murid Tingkatan Dua.

Selepas mendapat pendedahan penggunaan Laman Portal PTBM-T2, murid-murid

Tingkatan Dua mengatakan mereka kerap menggunakan Laman Portal PTBM-T2 dan

murid-murid yang jarang menggunakan Laman Portal PTBM-T2 kerana tiada

kemudahan rangkaian Internet di rumah mereka.

Hasrat murid-murid Tingkatan Dua selepas menggunakan Laman Portal

PTBM-T2 ialah murid-murid dapat mempelajari peribahasa; penggunaan kata kerja;

dapat menjawab soalan latihan dan soalan ujian; menguasai tatabahasa; membina ayat

dengan betul; dan menguasai penggunaan Bahasa Melayu.

Dapatan kajian mennjukkan murid-murid Tingkatan Dua berpendapat cara

yang lebih berkesan dalam pembelajaran tatabahasa ialah bimbingan guru dan

menggunakan Laman Portal PTBM-T2. Implikasinya, murid-murid Tingkatan Dua

masih memerlukan bimbingan guru dalam penggunaan Laman Portal PTBM-T2.

Hampir separuh daripada murid-murid Tingkatan Dua yang ditemu bual memerlukan

bimbingan guru dan rakan sedarjah dalam penggunaan Laman Portal PTBM-T2.

Kesan daripada pelaksanaan penggunaan Laman Portal PTBM-T2 ialah

murid-murid Tingkatan Dua dapat memahami tatabahasa dengan lebih baik; dan dapat

443

belajar kemahiran penggunaan tatabahasa; serta kemahiran menggunakan Laman

Portal PTBM-T2. Pengalaman murid-murid Tingkatan Dua selepas menggunakan

Laman Portal PTBM-T2 ialah murid-murid Tingkatan Dua berasa seronok

menggunakan Laman Portal PTBM-T2; dapat mempelajari banyak ilmu pengetahuan;

dan dapat menguasai kemahiran tatabahasa dengan lebih mudah; mendapat kemahiran

menggunakan komputer; dan mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang dipelajari.

Murid-murid dapat mempelajari konsep tatabahasa dengan lebih mudah dan teknik

menjawab soalan. Hasil kajian mempunyai persamaan dengan kajian Felix (2000)

iaitu murid-murid berasa seronok menggunakan web dan beranggapan bahawa

pembelajaran melalui web berguna.

Murid-murid Tingkatan Dua mencapai hasrat mereka selepas menggunakan

Laman Portal PTBM-T2 (outcomes) iaitu: dapat menggunakan perkataan dengan

betul; dapat membina ayat dengan betul; mempelajari jenis-jenis ayat; mempelajari

ejaan yang betul; menguasai penggunaan peribahasa; penjodoh bilangan; dan

penggunaan perkataan berimbuhan. Implikasinya, hasil program (outcomes)

menunjukkan bahawa murid-murid Tingkatan Dua mencapai hasrat dalam menguasai

kemahiran tatabahasa selepas menggunakan Laman Portal PTBM-T2.

Dapatan kajian menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua kurang mahir

mengendalikan perkakasan komputer iaitu kurang mahir menggunakan komputer;

melayari laman web; dan kurang mahir menggunakan CD-ROM.

Murid-murid Tingkatan Dua juga mencadangkan supaya memasukkan bahan

komponen sastera; permainan bahasa; soalan kuiz; contoh karangan; peribahasa; dan

perkataan baru di Laman Portal PTBM-T2.

Hasil dapatan kajian penilaian sumatif mengenai kemahiran dan pengalaman

murid-murid Tingkatan Dua menggunakan Internet menunjukan sebahagian besar

444

daripada 120 murid Tingkatan Dua kurang mahir menggunakan Internet. Hanya

sebilangan kecil daripada murid-murid Tingkatan Dua yang mahir menggunakan

Internet.

Analisis data kajian mendapati sebahagian besar daripada murid-murid

Tingkatan Dua tidak mempunyai kemudahan Internet di rumah. Implikasinya, murid-

murid kurang mahir menggunakan Internet kerana kurang pendedahan di sekolah dan

tidak ada kemudahan Internet di rumah. Murid-murid amat memerlukan galakkan dan

pendedahan menggunakan komputer dan Internet dalam pembelajaran Bahasa

Melayu. Kepelbagaian alat bantu mengajar memotivasikan murid-murid dalam

pembelajaran dan murid-murid tidak berasa bosan.

Majoriti daripada murid Tingkatan Dua setuju latihan dan aktiviti di Laman

Portal PTBM-T2 menguji pengetahuan lepas murid-murid. Tinjauan kajian mengenai

isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua setuju dengan persembahan isi kandungan

bahan pembelajaran tatabahasa yang mudah diikuti; dan teknik penyampaian bahan

pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 sesuai.

Mengikut murid-murid Tingkatan Dua, penggunaan bahasa di Laman Portal

PTBM-T2 mudah difahami oleh murid-murid Tingkatan Dua. Hasil kajian

menunjukkan sebahagian besar daripada murid-murid setuju nota dalam jadual atau

rajah membantu murid-murid memahami tatabahasa dengan lebih mudah; dan bahan

tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 memenuhi keperluan murid-murid Tingkatan

Dua.

Majoriti daripada murid Tingkatan Dua setuju isi kandungan bahan tatabahasa

sesuai; mudah difahami oleh murid-murid; dan aktiviti serta latihan dapat dijawab

oleh murid-murid Tingkatan Dua. Kajian menunjukkan kebanyakan murid Tingkatan

445

Dua setuju latihan dan soalan ujian meliputi pelbagai aras kesukaran. Murid-murid

Tingkatan Dua setuju bahawa murid-murid berpeluang mendemonstrasi pengetahuan

lepas dan pengetahuan baru dalam latihan dan aktiviti tatabahasa.

Sebahagian besar daripada murid Tingkatan Dua setuju bahawa penggunaan

teks; rajah; dan jadual memudahkan murid-murid memahami konsep tatabahasa;

mengingati konsep tatabahasa; serta mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah.

Konsep-konsep yang sukar lebih mudah dijelaskan dengan menggunakan gambar,

grafik atau carta alir (Mahzan Arshad, 2005). Ini disokong oleh Teori Kognitif iaitu

pembelajaran sesuatu konsep akan hanya terjadi apabila seseorang kanak-kanak telah

mencapai taraf kematangan yang tertentu (Nik Hassan Basri Nik Abd Kadir, 2005).

Dapatan kajian menunjukkan kebanyakan murid-murid Tingkatan Dua setuju

latihan dan aktiviti tatabahasa sesuai dengan tahap kebolehan murid-murid; dan

membantu murid-murid menpertingkatkan kemahiran tatabahasa. Mengikut Teori

Kognitif, semua kanak-kanak dapat mempelajari pelbagai perkara kerana mereka

dilahirkan dengan kebolehan semula jadi untuk berbuat demikian (Nik Hassan Basri

Nik Abd Kadir, 2005: 98).

Dapatan kajian mendapati murid-murid Tingkatan Dua setuju bahawa nota

tatabahasa dan contoh ayat di Laman Portal PTBM-T2 jelas serta memudahkan

pemahaman murid-murid. Majoriti daripada murid Tingkatan Dua setuju bahawa

aktiviti di Laman Portal PTBM-T2 mencungkil kemahiran berfikir dalam kalangan

murid. Dapatan kajian menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua setuju bahawa

mereka berpeluang mengaplikasikan pengetahuan lepas dan pengetahuan baru dalam

latihan yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2. Ini disokong oleh Teori

Konstruktivisme iaitu murid-murid dikehendaki mengaplikasikan pengetahuan dalam

penyelesaian masalah realistik dan bermakna.

446

Murid-murid setuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa berinteraktif

menggalakkan penglibatan aktif murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa dan

sesuai dengan pengetahuan sedia ada murid-murid Tingkatan Dua. Ini disokong oleh

Teori Interaksional iaitu pembelajaran ialah satu proses aktif dan pengetahuan baru

haruslah dapat disesuaikan dengan pengetahuan sedia ada agar diterima dengan

berkesan (Nik Hassan Basri Nik Abd Kadir, 2005). Dapatan kajian menunjukkan

majoriti daripada murid Tingkatan Dua setuju bahawa latihan dan aktiviti berinteraktif

membantu murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa.

Hasil kajian menunjukkan murid-murid Tingkatan Dua setuju bahan

tatabahasa menarik minat murid-murid mempelajari tatabahasa dan latihan interaktif

memotivasikan murid-murid mempelajari tatabahasa. Murid-murid setuju maklum

balas jawapan (pembayang) membantu murid-murid menjawab dengan lebih mudah

dan dapat mempelajari kemahiran tatabahasa dengan maklumbalas (periksa). Dengan

adanya rangsangan, memotivasikan murid-murid cuba menjawab soalan dengan betul.

Kebanyakan murid-murid setuju skor pencapaian dalam latihan mendorong

murid-murid menjawab soalan dengan betul. Ini selaras dengan Teori Behaviouris

iaitu gerak balas yang diikuti oleh peneguhan yang positif juga akan diulangi (Nik

Hassan Basri Nik Abd Kadir, 2005). Dapatan kajian menunjukkan lebih separuh

daripada murid-murid Tingkatan Dua setuju Laman Portal PTBM-T2 mudah diterokai

oleh murid Tingkatan Dua. Majoriti daripada murid-murid Tingkatan Dua setuju

latihan dan aktiviti menggalakkan pembelajaran kadar kendiri serta murid-murid

bebas menentukan arah tuju pembelajaran mereka. Pembelajaran kadar kendiri selaras

dengan prinsip reka bentuk konstruktivisme ialah pembelajaran dikawal oleh murid-

murid (Murphy, 1997).

447

Lebih separuh daripada murid Tingkatan Dua setuju latihan membantu mereka

membina ayat dengan betul. Kajian juga menunjukkan murid-murid setuju latihan dan

aktiviti membantu mereka mempelajari konsep penggunaan tatabahasa dengan lebih

mudah. Ini disokong oleh ciri Teori Kognitif iaitu semua kanak-kanak dapat

mempelajari pelbagai perkara kerana mereka dilahirkan dengan kebolehan semua jadi

untuk berbuat demikian (Nik Hassan Basri Nik Abd Kadir, 2005). Bahan

pembelajaran tatabahasa dapat digunakan oleh murid-murid Tingkatan Dua sebagai

aktiviti dan latihan tatabahasa. Murid-murid dapat mengakses bahan pembelajaran

tatabahasa di rumah ataupun di makmal komputer di sekolah. Di samping itu, murid-

murid dapat mengakses sumber maklumat dan bahan pembelajaran di rumah.

Dapat dikatakan bahawa majoriti daripada murid-murid dapat menjawab

soalan tatabahasa selepas mempelajari sesuatu tajuk tatabahasa; dan dapat mengenal

pasti kesalahan tatabahasa dalam ayat; serta membetulkan kesalahan tatabahasa dalam

ayat.

Tinjauan kajian tentang mengintegrasikan kemahiran dalam aktiviti tatabahasa

menunjukkan hampir semua murid setuju bahawa murid-murid berpeluang

mengintegrasikan pengetahuan baru dalam latihan dan aktiviti tatabahasa;

mempelajari dan mengaplikasikan kemahiran tatabahasa; serta berpeluang meneroka

cara menggunakan pengetahuan baru dalam latihan tatabahasa. Apabila murid-murid

menjelajah, mereka digalakkan mendalami tajuk; mengingati apa yang dipelajari

dengan baik kerana melibatkan diri dalam proses pembelajaran (Tiene & Ingram,

2001).

Murid-murid di Sekolah Menengah dapat menggunakan aktiviti dan latihan

tatabahasa di laman portal sebagai bahan ulangkaji dan sumber maklumat di rumah

ataupun di sekolah. Murid-murid dapat mengamalkan pembelajaran kendiri di rumah.

448

Murid-murid dapat mengulangkaji latihan ataupun nota berulangkali sehingga mereka

menguasai konsep tatabahasa tersebut. Murid-murid yang menghadapi masalah

mempelajari tajuk tatabahasa tertentu dapat belajar mengikut kadar mereka dan

membuat latihan berulangkali sehingga mereka dapat menjawab soalan latihan

tatabahasa di laman portal.

Murid-murid juga dapat meneroka laman web yang lain yang berkaitan

dengan tajuk tatabahasa tersebut. Di samping itu, murid-murid dapat memilih tajuk

tatabahasa yang mereka ingin pelajari. Ini akan membantu murid-murid menguasai

tatabahasa dengan lebih mudah kerana murid-murid dapat membuat latihan

berulangkali sehingga mereka menguasai konsep tatabahasa tersebut.

6.4.2 Penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan Guru Bahasa

Melayu

Hasil dapatan kajian menunjukkan lebih separuh daripada 53 Guru Bahasa

Melayu yang dikaji kurang mahir menggunakan Internet. Kajian ini mempunyai

persamaan dengan kajian Siti Aisah Hanawi, Noraidah Sahari @ Ashaari dan Hazura

Mohamed (2002) yang menunjukkan faktor penghalang penggunaan teknologi ICT di

sekolah adalah guru tiada kemahiran menggunakan ICT.

Melalui kajian yang dijalankan, didapati Guru-guru Bahasa Melayu cenderung

menggunakan buku rujukan; buku teks Bahasa Melayu; dan buku latihan. Hanya

sebilangan kecil daripada Guru Bahasa Melayu menggunakan bahan dalam CD-ROM

yang dihasilkan oleh pihak swasta. Hanya sebilangan kecil daripada Guru Bahasa

Melayu yang menggunakan sumber bahan Internet iaitu seramai 16 guru (30.2%) dan

bahan daripada CD-ROM. Implikasinya, penggunaan Internet dan laman portal dalam

kalangan Guru Bahasa Melayu masih di tahap yang rendah. Kajian ini mempunyai

persamaaan dengan kajian Mohd Jasmy Abd Rahman et. al., (2002, ms.169) yang

449

menunjukkan penggunaan Laman Portal Pendidikan dalam kalangan Guru Bahasa

Melayu di Sekolah Menengah di tahap yang rendah. Hasil kajian ini juga mempunyai

persamaan dengan kajian yang dijalankan oleh William et. al., (2000) iaitu

penggunaan Internet dan World Wide Web adalah kurang dalam kalangan guru.

Dapatan kajian menunjukkan hanya sebilangan kecil daripada Guru Bahasa

Melayu yang menggunakan Laman Portal Pendidikan dalam pengajaran tatabahasa

Bahasa Melayu di dalam kelas. Kebanyakan guru jarang ataupun tidak pernah

menggunakan Laman Portal Pendidikan dalam pengajaran tatabahasa di dalam kelas.

Kajian Zenanko et. al., (1996) juga menunjukkan kurangnya penggunaan komputer

dengan rangkaian Internet oleh guru di sekolah. Dapatan kajian ini mempunyai

persamaan dengan hasil kajian yang dijalankan oleh Robiah Sidin dan Juhana Salim

(2002) iaitu guru jarang ataupun tidak menggunakan pengkalan data, persembahan

multimedia, persembahan grafik, mail elektronik atau menggunakan laman web

dalam pengajaran.

Kurang daripada 4% daripada Guru Bahasa Melayu pernah dan mempunyai

pengalaman melayari Laman Portal Bahasa Melayu. Dapatan kajian menunjukkan

lebih daripada 50% daripada Guru Bahasa Melayu tidak menggunakan Internet

sebagai bahan pembelajaran Bahasa Melayu di dalam kelas. Implikasinya,

penggunaan Internet dalam pengajaran Bahasa Melayu adalah kurang dalam kalangan

Guru Bahasa Melayu. Kajian ini mempunyai persamaan dengan kajian survey yang

dijalankan oleh Szymanski (1996) iaitu penggunaan Internet adalah terhad dalam

kalangan guru.

Kajian menunjukkan penggunaan alat teknologi pengajaran adalah rendah

dalam kalangan Guru Bahasa Melayu. Kajian ini mempunyai persamaan dengan

kajian Juriah Long et. al., (2001) iaitu Guru Bahasa Melayu kurang menggunakan

450

teknologi maklumat dan multimedia dalam pengajaran mereka. Tinjauan kajian

mengenai penggunaan alat bantu mengajar berbentuk elektronik dalam kalangan Guru

Bahasa Melayu menunjukkan Guru-guru Bahasa Melayu kurang menggunakan alat

bantu mengajar yang berbentuk elektronik. Implikasinya, Guru-guru Bahasa Melayu

kurang menggunakan media elektronik adalah berpunca daripada guru-guru kurang

pengalaman dan kemahiran menggunakan Internet; dan tiada kemudahan mengakses

Internet di dalam bilik guru; dan guru-guru kurang pendedahan tentang laman web

yang berbentuk pendidikan. Penggunaan bahan Internet, perisian multimedia (CD-

ROM) adalah rendah dalam kalangan Guru Bahasa Melayu. Guru-guru kurang mahir

menggunakan Internet. Implikasinya, guru-guru jarang dan tidak pernah

menggunakan Internet dalam pengajaran disebabkan oleh guru-guru kurang

pengalaman menggunakan Internet, kurang pendedahan menggunakan Internet dalam

pengajaran di sekolah. Tidak ada kursus, bengkel ataupun seminar mengenai

penggunaan Internet dalam pengajaran di peringkat sekolah ataupun peringkat daerah

untuk guru-guru. Implikasinya, Guru-guru Bahasa Melayu memerlukan kursus-kursus

yang membimbing Guru-guru Bahasa Melayu mengenai cara-cara mengendalikan

perkakasan komputer dan menggunakan perisian multimedia. Guru-guru memerlukan

kursus kemahiran teknologi pengajaran untuk membolehkan guru-guru

mengendalikan kelas dengan lancar dan berkesan. Guru-guru perlu diberi kursus dan

bengkel mengenai penggunaan komputer dan Internet di peringkat sekolah.

Untuk menggalakkan penggunaan makmal komputer di sekolah, pengkaji

mencadangkan supaya makmal bahasa dan makmal ICT di tingkat bawah dan tidak

jauh daripada blok-blok lain. Ini adalah untuk memudahkan guru dan murid-murid

pergi ke makmal bahasa dan tidak mengambil masa yang lama untuk pergi ke makmal

bahasa atau makmal ICT. Lokasi makmal bahasa dan makmal ICT perlu sesuai untuk

451

memudahkan kegunaan guru dan murid-murid. Pengkaji juga mencadangkan

peruntukan masa menggunakan makmal ICT untuk pengajaran dan pembelajaran

Bahasa Melayu pada setiap minggu. Cadangan ialah penggunaan makmal ICT untuk

pengajaran Bahasa Melayu seminggu sekali.

Untuk mengatasi masalah masa terhad dalam penggunaan komputer, pihak

sekolah dapat memperuntukkan masa menggunakan komputer dalam jadual

penggunaan makmal komputer dalam seminggu. Selain itu, pihak sekolah dapat

menambahkan bilangan komputer di makmal komputer untuk kegunaan murid-murid

jika bilangan komputer tidak mencukupi dalam makmal komputer. Di samping itu,

pihak sekolah boleh membeli perkakasan komputer baru untuk menggantikan

perkakasan komputer yang rosak dan membaiki perkakasan komputer yang boleh

dibaiki. Penyelaras makmal komputer perlu mengemas kinikan perisian komputer dan

menggantikan perisian lama dengan perisian baru. Ini membolehkan murid-murid

melaksanakan aktiviti pembelajaran dan mengakses laman web yang memerlukan

perisian komputer yang baru.

Hasil kajian ini mendapati Guru Bahasa Melayu jarang menggunakan

komputer dan Guru Bahasa Melayu tidak mempunyai masa untuk menggunakan

Internet. Kajian ini mempunyai persamaan dengan kajian Irvine dan William (2002,

ms. 323) iaitu guru kurang masa mencari web untuk mendapatkan bahan yang sesuai

atau menggunakan kemahiran mereka. Kajian Chiero (1997) juga menunjukkan masa

merupakan batasan dalam penggunaan komputer.

Masalah penggunaan Internet di sekolah ialah: guru kurang mahir

menggunakan Internet; bilik guru tidak mempunyai kemudahan Internet untuk

mengakses Internet di sekolah; kelengkapan komputer tidak mencukupi; guru tidak

mengetahui laman web dalam Bahasa Melayu; sekolah tidak ada rangkaian Internet di

452

makmal komputer; guru tidak ada kemahiran menggunakan komputer; tidak ada

peruntukkan masa menggunakan komputer pada waktu pembelajaran Bahasa Melayu;

bahan Internet terhad; makmal komputer digunakan untuk kelas Teknologi Maklumat

dan kelas komputer. Kajian ini mempunyai persamaan dengan kajian Jamaludin Hj.

Badusah dan Abd. Rashid Johar (1998) iaitu penggunaan komputer dalam kalangan

Guru Bahasa Melayu rendah dan faktor penyebab ialah pendedahan komputer kurang

kepada Guru Bahasa Melayu; kekurangan komputer; dan laluan Internet di sekolah.

Persamaan kajian ini dengan kajian Mohd Safarin Nordin (2001) iaitu masalah

penggunaan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran ialah masalah kemudahan

Internet terhad di sekolah; kemudahan Internet di sekolah sering digunakan untuk

tujuan lain; lokasi kemudahan Internet di sekolah di tempat yang sukar dicapai; dan

persaingan dalam penggunaan kemudahan Internet untuk guru dan kakitangan lain;

serta kemudahan Internet terhad dalam waktu persekolahan.

Tiga perempat daripada Guru Bahasa Melayu tidak pernah menggunakan

Internet dalam pengajaran di dalam kelas. Hanya sebilangan kecil daripada Guru

Bahasa Melayu menggunakan atau kadangkala menggunakan Internet dalam

pengajaran tatabahasa di dalam kelas. Lebih separuh daripada daripada Guru Bahasa

Melayu yang dikaji tidak pernah melayari Laman Portal Pendidikan. Implikasinya,

Guru Bahasa Melayu kurang pengalaman melayari ataupun menggunakan laman

portal kerana kurang pendedahan dalam penggunaan Internet di sekolah. Kajian ini

mempunyai persamaan dengan kajian Jamaludin Hj. Badusah dan Abd. Rashid Johar

(1998) iaitu Guru Bahasa Melayu tidak pernah menggunakan Internet kerana

kekurangan prasarana dan pengetahuan menggunakan Internet. Hasil kajian ini

mempunyai persamaan dengan kajian Vanfossen (2001) iaitu halangan penggunaan

453

Internet atau World Wide Web termasuk kemudahan mengakses Internet atau World

Wide Web dalam bangunan sekolah.

Dapatan kajian yang dijalankan oleh pengkaji menunjukkan Guru Bahasa

Melayu jarang ataupun tidak pernah menggunakan bahan Internet ataupun melayari

Laman Portal Pendidikan. Guru-guru Bahasa Melayu jarang ataupun tidak pernah

menggunakan perisian multimedia (CD-ROM) di dalam kelas. Guru-guru Bahasa

Melayu juga jarang ataupun tidak pernah menggunakan komputer bermultimedia di

dalam kelas. Guru-guru Bahasa Melayu juga jarang ataupun tidak pernah

menggunakan Internet untuk mencari bahan tatabahasa ataupun maklumat untuk

kegunaan murid-murid. Implikasinya, tahap penggunaan Internet dan perisian

multimedia (CD-ROM) rendah dalam kalangan Guru Bahasa Melayu. Kajian

menunjukkan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Sekolah Menengah kurang

pendedahan menggunakan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran di sekolah.

Mengikut Yahya Othman dan Roselan Baki (2007: 50), faktor lain menjadikan guru

kurang menggunakan Internet kerana masalah pendedahan dan kemudahan yang

disediakan di sekolah. Justeru itu, terdapat keperluan untuk mengadakan kursus dari

semasa ke semasa untuk membimbing dan memberi pendedahan kepada para Guru

Bahasa Melayu dan murid-murid Sekolah Menengah mengenai penggunaan laman

portal dalam pembelajaran Bahasa Melayu. Kursus penggunaan Internet dalam

pengajaran Bahasa Melayu untuk Guru-guru Bahasa Melayu adalah perlu dan dapat

diadakan sama ada oleh pihak Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) ataupun Pusat

Kegiatan Guru (PKG). Pihak sekolah terutama Panitia Bahasa Melayu atau Ketua

Bidang menganjurkan bengkel sehari mengenai penggunaan bahan Internet dalam

pengajaran Bahasa Melayu; penggunaan bahan tutorial Bahasa Melayu daripada

Internet sebagai bahan aktiviti pembelajaran di dalam bilik darjah; ataupun bengkel

454

penggunaan komputer dalam pengajaran Bahasa Melayu. Dari semasa ke semasa,

Panitia Bahasa Melayu boleh menganjurkan aktiviti menghasilkan bahan pengajaran

tatabahasa dan bahan ini dimuatkan di laman web sekolah untuk kegunaan guru-guru

di sekolah; mengadakan bengkel penggunaan komputer untuk guru-guru dan murid-

murid yang kurang mahir menggunakan komputer dan Internet atau tiada pengalaman

melayari Internet. Bengkel-bengkel ini memberi pendedahan kemahiran kepada

murid-murid mengenai kemahiran melayari Internet dan kemahiran mencari bahan

pembelajaran dalam talian dalam Bahasa Melayu. Guru-guru memerlukan

pendedahan dalam penggunaan CD-ROM atau bahan dalam talian di Internet sebagai

galakkan penggunaan komputer dan Internet dalam pengajaran dan pembelajaran di

dalam makmal komputer; Guru Bahasa Melayu dan murid-murid mendapat sumber

maklumat dan bahan rujukan; dan dapat melaksanakan aktiviti secara dalam talian.

Guru-guru yang mendapat pendedahan penggunaan Internet dapat membimbing

murid-murid dengan lebih berkesan. Guru-guru dan murid-murid kurang pendedahan

kursus komputer dan Internet dalam pendidikan mata pelajaran Bahasa Melayu.

Justeru itu, kursus komputer dan Internet dalam pendidikan mata pelajaran Bahasa

Melayu amat diperlukan oleh Guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid di sekolah.

Pihak pentadbir sekolah menggalakkan Guru-guru Bahasa Melayu

menggunakan komputer dalam pengajaran Bahasa Melayu; menggunakan bahan

tutorial daripada Internet sebagai aktiviti pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik

darjah. Guru-guru Bahasa Melayu memberi pendedahan kepada murid-murid

mengenai penggunaan komputer di sekolah ataupun mengajar kemahiran

menggunakan komputer dan Internet di sekolah. Guru-guru Bahasa Melayu yang

kurang mahir menggunakan komputer dan Internet perlu diberi pendedahan kursus

455

dari semasa ke semasa untuk membolehkan mereka melaksanakan pengajaran dan

pembelajaran dengan lebih berkesan di dalam makmal komputer.

Dari segi pandangan Guru Bahasa Melayu, dapatan kajian menunjukkan Guru-

guru Bahasa Melayu bersetuju Laman Portal PTBM-T2 membantu guru-guru dalam

pengajaran tatabahasa dan pembelajaran murid-murid serta membolehkan Guru

Bahasa Melayu mendapat bahan pembelajaran dengan mudah.

Dari segi cadangan aktiviti pembelajaran tatabahasa, Guru-guru Bahasa

Melayu mencadangkan supaya mempelbagaikan aktiviti tatabahasa. Antara aktiviti

tatabahasa yang menjadi pilihan utama Guru-guru Bahasa Melayu ialah: latihan

pemulihan dan pengayaan; membetulkan kesalahan struktur ayat; peribahasa; soalan

objektif; soalan membina ayat; soalan membetulkan penggunaan kata; soalan memilih

ayat yang betul; dan soalan mengisi tempat kosong.

Hasil dapatan kajian membantu Guru Bahasa Melayu mengetahui masalah

pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid-murid Tingkatan Dua. Guru-guru

dapat menggunakan maklumat tentang masalah pembelajaran murid-murid untuk

mengambil langkah-langkah untuk memperbaiki penguasaan tatabahasa dalam

kalangan murid-murid Tingkatan Dua. Guru-guru dapat merancang aktiviti atau

program yang sesuai untuk murid-murid dan dapat mempelbagaikan kaedah

pengajaran di dalam bilik darjah.

Pembangunan Laman Portal PTBM-T2 sebagai bahan pembelajaran tambahan

dapat digunakan oleh para Guru Bahasa Melayu sebagai alat bantu mengajar di

makmal komputer; sumber rujukan dalam pengajaran; dan bahan aktiviti

pembelajaran tatabahasa di dalam makmal komputer.

Hasil kajian juga berguna kepada Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK)

dalam merancang Sukatan Pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Melayu khasnya dalam

456

aspek pembelajaran tatabahasa di Sekolah Menengah. PPK mendapat maklumat

mengenai masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan Dua dan

maklumat daripada hasil kajian membolehkan PPK merancang kurikulum Bahasa

Melayu.

Kajian ini membolehkan pihak pentadbir sekolah merancang waktu

pengajaran Bahasa Melayu berintegrasikan penggunaan komputer dan Internet di

makmal komputer di sekolah. Ini memberikan peluang dan galakkan kepada Guru

Bahasa Melayu mengajar Bahasa Melayu dengan menggunakan komputer atau

Internet di makmal komputer pada setiap minggu di sekolah. Selain itu, pihak sekolah

perlu mengadakan jadual waktu penggunaan makmal bahasa atau makmal ICT atau

makmal komputer untuk membolehkan Guru Bahasa Melayu membawa murid-murid

ke makmal komputer untuk aktiviti pembelajaran Bahasa Melayu sama ada

menggunakan CD-ROM yang dibekalkan bersama-sama buku teks ataupun

menggunakan bahan dalam talian di Internet.

Pihak sekolah dapat mengadakan peruntukan masa dua waktu dalam seminggu

atau sebulan untuk pembelajaran murid-murid dalam mempelajari Bahasa Melayu di

makmal komputer. Peruntukan masa menggunakan Internet bagi murid-murid

perlulah mencukupi. Peruntukan masa yang mencukupi dan sesuai dalam pengajaran

Bahasa Melayu dengan menggunakan komputer. Ini membolehkan guru membawa

murid-murid ke makmal ICT. Ini dapat mengelakkan masa tidak mencukupi untuk

melaksanakan aktiviti dan latihan bahasa. Jadual penggunaan makmal ICT perlu

diadakan untuk memudahkan penggunaan makmal komputer. Pihak sekolah dapat

memperuntukkan masa untuk penggunaan ICT dalam pengajaran dan pembelajaran

bahasa menggunakan komputer.

457

Bagi pihak sekolah, dapatan kajian ini memberi maklumat kepada pentadbir

sekolah dari segi keperluan dalam pengurusan makmal komputer. Pihak sekolah perlu

mengambilkira keperluan teknikal dalam pengurusan makmal dan keperihatinan dari

aspek kelengkapan perkakasan dan peralatan komputer di makmal komputer di

sekolah. Pihak sekolah memerlukan pakar teknikal dalam pengurusan makmal

komputer. Pihak sekolah perlu memberi perhatian dari aspek kelengkapan perkakasan

komputer ataupun perisian komputer supaya pengajaran dan pembelajaran di makmal

komputer berjalan dengan lancar. Kekurangan kelengkapan perkakasan komputer

akan menjejaskan pembelajaran murid-murid.

Pihak sekolah perlu menambahkan perkakasan komputer di makmal komputer

dengan usaha sama Persatuan Ibu Bapa Dan Guru-guru (PIBG) ataupun mendapatkan

sumbangan daripada pihak swasta untuk membiayai kos pembelian perkakasan

komputer di makmal komputer. Pihak sekolah dapat menambahkan bilangan

komputer di makmal ICT untuk menampung keperluan murid-murid dan

mengemaskinikan sistem komputer yang lama. Selain itu, pihak sekolah boleh

mengagihkan bilangan komputer yang mencukupi untuk kegunaan murid-murid di

makmal komputer. Pengagihan yang baik ialah satu murid menggunakan satu

komputer. Tujuan adalah untuk mengatasi masalah bilangan komputer yang tidak

mencukupi akibat kerosakan komputer dan murid-murid tidak perlu berkongsi dalam

penggunaan komputer. Pihak pentadbir sekolah perlu memberikan galakkan kepada

Guru-guru Bahasa Melayu untuk menggunakan komputer atau Internet dalam

pengajaran Bahasa Melayu. Guru-guru Bahasa Melayu juga boleh membawa murid-

murid ke makmal komputer untuk aktiviti pembelajaran menggunakan komputer.

Guru-guru bukan sahaja dapat menggunakan CD-ROM bersama buku teks malahan

dapat menggunakan bahan dalam talian yang sesuai di Internet dalam pengajaran.

458

Panitia Bahasa Melayu dapat mengadakan kursus dalaman dari semasa ke

semasa tentang penggunaan CD-ROM, bahan dalam talian daripada Internet untuk

meningkatkan pengetahuan Guru-guru Bahasa Melayu dari segi integrasi ICT dalam

pengajaran dan pembelajaran di makmal komputer. Pendedahan penggunaan

komputer dan Internet merupakan satu galakkan dan dorongan kepada Guru-guru

Bahasa Melayu untuk menggunakan komputer dan bahan Bahasa Melayu daripada

Internet sebagai bahan pembelajaran murid-murid di makmal komputer ataupun

Internet bukan sahaja dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran tetapi juga

menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan berkesan dalam kalangan

murid.

Selain itu, penyelaras makmal komputer juga boleh menganjurkan aktiviti dan

promosi penggunaan makmal komputer di sekolah sebagai galakkan kepada para guru

dan murid-murid sekolah untuk menggunakan makmal komputer. Penyelaras makmal

komputer juga boleh mengadakan kursus sehari atau seminar sehari tentang

pembangunan laman web untuk membimbing guru-guru dan murid-murid yang

kurang mahir menggunakan perkakasan komputer, tetikus, CD-ROM dan perisian

komputer. Penyelenggaraan komputer penting untuk memastikan komputer rosak

dapat dibaiki. Di samping itu, pertandingan mereka cipta laman web dan persembahan

Power Point juga boleh diadakan oleh penyelaras makmal ICT sebagai galakkan

kepada murid-murid menggunakan komputer ataupun Internet di sekolah. Kursus asas

penggunaan MsWord, MsExcel dan perisian persembahan dan penggunaan Internet,

CD-ROM juga boleh diadakan untuk para guru dan murid-murid yang kurang mahir

menggunakan komputer, Internet dan CD-ROM. Penyelaras makmal komputer perlu

memastikan komputer mempunyai rangkaian Internet, server dan sistem komputer

berfungsi dengan baik supaya pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar.

459

Penyelaras dapat memastikan setiap makmal ICT mempunyai rangkaian Internet.

Penyelaras makmal perlu memastikan sistem komputer lama seperti Window 98

dikemaskinikan supaya komputer dapat mengakses latihan yang menggunakan

program atau perisian terbaru. Pengkaji mencadangkan tetikus yang menggunakan

bebola diganti dengan tetikus optikal. Ini adalah untuk mengelakkan tetikus yang

tidak boleh digunakan akibat bebola hilang.

Pengurusan makmal ICT perlu bantuan teknikal supaya memudahkan

penyelenggaraan komputer yang rosak. Setiap sekolah perlu seorang yang pakar

dalam bidang teknikal untuk memudahkan penyelenggaraan makmal komputer.

Penyelaras makmal komputer perlu memastikan komputer dan server yang rosak

dibaiki dengan segera dan memastikan server berfungsi dengan baik. Pengurusan

makmal ICT amat perlu untuk memastikan komputer berfungsi dengan baik,

komputer tidak rosak, perkakasan komputer mencukupi untuk kegunaan murid-murid

di dalam makmal ICT. Pengurusan makmal komputer penting untuk memastikan

pengajaran dan pembelajaran berjalan dengan lancar. Promosi dari semasa ke semasa

perlu dilaksanakan oleh penyelaras makmal ICT untuk membuat promosi penggunaan

makmal ICT dan menggalakkan penggunaan makmal ICT dengan menganjurkan

kursus komputer untuk memberi peluang kepada murid-murid menggunakan

komputer dan Internet di sekolah. Murid-murid perlu dibimbing menggunakan

komputer dan Internet di sekolah.

Penggunaan makmal ICT oleh Guru Bahasa Melayu adalah terhad. Ini adalah

kerana makmal ICT digunakan oleh kelas komputer untuk murid-murid Tingkatan

Satu dan kelas Teknologi Maklumat untuk murid-murid Tingkatan Empat dan

Tingkatan Lima. Justeru itu, pihak sekolah perlu merancang jadual waktu penggunaan

makmal ICT untuk membolehkan guru membawa murid-murid ke makmal ICT pada

460

waktu pembelajaran Bahasa Melayu. Pihak sekolah dapat merancang jadual

penggunaan makmal ICT iaitu memberi peruntukkan masa untuk penggunaan

makmal ICT untuk tujuan pengajaran Bahasa Melayu. Untuk mengatasi masalah

penggunaan masa yang terhad untuk aktiviti bahasa, peruntukkan waktu penggunaan

makmal ICT selama dua waktu (80 minit) dalam seminggu untuk membolehkan

murid-murid belajar melalui komputer ataupun Internet. Terdapat beberapa cadangan

untuk meningkatkan atau menggalakkan penggunaan makmal ICT untuk pengajaran

bahasa iaitu pihak sekolah menambahkan bilangan komputer dan tetikus di makmal

ICT.

Pihak Jabatan Pendidikan Negeri (JPN) dan Pusat Kegiatan Guru (PKG) juga

boleh menganjurkan atau mengadakan kursus Internet Dalam Pendidikan untuk para

Guru Bahasa Melayu yang kurang mahir menggunakan komputer dan Internet sebagai

satu pendedahan penggunaan Internet dalam pengajaran Bahasa Melayu. Selain itu,

kursus-kursus pembangunan bahan pengajaran elektronik juga boleh diadakan untuk

mendidik para guru Bahasa Melayu untuk membangunkan bahan pengajaran sendiri

untuk digunakan di dalam bilik darjah. Contohnya, Guru Bahasa Melayu dididik

membina bahan pengajaran menggunakan perisian persembahan, bahan pengajaran

menggunakan ‘interaktif whiteboard’, membina bahan untuk dimuatkan di laman

web. Guru-guru ini dapat membimbing murid-murid menggunakan bahan tersebut

dalam pembelajaran bahasa di sekolah. Guru Bahasa Melayu juga memainkan

peranan membimbing murid-murid dalam menggunakan laman portal dan melayari

laman web.

Guru-guru Bahasa Melayu dapat mengadakan aktiviti dan latihan

pembelajaran menggunakan komputer atau Internet. Guru Bahasa Melayu dapat

membangunkan bahan pengajaran ataupun menggunakan bahan dalam talian dalam

461

Bahasa Melayu yang sesuai untuk kegunaan aktiviti pembelajaran di dalam bilik

darjah. Guru Bahasa Melayu dapat menggalakkan murid-murid meneroka laman web

Bahasa Melayu seperti Laman Web Karyanet, Portal Pendidikan Utusan, Portal Berita

Harian dan sebagainya. Guru Bahasa Melayu dapat menggalakkan dan

memotivasikan murid-murid dalam pembelajaran bahasa dengan menggunakan bahan

online Bahasa Melayu yang sesuai dalam pengajaran atau mengajar murid-murid

meneroka laman web yang berkait dengan Bahasa Melayu yang sesuai dalam

pembelajaran Bahasa Melayu. Guru Bahasa Melayu dapat mengadakan pertandingan

peribahasa, perbendaharaan kata, pidato, syarahan, kuiz dan meminta murid-murid

mencari maklumat dan bahan di Internet. Guru dapat memberikan tugasan tentang

tajuk tatabahasa atau karangan yang menghendaki murid-murid meneroka laman web

di Internet untuk mencari bahan dan informasi untuk menyiapkan tugasan atau projek

yang diberikan oleh guru. Guru mengajar sesuatu tajuk tatabahasa dan meminta

murid-murid merujuk kepada nota atau maklumat di laman portal untuk mengetahui

konsep tatabahasa dengan lebih lanjut.

Guru Bahasa Melayu menggalakkan murid-murid mengambil bahagian dalam

pertandingan perbendaharaan kata dan peribahasa yang dianjurkan sama ada oleh

Persatuan Bahasa Melayu ataupun Panitia Bahasa Melayu di peringkat Sekolah

Menengah, peringkat daerah ataupun peringkat negeri.

Guru Bahasa Melayu juga dapat membantu murid-murid yang lemah dalam

penguasaan tatabahasa dengan menggunakan latihan pemulihan di Laman Portal

PTBM-T2 manakala murid-murid yang cemerlang melaksanakan latihan pengayaan.

Ibu bapa dapat menggunakan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2 untuk

membimbing pembelajaran anak-anak mereka di rumah.

462

Selain itu, kelab komputer di sekolah boleh mengadakan kursus persembahan

perisian (Powerpoint), MsWord, MsExcel, penggunaan perkakasan komputer (tetikus,

CD-ROM), penggunaan Internet untuk guru-guru dan murid-murid di sekolah. Kursus

dari semasa ke semasa perlu diadakan untuk guru-guru dan murid-murid yang kurang

mahir menggunakan perkakasan komputer dan Internet. Kursus-kursus komputer dan

Internet merupakan satu galakkan kepada para guru dan murid-murid menggunakan

komputer dan Internet di makmal komputer di sekolah serta meningkatkan kemahiran

guru-guru dan murid-murid menggunakan komputer dan Internet di sekolah.

Perkembangan staf di sekolah dari semasa ke semasa dapat mengadakan

kursus Bahasa Melayu khususnya dalam pengajaran tatabahasa berintegrasikan

penggunaan komputer dan Internet dalam pengajaran tatabahasa. Dalam

perkembangan staf, Guru Bahasa Melayu dilatih dan dibimbing menghasilkan bahan

pengajaran tatabahasa dengan menggunakan komputer dan bahan Internet supaya

menjadikan pengajaran lebih menarik dan kreatif. Kursus-kursus ini membantu Guru

Bahasa Melayu mempelbagaikan kaedah pengajaran dan menjadikan pengajaran lebih

menarik dan berkesan.

Guru Bahasa Melayu juga boleh menghasilkan bahan pengajaran dalam

bentuk perisian persembahan (Powerpoint) atau laman web Bahasa Melayu untuk

kegunaan bilik darjah atau kerap membawa murid-murid ke makmal komputer dalam

pengajaran Bahasa Melayu. Guru Bahasa Melayu juga dapat menggalakkan murid-

murid mencari bahan tatabahasa daripada Internet ataupun mengadakan pertandingan

mengumpul bahan tatabahasa daripada Internet sebagai aktiviti kelas.

Melalui Persatuan Bahasa Melayu, Guru Bahasa Melayu juga dapat

menggalakkan penglibatan murid-murid mengambil bahagian dalam pertandingan

463

mencari bahan tatabahasa secara dalam talian di peringkat sekolah ataupun di

peringkat daerah.

6.4.3 Implikasi penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan murid

Implikasi penggunaan Laman Portal PTBM-T2 ialah aktiviti bahan

pembelajaran di laman portal dapat memotivasikan murid-murid dalam pembelajaran

tatabahasa di samping meningkatkan kemahiran penggunaan tatabahasa Bahasa

Melayu. Murid-murid dapat menggunakan pengetahuan sedia ada untuk

melaksanakan aktiviti pembelajaran.

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa bahan pembelajaran tatabahasa

membantu murid-murid meningkatkan dan mengaplikasikan kemahiran penggunaan

tatabahasa, mempelajari pelbagai jenis kata; jenis-jenis ayat; dan teknik menjawab

soalan. Bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 membantu murid-

murid memahami konsep tatabahasa dengan lebih mudah. Murid-murid juga dapat

melaksanakan aktiviti “hands-on” serta meningkatkan kemahiran menggunakan

komputer dan Internet. Aktiviti dan latihan dalam laman portal dapat membantu

murid-murid mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah dan membantu murid-

murid meningkatkan kemahiran menggunakan tatabahasa dalam konteks dengan

betul. Latihan di Laman Portal PTBM-T2 membolehkan murid-murid

mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang mereka pelajari. Laman Portal PTBM-

T2 membolehkan murid-murid mempelajari tatabahasa dengan kadar kendiri tanpa

terbatas pada masa dan lokasi. Latihan dan aktiviti di Laman Portal PTBM-T2

membantu murid-murid mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah.

Implikasi penggunaan Laman Portal PTBM-T2 ialah: murid-murid dapat

mempelajari konsep tatabahasa; mengaplikasikan kemahiran menggunakan tatabahasa

yang dipelajari dengan betul. Laman Portal PTBM-T2 menggalakkan minat murid-

464

murid mempelajari tatabahasa. Murid-murid dapat mengulang kaji pelajaran dan

mempelajari tatabahasa pada bila-bila masa dan tidak terhad pada lokasi. Di samping

itu, murid-murid dapat meneroka laman web yang lain iaitu dapat mendalami

pengetahuan tentang sesuatu tajuk dan mempelajari bahan tutorial. Laman Portal

PTBM-T2 memudahkan pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa;

mengingati konsep tatabahasa; dan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2

membantu murid-murid mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah.

Maklumat daripada hasil kajian membolehkan pengkaji memperbaiki Laman

Portal PTBM-T2 untuk kegunaan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan

Dua. Di samping itu, pengkaji dapat merancang latihan dan aktiviti yang sesuai

dengan tahap dan kebolehan murid-murid berdasarkan maklumat hasil kajian. Hasil

dapatan kajian juga membantu pengkaji mengetahui kesesuaian latihan dan

merancang aktiviti tatabahasa mengikut tahap kebolehan murid-murid Tingkatan Dua.

6.4.4 Masalah penggunaan Laman Portal PTBM-T2 dalam kalangan murid dan

Guru Bahasa Melayu

Murid-murid Tingkatan Dua kurang mahir menggunakan Internet dan

komputer. Murid-murid jarang atau tidak pernah menggunakan Internet di sekolah.

Implikasinya, murid-murid kurang menggunakan Internet di sekolah ataupun di

rumah. Murid-murid kurang pendedahan menggunakan Internet di sekolah. Murid-

murid yang kurang mahir melayari laman web perlu diberi pendedahan dan

bimbingan dalam penggunaan Internet. Murid-murid perlu diberi pendedahan asas

melalui bengkel penggunaan perkakasan komputer, CD-ROM, komputer dan Internet

di peringkat sekolah. Guru dapat membimbing murid-murid menggunakan komputer

dan melayari laman web. Guru juga boleh memberikan aktiviti “hands-on” untuk

meningkatkan kemahiran murid-murid menggunakan komputer dan Internet.

465

Masalah yang dihadapi oleh murid-murid dalam penggunaan Laman Portal

PTBM-T2 mengikut murid-murid Tingkatan Dua ialah masa tidak mencukupi dalam

melaksanakan aktiviti tatabahasa; kelengkapan perkakasan komputer tidak mencukupi

untuk menampung kegunaan murid-murid yang ramai di dalam kelas; masalah

kerosakan komputer; perisian komputer yang lama (Window 98); komputer yang tidak

dapat mengakses Internet; dan kerosakan server. Prasarana perkakasan komputer;

tetikus tidak mencukupi; dan perisian komputer di makmal komputer adalah usang

(Window98). Masa menggunakan makmal ICT terhad; bilangan komputer tidak

mencukupi; dan makmal ICT yang tidak ada rangkaian Internet kerana kerosakan

server. Implikasinya, masa penggunaan makmal komputer yang terhad; dan

kekurangan kelengkapan perkakasan komputer menghalang murid-murid dalam

penggunaan Laman Portal PTBM-T2 atau Internet di sekolah. Implikasi lain ialah

murid-murid kurang mahir melayari laman web; menggunakan CD-ROM; dan

perkakasan komputer kerana kurang pendedahan menggunakan perkakasan komputer

dan menggunakan Internet di sekolah. Hasil kajian mempunyai persamaan dengan

kajian yang dijalankan oleh Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan (2006,

ms. 167) iaitu hasil kajian mendapati kemudahan Internet di sekolah-sekolah masih

rendah. Hasil kajian Zenanko et. al., (1996, ms. 6) juga menunjukkan bahawa

bilangan komputer kurang di sekolah.

Murid-murid tidak pernah menggunakan bahan dalam talian daripada Internet

di sekolah; tidak pernah melayari laman portal di sekolah; tidak ada kemahiran

mencari laman web atau laman portal; dan kurang mahir atau tiada pengetahuan

menggunakan komputer dan Internet. Di rumah, murid-murid tidak mahir atau tidak

pernah mencari bahan Internet di rumah. Murid-murid kurang menggunakan

komputer dan Internet kerana latar belakang murid-murid yang kurang memiliki

466

kemahiran ICT; kurang pendedahan penggunaan Internet di sekolah; dan tiada

kemudahan komputer dengan rangkaian Internet di rumah.

Selain itu, Guru-guru Bahasa Melayu kurang mahir menggunakan Internet.

Guru Bahasa Melayu tidak pernah menggunakan laman portal dalam pengajaran

Bahasa Melayu. Guru Bahasa Melayu tidak menggunakan bahan Internet ataupun

Internet dalam pengajaran Bahasa Melayu. Guru-guru jarang menggunakan komputer

dalam pengajaran kerana kekangan masa; tidak mahir menggunakan komputer;

kurang kemudahan menggunakan Internet di sekolah; kurang kelengkapan komputer;

kurang pengetahuan mengenai laman web; dan tidak ada rangkaian Internet di

sekolah. Kajian menunjukkan bahawa Guru-guru Bahasa Melayu menghadapi

masalah menggunakan makmal komputer kerana kekangan masa. Pengkaji

mencadangkan supaya pihak sekolah atau penyelaras makmal komputer menyediakan

jadual penggunaan makmal komputer untuk memudahkan penggunaan makmal

komputer oleh Guru-guru Bahasa Melayu. Pihak pentadbir sekolah memasukkan

jadual waktu penggunaan makmal dalam waktu pengajaran Bahasa Melayu. Pentadbir

sekolah perlu menggalakkan Guru-guru Bahasa Melayu mengintegrasikan teknologi

dalam pengajaran bahasa. Penyelaras makmal komputer dapat mengadakan aktiviti

mempromosikan penggunaan komputer di makmal komputer di sekolah. Antara

aktiviti promosi yang dapat dijalankan adalah seperti kempen minggu menggunakan

komputer dan pameran komputer. Penyelaras makmal komputer boleh

memperkenalkan bahan pengajaran dalam talian; mengadakan pertandingan mereka

cipta laman web sekolah; persembahan perisian (Powerpoint); mengadakan kursus

komputer; bengkel ataupun seminar di peringkat sekolah untuk membimbing Guru

Bahasa Melayu dan murid-murid tentang cara-cara menggunakan perkakasan

komputer; melayari Internet; menggunakan CD-ROM; dan tetikus terutamanya guru-

467

guru dan murid-murid yang kurang mahir atau kurang pengalaman menggunakan

komputer dan Internet. Pihak pentadbir sekolah perlu memberi lebih banyak

pendedahan mengenai penggunaan bahan Internet dalam pengajaran Bahasa Melayu

khasnya kepada Guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid di sekolah.

6.5 Cadangan Kajian Lanjut

Pengkaji mencadangkan kajian lain dalam tajuk yang sama iaitu pembangunan

dan penilaian Laman Portal Komponen Sastera, pembangunan dan penilaian Laman

Portal Bahasa Melayu yang fokus kepada penulisan karangan dan kefahaman untuk

murid-murid Sekolah Menengah. Pengkaji mencadangkan kajian survey atau temu

bual tentang penggunaan laman portal untuk tujuan pengajaran Bahasa Melayu dalam

kalangan Guru Bahasa Melayu di Sekolah Menengah.

Faedah pembangunan laman portal yang mengandungi komponen sastera,

karangan dan kefahaman membolehkan murid-murid Sekolah Menengah mempelajari

Bahasa Melayu dengan lebih luas. Faedahnya ialah murid-murid dapat belajar aspek-

aspek lain dalam pembelajaran Bahasa Melayu. Guru Bahasa Melayu dapat

menggunakan laman portal di makmal komputer sebagai bahan dan aktiviti

pengajaran dan pembelajaran.

Cadangan kajian tentang pembangunan dan penilaian laman portal dalam

aspek tatabahasa di Sekolah Menengah yang terletak di Zon Utara, Zon Selatan, Zon

Timur dan Zon Barat di Semenanjung Malaysia. Kajian di seluruh Semenanjung

Malaysia di Sekolah Menengah yang mempunyai kemudahan Internet di makmal

komputer dapat memberi satu hasil kajian yang dapat mewakili seluruh populasi

murid-murid Sekolah Menengah di Malaysia dan juga menggambarkan keadaan sedia

ada dari segi penggunaan komputer dan Internet di Sekolah Menengah.

468

6.6 Kesimpulan

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk membangunkan laman portal khusus

dalam aspek tatabahasa untuk murid-murid Tingkatan Dua. Kajian ini dijalankan

dengan tujuan meninjau keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan keperluan Guru

Bahasa Melayu dari segi latihan; aktiviti tatabahasa; dan bahan rujukan yang

diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua dan Guru Bahasa Melayu Tingkatan

Dua. Tujuan kajian adalah untuk mengenal pasti komponen utama Laman Portal

PTBM-T2, bentuk penilaian (soalan peperiksaan tatabahasa), maklumat dan sumber

informasi yang perlu dimuatkan di Laman Portal PTBM-T2.

Kajian juga bertujuan menjalankan penilaian formatif dan penilaian sumatif

terhadap isi kandungan bahan pembelajaran di Laman Portal PTBM-T2. Penilaian

formatif dijalankan semasa proses pembangunan Laman Portal PTBM-T2 oleh Guru

Bahasa Melayu, Pakar Bahasa Melayu dan Pakar Teknologi Pengajaran. Manakala

penilaian Stake’s Countenance dan penilaian sumatif dijalankan selepas pembangunan

Laman Portal PTBM-T2.

Aktiviti dan latihan di laman portal dapat meningkatkan ilmu pengetahuan

tatabahasa di samping membimbing murid-murid membina ayat dengan betul. Murid-

murid dapat menggunakan pengetahuan sedia ada dan pengetahuan baru daripada

laman portal. Murid-murid dapat mempelajari tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari

dan membuat latihan untuk meningkatkan penguasaan tatabahasa dengan lebih

mudah. Mengikut Nik Hasan Basri Nik Ab. Kadir (2005:111), latihan berpusatkan

kepada struktur-struktur bahasa yang menjadi masalah kepada murid-murid akan

mendatangkan hasil yang lebih baik.

Teori Pemerolehan Bahasa dan Teori Behaviourisme menyokong

pembangunan Laman Portal PTBM-T2. Umpamanya, maklum balas (periksa dan

469

pembayang) di Laman Portal PTBM-T2 merupakan satu bentuk peneguhan yang

dapat mengukuhkan pembelajaran murid-murid dan rangsangan kepada murid-murid

untuk menjawab soalan latihan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2. Mengikut

Teori Behaviouris, sesuatu gerak balas yang betul akan diulangi jika diikuti dengan

ganjaran dan gerak balas yang diikuti oleh peneguhan yang positif juga akan diulangi

(Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir, 2005: 86).

Mengikut Teori Interaksional, struktur bahasa dapat dikuasai dengan cara yang

lebih berkesan jika pelajar-pelajar menumpukan perhatian terhadap tugas-tugas atau

aktiviti-aktiviti bermakna (Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir, 2005: 99). Aktiviti

bahasa seperti teka silang kata dan permainan bahasa di Laman Portal PTBM-T2

membolehkan murid-murid mempelajari dan menguasai kemahiran tatabahasa dengan

lebih berkesan. Menurut Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir (2005: 113), struktur bahasa

dapat dikuasai dengan cara yang lebih berkesan jika pelajar-pelajar menumpukan

perhatian terhadap tugas-tugas atau aktiviti-aktiviti yang bermakna. Aktiviti-aktiviti

yang bermakma seperti teka-teki dan teka silang kata. Latihan dan aktiviti yang

berbentuk latih tubi di Laman Portal PTBM-T2 sesuai untuk melibatkan murid-murid

dalam aktiviti yang bermakna dalam pembelajaran tatabahasa.

Hasil kajian ini membolehkan pengkaji mengetahui dan mengenal pasti

keperluan murid-murid Tingkatan Dua dari segi bahan pembelajaran tatabahasa dan

membangunkan Laman Portal PTBM-T2 untuk kegunaan murid-murid Tingkatan

Dua dan Guru Bahasa Melayu. Murid-murid dapat menggunakan bahan tatabahasa

yang terdapat di Laman Portal PTBM-T2 sebagai bahan pembelajaran tatabahasa atau

bahan ulangkaji bagi pembelajaran tatabahasa.

470

Maklumat hasil kajian juga membantu Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK)

dalam merancang Sukatan Pelajaran Mata Pelajaran Bahasa Melayu khasnya dalam

aspek pembelajaran tatabahasa untuk murid-murid Tingkatan Dua.

Bahan-bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 juga membolehkan Guru

Bahasa Melayu menggunakan bahan tatabahasa sebagai bahan pengajaran di makmal

komputer. Guru juga dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran guru dengan

menggunakan bahan di Laman Portal PTBM-T2 selain daripada menggunakan buku

teks Bahasa Melayu Tingkatan Dua di dalam kelas untuk menarik minat murid-murid

mempelajari Bahasa Melayu. Guru menggunakan pelbagai teknologi pengajaran

(bahan daripada laman portal atau laman web) dalam meningkatkan mutu pengajaran.

Guru memberi pendedahan lepada murid-murid dari segi penggunaan bahan Internet

dalam pembelajaran bahasa.

Bahan tatabahasa yang dibangunkan juga membolehkan murid-murid

mempelajari tatabahasa dengan lebih mudah dan berkesan kerana murid-murid dapat

menggunakan bahan tatabahasa sebagai latihan; rujukan nota; maklumat; meneroka

laman web yang lain; bahan ulangkaji; dan bahan pembelajaran tambahan. Murid-

murid dapat mempelajari aspek tatabahasa dari sumber bahan Internet atau laman web

yang lain berkaitan dengan tajuk tatabahasa tertentu. Murid-murid dapat memperoleh

ilmu pengetahuan mengenai tatabahasa selain daripada ilmu yang diperoleh daripada

buku teks Bahasa Melayu. Murid-murid juga dapat meneroka laman web yang lain

untuk mempelajari dengan lebih lanjut mengenai tajuk tatabahasa tertentu. Nota di

Laman Portal PTBM-T2 memudahkan murid-murid Tingkatan Dua membuat rujukan

tambahan mengenai sesuatu tajuk tatabahasa kerana terdapat contoh-contoh ayat dan

latihan tambahan untuk aktiviti pengukuhan dan aktiviti pemulihan murid-murid

dalam pembelajaran tatabahasa. Murid-murid melibatkan diri dengan aktif dalam

471

pembelajaran tatabahasa yang interaktif. Pihak sekolah dapat menjadikan

pembelajaran lebih berkesan dengan menyediakan prasarana komputer yang lengkap

untuk membantu pengajaran dan pembelajaran guru dan murid-murid. Ibu bapa juga

boleh menggunakan bahan tatabahasa di Laman Portal PTBM-T2 untuk membimbing

anak-anak mereka di rumah.

Jabatan Pendidikan Negeri boleh menganjurkan kursus dari semasa ke semasa

untuk memberi pendedahan penggunaan komputer dan Internet lepada para guru

untuk meningkatkan pengetahuan dari segi kemahiran ICT dan kursus Bahasa Melayu

berintegrasikan penggunaan media elektronik dalam pengajaran.

Dalam kajian ini, pengkaji menemui strategi baru yang dapat digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran tatabahasa di makmal komputer sekolah. Pengajaran

dan pembelajaran menggunakan bahan web menjadikan pengajaran bahasa lebih

menarik minat murid-murid dalam pembelajaran Bahasa Melayu. Pengkaji

mencadangkan supaya guru Bahasa Melayu menggunakan bahan web yang interaktif

sebagai bahan pengajaran tambahan di dalam kelas untuk menarik minat murid-murid

mempelajari tatabahasa Bahasa Melayu dan menjadikan pengajaran dan pembelajaran

lebih berkesan dan menyeronokkan.

Di samping itu, guru dapat mempelbagaikan kaedah pengajaran yang inovatif

untuk mencungkil kreativiti murid-murid, kemahiran berfikir, menggalakkan

peningkatan pengetahuan melalui penerokaan dengan melayari laman web,

menggalakkan akses kendiri, pembelajaran berpusatkan murid. Dan pembelajaran

sepanjang hayat. Pengajaran dan pembelajaran tatabahasabahasa Melayu menjadi

lebih menarik dengan penggunaan komputer, bahan-bahan laman web, bahan grafik,

carta alir dan jadual di laman portal yang memudahkan pemahaman konsp tatabahasa.

Pengajaran dan pembelajaran menjadi lebih menarik dan memotivasikan murid-murid

472

mempelajari tatabahasa dengan menggunakan laman portal, bahan-bahan daripada

laman web yang terdapat di Internet.

Sumbangan kajian ini kepada pengajaran Bahasa Melayu dan Guru Bahasa

Melayu ádalah dari segi penghasilan bahan tatabahasa yang interaktif di Laman Portal

PTBM-T2 untuk kegunaan murid-murid Tingkatan Dua, menambahkan bahan

pembelajaran tatabahasa yang dapat digunakan oleh komuniti (ibu bapa) untuk

membimbing anak-anak mereka di rumah, menambahkan bahan pengajaran yang

dapat digunakan oleh Guru Bahasa Melayu di sekolah atau kegunaan murid-murid di

luar bilik darjah dan menggalakkan murid-murid membina pengetahuan baru melalui

penerokaan laman web atau laman portal.

473

Rujukan

Abdul Aziz Abd. Talib (2000). Pedagogi Bahasa Melayu: Kaedah dan teknik. KualaLumpur: Utusan Publications & Distributors.

Abdul Jalil Othman dan Bahtiar Omar (2005). Aplikasi pembelajaran secaraKonstruktivisme dalam pengajaran karangan-bersepadu. Masalah Pendidikan,Universiti Malaya, hlm 221-232. Diperoleh pada April 2, 2009 daripadawww.myais.fsktm.um.edu.my/49991/

Abdul Rashid Jamian Arab'ie Sujud (2001). Integrasi media. pengajaran bahasa dansastera. Kuala Lumpur: Percetakan Sentosa.

Abtar Kaur Darshan Singh (2000). Design and evaluation of a web-basedconstructivist learning environment for primary school students. Tesis yang tidakditerbitkan,Thesis Ph.D, Universiti Malaya, Kuala Lumpur.

Ahmad Basri Hashim (2003).Pendidikan dalam Internet. Selangor: UtusanPublications and Distributors.

Ahmad Khair Mohd Nor (2003). Pengantar Sintaksis Bahasa Melayu. Kuala Lumpur:Utusan Publications & Distributors.

Ambigapathy Pandian (2003). Bahasa dan Literasi. Penyelidikan dan peninjauauntuk pendidikan, Serdang: Penerbit Universiti Putra Malaysia.

Anderson G. (1999). Fundamental of Educational Research, (2nd Edition), London:Falmer.

Anderson M. A. (2004). Adventure in online teaching and learning, multimedia andInternet @ schools, Medford, Mei/June, Vol. 11 (3), hlm.32. Diperoleh padaApril 26,2005 daripada ProQuest Education Journals.

Andres Y. M.(2002). Internet Portals: a pioneer’s perspective, Multimedia Schools 7.Vol. 7, (6), hlm. 52-55. Diperoleh pada April 26, 2005 daripada ProQuestEducation Journals.

.Arthur W. (1997). Delphi Studies: The value of expert opinion bridging the gap.Datato knowledge. Diperoleh pada April 22, 2005 daripada (ERIC NO:ED 412971)

Baharuddin Aris, RioSumarni Shariffudin dan Manimegalai Subramaniam (2002).Reka bentuk perisian multimedia. Johor Bahru: Penerbit Universiti TeknologiMalaysia.

Bell T. P. (1992). Curriculum guidelines for the communication technology area oftechnology education teacher preparation programs. National Association ofIndustrial and Technical Teacher Education Research Session at the AmericanVocational Association Convention (St. Louis, MO), Diperoleh pada Oktober17,2005 daripada (ERIC NO:ED354338).

474

Boyle T. (1997). Design for multimedia learning. London: Prentice Hall.

Burd B.A dan Buchanan L.E.(2004). Teaching the teachers: teaching and learningonline, Vol.32, No.4, Emerald Group Publishing Limited. Diperoleh padaJanuari 14, 2005 daripada www.emeraldinsight.com/0090-7324.htm.

Burke J.(2001). Educational web portals: guidelines for selection and use. Diperolehpada April 21, 2005 daripadahttp://www.sreb.org/programs/EdTech/pubs/PDF/Web_Portals.pdf.

Brown J. dan Jiayun Lu (2000). Designing better online teaching material. Diperolehpada Ogos 30, 2005 daripada ACM1-58113-329-4/01/002.

Buckley C. (1995). Delphi: a methodology for preferences more than predictions,Library Management, Vol. 16, (7), hlm. 16-19. Diperoleh pada Oktober 17, 2005daripada Emerald Databases.

Cassandra R.(2000). Teacher use of computers and the Internet in public schools.Stats in Brief. National Center For Education Statistics (ED). Washington,DC.Diperoleh pada Januari 3, 2005 daripada (ERIC NO:ED442463).

Chiero R.T. (1997). Teachers’ perspectives on factors that affect computer use.Journal of Research On Computing In Education, vol.30 (2), hlm.133-145.Diperoleh pada Januari 3, 2005 daripada ProQuest Education Journals.

.Clayton M. J. (1997). Delphi: a technique to harness expert opinion for critical

decision-making tasks in education. Education Psychology.vol.17, no.4, hlm.,373-386. Diperoleh pada April 26, 2005 daripada (ERIC NO:EJ580637).

Cohen L., Manion L. Dan Morrison K. (2000). Research methods in education, (5thed). New York: Routledge Falmer.

Collins T.dan Dewees S. (2001). Challenge and promise: technology in the classroom.Dimuat turun pada Jun 9, 2005 daripada (ERIC NO:ED451992).

Creswell J.W.(2005). Educational research, planning,conducting and evaluatingquantitative and qualitative research, (2nd ed.), New Jersey: Pearson Education.

Cuthell, J. P. (2002). Virtual learning. The impact of ICT on the way young peoplework and learn. England: Ashgate Publishing.

Deepwell F. (2002).Towards capturing complexity: an interactive framework forinstitutional evaluation. Educational Technology & Society, 5 (30). Diperolehpada Ogos 18, 2005 daripada www.yahoo.com.

Deepwell F dan Cousin G. (2002). Evaluation methodology. A developmentalframework for evaluating institutional change, Educational Development.Diperoleh pada Ogos 18, 2005 daripada http://www.yahoo.com.

475

Dick W. dan Carey L. (1985). The systematic design of instruction. London: Scott,Foresman and Company.

Dongsong Zhang dan Nunamaker J. F (2003). Powering e-learning in the newmillennium: an overview of e-learning and enabling technology. KluwerAcademic Publishers, hlm. 207-218. Diperoleh pada Februari 21, 2004, daripadaInformation System Fronters.

Draude B. dan Brace S. (1999). Assessing the impact of technology on teaching andlearning: student perspectives. Proceeding of the Mid-South InstructionalTechnology Conference (Murfreesboro,TN, March 28-30,1999). Diperoleh padaOgos 1, 2005 daripada (ERIC NO:ED436118).

Duggan A., Hess B., Morgan D., Kim Sooyeon dan Wilson K.(1999). Measuringstudents’ attitude toward educational use of the Internet. Annual Conference ofthe American Educational Research Association, Montreal, Kanada, April 19-23,1999. Diperoleh pada Jun 9,2005 daripada (ERIC NO:ED429117 TM029660).

Education Technology Survey (1995). Malarkey Taylor Associates, Inc. Washington,DC. Diperoleh pada Januari 3, 2005 daripada (ERIC NO:ED 387124).

Ertmer P.A., Addison P., Lane M., Ross E., dan Woods D. (1999). Examiningteachers’ beliefs about the role of technology in the elementary classroom.Journal of Research on Computing in Education, September, vol. 32, hlm, 1 –16. Diperoleh pada Januari 13, 2005 daripada EBSCO HOST ResearchDatabases.

Fayter D.(1998). Issues in training lectures to exploit the Internet as a teachingresource. Education & Training, Vol. 40, No. 8, MCB University Press,Diperoleh pada September 19, 2005 daripada MCB University Press, ISSN0000-0912.

Felix U. (2002). The web potential for language learning: the student's perspective.Cambridge University Press, vol 13 (1), hlm. 47-58,.Diperoleh pada Mac 6, 2004daripada Cambridge Journals.

Flowers J. (2001). Online learning needs in technology education. Journal ofTechnology Education. 13(1), 1-15. Diperoleh pada Mac 6, 2003, daripadahttp://scholar.lib.vt.edu/ejournals/JTE/v13n1/flowers.html

Forcier R.C. (1999). The computer as an educational tool. Productivity and problemsolving ( 2nd ed.). New Jersey: Prentice-Hall.

Gay L.R. dan Airasian P. (2003). Educational research. Competencies for analysisand application, (7eds), New Jersey: Pearson Education.

Gibson S. dan Oberg D. (2004). Vision and realities of Internet use in schools:Canadian persectives. British Journal of Educational Technology, Vol.35, No. 5,569-585. Diperoleh pada September 2, 2005 daripada Wilson Web WN0425204156004.

476

Golian L.M. (2000). Utilizing Internet resources by educational professional in thenew milennium. Information Technology and Libraries, September, 19,3, 136-143: Diperoleh pada Ogos 31, 2005, daripada ProQuest Educational Journal.

Green S. dan Gredler M. E. (2002). A review and analysis of constructivism forschool-based practice. School Psychology Review. Bethesda, vol.31(1), hlm. 53-70. Dimuat turun pada Februari 4, 2005 daripada ProQuest Educational Journal.

Gross A. (2003). Learning linking and leveraging knowledge to support school staff.Diperoleh pada Mac 8, 2004, daripada http:www.hiceducation.org/EduProceedings/index.htm#m.

Habibah Elias, Abdul Rasid Jamian dan Yahya Othman (2003). Pengajaran danpembelajaran Bahasa Melayu: masalah di kalangan pelajar bukan Melayu dalambahasa dan literasi. Dalam bahasa dan literasi. Penyelidikan dan peninjauanuntuk pendidik. Editor Ambigapathy Pandian, Serdang: Penerbitan UniversitiPutra Malaysia.

Hartley S., Gerhardt-Powals J., Jones D., McCormack C., Medley M.D., Price B.,Reek M. dan Summers M.K. (1996). Enhancing teaching using the Internet.Report of the working group on the World Wide Web as an interactive teachingresource. Diperoleh pada Ogos 1, 2005 daripada (ACM 0-89791-844-4/96/0009).

Hoffman, B.(1997). Integrating technology into school. The Education Digest,January, 1997,62,5. Diperoleh pada Januari, 2005 daripada ProQuestEducational Journal.

Irvine H. dan Williams P. (2002). Internet use in school: An investigation into theexperiences, abilities and attitudes of teachers and pupils in junior schools.Emerald, Vol. 54, No. 5, hlm. 317-325. Diperoleh pada Jun 9, 2005 daripadaEmerald Databases.

Ismail Zain (2002). Aplikasi multimedia dalam pengajaran. Kuala Lumpur: UtusanPublications & Distributors.

Jamaludin Hj. Badusah dan Abd. Rashid Johar (1998). Penggunaan komputer danInternet di kalangan guru-guru mata pelajaran Bahasa Melayu : Satu cabaran.Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan Negara, Fakulti Pendidikan. UniversitiKebangsaan Malaysia. Jilid 2, 26-27 November 1998, hlm. 345-351.

Jamaludin Baadusah dan Hashimah Haji Hashim (2005). Persepsi pelajar SekolahMenengah terhadap penggunaan Internet dalam penulisan karangan. ProsidingSeminar Kebangsaan E-Komuniti, Universiti Kebangsaan Malaysia, 6 – 7Disember 2005, Putrajaya, hlm. 1 -11. Diperoleh pada April 2, 2005 daripadamaele.net/articles/ekom2005/Paper/Jamaluddin%20UKM.pdf.

Jamalludin Harun dan Zaidatun Tasir. (2003). Multimedia dalam pendidikan. Pahang: PTS Publications & Distributors.

477

Jefferies P. dan Fiaz Hussain. (1998). Using the Internet as a teaching resource,education and training, MCB University Press, 40, 8, hlm., 359-365. Diperolehpada Januari 10, 2005 daripada MCB University Press.

Jiang Mingming dan Evelyn Ting (1999). A study of students’ perceived learning in aweb-based online environment. Dimuat turun pada Oktober 10, 2005 daripada(ERIC NO:ED448721).

Jolliffe A., Ritter J. dan Stevens D. (2001). The online learning handbook. Developingand using web-based learning. London: Kogan Page.

Jonassen D. H (1999). Learning with technology, a constructivist perspective. NewJersey: Prentice Hall.

Juriah Long, Raminah Hj. Sabran dan Sofia Hamid (1990). Perkaedahan pengajaranBahasa Malaysia. Petaling Jaya: Penerbit Fajar Bakti.

Juriah Long (1990). Pengolahan dan pembinaan bahan bagi pendidikan BahasaMalaysia dalam kelas KBSM. Dalam Juriah Long dan Noor Ein Mohd Noor.Alat dan bahan pengajaran Bahasa Malaysia, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa danPustaka.

Juriah Long, Nik Rahimi Nik Yusoff, Raja Mohd Fauzi Raja Musa dan Siti FatimahMohd Yassin (2001). Kesedaran guru-guru Bahasa menyediakan persekitaranpembelajaran untuk kepelbagaian pelajar melalui penggunaan komputer dalampengajaran dan pembelajaran. Prosiding Seminar Pendidikan KebangsaanKepelbagaian Pelajar 2001. Fakulti Pendidikan. Universiti KebangsaanMalaysia. 14-15 November 2001, hlm. 119-129.

Klivoda P.L. dan Simpson R.D. (1992). The mission of innovative higher education:an update using the Delphi method. Innovative Higher Education. Vol. 16 , No.3.Diperoleh pada Oktober 17, 2005 daripada Human Sciences Press, Inc.

Kraemer W., Sprenger P. dan Scheer A-W. (2002). Virtual Corporate Universities.Dalam Adelsberger H. H., Collis B. dan Pawlowski M. (Eds.), Handbook onInformationtTechnologies for Education and Training. New York: Springer.

Lambrecht J. dan Ballard J. K. (1996). Using the web for teaching: school andcommunity sites. Call of the North, NECC ’96. Proceeding of the AnnualNational Educational Computing Conference (17th, Minneapolis, Minnesota, June11-13, 1996). Diperoleh pada Ogos 1, 2005 daripada (ERIC NO:ED 398888IR018068).

Lammintakanen J. dan Rissanen S. (2003). An evaluation of web-based education atFinnish University. Dalam Anil Aggarwal (2003). Web-based education learningfrom experience. London: Information Science Publishing.

Li-Ling Chen (1998).Web-based distance instruction: design and implementations ofa cybercourse model. Diperoleh pada Mac 1, 2005 daripada (ERICNO:ED423828).

478

Linstone H. A (1978).The delphi technique. Dalam Fowles R. B. Handbook of FutureResearch. Connecticut: Greenwood Press.

Mahzan Arshad (2005). Penggunaan teknologi dalam pendidikan literasi BahasaMelayu, Masalah Pendidikan 2005, Fakulti Pendidikan, Universiti Malaya.Diperoleh pada April 2, 2005 daripadahttp://myais.fsktm.um.edu.my/5003/1/24.pdf.

Merriam S.B. (1998). Qualitatiive research and case study Application in education,California: Jossey-Bass Publishers.

Merrill D. M. (2001). First principal of instruction. Diperoleh pada Oktober 15, 2006daripada http://cito.byuh.edu/merrill/index.

Miller P. (2002). The concept of the portal. Diperoleh pada April 5, 2005 daripadahttp://www.ariadne.ac.uk/issue30/portal

Miika L. (2002). The online interactive curriculum portal as one key to the well-structured learning activity of students. Dimuat turun pada Oktober 17, 2005daripada (ERIC NO:ED477053).

Mike D.G (1996). Internet in the school: a literacy perspective. Journal of Adolescentand Adult Literacy, 4D(1). Diperoleh pada Januari 3, 2005 daripadawww.eric.ed.gov/ERICWebPortal/recordDetail?accno=EJ537419.

Mike T. (1998). The Internet curriculum materials and constructivist learning theory.Diperoleh pada Januari 28, 2005 daripada (ERIC NO:ED425706).

Mohamed Amin Embi, Zalizan Mohd Jelas dan Sidek Ab. Aziz (2001).Virtual teachereducation (VIRTEC): technology in development. Prosiding KonferenAntarabangsa dalam Pendidikan Teknik-Vokasional: Trend Masa Depan danGobalisasai. Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia. Vol. 1, 12-13November 2001, hlm.114-120.

Mohamed Amin Embi. (1998). Pengajaran dan pembelajaran bestari Bahasa Inggerismelalui 'SMART Net': satu model belajar cara belajar Bahasa Inggerisberbantukan Internet. Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan Negara, FakultiPendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Jilid 2, 26-27 November 1998,hlm.157-166.

Mohamed Amin Embi. (2000). TeachingcClassroom language learners learning howto learn. Prosiding Konferen Antarabangsa tentang Pengajaran danPembelajaran. Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Vol. 3, 24-25 November 2000, hlm. 617-629.

479

Mohamed Amin Embi, Jamaludin Badusah, Mohd Isa Hamzah dan Alias Baba(2000). Persepsi guru terhadap kebolehgunaan dan kesesuaian SMART NETsebagai alat pengajaran dan pembelajaran bahasa berasaskan Internet. ProsidingKonferen Antarabangsa tentang Pengajaran dan Pembelajaran. StrategiPengajaran dan Pembelajaran dalam abad ke-2. Fakulti Pendidikan, UniversitiKebangsaan Malaysia. Vol.1, 24-25 November 2000, hlm. 178-187.

Mohamed Amin Embi, Afendi Hamat dan Muhammad Kamarul Kabilan (2004).Science, Mathematics and IT teacher resource NetWork, Konvensyen TeknologiPendidkan ke-17. Integrasi Reka Bentuk Instruksional dan Teknologi dalamPengajaran dan Pembelajaran. Paradise Sandy Beach Resort. Tanjung Bungah,Pulau Pinang. 17-20 September 2004. Anjuran Persatuan Teknologi PendidikanMalaysia, hlm. 91-99.

Mohamed Amin Embi, Afendi Hamat dan Muhammad Kamarul Kabilan (2004).Science, Mathematics and IT teacher resource network. Dalam Hanafi danRozhan M. Idrus, Integrasi Reka Bentuk Instruksional dan Teknologi dalamPengajaran dan Pembelajaran. Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-17, KualaLumpur: Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia.

Mohamed Amin Embi dan Afendi Hamat (2004). Development of self-accessLearning Management System. Dalam Hanafi dan Rozhan M. Idrus, IntegrasiReka Bentuk Instruksional dan Teknologi dalam Pengajaran dan Pembelajaran.Konvensyen Teknologi Pendidikan ke-17, Kuala Lumpur: Persatuan TeknologiPendidikan Malaysia.

Mohd Arif Ismail, Zamri Mahamod dan Norian Abdul Razak (2000). Multimedia danaplikasinya dalam pembelajaran bahasa. Prosiding Konferen Antarabangsadalam Pengajaran dan Pembelajaran. Strategi pengajaran dan pembelajaran diabad ke-21. Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. Vol.3, 24-25November 2000, hlm. 916-929.

Mohd. Arif Hj. Ismail dan Mohd. Jasmy Abd. Rahman (2000). Pembinaan laman webuntuk pengajaran: Fokus terhadap Kursus GE 2123 Teknologi dan Inovasi dalampendidikan. Seminar Prosiding Pendidikan Kebangsaan 2000. Pelbagai pelajar:cabaran dan strategi pengajaran, 14-15 November 2000, Hotel EquatorialBangi, Sri Penerbitan Fakulti Pendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Mohamad Hisyam Mohd Hashim dan Yusup B. Hashim. (2001). Web based teachingand learning in technical and vocational education: Factor of IT integration.Prosiding Konferen Antarabangsa tentang Teknologi dan Pendidikan Teknik-Vokasional: Gobalisasi dan Trend Masa Depan. Fakulti Pendidikan. UniversitiKebangsaan Malaysia. Vol. 2, 12-13 November 2001, hlm. 494-501.

Mohd Jasmy Abd Rahman dan Ros Azura Jantan. (2002). Tahap penggunaan lamanweb Pendidikan di kalangan Guru-guru Bahasa Melayu. Prosiding SeminarKebangsaan Profesion Perguruan 2002. Fakulti Pendidikan. UniversitiKebangsaan Malaysia. 3-4 Jun 2002, hlm.159-173.

480

Mohd Safarin B. Nordin. (2001). Penggunaan aplikasi Internet dalam kontekspengajaran dan pembelajaran: cabaran kepada guru-guru teknikal. ProsidingKonferen Antarabangsa dalam Pendidikan Teknik-Vokasional dan Teknologi,Trend Masa Depan dan Gobalisasi. Fakulti Pendidikan. Universiti KebangsaanMalaysia. Vol.2, 12-13 November 2001, hlm. 423-436.

Mohammed Sani Ibrahim, Jamalul Lail Abdul Wahab dan Mohd Izham MohdHamzah (2001). Kajian keberkesanan program latihan guru bestari dan impaknyaterhadap integrasi teknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. ProsidingKonferen Antarabagsa tentang Pendidikan Teknik-Vokasional dan Teknologi :Trend Masa Depan dan Gobalisasi. Fakulti Pendidikan. Universiti KebangsaanMalaysia. Vol. 1, 12-13 November 2001, hlm.199-207.

Mohd Sarif Abd Manap (1999). Internet dalam pengajaran di sekolah: isu danharapan. Prosiding Seminar Isu-isu Pendidikan Negara. FakultiPendidikan.Universiti Kebangsaan Malaysia. Jilid 2, 26-27 November 1998,hlm.123-140.

Md. Yusoff Daud dan Azhar Abdul Halim (2000). Multimedia dalam pengajaran danpembelajaran di sekolah: satu keperluan. Seminar Prosiding PendidikanKebangsaan 2000. Kepelbagaian pelajar: cabaran dan strategi pengajaran,Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia. 14-15 November 2000,hlm. 229-241.

Md.Yusoff Daud dan Faridah Hamat (2002). Aplikasi teknologi terkini dalampengajaran dan pembelajaran di sekolah: satu analisa. Prosiding SeminarKebangsaan Profesion Perguruan. Fakulti Pendidikan. Universiti KebangsaanMalaysia. 3-4 Jun 2002, hlm. 327-334.

Mok Soon Sang (2008). Psikologi Pendidikan untuk Pengajaran dan Pembelajaran.Selangor: Penerbitan Multimedia

Mouza C. (2003). Learning to teach with new technology: Implications forprofessional development. Journal of Research on Technology in Education,Winter 2002-2003,35,2. Diperoleh pada Jun 30, 2004 daripada ProQuestEducational Journal.

Muir D. J. (2001). Adapting online education to different learning styles. Diperolehpada Februari 4,2005 daripada (ERIC NO:ED462940).

Mullen P.M. (2003). Delphi: myths and reality. Journal of Health Organization andManagement, Vol. 17, No.1, hlm. 37-52, Diperoleh pada September 19, 2005daripada Emerald Management Reviews.

Murdge S. M (1999). Delivering multimedia teaching modules via the Internet.Innovation in education and training international, Februari, 36, 1, 11-16 :Diperoleh pada Ogos 31, 2005 daripada ProQuest Educational Journal.

Murphy E. (1997).Constructivism: from philosophy to practice. Dimuat turun padaFebruari 4, 2005 daripada (ERIC NO:ED444966).

481

Neill J.(2003). Delphi study: research by iterative, consultative inquiry. DELPHI –Outdoor Education Research and Evaluation Center, hlm. 1-3. Diperoleh padaApril 22, 2005 daripada www.yahoo.com..

Neo Mai (2001). Multimedia technology: enhancing teaching and learning throughthe Information and Communication Technology (ICT). Prosiding KonferenAntarabangsa tentang Teknologi dan Pendidikan Teknik-Vokasional: Gobalisasidan Trend Masa Depan. Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.Vol. 1, 12-13 November 2001, hlm. 233-239.

Newby T. J. et. al.(2000). Instructional technology for teaching and learning.designing instruction, integrating computers and using media (2nd ed.). NewJersey: Prentice-Hall.

Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir (2003). Teori bahasa. implikasinya terhadappengajaran tatabahasa. Tanjong Malim: Penerbit Universiti Pendidikan SultanIdris.

Nik Hassan Basri Nik Ab. Kadir (2005). Teori bahasa. implikasinya terhadappengajaran tatabahasa. Edisi Kedua. Tanjong Malim: Penerbit UniversitiPendidikan Sultan Idris.

Nik Safiah Karim, Farid M. Onn, Hashim Hj. Musa dan Abdul Hamid Mahmood(2004). Tatabahasa Dewan Edisi Baharu. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa danPustaka.

Noor Ein Mohd Noor (1990).Alat komputer dalam pengajaran danpembelajaranbahasa. Dalam Juriah Long dan Noor Ein Mohd Noor. Alat danbahan pengajaran Bahasa Malaysia, Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Oliver R., Omari Arshad, Herrington J., (1998). Investigating implementationstrategies for WWW-based learning environments. International Journal ofInstructional Media. Vol. 25 (2), hlm. 121-138.Diperoleh pada Mac 15, 2005daripada (ERIC NO:ED570557).

Ornstein A.C dan Hunkins F.P. (1998). Curriculum foundation, principles and issues.(3rd). United States of America: Allyn dan Bacon.

Piaget J dan Inhelder B. (1969). The psychology of the child. London: Routledge danKegan Paul.

Percival F. dan Ellington H. (1984). A Handbook of Educational Technology. GreatBritain: Kogan Page.

Pett D. dan Grabinger S. (1995). Instructional media production. Dalam Instructionaltechnology, past, present and future (2nd ed.). Edited by Gary J.Anglin.Englewood : Libraries Unlimited.

Pepper S. K. dan Hare R. D. (1999). Establishing research-based knowledge inteacher education. Diperoleh pada September 19, 2005.daripada (ERICNO:ED429969 SP038472).

482

Pollard R. dan Tomlin M. E.(1995).The use of expert teachers to improve education.Education. Chula Vista.Vo1.116, Iss 1. Diperoleh pada April 26, 2005 daripadawww.questia.com/PM.qst?a=0&se=gglsced=5000369874.

Portal in higher and furthur education. EDNER (Formative evaluation of thedistributed national electronic resource Project.Universiti ManchesterMetropolitan, 2002. Diperoleh pada April 27, 2005 daripada (ERICNO:ED470054).

Raja Maznah Raja Hussain (1990). Kepentingan analisis keperluan dalam penghasilanbahan pengajaran dan pembelajaran. Masalah Pendidikan, Jil.14, April, FakultiPendidikan, Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

Raminah Hj. Sabran (1987). Hubungan antara beberapa disiplin dalam linguistikdengan pengajaran bahasa. Dalam Raminah Hj. Sabran dan Nuwairi Hj.Khazaini, Monograf linguistik, pengajaran bahasa dan kesusasteraan melayu,Kuala Lumpur: Universiti Malaya.

Ravitz, J. (1998). Conditions that facilitate teachers’ Internet use in schools with highInternet connectivity: Preliminary findings. Diperoleh pada Mac 1, 2005 daripada(ERIC NO:ED423855).

Remmers E. (2002). Guidelines for WWW-based support environments for educationprofessionals. Diperoleh pada April 10, 2002 daripadahttp://mw75.student.utwente.n1/~elka/portfolio/literaturestudy/.

Rice M. L. dan Wilson E. K. (1999). How technology aids constructivism in thesocial studies classroom. The Social Studies. V 90 (l), 1-16. Dimuat turun padaJanuari 28, 2005 daripada (ERIC NO:EJ88699).

Ritchie, D.C dan Hoffman, B (1997).Using instructional design principals to amplifylearning on the World Wide Web. Diperoleh pada September 29, 2005 daripadahttp://edweb.sdsu.edu/clrit/learningtree/DCD/WWWIstrdesign/WWWIstrDesign.html.

Riza Sulaiman, Yuzita Yaacob dan Ahmad Tajuddin Samsudin. Pendidikan melaluiInternet: Pembelajaran bahan-bahan media untuk para guru di Malaysia.Proceedings of the International Conference on Teaching and Learning. 24-25November 2000, Renaissance Palm Garden Hotel, Putrajaya, vol.2, FakultiPendidikan, Universiti Kebangsaan Malaysia.

Robiah Sidin dan Juhana Salim (2002). Education for all: The case of informationtechnology and communication in Malaysian schools. Prosiding ICEFA 2002,Konferen antarabangsa dalam pendidkan untuk semua. Fakulti Pendidikan,Universiti Kebangsaan Malaysia. Vol. 1, 1-2 Oktober 2002, hlm. 33-40.

Roth R. M. (1990). A delphi approach to acquiring knowledge from single andmultiple experts. Diperoleh pada Oktober 17, 2005 (ACM 08979/-416-3/90/0010/0301).

483

Rowntree D. (1974). Educational technology in curriculum development. London:Harper and Row.

Roblyer M .D dan Edwards J. (2000). Integrating educational technology intoteaching (2nd ed.). New Jersey: Prentice-Hall.

Saedah Siraj (2008). Kurikulum Masa Depan. Kuala Lumpur: Penerbit UniversiriMalaya.

Siti Aishah Hanawi, Noraidah Sahari @ Ashaari dan Hazura Mohamed (2002). Kajianperbandingan kesedaran, pengetahuan dan penggunaan ICT di kalangan guru-guru sekolah bandar dan sekolah luar bandar. Prosiding Seminar KebangsaanProfesion Perguruan 2002. Fakulti Pendidikan.Universiti Kebangsaan Malaysia,hlm.150-157.

Simonson M. R.(1997). Educational computing foundation. New Jersey: Prentice-Hall.

Skinner B. F. (1974). About Behaviorism. New York: Alfred A. Knope.

Sloane A. (1997). Learning with web: Experience of using the World Wide Web in alearning environment. Vol. 28. No. 4. Dimuat turun pada Jun 6, 2004 daripadaComputer Education.

Stake R. (1967). The Countenance of Educational Evaluation in Teachers CollegeRecord, No. 68.

Suasparini Panot, Hanafi Atan dan Rozhan M. Idrus (2004). Kesan peta konsep dalampembelajaran konstruktivisme berasaskan laman web: Analisis persepsi pelajar.Dalam Hanafi dan Rozhan M. Idrus, Integrasi Reka Bentuk Instruksional danTeknologi dalam pengajaran dan pembelajaran. Konvensyen TeknologiPendidikan ke-17, Kuala Lumpur: Persatuan Teknologi Pendidikan Malaysia.

Subadrah Madhawa Nair (2003). Literasi Bahasa Melayu dan hubungannya denganpembelajaran dan disiplin pelajar di dalam kelas. Dalam Bahasa dan literasi.penyelidikan dan peninjauan untuk pendidik. Editor Ambigapathy Pandian,Serdang: Penerbitan Universiti Putra Malaysia.

Szymanski C., Sunal C.S., Sunal, D.W., Britt J. dan Smith C. (1996). Elementarypreservice teachers’ use of the Internet in designing and teaching social studiesintegrated units. Diperoleh pada Januari 3, 2005 daripada ERIC 417100.

Tchoshanov M.A. (2000, November 24-25). Conception of constructive activity:Doing, visualizing, communicating and thinking, Prosiding KonferenAntarabangsa dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Renaissance Palm GardenHotel, Putrajaya. Anjuran Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.

Tiene D. dan Ingram A. (2001). Exploring current issues in educational technology.New York: McGraw-Hill.

484

Timothy C., dan Dewees S. (2001). Challenge and promise: technology in theclassroom. Southern rural development center: preparing the challenges of the21st century, n.18, March 2001, Diperoleh pada Jun 9, 2005 daripada (ERICNO:ED 451992).

Turoff M dan Linstone H. The delphi method. Techniques and applications. Diperolehpada Oktober 17, 2005 daripada http://www.is.njit.edu/pubs/delphibook/

Vanfossen P. J. (2001). Degree of Internet/WWW use and barriers to use amongsecondary social studies teacher. International Journal of Instructional Media.Vol. 28 (1). Diperoleh pada Januari 3, 2005 daripada ProQuest EducationalJournal.

Verma G.K dan Mallick K. (1999). Researching education. Perspectives andtechniques, London: Falmer Press.

Vrasidas C. (2000). Constructivism versus objectivism: Implications for interaction,course design and evaluation in Distance Education. International Journal ofEducation Telecommunications. V6 i4, 1 -26. Dimuat turun pada Februari 16,2005 daripada http://vrasidas.intercol.edu/comp362/continuum.pdf.

Wade V. P. dan Power C. (1998). Evaluating the design and delivery of WWW basededucational environment and courseware. Diperoleh pada Ogos 30, 2005daripada (ACM 1-58113-00-7/98/0008).

Walter D. dan Reiser R.A. (1994). Merancang pengajaran yang efektif. Unitterjemahan melalui komputer. Penyunting Abdul Rahim Mohd Saad. PulauPinang: Penerbit Universiti Sains Malaysia.

Webopedia, Diperoleh pada April 20, 2005 daripadahttp://webopedia.internet.com/TERM/W/Web_portal.html

William S. W. (2002). Instructional design factors and the effectiveness of web-basedtraining/instruction. Dimuat turun pada Oktober 10, 2005 daripada (ERICNO:ED474156).

Wilhelm W. J. (2001). Alchemy of the oracle: The delphi technique, Delta Pi EpsilonJournal 43, no.1, hlm.6 – 26. Diperoleh pada April 26, 2005 daripada (ERICNO:EJ628933).

Winzenried A. (1997). Delphi studies: The value of expert opinion bridging the gap.Data to knowledge. Diperoleh pada April 22, 2005 daripada (ERICNO:ED412971).

Wood B. B. (2001). Stake’s Countenance Model: evaluating an environmentaleducation professional development course. The Journal of EnvironmentalEducation. 32, 2. Diperoleh pada Ogos 19, 2005 daripada ProQuest EducationalJournal.

485

Wadsworth, B.J. (2004). Piaget’s Theory of cognitive and affective development, (5Eds). United States Of America: Pearson Education.

Worthen B. R. dan Sanders J. R. (1973). Educational evaluation: theory and practice.United States of America: Wadsworth Publishing Company.

Worthen B. R. dan Sanders J. R. (1987). Education evaluation: alternativeapproaches and practical guidelines, New York: Longman.

William D., Coles L.R.A., Wilson K. dan Tuson J. (2000). Integrating informationand communications technology in professional practice : an analysis of teachers'needs based on a survey of primary and secondary teachers in Scottish schools.Journal of Information Technology for Teacher Education. 9(2), 167-182.Diperoleh pada Ogos 22, 2003 daripada Kluwer Online.

Yang Yu Nu (2003). Testing the stability of experts’ opinions between successiverounds of delphi studies. Diperoleh pada April 22, 2005 daripada (ERICNO:ED472166).

Yager S. J. dan Smith P. L. (1990). Issues in research on teacher education. DalamHouston W. R., Haberman M. dan Sikula J. Handbook of research on teachereducation, New York: MacMillan Publishing, hlm. 25-41.

Yahya Othman dan Roselan Baki (2007). Aplikasi komputer dalam pengajaranbahasa: Penguasaan guru dan kekangan dalam pelaksanaan, 1 st. InternationalMalaysian Educational Technology Convention, Fakulti Pengajian Pendidikan,Universiti Putra Malaysia, hlm. 47 -54. Diperoleh pada April 2, 2009 daripadaeprints.utm.my/59681/1/08 – yahya.pdf.

Yusup Hashim (1997). Media pengajaran untuk pendidikan dan latihan. Shah Alam:Penerbit Fajar Bakti.

Zakopolos V. (2005). An evaluation of the quality of ICT teaching within an ICT-richenvironment: the case of two primary schools. Education and InformationTechnologies,10: 4. Diperoleh pada Oktober 13, 2005 daripada Springer Science& Business Media, Inc.

Zamri Mahamad dan Mohamed Amin Embi (2001). Keberkesanan dan masalahPenggunaan teknologi dalam pendidikan Bahasa Melayu. Prosiding KonferenAntarabangsa tentang Teknologi dan Pendidikan Teknik-Vokasional: Gobalisasidan Trend Masa Depan. Fakulti Pendidikan. Universiti Kebangsaan Malaysia.Vol. 3, 12-13 November 2001, hlm. 479-486.

Zenanko, M.A. et.al. (1996). A survey of Internet access and usage in a selectedsample of Northeast Alabama schools, Grade 6, 7 and 8. Diperoleh pada Januari10, 2005 daripada (ERIC NO:ED403873 IR018228).

486

LAMPIRAN A

Soal selidik Murid-murid Tingkatan Dua

Tajuk kajian

Pembangunan dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua (Laman Portal PTBM-T2)

Tujuan kajian ini dijalankan untuk mendapatkan pandangan murid-murid

tentang keperluan murid-murid dari segi bahan pembelajaran tatabahasa dan sumber

maklumat yang diperlukan. Murid-murid dapat membantu pengkaji mengetahui

tentang tajuk; aktiviti; latihan; jenis ujian; bahan pemulihan; dan bahan pengayaan

yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua.

Maklumat yang murid-murid berikan dapat membantu pengkaji meninjau dan

merancang reka bentuk bahan pembelajaran yang sesuai untuk murid-murid dalam

pembelajaran tatabahasa di dalam kelas. Oleh itu, besarlah harapan saya sekiranya

murid-murid dapat memberi maklumbalas dengan tepat supaya Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang akan direka cipta dapat

memenuhi keperluan murid-murid dan dijadikan bahan sokongan murid-murid

Tingkatan Dua dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.

Semua maklumat dan pendapat yang murid-murid sumbangkan dalam soal

selidik ini adalah sulit. Kerjasama dan bantuan yang murid-murid berikan amat

penting dalam mereka bentuk bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

Tingkatan Dua. Ucapan berbanyak terima kasih atas sumbangan pendapat, cadangan

dan kerjasama yang murid-murid berikan. Sumbangan murid-murid amat dihargai.

Semoga semua murid mengecapi manfaat bersama-sama apabila Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua berjaya direka cipta untuk

murid-murid Tingkatan Dua.

Yang benar,

……………………

(CHIN HAI LENG)

UNIVERSITI MALAYA

487

Arahan : Sila jawab semua soalan.

Bahagian I : Maklumat peribadi dan latar belakang murid-murid Tingkatan

Dua.

Sila tandakan ( ) pada petak yang disediakan.

1. Nama murid : ___________________________________

2. Tingkatan : ___________________________________

3. Nama Sekolah : _____________________________________________________

4. Jantina:

1. Lelaki 2. Perempuan

5. Bangsa:

1.Melayu 2. Cina 3. India

4. Lain-lain (Sila nyatakan : _______________)

6.Umur:

13 Tahun 14 Tahun 15 Tahun

Bahagian II : Kemahiran dan pengalaman murid-murid menggunakan Internet

Sila jawab semua soalan. Tandakan () pada petak yang disediakan.

1. Adakah anda mempunyai kemahiran menggunakan Internet?

1. Kurang mahir 3. Sangat mahir

2. Mahir 4.Tiada pengetahuan

2. Adakah terdapat kemudahan makmal komputer di sekolah anda?

1. Ya 2. Tidak

3. Adakah terdapat rangkaian Internet di makmal komputer di sekolah anda?

1.Ya 2. Tidak

488

4. Adakah anda pernah mempelajari Bahasa Melayu dengan menggunakan Internet di

sekolah?

1.Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4.Tidak Pernah

5. Adakah anda pernah melayari Internet di rumah untuk mencari bahan pembelajaran

dalam Bahasa Melayu?

1.Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4.Tidak Pernah

6. Pernahkah anda melayari Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu di Internet

di rumah?

1.Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4.Tidak Pernah

7. Adakah anda pernah menggunakan bahan daripada Laman Portal Pendidikan

Bahasa Melayu di Internet untuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di

rumah?

1.Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4.Tidak Pernah

8.Adakah anda pernah melayari Laman Portal Pendidikan berikut:

1. Portal Pendidikan Utusan Malaysia (http://www.tutor.com)

2. Portal Pendidikan Berita Harian (http://websekolah.bharian.com.my)

3. Tidak pernah melayari Portal Utusan Malaysia / Portal Berita Harian

4. Melayari Laman Web lain (Sila nyatakan:______________________)

489

Bahagian III: Bahan tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkan di

Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

(Anda boleh membuat lebih daripada satu pilihan jawapan).

1.Apakah isi kandungan pembelajaran tatabahasa yang perlu dimuatkan di Laman

Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua mengikut cadangan

murid-murid. Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan

adalah seperti berikut:

1. Jenis-jenis kata 8. Latihan pemulihan tatabahasa

2. Jenis-jenis Ayat 9. Latihan pengayaan tatabahasa

3. Penjodoh Bilangan 10. Teknik menjawab soalan tatabahasa

4. Peribahasa 11. Sumber rujukan (Laman web)

5. Perbendaharaan kata 12. Semua yang dinyatakan di atas

6. Soalan kuiz 13. Lain-lain (Sila nyatakan: ________)

7. Soalan ujian tatabahasa

2. Bagaimanakah cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu yang dikehendaki oleh murid-murid?

1. Petikan fakta/rencana

2. Petikan cerita

3. Petikan sajak

4. Petikan pantun

5. Dalam bentuk gambar/carta /jadual

6. Semua yang dinyatakan di atas

7. Lain-lain (Sila nyatakan:____________________________________)

3. Apakah jenis latihan yang diperlukan oleh murid-murid dalam pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu?

1. Isi tempat kosong dalam petikan 7. Membetulkan kesalahan ayat

2. Soalan aneka pilihan 8. Menyambungkan ayat

3. Soalan salah / betul 9. Memilih ayat yang betul

4. Padankan jawapan 10. Semua yang dinyatakan di atas

5. Melengkapkan ayat 11.Lain-lain (____________________)

6. Membina ayat

490

4.Apakah aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh murid-

murid?

1. Soalan kuiz

2. Soalan bentuk kloz (soalan isi tempat kosong)

3. Soalan analisis kesalahan penggunaan kata/imbuhan dalam ayat

4. Soalan ujian tatabahasa

5. Soalan berbentuk penyuntingan petikan/perenggan

6. Soalan teka silang kata

7. Soalan Permainan Bahasa

8. Semua yang dinyatakan di atas

9. Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________________________)

5. Apakah aktiviti pemulihan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh murid-

murid?

1. Soalan padankan jawapan

2. Soalan bentuk kloz (isi tempat kosong) dengan pilihan jawapan

3. Soalan objektif aneka pilihan

4. Soalan senaraikan kata

5. Soalan memilih ayat yang betul

6. Soalan menyusun struktur ayat dengan betul

7. Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan perkataan dan imbuhan dalamayat

8. Semua yang dinyatakan di atas9. Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________________________)

6. Apakah bentuk soalan penilaian tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh

murid-murid?

1. Soalan padankan jawapan

2. Soalan isi tempat kosong dengan pilihan jawapan

3. Soalan objektif aneka pilihan

4. Soalan membina ayat

5. Soalan memilih ayat yang betul

6. Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan kata dalam ayat

7. Soalan betul/salah

8. Semua yang dinyatakan di atas

9. Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________________________)

491

7.Apakah jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki oleh murid-murid?

1. Soalan daripada Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu di Internet

2. Soalan ujian dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan

3. Soalan ujian dari Sekolah Menengah dari negeri lain

4. Soalan ujian bulanan (Kertas 1)

5. Soalan ujian akhir tahun (Kertas 1)

6. Soalan tahun-tahun lepas

7. Semua yang dinyatakan di atas

8. Lain-lain (Sila nyatakan: ____________________________________)

8.Apakah aktiviti tatabahasa lain yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua?

1. Soalan kuiz tatabahasa 4. Soalan Peribahasa

2. Teka silang kata 5. Semua yang dinyatakan di atas

3. Permainan bahasa 6. Lain-lain

(Sila nyatakan:_____________________)

9. Apakah sumber maklumat yang diperlukan oleh murid-murid?

1. Alamat laman web yang berkaitan dengan tatabahasa Bahasa Melayu

2. Sumber buku rujukan tatabahasa

3. Lain-lain (Sila nyatakan: _____________________________________)

10. Cadangan isi kandungan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dan sumber

maklumat lain yang diperlukan oleh murid-murid Tingkatan Dua.

________________________________________________________________

________________________________________________________________

492

Bahagian IV: Masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapioleh murid-murid Tingkatan Dua.Tandakan ( ) pada soalan yang berkenaan. Anda boleh membuat lebih daripadasatu pilihan jawapan.

1. Apakah masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang dihadapi oleh

murid-murid Tingkatan Dua?

1. Membina ayat

2. Sukar memahami perkataan berimbuhan

3. Kesukaran memahami maksud peribahasa

4. Kesukaran membezakan perkataan hampir sama makna dalam ayat

5. Kesukaran memahami kata banyak makna dalam ayat

6. Masalah memahami penggunaan kata dalam ayat

7. Masalah memahami makna perkataan

8. Kesalahan ejaan

9. Kesukaran mengenal pasti kesalahan tatabahasa dalam ayat

10. Semua yang dinyatakan di atas

11. Lain-lain (Sila nyatakan:______________________________________)

2.Apakah tajuk tatabahasa yang sukar dipelajari oleh murid-murid Tingkatan Dua?

1. Kata Sendi Nama 11. Kata Banyak Makna

2. Kata Kerja 12. Kata Hampir Sama Makna

3. Kata Hubung 13. Kata Nafi (bukan/tidak)

4. Kata Bantu 14. Perkataan Berimbuhan

5. Kata Bilangan 15. Ayat Tanya

6. Kata Seru 16. Ayat Majmuk

7. Kata Perintah 17. Ayat Aktif/Ayat Pasif

8. Kata Ganti Nama Diri 18. Peribahasa

9. Kata Adjektif 19. Penjodoh Bilangan

10.Kata Ganda 20. Lain-lain (__________________)

493

LAMPIRAN B

Soal selidik untuk Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua

Kepada guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengetahui pandangan guru dan mendapat

maklumat tentang keperluan Guru Bahasa Melayu dari segi bahan pembelajaran, penggunaan

media pengajaran dan masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.

Guru-guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu dapat membantu pengkaji

mengetahui tentang bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid

Tingkatan Dua. Maklumat yang guru berikan dapat membantu pengkaji meninjau dan

merancang reka bentuk bahan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa

Melayu Tingkatan Dua yang sesuai untuk membantu guru-guru dan murid-murid dalam

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas. Oleh itu, besarlah harapan saya

sekiranya guru-guru dapat memberi maklum balas dengan tepat supaya Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu yang akan direka cipta dapat memenuhi keperluan

murid-murid dan dijadikan bahan sokongan (E-Support) murid-murid dalam pembelajaran

tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.

Semua maklumat dan pendapat yang guru sumbangkan dalam soal selidik ini adalah

sulit. Kerjasama dan bantuan yang guru berikan amat penting dalam mereka bentuk bahan

pembelajaran tatabahasa.

Ucapan berbanyak terima kasih atas sumbangan pendapat, cadangan, idea dan

kerjasama yang guru berikan. Sumbangan semua guru amat dihargai. Semoga semua guru

mengecapi manfaat bersama-sama apabila Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa

Melayu Tingkatan Dua berjaya direka cipta untuk murid-murid Tingkatan Dua.

Yang benar,

……………………(CHIN HAI LENG)UNIVERSITI MALAYA

494

Bahagian I : Maklumat peribadi dan latar belakang profesional guru.

Sila tandakan ( ) pada setiap soalan berikut.

1. Nama Guru : ________________________

2. Jawatan guru :

1. Guru Mata Pelajaran Bahasa Melayu

2. Ketua Panitia Mata Pelajaran Bahasa Melayu

3. Ketua Bidang Bahasa

4. Guru Cemerlang Bahasa Melayu

5. Lain-lain (Sila nyatakan: _______________________________)

3. Nama sekolah:

1. _________________________________________________

4. Jantina :

1.Lelaki 2. Perempuan

5. Bangsa :

1. Melayu 2. Cina 3. India

4. Lain-lain (Sila nyatakan): _________________

6. Umur :

20 tahun ke bawah 31 - 35 tahun 46 - 50 tahun

21 - 24 tahun 36 - 40 tahun 51 - 56 Tahun

25 - 30 tahun 41 - 45 tahun Lebih daripada 57

tahun

7. Kelayakan akademik yang tertinggi:

1. STPM 2. Ijazah Sarjana Muda 3. Sarjana

4. Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________)

495

8. Kelayakan Ikhtisas :

1. Sijil Perguruan 2. KPLI 3. Diploma Pendidikan

4. Lain-lain (Sila nyatakan:_________________________)

9. Adakah guru opsyen Bahasa Melayu ?

1. Ya 2. Tidak

( Sila tandakan semua pilihan yang sesuai)

10. Tingkatan yang diajar:

1. Tingkatan Peralihan 5. Tingkatan Empat

2. Tingkatan Satu 6. Tingkatan Lima

3. Tingkatan Dua 7. Tingkatan Enam

4. Tingkatan Tiga 8. Semua tingkatan

11. Pengalaman mengajar mata pelajaran Bahasa Melayu.

Kurang 1 tahun 16 - 20 tahun

1 - 5 tahun 21 - 25 tahun

6 -10 tahun 26 - 30 tahun

11 -15 tahun Lebih daripada 31 tahun

12. Jumlah kelas Bahasa Melayu yang diajar oleh guru.

1 kelas 4 kelas

2 kelas Lain-lain (Sila nyatakan:_____________)

3 kelas

496

Bahagian II : Kemahiran guru.

1. Apakah tahap kemahiran asas penggunaan Internet guru?

1. Kurang mahir

2. Mahir

3. Sangat mahir

4. Tiada pengetahuan

Bahagian III : Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukandi Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua danmedia pengajaran di dalam kelas. (Anda boleh membuat lebih daripada satu pilihanjawapan)1. Di manakah guru mendapatkan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

untuk murid-murid Tingkatan Dua ?

1. Bahan daripada Pusat Sumber Sekolah (PSS)

2. Bahan kursus daripada pihak kerajaan

3. Bahan pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk CD-ROM

(pihak swasta)

4. Bahan yang dihasilkan oleh rakan sekerja

5. Bahan yang dibina oleh guru dari sekolah lain

6. Majalah (Dewan Masyarakat, Dewan Siswa, Pelita Bahasa)

7. Bahan daripada surat khabar tempatan (Ruangan Pendidikan)

8. Buku Teks Bahasa Melayu

9. Buku Rujukan

10. Buku Latihan

11. Menghasilkan bahan pengajaran sendiri

12. Semua yang dinyatakan di atas

13. Lain-lain (Sila nyatakan: __________________________________)

497

2. Di manakah guru mendapatkan bahan sokongan tambahan berbentuk Internet dan

CD-ROM untuk pengajaran tatabahasa Bahasa Melayu ?

1. Sumber bahan Internet

2. Bahan dalam CD-ROM yang dihasilkan oleh pihak swasta

3. Bahan elektronik yang dibekalkan oleh Pusat Kegiatan Guru (PKG),Jabatan Pendidikan Negeri, Bahagian Pendidikan Guru (BPG) danKementerian Pendidikan Malaysia (KPM)

4. Bahan pengajaran dan pembelajaran yang dihasilkan oleh guru(Dalam bentuk Power Point, Excel, Microsoft Word)

5. Tidak menggunakan bahan Internet dalam pengajaran tatabahasa BahasaMelayu

6. Tidak menggunakan CD-ROM untuk pengajaran tatabahasa BahasaMelayu

7. Lain-lain (Sila nyatakan:__________________________________)

3. Adakah guru pernah mencari bahan pembelajaran Bahasa Melayu dengan melayari

Internet di rumah ?

1. Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4. Tidak Pernah

4. Adakah terdapat kemudahan rangkaian Internet di dalam makmal komputer di

sekolah?

1. Ya 2. Tidak

5. Adakah guru menggunakan Laman Portal Pendidikan dalam pengajaran tatabahasa

Bahasa Melayu di dalam kelas?

1. Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4. Tidak Pernah

6. Berapakah kerap guru melayari Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu?

1. Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4. Tidak Pernah

7. Adakah guru menggunakan bahan Internet sebagai bahan pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu dalam kalangan murid di dalam kelas?

1. Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4. Tidak Pernah

498

8. Adakah guru menggunakan perkhidmatan Internet dalam pengajaran BahasaMelayu di dalam kelas?

1. Kerap 2. Jarang 3. Kadangkala 4. Tidak Pernah

9. Kekerapan guru menggunakan Internet dalam pengajaran tatabahasa BahasaMelayu di dalam kelas.

1. Kurang 5 kali seminggu 4. Tidak pernah

2. Kurang 5 kali sebulan 5. Lain-lain (Sila nyatakan:_____________)

3. Kadangkala

10. Adakah guru pernah melayari Laman Portal Pendidikan berikut:

1. Laman Portal Pendidikan Utusan Malaysia (www.tutor.com)

2. Laman Portal Pendidikan Berita Harian (http:websekolah.bharian.com.my)

3. Laman web lain (Sila nyatakan: _____________________________)

4.Tidak pernah melayari Laman Portal Pendidikan Utusan Malaysia/LamanPortal Pendidikan Berita Harian

11. Apakah tajuk pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkandi Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu untuk murid-muridTingkatan Dua mengikut pendapat Guru Bahasa Melayu?

1. Kata Sendi Nama 11. Kata Banyak Makna

2. Kata Kerja 12. Kata Hampir Sama Makna

3. Kata Hubung 13. Perkataan Berimbuhan

4. Kata Bantu 14. Ayat Aktif/Ayat Pasif

5. Kata Bilangan 15. Ayat Majmuk

6. Kata Seru 16. Ayat Tanya

7. Kata Perintah 17. Peribahasa

8. Kata Ganti Nama Diri 18. Penjodoh Bilangan

9. Kata Adjektif 19. Semua yang dinyatakan di atas

10. Kata Ganda 20. Lain-lain (Sila nyatakan:________)

499

12.Bagaimanakah cara persembahan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu yang dikehendaki oleh guru?

1. Petikan fakta/rencana

2. Petikan cerita

3. Petikan sajak

4. Petikan pantun

5. Dalam bentuk gambar/carta/jadual

6. Semua yang dinyatakan di atas

7. Lain-lain (Sila nyatakan:____________________________________)

13. Apakah jenis latihan yang diperlukan oleh murid-murid di dalam kelas mengikut

pendapat Guru Bahasa Melayu?

1. Isi tempat kosong dalam petikan 7. Membetulkan kesalahan ayat

2. Soalan aneka pilihan 8. Menyambungkan ayat

3. Soalan salah/betul 9. Memilih ayat yang betul

4. Padankan jawapan 10. Semua yang dinyatakan di atas

5. Melengkapkan ayat 11.Lain-lain (____________________)

6. Membina ayat

14. Apakah aktiviti pengayaan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh guru

untuk pembelajaran murid-murid?

1.Soalan kuiz

2.Soalan bentuk kloz (soalan isi tempat kosong)

3.Soalan analisis kesalahan penggunaan kata/imbuhan dalam ayat

4.Soalan ujian tatabahasa

5.Soalan berbentuk penyuntingan petikan/perenggan

6.Soalan teka silang kata

7.Soalan Permainan Bahasa

8.Semua yang dinyatakan di atas

9.Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________________________)

500

15. Apakah aktiviti pemulihan tatabahasa Bahasa Melayu yang diperlukan oleh guruuntuk pembelajaran murid-murid?

1.Soalan padankan jawapan

2.Soalan bentuk kloz (isi tempat kosong) dengan pilihan jawapan

3.Soalan objektif aneka pilihan

4.Soalan senaraikan kata

5.Soalan memilih ayat yang betul

6.Soalan menyusun struktur ayat dengan betul

7.Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan perkataan dan imbuhan dalamayat

8.Semua yang dinyatakan di atas

9.Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________________________)

16.Apakah bentuk soalan penilaian tatabahasa yang diperlukan oleh guru untukmenilai pembelajaran murid-murid dalam aspek tatabahasa?

1.Soalan padankan jawapan

2.Soalan isi tempat kosong dengan pilihan jawapan

3.Soalan objektif aneka pilihan

4.Soalan membina ayat

5.Soalan memilih ayat yang betul

6.Soalan mengenal pasti kesalahan penggunaan kata dalam ayat

7. Soalan betul/salah

8. Semua yang dinyatakan di atas

9. Lain-lain (Sila nyatakan: ________________________________________)

17. Apakah jenis soalan dalam bank soalan yang dikehendaki oleh Guru BahasaMelayu?

1. Soalan daripada Laman Portal Pendidikan dalam Internet

2. Soalan ujian dari Sekolah Menengah di Negeri Sembilan

3. Soalan ujian dari Sekolah Menengah dari negeri lain

4. Soalan ujian bulanan (Kertas 1)

5. Soalan ujian akhir tahun (Kertas 1)

6. Soalan tahun-tahun lepas

7. Semua yang dinyatakan di atas

8. Lain-lain (Sila nyatakan: ____________________________________)

501

18. Apakah bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang perlu dimuatkandi Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yangakan dibangunkan mengikut cadangan guru? Bahan pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua yang diperlukan. Sila nyatakan.

Tidak penting Penting Sangat penting

1 2 3 4 5 6 7

(Sila tandakan semua pilihan yang berkenaan dan sila bulatkan angka yang sesuai)

1. Nota tatabahasa (Jenis-jenis kata, jenis-jenis ayat) 1 2 3 4 5 6 7

2. Latihan tatabahasa dengan jawapan 1 2 3 4 5 6 7

3. Soalan ujian tatabahasa 1 2 3 4 5 6 7

4. Soalan kuiz tatabahasa 1 2 3 4 5 6 7

5. Teka Silang Kata 1 2 3 4 5 6 7

6. Permainan Bahasa 1 2 3 4 5 6 7

7. Latihan Pemulihan 1 2 3 4 5 6 7

8. Latihan Pengayaan 1 2 3 4 5 6 7

9. Bank Soalan (Soalan ujian daripada sekolah lain) 1 2 3 4 5 6 7

10. Sumber rujukan (Buku rujukan dan laman web) 1 2 3 4 5 6 7

11. Teknik menjawab soalan tatabahasa 1 2 3 4 5 6 7

12. Lain-lain (Sila nyatakan:___________________) 1 2 3 4 5 6 7

19. Adakah guru menghadapi masalah kekurangan bahan pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu?

1. Ya (Sila nyatakan jenis bahan:)_______________________

2. Tidak

20. Apakah jenis bahan pembelajaran Bahasa Melayu yang guru ingin dapatkandaripada laman web yang guru lawati? Sila tandakan () pada kotak-kotak yangdisediakan.

a) Nota tatabahasa Bahasa Melayu

b) Latihan tatabahasa Bahasa Melayu

502

c) Soalan ujian tatabahasa Bahasa Melayu dengan jawapan

d) Teknik menjawab soalan tatabahasa Bahasa Melayu

e) Buku rujukan/laman web tentang tatabahasa Bahasa Melayu

f) Semua yang dinyatakan di atas

g) Lain-lain (Sila nyatakan:_____________________________________)

21. Adakah guru memerlukan panduan alamat web yang mengandungi sumberrujukan tatabahasa Bahasa Melayu untuk panduan guru?

1. Ya 2. Tidak

22.Apakah alat teknologi pengajaran yang digunakan oleh guru dalam pembelajarantatabahasa Bahasa Melayu dalam kalangan murid-murid di dalam kelas?

1. OHP 2. Radio 3. Televisyen

4. Video 5. Komputer 6. Internet

7. Perisian Kursus (CD-ROM)

8. Tidak pernah menggunakan alat teknologi untuk pengajaran

9. Lain-lain (Sila nyatakan:____________________________)

23. Apakah sebab guru tidak atau jarang menggunakan komputer atau Internet dalampembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam bilik darjah?

1. Kelengkapan komputer di sekolah tidak mencukupi

2. Tiada kemudahan di makmal komputer di sekolah

3. Tiada rangkaian Internet di makmal komputer

4. Tiada kemudahan Internet di dalam bilik guru

5. Tidak mengetahui alamat laman web

6. Tidak ada masa yang mencukupi untuk pembelajaran Bahasa Melayu

dengan menggunakan Internet

7. Tidak mahir menggunakan Internet

8. Lain-lain (Sila nyatakan:____________________________________)

503

Bahagian IV: Penggunaan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di

dalam kelas.

Skala likert digunakan untuk mengkaji penggunaan bahan tatabahasa Bahasa Melayu

dan media pengajaran di dalam kelas. Sila bulatkan nombor yang sesuai.

1. Sangat kerap 3. Jarang

2. Kerap 4. Tidak Pernah

Bil Bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

San

gat

Ker

ap

Ker

ap

Jara

ng

Tid

akP

ernah

1. Menggunakan bahan Internet atau Portal Pendidikan Bahasa

Melayu dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk

murid-murid Tingkatan Dua di dalam kelas.

1 2 3 4

2. Membina Modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

untuk keperluan kelas.

1 2 3 4

3. Menggunakan Modul bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu yang dihasilkan oleh guru di dalam kelas.

1 2 3 4

4. Menggunakan perisian Multimedia (CD-ROM) dalam

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.

1 2 3 4

5. Menggunakan komputer bermultimedia sebagai salah satu alat

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam kelas.

1 2 3 4

6. Menggunakan Internet untuk mencari maklumat dan bahan

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu untuk digunakan oleh

murid-murid di dalam kelas.

1 2 3 4

504

Bahagian V : Pandangan Guru Tentang Pembelajaran Tatabahasa Bahasa

Melayu Dengan Menggunakan Laman Portal Pendidikan atau Laman web.

Dalam soalan berikut, 3 skala likert digunakan untuk mengkaji pendapat guru tentang

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dengan menggunakan Laman Portal

Pendidikan atau Laman web. Sila bulatkan nombor yang bersesuaian.

1. Sangat setuju

2. Setuju

3. Tidak Setuju

Bil. Pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu dengan

menggunakan Laman Portal Pendidikan /Laman web

San

gat

Set

uju

Set

uju

Tid

ak

Set

uju

1. Melalui Laman Portal Pendidikan/Laman web membantu guru

mendapat bahan rujukan tatabahasa Bahasa Melayu.

1 2 3

2. Penggunaan bahan Internet membantu murid-murid dalam

pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu.

1 2 3

3. Internet dapat membantu dan memudahkan Guru Bahasa Melayu

mendapatkan bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu

untuk kegunaan murid-murid di dalam kelas.

1 2 3

505

Nama Guru :_________________________________ Tarikh:_________________Nama Sekolah :_________________________________ Masa:_________________

Bahagian VI : Cadangan Aktiviti Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua Yang Akan Dibangunkan.

Sila tandakan ( ) ke dalam petak-petak yang berkenaan.

Bil. Aktiviti Tatabahasa Bahasa Melayu ()1. Isi tempat kosong2. Soalan aneka pilihan3. Membetulkan penggunaan kata dalam ayat4. Padankan jawapan5. Membetulkan kesalahan penggunaan perkataan berimbuhan dalam petikan6. Senaraikan kata7. Membina ayat8. Membetulkan kesalahan struktur ayat9. Memilih ayat yang betul10. Latihan Cakap Ajuk/Cakap Pindah11. Memberikan maksud peribahasa12. Teka Silang Kata13. Permainan Bahasa14. Soalan kuiz15. Aktiviti pemulihan16. Aktiviti pengayaan17. Lain-lain (Sila Nyatakan:__________________________________________)

506

Nama Guru : _______________________________ Tarikh: _______________

Nama Sekolah : _______________________________ Masa :________________

Bahagian VII : Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Dalam Kalangan Murid-Murid Tingkatan Dua Di Dalam Kelas.

Sila tandakan () pada ruangan yang berkenaan.

Tajuk Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu () Cadangan Memperbaikipembelajaran tatabahasa

Tatabahasa 1. Kesalahan membina struktur ayat

2. Kesalahan penggunaan imbuhan pada kata

3. Kesalahan ejaan

4. Kesalahan menggunakan perkataan yang hampir sama makna pada ayat

5. Tidak memahami maksud peribahasa

6. Kesalahan penggunaan kata dalam ayat

7. Kesalahan penggunaan kata banyak makna dalam ayat

507

8.Masalah memahami fungsi/penggunaan kata dalam ayat

9. Masalah memahami makna perkataan dalam ayat

10.Masalah memahami jenis-jenis kata (Sila nyatakan:________________________)

11. Masalah memahami jenis-jenis ayat (Sila nyatakan:_________________________)

12. Kesukaran mengenal pasti kesalahan penggunaan tatabahasa dalam ayat

13. Lain-lain (Sila nyatakan:______________________________________________)

Soalan Tamat

Saya ingin merakamkan ribuan terima kasih kepada guru kerana membantu saya menjayakan soal selidik ini.

508

LAMPIRAN C

Temu bual Pakar Bahasa Melayu (Pusingan 1)

Tajuk kajian

Pembangunan dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu

Tingkatan Dua

Tujuan kajian ini dijalankan adalah untuk mengetahui pandangan Pakar Bahasa

Melayu dan mendapat maklumat tentang keperluan dari segi bahan pembelajaran tatabahasa

di dalam kelas. Adalah diharapkan agar Pakar Bahasa Melayu dapat membantu pengkaji

mengetahui tentang bahan pembelajaran tatabahasa yang diperlukan oleh murid-murid

Tingkatan Dua. Maklumat yang diberikan oleh Pakar Bahasa Melayu dapat membantu

pengkaji meninjau dan merancang reka bentuk bahan pembelajaran di Laman Portal

Pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang sesuai untuk membantu guru-

guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua dalam pembelajaran Tatabahasa

Bahasa Melayu di dalam kelas. Oleh itu, besarlah harapan saya sekiranya anda dapat

memberi maklum balas dengan tepat supaya Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa

Melayu Tingkatan Dua yang akan direka cipta dan dibangunkan dapat memenuhi keperluan

guru-guru Bahasa Melayu dan murid-murid di Sekolah Menengah untuk dijadikan bahan

sokongan (E-Support) murid-murid dalam pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu di dalam

kelas. Semua maklumat dan pendapat yang anda sumbangkan dalam soal temu bual ini adalah

sulit. Kerjasama dan bantuan yang Pakar Bahasa Melayu berikan amat penting dalam mereka

bentuk bahan pembelajaran di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu

Tingkatan Dua.

Ucapan berbanyak terima kasih atas sumbangan pendapat, cadangan, idea dan

kerjasama yang diberikan. Sumbangan anda semua amat dihargai. Semoga semua pihak akan

mengecapi manfaat bersama-sama apabila Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa

509

Melayu Tingkatan Dua berjaya direka cipta dan dibangunkan untuk semua Guru Bahasa

Melayu dan murid-murid di Sekolah Menengah.

Soalan temu bual Pakar Bahasa Melayu

Tajuk Kajian :

Pembangunan dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua

Bahagian I: Maklumat peribadi dan latar belakang Profesional Pakar Bahasa Melayu.

1. Nama : __________________________________

2. Jawatan : ________________________________

3. Nama organisasi : ____________________________________________________

4. Jantina :

1. Lelaki 2. Perempuan

5. Bangsa :

1. Melayu 2. Cina 3. India

4. Lain-lain (Sila nyatakan : ______________________________)

6. Umur : ________________tahun.

7. Kelayakan akademik yang tertinggi:

1. Profesor 4. Ijazah Sarjanamuda

2. Ijazah Doktor Falsafah 5. Lain-lain (Sila nyatakan:______________)

3. Ijazah Sarjana

8. Pengalaman dalam bidang pendidikan bahasa: _________________tahun.

510

Soalan Temu bual Pakar Bahasa Melayu.

Bahagian IIKomponen Utama Di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua.

1. Adakah pakar pernah melawat Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu?

2.Apakah pendapat pakar mengenai Laman Portal Pendidikan Bahasa Melayu yangsedia ada?

3.Seperti pakar sedia maklum, komponen utama yang biasa terdapat di PortalPendidikan adalah seperti bank soalan, nota dan lembaran kerja. Pada pandangantuan, apakah komponen utama yang anda fikirkan perlu untuk membina LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang akandibangunkan?

4.Apakah tajuk pembelajaran tatabahasa yang tuan fikirkan penting dan perlu ada diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

5.Pada pandangan tuan, apakah jenis latihan tatabahasa yang tuan fikirkan sesuaiuntuk dimasukkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?

6.Seperti pakar sedia maklum, komponen utama Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua adalah seperti nota, bank soalan danlembaran kerja. Apakah aktiviti tatabahasa yang anda fikirkan sesuai untukdimasukkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?

7.Apakah bentuk soalan penilaian tatabahasa yang sesuai untuk menguji tahappenguasaan tatabahasa dalam kalangan murid yang perlu dimasukkan di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu untuk murid-murid TingkatanDua?

8.Apakah sumber rujukan yang perlu dimuatkan di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

9.Pada pendapat pakar, apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuai dimuatkandi Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu untuk murid- muridTingkatan Dua?

10.Apakah pendapat pakar tentang alamat-alamat laman web yang berkaitan dengantatabahasa Bahasa Melayu disenaraikan?

511

Bahagian IIIPandangan Pakar Bahasa Melayu Tentang Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu

1.Pada pendapat pakar, apakah teknik atau kaedah pengajaran melalui PortalPembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yang difikirkan sesuai?

2.Apakah teknik pengajaran yang sesuai digunakan di dalam kelas yang dapatdiperkayakan dan dapat diaplikasikan di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?

3.Bagaimanakah Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua dapat digunakan untuk memperkayakan strategi pembelajaran tatabahasa dalamkalangan murid di dalam kelas?

4.Pada pandangan pakar, apakah perkara-perkara lain yang perlu dimasukkan diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa untuk menjadikan Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu menarik kepada murid-murid di SekolahMenengah?

Bahagian IVMasalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Dalam Kalangan Murid-Murid

1.Pada pendapat pakar, apakah masalah pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu yangdihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua?

2.Bagaimanakah cara untuk mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalamkalangan murid Tingkatan Dua?

3.Apakah langkah-langkah yang dapat dijalankan untuk meningkatkan danmemperbaiki penguasaan tatabahasa dalam kalangan murid di Sekolah Menengah?

4.Bagaimanakah cara untuk mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaanBahasa Melayu?

512

LAMPIRAN D

Pusingan Dua

Pembangunan Dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua

Nama : _________________________________________ Tarikh : ___________

Sekolah/Institusi/Universiti : ________________________ Masa: ____________

Kepada Pakar Bahasa Melayu,

Soal selidik ini mewakili Pusingan 2 daripada tiga pusingan dalam Teknik

Delphi yang menyenaraikan soalan tentang bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa

Melayu yang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa

Bahasa Melayu Tingkatan Dua dan masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan

murid Tingkatan Dua yang perlu diberi perhatian. Cadangan Pakar Bahasa Melayu

bersama-sama Pakar Bahasa lain akan dikategorikan daripada temu bual dalam

Pusingan Satu.

Pakar Bahasa Melayu diminta memilih setiap item dalam Bahagian A dengan

membulatkan jawapan yang sesuai dengan menggunakan 4 Skala Likert. Pemilihan

Pakar Bahasa Melayu berdasarkan kepentingan setiap item dalam pembangunan

bahan pembelajaran di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu

Tingkatan Dua. Dalam Bahagian B, Pakar Bahasa Melayu diminta memilih kategori

teknik/kaedah pengajaran dan strategi pembelajaran yang penting dan dipersetujui

oleh Pakar Bahasa Melayu dengan menggunakan 4 Skala Likert. Dalam Bahagian C,

Pakar Bahasa Melayu diminta membulatkan jawapan yang difikirkan sesuai tentang

cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid Tingkatan

Dua. Ribuan terima kasih atas sumbangan Pakar Bahasa Melayu dalam menjayakan

kajian ini.

Sekian, terima kasih.

Yang benar,

...........................

(CHIN HAI LENG)

513

Bahagian A : Komponen Utama Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua

1. Pada pandangan Pakar Bahasa, apakah komponen utama yang Pakar Bahasafikirkan perlu untuk membina Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua?

Arahan : Baca setiap pernyataan dan bulatkan item yang tuan/puan fikirkanpenting. Tuan/Puan digalakkan menambah item yang difikirkan perlu dan pentingdalam ruangan yang disediakan.Gunakan skala seperti berikut:

1 = Sangat tidak setuju 3 = Setuju2 = Tidak setuju 4 = Sangat setuju

No.Item

Komponen Utama Laman PortalPembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Penggunaan kata 1 2 3 4

2. Penggunaan Imbuhan 1 2 3 4

3. Penerangan / huraian kesalahantatabahasa (ayat aktif transitif, katakerja transitif, ayat pasif, kata gantinama diri I, kata ganti nama diri II,kata ganti nama diri III, kata sendinama)

1 2 3 4

4. Nota yang mengandungi contoh ayatyang mengikut Sukatan Pelajaranterkini.

1 2 3 4

5. Bank soalan 1 2 3 4

6. Kepelbagaian dalam latihantatabahasa seperti latihan bandinganbeza penggunaan kata dalam ayatdan penggunaan kata dalam ayat.

1 2 3 4

7. Maklumat terkini 1 2 3 4

8. Lain-lain (Sila nyatakan :

_____________________________)

1 2 3 4

514

2. Apakah tajuk pembelajaran tatabahasa yang Pakar Bahasa fikirkan penting danperlu ada di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?

No.Item

Tajuk pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Jenis-jenis kata 1 2 3 42. Jenis-jenis ayat 1 2 3 43. Pembinaan ayat 1 2 3 44. Sistem ejaan 1 2 3 45. Kesalahan tatabahasa 1 2 3 46. Penggunaan imbuhan 1 2 3 47. Penggunaan kata sendi nama

mengikut konteks ayat1 2 3 4

8. Fungsi/Penggunaan perkataan dalamayat

1 2 3 4

9. Mengenal pasti kata nama dan kataadjektif dalam konteks

1 2 3 4

10. Latihan sesuai dengan tajuktatabahasa

1 2 3 4

11. Tajuk tatabahasa digabungjalinkandengan aspek kemahiran membacadan menulis

1 2 3 4

12. Lain-lain (Sila nyatakan:

___________________________)

1 2 3 4

3. Pada pandangan Pakar Bahasa, apakah jenis latihan tatabahasa yang Pakar Bahasafikirkan sesuai dimasukkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua?

No.Item

Jenis latihan tatabahasa Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Latihan mengenal pastikesalahan penggunaan katahubung dan penggunaanimbuhan dalam ayat

1 2 3 4

2. Jenis latihan aplikasi tatabahasayang dipelajari oleh murid-murid

1 2 3 4

3. Fungsi/penggunaan kata nama,kata kerja dan kata adjektifdigunakan dalam pembinaanayat

1 2 3 4

515

No.Item

Jenis latihan tatabahasa Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

4. Latihan berbentuk interaktif 1 2 3 45. Latihan penggunaan tatabahasa

dalam pelbagai konteks1 2 3 4

6. Latihan membetulkan kesalahanayat

1 2 3 4

7. Latihan membina ayat 1 2 3 48. Latihan menyusun ayat dengan

betul1 2 3 4

9. Latihan menganalisis kesilapantatabahasa

1 2 3 4

10. Latihan dalam bentuk analisisteks

1 2 3 4

11. Latihan penulisan danpertuturan

1 2 3 4

12. Latihan menganalisispenggunaan perkataan dalamayat

1 2 3 4

13. Latihan memperbaiki katadalam ayat

1 2 3 4

14. Aktiviti kendiri 1 2 3 415. Aktiviti ’hands- on’ 1 2 3 416. Lain-lain (Sila nyatakan:

_________________________)

1 2 3 4

4. Apakah aktivitiyayabahasa yang Pakar Bahasa fikirkan sesuai untuk dimuatkan diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

No.Item

Aktiviti tatabahasa Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Soalan mengisi tempat kosong 1 2 3 42. Soalan objektif 1 2 3 43. Soalan kuiz 1 2 3 44. Latihan berpandukan gambar 1 2 3 45. Permainan bahasa sebagai

pengayaan/pengukuhan1 2 3 4

6. Menganalisis petikan 1 2 3 47. Mengenal pasti ayat dan

membetulkan kesalahan ayat1 2 3 4

8. Soalan struktur/membina ayatdaripada perkataan yangdiberikan

1 2 3 4

9. Latihan dalam bentuk lembarankerja dan bank soalan

1 2 3 4

10. Latihan Penjodoh bilangan 1 2 3 4

516

No.Item

Aktiviti tatabahasa Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

11. Latihan penggunaan kata 1 2 3 412. Aktiviti interaktif 1 2 3 413. Aktiviti ’hands-on’ 1 2 3 414. Lain-lain (Sila nyatakan:

_________________________)

1 2 3 4

5. Apakah bentuk soalan penilaian tatabahasa yang sesuai untuk menguji tahappenguasaan tatabahasa dalam kalangan murid yang perlu dimasukkan di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

No.Item

Bentuk soalan penilaiantatabahasa

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Soalan objektif 1 2 3 4

2. Soalan mengisi tempat kosongbagi murid cemerlang

1 2 3 4

3. Soalan aneka pilihan dan soalanobjektif untuk murid lemah

1 2 3 4

4. Membetulkan kesalahan ayat 1 2 3 4

5. Soalan membina ayat mudah 1 2 3 4

6. Soalan tatabahasa dalamkonteks

1 2 3 4

7. Membaiki kesalahanpenggunaan imbuhan, golongankata dan tanda bacaan

1 2 3 4

8. Soalan membuat perbandinganaspek tatabahasa tertentu.Contoh perbandingan katadepan dengan kata imbuhan

1 2 3 4

9. Soalan kloz 1 2 3 4

10. Melengkapkan ayat 1 2 3 4

11. Menyusun semula ayat 1 2 3 4

12. Soalan lisan 1 2 3 4

13. Lain-lain (Sila nyatakan:

_________________________)

1 2 3 4

517

6. Apakah sumber rujukan yang perlu dimuatkan di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

No.Item

Sumber rujukan Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Tatabahasa Dewan 1 2 3 4

2. Daftar Ejaan Rumi BahasaMelayu

1 2 3 4

3. Kamus Dewan terbaru 1 2 3 4

4. Buku Peribahasa 1 2 3 4

5. Majalah Dewan Sastera/Majalah Dewan Masyarakat

1 2 3 4

6. Buku rujukan tatabahasa 1 2 3 4

7. Edaran surat khabar terkinidalam aspek tatabahasa

1 2 3 4

8. Lain-lain (Sila nyatakan:

_________________________)

1 2 3 4

7. Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, apakah bahan pembelajaran tatabahasa yangsesuai dimuatkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?

No.Item

Bahan pembelajarantatabahasa Bahasa Melayu

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Bahan tentang penggunaan katahubung yang betul

1 2 3 4

2. Bahan surat khabar, bahanmajalah akademik dan bahandaripada buku cerita

1 2 3 4

3. Bahan audio, video, visualkinetik dan muzik

1 2 3 4

4. Buku rujukan 1 2 3 4

5. Bahan pembelajaran tatabahasasesuai dengan ciri dan stailmurid-murid

1 2 3 4

6. Nota tentang Penjodoh bilangan 1 2 3 4

7. Bahan carta bergambar 1 2 3 4

8. Bahan persembahan perisian(Power Point)

1 2 3 4

518

No.Item

Bahan pembelajarantatabahasa Bahasa Melayu

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

9. Bahan tentang analisiskesalahan tatabahasa

1 2 3 4

10. Kuiz 1 2 3 4

11. Teka silang kata 1 2 3 4

12. Latihan memberi maksudperkataan

1 2 3 4

13. Bahan komentar, fokusperbincangan dan iklan daripadasurat khabar

1 2 3 4

14. Bahan daripada multimedia 1 2 3 4

15. Bahan radio dan televisyen 1 2 3 4

16. Risalah Dewan Bahasa DanPustaka

1 2 3 4

17. Bahan sastera dan budaya 1 2 3 4

18. Bahan karya sastera lama danmoden

1 2 3 4

19. Lain-lain (Sila nyatakan:

_________________________)

1 2 3 4

8. Apakah alamat laman web yang perlu disenaraikan di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

No.Item

Alamat laman web Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Alamat laman web BahasaMelayu disenaraikan

1 2 3 4

2. Enjin pencarian Bahasa Melayuuntuk mencari bahan tatabahasayang lain

1 2 3 4

3. Hiperlink dengan laman weblain yang berkaitan denganaspek pendidikan BahasaMelayu

1 2 3 4

4. Bahan rujukan yang bolehdirujuk dan dilayari

1 2 3 4

5. Lain-lain (Sila nyatakan:

_________________________)

1 2 3 4

519

Bahagian B : Pandangan Pakar Bahasa Melayu Tentang Teknik dan KaedahPengajaran Yang sesuai di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua

1. Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu, apakah teknik dan kaedah pengajaranmelalui Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Duayang difikirkan sesuai?.

No.Item

Teknik / Kaedah PengajaranTatabahasa Melalui LamanPortal PembelajaranTatabahasa

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Teknik latih tubi 1 2 3 4

2. Teknik penyoalan 1 2 3 4

3. Teknik Interaktif 1 2 3 4

4. Teknik ’hands-on’ 1 2 3 4

5. Teknik penerokaan tatabahasadalam laman web

1 2 3 4

6. Simulasi dan main peranan 1 2 3 4

7. Kemahiran berfikir dengankritis dan kreatif danpenyelesaian masalah

1 2 3 4

8 Membanding beza golongankata

1 2 3 4

9. Membandingkan ayat aktifdengan ayat pasif

1 2 3 4

10. Membina ayat tanpa imbuhandan ayat berimbuhan

1 2 3 4

11. Interaktif antara murid denganmurid dalam sudut perbualan(chatting)

1 2 3 4

12. Penggunaan mail elektronikdalam memaparkan karanganyang baik

1 2 3 4

13. Aktiviti kontekstual 1 2 3 4

14. Soalan kuiz tatabahasa 1 2 3 4

15. Aktiviti kumpulan 1 2 3 4

16. Lain-lain (Sila nyatakan:

_________________________)

1 2 3 4

520

2. Bagaimanakah Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua dapat digunakan untuk memperkayakan strategi pembelajaran tatabahasadalam kalangan murid di dalam kelas?

No.Item

Strategi pembelajarantatabahasa

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Menggunakan bahan lamanportal sebagai latihan murid-murid

1 2 3 4

2. Menggalakkan murid-muridmelayari Internet

1 2 3 4

3. Murid-murid membuat rujukanmaklumat terkini dalam LamanPortal

1 2 3 4

4. Aktiviti ’hands-on’ dan aktivitikumpulan

1 2 3 4

5. Guru mengarahkan murid-muridmerujuk laman portal sebagaibahan pembelajaran di dalamkelas

1 2 3 4

6. Murid-murid mencari maklumatdan bahan lain

1 2 3 4

7. Lain-lain (Sila nyatakan:

_________________________)

1 2 3 4

Bahagian C : Masalah Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu DalamKalangan Murid Tingkatan Dua

1. Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, apakah masalah pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua?

No.Item

Masalah pembelajarantatabahasa

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Murid yang fasih BahasaMelayu menghadapi masalahpenulisan dipengaruhi olehpertuturan lisan

1 2 3 4

2. Murid bukan Melayu belummenguasai konsep tatabahasa,struktur ayat dan golongan kata

1 2 3 4

3. Kebanyakan muridmenggunakan bahasa singkatanyang mempengaruhipenggunaan tatabahasa dalampenulisan

1 2 3 4

521

No.Item

Masalah pembelajarantatabahasa

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

4. Masalah ejaan, penggunaan ayataktif, ayat pasif, kata sendinama, penggunaan imbuhan,kosa kata dan penggunaan katapemeri.

1 2 3 4

5. Murid-murid tidak tahumengenal pasti kesalahantatabahasa dalam ayat

1 2 3 4

6. Kurang latihan pembinaan ayatdan penulisan

1 2 3 4

7. Murid kurang pendedahanpembelajaran tatabahasadigabungjalinkan dengan aspekkemahiran lain

1 2 3 4

8. Lain-lain (Sila nyatakan:

_________________________)

1 2 3 4

2. Bagaimanakah cara mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalanganmurid Tingkatan Dua?

No.Item

Cara mengatasi masalahpembelajaran tatabahasadalam kalangan murid-murid

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Guru perlu memberi banyakcontoh ayat dan latih tubitatabahasa

1 2 3 4

2. Mengabungjalinkan aspek laindalam pengajaran kemahiranbahasa

1 2 3 4

3. Latihan tidak bercorakstereotaip iaitu isi tempatkosong dan latih tubi

1 2 3 4

4. Mengadakan aktivitipembelajaran yang menarik danberkesan

1 2 3 4

5. Menggalakkan murid-muridmembawa Kamus Dewan danTatabahasa Dewan

1 2 3 4

6. Dalam pengajaran tatabahasadiserapkan pengajaranpemahaman, rumusan dankarangan

1 2 3 4

522

No.Item

Cara mengatasi masalahpembelajaran tatabahasadalam kalangan murid-murid

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

7. Guru kenal pasti kelemahanmurid dan membaiki kelemahanmurid

1 2 3 4

8. Mengadakan kelas pemulihanuntuk murid lemah dan kelaspengayaan untuk muridcemerlang

1 2 3 4

9. Murid diberi kerja rumah padamasa cuti sekolah

1 2 3 4

10. Guru memberi teguran spontansekiranya murid melakukankesalahan tatabahasa

1 2 3 4

11. Murid-murid mencatatkesalahan tatabahasa dalambuku nota supaya tidakmengulangi kesilapantatabahasa dalam penulisan

1 2 3 4

12. Guru mengajar tatabahasadalam konteks atau melaluiaktiviti

1 2 3 4

13. Guru memberi latihan danpendedahan penggunaantatabahasa yang betul

1 2 3 4

14. Latihan membina ayat 1 2 3 4

15. Memberi penekananpenggunaan imbuhan, katasendi nama, kata terbitan dankata nama dalam konteks

1 2 3 4

16. Mengadakan aktiviti interaktifdi laman portal

1 2 3 4

17. Melibatkan murid-murid dalamaktiviti pembelajaran, kuiz,pertandingan syarahan, sajakdan pantun

1 2 3 4

18. Lain-lain (Sila nyatakan:

_________________________)

1 2 3 4

523

3. Bagaimanakah cara mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaan BahasaMelayu?

No.Item

Cara mengajar murid yanglemah dalam penguasaanBahasa Melayu

Sangattidaksetuju

Tidaksetuju

Setuju Sangatsetuju

1. Guru membuat pemulihan untukmurid-murid

1 2 3 4

2. Memberi latihan yang sesuaidengan tahap keupayaan murid-murid

1 2 3 4

3. Latihan motivasi, latih tubi,memberi latihan mudah sepertimelengkapkan ayat dan mengisitempat kosong

1 2 3 4

4. Menyediakan kamus KBSRuntuk kegunaan murid-murid

1 2 3 4

5. Aktiviti guru muda membantumurid lemah

1 2 3 4

6. Membuat ’klinik personal’untuk membantu murid

1 2 3 4

7. Guru mempelbagaikan kaedahdan teknik pengajarantatabahasa

1 2 3 4

8. Guru mengajar tatabahasadalam konteks

1 2 3 4

9. Guru menggunakan bahan audiodan bahan grafik dalampengajaran tatabahasa

1 2 3 4

10. Murid-murid diberi latihanmembina ayat mudah

1 2 3 4

11. Melantik mentor-menti untukmembantu murid

1 2 3 4

12. Menggunakan bahan muzik,lagu puisi dan meminta murid-murid memilih perkataan dalampuisi

1 2 3 4

13. Aktiviti membaca berpasangan 1 2 3 4

14. Lain-lain (Sila nyatakan:

__________________________

1 2 3 4

524

LAMPIRAN E

Soal selidik Pusingan Tiga (Pusingan Akhir)

Pembangunan Dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua

Nama : _ _________________ Tarikh : ___________

Sekolah/Institusi/Universiti : ___________________________________

Fakulti Pendidikan,Universiti Malaya.

Panel Pakar Bahasa Melayu yang dihormati,

Soal selidik ini mewakili Pusingan 3 daripada tiga pusingan dalam Teknik Delphiyang menyenaraikan soalan tentang bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayuyang diperlukan untuk dimuatkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua dan masalah pembelajaran tatabahasa dalam kalangan murid-murid Tingkatan Dua yang perlu diberi perhatian. Dalam pusingan ini, pandanganPakar Bahasa Melayu bersama-sama Pakar Bahasa Melayu yang lain akanditunjukkan melalui median dan julat antara kuartil (IQ) daripada hasil DelphiPusingan Dua.

Dalam pusingan ketiga, Pakar Bahasa Melayu boleh membandingkan jawapanberdasarkan jawapan pakar lain. Pakar Bahasa Melayu boleh kekal jawapan dalamPusingan Dua atau mengubah jawapan Pakar Bahasa Melayu dalam Pusingan Tiga.Jika jawapan Pakar Bahasa Melayu berbeza dengan majoriti pandangan Pakar BahasaMelayu dalam pusingan dua, Pakar Bahasa Melayu diminta menyatakan sebab yangmenyokong pandangan anda.

Ribuan terima kasih atas kerjasama dan penyertaan Pakar Bahasa Melayu dalammenjayakan kajian ini.

Yang benar,

………………Chin Hai Leng

525

Bahagian A

1. Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu, apakah komponen utama yang anda fikirkanperlu untuk membina Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua ?

Arahan : Sila baca setiap pernyataan dan bulatkan item yang tuan/puan setuju. Sila jawabsemua soalan. Gunakan skala seperti berikut:

1 = Sangat tidak setuju 3 = Setuju2 = Tidak setuju 4 = Sangat setuju

No

.It

em

Komponen Utama Laman PortalPembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua

Med

ian

Jula

tA

nta

raK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tid

akse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

3 Penerangan / huraian kesalahantatabahasa (ayat aktif transitif, katakerja transitif, ayat pasif, kata gantinama diri I, kata ganti nama diri II,kata ganti nama diri III, kata sendinama)

4 1 1 2 3 4

1 Penggunaan kata 4 1 1 2 3 47 Maklumat terkini 4 1 1 2 3 42 Penggunaan Imbuhan 3.5 1 1 2 3 46 Kepelbagaian dalam latihan

tatabahasa seperti latihan bandinganbeza penggunaan kata dalam ayat

3.5 1 1 2 3 4

4 Nota yang mengandungi contoh ayatyang mengikut Sukatan Pelajaranterkini.

3.5 1 1 2 3 4

5 Bank soalan 3 1 1 2 3 4*8 Latihan tatabahasa mengikut konteks

dan laras1 2 3 4

*9 Kesalahan istilah/rangkai kata 1 2 3 4*10 Peribahasa/kata-kata hikmat dan lain-

lain1 2 3 4

*11 Ejaan terkini yang dipersetujui olehpihak Dewan Bahasa Dan Pustaka

1 2 3 4

*12 Pengayaan bahasa 1 2 3 4*13 Aspek pengayaan tatabahasa dalam

pelbagai bentuk1 2 3 4

Nota: Nombor Item berdasarkan hasil Delphi Pusingan PertamaJulat Antara Kuartil ( IQ) = Q3 – Q1* Item tambahan daripada Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

526

2. Apakah tajuk pembelajaran tatabahasa yang Pakar fikirkan penting dan perlu ada diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

No

.It

em

Tajuk pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua M

edia

n

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

1 Jenis-jenis kata 4 0 1 2 3 42 Jenis-jenis ayat 4 0 1 2 3 43 Pembinaan ayat 4 0 1 2 3 44 Sistem ejaan 4 1 1 2 3 45 Kesalahan tatabahasa 4 1 1 2 3 46 Penggunaan imbuhan 4 1 1 2 3 47 Penggunaan kata sendi nama mengikut

konteks ayat4 0 1 2 3 4

8 Fungsi/Penggunaan kata dalam ayat 3.5 1 1 2 3 410 Latihan sesuai dengan tajuk tatabahasa 3.5 1 1 2 3 411 Tajuk tatabahasa digabungjalinkan

dengan aspek kemahiran membaca danmenulis

3.5 1 1 2 3 4

9 Mengenal pasti kata nama dan kataadjektif dalam konteks

3 1 1 2 3 4

*12 Mengenal pasti kata adjektif dan kataketerangan/kata adverba mengikutkonteks

1 2 3 4

*13 Kesalahan istilah 1 2 3 4*14 Aplikasi tatabahasa dalam penulisan

karangan atau esei1 2 3 4

*15 Pengaplikasian tatabahasa perlu dalamkonteks dan situasi

1 2 3 4

Nota: * Item tambahan daripada hasil Delphi Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item)._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

527

3. Pada pandangan Pakar Bahasa Melayu, apakah jenis latihan tatabahasa yang tuanfikirkan sesuai dimasukkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua?

No

.It

em Jenis latihan tatabahasa

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

1 Latihan mengenal pasti kesalahanpenggunaan kata hubung danpenggunaan imbuhan dalam ayat

4 0 1 2 3 4

2 Jenis latihan aplikasi tatabahasa yangdipelajari oleh murid-murid

4 1 1 2 3 4

5 Latihan penggunaan tatabahasa dalampelbagai konteks

4 1 1 2 3 4

6 Latihan membetulkan kesalahan ayat 4 1 1 2 3 47 Latihan membina ayat 4 1 1 2 3 49 Latihan menganalisis kesilapan

tatabahasa4 1 1 2 3 4

8 Latihan menyusun ayat dengan betul 4 1 1 2 3 412 Latihan menganalisis penggunaan

perkataan dalam ayat4 1 1 2 3 4

3 Fungsi/penggunaan kata nama, katakerja dan kata adjektif digunakandalam pembinaan ayat

3.5 1 1 2 3 4

13 Latihan memperbaiki kata dalam ayat 3.5 1 1 2 3 44 Latihan berbentuk interaktif 3.5 1 1 2 3 410 Latihan dalam bentuk analisis teks 3.5 1 1 2 3 414 Aktiviti kendiri 3.5 1 1 2 3 411 Latihan penulisan dan pertuturan 3 1 1 2 3 415 Aktiviti ’hands- on’ 3 1 1 2 3 4*16 Permainan bahasa 1 2 3 4*17 Latihan dalam konteks penting 1 2 3 4

Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item)._______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

528

4. Apakah aktiviti tatabahasa yang PakarBahasa Melayu fikikan sesuai untukdimasukkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?

No

.Ite

m

Aktiviti tatabahasa

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

12 Aktiviti interaktif 4 0 1 2 3 45 Permainan bahasa sebagai pengayaan/

pengukuhan4 1 1 2 3 4

4 Latihan berpandukan gambar 4 1 1 2 3 47 Mengenal pasti ayat dan membetulkan

kesalahan ayat4 1 1 2 3 4

13 Aktiviti ’hands-on’ 4 1 1 2 3 42 Soalan objektif 3.5 1 1 2 3 49 Latihan dalam bentuk lembaran kerja dan

bank soalan3 1 1 2 3 4

11 Latihan penggunaan kata 3 1 1 2 3 41 Soalan mengisi tempat kosong 3 1 1 2 3 46 Menganalisis petikan 3 1 1 2 3 43 Soalan kuiz 3 0 1 2 3 4

8 Soalan struktur/membina ayat daripadaperkataan yang diberikan

3 0 1 2 3 4

10 Latihan Penjodoh bilangan 3 0 1 2 3 4*14 Latihan menggunakan perkataan dalam

kesantunan berbahasa berdasarkan konteks,budaya, laras dan wacana

1 2 3 4

Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item)._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Apakah bentuk soalan penilaian tatabahasa yang sesuai untuk menguji tahappenguasaan tatabahasa dalam kalangan murid yang perlu dimasukkan di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

No

.Ite

m Bentuk soalan penilaian tatabahasa

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tid

akse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

7 Membaiki kesalahan penggunaanimbuhan, golongan kata dan tanda bacaan

4 1 1 2 3 4

4 Membetulkan kesalahan ayat 4 1 1 2 3 46 Soalan tatabahasa dalam konteks 3.5 1 1 2 3 45 Soalan membina ayat mudah 3 1 1 2 3 4

529

No

.Ite

m Bentuk soalan penilaian tatabahasa

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tid

akse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

10 Melengkapkan ayat 3 1 1 2 3 411 Menyusun semula ayat 3 1 1 2 3 412 Soalan Lisan 3 1 1 2 3 41 Soalan objektif 3 1 1 2 3 43 Soalan aneka pilihan dan soalan objektif

untuk murid lemah3 1 1 2 3 4

8 Soalan membuat perbandingan aspektatabahasa tertentu. Contoh perbandingankata depan dengan kata imbuhan

3 1 1 2 3 4

9 Soalan kloz 3 0 1 2 3 42 Soalan mengisi tempat kosong bagi murid

cemerlang3 2 1 2 3 4

*13 Menggunakan perkataan/ayat dalampenulisan kreatif

1 2 3 4

*14 Modul Tatabahasa 1 2 3 4*15 Rujukan tatabahasa yang diterima dan

digunakan pada masa kini1 2 3 4

Nota: * Item tambahan daripada hasil Delphi Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________6. Apakah sumber rujukan yang perlu dimuatkan di Laman Portal Pembelajaran

Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

No

.It

em Sumber rujukan

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tid

akse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

3 Kamus Dewan terbaru 4 0 1 2 3 41 Tatabahasa Dewan 4 0 1 2 3 42 Daftar Ejaan Rumi Bahasa Melayu 4 0 1 2 3 45 Majalah Dewan Sastera/Majalah Dewan

Masyarakat4 0 1 2 3 4

4 Buku Peribahasa 4 1 1 2 3 46 Buku rujukan tatabahasa yang tidak

bercanggah dengan Tatabahasa Dewandari segi penggunaan istilah

4 1 1 2 3 4

7 Edaran surat khabar terkini dalam aspektatabahasa

3 1 1 2 3 4

530

No

.It

em Sumber rujukan

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tid

akse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

*8 Pelita Bahasa 1 2 3 4*9 Dewan Bahasa 1 2 3 4*10 Dewan Siswa 1 2 3 4*11 Bahan Jurnal Akademik 1 2 3 4*12 Enjin pencarian Laman Web Dewan

Bahasa Dan Pustaka1 2 3 4

Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________7. Pada pendapat Pakar, apakah bahan pembelajaran tatabahasa yang sesuaidimuatkan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

No

.It

em Bahan pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

3 Bahan audio, video, visual kinetik danmuzik

4 0 1 2 3 4

5 Bahan pembelajaran tatabahasa sesuaidengan ciri dan stail murid-murid

4 0 1 2 3 4

14 Bahan multimedia termasuk bahan radiodan bahan televisyen

4 1 1 2 3 4

16 Risalah Dewan Bahasa Dan Pustaka 4 0 1 2 3 41 Bahan tentang penggunaan kata hubung

yang betul4 1 1 2 3 4

9 Bahan tentang analisis kesalahantatabahasa

4 0 1 2 3 4

17 Bahan sastera dan budaya 4 1 1 2 3 48 Bahan persembahan perisian (Power

Point)4 1 1 2 3 4

2 Bahan surat khabar, bahan majalahakademik dan bahan daripada bukucerita

3.5 1 1 2 3 4

4 Buku rujukan 3.5 1 1 2 3 47 Bahan carta bergambar 3.5 1 1 2 3 411 Teka silang kata 3.5 1 1 2 3 413 Bahan komentar, fokus perbincangan

dan iklan daripada surat khabar3 1 1 2 3 4

531

No

.It

em Bahan pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

12 Latihan memberi maksud perkataan 3 1 1 2 3 415 Bahan radio dan televisyen 3 1 1 2 3 410 Kuiz 3 1 1 2 3 418 Bahan karya sastera lama dan moden 3 1 1 2 3 46 Nota tentang Penjodoh bilangan 3 1 1 2 3 4*19 Bahan tentang penggunaan kata pemeri,

kata tugas dan lain-lain1 2 3 4

*20 Lirik lagu 1 2 3 4*21 Kartun 1 2 3 4*22 Bahan dari luar bidang bahasa 1 2 3 4*23 Nota ilmiah 1 2 3 4Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Apakah alamat laman web yang perlu disenaraikan di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua ?

No

.It

em Alamat laman web

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

2 Enjin pencarian Bahasa Melayu untukmencari bahan tatabahasa yang lain

4 0 1 2 3 4

3 Hiperlink dengan laman web lainyang berkaitan dengan aspekpendidikan Bahasa Melayu

4 0 1 2 3 4

1 Alamat laman web Bahasa Melayudisenaraikan

4 0 1 2 3 4

4 Bahan rujukan yang boleh dirujuk dandilayari

4 1 1 2 3 4

*5 Hiperlink dengan laman web utamaatau akhbar tempatan

1 2 3 4

Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item)._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

532

Bahagian B

1. Pada pendapat Pakar, apakah teknik dan kaedah pengajaran melalui Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang difikirkan sesuai?

No

.It

em

Teknik / Kaedah PengajaranTatabahasa Melalui Laman PortalPembelajaran Tatabahasa

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

13 Aktiviti kontekstual 4 0 1 2 3 43 Teknik Interaktif 4 0 1 2 3 44 Teknik ’hands-on’ perlu

ditingkatkan4 1 1 2 3 4

5 Teknik penerokaan tatabahasa dilaman web

4 1 1 2 3 4

7 Kemahiran berfikir dengan kritis dankreatif dan penyelesaian masalah

4 1 1 2 3 4

1 Teknik latih tubi 4 1 1 2 3 46 Simulasi dan main peranan 4 1 1 2 3 412 Penggunaan mail elektronik dalam

memaparkan karangan yang baik4 1 1 2 3 4

9 Membandingkan ayat aktif denganayat pasif

3.5 1 1 2 3 4

10 Membina ayat tanpa imbuhan danayat berimbuhan

3.5 1 1 2 3 4

2 Teknik penyoalan 3.5 1 1 2 3 48 Membanding beza golongan kata 3.5 1 1 2 3 414 Soalan kuiz tatabahasa 3.5 1 1 2 3 411 Interaktif antara murid dengan murid

dalam sudut perbualan (chatting)3 1 1 2 3 4

15 Aktiviti kumpulan 3 1 1 2 3 4*16 Strategi pembestarian/elemen-

elemen bestari.1 2 3 4

Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

533

2. Bagaimanakah Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua dapat digunakan untuk memperkayakan strategi pembelajaran tatabahasadalam kalangan murid di dalam kelas?

No

.It

em Strategi pembelajaran tatabahasa

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

3 Murid-murid membuat rujukanmaklumat terkini di laman portal

4 0 1 2 3 4

1 Menggunakan bahan laman portalsebagai latihan murid-murid

4 1 1 2 3 4

2 Menggalakkan murid-murid melayariInternet

4 1 1 2 3 4

4 Aktiviti ’hands-on’ dan aktivitikumpulan

4 1 1 2 3 4

6 Murid-murid mencari maklumat danbahan lain

4 1 1 2 3 4

5 Guru mengarahkan murid-muridmerujuk laman portal sebagai bahanpembelajaran di dalam kelas

3 1 1 2 3 4

*7 Meneroka laman web yang lain 1 2 3 4

Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Bahagian C1. Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, apakah masalah pembelajaran tatabahasa

Bahasa Melayu yang dihadapi oleh murid-murid Tingkatan Dua?

No

.It

em

Masalah pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu Dalam KalanganMurid Tingkatan Dua

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

5 Murid-murid tidak tahu mengenal pastikesalahan tatabahasa dalam ayat

4 1 1 2 3 4

1 Murid yang fasih Bahasa Melayumenghadapi masalah penulisandipengaruhi oleh pertuturan lisan(dialek)

3.5 1 1 2 3 4

534

No

.It

emMasalah pembelajaran tatabahasaBahasa Melayu Dalam KalanganMurid Tingkatan Dua

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

4 Masalah ejaan, penggunaan ayat aktif,ayat pasif, kata sendi nama,penggunaan imbuhan, kosa kata danpenggunaan kata pemeri.

3.5 1 1 2 3 4

6 Kurang latihan pembinaan ayat danpenulisan

3.5 1 1 2 3 4

7 Murid kurang pendedahanpembelajaran tatabahasadigabungjalinkan dengan aspekkemahiran lain

3.5 1 1 2 3 4

2 Murid bukan Melayu belum menguasaikonsep tatabahasa, struktur ayat dangolongan kata

3 1 1 2 3 4

3 Kebanyakan murid menggunakanbahasa singkatan yang mempengaruhipenggunaan tatabahasa dalampenulisan

3 1 1 2 3 4

*8 Penggunaan bahasa dalam konteks/wacana yang boleh mengubah makna

1 2 3 4

*9 Murid tidak dibimbing untukmengaplikasikan hukum tatabahasadalam penulisan dan pertuturan

1 2 3 4

Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Bagaimanakah cara untuk mengatasi masalah pembelajaran tatabahasa dalamkalangan murid Tingkatan Dua?

No

.It

em Cara mengatasi masalahpembelajaran tatabahasa dalamkalangan murid M

edia

n

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

2 Mengabungjalinkan aspek lain dalampengajaran kemahiran bahasa

4 0 1 2 3 4

4 Mengadakan aktiviti pembelajaranyang menarik dan berkesan

4 0 1 2 3 4

6 Dalam pengajaran tatabahasadiserapkan pengajaran pemahaman,rumusan dan karangan

4 0 1 2 3 4

535

No

.It

em Cara mengatasi masalahpembelajaran tatabahasa dalamkalangan murid M

edia

n

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

12 Guru mengajar tatabahasa dalamkonteks atau melalui aktiviti

4 0 1 2 3 4

3 Latihan tidak bercorak stereotaip iaituisi tempat kosong dan latih tubi

4 1 1 2 3 4

13 Guru memberi latihan danpendedahan penggunaan tatabahasayang betul

4 1 1 2 3 4

16 Mengadakan aktiviti interaktif dilaman portal

4 1 1 2 3 4

1 Guru perlu memberi banyak contohayat dan latih tubi tatabahasa

4 1 1 2 3 4

5 Menggalakkan murid-muridmembawa Kamus Dewan danTatabahasa Dewan

4 1 1 2 3 4

7 Guru kenal pasti kelemahan muriddan membaiki kelemahan murid

4 1 1 2 3 4

8. Mengadakan kelas pemulihan untukmurid lemah dan kelas pengayaanuntuk murid cemerlang

4 1 1 2 3 4

11 Murid-murid mencatat kesalahantatabahasa dalam buku nota supayatidak mengulangi kesilapantatabahasa dalam penulisan

4 1 1 2 3 4

15 Memberi penekanan penggunaanimbuhan, kata sendi nama, kataterbitan dan kata nama dalam konteks

3.5 1 1 2 3 4

17 Melibatkan murid-murid dalamaktiviti pembelajaran, kuiz,pertandingan syarahan, sajak danpantun

3 1 1 2 3 4

10 Guru memberi teguran spontansekiranya murid melakukan kesalahantatabahasa

3 1 1 2 3 4

14 Latihan membina ayat 3 1 1 2 3 49 Murid diberi kerja rumah pada masa

cuti sekolah3 1 1 2 3 4

*18 Aktiviti metakognitif 1 2 3 4*19 Strategi konstruktivisme 1 2 3 4*20 Akses kendiri 1 2 3 4*21 Menjadikan latihan tatabahasa lebih

menarik dan produktif1 2 3 4

Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item).______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

536

3. Bagaimanakah cara untuk mengajar murid-murid yang lemah dalam penguasaanBahasa Melayu?

No

.It

em Cara mengajar murid yang lemahdalam penguasaan Bahasa Melayu

Med

ian

Jula

tA

ntar

aK

uar

til

(IQ

)

Jaw

apan

and

a(P

usi

ng

anD

ua)

San

gat

tida

kse

tuju

Tid

akse

tuju

Set

uju

San

gat

setu

ju

7 Guru mempelbagaikan kaedah danteknik pengajaran tatabahasa

4 0 1 2 3 4

9 Guru menggunakan bahan audio danbahan grafik dalam pengajarantatabahasa

4 0 1 2 3 4

2 Memberi latihan yang sesuai dengantahap keupayaan murid-murid

4 0 1 2 3 4

12 Menggunakan bahan muzik, lagupuisi dan meminta murid-muridmemilih perkataan dalam puisi

4 0 1 2 3 4

1 Guru membuat pemulihan untukmurid-murid

4 1 1 2 3 4

3 Latihan motivasi, latih tubi, memberilatihan mudah seperti melengkapkanayat dan mengisi tempat kosong

4 1 1 2 3 4

6 Membuat ’klinik personal’ untukmembantu murid

4 1 1 2 3 4

8 Guru mengajar tatabahasa dalamkonteks

4 1 1 2 3 4

13 Aktiviti membaca secara bergilir-gilir 4 1 1 2 3 410 Murid-murid diberi latihan membina

ayat mudah3 1 1 2 3 4

4 Menyediakan kamus KBSR untukkegunaan murid-murid

3 1 1 2 3 4

11 Melantik mentor-menti untukmembantu murid lemah

3 1 1 2 3 4

5 Aktiviti guru muda membantu muridlemah

3 1 1 2 3 4

*14 Banyakkan aktiviti bercorak dramaatau lakonan spontan

1 2 3 4

*15 Penilaian murid oleh murid 1 2 3 4*16 Tumpuan secara individu 1 2 3 4

Nota: * Item tambahan hasil daripada Delphi Pusingan Dua

Nyatakan sebab-sebab jawapan anda berbeza dengan majoriti Pakar Bahasa (Nyatakan no.Item)._________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

537

LAMPIRAN F

Penilaian Formatif Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua

Soalan Temu bual Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua

Nama Guru: __________________________ Jantina : ________________

Sekolah : ____________________________ Bangsa : ________________

Tarikh : ________________ Masa : ________________

Tajuk : Pembangunan Dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua

Kepada Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua,

Soalan temu bual ini bertujuan untuk meninjau pendapat Guru Bahasa Melayu

Tingkatan Dua tentang aspek bahasa, isi kandungan dan teknik penyampaian bahan

tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Hasil temu bual dengan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua membolehkan pengkaji

memperbaiki dan mengemaskinikan nota tatabahasa, latihan, aktiviti, bahan

pembelajaran tatabahasa, cara penyampaian bahan dan isi kandungan bahan

tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Sumbangan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua dari segi pendapat, cadangan

dan komen Guru Bahasa Melayu amat dihargai. Ribuan terima kasih diucapkan atas

kerjasama dan cadangan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Dua untuk memurnikan dan

memperbaiki isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua untuk kegunaan Guru

Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua di sekolah.

Sekian, terima kasih.

Yang benar,

…………………(ChinHai Leng)Universiti Malaya

538

Bahagian A : Penggunaan Bahasa Di Laman Portal

1. Apakah pendapat guru tentang penggunaan bahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

2. Adakah penggunaan bahasa sesuai, jelas, tepat dan mudah difahami oleh guru?

3. Adakah penggunaan kata sesuai dari segi konteks ayat?

4. Adakah penggunaan ejaan dan struktur ayat yang betul di laman portal tersebut?

Bahagian B: Mengaktifkan Pengetahuan/Pengalaman Lepas Murid-muridTingkatan Dua

1. Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa membolehkan murid menggunakanpengetahuan yang lepas sebagai persediaan untuk pengetahuan baru?

2. Adakah latihan dan aktiviti tatabahasa di laman portal menguji pengetahuan lepasmurid-murid?

Bahagian C : Demonstrasi Kemahiran Dan Isi Kandungan Bahan PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaTingkatan Dua

1. Adakah persembahan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa mudah diikuti?

2.Pada pendapat guru,adakah isi kandungan bahan dan aktiviti pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu dapatmemotivasikan dan menarik minat murid-murid untuk mempelajari tatabahasa?

3.Adakah objektif pembelajaran di laman portal jelas, tepat, sesuai dan konsistendengan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa?

4.Adakah guru berpendapat bahawa isi kandungan bahan pembelajaran di lamanportal menepati objektif pembelajaran yang dinyatakan?

5.Pada pandangan guru, adakah latihan dan soalan ujian tatabahasa meliputi pelbagaiaras kesukaran, pelbagai format dan mempertimbangkan stail pembelajaran murid-murid Tingkatan Dua?

6.Adakah susunan tajuk dan pembahagian sub tajuk tatabahasa sesuai di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

7.Adakah skor pencapaian murid yang disediakan dalam latihan memotivasikanmurid-murid menjawab soalan latihan tatabahasa?

8.Adakah terdapat ketepatan dalam maklumat dan isi kandungan bahan pembelajarantatabahasa di laman portal?

539

9.Pada pendapat guru, adakah penerangan nota tatabahasa sesuai dan contoh ayat diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua sesuai, jelasdan tepat serta membantu murid-murid mempelajari konsep tatabahasa?

10.Adakah arahan dalam latihan, aktiviti dan soalan ujian tatabahasa jelas dan mudahdifahami oleh guru?

11.Apakah pendapat guru tentang Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua dari segi teknik penyampaian isi kandungan bahanpembelajaran tatabahasa?

12. Adakah strategi pengajaran di laman portal sesuai?

13. Adakah contoh ayat dalam bentuk rajah dan jadual membolehkan bahan mudahdifahami oleh murid-murid Tingkatan Dua?

14. Adakah murid-murid dibimbing kepada informasi yang releven, sesuai dan terkinidalam pembelajaran tatabahasa?

15. Adakah murid diberi peluang mendemonstrasi kemahiran tatabahasa yang telahdipelajari dalam latihan atau aktiviti yang terdapat di laman portal?

Bahagian D : Aplikasi Kemahiran dan Aplikasi Teori Pemerolehan Bahasa1a) Aplikasi Teori Kognitif/Teori Mentalis

1.Adakah latihan dapat membantu murid-murid mengingati dan menguasai kemahirantatabahasa yang telah dipelajari?

2.Adakah murid-murid diberi peluang menggunakan atau mengaplikasikanpengetahuan dan kemahiran yang telah dipelajari untuk menjawab soalan latihandan aktiviti tatabahasa?

3.Adakah guru bersetuju bahawa aktiviti di laman portal membantu murid-muriddalam pembelajaran tatabahasa dengan lebih mudah?

1b) Aplikasi Teori Interaksional

1.Adakah aktiviti dan latihan yang berbentuk interaktif di laman portal menggalakkanpembelajaran aktif dalam kalangan murid sepanjang proses pembelajaran?

2.Adakah aktiviti pembelajaran tatabahasa disesuaikan dengan pengetahuan sedia adamurid-murid?

3.Adakah aktiviti (Teka silang kata dan permainan bahasa) dan latihan interaktifmembantu murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa dengan lebih berkesan?

540

4.Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa dihubungkaitkan dengan pengetahuan lepasdan pengetahuan sedia ada murid-murid?

5.Adakah latihan dan aktiviti tatabahasa membimbing murid-murid membina strukturayat dan menggunakan perkataan yang betul?

1c) Aplikasi Teori Behaviouris/Teori Mekanis

1.Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal dapat menarik minatmurid-murid mengikuti pelajaran tatabahasa?

2.Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal sesuai untukmenerangkan konsep tatabahasa?

3.Adakah maklumbalas (periksa dan pembayang) yang disediakan di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Tingkatan Dua dapat memotivasikan murid-muridmenjawab soalan latihan tatabahasa?

4.Adakah latihan dan aktiviti pembelajaran tatabahasa yang berbentuk interaktif dilaman portal dapat menarik minat dan memotivasikan murid-murid untukmempelajari konsep, fungsi dan penggunaan tatabahasa serta menjawab soalandalam latihan atau aktiviti tatabahasa?

2) Aplikasi Teori Pembelajaran Konstruktivisme

1.Adakah laman portal mudah diterokai oleh guru?

2.Pada pendapat guru, adakah murid-murid bebas menentukan arah tuju pembelajarandalam aspek tatabahasa?

3.Adakah soalan dalam latihan membantu murid-murid membina pengetahuanmendalam dalam aspek tatabahasa?

4.Adakah murid-murid digalakkan meneroka isi kandungan bahan pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?

5.Adakah soalan latihan berkait dengan persekitaran murid-murid Tingkatan Dua?

6.Adakah latihan dan aktiviti tatabahasa di laman portal membantu murid-muridmempelajari tatabahasa?

Bahagian E : Integrasi kemahiran dalam aktiviti tatabahasa1.Adakah murid-murid digalakkan mengintegrasikan pengetahuan baru dalam aktiviti

dan latihan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?

2.Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa di laman portal menggalakkan pembelajarantatabahasa dalam kalangan murid-murid Tingkatan Dua?

541

3.Pada pendapat guru, adakah murid-murid diberi peluang mendemonstrasipengetahuan lepas dan pengetahuan baru dalam latihan dan aktiviti tatabahasa dilaman portal?

4.Adakah murid-murid diberi peluang membina ayat dalam latihan denganmenggunakan pengetahuan baru?

5.Adakah terdapat aktiviti lanjutan atau latihan tambahan selepas sesuatu tajuktatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?

6.Pada pendapat Guru Bahasa Melayu, adakah bahan tatabahasa yang interaktif dilaman portal membantu guru dalam pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas?

Bahagian F : Pendapat, cadangan dan komen Guru Bahasa Melayu TingkatanDua tentang Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua

1.Apakah kekuatan dalam bahan pembelajaran tatabahasa (aspek bahasa, isikandungan, teknik penyampaian bahan) di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua mengikut pendapat guru?

2.Apakah kelemahan dalam bahan pembelajaran tatabahasa (aspek bahasa, isikandungan, teknik penyampaian bahan) di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua mengikut pendapat guru?

3.Apakah cadangan Guru Bahasa Melayu untuk memperbaiki penggunaan bahasa, isikandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan teknik penyampaian bahanpembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?

4.Apakah cadangan dan komen keseluruhan Guru Bahasa Melayu Tingkatan Duatentang bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Sekian, terima kasih.

542

LAMPIRAN G

Penilaian FormatifLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

Soalan Temu bual Pakar Bahasa Melayu

Nama Penilai: __________________________ Jantina : ________________

Institusi/Universiti : ________________________ Bangsa : ________________

Tarikh : __________________ Masa : ________________

Tajuk : Pembangunan Dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua

Kepada Pakar Bahasa Melayu,

Soalan temu bual ini bertujuan untuk meninjau pendapat Pakar Bahasa Melayu

Tingkatan Dua tentang aspek bahasa, isi kandungan dan teknik penyampaian bahan

tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Hasil

temu bual dengan Pakar Bahasa Melayu membolehkan pengkaji memperbaiki dan

mengemaskinikan nota tatabahasa, latihan, aktiviti, bahan pembelajaran tatabahasa, cara

penyampaian bahan pembelajaran dan isi kandungan bahan tatabahasa di Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Sumbangan Pakar Bahasa Melayu dari segi pendapat, cadangan dan komen Pakar

Bahasa Melayu amat dihargai. Ribuan terima kasih diucapkan atas kerjasama dan cadangan

Pakar Bahasa Melayu untuk memurnikan dan memperbaiki isi kandungan bahan

pembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan

Dua untuk kegunaan Guru Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua di Sekolah

Menengah.

Sekian, terima kasih.

Yang benar,

…………………(ChinHai Leng)Universiti Malaya

543

Bahagian A : Penggunaan Bahasa Di Laman Portal

1. Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, adakah ejaan dan tanda bacaan di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua betul?

2. Apakah pandangan Pakar Bahasa Melayu tentang aspek penggunaan bahasa diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

3. Adakah penggunaan kata sesuai dengan konteks ayat?

4. Adakah bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal mempunyai penggunaanstruktur ayat yang betul, bermakna dan sesuai?

Bahagian B: Mengaktifkan Pengetahuan/Pengalaman Lepas Murid-muridTingkatan Dua

1. Adakah latihan di laman portal menguji pengetahuan lepas murid-murid TingkatanDua?

2. Adakah laman portal membimbing murid-murid mengaplikasikan pengetahuanlepas yang boleh digunakan sebagai asas memperoleh pengetahuan baru?

3. Pada pendapat Pakar Bahasa, adakah bahan tatabahasa yang interaktif di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua membantupembelajaran murid di dalam kelas dengan berkesan?

Bahagian C : Demonstrasi Kemahiran Dan Isi Kandungan Bahan PembelajaranTatabahasa Di Laman Portal

1.Adakah persembahan isi kandungan bahan pembelajaran di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua mudah diikuti?

2.Adakah isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di laman portal bersesuaiandengan tahap pemikiran dan kebolehan murid-murid Tingkatan Dua?

3.Adakah objektif pembelajaran yang dinyatakan di laman portal konsisten dengan isikandungan bahan pembelajaran tatabahasa?

4.Adakah latihan tatabahasa di laman portal bersesuaian dengan objektifpembelajaran yang dinyatakan?

5.Adakah aktiviti latihan dan soalan ujian tatabahasa di laman portal meliputi pelbagaiaras kesukaran?

6.Adakah skor pencapaian murid yang ditunjukkan selepas setiap latihan dapatmemotivasikan murid-murid menjawab soalan latihan tatabahasa?

7.Adakah arahan dalam latihan dan soalan ujian tatabahasa di laman portal jelas sertamudah difahami?

544

8.Adakah objektif pembelajaran yang dinyatakan di laman portal dapat membantumurid-murid menfokus kepada aspek tatabahasa yang ingin dipelajari?

9.Adakah maklumat dan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di lamanportal jelas dan mudah difahami?

10.Adakah penerangan nota tatabahasa dan contoh ayat di laman portal membolehkanbahan pembelajaran tatabahasa mudah difahami?

11.Adakah teknik penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa di laman portalsesuai?

12.Adakah strategi pengajaran tatabahasa di laman portal sesuai?

13.Adakah murid-murid dibimbing kepada informasi yang releven, sesuai dan terkinidalam pembelajaran tatabahasa?

14.Adakah murid diberi peluang mendemonstrasi kemahiran tatabahasa yangdipelajari dalam latihan atau aktiviti yang terdapat di laman portal?

Bahagian D : Aplikasi Kemahiran Dan Aplikasi Teori Pemerolehan Bahasa1a) Aplikasi Teori Kognitif/Teori Mentalis

1.Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, adakah latihan di laman portal dapatmembantu murid-murid mengingati kemahiran tatabahasa yang telah dipelajari?

2.Adakah murid-murid berpeluang menggunakan pengetahuan tatabahasa yangdipelajari untuk menjawab soalan latihan dan aktiviti tatabahasa (Teka kata dan tekasilang kata)

3.Adakah murid-murid dibimbing menjawab soalan latihan dan aktiviti di lamanportal dengan maklumbalas (periksa dan pembayang) yang sesuai?

4.Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, adakah murid diberi peluang mengaplikasikankemahiran tatabahasa yang dipelajari dalam latihan yang terdapat di laman portal?

1b) Aplikasi Teori Interaksional

1.Adakah aktiviti dan latihan yang berbentuk interaktif di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua menggalakkan pembelajaran aktif dalamkalangan murid sepanjang proses pembelajaran?

2.Pada pendapat Pakar Bahasa Melayu, adakah interaksi dua hala antara muriddengan bahan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayudapat menggalakkan minat murid mempelajari tatabahasa?

3.Adakah aktiviti (Teka silang kata) dan latihan tatabahasa di laman portal membantumurid-murid menguasai kemahiran tatabahasa dengan lebih berkesan?

545

4.Adakah aktiviti, latihan dan soalan ujian tatabahasa di laman portal dihubungkaitkandengan pengalaman lepas dan pengetahuan sedia ada murid-murid?

5.Adakah latihan tatabahasa di laman portal membimbing murid-murid membinastruktur ayat dengan betul?

6.Adakah aktiviti tatabahasa (teka silang kata dan permainan bahasa) di laman portalmembimbing murid-murid menggunakan perkataan dengan betul?

7.Adakah Pakar Bahasa Melayu bersetuju bahawa latihan dan aktiviti tatabahasa dilaman portal membantu murid-murid mempelajari tatabahasa dengan lebih mudahdan berkesan?

1c) Aplikasi Teori Behaviouris/Teori Mekanis

1.Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal sesuai dan dapat menarikminat murid-murid mengikuti pelajaran?

2.Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal sesuai untukmenerangkan konsep tatabahasa dengan jelas dan tepat?

3.Adakah maklum balas jawapan (periksa dan pembayang) dalam latihan dapatmembantu murid-murid menjawab soalan tatabahasa?

4.Adakah murid-murid digalakkan meneroka isi kandungan bahan pembelajarantatabahasa di laman portal?

5.Adakah aktiviti pembelajaran tatabahasa yang berbentuk interaktif di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu dapat menarik minat dan memotivasikanmurid-murid untuk menjawab soalan dan mempelajari konsep, fungsi danpenggunaan tatabahasa?

2) Aplikasi Teori Konstruktivisme

1.Adakah soalan latihan di laman portal membantu murid-murid membinapengetahuan mendalam dalam aspek tatabahasa?

2.Adakah soalan latihan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua berkait dengan persekitaran murid-murid?

3.Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua menggalakkan pembelajaran tatabahasa dalamkalangan murid?

4.Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua membantu murid-murid mempelajari tatabahasa?

546

Bahagian E: Integrasi kemahiran dalam aktiviti tatabahasa

1.Adakah murid-murid digalakkan mengintegrasikan pengetahuan baru dalam aktivitidan latihan tatabahasa?

2.Adakah murid-murid diberi peluang meneroka cara menggunakan pengetahuan baruyang dipelajari daripada laman portal?

3.Adakah murid-murid berpeluang mengaplikasikan pengetahuan lepas danpengetahuan yang dipelajari dalam aktiviti tatabahasa di laman portal?

4.Adakah terdapat aktiviti lanjutan selepas satu tajuk tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

Bahagian F : Pendapat, cadangan dan komen Pakar Bahasa Melayu

1 Apakah kekuatan dari segi bahasa, isi kandungan bahan pembelajaran dan teknikpenyampaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

2.Apakah kelemahan dari segi aspek bahasa, isi kandungan bahan pembelajaran danteknik penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

3.Apakah cadangan Pakar Bahasa Melayu untuk memperbaiki bahasa, isi kandunganbahan pembelajaran tatabahasa dan cara penyampaian bahan tatabahasa di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

4.Apakah cadangan dan komen keseluruhan Pakar Bahasa Melayu tentang bahanpembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Sekian, terima kasih.

547

LAMPIRAN H

Penilaian FormatifLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

Soalan Temu bual Pakar Teknologi Pengajaran

Nama Penilai: __________________________ Bangsa : ___________Institusi/Universiti : ______________________ Jantina : ___________Tarikh : ___________ Masa : ___________

Tajuk : Pembangunan Dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua

Kepada Pakar Teknologi Pengajaran,

Soalan temu bual ini bertujuan untuk meninjau pendapat Pakar Teknologi

Pengajaran tentang isi kandungan dan teknik penyampaian bahan tatabahasa dalam

Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Hasil temu

bual dengan Pakar Teknologi Pengajaran membolehkan pengkaji memperbaiki dan

mengemaskinikan nota tatabahasa, latihan, aktiviti, bahan pembelajaran tatabahasa,

cara penyampaian bahan dan isi kandungan bahan tatabahasa di Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Sumbangan Pakar Teknologi Pengajaran dari segi pendapat, cadangan dan

komen Pakar Teknologi Pengajaran amat dihargai. Ribuan terima kasih diucapkan

atas kerjasama dan cadangan Pakar Teknologi Pengajaran untuk memurnikan dan

memperbaiki isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua untuk kegunaan Guru

Bahasa Melayu dan murid-murid Tingkatan Dua di sekolah.

Sekian, terima kasih.

Yang benar,

…………………(ChinHai Leng)Universiti Malaya

548

Bahagian A : Mengaktifkan Pengetahuan/Pengalaman Lepas Murid-muridTingkatan Dua

1. Adakah latihan tatabahasa menguji pengetahuan dan kemahiran sedia ada murid-murid?

2. Adakah latihan membolehkan murid-murid menggunakan pengetahuan lepassebagai persediaan pelajaran baru?

3. Adakah laman portal membimbing murid-murid menghubungkaitkan danmengaplikasikan pengetahuan lepas yang boleh digunakan sebagai asas untukmemperoleh pengetahuan baru?

Bahagian B: Demonstrasi Kemahiran Dan Penyampaian Isi Kandungan BahanPembelajaran Tatabahasa

1. Adakah persembahan isi kandungan bahan pembelajaran di laman portal mudahdiikuti?

2. Adakah isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua dipersembahkan denganterancang, jelas, mengikut urutan dan bahan mudah difahami?

3. Adakah penerangan nota tatabahasa, contoh ayat di laman portal jelas dan mudahdifahami serta mempunyai maklumat terkini?

4. Adakah arahan dalam latihan dan soalan ujian tatabahasa jelas dan mudahdifahami?

5. Adakah objektif pembelajaran yang dinyatakan di laman portal jelas, tepat dankonsisten dengan isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa?

6. Adakah latihan dan soalan ujian di laman portal meliputi pelbagai aras kesukaran,sesuai dengan tahap kebolehan dan stail pembelajaran murid-murid?

7. Adakah elemen multimedia seperti jenis/saiz tulisan dan warna latar di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua sesuai?

8. Adakah butang ikon dan menu di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua mesra pengguna?

9. Adakah latar skrin di laman portal sesuai?

10. Adakah susun atur jadual dan rajah serta teknik penyampaian bahan pembelajarantatabahasa sesuai?

11. Adakah penyediaan menu membantu murid-murid memilih aktiviti latihan yangingin dipelajari?

549

12. Adakah ikon butang interaktif (periksa dan pembayang) di laman portal sesuai?

13. Adakah murid dapat mengawal urutan soalan dan keluar dari skrin di lamanportal?

14. Bagaimanakah kualiti isi kandungan bahan tatabahasa dan laman portal yangdibangunkan mengikut pendapat Pakar Teknologi Pengajaran?

15. Adakah strategi pengajaran di laman portal sesuai?

16. Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran, adalah murid-murid diberi peluangmendemonstrasi pengetahuan baru dalam latihan yang terdapat di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu?

Bahagian C : Aplikasi Kemahiran Dan Aplikasi Teori Pemerolehan Bahasa1a) Aplikasi Teori Kognitif/Teori Mentalis

1. Pada pendapat Pakar Teknologi Pengajaran, adakah latihan dapat membantu murid-murid mengingati konsep tatabahasa atau kemahiran tatabahasa yang telahdipelajari?

2. Adakah Pakar Teknologi Pengajaran bersetuju bahawa aktiviti dan latihan di lamanportal membantu murid-murid menguasai kemahiran tatabahasa?

3. Adakah murid-murid diberi peluang mengaplikasikan pengetahuan lepas dankemahiran tatabahasa yang telah dipelajari di laman portal?

1b) Aplikasi Teori Interaksional

1. Adakah aktiviti dan latihan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua menggalakkan pembelajaran aktif dalam kalangan muridsepanjang proses pembelajaran?

2. Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa di laman portal dihubungkaitkan denganpengalaman lepas dan pengetahuan sedia ada murid-murid?

1c) Aplikasi Teori Behaviouris/Teori Mekanis

1. Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual dapat menarik minat murid-muridmengikuti pelajaran tatabahasa?

2. Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal sesuai untukmenerangkan konsep tatabahasa dan membantu pembelajaran murid-muridtentang fungsi dan penggunaan tatabahasa?

3. Adakah maklumbalas (periksa dan pembayang) yang disediakan di laman portaldapat memotivasikan murid-murid mempelajari tatabahasa dan menjawab soalantatabahasa?

550

4. Adakah aktiviti pembelajaran tatabahasa yang berbentuk interaktif di laman portaldapat menarik minat dan memotivasikan murid-murid untuk mempelajari konsep,fungsi dan penggunaan tatabahasa?

2) Aplikasi Teori Konstruktivisme

1. Adakah laman portal mudah diterokai oleh murid-murid Tingkatan Dua?

2. Adakah murid-murid bebas menentukan arah tuju pembelajaran?

3. Adakah soalan latihan membantu murid-murid membina pengetahuan mendalamdalam aspek tatabahasa?

4. Adakah soalan latihan dan aktiviti tatabahasa berkait dengan persekitaran murid-murid Tingkatan Dua?

5. Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa di laman portal membimbing murid-muridmengaplikasikan pengetahuan lepas dan pengetahuan yang telah dipelajari olehmurid-murid?

Bahagian D : Integrasi kemahiran dalam aktiviti tatabahasa

1. Adakah murid-murid digalakkan mengintegrasikan pengetahuan baru dalam aktivitidan latihan tatabahasa yang terdapat di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?

2. Adakah aktiviti dan latihan tatabahasa menggalakkan pembelajaran tatabahasadalam kalangan murid?

3. Adakah murid-murid diberi peluang meneroka cara menggunakan pengetahuanbaru dalam latihan?

4. Adakah murid-murid berpeluang mengaplikasikan pengetahuan lepas danpengetahuan yang dipelajari dalam aktiviti tatabahasa di laman portal?

5. Adakah terdapat aktiviti lanjutan atau latihan tambahan selepas pengajaran sesuatutajuk tatabahasa di laman portal?

Bahagian E : Pendapat, Cadangan Dan Komen Pakar Teknologi PengajaranTentang Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua

1. Apakah kekuatan dalam teknik penyampaian bahan, isi kandungan bahanpembelajaran tatabahasa dan elemen multimedia di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

2. Apakah kelemahan dan kekurangan dalam teknik penyampaian bahan, isikandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan elemen multimedia di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

551

3. Apakah cadangan dan komen Pakar Teknologi Pengajaran untuk memperbaikiteknik penyampaian bahan, isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa danelemen multimedia di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?

4. Apakah cadangan dan komen keseluruhan Pakar Teknologi Pengajaran tentangbahan pembelajaran dan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Sekian, terima kasih.

552

LAMPIRAN I

Penilaian Stake’s Countanance (Penilaian formatif)Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

Temu bual (1) Murid-murid Tingkatan Dua

Tajuk kajian :Pembangunan dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua.

Kepada Murid-murid Tingkatan Dua,

Tujuan Penilaian Stake’s Countanance dijalankan adalah untuk mendapatkanpandangan murid-murid Tingkatan Dua sebelum pelaksanaan penggunaan LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Kajian jugabertujuan meninjau pandangan murid-murid Tingkatan Dua tentang kesesuaianpenggunaan bahasa, isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan carapenyampaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatatbahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Cadangan dan pendapat murid-murid Tingkatan Dua dapat membantupengkaji mengetahui kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Maklumat yang disumbangkan oleh murid-murid Tingkatan Dua dapatmembantu pengkaji mengemaskinikan dan memperbaiki isi kandungan bahan (notatatabahasa, latihan dan soalan ujian) dan cara penyampaian bahan pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatatabahasa Bahasa Melayu. Oleh itu,besarlah harapan pengkaji sekiranya murid-murid dapat memberi maklumbalasdengan tepat supaya Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua yang dibangunkan dapat memenuhi keperluan murid-murid TingkatanDua dan menjadi bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu bagi murid-muridTingkatan Dua di dalam kelas.

Semua maklumat dan pendapat murid-murid sumbangkan dalam temu bual iniadalah sulit. Kerjasama, cadangan dan pendapat murid-murid Tingkatan Dua amatpenting untuk tujuan memperbaiki bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu. Ucapan berbanyak terima kasih atassumbangan pendapat, cadangan dan kerjasama yang murid-murid Tingkatan Duaberikan. Sumbangan murid-murid Tingkatan Dua amat dihargai. Semoga murid-muridTingkatan Dua dapat meningkatkan pengetahuan dan penguasaan tatabahasa melaluiaktiviti latihan di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua.Sekian, terima kasih.

Yang benar,…………………...(CHIN HAI LENG)Universiti Malaya

553

Model Penilaian Stake’s Countenance(Hasrat Sebelum Pelaksanaan Penggunaan Laman Portal Pembelajaran

Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua )

Soalan Temu bual (1)Murid-murid Tingkatan Dua

Nama murid : _______________________________________Nama Sekolah : _____________________________________Tingkatan : _________________________Bangsa : ________________Jantina : ________________

Program AntecedentBahagian A : Latar belakang dan pengalaman murid Tingkatan DuaMenggunakan Laman Portal Pendidikan

1. Adakah murid mempunyai pengetahuan tentang Laman Portal Pendidikan diInternet?

2. Adakah murid tahu menggunakan laman portal di Internet?

3. Adakah murid pernah mendapat pendedahan menggunakan Internet pada waktumata pelajaran Bahasa Melayu dalam kelas?

4. Adakah murid pernah mempunyai pengalaman menggunakan bahan dalam talian(bahan Internet) sebagai bahan pembelajaran Bahasa Melayu di sekolah ataupundi rumah?

5. Adakah murid mempunyai pengalaman melayari Laman Portal Pendidikan diInternet di sekolah ataupun di rumah?

6. Adakah murid mempunyai pengetahuan tentang alamat laman web dalam BahasaMelayu yang terdapat di Internet?

7. Adakah murid pernah mencari bahan pembelajaran Bahasa Melayu dalam talian disekolah ataupun di rumah?

8. Adakah murid suka menggunakan bahan pembelajaran dalam talian di LamanPortal Pendidikan?

9. Adakah murid mempunyai minat untuk meneroka Laman Portal Pendidikan?

Bahagian B : Kemudahan komputer di rumah

1. Adakah murid mempunyai kemudahan komputer atau rangkaian Internet di rumah?

554

Bahagian C : Kemahiran murid menggunakan Internet

1. Apakah tahap kemahiran murid dalam menggunakan komputer dan Internet?

2. Adakah murid mempunyai kemahiran mencari bahan Internet dalam BahasaMelayu di rumah?

Bahagian D : Hasrat Murid Sebelum Menggunakan Bahan Pembelajaran DiLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

1. Apakah jenis bahan pembelajaran tatabahasa dan maklumat lain yang murid harapdapat daripada Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua di Internet?

2. Apakah kemahiran tatabahasa yang murid ingin pelajari daripada Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

3. Apakah jenis latihan dan aktiviti tatabahasa yang murid harap dapat daripadaLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

4. Apakah hasrat murid sebelum melaksanakan penggunaan Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

5. Apakah pengetahuan yang murid harap dapat pelajari daripada bahan pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?

Sekian, terima kasih.

555

LAMPIRAN J

Penilaian Stake’s Countanance (Penilaian formatif)Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

Temu bual (2) Murid-murid Tingkatan Dua

Tajuk kajian :Pembangunan dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua.

Kepada Murid-murid Tingkatan Dua,

Tujuan Penilaian Stake’s Countanance dijalankan adalah untuk mendapatkanpandangan murid-murid Tingkatan Dua selepas pelaksanaan penggunaan Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua. Kajian juga bertujuan meninjaupandangan murid-murid Tingkatan Dua tentang kesesuaian penggunaan bahasa, isikandungan bahan pembelajaran tatabahasa dan cara penyampaian bahan pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatatbahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Cadangan dan pendapat murid-murid Tingkatan Dua dapat membantu pengkajimengetahui kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Maklumat yang disumbangkan oleh murid-murid Tingkatan Dua dapat membantupengkaji mengemaskinikan dan memperbaiki isi kandungan bahan (nota tatabahasa, latihandan soalan ujian) dan cara penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatatabahasa Bahasa Melayu. Oleh itu, besarlah harapan pengkaji sekiranyamurid-murid dapat memberi maklumbalas dengan tepat supaya Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang dibangunkan dapat memenuhi keperluanmurid-murid Tingkatan Dua dan menjadi bahan pembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu bagimurid-murid Tingkatan Dua di dalam kelas.

Semua maklumat dan pendapat murid-murid sumbangkan dalam temu bual ini adalahsulit. Kerjasama, cadangan dan pendapat murid-murid Tingkatan Dua amat penting untuktujuan memperbaiki bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu. Ucapan berbanyak terima kasih atas sumbangan pendapat,cadangan dan kerjasama yang murid-murid Tingkatan Dua berikan. Sumbangan murid-muridTingkatan Dua amat dihargai. Semoga murid-murid Tingkatan Dua dapat meningkatkanpengetahuan dan penguasaan tatabahasa melalui aktiviti latihan di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Sekian, terima kasih.

Yang benar,…………………...(CHIN HAI LENG)Universiti Malaya

556

Model Penilaian Stake’s Countenance(Hasrat Selepas Pelaksanaan Penggunaan Laman Portal Pembelajaran

Tatabahasa Bahasa Melayu)

Soalan Temu bual (2)Murid-murid Tingkatan Dua

Nama murid : _________________________________Tarikh : _______________Nama Sekolah : _______________________________Tingkatan :______________________________Bangsa : ______________Jantina : ______________

Bahagian A : (Program Transaksi)Semasa Pelaksanaan Penggunaan Laman Portal Pembelajaran TatabahasaTingkatan Dua

1. Adakah aktiviti, latihan dan soalan ujian tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu memenuhi keperluan murid Tingkatan Dua?

2. Adakah bahan pembelajaran tatabahasa yang interaktif di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu dapat menggalakkan danmemotivasikan murid mempelajari tatabahasa?

3. Adakah masa melaksanakan aktiviti dan latihan tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua mencukupi?

4. Adakah aktiviti pembelajaran di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua dirancang dengan baik dan dapat berjalan dengan lancar?

5. Adakah murid dapat menjawab soalan latihan dan soalan ujian tatabahasa di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua selepas tamatpembelajaran sesuatu tajuk tatabahasa?

6. Adakah penggunaan teks, rajah dan jadual di laman portal dapat membantu muridmemahami penggunaan kata dan ayat dengan lebih mudah?

7. Adakah murid berpeluang menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari untukmenjawab soalan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua?

8. Adakah latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua membantu murid mempelajari dan meningkatkanpenguasaan kemahiran tatabahasa?

19. Apakah pendapat murid tentang pembelajaran tatabahasa melalui Laman Portal

Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

557

10. Adakah penggunaan bahan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua membantu murid mempelajari tatabahasa denganlebih mudah?

11.Adakah murid beranggapan bahawa bahan pembelajaran tatabahasa di LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu sesuai digunakan sebagai bahanpembelajaran tambahan dan bahan rujukan murid-murid di sekolah ataupun dirumah?

12.Apakah masalah yang dihadapi oleh murid dalam penggunaan Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua di dalam kelas?

13.Adakah murid menghadapi masalah dalam penggunaan bahan pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua di dalam kelas?

14.Adakah kemudahan komputer dan rangkaian Internet mencukupi di makmalkomputer di sekolah?

Hasil Pembelajaran Program (Program Outcomes)Bahagian A : Hasrat Murid Dalam Pembelajaran Tatabahasa

1. Apakah hasrat murid dalam pembelajaran tatabahasa melalui Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

2. Apakah hasrat yang murid ingin capai semasa menggunakan Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

3. Apakah hasrat murid selepas menggunakan Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?

4. Adakah murid mencapai hasrat yang diingini dalam pembelajaran tatabahasaselepas menggunakan laman portal?

5. Apakah hasrat yang dicapai oleh murid selepas melaksanakan aktiviti tatabahasa diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

6. Adakah murid dapat melaksanakan kemahiran tatabahasa yang dinyatakan dalamobjektif pembelajaran bagi sesuatu tajuk tatabahasa?

7. Adakah bahan pembelajaran yang murid ingin peroleh terdapat di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

8. Adakah murid menguasai kemahiran tatabahasa yang murid ingin pelajari daripadaLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

9. Adakah jenis latihan dan aktiviti tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua memenuhi kehendak/hasrat murid?

558

10. Adakah murid akan menggunakan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua di rumah?

11. Adakah murid kerap menggunakan Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua selepas mendapat pendedahan penggunaan LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

12. Adakah murid berasa seronok menggunakan Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua di sekolah/di rumah?

13. Apakah ekspektasi murid selepas menggunakan Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

14. Adakah murid berpeluang menggunakan Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua pada bila-bila masa dan tempat?

15. Manakah cara yang lebih berkesan dalam pembelajaran tatabahasa, bimbinganguru atau menggunakan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?

16. Adakah murid memerlukan guru dalam proses pembelajaran tatabahasa denganLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

17. Adakah murid memerlukan guru mengajar cara menggunakan Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

18. Adakah murid memerlukan bimbingan guru atau rakan sedarjah dalammenggunakan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua di makmal komputer?

19 Adakah murid dapat belajar menggunakan Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua tanpa bantuan rakan sedarjah?

Bahagian B : Kesan Pengalaman Pembelajaran Tatabahasa DenganMenggunakan Laman Portal

1. Apakah kesan terhadap pembelajaran murid-murid selepas melaksanakan aktivitipembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?

2. Apakah pengalaman murid selepas menggunakan bahan pembelajaran tatabahasadalam talian di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua?

3. Adakah murid beranggapan bahawa aktiviti pembelajaran di laman portal bergunadan dapat membantu murid mempembelajari dan menguasai kemahiran tatabahasadengan lebih mudah dan berkesan?

559

4. Adakah murid memperoleh pengetahuan atau kemahiran tatabahasa selepas muridmenggunakan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

5. Adakah murid dapat mengaplikasikan kemahiran tatabahasa yang dipelajari dalamlatihan, aktiviti dan soalan ujian yang terdapat di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

6. Adakah latihan, aktiviti bahasa dan soalan ujian di Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua membimbing murid membina ayat yangbetul?

7. Apakah pengetahuan atau kemahiran lain yang murid pelajari daripada LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

8. Bagaimanakah Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu TingkatanDua membantu murid dalam proses pembelajaran tatabahasa?

9. Adakah bahan pembelajaran di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua menarik minat murid dalam pembelajaran tatabahasa?

10. Adakah murid akan terus menggunakan bahan tatabahasa di laman portal disekolah ataupun di rumah selepas mendapat pendedahan penggunaan lamanportal?

11. Adakah murid mencapai hasrat yang diingini dalam pembelajaran tatabahasaselepas menggunakan Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan Dua?

Bahagian C : Pendapat dan cadangan murid tentang Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

1. Apakah kekuatan dalam pelaksanaan penggunaan Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

2. Apakah kekurangan dari segi isi kandungan bahan pembelajaran tatabahasa dancara penyampaian bahan tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?

3. Apakah kekurangan dalam pelaksanaan penggunaan Laman Portal PembelajaranTatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua di makmal komputer?

4. Apakah cadangan murid untuk memperbaiki isi kandungan bahan pembelajarantatabahasa dan teknik penyampaian bahan tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua?

Sekian, terima kasih

560

LAMPIRAN K

Penilaian SumatifLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

Soal selidik Murid Tingkatan Dua

Tajuk kajian :Pembangunan dan Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua.

Kepada Murid Tingkatan Dua,

Tujuan Penilaian Sumatif dijalankan adalah untuk mendapatkan pandanganmurid Tingkatan Dua tentang kesesuaian penggunaan bahasa, isi kandungan bahanpembelajaran tatabahasa dan cara penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa diLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Cadangan dan pendapat murid Tingkatan Dua dapat membantu pengkajimengetahui kekuatan dan kelemahan bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Maklumat yang disumbangkan oleh murid Tingkatan Dua dapat membantupengkaji mengemaskinikan dan memperbaiki isi kandungan bahan (nota tatabahasa,latihan dan soalan ujian) dan cara penyampaian bahan pembelajaran tatabahasa diLaman Portal Pembelajaran Tatatabahasa Bahasa Melayu. Oleh itu, besarlah harapanpengkaji sekiranya murid dapat memberi maklumbalas dengan tepat supaya LamanPortal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang dibangunkandapat memenuhi keperluan murid-murid Tingkatan Dua dan menjadi bahanpembelajaran tatabahasa Bahasa Melayu bagi murid-murid Tingkatan Dua di dalamkelas.

Semua maklumat dan pendapat murid sumbangkan dalam soal selidik iniadalah sulit. Kerjasama, cadangan dan pendapat murid Tingkatan Dua amat pentinguntuk tujuan memperbaiki bahan pembelajaran tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu. Ucapan berbanyak terima kasih atassumbangan pendapat, cadangan dan kerjasama yang murid Tingkatan Dua berikan.Sumbangan murid Tingkatan Dua amat dihargai. Semoga murid-murid Tingkatan Duadapat meningkatkan pengetahuan dan penguasaan tatabahasa melalui aktiviti latihandi Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

Sekian, terima kasih.

Yang benar,…………………...(CHIN HAI LENG)Universiti Malaya

561

Arahan : Sila jawab semua soalan.Bahagian I :Maklumat peribadi dan latar belakang murid Tingkatan Dua.

1. Nama murid : ___________________________

2. Tingkatan : ___________________________

3. Nama Sekolah : ______________________________________________

4. Tarikh : ________________

5. Masa : ________________

6. Jantina:

1. Lelaki 2. Perempuan

7. Bangsa:

1.Melayu 2. Cina 3. India

4. Lain-lain (Sila nyatakan : _______________)

8.Umur:

13 Tahun 14 Tahun 15 Tahun

Bahagian II : Kemahiran dan pengalaman murid menggunakan Internet

Sila jawab semua soalan. Tandakan () pada petak yang disediakan.

1. Adakah murid mempunyai kemahiran menggunakan Internet?

1. Tiada pengetahuan 3. Mahir

2. Kurang mahir 4. Sangat mahir

2. Adakah murid mempunyai kemudahan komputer dengan rangkaian Internet di

rumah?

1. Ya 2. Tidak

562

Bahagian III : Penilaian Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa MelayuTingkatan DuaAlamat Laman Web : http://portalbahasamelayu.fateback.com/index.htm

Arahan : Sila baca setiap pernyataan dan bulatkan item pilihan anda. Sila jawabsemua soalan. Jika anda tidak setuju dengan item-item yang dinyatakan, silanyatakan sebab mengapa anda tidak setuju dengan item berkenaan dan berikankomen/cadangan untuk memperbaiki item-item tersebut. Gunakan skala sepertiyang berikut:

1 = Sangat tidak setuju (STS) 3 = Setuju (S)2 = Tidak setuju (TS) 4 = Sangat setuju (SS)Bil. Bahagian A:

Mengaktifkanpengalaman/pengetahuan lepas murid

STS TS

S SS Cadangn/Komen

1. Latihan menguji pengetahuan lepas murid 1 2 3 4

2. Latihan membolehkan muridmengaktifkan pengetahuan lepas sebagaiasas untuk memperoleh pengetahuan baru

1 2 3 4

Bil. Bahagian B : Demonstrasi Kemahirandan Isi kandungan BahanPembelajaran Tatabahasa di LamanPortal

STS TS S SS Cadangn/Komen

1. Persembahan isi kandungan bahanpembelajaran mudah diikuti

1 2 3 4

2. Teknik penyampaian bahan pembelajaransesuai

1 2 3 4

3. Penggunaan bahasa mudah difahami 1 2 3 4

4. Nota tatabahasa dalam jadual/rajahmembantu murid memahami tatabahasadengan mudah

1 2 3 4

5. Bahan tatabahasa di laman portalmemenuhi keperluan murid

1 2 3 4

6. Isi kandungan bahan tatabahasa sesuai 1 2 3 4

7. Isi kandungan bahan tatabahasa mudahdifahami

1 2 3 4

8. Objektif pembelajaran membantu muridfokus kepada aspek tatabahasa yang ingindipelajari

1 2 3 4

9. Aktiviti dan latihan dapat dijawab olehmurid

1 2 3 4

10. Latihan dan soalan ujian meliputi pelbagaiaras kesukaran

1 2 3 4

11. Jawapan latihan dan soalan ujian mudahdifahami

1 2 3 4

563

Bil. Bahagian B : Demonstrasi Kemahirandan Isi kandungan BahanPembelajaran Tatabahasa di LamanPortal

STS TS S SS Cadangn/Komen

12. Murid berpeluang mendemonstrasipengetahuan lepas dan pengetahuan barudalam aktiviti dan latihan tatabahasa

1 2 3 4

13. Murid dibimbing kepada informasi yangterkini dalam pembelajaran tatabahasa

1 2 3 4

Gunakan skala seperti berikut:1 = Sangat tidak setuju (STS) 3 = Setuju (S)2 = Tidak setuju (TS) 4 = Sangat setuju (SS)Bil. Bahagian C: Aplikasi kemahiran dan

Aplikasi Teori Pemerolehan BahasaSTS TS S SS Cadangan

/Komen

1a) Aplikasi Teori Kognitif/Teori Mentalis

1. Penggunaan teks, rajah dan jadual dapatmembantu murid memahami konseptatabahasa dengan lebih mudah

1 2 3 4

2. Penggunaan teks, rajah dan jadualmembantu murid mengingati konseptatabahasa

1 2 3 4

3. Penggunaan teks, rajah dan jadualmembantu murid mempelajari tatabahasadengan lebih mudah

1 2 3 4

4. Latihan dan aktiviti tatabahasa membantumurid meningkatkan kemahirantatabahasa

1 2 3 4

5. Latihan dan soalan ujian sesuai dengantahap kebolehan murid

1 2 3 4

6. Aktiviti, latihan dan soalan ujian dapatdifahami oleh murid

1 2 3 4

7. Latihan membantu murid membinastruktur ayat dengan betul

1 2 3 4

8. Penerangan nota tatabahasa dan contohayat jelas

1 2 3 4

9. Penerangan nota tatabahasa dan contohayat memudahkan pemahaman murid

1 2 3 4

10. Arahan latihan dan soalan ujiantatabahasa jelas

1 2 3 4

11. Aktiviti mencungkil kemahiran berfikirdalam kalangan murid

1 2 3 4

12. Murid berpeluang mengaplikasikanpengetahuan lepas dan pengetahuan barudalam latihan/aktiviti tatabahasa

1 2 3 4

564

Bil. Bahagian C: Aplikasi kemahiran danAplikasi Teori Pemerolehan Bahasa

STS TS S SS Cadangan/Komen

1b) Aplikasi Teori Interaksional

1. Aktiviti dan latihan menggalakkanpenglibatan aktif murid dalampembelajaran tatabahasa

1 2 3 4

2. Interaksi dua hala antara murid denganbahan tatabahasa di laman portalmenggalakkan pembelajaran murid

1 2 3 4

3. Latihan/aktiviti sesuai denganpengetahuan sedia ada murid

1 2 3 4

4. Latihan dan aktiviti tatabahasa yanginteraktif membantu murid menguasaikemahiran tatabahasa

1 2 3 4

5. Latihan dihubungkaitkan denganpengalaman lepas dan pengetahuan sediaada murid

1 2 3 4

6. Maklumbalas (pembayang) dalam latihandan aktiviti tatabahasa membimbingmurid membina struktur ayat/perkataandengan betul

1 2 3 4

7. Aktiviti (permainan bahasa dan tekasilang kata) membimbing muridmenggunakan perkataan dengan betul

1 2 3 4

1c) Aplikasi Teori Behaviouris/Teori Mekanis

STS TS S SS Cadangan/Komen

1. Tajuk tatabahasa yang dipersembahkanmenarik minat murid mempelajaritatabahasa

1 2 3 4

2. Penggunaan teks, rajah dan jadual dapatmenarik minat murid mempelajaritatabahasa

1 2 3 4

3. Maklum balas jawapan (pembayang)membantu murid menjawab soalandengan lebih mudah

1 2 3 4

4. Murid dapat mempelajari kemahirantatabahasa dengan maklumbalas (periksa)

1 2 3 4

5. Latihan/aktiviti yang interaktifmemotivasikan murid mempelajaritatabahasa

1 2 3 4

6. Skor pencapaian dalam latihanmenggalakkan murid cuba menjawabsoalan dengan betul

1 2 3 4

7. Ikon periksa membantu pembelajaranmurid dengan cara menyemak jawapanyang betul

1 2 3 4

565

Bil. Bahagian C: Aplikasi kemahiran DanAplikasi Teori Pemerolehan Bahasa

STS TS S SS Cadangan/Komen

2) Aplikasi Teori Konstruktivisme

1. Laman portal mudah diterokai oleh murid 1 2 3 4

2. Murid bebas menentukan arah tujupembelajaran

1 2 3 4

3. Latihan/aktiviti membolehkan muridmengamalkan pembelajaran kadar kendiri(belajar sendiri)

1 2 3 4

4. Latihan membantu murid dalam membinaayat dengan betul

1 2 3 4

5. Latihan dan aktiviti tatabahasa membantumurid mempelajari konsep, fungsi danpenggunaan tatabahasa dengan lebihmudah

1 2 3 4

6. Murid dapat menjawab soalanlatihan/aktiviti selepas tamatpembelajaran sesuatu tajuk tatabahasa

1 2 3 4

7. Murid dapat mengenal pasti kesalahanpenggunaan tatabahasa dalam ayat

1 2 3 4

8. Murid dapat membetulkan kesalahantatabahasa dalam ayat

1 2 3 4

9. Soalan latihan berkait denganpersekitaran murid

1 2 3 4

Gunakan skala seperti berikut:1 = Sangat tidak setuju (STS) 3 = Setuju (S)2 = Tidak setuju (TS) 4 = Sangat setuju (SS)

Bil. Bahagian D: Integrasi kemahirandalam aktiviti tatabahasa

STS TS S SS Cadangn/Komen

1. Murid berpeluang mengintegrasikan(menyatukan/menyepadukan)pengetahuan baru dalam latihan danaktiviti tatabahasa

1 2 3 4

2. Aktiviti/latihan membolehkan muridmempelajari dan mengaplikasikankemahiran tatabahasa yang dipelajari

1 2 3 4

3. Murid berpeluang meneroka caramenggunakan pengetahuan baru dalamlatihan/aktiviti tatabahasa

1 2 3 4

4. Terdapat aktiviti lanjutan selepas sesuatutajuk tatabahasa

1 2 3 4

566

Bahagian IV :Pendapat, cadangan dan komen murid Tingkatan Dua tentang bahan pembelajarantatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua

1. Pada pendapat murid Tingkatan Dua, apakah kekuatan isi kandungan bahantatabahasa dan cara penyampaian bahan di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

2. Pada pendapat murid Tingkatan Dua, apakah kelemahan isi kandungan bahantatabahasa dan cara penyampaian bahan di Laman Portal Pembelajaran TatabahasaBahasa Melayu Tingkatan Dua?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

3. Apakah cadangan dan pendapat murid Tingkatan Dua tentang isi kandungan bahanpembelajaran dan cara penyampaian bahan tatabahasa di Laman PortalPembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua yang perlu diperbaiki?

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

4. Adakah murid Tingkatan Dua menghadapi masalah dalam penggunaan bahanpembelajaran tatabahasa di Laman Portal Pembelajaran Tatabahasa BahasaMelayu Tingkatan Dua? Sila nyatakan.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

5. Cadangan dan komen keseluruhan tentang bahan pembelajaran tatabahasa danLaman Portal Pembelajaran Tatabahasa Bahasa Melayu Tingkatan Dua.

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

_____________________________________________________________________

Sekian, terima kasih

567

LAMPIRAN LMatrik Countenance: Program Anteseden

Matrik Diskriptif Matrik PenghakimanIntents Pemerhatian Standard PenghakimanAntiseden(Latar belakang murid)

- Murid-murid TingkatanDua terdiri daripadapelbagai kaum.

- Hampir separuh daripadamurid-murid mempunyaipengetahuan mengenailaman portal.

- Murid-murid tidak pernahmendapat pendedahanpenggunaan Internet.

- Hanya empat muridpernah menggunakanbahan dalam talian dirumah.

- Sebilangan kecil murid-murid yang melayariInternet di rumah atau diCybercafe.

Sumber sedia ada- Terdapat makmal

komputer di setiap sekolah

- Hampir separuh daripadamurid-murid tidak adapengetahuan mengenaiLaman Portal Pendidikan.

- Murid-murid berasal ariTingkatan Dua.

- Murid-murid adalahberlainan dari segi jantina,bangsa dan tahapkebolehan.

- Murid-murid yangditemubual mewakilipelbagai kaum danTingkatan Dua.

- Murid-murid yang dipilihdalam temubual mewakilimurid-murid TingkatanDua.

568

LAMPIRAN LMatrik Countenance: Program Transaksi (Pelaksanaan laman portal)

Matrik Diskriptif Matrik PenghakimanIntents Pemerhatian Standard PenghakimanPenglibatan murid-murid

- Semua murid terlibatdengan aktif

- Penggunaan Internet disekolah Menengah Atetapi di sekolahMenengah B tidak dapatdilaksanakan keranakerosakan server.

- Setiap sekolah perludilengkapi dengankomputer yang cukup danrangkaian Internet.

- Murid-murid memerlukanpendedahan menggunakankomputer dan Internet disekolah.

Pelaksanaan

- Aktiviti dapat dijalankan.- Program di laman portal

dirancang dengan baik danberjalan dengan lancar.

- Murid-murid diberipendedahan menggunakankomputer, Internet danlaman portal.

- Murid-murid belajarkemahiran menggunakantatabahasa dengan betul.

- Murid-murid belajarkemahiran menggunakankomputer dan Internet.

- Bukan semua makmal ICTmempunyai kemudahanInternet.

- Masa pelaksanaan aktivititidak mencukupi.

- Bilangan komputer tidakmencukupi untukkegunaan murid-murid dimakmal ICT.

- Di Sekolah Menengah B,masih menggunakansIstem komputer lama(Window 98). Terdapatlatihan yang tidak dapat

- Makmal komputersepatutnya dilengkapidengan komputer dantetikus yang mencukupiuntuk setiap murid.

- Murid-murid memerlukanmasa untuk melaksanakanaktiviti di makmalkomputer.

- Kemudahan komputer dimakmal tidak lengkap.

- Murid-murid dapatmenguasai kemahirantatabahasa.

- Murid-murid dapatmenjawab soalan latihantatabahasa.

- Murid-murid mendapatkemahiran menggunakan

569

dilaksanakan oleh murid-murid.

- Di Sekolah Menengah B,tetikus dan sistemkomputer bermasalah,komputer hang, komputerrosak dan tidak bolehdigunakan. Server diSekolah Menengah Brosak dan tidak dapatmengakses Internet.

- Murid-murid berkongsidalam penggunaankomputer.

- Sistem komputer tidakberfungsi dengan betul.

- Bukan semua komputerdapat mengakses Internet.

komputer dan melayariInternet.

- Murid-murid mendapatpendedahan mencaribahan dalam BahasaMelayu di Internet.

Interaksi

- Murid-murid melibatkandiri secara aktif dalamlatihan dan aktiviti dilaman portal.

- Murid-murid mempunyaisikap positif dalampenggunaan laman portal.

- Terdapat murid-muridyang dapat melaksanakanaktiviti tanpa bantuanrakan sedarjah.

- Murid-murid memerlukanbimbingan guru dan rakansedarjah dalampenggunaan CD-ROM danInternet.

- Murid-murid melibatkandiri dengan aktif dalamlatihan dan aktiviti dilaman portal.

- Murid-murid perlu adakemahiran menggunakankomputer dan perkakasankomputer.

- Murid-murid diperhatikanmelibatkan diri secaraaktif dalam aktiviti dilaman portal.

- Murid-murid memerlukanbimbingan guru dalamcara menggunakan lamanportal dan bimbingandalam melaksanakan

570

- Murid-murid mendapatpengalaman belajar secaradalam talian dan offline.

- Terdapat murid-muridyang dapat melaksanakanaktiviti tanpa bantuanrakan sedarjah dan guru.

- Murid-muridmenunjukkan minat dalamaktiviti-aktiviti di lamanportal.

- Terdapat murid yangkurang mahirmenggunakan komputer,tetikus, CD-ROM danInternet.

- Murid-murid kurang mahirmelayari laman web.

- Laman portal dapatmenarik minat ataumemotivasikan murid-murid melibatkan diridalam aktiviti dan latihan.

- Terdapat murid yang dapatmenjawab soalan danmurid yang tidak dapatmenjawab soalan.

latihan dan aktiviti dilaman portal.

- Murid-murid memerlukanrakan sedarjah dalammelaksanakan aktiviti danmenggunakan lamanportal.

571

Matrik Countenance: Hasil ProgramMatrik Diskriptif Matrik PenghakimanIntents Pemerhatian Standard PenghakimanMeningkatkan Pencapaian

- Murid-murid dapatmelaksanakan aktiviti-aktiviti dan kemahiranyang dinyatakan dalamobjektif pembelajaran.

- Semua murid mencapaihasrat yang diinginiselepas menggunakanlaman portal.

- Murid-murid mempunyaihasrat mendapatpengetahuan, menguasaitatabahasa danmengaplikasikankemahiran tatabahasa.

- Hasrat murid-murid ialahmeningkatkan pencapaiandalam peperiksaan selepasmenggunakan lamanportal.

- Murid-murid memperolehpengetahuan ataukemahiran tatabahasaselepas menggunakanlaman portal.

- Murid-murid cubamenjawab semua saoalandalam latihan tertentu.

- Murid-murid cubasehingga berjayamenjawab soalan.

- Kegigihan dan ketekunanmurid-murid cubamenjawab soalan denganbetul.

- Kebanyakan murid dapatmenjawab soalan.

- Murid-murid diberipeluang mendemonstrasiatau mengaplikasikankemahiran tatabahasa yangdipelajari dalam latihandan aktiviti tatabahasa.

572

Sikap murid

- Murid-murid berasaseronok melaksanakanaktiviti dan latihan dilaman portal.

- Murid-murid mendapatibahan pembelajarantatabahasa berguna danmenarik minat merekadalam pembelajaran,membantu merekamempelajari tatabahasa,menguasai kemahirantatabahasa dengan mudahdan mengaplikasikankemahiran tatabahasa yangdipelajari, membantumurid mempelajarikonsep, teknik menjawabsoalan dan menguasaikemahiran tatabahasa.

- Murid-murid mempunyaisikap positif dalampenggunaan bahantatabahasa.

- Bahan tatabahasa menarikminat murid-murid dalampembelajaran tatabahasa.

- Komen positif melebihikomen negatif.

- Bahan-bahan tatabahasamengikut kehendak danhasrat murid-murid..

- Pada keseluruhannya,murid-murid seronokmenggunakan Internet.

- Mereka mendapati bahantatabahasa berguna danmenarik.

- Bahan tatabahasa di lamanportal memenuhikeperluan dan hasratmurid-murid TingkatanDua.

Penggunaan Bahan Tatabahasa

- Murid-murid akan kerapmenggunakan bahantatabahasa di rumah

- Murid-murid mengatakanbahawa mereka akan terusmenggunakan bahantatabahasa.

- Sikap positif murid-muriddalam penggunaan bahantatabahasa di Internet.

- Pelaksanaan penggunaanbahan tatabahasa memberipendedahan danmenggalakkan murid-

573

selepas mendapatpendedahan menggunakanbahan tatabahasa.

- Hanya sebilangan kecildaripada murid-muridyang tidak dapatmenjawab soalan latihankata kerja, imbuhan danperibahasa.

- Pembelajaran yangberkesan bagi murid-murid ialah bimbinganguru dan menggunakanlaman portal.

- Murid-murid berasaseronok menggunakanlaman portal.

- Murid-murid perlubimbingan guru dan rakansedarjah dalampenggunaan laman portal.

murid terus menggunakanbahan tatabahasa di lamanportal.

Hasil yang tidak diduga

- Keadaan yang tidakdiduga ialah murid-muridmempelajari kemahiranmenggunakan komputeruntuk belajar tatabahasadan menggunakan CD-ROM.

- Penggunaan Internet tidaksepenuhnya.

Kesan Positif- Murid-murid membentuk

keyakinan dalampenggunaan bahan dalamtalian.

- Murid-murid dapatmemperbaiki tatabahasamereka.

- Murid-murid dapatmeneroka laman web lain.

- Hasil pembelajaran yangtidak diduga yang positifmelebihi negatif.

- Laman portal memenuhikeperluan murid-muriddan hasrat murid-muriddalam pembelajarantatabahasa.

- Terdapat kesan negatifdalam keadaan yang tidakdiduga.

- Masalah masa terhad dankekurangan kelengkapankomputer menghalangpembelajaran murid-murid.

574

- Laman portal membantumurid-murid mempelajaritatabahasa dengan lebihmudah.

- Murid-murd mempelajarikemahiran menjawabsoalan, konsep tatabahasa,ejaan, membina ayat,perbendaharaan kata,perkataan baru, jenis-jeniskata, maksud peribahasadan maksud perkataan.

- Murid-murid mencapaihasrat menguasaikemahiran tatabahasa.

- Murid-murid dapatmenjawab soalantatabahasa.

- Murid-murid dapatmengaplikasikankemahiran tatabahasa yangdipei dalam latihan.

- Murid-murid dapatmempelajari caramenggunakan komputer,belajar melalui komputerdan Internet.

- Murid-murid berminatmenjawab soalan.

- Murid-murid mencapaihasrat yang diinginiselepas menggunakanlaman portal.

- Murid-murid dapatmenjawab soalan.

- Kesan positif ialah murid-murid belajar melaluipenerokaan laman weblain.

- Murid-murid mendapatkemahiran menggunakankomputer dan Internet.

- Bahan pembelajaranlaman portal sesuai danmudah difahami olehmurid-murid.

- Nota di laman portalmembantu pemahamanmurid-murid mengenaikonsep tatabahasa.

- Laman portalmemotivasikan murid-murid mempelajaritatabahasa.

- Aktiviti laman portalmenggalakkan murid-murid menjawab soalan.

575

Kesan negatif

- Masa terhad dalampenggunaan makmal ICT.

- Peralatan komputer tidaklengkap dan tidakmencukupi.

- Kemudahan Internetterhad kepada penggunaanguru dan murid-murid.

- Bahan tatabahasa yanginteraktif di laman portalmenggalakkan penglibatanmurid-murid mempelajaritatabahasa.

- Latihan dan aktivititatabahasa membantumurid-murid mencapaihasrat dalam pembelajarantatabahasa.