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Axel Eduardo Estrada Chávez
Módulo para la enseñanza de Educación Ambiental en los establecimientos
urbanos del nivel primario del municipio de Chimaltenango.
Asesora: Licda. Nirma Delfina Ramírez Ovalle
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, mayo de 2010
i
Este informe fue presentado por el autor como trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar al grado de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa.
Guatemala, mayo de 2010
ii
INDICE
Página
Carátula i
Presentación Ii
Introducción Iii
Capítulo I
Diagnóstico Institucional 1
Nombre de la Institución 1
Ubicación Geográfica 1
Visión de la Institución 1
Misión de la Institución 1
Funciones 2
Políticas 5
Objetivos 5
Estructura de la Organización 8
Organigrama 10
Fines de la Organización 11
Estrategias de la Organización 11
Recursos 11
Técnicas utilizadas 11
Lista de Carencias y Necesidades 12
Priorización de Problemas 12
Análisis de Viabilidad y Factibilidad 13
Problema Priorizado 14
Solución propuesta como viable y factible 15
Capítulo II
Perfil del Proyecto 16
Aspectos Generales 16
Nombre del Proyecto 16
Problema 16
Localización 16
Responsable Unidad Ejecutora 16
Tipo de Proyecto 16
Descripción del Proyecto 16
Justificación 17
Objetivos del Proyecto 17
Metas 18
Beneficiarios 18
Fuentes de Financiamiento 18
Presupuesto 19
Cronograma de Actividades 20
Recursos 21
Capítulo III
Proceso de Ejecución del Proyecto 22
Justificación 22
Actividades y Resultados 22
Productos y Logros 23
Evidencia de Logros 23
Módulo de Educación Ambiental para establecimientos
urbanos del nivel primario del municipio de Chimaltenango 24
Capítulo IV
Proceso de Evaluación 78
Conclusiones 81
Recomendaciones 82
Bibliografía 83
Apéndice 84
Anexo 102
INTRODUCCIÓN
A continuación se encuentra desarrollado el informe que contiene la descripción del
proyecto realizado como requisito previo a obtener el título de Licenciado en
Pedagogía y Administración Educativa en la Facultad de Humanidades de la
Universidad de San Carlos de Guatemala, denominado “Módulo para la enseñanza
de la educación ambiental en los establecimientos urbanos del nivel primario del
municipio de Chimaltenango”. Con este trabajo se pretende beneficiar a los
docentes del nivel primario ya que podrá ser utilizado como material de apoyo en el
desarrollo las áreas de Medio social y natural y Ciencias naturales y tecnología.
Para la realización del Ejercicio Profesional Supervisado –EPS- se distribuyó el
trabajo en 4 capítulos: Diagnóstico Institucional, Perfil del Proyecto, Proceso de
Ejecución del Proyecto y Proceso de Evaluación.
En el primer capítulo Diagnóstico Institucional se encuentra descrita la información
necesaria acerca de la Dirección Departamental de Educación de Chimaltenango,
como ente encargado de velar por el cumplimiento de los programas establecidos
por el Ministerio de Educación, en el se conoció la problemática existente en el nivel
primario para darle cumplimiento a los contenidos establecidos en el Currículum
Nacional Base habiendo determinado que para la enseñanza de la Educación
Ambiental no se cuenta con un módulo específico, lo que constituye un problema
porque no se tienen los insumos necesarios para que el proceso de enseñanza-
aprendizaje se lleve a cabo en los establecimientos del nivel primario del municipio
de Chimaltenango.
El segundo capítulo Perfil del Proyecto está considerado como la base del proyecto,
puesto que es el soporte del problema a solucionar. En este capítulo para la
elaboración del proyecto se describen: los aspectos generales, se hace una
descripción general, la justificación, se analizan los antecedentes del problema
determinado, así como el planteamiento de las metas y la formulación de los
objetivos a alcanzar, la descripción de los beneficiarios directos e indirectos y el
iii
presupuesto de gastos y la descripción del cronograma de actividades en el cual se
describen las actividades y el tiempo necesario para la realización de las mismas.
En el tercer capítulo Proceso de Ejecución del Proyecto, se describen las actividades
que se realizaron para la solución del problema seleccionado en forma sistematizada
para el desarrollo del mismo, habiendo gestionado la autorización de las autoridades
respectivas, luego se investigo todo lo relacionado a la Educación Ambiental de
acuerdo con lo establecido en el Currículum Nacional Base para el nivel primario,
para luego realizar la investigación bibliográfica respectiva a efecto de diseñar el
módulo de Educación Ambiental para ser utilizado por las y los docentes de los
establecimientos urbanos del nivel primario del municipio de Chimaltenango.
Posteriormente se efectúa la redacción del informe final para ser entregado a la
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
Como producto de la investigación se elaboró el módulo propuesto para la
enseñanza de Educación Ambiental y que pueda ser aplicado en los
establecimientos urbanos del nivel primario del municipio de Chimaltenango, para
darle validez al producto se contactó a diez docentes del nivel primario quienes
analizaron el módulo habiendo dado una opinión favorable de su estructura y
contenidos, ofreciendo que será utilizado como apoyo en su labor educativa.
En el cuarto capítulo Proceso de Evaluación, se describe la forma como fue evaluado
cada uno de los procedimientos realizados en los capítulos anteriores, habiendo
utilizado para ello diferentes instrumentos de evaluación (listas de cotejo, rúbrica,
diagrama de Gantt, escala de rango) por medio de los cuales se determina si se
cumplió con todas las actividades propuestas, así mismo se da a conocer el
cronograma de actividades que se ejecutaron, las conclusiones y recomendaciones
que el autor plantea del mismo.
iv
CAPITULO I
Diagnóstico Institucional
1.1 Datos Generales de la Institución
1.1.1 Nombre de la Institución
Dirección Departamental de Educación de Chimaltenango, es una
dependencia del Ministerio de Educación, la cual fue creada mediante
el Acuerdo Gubernativo No. 165-96, de fecha 21 de mayo de 1,996.
1.1.2 Ubicación Geográfica
Se encuentra ubicada en la 6ª. Avenida 1-32 ZONA 1, Chimaltenango,
Guatemala, Teléfonos: 7839-6513, 7839-6514 y 7839-6517.
1.1.3 Visión
La visión de la Dirección Departamental de Educación es:
“Nuestra Visión es que la Dirección Departamental de Educación de
Chimaltenango sea una Institución orientadora del proceso educativo,
formal y no formal que se encarga de fortalecer los valores, la
convivencia democrática y la cultura de Paz, el respeto y defensa de los
derechos humanos y la promoción de la multiculturalidad e
interculturalidad de la sociedad Chimalteca.” (2:1)
1.1.4. Misión
La misión que se plantea la Dirección Departamental de Educación es
la siguiente:
“Nuestra Misión es ser una institución educativa que contribuye a la
transformación y modernización del sector educativo para que
respondan a las necesidades de desarrollo integral de una población
social, cultural y lingüísticamente diferenciada con respeto y apego al
cumplimiento de los Acuerdos de Paz, en el marco de la Reforma
Educativa.” (2:1)
1
1.1.5 Funciones
Las funciones asignadas a la Dirección Departamental de Educación se
encuentran estipuladas en el Artículo 2º. del Acuerdo Gubernativo No. 165-96
de fecha 21 de mayo de 1996, y son las siguientes:
1.1.5.1. “Coordinar la ejecución de las políticas y estrategias educativas
nacionales en el ámbito departamental, correspondiente,
adaptándolas a las características y necesidad de su jurisdicción.
1.1.5.2. Planificar las acciones educativas en el ámbito de su jurisdicción, en
función con la identificación de las necesidades locales.
1.1.5.3. Programar los recursos financieros, materiales y humanos
necesarios para el cumplimiento de los planes y programas
educativos departamentales.
1.1.5.4. Programar la construcción, mantenimiento y reparación de
infraestructura física educativa y velar por su adecuada ejecución.
1.1.5.5. Promover, coordinar y apoyar los diversos programas y modalidades
educativas que funcionan en su jurisdicción; buscando la ampliación
de la cobertura educativa, el mejoramiento de la calidad de la
educación y la eficiencia administrativa.
1.1.5.6. Llevar a cabo las acciones que le correspondan en la adquisición y
entrega de los bienes objeto de los Programas de apoyo establecidos
por el Ministerio de Educación;
1.1.5.7. Ejecutar o coordinar la ejecución de las acciones de adecuación,
desarrollo y evaluación curricular de conformidad con las políticas
educativas nacionales urgentes y según las características y
necesidades locales;
1.1.5.8. Evaluar la calidad de la educación y rendimiento escolar en el
departamento correspondiente y apoyar las acciones de esta materia
dirigidas a nivel central del Ministerio;
1.1.5.9. Programar y ejecutar acciones de capacitación del personal docente
y de otro bajo su jurisdicción.
2
1.1.5.10. Apoyar el diseño, programación y realización de investigaciones
educativas departamentales y apoyar el desarrollo de las
investigaciones y estudios a nivel regional o nacional;
1.1.5.11. Efectuar o supervisar la ejecución de acciones de evaluación
institucional para fortalecer la gestión técnica y administrativa del
sistema educativo en el ámbito departamental.
1.1.5.12. Formular el anteproyecto de presupuesto de conformidad con las
políticas, normas y lineamientos dictados por el nivel central del
Ministerio;
1.1.5.13. Ejecutar y evaluar la ejecución de los recursos financieros
asignados al Departamento, verificando la correcta utilización de los
mismos, de conformidad con la Ley y las Políticas, normas,
lineamientos dictados por el Nivel Central del Ministerio.
1.1.5.14. Apoyar el proceso de reclutamiento, selección y propuestas de
nombramiento de personal, de conformidad con el marco legal
vigente y las normas y lineamientos dictados por el Nivel Central del
Ministerio.
1.1.5.15. Designar al personal interino, aprobar la concesión de licencias,
traslados y permutas; aplicar los procedimientos legales del
régimen disciplinario y otras acciones del personal, cuando
corresponda de conformidad con la ley, todo al tenor de los
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educación y lo que
establezcan las disposiciones legales.
1.1.5.16. Ejecutar y verificar el cumplimiento de acciones de administración
escolar relacionadas con horarios y calendarios escolares, uso de
instalaciones y edificios educativos, cumplimiento de disposiciones
disciplinarias, cumplimiento de jornadas de trabajo y todas aquellas
funciones que correspondan a la adecuada prestación de los
servicios.
1.1.5.17. Autorizar el funcionamiento de establecimientos educativos
privados en su jurisdicción de conformidad con las disposiciones
3
legales vigentes y supervisar su funcionamiento y calidad de la
educación que imparten;
1.1.5.18. Mantener actualizado el archivo de los registros escolares y
extraescolares de su Departamento y elaborar los informes
correspondientes;
1.1.5.19. Facilitar y expeditar la autorización y firma de títulos y diplomas
correspondientes a las carreras del Ciclo de Educación
Diversificada.
1.1.5.20. Efectuar las acciones de la supervisión educativa de los diversos
programas y modalidades de su jurisdicción.
1.1.5.21. Llevar a cabo el proceso de recolección, procesamiento y análisis
de información educativa a nivel departamental y generar los
indicadores educativos correspondientes para orientar la toma de
decisiones.
1.1.5.22. Apoyar la realización de estudios para efectos de cooperación
técnica y financiera nacional e internacional y la ejecución de
programas y proyectos con financiamiento externo, de acuerdo a
las políticas educativas vigentes.
1.1.5.23. Coordinar la ejecución y supervisar programas de educación
extraescolar en su jurisdicción, promoviendo la participación en los
mismos de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales.
1.1.5.24. Coordinar acciones con organizaciones gubernamentales y no
gubernamentales para la realización de proyectos y programas
educativos en su jurisdicción.
1.1.5.25. Programar, organizar, ejecutar o coordinar la ejecución y supervisar
programas de educación bilingüe intercultural, y
1.1.5.26. Ejecutar otras funciones que correspondan de conformidad con las
responsabilidades que le conciernen en el nivel departamental.”
(1:271-273)
4
1.1.6 Políticas
La Dirección Departamental de Educación debe velar por el cumplimiento de
las políticas establecidas por el Ministerio de Educación para el período 2008-
2012:
1.1.6.1 “Generales
1.1.6.1.1 Avanzar hacia una educación de calidad.
1.1.6.1.2 Ampliar la cobertura educativa incorporando
especialmente a los niños y niñas de extrema
pobreza y de segmentos vulnerables.
1.1.6.1.3 Justicia social a través de la equidad educativa y
permanencia escolar.
1.1.6.1.4 Fortalecer la educación bilingüe intercultural.
1.1.6.1.5 Implementar un modelo de gestión transparente que
responda a las necesidades de la comunidad
educativa.
1.1.6.2 Transversales
1.1.6.2.1 Aumento de la Inversión Educativa.
1.1.6.2.2 Descentralización Educativa.
1.1.6.2.3 Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema
educativo nacional.” (3:1-2)
1.1.7 Objetivos
Los objetivos que se traza el Ministerio de Educación son las siguientes:
1.1.7.1 “Estratégicos de Calidad
1.1.7.1.1 Currículo
Asegurar que las herramientas, documentos e
instrumentos curriculares respondan a las
características, necesidades y aspiraciones de cada
uno de los pueblos que conforman nuestro país.
1.1.7.1.2 Docentes
1.1.7.1.2.1 Fortalecer la profesionalización y
desarrollo socio cultural del docente.
5
1.1.7.1.2.2 Avanzar en la profesionalización de
técnicos y docentes para fortalecer la
educación extraescolar.
1.1.7.1.2.3 Fortalecer la figura directiva en la
gestión de la administración educativa:
el director.
1.1.7.1.3 Evaluación
Fortalecer los procesos que aseguran que los
servicios de todos los niveles de educación
guatemalteca responden a criterios de calidad.
1.1.7.1.4 Tecnología
Fomentar el acceso a la tecnología con las
orientaciones educativas sustentables.
1.1.7.1.5 Modalidades contextualizadas, expresión
artística, especial
Estimular la participación comunitaria y holística,
con metodologías pertinentes para la atención de
los infantes, jóvenes y estudiantes con necesidades
educativas especiales.
1.1.7.1.6 Facilitar la inserción de la población educativa a
los procesos de globalización
Fortalecer los procesos que aseguren que los
servicios de todos los niveles de educación
guatemalteca responden a criterios de calidad y la
incorporación del estudiante al mundo global.
1.1.7.1.7 Desarrollar la Educación Corporal
Promover la educación física de los estudiantes
como elemento esencial que estimula la vida
democrática y la cultura de paz; el cuidado de la
salud personal y prevención de enfermedades; las
6
destrezas y las motoras; el sentido de cooperación
y pertenencia de la población escolar.
1.1.7.2 Estratégicos de Cobertura
1.1.7.2.1 Incrementar la cobertura educativa, en todos los
niveles del sistema con equidad, pertinencia cultural
y lingüística.
1.1.7.2.2 Ampliar la cobertura de la educación no formal por
medio del fortalecimiento de sistemas educativos
orientados hacia la educación para el trabajo.
1.1.7.3 Estratégicos de Equidad
1.1.7.3.1 Implementar programas y mecanismos con énfasis
en la niñez en situación de pobreza extrema y
pobreza, que aseguren el derecho y la obligación de
recibir la educación inicial, preprimaria, primaria y
básica, dentro de los límites de edad que fija la ley.
Se incrementarán las acciones para asegurar que el
estudiante concluya el ciclo correspondiente.
1.1.7.3.2 Implementar y fortalecer programas orientados a la
equidad integral para favorecer a las poblaciones con
características de pobreza y extrema pobreza.
1.1.7.4 Estratégicos de Educación Bilingüe
Fomento de la cultura y cosmovisión de los pueblos indígenas
por medio del fortalecimiento de una educación pertinente,
bilingüe y multicultural que se incorpore a un mundo global.
1.1.7.5 Estratégicos de Modelo de Gestión
1.1.7.5.1 Fortalecer el sistema educativo nacional para
garantizar la calidad y pertinencia del servicio en
todos los niveles educativos y sectores; y que
permita a los egresados del sistema incorporarse al
diálogo en contextos multiculturales y globalizados.
7
1.1.7.5.2 Estimular la participación social en la transformación
educativa, con procesos claros, democráticos y
descentralizados que incorporen el proceso
educativo al quehacer comunitario.
1.1.7.5.3 Asignación de puestos docentes permanentes para
cubrir las necesidades educativas de cobertura.
1.1.7.6 Estratégico de Inversión
Promover el aumento de la inversión del sistema escolar, que
permita financiar las intervenciones educativas necesarias para
alcanzar las metas comprometidas a nivel nacional e
internacional.
1.1.7.7 Estratégicos de Descentralización Educativa
1.1.7.7.1 Avanzar sobre la base del marco normativo existente
hacia la realización de un proceso de
descentralización del sistema educativo. Un
elemento fundamental en este proceso es el
fortalecimiento de los consejos municipales de
educación, cual contribuirá a la transparencia de la
política educativa.
1.1.7.7.2 Promover un programa específico que busque el
fortalecimiento de la auditoria social, que incluye la
capacidad de construir propuestas, el monitoreo y la
evaluación.
1.1.7.8 Estratégico de Fortalecimiento Institucional
Fortalecer el sistema educativo nacional para garantizar la
calidad y pertinencia del servicio en todos los niveles, con visión
a largo plazo.” (3:1-2)
1.1.7 Estructura de la organización (organigrama)
El personal de la Dirección Departamental de Educación está conformado de
la siguiente manera: Un Director, quien cuenta con las oficinas auxiliares de
Asesoría Jurídica, Auditoría Interna, Comunicación Social e Informática; Un
8
Departamento de Planificación Educativa, con sus secciones de
Determinación de la Demanda, Infraestructura Escolar, Desarrollo Escolar; un
Departamento de Administración Financiera, con una Sección Financiera la
que cuenta con sus unidades de: Unidad de análisis documental, Unidad de
registro y seguimiento presupuestario, Unidad de operaciones de caja y
Unidad de inventario, una Sección Administrativa con sus unidades de:
Atención al público, Adquisiciones, Servicios Generales y Almacén, una
Sección de Recursos Humanos con sus unidades de: Reclutamiento y
selección de personal, Gestión y desarrollo personal, Desarrollo magisterial,
Jurado departamental de oposición y Junta calificadora de personal;
Departamento de Fortalecimiento a la Comunidad Educativa, con sus
secciones de: Organización escolar y formación de padres de familia,
Administración de programas de apoyo; Departamento Técnico Pedagógico,
con sus secciones de: Entrega Educativa, con sus unidades de: Proyectos
educativos institucionales, Formación docente, Educación escolar y Educación
extraescolar, Sección de Aseguramiento de la calidad, con sus unidades de:
Investigación y evaluación pedagógica, Acreditación y certificación; Sección
de Asistencia Pedagógica y Dirección Escolar.
9
ORGANIGRAMA DE LA DIRECCIÓN DEPARTAMENTAL
DE EDUCACIÓN DE CHIMALTENANGO
Fuente: Página Web de la Dirección Departamental de Educación de Chimaltenango.
10
Para la ejecución del EPS, se trabajó con los Coordinadores Técnicos
Administrativos de los sectores Público y Privado del municipio de
Chimaltenango, ya que son las personas que conocen a fondo las
necesidades pedagógicas que tienen los establecimientos del nivel primario.
1.1.8 Fines
Están inmersos dentro de las funciones de la Dirección Departamental de
Educación.
1.1.9 Estrategias
Por ser una dependencia del Ministerio de Educación aplica para el
cumplimiento de sus funciones las estrategias emanadas por el Despacho
Ministerial.
1.1.10 RECURSOS
1.1.10.1 RECURSOS HUMANOS
Para su funcionamiento la Dirección Departamental de
Chimaltenango cuenta con el siguiente personal: Siete (7) renglón
operativo, Setenta y uno (71) renglón administrativo y dos (2) en el
renglón de servicio.
1.1.10.2 RECURSOS FÍSICOS
Cuenta con un edificio de tres niveles con nueve ambientes utilizados
para oficinas, escritorios, archivos de metal, estanterías de metal,
sillas secretariales, mesas, computadoras, impresoras, etc.
1.1.10.3 RECURSOS FINANCIEROS
Para su funcionamiento depende del presupuesto asignado por el
Ministerio de Educación a través del Presupuesto General de Gastos
de la Nación.
1.2 TECNICAS UTILIZADAS
Se utilizó la Matriz de Análisis Situacional y Contextual, esta técnica fue
utilizada para la obtención de la información de los sectores que son parte
fundamental en la elaboración del diagnóstico la cual fue adquirida utilizando
el análisis documental, la entrevista y la observación.
11
Análisis documental:
Fue la técnica empleada para la obtención de información histórica
recopilada en las diferentes instituciones de la comunidad de
Chimaltenango.
Entrevista:
Técnica utilizada para recabar información para el diagnóstico de la
comunidad e institución.
Observación:
Fue la técnica que posibilitó la detección directa en cuanto a problemas
encontrados.
1.3 LISTA DE CARENCIAS Y NECESIDADES
No. Carencias
1 Falta de interés y apoyo de las autoridades del departamento al mantenimiento del medio ambiente.
2 Falta de involucramiento de las autoridades con los establecimientos educativos para mejorar la Educación Ambiental.
3 Falta terreno e instalaciones propias
4 Falta de equipo y actualización de mobiliarios.
5 Escasez de materiales para el desarrollo de actividades.
6 Escasa asignación de textos a cada centro educativo.
7 Inexistencia de un módulo específico para la enseñanza de Educación
Ambiental.
1.4 PRIORIZACION DE PROBLEMAS
Para determinar seleccionar el problema se utilizó una matriz de priorización
que dando como principales problemas los siguientes:
1.4.1 Inexistencia de un módulo específico para la enseñanza de Educación
Ambiental.
1.4.2 Falta de interés y apoyo de las autoridades del departamento al
mantenimiento del medio ambiente.
12
1.5 ANÁLISIS DE VIABILIDAD Y FACTIBILIDAD
Problema 1: Inexistencia de un módulo específico para la enseñanza de
Educación Ambiental en los establecimientos urbanos del
nivel primario del municipio de Chimaltenango..
Problema 2: Falta de interés y apoyo de las autoridades del departamento
al mantenimiento del medio ambiente.
Opciones
1 2
No. INDICADORES SI NO SI NO
Financieros
Se cuenta con suficientes recursos financieros. X X
Se cuenta con financiamiento externo. X X
La investigación se realizará con recursos propios.
X X
Se cuenta con fondos extras para imprevistos. X X
Existe la posibilidad de crédito para la investigación.
X X
Administrativo Legal
Se tiene la autorización para realizar la investigación.
X X
Se tiene estudio de viabilidad y factibilidad. X X
Se tiene respaldo de la Facultad de Humanidades de la U.S.A.C.
X X
Existen leyes que amparen la ejecución de la investigación.
X X
El proceso de investigación cumple con los reglamentos del E.P.S.
X X
Técnico
Se cuenta con los recursos humanos necesarios para el proceso de investigación.
X X
Se diseñaron controles de eficiencia para la ejecución de la investigación.
X X
Se tiene bien definida la cobertura de investigación.
X X
Se tienen los insumos necesarios para la investigación.
X X
Se tiene la tecnología adecuada para la X X
13
investigación.
Se han cumplido las especificaciones apropiadas en la elaboración del proyecto.
X X
El tiempo programado es suficiente para ejecutar el proyecto.
X X
Se han definido claramente las metas. X X
Mercado
Se hizo estudio de aceptación en los establecimientos de nivel primario del municipio de Chimaltenango.
X X
La investigación tiene aceptación en los establecimientos del nivel primario del municipio de Chimaltenango.
X X
Puede la investigación abastecerse de insumos. X X
Se cuenta con los informantes adecuados. X X
Se cuenta con el personal capacitado para la ejecución de la investigación.
X X
Político
La institución será responsable de la investigación.
X X
La investigación es de importancia para la institución.
X X
Cultura
La investigación está diseñada acorde al aspecto lingüístico de los establecimientos del nivel primario del municipio de Chimaltenango.
X X
La investigación responde a las expectativas culturales de los establecimientos educativos.
X X
La investigación impulsa el cuidado de los recursos naturales y el medio ambiente.
X X
Social
La investigación beneficia a la mayoría de la población estudiantil del nivel primario del municipio de Chimaltenango.
X X
Totales 28 1 20 9
14
1.6 PROBLEMA PRIORIZADO
INEXISTENCIA DE UN MÓDULO PARA LA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LOS ESTABLECIMIENTOS URBANOS DEL NIVEL
PRIMARIO DEL MUNICIPIO DE CHIMALTENANGO.
1.7 SOLUCIÓN PROPUESTA COMO VIABLE Y FACTIBLE
ELABORACIÓN DE UN MÓDULO PARA LA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LOS ESTABLECIMIENTOS URBANOS DEL NIVEL
PRIMARIO DEL MUNICIPIO DE CHIMALTENANGO.
PROBLEMA SOLUCIÓN
PROBLEMA 1:
Inexistencia de un módulo para la
enseñanza de Educación Ambiental
en los establecimientos urbanos del
nivel primario del municipio de
Chimaltenango.
Elaboración de un módulo para la
enseñanza de educación ambiental en
los establecimientos urbanos del nivel
primario del municipio de
Chimaltenango.
PROBLEMA 2:
Falta de interés y apoyo de las
autoridades del departamento al
mantenimiento del medio ambiente.
Organizar una comisión interinstitucional
que promueva la conservación y
mantenimiento del medio ambiente en el
departamento de Chimaltenango.
15
CAPITULO II
PERFIL DEL PROYECTO
2.1 ASPECTOS GENERALES
2.1.1 NOMBRE DEL PROYECTO
MÓDULO PARA LA ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN
LOS ESTABLECIMIENTOS URBANOS DEL NIVEL PRIMARIO DEL
MUNICIPIO DE CHIMALTENANGO.
2.1.2 PROBLEMA
Con el resultado del diagnóstico a través de la aplicación de la matriz de
priorización de problemas, se detectó como el problema principal a
investigar: LA INEXISTENCIA DE UN MÓDULO PARA LA
ENSEÑANZA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL EN LOS
ESTABLECIMIENTOS URBANOS DEL NIVEL PRIMARIO DEL
MUNICIPIO DE CHIMALTENANGO.
2.1.3 LOCALIZACION
6ª. Avenida 1-32, zona 1, Chimaltenango.
2.1.4 RESPONSABLE UNIDAD EJECUTORA
Facultad de Humanidades de la Universidad de San Carlos de
Guatemala y Epesista.
2.1.5 TIPO DE PROYECTO
Educativo - Ambiental
2.2 DESCRIPCION DEL PROYECTO
El proyecto consiste en el diseño y elaboración de un módulo para la
enseñanza de Educación Ambiental en los establecimientos urbanos del nivel
primario del municipio de Chimaltenango, que permita a las y los docentes
sobre los contenidos que se puede enseñar a sus alumnas y alumnos los
temas relacionados con la formación, manejo, cuidado y conservación del
medio ambiente como parte esencial de su vida, tomando como base los
contenidos declarativos que se han establecido en el Currículum Nacional
Base para el nivel primario establecido por el Ministerio de Educación. En el
16
módulo se describen también las actividades que se sugieren para el
reforzamiento de los conocimientos, así como los indicadores de logro que
evidenciarán que las y los alumnos han aprendido lo relacionado con la
Educación Ambiental.
2.3 JUSTIFICACION
Debido a los cambios que ha sufrido el currículum dentro de la escuela
primaria de nuestro país y a la implementación de nuevos conocimientos en
las áreas de Medio Social y Natural para los grados de primero a tercer grados
y Ciencias Naturales y Tecnología de cuarto a sexto grados, se incluyen temas
referentes a la Educación Ambiental como parte importante en la vida y
formación del ser humano. Por lo que se elaboró el módulo con los contenidos
recomendados por el Ministerio de Educación en el Currículum Nacional Base
del nivel Primario para ser aplicados por las y los docentes en la formación de
las alumnas y los alumnos de los establecimientos del nivel primario del
municipio de Chimaltenango en los temas relacionados con la conservación
del medio ambiente como parte esencial del desarrollo de su vida.
2.4 OBJETIVOS
2.4.1 GENERAL
Elaborar un módulo que contenga información específica de temas
relacionados con la Educación Ambiental para ser aplicados en las
áreas de Medio Social y Natural, y Ciencias Naturales y Tecnología.
2.4.2. ESPECIFICOS
2.4.2.1. Planificar la elaboración del módulo de Educación
Ambiental.
2.4.2.2. Recolectar la información necesaria para la elaboración del
módulo de Educación Ambiental.
2.4.2.3. Estructurar el módulo de Educación Ambiental de acuerdo
con los contenidos declarativos establecidos en el
Currículum Nacional Base del nivel primario.
17
2.4.2.4. Redactar el módulo de Educación Ambiental para ser
utilizado en los establecimientos del nivel primario del
municipio de Chimaltenango.
2.4.2.5. Validar el módulo mediante la aplicación de un cuestionario
a Docentes de establecimientos urbanos del nivel primario
del municipio de Chimaltenango, escogidos al azar.
2.5. METAS
2.5.1 Elaborar un módulo para la enseñanza de Educación Ambiental.
2.5.2 Dar a conocer el módulo de Educación Ambiental de la siguiente forma:
tres (3) ejemplares a la Dirección Departamental de Educación, tres (3)
ejemplares a los Coordinadores Técnico Administrativos y diez (10)
ejemplares a Docentes de los establecimientos urbanos del nivel
primario del municipio de Chimaltenango escogidos al azar.
2.5.3 Validar el módulo mediante la aplicación de un cuestionario y una
escala de rango a diez (10) docentes de establecimientos urbanos del
nivel primario.
2.5.4 Distribuir veinticinco (25) módulos a las bibliotecas escolares de los
establecimientos urbanos del nivel primario del municipio de
Chimaltenango.
2.6 BENEFICIARIOS
2.6.1 DIRECTOS
Dirección Departamental de Educación, docentes, alumnas y alumnos
de los establecimientos urbanos del nivel primario del municipio de
Chimaltenango.
2.6.2 INDIRECTOS
Habitantes del municipio de Chimaltenango.
2.7 FUENTES DE FINANCIAMIENTO
Por no contarse con presupuesto asignado a la Dirección Departamental de
Educación de Chimaltenango, se ejecutará con fondos gestionados ante la
Comisión de Educación de la Municipalidad de Chimaltenango, para que sean
incluidos en el presupuesto de gastos para el próximo año fiscal.
18
2.7.1 PRESUPUESTO
Cantidad Descripción Costo Unitario Costo Total
200 Impresiones en blanco y negro
Q. 0.25 Q. 50.00
500 Hojas de papel bond tamaño carta de 80 grs.
Q. 0.07 Q. 35.00
2000 Fotocopias Q. 0.25 Q. 500.00
100 Hojas de cartulina tipo lino para las caratulas
Q. 1.00 Q. 100.00
20 Horas de servicio de Internet
Q. 2.00 Q. 40.00
Transportación Q. 300.00
50 Encuadernados de los módulos a distribuir
Q. 12.00 Q. 600.00
Total Q. 1,625.00
19
2.8 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
AÑO 2009
Meses
JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
No. Actividades Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Gestionar ante las autoridades respectivas la autorización para la investigación
P
2 Investigar lo relacionado con el tema de Educación Ambiental.
P
3 Analizar la información recopilada para la elaboración del informe
P
4 Diseñar y redactar el módulo de Educación Ambiental para el nivel primario.
P
5 Gestionar la aprobación del informe final.
P
6 Validación del módulo mediante la aplicación de un cuestionario a Docentes.
P
7 Elaborar el informe final del Proyecto de elaboración de un módulo para la enseñanza de la Educación Ambiental.
P
8 Aprobación del informe final por parte de la Asesora.
P
9 Entrega del informe final a la Facultad de Humanidades de la U.S.A.C.
P
REFERENCIA: P = PLANIFICADO
20
2.9 RECURSOS
2.9.1 RECURSOS HUMANOS
Personal de la Dirección Departamental de Educación, Coordinadores
Técnico Administrativos, Directores, Docentes, alumnas y alumnos de
los establecimientos del nivel primario, Asesora y Epesista.
2.9.2 RECURSOS MATERIALES
Computadora, impresora, hojas de papel, libros, engrapadora, etc.
2.9.3 RECURSOS FISICOS
Dirección Departamental de Educación de Chimaltenango,
Coordinaciones Técnico- Administrativas y establecimientos educativos.
2.9.4 RECURSOS FINANCIEROS
Proporcionados por la Municipalidad de Chimaltenango.
21
CAPITULO III
PROCESO DE EJECUCIÓN DEL PROYECTO
JUSTIFICACIÓN
El presente proyecto se ejecutó como parte del Ejercicio Profesional Supervisado
previo a optar al título de Licenciado en Pedagogía y Administración Educativa,
siguiendo para ello los lineamientos formulados en la Guía de Análisis Contextual e
Institucional, por medio de la cual se pudo determinar el problema a ser solucionado,
para luego proceder a realizar las gestiones correspondientes ante las autoridades
respectivas, así como la investigación documental de los temas de Educación
Ambiental que en la actualidad están siendo implementados por el Ministerio de
Educación de Guatemala en el Currículum Nacional Base del nivel primario, para
posteriormente proceder al diseño del módulo para la enseñanza de Educación
Ambiental que será utilizado por las y los docentes de los establecimientos del nivel
primario del municipio de Chimaltenango. También se valido el módulo verificar el
alcance de las metas establecidas en el Capítulo II del presente informe habiendo
obtenido una opinión favorable al documento, para posteriormente redactar el
informe final que se entregó a la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala.
3.1 ACTIVIDADES Y RESULTADOS
ACTIVIDADES RESULTADOS
Gestionar ante las autoridades respectivas la autorización para la investigación
Se obtuvo la autorización para la ejecución de la investigación en las Coordinaciones Técnico Administrativas.
Investigar lo relacionado con el tema de Educación Ambiental.
Se efectuó la investigación del tema obteniendo la información necesaria y adecuada.
Analizar la información recopilada para la elaboración del informe
Se analizó la información recabada para la elaboración del informe.
Diseñar y redactar el módulo de Educación Ambiental para el nivel primario.
Se diseñó y redactó el módulo de Educación Ambiental para los establecimientos urbanos del nivel primario del municipio de Chimaltenango.
22
Gestionar la aprobación del informe final.
Se presento el informe para su revisión por parte de la Asesora.
Validación del módulo mediante la aplicación de un cuestionario a los y las docentes del nivel primario.
Se validó el módulo mediante la aplicación de un cuestionario obteniendo resultados satisfactorios.
Elaborar el informe final del Proyecto de elaboración de un módulo para la enseñanza de la Educación Ambiental.
Se elaboró el informe final realizando las enmiendas necesarias.
Aprobación del informe final por parte de la Asesora.
Se aprobó el informe final por parte de la Asesora.
Entrega del informe final a la Facultad de Humanidades de la U.S.A.C.
Se entregó el informe final en las Oficinas de la Universidad de San Carlos de Guatemala.
3.2 PRODUCTOS Y LOGROS
Se elaboró el módulo propuesto para la enseñanza de la Educación Ambiental
que puede ser aplicado a los alumnos y alumnas de los establecimientos del
nivel primario del municipio de Chimaltenango.
3.3 EVIDENCIA DE LOGROS
Se presentó el módulo a las y los Docentes escogidos al azar de los
establecimientos urbanos del nivel primario quienes dieron una opinión
favorable con respecto al contenido del mismo, ofreciendo que velaran por la
aplicación del mismo en las aulas.
23
MÓDULO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
PARA ESTABLECIMIENTOS URBANOS DEL NIVEL
PRIMARIO DEL MUNICIPIO DE CHIMALTENANGO
P.E.M. Axel Eduardo Estrada Chávez
Chimaltenango, septiembre de 2009
i
24
INDICE
Página
Caratula i
Introducción v
Objetivos del módulo 1
Competencias Marco 2
Ejes de la reforma educativa 2
Ejes del currículum 2
Componentes y subcomponentes 3
Competencias de área 3
Competencias de grado 4
Contenidos sugeridos para cada grado de acuerdo
con el nuevo Currículum Nacional Base
5
Educación Ambiental 7
I Unidad
Competencia 7
El Medio Ambiente 7
Niveles de organización que habitan en una biósfera 9
Ecosistema 10
Factores de un ecosistema 10
25
Factores Bióticos 10
Factores Abióticos 13
El hábitat y el nicho ecológico 17
Los Biomas 18
Relaciones interespecies 19
Actividades sugeridas para la unidad 20
Indicadores de logro 21
II Unidad
Competencia 22
Los Recursos Naturales 22
Los recursos naturales según su origen 23
Los recursos naturales según su período de duración 23
Recursos naturales renovables 23
Recursos naturales no renovables 24
Recursos naturales inagotables 25
Actividades sugeridas para la unidad 25
Indicadores de logro 25
III Unidad
Competencia 26
26
Deterioro del Medio Ambiente 26
Contaminación del agua 29
Contaminantes Industriales 30
Contaminantes Agrícolas 30
Contaminación del aire 31
Actividades sugeridas para la unidad 33
Indicadores de logro 33
IV Unidad
Competencia 35
Conservación del Ambiente 35
Protección de la vida silvestre 37
Funciones principales de la vida silvestre 37
Actividades sugeridas para la unidad 38
Indicadores de logro 39
Conclusiones 40
Recomendaciones 40
Glosario 41
Bibliografía 44
27
INTRODUCCION
El módulo de Educación Ambiental para los centros educativos urbanos del nivel
primario del municipio de Chimaltenango, que el autor presenta, tiene como fin
primordial servir de auxiliar al docente de este nivel en todo lo relacionado con los
temas de las unidades de medio ambiente que se encuentran establecidas para cada
grado en el nuevo Currículum Nacional Base en las áreas de Medio Social y Natural
para los grados de primero a tercero, y Ciencias Naturales y Tecnología, para los
grados de cuarto a sexto.
Este módulo fue estructurado con contenidos programáticos divididos en cuatro
unidades de tal forma que se puedan encontrar con facilidad, con lenguaje sencillo y
comprensible para el lector, ordenados de la siguiente manera:
Primera unidad: El medio ambiente
Segunda unidad: Los recursos naturales
Tercera unidad: Deterioro del medio ambiente
Cuarta Unidad: Conservación del medio ambiente
También se describe como apoyo didáctico una lista de actividades sugeridas para
ser desarrolladas por las alumnas y los alumnos de acuerdo al criterio de las y los
docentes en cada grado, los indicadores de logro que servirán para verificar el
aprendizaje de cada tema y un glosario de palabras para facilitar la comprensión de
los contenidos del módulo.
Al final, se encuentra la bibliografía utilizada para el desarrollo de cada uno de los
temas, para que pueda ampliar los conocimientos en caso lo considere necesario.
El Autor
v
28
OBJETIVOS DEL MÓDULO
I. GENERAL
Proveer a las y los docentes de los establecimientos urbanos del nivel
primario del municipio de Chimaltenango de un módulo que contenga los
temas de Educación Ambiental establecidos en el nuevo Currículum Nacional
Base.
II. ESPECÍFICOS
a. Que las y los docentes apliquen los contenidos declarativos
establecidos en el nuevo Currículum Nacional Base del nivel primario
relacionados con el medio ambiente.
b. Que el módulo de educación ambiental sea una herramienta para
formar y capacitar a las alumnas y los alumnos de manera integral en el
cuidado de su medio ambiente.
c. Que por medio del desarrollo de los temas las alumnas y los alumnos
aprendan a utilizar adecuadamente los recursos naturales para su
conservación.
d. Que las alumnas y los alumnos conozcan el papel que juega el ser
humano en el deterioro del medio ambiente y sus consecuencias.
1
29
Para que el presente módulo cumpla con los objetivos, es necesario que se tomen en
cuenta todos los componentes planteados en el nuevo Currículum Nacional Base,
como son las Competencias Marco, los Ejes del Currículum y los componentes y
subcomponentes del mismo, en los cuales se describe las capacidades, habilidades
y destrezas que las y los estudiantes deben desarrollar en las diferentes áreas que
componen el mismo.
COMPETENCIAS MARCO:
“Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas
del país y del mundo.
Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y
ambiental, a partir de su propia cosmovisión y de la normativa nacional e
internacional.” (16:25)
EJES DE LA REFORMA EDUCATIVA:
“Desarrollo Integral Sostenible” (16:26)
“Un desarrollo humano sostenible es aquel que está centrado en el logro de
una mejor calidad de vida para el ser humano a nivel individual y social,
potenciando la equidad, el protagonismo, la solidaridad, la democracia, la
protección de la biodiversidad y los recursos naturales del planeta; el respeto a
la diversidad cultural y étnica, de manera que no se comprometa el desarrollo
de las generaciones futuras” (16:32)
“Seguridad Social y ambiental
“Este eje busca formar la conciencia social del riesgo y de la necesidad de
reducir la vulnerabilidad ecológica y sociocultural. Capacita a los y las
estudiantes para la conservación y el mantenimiento de la integridad de
bienes, servicios y vidas humanas y para el desarrollo de comportamientos
apropiados en casos de desastres, así como para identificar y promover la
acción de personas e instituciones responsables de garantizar la seguridad de
vidas y bienes materiales, frente a situaciones de vulnerabilidad o amenaza.”
(16:33)
2
30
EJES DEL CURRÍCULUM:
“Desarrollo Integral Sostenible
o Desarrollo humano integral
o Relación ser humano – naturaleza
o Preservación de los Recursos Naturales
o Conservación del Patrimonio Cultural” (16:26)
“Seguridad Social y ambiental
o Riesgos naturales y sociales
o Prevención de desastres
o Inseguridad y vulnerabilidad”. (16:26)
COMPONENTES Y SUBCOMPONENTES:
Desarrollo Integral Sostenible
o “Relación ser humano - naturaleza
Permite conocer y comprender que existe una relación vital muy
estrecha entre la naturaleza y los seres humanos, que las acciones de
los individuos y de los grupos dependen de los factores naturales, pero
que, de igual manera, los seres humanos inciden en la destrucción o
conservación de la naturaleza.
o Preservación de los recursos naturales
Impulsa la preparación para la participación en el uso razonable de los
recursos naturales del medio en el que los seres humanos se
desenvuelven para enfrentar pertinentemente los problemas
ambientales en función de la conservación y el mejoramiento del
ambiente
Seguridad Social y Ambiental
o Riesgos naturales y sociales
Propicia el conocimiento del ámbito natural, social y cultural y de todos
aquellos factores y elementos que provocan alteración del ambiente y
favorecen la seguridad personal y ciudadana.” (16:32-33)
3
31
COMPETENCIAS DE AREA: MEDIO SOCIAL Y NATURAL: (PRIMERO A TERCER GRADOS)
Participa en acciones de rescate, protección y conservación del medio
ambiente, en beneficio del equilibrio entre los factores bióticos y abióticos de
los ecosistemas.
Explica la importancia de los seres vivos desde los cinco reinos de la
naturaleza, con base en su interrelación, conservación, condiciones de
supervivencia y evolución. CIENCIAS NATURALES Y TECNOLOGÍA: (CUARTO A SEXTO GRADOS)
Relaciona la estructura de sistemas y órganos de los seres vivos, con la
función que éstos realizan.
Participa en actividades que garantizan la seguridad, protección y
conservación de un medio ambiente sano para las presentes y futuras
generaciones.
COMPETENCIAS DE GRADO ESTABLECIDAS EN EL NUEVO CURRÍCULUM
NACIONAL BASE
“PRIMERO Establece la diferencia entre los factores bióticos y abióticos en el
ecosistema.
SEGUNDO Describe la importancia de la interacción de los factores bióticos y
abióticos en los ecosistemas.
TERCERO Describe las formas en que se relacionan los factores bióticos y
abióticos en un ecosistema.
CUARTO Participa en actividades que promuevan el rescate, el
conocimiento, la protección, la conservación y el uso racional de
los recursos naturales.
QUINTO Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad
personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en función
del equilibrio ecológico.
SEXTO Emite juicio crítico acerca del impacto de la actividad humana y el
crecimiento poblacional en el deterioro ambiental.” (18:123-124)
4
32
33
CONTENIDOS SUGERIDOS POR GRADO DE ACUERDO CON EL NUEVO CURRÍCULUM NACIONAL BASE DEL NIVEL PRIMARIO
No. CONTENIDOS 1º. 2º. 3º. 4º. 5º. 6º.
1 Medio Ambiente
Relación entre los seres vivos y el
ambiente.
Adaptación al medio y al ambiente.
Los seres vivos y su ambiente.
2 La Biósfera
Elementos que componen la biósfera:
o El Sol
o La atmósfera
o El suelo
o El Agua
Niveles de organización de los seres
que habitan la biósfera
o La especie
o Las poblaciones
o Las comunidades
o El biotopo
3 El Ecosistema
Factores de un ecosistema
o Factores Bióticos
Ser humano
Animales
Plantas
o Niveles Tróficos de un ecosistema
o Cadena y redes alimenticias
o Pirámide energética
o Factores Abióticos
o Agua
5
34
Luz y energía solar
Tierra (suelo)
Aire
4 Los biomas
5 Recursos Naturales
Agua
Suelo
Aire
Animales
Bosques
6 Principales problemas ambientales
Contaminación
Deforestación
Extinción de las especies
7 Protección y conservación del ambiente
6
35
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Se conoce como Educación Ambiental al conjunto de normas que le permitirán al ser
humano la utilización adecuada, protección y conservación de los recursos naturales
que se encuentran en su alrededor.
I UNIDAD
COMPETENCIA:
“Explica la relación entre los factores bióticos y abióticos de ecosistemas de su
comunidad, participando en actividades de rescate, protección y conservación del
patrimonio natural y cultural de su entorno” (7:20)
EL MEDIO AMBIENTE
El medio ambiente es el conjunto de condiciones externas como la luz, la atmósfera,
el suelo, el agua y la disponibilidad de alimentos que rodea al individuo y que le
permiten sobrevivir.
Para poder hablar del medio ambiente y todos sus componentes es necesario
primero que aprendamos que la ciencia que lo estudia es la ECOLOGÍA. La palabra
ecología procede de los términos griegos: oikos, que significa casa o lugar para vivir;
logos que quiere decir tratado o estudio, que al unirlos podemos decir que significa
TRATADO O ESTUDIO DE LA CASA. “Se utilizó por primera vez a mediados del
siglo XIX y fue propuesto en el año 1869, por el biólogo alemán Ernst Haeckel; para
designar los estudios que relacionaban los seres vivos con un medio físico. La
Ecología es la ciencia encargada del estudio de la estructura y función de los
ecosistemas, así como las interacciones entre el medio ambiente y los organismos,
los cuales determinan su distribución y abundancia.” (1:174)
Para orientar los estudios ecológicos se han identificado diferentes niveles de
organización de los seres vivos, como la biósfera, el ecosistema y el bioma.
LA BIÓSFERA
“Es la interacción de los seres vivos con su medio ambiente, formando lo que
conocemos como ecosistemas. La biósfera está constituida por las zonas de la
7
36
litósfera, hidrósfera y atmósfera, habitada por los seres vivos. Cada una de estas
capas proporciona los elementos y las condiciones indispensables que hacen posible
la vida. Dentro de los elementos que componen la biósfera están:
EL SOL: es la fuente de luz, calor y energía que hace funcionar la biósfera,
produciendo vientos, precipitaciones, clima, etc.
LA ATMÓSFERA: formada por una mezcla de gases como el anhídrido
carbónico, oxígeno y nitrógeno, indispensables en la respiración y en la
fotosíntesis de las plantas.
EL SUELO: es la capa superficial de la Tierra. Proporciona las sustancias
nutritivas y el agua que las plantas necesitan para vivir. Además, es el hábitat
de numerosos organismos, de los animales y del hombre.
EL AGUA: es uno de los elementos indispensables para la supervivencia de
todos los organismos vivos. Mantiene un ciclo continuo por toda la biósfera,
permitiendo que los seres vivos se sirvan de ella para sus funciones vitales.
La biósfera cambia de acuerdo con la posición y movimientos de la tierra con
respecto al Sol, produciendo diversas estaciones; las cuales se reflejan en la
estructura de los suelos, en la flora y la fauna del lugar.” (8:182)
En Guatemala, se encuentra en el departamento del Petén la Reserva de la
Biósfera Maya, que abarca aproximadamente 1.4 millones de hectáreas y
comprende diferentes parques, biótopos y sitios arqueológicos.
El objetivo de esta reserva es la protección del medio ambiente natural, la
conservación de muchas especies que están en peligro de extinción, así como la
protección de los sitios arqueológicos que allí se localizan. (8:182-183)
Recuerda: la ecología es la ciencia encargada del estudio de la estructura y función de los ecosistemas, así como las interacciones entre el medio ambiente y los organismos, lo cuales determinan su distribución y abundancia.
Tarea: Investiga que es un área protegida y para que sirve, luego comparte
la información con tus compañeros.
8
37
NIVELES DE ORGANIZACIÓN DE LOS SERES QUE HABITAN EN UNA
BIÓSFERA.
Los seres vivos se agrupan según la clasificación taxonómica para poder
desarrollarse dentro de la biósfera en: especie, poblaciones y comunidades.
LA ESPECIE: es el conjunto de individuos con características comunes que
normalmente se interfecundan y producen descendientes fecundos. (8:183)
LAS POBLACIONES: están formadas por un número variable de individuos de
distantes edades o fases de desarrollo. Encontraremos ejemplares adultos o viejos;
otros en edad reproductiva y otros en las fases iniciales, siendo esto aplicable tanto a
las plantas como a los animales y otros organismos.
Según esta composición o el modo de estructurarse, la población será más o menos
vigorosa. Cuanto mayor sea la proporción de individuos jóvenes o reproductores,
más dinámica será la población y mayores las posibilidades de supervivencia de la
especie. (8:184)
LAS COMUNIDADES: son sencillamente el conjunto de
poblaciones que forman el ecosistema, pero no
agrupadas al azar sino como resultado de la evolución.
Las comunidades de una isla por ejemplo pueden ser: la
del bosque que estará compuesta por las palmeras,
mientras que la animal estaría formada por una población ornítica (las aves), otra de
invertebrados y otra mas de reptiles (iguanas y tortugas). El término se aplica tanto a
los vegetales como a los animales. (8:184)
EL BIOTOPO: es la unidad del ambiente en que vive una comunidad.
ECOSISTEMA
Es el conjunto de animales y plantas (factores bióticos) que viven en comunidad y
todos los factores sin vida (el suelo, el agua y el clima que son los factores abióticos)
Tarea: después de observar la fauna de tu región, escribe en tu cuaderno cuales son las especies predominantes, las comunidades y poblaciones de animales que habitan allí.
9
38
con los cuales los organismos actúan de manera recíproca. Un ecosistema puede
ser un lago, un prado, un bosque o un desierto.
En los ecosistemas existen diferentes especies y se mantiene un fino equilibrio entre
los factores bióticos y abióticos debido a que cada una de estas especies utiliza una
serie de recursos diferentes y se adapta a unas condiciones concretas que
constituyen el nicho ecológico.
FACTORES DE UN ECOSISTEMA
“En un ecosistema existen dos clases de factores que influyen en los seres vivos que
habitan en la biósfera y directamente en la estabilidad del ecosistema, estos son: los
factores bióticos y abióticos.” (8:185)
FACTORES BIÓTICOS
Son todos los organismos vivos que comparten un ambiente, desde los protistas,
hasta los mamíferos. Los individuos deben tener comportamiento y características
fisiológicas específicas que permitan su supervivencia y su reproducción en un
ambiente definido. La condición de compartir un ambiente engendra una
competencia entre las especies, competencia que se da por el alimento, el espacio,
etc. (1:176) (8:185)
Las relaciones que hay entre ellos son básicamente de tipo alimenticio, lo que
permite conocer a los diferentes tipos de nutrición, niveles tróficos o nichos
ecológicos.
10
39
NIVELES TRÓFICOS
En un ecosistema sencillo, los niveles tróficos son:
“PRODUCTORES (plantas y/o fitoplancton): son todos los organismos como
las plantas, cianobacterias y algunas bacterias que pueden producir su propio
alimento a partir de materiales como el agua, el dióxido de carbono (CO2) y de
pigmentos como la clorofila, la cual es capaz de captar la energía lumínica
proveniente del Sol y transformarla en energía química.
CONSUMIDORES: por el contrario de los productores los consumidores son
organismos incapaces de producir su propio alimento, a partir de los
compuestos inorgánicos, por lo que se alimentan de otros organismos vivos o
de plantas. Entre los consumidores contamos con todos los animales, casi
todas las bacterias y algunos protistas.” (8:185)
Para su clasificación se dividen en:
Los Consumidores Primarios: serán los saltamontes e insectos que
consumen a los productores.
Los consumidores secundarios: son los pájaros que se comen a los
insectos.
Los Consumidores Terciarios: pueden ser las serpientes que se
comen a los pájaros.
Los Consumidores Cuaternarios: son los búhos que se comen a las
serpientes.
Finalmente, los factores bióticos y sus productos son reciclados
(descompuestos) por los detritívoros (Bacterias, hongos, y algunos
animales).
DESCOMPONEDORES: estos organismos son capaces de descomponer
(desintegrar) a todos los organismos muertos o residuos de los organismos,
para obtener su propio alimento, ya que son incapaces de producirlos. Entre
ellos podemos encontrar las bacterias, hongos y levaduras, los cuales son de
gran importancia ya que reintegran al ecosistema todos los elementos
químicos con los que se puede iniciar de nuevo el ciclo. (8:185)
11
40
CADENA Y REDES TRÓFICAS
Todo ser viviente depende directa o indirectamente de otro ser para satisfacer su
necesidad de alimento.
Por lo que suelen formarse cadenas de organismos en cualquier comunidad natural.
En una cadena alimenticia, un organismo se come a su antecesor y a la vez es
devorado por el organismo siguiente, recuperando la energía perdida y liberando
calor. Cada organismo que conforma la cadena alimenticia, se le llama eslabón. En
una cadena alimenticia puede haber un máximo de cuatro o cinco eslabones que son
los que componen los niveles tróficos.
Podemos decir que la supervivencia de un organismo en un ambiente dado está
limitada tanto por los factores abióticos como por los factores bióticos de ese
ambiente. Los componentes bióticos de un ecosistema se encuentran en las
categorías de organización en Ecología, y ellos constituyen las cadenas de alimentos
en los ecosistemas. (1:183) (8:186-187)
FACTORES ABIÓTICOS
Los factores abióticos también son conocidos como factores físicos que incluyen
todos los elementos que no tienen vida como por ejemplo: la luz, la atmósfera, el
agua, el suelo y los minerales, los cuales son necesarios para los seres vivos porque
de ellos pueden obtener su energía o su alimentación para transformar esta en una
sustancia orgánica propia.
Tarea: Escribe en tu cuaderno que cadenas alimenticias puedes observar en tu comunidad, tomando en cuenta los niveles tróficos.
12
41
LA LUZ Y LA ENERGIA SOLAR
La principal fuente de energía para los seres vivos del planeta es la luz solar, es
decir, el conjunto de radiaciones que nos llega del sol y que atraviesa el espacio
primero y después la atmósfera. Toda la energía se aprovecha de diversas maneras,
pero son las plantas autótrofas los principales organismos que la utilizan para
sintetizar con su ayuda y a partir de los elementos o compuestos inorgánicos,
materia orgánica. Los animales y los restantes organismos heterótrofos se alimentan
después a partir de esa materia orgánica ya elaborada, incorporando así a su cuerpo
la energía solar fijada a través de los autótrofos. (3:637)
LA ATMÓSFERA
La presencia de vida sobre nuestro planeta no sería posible sin nuestra atmósfera
actual. Muchos planetas en nuestro sistema solar tienen una atmósfera, pero la
estructura de la atmósfera terrestre es la ideal para el origen y la perpetuación de la
vida como la conocemos. Su constitución hace que la atmósfera terrestre sea muy
especial.
La atmósfera terrestre está formada por cuatro capas concéntricas sobrepuestas que
se extienden hasta 80 kilómetros. Las cuales son: la tropósfera, la estratósfera, la
ozonosfera y la mesósfera. La divergencia en sus temperaturas permite diferenciar
estas capas. (6:637-638)
13
42
EL AGUA
El agua es un factor indispensable para la vida. La vida se originó en el agua, y todos
los seres vivos tienen necesidad del agua para subsistir. El agua forma parte de
diversos procesos químicos orgánicos, por ejemplo, las moléculas de agua se usan
durante la fotosíntesis, liberando a la atmósfera los átomos de oxígeno del agua.
CICLOS DEL AGUA
Cuando los rayos del Sol calientan los océanos, ríos, arroyos y lagos, el agua se
evapora, formando las nubes en la atmósfera; en el momento que éstas se enfrían, el
vapor de agua se condensa y vuelve a la tierra en forma de lluvia, granizo o nieve,
para volverse a evaporar y regresar a la atmósfera. También las plantas, los
animales y las personas con su proceso de transpiración aportan más agua a la
atmósfera.
Este ciclo, llamado Ciclo del Agua, da por resultado el equilibrio del agua de los
océanos, tierra y en la atmósfera. (3:638)
Tarea: Investiga las características de las capas de la atmósfera y realiza un dibujo para representarlas.
14
43
EL SUELO
“Es la capa superficial de la corteza terrestre, de gran importancia para los seres
vivos debido a la reserva de nutrientes y a la función que desempeña como medio
físico para el soporte y refugio. En el suelo vive gran cantidad de seres que se nutren
de la materia orgánica depositada en él. Son en su mayoría seres
descomponedores y conforman entre ellos una compleja cadena alimenticia donde
unos grupos se alimentan de los residuos dejados por otros. Entre los organismos
más importantes figuran las bacterias, hongos, anélidos como la lombriz de tierra, y
los artrópodos, entre ellos los escarabajos.” (1:176)
15
44
EL HÁBITAT Y EL NICHO ECOLÓGICO
“La adaptación de los organismos a un lugar, no solo
depende de su ambiente físico, sino también del
papel que juega el ser vivo dentro de un ecosistema.
Al área física donde vive un organismo vivo, es decir,
el agua, la tierra o el aire, en donde se encuentra se llama hábitat.
El hábitat siempre se trata de una región, la cual es limitada y tangible, habitada por
diferentes especies de organismos. Por ejemplo: una pradera, un desierto, el
océano, el intestino de un vertebrado, etc.
El hábitat de un ser vivo es determinado por lo que llamaremos nicho ecológico, que
es la función que un organismo desempeña dentro de un ecosistema; por ejemplo,
Recuerda: un ecosistema es el conjunto de seres vivos (factores bióticos) y sin vida (factores abióticos) que interactúan de una manera recíproca en un lugar determinado.
Tarea: Haz un recorrido por tu escuela y escribe un listado de los factores bióticos y otro de factores abióticos que hayas observado. Luego compáralos con tus compañeros en el salón de clases.
16
45
que come, quién se lo come a él, que efectos tiene sobre otros sistemas y sobre su
medio.
Dos especies diferentes pueden vivir en el mismo hábitat; sin embargo, pueden
ocupar diferentes nichos ecológicos. Por ejemplo: el ciempiés y el milpiés, ambos
están debajo de los troncos caídos, teniendo así el mismo hábitat; pero de acuerdo a
su posición trófica, los ciempiés se alimentan de lombrices, insectos y arañas y los
milpiés son vegetarianos.” (8:185-186)
LOS BIOMAS
“Para poder comprender mejor la Ecología guatemalteca es necesario estudiar los
biomas; que son grandes ecosistemas que se caracterizan por tener clima, suelo,
plantas y animales silvestres.
En todo el planeta existe una gran variedad de biomas. Algunos ejemplos de éstos
son la tundra, el desierto, el chaparral, los bosques lluviosos, templados, etc. Los
biomas que encontramos en Guatemala son:
Selva tropical húmeda: se localiza en el departamento del Petén. En esta
área las plantas no son tan grandes por lo que el Sol llega siempre hasta el
suelo y permite que crezca en el suelo una vegetación muy densa. Es el
hogar de muchos animales silvestres como el jaguar, el venado cola blanca, el
pavo petenero, insectos, culebras, ranas, etc. Se considera el pulmón de
América Central.
Selva Tropical Lluviosa: se localiza en el departamento de Izabal. Se
caracteriza por el clima cálido y mojado. El calor dura todo el año y en ciertas
áreas llueve abundantemente. Está formada por árboles de varias clases y
muy grandes. Existen lianas y bejucos que forman una maraña y hacen de la
selva impenetrable. El suelo está cubierto de hojas y restos en
descomposición. Sobre los árboles viven insectos, arañas, monos, culebras,
aves, etc. Es un modelo en miniatura de las selvas amazónicas, de la cual
se deriva.
17
46
Selva de Montaña: se localiza en las Verapaces y la Sierra de Las Minas.
Su clima es húmedo y nublado. Hábitat por excelencia del Quetzal y de
muchas orquídeas como la Monja Blanca.
Bosque de Montaña: se localiza en el altiplano de la Sierra Madre y los
Cuchumatanes. Sus suelos son volcánicos y fértiles. Posee un clima fresco.
Su vegetación está compuesta por pinares, encinares y pajonales que son
cañas despojadas de los granos, como el trigo. Entre los animales que viven
allí están las ardillas, ciervos y numerosas especies de aves.
Páramo Húmedo: se localiza en las cimas más elevadas de los
Cuchumatanes y en San Marcos. Su clima es helado y de atmósfera rala.
Habitan cuervos, esbeltos árboles de pinabete, enebro y pino de los altos.
Chaparral Espinoso: se localiza en forma discontinua en Zacapa, Jutiapa y
en los valles de los ríos Negro y Motagua. Su ambientes es árido, clima
caliente y seco. En él habitan vegetales chaparros y armados de espinas
como los cactos y las zarzas. Su fauna está compuesta por ratas, lagartijas,
zorrillos, tacuacines, culebras y diversas especies de aves.
Selva Subtropical Húmeda: se desarrolla sobre los precipicios que forma la
Sierra Madre para bajar a la llanura del Océano Pacífico. Su relieve es
quebrado y su clima lluvioso. Posee una gran diversidad de animales y plantas
y bellos paisajes.
Sabana Subtropical Húmeda: se localiza en todo lo ancho del sur
guatemalteco, sobre la extensa planicie del Pacífico. En ella se encuentran
ceibas dispersas, conacastes y grandes pastizales. Su clima es cálido y es un
preámbulo de las costas del mar del sur. (9:87-88)
RELACIONES INTERESPECIES
Dentro de un ecosistema existen organismos de diferentes especies que viven
juntos. Algunos en busca de alimento y protección; otros sostienen cierta relación,
en la cual uno es el beneficiado y el otro el perjudicado. De acuerdo a las
consecuencias positivas o negativas, que cada organismo obtiene en la asociación,
podemos clasificarlas en:
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“DEPREDACIÓN: es el consumo o ataque por vez primera de una especie viva
llamada presa por parte de otra, el depredador. El indicador que la presa
capturada esté viva permite distinguir a los depredadores de los descomponedores
y carroñeros o necrófagos que se alimentan de los cadáveres.” (1:181)
“PARASITISMO: es la relación de los organismos de diferente especie, en donde el
huésped llamado PARASITO, vive dentro o sobre el cuerpo del hospedador que
puede ser una planta o animal vivo causándole algún daño. Los parásitos eficaces no
matan al hospedador, ya que morirían con él; por eso la lombriz solitaria vive dentro
del intestino de su hospedador sin causarle ningún daño.” (8:188)
“COMPETENCIA: cuando los individuos de dos o más especies rivales tratan de
apropiarse o explotar recursos limitados, como el alimento o el espacio, se establece
entre ellos una relación de competencia interespecífica. La competencia por
recursos genera comportamientos de territorialidad o de jerarquía de dominancia. La
territorialidad es la defensa que hace un individuo sobre un área determinada. Por lo
general, dicha conducta genera respuestas agresivas. Las jerarquías de dominancia
disminuyen las agresiones, pues establecen un orden en el aprovechamiento de los
recursos.
AMENSALISMO: en este tipo de relación una de las especies resulta afectada. El
pino secreta compuestos que impiden el crecimiento de hierba a su alrededor.
MUTUALISMO: dos especies obtienen beneficios aunque cada una conserva su
independencia. En las plantas con flores, se ofrece el néctar, polen o aromas al
insecto, ave o murciélago polinizador. El animal, al alimentarse de la flor, consigue
polinizarla y permite su reproducción. Es una relación en la que las dos especies
de la asociación son incapaces de vivir separadas.
SIMBIOSIS: a diferencia del mutualismo, las especies sostienen una relación tan
estrecha que no pueden tener vida independiente. Los líquenes, que consisten en la
asociación de un alga con un hongo, son una simbiosis, donde la primera
proporciona los productos de la fotosíntesis y el segundo provee sales minerales.”
(1:181)
“COMENSALISMO: es la relación que existe entre dos organismos de diferente
especie, en donde uno es llamado COMENSAL, vive dentro o junto al otro llamado
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HOSPEDADOR, sin ocasionarle daño ni ofrecerle ningún beneficio. Los organismos
comensales únicamente utilizan al hospedador como soporte o para tomar los
residuos alimenticios.” (8:188)
“INQUILINISMO: es la asociación de dos organismos de diferente especie, en uno
de ellos vive dentro del otro buscando protección. El inquilino no ocasiona daño al
hospedador.” (8:189)
“NEUTRALISMO: ninguna de las dos especies resulta afectada de manera directa.”
(1:181)
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA UNIDAD:
Describe en oraciones y pequeños párrafos que es el medio ambiente.
Clasifica los elementos del medio ambiente de su escuela.
Elabora un dibujo que incluya todos los elementos del medio ambiente.
Identifica los elementos de un ecosistema.
Clasifica los elementos de un ecosistema.
Clasifica en un listado los seres bióticos y abióticos.
Elije un animal y dibuja a la par un ecosistema.
Elabora un listado de los organismos productores, consumidores y
descomponedores.
Busca recortes y representa cadenas alimenticias.
Elabora oraciones y párrafos describiendo los beneficios de la luz y la energía
solar.
Describe cada una de las capas que componen la atmósfera.
Elabora un resumen acerca de la función del ozono en la atmósfera.
Dibuja las cuatro capas que componen la atmósfera.
Elabora oraciones describiendo la importancia del agua.
Tarea: Observa la flora y la fauna que se encuentra a tu alrededor y describe
la relaciones interespecies que se presentan en ellos.
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Elabora un cartel con recortes que representen los usos del agua.
Describe las principales fuentes de agua de su comunidad.
Elabora un listado de los beneficios del agua.
Dibuja las capas del suelo.
Escribe oraciones o párrafos describiendo los usos del suelo.
Realiza un recorrido por su comunidad observando los usos que se le dan al
suelo.
Explica con sus propias palabras que es un hábitat.
Describe diferentes hábitats que hay en su comunidad.
Identifica las diferentes relaciones interespecies: comensalismo, mutualismo,
parasitismo, inquilinismo, etc.
Ilustra las diferentes relaciones interespecies que se encuentran en su
comunidad.
INDICADORES DE LOGRO
“Identifica las características de los factores bióticos y abióticos: ser humano,
animales, plantas, agua, luz, tierra y aire.
Agrupa animales y plantas de su entorno según criterios establecidos.
Identifica los recursos naturales agua, bosque, suelo y aire y los relaciona con
el desarrollo de la vida.
Identifica la importancia de la biósfera en la vida de los seres vivos.
Identifica los elementos de un ecosistema y las formas para protegerlo y
conservarlo.
Relaciona la importancia de la pirámide energética con el desarrollo de los
seres vivos.” (7:20,61)
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II UNIDAD
COMPETENCIA:
“Participa en actividades que promuevan el rescate, conocimientos, protección,
conservación y uso racional de los recursos naturales”. (7:52)
LOS RECURSOS NATURALES
Son el conjunto de bienes naturales y servicios proporcionados por la naturaleza de
forma no modificada y que son valiosos para la sociedad humana ya que contribuyen
a su bienestar y desarrollo de manera directa (materias primas, minerales, alimentos)
o indirecta (servicios ecológicos indispensables para la continuidad de la vida del
planeta). Son recursos naturales: la energía solar, el aire, el viento, el suelo, el mar,
los bosques, la fauna y la flora, etc. los cuales debido a la gran demanda se están
haciendo escasos cada día más.
Los recursos naturales son aprovechados por el hombre y sirven para satisfacerlas
necesidades de la población. Son recursos naturales por ejemplo: los árboles que
forman los bosques, los pastos naturales que crecen en las montañas de nuestro
país, los peces que viven en los mares, ríos y lagos; los minerales que yacen en el
subsuelo como el cobre, el petróleo o la plata; los suelos de los valles; los animales
silvestres de las diferentes regiones naturales del país; el agua de nuestros ríos,
lagunas, lagos, etc.
Los recursos naturales se convierten en riqueza con el
trabajo organizado de los hombres. Los países que explotan
racionalmente sus recursos naturales crean riqueza, para
ponerla al servicio de la población.
Los recursos naturales solo tienen valor económico cuándo
son explotados racionalmente, es decir cuando son
convertidos en riquezas y estas puestas a mano del hombre.
Un país que tiene abundantes recursos naturales
inexplorados todavía a pesar que sus habitantes padecen de hambre, se parece a un
mendigo sentado en un banco de oro. Los recursos naturales deben estar al servicio
del hombre. Deben ser utilizados para satisfacer las necesidades humanas. (4:375)
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Para su estudio los recursos naturales podemos clasificarlos por su origen y su
período de duración.
Por su origen los recursos naturales se clasifican en animales, vegetales y minerales;
por su período de duración en renovables, no renovables e inagotables.
LOS RECURSOS NATURALES SEGÚN SU
ORIGEN:
RECURSOS ANIMALES
Están conformados por las especies de nuestra
fauna silvestre y doméstica que habitan en una
región y que pueden ser utilizados para
consumo, para la industria, etc. entre ellos podemos mencionar a los cerdos, las
vacas, las gallinas, los patos, el venado, los peces del mar, los camarones de los
ríos, etc. (4:376)
RECURSOS VEGETALES
Están conformados por la vegetación silvestre que
se ofrece en forma espontánea, como pastos
naturales, los bosques de nuestra región, o la
vegetación de las lomas. (4:376)
RECURSOS MINERALES
Los conforman todos los minerales metálicos que en el subsuelo forman vetas o
filones, como el plomo, el oro, el zinc. etc., y los minerales no metálicos como el
petróleo, el carbón y los materiales de construcción. (4:376)
LOS RECURSOS NATURALES SEGÚN SU PERÍODO DE DURACIÓN
Se pueden dividir en renovables, no renovables e inagotables.
RECURSOS NATURALES RENOVABLES: son aquellos que al cabo de algún
tiempo no muy largo pueden reponerse o renovarse, aquí encontramos la flora y la
fauna. También se consideran dentro de este grupo al agua y al suelo. Un recurso
natural renovable puede convertirse en no renovable cuando el uso del mismo se
hace de tal manera que se explota de forma excesiva o no se toman las medidas
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necesarias para que estos recursos subsistan y el resultado es su desaparición.
(4:376)
FLORA: es el conjunto de especies vegetales que se pueden encontrar en una
región geográfica, que son propias de un período geológico o que habitan en un
ecosistema determinado. Dependiendo del clima y de otros factores ambientales la
flora determina la vegetación que es la que se encarga de la distribución de las
especies y la importancia relativa al número de individuos y tamaño.
Para que la flora sea renovable no debe de explotarse a un ritmo que supere su
capacidad de regeneración; por ejemplo, un bosque constituye un recurso en donde
los árboles forman la materia prima para diversas actividades industriales, pero si se
talan los árboles a un ritmo excesivo sin que se siembren nuevos, este recurso
renovable, se convierte en no renovable. (3:675)
FAUNA: es el conjunto de especies animales que habitan en una región geográfica,
que son propias de un período geológico o que se pueden encontrar en un
ecosistema determinado. (3:675)
EL SUELO: representa el principal elemento para la actividad agropecuaria, está
formado por elementos en estado sólido, líquido y gaseoso. La parte sólida está
formada por materiales orgánicos e inorgánicos, la parte líquida consiste en los
materiales minerales que se encuentran mezclados con el agua y la proporción
gaseosa está compuesta por el oxígeno almacenado entre los otros elementos.
(3:375)
EL AGUA: es el principal recurso hidrológico que se encuentra formado por los
nacimientos, ríos, lagos, lagunas, mares que riegan el territorio. El agua es un
recurso que puede ser utilizado para el consumo directo del ser humano al
convertirla en potable, para el riego de las plantaciones agrícolas o para la
generación de energía, para esto los embalses solo pueden almacenar una cantidad
finita de agua que depende de las fuentes naturales a la cuenca, que se renueva y
que marca el ritmo de nivel máximo a que se puede llegar antes de agotar el recurso
y tener que abandonar el uso hasta su recuperación. (3:675)
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RECURSOS NATURALES NO RENOVABLES
Son los recursos mineros, entre los que se pueden contar también a los combustibles
fósiles (el carbón o el petróleo) que existen en cantidades determinadas y al ser
sobre explotados se pueden acabar. Estos recursos se encuentran en la corteza
terrestre, son cantidades finitas de estos materiales que pueden ser aprovechados
por el hombre; esta disponibilidad limitada implica la necesidad de buscar los
sistemas de reciclado de materiales, de ahorro y alternativas a su uso, especialmente
en el caso de los combustibles ya que estos no pueden ser reciclados. El petróleo,
por ejemplo, tardo millones de años en formarse en las profundidades de la tierra, y
una vez que se utiliza ya no se puede recuperar. Si se sigue extrayendo petróleo del
subsuelo al ritmo que se hace en la actualidad, existe el riesgo de que se acabe en
algunos años. (3:676)
RECURSOS NATURALES INAGOTABLES
Son recursos renovables que el hombre no puede destruir, solamente aprovechar a
través de su transformación, por ejemplo la energía eólica al aprovechar la fuerza del
viento en la utilización de molinos de viento para la extracción de agua; la energía
solar la cual al ser canalizada a través de paneles solares puede ser convertida en
energía eléctrica. (3:677)
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA UNIDAD:
Elabora un resumen describiendo la importancia de los recursos naturales.
Elabora un dibujo representado los recursos naturales de su comunidad.
Busca recortes que representen los recursos naturales de su comunidad.
Tarea: Investiga con tus padres como podemos cuidar nuestros recursos naturales y presenta un trabajo escrito a tu maestra o maestro.
Recuerda: El cuidado de los recursos naturales depende de nosotros los seres humanos, porque de acuerdo del uso que les demos así será su duración y nos ayudará para nuestra subsistencia.
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Propone estrategias para el cuidado de los recursos naturales.
Clasifica los recursos naturales según su origen.
Identifica los recursos naturales renovables y no renovables de su comunidad.
Elabora un álbum de recortes clasificando los recursos naturales por su
origen y su período de duración.
Elabora un glosario con el significado de las palabras importantes utilizadas en
la unidad.
INDICADORES DE LOGRO:
Explica la importancia del agua para los seres vivos.
Utiliza racionalmente los recursos naturales.
Establece la diferencia entre recursos naturales renovables, no renovables e
inagotables.
Identifica los recursos naturales que existen en su comunidad.
Valora la importancia de los recursos naturales en su vida cotidiana.
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III UNIDAD
COMPETENCIA:
“Emite juicio crítico acerca del impacto de la actividad humana en el deterioro del
ambiente.” (7:73)
DETERIORO DEL MEDIO AMBIENTE
Tomando en cuenta que el medio ambiente es el conjunto de elementos externos
como la luz, la atmósfera, el suelo, el agua y la disponibilidad de alimentos que rodea
al individuo y que le permiten sobrevivir. Los seres vivos han sido capaces de
sobrevivir porque han tomado del medio lo que necesitan, pero desde hace tiempo el
hombre está utilizando los recursos naturales en forma desmedida sin preocuparse
por renovarlos constantemente, esto ha constituido un motivo de alarma para todos
ya que se están escaseando; además de aumentar los niveles de contaminación de
diferentes maneras, provocando alteraciones en su estado natural.
Los factores perjudiciales provocados por el hombre y que deterioran el medio
ambiente son:
LA DEFORESTACIÓN
Consiste en la tala o corte sin medida de árboles
en una región, sin duda es un factor que afecta
en gran manera la tierra puesto que los árboles y
plantas demoran mucho tiempo en volver a
crecer y son elementos importantes para el
medio ambiente ya que le ayudan a mantener la
humedad del suelo, así como ha evitar la erosión
de los mismos, también le sirven de barrera natural para que no existan deslaves en
la época lluviosa los cuales producen un desgaste al suelo provocando que se pierda
la parte fértil.
La tala inmoderada de los bosques en Guatemala, se debe a muchas causas, entre
ellas las siguientes:
a. El uso de leña para la preparación de alimentos en las casas y de hornos para
elaborar pan y artículos de barro.
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b. El contrabando y la explotación de madera.
c. La crianza de ganado.
d. Construcción de viviendas en lugares que antes eran zonas boscosas.
e. El uso de los suelos para los cultivos y las rozas (tradición que consiste en
quemar lo que ha quedado en el terreno de cultivo, de la cosecha anterior; en
muchas ocasiones está limpia genera incendios). (8:199)
Leña para el consumo familiar Madera para aserrar
Aldea El Camán, Patzicia Aldea Chirijuyú, Tecpán Guatemala
Bosques talados para poder ampliar la frontera agrícola
Aldea Paxorotot, Tecpán Guatemala Aldea San José Calderas, Itzapa
Como consecuencia de las actividades que provocan el deterioro del bosque muchas
especies animales y vegetales se hallan en proceso de extinción en nuestro país
como el jaguar, el zambullidor Poc, el tigrillo, la guacamaya, el águila, el lagarto, el
manatí, el pavo petenero, el venado cola blanca, la tortuga baule, el Quetzal, entre la
fauna; y entre la flora se encuentra el mangle, el pinabete, el ciprés, la caoba, etc.
(8:201)
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Iguana Venado Cola Blanca Guacamaya
Jaguar Quetzal Manatí
SOBREFORESTACIÓN
Es el otro extremo de la deforestación o sea que es la siembra desmedida y
exagerada de determinadas especies de árboles en una región. Como sabemos,
ninguno de los extremos es bueno, por lo tanto la sobreforestación también es mala
pues al haber mucha vegetación, los árboles absorben una mayor cantidad de
minerales para crecer los cuales la tierra no está en capacidad de proporcionar.
INCENDIOS FORESTALES
Consiste en encender fuego sin control en un bosque ocasionando la quema
indiscriminada de árboles, arbustos y maleza, se le podría llamar un tipo de
deforestación con efectos perjudiciales, masivos y duraderos al terreno. La tierra que
ha sido expuesta al incendio se demora cientos de años para volverse a utilizar.
CONTAMINACIÓN DEL SUELO
El suelo es la fuente de vida de todos los seres vivientes; en él se encuentran las
plantas y los animales que proporcionan alimento al hombre. Es por esta razón que
debemos cuidarlo de agentes contaminantes, como los desechos sólidos, líquidos y
gaseosos. (9:100)
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DESECHOS SOLIDOS
A los desechos sólidos también les llamamos basura y ésta proviene de las casas,
hospitales, mercados, etc. Existen dos tipos de basura: la orgánica y la inorgánica.
BASURA ORGANICA
Es la que procede de los vegetales (las cáscaras de frutas y
verduras), de los animales (carne y huesos), los desechos
de alimentos y papel.
Este tipo de basura no tarda más de tres meses en
deshacerse, convirtiéndose en abono para el suelo siendo
aprovechado muchas veces en los cultivos de hortalizas
familiares formando aboneras en las que se acumula la
misma y luego se descompone. (9:100 – 101)
BASURA INORGÁNICA
Es la que resulta del desecho de productos fabricados por el hombre como el
plástico, el vidrio, el aluminio, el caucho, etc. esta se
lleva en descomponerse muchos años lo que ha
provocado en la actualidad un grave problema para
el ambiente.
Debido a este problema el hombre ha encontrado la
forma de reciclar (volver a ser útil) la mayor parte de
la basura inorgánica, ayudando con esto a controlar
en parte la gran contaminación del suelo producida
por este tipo de basura.
Al tirarse todo de manera desordenada,
mezclándolo además con desperdicios orgánicos, la basura se vuelve sucia, mal
oliente y peligrosa para la salud. Su destino son los tiraderos, en donde los
deshechos inorgánicos pueden quedar enterrados sin descomponerse durante
cientos de años. En algunos tiraderos, los productos inorgánicos son separados y
clasificados para llevarse a las recicladoras industriales. (9:101)
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CONTAMINACIÓN DEL AGUA
El agua es un elemento básico para las funciones vitales
de los seres vivos. Su contaminación afecta a los
habitantes de la biósfera. Contaminar en agua significa
incorporarle materias extrañas como químicos, residuos
industriales, aguas residuales y microorganismos que
deterioran la calidad del agua y la hacen inservible para el
uso del hombre, animales y plantas. Por esto es muy
importante la conservación de la misma para mantener el equilibrio de la naturaleza.
Los contaminantes del agua se pueden clasificar como urbanos, industriales y
agrícolas. (9:99)
CONTAMINANTES URBANOS:
EL EXCREMENTO HUMANO
Las casas de alrededor de las
fuentes de agua tienen conectados a
las
mismas el sistema de desagües
llevando todo el excremento humano a
desembocar en ellas, convirtiéndolas
en un depósito de inmundicias de gran peligrosidad.
Es portador de muchos microorganismos, como las bacterias que producen la
disentería, el cólera y la fiebre tifoidea. (9:99)
CONTAMINANTES INDUSTRIALES
ACEITES Y PETRÓLEO
Los barcos provenientes de fábricas y refinerías que por algún motivo sufren
desperfectos mecánicos causan derrames de estos productos al mar. Estos
derrames afectan enormemente el ecosistema, ya que impiden el paso de la
luz para la realización de la fotosíntesis del plancton marino y la transferencia
del oxígeno. Además afecta a los peces, moluscos, crustáceos y aves, ya que
estos productos impiden la respiración y se adhieren a sus finas membranas,
ocasionándoles la muerte. (8:192)
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MERCURIO Y PLOMO
Estos se acumulan en los moluscos y peces, que luego son consumidos por el
hombre, ya que se depositan en el fondo de ríos, lagos y mares, y las
bacterias que allí se encuentran los pueden volver solubles, pero venenosos.
Las personas que comen pescado contaminado con mercurio y plomo se
enferman y pueden morir.
La contaminación con mercurio produce dolores de cabeza, fatiga, irritabilidad,
temblores, perdida de coordinación motora, disturbios del lenguaje y
disminución de la audición.
Algunos de los efectos de la contaminación con plomo son la pérdida del
apetito, debilidad, torpeza, aborto y mal funcionamiento de las enzimas que
tienen papeles importantes en el cuerpo humano. (9:99)
CONTAMINANTES AGRÍCOLAS
FERTILIZANTES
“Contienen nitrógeno y fósforo que son de gran alimento para las algas, lo que
hace aumentar su desarrollo y proliferación. Esta superpoblación de algas
consume todos los nutrientes de las aguas y luego comienzan a morir. Las
algas al morir se descomponen consumiendo grandes cantidades de oxígeno,
dando como resultado que los animales que habitan en las aguas no tengan el
suficiente oxígeno para vivir.” (9:99)
CONTAMINACIÓN DEL AIRE
Las principales causas de la contaminación del aire
están relacionadas con la quema de combustibles
fósiles (carbón, petróleo y gas). La combustión de
estas materias primas se produce en los procesos o en
el funcionamiento de los sectores industrial y del
transporte por carretera, principalmente. Dentro del
sector industrial habría que diferenciar entre las
fábricas (por ejemplo, de cemento o acero) y las
centrales de producción de electricidad (que producen
la mitad de la electricidad consumida en nuestro país).
Planta generadora de electricidad instalada en Chimaltenango
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Los vehículos, los camiones y buses que circulan en las ciudades contribuyen a
formar un fenómeno atmosférico llamado SMOG que es una especie de nube
estacionaria formada de hidrógeno, carbono, plomo, azufre, que permanece fuera de
la superficie de la Tierra.
EFECTO INVERNADERO
“El efecto invernadero es un fenómeno provocado por los gases naturales existentes
en el aire. Estos gases permiten que los rayos del sol atraviesen la atmósfera y
calienten la Tierra, pero como los vidrios de un invernadero impiden que parte del
calor penetrado a la tierra pueda escapar al espacio. Si esto sucede en forma
natural, se trata de un proceso esencial para la vida de nuestro planeta. Sin
embargo, cuando esta acumulación de gases es excesiva, en particular del CO2
(mezcla de un átomo de carbono y dos de oxígeno) debido a la polución generada
por industrias, los motores de automóviles y calefacciones, el efecto invernadero
puede incrementarse. Este incremento aunque sea mínimo es el responsable de que
se esté produciendo un aumento gradual de las temperaturas en el mundo. El
recalentamiento del planeta puede tener efectos devastadores en el clima, las
cosechas y en toda la vida del planeta, si es más alto de 1ºC trae graves
consecuencias como el deshielo de las masas polares, las cuales harían ascender el
nivel del mar y provocar grandes inundaciones.” (8:192,193)
LA LLUVIA ÁCIDA
Los ácidos y los óxidos generados por las industrias y escapes de automóviles son
transportados por el viento hasta que entran en contacto con el agua de las nubes,
combinándose con el agua para formar ácido sulfúrico, que cae sobre la tierra al
llover. Esta lluvia ácida es capaz de carcomer la piedra de los edificios, destruir los
bosques, contaminar los ríos y lagos, matando a los seres vivos que los habitan.
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“La emisión constante de partículas que contaminan la atmosfera tiene una gran
incidencia en perjuicio de los seres vivos que habitan la tierra, siendo algunas de
ellas:
Daños en el sistema respiratorio. Irrita las mucosas de las vías respiratorias
ocasionando algunas veces úlceras de las membranas protectoras.
La alteración del ambiente que puede afectar o matar a muchos organismos
vivos.
La reducción de la fotosíntesis en un 66%, lo que hace a las plantas más
vulnerables a los ataques de enfermedades y plagas de los insectos.
La muerte del ganado está relacionada con contaminantes como fluoruros.
La distribución de microorganismos causantes de enfermedades intestinales y
respiratorias.
Intoxicación al sistema nervioso, alterando la conducta y la capacidad mental.
Los efectos más peligrosos son los producidos por partículas radioactivas
provenientes de reacciones termonucleares o explosiones de bombas de
uranio. Se ha demostrado que las partículas radioactivas al combinarse con
los gases atmosféricos, pueden permanecer en el ambiente durante mucho
tiempo y recorrer centenares de kilómetros. Estas partículas radioactivas
contaminan aguas, suelos, vegetales, animales, alimentos y al hombre mismo,
destruyendo sus tejidos y produciendo enfermedades incurables. En el
hombre puede causar leucemia, cáncer y posiblemente, son las causantes de
deformaciones y mutaciones físicas en los niños nonatos.” (8:193-194)
Tarea: Elabora un listado de los factores que están contribuyendo al deterioro del ambiente en tu comunidad, debiendo ilustrar con recortes cada uno de ellos.
Recuerda: Que el deterioro ambiental se produce cuando el hombre hace uso desmedido de los recursos naturales, sin procurar su renovación y mantenimiento.
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OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA UNIDAD:
Elabora un glosario con el significado de las palabras importantes utilizadas en
la unidad.
Elabora oraciones utilizando las palabras del glosario.
Escribe un resumen en su cuaderno acerca de la contaminación ambiental.
Realiza un análisis de su vivienda determinando si hay fuentes de
contaminación del ambiente.
Identifica en su establecimiento educativo las fuentes de contaminación.
Realiza un recorrido por su comunidad identificando las diferentes formas de
contaminación del suelo.
Elabora un dibujo representando la deforestación.
Realiza exposiciones grupales con los temas de la unidad.
Entrevista a las personas adultas de su comunidad para conocer cuáles han
sido las causas del deterioro del medio ambiente de su comunidad.
Elabora un listado de las consecuencias que trae la falta de cuidado del medio
ambiente.
Elabora un álbum ilustrando los diferentes tipos de contaminación.
Identifica los diferentes tipos de desechos según su origen.
Elabora un álbum con los animales en peligro de extinción.
Busca en los periódicos noticias relacionadas con los temas de la unidad y los
comenta en clase.
Observa si en las actividades diarias de su familia se contribuye al deterioro
del medio ambiente y lo comenta en clase.
Investiga que daños puede causar a su salud el consumo de agua
contaminada.
Representa por medio de un dibujo las consecuencias del deterioro del
ambiente en la vida animal tanto acuático como terrestre.
INDICADORES DE LOGRO
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Establece la relación entre la actividad humana, el deterioro ambiental y los
desastres.
Identifica las causas del deterioro ambiental de su comunidad.
Analiza el impacto del crecimiento demográfico en el deterioro del medio
ambiente de su comunidad.
Establece la relación entre el deterioro del medio ambiente y la salud.
Determina las causas de la extinción de la vida silvestre en relación al
deterioro del medio ambiente de su comunidad.
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IV UNIDAD
COMPETENCIA:
“Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por
medio del desarrollo sostenible en función del equilibrio ecológico.” (7:61)
CONSERVACION DEL MEDIO AMBIENTE
Conservar el ambiente significa que debemos cuidar todos sus elementos para evitar
que la contaminación se agrave. A continuación se describen las formas por medio
de las cuales podemos contribuir al mantenimiento de los elementos vitales para
nuestra existencia.
Entre los principales elementos para la preservación del ambiente, podemos citar:
LOS BOSQUES
Son importantes para la vida del ser humano y de los animales silvestres que en
ellos se encuentran, porque constituyen el
recurso proveedor de madera para la
construcción, vivienda para animales silvestres,
evitan la erosión de los suelos, regulan la
provisión de agua a las plantas y animales,
evitan la caída violenta de la lluvia y producen
oxígeno como resultado de la fotosíntesis.
Los bosques también influyen en la
temperatura del ambiente y convierten la energía solar en alimento, manteniendo el
equilibrio ecológico; asimismo son el primer eslabón en la cadena alimenticia para los
animales. Por esto es muy importante que el hombre tome medidas para conservar
los bosques y evitar la deforestación, ya que en la actualidad hay una explotación
irracional de los mismos.
“Debemos aprender a explotar nuestros recursos forestales sin agotar los bosques,
por lo que debemos tomar medidas preventivas como las siguientes:
TALA SELECTIVA: se deben talar los árboles que han alcanzado su máximo
desarrollo, teniendo el cuidado de no dañar a árboles jóvenes.
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REFORESTACIÓN: consiste en sembrar nuevos árboles que sean de la
especie de la región en compensación de los árboles talados.
PROTECCION DE ÁREAS FORESTALES: por medio de las reservas y
parques se debe dar protección a los bosques.
EXCLUSIVIDAD PARA LAS SIEMBRAS DE ÁRBOLES: se debe evitar
actividades como la ganadería y la agricultura, en áreas que sean
exclusivamente forestales.
RESPONSABILIDAD ANTE EL MEDIO NATURAL: debemos asumir una
actitud responsable ante el medio natural en el que vivimos.” (1:199)
Alumnos del Instituto Evangélico América Latina, reforestando el astillero municipal
de Chimaltenango
CUIDADO DEL AGUA
También es necesario que cuidemos el agua, porque al igual que el bosque es una
fuente de energía y vida para el ser humano y los animales; las principales medidas
preventivas para evitar la escasez de las fuentes de agua, pueden ser:
No talar los bosques en las orillas de los ríos y quebradas, porque la falta de
cobertura vegetal aumenta la erosión y los sedimentos, y disminuye el
régimen de agua por menor infiltración.
Proteger las fuentes de agua potable para que no se ensucien.
Evitar que se talen los bosques, se asienten personas en dichos lugares, y se
acerquen animales. Cerca de una fuente de agua no se debe construir letrinas
u otras instalaciones a menos de 50 metros de ella.
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No verter los desagües de ciudades, industrias, establos, etc, en los ríos,
lagos y mares. En nuestro país aún subsiste la mentalidad que el ambiente es
el basurero natural y que las aguas se llevan todo y en forma muy barata.
No verter los relaves mineros en los ríos, en los lagos y en el mar. Estos
desechos de la industria minera son tóxicos para la vida acuática y para la
salud humana.
No echar la basura al agua de ríos, mares, lagos, etc. En este sentido los
municipios tienen una alta responsabilidad en disponer de los desechos en
lugares especiales.
Ahorrar el agua en lugares de escasez se deben evitar las pérdidas desde la
captación (tanques y reservorios) hasta su distribución en los hogares (cerrar
bien los caños y arreglar los defectuosos).
PROTECCIÓN DE LA VIDA SILVESTRE
Cuando hablamos de vida silvestre no nos estamos refiriendo solo a los animales,
sino también de las plantas y las especies vegetales que forman la flora y que
habitan en un área determinada, en una perfecta adaptación a las condiciones
naturales de su hábitat.
FUNCIONES PRINCIPALES DE LA VIDA SILVESTRE
FLORA
o Representa el primer eslabón de la cadena alimenticia.
o Realización de la fotosíntesis.
o Muchas especies vegetales son utilizadas como medicamentos
curativos.
o Sirve de alimento para el hombre y los animales.
o Protege al suelo evitando la erosión.
o Es parte del ciclo del agua.
o Es refugio para muchos animales.
o Regula el clima.
FAUNA
o Sirve de alimento para otros animales y al hombre.
o De algunas especies se extraen sustancias medicinales e industriales.
39
68
o Se utilizan para facilitar el trabajo del hombre.
o Algunas especies sirven para la recreación del hombre. (8:200)
“Para proteger la vida silvestre se debe:
No cortar los árboles ni arrancar el musgo. Si se va a obtener madera, hay
que sembrar otros árboles como reemplazo. En esto consiste la reforestación.
No tener animales silvestres como mascotas, ni cazarlos para obtener pieles,
huevos o plumas.
No pescar con dinamita, ni con venenos y devolver al agua los peces jóvenes.
Conservar los pantanos, pues son sitios a donde llegan aves, peces y otras
especies para reproducirse.” (10:123)
Creación de biotopos:
En Guatemala existen biotopos que han sido creados por personas que se
han preocupado por la conservación de la vida silvestre, interesándose por el
problema de la extinción de las especies de animales, entre los que podemos
mencionar:
o Cerro Cahuí, en el Petén,
o Mario Dary, en Baja Verapaz, también se conoce como Biotopo del
Quetzal.
o Monte Rico, en Santa Rosa,
o Chocón Machacas, en Izabal
Creación de programas de conservación ambiental:
También se han creado programas que se dedican a la protección ambiental o
conservación del medio ambiente, los cuales son aplicados por instituciones
gubernamentales y no gubernamentales que velan por el cuidado y utilización
racional de los recursos naturales, entre las que podemos mencionar:
o Amigos del bosque,
o Asociación Defensores de la Naturaleza,
o CECO (Centro de Estudios Conservacionistas)
o DIGEBOS (Dirección General de Bosques y Vida Silvestre)
o CONAMA (Comisión Nacional del Medio Ambiente)
o MARN (Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales) (8:201-202)
40
69
OTRAS ACTIVIDADES SUGERIDAS PARA LA UNIDAD:
Elabora oraciones y párrafos describiendo los beneficios de la conservación
del ambiente.
Elabora un glosario de las palabras importantes de la unidad.
Elabora oraciones utilizando las palabras del glosario.
Describe la importancia de la conservación ambiental para la salud.
Propone estrategias para la conservación del medio ambiente.
Elabora una lista de posibles alternativas para la solución de los problemas
ambientales.
Realiza con sus compañeros un vivero escolar.
Siembra los árboles cultivados en el vivero en un área seleccionada para
reforestar.
Realiza una exposición en grupo sobre los temas de la unidad.
Elabora un álbum representando las diversas formas del cuidado del medio
ambiente.
Entrevista a las autoridades de su comunidad acerca de propuestas para
cuidar del medio ambiente.
Organiza grupos para evitar la contaminación del ambiente en la escuela.
Realiza una campaña a nivel escolar promoviendo el cuidado del medio
ambiente.
Realiza una campaña de sensibilización familiar acerca del cuidado del medio
ambiente.
Recuerda: todos los seres humanos somos responsables de la conservación y el rescate de los recursos naturales, así como de la conservación del medio ambiente.
Tarea: Elabora un cartel en el que sugieras una lista de actividades que se puedan realizar en tu comunidad para la conservación y cuidado del medio ambiente y los recursos naturales. Luego coloca tu cartel en las paredes de tu escuela.
41
70
Realiza una caminata con sus compañeros para hacer conciencia a los
vecinos de su comunidad sobre la necesidad de cuidar el medio ambiente.
Coloca botes de basura clasificando los desechos de acuerdo con su origen.
Investiga en los periódicos las propuestas sobre el cuidado del medio
ambiente y las comenta en clase.
Investiga acerca de las áreas protegidas de Guatemala.
Investiga acerca de las instituciones que se dedican al cuidado del medio
ambiente.
INDICADORES DE LOGRO:
Identifica la importancia de la conservación del medio ambiente para la vida de
los seres vivos.
Participa en actividades orientadas a fomentar la conservación del medio
ambiente.
Promueve el derecho a un entorno sano y de seguridad comunitaria.
Enumera las ventajas de conservar el medio ambiente.
Realiza actividades de reforestación en lugares aledaños a su comunidad.
42
71
CONCLUSIONES:
El módulo de Educación Ambiental ayuda a las y los docentes a desarrollar los
contenidos del nuevo Currículum Nacional Base en forma sistematizada para
cumplir con lo establecido en el mismo.
El módulo permite que las alumnas y los alumnos conozcan cuáles son sus
responsabilidades en el deterioro y conservación de los recursos naturales.
El módulo sirve de guía para la capacitación y formación de las alumnas y los
alumnos para despertar en ellos su conciencia en el cuidado del medio
ambiente.
43
72
RECOMENDACIONES:
Que los contenidos del módulo sean desarrollados por las y los docentes de
acuerdo a los contenidos establecidos en el nuevo Currículum Nacional Base
del nivel primario para cada grado.
Que las y los docentes del nivel primario a través de la aplicación del módulo
sensibilicen a las alumnas y los alumnos sobre la responsabilidad que tiene el
ser humano en el cuidado y conservación del medio ambiente.
Que la formación y capacitación de las alumnas y los alumnos sea constante
en todos los grados del nivel primario para evitar el deterioro del medio
ambiente.
44
73
GLOSARIO
Abióticos, Factores Son los organismos sin vida de un ecosistema.
Ambiente Es el medio en el que vivimos y que incluye todo lo
que nos rodea.
Basura Suciedad, conjunto de inmundicias, como las que se
hacen a diario en las casas, talleres, industrias, etc.
Biología Ciencia que estudia principalmente las leyes de la
vida y los seres vivos.
Bioma Tipo de formación vegetal característico de las
condiciones climáticas específicas de un lugar.
Biosfera Capa ideal que forma alrededor de la corteza
terrestre el conjunto de seres vivos. Zona compuesta
por aquellas áreas de la litósfera, hidrósfera y
atmósfera en donde es posible la vida.
Bióticos, Factores Son los organismos vivientes en un ecosistema.
Biotopo Área de reserva de la fauna y la flora de un lugar
para evitar la extinción de las especies.
Bosque Comunidad vegetal que comprende por lo menos un
estrato de árboles cuya densidad es suficiente para
que la vegetación de los estratos inferiores esté
condicionada por su presencia.
Cadena Alimenticia Es el paso de la energía y materiales a través de una
comunidad.
Clorofila Pigmento verde de las plantas, esencial en los
45
74
organismos autótrofos para la conversión de la
energía luminosa en energía química.
Comunidad Nivel de organización que incluye a varias
poblaciones. Es una población natural compuesta
por seres vivientes que ocupan un área determinada.
Consumidor Cosa viviente que obtiene como alimento a otros
organismos.
Contaminación Acción y efecto de contaminar o contaminarse.
Incorporación al ambiente de una sustancia en tal
cantidad que resulta perjudicial para el ser humano u
otros organismos. Los tipos de contaminación más
importantes son las que afectan a los recursos
naturales básicos: el aire y el agua.
Deforestación Tala indiscriminada de los bosques.
Depredación Alimentación de un organismo devorando a otros.
Descomponedores o
Desintegradores
Organismos capaces de descomponer a todos los
organismos muertos para así obtener su propio
alimento.
Ecología Estudio del medio externo de los organismos. Parte
de la biología que estudia el ambiente y las
relaciones entre sus componentes: seres inanimados
y seres vivos.
Ecosistema Lo componen las poblaciones de una comunidad y su
medio físico, considerados como una sola unidad de
interacción. Es un complejo natural de componentes
vivientes y no vivientes cuyas relaciones mutuas se
46
75
hacen necesarias para mantener la vida.
Erosión Proceso de remoción y transporte de las rocas y el
suelo por el agua, el viento, los glaciares y las olas.
Especie Población de organismos con características
comunes cuyos miembros tienen todas las
capacidades de reproducirse entre sí y de reproducir
descendientes fecundos.
Forestación Repoblación forestal.
Forestal Relativo a los bosques.
Hábitat Significa habitación; lugar en donde habita un
organismo o un grupo de organismos.
Medio ambiente Es el conjunto de Factores Abióticos y bióticos que
rodean o afectan a los organismos.
Parásito Organismo que vive dentro de otro diferente
causándole daño.
Población Número total de miembros de una especie, dada
dentro de un espacio delimitado.
Productores Son todos los organismos, como plantas, que
pueden producir su propio alimento a partir de
materiales como el agua y la clorofila.
Reforestación Poblar el suelo de plantas. Sembrar nuevas plantas
es reforestar el suelo.
Reproducción Facultad de engendrar. La formación de nuevos
individuos por fusión de dos células sexuales o
47
76
gametos para formar un huevo o zigoto.
Tala Cortar los árboles por el pie.
48
77
BIBLIOGRAFÍA
1 Cleaves H., Cecilia Isabel, Castillo V., Miriam Lorena, del Valle Catalán, Flor de M.
Ciencias Naturales 7, Editorial Santillana, Guatemala, 2006
2 Editora Educativa Texto Unificado de Quinto Grado, Guatemala, 2008
3 Editorial Océano Enciclopedia Interactiva del Mundo Hispano, Tomo 4, Barcelona, España.
4 Editorial Océano El Mundo de la Ecología, Barcelona, España
5 Editorial Océano Tutor Interactivo, Barcelona, España.
6 Editorial Océano Mentor Interactivo, Barcelona, España.
7 Ibarra, Dany Arely Guia Curricular de Educación Ambiental, Editorial Litograf, Noviembre 2005
8 Klée, Liz y Campo, Karen Ciencias Naturales I, Editorial Kamar, Guatemala, 2007
9 Klée, Liz y Campo, Karen Ciencias Interactiva 6, Editorial Kamar Guatemala
10 Melo Mendoza, Yolanda Mundo Vivo 3, Grupo Editorial Norma Educativa, Bogotá, Colombia, 1998
11 Ministerio de Educación Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Primer Grado, Tipografía Nacional, 2005
12 Ministerio de Educación Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Segundo Grado, Tipografía Nacional, 2005
13 Ministerio de Educación Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Tercer Grado, Tipografía Nacional, 2005
14 Ministerio de Educación Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Cuarto Grado, Tipografía Nacional, 2005
15 Ministerio de Educación Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Quinto Grado, Tipografía Nacional, 2005
16 Ministerio de Educación Orientaciones para el Desarrollo Curricular, Sexto Grado, Tipografía Nacional, 2005
17 Ministerio de Educación DIGECADE
Currículum Nacional Base de Tercer Grado Tipografía Nacional, Guatemala, 2007.
49
78
CAPITULO IV
PROCESO DE EVALUACIÓN
4.1 EVALUACIÓN DEL DIAGNÓSTICO
Para la evaluación del diagnóstico se utilizó como instrumento una lista de
cotejo (ver apéndice) la cual fue aplicada por la asesora, tomando como base
el Plan de Diagnóstico formulado para la realización del proyecto haciendo
énfasis en la consecución de los objetivos propuestos, comprobando con ello
alcance positivo de los mismos, así como la aplicación efectiva de las técnicas
de investigación para la recopilación de la información necesaria de la
institución seleccionada para el desarrollo del proyecto y con ello se pudieron
evidenciar las necesidades que se tenían, lo que contribuyó a la selección del
problema a resolver y a proponer la solución del mismo por medio del análisis
de viabilidad y factibilidad. Los resultados obtenidos evidenciaron que si se
siguieron los pasos necesarios en la elaboración del diagnóstico.
4.2 EVALUACIÓN DEL PERFIL
Para evaluar el perfil se utilizó como instrumento una rúbrica (ver apéndice) la
cuál fue diseñada para conocer si el problema seleccionado concuerda con la
solución propuesta en el diagnóstico, habiendo sido aplicada por la Asesora
del Ejercicio Profesional Supervisado al diseño del perfil del proyecto
planteado como resultado del diagnóstico realizado a la institución que será
beneficiada. En el perfil del proyecto se tomaron en cuenta los criterios de
pertinencia, coherencia y sostenibilidad del proyecto propuesto en base a los
objetivos planteados, las actividades, el tiempo, los recursos disponibles y el
costo total del proyecto. El resultado obtenido evidenció que existe relación
entre los componentes, lo cual asegura que se siguió el proceso debidamente.
3.1 EVALUACIÓN DE LA EJECUCIÓN DEL PROYECTO
En esta etapa se verificó por parte de la Asesora del Ejercicio Profesional
Supervisado que de acuerdo con el plan diseñado para el efecto a través de
78
una lista de cotejo (Ver Apéndice), la cual se uso como instrumento de
evaluación para comprobar que se realizaron todas las actividades propuestas
en el cronograma de ejecución, que se utilizaron los recursos adecuados y
que el presupuesto elaborado está acorde con el proyecto. Con la aplicación
del instrumento de evaluación se logro determinar que todo lo planificado para
la ejecución del proyecto se realizó sin contratiempos y que se llenaron todas
las expectativas que se tenían previstas. Además como resultado de las
actividades se presenta el módulo para contribuir a la enseñanza de la
Educación Ambiental en los establecimientos del nivel primario del municipio
de Chimaltenango.
4.4. EVALUCION DEL PROYECTO A TRAVES DE UNA GRAFICA DE GANTT
La gráfica de Gantt se utilizó como una herramienta para mostrar la línea de
tiempo que fue previsto para realizar las actividades propuestas para la
consecución de los objetivos y nos permite conocer también la secuencia con
la que se planificaron las mismas de acuerdo con el plan de diagnóstico y de
ejecución del proyecto. En esta se demuestra la sucesión de las actividades
desde su planificación hasta la entrega del informe final demostrando que todo
lo planificado se ejecuto cronológicamente. Se evidencia con esta
herramienta de evaluación que se cumplieron con las actividades, haciendo
énfasis en las metas establecidas fueron alcanzadas, así como los objetivos
trazados en el perfil del proyecto, dando como resultado que se cumpliera con
los requerimientos de la Facultad de Humanidades de la Universidad de San
Carlos de Guatemala, para optar al título de Licenciado en Pedagogía y
Administración Educativa. (Ver apéndice)
4.5 FINALIZACIÓN DEL PROYECTO
Al finalizar la etapa de ejecución se realizó por parte de la Asesora de EPS la
evaluación final del proyecto, por medio de una escala de rango (Ver
apéndice) al producto final del ejercicio y se valoró la consecución de los
objetivos, lo que dio como resultado que se elaboró el módulo para la
79
enseñanza de la Educación Ambiental para los establecimientos urbanos del
nivel primario del municipio de Chimaltenango, que fue propuesto como
resultado de la priorización de los problemas presentados en el diagnóstico.
También se conto con la validación del producto por parte de las maestras y
los maestros de este nivel al que les fue presentado, quienes aplicaron para
su evaluación del producto una escala de rango y un cuestionario para
conocer su opinión teniendo la certeza que la información presentada es veraz
y oportuna. Lo que dio como resultado que el producto tuviera la aceptación
de las maestras y los maestros consultados y quienes promoverán la
aplicación del mismo en sus establecimientos.
80
CONCLUSIONES
1. Se elaboró un módulo que contiene la información necesaria para la enseñanza
de Educación Ambiental en los establecimientos del nivel primario del municipio
de Chimaltenango.
2. Por medio de la distribución del módulo, se pretende contribuir con el
enriquecimiento de los conocimientos de los alumnos del nivel primario con
respecto al tema de Educación Ambiental y sus beneficios.
3. Se aplicó un cuestionario y una escala de rango como instrumentos de
evaluación para la validación del módulo obteniendo la aceptación del mismo
por parte de las y los Docentes de los establecimientos del nivel primario
escogidos al azar.
81
RECOMENDACIONES
1. Que la información que contiene el módulo pueda emplearse en los
establecimientos urbanos del nivel primario del municipio de Chimaltenango,
para promover la conservación de nuestros recursos naturales.
2. Que las maestras y los maestros de nivel primario promuevan el manejo y
conservación de nuestros recursos naturales.
3. Que con la validación del módulo, las y los docentes del nivel primario puedan
utilizarlo este módulo como una herramienta de consulta en las áreas de
Medio Social y Natural en los grados de Primero a Tercero y, Ciencias
Naturales y Tecnología de Cuarto a Sexto grados de acuerdo con el nuevo
Currículum Nacional Base.
82
BIBLIOGRAFIA
1 Derecho Educativo
Recopilación comentada de leyes y reglamentos
Lic. Jovita Gil Montepeque, Lic. Marina Alejandra Barrios, Lic. Víctor Ricardo Villeda Recinos Ediciones Superiores S.A.
2 Dirección Departamental de Educación de Chimaltenango
Página Web [email protected]
3 Dirección Departamental de Educación de Chimaltenango
Publicación Impresa, Páginas 1 y 2, 2008
83
84
85
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
PLAN DE DIAGNÓSTICO
I. IDENTIFICACIÓN
A. DATOS INSTITUCIONALES
Nombre: Dirección Departamental de Educación de Chimaltenango
Dirección: 6ª. Avenida 1-32, Zona 1, Chimaltenango.
Director: Lic. Francisco Gómez Per.
B. DATOS DEL PROYECTISTA:
Nombre: Axel Eduardo Estrada Chávez.
Carrera: Licenciatura en Pedagogía y Administración Educativa.
II. JUSTIFICACIÓN
Como parte del proceso establecido para la presentación del informe final del
Ejercicio Profesional Supervisado, previo a optar el título de Licenciado en
Pedagogía y Administración Educativa, se elabora el plan de diagnóstico para
recabar la información necesaria que permitirá conocer la situación actual de la
Dirección Departamental de Educación de Chimaltenango y sobre diversos
aspectos sociales, culturales y económicos del departamento de Chimaltenango,
el cual se realizará por medio de la observación, consultas bibliográficas en
libros, folletos, revistas y entrevistas con miembros de la comunidad.
III. OBJETIVOS
A. Generales
1. Conocer la situación interna y externa de Dirección Departamental de
Chimaltenango.
2. Investigar al máximo la situación interna del departamento de
Chimaltenango, para enfatizar el problema social-educativo sobre la
comunidad intervenida, a través de un trabajo de campo y documental
86
que permita conocer las necesidades para plantear opciones de
solución.
B. Específicos
1. Utilizar adecuadamente los instrumentos apropiados para realizar el
diagnóstico.
2. Identificar los problemas de la comunidad y de la institución investigada.
3. Recopilar al máximo los datos de la comunidad.
IV. ACTIVIDADES
A. Elaboración del plan de diagnóstico
B. Presentación y aprobación del plan de diagnóstico
C. Investigación documental
D. Elaboración de Instrumentos de investigación (Encuestas, Cuestionarios,
etc).
E. Aplicación de instrumentos de investigación
F. Recopilación de datos
G. Observación
H. Redacción del informe final
I. Presentación del informe final
V. METODOLOGÍA
A. Analítica
B. Observación
C. Documental
VI. RECURSOS
A. Humanos
1. Asesora Nombrada
2. Personal de la Dirección Departamental de Educación de
Chimaltenango.
3. Personas de la Comunidad
B. Materiales
1. Documentos históricos del departamento de Chimaltenango.
2. Bibliografía básica
87
3. Fotocopias de documentos e instrumentos de evaluación
4. Computadora
5. Impresora
6. Tinta para impresora
7. Hojas de papel
C. Financieros
Los fondos necesarios serán gestionados ante la Comisión de Educación
de la Municipalidad de Chimaltenango.
D. Técnicos
1. Computadora portátil
2. Impresora
3. Cámara fotográfica digital
4. Scaner
5. Fotocopiadora
VII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Ver anexo.
VIII. CUANTIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
Se elaborarán los siguientes instrumentos para la validación de los resultados:
A. Cuestionarios
B. Encuestas
C. Listas de cotejo
IX. PRODUCTO
Se pretende recopilar la información necesaria y mas relevante del
departamento de Chimaltenango, así como de la Dirección Departamental de
Educación, para poder contribuir a resolver algún problema que se detecte
principalmente en el sector currículo.
X. EVALUACIÓN
Revisión constante de las actividades programas durante la primera etapa.
88
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
No. ACTIVIDADES A REALIZAR
AÑO 2009
RESPONSABLE
ABRIL MAYO
SEMANAS
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1. Presentación de la solicitud para realizar el diagnóstico institucional.
Epesista
2. Elaboración de los instrumentos de investigación para la ejecución del diagnóstico.
Epesista
3. Observación directa a la comunidad sujeta de estudio.
Epesista
4. Aplicación de los instrumentos para identificar las necesidades.
Epesista
5. Elaboración de un resumen ejecutivo que plasme el diagnóstico de la comunidad sujeta de estudio.
Epesista
6. Definir las limitantes o situaciones actuales de la comunidad de Chimaltenango.
Epesista
7. Definir las limitantes o situaciones actuales de la Dirección Departamental de Educación de Chimaltenango.
Epesista
8. Elaboración del informe sobre el diagnóstico de la comunidad e institución.
Epesista
9. Presentación del diagnóstico a la Asesora de EPS.
Epesista
89
MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
Problema
Falta de interés y apoyo de las autoridades del Depto. Al mantenimiento del Medio Ambiente
Falta de involucramiento de autoridades con estableci- mientos educati- vos para mejorar la Educación Ambiental
Falta de terreno e instalaciones propias adecuadas.
Falta de equipo y actualización de mobiliario.
Escasez de materiales para el desarrollo de actividades.
Escasa asignación de textos para los centros educativos.
Inexistencia de módulos específicos para la enseñanza del medio ambiente.
Falta de interés y apoyo de las autoridades del Depto. Al mantenimiento del Medio Ambiente
Falta de interés y apoyo de las autoridades del Depto. Al mantenimiento del Medio Ambiente
Falta de interés y apoyo de las autoridades del Depto. Al mantenimiento del Medio Ambiente
Falta de interés y apoyo de las autoridades del Depto. Al mantenimiento del Medio Ambiente
Falta de interés y apoyo de las autoridades del Depto. Al mantenimiento del Medio Ambiente
Escasa asignación de textos para los centros educativos
Inexistencia de módulos específicos para la enseñanza del medio ambiente.
Falta de involucramiento de autoridades con estableci- mientos educati- vos para mejorar la Educación Ambiental.
Falta de terreno e instalaciones propias adecuadas.
Falta de equipo y actualización de mobiliario
Escasez de materiales para el desarrollo de actividades
Escasa asignación de textos para los centros educativos
Inexistencia de módulos específicos para la enseñanza del medio ambiente.
Falta de terreno e instalaciones propias adecuadas
Falta de equipo y actualización de mobiliario
Escasez de materiales para el desarrollo de actividades
Escasa asignación de textos para los centros educativos
Inexistencia de módulos específicos para la enseñanza del medio ambiente.
90
Falta de equipo y actualización de mobiliario
Escasez de materiales para el desarrollo de actividades
Escasa asignación de textos para los centros educativos
Inexistencia de módulos específicos para la enseñanza del medio ambiente.
Escasez de materiales para el desarrollo de actividades
Escasa asignación de textos para los centros educativos
Inexistencia de módulos específicos para la enseñanza del medio ambiente.
Escasa asignación de textos para los centros educativos.
Inexistencia de módulos específicos para la enseñanza del medio ambiente.
Inexistencia de módulos específicos para la enseñanza del medio ambiente.
Inexistencia de módulos específicos para la enseñanza del medio ambiente.
91
TABLA DE INTERPRETACIÓN DE LA MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE PROBLEMAS
No. PROBLEMA FRECUENCIA
1 Falta de interés y apoyo de las autoridades del
departamento al mantenimiento del medio ambiente 5
2 Falta de involucramiento de autoridades con
establecimientos educativos para mejorar la Educación
Ambiental
3
3 Falta de terreno e instalaciones propias adecuadas 0
4 Falta de equipo y actualización de mobiliario 1
5 Escasez de materiales para el desarrollo de actividades 3
6 Escasa asignación de textos para los centros educativos. 4
7 Inexistencia de módulos específicos para la enseñanza del
medio ambiente. 7
92
Lista de cotejo para la Evaluación del Diagnóstico
No. Indicadores Si No
1. Se aplicó alguna técnica específica para el diagnóstico.
2. Los instrumentos utilizados en la técnica fueron los adecuados.
3. Se identificaron las carencias de la institución con el
diagnóstico realizado.
4. Se consultó con la Asesora de EPS para la priorización del
problema.
5. Se identificaron las estrategias de solución.
6. Se elaboró el respectivo análisis de los problemas.
7. Se realizó el análisis de viabilidad y factibilidad del proyecto.
8. Se definieron técnicamente las alternativas de solución.
9. Las alternativas de solución gozan de aceptación de
autoridades de la institución.
93
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
INSTRUCCIONES: a continuación se presenta una serie de rubros que se plantearon
en el capítulo III Perfil del proyecto, con el propósito de evaluar el cumplimiento de lo
planteado en el diseño del perfil.
Rango
Criterios
Respuesta deficiente
1
Respuesta moderadamente
satisfactoria 2
Respuesta satisfactoria
3
Respuesta excelente
4
Relación entre el problema seleccionado y la solución.
No logra demostrar la relación.
La respuesta refleja alguna confusión en la relación.
La respuesta es bastante completa.
La respuesta demuestra claramente la relación
El tipo de proyecto se adecúa a la solución del problema.
No se adecúa a la solución del problema.
Podría adecuarse en algunos aspectos para la solución
El tipo de proyecto está bastante se adecuado para la solución problema.
El proyecto es adecuado para la solución del problema.
El cronograma propuesto tiene todas las actividades a realizar.
No contiene todas las actividades
Algunas actividades requieren más tiempo.
Las actividades fueron incluidas.
El cronograma contiene todas las actividades propuestas.
Se realizaron las actividades descritas en el cronograma.
No se realizaron.
Algunas actividades no se realizaron.
Las actividades fueron realizadas.
La realización de las actividades permite obtener los resultados esperados.
La propuesta de solución goza de la aceptación de la Asesora de EPS.
No goza de la aceptación.
Algunos aspectos deben adecuarse.
La aceptación de la propuesta es adecuada.
La Asesora aceptó la propuesta de solución.
Punteo: ____________________________________________________________
Observaciones: ______________________________________________________
94
Lista de cotejo para la Evaluación de la Ejecución del Proyecto
No. Indicadores Si No
1. Las actividades descritas son las mismas que se proponen en
el cronograma.
2. Se ejecutaron las actividades propuestas en el cronograma
del Perfil.
3. Se han realizado las actividades en el tiempo programado.
4. Cada actividad ha tenido resultados positivos.
5. Se logro la elaboración del producto deseado como propuesta
de solución.
6. Se valido la propuesta de solución para comprobar su
eficiencia.
7. Se obtuvieron los resultados deseados en el proceso de
validación.
95
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCALA DE RANGO PARA LA
EVALUACIÓN FINAL DEL PROYECTO
INSTRUCCIONES: después de haber leído y analizado el Informe Final del
Proyecto, seleccione el aspecto que a su criterio sea el conveniente marcando con
una X la casilla que considera en cada aspecto.
1 = Deficiente, 2 = Regular, 3 = Bueno, 4 = Muy bueno, 5 = Excelente
No. Indicadores 1 2 3 4 5
1. La realización de cada paso para la ejecución
del EPS, es
2. La relación entre los capítulos que conforman el
informe final es
3. La elaboración del producto propuesto como
solución al problema seleccionado es
7. Se validación del producto propuesto como
solución es
8. La aceptación del producto presentado a los
involucrados en el proceso es
96
CUESTIONARIO PARA LA VALIDACIÓN DEL MÓDULO
DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Aplicado a Docentes de los establecimientos urbanos
del nivel primario del municipio de Chimaltenango
INSTRUCCIONES: Estimado lector, después de haber leído el MÓDULO para la
enseñanza de Educación Ambiental, conteste el presente cuestionario marcando con
una X la respuesta que juzgue correcta y justificando su respuesta en el espacio
indicado.
1. ¿Cree usted necesaria la existencia de un módulo específico para la
enseñanza de Educación Ambiental en los establecimientos del nivel primario
del municipio de Chimaltenango?
SI _________ NO ____________ ¿Por qué? ____________________________________________________ ______________________________________________________________
2. Después de haber leído el contenido del módulo, ¿Cree que los objetivos
propuestos sean alcanzables en base al contenido del mismo?
SI _________ NO ____________ ¿Por qué? ______________________________________________________ ______________________________________________________________
3. ¿Considera usted que el contenido de este módulo orienta hacia la enseñanza
de la Educación Ambiental?
SI _________ NO ____________ ¿Por qué? ______________________________________________________ ______________________________________________________________
4. ¿Considera usted que el contenido del módulo es fácil de comprender y
asimilar?
SI _________ NO ____________ ¿Por qué? _____________________________________________________ ______________________________________________________________
5. ¿Considera usted que los contenidos del módulo se adecuan a los
requerimientos del nuevo Currículum Nacional Base?
SI _________ NO ____________
97
¿Por qué? _____________________________________________________ ______________________________________________________________
6. ¿Considera usted que los contenidos del módulo cumplen con los ejes de
pertinencia y multiculturalidad propuestos en la Reforma Educativa?
SI _________ NO ____________ ¿Por qué? ______________________________________________________ ______________________________________________________________
7. ¿Cree usted que el módulo para la enseñanza de Educación Ambiental puede
apoyar en el proceso de enseñanza aprendizaje con los alumnos del nivel
primario?
SI _________ NO ____________ ¿Por qué? ______________________________________________________ ______________________________________________________________
8. ¿Considera que el módulo puede emplearse como material de apoyo en el
curso de Medio Social y Natural, y Ciencias Naturales y Tecnología?
SI _________ NO ____________ ¿Por qué? ______________________________________________________ _____________________________________________________________
9. ¿Considera que el módulo puede aplicarse en cualquier tipo de
establecimiento del nivel primario ya sea público o privado?
SI _________ NO ____________ ¿Por qué? ____________________________________________________ ______________________________________________________________
10. ¿Considera que el módulo puede aplicarse en cualquier tipo de
establecimiento del nivel primario ya sea urbano o rural?
SI _________ NO ____________ ¿Por qué? _____________________________________________________ ______________________________________________________________
98
DIAGRAMA DE GANTT PARA LA EVALUACIÓN DEL PROYECTO
AÑO 2009
Meses JUNIO JULIO AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE
No. Actividades Semanas 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Gestionar ante las autoridades respectivas la autorización para la investigación
P
E
2 Investigar lo relacionado con el tema de Educación Ambiental.
P
E
3 Analizar la información recopilada para la elaboración del informe
P
E
4 Diseñar y redactar el módulo de Educación Ambiental para el nivel primario.
P
E
5 Gestionar la aprobación del informe final.
P
E
6 Validación del módulo mediante la aplicación de un cuestionario las y los docentes escogidos al azar.
P
E
7 Elaborar el informe final del Proyecto de elaboración de un módulo para la enseñanza de la Educación Ambiental.
P
E
99
8 Aprobación del informe final por parte de la Asesora.
P
E
9 Entrega del informe final a la Facultad de Humanidades de la U.S.A.C.
P
E
Referencias:
Propuesto
Ejecutado
100
101
GUIA DE ANÁLISIS CONTEXTUAL E INSTITUCIONAL
I. SECTOR COMUNIDAD
AREAS INDICADORES
1. Geográfica
1.1 Localización:
El departamento de Chimaltenango está ubicada a 56
Kms. de la ciudad capital en la meseta del Tianguesillo,
que quiere decir Lugar de Tiangues, o mercado de los
indios. La cabecera departamental de Chimaltenango
colinda al norte con san Martín Jilotepeque, al este con
San Juan Sacatepéquez, al sur con San Andrés Itzapa y
Parramos y al oeste con San Juan Comalapa y Zaragoza.
1.2 Tamaño:
Su extensión territorial es de 212 Km2, dividido en 2
aldeas, 8 caseríos, 18 fincas y 2 parajes.
1.3 Clima:
Posee un clima templado en la mayor parte del año, pero
se torna frío en los meses de noviembre, diciembre y
enero, se marcan dos estaciones al año siendo estas:
verano e invierno. Sus suelos sufren un alto grado de
erosión debido a las lluvias de invierno y al mal uso de la
superficie de la tierra, este problema se ha agravado; su
topografía es plana con accidentes geográficos como
cerros, quebradas y extensas planicies; de sus principales
accidentes se encuentran el cerro más relevante
denominado Cerro Alto. Además sus principales lomas se
llaman: De Pérez, El durazno, El Retiro y Loma Larga.
1.4 Recursos naturales:
Posee extensos bosques con un 10% de eucalipto, un
70% de ciprés y pinos y abetos con 30% en las partes
altas a pesar de la tala inmoderada. La fauna ha
desaparecido debido a la deforestación y lo que ha
102
aumentado es el ramo pecuario con ganado vacuno y
ganado porcino. La hidrografía se encuentra compuesta
por los ríos siguientes: Pixcayá, Tonajuyú, Chilinyá, Santo
Domingo, Guacalate y los Aposentos.
2. Histórica
2.1 Primeros pobladores:
Entre los primeros vecinos de Chimaltenango se pueden
citar a los siguientes: Salvador Rubio, Narciso Chuy, José
Sam, Jorge Quán, Victor Ma, Enrique Salan, David Aguilar
y familias Méndez y Sandoval Quevedo.
2.2 Sucesos históricos importantes:
Se dice que Don Pedro de Portocarrero fundó la ciudad
de Chimaltenango en el año de 1526 con el título de
Corregimiento del Valle que perteneció a lo que hoy es
Sacatepéquez, hasta el 23 de noviembre de 1572, de ese
año a 1528 se consideró la posibilidad de establecer el
Reino de Guatemala que estaba en Iximché, lo que es hoy
Tecpán Guatemala. Por medio del decreto No. 63 del 29
de octubre de 1825 la Asamblea Constituyente del estado
de Guatemala concedió a la cabecera que en ese tiempo
se llamaba Santa Ana Chimaltenango, el título y
denominación de Villa y el 15 de mayo de 1926 se le
concedió el título de Ciudad.
Otros hechos importantes han sido los terremotos entre los
cuales están el producido por el Volcán de Fuego el 29 de
julio de 1773 que convirtió la población en ruinas, otros
fueron en los años 1874, 1917, 1918 y el del 4 de agosto
de 1942 que causó muchos destrozos. El último terremoto
que fue el del 4 de febrero de 1976 con un magnitud de
7.5 grados en la escala de Mercali.
103
2.3 Personalidades presentes y pasadas:
Manuel Zamora Hernández, celebración del día de reyes
(1960-2004)
Ventura Simaj, grupo de disfraces, feria Chimaltenango
(1960-1980)
Alfredo Jerez, fundador grupo juvenil chimalteco.
Francisco Colindrez, Director Grupo Calzoncillo Caliente
(1994)
Francisco Jerez, Baile 7-5, (2001)
Rodolfo Campos, Alfonso Garcìa y Julio Godínez, Trio
(1965-1970)
Mario Bolaños, Poeta a nivel internacional (1965-1990)
Alberto Paniagua del Castillo, Comediante (1950-1965)
Joselino y Belarmino Xoyón, Pintores (1960-1970)
Enrique Castro, Marimbista (1955-1975)
José Roberto Hurtarte, Basquetbolista, fundador filial
No. 12 del futbol nacional.
Monseñor Eduardo Fuentes, fundador Con-Catedral de
Chimaltenango
Andrés Curruchiche, Inventor de globos de helio en
Comalapa (1940)
José Tala, escritor, originario San Andrès Itzapa (1960)
Manuel Cortez, benefactor de sectores vulnerables,
originario de San Andrès Itzapa.
Pedro de Apotzicir, fundador de la Villa de Patzicìa en
1545
Reginaldo Melgar, Músico, originario de Patzún
Isaac Morales, poeta laureado originario de Tecpán
Guatemala.
104
2.4 Lugares de orgullo local:
Balneario Los Aposentos, Baños de Pixcayá; Las Delicias
y Río Pequeño en Comalapa, el Balneario Ojo de Agua y
Balneario Xesuj en San Martín Jilotepeque, las Cuevas de
Venecia y del Diablo, las Cataratas de la Torre y de la
Playa del Río Nican en Pochuta, el Balneario Agua
Caliente en Acatenango.
3. Política 3.1 Gobierno local:
Se encuentra formado por la Corporación Municipal,
presidida por el Alcalde electo, además se encuentra la
Gobernación Departamental, presidida por el Gobernador.
Posee también una serie de líderes políticos, religiosos,
deportivos, culturales. etc. Dentro de su jurisdicción tiene
normas de control social, cuenta con dos Juzgados de Paz y
dos de Primera Instancia.
3.2 Organización administrativa:
No. Municipio Población Dist. a Cab. Deptal.
01 Chimaltenango 65,839
02 San José Poaquil 21,268 47 Kms.
03 San Martín Jilotepeque 55,998 21 Kms.
04 San Juan Comalapa 37,389 24 Kms.
05 Santa Apolonia 11,781 38 Kms.
06 Tecpán Guatemala 55,998 34 Kms.
07 Patzún 44,171 28 Kms.
08 Pochuta 8,924 77 Kms.
09 Patzicia 20,703 15 Kms.
10 Santa Cruz Balanyá 6,998 22 Kms.
11 Acatenango 18,842 30 Kms.
12 Yepocapa 23,658 56 Kms.
105
13 San Andrés Itzapa 17,942 05 Kms.
14 Parramos 8,070 10 Kms.
15 Zaragoza 17,408 09 Kms.
16 El Tejar 12,692 05 Kms.
Total 427,585
3.3 Organizaciones civiles políticas:
Gran Alianza Nacional GANA
Unidad Nacional de la Esperanza UNE
Frente Republicano Guatemalteco FRG
DIA
UNIONISTA
Unidad Revolucionaria Nacional Guatemalteca
URNG
Partido de Avanzada Nacional PAN
Partido Patriota PP
Comités Cívicos
3.4 Organizaciones civiles apolíticas:
Fundación Carol Behrhorst.
Fundación de Bienestar del Minusválido FUNDABIEM
Asociación de Asesoría y Proyectos de Desarrollo
ADAPD
Asociación de Cooperación Técnica ACT
Programa de Ayuda Para Vecinos del Altiplano PAVA
Central de Estudios Cooperativos CENDEC
Cooperativa KATO KI R. L.
Cooperativa FECOMERQ
Cooperativa FLOR CHIMALTECA R. L.
Cooperativa UNION SAN MARCOS R. L.
Cooperativa SANTA ANA R. L.
Cooperativa CIENAGA GRANDE R. L.
106
Cooperativa JO-KOSAMUJ.
Cooperativa CINCO DE SEPTIEMBRE R. L.
Cooperativa LA ESTRALLA R. L.
Cooperativa SAN JUAN AGRICOLA
Fundación AGROPECUARIA DE GUATEMALA
Cooperativa CAFETALERA Y DE SERVICIOS
VARIOS R. L.
4. Social 4.1 Ocupación de los habitantes:
En su mayoría son agricultores; comerciantes, la mujer
indígena se dedica al tejido, fabricación de petate; son
grandes artesanos y se cuenta con excelentes pintores en
tela y en cuero. Algunos se dedican a la crianza de aves,
contando con varias granjas avícolas; muchos jóvenes
trabajan en empresas maquiladoras, las cuales se han
instalado en este sector por ser zona franca, y en la busca
de mano de obra barata.
4.2 Producción, distribución de productos:
4.2.1 Producción: Por la calidad de sus tierras, la
producción agrícola del departamento es muy variada
y abundante. Se produce maíz, fríjol, café, caña de
azúcar, jengibre, trigo, avena, frutas, verduras,
maderas finas y de construcción, plantas medicinales
y tintóreas. En el aspecto pecuario hay crianza de
ganado vacuno, caballar, lanar y porcino.
Actualmente existen importantes fábricas de hilados
de algodón y lana y diversas industrias (envasado de
legumbres y frutas, carnes ahumadas), maquiladoras.
En cuanto a su producción artesanal, el
departamento de Chimaltenango, es uno de los más
importantes de la República, pues en el se
107
encuentran tejidos típicos, cestería, cerámica, teja y
ladrillo de barro, jarcia, cerería, productos de cuero e
instrumentos musicales.
4.2.2 Distribución de productos: principalmente se realiza
a nivel de mercado, se cuenta con dos mercados en
la ciudad de Chimaltenango para la comercialización
de los productos. El mercado central está ubicado en
la parte occidental del parque central, tiene mayor
afluencia los días martes y jueves en tanto que el otro
se ubica en la terminal de buses, este predio
perteneció a la finca Santa Teresita y fue adquirido
en 1981, los días de mercado son lunes miércoles,
viernes y domingos.
4.3 Agencias educacionales:
A nivel departamental funcionan varios
establecimientos que se detallan a continuación:
4.3.1 Nivel Primario (bilingüe)
Sector Oficial Urbano 9 Rural 138
Sector Privado Urbano 6 Rural 1
4.3.2. Nivel Primario (Párvulos)
Sector Oficial: Urbano 36 Rural 92
Sector Privado: Urbano 69 Rural 7
4.3.3. Nivel Primaria (Niños)
Sector Oficial: Urbano 51 Rural 290
Sector Privado: Urbano 81 Rural 19
Sector Municipal: Urbano -- Rural 2
4.3.4. Nivel Primaria (Adultos)
Sector Oficial: Urbano 1 Rural --
Sector Privado: Urbano 1 Rural --
108
4.3.5. Nivel Medio (Básico)
Sector Oficial: Urbano 8 Rural 24
Sector Privado: Urbano 81 Rural 13
Sector Cooperativa: Urbano 21 Rural 17
4.3.6. Nivel Medio (Diversificado)
Sector Oficial: Urbano 4 Rural 2
Sector Privado: Urbano 59 Rural 3
Sector Municipal: Urbano 1 Rural --
Sector Cooperativa: Urbano 5 Rural --
4.3.7 Universidades
Existen 5 en la cabecera departamental; para
poder funcionar rentan edificios, las mismas se
detallan a continuación:
Sección de la Facultad de Humanidades
de la Universidad de San Carlos de
Guatemala USAC.
Centro Universitario de la Universidad
de San Carlos de Guatemala.
Extensión Universidad Rural de
Guatemala
Extensión Universidad Mariano Gálvez
Extensión Universidad Galileo
Extensión Universidad Panamericana
Extensión Universidad Galileo FISIC-
IDEA Francisco Marroquín.
4.4 Agencias sociales de salud y otras:
Instituto Guatemalteco de Seguridad Social
IGSS.
Hospital Nacional (cabecera departamental)
Centros y Puestos de Salud
109
Hospital Corpus Cristy (municipio de Patzún)
Hospital Carol Behrhorst. (cabecera
departamental)
4.5 Vivienda (tipos):
Las primeras viviendas que existieron y que aún se ven en
algunos lugares de nuestro departamento, eran auténticos
ranchos de paja con paredes de caña de carrizo, de bambú,
bajareque o lepa, piso de tierra y solo un cuarto donde
dormían y cocinaban.
Otro tipo de construcción tradicional, consiste en paredes de
adobe, techos de teja de barro o de lámina de zinc, piso de
ladrillo de barro o torta de cemento, tapanco de tabla,
cocina con pollo, corredor y patio amplio. En la actualidad
se observan construcciones que consisten en: casas de
paredes de ladrillo de barro o de block de cemento y arena,
techos de lámina de zinc, lámina de asbesto o loza de
concreto (terraza), pisos de ladrillo de cemento, con todos
sus servicios y comodidades.
4.6 Centros de Recreación:
Ruinas de Iximché, en el municipio de Tecpán
Guatemala.
Ruinas de Mixco Viejo, ubicadas en el municipio de
San Martín Jilotepeque.
Balneario Los Aposentos conocido también como
Lago de los Cisnes, ubicado en el municipio de
Chimaltenango.
Volcán de Acatenango
Balneario Agua Caliente ubicado en el municipio de
Acatenango, con piscinas de aguas termales.
110
Baños de Pixcayá; Las Delicias y Río Pequeño en el
municipio de Comalapa.
Balneario Ojo de Agua en San Martín Jilotepeque
Las cuevas de Venecia y del Diablo, Las Cataratas
de la Torre y las Playas del Río Nicán, en Pochuta
4.7 Transportes:
En la actualidad se cuenta con abundantes líneas de
transporte terrestre (autobuses), que comunican a la ciudad
capital con todos los municipios del departamento. Los 16
municipios cuentan con transporte que los comunican con
sus aldeas caseríos y fincas.
La mayoría de municipios, cuenta con transporte urbano
(microbuses, buses, moto taxis y taxis)
4.8 Comunicación:
Su principal medio de comunicación es la carretera
interamericana CA-1 que penetrando por el Tejar municipio
de Chimaltenango, cruza su territorio, saliendo por el
municipio de Tecpán hacia el departamento de El Quiché. A
la altura de Patzicía, se separa la ruta Nacional No. 1 que
pasando por Patzicía y Patzún, llega directamente al
departamento de Sololá.
En los 16 municipios del departamento existen líneas
telefónicas residenciales y comunitarias. También se cuenta
con servicio de fax y correo electrónico, en todos los
municipios hay oficinas de EL CORREO, para la
comunicación escrita; en su mayoría los habitantes cuentan
con teléfonos celulares para uso personal.
4.9 Grupos religiosos:
Se marcan tres corrientes; la católica que cubre el 70% de
la población, la Evangélica en un 25 % y la Maya en un 5%.
111
4.9.1 Organizaciones Católicas:
Cada municipio cuenta con una Parroquia, presidida
por un Párroco y un Consejo Parroquial, además
existen diferentes grupos de apoyo y de
evangelización, pudiéndose mencionar los siguientes:
Hermandades del Señor Sepultado y de la
Virgen
Grupos juveniles
Acción Católica
Acción Carismática
Cursillos de Cristiandad
Emproístas
Catequistas
Acólitos
Hermandad de Payolá (en el municipio de
Chimaltenango)
Grupo de Damas Católicas (en el municipio de
Chimaltenango)
Cofradías
4.9.2 Organizaciones evangélicas:
Existen en los 16 municipios, diversidad de
asociaciones evangélicas, en las que se congrega el
25% de la población y entre las más conocidas están:
Alpha y Omega
Smirna
Bethesda
El Mesías
Príncipe de Paz
Espíritu Santo
Pentecostal
112
La Gracia
El Verbo
ELIM
Evangelio Completo
Estas cuentan con la siguiente organización:
Pastor
Consejo de ancianos
Consejo de Diáconos y Diaconisas
Sociedad Femenil
Sociedad de Caballeros
Sociedad Juvenil
4.9.3 Organizaciones Mayas:
Están organizadas en los 16 municipios del
Departamento de Chimaltenango y cuentan con la
siguiente organización.
Sacerdote o Sacerdotisa Maya
Rey Principal
Consejo de Ancianos
Comité Maya
4.10 Clubes o asociaciones sociales:
Grupo de pobladores ausentes de cada lugar
Asociación cultural del Tianguesillo (cabecera
departamental)
Grupo Juvenil Chimalteco (cabecera departamental)
Damas Voluntarias (cabecera departamental)
Clubes deportivos en todos los municipios
Fraternidad Chimalteca (cabecera departamental)
Alcohólicos Anónimos en todos los municipios
Fundación Kaqchikel (cabecera departamental)
Boy Scout (cabecera departamental)
113
Casa de la Cultura
4.11 Composición étnica:
De acuerdo al Décimo Primer censo de población, realizado
por el Instituto Nacional de Estadística INE, en noviembre
del año 2002 los habitantes ascienden a 74077. de los
cuales el 80% de la población es indígena y el 20% no
indígena.
Principales problemas del sector
Factores que originaron los problemas
Soluciones que requieren los problemas
Falta de interés y apoyo de las autoridades del departamento al mantenimiento del medio ambiente.
Falta de comunicación entre las autoridades.
Reuniones periódicas de información entre las autoridades.
Falta de involucramiento de las autoridades con los establecimientos educativos para mejorar la Educación Ambiental.
-La poca relación e interés de las autoridades locales en el tema de Educación Ambiental.
- mayor comunicación y participación de las autoridades locales con los establecimientos educativos.
114
II. SECTOR INSTITUCION
AREAS INDICADORES
1. Localización
geográfica
1.1 Ubicación:
6ª. Avenida 1-32 ZONA 1, CHIMALTENANGO,
GUATEMALA Teléfonos: 7839-6513, 7839-6514 Y
7839-6517.
1.2 Vías de acceso:
Carretera Interamericana Km. 55.5 cruzando dos
cuadras al norte sobre la sexta avenida, por la segunda
calle de la zona 1 cruzando una cuadra hacía el norte
por la sexta avenida, por la primera calle de las zonas 1
y 2, cruzando al sur, por la segunda calle de la zona
dos cruzando una cuadra al sur por la sexta avenida.
2. Localización
Administrativa
2.1 Tipo de Institución: Estatal
2.2 Región: Central
2.3 Área: Urbana
3. Historia de la
Institución
3.1 Origen
Debido a que el Ministerio de Educación presentaba
una serie de deficiencias para la prestación de los
servicios educativos del país, ya que su estructura
administrativa no era suficiente para la cobertura de los
mismos, se crearon entonces las Direcciones
regionales de Educación, sin embargo también estas
direcciones tuvieron una serie de obstáculos que
impedían una efectiva descentralización administrativa,
por lo que con fecha 21 de mayo de 1996, se emite el
Acuerdo Gubernativo No. 165-96, por medio del cual se
115
crean las Direcciones Departamentales de Educación,
con el fin de que con una estructura más pequeña se
lograra una mejor función de calidad y eficiencia de la
educación formal respecto a los requerimientos de cada
departamento de la República de Guatemala.
3.2 Fundadores u Organizadores:
Los Directores Departamentales de Educación desde el
inicio de las actividades de la misma son:
Lic. Abilio Girón Noriega
Lic. Cristobal Colón
Lic. Justo Cap Sical
Lic. Margarito Guanta
Lic. Edgar Rolando López Carranza
Lic. Francisco Gómez Per
3.3 Sucesos o épocas especiales:
Las Direcciones Departamentales de Educación
surgen por la necesidad que existía en su momento
para descentralizar el aparato administrativo de la
educación en Guatemala, con que con fecha 21 de
mayo de 1996, se emite el Acuerdo Gubernativo No.
165-96, por medio del cual se crean las Direcciones
Departamentales de Educación, con el fin de que con
una estructura más pequeña se lograra una mejor
función de calidad y eficiencia de la educación.
En Chimaltenango, la primera sede de la Dirección
Departamental estuvo en la 1ª. Calle y 8ª. Avenida de
la Zona 4, luego se traslado a la 2ª. Calle 1-73, Zona 2
en donde se encontraban las oficinas de Fecomerq,
de allí hacia la 6ª. Avenida 1-32, zona 1, en donde se
encuentra actualmente.
116
4.1 Área Construida
El edificio consta de tres niveles construidos de block,
con un área aproximada de 300 mts2 de edificación.
4.2 Área Descubierta
No tiene
4.3 Estado de Conservación
El edificio se encuentra en buen estado de
conservación, debido a que fue construido
directamente para albergar oficinas.
4.4 Locales disponibles
Debido a la reorganización que sufrió la Dirección
Departamental, no cuenta con locales disponibles, ya
que se han aprovechado todos los espacios para
ubicar al personal.
4.5 Condiciones y usos
Las instalaciones se encuentran en buen estado de
funcionamiento y uso en alquiler.
5. Ambientes
5.1 Salones específicos
Cuenta con una oficina para el Director, nueve
ambientes para oficinas administrativas y cada nivel
cuenta con servicio sanitario.
5.2 Oficinas
Todas las oficinas cuentan con el equipo mínimo:
archivos de metal, escritorios de metal, sillas
secretariales, librera de metal, computadora e
impresora.
5.3 Biblioteca
No cuenta con una biblioteca específica.
117
Principales problemas
del Sector
Factores que originan
los problemas
Solución que requieren
los problemas
Falta terreno e
instalaciones propias .
Recursos económicos
bajos por parte del
Gobierno central.
Gestiones para compra
de terreno y construcción
de edificio.
Falta de instalaciones
amplias y adecuadas.
Poca asignación del
recurso económico en el
presupuesto general de
gastos de la nación.
Mayor asignación de
recursos económicos en
el presupuesto general de
gastos de la nación.
Falta de equipo y
actualización de
mobiliarios, etc.
Desinterés de autoridades
Interés y gestión de
autoridades.
118
III SECTOR FINANZAS
AREAS INDICADORES
1. Fuentes de
financiamiento
1.1 Presupuesto General de Gastos de la Nación:
Para su funcionamiento la Dirección Departamental
de Educación depende directamente de los fondos
que le son asignados por parte del Ministerio de
Educación, quien lo recibe de lo que por Ley le ha
sido asignado en el Presupuesto General de Gastos
de la Nación.
1.2 Iniciativa privada:
No recibe ningún aporte económico de la iniciativa
privada ni ONG´s.
1.3 Cooperativa:
Ninguna
1.4 Venta de productos:
No se vende nada
1.5 Rentas:
Ninguna
1.6 Donaciones, otros:
Ninguna
2. Costos
2.1 Salarios:
El salario del personal que presta sus servicios en la
Dirección Departamental de Educación, es pagado
por medio del Ministerio de Finanzas Públicas con
los fondos provenientes del Presupuesto General de
la Nación asignados al Ministerio de Educación,
depositándolo en la cuenta bancaria de cada uno.
2.2 Materiales y suministros
Son proporcionados por el Ministerio de Educación,
119
quien asigna los fondos dependiendo de la partida
asignada para el efecto en el Presupuesto General
de la Nación.
2.3 Servicios profesionales
El salario del personal que presta sus servicios como
profesionales en la Dirección Departamental de
Educación, es pagado por medio del Ministerio de
Finanzas Públicas con los fondos provenientes del
Presupuesto General de la Nación asignados al
Ministerio de Educación, depositándolo en la cuenta
bancaria de cada uno.
2.4 Reparaciones y construcciones
De ser necesarios son proporcionados por el
Ministerio de Educación.
2.5 Mantenimiento
Estos gastos le corresponden al propietario del
edificio de acuerdo con el contrato firmado de
arrendamiento.
2.6 Servicios generales
Son proporcionados por el Ministerio de Educación,
quien asigna los fondos dependiendo de la partida
asignada para el efecto en el Presupuesto General
de la Nación.
3. Control de
finanzas
3.1 Estados de cuentas:
Para el control de las finanzas se utiliza el libro de
caja en donde se consignan los datos de ingresos y
egresos de administración de la Dirección
Departamental de Educación.
3.2 Disponibilidad de fondos:
Depende de la asignación de fondos que se haga por
120
parte del Ministerio de Educación.
3.3 Auditoría interna y externa:
Es realizada por el Departamento de Administración
Financiera.
3.4 Manejo de libros contables:
Entre los libros que se manejan están: de caja,
inventario, chequera, los cuales son manejados por
el Departamento de Administración Financiera.
3.5 Otros controles:
Registro de asistencia del personal, libros de actas,
etc.
Principales problemas
del Sector
Factores que originan
los problemas
Solución que requieren
los problemas
Escasez de materiales
para el desarrollo de
actividades.
El presupuesto asignado
no es suficiente para
cubrir las necesidades.
Mayor asignación de
recursos económicos en
el Presupuesto General
de Gastos de la Nación.
121
IV SECTOR RECURSOS HUMANOS
1. Personal
Operativo
1.1 TOTAL DE LABORANTES:
7 personas
1.2 TOTAL DE LABORANTES FIJOS E INTERINOS:
7 personas (conserje)
1.3 PORCENTAJE DE PERSONAL QUE SE
INCORPORA O RETIRA ANUALMENTE:
1.4 ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL
No existe
1.5 TIPO DE LABORANTES (PROFESIONAL,
TÉCNICO)
Operativo IV
1.6 ASISTENCIA DEL PERSONAL:
Si existe
1.7 RESIDENCIA DEL PERSONAL:
Chimaltenango
1.8 HORARIOS OTROS:
Jornadas dobles.
2. Personal
Administrativo
2.1 TOTAL DE LABORANTES:
71 personas
2.2 TOTAL DE LABORANTES FIJOS E INTERINOS:
71 personas
2.3 PORCENTAJE DE PERSONAL QUE SE
INCORPORA O RETIRA ANUALMENTE:
Depende de las necesidades de la organización.
2.3 ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL
No existe
122
2.4 TIPO DE LABORANTES (PROFESIONAL,
TÉCNICO)
Ejecutivo IV = 1
Profesional I, II, III, IV = 66
Técnicos = 4
2.5 ASISTENCIA DEL PERSONAL:
Si existe
2.6 RESIDENCIA DEL PERSONAL:
Chimaltenango
2.7 HORARIOS OTROS:
Jornadas dobles.
3. Usuarios
3.1 CANTIDAD DE ESTABLECIMIENTOS DEL NIVEL
PRIMARIO POR MUNICIPIO:
Chimaltenango 75
San José Poaquil 37
San Juan Comalapa 37
San Martín Jilotepéque 125
Tecpán Guatemala 76
Patzún 54
Santa Apolonia 24
San Pedro Yepocapa 38
Patzicía 21
Acatenango 43
Santa Cruz Balanyá 7
Parramos 10
El Tejar 12
San Andrés Itzapa 26
Pochuta 15
Zaragoza 20
123
Total 597
3.2 COMPORTAMIENTO ANUAL DEL USUARIO:
Regular
3.3 SITUACION SOCIOECONÓMICA:
Los establecimientos del Sector Oficial se sostienen
con los fondos asignados por el Ministerio de
Educación; y, los del Sector Privado con fondos
propios.
4. Personal de
servicio
4.1 TOTAL DE LABORANTES
2 personas
4.2 TOTAL DE LABORANTES FIJOS E INTERINOS:
2 personas (conserje)
4.3 PORCENTAJE DE PERSONAL QUE SE
INCORPORA O RETIRA ANUALMENTE:
4.4 ANTIGÜEDAD DEL PERSONAL
No existe
4.5 TIPO DE LABORANTES (PROFESIONAL,
TÉCNICO)
Operativo IV
4.6 ASISTENCIA DEL PERSONAL:
Si existe
4.7 RESIDENCIA DEL PERSONAL:
Chimaltenango
4.8 HORARIOS OTROS:
Jornadas dobles.
124
V SECTOR CURRICULUM
1. Plan de
estudios /
servicios
1.1 Nivel que atiende:
Preprimaria, Primaria y Media.
1.2 Áreas que cubre:
Monolingüe y Bilingüe
1.3 Actividades curriculares:
Capacitaciones al personal
1.4 Currículum oculto:
Es la forma profesional con valores habilidades y metas que
se utilizan para guiar el futuro de los estudiantes y así
contribuir al desarrollo del país, mientras que el tipo de
acciones que realiza: legalizar las modificaciones para las
adaptaciones coherencia del pensum de estudios.
1.5 Tipos de acciones que realiza:
Supervisión, capacitación, coordinación de las actividades
pedagógicas en los diferentes centros educativos.
1.6 Tipos de servicio:
Todo lo administrativo referente a los procesos educativos.
1.8 Procesos productivos:
Monitoreo de los centros educativos para verificar el
cumplimiento de lo establecido en el Curriculum Nacional
Base de cada nivel.
2. Horario
institucional
.
2.1 Tipo de horario: Rígido de atención al público de 08:00 a
16:30 Horas de lunes a viernes.
2.2 Maneras de elaborar el horario:
Establecido para los servidores públicos.
2.3 Horas de atención para los usuarios:
Es de 08:00 a 16:30 horas de lunes a viernes.
125
2.4 Horas dedicadas a las actividades normales:
De lunes a viernes de 08:00 a 16:30 horas.
2.5 Horas dedicadas a actividades especiales:
Se calendarizan de acuerdo a las necesidades de cada
departamento.
2.6 Tipo de jornada:
Diaria (Normal)
3. Material
didáctico
3.1 Cantidad de textos que se producen para el apoyo del
proceso educativo.
Ninguno, porque son elaborados por el Ministerio de
Educación a través de la Tipografía Nacional.
3.2 Número de docentes que utilizan textos:
Todos los docentes utilizan textos actualizados que ellos
mismos buscan y a veces la facultad se los proporciona.
Otras veces es fotocopiado de libros de texto de acuerdo al
área de trabajo. Las fotocopias son autofinanciadas ya que
la extensión carece de fondos.
3.3 Tipo de texto que se utilizan:
Los elaborados por el Ministerio de Educación a través de
la Tipografía Nacional para cubrir los contenidos del
Currículum Nacional Base.
3.4 Frecuencia con que el personal de la Dirección
participa en la elaboración del material didáctico:
Ninguna, porque se realiza la elaboración en la planta
central.
3.5 Materia / materiales utilizados:
Son pliegos de papel bond, construcción, computadora e
impresora.
3.6 Fuente de obtención de materiales:
126
Métodos,
técnicas y
procedimiento
Los materiales que se utilizan son financiados con
recursos asignados al Ministerio de Educación proveniente
del Presupuesto General de la Nación y Agencias
Internacionales de Desarrollo.
3.7 Elaboración de productos:
Los productos que se elaboran son textos escritos de las
diferentes asignaturas del CNB.
4.1 Metodología utilizada por el personal administrativo:
La metodología utilizada por el personal administrativo es
activa, lógica y constructivista, permitiendo de esa forma la
participación interactiva de los docentes de todos los
niveles.
4.2 Criterios para agrupar a los docentes:
Dependen del nivel educativo en el que se desenvuelven.
4.3 Frecuencia de visitas a los centros educativos:
No hay calendarizadas.
4.4 Tipo de técnicas utilizadas:
Se utilizan las siguientes: técnica expositiva, de dialogo,
discusión, debate, seminario, demostración, investigación,
tarea dirigida, dictado.
4.5 Planeamiento:
Cada Coodinador Técnico Administrativo planifica de
acuerdo a las necesidades de su sector.
4.6 Capacitación:
Regularmente no hay, a excepción de lo calendarizado por
los CTA.
4.7 Inscripción o membresía:
No existe por ser una institución pública.
127
5. Evaluación
5.1 Criterios utilizados para evaluar en general:
No se Practica.
5.2 Tipos de evaluación:
Por no practicarse no existe.
5.3 Características de los criterios de evaluación:
Sin definir por no practicarse.
5.4 Controles de Calidad:
La realizan los jefes de sección.
5.5 Instrumentos para evaluar:
No se aplica ningún instrumento en el desarrollo laboral.
Principales problemas
de sector
Factores que originan los
problemas
Solución que requieren
los problemas
Escasa asignación de textos
a cada centro educativo.
Falta de recursos económicos Ampliación del presupuesto
para la elaboración de
textos.
Inexistencia de módulo con
contenidos adecuados para
la enseñanza de la
conservación del ambiente
Poco interés por la
divulgación de temas
relacionados con la
conservación del ambiente
Promover actividades que
permitan la divulgación de
temas relacionados con la
conservación del ambiente.
Poco interés de los docentes
por la enseñanza de temas de
conservación del ambiente
contenidos en el Currículum
Nacional Base.
Incentivar o concientizar a
los docentes acerca de la
importancia de la
enseñanza de temas para la
conservación del ambiente.
Poca vigencia y promoción
del Currículum Nacional Base
128
VI SECTOR ADMINISTRATIVO
1. Planeamiento
1.1 Tipos de planes (corto, mediano, largo plazo):
Se establecen dos tipos de planes: a largo plazo para
darle cumplimiento a las políticas del Ministerio de
Educación y uno a corto plazo en el cual se establecen
las actividades para cada ciclo escolar.
1.2 Elementos del plan:
La Dirección Departamental al elaborar los planes
contempla los objetivos para darle cumplimiento a las
políticas del Ministerio de Educación.
1.3 Forma de implementar los planes:
Según las necesidades que se presentan y la forma de
poder ejecutarlos.
1.4 Bases de los planes:
Políticas, estrategias, objetivos y actividades
planteados por el Ministerio de Educación para el
período 2008-2012.
1.5 Planes de contingencia:
No se realizan ya que su planificación depende de lo
normado por el Ministerio de Educación.
2. Organización
2.1 Niveles jerárquicos de organización de la
La Organización de los niveles jerárquicos de la
organización del personal Administrativo; Coordinador
departamental:
DIRECTOR DEPARTAMENTAL
JEFES DE DEPARTAMENTO
JEFES DE SECCIÓN
COORDINADORES DE SECCIÓN
ASISTENTES
129
PERSONAL DE SERVICIO
Para desarrollar sus actividades, el personal de cada
departamento debe:
Conocer la metodología.
Administrar y gestionar las distintas acciones.
Brindar asesoría al equipo técnico.
Organiza la documentación específica de la
sección.
2.2 Organigrama:
Un Director, quien cuenta con las oficinas auxiliares de
Asesoría Jurídica, Auditoría Interna, Comunicación
Social e Informática; Un Departamento de
Planificación Educativa, con sus secciones de
Determinación de la Demanda, Infraestructura
Escolar, Desarrollo Escolar; un Departamento de
Administración Financiera, con una Sección
Financiera la que cuenta con sus unidades de: Unidad
de análisis documental, Unidad de registro y
seguimiento presupuestario, Unidad de operaciones
de caja y Unidad de inventario, una Sección
Administrativa con sus unidades de: Atención al
público, Adquisiciones, Servicios Generales y
Almacén, una Sección de Recursos Humanos con sus
unidades de: Reclutamiento y selección de personal,
Gestión y desarrollo personal, Desarrollo magisterial,
Jurado departamental de oposición y Junta
calificadora de personal; Departamento de
Fortalecimiento a la Comunidad Educativa, con sus
secciones de: Organización escolar y formación de
130
padres de familia, Administración de programas de
apoyo; Departamento Técnico Pedagógico, con sus
secciones de: Entrega Educativa, con sus unidades
de: Proyectos educativos institucionales, Formación
docente, Educación escolar y Educación extraescolar,
Sección de Aseguramiento de la calidad, con sus
unidades de: Investigación y evaluación pedagógica,
Acreditación y certificación; Sección de Asistencia
Pedagógica y Dirección Escolar.
2.1 Funciones cargo / nivel:
DIRECTOR DEPARTAMENTAL
JEFES DE DEPARTAMENTO
JEFES DE SECCIÓN
COORDINADORES DE SECCIÓN
ASISTENTES
PERSONAL DE SERVICIO
2.2 Existencia o no de manuales de funciones:
No se obtuvo información.
2.3 Régimen de trabajo:
Se trabaja para darle cumplimiento a las funciones
asignadas en el Acuerdo Gubernativo No. 165-96 de
fecha 21 de mayo de 1996, así como las políticas
establecidas por el Ministerio de Educación.
2.4 Existencia de manuales de procedimientos:
No se tuvo acceso.
3. Coordinación
3.1 Existencia o no de informativos interinos:
No se producen
3.2 Existencia o no de carteleras:
Si existen en la Dirección Departamental.
131
3.3 Formularios para las comunicaciones escritas:
Las comunicaciones internas se realizan en forma
verbal o por solicitudes o notas informales.
3.4 Tipos de comunicación:
Informal (verbal) y escrita.
3.5 Periodicidad de reuniones técnicas de personal:
Cuando existe necesidad de hacerlo.
3.6 Reuniones de reprogramación:
Cuando es necesario por cualquier actividad de
último momento o imprevista.
4. Control
4.1 Normas de control:
Se realiza por medio de reportes que cada Jefe de
Departamento eleva a la Dirección Departamental
para que esta a su vez la envíe al Despacho
Ministerial..
4.2 Registros de asistencia:
Existe un reloj de huella digital para el registro de
asistencia del personal.
4.3 Evaluación del personal:
La realiza el Jefe de Departamento por medio de
observación del desarrollo de las funciones.
4.4 Inventario de actividades realizadas:
Por medio del envío de informes periódicos de
actividades al Ministerio de Educación.
4.5 Actualización de inventarios físicos de la
institución:
Se realizan por parte del Departamento Administrativo
Financiero de la Dirección Departamental para el
132
control de los bienes.
4.6 Elaboración de expedientes administrativos:
Los expedientes los elabora cada departamento
dependiendo la naturaleza del trámite.
5. Supervisión
5.1 Mecanismos de supervisión:
La supervisión de forma estricta y directa se realiza
por medio de la observación y reportes.
5.2 Periodicidad de supervisiones:
Esta se realiza regularmente por los Jefes de
Departamento.
5.3 Personal encargado de supervisión:
Jefes de Departamento.
5.4 Tipo de supervisión, instrumentos de
supervisión:
Por la observación y reportes.
133
VII SECTOR DE RELACIONES
1. Institución /
usuarios
1.1 Estado/forma de atención a los usuarios:
El estado en que se encuentra el personal de la
Dirección Departamental de Educación, dada la
carencia de instalaciones propias y el elevado
número de empleados por la reorganización es algo
incomodo.
La atención a los usuarios tiene carencias, ha sido
deficiente en los siguientes aspectos:
• Instalaciones Inadecuadas.
• Coordinación deficiente.
• Intereses Políticos.
• Falta de comunicación entre autoridades y
empleados..
• Atención inadecuada por parte de los encargados
de cada sección al público.
• Sobrepoblación de personal en las instalaciones.
1.2 Intercambios deportivos:
No se programan.
1.3 Actividades Sociales (fiestas, ferias...)
La Dirección Departamental de Educación las
programa de acuerdo al calendario establecido al
inicio de cada ciclo escolar: celebración del día del
Maestro.
1.4 Actividades culturales (concursos,
exposiciones)
Culturalmente la Dirección Departamental programa
estas actividades de acuerdo al calendario anual de
actividades: actos cívicos mensuales en cada
municipio, ferias de proyectos de seminario,
134
olimpiadas de las ciencias, etc.
1.5 Actividades académicas (seminarios,
conferencias, capacitaciones)
Se planifican actividades de capacitación para el
personal de la Dirección, personal docente del
Sector Oficial, etc.
2. Institución con
otras
instituciones
2.1 Cooperación:
Existe la cooperación entre la Dirección
Departamental de Educación, centros educativos
públicos y privados,
2.2 Cultural:
Se ha dado el intercambio cultural entre
secciones departamentales, así como también a
través de la práctica de los estudiantes hacia las
instituciones y comunidades.
2.3 Sociales:
Se ha compartido con docentes y autoridades en
actividades sociales principalmente en bienvenidas,
aniversarios etc.
3. Institución con la
comunidad.
3.1 Con agencias locales (municipalidades y otros)
En el nivel jerárquico la relación se da con:
Municipalidades, Gobernación, Bibliotecas,
Consejo de Desarrollo, FONAPAZ y algunas
instituciones del Estado representadas en
Chimaltenango.
3.2 Asociaciones locales (clubes y otros)
Existe relación con: ASECCSA, ASODEBMA, la
Casa de la Cultura Chimalteca, etc.
135
3.3 Proyección:
Se ha proyectado a través de la implementación
de programas de desarrollo a través de los
establecimientos educativos quienes implementan
sus proyectos de Seminario.
3.4 Extensión:
La Dirección Departamental extiende sus
servicios ha todo el departamento de
Chimaltenango.
Principales problemas
de sector
Factores que originan
los problemas
Solución que requieren
los problemas
Deficiente atención a los
usuarios.
No hay instalaciones
propias.
Poca comunicación entre
las autoridades y
empleados.
Construir instalaciones
propias.
Optimizar la atención de
atención al público.
136
VIII SECTOR FILOSÓFICO
1. Filosofía
de la
institució
n
1.1 Principios filosóficos de la institución:
1.2 Visión:
Nuestra Visión es que la Dirección Departamental de
Educación de Chimaltenango es una Institución
orientadora del proceso educativo, formal y no formal que
se encarga de fortalecer los valores, la convivencia
democrática y la cultura de Paz. El respeto y defensa de
los derechos humanos y la promoción de la
multiculturalidad e interculturalidad de la sociedad
Chimalteca
1.3 Misión:
Nuestra Misión es ser una institución educativa que
contribuye a la transformación y modernización del sector
educativo para que respondan a las necesidades de
desarrollo integral de una población social, cultural y
lingüísticamente diferenciada con respeto y apego al
cumplimiento de los Acuerdos de Paz, en el marco de la
Reforma Educativa.
2. Políticas de la
institución
2.1 Políticas institucionales:
La Dirección Departamental de Educación debe velar por
el cumplimiento de las políticas establecidas por el
Ministerio de Educación para el período 2008-2012:
“Generales
Avanzar hacia una educación de calidad.
Ampliar la cobertura educativa incorporando
especialmente a los niños y niñas de extrema
pobreza y de segmentos vulnerables.
137
Justicia social a través de la equidad educativa y
permanencia escolar.
Fortalecer la educación bilingüe intercultural.
Implementar un modelo de gestión transparente que
responda a las necesidades de la comunidad
educativa.
Transversales
Aumento de la Inversión Educativa.
Descentralización Educativa.
Fortalecimiento de la institucionalidad del sistema
educativo nacional.”
2.2 Estrategias:
Por ser una dependencia del Ministerio de Educación aplica
para el cumplimiento de sus funciones las estrategias
emanadas por el Despacho Ministerial.
2.3 Objetivos:
Los objetivos de la Dirección Departamental de Educación
son los mismos que se traza el Ministerio de Educación son
las siguientes:
2.3.1 “Estratégicos de Calidad
2.3.1.1 Curriculo
Asegurar que las herramientas, documentos
e instrumentos curriculares respondan a las
características, necesidades y aspiraciones
de cada uno de los pueblos que conforman
nuestro país.
138
2.3.1.2 Docentes
2.3.1.2 Fortalecer la profesionalización y
desarrollo socio cultural del
docente.
2.3.1.2.1 Avanzar en la profesionalización
de técnicos y docentes para
fortalecer la educación
extraescolar.
2.3.1.2.2 Fortalecer la figura directiva en
la gestión de la administración
educativa: el director.
2.3.1.3 Evaluación
Fortalecer los procesos que aseguran
que los servicios de todos los niveles de
educación guatemalteca responden a
criterios de calidad.
2.3.1.4 Tecnología
Fomentar el acceso a la tecnología con
las orientaciones educativas
sustentables.
2.3.1.5 Modalidades contextualizadas,
expresión artística, especial
Estimular la participación comunitaria y
holística, con metodologías pertinentes
para la atención de los infantes, jóvenes
y estudiantes con necesidades
educativas especiales.
2.3.1.6 Facilitar la inserción de la población
educativa a los procesos de
139
globalización
Fortalecer los procesos que aseguren
que los servicios de todos los niveles de
educación guatemalteca responden a
criterios de calidad y la incorporación del
estudiante al mundo global.
2.3.1.7 Desarrollar la Educación Corporal
Promover la educación física de los
estudiantes como elemento esencial que
estimula la vida democrática y la cultura
de paz; el cuidado de la salud personal y
prevención de enfermedades; las
destrezas y las motoras; el sentido de
cooperación y pertenencia de la
población escolar.
2.3.1.8 Estratégicos de Cobertura
2.3.1.8.1 Incrementar la cobertura
educativa, en todos los niveles
del sistema con equidad,
pertinencia cultural y lingüística.
2.3.1.8.2 Ampliar la cobertura de la
educación no formal por medio
del fortalecimiento de sistemas
educativos orientados hacia la
educación para el trabajo.
2.3.1.9 Estratégicos de Equidad
2.3.1.9.1 Implementar programas y
mecanismos con énfasis en tivo la
niñez en situación de pobreza
extrema y pobreza, que aseguren
el derecho y la obligación de
140
recibir la educación inicial,
preprimaria, primaria y básica,
dentro de los límites de edad que
fija la ley. Se incrementarán las
acciones para asegurar que el
estudiante concluya el ciclo
correspondiente.
2.3.1.9.2 Implementar y fortalecer
programas orientados a la
equidad integral para favorecer a
las poblaciones con
características de pobreza y
extrema pobreza.
2.3.1.10 Estratégicos de Educación Bilingüe
Fomento de la cultura y cosmovisión de
los pueblos indígenas por medio del
fortalecimiento de una educación
pertinente, bilingüe y multicultural que se
incorpore a un mundo global.
2.3.1.11 Estratégicos de Modelo de Gestión
2.3.1.11.1 Fortalecer el sistema
educativo nacional para
garantizar la calidad y pertinencia
del servicio en todos los niveles
educativos y sectores; y que
permita a los egresados del
sistema incorporarse al diálogo
en contextos multiculturales y
globalizados.
2.3.1.11.2 Estimular la participación
social en la transformación
141
educativa, con procesos claros,
democráticos y descentralizados
que incorporen el proceso
educativo al quehacer
comunitario.
2.3.1.11.3 Asignación de puestos
docentes permanentes para
cubrir las necesidades educativas
de cobertura.
2.3.1.12 Estratégico de Inversión
Promover el aumento de la inversión del
sistema escolar, que permita financiar las
intervenciones educativas necesarias
para alcanzar las metas comprometidas a
nivel nacional e internacional.
2.3.1.13 Estratégicos de Descentralización
Educativa
2.3.1.13.1 Avanzar sobre la base del marco
normativo existente hacia la
realización de un proceso de
descentralización del sistema
educativo. Un elemento
fundamental en este proceso es
el fortalecimiento de los consejos
municipales de educación, cual
contribuirá a la transparencia de
la política educativa.
2.3.1.13.2 Promover un programa
específico que busque el
fortalecimiento de la auditoria
142
social, que incluye la capacidad
de construir propuestas, el
monitoreo y la evaluación.
2.3.1.14 Estratégico de Fortalecimiento
Institucional
Fortalecer el sistema educativo
nacional para garantizar la calidad y
pertinencia del servicio en todos los
niveles, con visión a largo plazo.
3. Aspectos
legales
3.1 Personería jurídica:
Mediante el Acuerdo Gubernativo No. 165-96, de fecha 21
de mayo de 1996, fueron creadas las Direcciones
Departamentales de Educación, como una dependencia del
Ministerio de Educación.
3.2 Marco legal que abarca a la institución (leyes generales,
acuerdos, reglamentos, otros)
Se rige por la Constitución Política de la República de
Guatemala, el Acuerdo Gubernativo No. 165-96, de fecha 21
de mayo de 1996, el Acuerdo Gubernativo No. 1485 y por el
Acuerdo Gubernativo No. 12-91.
3.3 Reglamentos internos:
Los establecidos por el Ministerio de Educación como
normativas legales propias.
143
Principales problemas
de sector
Factores que originan
los problemas
Solución que requieren los
problemas
Falta de cobertura a nivel
nacional de las escuelas
del nivel primario.
Falta de visión y
presupuesto
Incremento de presupuesto y
sensibilización de autoridades
educativas del país.
144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
