Embed Size (px)
Citation preview
16-10-31
1
ATT UPPTÄCKA ; FÖRSTÅ OCH AGERA
Föreläsning av Susanne Jessen Lerum 2016
Vem är jag?
För att förebygga psykisk ohälsa och ge rätt förutsättningar för utveckling och goda levnadsvillkor behövs autismspecifik kompetens i alla verksamheter för personer med autismspektrumtillstånd.
Källa: autism & aspergerförbundet.
16-10-31
2
Det vi ser - beteendet
Verkar lat, initiativlös,
slår sig själv och andra,
Vill inte, tjatar ...
Annorlunda sätt att tänka, förstå och lära sig
Förstår inte vad som förväntas,
Stressad,
Förstår inte vad jag menar...
Varje människa gör så gott den kan!
Funktionsnedsättning Beskriver nedsättning av fysisk, psykisk eller intellektuell funktionsförmåga. Funktionshinder Beskriver den begränsning som en funktionsnedsättning innebär för en person i relation till omgivningen. Funktionsrätt Individens rättigheter i olika samhällssituationer
Begreppet Funktionsrätt
18 maj 2017 byter Handikappförbunden namn till
Funktionsrätt Sverige
16-10-31
3
Funktionsrätt
– Individens rättigheter i olika samhällssituationer - Fokus flyttas från hinder ,tillgänglighet och
särskilda lösningar till principen om mänskliga rättigheter och ett universellt utformat samhälle.
- Rätten att fungera i olika situationer oavsett funktionsnedsättning
- Rätten till fungerande vård, fungerande skola, fungerande arbetsliv m m
Diagnosen får två huvudkriterier
som beskriver de centrala svårigheterna:
- Brister i social kommunikation och interaktion - Begränsade, repetitiva beteenden, intressen och aktiviteter. (Det nya inom detta område är annorlunda perception, över- eller underkänslighet för sinnesintryck, eller ovanligt intresse för vissa sensoriska stimuli i omgivningen).
Samt ytterligare två kriterier:
- Symtomen måste finnas i tidig barndom-
- Symtomen begränsar och stör personens fungerande i vardagen-
16-10-31
4
Flickor - autismspektrumtillstånd Få studier inkluderar enbart flickor ”Flickprojektet” Svenny Koop barnpsykiater 2004, 100 deltagande flickor mellan 3-18 år. • diagnoskriterier utformade för pojkar • flickor får andra diagnoser • 100 flickor hade 45 autism som första diagnos. • Bara 8 av flickorna gick i liten grupp i skolan. • Nästan alla med Aspergers syndrom var hemma mesta
tiden i högstadiet. • Skolsvårigheterna visade sig i årskurs 5. Perception
• Över/underkänslighet
• Tolkningssvårigheter
Perception
Våra fem sinnen • Syn • Hörsel • Lukt • Smak • Känsel
….men också • Förmåga att känna
biologiska förändringar i kroppen ex:
- hunger - törst - toalettbehov - Syrebrist • Förmåga att känna av
kroppsdelar och var de befinner sig i rummet
16-10-31
5
Annorlunda reaktioner – sensorisk överbelastning.
• Att se allt, höra allt och känna alla lukter mycket väl och verkligen mena allt, allt, allt……….
Problem med arbetsminnet påverkar:
Förmågan att hålla information, instruktioner kvar i huvudet:
• ”Glömsk”, tappar saker
• Glömmer följa instruktioner
• Svårt att memorera fakta, stavning, datum etc.
• Svårt att göra beräkningar i huvudet
• Glömmer en del av ett problem medan man arbetar med annat
• Svårt att sammanfatta
• Kan ha svårt att plocka fram minnen, har därför svårt att lära sig av sina misstag
KOMMUNIKATIONSSVÅRIGHETER VID AUTISMSPEKTRUM Förstår inget – missuppfattar Talar inte – talar mycket – ekotalar Språket används inte kommunikativt Tar sällan initiativ till kommunikation Vissa begrepp är särskilt svåra Specifik betydelse av ord Svårt att förstå det outtalade Bokstavlig tolkning
16-10-31
6
Intellectual disabiilty (utvecklingsstörning) ADHD Tourettes syndrom Symtom som liknar ångest Symtom som liknar tvång ODD-trotssyndrom Språkstörning
Sömn/dygnsrytmsstörningar Ätstörningar Epilepsi Depression
Olika funktionsnedsättningar och andra svårigheter
Joint attention (delad uppmärksamhet)
Förmågan att till exempel titta på ett föremål eller observera något som sker tillsammans med en annan människa och vara medveten om att den andra personen observerar samma sak som man själv gör (Mundy & Sigman 1989) ( Hobson 1989,1999)
Central Coherence (“Blind för sammanhang”)
Förmåga att skapa ett centralt sammanhang Förmåga att foga samman detaljer till en helhet Förmågan att använda sig av sammanhanget för förståelse Bristande förmåga att skapa centralt sammanhang = stark förmåga att urskilja detaljer OBS!!!!!!! (Frith 1989, Happè 1994,1995)
16-10-31
7
Central koherens Att strukturera världen, utvecklas genom lek med
orsak och verkan Exempel:
skallran ljuskontakten stoppknappen i bussen frågor Tills man har förstått att allt har en orsak och att allt har en
konsekvens Bo Hejlskov Elven
Theory of Mind (mentalisering)
Förmågan att föreställa sig och förstå andra människors tankar Att ta andras perspektiv Förstå andras avsikter Se sig själv ur andras perspektiv Reflektera kring sitt eget och andras beteende (Leslie, Frith, Baron-cohen 1985)
Hjärnans funktion: Theory of mind Mentalisering?
Autism – tänker från sitt perspektiv = missförstånd
§ Förmågan att föreställa sig och förstå andra människors tankar
§ Att ta andras perspektiv § Förstå andras avsikter § Se sig själv ur andras perspektiv § Reflektera kring sitt eget och
andras beteende (Leslie, Frith, Baron-cohen 1985)
§ Konsekvenser: § Egoist § Självcentrerad. § Ger andra skulden § Ser inte sin del i händelsen. § Ser inte konsekvenser av sitt
handlande. § Känslokall? § Knyter inte an….. Knyter an för
mycket? § Misstänksamhet. § M.m.
Tankemönster förståelse
16-10-31
8
Konsekvenser
• Mänskligt beteende blir obegripligt • Sociala regler onödiga och svårförståeliga • Kommunikation ointressant och
obegripligt • Aktivitet viktigare än gemenskap
Exekutiva funktioner
Svårigheter att planera för ett mål. och att upprätthålla en strategi. Svårigheter att organisera. Automatiseringsproblem. Nedsatt förmåga att uppfatta en sekvens. Sambanden mellan orsak och verkan. Nedsatt känsla för tid. (Avsiktligt framtidsorienterat beteende)
Varje elev är unik!
Elever i behov av särskilt stöd Med sin egen historia Inte passar in i skolans värld Inget förtroende för vuxna Ett ständigt misslyckande
16-10-31
9
Grundsyn
Varje gång det blir fel har vi troligen haft för höga förväntningar till elevens förmåga! Ross Greene
Problem ?
lättdistraherad, rastlös, stör andra,
drömmer sig bort, får ingenting gjort
ensam, ledsen, deprimerad,
självskadande
Verbala hot , konflikter,
Ilska, aggressionsutbrott
våld, brott, missbruk, vandalism
Några synliga stressreaktioner…
Våga • Svårt att varva ner och koppla av • Blir lätt irriterad
Se • Är kantig i kontakten med andra • Får lätt utbrott
Agera • Trötthet • Behov av att ha kontroll • Ritualer
16-10-31
10
Stresshärdar…
• Matsalar
• Måltider
• Gymnastik/lektioner
• Gruppaktiviteter
• Raster
• Traditioner – december
• Utflykter
• Snabba förändringar
”Jag orkar inte med stressen att äta i andras närvaro. Jag får heller inte bli störd när jag äter för då får jag ont i magen. …det är sårande att kallas osocial för det. Jag skadar ju ingen genom att tex. inte äta tillsammans med andra.
Susanne Schäfer
Perspektivbyte
Elever med svårigheter
ELLER
Vilka svårigheter sätter vi eleven i ?
Perspektivbyte
Eleven visar stora brister i läsning och skrivning, han uppträder störande på lektionerna. Arbetar inte med sina skoluppgifter och saknar arbetsmoral
Skolan har inte hittills lyckats erbjuda en studiemiljö som gjort det möjligt för honom att tillägna sig fullgoda färdigheter i läsning och skrivning. Studiemiljön har varit sådan att han inte kunnat utveckla en god arbetsmoral.
16-10-31
11
Olika perspektiv
Pedagogens perspektiv Jag måste tänka på de andra eleverna Jag lärde mig inte detta på min utbildning Det är aldrig någon som satt gränser Det är dags att sätta ner foten Han borde gå i en annan skola
Elevens perspektiv Jag hatar skolan Jag vägrar Jag orkar inte Jag lär mig inget Skolan är trist …………………..
Föräldrarnas perspektiv Ingen förstår vårt barn Skolan tycker vi är ”jobbiga” föräldrar Vårt barn får inte det stöd hen har rätt till Vi känner ingen tillit till skolan Ingen lyssnar på oss …………………..
Hampus
Mkt hög frånvaro Tecken på mkt hög stress, social fobi Lämnar inte hemmet Data Tv Stort sömnbehov Ingen eller mkt liten tillit till vuxna
Kartläggning
Träffar all personal som finns runt Hampus Träffar föräldrar Träffar Hampus
16-10-31
12
Nuläge
Vad bra på ? Vad är roligt och intressant? Motivation? Vad begränsar? Vad svårast? Vilka förutsättningar finns? Miljön? Vilka består arbetslaget av? Kompetens? Vem äger problemet? Samverkan
Ringa in de saker som jag, Hampus tycker vore roligt att arbeta med.
Engelska Kartor Flaggor Räkna division Svenska Räkna med pengar Idrott Måla Svenska kungar Historia Vilda djur Experiment Biologi Huvudstäder Eget förslag ______________________________________
16-10-31
13
Ringa in de saker som jag, Hampus tycker vore roligt att arbeta med.
Engelska Kartor Flaggor Räkna division Svenska Räkna med pengar Idrott Måla Svenska kungar Historia Vilda djur Experiment Biologi Huvudstäder Eget förslag :Europas huvudstäder och Europas flaggor
Efter ett år
Hampus har fortfarande hemundervisning Utökad tid Fler egna initiativ Utvecklats inom flera områden Fattas fortfarande en ansvarig pedagog Nästa steg
Efter två år
Hampus har fortfarande hemundervisning Utökad tid Fler egna initiativ Utvecklats inom flera områden Finns nu en ansvarig pedagog Nästa steg
16-10-31
14
Efter tre år
Hampus har fortfarande hemundervisning Utökad tid Fler egna initiativ Utvecklats inom flera områden Vt 4 godkända betyg
NU-
Undervisning fem dagar i veckan Fler egna initiativ Undervisning bla i matte , svenska, engelska , bild , fysik , kemi Två olika pedagoger Utvecklas enormt Målet till våren 12 godkända ämnen
Sebastian
Svårt att motivera i skolan efter lov Mindre delaktighet i ämnen som idrott, hemkunskap, slöjd , musik Fastnar i data ”rymmer” Aggressiv
16-10-31
15
Ord att sortera i kolumner. Innebandy Duscha Kort byxor Fotboll Cykla Springa Idrott med killar Byta kläder Idrott med XXX Bastu Basket Kurragömma Trampmaskin
Idrott med killar Innebandy Duscha
Fotboll Cykla Bastu Basket Kurragömma Trampmaskin
Kort byxor Byta kläder Springa Idrott med XXX
Ringa in de saker som stämmer Mina kortbyxor är för stora Mina kort byxor har fel färg
Mina kort byxor sitter för hårt vid magen Mina kortbyxor är mjuka och sköna
Jag vill ha nya kortbyxor Jag vill ha långbyxor Mina kortbyxor är för stora runt magen
Mina kortbyxor är tunna Jag vill ha rosa kortbyxor
Jag vill ha tuffare kortbyxor
16-10-31
16
Visuella intervjuer
Stämmer - Stämmer inte Vill lära mig - Vill inte lära mig Kan - Kan inte – vill kunna Tycker om - Sådär - Tycker inte om Tummen upp - Tummen ner Älskar att göra - Inte intresserad – Hatar att göra
Har du svårt att komma iväg när du ska till……… Ofta Ibland Inte alls Vet inte
Om du tycker att det är svårt att komma iväg. Ringa in det som stämmer
Att komma upp på morgonen Att komma igång med mina morgonrutiner Att få med de saker jag behöver Att avsluta min frukost Annat ………………………………………………………………………………………………………………………………………..
Jag har tycker att det är jobbigt med : Ringa in det som stämmer kaffelukt hundar som skäller starkt ljus Surrande ljud när någon tar i mig skrapande ljud Plötsliga ljud lukten i gympasalen äta blandad mat Äta tillsammans med andra ha vantar på mig
16-10-31
17
Jag har tycker att det är jobbigt med : Ringa in det som stämmer kaffelukt hundar som skäller starkt ljus Surrande ljud när någon tar i mig skrapande ljud Plötsliga ljud lukten i gympasalen äta blandad mat Äta tillsammans med andra ha vantar på mig
16-10-31
18
ELEVER MED NPF BEHÖVER : EN HANTERBAR LÄRMILJÖ
Ledarskap i klassrummet Samsyn på skolan Tydliga och synliga förväntningar En hanterbar lärmiljö
VÄLKOMMEN TILL LEKTIONEN • Kom i tid! • Gå lugnt i rummet • Ha med dig rätt saker –
(böcker ,Ipad,penna, sudd, linjal,…..) • Gå till din plats och sitt ner • Låt mobil , ipad och dator vara
avstängda • Lyssna och titta på lärarens
indtruktioner
•
NU STARTAR LEKTIONEN
Stäng av mobil /dator/ipad Titta på tavlan /lyssna på läraren Ta fram det material du behöver
16-10-31
19
SÅ JOBBAR VI I VÅR KLASS Läs/lyssna Tänk själv först Prata med / fråga klasskamraten brevid Prata med / fråga gruppen Räck upp handen och fråga
NU SLUTAR LEKTIONEN
Avsluta det du arbetar med Städa undan Hjälp andra att bli färdiga Lyssna på läraren som säger när du kan gå Ta med dig dina skaer Kom ihåg mobil
ELEVER MED NPF BEHÖVER: EN TYDLIG OCH SYNLIG UNDERVISNING
Information om vad, när .med vem , hur och gärna varför – i förväg, visuellt , tillgängligt Tydliga instruktioner –förstå och kunna själv Hjälp att välja bland, sortera , jämföra information-synliga val alternativ, tabeller, begreppskartor, tankekartor
16-10-31
20
Kognitivt stöd- för att underlätta -
• Att minnas • Att hitta • Att planera, passa tider
Att
• Att förstå , välja, lösa problem • Att starta och avsluta Göra
• Att Kommunicera, läsa , skriva • Att hantera abstrakta symboler Anpassning
Hjälpmedelirum/miljö,;dochak;vitet
Anpassningavrum/miljö.Varochvad
Anpassningav;d.När,varskajagvara,ivilkenordning,medvem.
Anpassningavak;vitet.Vadskajaggöra,hurmycket,närärjagfärdig,vadhändersen.
Reflektera och sök förklaringar
• Utifrån er som finns runt eleven Utan
• I miljön • Om innehållet Spaning
• Om hur eleven förstår och lär • Intressen
Ingen aning
16-10-31
21
Samverkan
Vem gör vad Vem
ansvarar
Täta kontakter
Arbeta mot samma mål Tydliga mål
Att gå vidare Vika ämnen lockar , ge eleven delaktighet!! Vilken del av dagen? Hur många timmar? Hemma eller skolan? Vilka anpassningar måste göras? Hur förbereder vi eleven? Finns det någon vuxen i arbetslaget som eleven har förtroende för? Måste få ta tid, skynda långsamt
Elevens delaktighet
En förutsättningen för att lyckas!! Hur tänker och upplever eleven sin skola Använd ett språk som eleven förstår Förmedla att du tror på eleven Ta elevens perspektiv
16-10-31
22
För • Grundsyn • Tillåtande klimat
Fram- • Bättre struktur så behöver vi ingen gränssättning • Tydlig information
Gång
• Låg affektivt bemötande • Lugnande miljö • Mod
Elever med NPF behöver:
EMPATI OCH FÖRSTÅELSE
Vuxna som tar ansvar, letar lösningar och samarbetar Vuxna med kunskaper att förstå vad man ser och hör i verksamheten Låg affektiv bemötande för att förebygga och hantera utmanade beteende och situationer
Barn som kan uppföra sig gör det!
Vår chans att påverka är genom att ändra på vårt sätt att bemöta. Vi måste ändra förutsättningarna för eleven. Vad är det han/hon inte kan/förstår i de situationer som problemskapande beteende uppstår?
16-10-31
23
”Alla som någon gång har försökt poppa popcorn i ett kylskåp vet att det inte riktigt fungerar. Det behövs rätt temperatur för att det ska bli riktiga popcorn som ”poppar”.
Samma sak gäller för oss människor tror jag. Det behövs rätt temperatur och omgivning för att vi ska ”poppa”.”
Jonas Helgesson; (grabben i kuvösen bredvid, 2007)
Inspiration � Alla barn och vuxna med autismspektrum och deras anhöriga jag fått
möta och arbeta med � Barn som väcker funderingar ;Aspeflo, Pavus, 2015 � Problemskapande beteende, Heijlskov, Studentlitteratur, 2009 � Explosiva barn, Greene, Cura, 2014 � Vilse i skolan , Greene � För din, min eller skams skull ;Barbro Levin 2011 � Föreläsning Theo Peters 2012 � Arbeta med Asperger syndrom,Hantverket Gerland, Pavus 2015
Läs vidare Den lärande hjärnan, Torkel Klingberg, Natur & kultur, 2011 Hälsans Mysterium, Aaron Antonovsky, Bokus, häftad 2005 Aspeflo om Autism, kvalificerade instser till barn och vuxna med autism i skola, gruppbostad och daglig verksamhet. Pavus, 2010 Mamma är det ett djur eller människa? Hilde de Clercq, HLS förlg 2005 Autism från insidn – en handbok, Hilde de Clercq, Intermedia Books 2007 Hjälpmedelsboken, Gunilla Gerland, Pavus förlag Sinnesintryck och omvärlsdkunskap vid autism och Aspergers syndrom - annorlund inntryck ger en annan bild, Olga Bogdashina, Intermedia Books 2009 En helhetssyn på människan, Begåvning och begåvningshandikapp, G Kylén, Stiftelsen ALA 2012
