Att läsa och skriva med hjälp av ”appar” i mobiltelefoner och surfplattor; ett åtgärdsgenombrott

Idor Svensson

IKEL

Läs- och skrivsvårigheter

Ca: 15-20% i Sverige

Dyslexi 3-7%

(IFN ca: 14%

12-18 år)

DefinitionerLäs- och skrivsvårigheter

• Svårigheter med att avkodaoch eller läsförståelse

• Kan ha intellektuella orsaker• Kan ha sociala faktorer• Hög frånvaro från skolan• Andra funktionsnedsättningar

som påverkar förmågan sekundärt (t ex ADHD)

• Pedagogiska metoder ej tillräckliga

• Sen mognad

Dyslexi• Svårigheter avseende korrekt

och ”flytande” läsning och skrivning

• Svårigheter fonologisk medvetenhet, verbalt minne och verbal processhastighet

• Uppstår oavsett intellektuell nivå• Finns ingen tydlig cut-off• ”Comorbidity” kan finnas

avseende språk, motorik, koncentration personlig organisation. Men dessa aspekter är inte ensamma markörer för dyslexi

• Hur de responderat på systematisk träning

(Singelton, 2009)

”Reading skills among students with intellectual disabilities”

Svart = 6-10 årGrått = 11-15 årStreckat = 16-21 år

Läser inte

Logografiskt ”läsande”

Alfabetiskt”läsande”

Ortografiskt”läsande”

Ratz & Lenhard, 2013

”Reading skills among students with Intellectual Disabilities” Ratz & Lenhard, 2013

Åldersgrupp 16-21 = 41% läser

Hela gruppen• Severe ID (Intelectual Disability) = De flesta lär

sig inte att läsa• Moderate ID = ca: 30% läser• Mild ID = 59% läser

Alternativa verktygAssistive technologyKompensatoriska hjälpmedel

Två demokratiska principer som kan äventyras vid läs- och skrivsvårigheter

• Avkoda text = ta till sig text– Talsyntes (text-to-speech)

• Skriva text = förmedla budskap via text– Taligenkänning (speech-to-text)

Alternativa verktyg (AV) – Assistive technology (AT)

Vad är poängen med att använda AV/AT?

• Tillgänglighet• Lika villkor

– Delaktighet– självständighet

• Underlätta vardagen– Struktur– Kulturell delaktighet (läsa böcker mm)

• Stimulera till att våga!– Söka den utbildning man vill– Det arbete man vill

Vilka kan ha nytta av AV?

• Alla i läsinlärningsprocessen• Läs- och skrivsvårigheter

– Som ett stöd för att komma igång med läsandet och skrivandet (”språngbräda”)

• Dyslexi– En nödvändighet för att klara vardagen, att inte

”förlora mark” i övriga ämnen i jämförelse med sina jämnåriga

– Att behålla skolsjälvbilden (global självbild).• Elever i särskola!!

Learning to Read – Reading to Learn

LR RL1) Hur lång tid är acceptabel

mellan LR och RL?

2) Vad är lägsta nivå för RL?

Vad vet vi avseende tidigare forskning?

• Möjligt att träna upp fonologiska förmågor (under förskoleår och tidiga skolår)

• Tidiga insatser är effektiva• Intensiva och systematiska insatser är effektiva• Små elevgrupper är effektiva (Ehri m fl, 2001; Kjeldsen m fl, 2003; Torgesen m fl, 2001; Wolff, 2011)Vad vet vi inte:• AV (Alternativa Verktyg) förbättrar teknisk läsning?• AV förbättra läsförståelse?• AV förbättrar ”literacy”?• AV gör att eleven kan ta till sig och förmedla text?Passar AV för alla grader av svårigheter och intellektuell förmåga?

Pilot-projekt - iPhone/iPad

”Alternativa verktyg; ett stöd för läs- och skrivutveckling”

(Svensson, Lindeblad, Gyllin, Gagner, & Sand)

• Elever från årskurs 4 till 9 med uttalade läs- och skrivsvårigheter• Fyra sessioner per vecka under fem veckor, totalt 20 sessioner• 40-60 minuter per session

– En grupp använder bara AV– En grupp använder både AV och träningsprogram

• Cirka 80 elever har deltagit i pilotstudien.

Syfte och frågeställningar

• Undersöka effekter av att systematiskt använda digitala applikationer med avsikt att förbättra läs- och skrivförmågan för elever med läs- och skrivsvårigheter.– Kan apparna kompensera läs- och skrivsvårigheter

i så gott som alla situationer?– Ökar motivation till läsning och skrivning och

skolarbete överhuvudtaget genom användandet av appar?

Metodologiska problem med AV – träningsprogram - appar

SVÅRT ATT MÄTA LÅNGSIKTIGA FÖRÄNDRINGAROCH VAD MÄTER VI? ORDAVKODNING, LÄSFÖRSTÅELSE, GLOBALT LÄSMÅTT, LITERACY

• Allmänna skolan– Hur länge skall en intensiv åtgärd vara?– Tidsaspekt för läraren– Att gå ifrån klassrummet– AV och appar har en snabb utveckling därför utforska

funktion

Preliminära resultat• Nästan alla elever och lärare är positivaeller mycket

positiva till att använda mobiler/surfplattor• De, hitintills, mest uppskattade apparna har varit: Prizmo,

Pages, iSpeak, SayHi, Skolstil och Ruzzle. • Ökat motivation för skolarbetet. Några beskriver märkbara

effekter på global självbild “viktig livlina och stor trygghet” “kompensera för nedsatt omvärldskunskap”

• Ännu inga tydliga förbättringar avseende resultat på lästest även om flertalet visar en förbättring på läs- och skrivtest inte minst på engelskan.

• Brister avseende uppkoppling på skolorna och då fungerar inte en del av programmen

• Några elever tycker inte om att gå ifrån klassrummet

Idor 13-04-27

Spontana kommentarer från elever (vad var bra respektive dåligt med projektet)

Hjälp till engelska

Vet inte, allt funka bra

Ta kort på en text och

få det uppläst

Skriva påiPhonen

Kul, lärtmig mycket

Lärde migmer på

engelska

Att man lära sigallt manbehöverträna på

Komma ihågatt ta med

sig till skolan

Har ejfått lärar-

stöd

Borta frånKlassrummet

för mycket

För dålig täckning i

skolan

Kunde interinga ochSms:a i

telefonen

Lyssna påböcker

göra läxor

Skolstil hjälper mig skriva

rätt

FåiPhonen

Spontana kommentarer lärare (vad var bra respektive dåligt med projektet)

Prizmoskamera-funktion

Mycketdålig

uppkoppling

Vårt egethandikapp

i dettekniska

Högmotivation

Brafokusering

Bra apparatt använda i

undervis.

Tränar fokusering

och koncentration

Ingen egeniPhone att

öva på

Avlastningökar elevens

självständighet

Ökad själv-ständighet

stolthet

Möjlighettill annat

arbetssätt

Åtgärdernatog förlång tid

Apparnasvåra ibörjan

Kul att varamed ochutveckla

Teknikstrul ochtidsbrist

Vad har vi lärt oss i pilot-projektet? Viktigt med vetenskapligt be(ut)prövade program/utrustning

Vilka insatser passar för vilka elever under vilka förhållanden? Dator – surf/läsplatta – mobiltelefon Android – Mac

Kvalité på appar Hur fungerar talsyntes? Hur fungerar tal-till-text? Hur fungerar skanningsfunktion? Daisy app, är det enkelt att få tag på böcker? Hur bra är spararfunktionen? Tid för pedagogen!

Viktigt att ”apparna” funkar som tänkt annars risk för motsatt verkan.

Kombinera träningsprogram med alternativa verktyg

Grundskolans år 7-9 och

gymnasiet

Förskolan och år 1 i

grundskolan

Grundskolans år 2-6

Grundskolans år 7-9 och

gymnasiet

Förebygga KompenseraTräna/öva

Läs- och skrivsvårigheterFokus beroende på individens ålder

Grundskolans år 7-9 och

gymnasietKOMPENSERA

Grundskolans år 2-6

TRÄNA/ÖVA

Förskolan och grundskolans

år 1 FÖREBYGGA

Träna/öva - Kompensera Förebygga - Kompensera Förebygga - Träna/öva

gymnasiet

Öva o Kompensera

Vuxna

Skola institutioner

Beroende på nivå IFN

särskola

Öva o Kompensera

Alternativt stöd för elever med läs- och skrivsvårigheter i grundskolan och gymnasiet; ett möjligt åtgärdsgenombrott

• Wallenbergsstiftelsen• Deltagande forskare

– Idor Svensson leg. Psykolog, docent I psykologi, Linnéuniversitetet– Emma Lindeblad leg. psykolog/doktorand Linnéuniversitetet– Stefan Gustafson PhD i psykologi, Linköpings universitet– Staffan Nilsson professor i statistik Chalmers, Göteborgs universitet– Marianne Björn PhD i pedagogik, Linnéuniversitetet– Christina Sand Specialpedagog Ronneby kommun (Linnéuniversitetet)– Tom Gagner Adjunkt IT-pedagogik Linnéuniversitetet

• Projektstart jan. 2014• Avsikten är att samla in data på 180 elever fördelat

på 60 elever i årskurs 4, 8 och gymnasietIdor 13-08-12

KonklusionSkolledning/

Institutionsledning

Lärare/specialpedagog/behandlare

Elev

• Drivande• Följa

forskning• Inköp av

adekvat utrustning

• Utvärdera

• Hantera utrustning

• Följa forskning

• Flexibilitet vid åtgärder (RTI)

• Motiverade• Självinsikt(Noga utredda)

KonklusionAV - en utmaning för skolan

• Finns uppkoppling?• Vilken utrustning skall man köpa in?• Vilken utbildning erbjuds för personalen?• Hur följer skolorna utvecklingen?• Hur arbetar man med pedagogiska aspekter

avseende AV?• Hur tänker lärare avseende träning kontra

kompensation?• Hur arbetar skolorna med elevens motivation och

självinsikt?Idor 13-04-27

Barn och vuxna med intellektuell funktionsnedsättning

• Hur arbetar man med läs- och skrivinlärningen?• Vilka hjälpmedel används idag, barn-ungdomar-

vuxna?• Kan alternativa verktyg förbättra nivån avseende

att ta till sig och förmedla text?– Mild ID– Moderate ID– Severe ID

Idor 13-09-13