FAKULTI PENDIDIKAN DAN BAHASA

SEMESTER MEI 2012

HBEA 1203:

PERKEMBANGAN SENI KANAK-KANAK

MATRICULATION NO : 810131015961001

IDENTITY CARD NO. : 810131015961

TELEPHONE NO. : 0137795961

E-MAIL : mq_rahmat81@yahoo.com.my

LEARNING CENTRE : BATU PAHAT LEARNING

CENTRE

KANDUNGAN

Halaman

PENGHARGAAN 1

PENGENALAN 2-3

TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI 4

JADUAL AKTIVITI 8

PENUTUP 10

BIBLIOGRAFI 11

PENDAHULUAN

Pengertian

Apakah yang dimaksudkan dengan kreativiti? Dapatkah orang mengembangkan

kreativiti? Banyak kajian telah dilakukan mengenai konsep ini dan banyak juga jawapan yang

diperolehi, bergantung kepada latar belakang profesonal penelitinya. Setiap jawapan yang

diberi berbeza berdasar aspek-aspek tertentu. Norwegia Gunvor Rand merangkumkan konsep

kreativiti iti sebagai;

”Kreativiti adalah proses di mana seorang individu, sebagai hasil dari kemampuan dan

kesempatan peribadinya serta dalam interaksinya dengan lingkungannya akan mencari

produk baru atau original yang memadai untuk situasi yang berkaitan. Produk ini dapat

bersifat konkrit ataupun abstrak(Rand 1981:6)

Penting untuk disedari bahawa kreativiti adalah sebuah proses. Ada dua jenis utama

kreativiti iaitu kreativiti intuitif dan kreativiti analitik. Kreativiti intuitif adalah jenis kreativiti

yang terjadi secara spontan melalui penambahbaikan. Kreativiti analitik pula adalah apa yang

kita gunakan, yang apabila kita merancang untuk tujuan yang telah ditetapkan. Proses kreatif

biasanya akan menggabungkan kreativiti intuitif dan analitik.

Kreativiti berasal daripada perkataan Latin iaitu ”creare” yang membawa maksud

”membuat”, manakala daripada perkataan Greek pula ”creare” bermaksud ”memenuhi”.

Kamus Dewan(2002) mentakrifkan kreativiti sebagai satu kemampuan atau kebolehan

mencipta daya kreatif dan kekreatifan.

Kreatif juga dikaitkan sebagai kebolehan mencipta, menghasilkan dan

mengembangkan sesuatu idea baru dan asli. Kesimpulannya kreativiti adalah kebolehan dan

kemampuan seseorang menghasilkan sesuatu yang kreatif, baru dan asli. Terdapat juga yang

mentakrifkan kreatif dan kreativiti sebagai penghasilan sesuatu yang tiada sebelumnya.

           Setiap insan yang dilahirkan ke dunia dengan fitrah memiliki potensi diri. Fitrah hanya

akan terserlah apabila seseorang individu berusaha keras mengetengahkannya atau dibimbing

oleh orang lain. Hal ini bermakna seseorang perlu berusaha mengenal pasti kekuatan,

kemampuan serta daya yang ada pada dirinya. 

Namun dengan mengenali ciri positif tersebut dalam diri belum mencukupi tanpa

usaha untuk melakukan penggilapan serta pengukuhan yang berterusan sehingga mencapai

tahap yang optimum. Di samping itu, bagi memastikan potensi diri senantiasa berada pada

tahap optimum, usaha mengenal pasti penghalang perlu dikenal pasti. Dengan berbuat

demikian segala kekuatan dapat digembleng untuk menimbulkan tenaga penggerak yang utuh

ke arah kejayaan. Pada masa yang sama seseorang individu akan senantiasa menyedari

halangan yang dihadapi dan berusaha dengan bersungguh-sungguh untuk mengatasinya.

Komponen

Kreativiti memberi fokus kepada memperkembangkan sifat kreatif dan ekspresif

melalui imaginasi dan pemikiran. Penglibatan aktif dalam pelbagai aktiviti seni, seperti

lukisan, kraf tangan, muzik, nyanyian, drama dan puisi membolehkan murid menyatakan idea

dan ekspresi diri. Pengalaman ini penting kerana ia membantu murid membina keyakinan diri

dan mengenali cita rasa sendiri.

Komponen ini mengandungi lima aspek yang terdiri daripada :

1. Persekitaran dan keindahan alam;

2. Lukisan dan kraf tangan;

3. Muzik, nyanyian dan pergerakan kreatif;

4. Drama dan puisi; dan

5. Warisan budaya

Murid dibawa meneroka untuk memerhati, mengenali dan menikmati keindahan alam

sekeliling. Murid juga diberi peluang untuk melahirkan perasaan dan memperkembangkan

daya kreativiti mereka melalui lukisan, kraf tangan, muzik, nyanyian, pergerakan kreatif,

puisi dan drama. Penglibatan aktif dalam aktiviti tersebut berupaya menggalakkan

perkembangan kognitif, afektif dan psikomotor murid, di samping memupuk nilai estetika.

Melalui komponen ini murid diberi pendedahan kepada lagu dan muzik, permainan, kraf

tangan dan peralatan tradisional agar mereka mengenali dan menghargai warisan budaya

bangsa pelbagai kaum.

Kepentingan kreativiti kepada kanak-kanak

Kreativiti memberi manfaat kepada kanak-kanak dalam banyak cara. Mereka lebih

banyak menggunakan imaginasi mereka, bersedia untuk mencuba perkara yang berlainan,

dan berani memperlihatkan ekspresi diri dan berfikiran terbuka. Di samping itu, mereka dapat

membina ketabahan, keyakinan diri, keupayaan untuk berdikari, toleransi terhadap

kekaburan, dan mungkin juga, suka berjenaka.

Aktiviti kreatif sememangnya memberi peranan yang penting dalam perkembangan

kanak-kanak. Ini kerana aktiviti ini memberi peluang untuk kanak-kanak menyampaikan

perasaan, karya dan keupayaan mereka dalam pelbagai cara. Malah aktiviti ini menggalakkan

mereka untuk berfikir. Misalnya, selepas melukis kanak-kanak merancang untuk

mempamerkan hasil kerja mereka, mereka belajar untuk membuat keputusan terutamanya

dalam memilih lukisan mana yang harus mereka pamerkan, bagaimana ia diuruskan dan

adakah mereka berpuas hati dengan hasil kerja mereka.

Kanak-kanak kebanyakannya sangat berminat dengan aktiviti seni dan kreatif.

Aktiviti seni dan kreatif memberi peluang kepada kanak-kanak untuk merealisasikan

imaginasi mereka di dalam pelbagai cara. Ini termasuklah aktiviti seni seperti melukis,

mewarna, kraf tangan muzik, nyanyian, drama, puisi, membentuk arca dan sebagainya.

Kreativiti merupakan proses yang berterusan ia merujuk kepada keupayaan seseorang

untuk memproses maklumat yang menghasilkan sesuatu yang baru dan asli. Kreativiti juga

boleh dilihat dari penggunaan imaginasi, penerokaan dan hubungan baru. Sementara itu,

estetika adalah sesuatu penglibatan individu dalam keadaan merasa, bertindak balas dan

kepekaan kepada persekitaran semula jadi persekitaran semula jadi serta persekitaran ciptaan

manusia. Melibatkan diri dengan aktiviti seni memberi peluang kepada kanak-kanak

meneroka dengan pelbagai bahan-bahan mewarna, melukis, bentuk, saiz, bunyi struktur dan

fungsi sesuatu bahan. Malah aktiviti seni juga membantu kanak-kanak menggunakan

pengalaman deria mereka terutamanya ketika merasa struktur, menghidu bahan dan

mendengar bunyi.

Isernberg (2001) menyatakan seni adalah satu sistem simbol yang boleh digunakan

untuk menjana makna dan alat untuk pembelajaran. Ini kerana aktiviti seni menyediakan

ruang untuk kanak-kanak mengeluarkan dan melahirkan perasaan, cara berkomunikasi

dengan dan tanpa bahasa, serta membantu kanak-kanak untuk meneroka pengetahuan

akademik mereka.

TAHAP PERKEMBANGAN KREATIVITI

Perkembangan Kreativiti Fisher

(a) Peringkat Rangsangan

Pemikiran kreatif dirangsang dengan apa, mengapa, siapa, bagaimana dan sebagainya. Guru

perlu merangsang minda pelajar dengan pelbagai soalan kritikal.

Biarkan mereka bermain dan meluahkan idea. Bermain adalah sebahagian penting daripada

pembelajaran yang membantu memupuk kemahiran pemikiran kreatif kanakkanak. Ia

membolehkan mereka menghayati kreativiti menerusi lima deria mereka – penglihatan,

pendengaran, rasa, bau, dan sentuhan. Ibu bapa boleh merangsang imaginasi dan

menggalakkan kreativiti si manja melalui lakonan dan imaginasi.

Sediakan persekitaran yang menggalakkan kreativiti. Ini boleh dilakukan dengan memastikan

murid merasa selesa untuk memperlihatkan idea mereka tanpa rasa takut ia akan ditolak, dan

memastikan keselamatan mereka terjamin supaya mereka boleh meneroka dunia di sekeliling

tanpa gangguan.

Tanya soalan yang membina dan jangan bataskan soalan mereka. Guru juga perlu fleksibel

menerima jawapan atau respons daripada murid. Walaupun salah, mereka tidak perlu

dimarah. Sebaliknya, gunakan kesempatan itu untuk mengajar murid mencari jawapan yang

betul. Menyelesaikan masalah adalah komponen penting pemikiran kreatif.

Rangsang pemikiran kreatif dengan aktiviti yang sesuai dengan usia. Terdapat banyak aktiviti

yang boleh dilakukan oleh guru bersama murid, termasuk aktiviti seni, muzik, sukan dan

memasak. Aktiviti lain seperti membaca buku dan menonton program pendidikan dan

multimedia juga boleh membantu memupuk kreativiti murid.

(b) Peringkat Penerokaan

Peringkat rangsangan telah berjaya merangsang murid untuk berusaha menjawab persoalan

yang dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul.

Menurut Kamus Dewan Edisi Ketiga (1996), penerokaan dapat ditakrifkan sebagai

penyelidikan yang bertujuan untuk mengetahui sesuatu yang belum diketahui. Penerokaan

dapat dilaksanakan dengan cara menjelajah. Namun begitu, proses ini memerlukan pelbagai

bahan dan kaedah. Pengalaman meneroka juga merupakan sesuatu situasi pembelajaran.

Meneroka dijalankan dengan membuat eksperimen, menyelidik dan mencipta menggunakan

pelbagai idea dan bahan. Penerokaan terbahagi kepada tiga kategori iaitu alat dan bahan, cara

pengelohan dan manipulasi serta idea dan isi kandungan.

Peringkat penerokaan memerlukan seseorang itu untuk mempunyai pemikiran ke

hadapan. Peringkat rangsangan telah berjaya merangsang murid untuk berusaha

menjawab persoalan yang dikemukakan oleh guru atau permasalahan yang timbul.

Untuk itu latihan dan pendedahan seperti eksperimentasi, dan kajian atau latihan

menyelesaikan masalah boleh membantu. Pada peringkat ini, kanak-kanak berfikiran

kreatif amat gemar untuk mencari jawapan dan jalan penyelesaian melalui pelbagai

cara, gaya dan teknik.

Penerokaan atau eksplorasi merujuk kepada galakan untuk menapulasi pelbagai

barangan dan alat yang terdapat di sekeliling .Bagi tujuan itu, guru pendidikan seni boleh

menggalakkan penggunaan bahan-bahan terpakai atau bahan kitar semula bagi tujuan

penghasilan karya.Ini secara tidak langsung, membimbing murid menjadi individu yang

mampu menyesuaikan diri dengan keadaan sekeliling.Selain itu ia akan mengajar mereka

menjadi lebih berjimat dan menghargai alam sekeliling.Seperti contohnya botol mineral

boleh digubah untuk menjadi bunga plastik dan diwarnakan serta dihiaskan di dalam

kelas.Selain itu juga, kelongsong telur boleh dijadikan puppet,dihiaskan dan diwarnakan.Ini

akan membuatkan mereka lebih berkreativiti.

Pelajar digalakkan untuk meneroka dengan membuat ekperimen, menyelidik dan

mencipta menggunakan pelbagai idea dan bahan. Tujuannya adalah untuk menjadikan pelajar

menjadi seorang yang benar-benar berimaginatif.Contoh melalui aktiviti menghasilkan

poster menggunakan kaedah catan. Poster adalah satu bentuk komunikasi perhubungan dan

pengiklanan serta berfungsi sebagai pengumuman dan pemberitahuan sesuatu maklumat. Dari

aspek penerokaan, kanak – kanak dapat membuat penemuan sendiri sama ada dari segi

pembacaannya, kajian tugasan mahupun penggunaan alat komunikasi seperti komputer dan

internet. Contohnya, guru memberi tugasan untuk mencari bahan bagi membuat poster anti

dadah.

Pelbagai bahan dan rujukan boleh diterokai oleh kanak – kanak seperti melayari

laman web Agensi Anti Dadah Kebangsaan, membuat lawatan ke Pameran Penyalahgunaan

Dadah dan sebagainya. Ia sekaligus dapat merangsang kecerdasan interpersonal mereka

seperti memahami perasaan, motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. Mereka lebih mudah

memahami kesan buruk akibat dadah dan sudah tentu menggalakkan kemahiran berfikir

secara kritis dan kreatif.

(c) Peringkat Perancangan

Peringkat ini menggalakkan pemikiran kreatif untuk merancang dan memetakan semua

aktiviti dan merekodkan segala kemungkinan. Aktiviti pada peringkat ini akan dilakukan

melalui 3 cara iaitu:

• Perancangan secara verbal iaitu perancangan melalui perbincangan, pemerhatian, interaksi

dan sebagainya.

• Perancangan secara visual dilakukan melalui visual, graf, imej lukisan dan sebagainya.

Contohnya dalam pengajaran dan pembelajaran bertema persekitaran iaitu pokok,

pemerhatian pelajar menggunakan persekitaran sebenar iaitu melihat, merasai dan menjiwai

keindahan pokok-pokok di kawasan sekolah. Ini dapat menyediakan cara tambahan untuk

belajar mewarna, melukis dan melakar bahkan menggalakkan mereka dengan memberi

pelbagai pandangan dan ide untuk mereka berfikir secara kreatif, imaginatif dan kritis. Bukan

itu sahaja, bahkan Seni dapat memberikan kanak-kanak keseronokkan dan kegirangan di

dalam bilik darjah.

(d) Peringkat Aktiviti

Pemikiran kreatif bermula dengan set idea. Justeru melahirkan pemikiran kreatif

melalui tindakan setelah merencana segala aktiviti. Pada peringkat ini segala perancangan

dibantu melalui persoalan-persoalan seperti ‘’Bagaimana harus kita mengambil tindakan ke

atas cadangan tersebut?’’

Maksudnya murid mampu menggunakan objek dan bahan yang terdapat disekeliling

untuk dijadikan hasilan seni.Dalam konteks pendidikan seni visual usaha ini mengajar pelajar

supaya lebih berjimat dan mengelakkan pembaziran.Contohnya bahan semulajadi seperti

dahan pokok kelapa boleh dianyam untuk menghasilkan tikar,batang pokok pisang boleh

dipotong kecil untuk menghasilkan corak dan suratkhabar lama boleh dibuat

origami .Kebiasaaan nya murid di kawasan luar bandar lebih mahir menggunakan media atau

bahan disekeliling mereka untuk dijadikan hasilan seni.

(e) Kajian Semula

Peringkat ini menilai keberkesanan tindakan yang telah diambil bagi proses

penambahbaikan selain melihat pencapaian objektif kerja. Murid-murid digesa untuk

memberikan pendapat dan komen terhadap apa yang telah dilalui sebagai satu bentuk refleksi

diri.

Sebagai contoh , penghasilan karya yang dihasilkan berkemungkinan besar tidak

sempurna seperti yang dikehendaki ,namun percubaan demi percubaan dilakukan bagi

memastikan hasil tersebut berjaya diperolehi .Secara tidak langsung percubaan ini mendidik

murid supaya tidak mudah putus asa dan eksperimentasi yang dilakukan berupaya membina

pengalaman berguna di dalam menghasilkan karya yang lain.Contohnya melalui pengalaman

sedia ada itu,seseorang murid akan lebih kreatif untuk menghasilkan karya yang menarik dan

bermutu.Ketika membuat topeng haiwan,seseorang murid itu cuba melukis dan menghasilkan

rupa yang asli.Percubaan demi percubaan akan membantu dia membetulkan kesalahan dan

latih tubi itu akan membuatkannya lebih berimaginasi dengan meggunakan teknik –teknik

lain agar mendapat hasil yang terbaik.

5 Tahap perkembangan pemikiran fisher (1943)

Tahap Aktiviti Aras Taksonomi

Bloom

Peringkat

Rangsangan

Guru merangsang murid dengan

pelbagai persoalan mengenai topeng

muka (Apa itu topeng, Bagaimana

bentuk topeng, Kenapa pakai topeng,

Siapa yang pakai topeng)

Murid menjawab segala pertanyaan

murid

Ini secara tidak langsung merangsang

kreativiti murid.

1. Pengetahuan

Peringkat

Penerokaan

Guru menyatakan dan menunjuk

contoh-contoh topeng kepada murid

Pelbagai jenis topeng samada dari

watak kartun, haiwan, mitos dahulu,

dan karekter pemimpin.

Murid dibenarkan memegang dan

meluahkan pandangan masing-masing.

Murid diberi kebebasan memilih dan

meneroka topeng kegemaran masing-

masing

Murid meneroka minat dan

kecenderungan masing-masing

Murid dibenarkan secara kreatif

mengekspresi khayalan diri.

1. Pengetahuan

2. Kefahaman

Peringkat

Perancangan

Guru mula berbincang dengan murid

bagaimana ingin membina topeng

kegemaran masing-masing.

Murid menyatakan dan berbincang

bersama bagaimana ingin membuat

1. Pengetahuan2. Kefahaman3. Penggunaan4. Analisis

topeng

Pelbagai perkara seperti material apa

nak guna, warna, bagaimana cara

supaya topeng menekap muka di

bincangkan.

Murid membayangkan secara visual

bagaimana topeng yang akan dibina

mereka nanti.

Peringkat

Aktiviti

Murid mula membina topeng

berdasarkan perancangan masing-

masing

Guru hanya memantau dan membantu

sekiranya murid menghadapi masalah.

1. Pengetahuan

2. Kefahaman

3. Penggunaan

4. Analisis

5. Sintesis

Kajian Semula Pada fasa terakhir iaitu setelah topeng

disiapkan

Murid diberi penilaian oleh guru

Guru mendengar kekurangan dan

kelebihan hasil karya masing-masing

Murid merancang penambahbaikan

untuk dilakukan pada masa akn

datang

1. Pengetahuan

2. Kefahaman

3. Penggunaan

4. Analisis

5. Sintesis

6. Penilaian

RUMUSAN

• Teori perkembangan intelektual memberi inspirasi dan panduan berguna kepada pendidik

kerana memberikan gambaran yang menakjubkan berkenaan dunia pemikiran murid.

• Sekiranya guru dapat mengesan dan membantu murid untuk mengatasi kekurangan atau

kelemahan di dalam perkembangan pemikiran mereka, maka proses pengajaran dan

pembelajaran menjadi lebih berkesan.

• Teori ini juga penting untuk membantu guru mengembangkan konsep pemprosesan

maklumat kerana perkembangan kognitif individu dapat digambarkan sebagai suatu proses

perkembangan yang berterusan dalam sistem pemprosesan maklumat.

• Proses kognitif adalah termasuk persepsi, perhatian, ingatan dan menguji hipotesis yang

saling berkait di dalam proses pengembangan bahasa khususnya kemahiran membaca.

• Kecemerlangan kognitif kanak-kanak bukan sahaja dapat dilihat dalam bentuk hitungan

nombor sahaja, malah tetap diperlukan di dalam bidang sastera, budaya dan sosial serta

lebih banyak berkaitan dengan kreativiti.

• Kanak-kanak sangat berminat dengan aktiviti seni dan kreatif. Aktiviti seni dan kreatif

memberi peluang kepada kanak-kanak untuk merealisasikan imaginasi mereka di dalam

pelbagai cara. Ini termasuklah aktiviti seni seperti melukis, mewarna, kraf tangan, muzik,

nyanyian, drama, puisi, membentuk arca dan sebagainya.

• Kanak-kanak seronok melibatkan diri dalam aktiviti-aktiviti kreatif dan estetika, yang

paling penting guru haruslah sentiasa bersedia dan membuat perancangan yang teliti

terutamanya dalam menyediakan bahan yang ingin digunakan untuk sesuatu aktiviti kerana

perancangan yang baik membantu kelancaran pengajaran dan pembelajaran.

RUJUKAN

Abruscato, J. (2000). Teaching children science: A discovery approach (5th ed.).

Boston: Allyn & Bacon. CURRICULUM 507 229

Bandura, A. (1986). Social foundations of thought and action: A social cognitive

theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall

Craik,F.I.M dan Lockhart,R.S. (1972), Level of processing : A framework for memory

research. Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 11 : 671-684.

Damon, W., 1977. The Social World of Child. San Francisco : Jossey-Bass.

Edward Chittenden, Jacqueline Jones (1999), Dialogue on Early Childhood Science,

Mathematics, and Technology Education/First Experiences in Science, Mathematics

and Technology. American Association for the Advancement of Science (AAAS).

Diperolehi dari http://public.doe.k12.ga.us/DMGetDocument.aspx/Dialogue on

Early Childhood Science.pdf pada 26 Februari 2010.

Farrah Wahilda Bt Hj Khirluddin (2006). Perisian pengajaran berbentukan

komputer(PBK) untuk pra sekolah di bawah tajuk mengenal haiwan,

5&6.Universiti Teknologi Malaysia. Diperolehi daripada

http://www.fp.utm.my/ePusatSumber/pdffail/ptkghdfwP/FARRAHWAHILD

AAP010074D2006TTP.pdf

Harlan & Jelly (1989). Technology for children. Sydney: Prentice Hall Australia.

FISHER CURRICULUM 372.358044 3.  FISHER CURRICULUM also has

1st ed. 607 88

Harlan, J. D. & Rivkin, M. S. (1996). Science experiences for the early childhood

years: An integrated approach (6th ed.). Englewood Cliffs, NJ: Merrill

Curriculum 507 375

Johnston, J. (1996). Early explorations in science. Buckingham, UK: Open

University Press. CURRICULUM 507 437

Jack P. Shonkoff et. al. (2007), The Science of Early Childhood Development. National

Scientific Council on the Developing Child, Center on the Developing Child at Harvard

University. Diperolehi dari http://www.speaker.gov/pdf/Shonkoff.pdf. pada 26 Februari

2010.

Jas Laile Suzana Jaafar. 1996. Psikologi Kanak-Kanak Dan Remaja. Ampang,

Selangor. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Lumpe, A.T. & Staver, J.R. 1995. Peer collaboration and concept development.

Journal of Research in Science Teaching. 32(1) : 71-98.

Lockhart,R.S dan Craik,F.I.M (1990), Level of processing : A retrospective

commentar on a framework for memory reseacrh. Canadian Journal of

Psychology, 44, 87-112..

Nani Menon & Rohani Abdullah. 2003. Panduan Kognitif Kanak-Kanak Prasekolah.

Bentong, Pahang. PTS Publication & Distributor Sdn.Bhd.

Rohani Abdullah. 2004. Bayi Cerdik. Bentong, Pahang. Publication & Distributor

Sdn.Bhd.

Surayah Zaidon & Haslinda Md. Ali. 2008. Pendidikan Prasekolah. Shah Alam. Selangor

Darul Ehsan.

Suppiah Nachiappan, Ramlah Jantan & Abdul Aziz Abdul Shukur. 2008. Psikologi

Pendidikan. Shah Alam, Selangor. Oxford fajar Sdn.Bhd.

Vyogtsky (1984). Science for children (2nd ed.). Sydney: Prentice Hall Australia.

FISHER CURRICULUM 372.3044 1

Zurida bin Haji Ismail & Hasimah Mohd Yunus (2004). Sikap & keyakinan guru- guru

prasekolah dalam pengajaran sains awal, 156 & 159.Universiti Sains Malaysia.