Assignment Kbat

5/20/2018 Assignment Kbat

1/16

Pengenalan

Pemikiran Aras Tinggi (KBAT) merupakan salah satu komponen utama dalam

kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2!"#22$ menekankan kepada konsep kemahiran berfikir aras tinggi

(KBAT) untuk melahirkan pela%ar yang dapat berdaya saing men%elang abad ke 2!.

Kemahiran berfikir aras tinggi itu berlaku apabila seseorang itu mendapat maklumat

baru& menyimpan& menyusun serta mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada

dan akan meman%angkan maklumat itu untuk mencapai sesuatu tu%uan atau

penyelesaian situasi rumit.

Menurut ka%ian yang yang dilakukan oleh ' ducation *nde+& Malaysia

muncul ditempat ketiga terakhir daripada !,! buah negara. Manakala ka%ian

-Programme for *nternational tudent Assesment/ (P*A) pula meletakkan Malaysia

di tangga $$ daripada 01 buah egara yang menyertai. aporan T*M 2!! %uga

mendedahkan ke%atuhan kedudukan Malaysia dalam mata pela%aran Matematik iaitu

pada kedudukan !3(!444)& !(2")& 2(20) dan 23(2!!). Begitu %uga dengan

ke%atuhan markah purata iaitu $!4(!444)& $,(2")& 101(20) ke 11(2!!).

5alam PPPM 2!"#22$& ada menetapkan sasaran& Malaysia perlu mencapai

skor purata $ di T*M men%elang 2!$ dan men%elang 22$& Malaysia perlu

mencapai !6" tempat teratas dalam T*M dan Pisa. 7leh itu& kemahiran berfikir

aras tinggi perlu diterapkan dalam sistem pendidikan di Malaysia umumnya dan

pendidikan Matematik khasnya kerana murid perlu ada keupayaan penaakulan&

membuat un%uran dan mengaplikasi pengetahuan secara kreatif dalam suasana

yang berlainan.

Murid %uga memerlukan ciri#ciri kepimpinan untuk bersaing di peringkat global.

Pentaksiran antarabangsa T*M dan P*A menun%ukkan murid di Malaysia sukar

mengaplikasi kemahiran ber8kir aras tinggi. Ka%ian tin%auan ke atas syarikat Malaysia

dan syarikat antarabangsa %uga melaporkan baha9a murid Malaysia gagal

menguasai kemahiran insaniah yang diperlukan oleh bakal ma%ikan. Kemahiran

berfikir aras tinggi (KBAT) diperkenalkan adalah untuk:

1


2/16

; meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan

; me9a%arkan penyelesaian dan penemuan (lebih banyak analisa&

menilai dan mencipta)

; diperlukan untuk penyiasatan saintifik

; konsep matematik dapat dipela%ari dengan lebih berkesan

menggunakan KBAT

; meningkatkan keupayaan murid dalam menyiasat dan meneroka idea

Matematik

Pelan Pembangunan Pendidikan 2!"#22$ ada menyatakan baha9a& untuk

meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf antarabangsa& rombakan semula

peperiksaan dan pentaksiran untuk meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran

berfikir aras tinggi (higher order thinking skills) adalah perlu untuk menghasilkan

modal insan yang cerdas& kreatif dan ino


3/16

dunia peker%aan& eseorang peker%a di%angka akan menukar %enis peker%aan yang

dilakukan sebanyak $ hingga , kali dalam hayatnya disebabkan perubahan teknologi

yang pesat di tempat ker%a.

amun demikian tenaga peker%a harus dilengkapkan dengan kemahiran#

kemahiran berfikir yang membolehkan mereka mempela%ari teknologi baru dengan

mudah dan dalam masa yang amat singkat selaras dengan perubahan teknologi

yang terlalu pantas.

Arah aliran ekonomi Malaysia menu%u kepada perkembangan industri

berteknologi tinggi dan ke arah negara berino


4/16

trategi yang boleh digunakan dalam penggunaan KBAT ialah seperti:

oalan terbuka

Perbincangan

Metakognisi

Pengurusan rafik

Kaedah Penyelesaian masalah

Teknik Penyoalan

# Teknik yang paling kerap dan popular digunakan oleh guru#guru untuk

merangsang pela%ar berfikir semasa proses penga%aran dan pembela%aran

adalah teknik penyoalan. uru#guru boleh membentuk dan mengemukakan

soalan#soalan mengikut aras tinggi seperti yang dikelaskan dalam Taksonomi

Bloom.

ecara umumnya kemahiran berfikir aras rendah (KBA>) tidak memerlukan

pela%ar untuk menggunakan kemahiran berfikir dan operasi yang digunakan adalah

%elas. Manakala kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) memerlukan tahap pemikiran

aras tinggi pela%ar& kemahiran menaakul& %a9apan yang diperlukan tidak serta merta

%elas& menggalakkan lebih dari satu penyelesaian& membentuk pela%ar yang kreatif

dan menggalakkan perbincangan untuk mendapatkan penyelesaian.

PERBANDINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS RENDAH (KBAR) DAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kemahiran berfikir aras renah (KBAR)

!. Pemikiran Aras >endah ialah penggunaan pemikiran secara terhad& di mana

pela%ar hanya disogokkan dengan %a9apan#%a9apan yang menyebabkan pela%ar

malas untuk berfikir. (om ? Mohd 5ahlan) Pela%ar akan hanya mengingat bahan#

bahan yang telah dipela%ari daripada pelbagai fakta yang spesifik sehingga kepada

perbuatan mengingat semula teori yang lengkap. (Prof.5r. >a%endran A6 agappan&

Kemahiran Berfikir)

2. 7nosko and e9mann(!441) ? >a%endran(!44,) menyatakan baha9a

kemahiran berfikir aras rendah ialah

4


5/16

i. Penggunaan pemikiran secara terhad

ii. Bersifat rutin dan mekanistik

iii. Mengingat kembali maklumat yang terancang.

i


6/16

0) Memberi contoh

,) Membanding

4) Menghubung kait

!b"ek#if KBAT alam ma#a$ela"aran Ma#ema#ik

Kemahiran berfikir aras tinggi amatlah penting dalam pendidikan Matematik

dan ia merupakan satu keperluan dalam penyelesaian masalah Matematik.

Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) %uga perlu untuk membina pengetahuan

Matematik di kalangan pela%ar agar dapat meningkatkan kecemerlangan dan

mencapai hasrat dan aspirasi egara. Terdapat 0 %enis penyelesaian masalah

kemahiran berfikir aras tinggi dalam pentaksiran Matematik. Penyelesaian masalah

tersebut ialah:

Bukan >utin

embaga Peperiksaan (P)

T*M

P*A

Model 5an Deuristic (Mdh)

*#Think

Penyelesaian Masalah Berstruktur (PMB)

Bukan >utin ialah masalah yang memerlukan tahap pemikiran di mana murid

melibatkan diri dalam menentukan tahap pembela%aran mereka. oalan Bukan >utin

memerlukan tahap kognitif yang lebih tinggi. Ciri#ciri soalan bukan rutin adalah

seperti berikut:#

Memerlukan kemahiran berfikir pada aras tinggi.

Meningkatkan kemahiran menaakul.

Ea9apan dan prosedur yang perlu digunakan tidak serta merta %elas.

Mungkin terdapat lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi.

Mungkin terdapat lebih daripada satu %a9apan.

ebih mencabar.

6


7/16

Berupaya membentuk murid yang kreatif dan ino


8/16

Kefahaman berlaku apabila kita dapat berfikir menggunakan pengetahuan

yang diperolehi dan ia mengakibatkan pemahaman terhadap perkara tersebut

meningkat. Maka& penga%aran yang membantu murid berfikir tentang pengetahuan

yang diperolehi dapat meningkatkan kefahaman murid.

Reka Ben#%k K%rik%l%m

Reka Ben#%k Ber$%sa#kan Masalah

>eka bentuk ini memberikan fokus terhadap masalah sebenar indieka bentuk berpusatkan masalah ini bertu%uan untuk memenuhi keperluan

yang tidak tercapai dalam sesuatu komuniti. >eka bentuk ini sebahagian besarnya

bergantung pada sifat masalah yang akan dika%i.

Bagi menyelesaikan masalah pembela%aran murid& reka bentuk situasi#

kehidupan telah dipilih bagi menentukan kurikulum yang bakal dibentuk. >eka

bentuk ini menekankan akti


9/16

!B'EKTIF

!. Meningkatkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi melalui pemahaman prinsip#prinsip

berkaitan dengan KBAT2. Meningkatkan penggunaan startegi#strategi penyelesaian masalah kontemporari

bagi Matematik.". Mempraktikkan pemikiran Matematik yang dapat memupuk kreati


10/16

%alinkan penilaian formal dan informal bagi mendapatkan maklum balas dan

membuat tindakan susulan.

ebelum sesuatu penilaian di%alankan& perancangan yang teliti perlu

di%alankan seterusnya mentadbir instrumen yang bakal digunakan dalam penilaian

tersebut. elepas itu& proses pentafsiran di%alankan bagi memastikan keberkesanan

sesuatu penilaian yang di%alankan dalam penga%aran dan pembela%aran serta

mentafsir maklum balas yang dapat diberikan kepada murid. Proses yang terakhir

adalah proses penga%aran. Melalui proses ini& strategi yang digunakan untuk

meningkatkan pembela%aran murid perlu dirancang dengan teliti.

Penilaian formatif %uga dapat menilai keefektifan guru supaya tahap penga%aran

guru dapat dinilai. *a %uga lebih fokus terhadap guru dan pela%ar. Dasil produkti


11/16

Men%elaskan kefahaman tentang pecahan

yang mempunyai penyebut yang sama.

Menambah hingga tiga pecahan 9a%ar

yang penyebut sama dengan pelbagaistrategi.

Akti


12/16

(Penutup) dipela%ari.

2) Murid memberikan contoh dimana pecahan

digunakan dalam kehidupan seharian.

") Murid memberikan maklumbalas tentangpenyelesaian soalan#soalan KBAT.

Penilaian *nteraksi secara lisan& perbincangan hasil ker%a&

ker%a kumpulan.

>efleksi

S*alan KBAT $e+ahan

S*alan ,

Muthu dan Abu pergi berkelah di tepi pantai. Mereka telah memba9a bersama

makanan dan minuman yang akan dikongsi sama rata. yatakan kuantiti makanan

dan minuman yang akan diperolehi oleh Muthu dan Abu.

aangan 'a-a$an

12

A B

C 5


13/16

M%#h% an Ab% masing.masing akan mena$a# /

, kek

0 air k*#ak

1 bahagian $i22a

3 bisk%#

S*alan 4

Daslan ber%alan se%auh !61 km ke sekolah. elepas sekolah dia mela9at ka9annya

yang tinggal 261 km dari sekolah. Berapakah %arak yang telah dilalui oleh DaslanG

aangan 'a-a$an

,51 6 451 7 , 6 4

17 0

1

S*alan 0

*bu mengambil sebi%i oren dari peti se%uk. Kemudian& ibu memotong buah oren

tersebut kepada , bahagian yang sama. Ali memakan 2 ulas daripada oren itu dan

Adi memakan lebih daripada Ali. Berapakah bilangan ulas yang dimakan oleh AdiG

13


14/16

14

Dimakan *leh Ali Dimakan *leh Ai

82

8

2

8

2

83

8

4

8

5


15/16

Rujukan

Bahan Kursus : embaga Peperiksaan Malaysia (2!2). lemen Kemahiran Berfikir

Aras Tinggi (Kbat) 5alam *nstrumen Pentaksiran. embaga Peperiksaan

Malaysia& Kementerian Pela%aran Malaysia

Bahan Kursus: Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 5alam ains dan Matematik (Digher

7rder Thinking kilss *n ciences and Mathematics)(D7TsM) (2!2).

Kementerian Pela%aran Malaysia

Bahan Kursus : Bahagian Perkembangan Kurikulum (2!2). Kemahiran Berfikir

Aras Tinggi (KBAT) 5alam Matematik. Bahagian Pembangunan Kurikulum&

Kementerian Pendidikan Malaysia

Bahan Kursus : Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan. Analisis *tem

Matematik Timss 2!!. Bahagian Perancangan dan penyelidikan& Kementerian

Pela%aran Malaysia.

15


16/16

Bahan Kursus : Bahagian Pendidikan uru. Peta Pemikiran *#Think.

BahagianPendidikan uru& Kementerian Pela%aran Malaysia.

Bereiter& C.& ? cardamalia& M. (!4,0). The psychology of 9ritten composition.

Dillsdale& E: a9rence rlbaum Associates.

Bloom& B.. (ter%emahan Abdullah Eunus). (!4,4). Taksonomi Objektif Pendidikan

(Buku Pedoman I:Domain Kognitif!Kuala umpur: 5e9an Bahasa dan

Pustaka.

5r g oo Boon (2!"). Halsafah& prinsip dan isu dalam Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi (KBAT) yang berkaitan dengan T*M dan P*A di Malaysia.Bahagian

Pembangunan Kurikulum& Kementerian Pela%aran Malaysia. 5iperoleh pada 4

oA#B>H*K*>#

A>A#T**#(KBAT)#5A#KMAD*>A#B>H*K*>#A>A#>5AD#

(KBA>).

16
http://www.bharian.com.my/articles/Rangsangkemahiranberfikirarastinggi/Article/http://www.bharian.com.my/articles/Rangsangkemahiranberfikirarastinggi/Article/http://www.slideboom.com/presentations/145402/KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-TINGGI-(KBAT)-DAN-KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-RENDAH-(KBAR).http://www.slideboom.com/presentations/145402/KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-TINGGI-(KBAT)-DAN-KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-RENDAH-(KBAR).http://www.slideboom.com/presentations/145402/KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-TINGGI-(KBAT)-DAN-KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-RENDAH-(KBAR).http://www.bharian.com.my/articles/Rangsangkemahiranberfikirarastinggi/Article/http://www.bharian.com.my/articles/Rangsangkemahiranberfikirarastinggi/Article/http://www.slideboom.com/presentations/145402/KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-TINGGI-(KBAT)-DAN-KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-RENDAH-(KBAR).http://www.slideboom.com/presentations/145402/KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-TINGGI-(KBAT)-DAN-KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-RENDAH-(KBAR).http://www.slideboom.com/presentations/145402/KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-TINGGI-(KBAT)-DAN-KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-RENDAH-(KBAR).

Documents

Assignment Kbat