Pengenalan

Pemikiran Aras Tinggi (KBAT) merupakan salah satu komponen utama dalam

kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis. Pelan Pembangunan Pendidikan

Malaysia 2013-2025 menekankan kepada konsep kemahiran berfikir aras tinggi

(KBAT) untuk melahirkan pelajar yang dapat berdaya saing menjelang abad ke 21.

Kemahiran berfikir aras tinggi itu berlaku apabila seseorang itu mendapat maklumat

baru, menyimpan, menyusun serta mengaitkannya dengan pengetahuan sedia ada

dan akan memanjangkan maklumat itu untuk mencapai sesuatu tujuan atau

penyelesaian situasi rumit.

Menurut kajian yang yang dilakukan oleh UN Education Index, Malaysia

muncul ditempat ketiga terakhir daripada 181 buah negara. Manakala kajian

“Programme for International Student Assesment” (PISA) pula meletakkan Malaysia

di tangga 55 daripada 74 buah Negara yang menyertai. Laporan TIMSS 2011 juga

mendedahkan kejatuhan kedudukan Malaysia dalam mata pelajaran Matematik iaitu

pada kedudukan 16(1999), 10(2003), 20(2007) dan 26(2011). Begitu juga dengan

kejatuhan markah purata iaitu 519(1999), 508(2003), 474(2007) ke 440(2011).

Dalam PPPM 2013-2025, ada menetapkan sasaran, Malaysia perlu mencapai

skor purata 500 di TIMSS menjelang 2015 dan menjelang 2025, Malaysia perlu

mencapai 1/3 tempat teratas dalam TIMSS dan Pisa. Oleh itu, kemahiran berfikir

aras tinggi perlu diterapkan dalam sistem pendidikan di Malaysia umumnya dan

pendidikan Matematik khasnya kerana murid perlu ada keupayaan penaakulan,

membuat unjuran dan mengaplikasi pengetahuan secara kreatif dalam suasana

yang berlainan.

Murid juga memerlukan ciri-ciri kepimpinan untuk bersaing di peringkat global.

Pentaksiran antarabangsa TIMSS dan PISA menunjukkan murid di Malaysia sukar

mengaplikasi kemahiran berfikir aras tinggi. Kajian tinjauan ke atas syarikat Malaysia

dan syarikat antarabangsa juga melaporkan bahawa murid Malaysia gagal

menguasai kemahiran insaniah yang diperlukan oleh bakal majikan. Kemahiran

berfikir aras tinggi (KBAT) diperkenalkan adalah untuk:

1

• meningkatkan tahap kesedaran pengetahuan

• mewajarkan penyelesaian dan penemuan (lebih banyak analisa,

menilai dan mencipta)

• diperlukan untuk penyiasatan saintifik

• konsep matematik dapat dipelajari dengan lebih berkesan

menggunakan KBAT

• meningkatkan keupayaan murid dalam menyiasat dan meneroka idea

Matematik

Pelan Pembangunan Pendidikan 2013-2025 ada menyatakan bahawa, untuk

meningkatkan kualiti pendidikan bertaraf antarabangsa, rombakan semula

peperiksaan dan pentaksiran untuk meningkatkan tumpuan terhadap kemahiran

berfikir aras tinggi (higher order thinking skills) adalah perlu untuk menghasilkan

modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi cabaran abad 21 agar

Negara mampu bersaing di persada dunia.

Menjelang tahun 2016, peratusan soalan berbentuk pemikiran aras tinggi

akan ditambah sehingga merangkumi 80% daripada keseluruhan soalan UPSR,

80% dalam pentaksiran pusat untuk Tingkatan 3, 75% daripada keseluruhan soalan

bagi mata pelajaran teras SPM dan 50% bagi soalan mata pelajaran elektif SPM.

Perubahan dalam reka bentuk peperiksaan bermaksud guru tidak lagi perlu meramal

bentuk soalan dan topik yang akan diuji, dan pada masa yang sama tidak perlu

melaksanakan latih tubi terhadap topik terhadap topik tertentu. Sebaliknya murid

dilatih berfkir secara kritis dan mengaplikasi ilmu yang dipelajari dalam pelbagai

konteks keperluan. Penilaian berasaskan sekolah juga memberikan tumpuan untuk

kemahiran berfikir aras tinggi.

Falsafah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT)

Malaysia dijangka menjadi sebuah negara maju pada tahun 2020. Modenisasi

dan perkembangan teknologi, membawa bersamanya pelbagai cabaran yang

memerlukan tenaga manusia yang cekap, cekal dan boleh berfikir aras tinggi.

Sistem ekonomi yang sudah ditransformasikan telah mengubah corak dan pola

2

dunia pekerjaan, Seseorang pekerja dijangka akan menukar jenis pekerjaan yang

dilakukan sebanyak 5 hingga 8 kali dalam hayatnya disebabkan perubahan teknologi

yang pesat di tempat kerja.

Namun demikian tenaga pekerja harus dilengkapkan dengan kemahiran-

kemahiran berfikir yang membolehkan mereka mempelajari teknologi baru dengan

mudah dan dalam masa yang amat singkat selaras dengan perubahan teknologi

yang terlalu pantas.

Arah aliran ekonomi Malaysia menuju kepada perkembangan industri

berteknologi tinggi dan ke arah negara berinovasi pada tahun 2012 memerlukan

tenaga manusia yang berkemahiran tinggi serta berjiwa kental bagi menghadapi

sebarang cabaran.

Antara kemahiran yang diperlukan ialah pengendalian maklumat, menyelesai

masalah dengan cekap, bekerjasama, berkomunikasi dengan baik, berfikir secara

kritis dan kreatif (Perkins, 1986).

Bereiter & Scardamalia (1987) menyatakan bahawa dalam Kemahiran Berfikir

Aras Tinggi, pelajar perlu dilatih mengambil bahagian dalam menentukan objektif,

mewujudkan wacana, menentukan tindakan motivasi, analitik dan inferens yang

dinamakan ‘literasi tinggi’ (high literacy).

Prof.Dr. Rajendran (2010) menyatakan kemahiran berfikir aras tinggi ialah:

• Menggunakan tahap pemikiran secara maksimum untuk menghadapi

cabaran

• Interpretasi, analisis, dan manipulasi maklumat

• Bersifat kritikal terhadap maklumat, idea dan pendapat.

• Membuat kesimpulan, inferens dan generalisasi.

• Komunikasi berkesan, membuat jangkaan, penyelesaian masalah,

menilai idea, memberikan pendapat dan membuat pemilihan dan

keputusan.

3

Strategi yang boleh digunakan dalam penggunaan KBAT ialah seperti:

Soalan terbuka

Perbincangan

Metakognisi

Pengurusan Grafik

Kaedah Penyelesaian masalah

Teknik Penyoalan

- Teknik yang paling kerap dan popular digunakan oleh guru-guru untuk

merangsang pelajar berfikir semasa proses pengajaran dan pembelajaran

adalah teknik penyoalan. Guru-guru boleh membentuk dan mengemukakan

soalan-soalan mengikut aras tinggi seperti yang dikelaskan dalam Taksonomi

Bloom.

Secara umumnya kemahiran berfikir aras rendah (KBAR) tidak memerlukan

pelajar untuk menggunakan kemahiran berfikir dan operasi yang digunakan adalah

jelas. Manakala kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) memerlukan tahap pemikiran

aras tinggi pelajar, kemahiran menaakul, jawapan yang diperlukan tidak serta merta

jelas, menggalakkan lebih dari satu penyelesaian, membentuk pelajar yang kreatif

dan menggalakkan perbincangan untuk mendapatkan penyelesaian.

PERBANDINGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS RENDAH (KBAR) DAN

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)

Kemahiran berfikir aras rendah (KBAR)

1. Pemikiran Aras Rendah ialah penggunaan pemikiran secara terhad, di mana

pelajar hanya disogokkan dengan jawapan-jawapan yang menyebabkan pelajar

malas untuk berfikir. (Som & Mohd Dahlan) Pelajar akan hanya mengingat bahan-

bahan yang telah dipelajari daripada pelbagai fakta yang spesifik sehingga kepada

perbuatan mengingat semula teori yang lengkap. (Prof.Dr. Rajendran A/L Nagappan,

Kemahiran Berfikir)

2. Onosko and Newmann(1994) & Rajendran(1998) menyatakan bahawa

kemahiran berfikir aras rendah ialah

4

i. Penggunaan pemikiran secara terhad

ii. Bersifat rutin dan mekanistik

iii. Mengingat kembali maklumat yang terancang.

iv. Menggambarkan, membandingkan, merumuskan, menghubungkait,

penyelesaian.

3. Dalam Model Taksonomi Bloom (1956), kemahiran berfikir aras

rendah(KBAR) ialah dua aras di peringkat rendah iaitu pengetahuan dan

pemahaman.. Pengetahuan ialah mengingat kembali maklumat yang diterima

manakala pemahaman ialah memahami setiap maklumat yang diterima.

4. Pendekatan mengajar KBAR ialah :

i. Memberi tindak balas terhadap fakta di mana maklumat-maklumat

penting telah diberi.

ii. Menulis semula maklumat khusus yang diketengahkan dalam

perkataan sendiri atau menukar bentuk penulisan jenis yang lain tanpa

menghilangkan fakta yang asal (Barret, 1967)

iii. Memproses data

5. Kaedah yang digunakan di dalam KBAR:

i. Kajian Teks dan gambar

ii. Soalan Tertutup

Contoh:

1) Mendefinisi

2) Mengingat

3) Mengulang

4) Menyenaraikan

5) Mengenal pasti

6) Mendeskripsi

5

7) Memberi contoh

8) Membanding

9) Menghubung kait

Objektif KBAT dalam matapelajaran Matematik

Kemahiran berfikir aras tinggi amatlah penting dalam pendidikan Matematik

dan ia merupakan satu keperluan dalam penyelesaian masalah Matematik.

Kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) juga perlu untuk membina pengetahuan

Matematik di kalangan pelajar agar dapat meningkatkan kecemerlangan dan

mencapai hasrat dan aspirasi Negara. Terdapat 7 jenis penyelesaian masalah

kemahiran berfikir aras tinggi dalam pentaksiran Matematik. Penyelesaian masalah

tersebut ialah:

Bukan Rutin

Lembaga Peperiksaan (LP)

TIMSS

PISA

Model Dan Heuristic (Mdh)

I-Think

Penyelesaian Masalah Berstruktur (PMB)

Bukan Rutin ialah masalah yang memerlukan tahap pemikiran di mana murid

melibatkan diri dalam menentukan tahap pembelajaran mereka. Soalan Bukan Rutin

memerlukan tahap kognitif yang lebih tinggi. Ciri-ciri soalan bukan rutin adalah

seperti berikut:-

Memerlukan kemahiran berfikir pada aras tinggi.

Meningkatkan kemahiran menaakul.

Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak serta merta jelas.

Mungkin terdapat lebih daripada satu cara penyelesaian dan strategi.

Mungkin terdapat lebih daripada satu jawapan.

Lebih mencabar.

Berupaya membentuk murid yang kreatif dan inovatif.

6

Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat keputusan dan

memilih operasi matematik.

Memerlukan masa yang sesuai untuk diselesaikan.

Menggalakkan perbincangan dalam kumpulan bagi mendapatkan

penyelesaian.

Pendekatan Kefahaman

Pendekatan kefahaman mempunyai hubungan yang rapat dengan

pengetahuan dan kemahiran berfikir. Apabila sesuatu pengetahuan telah difahami

dengan baik, ia akan menggalak proses berfikir. John McPeck (1981), menyatakan

bahawa pengetahuan yang berhasil daripada pemikiran yang baik adalah seperti

berikut :-

Tiada generalisasi dalam pemikiran, hanya berfokus dalam berfikir tentang

sesuatu.

Seorang yang bijak berfikir dalam sesuatu perkara tidak semestinya bijak

berfikir dalam perkara lain.

Kualiti pemikiran bergantung kepada pengetahuan yang ada tentang sesuatu

tajuk dan bidang.

Pengajaran cara berfikir perlu memberi fokus kepada pengajaran

pemahaman.

Tishman, Perkins dan Jay (1995) dalam buku berjudul “The Thinking

Classroom” menjelaskan untuk mewujudkan budaya berfikir, para guru perlu

menggunakan pendekatan kefahaman kerana pemahaman pelajar tentang konsep

berfikir perlu diberi keutamaan. Istilah serta konsep berfikir itu sendiri haruslah

diperkenalkan kepada para pelajar terlebih dahulu. Perkins menjelaskan bahawa

murid perlu didedahkan kepada konsep berfikir terlebih dahulu sebelum sesuatu

pembelajaran dan pengajaran diteruskan.

Kefahaman berlaku apabila kita dapat berfikir menggunakan pengetahuan

yang diperolehi dan ia mengakibatkan pemahaman terhadap perkara tersebut

7

meningkat. Maka, pengajaran yang membantu murid berfikir tentang pengetahuan

yang diperolehi dapat meningkatkan kefahaman murid.

Reka Bentuk Kurikulum

Reka Bentuk Berpusatkan Masalah

Reka bentuk ini memberikan fokus terhadap masalah sebenar individu dan

sosial. Reka bentuk berpusatkan masalah ini bertujuan untuk memenuhi keperluan

yang tidak tercapai dalam sesuatu komuniti. Reka bentuk ini sebahagian besarnya

bergantung pada sifat masalah yang akan dikaji.

Bagi menyelesaikan masalah pembelajaran murid, reka bentuk situasi-

kehidupan telah dipilih bagi menentukan kurikulum yang bakal dibentuk. Reka

bentuk ini menekankan aktiviti seperti mengekalkan kehidupan, meningkatkan

kehidupan, mengekalkan hubungan politik dan social

Terdapat tiga andaian dalam reka bentuk ini berurusan dengan situasi

kehidupan yang berterusan supaya berfungsi sebagai masyarakat yang berjaya, dan

pendidikan dapat menganjurkan kurikulum yang di sekeliling mereka. Andaian

seterusnya ialah murid-murid dapat melihat keberkesanan sesuatu kandungan jika ia

berfungsi untuk kehidupan komuniti mereka. Andaian terakhir ialah mempunyai

murid yang akan terlibat secara langsung dalam memperbaiki masyarakat.

TUJUAN

Melahirkan insan yang berdikari dan dapat menghadapi cabaran serta

mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penggunaan wang.

MATLAMAT

Menghasilkan modal insan yang cerdas, kreatif dan inovatif bagi memenuhi

cabaran abad ke 21 agar negara mampu bersaing di persada dunia.

8

OBJEKTIF

1. Meningkatkan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi melalui pemahaman prinsip-

prinsip berkaitan dengan KBAT

2. Meningkatkan penggunaan startegi-strategi penyelesaian masalah kontemporari

bagi Matematik.

3. Mempraktikkan pemikiran Matematik yang dapat memupuk kreativiti, pemikiran

kritis dan pemikiran inkuiri.

ISI KANDUNGAN

Matematik Tahun 4

Bab: 7.0 Pecahan

Penambahan pecahan (penyebut sama)

PENGALAMAN PEMBELAJARAN

Operasi asas dalam pengiraan iaitu penambahan pecahan penyebut yang sama.

PENILAIAN

Penilaian dalam proses pengajaran dan pembelajaran sangat penting kerana

ia dapat memberikan maklumat tentang keberkesanan pengajaran dan

pembelajaran. Selain itu, murid dapat mengetahui tahap keupayaannya dan

merancang kegiatan susulan.

Matlamat penilaian yang dijalankan ialah ia dapat mencerminkan matlamat

sukatan pelajaran. Bagi konteks ini, mata pelajaran yang terlibat ialah Matematik. Ia

juga dapat mencerminkan keupayaan murid berfikir secara kreatif dan kritis.

Matlamat pendidikan yang lain ialah penilaian berupaya memperoleh dan

menyampaikan maklumat, idea dan perasaan tentang sesuatu perkara.

Penilaian yang dipilih ialah penilaian jenis formatif kerana ia meliputi aktiviti

yang dapat meningkatkan program iaitu mengoptimumkan pembelajaran murid

supaya pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan mencapai objektif yang telah

dirancang. Penilaian ini dijalankan secara berterusan sebagai sebahagian daripada

proses pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, penilaian ini menggabung

9

jalinkan penilaian formal dan informal bagi mendapatkan maklum balas dan

membuat tindakan susulan.

Sebelum sesuatu penilaian dijalankan, perancangan yang teliti perlu

dijalankan seterusnya mentadbir instrumen yang bakal digunakan dalam penilaian

tersebut. Selepas itu, proses pentafsiran dijalankan bagi memastikan keberkesanan

sesuatu penilaian yang dijalankan dalam pengajaran dan pembelajaran serta

mentafsir maklum balas yang dapat diberikan kepada murid. Proses yang terakhir

adalah proses pengajaran. Melalui proses ini, strategi yang digunakan untuk

meningkatkan pembelajaran murid perlu dirancang dengan teliti.

Penilaian formatif juga dapat menilai keefektifan guru supaya tahap pengajaran

guru dapat dinilai. Ia juga lebih fokus terhadap guru dan pelajar. Hasil produktiviti

adalah berdasarkan proses pembelajaran murid kerana penilaian ini dapat

membekalkan data untuk membetulkan kurikulum dan tingkah laku murid. Melalui

hasil penilaian ini, suatu peningkatan perlu dilaksanakan sebagai proses maklum

balas dan memperbetulkan proses pengajaran dan pembelajaran.

Contoh Pelajaran KBAT

Perkara Isi Kandungan Catatan

Mata Pelajaran Matematik

Tahun 4

Topik 7.0 Pecahan

Standard

Kandungan

7.2 Penambahan Pecahan (penyebut sama)

Masa 60 Minit

Bil. Murid 20 orang

Kaedah Melukis gambar rajah, latih tubi

KBAT Menyelesaikan masalah, membanding beza,

menjana idea, membuat perkaitan

10

Bahan

pengajaran

Kertas warna, kad pecahan, gambar pecahan,

LCD, komputer, lembaran kerja.

Pengetahuan

sedia ada

Murid tahu pecahan yang mempunyai penyebut

yang sama.

Objektif Pada akhir pelajaran sesi pdp murid-murid dapat

Menjelaskan kefahaman tentang pecahan

yang mempunyai penyebut yang sama.

Menambah hingga tiga pecahan wajar

yang penyebut sama dengan pelbagai

strategi.

Aktiviti

(Set Induksi)

1) Guru bertanya khabar murid-murid.

2) Guru memberikan kertas berwarna kepada

semua murid.

3) Guru meminta murid membahagikan kertas

warna tersebut kepada empat bahagian

yang sama.

4) Guru meminta murid meneka tajuk

pelajaran hari ini.

Kertas warna

Menjana idea

Aktiviti

(Perkembangan)

1) Guru memainkan video berkenanaan

dengan topik.

2) Murid menjelaskan pemahaman mereka

tentang video yang ditontoni.

3) Guru menjelaskan kandungan video kepada

murid supaya murid dapat memahaminya

dengan lebih mendalam.

4) Guru memberikan contoh tambahan dengan

menggunakan kad pecahan.

LCD dan computer

Membuat perkaitan

Aktiviti

(Penilaian)

1) 1) Murid dibahagikan kepada 5 kumpulan.

2) 2) Setiap kumpulan diberikan satu soalan

3) KBAT untuk berbincang dan mencari

4) jawapan.

3) Murid membincang dan

membentangkan penyelesaian mereka.

Menyelesaikan

masalah

11

4) Murid diberikan lembaran kerja yang

mengandungi soalan aras rendah dan

soalan KBAT.

5) Guru membincangkan soalan-soalan

tersebut dan membezakan soalan aras

rendah dan KBAT.

Aktiviti

(Penutup)

1) Murid berbincang tentang topik yang

dipelajari.

2) Murid memberikan contoh dimana pecahan

digunakan dalam kehidupan seharian.

3) Murid memberikan maklumbalas tentang

penyelesaian soalan-soalan KBAT.

membuat perkaitan

Penilaian Interaksi secara lisan, perbincangan hasil kerja,

kerja kumpulan.

Refleksi

Soalan KBAT pecahan

Soalan 1

12

A B

Muthu dan Abu pergi berkelah di tepi pantai. Mereka telah membawa bersama

makanan dan minuman yang akan dikongsi sama rata. Nyatakan kuantiti makanan

dan minuman yang akan diperolehi oleh Muthu dan Abu.

Cadangan Jawapan

Muthu dan Abu masing-masing akan mendapat :

1 kek

3 air kotak

4 bahagian pizza

8 biskut

Soalan 2

Haslan berjalan sejauh 1/4 km ke sekolah. Selepas sekolah dia melawat kawannya

yang tinggal 2/4 km dari sekolah. Berapakah jarak yang telah dilalui oleh Haslan?

Cadangan Jawapan

1/4 + 2/4 = 1 + 2

4

= 3

4

13

C D

Soalan 3

Ibu mengambil sebiji oren dari peti sejuk. Kemudian, ibu memotong buah oren

tersebut kepada 8 bahagian yang sama. Ali memakan 2 ulas daripada oren itu dan

Adi memakan lebih daripada Ali. Berapakah bilangan ulas yang dimakan oleh Adi?

14

Dimakan oleh Ali Dimakan oleh Adi

Rujukan

Bahan Kursus : Lembaga Peperiksaan Malaysia (2012). Elemen Kemahiran Berfikir

Aras Tinggi (Kbat) Dalam Instrumen Pentaksiran. Lembaga Peperiksaan

Malaysia, Kementerian Pelajaran Malaysia

Bahan Kursus: Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam Sains dan Matematik (Higher

Order Thinking Skilss In Sciences and Mathematics)(HOTsSM) (2012).

Kementerian Pelajaran Malaysia

Bahan Kursus : Bahagian Perkembangan Kurikulum (2012). Kemahiran Berfikir

Aras Tinggi (KBAT) Dalam Matematik. Bahagian Pembangunan Kurikulum,

Kementerian Pendidikan Malaysia

15

Bahan Kursus : Bahagian Perancangan dan Penyelidikan Pendidikan. Analisis Item

Matematik Timss 2011. Bahagian Perancangan dan penyelidikan,

Kementerian Pelajaran Malaysia.

Bahan Kursus : Bahagian Pendidikan Guru. Peta Pemikiran I-Think.

BahagianPendidikan Guru, Kementerian Pelajaran Malaysia.

Bereiter, C., & Scardamalia, M. (1987). The psychology of written composition.

Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates.

Bloom, B.S. (terjemahan Abdullah Junus). (1989). Taksonomi Objektif Pendidikan

(Buku Pedoman I:Domain Kognitif). Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan

Pustaka.

Dr Ng Soo Boon (2013). Falsafah, prinsip dan isu dalam Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi (KBAT) yang berkaitan dengan TIMSS dan PISA di Malaysia.Bahagian

Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pelajaran Malaysia. Diperoleh pada 9

November 2013 dari

http://www.bharian.com.my/articles/Rangsangkemahiranberfikirarastinggi/

Article/

N.S.Rajendran (January 2010). Pengajaran Pembelajaran Kemahiran Berfikir Aras

Tinggi: UPSI

N.S Rajendran Ph.D(2001). Pengajaran Kemahiran Berfikir Aras Tinggi: Kesediaan

Guru Mengendalikan Proses Pengajaran Pembelajaran. UPSI

Prof.Dr. Rajendran A/L Nagappan (2010). Kemahiran Berfikir. Diperoleh pada 19

November 2013 dari

16

http://www.slideboom.com/presentations/145402/KEMAHIRAN-BERFIKIR-

ARAS-TINGGI-(KBAT)-DAN-KEMAHIRAN-BERFIKIR-ARAS-RENDAH-

(KBAR).

17