Assignment Hbhe 1203 Pedagogi Pend Kesihatan

SURYATI BT. UDAI701016135770002

1.0. PENGENALAN

Dalam konteks pendidikan di Malaysia, pelaksanaan Kurikulum Bersepadu

Sekolah Rendah (KBSR) adalah sebahagian daripada manifestasi reformasi pendidikan.

Ia menitikberatkan strategi-strategi pengajaran bagi membawa perubahan besar kepada

orientasi dan kandungan kurikulum serta sistem pendidikan di Malaysia. Oleh itu

pengajaran Pendidikan Kesihatan perlu dilaksanakan berdasarkan strategi yang

mempunyai hala tuju ke arah mencapai matlamat KBSR. Keadaan ini menuntut supaya

guru dapat memahami dan melaksanakan peranan guru sebagai perangsang kearah

mencapai matlamat pengajaran dan pembelajaran Pendidikan Kesihatan berasaskan isi

dan konsep yang relevan dan bermakna dalam kehidupan seharian murid disamping

berperanan juga sebagai pencetus aktiviti berfikir dalam amalan pedagogi bilik darjah.

Penguasaan Pendidikan Kesihatan merujuk kepada peri pentingnya pemahaman

individu dalam konsep-konsep kesihatan. Hakikat ini tidak dapat dinafikan kerana

penguasaan Pendidikan Kesihatan penting dalam memacu pembangunan negara. Pelajar

perlu dibangunkan dengan asas-asas Pendidikan Kesihatan yang kukuh. Pelajar perlu

menguasai isi kandungan Pendidikan Kesihatan dengan penuh rasa motivasi yang tinggi

serta dapat mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian. Justeru, ini membawa kepada

pentingnya teknik dan strategi pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah yang

akan dapat menarik minat pelajar, mengekalkan perhatian seterusnya menerapkan sesuatu

konsep secara berkesan kepada pelajar (Mok, 2002) serta merangsang mereka

mengaplikasikannya dalam kehidupan seharian. Antara strategi yang dilihat berwibawa

untuk mencapai matlamat ini ialah pembelajaran secara kontekstual.

Pendidikan sekarang juga memerlukan guru-guru mahir yang boleh menjadikan

pelajarnya berfikir berkaitan perkara yang disampaikan dalam disiplin ilmu masing-

masing, maka dengan itu hal ini turut dititikberatkan dalam pengajaran dan pembelajaran

Pendidikan Kesihatan. Adalah menjadi peranan utama guru supaya dapat menyediakan

persekitaran dan iklim yang memungkinkan wujudnya suasana berfikir di dalam kelas.

Penelitian melalui inovasi kurikulum ini memperlihatkan penegasan dalam aspek

pembangunan kognitif yang mencakupi penguasaan kemahiran berfikir kritis dan

keamahiran berfikir kreatif. Keberkesanan strategi kemahiran berfikir di sekolah banyak

HBHE 1203PEDAGOGI PENDIDIKAN KESIHATAN

1


bergantung pada sejauh mana guru memahami amalan pedagogi bagi menyampaikan

sesuatu isi kandungan pelajaran itu.

Sewaktu berhadapan dengan pelajar di dalam bilik-bilik darjah, guru mempunyai

pelbagai pilihan strategi yang boleh digunakan. Ini kerana terdapat pelbagai jenis pelajar

dengan latar belakang yang berbeza-beza. Sesuatu strategi yang dipilih dan dirancang

mungkin tidak sesuai kepada semua pelajar, tetapi segolongan sahaja. Kemahiran guru

menggunakan sesuatu strategi juga berbeza bergantung kepada jenis teori pembelajaran

yang didukung. Namun, walau apa pun strategi, baik pembelajaran secara kontekstual

maupun kemahiran berfikir yang dipilih dan ingin digunakan, guru perlu tahu dengan

mendalam segala langkah dan prosedur yang perlu diikuti. Tambahan pula tiada bukti

yang mengatakan hanya suatu strategi sahaja yang terbaik dan dapat menyelesaikan

semua masalah pengajaran dan pembelajaran. Oleh itu guru perlu pandai menyesuaikan

strategi yang digunakan dengan isi pelajaran yang perlu disampaikan.

2.0. PEMBELAJARAN SECARA KONTEKSTUAL

Konsep pendekatan pembelajaran secara kontekstual dalam pembelajaran

Pendidikan Kesihatan bermakna ianya haruslah berdasarkan konteks kegiatan dan

kejadian harian. Oleh itu, konsep Pendidikan Kesihatan perlu dikaitkan dengan

kehidupan harian pelajar secara eksplisit. Kegiatan belajar melalui pengalaman sendiri,

mengkonstruk pengetahuan, kemudian memberi makna pada pengetahuan itu dapat

menggalakkan pelajar mengaplikasikan pembelajaran secara kontekstual secara

bermakna. Oleh itu, pendekatan pembelajaran kontekstual membolehkan pelajar

menghayati kerelevanan pembelajaran Pendidikan Kesihatan dengan kehidupannya

sendiri.

2.1. Maksud pembelajaran secara kontekstual

Menurut Dr. Zolazlan Hamidin (2001), kontekstual jika diambil daripada ayat

asalnya dalam Bahasa Inggeris (asal bahasa Latin con = with + textum=woven)

bermaksud mengikut konteks atau dalam konteks. Konteks pula membawa maksud

keadaan, situasi dan kejadian.


2


Secara umum, kontekstual membawa pengertian:

1. Yang berkenaan, releven, ada hubungan atau kaitan langsung, mengikut konteks.

2. Yang membawa maksud, makna dan kepentingan (meaningful).

Oleh itu, kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud kontekstual

itu sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke matlamat pembelajaran isi dan

konsep yang berkenaan atau releven bagi mereka, dan juga memberi makna dalam

kehidupan seharian mereka.

Dengan kata lain, pendekatan kontekstual ialah strategi pengajaran dan

pembelajaran yang menggabungkan isi pelajaran dengan pengalaman harian individu,

masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini menyediakan pembelajaran secara konkrit

yang melibatkan aktiviti “hands-on” (aktiviti) dan pemikiran iaitu “minds-on” (Pusat

Perkembangan Kurikulum, 2001).

2.2. Kepentingan pembelajaran secara kontekstual dalam pengajaran dan

pembelajaran

Dalam pendekatan kontekstual, pengajaran dan pembelajaran perlu melalui proses

motivasi, pemahaman, aplikasi serta imbasan kembali dan penilaian. Kebolehan

melakukan (hands-on) dan berfikir (minds-on) merupakan asas pendekatan kontekstual.

Paduan kedua-duanya akan mendorong naluri ingin tahu murid dan menjadikan

pembelajaran suatu aktiviti bermakna kepada mereka. Oleh itu pembelajaran secara

kontekstual ini sangat penting dalam proses pengajaran dan pembelajaran berikutan

kemampuannya untuk merangsang pelajar belajar dengan penuh motivasi, bekerjasama

dan dapat melihat kerelevanan apa yang dipelajari dengan kehidupan seharian. Sesuatu

konsep yang abstrak akan dapat dipelajari dengan lebih mudah kerana guru akan mereka

bentuk suasana pembelajaran yang lebih konkrit menjurus kepada pembelajaran

bermakna.

Pembelajaran secara kontekstual menggalakkan pendidik memilih dan membina

persekitaran pembelajaran yang menggabungkan seberapa banyak bentuk pengalaman

yang boleh termasuk aspek sosial, fizikal, psikologikal, ke arah mencapai hasil

pembelajaran yang diinginkan. Dalam persekitaran sedemikian, pelajar menemui

perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks


3


alam yang nyata. Konsep dihayati melalui proses penemuan, pengukuhan dan

menghubungkaitkan.

Pengajaran pembelajaran secara kontekstual juga merupakan satu konsepsi

pengajaran dan pembelajaran yang membantu guru mengaitkan bahan subjek yang

dipelajari dengan situasi dunia sebenar dan memotivasikan pelajar untuk membuat

perkaitan antara pengetahuan dengan aplikasinya dalam kehidupan harian mereka sebagai

ahli keluarga, warga masyarakat dan pekerja. Contohnya, satu kelas Tahun 6 mungkin

sedang mempelajari konsep asas dengan mempelajari penyebaran AIDS atau cara

bagaimana menghadapi dan mengatasi masalah yang membawa kepada penyakit AIDS.

Pendekatan pembelajaran kontekstual juga adalah penting dalam proses

pengajaran dan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Kesihatan kerana ianya

menggunakan situasi dan kaedah yang paling berkesan dan bermakna kepada pelajar.

Konsep yang disampaikan dalam situasi berkonteks yang spesifik di mana pelajar dapat

mengalami dan membuatnya sendiri dan ini menjadikan pelajaran Pendidikan Kesihatan

lebih menarik dan mudah difahami oleh mereka.

Komponen utama yang boleh dilihat dalam pembelajaran kontekstual ialah

aktiviti hands on dalam konteks yang relevan pada pelajar. Pendidikan Kesihatan yang

menggunakan kaedah konteks adalah suatu set bahan-bahan pengajaran yang berkaitan

terus kepada kehidupan seharian. Modul-modul pengajaran ini membantu para pelajar

mendapat pendidikan secara mantap dan kontekstual dan ini seterusnya membantu serta

memotivasikan pelajar mencapai kejayaan.

2.3. Proses REACT dalam pembelajaran secara kontekstual

Menurut modul yang dikeluarkan Pusat Perkembangan Kurikulum (2001), dalam

pembelajaran kontekstual, pelajar akan melalui satu atau lebih daripada bentuk

pembelajaran yang berikut di dalam Rajah 1.

Rajah 1: Proses pembelajaran secara kontekstual


4


Prinsip REACT ini amat penting untuk difahami guru dalam melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual. Menurut Noor Azizah (2002), elemen

menghubung kait iaitu ‘Relating’ bermakna mempelajari sesuatu dalam konteks

pengalaman hidup. Kurikulum yang cuba menempatkan pembelajaran dalam konteks

pengalaman hidup mesti menumpukan perhatian pelajar kepada taakulan, peristiwa dan

keadaan harian. Kemudiannya taakulan, peristiwa dan keadaan harian itu dikaitkan

dengan maklumat baru untuk menyelesaikan sesuatu masalah (Noor Azizah, 2002).

Pelajar juga perlu digalakkan dan dibimbing untuk mengaitkan pengetahuan sedia ada

dengan apa yang dipelajari atau yang akan dipelajari.

Elemen mengalami atau ‘Experiencing’ pula merujuk kepada pembelajaran secara

aktif iaitu pelajar sendiri yang mengalami atau membentuk pengalaman mereka. Prinsip

ini penting untuk membolehkan pelajar meneroka dan menemukan pengetahuan dengan

sendiri dan dapat membuat perkaitan melalui pengalaman yang dialami. Walaupun

pelajar-pelajar boleh dimotivasikan dengan strategi pengajaran dan pembelajaran seperti

video, aktiviti berasaskan teks dan lain-lain, tapi bentuk ini masih merupakan bentuk

pembelajaran yang pasif secara bandingan (Noor Azizah, 2002).

Unsur ketiga dalam prinsip REACT ialah aplikasi atau ‘Applying’. Aplikasi

selalu berdasarkan kepada aktiviti pekerjaan dalam pembelajaran secara kontekstual

(Noor Azizah, 2002). Guru harus memastikan setiap pelajar dapat melihat adanya

perkaitan antara apa yang dipelajari dalam kelas dengan dunia luar. Menurutnya lagi,

sekolah boleh melakukan aktiviti seperti dalam teks, video, makmal, amali, lawatan

kilang, 'mentoring' dan latihan kerja.

Elemen seterusnya ialah ‘Cooperating’ iaitu bekerjasama. Pengalaman

bekerjasama bukan sahaja membantu kebanyakan pelajar mempelajari bahan pengajian,

malah ia juga konsisten dengan fokus dunia tentang pengajaran kontekstual (Tan, 2003).

Melaluinya, selain daripada pelajar mendapat pengetahuan, mereka juga dapat belajar

untuk ‘cope’ dengan pelbagai situasi seperti pembahagian tugas, kawalan emosi semasa

perbincangan, semasa membentang dan seumpamanya. Kemahiran interpersonal yang

merupakan salah satu daripada kecerdasan pelbagai juga dapat digilap. Sekaligus, potensi

pelajar dapat diperkembang dengan lebih menyeluruh merangkumi pelbagai aspek.


5


Yang terakhir sekali, elemen ‘Transfering’ iaitu memindahkan. Secara lazimnya,

kebanyakan pelajar menghadapi situasi pembelajaran yang baru tanpa sebarang kaitan

dengan pengetahuan yang sedia ada. Jadi, pemindahan pembelajaran yang lepas adalah

penting dan bagi menggalakkan pemindahan ini, tindak balas dari pelajar adalah

mustahak (Noor Azizah, 2002).

2.4. Dua contoh lembaran kerja pembelajaran secara kontekstual

Lembaran-lembaran kerja dalam proses pembelajaran secara kontekstual yang

disarankan ini mengandungi kemahiran-kemahiran yang terkandung dalam prinsip

REACT. Prinsip REACT ini penting untuk kefahaman guru dalam melaksanakan

pengajaran dan pembelajaran secara kontekstual ( rujuk lampiran I dan lampiran II ).

3.0. KEMAHIRAN BERFIKIR

Manusia yang dicipta oleh Tuhan sebagai khalifah atau pemimpin di muka bumi

ini mempunyai berbagai-bagai keistimewaan dan kelebihan berbanding dengan makhluk

lain. Kelebihan dan keistimewaan ini ialah kerana manusia dikurniakan akal. Akal sering

dikaitkan dengan organ otak manusia. Sekiranya manusia dapat mengeluarkan buah

fikiran, maka ia dikira sebagai telah memanfaatkan akal dan otaknya. Segala keputusan

dan tindakan manusia ada kaitan dengan kemahiran berfikir. Sekiranya keputusan dan

tindakan itu membawa natijah positif kepada dirinya dan orang lain, ia dikatakan

keputusan yang bijaksana. Sebaliknya, jika keputusan tidak bermanfaat kepada diri,

orang lain dan alam sekelilingnya, keputusan itu dikatakan tidak bijak atau tidak

berhikmah.


6


Rajah 2: Operasi hemisfera kiri dan kanan otak

3.1. Maksud kemahiran berfikir

Kemahiran berfikir adalah kecekapan menggunakan akal menjalankan proses

pemikiran. Seseorang yang memperolehi kemahiran berfikir sanggup dan cekap dalam

menyusun maklumat, konsep atau idea secara yang teratur dan membuat kesimpulan atau

keputusan yang tepat untuk tindakan yang terarah dan sewajarnya.

Menurut Beyer (1984), berfikir ialah kebolehan manusia untuk membentuk

konsep, memberi sebab atau membuat penentuan. Menurut Mayer (1977), pula

berpendapat bahawa berfikir melibatkan pengelolaan operasi mental tertentu yang

berlaku dalam minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesaikan

masalah. Berdasarkan pengertian tadi, bolehlah disimpulkan bahawa berfikir merupakan

suatu proses menggunakan minda sama ada untuk mencari makna dan pemahaman

terhadap sesuatu, membuat pertimbangan dan keputusan atau menyelesaikan masalah.

Terdapat beberapa jenis pemikiran, antaranya ialah pemikiran kritis, pemikiran

kreatif, pemikiran konvergen (menumpu), pemikiran divergen ( mencapah) pemikiran

lateral, pemikiran menegak (vertical), penaakulan dan sebagainya. Jenis kemahiran


7

http://www.strokecolorado.org/Graphics/brain-top.jpg


berfikir yang akan dibincangkan selanjutnya nanti ialah kemahiran berfikir secara kritis

dan kemahiran berfikir secara kreatif.

3.2. Kepentingan kemahiran berfikir dalam pengajaran dan pembelajaran

Semua manusia menjalani proses berfikir. Namun, jenis dan cara mereka berfikir

adalah berbeza-beza di antara seorang individu dengan individu yang lain. Kualiti serta

buah fikiran yang dihasilkan juga berbeza. Kemahiran berfikir amat penting untuk

mengelak kesilapan berfikir yang sering dilakukan oleh seseorang individu. Kesilapan-

kesilapan ini menyebabkan keputusan atau penyelesaian masalah yang dibuat sering

menemui kegagalan dan kebuntuan. Kesilapan-kesilapan tersebut ialah berfikir secara

kabur, berfikir secara terburu-buru, berfikir secara bercelaru dan berfikir secara sempit.

Seseorang individu yang dapat menghindarkan diri dari kesilapan berfikir seperti yang

dinyatakan tadi akan dapat mengawal diri dari tindakan yang tidak rasional dan akan

selalu berjaya sama ada sewaktu membuat keputusan atau untuk menyelesaikan masalah.

Menurut Dr. Edward De Bono, kebijaksanaan dan kecerdasan yang dimiliki

oleh manusia ditentukan oleh faktor genetik. Ia juga merupakan satu kemahiran yang

boleh dipertingkatkan melalui pendidikan, latihan dan pembelajaran. (1997:1). Pemikiran

dan kemahiran berfikir amat penting dalam usaha untuk memajukan diri sendiri dan

untuk membangunkan masyarakat selaras dengan menuju ke alaf baru serta membuktikan

ketamadunan sesebuah masyarakat itu.

Kemahiran berfikir juga penting dalam meningkatkan pemikiran secara kritis dan

kreatif seseorang individu itu melalui latihan dan pengalaman dalam pelbagai aktiviti.

Pemikiran kritis melibatkan penyusunan kembali konsep-konsep dengan tujuan menilai

sesuatu objek atau satu-satu situasi. Sebagai contoh, dalam mata pelajaran Pendidikan

Kesihatan, pelajar digalakkan menjaga kebersihan tubuh badan, menjelaskan kepentingan

tubuh badan dan membuat kesimpulan tentang kepentingan penjagaan kesihatan diri.

Melalui aktiviti ini seluruh pemikiran dan minda pelajar akan terlibat untuk membuat

pertimbangan dan keputusan terhadap perkara-perkara tadi. Sementara pemikiran kreatif

pula dihubungkaitkan dengan daya kreativiti seseorang individu. Ia merujuk kepada

keupayaan memproses maklumat untuk menghasilkan sesuatu yang baru dan asli.


8


Matlamat pendidikan negara ialah untuk memperkembangkan daya intelek

seseorang di samping unsur-unsur lain dalam usaha melahirkan tenaga sumber manusia

yang berkualiti sebagai aset negara yang utama. Untuk mencapai hasrat ini setiap

individu harus mempunyai kemahiran berfikir dan dapat menggunakan akal dengan bijak

dan bersistem. Perkembangan daya intelek individu dalam sesebuah masyarakat

menjamin wujudnya masyarakat berbudaya ilmu. Dengan erti kata lain kita perlu

mewujudkan masyarakat berbudaya ilmu sebagai prasyarat kearah menjayakan cita-cita

membangunkan sebuah negara bangsa yang maju, berwibawa dan cemerlang.

3.3. Model kemahiran berfikir

Kemahiran berfikir boleh dibahagikan kepada kemahiran berfikir kritis

dan kreatif. Kemahiran berfikir kritis ialah kebolehan untuk menilai kemunasabahan

sesuatu idea dan bersifat evaluatif. Kemahiran berfikir kreatif ialah kebolehan untuk

mencerna dan menghasilkan idea asli dan bersifat generatif. Idea baru terhasil melalui

ilham atau gabungan idea-idea yang ada.

Strategi berfikir pula merupakan proses berfikir yang lebih tinggi peringkatnya

dan mengandungi beberapa langkah yang melibatkan beberapa kemahiran berfikir kritis

dan kreatif. Kesemua kemahiran yang digunakan dalam aktiviti pengajaran dan

pembelajaran adalah pada akhirnya menuju kea rah menkonsepsi, membuat keputusan

atau menyelesaikan masalah.

Kemahiran berfikir manaakul adalah sebagai pelincir dalam membantu kita

membuat pertimbangan secara logik dan rasional kepada semua kemahiran berfikir dan

strategi berfikir.

Perkaitan antara kemahiran berfikir kritis, kemahiran berfikir kretif, kemahiran

berfikir menaakul dan strategi berfikir adalah seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 3.


9


Rajah 3: Model kemahiran berfikir

Kemahiran berfikir dalam model ini telah disusun mengikut hierarki daripada

kemahiran asas kepada kemahiran yang kompleks. Dalam pengajaran dan pembelajaran,

kemahiran berfikir perlu diperkenalkan mengikut urutan. Murid perlu mempelajari dan

menguasai kemahiran berfikir yang asas sebelum mempelajari kemahiran berfikir yang

lebih kompleks.

Sekiranya dalam pengajaran dan pembelajarn, kemahiran berfikir yang akan

dipelajari adalah membuat urutan, murid seharusnya telah mempelajari dan menguasai

kemahiran yang sebelumnya iaitu kemahiran mencirikan, membanding beza, serta

mengumpul dan mengelas.

3.4. Kemahiran berfikir kritis

Mempunyai kemahiran berfikir secara kritis membolehkan kita menilai

kemunasabahan idea. Dari segi fisiologi, proses berfikir secara kritis dikatakan

melibatkan hemisfera otak di sebelah kiri.

3.4.1. Maksud kemahiran berfikir kritis

Pemikiran kritis sebenarnya melibatkan penyusunan kembali konsep-konsep

denga tujuan menilai sesuatu objek atau satu-satu situasi. Pemikiran kritis merangkumi

perkara-perkara dan kemahiran seperti kefahaman untuk menghujah, membuat

pertimbangan antara kebaikan dan kelemahan, usaha mengumpul maklumat dan usaha

mengetepikan makna yang kabur dan kesimpulan yang tidak munasabah. Menurut Alvino

(1990), pemikiran kritis ialah proses dalam menghuraikan ketulenan, ketepatan ataupun


10


nilai bagi sesuatu perkara; ciri-ciri bagi kebolehan mencari sebab dan alternatif, melihat

situasi secara keseluruhan, dan mengubah pandangan berdasarkan bukti. Kadang kala

dipanggil juga sebagai pemikiran logikal dan pemikiran analitikal.

3.4.2. Kepentingan kemahiran berfikir kritis

Kemahiran berfikir secara kritis penting bagi mencapai tujuan yang spesifik.

Contohnya dalam proses perbandingan, menyebabkan kita sentiasa terlibat dalam

menganalisis ciri-ciri yang sepadan dengan ciri-ciri yang tidak sepadan, membandingkan

di antara ciri-ciri yang ada persamaan dan perbezaan dengan sesuatu item atau objek,

dan cuba merangka implikasi dari analisis tersebut. Semasa kita membuat keputusan yang

kritis, kita sebenarnya akan lebih memahami hal yang kita perbandingkan itu. Dikatakan

demikian kerana setiap aspek yang dianalisis telah diberi pertimbangan dan wajaran yang

setimpal. Kita juga dapat menjelaskan sebarang kekusutan yang mungkin kita sedang

alami. Selain daripada itu, dalam proses perbandingan, kita sebenarnya terlibat dalam

tugasan pemikiran yang lebih kompleks seperti memberi definisi, pengelasan, membuat

analogi dan memberi sebab-musabab.

Kemahiran berfikir kritis juga penting dalam membantu pelajar mengaplikasikan

pengetahuan, pengalaman dan kemahiran berfikir secara lebih praktik sama ada di dalam

atau di luar sekolah. Sebagai contoh, proses pengumpulan dan klasifikasi buku-buku dan

bahan-bahan yang terdapat di perpustakaan sekolah, banyak membantu pelajar untuk

mendapatkan buku atau bahan bacaan yang diperlukan. Sekiranya kemahiran ini kita

gunakan untuk menyusun segala peralatan yang sering kita gunakan di rumah seperti

peralatan pertanian, pertukangan, alat-alat kegunaan dapur dan sebagainya, akan

memudahkan kita membuat kerja-kerja seharian kita tanpa menghadapi masalah

kehilangan, salah letak dan sebagainya.

Pemikiran kritis dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran pula penting dalam

penyelesaian sesuatu masalah dan memberi peluang kepada pelajar menggunakan

kemahiran yang sudah dipelajari bagi menyelesaikan masalah yang berkaitan. Penilaian

dan proses membuat keputusan dilakukan murid-murid secara sistematik untuk mencapai

keputusan yang diingini, secara tidak langsung melatih mereka supaya berfikiran kritis.


11


Latihan berfikir ini sangat penting kepada mereka supaya dibiasakan dengan aktiviti-

aktiviti yang melibatkan proses berfikir dan membuat keputusan.

3.4.3. Tiga contoh lembaran kerja kemahiran berfikir kritis

Lembaran kerja yang disediakan untuk kemahiran berfikir kritis ini adalah

berdasarkan tiga daripada beberapa proses yang disenaraikan di dalam kemahiran berfikir

secara kritis. Kemahiran ini boleh dikuasai dan ditingkatkan melalui proses berikut:

a. Proses perbandingan ialah kemahiran membanding dan membeza.Merupakan

kemahiran yang membolehkan anda meneliti persamaan dan kelainan antara dua objek,

idea, peristiwa dan sebagainya berdasarkan kepada aspek-aspek tertentu.

(rujuk lampiran III)

b. Proses penyusunan mengikut kriteria ialah aktiviti minda yang mengelompokkan

maklumat, objek atau perkara mengenai sesuatu ke dalam kumpulan atau kelas tertentu

mengikut ciri-ciri sepunya yang boleh diperhatikan. (rujuk lampiran IV)

c. Proses pengumpulan dan klasifikasi ialah kemahiran mengumpul, mencari,

menyenarai dan mengkategori ciri-ciri sesuatu benda dan sebagainya untuk membantu

kita menyusun dan mengatur maklumat yang kita kumpulkan itu dengan lebih sistematik

dan terurus. (rujuk lampiran V)

3.5. Kemahiran berfikir kreatif

Kemahiran berfikir secara kreatif pula membolehkan kita mencerna dan

menghasilkan idea-idea asli. Idea baru boleh tercetus melalui ilham dan gabungan idea-

idea yang sedia ada. Kemahiran berfikir kreatif pula banyak melibatkan sel-sel otak di

hemisfera kanan.

3.5.1. Maksud kemahiran berfikir kreatif

Pemikiran kreatif pula dihubungkaitkan dengan daya kreativiti seseorang

individu. Ia merujuk kepada keupayaan untuk memproses maklumat yang menghasilkan

sesuatu yang baru dan asli. Pemikiran kreatif boleh difahami secara jelas dengan melihat

kriteria-kriteria seperti keaslian idea, idea yang banyak, kemudahlenturan dan kupasan

atau huraian seseorang individu. Menurut Alvino (1990), pemikiran kreatif ialah cara


12


melihat ataupun melakukan sesuatu yang dicirikan oleh empat komponen iaitu kelancaran

dalam menjana idea, fleksibiliti (mengubah perspektif dengan mudah), ketulenan

(menggambarkan sesuatu yang baru dan asli) dan elaborasi (membina idea yang lain).

3.5.2. Kepentingan kemahiran berfikir kreatif

Keupayaan akal berfikir secara kreatif membolehkan manusia meyelesaikan

masalah yang mudah dan rumit. Penyelesaian masalah adalah suatu situasi yang mana

kita tahu matlamat untuk menyelesaikan masalah tersebut tetapi tidak tahu bagaimana

untuk mencapai atau menyelesaikannya. Goethe pernah menyatakan, “Manusia hidup

dalam lingkaran masalah; untuk terus hidup masalah hendaklah diselesaikan.” Masalah

menjadikan kita matang, berpengalaman dan dapat mengurus diri dengan baik. Ada

masalah yang mudah, ada pula masalah yang sukar dan kompleks. Namun dengan jalan

berfikir ia dapat diselesaikan. Kecil ataupun besarnya sesuatu masalah itu bukan menjadi

masalah kepada individu yang kreatif. Individu yang kreatif sering melihat masalah

sebagai peluang yang daripadanya keuntungan akan dapat diraih. Justeru itu banyak cara

bagaimana sesuatu masalah itu dapat diselesaikan secara kreatif. Apa yang penting,

individu yang kreatif tidak harus menyempitkan paradigma mereka dalam suatu persepsi

yang sehala.

Kemahiran berfikir kreatif penting dalam menghasilkan atau menerbitkan idea

dan produk konkrit. Idea ialah sesuatu yang abstrak dan konseptual, tetapi ia amat mahal

dan berharga. Idea adalah aset terpenting kepada sesiapa sahaja sama ada individu

ataupun organisasi. Justeru itu, tahap utama pemikiran kreatif adalah menerbitkan idea.

Idea boleh diterbitkan secara individu ataupun secara berkumpulan. Mudah menerbitkan

idea tetapi sukar melaksanakannya. Ada manusia yang kaya kerana memiliki idea.

Dengan idea, mereka dapat menubuhkan syarikat perundingan dan kemudian

mengenakan bayaran kepada sesiapa juga yang inginkan perkhidmatan mereka. Hasil

daripada idea kreatif juga dapat diterjemahkan melalui penghasilan produk konkrit dan

abstrak. Idea kreatif hanyalah sebahagian daripada proses penghasilan produk tetapi ia

sangat penting dan menjadi asas terhasilnya nilai produk yang berkualiti. Misalnya, alat-

alat senaman yang terdapat dalam pelbagai bentuk, saiz, harga dan fungsi di pasaran


13


masa kini. Nah, kita lihat betapa banyaknya jenis dan fungsi alat-alat senaman sekarang

ini yang dihasilkan oleh Takasima, Ogawa, Gintell dan sebagainya.

Pemikiran kreatif juga penting dalam membuat atau menentukan sesuatu

keputusan. Membuat keputusan bukannya mudah. Membuat keputusan ialah menentukan

suatu perkara atau jawapan yang tebaik daripada sebilangan alternatif yang ada. Ini

termasuklah bagaimana kita membuat sesuatu keputusan yang mudah iaitu apa yang

perlu dimakan serta membuat keputusan yang sukar seperti memilih kerjaya. Apatah lagi

jika keputusan yang hendak dibuat itu kritikal, ditambah dengan kesuntukan masa.

Keputusan yang bijak dan kreatif diambil berdasarkan keupayaan, kemampuan,

maklumat yang mencukupi serta kesan daripada keputusan yang dibuat.Jika kita mampu

dengan idea itu dan sanggup pula menghadapi risikonya, mengapa tidak kita

mencubanya?

3.5.3. Tiga contoh lembaran kerja kemahiran berfikir kreatif

Lembaran-lembaran kerja untuk kemahiran berfikir kreatif boleh dibina

berdasarkan beberapa proses dan diantara tiga proses tersebut ialah seperti berikut:

a. Proses menjana idea ialah idea atau ilham yang berkaitan sesuatu perkara atau

objek dicetuskan secara spontan dan berterusan. (rujuk lampiran VI)

b. Proses hubungkait ialah membentuk sesuatu kefahaman tentang sesuatu konsep

itu dengan satu konsep lain yang mempunyai ciri yang serupa. (rujuk lampran VII)

c. Proses membuat inferens ialah daripada maklumat-maklumat pemerhatian yang

telah dikumpul, kita cuba membuat kesimpulan awal yang mungkin benar ataupun tidak.

(rujuk lampiran VIII)

4.0. PENUTUP

Kesimpulannya, pendekatan kontekstual merupakan suatu kaedah pengajaran dan

pembelajaran yang mencabar, berkesan dan menyeronokkan, ianya penting dalam

menyumbang ke arah pemeringkatan penguasaan kemahiran dan prestasi murid dan

membina keyakinan diri kerana murid dapat memahami perhubungan antara teori dan

amalan. Kepentingan lain pembelajaran secara kontekstual juga dapat dilihat dalam

membina pendekatan kerja kumpulan untuk menyelesaikan sesuatu masalah. Sekolah


14


dapat memainkan peranan sebagai penghubung antara akademik dan alam pekerjaan dan

dengan itu mendapat sokongan dan dokongan industri. Akhir sekali, pendekatan

kontekstual juga penting untuk membina asas kukuh tenaga kerja mahir masa depan

untuk menguatkan kedudukan negara di peringkat dunia.

Kemahiran berfikir kreatif dan kitis (KBKK) pula amat penting membantu pelajar

bagi menghadapi kehidupan yang mencabar dalam dunia berteknologi tinggi masa kini.

KBKK dirasakan dapat membantu pelajar menyelesaikan masalah dalam pembelajaran

dan memupuk pelajar yang berdaya fikir dalam menghasilkan idea atau ciptaan yang

kreatif dan inovatif. KBKK juga penting dalam memperkembangkan daya intelek pelajar

dan membantu pelajar mengelakkan diri dari berlakunya kesilapan semasa berfikir serta

mampu melahirkan pelajar yang bersikap terbuka dalam menerima dan memberi

pendapat, membina keyakinan diri untuk memberi hujah, membuat pertimbangan

berdasarkan alasan dan bukti, serta berani memberi pandangan dan kritik.

Kedua-dua strategi ini wajar diberikan penekanan dalam pengajaran dan

pembelajaran Pendidikan Kesihatan. Di samping penguasaan kemahiran kesihatan yang

mantap, pelajar dapat diperkasa dengan keupayaan berfikir yang tinggi dan tidak hanya

melihat fenomena yang hanya wujud di hadapan mata sahaja. Oleh itu, semua pihak

dalam bidang pendidikan perlu mempunyai perspektif yang jelas pada cara strategi itu

diaplikasikan. Ini menuntut penglibatan aktif terutamanya pada tahap pelaksana

kurikulum di sekolah. Walaupun strategi serta kemahiran-kemahiran ini sudah lama

dilaksanakan dalam sistem pendidikan negara, namun langkah pemantapan perlu

dilakukan supaya penguasaan pelajar dalam kemahiran-kemahiran itu dapat dimanfaatkan

dalam ruang lingkup kehidupan yang lebih luas dan mencabar.


15


RUJUKAN

Critical and Creative Thinking - Bloom's Taxonomy. Di muat turun dari

http://eduscapes.com/tap/topic69.htm . Pada 18 Jun 2009.

Dzulkifli Ismail, Jamaliyah Ahmad, Aris Fazil Hj. Ujang (2007). Pendidikan Jasmani

dan Pendidikan Kesihatan : Sekolah Kebangsaan buku teks Tahun 4. Kuala

Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Mohd. Azhar Abd. Hamid, Mohd. Nasir Markom, Othman A. Kassim (2006). Permainan

Kreatif untuk guru dan jurulatih. Kuala Lumpur: PTS Professional.

Mohd. Nashuha Jamidin, et al. (1995). Kemahiran berfikir dan belajar. Shah Alam: Fajar

Bakti Sdn. Bhd.

Prof. Dr. Mansor Fadzil, Prof. Madya Dr. Widad Othman (2009). Pedagogi Pendidikan

Kesihatan. Selangor Darul Ehsan: Open University Malaysia.

Shahabuddin Hashim, Dr. Rohizani Yakub, Mohd. Zohir Ahmad (2007). Pedagogi :

Strategi dan teknik mengajar dengan berkesan. Kuala Lumpur: PTS Professional.

The REACT Strategy. Di muat turun dari

http://www.texascollaborative.org/TheREACTstrategy.htm . Pada 15 Jun 2009.

What is critical thinking and why is it important? Di muat turun dari

http://philosophy.hku.hk/think/critical/ct.php . Pada 18 Jun 2009.

What is contextual teaching and learning? Di muat turun dari

http://www.cew.wisc.edu/teachnet/ctl/ . Pada 15 Jun 2009.


16

http://www.cew.wisc.edu/teachnet/ctl/

http://philosophy.hku.hk/think/critical/ct.php

http://www.texascollaborative.org/TheREACTstrategy.htm

http://eduscapes.com/tap/topic69.htm


LAMPIRAN

1. Lembaran kerja pembelajaran secara kontekstual:-

Lampiran I

Lampiran II

2. Lembaran kerja kemahiran berfikir kritis:-

Lampiran III

Lampiran IV

Lampiran V

3. Lembaran kerja kemahiran berfikir kreatif:-

Lampiran VI

Lampiran VII

Lampiran VIII


17

Documents

Assignment Hbhe 1203 Pedagogi Pend Kesihatan