Assgment Seni Knk2 Sept08

8/8/2019 Assgment Seni Knk2 Sept08

1/31


2/31

HBAE 1203: Perkembangan Seni dan Kanak-kanak

Maznah bt Meor Mohd@Said

perlu dihantaf ke sekolah sejak mereka kecil lagi. Guru-guru juga perlulah

menguasai seni visual dan kaedah meransang minda murid-murid ke arah

pembentukan individu yang kreatif

1.1. Apakah kreativiti?

Pemikiran kreatif sudah lama dibincangkan dan dibahaskan secara ilmiah.

Sering kali terdapat perbezaan tanggapan pada pengertian kreatif itu. Namun

begitu, hal ini adalah perkara biasa dalam dunia akademik kerana masing-

masing merupakan tokoh akademik, penyelidik, sarjana dan dapat

mengemukakan konsep yang asli berdasarkan pemerhatian, pengalaman, kajian

dan latar disiplin ilmu yang mereka miliki. Menurut kamus Websters (1976)

pemikiran kreatif ialah, The ability to bring something new existence. Definisi ini

memperlihatkan kreativiti itu adalah kebolehan mewujudkan sesuatu yang baru

sama sekali. Apabila direnung dan difikirkan secara mendalam, dapatkah

manusia yang mempunyai sifat yang lemah mewujudkan sesuatu yang baru

sama sekali, iaitu daripada tiada kepada

ada. Definisi ini seolah-olah melambangkan suatu tingkah laku dan

pemikiran manusia yang hebat, dapat melakukan apa saja yang diinginkan.

Malah, dalam keadaan kritikal sekalipun, manusia masih dapat membuktikan

kemampuannya menyelesaikan sesuatu masalah. Maka, dapatlah disimpulkan

2


3/31



definisi ini terlalu ekstrem bagi menggambarkan kemampuan dan kebolehan

manusia berkreativiti.

Namun yang pasti menurut de Bono (1970), kreativiti itu memang berlaku tanpa

disedari oleh manusia itu sendiri. Lantaran itu, sehingga kini terdapat ribuan

maksud berkenaan pemikiran kreatif dan kesemuanya dapat disimpulkan

sebagai berikut (Hassan, 1989) dan (Nik Azis, 1994); Terminologi kreatif berasal

daripada perkataan Latin creare yang bermaksud membuat (to make).

Manakala dalam bahasa Greek pula, Krainein yang membawa makna

memenuhi. Dalam bahasa Inggeris create atau cipta dalam bahasa Melayu.

A process of becoming sensitive to problems, deficiencies, gaps in knowledge,

missing elements, disharmonies and so on; identifying the

difficult; searching for solutions, making guesses or formulating hypotheses

about the deficiencies; testing and retesting these hypotheses and possibly

modifying and retesting them and finally communicating the

results. (Torrance, 1974)

Bagaimanapun, konsep kreatif dan kreativiti amat luas dan tidak rigid

berdasarkan ruang, tempat dan masa. Malah, konsep kreativiti bolehdilihat dalam pelbagai sudut berdasarkan latar belakang seseorang seperti ahli

agama, peguam, jurutera, doktor, pemandu bas, ahli akademik, ahli politik dan

sebagainya. Malah menurut Leong (2000), sesetengah sarjana yang liberal

mentafsirkan; People who copy concepts and ideas, sebagai memenuhi ciri-ciri

kreatif. Ringkasnya, istilah kreatif dan kreativiti digunakan bagi menggambarkan

produk sosial yang dihasilkan.

Pemikiran kreatif adalah pemikiran yang menerbitkan idea iaitu

berlawanan dengan pemikiran kritis yang membuat penilaian ke atas sesuatu

idea. Idea yang diterbitkan bersifat baru dan kadang-kadang berlawanan dengan

logik. Namun, pemikiran kreatif mestilah berasaskan manipulasi segala

pengalaman dan pengetahuan yang sedia ada. Menerusi pengalaman dan

3


4/31



pengetahuan yang dimilikinya, seseorang itu akan berusaha mencari pelbagai

input idea dalam pelbagai perspektif dan dimensi bagi mewujudkan idea atau

hasil yang baru yang lebih baik daripada sebelumnya dalam membuat keputusan

dan menyelesaikan masalah. Keadaan ini dijelaskan oleh Rikards (1990)

sebagai, Creativity involves escaping from stuckness and opening up

possibilities.

1.1.1 Ciri-ciri orang yang kreatif

Seseorang yang kreatif itu mempunyai kemampuan mencipta sesuatu yang baru

dan pada masa yang sama dapat mengolah idea. Kreativiti seseorang bolehdilihat melalui keupayaannya menyumbang dan mengolah idea tersebut kepada

idea yang baru lalu melahirkan satu idea lain yang lebih bermakna.

Seseorang yang kreatif mempunyai ciri-ciri seperti berikut:

a. Berfikiran Bebas

Seseorang yang kreatif mempunyai daya pemikiran yang tidak terkongkong

pada satu-satu perkara sahaja. Mereka pandai dan bijak merancang agar

perkara yang dirancang itu berjalan dengan lancar. Mereka juga amat

berhati-hati dan bijak membuat keputusan. Mereka dapat menghubung dan

mengaitkan sesuatu perkara dengan perkara yang lain selain memikirkan

kemungkinan-kemungkinan terhadap idea tersebut. Oleh itu , individu yang

kreatif akan dapat menterjemahkan idea dan pendapat secara spontan serta

pantas. Individu yang kreatif juga berupaya menginteraksikan kemungkinan-

kemungkinan dan alternatif kepada penyediaan masalah.

4


5/31



b. Fleksibel

Individu yang kreatif berupaya menyesuaikan dirinya dalam pelbagai keadaan

dan situasi serta mempunyai keyakinan yang optimis. Pada peringkat

fleksibel, Individu akan mula mempamerkan semangat toleransi dan juga

dapat bertolak ansur dengan orang lain. Mereka mampu menyesuaikan diri

dengan pelbagai keadaan dan situasi selain mempunyai keyakinan tinggi

terhadap apa yang dilakukannya. Mereka juga sanggup menerima cabaran

yang pelbagai dan sedia menghadapinya dengan fikiran yang terbuka dan

positif dan menganggapnya sebagai satu cabaran.

c. Gagasan / Idea Yang Asli dan Tulen

Pada peringkat ini murid yang kreatif seringkali mengutarakan idea dan

gagasan yang asli. Cetusan ideanya bukan dicedok daripada mana-manasumber. Mereka akan sentiasa mencari idea baru yang asli dan luar biasa.

Mereka tidak konservatif, malah tidak stereotaip dan konservatif. Mereka

sering mempunyai kebolehan dan kelaziman yang berlainan. Idea mereka

juga unik dan menarik. Hasil karya yang mereka hasilkan seringkali berbeza

daripada yang biasa.

5


6/31



d. Sensitif dan Peka

Murid yang kreatif juga mempunyai sensitiviti yang tinggi terhadap keadaan

sekelilingnya termasuk gaya hidup, keperluan, persekitaran dan turut sensitif

menggunakan deria. Penggunaan pancaindera seperti melihat, merasa,

mendengar, menghidu dan sentuhan digunakan sepenuhnya sebagai proses

pengamatan dan merekod Mereka mempunyai daya kepekaan yang tinggi

terhadap aspek keperluan rakan sebaya dan sekelilingnya. Murid kreatif

mempunyai kepekaan terhadap ciptaan, nilai estetika terhadap objek, proses

artistik terhadap objek di samping penekanan terhadap apa yang dilihat.

Antara ciri lain adalah kepekaan terhadap alam sekitar serta mempunyai

deria dalaman yang sangat sensitif terhadap persepsi estetik.

e. Bersifat Terbuka

Golongan yang kreatif ini juga mempunyai sifat keterbukaan dalam menerima

pandangan dan cadangan orang lain mengenai hasil karya dan kerja mereka.

Mereka mengamalkan sikap bebas serta demokratik.

f. Logik

Murid yang kreatif juga adalah murid yang peka dan sering berfikir secara

logik dan rasional. Mereka juga tahu membezkan antara yang baik dan yang

buruk serta amat menghargai serta menghormati masa. Oleh itu setiap masa

mereka akan terisi dengan aktiviti-aktiviti yang berfaedah dan tidak sia-sia

dengan aktiviti yang tidak berfaedah.

6


7/31



2. Kreativiti yang diutarakan oleh E Paul Torrance, June King McFee, Victor

Lowenfeld dan Fisher

2.1.1 . E Paul Torrance

E Paul Torrance mencipta kaedah penanda aras dalam mengukur tahap

kreativiti seseorang individu, dan beliau mengusulkan bahawa ujian IQ bukanlah

satu-satunya cara untuk mengukur daya intelektual seseorang melalui instrumen

ciptaannya Torrance Test of Creatif Thinking. Paul torrance telah

membangunkan teori kreativiti yang membantu menjelaskan tujuh perkara utama

di dalam proses penjanaan kreativiti seseorang individu dan diaplikasikan oleh

guru pendidikan seni visual di dalam proses memupuk dan mengembangkan

kreativiti para pelajar iaitu peringkat penyoalan, penemuan, pemerhatian,

percubaan, penerokaan memanipulasi dan aktiviti atau bermain.

2.1.2 June King McFee

June King McFee menakrifkan bahawa kreativiti itu sebagai keupayaanseseorang mencipta sesuatu yang baru dan pada masa yang sama mampu

untuk mengolah idea. Kreativiti seseorang boleh dilihat melalui keupayaannya

menyumbangkan idea dan berupaya pula mengubah idea tersebut kepada idea

baru yang lebih bermakna di mana idea boleh dimanipulasikan menjadi sesuatu

yang baru dan mampu diolah. Beliau mendapat pengiktirafan daripada

perjuangannya yang melihat bahawa seni tidak seharusnya terhad kepada hasil

karya seni sahaja,bahkan juga terdapat dalam pengalaman estetika di dalam

semua objek di persekitaran, satu bentuk komunikasi yang dipengaruhi oleh

konteks budaya. Untuk memahami seni secara holistik, seni perlu dilkaji dalam

konteks budaya dan komuniti.

7


8/31



2.1.3 Victor Lowenfeld

Victor Lowenfeld berpendapat galakan mengembangkan pemikiran kreatif di

kalangan kanak-kanak perlu dilakukan secara berterusan. Kreativiti seseorang

murid boleh diukur melalui empat kompenan utama iaitu kelancaran, fleksibel

keaslian dan kepekaan. Beliau berpendapat bahawa terdapat sekatan dan

halangan terhadap pengembangan kreativiti yang bersifat psikologi atau emosi di

mana murid tidak mendapat jawapan ke atas persoalan dan kemusykilan yang

sememangnya telah wujud di dalam diri mereka dan halangan persekitaran atau

budaya iaitu persekitaran yang tidak kondusif untuk membina kreativiti murid..

2.1.4 Fisher

Fisher menjelaskan bahawa terdapat lima tahap dalam pemikiran kreatif iaitu

peringkat ransangan, peringkat penerokaan, peringkat perancangan, peringkat

aktiviti dan peringkat kajian semula. Pada peringkat ransangan pemikiran kreatif

diransang dengan mengemukakan pelbagai bentuk persoalan. Bagi meransang

minda pelajar, guru perlu menyoal dengan pelbagai soalan yang kritikal.Pada peringkat penerokaan memerlukan seseorang itu mempunyai daya

pemikiran ke hadapan. Peringkat perancangan akan menggalakkan seseorang

itu merancang dan memetakan semua aktiviti dan merekodkan segala

kemungkinan. Perancangan dibuat secara verbal dan secara visual.

Pada peringkat aktiviti segala perancangan dibantu melalui persoalan-persoalan

keranan pemikiran kreatif bermula dengan set idea. Setelah tindakan diambil,

peringkat kajian semula pula menilai keberkesanan tindakan bagi proses

penambahbaikan . pemikiran kreatif akan memberikan cadangan bernas bagi

mengelakkan perkara yang tidak diingini daripada berulang. Murid digesa

memberi pendapat dan komen sebagai satu refleksi diri.

8


9/31



Persamaan dan perbezaan pendapat yang diutarakan oleh tokoh-tokoh

9


10/31



PERSAMAAN PERBEZAAN

1. E. Paul Torrance dan Victor

Lowenfeld berpendapat bahawa

kreativiti seseorang itu bolehdiukur.

2. Paul Torrance mengatakan

bahawa proses penyoalan

merupakan salah satu proses

yang menggalakkan daya fikir.

Guru boleh meransang murid

melalui proses penyoalan. Fisher

juga mengemukakan pandangan

yang sama iaitu pada peringkat

ransangan, pemikiran kreatif

diransang dengan

mengemukakan pelbagai bentuk

soalan seperti apa, mengapa,

siapa, bagaimana dan

sebagainya.

3. Peringkat kedua Paul Torrance

ialah penemuan iaitu guru

meransang murid bagi

menggalakkan penemuan terbaru

melalui penyelidikan dan kajian.

Murid membuat pelbagai usaha

ekplorasi dan eksperimen. Fisher

pula berpendapat bahawa murid

diransang untuk menjawab

ersoalan an dikemukakan

1. Fisher menjelaskan bahawa terdapat

lima tahap dalam pemikiran kreatif,

manakala Paul Torrancemenjelaskan bahawa terdapat tujuh

perkara utama dalam proses

penjanaan kreativiti.

2. Peringkat Perancangan yang

disarankan oleh Fisher ialah murid

merancang dan memetakan semua

aktiviti dan segala kemungkinan

melalui 2 cara iaitu perancangan

secara verbal dan perancangan

secara visual. Manakala Paul

Torrance dalam Peringkat Percubaan

adalah usaha yang berterusan bagi

mendapatkan hasil yang terbaik.

3. June King McFee berpendapat

bahawa keupayaan menyumbangkan

idea dan mengubah idea itu menjadi

idea baru yang lebih bermakna.

Manakala Victor Lowenfeld

mengatakan bahawa galakan

mengembangkan pemikiran kreatif di

kalangan kanak-kanak perlu

dilakukan secara berterusan.

10


11/31



3. Laura H. Chapman

Kreativiti mempunyai pertalian dan hubungan yang hampir sama dengan

proses penghasilan karya atau artistik yang digunakan oleh penggiat seni dalam

penghasilan karya. Proses artistik tidak bersifat statik, bersifat boleh ubah dan

berulang-ulang. Tiga disiplin ini tidak menjadi keutamaan asalkan objektif

penghasilan karya seni tercapai. Pendapat ini dikemukakan oleh Laura H.

Chapman dalam bukunya yang bertajuk Approches in Art Education (1978).

Oleh itu guru-guru perlulah memahami bahawa proses penghasilan karya

tidak tertumpu kepada satu cara sahaja dan perlu diaplikasikan ke atas murid di

dalam kelas dengan pelbagai kaedah dan cara. Sebagai seorang guru

pendidikan seni visual, guru perlulah mempunyai pengalaman luas di dalam

penghasilan karya seni kerana bimbingan dan panduan yang akan diberikan

kepada murid bergantung kepada pengalaman guru itu sendiri. Namun perlu

diingat bahawa pengajaran pendidikan seni visual di sekolah mempunyai

panduan yang telah ditetapkan agar tidak terkeluar daripada objektif asal.

Terdapat tiga kaedah yang diperkenalkan oleh Chapman bagi menghasilkan

11


12/31



karya seni iaitu Kaedah Penjanaan Idea di mana pengkarya menetapkan objektif,

haluan dan tujuan penghasilan karya.

Proses yang kedua ialah Pengolahan dan Pemurnian. Proses ini

dilakukan bagi mendapatkan kajian visual yang lebih sistematik dan tersusun

bagi memastikan imej atau visual bertepatan dengan objektif penghasilan. Di

peringkat kanak-kanak, proses ini diulang beberapa kali bagi mendapatkan hasil

yang terbaik. Proses ini penting didedahkan kepada murid di sekolah supaya

mereka dilatih untuk mempunyai pengamatan mendalam terhadap ketelitian.

Pemilihan bahan sangat bergantung kepada pemilihan yang dilakukan

oleh pengkarya. Pemilihan bahan yang dipilih oleh pengkarya akan memberikan

kesan terhadap masa yang diambil bagi menyiapkan sesuatu karya dan

persediaan yang perlu dilakukan sebelum menghasilkannya. Oleh itu guru perlu

membimbing murid melalui pengenalan terhadap bahan dan teknik penggunaan

serta penghasilan mealui teknik demonstrasi dan tunjukcara agar pemilihan

bahan oleh murid mempunyai makna dan nilai yang tersendiri.

12


13/31



KARYA 1

3.1.1 PENJANAAN IDEA

Objektif yang hendak disampaikan oleh murid ini melalui karya ini agak

mudah difahami dan menepati tema. Pelukis sebenarnya mempunyai idea dan

cuba memfokuskan karyanya terhadap sesuatu tema dalam bentuk poster.

Poster merupakan reka bentuk komunikasi yang berfungsi menyampaikan mesej

dan intipati daripada gubahan idea. Perkara ke arah hala tuju penghasilan karya,

beberapa objek telah dilukis menepati objektif. Karya murid ini melibatkan

ilustrasi, warna, reka letak dan foto yang digubah untuk memberitahu maklumatyang mudah dan secara spontan. Murid ini telah menjana ideanya dengan agak

baik dan juga kelihatan ceria dengan gambar bunga api dan belon-belon yang

berterbangan. Namun begitu tulisan poster hendaklah lebih jelas lagi agar

mudah dilihat dan dibaca. Lambang-lambang seperti bunga raya, jalur gemilang,

bangunan KLCC dan tiga bangsa iaitu Melayu, Cina dan India yang sedang

menari telah menampakkan ideanya dalam tema sambutan Hari Merdeka ke -51.

Dari segi ruang agak berat di sebelah kanan dan guru perlu memberi bimbingan

kepada murid untuk meletakkan di ruang yang stabil. Pada keseluruhannya,

karya ini memenuhi tahap kreativiti kaedah penjanaan idea Laura H. Chapman.

3.1.2 PENGOLAHAN DAN PEMURNIAN

13


14/31



Dari segi pengolahan, mesej yang hendak disampaikan berkesan. Imej

yang disampaikan oleh pelukis memenuhi tema. Jalinan yang terdapat pada

permukaan sesuatu objek dapat menunjukkan kesan rasa dan ekspresi sesuatu

objek kepada kita. .Contohnya, lambang bunga api, belon yang berterbangan

dan tarian daripada kanak-kanak perempuan menunjukkan kegembiraan dan

keceriaan ketika menyambut hari Merdeka dan ada nilai murni iaitu perpaduan

yang ditonjolkan namun ada kelemahan daripada visual jalur gemilang yang

agak kaku di situ begitu juga lambang pembangunan dan kemajuan negara iaitu

bangunan KLCC yang digelapkan warnanya serta saiznya agak kecil.

Pada keseluruhannya imej-imej itu telah diwarnakan dengan warna asas dan

sekunder agak terang tetapi kurang nampak bentuk dua dimensi. Bangunan

KLCC itu tidak jelas bentuknya dan begitu juga bentuk bulan dan bintang yang

tidak tepat dan jelas warnanya. Bunga raya yang kurang kelihatan menonjol

bentunya kerana tiada garisan yang boleh menjadikan bentuk bunga raya yang

menarik.

3.1.3 KEMAHIRAN MENGGUNAKAN BAHAN

Mengikut Laura H. Chapman, pemilihan bahan bagi menghasilkan karya

sangat bergantung kepada pemilihan yang dilakukan oleh pengkarya. Hasil

karya ini telah menggunakan bahan pensel warna. Warna yang digunakan hanya

warna asas dan sedikit sekunder. Penggunaan dari segi ton warna agak kurang

dan objek yang diwarnakan kurang menarik contohnya warna bunga raya yang

hanya diwarnakan dengan warna merah dan tidak nampak dua dimensi begitu

juga dengan warna bangunan KLCC yang telah digelapkan warnanya dengan

warna hitam juga tiada bentuk dua dimensi. Di sinilah peranan guru perlu ambil

perhatian ketika mengajar murid-murid dalam teknik mewarna agar objek yang

dilukiskan itu kelihatan bentuk dan jalinan serta kesimbangan warna nampak

menarik. Warna yang terang dan jelas kemudian beransur lembut lalu pudar dapt

memberikan kesan ilusi ruang jarak dan perspektif. Oleh yang demikian, hasil

14


15/31


16/31



Dari segi pengolahan, mesej yang hendak disampaikan berkesan. Proses

ini yang lebih sistematik dan tersusun dan digunakan oleh pengkarya bagi

memastikan imej atau visual yang dihasilkan atau dipilih bertepatan dengan tema

dan objektif penghasilan. Memang tidak dinafikan, penghasilan karya kanak-

kanak perlu diulang beberapa kali supaya proses pengolahan dan pemurnian

mendapat hasil yang terbaik. Sebagaimana dalam karya ini, murid tersebut telah

menggunakan ton warna yang baik kerana ada ruang yang gelap dan cerah

tetapi kekurangan pada ton warna rumah yang diwarnakan sekata sahaja iaitu

warna biru tanpa ada cerah dan gelap maka ini tidak dilihat sebagai bentuk dua

dimensi. Objek bunga yang terlalu besar di bahagian hadapan telah

mencacatkan pemandangan halaman rumah ini.Sepatutnya, murid tersebut

melukis gambar pokok-pokok bunga mawar dan matahari yang banyak di

bahagian hadapan bukan sperti bunga gergasi. Begitu juga dengan taburan

burung yang berterbangan di udara agak banyak. Walau bagaimana pun, proses

pengolahan dan pemurnian ini perlu diasuh dan latih tubi oleh guru yang

berpengalaman, kreatif dan berenovatif agar bakat-bakat murid seperti di

gilapkan lagi.


Hasil karya ini menggunakan warna krayon. Murid-murid Cina memang

berkebolehan dalam menggunakan warna krayon tetapi perlulah diberi

bimbingan sepenuhnya agar pemilihan bahan atau warna asas dan warna

sekunder dapat dihasilkan. Pemilihan warnanya menarik tetapi dari segi rupa

bunga yang terlalu besar menjadikan karya ini ganjil dan penggunaan unsur reka

seperti garisan, rupa dan jalinan tidak diberikan tumpuan maka imej yang

terbentuk bukan dua dimensi.

16


17/31



KARYA KETIGA


Objektif yang hendak disampaikan oleh murid ini melalui karya ini agak

mudah difahami dan menepati tema. Pelukis sebenarnya mempunyai idea dan

cuba memfokuskan karyanya terhadap poster sambutan Hari Merdeka Ke -51.

Oleh kerana ketidak telitian pelukis merangka beberapa perkara ke arah halatuju penghasilan karya, beberapa objek telah dilukis tidak menepati objektif.

Bunga raya yang keluar dari sehelai daun yang lebar tidak sesuai Secara

logiknya, Keseimbangan juga tidak kerana bangunan-bangunan pencakar langit

hanya tumpuan di sebelah kanan sahaja. Sepatutnya ruang yang menarik jika

objek-objek itu disusun dengan baik dan seimbang. Tiada perancangan dan

ketelitian telah menyebabkan bunga raya teralalu besar dan jalur gemilang

kelihatan kaku dan tulisan poster tidak difokuskan.. Meskipun begitu karya ini

tetap dapat difahami dan diterima dan guru menggalakkan murid supaya lebih

kreatif dalam penjanaan idea.


17


18/31



Dari segi pengolahan, mesej yang hendak disampaikan agak berkesan..

Pada keseluruhannya imej-imej itu tidak dapat dibentuk dengan tersusun dan

kemas, malah imbangan garisan yang tidak seimbang. Pemberatan kelihatan di

sebelah kanan kerana objek hanya diberi tumpuan di situ sebaliknya di sebelah

kiri hanya bunga raya yang besar sahaja. Manakala dari segi jalinan dan garisan

serta ton warna juga tidak fokuskan. Adalah lebih menarik jika murid menyusun

lambang-lambang objek dengan lebih seimbang dan teratur.


Hasil karya ini mungkin akan lebih menarik jika pelukis menggunakan

pilihan warna terang kerana murid ini menggunakan kertas warna kuning jadi jika

karyanya diwarnakan dengan warna yang kabur maka tidak menonjol objek yang

hendak disampaikan dengan tema. Pemilihan objek juga tidak sesuai dan

pemilihan tulisan poster ini tidak jelas dan ini menjadikan karyanya tidakberbentuk dua dimensi. Pemilihan warna yang tidak sekata dan tidak ada ton

warna menjadikan hasil karya ini tidak menarik dan ceria jika dibandingkan

dengan karya yang pertama tadi.

18


19/31



KARYA KEEMPAT


Objektif yang hendak disampaikan oleh murid ini melalui karya ini

difahami dan menepati tema. Pelukis sebenarnya mempunyai idea dan cuba

memfokuskan karyanya terhadap sesuatu pemandangan sebuah rumah di

kampung yang agak luas.halamannya. Penjanaan idea tercapai objektif untuk

merangka beberapa perkara ke arah hala tuju penghasilan karya, beberapaobjek telah dilukis menepati tema. Sebuah kolam di halaman rumah tidak sesuai

bentuknya seperti ada pemisah di antara dua kawasan itu.Bukit-bukau yang

diwarnakan dengan warna merah jambu telah mencacatkan pemandangan

suasana kampung yang harmoni.. Meskipun begitu karya ini tetap dapat difahami

dan diterima.



bukit yang besar sepatutnya dilukis lebih kecil jika di kejauhan namun gagal

dikesan oleh pelukis. Pada keseluruhannya imej-imej itu tidak dapat dibentuk

dengan tersusun dan kemas, malah imbangan garisan yang memisahkan antara

19


20/31



langit dan bumi dilukis dalam keadaan yang tidak seimbang. Kelihatan juga

kolam di hadapan dilukis mendominasikan sebahagian besar ruang dalam

lukisan ini. Bunga matahari yang hanya nampak di penjuru sudut kiri tidak dapat

membantu suasana ceria di halaman rumahnya. Seekor kucing lebih besar

daripada seekor itik yang sedang berenang di dalam kolam menjadikan

keseimbangan bentuk yang tidak sesuai. Burung-burung yang beterbangan juga

terlalu besar dan warna yang tidak harmoni.


Hasil karya ini mungkin akan lebih menarik jika pelukis menggunakan

warna air kerana warna air akan kelihatan lebih menarik dan lebih lembut bagi

menggambarkan keindahan pemandangan sebuah rumah di tepi bukit

.Penggunaan warna air akan lebih menghidupkan pokok pokok yang

dilukis,bukit bukau dan langit yang kebiru-biruan kelihatan jarang. Begitu juga

dengan warna kolam dan rumput yang menghijau. Warna hijau dan langit terlalukontra jadi murid begini perlu bimbingan daripada guru cara pemilihan dari segi

warna dan ton warna supaya nampak keharmonian di kawasan kaki bukit dari

pandangan jauh. Namun begitu,pada peringkat kanak-kanak terlalu sedikit diberi

pendedahan tentang kemahiran menggunakan bahan.Jadi sebagai seorang guru

seni perlu diberi perhatian kepada bidang ini agar bakat melukis kanak-kanak

terserlah.

20


21/31



KARYA KELIMA


Objektif yang hendak disampaikan oleh murid ini melalui karya ini sangat

mudah difahami dan menepati tema kerana temanya yang bebas. Pelukis

sebenarnya mempunyai idea dan cuba memfokuskan karyanya terhadap satu

gambar kartun yang diminatinya iaitu Pooh dan rakan-rakannya. Oleh keranaketelitian pelukis merangka beberapa perkara ke arah hala tuju penghasilan

karya, beberapa objek telah dilukis menepati objektif. Objek yang berada di

kejauhan seperti bukit telah dilukis dengan begitu cantik sekali dari sudut garisan

dan ruang serta keseimbangan diletakkan pada objek memang sesuai. Bentuk

objek lebih besar di hadapan, kecil di belakang dan ton warna yang menarik

menampakkan lagi bentuk dua dimensi dalam karya murid ini.Penjanaan ideanya

yang tersusun dan keharmonian warna yang menggunakan banyak warna panas

dan sejuk menampakkan lagi karya ini ceria dan menarik.Pada keseluruhannya

karya ini menggunakan penjanaan idea yang baik dan menarik.


21


22/31




bukit yang kecil dan pokok kelapa yang diwarnakan dengan hitam menampakkan

suasana yang jauh. Penggunaan warna seperti waktu senja tealah mencantikkan

lagi pemandangan karya ini. Pada keseluruhannya imej-imej itu dapat dibentuk

dengan tersusun dan kemas, malah imbangan garisan yang memisahkan antara

langit dan bumi dilukis dalam keadaan yang seimbang. Kelihatan garisan dan

ruang yang dilakarkan menampakkan lagi keharmonian pergerakan seperti air

dalam kolam, objek binatang yang tersenyum dan burung yang jauh di awan

sedang beterbangan menampakkan lagi unsur-unsur senireka dalam rupa dua

dimensi dan bentuk ilusi. Selain itu, ianya memberi gambaran yang kemas,

selesa, sempurna, menyeronokkan dan seimbang yang wujud dalam harmoni di

sekeliling karya tersebut. Murid ini memang menghasilkan karya yang dapat

melahirkan pengolahan dan pemurnian dengan baik dan berkesan.


Hasil karya ini telah ada kemahiran menggunakan bahan dengan lebih

cermat dan teliti. Murid ini mahir menggunakan warna krayon dan paste ldandapat membezakan warna sejuk dan panas serta menggunakan warna asas,

sekunder dan tertier malah menggunakan ton warna dengan baik. Ulangan unsur

garisan, rupa, bentuk, jalinan, ruang dan warna dapat menghasilkan gubahan

yang harmoni. Kesan harmoni ini menjadikan karya ini menarik perhatian pada

sesuatu gubahan, objek atau imej. Murid ini dapat memberikan gambaran yang

kemas, selesa, sempurna, menyeronokkan dan seimbang. Kemahiran

menggunakan warna-warna panas seperti cahaya langit yang menunjukkan

waktu senja manakala warna bukit dan pokok-pokok yang sejuk serta warna

Pooh yang terang dapat dilihat dengan berkesan. Karya seperti ini, guru boleh

jadikan contoh kepada murid-murid yang lain serta boleh dijadikan demontrasi

kepada rakan-rakannya lain.

22


23/31



1. Calvin W. Taylor

Manusia dilahirkan berbeza . Tidak semua manusia dilahirkan dan dikurniakan

bakat yang sama. Pengembangan bakat berkait rapat dengan cara guru

meransang pemikiran mereka. Pembentukan bakat perlu sesuai dengan aktiviti

yang dijalankan di dalam kelas. Pendapat ini telah dikemukan oleh Calvin W.

Taylor (1915-2000) melalui teorinya Multiple Creative Talent. Taylor

membahagikan kreativiti kepada lima peringkat iaitu :

i. Kreativiti bersifat ekspresifii. Kreativiti melalui penghasilan

iii. Kreativiti bersifat Inventif

iv. Kreativiti bersifat inovatif

v. Kreativiti bersifat emergen

Karya 1

Kreativiti Bersifat Ekspresif

Karya di atas dihasilkan oleh seorang murid yang telah mencapai tahap kreativiti

yang bersifat ekspresif yang berlaku secara rawak dan bebas. Keadaan ini

boleh dilihat melalui lukisan yang dihasilkan secara spontan. Lukisan yang

23


24/31



berbentuk poster oleh kanak-kanak ini dihasilkan secara bebas mengikut

kemampuan yang sesuai dengan perkembangan fizikal mereka yang belum

stabil. Penghasilan lukisan pada peringkat ini banyak digambarkan melalui

garisan dan contengan mudah. Ekspresi ini bersifat bebas di mana kemahiran,

keaslian dan kualiti tidak dianggap penting oleh murid semasa proses

menghasilkan karya.

Kreativiti Melalui Penghasilan

Pengkarya telah mencapai peringkat penghasilan di mana pengkarya telah

berupaya dan cekap dalam menghasilkan sesuatu karya rekaan. Pada peringkat

ini guru hanya membantu murid untuk menambahbaik kemahiran sedia ada

kepada kaedah yang lebih sistematik dan tersusun. Peranan guru menjadi

penting kerana murid memerlukan bimbingan untuk mengenalpasti kaedah yang

betul dan sesuai dalam penghasilan karya selain memperbaiki teknik mewarnadengan menggunakan warna asas, sekunder dan tertier. Perlu juga ditekankan

unsur-unsur seni reka dan prinsip-prinsip rekaan supaya kreativiti penghasilan

dapat diberi tumpuan supaya hasil karya lebih menarik da berkesan.

Kreativiti Bersifat Inventif

Dari segi keupayaan mencipta benda atau objek melalui proses eksprimentasi .

Peringkat ini menekankan faktor-faktor penemuan dan penciptaan. Karya ini

masih belum mencapai kreativiti yang bersifat inovatif kerana pada peringkat ini

murid masih belum dapat menghasilkan sesuatu eksperimentasi. Murid

24


25/31



menggunakan contoh-contoh gambar yang ada sebagai objek atau imej yang

hendak disampaikan dalam bentuk poster sambutan Hari Merdeka Ke-51.

namun begitu, susunan objek itu menampakkan ada kreativiti yang ditunjukkan di

situ.

Kreativiti Bersifat Inovatif

Karya ini masih belum mencapai kreativiti yang bersifat inovatif kerana pada

peringkat ini murid masih belum dapat menghasilkan sesuatu karya yang

melibatkan modifikasi kepada konsep-konsep asas sedia ada kepada idea baru

yang lebih bermakna . Murid belum dapat melakukan pembaharuan melalui gayadan teknik mereka sendiri. Murid masih bertindak dengan menggunakan kaedah

konvensional.

Kreativiti Bersifat Emergen

Karya ini masih belum mencapai kreativiti peringkat Emergen kerana ini

merupakan kreativiti peringkat yang tertinggi di mana keseluruhan prinsip formal

diterjemahkan dan muncul di dalam bentuk abstrak mudah. Karya ini tidak

mempunyai sebarang bentuk abstrak dan mudah.

25


26/31



Karya 5

Kreativiti Bersifat Ekspresif

Karya di atas dihasilkan oleh seorang murid yang telah mencapai tahap kreativiti

yang bersifat ekspresif yang berlaku secara rawak dan bebas. Keadaan ini

boleh dilihat melalui lukisan yang dihasilkan secara spontan. Lukisan yang

dihasilkan oleh kanak-kanak ini dihasilkan secara bebas mengikut kemampuanyang sesuai dengan perkembangan fizikal mereka yang belum stabil.

Penghasilan lukisan pada peringkat ini banyak digambarkan melalui garisan dan

contengan mudah. Ekspresi ini bersifat bebas di mana kemahiran, keaslian dan

kualiti tidak dianggap penting oleh murid semasa proses menghasilkan karya.

Murid ini juga telah ada pengetahuan dari segi ketelitian dan kesungguhan dalam

menghasilkan sesuatu imej yang lebih kreatif.

Kreativiti Melalui Penghasilan

26


27/31



Pengkarya juga telah mencapai peringkat penghasilan di mana pengkarya telah

berupaya dan cekap dalam menghasilkan sesuatu karya rekaan. Pada peringkat

ini guru hanya membantu murid untuk menambahbaik kemahiran sedia ada

kepada kaedah yang lebih sistematik dan tersusun. Peranan guru menjadi

penting kerana murid memerlukan bimbingan untuk mengenalpasti kaedah yang

betul dan sesuai dalam penghasilan karya selain memperbaiki teknik. Karya ini

juga telah menonjolkan objektif mengenai filem atau gambar kartun yang

diminatinya dalam tejuk bebas ini. Kreativiti melalui penghasilannya tercapai

dengan tambahan objek-objek lain disekelilingnya.

Kreativiti Bersifat Inventif

.

Dari segi keupayaan mencipta benda atau objek melalui proses eksprimentasi,

murid ini telah mencapai kreativiti bersifat inventif kerana telah mencipta objek

melallui proses eksperimentasi. Peringkat ini menekankan faktor-faktor

penemuan dan penciptaan. Penemuannya dalam siri kartun atau komik-komikmenjadikan hasil dalam karyanya. Mungkin minat dan seronoknya murid ini

terhadap kartun dan imej Pooh dan rakan-rakannya di televisyen mahu pun di

dalam buku cerita. Guru perlu memberikan motivasi dan galakan supaya murid

tidak cepat bosan dan putus asa.

Kreativiti Bersifat Inovatif

Karya ini masih belum mencapai kreativiti yang bersifat inovatif kerana pada

peringkat ini murid masih meniru contoh-contoh imej yang dilihatnya di dalam

filem atau buku cerita kerana belum dapat menghasilkan sesuatu karya yang

melibatkan modifikasi kepada konsep-konsep asas sedia ada kepada idea baru

27


28/31



yang lebih bermakna tetapi sebagai penambahan objek seperti bukit bukau,

kolam air serta susunan rakan-rakan Pooh itu menunjukkan murid ini ada bersifat

inovatif. Walau bagaimanapun, murid belum dapat melakukan pembaharuan

melalui gaya dan teknik mereka sendiri. Murid masih bertindak dengan

menggunakan kaedah konvensional.

Kreativiti Bersifat Emergen

Karya ini masih belum mencapai kreativiti peringkat emergen kerana ini

merupakan kreativiti peringkat yang tertinggi di mana keseluruhan prinsip formal

diterjemahkan dan muncul di dalam bentuk abstrak mudah. Karya ini tidak

mempunyai sebarang bentuk abstrak dan mudah. Guru dan keluarga perlu

memberi sokongan dan motivasi ke arah murid ini mencapai kreativiti bersifatemergen kerana kebolehan dan ciri-ciri seorang yang kreatif telah ada

dimindanya.

Kesimpulan

Kesimpulan daripada kerja kursus ini membolehkan kita mengetahui sedikit-

sebanyak tentang menilai sesuatu karya murid kita khasnya dalam pendidikan

seni visual di peringkat kanak-kanak. Dengan adanya tokoh-tokoh dan teori-teori

dalam seni visual juga meransang minda kita serta menambahkan pengetahuan

kita dalam seni terutama dari segi kreativiti seseorang dalam hasil karyanya.

Sabagai seorang guru haruslah berusaha untuk mengembangkan kreativiti

pelajar dengan mempelbagaikan pendekatan yang bersesuaian dengan tahap

28


29/31



pengetahuan, kemahiran dan pengalaman mereka. Pendidikan seni visual di

sekolah seharusnya tidak terbatas kepada pengajaran secara konventional yang

hanya melibatkan kertas sahaja dan warna semata-mata malah semua yang ada

disekeliling pelajar itu sendiri. Kita juga bertanggungjawab dalam melahirkan

pelajar yang kreatif dan inovatif malah guru itu sendiri perlu lebih menonjol

kreativitinya daripada pelajar-pelajar. Oleh itu, guru perlulah menambahkan ilmu

yang sedia ada kerana terlalu banyak lagi yang perlu guru-guru pelajari dalam

seni ini yang bukan setakat teori sahaja malah dipraktik dan amalikan.

Bibliografi

Prof.Dr. Haji Abdlul Shukor Hashim, Badrul Isa, Khairezan Rahmat dan Zuraimi

Zakaria, Fakulti Pendidikan Universiti Teknologi MARA, Selangor, Meteor Doc.

Sdn. Bhd.

Md. Nasir Ibrahim & Iberahim Hassan (2003) Pendidikan Seni untuk maktab dan

universiti. PTS Publication & Distributors.

Zailani Yaacob dan Azimah A. Samah(2006) Teks Lengkap Pendidikan Seni

Visual KBSM. Oxford Fajar Sdn. Bhd.

29


30/31



http://pakualam.blogspot.com/2008/07/senergi-pengaplikasian-ict-dan-seni.html

http://muassasah.wordpress.com/2007/03/14/apa-itu-kreativiti/

30
http://pakualam.blogspot.com/2008/07/senergi-pengaplikasian-ict-dan-seni.htmlhttp://muassasah.wordpress.com/2007/03/14/apa-itu-kreativiti/http://pakualam.blogspot.com/2008/07/senergi-pengaplikasian-ict-dan-seni.htmlhttp://muassasah.wordpress.com/2007/03/14/apa-itu-kreativiti/


31/31



Documents

Assgment Seni Knk2 Sept08