ASIGNATURA INGLÉS CURSO 2020/21 3º EDUCACIÓN …

ASIGNATURA INGLÉS CURSO 2020/21

3º – EDUCACIÓN PRIMARIA

Distribución de los contenidos teóricos. PRIMER TRIMESTRE (12 semanas)

Evaluación Inicial: Unit 1. Gear Up for 3rd

grade

Learning Outcomes Vocabulary Texts Grammar Thinking Skills Meet the World CLIL

Students will learn… Students will use words to

express or talk about… Students will… Students will practice…

Students will develop

thinking skills by …

Students will discover

the world through…

Students will use what they

know about other subjects by …

and practice English

some routines for the English class

to know the classmates better

to set up the Language Portfolio

some activities to get ready for 3rd grade

numbers 1-20

days of the week

clothes

actions

food

describing words

seasons and months of the year

weather

animals

landscapes

complete a text about someone’s birthday

learn about the steps of the writing process

prepare their English Language Portfolio

like/don’t like

numbers 1-20

seasons and months of the year

can-can’t

adjectives

nouns

questions: who, what, when, where

yes/no short answers

analyzing characters

classifying colors

comparing choices using a Venn Diagram

connecting ideas through a mind map

assessing their work

San Diego Zoo

relating animals to the place where they live

Integration Activities Class Organization Battery Charger Icebreaker Confidence Builder Teamwork Multiple Intelligence Meter

Unit 2. A New Hobby










to talk about hobbies and occupations

to ask and give personal information

to fill out a registration form

to ask for things politely

to talk about Great Britain’s most common sport

sports and hobbies

chores at home

occupations

clothes

sporting goods

numbers 1-100

write a simple flyer advertising a hobby

review the use of capital letters

do-does: questions, short answers and contractions (don’t – doesn’t)

like- don’t like

adverbs of manner, time, and frequency

numbers 1-100

how much?

would like

wh questions

comparing hobbies using a Venn Diagram

sequencing a story

solving a riddle

classifying information

connecting ideas using a mind map


Britain’s most common sport: cricket

making a bar graph about hobbies they like

SEGUNDO TRIMESTRE (12 semanas)

Unit 3. A Visit to the Doctor










to talk about health and feelings

to ask for and give quantities

to give personal information

to say what is happening now and what happened in the past

to talk about predictions for the future

feelings

health and illness

occupations

action words

parts of the day

parts of the body

places

food

days of the week

write an e-mail

review the use of punctuation marks

present simple: is/are

past simple: was/were affirmative and negative short answers

regular verbs in the past: -ed

do-does: questions, affirmative and negative short answers

quantities: a lot, a little, a piece, spoonful, a cup, a glass, a bowl

wh question words: what? When? Who? Where?

relating cause and effect

sequencing a story

comparing feelings using a Venn Diagram

making deductions


assessing your work

Clowns, doctors, or both?

Making an experiment about germs

Unit 4. School Field Trip










to talk about visiting new places

to understand and follow rules

to describe people and animals

to recognize present and past actions

to express order using ordinal numbers

to tell the time

to create a poster about your favorite animal

animals

natural places

describing words

parts of the body and face

physical characteristics

places to visit in town

actions

write a description of an animal

learn about complete sentences and run-on sentences

commands

object pronouns

past tense: regular and irregular verbs

telling the time

like/likes- don’t like/doesn’t like

adverbs of manner

verbs

ordinal numbers: 1st to 10th

descriptive adjectives

sequencing a story

analyzing information

analyzing characters and settings

comparing animals’ habitats using a Venn Diagram

solving a riddle



kangaroos in Australia

making a bar graph about feelings

relating animals to their habitats

TERCER TRIMESTRE (11 semanas)

Unit 5. A Family Celebration










to talk about what will happen in the future

to name members of the family

to talk about food and objects on the table

to ask for things politely

to express quantities and prices

to talk about Thanksgiving in the USA

to create a thank you card

family members

food

numbers

quantities

rooms and furniture in the house

objects in the house

weather

seasons

write an invitation message

learn how to use apostrophes

future: going to

using could

showing possession: ‘s

prepositions

like

present and past tense: regular e irregular verbs

did: question, affirmative, and negative short answers

analyzing a story

sequencing a story

classifying food


predicting

comparing favorite weather using a Venn Diagram



Thanksgiving in the USA

Classifying food according to food groups

Relating clothes and seasons

Unit 6. Family Visit










to talk about daily routines

to offer and ask for help

to describe places in town

to say dates and tell time

to put things in order

to express possession

rooms and furniture in the house

daily routines

family members

means of transportation

building and places in town

write a postcard

learn about verb tense cohesion

possessive nouns

possessive adjectives

ordinal numbers: 1st-3rd

telling the time

sequence words

past tense: was, were, did

there is – there are

descriptive adjectives

prepositions

sequencing a story


changing viewpoints

associating cause and effect

comparing places using a Venn Diagram



Different houses

making a bar graph about means of transportation

comparing life in the city and life in the country

Metodología didáctica

La normativa educativa derivada de la LOMCE define metodología didáctica como: «conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados» (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre).

En este sentido la asignatura de Inglés , utilizará una metodología dirigida a la implantación de la Innovación Educativa ya que nuestro Centro se halla inmerso en un programa de innovación educativa en colaboración con Escuelas Católicas de Madrid que se llama Innovación 43,19.

Las metodologías activas que se llevarán a cabo son las siguientes:

- Aprendizaje Basado en PROYECTOS (ABP). A partir de un tópico elegido por los

alumnos y motivado por el profesor, elaboramos un proyecto que tiene un producto final claro y en el que los alumnos son protagonistas del aprendizaje. Las clases se organizan

para dejar trabajar en este proyecto y se cambia la estructura. Este modo de enseñar implica todos los demás que se exponen en este documento.

- Desarrollo del aprendizaje COOPERATIVO (AC). Ésta metodología se basa en la heterogeneidad y en la realidad de que compartir en grupo es más que la suma de individualidades, hacen que no solamente sea una metodología adecuada, sino un

contenido a aprender para desarrollar en la vida. Para llevar a cabo esta metodología a los alumnos se les asignará un rol y se realizarán estructuras cooperativas.

- Uso integrado de las TIC. Sera una herramienta más dentro del proceso de aprendizaje. En las clases deben predominar el uso de las TIC.

Además de estas metodologías, vamos a usar también otros elementos que nos van a ayudar a desarrollar mejor las clases tal como las rutinas de pensamiento que son una serie de herramientas compuestas por secuencias sencillas que pretenden ayudar a los

alumnos a pensar e ir más allá de la intuición.

Sirven como apoyo para empezar a desarrollar el conocimiento.

Así pues en el área de Inglés ,se adopta una METODOLOGIA educativa integra.Basada en estrategias de enseñanza creativas, motivadoras, inteligencia y la creatividad.

El espacio de aprendizaje que se propone es un entorno de aprendizaje:

- ACTIVO, en él los alumnos exploran, manipulan y observan los resultados de sus actividades,

- SIGNIFICATIVO, ya que permite a los alumnos relacionar los conceptos aprendidos,

- CONSTRUCTIVO porque los alumnos articulan lo que saben y lo que han aprendido y reflexionan sobre su significado y sobre su aplicación y significación en otros contextos,

- AUTENTICO, a través de ellos los alumnos se enfrentan a problemas complejos, mal estructurados y reales,

- COOPERATIVO porque se da la oportunidad a los alumnos de compartir con sus compañeros los significados que han construido.

Se proporcionan todos los elementos necesarios para que se produzcan procesos de enseñanza-aprendizaje significativos y duraderos y que los alumnos tengan competencia efectiva en inglés..

La teoría de la Voz generadora contribuye al desarrollo de las CUATRO DESTREZAS básicas:

- LISTENING: A través de las audiciones ponemos en contacto a los alumnos con los

sonidos, el ritmo y la entonación en inglés. El trabajo sistemático de discriminación auditiva que se realiza permite a los alumnos no sólo mejorar su pronunciación en inglés sino entender diferentes acentos y diferentes situaciones comunicativas.

- SPEAKING - La pronunciación y la entonación correctas así como la fluidez y autonomía expresivas se trabajan a través de ejercicios de comprensión oral, dramatizaciones, actividades de interacción oral, debates, presentaciones, etc.

- READING : A través de textos de distintos tipos y del Plan Lector de Secundaria, se trabajan la comprensión, análisis y valoración de la información contenida en un texto y sus implicaciones contextuales.

- WRITING: El aprendizaje progresivo de las técnicas específicas de producción del lenguaje escrito como vía de expresión social y personal se plantea a través de actividades que desarrollan la escritura diaria y la escritura creativa

Como mejor aprenden los alumnos es por medio de la acción, implicándoles de forma activa y experimentando de modo práctico. Por lo tanto, una metodología activa orientada a la acción y que se ajuste al nivel de desarrollo cognitivo de los alumnos convertirán al alumno en el protagonista de su formación, permitiéndole desarrollar su inteligencia y crear nuevos conocimientos a partir de conocimientos anteriores o previamente adquiridos. Utilizar una metodología activa es también una manera de superar las dificultades de enseñar una lengua extranjera, ya que contextualiza el idioma. Partir de la experiencia de los alumnos, situar el tema dentro de los límites de su experiencia o presentarlo a través de alguna experiencia práctica, hace que la lengua deje de ser algo abstracto y se convierta en una herramienta que les permitirá interactuar con su entorno. Las metodologías activas se fundamentan en los principios del constructivismo y defienden que cuando más participe el alumno en la construcción de sus aprendizajes, más significativos

Evaluación

La evaluación de los aprendizajes de los alumnos durante el curso será continua y global, y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo.

Qué y cómo evaluamos.

Los estándares de aprendizaje son la concreción de los aprendizajes que los alumnos tienen que alcanzar, además al estar relacionados con las competencias serán un elemento básico en el qué evaluar de esta materia. Sobre estos estándares se llevarán a cabo las actividades propuestas por el libro de texto y las que el profesor vaya elaborando para afianzar los aprendizajes.

La evaluación será continua, de manera que los aprendizajes que se vayan llevando

a cabo serán la base sobre la que sustentar los siguientes. De esta manera en cada unidad didáctica, habrá que echar mano de aprendizajes que se hayan ido realizando en otras precedentes.

En cada unidad se tendrá en cuenta tanto el trabajo personal del alumno y las actividades de aprendizaje desarrolladas en el aula como el control de contenidos.

La actitud del alumno en el desarrollo de las clases se tendrá en cuenta, de modo especial en las clases en las que se trabaje en grupo

y en el desarrollo de las clases en general.

Se valorarán los siguientes ITEMS:

CONTENIDOS 60% (SPELLING, GRAMMAR, READING, LISTENING)

SPELLING 15%

15%

GRAMMAR 15%

15%

READING 15%

15%

LISTENING 15%

15%

6.1. Evaluación de los alumnos

La evaluación será continua, de manera que los aprendizajes que se vayan llevando a cabo serán la base sobre la que sustentar los siguientes. De esta manera

en cada unidad didáctica, habrá que echar mano de aprendizajes que se hayan ido realizando en otras precedentes.

En cada unidad se tendrá en cuenta tanto el trabajo personal del alumno y las actividades de aprendizaje desarrolladas en el aula como el control de contenidos.

La nota constará de dos partes:

Contenidos 60% (Pueden ser sobre pruebas orales, escritas, trabajos evaluables, según crea conveniente el profesor). Cada departamento fijará el peso de los ítems a evaluar dentro de los contenidos impartidos trimestralmente. Los ítems a evaluar serán: cálculo, problemas, medida y geometría.

Procedimientos: 40%

- 10% Trabajo, participación (Daily routine).

- 10% Deberes.

- 10% Teacher assistant

- 10% Competencia Digital: Edmodo.

Los procedimientos solo contarán para la media de la asignatura cuando en los contenidos se alcance el 5 de media.

Instrumentos de evaluación

Pueden ser algunos de los siguientes:

- Observación directa en las clases de AC

- Productos finales de las clases TIC y en los PBL y ABP

- Pruebas orales o escritas, trabajos de investigación...

- Rúbricas

- Cuadernos cooperativos

- Listas de cotejo

Atención a la diversidad

La diversidad constituye una realidad en los centros educativos que ha de ser atendida por todo el profesorado. La atención a la diversidad pretende eliminar las barreras que algunos alumnos tienen en el proceso del aprendizaje ayudándoles a conseguir los objetivos de su etapa educativa.    El método Amco plantea una cuidadosa planificación de actividades para atender todos los tipos de inteligencias: verbal, visual, lógico-matemática, corporal-kinestésica, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista; esto lo convierte en un método que atiende e incluye a todos los alumnos, cada uno con su propia diversidad. Además en las planificaciones diarias también se sugieren otras estrategias destinadas a ayudar al profesorado a eliminar los obstáculos con los que se encuentran algunos alumnos:    

La estructuración sistemática de las clases y el uso constante de rutinas.  

La cuidadosa planificación de actividades para atender todos los tipos de inteligencias: verbal, visual, lógico-matemática, corporal-corporal-kinestésica, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista. 

Los contenidos secuenciales que se revisan y se refuerzan continuamente.  

La planificación de actividades de motivación, preparación, desarrollo y revisión de los contenidos. 

El uso del trabajo colaborativo y cooperativo; las actividades en parejas.  

El uso de mapas mentales y otros organizadores gráficos.   El constante apoyo visual en el libro y mediante flashcards y pósters.

Anexo: Medidas Covid_19 2020-2021

La pandemia mundial resultado de la Covid_19 ha hecho que se modifiquen algunos

elementos en las programaciones didácticas de todas las asignaturas. En el Centro se han

elaborado protocolos y se han tomado medidas higiénico-sanitarias y de organización que se

recogen en los protocolos de actuación de Centro en los distintos escenarios que prevee la

normativa de la Comunidad Autónoma de Madrid (cf. Documentos del Centro y la Resolución

conjunta de las viceconsejerías de política educativa y de organización educativa por

la que se dictan instrucciones sobre medidas organizativas y de prevención, higiene y

promoción de la salud frente a covid-19 para centros educativos en el curso 2020-2021):

A continuación, se ofrecen los aspectos más relevantes que afectan a la programación de la

asignatura de Inglés de 3º de Primaria.

De conformidad con el apartado 8 de la instrucción cuarta de la Resolución de la

Viceconsejería de Política Educativa de 21 de abril de 2020, en la Memoria Final del curso

2019-2020, se recogió un análisis de los resultados de la evaluación por asignaturas y cursos,

en concreto para la asignatura de Inglés de 3º de Primaria:

- Aspectos curriculares propios que no se pudieron abordar como consecuencia de la

suspensión de las actividades educativas presenciales y cuya adquisición se

considere relevante para el progreso educativo del alumnado:

o En segundo de Primaria se pudo impartir toda la materia, tal como recoge la

Memoria Anual.

- Análisis de los resultados de los alumnos para facilitar la elaboración de planes de

mejora, apoyo y refuerzo en el curso escolar 2020/2021 y poder así consolidar aquellos

aprendizajes que se hayan adquirido con dificultad durante el periodo de suspensión

de la actividad educativa presencial.

- Modo de proceder para trabajar los contenidos que no se impartieron en el curso

anterior por causa del confinamiento.

o Dado que se lograron en segundo de Primaria los objetivos a alcanzar no es

necesario establecer planes de actuación. Si se hubiera dado esta situación se

hubieran distribuido los elementos no estudiados en el curso precedente a lo

largo de todo el curso para que se pudieran alcanzar los objetivos sin que ello

contribuyera a incrementar la carga de trabajo de los alumnos de manera

especialmente significativa. De esta manera se lograrían recuperar los

aprendizajes imprescindibles no alcanzados.

o Sí se tendrá en cuenta en caso de un posible confinamiento, una distribución

más equitativa de las horas lectivas dedicadas a cada unidad para alcanzar los

objetivos que no se lograron el curso pasado en la asignatura de Inglés 3º de

Primaria.

Esta programación se adaptará en función de la evolución de los diferentes escenarios a que se

han establecido en las citadas instrucciones para el comienzo de curso y en el protocolo de

Centro que recoge las diferentes medidas organizativas. En el documento de Centro se

especifican los aspectos concretos para cada uno de los tres escenarios. Aquí se hace una

reseña de los aspectos más destacables para cada escenario:

Escenario Contenidos Criterios de evaluación y Calificación

Escenario I

No habrá una alteración

significativa de los contenidos

dado que es el escenario de

presencialidad total con medidas

higiénico-sanitarias especiales.

No se alterarán y se seguirán tal

como vienen reflejados en esta

programación.

Escenario II



dado que es el escenario de

presencialidad total para los

alumnos de 3º de Primaria con

reducción de ratio y creación de

nuevos grupos.



programación.

Escenario III

Escenario de confinamiento total.

Se hará una selección de los

contenidos indispensables para

pasar al curso que viene y se

comunicará a las familias.

Se desarrollará un seguimiento del

aprendizaje a través de las

plataformas Edmodo, Teams,

Esemtia y la Suite de Office 365.

La conexión con los alumnos podrá

ser sincrónica o asincrónica. En todo

caso se garantizará que los alumnos

alcancen los contenidos y objetivos

esenciales de la asignatura.

Se dará mayor porcentaje en la

calificación final de la asignatura a

los periodos presenciales que los no

presenciales, ponderando la

reducción de contenidos y

comunicando a las familias y

alumnos el modo de proceder.

Escenario IV



dado que es el escenario libre de

Covid_19 y presencialidad total.



programación.

Las adaptaciones de las programaciones didácticas se comunicarán a los alumnos y, en su caso,

a las familias, así como al Servicio de Inspección Educativa.

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