Si no quieres hijos malcriados, no hagas estoEsto pasa casi, sin que los padres se den cuenta. Son pequeñas acciones o actitudes que en el futuro tendrán grandes repercusiones en la vida de los menores.

Emma Jenner, conocida por su programa en en TLC, “Take Home Nanny”, reveló cinco comportamientos de los padres actuales que tarde o temprano pagarán las concecuencias.

Para la experta es necesario que los padres actuales aprendan a exigir más a los hijos y que esperen más de ellos. ”Que les hagan partícipes de sus esfuerzos y dificultades. Que les den menos. Que les pongan retos”, expresó.

A continuación te damos los cinco errores que no debes cometer:

EL PRIMERO: LE TEMEN A SUS PROPIOS HIJOS.

Por ejemplo, si en el desayuno el niño quiere la leche en otra taza, los papás suelen cambiársela en lugar de ignorar ese pedido por temor a que llore.

Para Jenner este es un grave error. “¿De qué tienes miedo? ¿Quién manda de los dos? Déjalo que llore si quiere y luego vete a otro lado si no quieres escuchar el llanto. Por favor, no trabajes de más sólo para agradar al niño. Pero sobre todo lo más importante: piensa en la lección que le estás enseñando si le das todo lo que quiere sólo por ponerse a llorar”, expresó.

JUSTIFICAR CON “ASÍ SON LOS NIÑOS”

Cuando justifican alguna malcriadeza o berrinche en público con la frase: “Así son los niños”, lo que están inculcando es la irresponsabilidad, según la experta.

“Los niños son capaces de mucho más de lo que los padres normalmente esperan de ellos, en cuanto a sus modales, al respeto por los mayores, las tareas del día a día, la generosidad o el autocontrol. ¿Crees que un niño no es capaz de quitar la mesa sin que se lo pidan? No es así. La única razón por la que no se portan bien es porque no se les ha mostrado cómo hacerlo y porque no esperas que lo hagan. Así de simple. Aumenta la exigencia y tu hijo sabrá cómo comportarse”, afirmó Jenner.

NO DEJAN QUE OTROS LOS REGAÑEN

Antes los maestros o empleados, por ejemplo, podían regañar cuando se portaban mal. Actuaban como ojos y orejas de los padres cuando no estuvieran a la vista. Pero ahora es casi imposible si un maestro reprende -de buena manera, claro está- a un menor, porque se la verá con sus padres.

En lugar de investigar el por qué del regaño, se enojan con el profesor. En otras ocasiones sucede que si un niño hace un berrinche, todas las miradas girarán hacia la madre con una mirada reprochadora. En su lugar, la madre debería ser respaldada, porque hay muchas posibilidades de que el berrinche haya tenido lugar por no haber cedido ante alguna de las exigencias de su niño. Más bien, los criticones deberían decirle: “Buen trabajo. Sé lo difícil que resulta poner límites”, añade.

LOS NIÑOS PRIMERO ANTES QUE TODO

“Naturalmente, los padres tienden a cuidar de sus hijos en primer lugar, y esto es bueno para la evolución. Yo defiendo la idea de crear un horario que se ajuste a las necesidades del niño, y que la alimentación y la ropa del niño sean prioritarias”, afirma.

“Sin embargo, los padres de hoy en día han ido demasiado lejos, sometiendo sus propias necesidades y salud mental a las de sus hijos. Cada vez con más frecuencia veo a mamás que se levantan de la cama a cada rato para satisfacer los caprichos del niño. O a papás que lo dejan todo y recorren el zoológico de punta a punta y a toda prisa para comprarle a la niña una bebida porque tiene sed”, afirma.

“No pasa nada por no levantarte en mitad de la noche para darle otro vaso de agua a tu hijo. No pasa nada por utilizar la palabra ‘no’ de vez en cuando, ni hay nada malo en pedirle a tu hijo que se entretenga sólo unos minutos porque mamá quiere usar el baño en privado u hojear una revista”.

ABUSAN DE LOS “ATAJOS”

Los padres actuales, según Jenner, recurren a una serie de “atajos” para evitar que sus hijos se aburran y armen un berrinche. Por eso no se les olvida llenarlos de aparatos electrónicos mientras esperan una cita médica o esperan a abordar un vuelo o tomar un autobús.

“Los niños también tienen que aprender a ser pacientes. Tienen que aprender a distraerse ellos solos. Tienen que aprender que no toda la comida va a estar siempre caliente y lista en menos de tres minutos, también tienen que ayudar en la cocina”, dice la experta.

Lo peor que puede hacer un padre es ir a correr a levantar a un niño cuando se cae: tan fácil como que aprenda a levantarse solo. Se debe de enseñar a los niños que “los atajos pueden servir de ayuda, pero que resulta muy satisfactorio hacer las cosas por la vía lenta”.

Fuente: Zócalo Saltillo

“La clave de la educación está en enseñar a tu hijo a generar opciones”El finlandés Matti Hemmi es el autor del video «¿Te atreves a soñar?», visto por más de 4 millones de personas.

Matti Hemmi, el autor del vídeo viral «¿Te atreves a soñar?», con más de cuatro millones de visitas en internet, es afable, divertido, y como no, un soñador nato. Su nombre, su aspecto de finlandés y su perfecto castellano desorientan, tanto, como su planteamiento vital, que es ayudar a la gente a conseguir sus sueños. En la versión escrita del famoso vídeo enseña a los adultos cómo hacerlo. Nosotros le hemos preguntado por el capítulo referido a la familia. «¿Sabes con qué sueñan tus hijos? ¿Les ayudas a conseguirlos o, por el contrario, les desanimas?» Piénsalo por un momento… », pregunta a ABC. «Mi recomendación es que dejes a tus hijos hacer lo que a ellos les apasione. No quiero decir con esto que les dejes estar todo el día tirados en el sofá viendo la televisión o jugando

con videojuegos. Hay unos límites mínimos de desarrollo que estoy seguro que sabrás poner. Se trata más bien de educar a los hijos para que funcionen desde la autonomía. Pero lo más importante es que vayas descubriendo cuál es su pasión para dejarles que la cultiven, de exprimir al máximo su potencial», explica.

—Usted en su libro empieza hablando de que todos tenemos una «misión» en la vida. ¿Puede explicar esto?

—Lo primero es saber que hemos llegado a este sitio redondo y azul que se llama tierra, y tenemos dos obligaciones: una identificar nuestra misión, y otra calcular cómo y cuándo podremos llegar a ella. ¿Para qué hemos venido aquí? En un plano absolutamente práctico, no en plan místico ni religioso, deberíais preguntarnos… ¿qué me sale de dentro, cuál es mi esencia? ¿que podría hacer en la vida que fuera lo que me permitiese ser más feliz? Esa misión tiene que ver con la vocación, con la pasión, o con esa pulsión interior que no sabemos muy bien de dónde viene pero que nos hacer ser más felices. A su vez para conseguir la misión (o ese destino final) tenemos que tener visión, o lo que es lo mismo, saber cómo y donde quiero estar yo dentro de equis tiempo. Para mí una obligación fundamental de los padres a la hora de educar sería ayudar a sus hijos a descubrir cuál es su pasión, y ayudarles a confiar en sí mismos para conseguirlo.

—¿Qué recomienda a los padres para que sepan ayudar a los niños a descubrir su pasión?

—Verles jugar, ver qué es lo que más les gusta, cuando disfrutan más, preguntarles… A mi hijo mayor le encanta pintar, y cuanto más le ayudamos a que dedique tiempo a dibujar, más crece su autoestima, más reconocido se siente. No es tan importante la actividad en sí, si no lo que él siente sobre sí mismo, la imagen que él tiene sobre sí mismo, la autoestima, cómo se percibe. Y uno de los problemas que tenemos en España y en las culturas judeocristianas es la imagen que tenemos de nosotros mismos. Estamos entrenados para que nos machaquen, para buscar al culpable…

—La letra con sangre entra…

—Venimos de un sistema en el que hasta hace poco no se ha entendido la importancia que tiene la importancia de la educación en el crecimiento del individuo. Me explico: ya no es que te digan o te dejen de decir, es que tu cuerpo segrega de manera química en función de lo que recibes. Si te están machando todo el día, tu generarás una situación de estrés crónico. E indefectiblemente crearás una personita machacada que va a tener predisposición a sentirse así. En cambio si ayudas a esos niños a sentirse bien con lo que hacen, a entender que un error solo significa que no ha salido como esperabas, a que tienen que confiar en sí mismos, generarán endorfinas, dopaminas, serotonina, y sustancias que harán que tengan un cóctel sanguíneo que les hará sentirse bien. Ya no es un tema solo psicológico. Es que la química o la neurociencia ha demostrado que todo es química en sangre. Por tanto, si queremos que sean creativos, usen su talento, y pongan la mejor versión de sí mismos a disposición de su propia vida, que sean sus protagonistas, necesitamos ayudarles a segregar en sangre cosas sanas. Aunque suene muy pragmático.

—¿Cuál es su opinión del actual sistema educativo español?

—El sistema no está entrenado para entender la diferencia. Los niños tienen diferentes estilos de aprendizaje, diferentes formas de posicionarse en las relaciones, pero el profesor se instala en la suya porque no tiene suficiente desarrollo y solo trabaja desde ahí. Deberíamos mirarnos en el sistema inglés y en lo propugnado por Sir Ken Robinson: Haz que el niño experimente. Si le vas a enseñar el Congreso, haz que «actúen» un Congreso. Aunque sea con los clicks. En España primero se enseña la etiqueta, la teoría, y solo a veces se explica para qué vale. No tenemos experiencia.

—¿Qué podemos hacer los padres en casa para no frenar el potencial de nuestros hijos?

—Sobre todo ayudar a que tu hijo experimente lo que aprende en el colegio, que conecte con algo que no son palabras. En la vida no vas con un libro de teoría debajo del brazo, solo se aprende experimentando. No criticarles cuando hagan cosas diferentes, que te expliquen sus porqués. Y aceptar como padre que tus hijos tienen su propia forma de ver la vida. Aceptar que su forma de ser y de hacer no tiene por qué ser la tuya. Además yo recomiendo hacer siempre ecuaciones positivas. Afirmaciones positivas sobre su «ser» y «hacer y negativas sobre su «hacer» cuando toquen. No es lo mismo decir esto lo has hecho mal a decir eres un torpe. Lo segundo es macharle. También es muy sano que el hijo entienda que tiene que haber un objetivo. Que las cosas no son automáticas, si no que hay que dedicarles un tiempo, trabajar por ellas. Y enseñarles que además se pueden equivocar. Que muchas veces no va a ocurrrir lo que ellos quieren, pero que tienen que perserverar. Para esto sería bueno ayudarles a desarrollar la psicología de la resilencia, que es la capacidad de un metal para estirarse y aguantar el golpe. Para aceptar lo que no esperamos. Para aceptar la dificultad sin convertirnos en unos sufridores. Pero lo realmente fundamental es enseñar a nuestros hijos a generar alternativas, opciones para llegar, y para pensar en situaciones de conflicto.

Fuente: ABC.es

21 señales de que eres un profesor del siglo XXI

¿Te atreves a averiguar si eres un(a) profesor(a) del siglo XXI?

A ver cuántos “SÍ” puedes marcar. Te traemos esta lista/test directamente traducida desde I Love EdTech.

1. Requieres que tu alumnado use una variedad de fuentes para realizar sus trabajos de investigación y citen los blogs, podcasts y las entrevistas que han realizado a través de Skype

2. Tus estudiantes trabajan en proyectos colaborativos… con otros y otras jóvenes de Australia

3. Das información semanal a las familias sobre sus hijos e hijas… a través del blog.

4. Tus alumnas y alumnos participan en clase… y en Twitter, con preguntas y comentarios (ver: Twitteando en tu aula goo.gl/0J0rC)

5. Pides a tus estudiantes crear informes sobre temas controvertidos… y calificas sus presentaciones en vídeo [añadimos: o flash.. ¿por qué no]

6. Preguntas a tu alumnado por personajes históricos… y creas un “falso” perfil en las redes sociales con ese personaje

7. Preparas actividades con instrucciones detalladas… via Podcast

8. Tus alumnos(as) crean una guía de estudio… trabajando juntos en una wiki

9. Compartes las lecciones y unidades didácticas con tus colegas docentes… de todo el mundo

10. Tu presupuesto es apretado… pero no importa: hay recursos educativos libres

11. Conoces la importancia de la formación contínua docente… lees blog, participas en comunidades online y miras twitter a menudo (ver: Las 10 etapas por las que pasamos las(os) docentes usando Twitter goo.gl/Cyc13 )

12. Vas de viaje a la Gran Muralla China… sin salir del aula.

13. Los alumnos y alumnas comparten las fotos de sus vacaciones de verano… en el repositorio de fotos online

14. Visitamos el Museo del Louvre… y no gastamos ni un euro

15. Enseñas a los y las estudiantes a no ser matones(as)… ni acosadores cibernéticos

16. Haces que saquen sus teléfonos móviles antes de empezar la clase… porque los vas a usar

17. Pides que resuman el tema que has dado en clase… y lo presenten a través de un SMS o Tweet

18. Muestras los trabajos de tus alumnos y alumnas… al mundo

19. Tomas tu café mañanero… mientras revisas el feed RRS

20. Estás leyendo esto

21. Vas a tweetear esto, colgarlo en facebook o enviarlo por email a otra persona

Fuente: escuela20.com

Cinco competencias para los docentes modernosEn época de constantes cambios, es importante que el maestro actualice sus conocimientos permanentemente.

Quién no recuerda aquella clase en la que el profesor, de pie en el salón de clases hablaba y hablaba casi sin parar sobre gramática, filosofía, español, ciencias y otra cantidad de asignaturas. Eran eternas esas lecciones. Él era quien tenía todo un mundo de conocimientos en su cabeza y nosotros como estudiantes debíamos abrir nuestra mente para recibirlos.

Hoy la cosa es distinta. El conocimiento está en todos lados gracias a Internet. La educación del siglo XXI cambió y por lo tanto, el rol del docente también. Ya no es el amo y señor de la enseñanza, hoy su figura se ha convertido en la de tutor, guía e incluso aprendiz.

Así como la web evolucionó, la educación también pasó a ser 2.0. Las tecnologías de la información han jugado un papel destacado en esa transición, permitiéndoles a los alumnos y maestros desarrollar nuevas competencias y habilidades.

ExamTime.com es un portal web en español dedicado a la publicación de herramientas educativas gratuitas, el cual recientemente lanzó la ‘Guía del profesor’. En esta además de reseñar una serie de recursos para el interés de los maestros, también hace un importante énfasis en cuáles deben ser las competencias que debe desarrollar el docente moderno.

A continuación, les comparto cinco de ellas.

Innovador. La Web ofrece un sin número de herramientas digitales y el maestro puede encontrar en muchas de ellas plataformas para innovar en el aula de clase. Un docente innovador es quien utiliza esos recursos y les saca todo el provecho junto con sus estudiantes para trabajar de manera colaborativa y dinámica. En pocas palabras se trata

de que sea un visionario, con mente abierta hacia los cambios y las actualizaciones constantes.

Entusiasta de las nuevas tecnologías. No se trata de que las TIC lo reemplacen en su rol como educador, sino que se conviertan en un apoyo para el proceso de aprendizaje. Además de ser innovador, debe interesarse en las nuevas tecnologías, mantenerse actualizado sobre las aplicaciones y herramientas y cómo puede aplicarlas en su área. “Debe anticiparse a sus alumnos y estas en la búsqueda constante de nuevas TIC, para implementar en sus clases”.

Social. El docente moderno no solo está para transmitirle nuevas ideas a sus estudiantes, también debe estar dispuesto a recibir el conocimiento, y lo más importante, no se trata de que sea una Wikipedia o Google ambulante, no siempre todas las preguntas tienen respuestas y a veces del debate y la discusión con los alumnos nacen las mejores ideas.

Curioso. Con la revolución digital las actualizaciones y cambios en la Web que se dan permanentemente, el profesor debe estar en la capacidad de escarbar en Internet, buscar la novedad, investigar, comparar, recopilar mejores prácticas e incentivar a sus estudiantes en la búsqueda constante de nuevos conocimientos.

Contador de historias. “Una de las mejores formas de enseñar y trasmitir ideas es a través de las historias”. Con el uso de Internet tiene a su disposición una cantidad innumerable de herramientas que le ayudarán en la construcción de historias creativas. Es otra forma de enseñarles a sus alumnos sobre historia, filosofía, ciencias sociales, etc.

Fuente: Colombia digital

Leer en el siglo XXI: nuevas estrategias para profesores

Leer sigue siendo una competencia básica para poder aprender.

 

“El verbo leer, como el verbo amar y el verbo soñar, no soporta el modo imperativo.”

Jorge Luis Borges

Marc Prensky dice que nuestra generación aprendió a entender el mundo a través de la lectura, y que nuestros hijos ahora, aprenden a entender el mundo a través de la tecnología.

Lo que ocurre, es que el modo de leer en el siglo XXI, al igual que el modo de pensar, es diferente hoy a como era en siglos pasados. ¿Por qué? Porque está determinado necesariamente por el incremento de medios y formatos dispares de comunicación,tanto analógicos como digitales.

El medio, el formato y la accesibilidad al medio son los tres puntos que marcan la diferencia entre cómo se leía en el siglo XIX, en el siglo XX y en el siglo XXI.

Los “media” ( conjunto de medios de comunicación) son la estrella de nuestra cultura y sociedad de la información, y los libros, aunque les pese a los más clásicos, son sólo un formato más entre ellos.

Los profesores del siglo XXI tienen la obligación de conocer todos los medios a través de los cuales sus alumnos “entienden y aprenden el mundo”, y deben ser los guías en este proceso de adquirir, interpretar y elaborar la información para transformarla en conocimiento.

¿LEEN MENOS LOS NIÑOS DE HOY EN DÍA?

En la mayoría de medios educativos o preocupados por la educación se dice que los niños y jóvenes de hoy en día no leen. ¿Están seguros? Leen libros de texto, cuentos, novelas, instrucciones de videojuegos y apps, tweets, posts, mensajes en chats, noticias que publican sus bloggers favoritos, webs…Leen en formato en papel y a través de ordenadores, tabletas, smartphones, e-readers… Recordemos que son nativos digitales.

¿Es mejor que empiecen a leer en papel para adquirir el gusto por la lectura? ¿Es más educativo que escriban a mano que en medios digitales? ¿Son más recomendables algunas lecturas que otras? Lo importante es que sepan leer y escribir, y aprecien el valor de la lectura. Que lo que lean sea bueno para ellos dependerá de su criterio y de su capacidad de análisis. El medio para hacerlo inevitablemente será en mayor medida digital, puesto que es la elección lógica que corresponde a su entorno y a su mundo.

Así, pues, la función de un profesor del siglo XXI será la de ayudarles a identificar, analizar, evaluar, revisar, plantear…, y así hasta completar la taxonomía de Bloom de objetivos del aprendizaje.

ALGUNAS ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA LECTURA EN EL SIGLO XXI

1. Combina los medios clásicos y los modernos.

Haz una “miscelánea” de diferentes medios cuyos contenidos se correspondan con los del curso o nivel que impartes y ofréceles a tus alumnos diversidad de formatos (libros en papel, e-books, apps, redes sociales, webs…)

2. Escoge el tema, el contenido, el libro o el autor y deja que ellos elijan el formato que prefieran.

Tú marcas objetivos, contenidos y modo de evaluar, ellos deciden acerca del medio que les resulta más atractivo.

3. Haz que modifiquen textos clásicos y los transformen en nuevos formatos: videos, presentaciones, podcasts…, incluso los más tecnológicos pueden atreverse a diseñar un juego o una app.

Para hacer un video o un juego sobre un libro, antes deben haber leído ese libro.

4.Crea “clubs de lectura” basados en las redes sociales.

Haz un grupo en Facebook o una comunidad en Google+ donde puedan comentar acerca de las lecturas que vayan haciendo en clase y en casa y donde puedan aportar nuevos contenidos para enriquecer el tema.

5. Haz que la lectura y la escritura “salgan del aula” y se publique, que no quede sólo entre los alumnos y el profesor.

Cread un “blog literario”, donde, por ejemplo, cada semana uno o varios alumnos sean los encargados de escribir un artículo acerca del libro que estén leyendo y que recomiende al resto de compañeros, y donde pueda “subir” otros contenidos relacionados con el mismo (videos, entrevistas, artículos del autor…)

Si eres un profesor@ “analógico”, rompe tu miedo y atrévete a utilizar los medios digitales si quieres acercar la lectura a tus alumnos. Comienza por conocerlos tú primero, verás que son sencillos, muy interactivos y tienen un gran poder didáctico,todo aquel poder que tú, como maestr@,estés dispuesto a otorgarles.

Y recuerda, que alumnos reacios a la lectura y que no se aficionarán a ella, los hay hoy y los ha habido siempre, al igual que niños que les encante leer. Eso no ha cambiado, por muy nativos digitales que sean los niños de hoy en día.Pero cuantas más herramientas usemos para intentar que amen la lectura y sepan leer, adaptándonos a los tiempos que vivimos, mayor probabilidad de éxito, para ellos y para nosotros como educadores.

Fuente: Ined21.com

Visión para una educación inteligente

El sector de educación está en un punto de inflexión. La tecnología se halla en rápida evolución y está llegando al aula, ofreciendo nuevas oportunidades para los educadores, administradores y estudiantes nativos digitales.

La proliferación de dispositivos —tabletas, teléfonos inteligentes y otros— en el mercado de consumo también está cambiando el segmento educativo. Estos dispositivos pueden hacer más que llamadas, navegar en Internet y jugar. Su uso generalizado está creando una verdadera oportunidad para que exista una mayor interacción entre alumnos y maestros. Las necesidades centrales de la educación están cambiando. En un nivel básico, las instituciones de educación tienen que garantizar que sus integrantes sean tecnológicamente competentes y aptos para trabajar en forma eficiente en el siglo XXI.

Y lo que es más importante, las computadoras en los salones de clases no sirven sólo para aprender cómo usarlas. Nuestros hijos saben cómo utilizarlas. Se trata de que los dispositivos cambien la manera en que se enseña y la forma en que los alumnos aprenden.

Esta revolución tecnológica cambiará el sector de la educación: hará que los estudiantes participen más activamente en sus materias, convertirá a los dispositivos que tienen el potencial de desviar la atención del aprendizaje en herramientas que ayudarán a concentrarse, facilitará y el trabajo de los maestros será más eficiente.

De acuerdo con la investigación de la empresa tecnológica IDC Government Insight, una razón clave para que las escuelas implementen estas soluciones es el hecho de que motivan a los estudiantes. Las soluciones de aula digital motivan a los alumnos mediante la interacción, alientan a los estudiantes a colaborar y a trabajar con el maestro.

Es igualmente importante, según IDC Government Insights, el hecho de que la verdadera interactividad mejora los porcentajes de retención de los alumnos. La investigación indica que los estudiantes de hoy no sólo aprenden más, sino que lo hacen mejor cuando aumenta el intercambio de ideas del entorno de aprendizaje y del aula. La tecnología es fundamental para permitirlo en el salón de clases y a través de la escuela. Los alumnos de hoy son nativos digitales y cuentan con este sentido de forma natural. La enseñanza interactiva satisface estas necesidades y los educadores deben saber que pueden mejorar los resultados del aula sólo si incorporan nuevas tecnologías a su salón de clases y a su plan de estudios. Para llegar a ser una escuela más inteligente tendrán que llevar las tecnologías de la siguiente generación a sus aulas.

La adopción del aula interactiva

Pero, ¿qué tan factible es esta adopción? La mayoría de las aulas de todo el mundo se siguen basando en el papel, no sólo en los países en desarrollo. En muchas regiones, la enseñanza carece de materiales básicos. Donde hay computadoras, únicamente pueden usarse por periodos breves, no están integradas a las clases normales. Los maestros no cuentan con las herramientas apropiadas para hacer uso del poder interactivo y colaborativo de los dispositivos digitales. Además, los maestros sólo tienen acceso ocasional a los sistemas de administración del aprendizaje, y cuando hay una computadora en el aula, es para uso exclusivo del maestro. Este entorno escolar es un modelo centrado en el profesor, es interactivo sólo para él. El maestro puede usar tecnología en la enseñanza, pero el estudiante es principalmente pasivo y tiene poco uso práctico de la tecnología. En Samsung creemos que podemos redefinir lo que es posible.

Necesitamos hacer que avance la educación —y conseguirlo rápidamente— para que se vuelva un mundo centrado en el alumno, en el que las escuelas tengan un enfoque inteligente. La tecnología apoyará el aprendizaje, cualquiera que sea la materia, y permitirá la colaboración y revisión por parte de los compañeros.

Samsung School

Samsung School es el primer paso hacia el aula del futuro: un paquete completo de educación digital que hace que las lecciones sean más dinámicas. Da a los maestros un mayor control sobre el aprendizaje digital y una interacción más directa con los

alumnos. Los profesores pueden compartir al instante lo que está en la pantalla de su dispositivo y ver en qué están trabajando los estudiantes en ese momento. La investigación ha demostrado que la naturaleza colaborativa e interactiva del aprendizaje hace que los alumnos tengan una mayor participación; en general, da como resultado una colaboración más eficiente y ofrece una mejor administración y desempeño en el aula.

Samsung ofrece una solución alterna para las escuelas que prefieren que los estudiantes lleven su propio dispositivo. Nuestra solución total eBoard (pizarra electrónica) trabaja con dispositivos Android, Windows, iOS y Mac para brindar un desempeño de enseñanza interactiva, así como una experiencia de aprendizaje inmersiva. Queremos garantizar que nuestra tecnología satisfaga cada una de las necesidades educativas de la escuela; por tal razón producimos soluciones de diferentes categorías y conectadas, como las computadoras personales que se convierten en tabletas, pantallas que se activan al tocarlas y computadoras que se accionan desde la nube.

Impacto y beneficios

Creemos que éste es sólo el principio del desarrollo del aula interactiva. La educación inteligente evolucionará rápidamente durante los próximos años. Samsung tiene una visión de largo plazo para el futuro de la educación y el aula inteligente no es sino el comienzo. Para estar preparado para el siglo XXI, las escuelas necesitan ampliar su horizonte a través del aprendizaje colaborativo. Tienen que ofrecer una experiencia enriquecida que se adapte y sea personalizada, que sea muy diferente a las soluciones actuales, que son muy estáticas. Para nosotros es evidente que el panorama de la tecnología continúa evolucionando y que les dará nuevas oportunidades a escuelas y educadores. Con el advenimiento y la adopción generalizada de las tabletas, los dispositivos móviles, las aplicaciones móviles y el contenido digital, los alumnos esperarán que haya más tecnología en los salones de clase y mayor interacción a través del software y el contenido digital, mientras aprenden.

 

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Cómo y cuándo aprender a leer1 comentarios

G+14

El aprendizaje de los mecanismos que permiten la lectura es uno de los más complejos que debe afrontar el niño y, uno de los más importantes, ya que se encuentra en la base del aprendizaje de cualquier otra disciplina escolar.

Por otra parte, la lectura es posible únicamente cuando existe un cierto grado de maduración de la percepción, la atención, la memoria y la lógica espacial, además de una instrucción y un entrenamiento precisos por parte del educador, que, a su vez, debe verse reforzado por los padres.

¿Cuál es el proceso de aprendizaje?

Simplificando mucho, podría decirse que:

El primer objetivo del aprendizaje de la lectura es que el niño identifique cada grafía con su sonido, tarea que suele realizarse primero de un modo independiente con cada vocal y cada consonante a partir de la relación del nombre de la letra con su sonido.

Más adelante, el niño aprende a identificar y a leer en voz alta secuencias silábicas que se presentan, en primer lugar, de un modo aislado y que, posteriormente, se insertan dentro de una palabra.

Simultáneamente, el niño aprende a reconocer las letras de su nombre, que aparece siempre en sus láminas y en cada hoja de su cuaderno.

Así, pues, debería llegar a su sexto aniversario habiendo adquirido estos conocimientos básicos y avanzando hacia una mayor fluidez y complejidad.

¿Podemos enseñar a reconocer las letras y los números a niños de 3 años o es muy pronto?

No hay ningún inconveniente en que los padres iniciemos a nuestro hijo en la práctica de la lectura, siempre que esto no represente para él una imposición o le quite rato para jugar. Probablemente, en la escuela no tardarán demasiado en enseñarle las letras, pero los padres nos podemos avanzar a los maestros jugando con el niño a formar palabras sencillas con dados de colores en los que aparezcan las letras.

¿Cómo podemos acostumbrar al niño a leer de una forma amena?

Aunque podemos echar mano de la imaginación e inventarnos todo tipo de juegos que vayan introduciendo la lectura al pequeño, aquí te dejamos dos posibilidades:

El contar un cuento al niño, mostrándole a la vez el libro para que pueda ver las ilustraciones e identificar a los personajes, es una manera de introducirle en el hábito de la lectura.

El hecho de pasar un rato ojeando un cuento ilustrado adecuado para su edad le permite acostumbrarse paulatinamente a la lectura.

10 claves para conseguir que tu hijo crezca emocionalmente sano

1. El niño se forma una imagen propia a partir de la valoración que se hace de él. Que se valoren sus actividades y actitudes potencia su autoestima.

2. El niño necesita tener la seguridad de que aquello que hace agrada a los suyos. Las exigencias de los padres crean en muchas ocasiones retos sobre las capacidades de su hijo y ello es causa de ansiedad e inseguridad en el niño..

3. El niño debe observar una actitud consecuente en sus padres para poder tener un punto de referencia y orientarse en su forma de actuar.

4. Los padres no debemos olvidar que el niño tiende a imitarnos. Somos sus modelos y, según lo que el niño viva y asimile en casa, formará su personalidad.

5. Los cambios de respuesta por parte de los padres desconciertan al niño y crean malos hábitos en ellos. La coherencia es fundamental para un buen entendimiento.

6. Educar bien no significa plena permisibilidad ante las actitudes de posición que muestra el niño.

7. Es necesario una respuesta conjunta por parte del padre y de la madre ante una acción determinada del niño. Éste debe ver que los padres están de acuerdo respecto a su conducta.

8. Conviene mostrarse firme ante el desafío del niño y mostrarle que con gritos y agresividad no conseguirá nada.

9. La atención de los padres debe ir acompañada de un comportamiento tolerante y flexible que permita al niño fortalecer su autonomía y adoptar actitudes y comportamientos propios.

10. Con una relación de participación, atención y comunicación, los padres ayudamos al niño a forjarse su propia personalidad. además de darle capacidad de respuesta individual.

Cuidado con…

Las opiniones de gente ajena al núcleo familiar. En muchas ocasiones, amigos y familiares tienden a hacer comentarios y referencias sobre el comportamiento de los niños. Ante este hecho, muchos padres hacemos caso omiso, pero otros nos dejamos influenciar, prestamos demasiada atención a respuestas y opiniones que brindan, con mucha facilidad, personas totalmente ajenas al núcleo familiar y adoptamos nuevos cánones en la educación de nuestros hijos. Éste nuevo intento fracasa estrepitosamente, porque no son los ajenos los que entienden al niño, sino que somos los propios padres quienes sabemos mejor que nadie cómo afrontar sus necesidades y ayudarle en su proceso evolutivo.

Comparar a nuestro hijo con otros niños. Todos los padres perdemos nuestra objetividad al hacer referencia a nuestros hijos y disfrutamos haciendo alarde de sus progresos. Esto no perjudica al niño, pero sí tiene su repercusión cuando se empiezan a hacer comparaciones respecto a lo que hacen otros niños. La verdad es que, en ocasiones, no se le permite al niño ser como es y parece que se le prepare para una competición. Muchas veces los padres, sin darnos cuenta, transferimos en el niño aquello que quisiéramos que fuese y también nuestras propias aspiraciones, influyendo notablemente en su personalidad. Ello origina problemas a los padres, que nos sentimos decepcionados, y a los niños, porque no pueden realizar lo que se les exige. Para que eso no ocurra, lo ideal es que los padres no volquemos nuestras propias aspiraciones en el niño y que le permitamos ser como es, sin pretender cambiarle y aceptando sus progresos y sus limitaciones.

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cotidiana que desde Superpadres.com ponemos a vuestra disposición con el objetivo de ayudaros a aumentar el equilibrio personal de los niños.   

Beneficios de la lectura en voz alta

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Reading is fun by John Morgan

Es muy importante introducir a los niños en la rutina lectora, la tarea de contarles un cuento por las noches o improvisar un pequeño relato en cualquier momento del día, les resultará atractivo y llamará su atención. Si además los padres transmitimos emociones, sensaciones y lo enriquecemos con sonidos y escenificaciones variadas, los hijos estarán encantados compartiendo el momento.

Conforme los niños crezcan querrán imitarnos y acercarse a los libros de la misma forma que la experimentaron cuando eran pequeños. En la educación y formación escolar el paso de infantil a primaria es el momento en el que los niños ya aprenden a leer de forma autónoma y practican con pequeños relatos manteniendo la asociación de palabras e imágenes. Además, para que aprendan de otros contextos y situaciones es recomendable ir con ellos al teatro para ver alguna representación de cuenta cuentos donde los actores van a realizar una escenificación, representación o una transmisión oral de una enseñanza y un despliegue de emociones que los niños van a querer imitar después.

¿Por qué es bueno leer en voz alta?

El objetivo de la práctica de leer en voz alta es que los niños reconozcan su sonido, su ritmo, que escuchen sus palabras, que aprendan a entender lo que leen. De alguna forma, leer en voz alta les anima a estar pendientes de las reacciones que provocan en los que les escuchan, les exige estar atentos a la historia que leen para no perder la concentración y la comprensión, y sobre todo mantienen el ritmo para que su relato sea entretenido y agradable. El libro es una excusa perfecta para salir del aburrimiento y si además lo leen en voz alta, podrán llamar la atención de familiares y amigos. Así que nunca está de más dejar que los niños se lleven sus obras preferidas durante excursiones, salidas y escapadas para practicar.

Entre los beneficios de la lectura en voz alta se pueden indicar que potencia la creatividad, permite ganar en responsabilidad y confianza, elimina frustraciones, les enseña a alcanzar y superar retos y especialmente empiezan a dominar la escena que será fundamental para aprender a hablar y expresarse en público.

Cuidado con… elevar el tono de voz

Leer en voz alta no es chillar, ni gritar, ni utilizar tonos estridentes para llamar la atención. La lectura en voz alta tiene que ser adecuada a las expectativas del niño, con un tono agradable, buenos modales y sin abrumarlo buscando envolverle y hacerle participar de la narración.

Si quieres más recursos y consejos para fomentar el hábito y el interés por la lectura en tu hijo, te recomendamos nuestro curso “Mi hijo no lee“. ¡Qué los libros no sean sus enemigos!

QUÉ HAGO SI A MI HIJO NO LE GUSTA ESCRIBIR

Las deficiencias en la escritura de un niño pueden dar lugar a una situación de malestar e incluso de fracaso, tanto para los padres como para los profesores. Por ello, a menudo, unos y otros presionamos al niño sobre este tema y el acto de la escritura adquiere un protagonismo desmesurado para el niño. Los trastornos de tipo madurativo, psicomotor o de tipo emocional, que son la causa de su mala letra, pasan a un nivel secundario, y la escritura deficitaria en sí se convierte en la causante directa del problema.

A menudo, los padres planteamos la conveniencia de utilizar las clásicas cartillas de caligrafía. La utilización abusiva de este tipo de material pedagógico puede producir un efecto totalmente contrario al deseado: el niño se cansa de tener que copiar y reproducir cada modelo una y mil veces, y termina rechazando el acto de escribir en sí.

Intentar resolver las deficiencias en la escritura de un niño obligándole a rellenar páginas y páginas de cartillas de caligrafía no soluciona el

problema de fondo que ocasiona su mala letra.

¿Qué hacer cuando un niño expresa un rechazo a escribir?

Ante la negativa de un niño a escribir, los padres y educadores debemos adoptar una actitud permisiva. Al principio, hay que fomentar las actividades no relacionadas con la escritura, de tipo lúdico y del agrado del niño, en las que él se sienta seguro y que refuercen su autoestima, sin obligarle a escribir. Más adelante, recurriremos a actividades atractivas, en las cuales, de forma solapada, el niño tenga que recurrir al trazo gráfico para poder participar de ellas. Por ejemplo, que tenga que anotar las puntuaciones de los participantes de un juego. Poco a poco, el niño se dará cuenta de la importancia del uso de la escritura y dejará de adoptar una actitud hostil ante ella. De esta forma, descubrirá el placer de la escritura.

Conviene reforzar la autoestima del niño elogiando sus progresos, evitando el castigo cuando se equivoca, y reforzando cualquier logro, por

pequeño que sea.

¿Cuándo acudir al especialista?

Dado que algunos de los problemas de disortografía o disgrafía no deben ser preocupantes cuando el niño todavía está aprendiendo a escribir, relacionamos una lista de casos en los que es conveniente acudir al especialista:

Si la escritura de su hijo de 7 u 8 años -o más- es mediana o totalmente indescifrable. Si el niño de más de 8 años, en su escritura espontánea, copia o dictado, realiza

multitud de errores ortográficos. Cuando el niño escribe la misma palabra con diferentes tipos de fallos ortográficos

según la ocasión y de manera arbitraria. Por ejemplo: obeja, hoveja, ovega, hobeja… Si las dificultades en la ortografía o caligrafía van acompañadas de otros trastornos:

problemas de conducta, de atención, de inquietud o de desinterés. Si la realización del trazo gráfico es muy lenta. Si hay rechazo a la escritura.

Para el éxito de la rehabilitación, la relación del niño con el reeducador y con el maestro debe producirse en un clima de mutua confianza.

LA MOLÉCULA DE EXPANSIÓN DE LINFOCITOS, CLAVE

Científicos ingleses descubren una proteína que puede acabar con todos los cánceresPor casualidad, científicos británicos han identificado una proteína que es capaz de producir grandes cantidades de linfocitos T, que combaten el cáncer. Ahora piensan crear una terapia genética con ella

Una célula T, el linfocito que ataca las infecciones y cuya producción es acelerada por la proteína recién descubierta. (Corbis)AutorHéctor G. BarnéshectorgbarnesFecha17.04.2015 – 12:58 H.Actualizado: 16:47 H.Tags

Salud Cáncer Sistema inmunitario Virus Células

Un grupo de investigadores del Imperial College de Londres afirma haber descubierto una nueva proteína que puede ser la llave para curar todos los tipos de cánceres. Esta proteína, de la que no se tenía constancia hasta ahora, sobrecarga el sistema inmunitario de forma que puede enfrentarse al cáncer o a los virus con mayor efectividad. Cuando detecta un cáncer, se pone en marcha para combatirlo, lo que provoca que el cuerpo se llene de células o linfocitos T. Esta nueva proteína, que recibe el nombre en inglés de LEM (“lymphocyte expansiona molecule”, molécula de expansión de linfocitos),

provoca que estas células se multipliquen en mayor número, lo que facilita el combate de la infección o el tumor.

“Puede ser un punto de inflexión para tratar un gran número de cánceres y virus”, ha explicado a los medios británicos el profesor Philip Ashton-Rickardt, de la Sección de Inmunología del Departamento de Medicina de lmperial College. El autor del estudio, publicado en la revista Science, realizado junto a investigadores de la Universidad Queen Mary en Londres, la Harvard Medical School y el ETH Zúrich, explica que se trata de una forma completamente nueva de tratar el cáncer, y el próximo paso debe ser desarrollar una terapia genética basada en la producción de dicha proteína. Los investigadores creen que podrán empezar a probar este método en humanos dentro de tres años.

Además de producir más linfocitos T, esta molécula favorece la creación de las células que se encargan de que una enfermedad no vuelva a aparecer

No se tenía constancia de esta proteína hasta la fecha, explica el estudio. “Nadie la había visto antes o ni siquiera era consciente de que existía. No se parece a ninguna otra”, explica el doctor. Además de producir más linfocitos T, esta molécula favorece la creación de células de memoria inmunitaria que se encargan de que una infección o enfermedad no vuelva a aparecer atacándola rápidamente en cuanto la detectan, por lo que las posibilidades de que el cáncer se reproduzca se reducen significativamente.

“Las células cancerígenas tienen formas de suprimir la actividad de los linfocitos T, lo que les permite escapar del sistema inmunitario”, explica Ashton-Rickardt. “Diseñar de forma genética células T para que aumenten su habilidad para combatir el cáncer ha sido un objetivo desde hace tiempo y las técnicas para modificarlas ya existen”. En este caso, se persigue fomentar la producción de la proteína que genera dichos linfocitos de forma natural, algo que puede combinarse con otras terapias.

Un hallazgo casual que puede cambiar la medicina

Los investigadores se toparon con esta molécula mientras investigaban ratones con mutaciones genéticas. Una de estas provocaba que dichos animales produjesen diez veces más células T, lo que las convertía en resistentes al cáncer y otras infecciones. La causante era la por aquel entonces aún desconocida proteína LEM. Este descubrimiento dio la pista a los investigadores de que una terapia genética basada en la producción de más linfocitos T puede ser más efectiva y mucho menos devastadora que los tratamientos actuales, como la quimioterapia.

Los investigadores necesitan ahora averiguar cómo desarrollar medicinas que alcancen esta molécula

“Se necesita más investigación en animales antes de que los experimentos con humanos puedan empezar, pero hay un gran potencial para un nuevo tipo de tratamiento que capitalice la habilidad innata del sistema inmunitario de detectar y eliminar las células anormales”, ha explicado Mike Turner, Director de Infecciones e Inmunobiología de The Wellcome Trust, una ONG fundada en 1936 que se dedica a la investigación científica. Por su parte, el doctor Claudio Maro del Centro de Farmacología Bioquímica, añade que “se basa en la habilidad de la proteína LEM para regular los

circuitos de energía específicos, en particular la respiración mitocondrial, en una subcategoría de glóbulos blancos conocidos como células T citotóxicas”. Mauro celebra el hallazgo puesto que, más allá de sus aplicaciones terapéuticas, puede ayudar a entender mejor los mecanismos de las enfermedades como las inflamaciones crónicas, la arteriosclerosis o la artritis reumatoide.  

Imperial Innovations, la compañía tecnológica que pertenece al Imperial College, ha rellenado dos patentes y ya ha fundado una empresa con el nombre de ImmunarT, con el objetivo de comercializar dicha tecnología. No obstante, es aún pronto para lanzar las campanas al vuelo, como advierte Alan Worsley en un artículo publicado en The Telegraph: “Este fascinante trabajo con ratones aún se encuentra en una etapa temprana y sólo se ha concentrado en una clase de cáncer”, explica el investigador de Cancer Research UK. “Los investigadores necesitan ahora averiguar cómo desarrollar medicinas que alcancen esta molécula, y si eso es seguro y efectivo para los pacientes de cáncer”. Una esperanzadora puerta se ha abierto, pero hay que pasar con cuidado el otro lado del umbral.

Nuevas Ideas Juegos matemáticos caseros para trabajar operaciones y otros conceptos lógico matemáticosby ACRBIO · 24 marzo, 2015

Los contenidos matemáticos que tradicionalmente trabajamos en las escuelas de educación infantil, preescolar y primaria son: Los números (contar, nombrar, realizar su trazo), los colores, las formas, el tamaño, los cuadros de doble entrada, las medidas naturales y la representación gráfica de la información. Hoy lo haremos de forma diferente y divertida.

Viendo el éxito que han tenido últimamente nuestras colecciones sobre juegos matemáticos,Hoy os he preparado una nueva entrega, en esta ocasión son 25 imágenes de nuevos juegos matemáticos en los que podremos trabajar diferente conceptos. Estas actividades las podemos adaptar a diferentes niveles en función de nuestras necesidades.

Algunas de las actividades presentadas y los conceptos trabajados son los siguientes son las siguientes:

Formas geométrica utilizando palos de helado.

Numeraciones con fieltro con forma de helado o mariquitas.

Números y colores utilizando pinzas de la ropa y platos de plástico.

Contabilización con fichas de Lego.

Construcción de un ábaco con piezas de madera y cuentas de colores.

ETC Espero que os guste

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La neuroeducación llega a las aulas👤 by Educación 3.0 2 Comments 🕔15.abr 2015

En el ámbito educativo cada vez se habla más de neuroeducación, una disciplina que tiene en cuenta el papel que desempeña el cerebro en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Dentro de este ámbito, la neuroeducación basa sus principios en dos grandes áreas: la neurociencia y las ciencias de la educación, analizando y estudiando los fenómenos educativos desde varios puntos de vista.

¿Cómo pueden los centros aplicar la neuroeducación? Una posibilidad son las visitas culturales que se realizan fuera de las aulas. En este sentido, Aprendeaver ha desarrollado un material multiplataforma que complementa a sus tradicionales cuadernos de campo, aplicando los principios fundamentales de la neuroeducación; un material que propone a los estudiantes retos individuales y lúdicos basados (entre otros) en algunas de las inteligencias múltiples enunciadas por el investigador Howard Gardner.

 

Para la preparación de estas visitas culturales, existen unas actividades que fomentan el aprendizaje en un entorno de juego que hace que los alumnos se enfrenten a diversos retos. Por un lado, tienen que elaborar una revista digital de época a partir de una plantilla, realizar entrevistas a personajes históricos (completando noticias inacabadas y eligiendo ilustraciones que las acompañen) realizar un puzle para descubrir un cuadro o a un personaje… “El objetivo es que los alumnos aprendan cómo se vivía en la Edad Media o en tiempos de Felipe II de una manera amena y creando su propia revista”, explica Pablo Abollado, cofundador de Aprendeaver.

Por otro, se propone un trabajo de investigación que tiene como objetivo descubrir un enigma a partir de unas pistas. Por ejemplo, se ha desarrollado un monográfico de Goya para que el alumnado descubra su figura y algunos de sus cuadros que en una visita posterior observarán en el Museo del Prado.

Además, los docentes que quieran aproximarse a esta disciplina tienen a su disposición lecturas de interés como la obra ‘Neuroeducación. Solo se puede aprender aquello que se ama’, de Francisco Mora (@morateruel). Para mejorar los procesos de enseñanza y de aprendizaje, la curiosidad, la emoción, la empatía o los mecanismos de atención son elementos claves y este libro profundiza en la neuroeducación y si ha surgido una nueva profesión, la de los neuroeducadores. Editorial: Alianza Editorial Páginas: 224 Precio: 16 euros (papel) y 12,98 euros (eBook). Francisco de Mora es Doctor en Medicina y Neurociencias y catedrático de Fisiología Humana y en el número 18 de la revista Educación 3.0 es el protagonista de la tribuna de opinión que podéis consultar en la versión digital reducida.

Colegios que emplean la neuroeducación

Son varios los centros escolares que han empezado a aplicar la neuroeducación en sus aulas. Este es el caso del Colegio Trinitarios de Alcorcón que este año ha iniciado en Educación Infantil un proyecto promovido por la Consejería de Educación en colaboración con las cátedras de Psiquiatría y Psicología.

Además, el colegio público bilingüe Gabriel García Márquez de Tres Cantos (Madrid) ha sido seleccionado por la consejería para implantar un programa de neurociencia que introduzca en clase un proyecto de estimulación de neurociencia funcional que ayude a detectar las capacidades de sus estudiantes y que los profesores puedan ofrecer una respuesta educativa ajustada a sus necesidades. 

Encontramos otros ejemplo de aplicación de la neuroeducación en la escuela en los centros del Grupo Zola, donde aplican a la enseñanza los avances surgidos en el campo de la neuro-psicopedagogía. Defienden un modelo pedagógico en el que el alumnado identifica y potencia sus capacidades.

Asimismo, resulta de interés el blog educativo para la aplicación de la neurociencia en las aula Neurociencia en el CEIP de Los Ríos con artículos de interés también para las familias.

CÓMO ENSEÑAR A LEER: EL JUEGO DE LA CARRETERA DE LAS LETRAS Lectoescritura  Añadir comentarios

 

 

Uno de los aspectos más importantes para el aprendizaje en las edades infantiles es el hecho de poder vivenciar de manera total aquellas cosas que ha de aprender. De ahí la necesidad de manipulación de los niños. Por esa razón, esta actividad es idónea para introducir a los niños en el mundo de las letras, ya que al recorrer “el camino” de cada una de ellas, van adquiriendo sin darse cuenta el conocimiento del trazo de las mismas.

La actividad es muy sencilla, solo debéis prepara con antelación las letras del abecedario en tamaño grande y en color negro y una vez recortadas les dibujáis en el centro unas rayas discontinuas iguales que las de la carretera. De esta manera tendréis el juego de ” la carretera de las letras” preparado. Ahora solo falta darle a los niños un coche y decirles que no se salgan del camino.  Aprenderán en poquísimo tiempo la letra de su inicial ( es por la que debemos empezar para darle más significación, ya que es “su” letra), y la del resto de los compañeros.

Acordaros de plastificar las letras, ya que de esta manera les daréis un mejor acabado y aguantarán más tiempo perfectas.

 Publicado por Maria a las 1:51 am

Diez maneras de ser muy feliz (avaladas por los científicos)La práctica totalidad de las ciencias ha estudiado qué nos hace felices y qué no y las respuestas son tan variadas como investigaciones se han llevado a cabo

Hay herramientas que nos permiten ser más felices. (Corbis)AutorMarta Jiménez SerranoFecha26.01.2014 – 06:00 H. Tags

La Más Leída

La práctica totalidad de las ciencias ha estudiado qué nos hace felices y qué no y las respuestas son tan variadas como investigaciones se han hecho sobre el tema. El periodista Jeff Haden ha recogido algunas de las principales actitudes que contribuyen a nuestra felicidad, basándose en las observaciones de Belle Beth Cooper. Estas son, entre otras, diez de las conclusiones más sólidas.

1. Haz ejercicio. Aunque sea durante 7 minutos.

Con frecuencia pensamos que no tenemos tiempo para hacer ejercicio, pero sólo siete minutos   son suficientes para hacernos un poco más felices . ¿No tenemos siete minutos que extraer de nuestro apretado horario?

El ejercicio tiene un efecto tan profundo en nuestra felicidad y en nuestro bienestar que se ha convertido en una estrategia eficaz para combatir la depresión. Así lo probaba un estudio citado en el libro de Shawn Achor The Happiness Advantage. En él tres grupos de pacientes deprimidos fueron tratados con medicación, con deporte o con una combinación de ambos. Los resultados son verdaderamente sorprendentes: todos los grupos experimentaron una mejoría. Sin embargo, fueron testados seis meses después para comprobar si se habían producido recaídas. Un 38% de los que sólo habían tomado medicación había retomado la depresión, un 31% de los que habían combinado medicación y ejercicio había recaído igualmente, y sólo un 9% de los que habían paliado su depresión con el deporte había recaído a los seis meses.

Los beneficios del deporte, sin embargo, no se limitan a las personas deprimidas. Igual que sus efectos son positivos en éstas, lo son en cualquiera que haga ejercicio y desee ser un poco más feliz a lo largo del día. Una buena opción es practicar running, lo que te dará una libertad que es imposible   alcanzar mediante otros deportes .

2. Duerme más: serás menos susceptible ante las emociones negativas

Dormir es muy importante para que el cuerpo se recupere de su actividad diaria, y tiene efectos muy positivos en nuestra alegría. Así lo confirman Po Bronson y Ashley Merryman en NurtureShock, donde aluden al hecho de que los estímulos negativos se procesan en la amígdala y los positivos y los neutrales en el hipocampo. La falta de sueño afecta con mayor intensidad al hipocampo, por lo que las personas que duermen mal tienen mayor tendencia a recordar con intensidad los eventos negativos y a olvidar los positivos.

La afirmación se sustenta con un experimento realizado por Walker en el que una serie de universitarios privados de sueño debían memorizar una lista de palabras. Recordaban el 81% de las palabras negativas, como cáncer, y sólo el 31% de las palabras positivas o neutras, como sol o baloncesto.

Aquí te ofrecemos una guía para dormir bien con las mejores (y las peores) posturas para conciliar el sueño.

El humor con que afrontamos las primeras horas del día puede condicionar la jornada completa, de modo que es importante descansar bien.

3. Pasa más tiempo con los amigos y la familia

Suena tópico, pero no haber pasado el tiempo suficiente con los amigos y la familia es uno de los principales arrepentimientos que expresa la gente antes de morir. Interactuar con aquellos que nos aprecian y a los que apreciamos revierte positivamente en nuestro estado de ánimo. Así lo explica Daniel Gilbert, profesor de psicología de Harvard: "Somos felices cuando tenemos familia y somos felices cuando tenemos amigos, y

casi todas las otras cosas que creemos que nos hacen felices son, en realidad, vías para tener más amigos y más familia".

En la misma línea, el estudio Terman, recogido en The Longevity Project, concluía que las relaciones con los demás son fundamentales para vivir una vida larga y feliz: "El beneficio más claro de las relaciones sociales viene de ayudar a los demás. Aquellos que ayudaban a sus amigos y sus vecinos, aconsejando y cuidando de los demás, tendían a vivir más que el resto".

4. Sal a la calle con frecuencia

En The Happiness Advantage Shawn Achor recomienda pasar tiempo al aire libre para aumentar la alegría y el buen humor: "Reservar tiempo para estar al aire libre cuando hace buen día proporciona grandes ventajas; un estudio reveló que pasar 20 minutos en la calle cuando hace buen tiempo no sólo propicia el buen humor, sino que desencadena la reflexión y mejora la memoria".

Así, aunque sea simplemente en el descanso para comer, reserva unos minutos al día para que te dé el aire.

5. Ayuda a los demás

Para ser felices nosotros mismos resulta imprescindible ayudar a los demás, y 100 horas al año (dos horas a la semana) parece ser el número clave de tiempo que debemos dedicar al resto. El Journal of Happiness Studies publicó una investigación que aludía al hecho de que la gente a la que se le había encargado comprar algo para otra persona experimentaba una felicidad mucho mayor que aquellos que se habían comprado algo a sí mismos.

Aquí explicamos por qué   la felicidad reside más en el dar que en el tener o en mejorar el estatus social y laboral.

6. Sonríe

No se trata de fingir, pero sonreír nos puede hacer sentir mejor. Por supuesto, es importante que la sonrisa sea el producto de cultivar pensamientos positivos, como afirma un estudio de la Michigan State University. Éste sugiere que los que trabajan de cara al público, si fuerzan una sonrisa falsa a lo largo del día su estado de ánimo empeora y terminan por dejar el trabajo. Sin embargo, aquellos que sonríen como resultado de pensar en cosas positivas mejoran su estado de ánimo y están más alegres.

 José Antonio Marina y el doctor Luis Rojas Marcos, dos de los grandes pensadores de España, explican en esta entrevista a El Confidencial que “cuando yo sonrío, expreso mi bienestar, pero también   aumento mi bienestar” .

7. Planea un viaje, aunque no vayas a hacerlo

El mero hecho de planear un viaje o un descanso del trabajo puede contribuir al bienestar. Un estudio publicado en el Applied Research in Quality Life mostraba que el

mayor pico de felicidad se experimentaba durante la planificación de las vacaciones, más que durante el propio viaje.

Ello está ligado al sentimiento de anticipación. Como refiere también Shawn Achor, "un estudio reveló que en la gente que pensaba que iba a ver su película favorita se elevaban los niveles de endorfina un 27%".

8. Medita

Un equipo de investigación del Massachusetts General Hospital realizó escáneres cerebrales a 16 personas antes y después de su participación en un curso de meditación de ocho semanas. El estudio, publicado en Psychiatry Research: Neuroimaging, concluía que tras completar el curso las partes del cerebro asociadas con la compasión y la consciencia propia habían crecido, mientras que las partes relacionadas con el estrés se reducían.

Además, meditar suele relajarnos y clarificar nuestra mente, lo que también contribuye a nuestra propia felicidad. Además de aumentar la creatividad y la inteligencia, como defiende el cineasta David Lynch. 

9. Múdate cerca del trabajo

El tiempo que nos cuesta llegar al lugar del trabajo tiene un gran impacto en nuestra felicidad. Al fin y al cabo, es algo que hacemos dos veces al día, cinco días a la semana, y la gente a la que le lleva mucho tiempo desplazarse o que lo hace de manera incómoda es menos feliz. Así lo dice The Art of Manliness: "Mientras que muchas condiciones no afectan a nuestra felicidad a largo plazo porque nos acostumbramos a ellas, nunca nos acostumbramos al esfuerzo diario de ir al trabajo. A veces el tráfico es espantoso y a veces no". Así lo decía también Gilbert: "Conducir en un atasco es un tipo distinto de infierno cada día".

10. Practica la gratitud

Estar agradecidos por las cosas que tenemos –lo que implica valorarlas en su justa medida– es muy importante para ser conscientes de nuestra felicidad y disfrutarla más. De hecho, los participantes de un experimento   ligado a la gratitud debían, en primer lugar, escribir una lista de las cosas por las que estaban agradecidos, y ese simple hecho ya mejoró su estado de ánimo. Siempre de acuerdo con el refranero español, para el que "es de bien nacido ser agradecido".

De la misma manera que podemos invertir dinero en los demás, podemos invertir nuestro tiempo, lo que resulta ser incluso más satisfactorio y nos proporciona grandes dosis de alegría. Aquí te explicamos cómo trabajar la gratitud para ser más felices.

Por qué no es necesarío que tu hijo aprenda a leer o escribir antes de los 6 años

Prácticamente todos asociamos la escolarización con el aprendizaje de la lectura y la escritura. ¿Tú no? Pues vaya por delante mi enhorabuena.

Es verdad, cuando un niño empieza el segundo ciclo de Educación Infantil, lo más común es que para todos los de su alrededor (padres, otros familiares, amigos, e incluso maestros) empiece una cuenta atrás hasta que el niño sabe leer. Una cuenta atrás que, como cualquier cuenta atrás que se precie, esperan sea corta, por supuesto. Probablemente tenga que ver con que vivimos acelerados y se acaba imponiendo la cultura de la velocidad: hoy todo es instantáneo, evitamos a toda costa las esperas, en cuanto un ordenador empieza a ir lento lo cambiamos y antes de que el semáforo se ponga en verde ya estamos acelerando. Pero no nos planteamos siquiera si realmente tenemos prisa.

¿La tenemos?

¿A qué edad debe aprender a leer o escribir un niño? ¿lo antes posible? La respuesta es bien sencilla: un “NO” rotundo y enorme con luces parpadeantes.

Es evidente que funcionalmente no lo necesitan. Leer libros se los podemos (y debemos) leer (o contar, que no es lo mismo) los padres y maestros, y para jugar y aprender no les hace ninguna falta. ¿Qué más tiene que hacer un niño de infantil? No necesitan saber leer ni escribir para comer, dormir ni divertirse. Entonces, ¿para qué tanta prisa? A lo mejor es que tienen ventaja sobre aquellos que empiezan a leer más tarde… pues no existe ninguna investigación que demuestre que los niños que leen a los cinco años tengan mejores resultados a largo plazo que aquellos que aprendieron a los seis o siete, y seguro que no es por falta de estudios.

Cada niño tiene su ritmo de desarrollo, y efectivamente, habrán algunos que tengan mucha curiosidad y facilidad desde muy temprano, pero no nos engañemos, no es lo habitual. Estamos tratando de acelerar un proceso que necesita su tiempo. Hay cosas que, simplemente, han de cocerse a fuego lento para que el resultado sea el esperado, el mejor de los posibles. Estamos tratando de realizar la mejor tarta del mundo en el microondas, porque sube antes. Sí, sube antes, pero ¿a costa de qué? Enseñarles a leer mientras no lo necesitan, no les interesa y no es su momento, significa presionarles. Y la presión, evidentemente, desmotiva, y lo que no motiva es muy difícil que se aprenda significativamente.

Con demasiada frecuencia, el tiempo no respeta el ritmo natural de la infancia y la adolescencia, y fuerza una educación precoz y una adultez prematura de efectos nocivos y perversos. Demasiados estímulos, presiones y prisas.

Jaume Carbonell (pedagogo, periodista y sociólogo, director de la revista “Cuadernos de pedagogía” y profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Vic) en su libro”Una educación para mañana”.

Y es que, de hecho, no sólo estamos presionando para acelerar un proceso, sino que además estamos utilizando un tiempo precioso (y en abundancia, porque se consumen muchas horas en esta labor de la lectoescritura) para enseñar destrezas para las que todavía no están maduros, cuando existen otros muchos aprendizajes para los que sí lo están y que sin embargo se ven relegados a un segundo o incluso tercer plano como son valores, autonomía, autoconocimiento o el razonamiento lógico.

A la hora de plantearnos a qué edad debe aprender a leer o escribir un niño tengamos claro que está comprobado que en los niños que escriben desde temprano, la lectoescritura ha dejado de lado la creatividad y la curiosidad. Y no nos damos cuenta de la envergadura del problema: nada menos que la creatividad y la curiosidad. No sé vosotros, pero yo prefiero que mis alumnos sean creativos y curiosos que tener alumnos que saben descodificar un mensaje con un código totalmente aleatorio, sobre todo porque tratar de acelerar el proceso genera etiquetas tempranas (de “lento”, “vago”… y estas son las mejores que encontraremos) que arrastrarán más tiempo del que somos conscientes, y además probablemente de manera totalmente injusta, porque si vamos a etiquetar (que no deberíamos), al menos que sea en el momento evolutivo correcto. ¿Por qué me tienen que llamar vago si yo tengo muchas ganas de trabajar, pero precisamente esa actividad no me interesa porque todavía no la necesito? Y no creáis que eso se quedará en la cabeza de quien trata de enseñarme a leer, sino que, de alguna forma, llegará al conocimiento de mi familia, de la siguiente profe… perpetuándose hasta quién sabe cuándo.

Y podría sacar el “argumento Finlandia”, pero no lo haré porque sería medir con herramientas tan poco adecuadas e injustas como PISA. Pero es que no hace falta, porque en otros países como Alemania también esperan hasta los 7 para empezar con la lectoescritura, y lo mismo pasa con algunas pedagogías alternativas minoritarias, ésas que a todos entusiasman pero que, a la hora de la verdad, que mi hijo vaya empezando a leer y escribir, que si no quedará muy feo en su CV…

Tengamos presente un dato objetivo que suele darse erróneamente por supuesto y es que la legislación no nos obliga a que los niños salgan leyendo de la etapa de Educación Infantil. La LOE (porque la LOMCE no ha modificado la etapa que nos ocupa) habla, tanto en su artículo 13 sobre objetivos como en su artículo 14 sobre ordenación y principios pedagógicos, de una aproximación a la lectoescritura en Educación Infantil. “Aproximación” no puede querer decir haber alcanzado la destreza por completo, como les exigimos a los niños con 5 años. Para mí, aproximar significa mostrarla de la manera más atractiva posible y, como hacen en las campañas de marketing, crear una necesidad para que sobre la motivación y se vaya cocinando poco a poco, al ritmo de cada uno y sin ningún tipo de exigencia o etiquetaje temprano. Así que está claro que no soy tan rebelde, porque ¡tengo a la legislación vigente de mi parte!

Esto no quiere decir que no podamos llevar las letras a las clases de Educación Infantil, ¡todo lo contrario! Las letras y los números tienen que estar presentes en nuestras aulas, lo que tenemos que cuidar es el modo. Como digo, hemos de procurar mostrar la lectura y la escritura de la manera más atractiva posible: tener muchos libros (atractivos y en un lugar adecuado, como os cuento aquí), leerlos a menudo, realizar cuentacuentos, actividades divertidas y manipulativas con las letras (como las que os sugiero aquí y aquí) y un largo etcétera; pero también crear la necesidad de leer y escribir, mediante la correspondencia, los mensajes misteriosos, carteles por todas partes… pero desde luego,

lo que no hace que la lectura y la escritura sea más atractiva a los niños es copiar palabras que carecen de sentido para ellos. La mayoría de los pequeños hace muchas fichas en el colegio donde podemos comprobar que saben escribir palabras completas. Pura fachada: la mayoría de veces son palabras copiadas de la pizarra, que, insisto, porque es lo más importante, carecen de sentido para ellos, más allá de ser varios simbolitos que les obligan a escribir juntos, y que no pueden hacer de otra forma porque estará mal, aunque no entiendan por qué. Así se aprende a leer y escribir a los 4 años. ¿Dónde queda el respeto por la escritura espontánea que se enseña en la universidad? ¿Y el aprendizaje significativo? ¿Y las experiencias o descubrimientos? Yo no los encuentro.

Entonces, ¿por qué se hace así?

Pues he tenido conversaciones serias sobre a qué edad debe aprender a leer o escribir un niño con personas pertenecientes a diferentes ámbitos, y lo que detecto es que nos echamos la culpa los unos a los otros. Probablemente porque, en mayor o menor medida, y aunque nos cueste reconocerlo, todos somos algo responsables de esta situación.

Por una parte, los propios maestros de Educación Infantil le damos mucha importancia a la lectoescritura y a la numeración, muy por encima de otras destrezas básicas que siempre reivindicamos pero que luego no solemos poner en práctica. Nos podemos escudar en lo que queramos, pero la última palabra la tenemos nosotros, y deberíamos utilizarla en beneficio de los niños.

En segundo lugar, tenemos a las editoriales, que también le dan muchísima importancia a que los niños sepan leer y escribir al acabar la etapa, y para los maestros es mucho más cómodo utilizar una editorial que trabajar según su propio criterio, que da mucho más trabajo. Pero quizás también podríamos presionar un poco en este sentido.

Además, los maestros de primaria, consideran que no es su trabajo enseñar a leer y a escribir, quieren que les lleguen lectores, algo que, por cierto, no cuadra con el hecho de que la Educación Infantil, hasta ahora, no tiene carácter obligatorio. Pero, ¿es mejor que les lleguen malos lectores o que creen buenos lectores?

También es verdad que la propia etapa de primaria está diseñada para lectores desde su mismo inicio. Los libros son para lectores, las destrezas que se espera que los niños adquieran requieren que los niños sepan leer desde el inicio… todo esto es la misma cultura de la velocidad, que ha llegado a la administración y a la escuela, y sigue sin casar con que la etapa de Infantil no sea obligatoria.

Y por último, las familias, en general, también presionáis en este sentido. Tendéis a comparar colegios según si sus alumnos aprenden o no a leer y escribir, y establecéis como positivo el hecho de aprenderlo, y además cuanto antes mejor. De hecho los maestros muchas veces nos escudamos en que las familias “lo pedís”. Y que conste que lo entiendo, yo también lo veía desde ese punto de vista hasta que empecé a interesarme realmente por el tema, y ahora tengo una visión totalmente distinta.

Así que es evidente que todos los ámbitos que participan de la educación de los niños tienen, como decía, algo de responsabilidad en la forma en la que se enseña a leer y a escribir en la mayoría de las escuelas españolas, y por tanto en la prisa que les metemos a los niños para que adquieran rapidito la habilidad de la lectoescritura. Pero de nada sirve culparnos. Si todos tenemos algo de responsabilidad, es que todos tenemos que formar también parte de la solución. Así que hagamos un ejercicio de autoevaluación, y tratemos de discernir si nuestros actos, nuestras decisiones y nuestras críticas al trabajo de los demás son, no sólo adecuadas, sino las más beneficiosas para los que deben ser los protagonistas en cuestiones de educación: los niños.

Para seguir dándole vueltas al tema te recomiendo 3 artículos (aunque 2 de ellos están en inglés):

FINLANDIA SORPRENDE CON UN NUEVO CURRÍCULO CON MENOS CONTENIDOS Y MÁS INTERACCIÓN

Escuela, Sección Internacional, Semana del 10 al 16 Abr. 2015, Editorial Wolters Kluwer

Lola García-Ajofrín. Fotos: Olli Häkämies. El 3 de diciembre de 2013, tras anunciarse los resultados de la evaluación educativa de la OCDE, PISA 2012, saltaron las alarmas en Finlandia. Incluso puede que haya sido cinco días antes, cuando un periódico nacional, el Helsingin Sanomat, amaneciese con el chivatazo: “Suomi putosi Pisa-kärjestä” (“Finlandia cayó de la cima de PISA”), tituló. Los resultados indicaban que Finlandia, que había liderado las primeras posiciones en la prueba de la OCDE desde sus inicios en 2000, no solo abandonaba el top 10 y se situaba en el puesto número 12 (con 519 puntos), en Matemáticas, después de Estonia, sino que obtenía 25 puntos menos que en 2003, cuando la evaluación también se centró en Matemáticas; 22 puntos menos que en la última edición, en 2009, y había acrecentado la brecha entre alumnos.

El Gobierno finlandés anunció medidas inmediatas: “Crearé un foro para trabajar en el futuro del sistema finlandés de educación básica. Vamos a traer no solo a los expertos en investigación y educación y responsables políticos, sino también a los representantes de estudiantes y padres”, dijo entonces, la ministra de Educación, Krista Kiuru. “A finales de diciembre de 2013 se planteó el proyecto y los grupos de trabajo empezaron en febrero de 2014”, explicaba a ESCUELA Esa Suominen, asesor político del Ministerio de Educación y Cultura de Finlandia, que participó en la iniciativa. Se crearon dos grupos de trabajo, uno centrado en las competencias y el aprendizaje para el desarrollo de la sociedad, y otro, en la motivación, satisfacción escolar y métodos de enseñanza.

Tras un año de reuniones, el resultado es un nuevo currículo que se aleja de la tiranía de los rankings internacionales, reduce las áreas de contenido de las asignaturas y hace hincapié “en la alegría de aprender y el papel activo de los alumnos”, anuncia el Ministerio de Educación finlandés.

Interacción y colaboración en el nuevo plan

“El Consejo Nacional de Educación de Finlandia ha confirmado el nuevo plan de estudios para la educación básica y se introducirá en las escuelas, en agosto de 2016”, concretan en la web del Ministerio de Educación. Una de las estrategias “será combinar las asignaturas con proyectos interdisciplinares”, aclara Irmeli Halinen, directora de desarrollo curricular del Consejo Nacional de Educación de Finlandia.

En el documento, con fecha de 25 de marzo, se explica que el nuevo currículo se basará “en las experiencias positivas emocionales, el trabajo colaborativo y la interacción, así como la actividad creativa para mejorar el aprendizaje”. Y una de las observaciones más llamativas es que se apuesta por el más con menos: “Las proporción de las asignaturas se ha renovado”, afirma. “Primero, se ha reducido el contenido de cada asignatura” y “segundo, los objetivos también enfatizan la importancia de los entornos de aprendizaje y métodos, la dirección y la individualización así como la evaluación”.

El actual currículo de Finlandia fue aprobado en 2004 y entró en vigor en los colegios en 2006.

“Una de las nuevas herramientas será el aprendizaje interdisciplinar”

Irmeli Halinen, directora de desarrollo curricular del Consejo Nacional de Educación de Finlandia desglosa las claves del nuevo currículum finlandés

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Cuando últimamente algunos países apuestan por la cantidad, ¿por qué han considerado lo contrario en su nuevo currículo?

El tiempo de estudio no se reduce, seguirá siendo el mismo, que es que el estipula la Ley de Educación Básica; lo que se reducen son las áreas de contenido de cada asignatura. Lo que hacemos en el nuevo currículo es enfatizar sobre los objetivos, en vez de sobre las áreas de contenido de las asignaturas. Creemos que los estudiantes deben contar con una base de conocimientos y habilidades fuertes en cada asignatura, y desarrollar sus habilidades para utilizarlas en distintas situaciones. Animamos a las autoridades locales y a los colegios a que hagan lo mismo en sus currículos.

¿Cómo van a fomentar la creatividad y el aprendizaje colaborativo?

El proceso del currículo local se basa en el diseño creativo con el que el personal de los centros, los padres y los estudiantes, así como otros actores clave, trabajan en conjunto para desarrollar la enseñanza en sus municipios y colegios. Una de las nuevas herramientas, prescrita en el currículo nacional, es el concepto de períodos de aprendizaje multidisciplinar e integrado. Se anima a profesores y a estudiantes a trabajar más en equipos y también a utilizar la experiencia de varios socios que puedan encontrar fuera del centro. Los estudiantes deberían también involucrarse más en la organización de la escuela.

¿Trabajarán por asignaturas o con proyectos interdisciplinares?

Ambas cosas. En el currículo nacional hay una nueva forma de combinar el aprendizaje basado en competencias y el aprendizaje basado en asignaturas. Aun así, las asignaturas tradicionales se mantendrán, aunque con menos límites distintivos y con más colaboración en la práctica entre ellas. En la reforma, el énfasis sobre las prácticas colaborativas en el aula también recoge los estudios multidisciplinares basados en proyectos, en los que varios profesores pueden trabajar con un determinado número de estudiantes simultáneamente.

¿Cómo lo harán los colegios?

Según el nuevo currículo de 2014, todos los colegios tienen que diseñar y proporcionar al menos un período de estudio de este tipo al año para todos los estudiantes, centrado en fenómenos y temas de estudio que son de especial interés para los alumnos. Se espera que los estudiantes participen en el proceso de planificación de estos estudios. Las diferentes asignaturas de la escuela proporcionarán sus puntos de vista, conceptos y métodos específicos para planificar e implantar estos períodos. Y a nivel local y de centro, se decidirán los temas y cómo se realizarán estos períodos de estudio integrados.

¿Seguirá habiendo libros de texto?

En Finlandia, los libros de texto y otros materiales de aprendizaje los producen editoriales privadas, que publican materiales para cada asignatura. Los profesores tienen libertad para elegir los materiales que quieran utilizar para enseñar. Pueden usar libros de texto y pueden no usarlos. Al igual que pueden usar recursos digitales, periódicos y materiales que ellos mismos produzcan.

¿Qué papel juega la tecnología?

Bastante importante. Definimos las competencias TIC como una de las siete principales áreas de competencias y establecemos objetivos claros para el desarrollo de estas competencias. También establecemos metas para el desarrollo de entornos de aprendizaje, así que la tecnología debería incluirse en la manera que realmente sirva a la enseñanza.

8 herramientas básicas para el profesor creativo

¿Buscas la creatividad pero te falta una pequeña ayuda? Aquí te dejamos 8 herramientas básicas para hacer las clases más atractivas, funcionales y eficaces.

Está más que corroborado que uno de los centros de interés que mejor funcionan con el alumnado de todas las edades es el tecnológico. Aquí te hay 8 herramientas básicas para hacer las clases más atractivas, funcionales y eficaces que ayudarán a reconducir al típico alumno desganado que no muestra interés. Los jóvenes de hoy en día entienden muy bien la tecnología y los maestros han de saber explotar esta virtud de capacidades casi ilimitada.

Entre estas herramientas encontrarás un programa para hacer historias de cómics sin saber dibujar. Visualmente es un recurso muy apreciado especialmente en Primaria. Para un nivel algo superior hay un punto en común en internet, una especie de aula virtual donde puedes subir temarios, plantillas de actividades u otras aplicaciones como videos o presentaciones para la clase. O buscadores de obras de arte con su explicación, en fin, las opciones son infinitas.

1. GOANIMATE

Es un editor de videos animados muy especial. Con GoAnimate puedes crear historias animadas con sus diálogos, personajes, escenas… Las opciones del programa gratuito son muy limitadas, pero tiene una versión ‘premium’ con la que puedes hacer videos más largos y compartirlos en las redes. Para ello tiene la opción GoAnimate4Schools, en la que se puede abrir una cuenta para todo el colegio y para que todos los docentes del centro puedan utilizarla.

2. PIXTON

Es una herramienta muy similar a la primera, pero en lugar de videos animados te permite crear cómics para tus clases. El programa básico tiene más opciones, sobre todo para compartir las obras. En Pixton puedes elegir personajes, cambiar expresiones faciales, crear escenas, insertar diálogos y sonidos. Un recurso muy apropiado para crear material de trabajo. Para edades superiores, los alumnos puedan confeccionar por grupos diferentes relatos. También cuentan con una versión especial para colegios en PixtonSchool.

3. YOUTUBE TEACHERS

El objetivo de este sucedáneo de Youtube, el Youtube Teachers, es que tanto profesores como alumnos encuentren más rápido el video buscado. Los videos están categorizados por tema y por nivel educativo, de manera que la búsqueda es mucho más fluida que hacerla en la web normal.

4. SOCRATIVE

Es lo más parecido a un aula virtual. Desde tu móvil, con Socrative podrás programar tareas, lanzar cuestionarios, subir apuntes y toda clase de archivos y recursos para compartir con tus alumnos, convirtiéndose incluso en una plataforma ya que el alumnado puede rellenar esos cuestionarios o responder mediante otros métodos en la misma red. Un punto de encuentro pensado para jóvenes estudiantes.

5. EDMODO

EdModo es una plataforma igual que Socrative, pero está destinada a crear comunidades educativas. Tanto dentro como fuera de los colegios, para barrios, asociaciones de vecinos y movimientos grupales. Aún así es perfectamente útil y funcional para colegios o para aulas concretas.

6. GOOGLE ART PROJECT

No podía faltar la herramienta de Google, Google Art Project es un museo virtual que reúne las obras de varios museos del mundo. Incluso puedes recorrer los museos virtualmente, además de mostrar información e historia de cada obra y autor. Una herramienta que te hará viajar por el mundo sin salir del aula.

7. MINDMEISTER

Es una herramienta mucho más útil de lo que al principio pueda parecer. MindMeister te permite hacer mapas mentales para organización de ideas, de soporte para los braimstorming, permite incluir iconos y diferentes formas y, lo más importante, es exportable en pdf o en gif. Es una buena manera de alentar a tu alumnado a organizar sus ideas, y con tecnología por delante sabemos que los jóvenes están más receptivos.

8. POPPLET

Es muy parecida a la anterior, pero Popplet tiene más posibilidades de incluir gráficos e imágenes, está más orientada a presentación de ideas nuevas. Es muy atractiva para que nuestros alumnos la usen, saquen partido del recurso y además aprendan a organizar las miles de ideas que siempre tienen flotando en sus cabezas.

Fuente: Educación 4.0

Competencia lingüística en comunicación escrita: 10 estrategias con TICNo te quejes de que tus estudiantes cada vez escriben menos y aprovecha las oportunidades que los medios digitales te ofrecen para mejorar su comunicación escrita.

1. LOS PROGRAMAS AUTOMATIZADOS PROPORCIONAN MAYOR RETROALIMENTACIÓN A LOS ESTUDIANTESSi tratas de calificar 100 o más trabajos -por ejemplo, los trabajos de 3 grupos de un curso entero- dando, a la vez, los comentarios de retroalimentación que el estudiantado

necesita para mejorar sus competencias será un trabajo titánico y muy difícil. Ya hay algunas soluciones tecnológicas para este problema, que aseguran que tus alumnos reciben la ayuda que necesitan y que tú no te sobrecargas de trabajo. Ayudar a corregir errores durante el proceso de escritura y ofrecer información es muy importante: estos programas aún están en desarrollo, pero serán una herramienta importantísima en el futuro.

2. LLENAR LOS VACÍOS CON TUTORIALES DE GRAMÁTICAEntender los principios gramaticales puede ser una labor muy dura para muchos, aunque se diesen previamente en clase. Además de una mayor tutorización presencial, de una interacción directa contigo, hay cientos de sitios que ofrecen tutoriales, ejercicios, actividades y juegos.

3. SEGUIMIENTO DEL PROGRESO DEL ALUMNADOHay, también, formas de ayudarnos a mantener la atención sobre el progreso de nuestros estudiantes; por ejemplo, podemos recomendarte Essay Punch o Essay Typer (aunque estas son plataformas en inglés). Este programa ayuda a los chicos a escribir, paso a paso, un ensayo: desde la preescritura hasta la publicación. Ofrece, además, ayuda contextual y retroalimentación, permitiendo, a su vez, al profesorado acceder al proceso de monitorización.

4. HACER DE LA ESCRITURA UNA EXPERIENCIA MULTIMEDIAHay cientos de herramientas gratuitas multimedia que podemos usar en el aula y combinar sin problemas con las tareas de escritura de los alumnos. ¿Por ejemplo? Pues algunos docentes combinan videos y poesía; otros piden a los estudiantes que conviertan sus historias en animaciones…

5. CON LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS SE PUEDE COLABORAR EN PROYECTOS COLECTIVOS DE ESCRITURAIncluso con herramientas gratuitas, como Google Drive, podemos trabajar en grupo en diferentes proyectos desde nuestra propia casa. Nosotros, los docentes, podemos acceder a su trabajo y observar los cambios, anotar comentarios y un sinfín de posibilidades. Google es una herramienta entre muchas, pero ha creado tutoriales y materiales en relación a la escritura colaborativa en contextos educativos.

6. USA LOS BLOGSLos blogs obligan a los estudiantes a escribir para un público muy amplio: esto da resultados radicalmente diferentes a pedirles un ensayo o un relato que solo vas a leer tú. Hay varias posibilidades: proyectos de blog grupal sobre un tema específico, un blog de aula, un blog individual… Depende del propósito y de las circunstancias. Aprender a escribir en el ámbito digital es una habilidad clave de alfabetización digital hoy en día y, posiblemente, a muchos les encantará.

7. ESCRIBIR EN LA TABLETLas Tablets están empezando a tomar una posición dominante en las cafeterías, los trenes o los bancos del parque y tampoco la Educación formal y la comunicación escrita escapa a su influencia. Las tablets son fáciles: funcionan con aplicaciones. Hay aplicaciones prácticamente de todo y, claro, también de gramática, traducción, colaboración y trabajo grupal.

8. HERRAMIENTAS WEB PARA TRABAJAR STANDARDSPor ejemplo, StudySync proporciona acceso a miles de libros digitales, una práctica de escritura semanal, revisión de pares, lecciones multimedia, etc. El surtido de herramientas es muy amplio y pueden ayudarnos en gran medida a hacer que a nuestros alumnos les guste escribir.

9. ENCONTRAR UN PROPÓSITO DE ESCRITURA ENCADENADO A SU REALIDADMuchos adolescentes odian escribir porque no encuentran utilidad alguna en esta actividad, que les resulta, además, tediosa y aburrida: no aprenden las formas prácticas de aplicar sus aprendizajes y creaciones. Hay que enfatizar el propósito real y práctico de la escritura: la web puede ser ejemplar (blogs, foros y otras comunidades sociales en las que se comparten textos relativamente largos, de opinión o divulgativos, acerca de algún tema que sea de su particular interés).

10. PUBLÍCALO, UTILIZANDO LA TECNOLOGÍACuando están orgullosos del trabajo que han realizado, les encanta verse publicados. Sabiendo que algo se verá por terceros, se motivarán a producir más y mejores trabajos desde el primer momento: utiliza blogs, Google Drive, el sitio web del centro educativo, Issuu, etc.

Fuente: Escuela 2.0