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1.º CEB

Clara Amorim

1.º CEB

Gramática no 1.º CEB: as metas curriculares e o PPEB

� Documento de referência para o ensino e aaprendizagem e para a avaliação interna e externa, deprogressiva utilização obrigatória.

� Contém os conteúdos do programa que são

Metas Curriculares de Português

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� Contém os conteúdos do programa que sãoconsiderados essenciais: “documentos clarificadoresdas prioridades nos conteúdos fundamentais dosprogramas” (Despacho n.º 17169/2011, de 23 dedezembro de 2011).

� A sua utilização é fortemente recomendada nopresente ano letivo e será obrigatória a partir de 2013-2014.


� Princípios:

� definição dos conteúdos fundamentais que devem serensinados aos alunos (anualização);


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ensinados aos alunos (anualização);

� ordenação sequencial e hierárquica dos conteúdos aolongo dos anos de escolaridade (progressão);

� definição dos conhecimentos e capacidades a adquirire a desenvolver pelos alunos;

� estabelecimento de descritores de desempenho dosalunos que permitam avaliar a consecução dosobjetivos.


� Domínios de referência:

� Oralidade: engloba as competências Compreensão do

Oral e a Expressão Oral.


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Oral e a Expressão Oral.

� Leitura e Escrita.

� Educação Literária: reúne vários descritores que seencontravam nas diversas competências do programa.

� Gramática.


� Neste domínio, pretende-se que o aluno adquira edesenvolva a capacidade para sistematizar unidades,regras e processos gramaticais, de modo a fazer um usosustentado do português padrão nas diversas situações.

Gramática

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sustentado do português padrão nas diversas situações.

� São selecionados apenas os conteúdos consideradosessenciais.

� Nem sempre há uma coincidência entre Programa eMetas.

� Nem sempre há coincidência com os termos do DT.


� “[…] sendo certo que o conhecimento explícito da língua é transversal aos diferentes domínios, com disseminada incidência nas respetivas competências específicas (compreensão e expressão oral; leitura e escrita), também é certo que ele merece um cuidado especial e

Programa de Português do EB

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também é certo que ele merece um cuidado especial e momentos de trabalho autónomo. Assim, […] há que reforçar a exigência do chamado conhecimento explícito da língua, nos vários estádios de desenvolvimento do ensino e da aprendizagem da língua e tendo em vista o ensino da gramática. Um tal trabalho iniciar-se-á logo no primeiro ciclo, com expressa indicação nesse sentido.”

Programas de Português do Ensino Básico, p. 19


Conhecimento

Proficiência na língua portuguesa

Programa de Português do EB

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Conhecimento implícito

Conhecimento explícito


� A transformação do conhecimento implícito em conhecimento explícito passa pelo desenvolvimento da consciência linguística, através de:

atividades nos domínios do modo oral e do modo

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� atividades nos domínios do modo oral e do modo escrito;

� trabalho oficinal (laboratório gramatical), em que o aluno observa, compara e manipula dados para descobrir regularidades da língua.


� A terminologia utilizada é a que se encontra noDicionário Terminológico, documento resultante darevisão da TLEBS e que se encontra publicado desdeDezembro de 2008.

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� Por exemplo, deixa de haver referência à classe dosnumerais, passando a haver duas novas designações:

� Quantificadores numerais (meta 3.º ano)� Adjetivos numerais (meta 4.º ano)


� Quantificadores numerais: palavras ou locuçõesque expressam uma quantidade numérica precisa:

� Encontrei duas raridades no alfarrabista.� Encontrei o dobro dos livros que procurava.

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� Encontrei o dobro dos livros que procurava.� Encontrei um terço dos livros que procurava.


� Adjetivos numerais: modificam o nome, atribuindo-lhe uma determinada ordem dentro de uma série. Nãovariam em grau.

� Primeiro, segundo, vigésimo… lugar.

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� Primeiro, segundo, vigésimo… lugar.


� O novo programa inclui conteúdos que nãointegravam o anterior documento:

� Classe do Verbo:

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o variação em tempo: pretérito imperfeito doindicativo (meta 4.º ano);o variação em modo (meta 2.º CEB).


� Pretérito perfeito do indicativo:

� indica um acontecimento pontual ocorrido nopassado (considerado no seu resultado).

Em 2006, o Rali Dakar partiu de Lisboa.

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� Pretérito imperfeito do indicativo:

� indica um acontecimento habitual que ocorreurepetidamente no passado (perspetivado no seudecurso).

O Rali Dakar partia de Lisboa.


Programa – 3.º e 4.º ano Metas

- Identificar as características que justificam a inclusão depalavras numa classe:

- Identificar advérbios de negação e de afirmação. (3.º ano)

Advérbio

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palavras numa classe:

advérbio

ano)

-Integrar as palavras nas classes a que pertencem: -advérbio: de negação, de afirmação, de quantidade e grau. (4.º ano)


� Advérbio: palavra invariável em género e emnúmero que pode modificar:

- verbos (GV):A Catarina não veio à festa.

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A Catarina e o Nuno não vieram à festa.- adjetivos:

O João é muito alto.A Rita é muito alta.

- outros advérbios:O Pedro levanta-se muito cedo.


� Advérbio de negação� Advérbio de afirmação� Advérbios de quantidade e grau

Advérbio - subclasses

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� Advérbios de inclusão e exclusão� Advérbio de predicado� Advérbio de frase� Advérbio interrogativo� Advérbio relativo� Advérbio conectivo


� NÃO: palavra que modifica o grupo verbal ou

constituintes do grupo verbal.

Advérbio de negação

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O Luís não ouviu o conselho do avô.O Luís ouviu o conselho não do avô, mas da

avó.


� Usado como resposta a interrogativas totais:A Cecília vem jantar?

Sim.

Advérbio de afirmação

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� Modifica um constituinte da frase, reforçando o seuvalor afirmativo:

O Luís ouviu o conselho não do avô, mas sim da

avó.


Programa – 5.º e 6.º ano Metas

- Explicitar propriedades distintivas de classes e subclasses de palavras:

- Integrar as palavras nas classes a que pertencem:

Preposição

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subclasses de palavras:

preposição preposição. (4.º ano)


� Palavra invariável em género e em número que ligaelementos da frase:

A Leonor gosta de chocolate.

Preposição

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A Leonor e a prima gostam de chocolates.

� À semelhança de qualquer palavra, só pode sersubstituída por outra da mesma classe:

O Jaime foi a casa.* O Jaime foi as casas.O Jaime foi para casa.


“O trabalho que incide sobre o conhecimentoexplícito da língua tem um objetivo triplo:

i) Desenvolvimento da consciência linguísticados alunos […];

ii) A sistematização e a explicitação dessas

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ii) A sistematização e a explicitação dessasregularidades [da língua];

iii) A mobilização dos conhecimentos

adquiridos na compreensão e na produção de

textos orais e escritos.”

Programas de Português do Ensino Básico, p. 72


Fases na produção de um texto:

� Planificação;

Expressão Escrita

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� Textualização;

� Revisão;

� Reescrita.


� “Chuva de ideias” – registar todas as ideias para

colocar no texto (pesquisas, memória do que se leu…);

� Seleção da informação: sublinhar as ideias /

Planificação

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informações mais importantes para incluir no texto;

� Organização da informação: agrupar a informação

em categorias, distribuí-la pelas partes do texto

(introdução, desenvolvimento, conclusão).


� Redação do texto, organizando a informação em

frases e parágrafos:

� explicitação do conteúdo registado de forma

Textualização

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genérica na planificação, de modo a que o leitor

possa aceder ao conhecimento;

� articulação linguística, de modo a que as partes

do texto se interliguem, estabelecendo relações

de coesão linguística e de coerência lógica.


� Leitura, avaliação e correção / reformulação do texto.

� A revisão do texto deve apoiar-se em listas de

Revisão

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verificação / correção, que devem abarcar vários

aspetos: ortografia, pontuação, construção frásica,

organização do texto, características textuais de

géneros específicos, etc.

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