UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREALFACULTAD DE PSICOLOGA
APRENDIZAJE VICARIO
Integrantes: Brolrzovich Zuloeta EvelynChuchon Achulli
BrendaJurado Delgado CarolPauccara Navarro ElizabethLazo A.
Miguel
LIMA-2015ndiceI. Concepcin terica0. Antecedentes 0. Conceptos
bsicos1. ModeladoII. Teoras del Aprendizaje Observacional 2.1
Teoras asociativas y basadas en el C.Clsico2.2 Teoras del
Reforzamiento2.3 Teoras del Feedback afectivo2.4 Teoras de la
Contiguidad mediacional2.5 Teora de Miller y Dollard
III. Teora de Bandura 3.1 Aspectos especiales del Aprendizaje
por modelado3.1.1 Procesos del Aprendizaje observacional3.1.2
Procesos de Atencin3.1.3 Procesos Retencin3.1.4 P. de reproduccin
motora3.1.5 P. motivacionales y de incentivo3.2 Variables que
afectan el aprendizaje vicario3.2.1 Antecedentes3.2.2
Caractersticas del modelado3.2.3 Caractersticas del Observador3.2.4
Ambiente3.2.5 Consecuentes3.2.6Castigo vicario3.2.7Reforzamiento
vicario3.2.8Autorrefuerzo
IV. Autoeficacia
V. Casos clnicosCasos clnicos en NiosCasos clnicos en
AdolescentesCasos clnicos en Adultos
VI. Tcnicas que se derivan del Modelo Observacional
I. Concepcin terica0. Antecedentes
En los ltimos 25 aos se han presentado recopilaciones y anlisis
tericos de conceptos respecto del aprendizaje social, el
aprendizaje por observacin y la imitacin en organismos
infrahumanos; diversos autores han analizado de manera crtica el
aspecto social involucrado en el aprendizaje de nuevos
comportamientos en los animales (Byrne, 1994; Coussi-Korbel &
Fragaszy, 1995; Galef, 1988; Heyes, 1993, 1994, 1996; Heyes &
Galef, 1996; Miklsi, 1999a; Moore, 1996; Whiten & Ham, 1992;
Zentall, 1996), sin embargo, estos anlisis slo han producido una
serie de conceptos que tratan de dar cuenta de algunos aspectos
relacionados con el aprendizaje social, el aprendizaje
observacional y la imitacin y parecen sugerir que no hay relacin
entre ellos.En el mbito latinoamericano se han publicado diferentes
trabajos en los que se han analizado algunos factores que
intervienen en el aprendizaje social y la imitacin. Ejemplos de
estos casos son los trabajos de Cabrera y Nieto (1993), Nieto y
Cabrera (1994), Nieto, Cabrera, Guerra y Posadas-Andrews (1987) y
Rodas (1974).Debido a lo anterior, se plane realizar un anlisis de
esos conceptos con el fin de proponer una manera de organizarlos y
mostrar que, ms que referirse a diferentes procesos, todos forman
parte de uno global, y que cada uno se refiere a aspectos
diferentes de una situacin en la que se estudian tanto el
aprendizaje social, como el aprendizaje observacional y la
imitacin. Los resultados de la revisin se presentarn en cinco
secciones: a) descripcin de los procedimientos para estudiar el
aprendizaje social; b) conceptos utilizados en aprendizaje social;
c) propuesta del uso de un modelo para analizar el aprendizaje
social; d) factores que determinan el aprendizaje social; y e)
conclusiones. Es importante analizar de manera precisa los
diferentes aspectos del aprendizaje social, del aprendizaje
observacional y de la imitacin porque, aunque los dos ltimos son
casos de aprendizaje social, no resultan sinnimos.Estos conceptos
se analizarn partiendo de lo ms general a lo ms especfico. El
aprendizaje observacional y la imitacin son elementos del
aprendizaje social, ya que en los tres casos se involucra la
participacin de un coespecfico. En el aprendizaje social un
organismo puede influir de diversas maneras sobre otro u otros.
Puede transmitir cierta informacin desde la olfativa o la auditiva
hasta la visual, que puede involucrar, asimismo, la forma del
comportamiento del coespecfico. El que observa puede aprender por
medio del olfato, la audicin o la visin; por ello, el aprendizaje
social incluye tanto al aprendizaje observacional como a la
imitacin, as como a otros comportamientos que son guiados por
seales olfativas, auditivas o visuales. Como se ver en el
desarrollo de este trabajo, para la mayora de los autores la
imitacin involucra aspectos de mayor complejidad que los del
aprendizaje social y del aprendizaje observacional, pues requiere
que un animal reproduzca de manera motriz un comportamiento que
percibi de manera visual. Tambin involucra la observacin precisa de
un comportamiento o respuestas del modelo o demostrador, a
diferencia de algunos tipos de aprendizaje social y aprendizaje
observacional que involucran la observacin de la situacin fsica o
de los estmulos presentes en el episodio social en el que particip
un coespecfico. De acuerdo con Heyes (1993), la diferencia podra
resumirse en que en el aprendizaje social y el aprendizaje
observacional los animales aprenden algo relativo al ambiente
observando a otros; en cambio, en la imitacin aprenden algo acerca
del comportamiento observando a otros.0. Conceptos bsicosReferente
a los aspectos de los estmulos estn, en primer trmino, los
propuestos por Galef (1988), quien analiz algunos conceptos usados
para explicar el aprendizaje por observacin en animales y mencion
los siguientes: sealamiento local, definido por Thorpe (1956, 1963)
como: imitacin aparente que resulta de dirigir la atencin del
animal a un objeto particular o una parte particular del ambiente
(p. 134). Este concepto es el que se ha empleado ms frecuentemente
para explicar el aprendizaje observacional o la aparente imitacin
en animales. No obstante, Galef advirti sobre la posibilidad de
error al considerar que dicho concepto explica tambin a la imitacin
mediante una referencia a un escrito de Davis (1973), quien
menciona: ... el uso del trmino [imitacin] no debe ocultarnos que
permanecemos ignorantes de muchos de los rasgos importantes de las
interacciones sociales etiquetadas as: las condiciones necesarias y
suficientes para que un organismo dirija la atencin de otro a una
porcin del ambiente, y si, de hecho, cambios en el foco de atencin
verdaderamente tienen algo que ver con tales fenmenos Galef (1988)
indic que el trmino resaltamiento del estmulo, utilizado por Spence
(1937), es ms apropiado, pues no hace referencia a aspectos no
observables como la atencin del O; adems, tiene mayor alcance al
incluir una clase de objetos que comparten caractersticas de
estmulo con un objeto que el D manipula y con el que hace contacto
o marca.Estos dos conceptos sealamiento local y resaltamiento del
estmulo, hacen referencia a los aspectos estmulo de la situacin de
aprendizaje social.En segundo trmino, mencionaremos los conceptos
que hacen referencia al componente de las respuestas producidas en
una situacin social, en la cual se supone que la presencia del D
durante la fase de demostracin en el t1-, facilita la emisin de
respuestas que ya forman parte del repertorio del sujeto O.Uno de
estos conceptos, analizado por Galef (1988) es el de la facilitacin
social, introducido por Zajonc (1965, 1969) quien indica que la
simple presencia de otros energiza todas las respuestas educidas
por la situacin estmulo confrontada por el individuo O en un
momento dado, y que las respuestas ms dominantes (aquellas que
tienen una mayor probabilidad de emisin) son las que ms se
facilitan por la presencia de otros. No obstante, Galef mencion que
la evidencia que justifique el uso del concepto de facilitacin
social es escasa. Otro trmino mencionado por Galef (1988) que se ha
utilizado para explicar el aprendizaje observacional, es el de
comportamiento contagioso. Thorpe lo define como la ejecucin de un
patrn ms o menos instintivo de comportamiento por uno
[demostrador], tender a actuar como un liberador del mismo
comportamiento en otros [observadores] y as iniciar la misma lnea
de accin en el mismo grupo (1963, p. 133). Galef agrega:
Obviamente, el comportamiento contagioso, aunque produce
resaltamiento [mediado] social [mente], es inadecuado para producir
aprendizaje o transmisin social (p. 18). Sin embargo, otros autores
mencionan que aunque los observadores no estn controlados por la
forma del comportamiento de los demostradores, el comportamiento
contagioso puede contribuir para aumentar la probabilidad de
algunas respuestas que podran influir en la seleccin de alimentos
(Suboski & Bartashunas, 1984). En este punto se puede sealar
que una diferencia entre el resaltamiento social, el aprendizaje de
tipo social y la transmisin social de informacin radica en que el
aprendizaje y la transmisin social tienen mayor permanencia
mientras que el resaltamiento social resulta efmero.El nombre
condicionamiento observacional, se ha utilizado con el fin de
atribuir una explicacin en trminos de condicionamiento pavloviano
al desarrollo de evitacin a las vboras en monos rhesus (Cook,
Mineka, Wolkenstein & Laitsch, 1985). Algunos autores tambin
consideran que en ciertas situaciones el aprendizaje por observacin
puede considerarse como una forma de condicionamiento clsico
(Heyes, 1994; Heyes & Dawson, 1990; Whiten & Ham, 1992). En
el caso del desarrollo de evitacin a las vboras, un O ingenuo
asocia a la serpiente estmulo condicionado, con la reaccin de miedo
de los demostradores estmulo incondicionado y dichos autores
suponen que esto puede ser equivalente a un ensayo de
condicionamiento pavloviano, es decir, la vbora producir en el O la
misma respuesta condicionada que en el D.Comportamiento dependiente
de la igualacin es un trmino utilizado tanto por Miller y Dollard
(1941) como por Skinner (1953). Estos autores lo utilizan al
interpretar el aprendizaje observacional como una respuesta
reforzada ante estmulos discriminativos provistos por las acciones
del D. Whiten y Ham (1992) subdividieron los procesos sociales en
aprendizaje social e influencia social. Ellos explican en forma
separada los dos tipos. En el aprendizaje social, sealan, el sujeto
O ... aprende algn aspecto de la semejanza comportamental de A [el
demostrador], mientras que en la influencia social B [el
observador] no aprende la semejanza [comportamental] de A... (p.
248). Whiten y Ham incluyen al aprendizaje dependiente de igualacin
en la subdivisin influencia social.En este caso, los observadores
se comportan en una situacin semejante a la del modelo y responden
a los estmulos discriminativos; como resultado de ello, se produce
un comportamiento semejante al del D como producto de aprendizaje
no-social, por ejemplo, aprendizaje del tipo ensayo y error. En
esta situacin los O slo se comportan respecto de los estmulos
discriminativos o partes del ambiente que son tocados o marcados
con residuos orgnicos por los D; no reproducen la forma del
comportamiento de stos. La semejanza comportamental se produce por
el seguimiento de los estmulos discriminativos provistos por la
situacin y no por la reproduccin del comportamiento del D.Copia fue
otro trmino utilizado por Miller y Dollard (1941) para subrayar una
diferencia respecto del comportamiento dependiente de la igualacin.
La diferencia est en que en la copia, supuestamente, el animal es
sensible a la relacin igual/diferente entre su comportamiento y el
del modelo o D. Esta situacin podra representar un refuerzo
diferencial del comportamiento; sin embargo, el implicar la
existencia de un procedimiento de refuerzo diferencial por parte de
los animales no se ha demostrado (Galef, 1988). En la copia, los
animales igualan el comportamiento de otros (por ejemplo, el canto
en los pjaros), y no se puede identificar una consecuencia para la
igualacin ni explicar el por qu se mantiene este comportamiento, o
si son sensibles o no a la relacin igual/diferente.Por otro lado,
est el aprendizaje de relaciones respuesta-reforzador o emulacin de
meta, extradas de los comportamientos presentados por el D y
emitidos despus por el O (Whiten & Ham, 1992). Otro trmino
utilizado es imitacin. Para diferenciarlo de los anteriores,
referidos a las respuestas, se menciona la opinin de diversos
autores. Suboski y Bartashunas (1984) puntualizaron, respecto de
los comportamientos que se adquieren observando a coespecficos, que
Klopfer (1961) ya haba sealado que algunas de las respuestas
producidas en lo social son transitorias, mientras que las
imitativas permanecen como un cambio relativamente permanente.1.2.1
Modelado El modelado tambin se ha denominado aprendizaje
observacional, imitacin o aprendizaje vicario. Es una tcnica basada
en la teora del aprendizaje social.Miller y Dollard, en 1941 fueron
los primeros antecedentes histricos cientficos de la tcnica del
modelado. Fue Bandura quien en 1969 sienta las bases para
operativizar la tcnica de modelado en la teora del aprendizaje
social. Segn este autor, la mayor parte de la conducta humana se
aprende por observacin mediante modelad. Cuyo procedimiento
generador consiste en que el sujeto observe la conducta de un
modelo y la imite para: Adquirir nuevos patrones de respuesta
(efecto de adquisicin) Fortalecer o debilitar respuestas (efecto
inhibidor o deshinbitorio) Facilitar la ejecucin de respuestas ya
existentes en el repertorio conductual del sujeto (efecto de
facilitacin de respuestas)Cualquier comportamiento que se pueda
adquirir o modificar por medio de una experiencia directa es
susceptible de aprenderse o cambiar por la observacin de la
conducta de los dems y de las consecuencias que le siguenEl
aprendizaje vicario se prodice por contigidad entre las respuestas
del modelo y del observador. El observador adquiere
representaciones simblicas de la conducta modelada y no
asociaciones especificas E- R. Esta mediacin simbolica explic que
un observador reproduzca la conducta de un modelo posteriormente a
la observacin y en usencia de tal modeloII. TEORIAS DEL APRENDIZAJE
OBSERVACIONALLas teoras que han contribuido a la elaboracin del
modelo del aprendizaje observacional son los siguientes:2.1 Teorias
asociativas y basadas en el C.C. El modelado se produce por
contigidad temporal entre el estimulo modelador y la respuesta
modelada2.2 Teoras del reforzamiento Las consecuencias reforzantes
son las responsables del aprendizaje2.3 Teoras del feedback
afectivoEnfatizan el papel del refuerzo, pero por el C.C. de las
emociones positivas/negativas que acompaan al reforzamiento2.4
Teoras de la Contigidad MediacionalEl aprendizaje observacional se
produce por procesos simblicos encubiertos, sin necesidad de que el
observador realice la respuesta observable.
2.5 Teora de Miller y DollardConsidera al aprendizaje vicario
como simplemente una variacin del entrenamiento operante; esto
conlleva a considerar a que los cambios de un observador se deben a
las consecuencias de la conducta del observador, no del modelo.
III. Teora de BanduraAlbert Bandura afirme que el aprendizaje
vicario puede explicarse a travs de cuatro procesos que ocurren
durante la observacin de un modelo o poco despus. (Chance,
2001)
Procesos de atencin Procesos de retencin Procesos reproductores
motores Procesos motivacionales 3.1 Aspectos especiales del
Aprendizaje por modeladoLos fenmenos de Modelado implican varios
procesos complejamente interrelacionados cada uno con su propio
conjunto de variables de control. Procesos de AtencinUn observador
no adquirir la conducta de emulacin si a nivel del registro
sensorial, no atiende, no reconoce o no diferencia los rasgos
distintivos de las respuestas del modelo. Es pues necesario que
para que se produzca el aprendizaje, que la contigidad del estmulo
vaya acompaada de una observacin discriminativa. Diversas variables
controladoras de la atencin, algunas relacionadas con las
condiciones de incentivo, otras con las caractersticas del
observador y an otras relacionadas con las propiedades de los
propios indicios modeladores, van a influir para determinar qu
estmulos van a ser observados y cuales ignorados. La seleccin de
los estmulos modeladores depender en parte de propiedades fsicas:
intensidad, tamao, viveza y novedad. De mayor importancia para el
aprendizaje social resulta, sin embargo, la distintividad adquirida
de los atributos del modelo.Proceso de retencin Otro componente
bsico del aprendizaje observacional es la retencin. Para poder
reproducir la conducta social sin la presencia continua de estmulos
modeladores externos, la persona debe retener en alguna forma
simblica los inputs observacionales originales. Entre las muchas
variables que gobiernan los procesos de retencin, las operaciones
de repeticin estabilizan y fortalecen eficazmente las respuestas
adquiridas. Por consiguiente se puede incrementar considerablemente
el nivel del aprendizaje observacional mediante la prctica o
repeticin observable de las secuencias de respuestas modeladas,
sobre todo si la repeticin se intercala despus de segmentos
naturales de un patrn modelado ms largo. Los deterioros en la
retencin con frecuencia se deben a la interferencia o al
desaprendizaje producida por contenidos aprendidos anteriormente o
por los acontecimientos observados posteriormente. Asimismo cuando
se da una exposicin masiva donde los modelos se presentan en largas
secuencias ininterrumpidas, crean altos efectos de interferencia
que afectan la retencin y tambin pueden dar paso a una respuesta de
imitacin errnea. Procesos de reproduccin motoraEn este proceso se
utiliza las representaciones simblicas de los patrones modelados,
en forma de imgenes o de contenidos verbales, para dirigir la
ejecucin real de las respuestas. Se supone que la reintegracin de
los esquemas representacionales proporciona la base para
autoinstrucciones relativas a la forma en que los componentes
conductuales deben combinarse y secuenciarse para producir nuevos
patrones de conducta. La reproduccin exacta de los modelos es
tambin difcil de lograr cuando la ejecucin del modelo est regulada
por el ajuste sutil de respuestas internas que no son observables
ni fcilmente comunicables; tambin se complica cuando en el caso de
las habilidades motores estas requieren de gran coordinacin. Por
consecuencia las conductas que contienen muchos elementos motores
requieren generalmente un gua modelo experta y tambin prctica real.
Procesos Motivacionales y de incentivoBandura (1965) refiere que el
aprendizaje observacional se transformar rpidamente en accin cuando
se introducen incentivos positivos. Estas variables no solo van a
regular la expresin externa de la conducta de emulacin sino que
tambin afectan al aprendizaje observacional al ejercer un control
selectivo sobre estmulos modeladores a los que con ms probabilidad
prestar atencin una persona. Adems de facilitar la retencin
selectiva al activar deliberados procesos de codificacin y repaso
de las respuestas modeladas que tienen un valor utilitario.
Ejemplo:Juanito es un adolescente que actualmente se encuentra
consumiendo drogas lo cual ha generado tanto problemas en el rea
familiar (discusiones con su madre) e bajo rendimiento acadmico. En
su historia de aprendizaje se observa que Juanito empez su consumo
desde la edad de 9 aos observando como su hermano de 16 aos consuma
drogas( proceso atencional ) cuando su mam salia ,escuchando que su
hermano deca me siento mejor , ahora si a trabajar saliendo a robar
en la esquina de su casa (proceso de retencin y reproduccin
),siendo luego de robar felicitado y premiado por su pandilla droga
y la aprobacin de estos (proceso motivacional). Siendo todo esto el
proceso adquisitivo del consumo de sustancia de Juanito.3.2
variables que afectan al aprendizaje vicarioLo caracterstico del
aprendizaje observacional es que el observador, para aprender, no
tiene que realizar ninguna respuesta, como ocurre en otros
aprendizajes. El nico mecanismo imprescindible es la asociacin de
la conducta del modelo con acontecimientos sensoriales que sirven
como claves para la ejecucin posterior por parte del observador. La
observacin es abierta de ah la importancia de ofrecer modelos de
conducta socialmente deseables y evitar la contemplacin de
indeseables. La eficacia de la aplicacin prctica de los programas
de modelado est condicionada por el control del terapeuta sobre
diferentes variables que influyen en la adquisicin y ejecucin de la
conducta.Condiciones que hacen posible la conducta imitativa son:
3.2.1. Variables antecedentes3.2.1.1. Caractersticas del
observador. Habilidades cognitivas: la ausencia de minusvalas
psquicas o dficit aptitudinales (atencin memoria) facilita la
capacidad atencional y retentiva del observador. Tambin se pueden
modelar procesos cognitivos como la toma de decisiones, en cuyo
caso se puede requerir de habilidades cognitivas superiores
(razonamiento abstracto y asociativo). Ansiedad: es conveniente que
el observador est relajado ya que un nivel elevado de ansiedad
puede inhibir los procesos de modelado. Expectativas: Los
observadores son propensos a realizar las acciones modeladas que
creen que son apropiadas y que tendrn resultados reforzadas.
Establecimiento de metas: Los observadores suelen atender a los
modelos que exhiben las conductas que los ayudarn a alcanzar sus
metas. Autoeficacia: Los observadores prestan atencin a los modelos
que creen ser capaces de aprender de la conducta observada en
ellos. Caractersticas emocionales y rasgos de personalidad.
3.2.1.2. Caractersticas del modelo. Semejanza: cuanto ms semejantes
sean el modelo y el observador en edad, sexo y raza ms probable es
que ste ejecute la conducta modelada. Prestigio: tambin es ms
probable que se imite a los modelos que poseen un prestigio para el
observador, por su fama, carcter de experto o estatus
social.3.2.2.3. Caractersticas del ambiente. Estmulos
discriminativos: el uso de seales (elementos cruciales, cambios de
sonido, etc9 ayudan al observador a seleccionar los estmulos que
debe atender y retener. Estmulos distractores: la eliminacin de
posibles distractores mejora el aprendizaje observacional.3.2.2.
Variables de ejecucinSe pueden agrupar en tres tipos o categoras.
Reproduccin motora, motivacin y generalizacin.3.2.2.1. Factor de
reproduccin motora. Habilidades motoras: la ausencia de minusvalas
fsicas y las habilidades motoras del sujeto facilitan la
reproduccin de la conducta modelada.Prctica motora: la repeticin
continua de la conducta observada mejora la reproduccin
motora.3.2.2.2. Factor de motivacin.Consecuencias de la conducta
del modelo: el tipo de contingencia vicaria (reforzamiento,
extincin y castigo) repercute en la conducta del
observador.Consecuencias de la conducta del observador: el tipo de
contingencia directa (reforzamiento, estacin y castigo) repercute
en la conducta del observador. 3.2.2.3. Factor de
generalizacin.Semejanza entre la situacin de entrenamiento y el
medio natural del observador: cuanto mayor grado de similitud o
validez ecolgica exista entre el lugar donde se realiza el
entrenamiento y el medio natural del observador, ms fcil ser que se
produzca la transferencia entre ambos.Variedad de situaciones de
entrenamiento: a mayor variedad de situaciones en las que se modela
una conducta, mayor facilidad para generalizarla a distintas
situaciones del medio natural del observador.Prctica programada en
el medio natural: establecer tareas para casa promueven la
consolidacin y la transferencia de la conducta modelada al medio
cotidiano del observador.Incentivos en el medio natural: la
programacin de reforzadores de la conducta de imitacin en el
ambiente cotidiano del observador incrementa la
generalizacin.http://www.psicologia-online.com/pir/tecnicas-que-se-basan-en-el-modelamiento.html3.2.3.
Variables consecuentes3.2.3.1. Refuerzo vicarioSegn Miller y
Dollard (1941) las personas imitan a las dems debido a que son
reforzadas por hacerlo. Un individuo utiliza la conducta de otra
persona como estmulo discriminativo para realizar una respuesta de
imitacin. Es por ello que el observador resulta reforzado cuando
realiza la imitacin. Hay varios procedimientos para que un sujeto
adquiera y cumpla con las exigencias sociales. Indudablemente,
muchos de los cambios deseados se logran mediante un refuerzo
social diferencial, que implica recompensar la conducta apropiada
desde el punto de vista social, y el no recompensar las dems
respuestas.Desde punto de vista del Cond. Instrumental, la imitacin
de la conducta de otras personas se mantiene a merced de un esquema
de reforzamiento intermitente: los individuos no siempre son
reforzados por imitar la respuesta de los dems, aunque s lo son con
la suficiente frecuencia como para que continen imitando a quienes
les rodean (Ej. las mquinas tragaperras para que se mantenga en el
tiempo; como con los nios cuando dicen alguna palabra, no siempre
se le refuerza). Llegando a que la imitacin se convierta en un
hbito, un fenmeno que Miller y Dollard llamaron Imitacin
generalizada.En el aprendizaje social se puede dar el reforzamiento
a travs de las siguientes contingencias: El observador resulta
reforzado por el modelo. Con frecuencia las personas refuerzan a
quienes les imitan. Ej.: El ms probable que un grupo de chicas
adolescentes acojan en su seno a una chica nueva si sta viste como
ellas. El observador es reforzado por una tercera persona. En
ocasiones el observador resulta reforzado por una tercera persona y
no por el modelo. Ej.: A un nio pequeo: Anda, si ya eres un nio
mayor! te vistes solo, como tu hermano Alejandro! La conducta
imitada produce por s misma consecuencias reforzantes. Ej.: Una
persona que puede reproducir con precisin los movimientos y la
posicin del profesor de tenis, tendr ms probabilidades de conseguir
pasar la pelota por encima de la red. Las consecuencias de la
conducta del modelo afecta de manera vicaria a la conducta del
observador. Ejem.: Si Felipe observa que Santiago alcanza una gran
popularidad debido a que sabe tocar la guitarra, es posible que
termine por comprar una guitarra y acudir a una academia de
msica.As mismo existen cuatro funciones del reforzamiento vicario:
Informativa: El observador tender a hacer aquello que es positivo y
a evitar lo que es negativo. Motivacional: En esta motivacin
influir la magnitud de la recompensa obtenida por el sujeto y la
frecuencia con la que es recompensada su conducta. Emocional: Las
reacciones emocionales que expresa un modelo tras la ejecucin de
una conducta permiten al observador aprender qu resulta agradable y
qu desagradable, sin tener que experimentarlo directamente.
Valorativa: El observador es capaz de cambiar su valoracin personal
sobre algo que no le gustaba solamente porque los modelos lo
valoran positivamente.
3.2.3.2. Castigo e InhibicinEn el aprendizaje social, el castigo
se utiliza ms para inhibir respuestas que el sujeto ha adquirido
que para producir respuestas de evitacin a estmulos-seales
situacionales. Mowrer (1960) distingua recientemente entre y la .
En el aprendizaje de evitacin de una situacin se le ensea a un
individuo a dar una respuesta especfica para escapar a un estmulo
nocivo; en la inhibicin de respuesta el individuo aprende
finalmente a no dar una respuesta y escapar as al castigo (Mowrer,
1960a). Durante el proceso de inhibicin de la respuesta, los
estmulos propioceptivos que acompaan a la respuesta adquieren la
capacidad de despertar la reaccin emocional condicionada. Puesto
que algunos de estos estmulos aparecen pronto en la secuencia de
respuesta que llev originalmente a cometer el acto desaprobado, la
reaccin condicionada emocional inhibe la consumacin de la
secuencia. Mowrer ha hecho una distincin importante, pero al mismo
tiempo ha indicado que la evitacin de una situacin y la inhibicin
de la respuesta se aprenden de forma parecida. En el aprendizaje
social tanto las seales externas, sobre todo las asociadas con la
presencia de agentes de socializacin, como las internas,
contribuyen a la inhibicin de la respuesta. De hecho, las
respuestas emocionales condicionadas pueden producirse simplemente
por la presencia de un adulto que ha sido agente de castigo; en
estos casos, la seal externa hace que se inhiba la respuesta sin
que el nio efecte ninguna de las adaptaciones neuromusculares o
posturales preparatorias asociadas con la comisin del hecho el
anlisis de Mowrer del proceso de inhibicin de la respuesta es
importantes sobre todo para el problema de la de las prohibiciones
y el desarrollo del proceso por el individuo aprende a no cometer
un acto desaprobado, aunque se sienta muy instigado a ello y no
estnpresentes los agentes externos de castigo.A veces se ha hecho
una distincin entre la eliminacin de refuerzos positivos y la mera
falta de recompensa en la instruccin social se emplea un continuo
de procedimientos que abarcan desde la confiscacin activa de un
privilegio o posesin de valor al simple no responder. Un
procedimiento intermedio consiste en la negacin de determinados
refuerzos que en el pasado se dispensaban regularmente. El nio
suele considerar la confiscacin activa como un castigo, y la falta
de recompensa como mero desinters. Los procedimientos intermedios
que se han utilizado ampliamente para regular la conducta propia de
la edad y en muchas otras circunstancias suelen implicar la negacin
de los refuerzos sociales y abarcan algunas de las tcnicas que han
recibido el nombre de . La demostracin de reacciones de o por pate
de los padres tambin se incluye a veces en esta categora; pero se
diferencia de la negacin de refuerzos por su procedimiento, y quiz
tambin por sus efectos.Los mtodos descritos se diferencian en
varias cosas: en si acentan la provocacin de las respuestas
deseadas o la eliminacin de las inaceptables, en su eficacia
relativa para moldear la conducta y en si tienen o no como
resultado indeseables. La simple falta de recompensa busca, sobre
todo, la desaparicin de la conducta que se desaprueba. Este
procedimiento puede ser muy eficaz si ya existe en el repertorio
del sujeto la respuesta que se desea para sustituir a la que se
intenta eliminar, o si se presenta un modelo, y si la respuesta
sustitutiva, una vez provocada, se refuerza inmediatamente.La
presentacin de estmulos aversivos, como castigos fsicos y verbales,
se parece a la falta de recompensa en que concentra la atencin en
la conducta que la sociedad desaprueba. Pero sus efectos sobre esta
conducta son muy diferentes. Mientras que la falta de recompensa
suele provocar la extincin de las respuestas, el condicionamiento
aversivo ms que eliminarlas las ocultas (Azrin, 1959, 1960; Estes,
1944), y a veces puede tener como resultado una inhibicin
generalizada que abraca a otras respuestas adems de la castigada
(Estes y Skinner, 1941; Sidman, 1962).Adems, las respuestas
emocionales que se establecen mediante condicionamiento aversivo
suelen motivar pautas de conducta indeseables desde el punto de
vista social, que son muy resistentes a la extincin. Entre estas
conductas puede estar la de evitar a los agentes de castigo, lo
cual reduce la eficacia de stos en la institucin social posterior.
La estimulacin aversiva, con la falta de recompensar, ser muy
eficaz para transformar la conducta s, mientras se suprime la
respuesta indeseable, se provocan y recompensan las deseables. En
estas circunstancias puede ser el medio ms rpido y eficaz para
producir el cambio (Whiting y Mowrer, 1943).La confiscacin activa
de privilegios se combina, casi siempre, son el castigo verbal o
fsico: por ello es fcil que produzca los efectos secundarios
asociados con los procedimientos de instruccin aversivos. En
cambio, la eliminacin de refuerzos positivos no tiene por qu tener
ninguna de esas desventajas. Probablemente se efecto inmediato sea
el de incrementar las respuestas socialmente deseables que se
pretendan cuando se restablecen los refuerzos. Puesto que el agente
de socializacin es la fuente de los refuerzos, este procedimiento,
al contrario que la estimulacin aversiva, tiende a mantener
respuestas de aproximacin que facilitan la instruccin social.En la
exposicin precedente de los efectos de los diversos procedimientos
de instruccin social, nos fijbamos sobre todo en su influencia
sobre la persona cuya conducta se intenta modificar o controlar.
Pero la administracin de un castigo a una persona puede producir
respuestas emocionales condicionadas (Berger, 1962) e inhibicin de
la respuesta (Bandura, 1962b, Bandura, Ross y Ross, 1963b; Walters,
Leat y Mezei, 1963) en los observadores, efectos muy similares a
los que produce el refuerzo negativo directo.IV. Autoeficacia
Bandura en 1977 plantea que la expectativa de eficacia es la
conviccin de que uno puede ejecutar con xito una conducta para
producir determinados resultados. (Caro, 1987)La autoeficacia se
define como expectativa de eficacia, esto es, como los juicios de
cada individuo sobre su capacidad para realizar la conducta
requerida para producir un resultado; este concepto es diferente
del de expectativas de resultado. La percepcin de autoeficacia
determinar la eleccin de actividades, el esfuerzo realizado y la
persistencia en la ejecucin, la experiencia vicaria, la persuasin
verbal y el estado fisiolgico o actividad emocional. (Fernndez,
2012)Se entiende por expectativa de eficacia a la conviccin que
tiene una persona respecto del hecho de poder ejecutar
correctamente la conducta que se requiere para producir unos
resultados concretos, mientras que la expectativa de resultado ser
la estimacin que uno hace que una conducta conllevara ciertos
resultados. Las expectativas de eficacia personal afectarn, por
tanto, al inicio y la persistencia de la conducta de hacer frente a
las situaciones. (Olivares, 2002)Por lo tanto podemos concluir que
la autoeficacia hace referencia a lo que creemos que podemos hacer,
no la simple cuestin de saber que hay que hacer. Para determinar su
eficacia, el individuo evaluar sus habilidades y su capacidad para
convertirlas en acciones.Para un mejor entendimiento de este
concepto, planteamos el siguiente caso:Carlos es un estudiante
universitario del quinto ciclo de la carrera de Administracin de
Empresas; l refiere que se siente preocupado porque se acerca el
examen final de uno de los cursos ms complicados. Carlos todos los
das observa como sus compaeros se renen en grupos o van a la
biblioteca para estudiar por la prueba de dicha materia. l sabe que
no es la primera vez que pasa por una situacin similar, lo cual
hace que su preocupacin disminuya por algunos momentos; pero a todo
esto, pocos das antes del examen, Carlos decide juntarse con unos
compaeros para estudiar para dicha prueba; el da anterior a la
prueba, Carlos decide salir con unos amigos a relajarse; estos le
preguntaron por qu no estaba estudiando y el respondi no se
preocupen, s que el examen no estar complicado, seguro saco 20.De
este caso podemos concluir que Carlos al inicio presento una
autoeficacia baja, ya que se senta preocupado por el examen, por lo
cual decide ponerse a estudiar; al final se observa que Carlos
present una autoeficacia alta, ya que el confiaba en sus
capacidades para poder sacar una buena nota; por otro lado se puede
observar tambin las expectativas de resultado ay que el refiri que
seguro sacar la mxima calificacin.V. Casos clnicos3.1 Casos clnicos
en nios1. Armando es un nio de 10 aos que es llevado a consulta por
sus padres, ellos estn muy preocupados porque su hijo ha dejado de
jugar con sus amigos del vecindario, de ir al parque, ir a otros
lugares y en general de hacer actividades con otros nios por
quedarse en casa jugando videojuegos. Cuando se le indica que vaya
a jugar con sus amigos, l responde: ya no me molestes con eso, ya
hice mi tarea as que puedo quedarme a jugar todo el tiempo que
quiera. Sealan que en la escuela sus notas se mantienen pero se ha
vuelto un chico que ya no interacta con sus compaeros pues solo
habla de videojuegos y les menciona que quiere ser como su primo
Alonso (19 aos), un gran jugador de videojuegos que ha viajado a
otro pas y gana dinero como parte de un premio. Cuando se les
pregunta a los padres si Armando visita con frecuencia a Alonso,
estos responden que s; casi todos los fines de semana va a
visitarlo y juegan videojuegos juntos. MODELO:APRENDIZ:
MasculinoModelo: Real (Primo mayor)Conducta Emitida: jugar
videojuegosConsecuencia Obtenida: ganar un premio, viajar a otro
pas a competir.MasculinoNioConducta: Recordar a su primo jugar
videojuegos Conducta Aprendida: Cuando juegas videojuegos puedes
ganar dinero y viajar a otros pases.
2. Juan es un nio que actualmente presenta conducta agresivas la
profesora refiere que en el aula ha golpeado a varios de sus
compaeros los cuales ya no quieren juntarse con l por miedo a que
los agreda adems refiere que sus no presta atencin a clase bajando
su rendimiento escolar. En la historia de aprendizaje del nio se
observa que aprendi la conducta en casa observando que su padre
golpeaba a su madre cuando no hacia lo que el peda) ,y entonces el
nio escuchaba que de su padre deca solo a golpes todos aprenden ,
aqu se hace lo yo diga , despus de esto el nio deca entonces
golpeando me harn caso as lograre lo que yo quiero ya que mi papa
hace lo mismo , llegando siempre a agredir a sus compaeros
ocasionando problemas en el aula ya que se reciben constante quejas
por parte de los padres de familia.
MODELO:APRENDIZ:
Masculino Modelo: Real (padre )Conducta Emitida: agredir a su
esposa cada vez que no hacia lo que el peda Consecuencia Obtenida:
que la esposa haga todo lo que el pide .Masculino nioConducta:
Recordar a su padre agredir a su madre cada vez que no hacia lo que
el peda Conducta Aprendida: cuando nadie hace lo que el pide agrede
a sus pares
3. Luis es un nio de 6 aos que es llevado a consulta por su ta,
la cual refiere que ltimamente los problemas de conducta del
infante han aumentado considerablemente, manifestndose no solo en
la casa sino tambin en el colegio, ya que no hace caso a la
profesora y hace caso omiso a las rdenes. Al hacer la entrevista
con la ta, ella refiere que se encarga de cuidar de l y su hermano
de 2 aos, ya que su madre no puede cuidar de ellos porque trabaja
todo el da; al finalizar el da la madre pasa a recogerlos para
llevarlos a su casa. Al preguntarle sobre las actividades de Luis
en sus tiempos libres, la ta refiere que l pasa todas las tardes
jugando con los nios de su calle, ella los califica como unos nios
malcriados porque hacen lo que quieren, no respetan las ordenes y
se quedan en la calle hasta altas horas de la noche; adems refiere
que los padres de esos nios no ejercen control sobre ellos y por el
contrario las madres son muy pasivas y condescendientes, ella dice:
las mamas les compran todos sus caprichos a esos nios para que ya
se comporten bien por un rato y no les hagan escndalo en la
calle.
MODELO:APRENDIZ:
MasculinoModelo: Real (Amigos)Conducta Emitida: Ignorar las
rdenes y quedarse hasta altas horas de la noche.Consecuencia
Obtenida: Cumplimiento de sus caprichos.MasculinoInfanteConducta:
Recordar a sus amigos ignorando las ordenes.Conducta Aprendida:
Hace caso omiso a las rdenes en el colegio y en la casa para as
poder obtener un reforzador para que haga caso.
3.2 Casos clnicos en adolescentes
4. Karla es una adolescente de 13 aos que cursa el 2 ao de
secundaria, ella es derivada a consulta por recomendacin de su
tutora de colegio; ella refiere que no s qu pasa con Karla, he
tratado de hablar con ella pero no me hace caso; ella no pone
atencin en clase, sus profesores la sacan del saln; est muy
despreocupada, adems veo que siempre est cerca de los alumnos de 5
ao jugndose de manos o de manera muy provocativa, esto sucede
dentro y fuera del saln hasta algunas veces la he visto con chicos
de otro colegio, mucho mayores que ella. He tratado de hablar con
sus padres pero estos nunca se aparecen; al hablar con Karla ella
responde a esto diciendo ese es mi problema, a los dems no les
interesa si yo quiero estar con los de grados mayores, al ahondar
en su vida familiar se descubri que su hermana mayor, de 23 aos,
estaba en una relacin con un seor de 45 aos, adems Karla refera que
el seor tena mucha plata y que le conceda todo a su hermana, a todo
esto ella cont que siempre escuchaba las conversaciones de su madre
y su hermana en las cuales esta ultima la felicitaba y le deca que
estaba orgullosa de ella porque se haba conseguido un buen partido.
Al preguntarle su opinin acerca de esto ella respondi: est bien
porque ella ahora tiene todo, adems mi mam est muy feliz
tambin.MODELO:APRENDIZ:
FemeninoModelo: Real (Hermana)Conducta Emitida: Estar con una
persona mayorConsecuencia Obtenida: atencin y reconocimiento por
parte de la madre.FemeninoAdolescenteConducta: Recordar a su madre
felicitando a la hermana.Conducta Aprendida: Al estar en el
colegio, no se preocupa en las clases y busca estar con los chicos
mayores para recibir atencin.
5. Mara es una chica de 16 aos. La madre informa que desde hace
unos meses Mara est teniendo un comportamiento muy diferente tanto
en casa como en el colegio. Siempre est a la defensiva, discuten a
menudo, reprocha cualquier comportamiento de su madre y la desafa
en multitud de ocasiones. Segn la madre, Mara ha sido una chica
sensible, obediente y con un rendimiento escolar bueno, siempre han
mantenido una buena relacin entre ambas as como confianza. Sin
embargo el ao anterior Mara empez a salir con un grupo nuevo de
amigas de clase y fue cuando empezaron los problemas, discusiones
continas con su madre, quejas y desobediencia. Mara dice: Mi madre
nunca me deja hacer nada, cuando yo voy a la casa de mis amigas,
ellas hacen lo que quieren como regresar tarde a casa, ir a
fiestas, beber licor y sus madres no les dicen nada.; ellas son las
chicas ms populares del colegio, todos las saludan y quieren salir
con ellas, ahora que estoy saliendo con ellas algunos chicos me
saludan y eso me gusta. La madre informa que el comportamiento de
Mara, tanto en el colegio como en casa, ha empeorado
considerablemente. Tal es el cambio que desde el colegio han
animado a la madre a buscar una solucin. En casa las peleas son
continuas: discusiones y desobediencia por parte de su hija as como
una mala relacin con el marido de la madre. MODELO:APRENDIZ:
FemeninoModelo: Real (Amigas)Conducta Emitida: ir a fiestas,
beber licor, llegar tarde a casa.Consecuencia Obtenida: atencin de
los adolescentes a travs de invitaciones y saludos.
FemeninoAdolescenteConducta: Recordar a sus amigas ir a fiestas,
beber licor, llegar tarde a casaConducta Aprendida: Cuando se va a
fiestas, bebe licor y se llega tarde a casa puedes obtener atencin
de tus pares.
6. Juanito es un adolescente que actualmente se encuentra
consumiendo drogas lo cual ha generado tanto problemas en el rea
familiar (discusiones con su madre) e bajo rendimiento acadmico. En
su historia de aprendizaje se observa que Juanito empez su consumo
desde la edad de 9 aos observando como su hermano de 16 aos consuma
drogas cuando su mam salia ,escuchando que su hermano deca me
siento mejor , motivado ahora si a trabajar saliendo a robar en la
esquina de su casa ,siendo luego de robar felicitado y aprobado por
su pandilla refiriendo : muy bien negro as sers pronto el lder .
Siendo todo esto el proceso adquisitivo del consumo de sustancia de
Juanito.
MODELO:APRENDIZ:
Masculino Modelo: Real (hermano mayor)Conducta Emitida: consumir
drogas Consecuencia Obtenida: sentirse mejor y trabajar (robar ),
siendo aprobado por su grupo de pandillaje.Masculino Adolescente
Conducta: Recordar a su hermano sentirse mejor y motivado para
trabajar Conducta Aprendida: consumir drogas y delinquir.
3.3 Casos clnicos en adultos7. Juan es un joven de 25 aos que
llega a consulta refiriendo que quiere dejar de consumir alcohol ya
que tiene problemas con su madre y su trabajo. En la historia
personal juan refiere que de nio vea a su padre participar en
reuniones familiares donde siempre tomaban alcohol divirtindose
,bailando, haciendo chistes ,sintiendo juan curiosidad refiriendo:
que divertido se ve esto tomar es divertido, te res ,te relajas y
no te siempre estas con gente , asumiendo juan esta conducta como
normal , siendo esto recurrente al entrar a la juventud despus de
jugar partido , alguna reunin o encuentro con sus amigos faltando
muchas veces a su trabajo y generndole discusiones con su madre, ya
que no aparece los fines de semana . MODELO:APRENDIZ:
MasculinoModelo: Real (Padre)Conducta Emitida: tomar alcohol en
reuniones familiares Consecuencia Obtenida: tomar para estar
relajado ,divertirse, estar con gente
MasculinoNio Conducta: Recordar a su padre divertirse siempre al
consumir alcoholConducta Aprendida: en cada reunin o actividad
tomar para divertirse y prensar : esto relajara, es divertido y no
ests solo
8. Pedro es un contador de 30 aos y va a consulta por problemas
en su matrimonio debido a su agresividad, su esposa hasta ha
llegado a pedirle el divorcio debido a esto. l dice que solo le ha
gritado y solo una vez ha llegado a golpearla. Ya lleva 10 aos de
casado y seala que siempre ha sido as solo que ahora est un poco ms
irritable porque hay problemas en la empresa donde trabaja y
probablemente lo despidan. Pedro dice que su esposa debera de
comprenderlo y no quejarse tanto, que ella debera ser como su madre
que nunca se quejaba y siempre ayudaba a su padre. Cuando se le
pregunta por su padre, Pedro refiere : es muy parecido a m,
recuerdo que cuando estaba enojado a veces golpeaba a mi madre pero
ella lo comprenda solo le deca que se calme que ya todo pasara .
MODELO:APRENDIZ:
MasculinoModelo: Real (Padre de Pedro)Conducta Emitida: Golpear
a su esposa (madre de Pedro)Consecuencia Obtenida: Palabras de
calma: tranquilzate, ya va a pasarMasculinoNioConducta: Recordar a
su padre golpear a su madre.Conducta Aprendida: al golpear a mi
pareja ella debe de comprenderme y decirme frases como: ya va
pasar
9. Andrea de 30 aos, trabaja como secretaria en un estudio de
abogados, llega a consulta aduciendo que tiene problemas en el
trabajo porque no se puede concentrar y que esto le ha generado que
no recuerde eventos importantes, lo cual le ha generado un par de
reclamos por parte de su jefe, adems le han dicho que si comete un
error ms la despiden del trabajo. Al preguntarle por su vida
sentimental, ella refiere que se siente desdichada porque siempre
le tocan hombres que la tratan mal o la engaan, ella dice que se
siente decepcionada del amor. Andrea es hija nica y de madre
soltera, ella cuenta que su madre nunca tuvo una relacin duradera
con un hombre porque siempre vea a su madre con una pareja distinta
que la trataba mal o se iban intempestivamente, a su vez Andrea
refiere que su madre tambin tena la culpa porque ella los trataba
mal algunas veces adems era muy celosa, y cuando las parejas la
dejaban, ella siempre buscaba consuelo en su familia y amigos, los
cuales estaban muy pendientes de ella cada vez que le suceda algo
parecido . Actualmente Andrea refiere que cuando esta con una
pareja no se siente segura porque piensa que la van a engaar o
dejar sin decirle nada y por esto lo controla y cela todo el
tiempo, por otro lado narra que su actual pareja le ha pedido un
tiempo y esto le preocupa mucho porque est segura que la va a
dejar.
MODELO:APRENDIZ:
FemeninoModelo: Real (Madre)Conducta Emitida: Celar y tratar mal
a las parejas.Consecuencia Obtenida: atencin y consuelo por parte
de la familia y amigos.FemeninoAdolescenteConducta: Recordar la
conducta de la madre con sus parejas.Conducta Aprendida: Controlar
y celar a sus parejas.
VII. Tcnicas que se derivan del Modelo Observacional
Tcnica del Modelado Variantes del modelado 1. Segn la conducta
del observador : Modelado pasivo Modelado activo Modelado
participante Desensibilizacin por contacto1. Segn el grado de
dificultas de la conducta a modelar
Modelado de conductas intermedias 1. Modelado gradual 1.
Modelado con reproduccin forzada Modelado de la conducta
objetivo
1. Segn la adecuacin de la conducta del modelo Modelado positivo
Modelado negativo Modelado mixto
1. Segn la representacin de modelo Modelado en vivo Modelado
simbolico Modelado encubierto
1. Segn el nmero de modelos Modelado individual Modelado en
grupo
1. Segn el nmero de modelos Modelado simple Modelado mltiple1.
Segn la identidad del modelado Automodelado Modelado 1. Segn la
naturaleza del modelo Modelado con sujetos humanos Modelado con
sujetos no humanos
VIII. Referencias
Bandura, A (1983) Principios de Modificacin de conducta. Sgueme,
Salamanca.
Caro, I. (1987) Revisin crtica de la teora de la autoeficacia de
A. Bandura. Boletn de Psicologa, Universidad de Valencia.
Macia Anton, D. (1985). Aplicaciones del aprendizaje
observacional a la terapia de conducta. Anales de la Psicologa,
2,53-66
Navas, J. (1998). Conceptos y Teoras del Aprendizaje.
Publicaciones Puertorriqueas.
Olivares Rodriguez, J. (2002) Tratamientos conductuales en la
infancia y adolescencia. Ediciones Pirmide, Madrid.
Ruiz Fernandez, M. (2012) Manual de tcnicas de intervencin
cognitivo conductuales. Descle de Brouwer, Bilbao.
Woolfolk, A. (1999). Psicologa Educativa. Sptima Edicin. Mxico.
Pearson.
