Click here to load reader

Aprendizaje Observacional

  • View
    216

  • Download
    0

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Monografia respecto al aprendizaje por observacion

Text of Aprendizaje Observacional

UNIVERSIDAD NACIONAL FEDERICO VILLAREALFACULTAD DE PSICOLOGA

APRENDIZAJE VICARIO

Integrantes: Brolrzovich Zuloeta EvelynChuchon Achulli BrendaJurado Delgado CarolPauccara Navarro ElizabethLazo A. Miguel

LIMA-2015ndiceI. Concepcin terica0. Antecedentes 0. Conceptos bsicos1. ModeladoII. Teoras del Aprendizaje Observacional 2.1 Teoras asociativas y basadas en el C.Clsico2.2 Teoras del Reforzamiento2.3 Teoras del Feedback afectivo2.4 Teoras de la Contiguidad mediacional2.5 Teora de Miller y Dollard

III. Teora de Bandura 3.1 Aspectos especiales del Aprendizaje por modelado3.1.1 Procesos del Aprendizaje observacional3.1.2 Procesos de Atencin3.1.3 Procesos Retencin3.1.4 P. de reproduccin motora3.1.5 P. motivacionales y de incentivo3.2 Variables que afectan el aprendizaje vicario3.2.1 Antecedentes3.2.2 Caractersticas del modelado3.2.3 Caractersticas del Observador3.2.4 Ambiente3.2.5 Consecuentes3.2.6Castigo vicario3.2.7Reforzamiento vicario3.2.8Autorrefuerzo

IV. Autoeficacia

V. Casos clnicosCasos clnicos en NiosCasos clnicos en AdolescentesCasos clnicos en Adultos

VI. Tcnicas que se derivan del Modelo Observacional

I. Concepcin terica0. Antecedentes

En los ltimos 25 aos se han presentado recopilaciones y anlisis tericos de conceptos respecto del aprendizaje social, el aprendizaje por observacin y la imitacin en organismos infrahumanos; diversos autores han analizado de manera crtica el aspecto social involucrado en el aprendizaje de nuevos comportamientos en los animales (Byrne, 1994; Coussi-Korbel & Fragaszy, 1995; Galef, 1988; Heyes, 1993, 1994, 1996; Heyes & Galef, 1996; Miklsi, 1999a; Moore, 1996; Whiten & Ham, 1992; Zentall, 1996), sin embargo, estos anlisis slo han producido una serie de conceptos que tratan de dar cuenta de algunos aspectos relacionados con el aprendizaje social, el aprendizaje observacional y la imitacin y parecen sugerir que no hay relacin entre ellos.En el mbito latinoamericano se han publicado diferentes trabajos en los que se han analizado algunos factores que intervienen en el aprendizaje social y la imitacin. Ejemplos de estos casos son los trabajos de Cabrera y Nieto (1993), Nieto y Cabrera (1994), Nieto, Cabrera, Guerra y Posadas-Andrews (1987) y Rodas (1974).Debido a lo anterior, se plane realizar un anlisis de esos conceptos con el fin de proponer una manera de organizarlos y mostrar que, ms que referirse a diferentes procesos, todos forman parte de uno global, y que cada uno se refiere a aspectos diferentes de una situacin en la que se estudian tanto el aprendizaje social, como el aprendizaje observacional y la imitacin. Los resultados de la revisin se presentarn en cinco secciones: a) descripcin de los procedimientos para estudiar el aprendizaje social; b) conceptos utilizados en aprendizaje social; c) propuesta del uso de un modelo para analizar el aprendizaje social; d) factores que determinan el aprendizaje social; y e) conclusiones. Es importante analizar de manera precisa los diferentes aspectos del aprendizaje social, del aprendizaje observacional y de la imitacin porque, aunque los dos ltimos son casos de aprendizaje social, no resultan sinnimos.Estos conceptos se analizarn partiendo de lo ms general a lo ms especfico. El aprendizaje observacional y la imitacin son elementos del aprendizaje social, ya que en los tres casos se involucra la participacin de un coespecfico. En el aprendizaje social un organismo puede influir de diversas maneras sobre otro u otros. Puede transmitir cierta informacin desde la olfativa o la auditiva hasta la visual, que puede involucrar, asimismo, la forma del comportamiento del coespecfico. El que observa puede aprender por medio del olfato, la audicin o la visin; por ello, el aprendizaje social incluye tanto al aprendizaje observacional como a la imitacin, as como a otros comportamientos que son guiados por seales olfativas, auditivas o visuales. Como se ver en el desarrollo de este trabajo, para la mayora de los autores la imitacin involucra aspectos de mayor complejidad que los del aprendizaje social y del aprendizaje observacional, pues requiere que un animal reproduzca de manera motriz un comportamiento que percibi de manera visual. Tambin involucra la observacin precisa de un comportamiento o respuestas del modelo o demostrador, a diferencia de algunos tipos de aprendizaje social y aprendizaje observacional que involucran la observacin de la situacin fsica o de los estmulos presentes en el episodio social en el que particip un coespecfico. De acuerdo con Heyes (1993), la diferencia podra resumirse en que en el aprendizaje social y el aprendizaje observacional los animales aprenden algo relativo al ambiente observando a otros; en cambio, en la imitacin aprenden algo acerca del comportamiento observando a otros.0. Conceptos bsicosReferente a los aspectos de los estmulos estn, en primer trmino, los propuestos por Galef (1988), quien analiz algunos conceptos usados para explicar el aprendizaje por observacin en animales y mencion los siguientes: sealamiento local, definido por Thorpe (1956, 1963) como: imitacin aparente que resulta de dirigir la atencin del animal a un objeto particular o una parte particular del ambiente (p. 134). Este concepto es el que se ha empleado ms frecuentemente para explicar el aprendizaje observacional o la aparente imitacin en animales. No obstante, Galef advirti sobre la posibilidad de error al considerar que dicho concepto explica tambin a la imitacin mediante una referencia a un escrito de Davis (1973), quien menciona: ... el uso del trmino [imitacin] no debe ocultarnos que permanecemos ignorantes de muchos de los rasgos importantes de las interacciones sociales etiquetadas as: las condiciones necesarias y suficientes para que un organismo dirija la atencin de otro a una porcin del ambiente, y si, de hecho, cambios en el foco de atencin verdaderamente tienen algo que ver con tales fenmenos Galef (1988) indic que el trmino resaltamiento del estmulo, utilizado por Spence (1937), es ms apropiado, pues no hace referencia a aspectos no observables como la atencin del O; adems, tiene mayor alcance al incluir una clase de objetos que comparten caractersticas de estmulo con un objeto que el D manipula y con el que hace contacto o marca.Estos dos conceptos sealamiento local y resaltamiento del estmulo, hacen referencia a los aspectos estmulo de la situacin de aprendizaje social.En segundo trmino, mencionaremos los conceptos que hacen referencia al componente de las respuestas producidas en una situacin social, en la cual se supone que la presencia del D durante la fase de demostracin en el t1-, facilita la emisin de respuestas que ya forman parte del repertorio del sujeto O.Uno de estos conceptos, analizado por Galef (1988) es el de la facilitacin social, introducido por Zajonc (1965, 1969) quien indica que la simple presencia de otros energiza todas las respuestas educidas por la situacin estmulo confrontada por el individuo O en un momento dado, y que las respuestas ms dominantes (aquellas que tienen una mayor probabilidad de emisin) son las que ms se facilitan por la presencia de otros. No obstante, Galef mencion que la evidencia que justifique el uso del concepto de facilitacin social es escasa. Otro trmino mencionado por Galef (1988) que se ha utilizado para explicar el aprendizaje observacional, es el de comportamiento contagioso. Thorpe lo define como la ejecucin de un patrn ms o menos instintivo de comportamiento por uno [demostrador], tender a actuar como un liberador del mismo comportamiento en otros [observadores] y as iniciar la misma lnea de accin en el mismo grupo (1963, p. 133). Galef agrega: Obviamente, el comportamiento contagioso, aunque produce resaltamiento [mediado] social [mente], es inadecuado para producir aprendizaje o transmisin social (p. 18). Sin embargo, otros autores mencionan que aunque los observadores no estn controlados por la forma del comportamiento de los demostradores, el comportamiento contagioso puede contribuir para aumentar la probabilidad de algunas respuestas que podran influir en la seleccin de alimentos (Suboski & Bartashunas, 1984). En este punto se puede sealar que una diferencia entre el resaltamiento social, el aprendizaje de tipo social y la transmisin social de informacin radica en que el aprendizaje y la transmisin social tienen mayor permanencia mientras que el resaltamiento social resulta efmero.El nombre condicionamiento observacional, se ha utilizado con el fin de atribuir una explicacin en trminos de condicionamiento pavloviano al desarrollo de evitacin a las vboras en monos rhesus (Cook, Mineka, Wolkenstein & Laitsch, 1985). Algunos autores tambin consideran que en ciertas situaciones el aprendizaje por observacin puede considerarse como una forma de condicionamiento clsico (Heyes, 1994; Heyes & Dawson, 1990; Whiten & Ham, 1992). En el caso del desarrollo de evitacin a las vboras, un O ingenuo asocia a la serpiente estmulo condicionado, con la reaccin de miedo de los demostradores estmulo incondicionado y dichos autores suponen que esto puede ser equivalente a un ensayo de condicionamiento pavloviano, es decir, la vbora producir en el O la misma respuesta condicionada que en el D.Comportamiento dependiente de la igualacin es un trmino utilizado tanto por Miller y Dollard (1941) como por Skinner (1953). Estos autores lo utilizan al interpretar el aprendizaje observacional como una respuesta reforzada ante estmulos discriminativos provistos por las acciones del D. Whiten y Ham (1992) subdividieron los procesos sociales en aprendizaje social e influencia social. Ellos explican en forma separada los dos tipos. En el aprendizaje social, sealan, el sujeto O ... aprende algn aspecto de la semejanza comportamental de A [el demostrador], mientras que en la influencia social B [el observador] no aprende la semejanza [comportamental] de A... (p. 248). Whiten y Ham

Search related