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1
Approche Chromatique
De l’Enseignement du Piano
Dans notre petite enfance – nous avions cinq ans à peine !
Notre
grand-mère, héritière d’une lignée pianistique ayant
rencontré
l’enseignement de Chopin, nous faisait d’emblée jouer en do
dièse
majeur les Exercices de Hanon : c’est très facile et tout à fait
possible
sans aucune connaissance solfégique ! On rentre un peu la main
dans le
clavier – on l’y ancre, et on pense « un petit soleil » à chaque
degré,
tout en énonçant la même série de notes (plus « lumineuses »).
On est
donc juste très légèrement déplacé vers la droite, sans quitter
les appuis
que l’on identifie déjà.
Par expérience, je sais cette pratique extrêmement efficace
et
possible à tout âge et dans toutes les conditions – la
rationalisation
tonale intervenant a posteriori, au cours des études de
Formation
Musicale.
Seulement, il me manquait l’essentiel : comment conjuguer
cet
excellent système à l’orthographe musicale plus générale, sans
qu’il
semble artificiel et « plaqué » ? En gros, comment atteindre ces
rayons
de « lune » que constituent les bémols, sans briser l’édifice
premier ?
Il m’a fallu tout reprendre : en fait, dès la première leçon, il
est
nécessaire d’instaurer la double orthographe (absolument non
théorisée
à ce stade), comme un réflexe : on sait qu’une certaine touche
noire
porte alternativement deux noms, « do dièse » ou « ré bémol ».
Pour un
enfant, ce n’est pas un problème. Face à un adulte, on peut
simplement
expliquer le rôle des deux accidents précités.
Dans le même temps, j’ai toujours été fascinée par le lien
entre
l’éducation musicale technique et la « préhension » naturelle à
la main :
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2
ne pouvait-on partir de la « pince », cette solide architecture
« pouce
index », qui sous-tend tous les actes de la vie courante, pour –
seulement
progressivement, étendre aux autres doigts, qui se
différencieront et
s’emploieront peu à peu. L’avantage connexe étant que l’on
prend
l’essentielle habitude de garder la main groupée, ce qui est
très
important devant un clavier.
Lisant les premières pages de la Méthode, on verra que je
n’emploie que le pouce. Au danger d’obtenir un « pouce lourd » ?
Non !
Je demande immédiatement un contrôle absolu : les exercices
proposés
allant du « forte deciso » à un « triple piano » et passant par
toutes les
nuances. On prend d’emblée l’habitude de contrôler le pouce
!
Pendant que le jeune apprenti utilise ainsi le pouce, on est
dans la
meilleure situation pour placer la main, comme l’ensemble du
bras
(poignet, coude, épaule, ...) et du corps.
Ceci, pendant que l’élève continue à pratiquer les deux
positions :
alternativement touches blanches et touches noires, sans établir
de lien
entre les deux : je demande simplement à ce qu’on les juxtapose,
en
relevant la main lorsque l’on passe de l’une à l’autre (ce qui
introduit
une régulière respiration dans le jeu musical).
C’est donc tout naturellement que l’on passera à l’alternance
du
pouce et de l’index, en continuant à fréquenter notre « do dièse
alias ré
bémol » et notre « ré dièse alias mi bémol », utilisant les
réflexes déjà
acquis de cette inconsciente - mais O combien utile ! « pince »
qui
anime notre quotidien.
Là intervient une seconde réalité : la nécessité, soit de jouer
à
l’unisson (ce qui est excellent pour l’égalisation des doigts :
ici, du
pouce par l’index), soit de pratiquer, aux deux mains, le même
doigté,
dans des formules inversement symétriques : ce qui est plus
directement
physiologique. Dans ma présentation, j’équilibre et je combine
les
deux.
Toujours concomitamment, il reste essentiel d’occuper le
plus
rapidement possible tout le clavier, de façon à ce que le corps
puisse se
-
3
positionner bien en face. Cela installe aussi un champ
respiratoire large,
central, propice à la détente et à une efficace mobilisation
dans la
dynamique gestuelle que l’on projette. Enfin, la sollicitation
reste
d’explorer, avec curiosité et émerveillement, ce qui n’est pas
sans
conséquences sur le potentiel artistique et interprétatif !
D’où les nombreux octaviements pratiqués d’emblée, dont
cette
« découverte », par exemple, du même « do » dans tous les
registres,
que l’on suscitera, par la suite, note par note, en autonomie,
de façon à
ce que l’élève acquière le « goût de l’aventure », face à la
globalité de
son instrument.
La pulsation est la première entité que l’on met en place. Mais
elle
n’est pas indépendante de la mensuration : d’où la mise en
évidence, au
début du recueil, des accentuations de la mesure à quatre
temps
(employée premièrement parce qu’elle résonne aux oreilles
habituées
aux « musiques actuelles »). D’emblée, on exigera non seulement
de
pulser, mais, aussi, de mensurer, tout ce que l’on joue.
On passera aisément de quatre à deux temps ; puis, dans la
continuité, de la façon la plus naturelle possible, on
s’initiera aux trois
temps et à la ternarité.
« Voir » la pulsation constitue une aide précieuse, au début.
On
peut compter, en la regardant ; faire compter ou pulser un
camarade.
Tout ce qui aura été énoncé précédemment est valable pour
l’adulte et, par-delà l’univers académique musical,
l’autodidacte en
général : ici, les fondamentaux de la pensée interprétative sont
mis en
évidence, ce qui permet de les concevoir simultanément et de
les
combiner consciemment, dès les premiers pas dans ce domaine.
Le jeu instrumental mobilise l’entièreté des deux
hémisphères
cérébraux : la main – mais aussi tout le corps ; l’oreille – et
une
constante importante synesthésie ; toute une gamme
d’émotions,
jusqu’aux sentiments et aux « états d’âme » et d’« être »
que
concrétisent contemplation et méditation ; tandis que
l’intellect reste un
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outil puissant, seul apte à sous-tendre l’ensemble des
intuitions que l’on
forge à mesure de ses choix d’interprète.
C’est dire l’importance « d’apprendre un instrument » - ici
le
piano : on se détend, on se mobilise efficacement, on
respire
sciemment, on s’émerveille, on ressent, autant de l’intérieur
vers
l’extérieur que l’inverse, on compte, on escompte, on calcule,
on
formalise, on suppute, on augure – on crée ! Allant bien au-delà
du
verbe.
Donc, que tout « exercice » proposé attise l’« intelligence »,
à
tous les plans : pas de pratique automatique et gratuite, mais
une
constante interpellation à rendre les atmosphères les plus
variées,
comme exprimer les sensations et les sentiments les plus
complexes.
Que cette Méthode ouvre donc à l’irremplaçable domaine de
l’Art !
Du fait qu’on est d’emblée chromatique, une immense variété
générique s’offre tout de suite, sans restriction autre que des
capacités
techniques qui s’élargissent à mesure.
Ici, nous proposons autant de courants traditionnels populaires
et
sérieux que de perspectives contemporaines, dont quelques pistes
vers
les musiques actuelles, qui ne sont pas surdimensionnées : il
est
fondamental de laisser à chacun la porte ouverte vers les
langages les
plus complexes et les plus élaborés, quelle que soit la
perspective
stylistique considérée, tout en invitant à une pratique la plus
large
possible : une véritable « culture générale » musicale qui,
quels que
soient les choix ultérieurs, constitue le solide socle auquel on
pourra
toujours se référer.
Enfin, que cette Méthode soit « joie » - à l’image de la «
Joie
Cosmique » : c’est ce sentiment qui anime l’Art, concomitamment
à
l’Amour Créateur. L’effort s’y mue spontanément en plaisir ! Et
reste
intégralement oublié, tant est immense l’attrait de se sentir «
grandir »
de façon inédite - en âme et en conscience, à chaque étape
franchie.
-
5
Que l’ouvrage soit juste ce « tuteur » dont on affuble une
plante
bien vivace ! Et qui s’alimentera de son propre Destin !
Colette Mourey
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Piano
DO
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fModerato q = 100
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1
Avec les deux pouces
C
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D
Colette Mourey
Approche Chromatique
de
l'Enseignement du PianoExtrait
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Réponses
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PulsationMesure à 4 temps
1
1
1
1
1
1
-
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2
La Sorcière
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Pulsation
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1
1
1
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Avec les deux pouces
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3
Ritmata
1
Pulsation
1
1
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1
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Moderato q = 100
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1Avec les deux pouces
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4
Voiles
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Pulsation
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Avec les deux pouces
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5
Contrastes
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Pulsation
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1. 2.rit.
7
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Procession
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1 1
1 1
Pulsation
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Echos
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11
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C
D
1
1
8
Promenade
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1 1
1 1 1
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1
1
1 1
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1 1 1
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1 1
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6
EXPLORATIONDES REGISTRESDU CLAVIER
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1 1
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1 1
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1 1 1
1 1
C D
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Au Galop !
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1 1
1 1
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1 1
1
1 1 1
1 1 1
1
1
1
1
1 1 1
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1
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EXPLORATION
1
1
1 1
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1
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1 1
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A DEUX DOIGTS :pouce et index (la pince)
1 2 1 2 1 2 1 2
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L'Océan
2 1 2 1 2 1 2
1
1
2 1 2 1 2 1 2
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2
1
2
2 1 2 1 2 1 2 1
2
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Une Brise Légère
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12
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17
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1 -1 -1 -1
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-1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
-1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
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25
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-1
-1 -1 -1 -1 -1 -1 -1
-1
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SOL
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16
Tourbillons
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1 2 1 2 1 2 1 2
2 1 2 1 2 1 2 1
1 2 1 2 1 2 1 2
2 1 2 1 2 1 2 1
1 2 1 2
1
2 1 2 1 2
24
-
SOL
G
mf
LA
A G A
f
G
G#Ab
A
A#Bb
Moderato q = 100
Cdo
Cdo
Ab
LA
BEMOL
Bb
SI
BEMOL
Ab Bb
ff
3
Cdo
Cdo
ff
5
Cdo
Cdo
G#
SOL
DIESE
f
A#
LA
DIESE
G# A#
mf
rit.
7
Cdo
Cdo
1 2 1 2 1 2 1 2
17
L'Orage
1 1
1
2 1 2 1 2 1 2
1 1
1 2 1 2 1 2 1 2
1 1
1 2 1 2
1
1 1
25
-
LA
A
mp
SI
B A B A
mf
B A B
A
Bb
B
Moderato q = 100
LA SI
SI
BEMOL
Bb
mf
C
DO
Bb C
f
3
SIBEMOL
DO
mp
5
mf mp
rit. 7
1 2 1 2 1 2 1 2
18
Spirales
2 1 2 1 2 1 2 1
1 2 1 2 1 2 1 2
2 1 2 1 2 1 2 1
1 2 1 2 1 2 1 2
2 1 2 1 2 1 2 1
1 2 1 2 1
2 1 2 1 2
26
-
LA
A
mp
SI
B A B A
mf
B A B
A
Bb
B
Moderato q = 100
DRE
DRE
SI
BEMOL
Bb
mf
C
DO
Bb C
f
3
DRE
DRE
mp
5
DRE
DRE
mf mp
rit. 7
DRE
DRE
1 2 1 2 1 2 1 2
19
Conte de Grand-Mère
1 1
1 2 1 2 1 2 1 2
1 1
1 2 1 2 1 2 1 2
1 1
1 2 1 2 1
1 1
27
-
De q = 60 à q = 120
f deciso
F
F#
G
G#Ab
A
A#Bb
Moderato q = 100
3
rit. 6
Bien rythmé
Etablir mentalement la pulsation avec précision, dans différents
tempi
1 2 1
1 2 1
20
Ritmata
2 1 2 2 1 2
1 2 1
1 2 1
1 2 1
2 1 2 2 1 2 2 1 2
1 2 1
1 2 1
1
2 1 2 2 1 2 1
28
-
C
C#Db
D F
D#Eb
E
do
C
F
F#Gb
do
dièse
C#
G
G#Ab
A
ré
D
A#Bb
B
ré
dièse
D#
C
C#Db
D
mi
E
D#Eb
E
fa
F
F
F#Gb
G
fa
dièse
F#
G#Ab
A
A#Bb
sol
G
B
Lent et bien sonore
sol
bémol
Gb
fa
bécarre
F§
mi
bécarre
E§
mi
bémol
Eb
ré
bécarre
D§
ré
bémol
Db
do
bécarre
C§2
sol
G
sol
dièse
G#
la
A
la
dièse
A#
si
B
do
C
do
dièse
C#
ré
D3
ré
bémol
Db
do
bécarre
C§
si
bécarre
B§
si
bémol
Bb
la
bécarre
A§
la
bémol
Ab
sol
bécarre
G§4
1
DECOUVERTE : GAMME CHROMATIQUE
1
1
1
(simile)
1
1 1 1
1
1
1
1
1
1 1 1
11
1 1 1
1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
1 11
1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1
29
-
mp
F
F#
G
G#Ab
A
A#Bb
Moderato q = 100
sfz mf
4
f
rit. 7
TRAVAIL 1-2 (et passage de pouce)
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1
2 1
2 1
2 1
21
Ballade
1 2 1 2 1 2
1 2 1
2 1
1 1 2 1 2
2 1
1
1 2 1
30
-
C
C#Db
D F
D#Eb
E
do
C
F
F#Gb
do
dièse
C#
G
G#Ab
A
ré
D
A#Bb
B
ré
dièse
D#
C
C#Db
D
mi
E
D#Eb
E
fa
F
F
F#Gb
G
fa
dièse
F#
G#Ab
A
A#Bb
sol
G
B
Lent et bien sonore
sol
bémol
Gb
fa
bécarre
F§
mi
bécarre
E§
mi
bémol
Eb
ré
bécarre
D§
ré
bémol
Db
do
bécarre
C§2
sol
G
sol
dièse
G#
la
A
la
dièse
A#
si
B
do
C
do
dièse
C#
ré
D3
ré
bémol
Db
do
bécarre
C§
si
bécarre
B§
si
bémol
Bb
la
bécarre
A§
la
bémol
Ab
sol
bécarre
G§4
2
DECOUVERTE : GAMME CHROMATIQUE
2
2
2
2
(simile)
2 2 2
2
2
2
2
2
2 2 2
2 2 2 2 2
2 2
2 2 2 2 2 2 2
2 2 2
2 2
2 2 2
2 2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2 2
31
-
Fa
F
f
Sol
G
La
A
ff
FAllegro deciso q = 120
Fa Sol La
mf f
4
ff mp
rit. 7
TRAVAIL 1-2 (et passage de pouce)
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
A TROIS DOIGTS
12 3
1 23
13
22
Carillons
3 2 1 3 2 1 3 1
2
2
32
-
Fa
F
f
Sol
G
La
A
A tempo
9
La
A
Sol
G
Fa
F
ff mf
11
f
13
ff mp
rit. 15
1 2
31 2
3
1 2 3 1 2 3
1
3 2
1 3 2
1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3
1 2 3
1 2 3
33
-
Fa#
F#
mp
Sol#
G#
la#
A#
F#
mf
G# A#
Allegro deciso q = 120
Fa# Sol# La#
mp
4
mf mp
rit. 7
TRAVAIL 1-2 (et passage de pouce)
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2 1 2
1 2
31
2 3 13
23
La Pendule du Salon
3 2 1 3 2 1 3 1
2
2
34
-
Fa#
F#
f
Sol#
G#
La#
A#A tempo
9
La#
A#
Sol#
G#
Fa#
F#
ff mf
11
f
13
ff mp
rit. 15
1 2
31 2
3
1 2 3 1 2 3
1
3 2
1 3 2
1 2 3 1 2 3
1 2 3 1 2 3
1 2 3
1 2 3
35
