PRODUÇÃO DE TEXTOS

1. O PROCESSO DA ESCRITA

É muito comum estudantes e profissionais sentirem certa dificuldade na produção de textos. Esse problema se deve, na maioria das vezes, à falta do hábito de leitura, de treino e também de técnica.

Aprender a escrever é aprender a pensar. Não é possível escrever sem que se tenha o que dizer e sem que se possa organizar o pensamento. Portanto, é necessário observar os fatos, analisá-los, criar ideias sobre eles, ou seja, pensar.

Como falantes, somos produtores diários de comunicação e, na vida profissional, cada vez mais se faz necessário dominar técnicas de produção de textos tanto orais como escritos. Em função disso, é preciso conhecer os modos fundamentais de redação: narração, descrição e dissertação.

2. TRABALHANDO O TEXTO - DISSERTAÇÃO

Dissertar é exercer nossa consciência crítica, questionar um tema, debater um ponto de vista, desenvolver argumentos.

Existem dois tipos de dissertação: o texto dissertativo expositivo e o dissertativo argumentativo. O primeiro tem como objetivo primordial expor uma tese, analisar e interpretar ideias e pode ser identificado como demonstrativo: não se dirige a um interlocutor definido e se constitui de provas as mais impessoais possíveis. Na dissertação argumentativa – texto argumentativo, além do interlocutor não definido e da utilização de provas impessoais, tentamos, explicitamente, formar a opinião do leitor ou ouvinte, procurando persuadi-lo de que a razão está conosco.

Para a argumentação ser eficaz, os argumentos devem possuir consistência de raciocínio e de provas. O raciocínio consistente é aquele que se apoia nos princípios da lógica, que não se perde em especulações inúteis. As provas, por sua vez, servem para reforçar os argumentos. Os tipos mais comuns de provas são: os fatos exemplos,os dados estatísticos e o testemunho.

A estrutura dos dois tipos de composição é a mesma: introdução, desenvolvimento e conclusão.

2.1 ASSUNTO, TEMA, RECORTE, TESE, TÍTULO

Para alcançar um bom texto, é necessário relembrar alguns pontos fundamentais que favorecem a organização daquilo que se pretende comunicar.

Observe:

Assunto é algo amplo, genérico.

Tema é o assunto já delimitado.

Recorte é o que interessa ao autor discutir no texto.

Tese é o ponto de vista a ser defendido sobre um determinado tema.

Título é o nome dado ao texto, visa a atrair o leitor para a leitura do texto, fazendo referência ao tema abordado.

Veja, agora, um exemplo:

Assunto: Tecnologia.

Tema: O avanço tecnológico no século 21.

Recorte: Os meios de comunicação e as relações sociais.

Tese: Na era da comunicação, o homem contemporâneo encontra-se cada vez mais sozinho.

Título: O paradoxo da era da comunicação.

2.1.1TÍTULO, TEMA, DELIMITAÇÃO DE TEMA

O TÍTULO E O TEMA NO TEXTO DISSERTATIVO

É muito comum a confusão que se faz entre título e tema. Observe a diferença e importância desse tópico na produção do texto dissertativo.

Título: é uma vaga referência ao assunto abordado; normalmente é colocado no início do texto.

Tema: é o assunto abordado no texto, a ideia a ser defendida.

Dependendo da proposta, podemos escolher diversos temas e títulos para o texto. Exemplos:

Tema: Família

Título: A ditadura dos filhos

Ideia central: As famílias sofrem ultimamente com a ditadura dos filhos consumistas que tudo pedem movidos pela onda de consumo propagada pela televisão; e os pais, perdidos nas novas tendências educacionais, permitem que os filhos mandem e desmandem na hora de comprar determinado produto.

Tema: O esporte

Título: Apoio para os menores

Ideia central: No país do futebol, o esporte amador sofre com falta de patrocínio. A natação, a canoagem, o judô, o atletismo, entre outros responsáveis por muitas medalhas olímpicas, vivem desesperados atrás de um minguado patrocínio, enquanto clubes e atletas profissionais de futebol nadam num mar de dinheiro.

Tanto o título quanto o tema poderiam ser outros, a proposta é muito ampla, permitindo várias opções de escolha. É importante que você seja criativo na escolha do título e que não use expressões simplórias.

DELIMITAÇÃO DO TEMA

Antes de iniciar um texto, pense, primeiramente quanto à delimitação do tema, ou seja, às vezes, você se defronta com um tema muito amplo para ser desenvolvido e sente dificuldade em escrever, pois já que ele é amplo demais, as ideias também serão múltiplas. Tome como exemplo o tema “Drogas”. Dá para escrever não só um texto, mas uma enciclopédia sobre o assunto... Se for solicitado, por exemplo, uma redação de 25/30 linhas, o resultado de seu texto será uma reunião de frases desconexas e genéricas, e o assunto teria um tratamento superficial. Numa redação, as ideias devem ser delimitadas para que a argumentação possa ser, no mínimo, convincente. Veja algumas possíveis delimitações para o tema escolhido como exemplo – “Drogas”:

Drogas lícitas

Drogas ilícitas

Drogas entre os adolescentes

As drogas e a violência

Por que se procuram as drogas na vida moderna

O que a sociedade deve fazer perante o problema das drogas

Drogas e pobreza

Observe-se que nesses exemplos o tema será drogas, mas seu campo de extensão é delimitado, marcado. Seu texto será muito mais interessante, pois você terá mais chances de fazer valer seu ponto de vista quanto à questão abordada.

Outro aspecto que merece ser lembrado é a estrutura do parágrafo: introdução, desenvolvimento e conclusão.

Em relação ao conteúdo do parágrafo vale lembrar: “Se o texto é um conjunto de ideias associadas, cada parágrafo – em princípio, pelo menos – deve corresponder a cada uma dessas ideias(...)” (Garcia 2003). Desse modo, cria-se um parágrafo para cada aspecto a ser discutido no texto.

Além disso, a construção do tópico frasal – ideia núcleo do parágrafo – auxilia na construção do parágrafo e, consequentemente, do texto claro e coeso.

2.2. O PLANEJAMENTO DO TEXTO I: mapeamento de ideias por meio de fluxograma ou esquema

O MAPEAMENTO DE IDEIAS

Mapear a ideia significa encontrar no texto aquilo que é importante e separá-lo do que é secundário.

Para realizar essa tarefa, é preciso seguir quatro etapas:

• Leitura integral do texto;

• Nova leitura, destacando os elementos mais importantes de cada período ou de cada parágrafo, dependendo de sua extensão;

• Estabelecer a ideia-matriz que vai ser o elemento-chave para se relacionar as várias informações, elaborar um esquema, ou um fluxograma;

• Relacionar as ideias que se complementam, montando, enfim, o mapeamento.

PARA QUE SERVE O MAPEAMENTO?

O mapeamento serve para agilizar a leitura, porque trabalha com a essência do texto.

Por meio do mapeamento, chega-se mais facilmente à leitura crítica, pois o leitor é estimulado não só a encontrar a essência do texto, mas também a fazer inferências e tirar conclusões. Assim, é que, por meio da leitura, descobre-se a coesão textual pelas orações, períodos, parágrafos.

COMO SE FAZ O MAPEAMENTO?

Após a primeira leitura, destacam-se os elementos mais importantes de cada trecho e se observa como esses elementos fazem progredir o texto. Normalmente, esses elementos aparecem ao longo do texto das mais variadas formas: repetidas, modificadas, retomadas por sinônimos.

A organização do pensamento pode se dar pela construção de um gráfico ou fluxograma. Para compreender essa técnica de planejamento de texto, ou pelo menos, amenizar as dificuldades em relação à escrita, faremos a análise do texto a seguir. Leia-o com atenção.

O cientista é uma pessoa que pensa melhor do que as outras?

Antes de mais nada é necessário acabar com o mito de que o cientista é uma pessoa que pensa melhor do que as outras. O fato de uma pessoa ser muito boa para jogar xadrez não significa que ela seja mais inteligente do que os não jogadores. Você pode ser um especialista em resolver quebra cabeças. Isso não o torna mais capacitado na arte de pensar. Tocar piano ( como tocar qualquer instrumento) é extremamente complicado. O pianista tem de

dominar uma série de técnicas distintas – oitavas, sextas, terças, trinados, legatos, stacattos - e coordená-las, para que a execução ocorra de forma integrada e equilibrada. Imagine um pianista que resolva especializar-se (...) na técnica dos trinados apenas. O que vai acontecer é que ele será capaz de fazer trinados como ninguém – só que ele não será capaz de executar nenhuma música. Cientistas são como pianistas que resolveram especializar-se numa técnica só. Imagine as várias divisões da ciência – física, química, biologia, psicologia, sociologia – como técnicas especializadas. No início pensava-se que tais especializações produziriam, miraculosamente, uma sinfonia. Isso não ocorreu. O que ocorre, frequentemente, é que cada músico é surdo para o que os outros estão tocando. Físicos não entendem os sociólogos, que não sabem traduzir as afirmações dos biólogos, que por sua vez não compreendem a linguagem da economia, e assim por diante.

A especialização pode transformar-se numa fraqueza. Um animal que só desenvolvesse e especializasse os olhos se tornaria um gênio no mundo das cores e das formas, mas se tornaria incapaz de perceber o mundo dos sons e dos odores. E isto pode ser fatal para a sobrevivência.

O que eu desejo é que você entenda o seguinte: a ciência é uma especialização, um refinamento de potenciais comuns a todos. Quem usa um telescópio ou um microscópio vê coisas que não poderiam ser vistas a olho nu. Mas eles nada mais são do que extensões do olho. Não são órgãos novos. São melhoramentos na capacidade de ver comum a quase todas as pessoas. Um instrumento que fosse a melhoria de um sentido que não temos seria totalmente inútil. Da mesma forma como telescópios e microscópios são inúteis para cegos, e pianos e violinos são inúteis para surdos.

A ciência não é um órgão novo de conhecimento. A ciência não é a hipertrofia de capacidades que todos têm. Isso pode ser bom, mas pode ser muito perigoso. Quanto maior a visão em profundidade, menor a visão em extensão. A tendência da especialização é conhecer cada vez mais de cada vez menos.

ALVES, Rubens. In: VIANA, Antônio Carlos et alii. Roteiro de redação: lendo e argumentando. São Paulo, Scipione, 1998,p. 128-9

Palavras-chave do texto:

especialização ciência conhecimento

Confiram:

• No 1º parágrafo, temos:

cientista portanto:

especialista

especializar-se ciência / especialização

ciência

técnicas especializadas

especializações

• No 2º parágrafo:

especialização portanto:

especializasse especialização

• No 3º parágrafo:

ciência portanto:

especialização ciência / especialização

•No 4º parágrafo:

ciência portanto:

conhecimento ciência / especialização

especialização conhecimento

conhecer

Ideias-chave (ou principais) = obtidas através das palavras-chave (constituem a linha de raciocínio sugeridas pelo autor.

• Título: O cientista é uma pessoa que pensa melhor do que outras? = primeiras pistas

Esquema:

1º parágrafo = resposta e posicionamento do autor:

Ideias-chave

2º parágrafo:

I Ideia-chave

3º parágrafo:

Ideia-chave

4º parágrafo:

Ideia-chave

O cientista é uma pessoa que pensa melhor do que outras?

1.1“...é necessário acabar com o mito”

“...é necessário acabar com o mito”

“Você pode ser um especialista ...”

“...isso não o torna mais capacitado na arte de pensar”

“...as várias divisões da ciência como técnicas especializadas não produziram a sinfonia esperada

“Especialização transforma-se numa fraqueza”.

“Ciência é uma especialização”.

“Tendência da especialização é compreender cada vez mais de cada vez menos”.

1.2 Você pode ser um especialista ... isso não o torna mais capacitado na arte de pensar.

1.3 ... pensava-se que as várias divisões da ciência como técnicas especializadas produziram uma sinfonia. Isso não ocorreu.

2. A especialização pode transformar-se numa fraqueza.

3. A ciência é uma especialização.

4. A tendência da especialização é conhecer cada vez mais de cada vez menos.

2.3. O PLANEJAMENTO DO TEXTO II: elaboração de argumentos a partir da tese

Outra possibilidade de planejamento de texto é a utilização da técnica do “POR QUÊ?”

Considere a seguinte estrutura textual:

INTRODUÇÃO: Tese + argumento 1 + argumento 2 + argumento 3 DESENVOLVIMENTO: argumento 1+ argumento 2+ argumento 3 CONCLUSÃO: Expressão inicial + reafirmação do tema + observação final

Vejamos, agora, os passos para esse tipo de planejamento textual.

Tese: O MUNDO CAMINHA PARA A PRÓPRIA DESTRUIÇÃO

Pergunta-se: Por que O MUNDO CAMINHA PARA A PRÓPRIA DESTRUIÇÃO?

Responde-se:(argumento 1) tem havido inúmeros conflitos internacionais.

(argumento 2) o meio ambiente encontra-se ameaçado por sério desequilíbrio ecológico.

(argumento 3) permanece o perigo de uma catástrofe nuclear.

É necessário que se considerem argumentos acerca dos quais se possam oferecer exemplos, dados, ou seja, sobre os quais se possa e saiba discorrer.

Conclui-se: Expressão inicial + retomada do tema + sugestão ou possibilidade (previsão) de solução do problema.

Com esse esquema preparado, basta desenvolver as ideias selecionadas, articulando os parágrafos de maneira clara e lógica. E, por fim, escolher um título atraente que faça referência ao tema abordado no texto.

Observe como isso pode dar um excelente resultado:

Destruição: a ameaça constante

O mundo caminha atualmente para a sua própria destruição, pois tem havido inúmeros conflitos internacionais, o meio ambiente encontra-se ameaçado por sério desequilíbrio ecológico e, além do mais, permanece o perigo de uma catástrofe nuclear.

Nestas últimas décadas, temos assistido, com certa preocupação, aos inúmeros conflitos internacionais que se sucedem. Muitos trazem na memória a triste lembrança das guerras do Vietnã e da Coréia que provocaram grande extermínio. Em nossos dias, testemunhamos conflitos que, envolvendo as grandes potências internacionais, poderiam conduzir-nos a um confronto mundial de proporções incalculáveis.

Outra ameaça constante é o desequilíbrio ecológico, provocado pela ambição desmedida de alguns, que promovem desmatamentos e poluem as águas dos rios. Tais atitudes contribuem para que o meio ambiente, em virtude de tantas agressões, acabe por se transformar em um local inabitável...

Além disso, enfrentamos sério perigo relativo à utilização da energia atômica. Quer pelos acidentes que já ocorreram e podem acontecer novamente nas usinas nucleares, quer por um eventual confronto em uma guerra mundial, dificilmente poderíamos sobreviver diante do poder avassalador desses sofisticados armamentos.

Isso posto ( sendo assim/ desse modo/ assim/ portanto) somos levados a acreditar na possibilidade de estarmos a caminho do nosso próprio extermínio. É desejo de todos nós que algo possa ser feito no sentido de conter essas diversas forças destrutivas, para podermos sobreviver às adversidades e construir um mundo que, por ser pacífico, será mais facilmente habitado pelas gerações futuras.

(Texto adaptado de GRANATIC, Branca. Técnicas básicas de redação. São Paulo:Ed. Scipione,1988)

EXPRESSÕES QUE AJUDAM A MELHORAR SUA REDAÇÃO

1. Para introdução de uma ideia:

Segundo Fulano ...; Sucedeu que...; Ao iniciar...; Indubitavelmente...; Ainda que...; Não existe...; O que é...; No dia..; Ao iniciar...; Não há dúvidas que...; Não há muito tempo...; Primeiramente...; Sabemos que...; De modo geral...; Por que...?; Era uma vez...; Propomo-nos a ...; No início...; Aconteceu que...; Há...; Havia...; Foi uma vez...; Inicialmente...; Voltemos nosso pensamento para...; Embora...; Temos...; Eis...; Você sabia...; Durante...; Existem...; Observamos que...; Quando...; Supomos que...; Em primeiro lugar...; Eu...; Por volta de...; Até meados de...; Pensamos que...; Sucedeu que...; Nestas considerações iniciais...; A palavra...; Voltemos nossa atenção para...;

2. Para desenvolvimento da ideia:

Em segundo lugar...; Com referência a ...; Em seguida...; Outro enfoque...; Passemos para...; A evidência adicional para confirmação...; Após as considerações iniciais...; Continuando...; Prosseguindo...; Passamos em seguida para...; Examinemos a seguir...; Examinemos agora...; Comparemos agora...;Depois...; Além disso...; Então...; Ora...; Voltemos por ora a nossa atenção para...;

3. Para contraste de várias ideias:

Mesmo que...; Por um lado...; Por outro lado...; Mas...; Porém...;Contudo...; No entanto...; Entretanto...; Todavia...; Apesar de...; Não obstante...;

4. Resultado de ideias:

O saldo desse confronto...; Assim sendo...; Em consequência...; Como consequência...; Então...; Como resultado do exposto...; O resultado positivo...; Portanto...; Por isso...; Assim...; Desse modo...; Desde que...; Porque...; Consequentemente...; Daí...; Já que...; O saldo positivo do exposto...; Por essa razão...; Por esse motivo...; O saldo negativo...;

5. Transição de ideias:

Concomitantemente...; Paralelamente...; Ao mesmo tempo...; Além disso...; Se...; Então...; Voltemos nossa atenção para...; Se o que dissemos é verdade...; Simultaneamente...;

6. Cronologia de ideias:

Em primeiro lugar...; Em segundo lugar...; Em Terceiro lugar...; Este...; Aquele...; Um outro...; O primeiro...; O segundo...; Este...; O próximo...; Por último...; Depois...; Enfim...; Em conclusão...;

7. Ênfase das ideias:

Aliás...; Deste modo...; Neste caso...; Isto é importante porque...; Os resultados óbvios são...; Obviamente...; Os resultados significativos são...; Torna-se claro que...; Deixe me repetir que...; Lembremos que...; Deixe-me enfatizar que...; Enfatizemos que...;Naturalmente...; É claro que...; Frisemos que...; É obvio que...; Notemos que...;

8. Resumo de ideias:

Em suma...; Em conclusão...; Em resumo...; Em síntese...; Resumindo...; Sumarizando...; Sintetizando...; Concluindo...; Como conclusão...; Como demonstramos...; Como vimos...; Em poucas palavras...; Por esses...; Pelo exposto acima...;

9. Explicação das ideias:

(Poderia ser encaixado na ênfase das ideias)

...isto é; ...é o seguinte; Esclarecendo...; Explicando melhor...; Neste caso...; Com efeito...;

10. Conclusão das ideias:

(incluiria o resumo das ideias também)

Por fim...; Finalmente...; Encerrando...; Afinal...; Enfim...

EXERCÍCIOS PARA COMPOSIÇÃO DE NOTA

1. Destaque o tópico frasal do trecho abaixo e identifique o tipo de desenvolvimento do parágrafo. (0,5)

As palavras como os remédios, podem matar. O artigo indefinido é um deles. Medicamento de tarja preta deve ser usado com redobrado cuidado. Ele amortece a força do substantivo, tornando-o vago, impreciso e desmaiado. Em 99% das frases, o pequenino é dispensável. Seja sovina ao empregá-lo. Seu texto ganhará em graça e elegância.

Tópico frasal

Tipo de desenvolvimento do parágrafo

2. Elabore o tópico frasal a partir da palavra-chave. Em seguida, faça o desenvolvimento do tópico de acordo com a indicação entre parênteses.(1,5)

Eleição (desenvolvimento do parágrafo por razões e consequências);

Meio ambiente (desenvolvimento do parágrafo por enumeração);

Comunicação (desenvolvimento do parágrafo por exemplificação).

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAÇÃO, CIÊNCIA E TECNOLOGIA DO TOCANTINSCÂMPUS PORTO NACIONAL

DISCIPLINA: LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS – DATA: ______ / _____/ _____

ACADÊMICO (A): ________________________________________________

3. Selecione um assunto na sua área (Logística ou Informática), delimite um tema, estabeleça um recorte e elabore uma tese e dê um título. (0,5)

Assunto:

Tema:

Recorte:

Tese:

Título:

4. QUESTÃO DISCURSIVA(1,0)

Leia o trecho:

Quais as possibilidades, no Brasil atual, de a cidadania se enraizar nas práticas sociais? Essa é uma questão que supõe discutir as possibilidades, os impasses e os dilemas da construção da cidadania, tendo como foco a dinâmica da sociedade. Antes de mais nada, é preciso dizer que tomar a sociedade como foco de discussão significa um modo determinado de problematizar a questão dos direitos. Os direitos são aqui tomados como práticas, discursos e valores que afetam o modo como as desigualdades e diferenças são figuradas no cenário público, como interesses se expressam e os conflitos se realizam. TELLES, 2006. (Adaptado)

Na abordagem salientada nesse trecho, qual direito social você destacaria para diminuir as desigualdades de renda familiar no Brasil? Apresente dois argumentos que deem suporte à sua resposta

Fonte: Prova do ENADE 2009

5. Agora que você aprendeu as técnicas de como esquematizar um texto, leia com atenção o fragmento de texto abaixo sobre o problema da seca no Nordeste e elabore um esquema. (0,5)

A história demonstra que a região nordestina é marcada pela falta de chuvas. Entretanto, faz-se necessário compreender como o fenômeno da escassez pluviométrica ocorre no Nordeste. Para tal, convém analisar este fenômeno nos seus aspectos geográficos, políticos e sociais.

O problema da seca não é só um problema de falta d´água, como se imagina superficialmente, é um problema muito mais grave que envolve muitas outras variáveis e ciências diversas como a economia, a política, a sociologia, a meteorologia, a engenharia, dentre outras, ou seja, é um problema complexo, mas que se consegue conviver com o mesmo, como acontece em outros países situados em regiões geográficas mais desfavoráveis que a do semi-árido nordestino.

Apesar de ser um fenômeno meteorológico previsível, as secas continuam ainda hoje a atingir de forma devastadora as populações carentes nordestinas, que vivem na zona rural e nos pequenos municípios no interior da região e que têm como fonte de renda principal a agricultura de subsistência.

Na realidade, o problema das secas no Nordeste e dos flagelos causados as populações já foram documentados e relatados na imprensa desde inicio do século, e foi um tema que sensibilizou os grandes escritores, músicos e artistas do Nordeste.

SOUZA, C. A. F. Águas: legislações e políticas para uma utilização racional, o caso dos irrigantes do açude Epitácio Pessoa – Boqueirão- Paraíba – Brasil. 2001. 159f. Dissertação (Mestrado Interdisciplinar em Ciência da Sociedade) – Universidade Estadual da Paraíba, Campina Grande.

6. Procure ler textos que tratem do desenvolvimento tecnológico (benefícios, prejuízos, adaptação dos profissionais, implicação em relação ao desemprego, contribuições para a medicina, para a educação etc), para que possamos elaborar um mapeamento de ideias sobre o assunto e desenvolver um texto organizado, claro e coeso. Quanto mais contato tiver com os meios de informação (TV, jornais, revistas, rádio, livros), maior será seu conhecimento sobre os assuntos. Por isso é muito importante ler constantemente, a fim de que seu “arquivo” de conhecimentos esteja sempre cheio e atualizado. Se suas ideias forem limitadas, seu texto também o será!

PROPOSTA (1,0)

Reflita sobre as leituras que fez. Delimite o tema. Estabeleça a tese que será apresentada. Selecione o caminho que o levará à comprovação de sua ideia, para isso, utilize a técnica do “Por quê?” Agora, transforme em texto as ideias que você organizou.

3. LEITURA, ENTENDIMENTO DE QUESTÕES E RESPOSTA ADEQUADA

A resolução de exercícios e as respostas oferecidas a questões de provas também compreendem o entendimento e a produção de texto. A distração aliada à inconveniente pressa e à dificuldade em relação aos verbos de comando são as responsáveis, na maior parte das vezes, pelo mau desempenho na solução desses problemas.

Há que se mergulhar na leitura para melhor compreender o sentido do texto que ora faz parte de nossa ocupação. Não adianta pular etapas, pois um bom raciocínio requer começo, meio e fim.

É importante lembrar sempre que cada resposta é um pequeno texto e que, portanto, deve ter introdução (muitas vezes representada pela reescrita da própria pergunta (tópico frasal), desenvolvimento (a resposta propriamente dita) e, quando possível, conclusão (fechamento do texto).

Na resolução de problemas, muitos alunos começam a ler a questão e, sem terminar de ler todo o enunciado, acham que já sabem o que se está pedindo e fazem as contas. Mas, na verdade, não sabem realmente qual é a pergunta do problema. Isso é muito ruim, pois em muitos problemas a pergunta está justamente no finalzinho do enunciado.

Por esse motivo, na maioria das vezes, uma questão muito fácil pode ser jogada fora por causa de uma má leitura do enunciado.

Há questões que apresentam enunciados muito longos, daqueles que você já olha e fica assustado - "isso aqui não sei". Geralmente, nesse tipo de questão, quando o aluno chega ao fim da leitura do enunciado, já se esqueceu o que dizia o começo do problema: aí fica nervoso e acaba considerando a questão difícil.

O que você deve fazer então?

Com calma, faça uma primeira leitura do enunciado para você se familiarizar com o problema e delinear as metas a serem atingidas;

Numa segunda leitura, sublinhe as palavras-chave.

A terceira leitura possibilitará que você faça as anotações necessárias ao lado da questão a fim de buscar uma representação gráfica para evitar abstrações desnecessárias.

Liste os dados e as incógnitas - é importante ter acesso fácil, em qualquer etapa da resolução, aos dados conhecidos e aos desconhecidos.

Verifique o sistema de unidades.

Elabore hipóteses e escreva as equações apropriadas para delinear o problema da forma mais clara possível.

Desenvolva o problema literalmente.

Analise o resultado.

(adaptado de http:// plato.if.usp.ler/seminarios1 resolução de problemas e de http://vestibular.uol.com.br)

Leia:

“A Internet revolucionou o modo como nos comunicamos, tornando possíveis novas e infinitas oportunidades de interagir e compartilhar informações. Mas, se, por um lado, essa revolução contribui para o desenvolvimento acelerado de uma comunidade virtual de âmbito mundial, por outro lado, governos e organizações privadas

passaram a ter acesso e poder de processar informações sobre os indivíduos, num ritmo cada vez mais rápido e intenso, aumentando o risco de os indivíduos terem seus dados manipulados por terceiros sem o seu consentimento, sofrerem invasão de privacidade ou, o que é mais grave, serem envolvidos em situações embaraçosas, pelo uso indevido e nem sempre ético de seus dados pessoais”.

(Invasão de privacidade. Um problema a ser encarado. http://www.infoguerra.com.br)

a) Pela leitura do trecho acima, é possível inferir qual o ponto de vista do autor em relação à revolução na comunicação causada pela Internet. Qual é ele?

b) Transcreva do texto o aspecto positivo da comunicação via Internet.

c) Desenvolva um parágrafo (seguindo a estrutura do parágrafo dissertativo padrão) que apresente seu ponto de vista em relação ao tema abordado no texto acima.

4. O TEXTO ARGUMENTATIVO

O texto argumentativo tem como meta principal a defesa de uma tese, pressupondo a existência de um “auditório” (interlocutor) definido, isto é, um interlocutor específico, adequando-se a ele com a intenção de convencê-lo, persuadi-lo (levá-lo a crer no ponto de vista defendido, de tal forma que passe a aceitá-lo como verdadeiro). Nesse tipo de discurso, o enunciador almeja a adesão total do interlocutor.

Ao elaborar um texto argumentativo visando a conseguir a adesão de determinado(s) interlocutor(es), o enunciador precisa escolher os argumentos, conhecer a dimensão deles e estabelecer uma ordem de apresentação dos mesmos. Em outras palavras, deve ter consciência da pertinência e da força dos argumentos. Sem esse conhecimento prévio, toda argumentação pode ser contemplada com seu inimigo fatal: o fracasso.

Os argumentos são, portanto, as “provas” (raciocínio, dados, fatos) apresentadas para demonstrar que a idéia que você pretende defender é correta. Como diz Aristóteles, os argumentos servem quando se tem de escolher entre duas ou mais coisas.

Se tivermos de escolher entre uma coisa vantajosa e uma desvantajosa, como a saúde e a doença, não precisamos argumentar. Suponhamos, no entanto, que tenhamos de escolher entre duas coisas igualmente vantajosas, a riqueza e a saúde. Nesse caso, precisamos argumentar sobre qual das duas é mais desejável. O argumento pode, então, ser definido como qualquer recurso que torna uma coisa mais vantajosa que a outra.

O objetivo da argumentação não é demonstrar a verdade de um fato, mas levar o ouvinte a admitir como verdadeiro o que o enunciador está propondo.

Sendo assim, podemos dizer que todo texto é argumentativo, porque todos são persuasivos, mais ou menos explicitamente, uma vez que “ toda a ação comunicativa é dotada de intencionalidade, veiculadora de ideologia e, portanto, caracterizada pela argumentatividade”.

"Argumentar é a arte de convencer e persuadir. Convencer é saber gerenciar informação, é falar à razão do outro, demonstrando, provando. Etimologicamente, significa 'vencer junto com o outro' (com + vencer) e não contra o outro. Persuadir é saber gerenciar a relação, é falar à emoção do outro". A origem dessa palavra está ligada à preposição ‘per, 'por meio de, e a 'Suada, deusa romana da persuasão. (... ) Mas em que 'convencer' se diferencia de ‘persuadir'? Convencer é construir algo no campo das idéias. Quando convencemos alguém, esse alguém passa a pensar como nós. Persuadir é construir no terreno das emoções, é sensibilizar o outro para agir. Quando persuadimos alguém, esse alguém realiza algo que desejamos que ele realize".

(Antônio Suarez Abreu, A arte de argumentar - gerenciando razão e emoção. São Paulo. Ateliê, 1999)

É comum utilizarem-se indistintamente os termos "convencer" e "persuadir" como sinônimos. Na teoria da argumentação, entretanto, eles adquirem sentidos específicos, associando-se o primeiro conceito mais à razão, e o segundo, à emoção. Koch(1984) adota essa distinção: "Enquanto o ato de convencer se dirige unicamente à razão, através de um raciocínio estritamente lógico e por meio de provas objetivas (... ), o ato de persuadir, por sua vez, procura atingir a vontade, o sentimento do(s) interlocutor(es), por meio de argumentos plausíveis ou verossímeis, e tem caráter ideológico, subjetivo, temporal".

TEXTOS PARA ANÁLISE E DISCUSSÃO

Reúna-se com seu grupo de estudos e faça uma leitura atenta dos textos abaixo. Em seguida, elabore um parágrafo de, no máximo, 12 linhas que apresente o ponto de vista do grupo em relação ao assunto.

4.1.FORMAS DE ARGUMENTAÇÃO

Os argumentos são recursos lingüísticos que utilizamos para tornar nosso discurso mais persuasivo e conquistar a adesão do auditório.

Enumerar todos os tipos de argumentos é uma tarefa quase impossível, tantas são as formas de que nos valemos para fazer as pessoas preferirem uma coisa à outra.

Qualquer recurso lingüístico destinado a fazer o interlocutor dar preferência à tese do enunciador é um argumento. Os argumentos mais utilizados são:

a) Argumento de autoridade

É a citação, no texto, de afirmações de pessoas reconhecidas pelo auditório como autoridades em certos domínios do saber, para servir de apoio àquilo que o enunciador está propondo. Isso confere ao texto maior credibilidade, pois o ancora no depoimento de um especialista. Para o auditório, o efeito é positivo, uma vez que se acredita que as considerações de um expert são verdadeiras.

A estratégia é adquirir respeitabilidade, fazendo valer sua tese com o peso da consideração de que goza a autoridade citada. Se considerarmos que por meio da argumentação se constrói um determinado objeto de saber, o discurso como um todo, podemos dizer que a autoridade auxilia-nos a construir esse objeto. Observe:

Administrar é dirigir uma organização, utilizando técnicas de gestão para que alcance seus objetivos de forma eficiente, eficaz e com responsabilidade social e ambiental.

Lacombe (2003, p.4) diz que a essência do trabalho do administrador é obter resultados por meio das pessoas que ele coordena.

A partir desse raciocínio de Lacombe, temos o papel do "Gestor Administrativo" que com sua capacidade de gestão com as pessoas, consegue obeter os resultados esperados.

Drucker (1998, p. 2) diz que administrar é manter as organizações coesas, fazendo-as funcionar.

As principais funções administrativas são:

Fixar objetivos (planejar)

Analisar: conhecer os problemas.

Solucionar problemas

Organizar e alocar recursos (recursos financeiros e tecnológicos e as pessoas).

Comunicar, dirigir e motivar as pessoas (liderar)

Negociar

Tomar as decisões.

Mensurar e avaliar (controlar).

Fayol foi o primeiro a definir as funções básicas do Administrador: Planejar, Organizar, Controlar, Coordenar e Comandar - POCCC. Destas funções a que sofreu maior evolução foi o "comandar" que hoje chamamos de Liderança.

b)Argumento baseado no consenso

É aquele que corresponde a valores em circulação na sociedade sobre os quais não pairam dúvidas: trata-se de idéias aceitas como verdadeiras por determinado grupo social, razão pela qual o consenso dispensa a demonstração (o que é considerado óbvio não precisa ser comprovado para ser aceito). De certa maneira, os dados consensuais produzem efeito semelhante ao que chamamos anteriormente de "evidência" (no discurso científico): criam a impressão de que não há o que argumentar. De fato, só se argumenta para chegar a um consenso, a um ponto comum (na verdade, o ponto de vista do enunciador).

É preciso cautela no uso desse recurso argumentativo, uma vez que o consenso é o que todos sabem, e o texto que fala só do que todos já sabem torna-se desnecessário, perde sua razão de ser. Não há o que argumentar, por exemplo, diante de dados consensuais como a idéia de que o homem é mortal, a Aids é uma doença contagiosa, homens não podem engravidar etc. Observe, por exemplo, o seguinte argumento em se tratando da questão da escassez de água:

A escassez e o uso abusivo da água doce constituem, hoje, uma ameaça crescente ao desenvolvimento das nações e à proteção ao meio ambiente. A saúde e o bem estar de milhões de pessoas, a alimentação, o desenvolvimento sustentável e os ecossistemas estão em perigo.

A luta pela água poderá levar o mundo a outra grande guerra. Alguns economistas prevêem que, por sua importância estratégica, a água será a moeda do futuro. Mais do que o petróleo e o ouro, ela é valiosa para a humanidade. Sem ouro ou sem petróleo o homem vive; sem água não.

(adaptado de http://www.uniagua.org.br. 06/08/2007)

c)Argumento baseado em provas concretas

Trata-se da apresentação de dados que servem para comprovar a nossa tese, criando também efeito de sentido de evidência, de realidade. Esses dados concretos, isto é, extraídos da experiência "real", são obtidos de levantamentos estatísticos, relatórios, pesquisas etc., em geral divulgados por fontes consideradas "fidedignas", ou seja, que gozam de credibilidade - por exemplo, os números do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística), os índices da FGV (Faculdade Getúlio Vargas) etc. Do ponto de vista do poder persuasivo, esse é um tipo de argumento forte, uma vez que cria a impressão de realidade, o efeito de verdade (embora se saiba que números podem ser desmentidos por números).

Vejamos um exemplo de uso desse recurso argumentativo extraído do texto "Uma revolução silenciosa" (Folha de S. Paulo, 29/12/1996), do então presidente Fernando Henrique Cardoso:

" ( .. ) Treze milhões de brasileiros já deixaram a linha de pobreza. As classes D e E diminuíram 17%, e as classes A e B cresceram 21 %. O rendimento dos 1 0% mais pobres da população dobrou. ( .. ) Carne bovina, ovos, congelados, iogurte e conservas passaram a freqüentar mais a mesa dos brasileiros. As classes D e E são responsáveis por 30% de produtos como biscoitos, iogurte e macarrão instantâneo. Aumentou também o número de residências com geladeira, TV em cores, freezer, produtos eletrônicos e eletrodomésticos (... ). As vendas de cimento cresceram 12% em 1995 e 21,5% no primeiro semestre deste ano. (... ) Nestes dois anos de governo, 100 mil novas famílias tiveram acesso à terra. ( ... ). Já desapropriamos, neste período, 3 milhões de hectares (... ). Na Previdência Social, o aumento real médio dos benefícios foi de 39% entre 94 e 96 (... ). Conseguimos reduzir, de maneira sensível, os índices de mortalidade infantil (... )"

Como se vê, o enunciador constrói uma imagem positiva de si, como o "salvador da pátria" que resgatou o país da situação caótica em que se encontrava (antes do Plano Real), devolvendo ao povo a esperança de transformações, a partir das realizações "demonstradas" por meio das provas concretas. Produz, assim, a impressão de comprometimento com os rumos da nação, de seriedade no exercício da função presidencial. É importante dizer que se trata de uma estratégia: o discurso não diz a verdade (o que é a verdade?); cria efeitos de verdade, ou seja, faz o auditório crer que aquilo que parece verdadeiro de fato é verdadeiro.

d)Argumento baseado no raciocínio lógico

O texto é um todo coeso, organizado, coerente - o que pressupõe que nele exista uma progressão lógica das idéias. Utilizar satisfatoriamente esse recurso argumentativo, então, significa estabelecer relações adequadas entre as passagens do texto, respeitando, por exemplo, as relações de causa e conseqüência(entre o que provoca dado evento e o resultado produzido). Tudo aquilo que afeta a maneira habitual de as pessoas raciocinarem, associarem idéias, relacionarem proposições, afeta a lógica, logo prejudica o sentido (e, como ocorre via de regra, a argumentatividade do texto, seu poder persuasivo).

Para ser coerente, o texto precisa, entre outras coisas, respeitar princípios lógicos fundamentais, como o "princípio da não-contradição", por exemplo. Quer dizer que não pode afirmar "A" e o contrário de "A": suas passagens têm de ser compatíveis entre si. Esta carta publicada no Painel do Leitor da Folha de S. Paulo (712/2003) ilustra a questão:

"Se não punir Heloísa Helena, por quem tenho o maior apreço, o PT passará a ser mais uma sigla que, um dia, já foi um partido político. Não estará tolhendo o direito a opinião divergente, mas estará zelando pela unidade do partida”.

(Fábio P. Marques, São Bernardo do Campo, São Paulo)

De modo como está posto no enunciado, o que se depreende é que a não punição da deputada implicaria o desaparecimento do PT ("A") e a preservação da unidade do PT (o contrário de "A").

Em matéria de problemas envolvendo o raciocínio lógico, é importante também ficarmos atentos às formas de ligar orações nas composições dos períodos e aos mecanismos de relação entre eles. Expressões tais como "por exemplo", "dessa forma", "por outro lado" - que são exemplos de "articuladores lógicos do discurso" -, só servem à coerência se usadas, respectivamente, para explicar o que foi dito anteriormente, recuperar a "forma" em questão (o que se falou antes) e apresentar um outro aspecto do tema tratado.

Outros recursos lingüísticas que merecem igual atenção são as conjunções que estabelecem relações temporais, marcando “anterioridade" e "posterioridade" entre os fatos apresentados, as conjunções que estabelecem noções de causa e conseqüência, condição, oposição, etc.

e) Argumento de competência lingüística

O que interessa, aqui, não é tanto "o que dizer", mas "como dizer": grosso modo, pode-se pensar que a competência lingüística está mais ligada à forma do que ao conteúdo. Por melhores que sejam os argumentos do ponto de vista do conteúdo, a forma como são expostos pode pôr tudo a perder.

Se considerarmos que a linguagem utilizada pelo é o "cartão de apresentação" do texto, criando já de início uma boa ou uma má impressão no auditório, a competência lingüística, isto é, o manejo lingüística hábil, adequado, tem força persuasiva. Problemas de concordância, regência, crase, pontuação, ortografia, etc, por outro lado, são comprometedores na medida em que desautorizam o enunciador, enquanto uma dissertação produzida em obediência aos padrões lingüísticos formais colabora para que dele se construa uma imagem positiva. O texto abaixo ilustra exemplarmente o quanto à competência lingüística interfere na persuasão, afetando a imagem do enunciador. Vejamos um trecho:

"Tropecei num jota muçulmano na semana passada. Caí de cara no chão. Pra quem não leu a crônica da semana passada vou logo confessando que escrevi 'atinjiu' com jota e não com ge de jeito (esta dói mais). Mas eu explico. O que eu estava dizendo que atingiu foi jato. Jato com jota. Devo ter esquecido o dedo na tecla. A quantidade de cartas foi assustadora. Ninguém comentou nada sobre as torres atingidas. O que doeu mesmo no leitor foi aquele jota de jato. Bem nos alvos.

Como se não bastasse o jota, no lugar de muçulmano, escrevi mulçumano. Aqui eu poderia mentir e dizer que foi de propósito, pois não queria atingir os muçulmanos que não tinham nada com o atingido. Então, teria inventado a palavra 'mulçumano. E mais, que teria escrito errado para facilitar a rima com humano. Tudo mentira. Errei mesmo. Talvez por nunca ter visto um ' muçulmano pela frente. Aliás, nem por trás, como o Bush anda vendo ( .. ) ".

O jota muçulmano, Mário Prata, O Estado de S. Paulo, 3/10/2001

De forma bem-humorada, o enunciador confessa que cometeu deslizes de ortografia na crônica anterior, chamando a atenção para o fato curioso de que os erros ganharam destaque sobre o próprio assunto de que ele falava. As cartas dos leitores são uma prova disso: enquanto Mário Prata tratava do atentado terrorista, as cartas acusavam-no de "atentados à língua". Apesar do tom de brincadeira do texto, trata-se de uma questão tão importante que sua discussão mereceu uma crônica inteira.

4.3. TEXTOS PARA ANÁLISE E DISCUSSÃO

TEXTO I

O texto a seguir, de autoria de Drauzio Varella, apresenta a defesa do ponto de vista do médico a respeito da polêmica que foi gerada por um projeto de lei que proíbe a propaganda de cigarros no país. O estudo desse texto nos levará a perceber várias formas de argumentação. Leia-o e responda às questões propostas abaixo.

Droga pesada

Fui dependente de nicotina durante 20 anos. Comecei ainda adolescente, porque não sabia o que fazer com as mãos quando chegava às festas. Era início dos anos 60, e o cigarro estava em toda parte: televisão, cinema, outdoors e com os amigos. As meninas começavam a fumar em público, de minissaia, com as bocas pintadas assoprando a fumaça para o alto. O jovem que não fumasse estava por fora.

Um dia, na porta do colégio, um amigo me ensinou a tragar. Lembro que fiquei meio tonto, mas saí de lá e comprei um maço na padaria. Caí na mão do fornecedor por duas décadas; 20 cigarros por dia, às vezes mais.

Fiz o curso de Medicina fumando. Naquela época, começavam a aparecer os primeiros estudos sobre os efeitos do cigarro no organismo, mas a indústria tinha equipes de médicos encarregados de contestar sistematicamente qualquer pesquisa que ousasse demonstrar a ação prejudicial do fumo. Esses cientistas de aluguei negavam até que a nicotina provocasse dependência química, desqualificando o sofrimento da legião de fumantes que tentam largar e não conseguem.

Nos anos 1970, fui trabalhar no Hospital do Câncer de São Paulo. Nesse tempo, a literatura científica já havia deixado clara a relação entre o fumo e diversos tipos de câncer: de pulmão, esôfago, estômago, rim, bexiga e os tumores de cabeça e pescoço. Já se sabia até que, de cada três casos de câncer, pelo menos um era provocado pelo cigarro. Apesar do conhecimento teórico e da convivência diária com os doentes, continuei fumando.

Na irresponsabilidade que a dependência química traz, fumei na frente dos doentes a quem recomendava abandonar o cigarro. Fumei em ambientes fechados diante de pessoas de idade, mulheres grávidas e crianças pequenas. Como professor de cursinho durante quase 20 anos, fumei nas salas de aula, induzindo muitos jovens a adquirir o vício. Quando me perguntavam: `Mas você é cancerologista e fuma?', eu ficava sem graça e dizia que ia parar. Só que esse dia nunca chegava. A droga quebra o caráter do dependente.

A nicotina é um alcalóide. Fumada, é absorvida rapidamente nos pulmões, vai para o coração e através do sangue arterial se espalha pelo corpo todo e atinge o cérebro. No sistema nervoso central, age em receptores ligados às sensações de prazer. Esses, uma vez estimulados, comunicam-se com os circuitos de neurônios responsáveis pelo comportamento associado à busca do prazer. De todas as drogas conhecidas, é a que mais dependência química provoca. Vicia mais do que álcool, cocaína e morfina. E vicia depressa: de cada dez adolescentes que experimentam o cigarro quatro vezes, seis se tornam dependentes para o resto da vida.

A droga provoca crise de abstinência insuportável. Sem fumar, o dependente entra num quadro de ansiedade crescente, que só passa com uma tragada. Enquanto as demais drogas dão trégua de dias, ou pelo menos de muitas horas, ao usuário, as crises de abstinência da nicotina se sucedem em intervalos de minutos. Para evitá-las, o fumante precisa ter o maço ao alcance da mão; sem ele, parece que está faltando uma parte do corpo. Como o álcool dissolve a nicotina e favorece sua excreção por aumentar a diurese, quando o fumante bebe, as crises de abstinência se repetem em intervalos tão curtos que ele mal acaba de fumar um, já acende outro.

Em 30 anos de profissão, assisti às mais humilhantes demonstrações do domínio que a nicotina exerce sobre o usuário. O doente tem um infarto do miocárdio, passa três dias na UTI entre a vida e a morte e não pára de fumar, mesmo que as pessoas mais queridas implorem. Sofre um derrame cerebral, sai pela rua de bengala arrastando a perna paralisada, mas com o cigarro na boca. Na vizinhança do Hospital do Câncer, cansei de ver doentes que perderam a laringe por câncer, levantarem a toalhinha que cobre o orifício respiratório aberto no pescoço, aspirarem e soltarem a fumaça por ali.

Existe uma doença, exclusiva de fumantes, chamada tromboangeíte obliterante, que obstrui as artérias das extremidades e provoca necrose dos tecidos. O doente perde os dedos do pé, a perna, uma coxa, depois a outra, e fica ali na cama, aquele toco de gente, pedindo um cigarrinho pelo amor de Deus.

Mais de 95% dos usuários de nicotina começaram a fumar antes dos 25 anos, a faixa etária mais vulnerável às adições. A imensa maioria comprará um maço por dia pelo resto de suas vidas, compulsivamente. Atrás desse lucro cativo, os fabricantes de cigarro investem fortunas na promoção do fumo para os jovens: imagens de homens de sucesso, mulheres maravilhosas, esportes radicais e a ânsia de liberdade. Depois, com ar de deboche, vêm a público de terno e gravata dizer que não têm culpa se tantos adolescentes decidem fumar.

O fumo é o mais grave problema de saúde pública no Brasil. Assim como não admitimos que os comerciantes de maconha, crack ou heroína façam propaganda para os nossos filhos na TV, todas as formas de publicidade do cigarro deveriam ser proibidas terminantemente. Para os desobedientes, cadeia.

(VARELLA, Drauzio. ln: Folha de S.Paulo, 20 maio 2000.)

Qual é o ponto de vista defendido por Dráuzio Varella a respeito da proibição da propaganda de cigarros?

Quais são os argumentos utilizados por ele para defender seu ponto de vista e como se classificam?

O autor inicia seu texto apresentando-se como um “ex-dependente de nicotina”, apenas no decorrer do texto é que se toma conhecimento de que ele é médico. Reflita sobre isso e responda às seguintes questões: Qual é sua intenção com essa apresentação inicial? Que importância tem esse fato para a argumentação que constrói?

Qual é a relação que o médico estabelece, em seu texto, entre a propaganda tabagista e a juventude?

Você considera o texto convincente e persuasivo? Por quê?

TEXTO II

Novamente, reúna-se com seu grupo de estudos para elaborar uma reflexão acerca dos benefícios ou malefícios que o avanço tecnológico impõe ao homem moderno.

Na elaboração de seu texto (20 linhas), utilize, pelo menos, dois dos tipos de argumentos estudados.

Tome como ponto de reflexão o texto abaixo.

Observação: 1. Antes de produzir seu texto, verifique no próximo item (4.4) os defeitos de argumentação.

2. Os textos devem ser entregues digitados em fonte arial 16 e espaçamento entre linhas de 1,5. O nome dos componentes do grupo deve ser colocado no verso da folha.

QUER ANDAR UM POUCO MAIS DEPRESSA?

Na maior parte da historia humana, só podíamos andar tão depressa quanto nossas pernas pudessem levar-nos – numa jornada mais longa, apenas uns poucos quilômetros por hora. Faziam-se grandes viagens, mas muito devagar.[...]

A motivação original para se viajar depressa deve ter sido o de fugir de inimigos e predadores, ou, ao contrario, o de tentar alcançar inimigos ou presas. Há uns poucos milhares de anos, fez-se uma admirável descoberta: o cavalo pode ser domesticado e montado. Foi uma idéia muito peculiar, pois o cavalo não evoluiu com o objetivo de servir de montaria ao homem. [...] Mas funcionou e – especialmente depois que se inventou a roda e a carruagem – cavalgar ou andar em veículos puxados por cavalos representou durante milênios , a tecnologia do transporte mais avançada a disposição da espécie humana. Com ela pode-se viajar a 15 ou mesmo 30 quilômetros por hora.

Só muito recentemente é que emergimos da tecnologia do cavalo – como prova, por exemplo, o termo “cavalo-vapor” , utilizado para medir a potência dos veículos automotores. Uma máquina com a potência de 375 cavalos-vapor tem mais ou menos a mesma capacidade de puxar 375 cavalos. Uma equipe de 375 cavalos seria interessante de se ver. Arrumada em fileiras com cinco cavalos cada, ela se estenderia por mais de 300 metros e

seria muito difícil de manobrar. Em muitas estradas as primeiras filas escapariam à visão do condutor. E, é claro, 375 cavalos não poderiam andar tão depressa quanto um. Mesmo com enormes manadas de cavalos, a velocidade de transporte seria apenas umas dez vezes maior daquela proporcionada por nossas próprias pernas. Assim, as mudanças ocorridas na tecnologia dos transportes durante o século XIX são impressionantes. Nós homens dependemos de nossos pés por milhões de anos; dos cavalos por milhares de anos, dos motores de combustão interna por menos de um século; e dos motores a jato há algumas décadas. Mas esses produtos do gênio inventivo humano nos possibilitaram andar sobre a terra e sobre as águas 100 vezes mais depressa do que a pé, milhares de vezes mais depressa no ar e mais que dezenas de milhares de vezes no espaço.

No passado a velocidade de comunicações se igualava à velocidade do transporte. Houve uns poucos métodos de comunicação mais rápidos – por exemplo, sinais com bandeiras, sinais de fumaça, ou mesmo uma ou duas tentativas de se utilizar torres de sinalização dotadas de espelhos com o objetivo de trocar sinais através do reflexo da luz do Sol ou da Lua. [...] Com apenas algumas exceções, porém, esses métodos não se mostraram práticos, e as comunicações continuaram a se fazer com a velocidade de um homem ou de um cavalo. Isso mudou radicalmente. A comunicação por rádio ou telefone tem agora a velocidade da luz – 300 mil quilômetros por segundo, ou seja, mais de 1 bilhão de quilômetros por hora. Não se trata do último avanço nesse domínio, mas do derradeiro avanço. Tanto quanto sabemos, a partir da Teoria Especial da Relatividade de Einstein, o universo é constituído de tal forma (pelo menos em torno de nós) que nenhum objeto material nem qualquer espécie de informação pode deslocar-se a uma velocidade superior à da luz. Não se trata de um obstáculo contornável pela engenharia, como a chamada barreira do som, mas de um limite cósmico de velocidade fundamental na tessitura da natureza. De qualquer modo, uma velocidade superior a 1 bilhão de quilômetros por hora é suficiente para a maioria de nossos objetivos.

O que é admirável é que, em matéria da tecnologia da informação, já tenhamos atingido o limite máximo e nos adaptado tão bem a ele. São poucos os que chegam a perder o ar e a sofrer palpitações após um telefonema de longa distância, assombrados com a velocidade da comunicação. Para nós a comunicação instantânea com qualquer parte do globo é fato natural. [...] Na tecnologia dos transportes, porém, embora não tenhamos atingido velocidades que sequer se aproximem da velocidade da luz, colidimos com outros limites, de ordem fisiológica e tecnológica.

(adaptado de SAGAN, Carl. O romance da ciência. Trad. de Carlos A. Medeiros, pp.231-236. Rio de Janeiro: F. Alves, 1985.

4.4.DEFEITOS DE ARGUMENTAÇÃO

De acordo com Platão e Fiorin (2002), os principais defeitos que podem aparecer e comprometer a legitimidade do argumento são:

1. Emprego de noções confusas

- Reagan, em defesa da liberdade dos povos latino-americanos, solicita ao Congresso americano verbas para apoiar os movimentos contrários ao governo da Nicarágua;

- Daniel Ortega, presidente da Nicarágua, em nome da liberdade dos povos latino-americanos, solicita, na Onu, sanções contra os Estados Unidos pelo apoio que vêm dando aos movimentos contrários ao governo revolucionário.

O problema dos posseiros e a luta pela terra não têm sentido, pois perturbam a ordem estabelecida.

Deve-se respeitar o professor porque, afinal de contas, na escola ele é uma autoridade.

2. Emprego de noções de totalidade indeterminada

Todos os políticos são iguais: só querem o poder para encher os próprios bolsos.

O comunismo e o capitalismo, no fundo, são a mesma coisa.

Os países latino-americanos são diferentes em tudo: nos hábitos, nos costumes, na concepção de vida, nos valores, etc.

3. Emprego de noções semiformalizadas

Professores e alunos pertencem a classes sociais distintas: os primeiros, à burguesia; os últimos, ao proletariado.

Não se deve negar ao cidadão o direito de protestar: isso já é comunismo.

4. Defeitos de argumentação pelo exemplo, pela ilustração ou pelo modelo

Dado falso

No Brasil, a maioria da população ativa ganha acima de dez salários mínimos.

Conclusão contém uma generalização indevida

Venho acompanhando pelo jornal um debate acalorada entre professores universitários a respeito de um tema da especialidade deles: literatura moderna. O debate, que se iniciou com dois professores e acabou envolvendo outros mais, terminou sem que se chegasse a uma conclusão uniforme. Isso nos leva a concluir que o homem não é mesmo capaz de entrar em entendimento e, por isso, o mundo está repleto de guerras.

Distância entre o fato narrado e a conclusão

Eram oito horas da noite: horário de verão. O sol, aos poucos caindo, parecia mergulhar nas profundezas do mar, deixando atrás de si um rastro de cores indefiníveis e uma atmosfera de mistério e compenetração. Contagiado por aquele momento de grandioso espetáculo da natureza, acabei por concluir que a vida é cheia de altos e baixo e que precisamos enfrentar com coragem as dificuldades e exultar com vibração diante do sucesso.

Disparidade entre relato e conclusão

Na festa não havia nenhum conhecido. As pessoas que me convidaram tiveram de sair às pressas e eu fiquei completamente só. Nunca experimentei uma solidão tão grande no meio de tanta gente. Ia até o banheiro, olhava no espelho e minha imagem refletida era a única cara conhecida. Tentei alguns contatos mas... que nada! O pessoal era fechado demais. No fim, desanimado, sentei-me num sofá e fiquei plantado até quase o final da festa.

Mas valeu. Afinal de contas voltei para casa e não me arrependi de ter ido à festa, pois novos relacionamentos sempre acabam enriquecendo a gente.

Exemplo inconsistente

O brasileiro é um povo indolente.

Ainda de acordo com Platão e Fiorin (2002, p.231) os desvios da norma culta mais comumente cometidos na prática da escrita podem ser classificados em quatro grandes níveis:

1. No nível da ortografia

a) No uso da acentuação gráfica

Ontem ele pode fazer OU Ontem ele pôde fazer ?

Esses negócios não nos convémOU Esses negócios não nos convêm?

b) No uso de sinais de pontuação

Todos esses casos estarrecedores, demonstram a gravidade da situação?

OU

Todos esses casos estarrecedores demonstram a gravidade da situação?

c) No uso das letras ao grafar as palavras

Pessoas pretenciosas OU Pessoas pretensiosas?

Ele possue OU Ele possui?

Boeiro OU Bueiro?

Excessão OU Exceção?

d) No uso do acento indicador da crase

Eu fiz referência à elas OU Eu fiz referência a elas?

Ele não perdoava a mãe OU Ele não perdoava à mãe?

2) No nível da sintaxe

A sintaxe consiste nas regras de combinação das palavras ou frases da língua. Entre os erros mais comuns nesse domínio, podemos apontar:

a) Na sintaxe de concordância

Não faltou, durante aquele ruidoso episódio, demissões e dispensas.

OU

Não faltaram, durante aquele ruidoso episódio, demissões e dispensas?

b) Na sintaxe de regência

Ele nunca aspirou o cargo que ocupa.

OU

Ele nunca aspirou ao cargo que ocupa?

c) Na sintaxe de colocação

Nunca vi-te OU Nunca te vi?

Uma equipe estrangeira pode vencer o torneio Governador do Estado, de basquete.

OU

Uma equipe estrangeira pode vencer o torneio de basquete Governador do Estado?

3) No nível da morfologia

a) Na conjugação verbal

A polícia interviu com violência na briga.

OU

A polícia interveio com violência na briga?

b) Na flexão dos substantivos e adjetivos

Os guarda-noturnos não saíram às ruas. OU Os guardas-noturnos não saíram às ruas?

c) Nas palavras invariáveis

Havia menas condições. OU Havia menos condições?

Ela estava meia atrapalhada. OU Ela estava meio atrapalhada?

4) No nível do léxico

Os bancos do país são construções que ostentam luxúria, enquanto o povo vive na miséria.

O tráfico estava paralisado porque o semáforo quebrou.

A boa argumentação, portanto, é aquela que está de acordo com a situação concreta do texto, que leva em conta os componentes envolvidos na discussão (o tipo de pessoa a quem se dirige a comunicação, o assunto etc.).

Convém ainda alertar que não se convence ninguém com manifestações de sinceridade do autor (como eu, que não costumo mentir...) ou com declarações de certeza expressas em fórmulas feitas (como estou certo, creio firmemente, é claro, é óbvio, é evidente, afirmo com toda a certeza etc.). Em vez de prometer, em seu texto,

sinceridade e certeza, autenticidade e verdade, o enunciador deve construir um texto que revele isso. Em outros termos, essas qualidades não se prometem, manifestam-se na ação.

A argumentação é a exploração de recursos para fazer parecer verdadeiro aquilo que se diz num texto e, com isso, levar a pessoa a quem o texto é endereçado a crer naquilo que ele diz.

MOMENTO DE PRODUÇÃO INDIVIDUAL

Reflita acerca do trecho apresentado a seguir e elabore um parágrafo dissertativo, em que você possa discutir as competências e habilidades no profissional de sua área.

“As competências e as habilidades técnicas são o mínimo exigido e não chegam a diferenciar os profissionais de forma mais acintosa. Conhecer sua área através da ajuda de colegas, professores, livros, revistas e experiências é o mínimo que cada um pode fazer por si.”

Desenvolva o parágrafo iniciado abaixo, de maneira a justificar e concluir a idéia apresentada.

As Tecnologias de Informação e Comunicação estão ganhando espaço nos diferentes setores

da,nossa sociedade invadindo nossas vidas tanto no âmbito profissional quanto no âmbito pessoal.

Isso vem ocorrendo, principalmente, devido