Murid Dan Alam BelajarEDU 3103

BAB 1ALAM BELAJAR

Konsep alam belajar

Konsep: persekitaran yang menggalakkan dan mempercepat perkembangan, keupayaan, kebolehan menguasai sesuatu yang pada akhirnya membawa kepada perubahan tingkah laku yang positif.

Persekitaran tersebut termasuk yang berikut:i. Fizikalii. Psikososial iii. Komuniti pembelajaran

i) Aspek Fizikal

Persekitaran atau alam sekeliling kanak-kanak, Prasarana tempat tinggal, Persekitaran rumah, Kemudahan dan kelengkapan, Lokasi sekolah, Kemudahan dan kelengkapan sekolah, Kedudukan bilik darjah dsb. Murid berkembang baik dalam persekitaran

fizikal yang teratur, selamat dan lengkap alatan.

Susunan Fizikal Bilik Darjah

Gaya Auditorium

Gaya Bersemuka

Gaya U

Gaya Seminar

Gaya Kluster

ii) Aspek Psikososial Aspek psikologi dan hubungan sosial

kanak-kanak Hubungan guru-murid, murid-murid Iklim bilik darjah- semangat

bekerjasama, kekitaan, toleransi, penerimaan, penghargaan, selamat.

Pengurusan bilik darjah dan tingkah laku-hubungan dalam bilik darjah, penyediaan rutin dan peraturan bilik darjah, komunikasi dan interaksi.

Elemen Psikoso

sil

Nada suara yang

sesuai

Saling berbudi bahasa

Tingkah laku yang

diterima

Suasana yang

kondusif

iii) Komuniti Pembelajaran Insan sosial- setiap individu bergantung

pada individu lain dalam proses pembelajarannya.

Komuniti pembelajaran –sekumpulan manusia yang saling bertindak secara koperatif dan kolaboratif dalam proses belajar.

Melibatkan unsur kerjasama, bantu membantu, perkongsian alat/idea, perasaan saling , persaingan yang sihat dsb.

Komuniti pembelajaran –sekumpulan manusia yang berkongsi nilai dan kepercayaan dan secara aktif belajar bersama-sama serta saling belajar daripada individu lain.

McMillan dan Cavis (1986)- 4 ciri komuniti pembelajaran:1. Keahlian2. Pengaruh3. Memenuhi keperluan individu4. Berkongsi peristiwa atau tindakan dan perasaan

Ahli perlu ada perasaan patuh kepada kumpulan, bergerak bersama, membantu rakan dalam kumpulan, Ahli kumpulan berpeluang meluahkan perasaan dan pandangan, saling bantu dan mengajar.Guru mengaplikasikan pembelajaran koperatif, pembelajaran dalam kumpulan atau bimbingan rakanPersaingan yang sihat hasil daripada amalan komuniti pembelajaran yang sihat.

Teori Ekologi Bronfenbrenner (Komuniti Pembelajaran)

• Teori ekologi telah diperkembangkan oleh Urie Bronfenbrenner (1917), yang memfokuskan pengaruh sistem ekologi kepada perkembangan seseorang kanak-kanak membesar dan individu-individu yang mempengaruhi kehidupan dan perkembangan kanak-kanak tersebut. Individu berbeza disebabkan konteks sosial yang berbeza dalam perkembangan sepanjang hayatnya.

Urie Bronfenbrenner

Komuniti pembelajaran dalam Teori Ekologi Bronfenbrenner :

i. Mikrosistemii. Mesosistemiii.Eksosistemiv. Makrosistemv. Kronosistem

Mikrosistem Adalah seting /persekitaran seseorang individu

menghabiskan sebahagian besar masanya (berrsama-sama keluarga, rakan sebaya, berada di sekolah, atau kawasan setaman atau sekampung.)

Dalam sistem mikro, individu mempunyai hubungan yang langsung dengan ibu bapa, adik beradik, guru, rakan sebaya, jiran dan lain-lain.

Individu bukanlah penerima yang pasif kepada pengalaman persekitaran tetapi adalah merupakan seorang yang berinteraksi timbal balik dengan orang lain dan merupakan salah seorang yang membina seting tersebut

Mesosistem Melibatkan hubungan antara sistem mikro.

Contohnya, menghubungkan antara pengalaman bersama keluarga dengan pengalaman di sekolah; antara pengalaman bersama keluarga dengan pengalaman bersama rakan sebaya.

Pengalaman dalam mikro sistem boleh mempengaruhi pengalaman dalam mikrosistem yang lain. Contohnya, seorang pelajar yang merasa dirinya dipinggirkan oleh keluarga, mungkin akan menghadapi masalah menjalin hubungan yang positif dengan gurunya.

Eksosistem Suatu sistem yang melibatkan

persekitaran luar yang mana kanak-kanak memainkan peranan secara pasif tetapi perkembangan mereka dipengaruhi oleh tindakan ahli-ahli dalam eksosistem ini.

Contoh implimentasi sesuatu program untuk peningkatan pencapaian murid-murid oleh PIBG dengan pihak sekolah

Makrosistem Melibatkan pengaruh yang lebih luas d

yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak : nilai dan adat resam masyarakat,jantina , etnik dan kedudukan sosioekonomi.

Contoh : kemiskinan menghalang perkembangan kanak-kanak dan mengurangkan keupayaan belajar mereka.

Pengalaman Belajar Kanak-kanak

How Children Learn oleh John Holt (1995): 9 prinsip

pembelajaran semula jadi kanak-kanak1. Secara semula jadi mempunyai kekuatan daya ingin

tahu dan berkeupayaan untuk belajar secara langsung tentang dunia sekitarnya.

2. Mengetahui dengan sendirinya cara hendak belajar sesuatu.

3. Memerlukan jumlah masa senyap yang banyak untuk berfikir.

4. Tidak takut mengaku tidak tahu dan berani membuat kesilapan.

5. Menghayati nilai-nilai intrinsik dalam perkara yang dihayati oleh mereka.

6. Belajar paling baik tentang hubungan dengan orang lain melalui interaksi dengan pelbagai peringkat umur.

7. Belajar paling baik tentang dunianya melalui pengalaman langsung.

8. Memerlukan masa yang mencukupi untuk bersama keluarga.

9. Tekanan akan mengganggu pembelajaran kanak-kanak.

Pengalaman Belajar

1

Pembelajaran melalui pengalaman langsung.

2

Penglibatan yang aktif.

3

Kebebasan belajar : gaya belajar, gaya berfikir, minat dan masa

Tiga kriteria pengalaman belajar kanak-kanak yang optimum:

Maka MAIN dikatakan merupakan satu pengalaman belajar kanak-kanak yang

optimum kerana memenuhi kriteria di atas

Peranan Main dalam Proses Pembelajaran

Konsep mainMain merupakan suatu aktiviti yang menyeronok, mengalami

sendiri atau terlibat secara langsung, memerlukan penglibatan aktif secara

fizikal dan kognitif.

Fungsi main : Main Sebagai Kemajuan• Main sebagai proses belajar• Bertujuan untuk menambah baik dan memenuhi keperluan psikologi dan

keperluan sosial.

Main Sebagai Kuasa• Pertandingan melibatkan pasukan lawan, menang atau kalah

Main Sebagai Fantasi• Melibatkan main dalam mengcungkil dan meningkatkan kemahiran

berfikir secara kreatif dan imaginatif.

Main Sebagai Main. Kualiti main bukan hasil daripada main

Tujuan Bermain :a. Belajar konsepb. Meningkatkan keupayaan kognitifc. Memupuk pemikiran yang inovatif, kritis

dan kreatifd. Membentuk kemahiran sosiale. Membentuk kemahiran fizikalf. Menguasai situasi kehidupan hariang. Melatih proses pembelajaran bahasah. Memenuhi perasaan ingin tahu melalui

penerokaani. Membantu dalam menyelesaikan masalahj. Memupuk sikap bertanggungjawabk. Mempelajari peranan orang dewasa

Kepentingan Bermain

1.Perkembangan Intelek• Dapat ketahui tahap

keupayaan, kesediaan dan kecerdasan untuk belajar.

• Dapat mengetahui pelbagai kemahiran.

• Membantu murid-murid berfikir dengan lebih kreatif dan logik.

• Dapat maklumat tambahan.

• Mengembangkan potensi.

• Mendedahkan murid-murid tentang cara menyelesaikan masalah.

2.Perkembangan Sosioemosi• Berinteraksi dengan rakan,

pelajar lain dan guru-guru

• Menyemai sifat tolong menolong dan ambil berat kepada orang lain

• Dapat mengetahui bahawa emosi seseorang mungkin berlainan pada situasi yang tertentu.

• Dapat mengetahui cara untuk mengawal emosi mengikut keadaan.

• Memupuk semangat berani untuk menonjolkan diri, yakin dan tidak malu untuk bersosial dengan orang lain.

3.Perkembangan Fizikal• Kesihatan dan keselamatan

sebagai perkara utama.

• Dedahkan permainan dalaman (indoor game) dan permaianan luaran (outdoor game).

• Diberi peluang untuk menyertai dan menunjuk bakat yang terpendam.

• Dapat pengalaman dan pergerakan dalam permainan dapat mencergaskan fizikal.

Kategori MainDua kategori utama:-

Permainan Sosial

Kanak-kanak bermain bersama dalam kumpulan.

Berlaku berperingkat dalam perkembangan kanak-kanak dalam proses mengalami alam dewasa.

Bermula seawal kanak-kanak mula mengenali orang lain dalam persekitarannya

Permainan

Kognitif

Bermula seawal usia dua tahun.

Gaya dan jenis main berkembang mengikut tahap umur

6 jenis permainan sosial mengikut Mildred Parten (1932)

adalah seperti berikut:

1)Main Unoccupied• Kanak-kanak

bergerak dari satu tempat ke satu tempat lain sambil memerhati tetapi tidak bermain.

2)Main Sendirian (Solitary Play)• Kanak-kanak bermain

sendirian, tidak melibatkan kanak- kanak lain yang duduk berhampiran dengannya.

3)Main Pemerhatian

(Onlooker Play)Kanak-kanak ini memerhati kanak-kanak lain bermain tetapi tidak melibatkan diri dalam permainan

4) Main Selari (Parallel Play)

Kanak-kanak bermain sendirian dan menggunakan cara dan alat- yang sama dengan kawan-kawannya, tanpa berbincang.

5) Main Asosiatif (Associative Play) • Kanak-kanak ini

berinteraksi dengan kanak-kanak lain dan berkongsi peralatan mainan, terlibat komunikasi antara satu sama lain tetapi tidak bersama dalam aktiviti bermain.

6)Main Koperatif (Cooperative Play)• Kanak-kanak ini

bermain dalam bentuk sosial dan melibatkan permainan bersama dan berkongsi aktiviti.

Main Unoccupied

Main Sendirian (Solitary Play)

Main Pemerhatian (Onlooker Play)

Main Selari (Parallel Play)

Main Asosiatif (Associative Play)

PermainanSosial

PermainanSosial

PERMAINAN KOGNITIFJean Piaget (1962) melihat aspek main dapat membina perkembangan kognitif kanak-kanak. iaitu main diukur dari segi cara kanak-kanak menggunakan bahan atau peralatan itu sendiri.

4 jenis main mengikut Piaget (1962):a) Main Berfungsi (Functional Play)

b) Main Konstruktif (Consructive Play)c) Main Simbolik (Symbolic Play)

d) Main dengan Peraturan (Games with Rules)

1) Main Berfungsi (Functional Play)• Kanak-kanak ini bermain

berupa gerak balas aktiviti otot untuk meneroka rupa bentuk objek dan cuba memahami apa yang boleh dibuat dengan objek berkenaan dan alam sekelilingnya

• Membuat pergerakan dan sebutan berulang-ulang.

• Mula berlaku pada usia 6 bulan.

2)Main Konstruktif (Consructive Play)• Kanak-kanak ini bermain

melibatkan membina pengetahuan, mencipta sesuatu objek atau bentuk mengikut daya kreativiti.

• Tidak menggunakan alat dalam keadaan aslinya tetapi membina sesuatu yang lain.

• Contoh: mainan blok, tanah liat

3)Main Simbolik (Symbolic Play)• Kanak-kanak ini menggunakan objek mainan untuk menggantikan imaginasi sesuatu.

• Kanak-kanak main peranan : menjadi orang dewasa

• Melibatkan pemikiran aras tinggi : kanak-kanak berimaginasi, belajar tentang peranan masa depan, menyelesaikan masalah, menghayati nilai moral dsb.

• Meningkatkan penggunaan bahasa, membantu kanak-kanak mencapaian pemahaman baru , perkembangan diri dan pembelajaran yang bermakna.

4) Main dgn Peraturan (Games with Rules)Melibatkan pertandingan , pemain dikehendaki mematuhi suatu set peraturan..Kanak-kanak ini bermain melibatkan penerimaan pandangan, penggunaan atau mengubahsuai peraturan dalam permainan.

Ciri-Ciri Maina) Penglibatan aktifb) Motivasi Intrinsikc) Bebas untuk Memilihd) Menyeronokkane) Proses Penyesuaianf) Penerokaang) Simulasih) Tidak Bermatlamat

TERIMA KASIH