ANEXO I - FORMULRIO DE APRESENTAO DE PROPOSTAS - UFRB - Universidade Federal do ... · 2016. 7. 7. · No mês de dezembro do mesmo ano o Presidente da República enviou o Projeto

ANEXO I - FORMULÁRIO DE APRESENTAÇÃO DE PROPOSTAS Impresso em: 18/12/2007 - 05:49

1. Dados da universidade

Nome da Universidade:

Universidade Federal do Recôncavo da Bahia

Endereço:

Rua Rui Barbosa, 235

Dirigente:

Paulo Gabriel Soledade Nacif

Característica Atual da Instituição:

Breve Histórico da UFRB A Universidade Federal do Recôncavo da Bahia nasceu da luta da comunidade em prol da democratização do acesso ao ensino superior na Bahia, marcada historicamente por uma oferta restrita em relação às suas demandas. Criá-la por meio de um processo de arregimentação comunitária faz dela uma Instituição comprometida com a produção e difusão da ciência e da cultura, além de ocupar lugar estratégico e redefinidor da matriz de desenvolvimento socioeconômico e cultural do Recôncavo. Sua efetivação se deu em razão do Projeto de Expansão das Universidades Federais, tendo como embrião para sua formação a Escola de Agronomia da Universidade Federal da Bahia que, em março de 2005, havia ampliado suas atividades de Ensino, Pesquisa e Extensão com a criação de três novos cursos de graduação: Engenharia Florestal, Engenharia da Pesca e Zootecnia. No mês de dezembro do mesmo ano o Presidente da República enviou o Projeto de Lei de Criação da UFRB para o Congresso. No dia 06 de julho de 2005, o Projeto é aprovado pela Câmara de Deputados Federais e em 12 de julho, o projeto foi aprovado pelo Senado. Enfim, em 29 de julho de 2005, foi sancionada a Lei 11.151 que criou a UFRB. A Estrutura Multicampi A UFRB foi concebida com uma estrutura multicampi nas cidades de Cruz das Almas, Amargosa, Cachoeira e Santo Antônio de Jesus. Esta estrutura tem uma relação direta com a região do Recôncavo que se constitui num território cuja construção histórica, social, econômica e cultural data do início da colonização brasileira, tendo uma delimitação regional bem definida. A UFRB tem atribuições de articulação entre saber científico e a complexa realidade do Recôncavo. A sua instalação neste território visa somar à instituição, necessariamente, contornos sócio-espaciais pela incorporação do contexto econômico, político, cultural, social, ambiental e histórico do seu entorno, nas funções que exerce. Corpo de servidores O corpo de servidores técnico-administrativos da UFRB é composto por 158 funcionários, sendo 149 ativos permanentes, 01 em exercício provisório, 05 nomeados em Cargo Comissão, 01 requisitado e 02 transferidos. Esses servidores estão distribuídos em diversos cargos e

lotados nos cinco Centros de Ensino e na Administração Central. O corpo docente da UFRB é composto por 187 professores efetivos dos quais 41,8% possuem doutorado, 54,0% mestrado, 0,5% especialização e 3,7% são graduados (Quadro1). O Regime de trabalho predominante é o de dedicação exclusiva correspondendo a 96% dos docentes.Os professores estão distribuídos nos seguintes Centros de Ensino: Centro de Artes, Humanidades e Letras, em Cachoeira; Centro de Ciências Agrárias, Ambientais e Biológicas, em Cruz das Almas; Centro de Ciências da Saúde, em Santo Antônio de Jesus, Centro de Ciências Exatas e Tecnológicas, em Cruz das Almas e o Centro de Formação de Professores, em Amargosa, conforme quadro 1: Quadro 1 Número de docentes efetivos da UFRB, por Centro de Ensino, de acordo com a titulação.

Graduação Especialização Mestrado Doutorado CENTROSNº. % Nº. % Nº. % Nº. %

Total de Docentes

CAHL 00 0,0 0,0 0,0 19 67,9 09 32,1 28CCAAB 04 5,2 0,0 0,0 23 30,3 49 64,5 76CCS 00 0,0 0,0 0,0 27 81,8 06 18,2 33CETEC 03 10,7 01 3,6 14 50 10 35,7 28CFP 00 0,0 0,0 0,0 18 81,8 04 18,2 22TOTAL 07 3,7 01 0,5 101 54,0 78 41,8 187

Fonte: SIAPE (Sistema Integrado de Administração de Recursos Humanos) - Novembro de 2007 Quadro 2 Distribuição do quadro docente (efetivos e substitutos) da UFRB por classe de enquadramento funcional. Fonte: SIAPE (Sistema Integrado de Administração de

Recursos Humanos) - Novembro de 2007 Na área de pessoal para auxiliar no processo de consolidação - REUNI pretende-se: • concluir, em dezembro de 2007, o Programa de Dimensionamento da Força de Trabalho para definir formas de melhor aproveitamento e distribuição dos recursos humanos nas unidades; • realizar os Concursos Públicos necessários ao provimento de cargos das carreiras de Magistério Superior e de Técnico-administrativos; • elaborar os Editais de Concurso de cumprimento da jornada de trabalho em horário noturno.

CLASSE DE ENQUADRAMENTO FUNCIONALAuxiliar Assistente Adjunto Associado Titular SubstitutoCENTROSNº. % Nº. % Nº. % Nº. % Nº. % Nº. %

TOTAL

CAHL 00 0,0 19 67 08 29 00 0,0 01 4,0 00 0,0 28

CCAAB 00 0,0 16 19,5 50 61 05 6,1 05 6,1 06 7,3 82

CCS 00 0,0 27 81,8 06 18,2 00 0,0 00 0,0 00 0,0 33

CETEC 01 3,1 11 34,4 16 50 00 0,0 00 0,0 04 12,5 32

CFP 00 0,0 18 81,8 04 18,2 00 0,0 00 0,0 00 0,0 22

TOTAL 01 0,5 91 46,2 84 42,6 05 2,5 06 3,1 10 5,1 197

CONSOLIDAÇÃO ACADÊMICO-ADMINISTRATIVA DA UFRB Estrutura organizacional A UFRB tem sua estrutura organizacional binária na qual o poder é partilhado por duas instâncias: a Administração Central (Reitoria) e a Administração Setorial, os Centros de Ensino, organizados por áreas temáticas, reconhecidas pela comunidade acadêmica. Esses Centros foram criados com base numa visão administrativa sempre integrativa, multifuncional e multidisciplinar, viabilizada pelas atividades de ensino, pesquisa e extensão, tendo como princípios: a) a organicidade das ações; b) o cultivo das áreas temáticas fundamentais dos conhecimentos humanos, estudados em si mesmos ou em função de ulteriores aplicações; c) a integração temática entre os Centros; e d) o enfoque em estudos que tomem, preferencialmente, o Recôncavo como região de aprendizagem, com ênfase em estudos interdisciplinares. Em substituição a estrutura departamental e para assegurar o fortalecimento das unidades acadêmicas, a UFRB está consolidando duas estratégias acadêmicas, denominadas de áreas de conhecimento e núcleos de estudos e pesquisa interdisciplinares. Implantação e Expansão da UFRB A UFRB iniciou suas atividades ofertando 620 vagas para o vestibular de 2007. A partir desta oferta a Universidade envidou esforços em vários âmbitos, ampliando consideravelmente para 1.420 as vagas nos cursos de graduação em 2008, correspondendo a um acréscimo percentual de 130%. Essa ampliação deveu-se tanto ao acréscimo de vagas existentes, como na criação de cursos novos e no turno noturno, em diversas áreas tais como: Serviço Social, Medicina Veterinária, Tecnologia em Gestão de Cooperativas, Matemática, História, Física, Pedagogia, Cinema e Audiovisual e Filosofia. Os quadros 3 e 4 demonstram os cursos de graduação oferecidos pelos cinco Centros de Ensino e o número de vagas nos vestibulares 2007 e 2008. Quadro 3 Relação dos cursos de graduação da UFRB e vagas ofertadas 2007.

CURSOS VAGASCÓDIGO CURSO TOTAL2007 1º SEM 2º SEM

20100 Agronomia 120 60 60

20290 Ciências Biológicas 40 40 - 21400 Engenharia de Pesca 20 20 21300 Engenharia Florestal 20 20 - 21200 Zootecnia 20 20 - 10790 Eng. Sanitária e Ambiental 40 20 20

10890 Física (Licenciatura) 40 40 -

11190 Matemática (Licenciatura) 40 40 - 31290 Pedagogia (Licenciatura) 40 40 - 30790 Comunicação 40 40 - 31090 História 40 40 - 31190 Museologia 40 40 - 31390 Psicologia 40 40

20790 Nutrição 40 40 20390 Enfermagem 40 40 TOTAL 620

Fonte: SSOA – Serviço de Seleção, Orientação e Avaliação da UFBA Quadro 4 Relação dos cursos de graduação da UFRB e vagas ofertadas 2008

CURSOS VAGASCÓDIGO CURSO TOTAL2008 1º SEM 2º

SEM

20100 Agronomia 80 40 40 20290 Biologia 40 40 - Biologia 40 - 40 21400 Engenharia de Pesca 40 40 21300 Engenharia Florestal 40 40 - 21200 Zootecnia 40 40 - Medicina Veterinária 40 - 40 Tecnologia em Gestão de

Cooperativas (Not) 60 60 -

10790 Eng. Sanitária e Ambiental 60 30 30 Bach. Ciências Exatas e

Tecnologia (Diur) 80 80 -

Bach. Ciências Exatas e Tecnologia (Not.)

80 - 80

10890 Física (Lic.) 40 40 - Física (Noturno) 40 40 -

11190 Matemática 40 40 - Matemática (Not.) 40 40 - 31290 Pedagogia 40 40 - Pedagogia (Noturno) 40 - 40 Filosofia (Noturno) 60 - 60 30790 Comunicação 40 40 - 31090 História 40 40 - História (Noturno) 40 - 40 31190 Museologia 40 40 - Cinema e Audiovisual 40 - 40 Ciências Sociais 40 - 40 Serviço Social 40 - 40 31390 Psicologia 80 40 40

20790 Nutrição 80 40 40 20390 Enfermagem 80 40 40 TOTAL 1.420

Fonte: SSOA - Serviço de Seleção, Orientação e Avaliação da UFBA Considerando sua situação atípica, a UFRB está vivenciando também a fase de implantação com compromissos de crescimento pactuados com o Ministério da Educação. Esta fase que se encerrará em 2009 é decisiva para o estabelecimento das metas do Reuni. Conforme pactuado com o MEC em reunião no dia 11 de setembro de 2007, em Brasília, após a implantação a UFRB terá 8.304 matrículas, 1.850 vagas para ingresso no processo seletivo, 519 professores e 233 servidores técnicos-administrativos, conforme demonstrativos, conforme demonstrado no quadro 5. Quadro 5 Matrícula da graduação e total de docentes na UFRB

Campus Relação Aluno xProfessor*

Docentes Total de aluno

CFP 18:1 100 1.800 CAHL 17:1 100 1.700 CCAAB 16:1 150 2.400 CETEC 1 16:1 49 784 CETEC 16:1 20 320

CCS 13:1 100 1.300 Média e Total 16:1 519 8.304

* A relação aluno/professor corresponde àquela pactuada com o MEC e a ANDIFES; Em relação a Pós-Graduação a UFRB oferece atualmente os seguintes Cursos:

• Programa de Ciências Agrárias (Mestrado e Doutorado): Fitotecnia, Solos e Água;

• Programa de Microbiologia Agrícola (Mestrado);

Além de possuir 03 programas de pós-graduação em processo de julgamento: • Programa de Ciência Animal (Mestrado);

• Programa de Recursos Genéticos Vegetais (Mestrado);

• Programa de Diversidade Cultural e Desenvolvimento Territorial (Mestrado e Doutorado).

Atualmente a UFRB possui 35 grupos de pesquisa em plena atividade.

Súmula do Plano:

Objetivos da UFRB no REUNI Os riscos, incertezas e turbulências que caracterizam o mundo da educação superior impõem grandes desafios à Universidade Federal do Recôncavo da Bahia, como organização de ensino, pesquisa, extensão e prestação de serviço. Com apenas um ano de efetiva existência, a UFRB se defronta com a necessidade urgente e imperiosa de consolidar uma arquitetura acadêmica e administrativa capaz de responder às fortes pressões competitivas por recursos tangíveis, intangíveis, de natureza pública ou privada e ao atendimento das demandas da sociedade. Isto obriga a Universidade a manter-se em contínuo processo de diálogo com a sociedade, caso queira garantir sua sustentabilidade e destaque social e político. O Programa de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais, conforme aplicado na UFRB, representa uma excelente oportunidade para a consolidação da Instituição, permitindo não só sua ampliação, mas assegurando-lhe solidez. Por outro lado, o Reuni auxiliará a Instituição a planejar uma expansão qualificada, a garantir melhor qualidade do seu ensino e a qualificação pedagógica dos seus docentes, a investir em infra-estrutura e pessoal, melhorando as condições financeiras e estruturais capazes de viabilizar o ideário e a missão institucional. Por se tratar de uma Universidade recém criada, a UFRB participa do Reuni numa dimensão diferenciada das demais IFES: não se trata de um processo de reestruturação, mas de estruturação fundada em critérios mais racionais, maximizando a utilização da capacidade técnica e científica já instalada fruto da fase de implantação que só se encerra em 2009. Desse modo, no bojo e ao lado da implantação, a UFRB terá a oportunidade de ampliar-se e estruturar-se em condições relativamente satisfatórias por meio do Reuni. A UFRB pretende alcançar, com a participação no Reuni, os seguintes objetivos: Geral: Melhorar as condições do ensino de graduação com qualificação na oferta de cursos visando à redução da evasão e o aumento da taxa de sucesso. Específicos:

a) ampliar o número de docentes para atender as crescentes demandas regionais por cursos e vagas; b) elevar o número de servidores técnico-administrativos em patamares compatíveis com as necessidades atuais e futuras; c) elaborar o plano diretor da Instituição assegurando uma utilização racional do seu espaço físico; d) garantir equipamentos nos diversos campi da UFRB, auxiliando no processo de acesso e permanência dos seus discentes; e) equipar os laboratórios didáticos atendendo demandas dos cursos novos; f) ampliar a oferta de cursos com padrões diferenciados dos oferecidos atualmente; g) viabilizar os suportes físicos e financeiros capazes de sustentar uma forte política de ações afirmativas e assistência estudantil; h) fortalecer o núcleo de assistência pedagógica para garantir ao aluno a oportunidade do estudo de uma língua, informática e monitoria individualizada nas disciplinas onde ocorrem os maiores índices de reprovação; i) criar e equipar um núcleo de educação à distância, com sala de vídeo-conferência, permitindo que o processo de formação pedagógica dos docentes em metodologias alternativas seja efetivo, e que 10% das atividades dos cursos presenciais possam ser realizadas à distância, minimizando os problemas de uma Universidade multicampi; j) implementar o Programa de Apoio a Projetos de Ensino Inovadores na graduação e pós-graduação, principalmente, aqueles que estabeleçam a interface com a pós-graduação e extensão e vice-versa; n) ampliar o acervo das bibliotecas; k) reestruturar a estratégia de funcionamento do restaurante universitário; l) criar o núcleo de integração universidade-educação básica com sede no campus de Amargosa; m) criar bolsas de estudos para os Mestrados emergentes; n) instituir a bolsa de docência para os alunos da pós-graduação atuarem na graduação da UFRB; o) instituir a bolsa extensão para os alunos de graduação que atuarem nas áreas de conhecimento que reafirmam a identidade da UFRB: cultura, meio ambiente e desenvolvimento regional; p) implantar cursos preparatórios para o processo seletivo da UFRB como forma de suprir as carências dos alunos da educação básica; q) instituir bolsas para alunos participantes do programa de mobilidade interinstitucional; r) estimular a participação de professores da educação básica nos projetos de pesquisa educacional, na forma de pesquisador integrado na escola, permitindo que o “prático” se torne co-parceiro dos pesquisadores e lhes ofereçam uma visão mais real da escola de educação básica. Princípios gerais da proposta para o REUNI A proposta da UFRB para o Reuni está fundada nos seguintes princípios: - Respeito às especificidades dos Centros de Ensino; - Construção/reconstrução de projetos políticos pedagógicos cada vez mais flexíveis e interdisciplinares; - Criação de novos cursos que auxiliem a Instituição no cumprimento da sua missão e do seu compromisso social com o Recôncavo, permitindo a construção por parte do aluno de itinerários formativos adequados às suas necessidades; - Expansão de matrículas em proporção condizente com a capacidade técnico-científica instalada; - Utilização da educação à distância como alternativa metodológica para formação pedagógica de docentes e para uso em turmas com um número mais expressivo de discentes; - Aprimoramento dos processos seletivos da UFRB, reduzindo sobremaneira a influência da variável sócio-econômica.

2. As dimensões do plano de reestruturação

A. Ampliação da Oferta de Educação Superior Pública

A.1 Aumento de vagas de ingresso, especialmente no período noturno

1. Diagnóstico da situação atual:

Considerando a situação peculiar da UFRB, faz-se necessário tomar como parâmetro para a discussão sobre o aumento de vagas o processo de implantação a que ela está submetida e os desafios adicionais do REUNI. No processo seletivo de 2007, a UFRB ofereceu 620 vagas nos seus cursos. Para 2008 está oferecendo 1.420 vagas que sofrerão um aumento em razão das metas pactuadas para a fase de implantação. Assim sendo, em 2009 há uma matrícula projetada para 8.304 alunos. É sobre este valor que haverá o incremento para o REUNI. Deste modo, a UFRB ampliará a sua relação professor/aluno de 1/16 para 1/18.

2. Metas a serem alcançadas com o cronograma de execução:

Ampliar as matrículas na graduação 1.619 para 10.970 na graduação, até 2011, usando as seguintes alternativas:

• Criar 17 cursos novos (Farmácia, Tecnólogo em Análises Agrícolas e Ambientais, Tecnólogo em Agroecologia, Tecnólogo em Agroindústria, Tecnólogo em Desenvolvimento Territorial, Licenciatura em Química, Educador Social, Bacharelado Interdisciplinar em Saúde Coletiva, Bacharelado em Economia, Bacharelado em Turismo, Licenciatura em Letras/Libras, Tecnólogo em Geomática e Tecnólogo em Gestão e Planejamento Ambiental, Engenharia da Computação, Engenharia de Energia, Bacharelado em Matemática e Bacharelado em Física);

• Oferecer, dos 17 cursos novos, nove no período noturno (Licenciatura em Química, Tecnólogo em Desenvolvimento Territorial, Educador Social, Bacharelado em Turismo, Licenciatura em Letras/Libras, Tecnólogo em Gestão e Planejamento Ambiental, Bacharelado em Física, Bacharelado em Matemática e Engenharia de Computação);

• Ampliar para 45 as vagas de todos os cursos já existentes que ofertem apenas 40 vagas.

O quadro 6 mostra a oferta de cursos de graduação e matrículas projetadas, oferecidas pelos cinco Centros de Ensino após implantação do REUNI: Quadro 6 Oferta de cursos de graduação da UFRB por Centro pós-REUNI

CENTRO DE C. AGRÁRIAS, AMBIENTAIS E BIOLÓGICAS – CCAAB

CURSO TURNO Duraçãopadrão(anos) Vagas/Ano Matrícula projetadasem fator

Matrícula projetadacom fator

retenção retençãoAgronomia Diurno 5 80 400 420 Biologia Diurno 4 60 240 270 Biologia (Licenciatura) Noturno 4 45 180 202,5 Engenharia de Pesca Diurno 5 50 250 262,5 Engenharia Florestal Diurno 5 60 300 315 Medicina Veterinária Diurno 5 60 300 319,5 Zootecnia Diurno 5 60 300 319,5 Tec. em Gestão de Cooperativas

Noturno 3 60 180 194,76

Tec. em Desenvolvimento Territorial

Noturno 3 60 180 194,76

Tec. em Agroecologia Diurno 3 60 180 194,76 Tecnologia em Análises Agrícolas e Ambientais

Diurno 3 60 180 194,76

Tec. em Agroindústrias

Diurno 3 60 180 194,76

TOTAL 715 2.870 3.082,80CENTRO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES – CFP

CURSO TURNO Duraçãopadrão(anos) Vagas/Ano Matrícula projetadasem fator retenção

Matrícula projetadacom fator retenção

Filosofia (Licenciatura) Noturno 4 70 280 308 Física (Licenciatura) Diurno 4 45 180 198 Física (Licenciatura) Noturno 4 45 180 198 Matemática (Licenciatura)

Diurno 4 45 180 198

Matemática (Licenciatura)

Noturno 4 45 180 198

Química (Licenciatura) Diurno 4 45 180 198 Química (Licenciatura) Noturno 4 45 180 198 Educador Social Noturno 4 50 200 220 Letras/ Libras Noturno 4 50 200 223 Pedagogia Diurno 4 45 180 198 Pedagogia Noturno 4 45 180 198

TOTAL 530 2.120 2.335CENTRO DE CIÊNCIAS DA SAÚDE – CCS



Enfermagem Diurno 5 90 450 479,7 Nutrição Diurno 5 90 450 479,7 Psicologia Diurno 5 90 450 495 Farmácia Diurno 5 45 225 239,85 Bac. Interdisciplinar em Saúde Coletiva

Diurno 3 45 135 143,91

TOTAL 360 1.710 1.838,16CENTRO DE ARTES, HUMANIDADES E LETRAS – CAHL



Ciências Sociais Diurno 4 50 200 224 Comunicação Diurno 4 50 200 224 Cinema e Audiovisual Diurno 4 50 200 220 História Diurno 4 50 200 220 História Noturno 4 50 200 220 Museologia Diurno 4 50 200 224 Serviço Social Diurno 4 50 200 224 Serviço Social Noturno 4 50 200 224 Bacharelado em Economia

Diurno 4 50 200 448

Bacharelado em Turismo

Diurno 4 50 200 224

Bacharelado em Turismo

Noturno 4 50 200 224

TOTAL 550 2.200 2.676CENTRO DE CIÊNCIAS EXATAS E TECNOLÓGICAS - CETEC



Tecnólogo em Geomática

Diurno 3 50 150 162,3

Tec. em Gestão e Planejamento Ambiental

Noturno 3 50 150 162,3

Bacharelado em Ciência Exatas e Tecnológicas

Diurno 3 125 375 424,7

Bacharelado em Ciência Exatas e Tecnológicas

Noturno 3 125 375 424,7

Engenharia Sanitária eAmbiental

Diurno 5 50 250 270,5

Engenharia de Energia Diurno 5 50 250 270,5 Engenharia de Computação

Noturno 5 50 250 270,5

Bacharelado em Matemática

Noturno 3 45 135 152,89

Bacharelado em Física Noturno 3 45 135 152,89 TOTAL 590 2.070 2.291,28

3. Estratégias para alcançar a meta:

• Criação das comissões para elaboração dos projetos pedagógicos dos cursos novos. • Equipar as instalações acadêmicas existentes para o oferecimento dos cursos com ampliação de vagas e dos

cursos novos, principalmente no que diz respeito a serviços técnico-administrativos, segurança, iluminação, acervo bibliográfico básico e o que for necessário para o pleno funcionamento dos cursos no turno noturno.

• Realizar o Processo Seletivo de Ingresso de Discentes. • Reavaliar a pertinência de alguns cursos, tendo em vista a taxa de conclusão dos cursos de graduação - TGC

especialmente os oriundos do Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais - REUNI.

4. Etapas:

Primeira Etapa: Em 2008, criação das comissões para elaboração dos projetos pedagógicos dos cursos. Segunda Etapa: Levantamento das condições para oferta dos cursos, principalmente, noturno. Dimensionamento de pessoal para atuação no horário noturno, segurança, instalações técnicas, compra de acervo bibliográfico básico.

Terceira Etapa: Edital do processo seletivo de ingresso de discentes em 2009, com a inclusão dos novos cursos.

5. Indicadores:

Todos os projetos pedagógicos dos cursos aprovados pela Câmara de Graduação e pelo Conselho Acadêmico da UFRB, com o seguinte cronograma:

• Cursos com implantação no ano de 2009: projetos pedagógicos de cursos elaborados e aprovados até o primeiro semestre de 2008.

• Cursos com implantação no ano de 2010: projetos pedagógicos de cursos elaborados e aprovados até o primeiro semestre de 2009.

• Cursos com implementação no ano de 2011: Projeto Pedagógico do Curso elaborado até 1º semestre de 2010.

Toda a Universidade equipada (instalações, segurança, pessoal técnico administrativo) para atuação no noturno. 100% do acervo bibliográfico básico dos cursos adquirido.

A.2 Redução das taxas de evasão


Os cursos da UFRB foram criados em 2006 quando da sua implantação, fato que dificulta o cálculo da evasão. Somente o curso de Agronomia, remanescente da Universidade Federal da Bahia (UFBA), permite a constituição de uma série histórica, o que nos conduziu a constatação de uma evasão de 31,5%. Embora não fosse diagnosticado os motivos desta evasão, nem em qual tipologia ela se ancora, no entanto, esse esvaziamento do curso é preocupante e merece intervenção. Desse modo, a Taxa de Conclusão de Graduação - TCG será calculado somente sobre o curso de Agronomia, cuja existência antecede a criação da UFRB. Em 2005, foram criados mais três cursos: Engenharia Florestal, Engenharia da Pesca e Zootecnia, estes, juntamente, com o curso de Agronomia, oriundos da UFBA, continuam sendo oferecidos pela UFRB.


Reduzir a evasão aos patamares de 10%, taxa considerada esperada pelas pesquisas educacionais já realizadas, a partir do segundo semestre de 2008. Criar mecanismos de permanência para 463 alunos a fim auxiliar na redução da taxa de evasão em todos os cursos da UFRB, a partir do segundo semestre de 2008.


Segundo a Andifes (1996), a evasão pode ser classificada em três tipos: Evasão do Curso, Evasão da Instituição e Evasão do Sistema de Ensino Superior. Para enfrentar a questão pretende-se desenvolver um projeto de acompanhamento dos alunos evadidos para compreender as razões que determinam o fenômeno. Além disto, serão incrementados os mecanismos de assistência estudantil, supondo que parte da questão tem contornos sociais e econômicos. As ações acadêmicas relativas à retenção e à reprovação também terão impacto positivo na redução da taxa de evasão. Os componentes curriculares com alto índice de retenção terão oferta em todos os semestres.

4. Etapas:

Primeira etapa: Diagnosticar as razões da evasão na UFRB. Segunda etapa: Acompanhar e dar apoio aos alunos em vulnerabilidade econômica e social para que permaneçam no ensino superior. Terceira etapa: Oferecer orientação acadêmica aos alunos durante o semestre, prinicipalmente nos componentes curriculares com alto índice de retenção.

5. Indicadores:

Redução da taxa de evasão em 10%.

A.3 Ocupação de vagas ociosas

1. Diagnóstico da situação atual :

A UFRB possui hoje vagas ociosas nos cursos de Física, Matemática, Museologia, História, Comunicação Social, Engenharia Florestal, Engenharia de Pesca, Zootecnia e Agronomia. Quadro 7 Vagas ociosas nos cursos da UFRB

NOME DO CURSO QUANTIDADE DE VAGAS OCIOSAS

Engenharia de Pesca 26

Engenharia Florestal 10

Agronomia 09

Museologia 18

Comunicação Social 10

História 11

Física 55

Matemática 20

TOTAL 167

2. Metas a serem alcançadas com o cronograma de execução :

Pretende-se preencher 100% das vagas ociosas da URFB, até o ano de 2012. Seguindo o cronograma abaixo:

• 40% em 2008; • 20% em 2009; • 20% em 2010; • 10% em 2011; • 10% em 2012.

3. Estratégias para alcançar a meta :

As vagas ociosas serão ocupadas por meio de quatro mecanismos: • Transferência externa entendida como ingresso de alunos oriundos de outras IES submetidos a processo seletivo.

Esta modalidade está sendo regulamentada pelo Conselho Acadêmico;

• Matrícula de graduados entendida como ingresso de alunos portadores de diploma de nível superior com intenção

de obter novo título. Esta modalidade está sendo regulamentada pelo Conselho Acadêmico;

• Reopção - entendida como possibilidade do aluno mudar de curso na mesma área após processo seletivo. Esta

modalidade está sendo regulamentada pelo Conselho Acadêmico;

• Rematrícula - entendida como reingresso de aluno que abandonou a UFRB por falta de desempenho ou por outros

motivos. Esta modalidade está sendo regulamentada pelo Conselho Acadêmico.

As vagas ociosas do primeiro semestre serão usadas exclusivamente para as modalidades de Reopção e Rematrícula e as

do segundo semestre para Transferência e Matrícula de diplomados.

4. Etapas:

Primeira etapa: Aprovação das Resoluções de Transferência Externa, de Matrícula de Graduado, de Reopção, e de Rematrícula pelo Conselho Acadêmico. Segunda etapa: Publicação de Edital de abertura de inscrição do Processo Seletivo de Transferência Externa, para ingresso em 2008.2; publicação de Edital de abertura de inscrição de Reopção e Rematrícula para os alunos da UFRB para início em 2009. Realização dos processos seletivos. Terceira etapa: Edital de abertura de inscrição do Processo Seletivo de Transferência Externa e para Graduados, para início em 2009.2. Realização dos processos seletivos.

5. Indicadores:

O indicador para a averiguação do cumprimento da meta é o seguinte: 100% das vagas ociosas da Instituição ocupadas ao final de 2012, sendo 40% no primeiro ano, 20% no segundo ano, 20% no terceiro ano, 10% ano quarto ano e por fim mais 10% ano quinto ano. O número de vagas ociosas equivale ao número de vagas ofertadas no curso menos o número de matriculados.

A.4 Outras propostas nesta dimensão não contempladas no decreto

1. Especificar a proposta:

Não ofereceremos outra proposta nesta dimensão não contemplada pelo decreto.


Não se aplica. Não há outra proposta nesta dimensão não contemplada pelo decreto.

3. Metas a serem alcançadas com cronograma de execução:


4. Estratégia para alcançar a meta:


5. Etapas:


6. Indicadores:


B. Reestruturação Acadêmico-Curricular

B.1 Revisão da estrutura acadêmica buscando a constante elevação da qualidade


A UFRB tem sua estrutura organizacional binária em que o poder é partilhado por duas instâncias: a Administração Central (Reitoria) e a Administração Setorial, os Centros de Ensino, organizados por áreas temáticas, reconhecidas pela comunidade acadêmica. Esses Centros foram criados com base numa visão administrativa sempre integrativa, multifuncional e multidisciplinar, viabilizada pelas atividades de ensino, pesquisa e extensão, tendo como princípios: a) a organicidade das ações; b) o cultivo das áreas temáticas fundamentais dos conhecimentos humanos, estudados em si mesmos ou em função de ulteriores aplicações c) a integração temática entre os Centros; e d) o enfoque em estudos que tomem, preferencialmente, o Recôncavo como região de aprendizagem, com ênfase em estudos interdisciplinares. Em substituição a estrutura departamental e para assegurar o fortalecimento das unidades acadêmicas a UFRB está consolidando duas estratégias acadêmicas, denominadas de áreas de conhecimento e núcleos de estudos e pesquisa interdisciplinares.


Não se aplica, tendo em vista que a UFRB já foi concebida com uma estrutura diferente da usual.


Não se aplica.

4. Etapas:

Não se aplica.

5. Indicadores:

Não se aplica.

B.2 Reorganização dos cursos de graduação


No final da década de oitenta do século XX, Boaventura de Sousa Santos[1] anunciava uma crise do paradigma no

âmbito da ciência, fundando seu pensamento em cinco hipóteses: não faz mais sentido a distinção entre ciências naturais e sociais; cabe às ciências sociais ser o elo catalizador das interações; as ciências sociais terão que recusar todas as formas de positivismo lógico ou empírico; esta síntese não significa a unificação da ciência, mas, tão só um conjunto de galerias temáticas para onde convergem linhas de água que até agora concebemos como objetos teóricos estanques; à medida que esta síntese for acontecendo, a distinção entre conhecimento cientifico e o vulgar tenderá a desaparecer e a prática será o fazer e o dizer da filosofia da prática. Apesar das considerações de Santos e a confirmação das suas hipóteses, mesmo que paulatinamente, na universidade continuamos a conceber cursos com a compreensão da ciência compartimentalizada e disciplinar, como se de fato, o conhecimento fosse estanque. O futuro chegou e diversos cientistas já praticam as sínteses anunciadas, tais como: Capra[2] e a nova física; Prigogine[3] anuncia uma nova aliança e a metamorfose da ciência; Janstsch[4] trabalha com o paradigma da auto-organização. Apesar disto, entramos no século XXI ainda com a prevalência, na Universidade, dos paradigmas em crise e com a estrutura curricular dos seus cursos marcada pela rigidez e ausência quase absoluta de interdisciplinaridade. Não obstante a grande expectativa de integração entre os vários saberes, e de fato as necessidades do ambiente social exigir essa direção, a prática concreta ainda está muito longe do ideal em nossas universidades públicas. O discurso é um e a prática é outra. Isto quer dizer que há ainda muito conservadorismo nos currículos atuais, dificultando abordagens mais dinâmicas que propiciem ao aluno e ao professor maior intercâmbio de experiências e informações. Nesse sentido, as “ilhas” são reproduzidas e cada um trabalha “de costas” para o outro, centrando-se em seu campo de especialização. Em suma, há muito que se avançar no tema da interdisciplinaridade. O desafio que se impõe é adequar a estrutura acadêmica e curricular aos ditames e exigências do século XXI. E a UFRB, enquanto instituição em formação e crescimento está disposta a encarar este desafio. [1] SANTOS, Boaventura Sousa. Um discurso sobre as ciências. Porto: Edições Afrontamento, 1985 [2] CAPRA, F. O tao da física. São Paulo: Madras, 1986 [3] PRIGOGINE, Ilya. La nouvelle alliance. Paris: Gallimard, 1979 [4] JANTSCH, E. A auto-organização do universo. Pergamon: Oxford, 1980


A UFRB vai lidar com a questão trabalhando com a manutenção dos cursos nos moldes tradicionais quando não houver possibilidade de profundas mudanças, mas com projetos pedagógicos fundados em diretrizes curriculares exigindo mais flexibilidade e interação entre as áreas do saber, neste sentido deseja-se alcançar ao fim de 2011 as seguintes metas:

• Reformulação dos currículos de 15 Cursos de Graduação existentes em bases mais interdisciplinares, em 2008;

• Criação de sete cursos tecnológicos, sendo 01 em 2008, 02 em 2009, 02 em 2010 e 02 em 2011; • Constituição de 10 núcleos de ensino, pesquisa e extensão interdisciplinares; • Valorização do conhecimento vulgar e Popularização da ciência como significativo para a interlocução com a

comunidade por meio de 10 projetos de extensão, desenvolvidos conforme a seguir 03 projetos em 2009, 03 projetos em 2010 e 04 projetos em 2011;

• Utilização das metodologias da educação à distância para os cursos presenciais da área de exatas nos percentuais permitidos por lei a partir de 2009;

• Criação da figura do orientador acadêmico para os estudantes de graduação a partir de 2008; • Criação de dois cursos de bacharelados interdisciplinares, sendo 01 em 2008 e 01 em 2009.


Atualização dos Projetos Pedagógicos dos Cursos já existentes, tendo como parâmetros a interdisciplinaridade, as características culturais do Recôncavo da Bahia e a flexibilização; Aprovação de resoluções, que assegurem a flexibilização curricular; Acompanhamento da implementação dos projetos pedagógicos dos cursos pela Pró-Reitoria de Graduação; Realização de seminários sobre "Concepção de Currículo" e "Projetos Pedagógicos"; Realização de seminários sobre as Diretrizes Curriculares para Formação do Educador.

4. Etapas:

Primeira etapa:

• Aprovação no Conselho Acadêmico das Resoluções que asseguram a flexibilização curricular; • Reformulação dos currículos de 15 Cursos de Graduação em bases mais interdisciplinares; • Criação da figura do orientador acadêmico para estudantes de graduação; • Constituição de núcleos de ensino, pesquisa e extensão interdisciplinares; • Utilização das metodologias da educação à distância para os cursos presenciais da área de exatas nos percentuais

permitidos por lei.

Segunda etapa:

• Criação de seis Cursos Superior de Tecnologia com seus respectivos projetos pedagógicos dos cursos aprovados; • Valorização do conhecimento vulgar e Popularização da ciência como significativo para a interlocução com a

comunidade por meio de projetos de extensão.

Terceira etapa:

• Criação de mais um curso de bacharelado interdisciplinar, com seu respectivo projeto pedagógico do curso aprovado.

5. Indicadores:

100% dos currículos dos quinze cursos atuais reformulados; Orientação acadêmica para todos os alunos de graduação da Universidade; Em cada Centro de Ensino, pelo menos dois projetos de extensão construidos e em desenvolvimento; Os dois cursos de Bacharelados Interdisciplinares ofertados e em funcionamento; Todos os seis Cursos Superior de Tecnologia ofertados e em funcionamento.

B.3 Diversificação das modalidades de graduação, preferencialmente com superação da profissionalização precoce e especializada


A UFRB ofereceu para o ingresso em 2008 o curso de Bacharelado em Ciências Exatas e Tecnológicas inaugurando a oferta de cursos com o objetivo de superação de escolhas profissionais precoce e o curso Superior de Tecnologia em Gestão de Cooperativas com a finalidade de acompanhar o desenvolvimento tecnológico em constante celeridade.


Oferecer mais um curso de Bacharelado Interdisciplinar para ingresso em 2009 na área da Saúde e seis cursos Superior de Tecnologia em: Desenvolvimento Territorial, Agroecologia, Análises Agrícolas e Ambientais e Agroindústria. Cronograma de implantação dos cursos:

TURNOSANO DE

IMPLANTAÇÃO

CURSOS NOVOSDIURNO NOTURNO

· Tec. em Desenvolvimento Territorial X · Tec. em Agroecologia X · Bac. Interdisciplinar em Saúde Coletiva X

· Engenharia de Computação X · Bacharelado em Matemática X

2009

· Bacharelado em Física X

· Tec. em Análises Agrícolas e Ambientais X 2010· Tec. em Agroindústrias X · Tecnólogo em Geomática X · Tec. em Gestão e Planejamento Ambiental X

2011

· Engenharia de Energia X


A instituição formará comissões para elaboração dos Projetos Pedagógicos dos Cursos propostos. Estes projetos deverão ser aprovados pelo menos seis meses antes da implementação do curso. Realização do Processo Seletivo de ingresso de discente em 2009 e 2010; Concurso público para contratação de docente.

4. Etapas:

Primeira etapa:

• Formação de comissões para elaboração dos Projetos Pedagógicos dos Cursos; • Aprovação na Câmara de Graduação e no Conselho Acadêmico; • Realização de Concurso Público para docentes.

Segunda etapa:

• Realização do Processo Seletivo para ingresso de discente.

Terceira etapa:

• Oferta dos Cursos nos seus respectivos anos.

5. Indicadores:

As comissões para elaboração dos projetos pedagógicos dos cursos formadas no primeiro semestre de 2008 e todos os projetos pedagógicos dos cursos para oferta em 2009 aprovados no segundo semestre de 2008, e para oferta em 2010, aprovados no primeiro semestre de 2009. Processo Seletivo de ingresso de discente realizado, com 100% das vagas preenchidos;

Concurso Público para docentes realizado; Todos os cursos propostos nos respectivos anos em pleno funcionamento.

B.4 Implantação de regimes curriculares e sistemas de títulos que possibilitem a construção de itinerários formativos


A UFRB ofereceu para o ingresso em 2008 oitenta vagas para o curso de Bacharelado em Ciências Exatas e Tecnológicas inaugurando a oferta de cursos com o objetivo de superação de escolhas profissionais precoce e oportunizando ao discente ao final de três anos a obtenção do título de Bacharel em Ciências Exatas e Tecnológicas. Após os três anos, o aluno poderá continuar seus estudos na área de Ciências Exatas e Tecnológicas que desejar, sendo que, a instituição garantirá a terminalidade profissional do aluno com a oferta dos cursos de: Engenharia Sanitária e Ambiental, Engenharia de Energia, Engenharia de Computação, Bacharelado em Matemática e Bacharelado em Física.


Criação de Sistema de títulos em todos os Centros de Ensino da UFRB considerando as grandes áreas de conhecimento, de modo que o aluno obtenha a titulação ao final do terceiro ano ou sexto semestre. As grandes áreas a serem contempladas são:

• Saúde • Agrárias • Humanas • Ciências Exatas e Tecnológicas • Sociais Aplicadas.

Ofertar o curso de Bacharelado Interdisciplinar em Saúde Coletiva para ingresso em 2009; Oferecer as terminalidades profissionais para os cursos de Bacharelado em Ciências Exatas e Tecnológicas a partir dos Cursos de Engenharia existentes e criados com o Programa de Apoio a Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (REUNI), a partir de 2011. A terminalidade para o curso de Bacharelado Interdisciplinar a serem criados, estarão condicionadas pela demanda dos alunos na ocasião, podendo a instituição ofertar novos cursos ou extinguir os atuais.


Criação de Comissão para elaboração do Projeto Pedagógico do Curso proposto; Aprovação do Projeto do Curso na Câmara de Graduação e no Conselho Acadêmico;

Realização de Concurso Público para docente; Realização de Processo Seletivo de Discente em 2008/2009.

4. Etapas:

Pimeira etapa:

• Formação da comissão para elaboração do Projeto Pedagógico do Curso; • Aprovação na Câmara de Graduação e no Conselho Acadêmico; • Realização de Concurso Público para docentes.

Segunda etapa:

• Realização de Processo Seletivo de discente em 2008 para ingresso em 2009.

Terceira etapa:

• Oferta do curso e oferta das terminalidades.

5. Indicadores:

As comissões para elaboração dos projetos pedagógicos dos cursos formadas até primeiro semestre de 2008 e todos os projetos pedagógicos dos cursos para oferta em 2009 aprovados até segundo semestre de 2008, e para oferta em 2010, aprovados até primeiro semestre de 2009. Processo Seletivo seletivo de ingresso de discente realizado, com 100% das vagas preenchidos; Concurso Público para docentes realizado; Todos os cursos propostos nos respectivos anos em pleno funcionamento.

B.5 Prever modelos de transição, quando for o caso


Por se tratar de uma Instituição recém formada e em processo de expansão não haverá necessidade de previsão de

modelos de transição.


Não se aplica, pois não existem modelos de transição nesta proposta.



4. Etapas:


5. Indicadores:


B.6 Outras propostas nesta dimensão não contempladas no Decreto


Não serão apresentadas outras propostas não contempladas no Decreto.


Não se aplica, pois não serão apresentadas outras propostas não contempladas no Decreto.


Não se aplica, pois, não serão apresentadas outras propostas não contempladas no Decreto.


Não se aplica, pois, não serão apresentadas outras propostas não contempladas no Decreto.

5. Etapas:

Não se aplicam, pois, não serão apresentadas outras propostas não contempladas no Decreto.

6. Indicadores:

Não se aplicam, pois, não serão apresentadas outras propostas não contempladas no Decreto.

C. Renovação Pedagógica da Educação Superior

C.1 Articulação da educação superior com a educação básica, profissional e tecnológica


A UFRB nasceu preocupada com a Educação Básica ao constituir na cidade de Amargosa o Centro de Formação de Professores. O Centro tem como missão formar profissionais capazes de suprir, especialmente, os déficits de docentes na área de exatas, além de permitir aos municípios da Bahia, o cumprimento da meta da Lei de Diretrizes e Bases da Educação nº 9.394/2006, de possuir nos seus quadros professores com nível superior. Como esta tarefa não se restringe à mera formação, o Centro tem também como compromissos a integração com a educação básica usando desde as alternativas de realizar as práticas de ensino nas unidades de ensino da região, como fazer delas sua região de aprendizagem/ensino/aprendizagem. A UFRB oferece licenciatura nas áreas de História, Matemática, Física, Filosofia, Biologia e Pedagogia, todas com turmas funcionando no turno noturno. Das vagas ofertadas no vestibular 20% são reservadas às licenciaturas, revelando uma preocupação institucional em participar do processo de qualificação de docentes para a educação básica. Há, pois, um potencial de oferta ao mundo do trabalho de 440 profissionais ligados a educação. Por outro lado, há uma potencialidade imensa que começa a ser explorada pelas licenciaturas com a realização de atividades nas escolas, tanto aquelas previstas no currículo dos cursos (800 horas de prática de ensino), quanto àquelas que incrementam as interfaces entre a Universidade e a escola de Educação Básica. Alguns convênios com as Prefeituras já estão assinados e em pleno uso, beneficiando tanto as escolas quanto a UFRB. Alguns projetos de cursos de pós-graduação lato senso já estão em fase final, devendo ter início no próximo ano.


Para ampliar cada vez mais o compromisso da UFRB com a educação básica pretende-se, em 2008: · Fazer mais convênios com todas as prefeituras da região para: participar do processo de elaboração dos planos municipais de educação; capacitar docentes; realizar oficinas com os estudantes nas diversas áreas do saber; realizar pesquisas para traçar um perfil da situação educacional dos municípios, entre outras; · Envolver 50% dos estudantes das licenciaturas nos projetos realizados nas escolas; · Viabilizar a participação de todos os estudantes, em algum momento do seu percurso, em atividades desenvolvidas na escola de educação básica. Estas ações serão realizadas em atividades contínuas e semestralmente até 2012.


· Criar o Núcleo de Integração Universidade-Educação Básica no Centro de Formação de Professores, constituindo-se no lócus de interação por diversos meios: pesquisa integrada de temas educacionais, com o envolvimento de professores das redes municipal, estadual e particular de ensino; realização de estágios; oferta de atividades de formação continuada para docentes da educação básica, entre outros;

· Criar o Núcleo de Educação à Distância e Tecnologia da Informação, para desenvolver estratégias metodológicas e material didático com novas tecnologias para apropriação pelos docentes; · Dar continuidade aos projetos Conexão dos Saberes e Topa; · Realizar oficinas temáticas para os alunos das escolas da região; · Conceber e implantar um projeto de formação continuada para os docentes da rede pública de ensino; · Prestar assessoramento às Secretarias Municipais de Educação nas áreas de ensino e de gestão.

4. Etapas:

Primeira etapa:

• Dar continuidade aos projetos em desenvolvimento: Conexão dos Saberes e Topa.

Segunda etapa:

• Realizar oficinas temáticas com os alunos das escolas da região.

Terceira etapa:

• Elaboração do projeto de formação continuada para os docentes da rede pública de ensino nos municípios onde tem Centro de Ensino da UFRB.

Quarta etapa:

• Criação do Núcleos de Educação à Distância e Tecnologia da Informação - NEADTI e do Núcleo de Integração Universidade e Educação Básica NIUEB ;

• Assessoria às Secretarias Municipais de Educação, inicialmente, das cidades onde estão sediados os Centros de Ensino da UFRB.

5. Indicadores:

Núcleo de Integração com a Educação Básica criado e em funcionamento; Oficinas planejadas e realizadas; Assessoramento prestado às Secretarias Municipais de Cruz das Almas, Cachoeira, Amargosa e Santo Antônio de Jesus. Projetos executados: Conexão dos Saberes e Topa.

C.2 Atualização de metodologia (e tecnologias) de ensino-aprendizagem


Em pesquisa realizada em 2007 com os estudantes da UFRB constatou-se que 50% apresentavam restrições aos comportamentos didático-pedagógicos dos seus professores. Este dado indica a necessidade de estudos mais freqüentes, além da urgência no tratamento da questão. Há uma predominância no uso de aulas expositivas nos componentes curriculares teóricos, com utilização quase que exclusiva do quadro branco. As taxas de reprovação mais elevadas encontram-se exatamente nas disciplinas teóricas. As aulas práticas padecem da falta de material para a sua realização, caracterizando-se quase sempre como apenas demonstração. A retenção é influenciada pelo número de alunos que têm dificuldade de concluir o curso no tempo médio previsto. A figura 5 demonstra a situação no Curso de Agronomia. Verifica-se que dos 50 alunos que formaram em 2006.2 apenas 02 alunos estavam dentro do prazo considerado médio (5 anos = 10 semestres) o que significa = 4%. E que 52% dos alunos formaram com 6 anos = 12 semestres. ANO DE INGRESSO FORMANDOS DE 2006 - 2 % DO TOTAL FORMANDOS DE 2007 - 1 % DO TOTAL 2002 2 4,0 13 32,5 2001 26 52,0 17 42,5 2000 8 16,0 7 17,5 1999 8 16,0 2 5,0 1998 1 2,0 1 2,5 1997 3 6,0 0 0 1996 1 2,0 0 0 1995 1 2,0 0 0 TOTAL 50 40

Fonte: Coordenadoria de Registros Acadêmicos Dos formandos em 2007.1 verifica-se que 32,5% dos formandos entraram em 2002.1 e 2002.2, ou seja, com 10 e 11 semestres cursados, e que 42,5% formaram com 12 e 13 semestres. Esse quadro exige que ações sejam implementadas para reduzir o quadro de retenção, indicando a realização de ações no campo da atualização pedagógica.

Além da pesquisa específica sobre retenção, outro levantamento foi realizado pela PROGRAD para identificar a formação pedagógica dos docentes e o resultado são os apresentados a seguir:

Experiência em Ensino Superior Percentual

< 5 anos 36,78

5 a 9 anos 37,93

10 a 15 anos 6,9

> 15 14,94

NÃO INFORMOU 3,45

Formação Pedagógica Docentes com formação

Docentes sem formação

Magistério 9,20% 90,80%

Metodologia do Ensino Superior 9,20% 90,80%

Capacitação 11,49% 88,51%

Curso(s) de Aperfeiçoamento 5,75% 94,25% Apenas 10% dos docentes ouvidos afirmaram sua participação em cursos de formação continuada na área pedagógica e o mesmo percentual possui formação em Magistério de nível Médio.


Em 2008:

• Formar três equipes de apoio didático-pedagógico constituídas por 10 membros para atuar uma no CETEC, uma no CFP e outra no CCAAB com os componentes curriculares objetos de maior reprovação;

• Disponibilizar 8 horas semanais dos bolsistas e docentes da área pedagógica que compuser as equipes para realização do trabalho com os alunos e professores;

• Ofertar capacitação didático-pedagógica a todos os membros das equipes; • Oferecer atividades de formação continuada aos docentes na área pedagógica em consonância com o programa

de formação dos docentes da UFRB; • Criar o Núcleo de Estudos de Pedagogia Universitária.

Em 2009:

• Produzir material audiovisual para 50% das disciplinas que tenham mais de 150 alunos matriculados e apresentem mais de 20% de retenção;

• Disponibilizar bolsas para mestrandos e doutorandos e para docentes produtores de material didático alternativo e para docentes da área pedagógica;

• Apoiar projetos de ensino inovadores;


A atualização, quando necessária, ocorrerá com a participação dos docentes do Centro de Formação de Professores na condição de assessores, por meio de: · Realização semestral de workshops sobre técnicas de ensino; · Realização de seminários específicos; · Encontros semestrais de relatos de experiências pedagógicas significativas, resultante, principalmente, do Projeto de Inovação em Ensino; · Publicação de editais para aprovação e financiamento de projetos de inovação em ensino. Além das ações acima descritas, serão constituídas equipes especializadas para atuação em: nivelamento, atendimento individualizado, proposição de atividades práticas com um enfoque em situações de simulação em oposição à demonstração; ministração de aulas exercícios com pequenos grupos de alunos para ajudar na compreensão dos conteúdos teóricos. As equipes serão formadas por monitores da graduação (para cada 20 alunos das disciplinas básicas teremos um monitor), bolsistas de mestrado e doutorado (para cada aluno de curso novo no formato de bacharelado teremos um bolsista de mestrado) um docente da área pedagógica. O Núcleo de Educação à Distância e Tecnologia da Informação ficará responsável por reproduzir material áudio-visual sobre as disciplinas com maior índice de reprovação, para auxiliar os estudantes no estudo individual.

4. Etapas:

Primeira etapa:

• Realização de workshops semestralmente sobre técnicas de ensino; • Publicação de editais para aprovação de projetos inovadores de ensino;

• Constituição de três equipes de apoio didático-pedagógico para atuar com os componentes pedagógicos com maior índice de reprovação;

Segunda etapa:

• Produção da material áudio-visual; • Encontros semestrais para relato de experiências pedagógicas siginificativas.

5. Indicadores:

60% dos docentes da Instituição participando do Programa de Formação continuada; Núcleo de Estudos de Pedagogia Universitária criado e funcionando; Material audiovisual produzidos para 50% das disciplinas com mais de 150 alunos; Equipes de apoio didático-pedagógico formadas, capacitadas e em atividades; Bolsas para mestrando e doutorando disponibilizadas;

C.3 Prever programas de capacitação pedagógica para implementação do novo modelo


A proposta de formação continuada dos docentes da UFRB está fundamentada no pressuposto de que o professor é protagonista do ato pedagógico e formativo que coloca nas questões sociais e políticas a ênfase de seu trabalho, tornando públicos novos referenciais na perspectiva da ética e da emancipação humanas. Por outro lado, o docente precisa ter capacidade de aliar o conhecimento cientifico com os saberes cotidianos em um processo contínuo de aproximação e reaproximação. Em assim sendo, um projeto de formação continuada de docentes deve levar em conta que: a) o docente deve ser formado para compreender a educação como prática social; b) o conhecimento como produção histórica e cultural, datado e situado, em uma relação dialética e tensionada entre prática-teoria-prática, conteúdo-forma, sujeitos-saberes-experiências e perspectivas interdisciplinares[1] traduzido no Projeto Político Pedagógico dos Cursos; c) os professores ingressam no ensino superior, passando a exercer a docência respaldada apenas em pendores naturais, em saberes oriundos do senso comum da prática educativa e na experiência passada com alunos do ensino superior. Assumem, desde o início da carreira, inteira responsabilidade de cátedra, sem contar com o apoio de professores mais experientes e espaços institucionais voltados para a construção conjunta dos conhecimentos relativos a ser professor; d) há necessidade premente de renovação dos fundamentos epistemológicos do ofício de professor, buscando

conferir-lhe o estatuto de profissão; e) a superação da crise geral do profissionalismo, caracterizada como crise de perícia profissional (conhecimentos, estratégias e técnicas profissionais); f) a grande insatisfação quanto à formação oferecida nas faculdades e institutos profissionais, dominados por culturas disciplinares e por imperativos da produção de conhecimentos e não assentados na realidade do mundo do trabalho profissional; g) a falta de reconhecimento social do professor na sociedade contemporânea, fonte de mal-estar entre os docentes[2]. No dizer de Tardif [3] os saberes utilizados no exercício da docência são aqueles contidos no quadro 8:

Quadro 8 Origem dos saberes usados pelos docentes em sua prática cotidiana Aceitando que os elementos acima explicitados integram o contexto

de atuação/formação docente, pretende-se centrar o processo de formação a partir da seguinte constatação: os professores só alteram suas práticas quando são capazes de refletir sobre si e sobre sua formação havendo necessidade de um processo arqueológico para que a capacitação comece a ser aceita e tenha conseqüências. No dizer da Tardif[4] é preciso um modelo epistemológico baseado em uma ideologia que englobe os conhecimentos, as

Saberes dos professores Fontes sociais de aquisição Modos de integração no trabalho docente

Saberes pessoais dos professores

Família, ambiente de vida, a educação no sentido lato, etc.

Pela história de vida e pela socialização primária

Saberes provenientes da formação escolar anterior

A escola primária e secundaria, os estudos pós-secundários não especializados etc.

Pela formação e pela socialização pré-profissionais

Saberes provenientes da formação profissional para o magistério

Os estabelecimentos de formação de professores, os estágios, os cursos de reciclagem, etc

Pela formação e pela socialização profissionais nas instituições de formação de professores

Saberes provenientes dos programas e livros didáticos usados no trabalho

Na utilização das “ferramentas” dos professores: programas, livros didáticos, cadernos de exercícios, fichas, etc.

Pela utilização das “ferramentas” de trabalho, sua adaptação às tarefas

Saberes provenientes de sua própria experiência na profissão, na sala de aula e na escola.

A prática do ofício na escola e na sala de aula, a experiência dos pares, etc.

Pela prática do trabalho e pela socialização profissional

competências, as habilidades (ou aptidões) e as atitudes, isto é, aquilo que muitas vezes é chamado de saber, saber-fazer e saber-ser. A prática deve revelar tais saberes, compreender como são integrados concretamente nas tarefas dos profissionais e como estes os incorporam, produzem, utilizam, aplicam e transformam em razão dos limites e dos recursos inerentes às suas atividades de trabalho. Compreende também a natureza desses saberes, assim como o papel que desempenham tanto no processo de trabalho docente quanto em relação à identidade profissional dos professores[5]. Em assim sendo, o Programa de Formação Pedagógica dos Docentes da UFRB contemplará atividades que permitam ao docente: 1- reconhecer-se e forma-se como professor. Auto-reconhecimento da condição de professor; 2- identificar seu papel na efetivação do Projeto Pedagógico do Curso onde atua. O saber do professor em seu trabalho; 3- construir uma arqueologia das habilidades e competências necessárias ao exercício das atividades docentes: O saber dos professores em sua formação. Auto-reconhecimento dos saberes docentes necessários à sua atuação; 4- reunir alternativas metodológicas e tecnológicas para o exercício docente. Concepção de docência, trabalho docente, pedagogia e ensino. Em razão dos objetivos acima explicitados o Programa estará centrado em quatro eixos: 1 - O professor enquanto “ator” do seu processo auto-formativo; 2 - O saber do professor em seu trabalho; 3 - O saber dos professores em sua formação; 4 - A concepção de docência, o trabalho docente, a pedagogia e o ensino. O Programa terá como base epistemológica o princípio de que a prática profissional constitui um lugar original de formação e de produção de saberes, para romper com a lógica de separação dos lugares da produção (o mundo da pesquisa), da mobilização (o mundo do trabalho) e o de comunicação (o mundo da escola) dos saberes e das competências[6]. A intenção é garantir ao ensino uma dupla função: gestão das interações nas salas de aula e a aquisição/construção dos conhecimentos. Por outro lado, pretende-se enfatizar com o Programa a especificidade do fazer docente em relação a outras profissões: os saberes que se encontram na base da profissão docente têm um duplo status: são ao mesmo tempo fonte da competência profissional e matéria da formação e transmissão[7] .

[1] FERNANDES, Cleoni. Sala de aula universitária –ruptura, memória educativa, territorialidade- o desafio da construção pedagógica do conhecimento. (Tese de Doutorado em Educação) Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre, 1999. [2] ISAIA, Silvia Maria de Aguiar. Desafios à docência: pressupostos a considerar. Brasília: INEP, 2006, 63 [3] TARDIF, Maurice; RAYMOND, Danielle. Saberes, tempo e aprendizagem do trabalho no magistério. Educação e Sociedade, v. XXI, n. 73,dez. 2000, p.215 [4] TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitários. Revista Brasileira de Educação. Rio de Janeiro, ANPED, jan./fev./mar./abr., 2000, p. 5-24 [5] Idem [6]______. Saberes profissionais e formação profissional. Rio: Vozes, 2002 [7]Idem


Em 2008 pretende-se:

• Capacitar todo o quadro de docentes da Instituição • Realizar encontros semestrais sobre temas pedagógicos; e

• Realizar semestralmente um encontro de planejamento pedagógico.


Implementar o Programa de Formação Pedagógica dos Docentes da UFRB com atividades em quatro dimensões: Auto-reconhecimento da condição de professor - Seminários; O saber do professor em seu trabalho - Seminários sobre os Projetos Pedagógicos dos Cursos; Autoreconhecimento dos saberes docentes necessários à sua atuação - Elaboração de diários pedagógicos; Concepção de docência, trabalho docente, pedagogia e ensino - Fóruns interdisiciplinares.

4. Etapas:

Primeira etapa:

• Seminários sobre autoreconhecimento da condição de professor;

• Oferta de cursos sobre técnicas de ensino; • Seminários semestrais de planejamento didático pedagógico.

Segunda etapa:

• Seminários sobre os Projetos Pedagógicos dos Cursos e o lugar do professor na sua efetivação.

Terceira etapa:

• Fazer arqueologia dos saberes docentes necessários ao exercicio de sua atividade; • Fóruns sobre concepção de docência, trabalho docente, pedagogia e ensino; • Reuniões pedagógicas bimestralmente.

5. Indicadores:

Capacitação pedagógica de 60% do quadro docente da instituição; Encontro sobre o tema pedagógico realizado nos semestres previstos; Encontro de planejamento pedagógico realizado nos semestres previstos.

C.4 Outras propostas nesta dimensão não contempladas no Decreto

1. Especificar a proposta :

Não apresentaremos propostas além das previstas no Decreto.


Não apresentaremos propostas além daquelas previstas no decreto.





5. Etapas:


6. Indicadores:


D. Mobilidade Intra e Inter-Institucional

D.1 Promoção da ampla mobilidade estudantil mediante o aproveitamento de créditos e a circulação de estudantes entre cursos e programas de educação superior


Atualmente o processo de Mobilidade Estudantil na UFRB tem se limitado na celebração de três convêncios. Consoante a isto, as iniciativas para participação no programa de mobilidade tem ocorrido pelo interesse dos próprios alunos envolvidos. A UFRB ainda não possui uma política institucional de mobilidade acadêmica e ao longo de sua curta existência menos de dez alunos participaram desse processo, por conta de seus próprios esforços individuais. Desse modo, espera-se desenvolver políticas que favoreçam este tipo de atividade que contribui para a formação dos alunos e oportuniza a troca de experiências acadêmicas e a integração do alunos nos diversos contextosd e realizadades do Brasil e de outros países.


Oportunizar a Mobilidade a todos os alunos da UFRB. Sendo esta entendida da seguinte maneira: Em 2008: Mobilidade entre os Centros de Ensino da UFRB; Mobilidade entre as Instituições Federais de Ensino Superior no Brasil; Em 2009: Mobilidade entre Instituições Internacionais de Ensino Superior.


Para o alcance da meta serão usadas as seguintes estratégias: • Normatização da Mobilidade por meio de Resoluções;

• Intensificação do uso da mobilidade ANDIFES;

• Celebração de convênios com Instituições nacionais e internacionais, especialmente de língua portuguesa;

• Oferta de oportunidades de estudos de línguas estrangeiras para que os alunos reúnam condições de participar da

mobilidade;

• Oferta de bolsas para garantir a permanência dos estudantes em outra IES; e

• Internacionalização da UFRB.

Sendo a UFRB uma universidade nova, em plena fase de expansão, de consolidação e de definição de sua política de ensino, pesquisa e extensão, foi criada a Assessoria de Cooperação Internacional que é de extrema importância que ela já inicie uma política de internacionalização, com ações institucionalizadas e planejadas que envolvam a graduação e a pós-graduação, ao invés de ter apenas pequenas ações descentralizadas de docentes com contatos internacionais. O processo de internacionalização da UFRB tem como base a democratização do acesso ao ensino superior e a programas e projetos internacionais, garantindo a igualdade de oportunidades e o direito à educação de qualidade, por meio de sua integração com os programas de assistência estudantil e ações afirmativas, buscando diminuir as desigualdades regionais observadas no ensino superior no Brasil. A imediata internacionalização da UFRB se constitui numa prioridade da Administração Central da UFRB e de diversos docentes por ser uma ação importante e necessária para que esta instituição possa atingir as suas metas de melhoria da qualidade do ensino de graduação e pós-graduação, por meio do intercâmbio de discentes e docentes, de desenvolvimento científico e tecnológico por meio de cooperação em projetos de pesquisa e no ensino, de formação continuada dos docentes (doutorado-sanduíche e estágio pós-doutoral) e de inserção e o reconhecimento internacional das suas ações. Por outro lado, a internacionalização auxilia a UFRB a atingir os níveis de excelência exigidos nas atividades acadêmicas, científicas e tecnológicas de seus cursos de graduação e pós-graduação, que contribuirão para o desenvolvimento social e econômico regional e nacional. Cabe destacar, em especial, a Cooperação Internacional com os países africanos, em especial, Cabo Verde, Angola, Moçambique e Guiné Bissau, no oferecimento de cursos de graduação e pós-graduação e parcerias em projetos de pesquisas, como alternativa para garantir a mobilidade de docentes e discentes.

4. Etapas:

Primeira etapa: • Intensificação do uso da mobilidade ANDIFES;

• Celebração de convênios com Instituições nacionais e internacionais, especialmente de língua portuguesa;

Segunda etapa:

• Oferta de oportunidades de estudos de línguas estrangeiras para que os alunos reúnam condições de participar da

mobilidade;

• Oferta de bolsas para garantir a permanência dos estudantes em outra IES; e

• Internacionalização da UFRB.

5. Indicadores:

Pelo menos 5% dos alunos da Instituição participando de algum tipo de Mobilidade Estudantil.

D.2 Outras propostas nesta dimensão não contempladas no Decreto


Não apresentaremos outras propostas nesta dimensão.







5. Etapas:


6. Indicadores:


E. Compromisso Social da Instituição

E.1 Políticas de inclusão


A UFRB já nasceu com a adoção de políticas afirmativas, garantindo o acesso de estudantes com pertencimento étnico-racial declarado (afro-descendente e indígena) e oriundo da rede pública de ensino. Estas características imprimem uma

demanda maior tanto pelo contingente de vagas oferecidas nos programas de assistência estudantil, quanto na qualificação das ações que materializam as políticas de inclusão social. Em 2007, a UFRB contabilizou 1.619 estudantes, destes 448 ingressaram pelo sistema de reserva de vagas. Do total, 463 são atendidos pelas políticas institucionais: programa de permanência e de pós-permanência.


Em 2009:

• Ampliar e implantar a verticalização das políticas de acesso, através da reserva de 50% das vagas destinadas em processos seletivos na UFRB para estudantes oriundos de escolas públicas, com declarado pertencimento étnico-racial e que demonstrem mérito acadêmico;

3. Estratégias para alcançar a meta :

• Publicar edital do vestibular que assegure 50% das vagas destinadas em processos seletivos na UFRB para estudantes oriundos de escolas públicas, com declarado pertencimento étnico-racial e que demonstrem mérito acadêmico;

4. Etapas:

Etapa única

• Aprovar no Conselho Acadêmico da UFRB a reserva de 50% das vagas no processo seletivo para os que declarem pertencimento étnico-racial.

5. Indicadores:

50% dos alunos da UFRB ingressantes pelo sistema de cotas.

E.2 Programas de assistência estudantil


A UFRB, inicialmente, deu continuidade aos programas implantados pela UFBA no Campus de Cruz das Almas (residência estudantil, auxílio à alimentação, acompanhamento acadêmico e auxílio à saúde), com prioridade para o atendimento de estudantes de baixa renda. Em 2007, a UFRB contabilizou 1.619 estudantes, destes 448 ingressaram pelo sistema de reserva de vagas. Do total, 463 são atendidos pelas políticas institucionais: programa de permanência e de pós-permanência. Restaurante Universitário => Atende diariamente 211 (duzentos e onze) estudantes/bolsistas em três refeições, contando com uma nutricionista e cardápios previamente divulgados. Presta serviços de alimentação para eventos diversos de interesse acadêmico. Residência Universitária => A UFRB dispõe de três residências no campus Cruz das Almas – duas masculinas e uma mista, os quartos abrigam em média 02 estudantes, são equipadas com sala de TV, computadores com impressoras, cozinha e salas de estudo. Auxílio Pecuniário à moradia => Contempla, de forma paliativa, com auxílio financeiro de R$150,00 (cento e cinqüenta reais) 40 estudantes dos campus de Amargosa, Cachoeira, Santo Antônio de Jesus e Cruz das Almas não contemplados pela residência universitária. Auxílios pecuniários vinculados a projetos=> Contempla com auxílio financeiro de R$300,00 (trezentos reais) estudantes vinculados a projetos do MEC/SESu, Conexões de Saberes/MEC-SECAD, Fundação Clemente Mariani. Serviços disponibilizados: Acompanhamento e apoio social e pedagógico (NUGEB, NAAP) Auxílios acadêmicos => Oferecemos auxílio acadêmico para: participação e organização de eventos, aquisição de aparelhos corretivos, aquisição de material didático, medicamentos, serviços médicos e odontológicos. A implementação do plano de metas da PROPAAE encontra diferentes entraves relativos à limitação orçamentária e à disponibilidade de aparato técnico e de recursos humanos. A PROPAAE é responsável pelo atendimento e acompanhamento de estudantes distribuídos em quatro campi, dispõe atualmente de quatro servidores técnico-administrativos sendo: uma assistente social, uma pedagoga, um técnico administrativo e uma administradora de empresas, a equipe se completa com três docentes que exercem as funções de pró-reitora e coordenadores, um de Políticas Afirmativas e outra de Assuntos Estudantis. As demandas mais emergentes se referem à implantação de residências estudantis e restaurantes universitários (ou equivalentes) nos campi de Amargosa, Cachoeira e Santo Antônio de Jesus, bem como, a ampliação das demais ações que integram o Programa de Permanência da UFRB, a saber: bolsas de auxílio pecuniário à moradia e à alimentação, e de fomento à vida acadêmica. Quadro 09 Número de estudantes atendidos pelo Programa de Permanência – PROPAAE

Cursos/Centro

Total de aluno

Política de reserva de vagas2006/07

Restaurante Residência Auxílio pecuniárioà moradia

Auxílio pecuniário vinculado a projeto

Total

Lic. Em Pedagogia

82 35 --- --- 01 21 22 (26,82%)

Lic. Em Física 37 16 --- --- 01 10 11 (29,72%)

Amargosa

Lic. Em Matemática

51 23 --- --- 02 15 17 (33,33%)

Jornalismo 81 35 --- --- --- 13 13 (16,04%)

História 82 35 --- --- 03 13 16 (19,51%)

Cachoeira

Museologia 73 31 --- --- 03 09 12 (16,43%)

Engenharia Agronômica

696 50 172 68 19 10 269 (38,64%)

Eng. Sanit. e Ambiental

67 29 --- --- --- 02 02 (2,98%)

Engenharia de pesca

33 15 06 04 --- 01 11 (33,33%)

Engenharia Florestal

42 18 09 03 03 01 16 (38,09%)

Biologia 80 34 17 02 05 24 (30%)

Cruz das Almas

Zootecnia 47 19 07 05 01 --- 13 (27,65%)

Nutrição 82 36 --- 03 13 16 (19,51%)

Enfermagem 84 37 --- 01 11 12 (14,28%)

Santo Antônio de Jesus

Psicologia 82 35 --- 01 08 09 (10,97%)

Total 1.619 448 211 80 40 132 463 (28,59%)

Fonte: CRA - Coordenadoria de Registros Acadêmicos - outubro/2007.


Em 2008:

• Reservar 30% das vagas dos programas de permanência para estudantes cotistas em situação de vulnerabilidade social;

• Manter uma média superior a 28,59% do total de estudantes matriculados atendidos pela Política de Permanência da UFRB.

Em 2009:

• Implantar o serviço de acompanhamento psico-social e acadêmico nos quatro campi da UFRB.

Em 2010:

• Implantar os Núcleos de Diversidade, Educação e Cultura – NUDEC nos quatro campi da UFRB; • Ampliar em 20% a capacidade de cobertura da política de permanência e pós-permanência da UFRB.


• Formação da Comissão Pró-Ingresso UFRB; • Realização de Audiências Universitárias integrando PROGRAD, PROEXT, PRPPG, PROPLAN; • Implantação de um processo seletivo do PP vinculado automaticamente ao sistema de reserva de vagas da UFRB; • Implementação integral das ações do Programa Vivência Comunitária;

• Contratação de profissionais : 01 psicóloga e 01 pedagoga por campus;

• Implantação da Casa do Duca em Amargosa e Mutuípe;

• Concessão de bolsas de auxílio pecuniário à alimentação; • Ampliação da política de reserva de vagas da UFRB;

• Ampliação proporcional ao ingresso anual nas diversas modalidades de bolsas do programa de permanência;

• Composição das equipes do NUGEB e NAAP para atendimento nos quatro Campi;

• Estabelecimento de parcerias com os governos municipais e grupos sociais das cidades/regiões de acolhimento da

UFRB, para cessão ou doação de espaço físico para a adaptação/construção dos NUDEC’s;

• Instalação de 04 residências universitárias com capacidade para 100 estudantes nos campi de Amargosa, Cruz

das Almas, Cachoeira e Santo Antônio de Jesus;

• Instalação de quatro praças de alimentação (Amargosa, Cruz das Almas, Santo Antônio de Jesus e Cachoeira);

• Ampliação da capacidade de ocupação das Residências estudantis do Campus de Cruz das Almas.

• Instalação de quatro praças de alimentação (Amargosa, Cruz das Almas, Santo Antônio de Jesus e Cachoeira);

• Ampliação da capacidade de ocupação das Residências estudantis do Campus de Cruz das Almas.

4. Etapas:

Primeira etapa:

• Formação da Comissão Pró-Ingresso UFRB; • Realização de Audiências Universitárias integrando PROGRAD, PROEXT, PRPPG, PROPLAN; • Implantação de um processo seletivo do PP vinculado automaticamente ao sistema de reserva de vagas da UFRB; • Ampliação da política de reserva de vagas da UFRB.

Segunda etapa: • Contratação de profissionais : 01 psicóloga e 01 pedagoga por campus;

• Concessão de bolsas de auxílio pecuniário à alimentação; • Composição das equipes do NUGEB e NAAP para atendimento nos quatro Campi;

• Estabelecimento de parcerias com os governos municipais e grupos sociais das cidades/regiões de acolhimento da

UFRB, para cessão ou doação de espaço físico para a adaptação/construção dos NUDEC’s.

Terceira etapa:

• Instalação de 04 residências universitárias com capacidade para 100 estudantes nos campi de Amargosa, Cruz das Almas, Cachoeira e Santo Antônio de Jesus;

• Implementação integral das ações do Programa Vivência Comunitária.

Quarta etapa:

• Implantação da Casa do Duca em Amargosa e Mutuípe.

5. Indicadores:

30% das vagas do Programa de Permanência para estudantes que ingressaram no sistema de cotas. Serviço Psico-social implantado nos cinco Centros de Ensino da Instituição, nas cidades de Cachoeira, Cruz das Almas, Santo Antônio de Jesus, Amargosa e Cruz das Almas; Ultrapassar e manter os 28,59% de atendimento realizados pela política de permanência. Núcleo de Diversidade, Educação e Cultura - NUDEC implantado. Política de permanência e pós-permanência ampliada em 20%.

E.3 Políticas de extensão universitária


Com apenas um ano e quatro meses de existência, se pode afirmar que a Extensão Universitária na UFRB teve avanços significativos. Mais especificamente, no âmbito das relações com as políticas públicas, contribuiu e tem contribuído para a geração de trabalho e renda, formação de educadores ambientais e de desenvolvimento sustentável, combate ao analfabetismo da população do Recôncavo, promoção da Segurança Alimentar e Nutricional das populações mais

vulnerabilizadas pela pobreza, atenção à agricultura familiar, animação e organização do Território de Identidade do Recôncavo, formação de gestores de cultura nos territórios, formação de gestores de cooperativas, formação de professores da rede pública de ensino básico e popularização da ciência. Estes resultados decorrem de uma melhor estruturação interna de funcionamento da Pró-Reitoria de Extensão e dos Núcleos de Extensão nos Centros de Ensino; do diálogo com as demais pró-reitorias para a condução de atividades conjuntamente; da formação de professores e estudantes para a elaboração de programas e projetos; da articulação, coordenação, elaboração ou execução de programas e projetos, e da articulação e diálogo com as diversas instituições da sociedade civil e de governos federal, estadual e municipal. Entretanto, muito há ainda por se fazer. Pode se afirmar que para ocorrer a institucionalização da Extensão na UFRB é necessário resolver carências e problemas como número reduzido de servidores; dificuldade de logística para operacionalização de atividades cotidianas, mas também para viabilizar os programas e projetos; ausência de um sistema de registro e controle mais adequado; número reduzido de docentes e estudantes extensionistas; pouco recurso destinado ao apoio às atividades de extensão; deficiente estrutura de comunicação e, fragilidade na integração mais efetiva com os demais setores da Universidade.


Em 2008:

• Estabelecimentos de normas, rotinas e controles; • Implantação, nos cursos, da flexibilização curricular por meio da extensão; • Criação do fundo de apoio às ações extensionistas.

Em 2009:

• Criação de dez núcleos interdisciplinares de extensão e pesquisa; • Ampliação do número de Programas e Projetos; • Criação de 45 Bolsas de Extensão Universitária – PIBEX.

Em 2010:

• Criação de Programa de Vivência Extensionista - VIVERCOM; • Criação do Programa Pró-Cultura; • Criação de 45 Bolsas de Extensão Universitária – PIBEX;

• Criação de quatro laboratórios a céu aberto nos campi.


Para implementação das metas estabelecidas serão desenvolvidas as seguintes estratégias:

• Criação de Manuais, Caderno de Extensão, folders, folhetos com campanhas e temáticas relacionadas às atividades de extensão, folheto informativo;

• Realização de seminários semestrais de extensão com estudantes e com servidores; • Realização de atividades culturais e de integração com a comunidade interna e externa, a cada bimestre; • Realização de reuniões com a PROGRAD, PRPPG, Colegiados dos Cursos, Câmaras de Extensão e Graduação sobre

flexibilização curricular; • Criação de um Núcleo de Registro, Memória e Sistematização da Extensão; • Elaboração de um banco de dados e sistema de avaliação; • Instituição e criação de 90 bolsas de extensão; • Recolhimento de 5% da receita bruta de atividades de extensão (prestação de serviços, consultoria, cursos e

eventos) para o fundo de apoio à extensão.

4. Etapas:

Primeira etapa:

• Criação de Manuais, Caderno de Extensão, folders, folhetos com campanhas e temáticas relacionadas às atividades de extensão, folheto informativo.

Segunda etapa:

• Realização de seminários semestrais de extensão com estudantes e com servidores; Realização de atividades culturais e de integração com a comunidade interna e externa, a cada bimestre; Realização de reuniões com a PROGRAD, PRPPG, Colegiados dos Cursos, Câmaras de Extensão e Graduação sobre flexibilização curricular.

Terceira etapa:

• Criação de um Núcleo de Registro, Memória e Sistematização da Extensão; Elaboração de um banco de dados e sistema de avaliação.

Quarta etapa:

• Instituição e criação de 90 bolsas de extensão.

Quinta etapa:

• Recolhimento de 5% da receita bruta de atividades de extensão (prestação de serviços, consultoria, cursos e eventos) para o fundo de apoio à extensão.

5. Indicadores:

Todos os documentos de normatização, rotinas e controle de extensão aprovados; Flexibilização curricular implantada nos cursos; Fundo de apoio a extensão criado. Bolsas de Extensão concedidas.

E.4 Outras propostas nesta dimensão não contempladas no Decreto


Não se aplica. A instituição não tem propostas nesta dimensão não contempladas pelo Decreto.





4. Etapas:


5. Indicadores:


F. Suporte da pós graduação ao desenvolvimento e aperfeiçoamento qualitativo dos cursos de graduação

F.1 Articulação da graduação com a pós-graduação: expansão-quantitativa da pós graduação orientada para a renovação pedagógica da educação superior


A UFRB atualmente oferece os seguintes programas de pós-graduação:

• Programa de Ciências Agrárias (Mestrado e Doutorado): Fitotecnia, Solos e Água; • Programa de Microbiologia Agrícola (Mestrado);

Além de possuir 03 programas de pós-graduação em processo de julgamento: • Programa de Ciência Animal (Mestrado);

• Programa de Recursos Genéticos Vegetais (Mestrado);

• Programa de Diversidade Cultural e Desenvolvimento Territorial (Mestrado e Doutorado).

O quadro potencial da UFRB para garantir o aumento do número de programas de pós-graduação é o apresentado no quadro 10: Quadro 10 Número de docentes da UFRB atual, potencial e o acrescido pelo Reuni

No. de Docentes em DoutoramentoCentro

No. Docente com DSc.

Atual Potencial1

REUNI2 Total3

CCAAB 49 01 05 20 75

CAHL 09 08 04 20 41

CETEC 10 06 02 20 37

CCS 06 11 04 20 41

CFP 04 02 08 20 34

Total 78 28 23 100 229

1 Só foram considerados os docentes com Mestrado que manifestaram interesse informalmente; 2 Número estimado; 3 Número parcial, uma vez que não foram consideradas as 20 vagas de 2007 e todos os docentes com MSc. Atualmente a UFRB possui os seguintes grupos de pesquisa em atividade: · Desenvolvimento da Agricultura Familiar e da Agroecologia - DAFAG · Aspectos bioquímicos e imunológicos do parasitismo por neosporas e toxoplasmas · Economia e Sociedade Brasileira no Oitocentos · Núcleo de Estudos Sobre a Competitividade e Desenvolvimento Rural · Biotecnologia Microbiana Aplicada à Agricultura · Fruticultura tropical · Manejo e Conservação de Ecossistemas Florestais - MCEF · Currículo, Avaliação e Formação · Núcleo de Estudos em Sociedade, Poder e Cultura · Zootecnia Tropical · Manejo e Qualidade do Solo · Núcleo de Estudos em Pesca e Aqüicultura · Teoria de Campos, Física Matemática e Matéria Condensada · Qualidade dos Produtos de Origem Animal e da Água · Doenças Infecciosas e Parasitárias · Biotecnologia Aplicada ao Melhoramento Animal · INSECTA · Humanização da saúde · Planejamento do Uso da Terra em Ambientes Tropicais · Física Matemática · ALIMENTA · Biodiversidade e Conservação de Ecossistemas do Recôncavo Baiano · Melhoramento Genético e Biotecnologia Vegetal · Laboratório de Automação e Instrumentação Analítica · Psicanálise, Subjetividade e Cultura · Gênero/etnia/classe no serviço de saúde

· Engenharia de Água, Solo e Meio Ambiente Os grupos de pesquisas certificados pela UFRB: · Ciências Agrárias - 17 grupo(s) · Ciências Biológicas - 2 grupo(s) · Ciências da Saúde - 2 grupo(s) · Ciências Exatas e da Terra - 3 grupo(s) · Ciências Humanas - 5 grupo(s) · Ciências Humanas - 5 grupo(s) · Ciências Sociais Aplicadas - 1 grupo(s) Total de grupos - 35 grupo(s)


Em 2008: Concessão de 20 bolsas para o Programa de Apoio ao Ensino Superior – PAES até 2011. Inclusão de estágio docente em todos os cursos de pós-graduação como atividade curricular obrigatória, com conteúdo pedagógico; · Concessão de bolsas para Estágio PG Júnior em associação com prefeituras e iniciativa privada – para alunos de graduação da UFRB para acompanhar projeto de tese e dissertação de alunos da PG; · Matrícula de alunos da graduação da UFRB, concluintes (último semestre) entrarem como aluno especial nos programas de PG; · Ampliação de bolsas do PIBIC da cota institucional; · Implantação da bolsa do PIBIT institucional. Em 2009: Concessão de 20 bolsas para o Programa de Apoio ao Ensino Superior. Em 2010: Concessão de 10 bolsas para o Programa de Apoio ao Ensino Superior.

Pretende-se também implantar cursos novos de Pós-Graduação, conforme tabela abaixo:

ModalidadeANO DE IMPLANTAÇÃO

CURSOS NOVOS

Mestrado Doutorado 2008 · Microbiologia Agrícola x

· Recursos Genéticos Vegetais x

· Ciência Animal x

2009 · Diversidade Cultural e Desenvolvimento Territorial

x

· História e Patrimônio x

· Diversidade Cultural e Desenvolvimento Territorial

x

· Gestão Ambiental x · Educação x · Agricultura Familiar x

· Agroecologia x

· Ciência do Solo x x

· Ciências Florestais x

· Engenharia de Água e Solo x x

· Medicina Veterinária x

2010

· Ciências e Tecnologia da Saúde x

· Ciência Animal x 2011

· Recursos Genéticos Vegetais x


· Instituição do Programa de Apoio ao Ensino Superior – PAES: tipo de monitoria voluntária para alunos de PG apoiar aulas na graduação (com bolsa ou não); · Inclusão de Estágio Docente para alunos da PG – atividade curricular obrigatória em todos os cursos de PG da UFRB,

com conteúdo pedagógico; · Adoção do Estágio PG Júnior – para alunos de graduação da UFRB; acompanhar projeto de tese e dissertação de alunos da PG (com bolsa ou não) – Edital; · Implantação do Programa Pré-PG – flexibilização para alunos da graduação da UFRB, concluintes (último semestre) entrarem como aluno especial nos programas de PG; · Participação obrigatória de alunos de graduação nos Grupos e Projetos de Pesquisa; · Realização de seminários seqüenciais apresentados por docentes, alunos de PG e convidados, aberto à comunidade (Cesta da Ciência); · Criação dos projetos dos cursos novos e encaminhamento para a CAPES.

4. Etapas:

Primeira etapa:

• Instituição do Programa de Apoio ao Ensino Superior – PAES: tipo de monitoria voluntária para alunos de PG apoiar aulas na graduação (com bolsa ou não);

• Inclusão de Estágio Docente para alunos da PG – atividade curricular obrigatória em todos os cursos de PG da UFRB, com conteúdo pedagógico;

Segunda etapa:

• Adoção do Estágio PG Júnior – para alunos de graduação da UFRB; acompanhar projeto de tese e dissertação de alunos da PG (com bolsa ou não) – Edital;

• Implantação do Programa Pré-PG – flexibilização para alunos da graduação da UFRB, concluintes (último semestre) entrarem como aluno especial nos programas de PG;

• Participação obrigatória de alunos de graduação nos Grupos e Projetos de Pesquisa; • Realização de seminários seqüenciais apresentados por docentes, alunos de PG e convidados, aberto à

comunidade (Cesta da Ciência);

Terceira etapa:

• Implantação de Cursos Novos.

5. Indicadores:

Programa de Apoio ao Ensino Superior – PAES implatado atingindo 20% dos alunos da Pós-Graduação: tipo de monitoria voluntária para alunos de PG apoiar aulas na graduação (com bolsa ou não) implantado; ·Estágio Docente para alunos da PG – atividade curricular obrigatória em todos os cursos de PG da UFRB, com conteúdo pedagógico incluído nos currículos dos cursos; ·Oferta de Estágio PG Júnior – para 60% alunos de graduação da UFRB; acompanhar projeto de tese e dissertação de alunos da PG (com bolsa ou não) – Edital implantado; ·Aluno especial matriculado nos programas de PG; ·Todos os alunos de graduação incluídos nos Grupos e Projetos de Pesquisa; · Seminários seqüenciais apresentados por docentes, alunos de PG e convidados, aberto à comunidade (Cesta da Ciência) realizados; · Projetos dos Cursos novos aprovados pela CAPES e cursos em funcionamento dentro do cronograma presvisto.

3. Plano geral de implementação da proposta

1. Reordenação da Gestão acadêmica da IFES:

Nao se aplica tendo em vista que a UFRB já nasceu com uma estrutura acadêmica adequada às especificações do REUNI.

2. Formação docente para proposta:

Serão utilizadas três alternativas para assegurar a formação docente necessária à implementação do Reuni: 1 - para os atuais docentes da UFRB será implementado o Programa de Formação Pedagógica já descrito; 2 - para o próximo concurso será incluso no barema para avaliação do currículo com pontuação expressiva: experiência docente; experiência em atividades de extensão e comunitária; cursos de formação pedagógica; título de doutoramento em áreas com forte visão interdisicplinar; 3 - criação de um fórum permanente de discussão da docência e sua problemática.

3. Programação da transição entre modelos (se for o caso):

Nao se aplica.

4. Plano de contratação de pessoal docente e técnico:

A contratação de servidores será realizada segundo o cronograma a seguir: Plano de Contratação de Pessoal

Pessoal 2008 2009 2010 2011 2012 TotalProfessores 8 12 34 46 0 100 Servidores de Nível

10 1 4 0 15 30

Intermediário Servidores de Nível Superior

5 0 5 0 10 20

5. Plano diretor de infra-estrutura física (necessariamente devem constar as características, custos e prováveis localizações dos serviços a serem realizados sejam construções , reformas e ampliações / adequações) :

Infra-estrutura física a ser construida: Residências Universitárias Características Provável localização Serviços Custos

3.600 m² Cruz das Almas Construção 2.108.808,00 1.300 m² Santo Antonio de Jesus Construção 761.514,00 2.000 m² Cachoeira Construção 1.171.560,00 1.700 m² Amargosa Construção 990.726,00

Pavilhão de Aulas Características Provável localização Serviços Custos

4.200 m² Cruz das Almas Construção 2.460.276,00 3.600 m² Amargosa Construção 2.108.808,00 3.800 m² Cachoeira Construção 2.225.964,00 3.600 m² Santo Antonio de Jesus Construção 2.108.808,00

Praça de alimentação Características Provável localização Serviços Custos

2.000 m² Cruz das Almas Construção 1.171.560,00 1.200 m² Cachoeira Construção 702.936,00 1.200 m² Santo Antonio de Jesus Construção 702.936,00 1.200 m² Amargosa Construção 702.936,00

Auditórios Características Provável localização Serviços Custos

900 m² Cruz das Almas Construção 527.202,00 600 m² Santo Antonio de Jesus Construção 351.468,00 700 m² Cachoeira Construção 410.046,00 700 m² Amargosa Construção 410.046,00

Bibliotecas Características Provável localização Serviços Custos

3.200 m² Santo Antonio de Jesus Construção 1.874.496,00 3.200 m² Amargosa Construção 1.874.496,00 3.200 m² Cachoeira Construção 1.874.496,00

Infra-estrutura urbana Características Provável localização Serviços Custos

207.109 m² Cruz das Almas Construção 2.216.868,00 25.733m² Santo Antonio de Jesus Construção 308.796,00 34.337m² Amargosa Construção 412.044,00

4.Cronograma geral de implementação e execução

1. Descreva o cronograma de implementação:

Cronograma de implementação: DIMENSÕES DO REUNI METAS/AÇÕES 2008 2009 2010 2011 2012

Reduzir a taxa de evasão de 31.5 % para 10%

x

Oferecer 17 novos cursos de graduação, sendo 09 no turno noturno

x x x

Ampliar para 45 o número de vagas dos cursos de graduação que oferecem atualmente 40 vagas

x

Incrementar em 20% o número de vagas da graduação, chegando a 10.970

x x x

DIMENSÃO 1 - AMPLIAÇÃO DA OFERTA DE VAGAS

Preencher gradativamente as vagas ociosas nos cursos de graduação

x x x x x

Fazer convênios com todas as prefeituras da região para desenvolver atividades na educação básica

x x x x x

Envolver 50% dos estudantes das licenciaturas em projetos da educação básica da região

x x x x x

Criar o núcleo de integração universidade-educação básica

x

Criar o núcleo de educação à distância e Tecnologia da Informação

x

Propiciar atividades de formação e auto- formação para os docentes

x

Formar equipes de apoio didático-pedagógico

x

Oferecer bolsas de monitoria em ensino para graduandos e pós-graduandos

x

Apoiar projetos de ensino inovadores x Produzir material áudio visual para as disciplinas com alto índice de reprovação/retenção

x

Reformulação dos currículos de 15 Cursos de Graduação existentes

x

Realizar semestralmente um encontro de planejamento pedagógico.

x

Capacitar todo o quadro de docentes da Instituição

x

Realizar encontros semestrais sobre temas pedagógicos;

x

Criação de sete cursos tecnológicos x x x x Criação da figura do orientador acadêmico para os estudantes de graduação

x x x x x

Criação de dois cursos de bacharelados interdisciplinar

x x

Criar o Núcleo de Estudos da Pedagogia Universitária.

x

Criar mecanismos de mobilidade inter e intra-institucional;

x x

Ofertar bolsa de mobilidade; Intensificação do uso da mobilidade ANDIFES;

x

Celebração de convênios com Instituições nacionais e internacionais, especialmente de língua portuguesa

x

Mobilidade entre os Centros de Ensino da UFRB

x

DIMENSÃO 3 - MOBILIDADE INTRA E INTERINSTITTUCIONAL

Mobilidade entre as Instituições Federais de Ensino Superior

x

Mobilidade entre as Instituições Internacionais de Ensino Superior

x

Oferta de oportunidades de estudos de línguas estrangeiras para que os alunos reúnam condições de participar da mobilidade

x

Oferta de bolsas para garantir a permanência dos estudantes em outra IES e Internacionalização da UFRB

x

Concessão de 10 bolsas para o Programa de Apoio ao Ensino Superior

x

Concessão de 20 bolsas para o Programa de Apoio ao Ensino Superior

x

Incluir estágio de docência como atividade obrigatória em todos os cursos de pós-graduação

x x x x

Criação de 14 Cursos de Mestrado e 05 Cursos de Doutorado

x x x x

Concessão de bolsas para Estágio PG Júnior em associação com prefeituras e iniciativa privada – para alunos de graduação da UFRB para acompanhar projeto de tese e dissertação de alunos da PG

x

Matrícula especial dos alunos do último semestre da graduação na pós

x

Implantação da bolsa do PIBIT institucional x

DIMENSÃO 4 - SUPORTE DA PÓS-GRADUAÇÃO A GRADUAÇÃO

Ampliação de bolsas do PIBIC da cota institucional

x

Instalar 04 praças de alimentação x x x Aumentar o número de bolsas pecuniárias x x x

Instalar 04 residências universitárias x x x Ampliar o ingresso para cotistas x x x

Desenvolver programas de integração universidade/comunidade

x x x

DIMENSÃO 5 - COMPROMISSO SOCIAL DA INSTITUIÇÃO

Ampliar a capacidade de ocupação das residências do Campus de Cruz das Almas

x x x

Ampliar e implantar a verticalização das políticas de acesso, através da reserva de 50% das vagas destinadas em processos seletivos na UFRB

x

Manter uma média superior a 28,59% do total de estudantes matriculados atendidos pela Política de Permanência da UFRB

x

Implantar o serviço de acompanhamento psico-social e acadêmico nos 04 campi-UFRB

x

Implantar os Núcleos de Diversidade, Educação e Cultura – NUDEC nos 04 campi da UFRB

x

Ampliar em 20% a capacidade de cobertura da política de permanência e pós-permanência da UFRB

x

Reservar 30% das vagas dos programas de permanência para estudantes cotistas em situação de vulnerabilidade social

x

Instituição e criação de 30 bolsas de extensão

x x x

Flexibilizar os currículos por meios das atividades de extensão

x

Estabelecimentos de normas, rotinas e controles

x

Criação do fundo de apoio às ações extensionistas

x

Criação de dez núcleos interdisciplinares de extensão e pesquisa

x

Ampliação do número de Programas e Projetos

x

Criação de 45 Bolsas de Extensão Universitária - PIBEX

x x

Criação de Programa Vivência Extensionista - VIVERCOM

x

Criação do Programa Pró-Cultura x

Criação de 04 laboratórios a céu aberto nos campi

x

Implantação, nos cursos, da flexibilização curricular por meio da extensão

x

Implantar o Programa Vivência Comunitária x

5. Orçamento parcial e global 1. Orçamento parcial e global: Plano de trabalho detalhado de todas as etapas (investimento, manutenção e pessoal):

2008 1. Cursos e vagas

Não há ofertas 1. Orçamento de Custeio

Item Qtde

Valor em 2008 (R$) Acumulado em 2008 (R$)

Bolsa de Assistência Estudantil 81 243.000,00 243.000,00

Bolsa de Mestrado 1 11.280,00 11.280,00

Bolsa de Doutorado 1 16.728,00 16.728,00

Professores 8 443.919,92 443.919,92

Servidores de Nível Intermediário 10 159.056,20 159.056,20

Servidores de Nível Superior 5 94.911,60 94.911,50

Unidades Básicas de Custeio 17,53 18.854,62 18.854,62

Total em custeio 987.750,34 987.750,34

Créditos previstos em custeio 987.756,40 987.756,40

3 Orçamento de Investimento

Edificações Área construída (m2) Valor unitário (R$)

Valor total(R$)

Construção de uma residência universitária no Campus de Cruz das Almas 3.600 585,78 2.108.808,00

Construção de uma residência universitária no Campus de Santo Antonio de Jesus

1.300 585,78

761.514,00

Construção de uma residência universitária no Campus de Cachoeira 2.000 585,78 1.171.560,00

Construção de uma residência universitária no Campus de Amargosa 1.700 585,78 990.726,00

Construção de um auditório no campus de Cruz das Almas 900 585,78 527.202,00

Construção de um auditório no campus de Santo Antonio de Jesus 600 585,78 351.468,00

Construção de um auditório no campus de Amargosa 700 585,78 410.046,00

Total 10.800 585,78 6.326.424,00

3.1 Créditos previstos para investimento em 2008: R$ 456.590,893.2 Créditos adicionais para investimento distribuídos para 2008: R$ 5.869.833,113.3 Total de investimentos em 2008: R$ 6.326.424,003.4 Previsão de construção de edificações em 2008: 10.800 metros quadrados 4. Cálculo dos créditos adicionais para investimentos e sua distribuição no período 2008/2011 4.1 Matrículas projetadas (MAT) em 2008 = 6.569,764.2 Matrículas projetadas (MAT) em 2011: 12.028,514.3 Diferença de matrículas projetadas entre 2011 e 2008: 5.458,754.4 Créditos por matrícula projetada: R$ 5.000,004.5. Créditos adicionais para investimentos no período 2008/20011: 5.458,75 X R$ 5.000,00 = R$ 27.293.750,004.5 Distribuição dos créditos adicionais para investimentos no período 2008/20011:

Ano Créditos Adicionais (R$)

2008 5.869.833,11 2009 7.205.094,00 2010 6.829.176,00 2011 7.389.646,89 2012 0,00 Total 27.293.750,00

4.6 Total de créditos para investimento no período 2008/2011: R$ 27.293.750,00Créditos previstos + créditos adicionais = 456.590,89 +27.293.750,00 = R$ 27.750.340,89 2009.1. Cursos e Vagas

Curso Novo/Expansão Turno Vagas Duração

Economia Novo Diurno 50 4

Turismo Novo Diurno 50 4

Turismo Novo Noturno 50 4

Bacharelado em Saúde Coletiva Novo Diurno 45 3

Química (Licenciatura) Novo Diurno 45 4

Química (Licenciatura) Novo Noturno 45 4

Tecnologia em Desenvolvimento Territorial

Novo Noturno 60 3

Tecnologia em Geomática Novo Diurno 50 3

Tecnologia em Agroecologia Novo Diurno 60 3

Tecnologia em Gestão e Planejamento Ambiental

Novo Noturno 50 3

Bacharelado em Ciências Exatas e Tecnológicas

Expansão Diurno 45 3

Bacharelado em Ciências Exatas e Tecnológicas

Expansão Noturno 45 3

Ciências Biológicas Expansão Noturno 5 4

Ciências Biológicas Expansão Diurno 20 4

Filosofia Expansão Diurno 10 4

Física (Licenciatura) Expansão Diurno 5 4

Física (Licenciatura) Expansão Noturno 5 4

Matemática (Licenciatura) Expansão Diurno 5 4

Matemática (Licenciatura) Expansão Noturno 5 4

Pedagogia Expansão Diurno 5 4

Pedagogia Expansão Noturno 5 4

Engenharia de Pesca Expansão Diurno 10 5

Engenharia Florestal Expansão Diurno 20 5

Zootecnia Expansão Diurno 20 5

Medicina Veterinária Expansão Diurno 20 5

História Expansão Diurno 10 4

História Expansão Noturno 10 4

Comunicação Social Expansão Diurno 10 4

Museologia Expansão Diurno 10 4

Cinema e Audiovisual Expansão Diurno 10 4

Serviço Social Expansão Noturno 50 4

Serviço Social Expansão Diurno 10 4

Ciências Sociais Expansão Diurno 10 4

Psicologia Expansão Diurno 10 5

Nutrição Expansão Diurno 10 5

Enfermagem Expansão Diurno 10 5

Total de vagas diurno = 550Total de vagas noturno = 330Total de vagas = 880 2. Orçamento de Custeio

Item Qtde

Valor em 2009(R$)Acumulado 2008-2009(R$)




Professores 20 1.109.799,80 1.553.719,72



Unidades Básicas de Custeio 1.503,73 1.616.445,31 1.635.299,93

Total em custeio 3.267.126,53 4.254.876,87

Créditos previstos em custeio 3.267.136,88 4.254.893,28

3. Orçamento de Investimento

Edificações Área construída (m2)

Valor unitário (R$)

Valor total(R$)

Construção de um auditório no campus de Cachoeira

700 585,78

410.046,00

Construção de pavilhão de aulas no campus de Cruz das Almas

4.200 585,78

2.460.276,00

Construção de um pavilhão de aulas no campus de Cachoeira

3.800 585,78

2.225.964,00

Construção de um pavilhão de aulas no campus de Amargosa

3.600 585,78

2.108.808,00

Total 12.300 585.78 7.205.094,00

3.1 Créditos previstos para 2009: Não há.3.2 Créditos adicionais distribuídos para 2009: R$ 7.205.094,003.3 Investimentos em 2009: R$ R$ 7.205.094,00 3.4 Previsão de construção em edificações em 2009: 12.300 metros quadrados 2010.1. Cursos e Vagas


Farmácia Novo Diurno 45 5

Letras/Libras Novo Noturno 50

Educação Social Novo Noturno 50 3

Tecnologia em Análise Agrícola e Ambiental

Novo Diurno 60 3

Tecnologia em Agroindústria Novo Diurno 60 3

Total de vagas diurno =165Total de vagas noturno = 100 Total de vagas = 265 2. Orçamento de Custeio

Item Qtde Valor em 2010 (R$) Acumulado 2008-2010 (R$)




Professores 54 2.996.459,46 4.550.179,18



Unidades Básicas de Custeio 1.944,61 2.090.358,52 3.725.658,45

Total em custeio 5.786.233,48 10.041.110,35



Edificações e infra-estrutura Área construída (m2)

ValorUnitário(R$)Valor total(R$)

Construção de um pavilhão de aulas no campus de Santo Antonio de Jesus

3.600 585,78

2.108.808,00

Construção de uma praça de alimentação no campus de Cachoeira

1.200 585,78

702.936,00

Construção de uma praça de alimentação no campus de Santo Antonio de Jesus

1.200 585,78

702.936,00

Construção de uma praça de alimentação no campus de Amargosa

1.200 585,78

702.936,00

Construção de uma praça de alimentação no campus de Cruz das Almas

2.000 585,78

1.171.560,00

Construção de infra-estrutura urbana no campus de Cruz das Almas

120.000 12,00

1.440.000,00

Total 6.829.176,00

3.1 Créditos previstos para 2010: Não há.3.2 Créditos adicionais distribuídos para 2010: R$ 6.829.176,003.3 Investimentos em 2010: R$ 6.829.176,003.4 Previsão de construção em 2010: 9.200 metros quadrados de edificações e 120.000 metros quadrados de infra-estrutura urbana. 2011.1. Cursos e Vagas


Engenharia de Energia Novo Diurno 50 2

Engenharia da Computação Novo Diurno 50 2

Bacharelado em Matemática Novo Diurno 30 2

Bacharelado em Física Novo Diurno 30 2

Total de vagas diurno = 160Total de vagas noturno = 0Total de vagas = 160 2. Orçamento de Custeio





Professores 100 5.548.999,00 10.099.178,18



Unidades Básicas de Custeio 2.246,91 2.415.326,65 6.140985,10

Total em custeio 8.663.741,15 18.704.851,50

Créditos previstos em custeio 8.663745,16 18.704.868,22


Edificações e infra-estrutura Área construída (m2) Valor unitário (R$) Valor total

Construção de uma Biblioteca no campus de Amargosa 3.200 585,78 1.874.496,00

Construção de uma Biblioteca no campus de Santo Antonio de Jesus 3.200 585,78 1.874.496,00

Construção de uma Biblioteca no campus de Cachoeira 3.200 585,78 1.874.496,00

Construção de infra-estrutura urbana no campus de Cruz das Almas 87.109 12,00 1.045.308,00

Construção de Infra-estrutura urbana no campus de Santo Antonio 25.733 12,00 308.796,00

Construção de infra-estrutura urbana no campus de Amargosa 34.337 12,00 412.044,00

Total 7.389.636,00

23.1 Créditos previstos para 2011: Não há.3.2 Créditos adicionais distribuídos para 2011: R$ 7.389.636,003.3 Investimentos em edificações e infra-estrutura urbana em 2011: R$ 7.386.636,003.4 Previsão de construção de edificações e infra-estrutura urbana em 2011: 9.600 metros quadrados de edificações e 147.179 metros quadrados de infra-estrutura urbana. 2012 1. Cursos e Vagas Não existem vagas. 2. Orçamento de Custeio


Bolsa de Assistência Estudantil 500 1.500.000,00 972.000,00



Bolsa de Pós-Doutorado 5 198.000,00 198.000,00

Bolsa de Professor Visitante 5 198.000,00 198.000,00

Professores 100 5.548.999,00 10.099.178,18



Unidades Básicas de Custeio 2.958,47 3.180.207,33 6.140985,10

Total em custeio 11.874.901,33 30.579.752,83


3. Orçamento de Investimento Não existe. Quadro Síntese do Orçamento parcial e global

Custeio (R$) 2008 2009 2010 2011 2012 TotalBolsas de Assistência Estudantil

243.000,00 243.000,00 243.000,00 243.000,00 1.500.000,00 2.472.000,00

Bolsas de Mestrado 11.280,00 11.280,00 11.280,00 11.280,00 225.600,00 270.720,00 Bolsas de Doutorado 16.728,00 16.728,00 16.728,00 16.728,00 167.280,00 234.192,00 Bolsas de Pós-Doutorado

0,00 0,00 0,00 0,00 198.000,00 198.000.00

Bolsas de Professor Visitante

0,00 0,00 0,00 0,00 198.000,00 198.000,00

Professores 443.919,92 1.109.799,80 2.996.459,46 5.548.999,00 5.548.999,00 15.648.177,18 Servidores de Nível Intermediário

159.056,20 174.961,82 238.584,30 238.584,30 477.168,60 1.288.355,22

Servidores de Nível Superior

94.911,60 94.911,60 189.823,20 189.823,20 379.646,40 949.116,00

Unidades Básicas de Custeio

18.854,62 1.616.445,31 2.090.358,52 2.415.326,65 3.180.207,33 9.321.192,43

Total em Custeio 987.750,34 3.267.126,53 5.786.233,48 8.663.741,15 11.874.901,33 30.579.752,83Créditos previstos 987.756,40 3.267.136,88 5.786.239,78 8.663.745,16 11.874.909,30 30.579.787,52

Diferença 6,06 10,35 6,30 4,01 7,97 34,69 Investimentos (R$)

2008 2009 2010 20112012

Total

Edificações 6.326.424,00 7.205.094,00 5.389.176,00 5.623.491,00 0,00 24.544.185,00Infra-Estrutura 0,00 0,00 1.440.000,00 1.766.148,00 0,00 3.662.738,89Equipamentos 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 0,00 Total em Investimentos

6.326.424,00 7.205.094,00 6.829.176,00 7.389.639,000,00

27.750.333,00

Créditos previstos 456.590,89 0,00 0,00 0,00 0,00 456.590,89 Créditos adicionais 5.869.833,11 7.205.094,00 6.829.176,00 7.389.646,89 0,00 27.293.750,00 Total de créditos 6.326.424,00 7.205.094,00 6.829.176,00 7.389.639,00 0,00 27.750.340,89Diferença 0,00 0,00 0,00 7,89 0,00 7,89 Orçamento global (R$)

2008 2009 2010 20112012

Total

Investimento 6.326.424,00 7.205.094,00 6.829.176,00 7.389.639,00 0,00 27.750.333,00Custeio e pessoal 987.750,34 3.267.126,53 5.786.233,48 8.663.741,15 11.874.901,33 30.579.752,83 Total 7.314.174,34 10.472.220,53 12.615.409,48 16.053.380,15 11.874.901,33 58.330.085,83 Créditos previstos 1.444.347,29 3.267.136,88 5.786.239,78 8.663.745,16 11.874.909,30 31.036.378,41 Créditos adicionais 5.869.833,11 7.205.094,00 6.829.176,00 7.389.646,89 0,00 27.293.750,00 Total de créditos 7.314.180,40 10.472.238,88 12.615.415,78 16.053.392,05 11.874.909,30 58.330.128,41Diferença 6.06 10,35 6.30 11,90 7,97 42,58

Valor total do projeto: R$ 58.330.085,83

6. Plano de acompanhamento e avaliação da proposta

1. Plano de acompanhamento e avaliação da proposta: indicadores de progresso, ciclos anuais (acompanhamento dos indicadores relativos às metas globais do artigo I do REUNI - ponto de partida: número de ingresso anuais projetados na graduação):

O acompanhamento da proposta será de responsabilidade de uma Comissão constituída por sete membros sendo um de cada Centro de Ensino, um da Pró-reitoria de graduação e um da Pró-reitoria de Planejamento. As dimensões de caráter acadêmico serão acompanhadas pela PROGRAD; as de caráter orçamentário de infraestrutura pela PROPLAN. Caberá à Comissão sistematizar as formas de avaliação da proposta para aprovação pelo CONSUNI , a partir dos indicadores propostos pelo REUNI:

Cálculo dos Indicadores atuais e projeção para 2011 a) Taxa de conclusão dos cursos de graduação

b) Relação de Alunos de Graduação por Professor Matrícula Projetada em Cursos de Graduação Presenciais (MAT)

c) Docentes com Equivalência de Dedicação Exclusiva (DDE)

* Portaria interministerial Nº 224 de

23 de julho de 2007 d) Dedução da Pós-Graduação (DPG) Fav = 1,1 para cursos com fator de avaliação CAPES igual a 4.

DPG máximo = 5% de DDE = 8,75

e) Relação de Alunos de Graduação por Professor (RAP)

2006.2 2007.1 Todo o período TCG =

0,783 0,667 0,725 Meta=90%

2006.2 2007.1 MAT =

2754 2754

2007.1 Banco de professores equivalentes*

Valor considerado DDE =

174,839 175,484 175

2006 2007 DPGb = 5,32 6,23

2006.2 2007.1 RAP =

16,227 16,315 Meta=18/prof

7. Plano de acompanhamento de indicadores de qualidade

1. Acompanhamento de indicadores de qualidade (avaliação discente, avaliação da qualificação do corpo docente, avaliação das condições institucionais, considerar SINAES, índices de avaliação da CAPES, dados do INEP):

Avaliação discente A UFRB em seu curto tempo de atividades já realizou no primeiro semestre de funcionamento avaliação com seus discentes. Nesta avaliação permitiu aos alunos auto-avaliarem sua situação no primeiro momento da universidade. Neste sentido, o que se pretende é dar continuidade a esta atividade, pois através desta será possível desenvolver as políticas estudantis contextualizadas com as necessidades do alunado. Avaliação docente A UFRB vem desenvolvendo a avaliação de seus docentes pelos discentes. Esta avaliação oportunizou o diagnostico de alguns problemas no ensino de graduação no que diz respeito a atuação do professor em sala de aula que merecem atenção especial. A queixa recorrente dos alunos diz respeito a postura didático-pedagógica dos docentes. O que levou a Pró-Reitoria de Graduação levantar um diagnóstico da formação didático-pedagógica dos professores da instituição. O resultado deste levantamento foi apresentado no tópico C. “Renovação Pedagógica da Educação Superior”, item C.2. “Atualização de metodologia (tecnologia) de ensino-aprendizagem”, no “diagnostico da situação atual” e mostrou que 90% dos docentes não possuem este tipo de formação. Com este diagnóstico está em processo de elaboração o Programa de Capacitação Pedagógica dos docentes que visa criar estratégias de qualificação de professores com saber pedagógico necessário para o aprimoramento de sua prática. Ainda em relação ao docente, 41,8% dos professores da UFRB possuem doutorado e 54% mestrado. A criação de propostas de Doutoramento Interinstitucionais – Dinter está sendo pensada e será concretizada para que mais docentes obtenham esta titulação, o que favorecerá um salto qualitativo no ensino de graduação. Índice da Capes A UFRB já possui o Programa de Pós-Graduação em Ciências Agrárias que oferece o Mestrado e Doutorado em Ciências Agrárias, com conceito 4. Em 2007 foi aprovado pela CAPES o Mestrado em Microbiologia Agrícola. A constante avaliação tem permitido a manutenção do conceito acima e a instituição busca a constante avaliação a fim de atender as especificações deste órgão. O desafio da instituição é manter os outros programas com conceito igual ou superior, buscando ultrapassar a mesma qualidade do programa atual. Dados do INEP Levando em consideração o processo de expansão, a preocupação da UFRB com as condições de oferta em seus cursos de graduação é constante. A construção de módulos de sala de aula, a compra de equipamentos de laboratório e acervo bibliográfico busca elevar a qualidade dos cursos. Com a criação de novos cursos a responsabilidade para com a qualidade do ensino se amplia. A avaliação das condições de oferta é importante, pois evidencia o espaço em que se precisa melhorar. E esta avaliação foi realizada no primeiro ano da Instituição indicando a necessidade de um esforço ainda maior para a melhoria da estrutura física tornando-a a mais adequada possível para os cursos de graduação ofertados.

Avaliação do ENADE Atualmente, somente o Curso de Agronomia possui avaliação no Exame Nacional de Avaliação de Desempenho de Estudantes. Em 2007, porém, os cursos de Enfermagem, Nutrição e Zootecnia, também participaram da avaliação. Em relação ao Curso de Agronomia, cujo conceito no Exame de 2004, foi 2, este dado foi importante, pois permitiu à instituição recobrar esforço para que os discentes do curso participassem da avaliação neste ano e ao mesmo tempo, buscou-se adequar o projeto pedagógico do curso as recomendações da Diretrizes Curriculares Nacionais. Buscando atender a esses indicadores será formatado o Projeto de Avaliação Institucional da UFRB que contemplará as dimensões exigidas pelo REUNI, além das estratégias usadas pelo SINAES (Enade, Auto-avaliação institucional e avaliação externa)

8. Impactos globais

1. Impactos globais (Expectativas de transformação da universidade ao final do programa):

O REUNI permitirá a UFRB consolidar-se e constituir-se efetivamente em referência na Bahia, além de criar as condições de atender de forma mais satisfatória a demanda reprimida existente no Recôncavo baiano. Diferentemente de outras instituições que vêm o REUNI como uma ameaça à sua vida acadêmica já estruturada, para a UFRB ele representa uma oportunidade objetiva de crescer com qualidade e cumprir de forma efetiva todos os objetivos que justificaram sua criação. Do ponto de vista quantitativo, a UFRB salta de 1.620 alunos para aproximadamente 11.000, representando um crescimento destacado no contexto das IES federais e contribuindo para maior democratização da oferta de ensino superior na Bahia. O aumento dos recursos para seu custeio também é relevante para toda a comunidade acadêmica.

9. Anexos

1. Quadro síntese de indicadores acadêmicos e de orçamento:

Simulador_REUNI_UFRB.pdf

2. Ata de aprovação do conselho superior (decreto nº 6.096/2007):

Ata_aprovacao_REUNI_05_12_07.pdf

3. Plano de Providências:

PLANO DE PROVIDÊNCIAS.doc

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ANEXO I - FORMULRIO DE APRESENTAO DE PROPOSTAS - UFRB - Universidade Federal do ... · 2016. 7. 7. · No mês de dezembro do mesmo ano o Presidente da República enviou o Projeto