AN II SEM I.pdf · - Realizarea activităţilor instructiv-educative care să respecte şi să ilustreze principiile şi metodologiile specifice didacticilor aplicate în

FIA DISCIPLINEI

* OB Obligatoriu / OP Opional 3. Timpul total estimat (ore pe semestru i activiti didactice) 3.1 Numr de ore pe sptmn 4 din care: 3.2 curs 2 3.3. seminar/laborator 2 3.4 Total ore din planul de nvmnt 56 din care: 3.5. curs 28 3.6. seminar/laborator 28 Distribuia fondului de timp ore Studiu dup manual, suport de curs, bibliografie i altele 28 Documentare suplimentar n bibliotec, pe platformele electronice de specialitate i pe teren 90 Pregtire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii i eseuri 28 Tutoriat 0 Examinri 4 Alte activiti...................................

3.7 Total ore studiu individual 90 3.8 Total ore pe semestru 150 3.9 Numr de credite 5

1. Date despre program 1.1 Instituia de nvmnt superior Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai 1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei 1.3 Departamentul tiine ale Educaiei 1.4 Domeniul de studii tiine ale Educaiei 1.5 Ciclul de studii Licen 1.6 Programul de studii / Calificarea Pedagogia nvmntului Primar i Precolar

2. Date despre disciplin 2.1 Denumirea disciplinei Teoria i metodologia instruirii 2.2 Titularul activitilor de curs Conf. univ. dr. Gianina-Ana MASSARI 2.3 Titularul activitilor de seminar Conf. univ. dr. Gianina-Ana MASSARI 2.4 An de studiu II 2.5 Semestrul 3 2.6 Tip de evaluare E 2.7 Regimul discipinei OB

4. Precondiii (dac este cazul) 4.1 De curriculum 4.2 De competene

5. Condiii (dac este cazul)

5.1 De desfurare a cursului Resurse materiale necesare desfurrii cursului (tabla/flipchart, videoproiector, computer conectat la Internet etc.) 5.2 De desfurare a seminarului/laboratorului

Resurse materiale necesare desfurrii activitilor de seminar (tabla/flipchart, videoproiector, computer conectat la Internet etc.)

6. Competene specifice acumulate

Com

pete

ne

prof

esio

nale

C1: Proiectarea unor programe de instruire sau educaionale adaptate pentru diverse niveluri de vrst/pregtire i diverse grupuri int - Identificarea i aplicarea principiilor i strategiilor didactice n proiectarea activitilor instructiv -educative specifice nivelului de vrst al grupului cu care se lucreaz. - Raportarea la norme, la standarde i la obiective curriculare n analiza i evaluarea documentelor colare oficiale, sau pentru autoevaluarea celor proiectate. - Utilizarea, interpretarea, prelucrarea i aplicarea cunotinelor de specialitate, psiho-pedagogice i metodologice n cadrul ntregului demers didactic de proiectare a activitilor instructiv-educative i a materialelor didactice. C2: Realizarea activitilor specifice procesului instructiv-educativ din nvmntul primar i precolar - Realizarea activitilor instructiv-educative care s respecte i s ilustreze principiile i metodologiile specifice didacticilor aplicate n nvmntul precolar i primar. - Transpunerea n practic a cunotinelor privind etapele metodologice de realizare a activitilor specifice procesului instructiv-educativ din nvmntul precolar i primar. - Utilizarea cunotinelor de specialitate, psiho-pedagogice i metodologice n realizarea activitilor instructiv-educative din nvmntul precolar i primar C3. Evaluarea proceselor de nvare, a rezultatelor i a progresului nregistrat de precolari / colarii mici. - Elaborarea modelelor de nregistrare a rezultatelor evalurilor, individual i pentru grupuri, n funcie de particularitile de vrst ale colarilor mici/precolarilor. -Identificarea i aplicarea principiilor, rolurilor, funciilor i scopurilor evalurii, precum i a metodelor i instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihic, fizic, intelectual i afectiv a precolarilor/colarilor mici. -Sesizarea dificultilor n adaptare/nvare ntmpinate de precolari/colarii mici i acordarea asistenei necesare pentru depirea lor i obinerea progresului n nvare. -Utilizarea informaiilor obinute din evaluri pentru o autoanaliz critic a propriei activiti i identificarea unor soluii optime pentru ameliorarea acesteia. -Utilizarea unei game largi de metode i instrumente de evaluare, nregistrare, analiz i comunicare a rezultatelor evalurii, specifice nvmntului precolar i primar.

Com

pete

ne

tran

sver

sale

CT1: Aplicarea principiilor i a normelor de deontologie profesional, fundamentate pe opiuni valorice explicite, specifice specialistului n tiinele educaiei

7. Obiectivele disciplinei (din grila competenelor specifice acumulate)

7.1.

Obi

ectiv

ul

gene

ral

cunoaterea specificitii abordrii instrucionale (coordonate, componente i implicaii de tip normativ ca repere proiective, aplicative, procedurale i constatative) n procesul de instruire.

7.2.

Obi

ectiv

ele

spec

ifice

La finalizarea cu succes a acestei discipline, studenii vor fi capabili: s argumenteze rolul formativ al disciplinei Teoria i metodologia instruirii din perspectiva

competenelor necesare viitoarelor cadre didactice; s argumenteze interaciunea i simultaneitatea principiilor didactice n practica instructiv-

educativ prin recunoaterea acestora n diferite contexte educaionale; s construiasc logic i corect obiective operaionale raportndu-se la tehnicile de

operaionalizare; s clasifice mijloacele de nvmnt dup diverse criterii; s analizeze comparativ esena, variantele i modul de utilizare a principalelor metode de

instruire; s analizeze sistemic formele clasice de organizare a procesului de nvmnt; s exerseze actul proiectrii didactice prin elaborarea unor proiecte corespunztoare fiecrui tip

de lecie.

8. Coninut 8.1 Curs Metode de predare Observaii (ore i referine bibliografice)

1. Clarificri etimologice. Prelegerea intensificat, conversaia euristic, problematizarea

2 ore

2. Analiza interdependenei conceptelor specifice teoriei i metodologiei instruirii.

Prelegerea intensificat, conversaia euristic, exerciiul, problematizarea

2 ore

3. Normativitatea activitii didactice. Prelegerea intensificat, conversaia euristic, exerciiul, problematizarea

2 ore

4. Finalitile i obiectivele educaionale. Prelegerea intensificat, conversaia euristic, exerciiul, problematizarea

2 ore

5. Taxonomii. Prelegerea intensificat, conversaia euristic, problematizarea

2 ore

6. Operaionalizarea obiectivelor. Prelegerea intensificat, conversaia euristic, exerciiul, problematizarea

2 ore

7. Strategii didactice stiluri de instruire i de nvare


2 ore

8. Metode tradiionale i alternative de instruire.


2 ore

9. Metode i tehnici de dezvoltare a gndirii critice i creative.

Prelegerea intensificat, conversaia euristic, problematizarea

2 ore

10. Mijloace de nvmnt. Prelegerea intensificat, conversaia euristic, exerciiul, problematizarea

2 ore

11.

Forme de organizare a procesului instructiv-educativ. nvarea dincolo de clas/Outdoor education. Planul educaional individualizat

Prelegerea intensificat, conversaia euristic, problematizarea

2 ore

12. Proiectarea activitii didactice. Prelegerea intensificat, conversaia euristic, 2 ore

exerciiul, problematizarea

13. Lecia ca microsistem pedagogic.Tipologia design-urilor instrucionale.


2 ore

14.

Analiza unor secvene video de activitate didactic susinut n cadrul activitilor de practic pedagogic sau a activitilor pentru susinerea gradelor didactice n nvmnt. Evaluarea activitilor de curs.

conversaia euristic, problematizarea 2 ore

Bibliografie: Referine principale: Masari, G. (2014). Teoria i metodologia instruirii . n Manualul ID pentru programul de studii Pedagogia nvmntului primar i precolar, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai. Disponibil on-line pe platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/

Referine suplimentare: n limba romn

1. Ausubel, Robinson, 1981, nvarea n coal, EDP, Bucureti. 2. Bruner, J.S., 1970, Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucureti. 3. Cerghit, I.1983, Perfecionarea leciei n coala modern, EDP, Bucureti. 4. Cerghit, I., 2006, Metode de nvmnt, EDP, Bucureti. 5. Cojocariu, V., 2002,Teoria i metodologia instruirii, EDP, Bucureti. 6. Cuco, C. (coord.), 2008, Psihopedagogie, Polirom, Iai. 7. De Landsheere, G., V., 1979, Definirea obiectivelor educatiei, EDP, Bucureti. 8. Gagn,R., 1977, Principii de design al instruirii, EDP, Bucureti. 9. Jinga, I. .a., 1994, nvarea eficient, EDITIS, Bucureti. 10. Iucu, R., 2001, Instruirea colar, Polirom, Iai. 11. Masari, G.A., Seghedin, E., Teoria i metodologia instruirii i a evalurii, Editura Performantica, Iai. 12. Moise, C., 1996, Concepte didactice fundamentale, Ankarom, Iai. 13. Neacu, I., 1996, Instruire i nvare, EDP, Bucureti. 14. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti. 15. Neacu, I. .a., 2001, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai. 16. Pnioar, O., 2009, Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic, Polirom, Iai. 17. Videanu, G., 1986, Pedagogie. Ghid pentru profesori, vol. II, Ed. Univ. Al. I. Cuza, Iai.

n limba englez

1. Blythe, T., & Associates. (1998). The teaching for understanding guide. San Francisco: Jossey-Bass. 2. (http://learnweb.harvard.edu/alps/tfu/info3d.cfm) 3. Brooks, J. G., & Brooks, M. (1993). In search of understanding: The case for the constructivist

classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 4. Dalton, B., Pisha, B., Coyne, P., Eagleton, M., & Deysher, S. (2001). Engaging the text: Reciprocal

teaching and questioning strategies in a scaffolded learning environment (Final report to the U.S. Office of Special Education). Peabody, MA: CAST.

5. Deshler, D. D., & Schumaker, J. B. (1988). An instructional model for teaching students how to learn. In J. L. Graden, J. E. Zins, & M. J. Curtis (Eds.), Alternative educational delivery systems: Enhancing instructional options for all students (pp. 391-411). Washington, DC: National Association of School Psychologists.

6. Gardner, H. (1999). The disciplined mind: What all students should understand. New York: Simon & Schuster.

7. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Making cooperative learning work. Theory into Practice, 38(2), 67-73.

8. Malone, T. W. (1981). Toward a theory of intrinsically motivating instruction. Cognitive Science, 4,

https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/http://learnweb.harvard.edu/alps/tfu/info3d.cfm

333-369. 9. Marr, M. B. (1997). Cooperative learning: A brief review. Reading and Writing Quarterly: Overcoming

Learning Difficulties, 13(1), 7-20. 10. Masari, G., Seghedin, E. (2012). School Progress Monitoring Instruments for Teachers A

Romanian Perspective, n Procedia Social and Behavioral Sciences, 46 (2012) 4423-4427, Elsevier Publication.

11. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042812020034 12. Meskill, C. (1999). Computers as tools for sociocollaborative language learning. In K. Cameron

(Ed.), CALL: Media, design and applications (pp. 141-164). The Netherlands: Swets & Zeitlinger. 13. Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension fostering and

monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, 117-175. 14. Rose, D., & Meyer, A. (2000). Universal design for learning. Journal of Special Education

Technology, 15(1), 67-70. 15. Rosenholtz, S. J. (1991). Teacher's workplace: The social organization of schools. New York:

Teachers College Press. 16. Tomlinson, C. A. (1999a). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners.

Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 8.2 Seminar / Laborator Metode de predare Observaii (ore i referine bibliografice)

1. Organizarea activitii de seminar. conversaia euristic 2 ore

2. Seminar nafara instituiei. Activitate out-door learning conversaia euristic, exerciiul, problematizarea 2 ore

3. Normativitatea activitii didactice. conversaia euristic, exerciiul, problematizarea 2 ore

4. Finalitile i obiectivele educaionale. Taxonomii.

conversaia euristic, problematizarea, turul galeriei

2 ore

5. Exerciii de operaionalizare a obiectivelor. conversaia euristic, exerciiul, problematizarea 2 ore

6. Strategii didactice stiluri de instruire i de nvare. Testul nr. 1 conversaia euristic, problematizarea 2 ore

7. Metodologie didactic: demonstraia, problematizarea, algoritmizarea, conversaia, exerciiul.

conversaia euristic, exerciiul, problematizarea 2 ore

8.

Metode i tehnici de dezvoltare a gndirii critice i creative. Criterii de alegere a metodelor; erori posibile n aplicarea unor metode didactice.


9. Mijloace de nvmnt. Testul nr. 2 conversaia euristic, exerciiul, problematizarea 2 ore

10.

Forme de organizare a procesului instructiv-educativ. nvarea dincolo de clas/Outdoor education. Planul educaional individualizat.


11. Proiectarea didactic aplicaii pentru nvmntul precolar. conversaia euristic, exerciiul, problematizarea 2 ore

12. Proiectarea didactic aplicaii pentru nvmntul primar. conversaia euristic, exerciiul, problematizarea 2 ore

13.

Analiza unor secvene video de activitate didactic susinut n cadrul activitilor de practic pedagogic sau a activitilor pentru susinerea gradelor

conversaia euristic, problematizarea 2 ore

http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042812020034

didactice n nvmnt. Testul nr. 3

14. Evaluarea activitilor de seminar. conversaia didactic 2 ore

Bibliografie

Referine principale: Masari, G. (2014). Teoria i metodologia instruirii . n Manualul ID pentru programul de studii Pedagogia nvmntului primar i precolar, Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai. Disponibil on -line pe platforma BlackBoard: https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/

Referine suplimentare: n limba romn

1. Ausubel, Robinson, 1981, nvarea n coal, EDP, Bucureti. 2. Bruner, J.S., 1970, Pentru o teorie a instruirii, EDP, Bucureti. 3. Cerghit, I.1983, Perfecionarea leciei n coala modern, EDP, Bucureti. 4. Cerghit, I., 2006, Metode de nvmnt, EDP, Bucureti. 5. Cojocariu, V., 2002,Teoria i metodologia instruirii, EDP, Bucureti. 6. Cuco, C. (coord.), 2008, Psihopedagogie, Polirom, Iai. 7. De Landsheere, G., V., 1979, Definirea obiectivelor educatiei, EDP, Bucureti. 8. Gagn,R., 1977, Principii de design al instruirii, EDP, Bucureti. 9. Jinga, I. .a., 1994, nvarea eficient, EDITIS, Bucureti. 10. Iucu, R., 2001, Instruirea colar, Polirom, Iai. 11. Masari, G.A., Seghedin, E., Teoria i metodologia instruirii i a evalurii, Editura Performantica, Iai. 12. Moise, C., 1996, Concepte didactice fundamentale, Ankarom, Iai. 13. Neacu, I., 1996, Instruire i nvare, EDP, Bucureti. 14. Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, EDP, Bucureti. 15. Neacu, I. .a., 2001, Prelegeri pedagogice, Polirom, Iai. 16. Pnioar, O., 2009, Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic, Polirom, Iai. 17. Videanu, G., 1986, Pedagogie. Ghid pentru profesori, vol. II, Ed. Univ. Al. I. Cuza, Iai.

n limba englez

1. Blythe, T., & Associates. (1998). The teaching for understanding guide. San Francisco: Jossey-Bass. 2. (http://learnweb.harvard.edu/alps/tfu/info3d.cfm) 3. Brooks, J. G., & Brooks, M. (1993). In search of understanding: The case for the constructivist

classroom. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. 4. Dalton, B., Pisha, B., Coyne, P., Eagleton, M., & Deysher, S. (2001). Engaging the text: Reciprocal

teaching and questioning strategies in a scaffolded learning environment (Final report to the U.S. Office of Special Education). Peabody, MA: CAST.

5. Deshler, D. D., & Schumaker, J. B. (1988). An instructional model for teaching students how to learn. In J. L. Graden, J. E. Zins, & M. J. Curtis (Eds.), Alternative educational delivery systems: Enhancing instructional options for all students (pp. 391-411). Washington, DC: National Association of School Psychologists.

6. Gardner, H. (1999). The disciplined mind: What all students should understand. New York: Simon & Schuster.

7. Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999). Making cooperative learning work. Theory into Practice, 38(2), 67-73.

8. Malone, T. W. (1981). Toward a theory of intrinsically motivating instruction. Cognitive Science, 4, 333-369.

9. Marr, M. B. (1997). Cooperative learning: A brief review. Reading and Writing Quarterly: Overcoming Learning Difficulties, 13(1), 7-20.

10. Masari, G., Seghedin, E. (2012). School Progress Monitoring Instruments for Teachers A Romanian Perspective, n Procedia Social and Behavioral Sciences, 46 (2012) 4423-4427, Elsevier Publication.

11. http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042812020034

https://bb.mediaec.uaic.ro/webapps/login/http://learnweb.harvard.edu/alps/tfu/info3d.cfmhttp://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S1877042812020034

12. Meskill, C. (1999). Computers as tools for sociocollaborative language learning. In K. Cameron (Ed.), CALL: Media, design and applications (pp. 141-164). The Netherlands: Swets & Zeitlinger.

13. Palincsar, A. S., & Brown, A. L. (1984). Reciprocal teaching of comprehension fostering and monitoring activities. Cognition and Instruction, 1, 117-175.

14. Rose, D., & Meyer, A. (2000). Universal design for learning. Journal of Special Education Technology, 15(1), 67-70.

17. Rosenholtz, S. J. (1991). Teacher's workplace: The social organization of schools. New York: Teachers College Press.

18. Tomlinson, C. A. (1999a). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

9. Coroborarea coninutului disciplinei cu ateptrile reprezentanilor comunitii, asociaiilor profesionale i angajatorilor reprezentativi din domeniul aferent programului

Coninutul disciplinei rspunde necesitilor viznd perfecionarea pregtirii n domeniul managementului proiectelor educaionale a actualilor/ viitorilor specialiti n tiine ale Educaiei.

10. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere n nota final (%)

10.4 Curs

calitatea i interveniile pertinente asupra elementelor teoretice i aplicative specifice tematicii activitilor; calitatea interaciunii cu

membrii grupului de lucru, n cadrul sarcinilor aplicative;

observarea sistematic, evaluare oral i acional-practic

60%

10.5 Seminar/ Laborator

calitatea i interveniile pertinente asupra elementelor teoretice i aplicative specifice tematicii activitilor; calitatea interaciunii cu

membrii grupului de lucru, n cadrul sarcinilor aplicative;

calitatea surselor bibliografice utilizate n fundamentarea teoretic a portofoliului;

utilizarea de argumentri tiinifice fundamentate pe parcurgerea bibliografiei indicate;

elaborarea sarcinilor n acord cu obiectivele temei

observarea sistematic, evaluare oral i acional-practic, portofoliul.

40%

10.6 Standard minim de performan Elaborarea unor design-uri instrucionale specifice nvmntului precolar i primar utiliznd

conceptele, teoriile, paradigmele, principiile i metodologiile specifice disciplinei Teoria i metodologia instrurii;

Utilizarea limbajului specific n situaii de a naliz a unor concepte din problematica disciplinei Teoria

Data completrii, Titular de curs, Titular de seminar, Conf. univ. dr. Gianina-Ana MASSARI Conf. univ. dr. Gianina-Ana MASSARI

Data avizrii n departament, Director de departament, Conf. univ. dr. Mariana MOMANU

i metodologia instrurii prin participarea la 80% din activitile de seminar i de elaborare a portofoliului;

Analiza unui capitol, la alegere, din problematica disciplinei Teoria i metodologia instrurii . Se va preciza tipul de analiz i structura acesteia. Se va pune accent pe dilemele i problemele teoretice i practice ale temei abordate. Numrul minim de pagini pentru acest element al portofoliului este 5 (maxim 20 pag.).

Realizarea unui exerciiu scris de reflecie p ersonal asupra ''filmului'' activitilor din cadrul disciplinei Teoria i metodologia instruirii, cu raportare la urmtoarele aspecte ale dezvoltrii individuale: valori i identitate profesional; relaii sociale; proces de nvare; coninuturi abordat e; capacitatea de planificare; capacitatea de organizare; comportament; abiliti de comunicare i abiliti de instruire.

Elaborarea unui program educaional individualizat argumentnd utilitatea modelului ales. Obinerea notei minim 5 (cinci) la fiecare test de evaluare formativ i evaluare final scris i oral.

FIA DISCIPLINEI

* OB Obligatoriu / OP Opional 3. Timpul total estimat (ore pe semestru i activiti didactice) 3.1 Numr de ore pe sptmn 4 din care: 3.2 curs 2 3.3. seminar/laborator 2 3.4 Total ore din planul de nvmnt 56 din care: 3.5. curs 28 3.6. seminar/laborator 28 Distribuia fondului de timp Ore Studiu dup manual, suport de curs, bibliografie i altele 30 Documentare suplimentar n bibliotec, pe platformele electronice de specialitate i pe teren 25 Pregtire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii i eseuri 25 Tutoriat 10 Examinri 4 Alte activiti -


1. Date despre program 1.1 Instituia de nvmnt superior Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai 1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei 1.3 Departamentul tiine ale educaiei 1.4 Domeniul de studii tiine ale educaiei 1.5 Ciclul de studii Licen 1.6 Programul de studii / Calificarea Pedagogia nvmntului primar i precolar

2. Date despre disciplin 2.1 Denumirea disciplinei Metodologia cercetrii educaionale 2.2 Titularul activitilor de curs Conf. univ. dr. Nicoleta Laura Popa 2.3 Titularul activitilor de seminar Conf. univ. dr. Nicoleta Laura Popa 2.4 An de studiu II 2.5 Semestru 3 2.6 Tip de evaluare E 2.7 Regimul discipinei OB

4. Precondiii (dac este cazul) 4.1 De curriculum - 4.2 De competene -


5.1 De desfurare a cursului Resurse materiale necesare desfurrii cursului (videoproiector, computer conectat la Internet etc.)

5.2 De desfurare a seminarului/laboratorului

Resurse materiale necesare desfurrii activitilor de seminar (videoproiector, computere conectat la Internet, software specializat, acces la baze de date on-line etc.)


Com

pete

ne

prof

esio

nale

C3. Evaluarea proceselor de nvare, a rezultatelor i a progresului nregistrat de precolari / colarii mici C3.6. Utilizarea unei game largi de metode i instrumente de evaluare, nregistrare, analiz i comunicare a rezultatelor evalurii, specifice nvmntului precolar i primar C5. Consilierea, orientarea i asistarea psiho-pedagogic a diverselor categorii de persoane / grupuri educaionale (precolari/ colari mici/elevi, familii, profesori, angajai etc.) C5.2. Promovarea corectitudinii i justiiei i adoptarea unor practici anti-discriminatorii cu privire la gen, ras, vrst, religie i cultur C5.3. Sesizarea i analizarea problemelor /dificultilor personale ale precolarilor/ colarilor mici/elevilor/altor grupuri i categorii de persoane, privind dezvoltarea lor social i emoional i dirijarea comportamentului acestora pentru eliminarea acestor probleme C6. Autoevaluarea i ameliorarea continu a practicilor profesionale i a evoluiei n carier C6.1. Adoptarea unei abordri interogative i reflexive privind practica profesional, angajarea n pregtirea profesional i activitatea de formare continu. C6.2. Aplicarea metodelor i tehnicilor adecvate de investigare i autoevaluare sistematic a practicilor profesionale proprii. C6.3. Aplicarea unor metode tiinifice specifice tiinelor educaiei n desfurarea unor cercetri empirice asupra problemelor educaionale din grupa de precolari/clasa de elevi. C6.4. Elaborarea proiectelor de dezvoltare profesional prin aplicarea unor descoperiri din cercetarea n domeniul tiinelor educaiei.

Com

pete

ne

tran

sver

sale

CT3 Utilizarea metodelor i tehnicilor eficiente de nvare pe tot parcursul vieii, n vederea formrii i dezvoltrii profesionale continue


7.1.

Obi

ectiv

ul

gene

ral

Familiarizarea cu reperele fundamentale (teoretice i aplicative) ale cercetrii educaionale.

7.2.

Obi

ectiv

ele

spec

ifice

La finalizarea cu succes a acestei discipline, studenii vor fi capabili s: Utilizeze terminologia i simbolurile specifice metodologiei cercetrii n tiinele educaiei; Descrie corect i complet o problem / tem de de cercetare educaional; Genereze ipoteze sau ntrebri de cercetare plauzibile; Ia decizii cu privire la designul de cercetare adecvat ntr-un anumit context investigativ; Utilizeze metode cantitative i calitative de colectare i de analiz a datelor; Interpreteze rezultate ale unei cercetri educaionale; Identifice avantaje i limite ale unor designuri de cercetare; Redacteze un plan i un raport de cercetare; Analizeze critic a studii i articole de specialitate; Descrie tendine contemporane de abordare a cercetrii educaionale.


1.

Introducere n problematica general a metodologiei cercetrii educaionale i a rolului su n activitatea profesional specific domeniului de studiu

Prelegerea, conversaia, explicaia 2 ore

2. Etapele de proiectare a unei cercetri educaionale. Prelegerea, conversaia, explicaia 2 ore

3.

Definirea n termenii unei cercetri a unei probleme de investigat, formularea ntrebrilor / ipotezelor, definirea i operaionalizarea variabilelor.

Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore

4. Cantitativ i calitativ n cercetarea educaional: metode de colectare/culegere a datelor - metoda istoric, observaia.


5. Studiul de caz. Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore

6. Ancheta pe baz de chestionar i interviu Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore

7. Testele docimologice i sociometrice. Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore

8. Metoda experimental. Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore

9. Validitate i fidelitate n cercetarea educaional. Prelegerea, conversaia, explicaia, exerciiul 2 ore

10. Aspecte etice ale cercetrii educaionale. Prelegerea, conversaia, explicaia, exerciiul 2 ore

11. Prelucrarea datelor cantitative. Statistic descriptiv (1; analiza de frecvene simple i grupate).

Prelegerea, conversaia, explicaia, jocul de rol 2 ore

12. Statistic descriptiv (2, indicatori statistici sintetici pentru tendina central, dispersie i forma distribuiei, scoruri standardizate).

Prelegerea, conversaia, explicaia 2 ore

13.

Elemente introductive de statistic inferenial; testarea ipotezelor i interpretarea rezultatelor (1; coeficientul de corelaie).


14. Elemente introductive de statistic inferenial; testarea ipotezelor i interpretarea rezultatelor (2; testele t).


Bibliografie Referine principale: Agabrian, M. (2004). Cercetarea calitativ a socialului, Institutul European, Iai. Antonesei, L., Popa, N.L., Labr, A. (2009). Ghid pentru cercetarea educaiei, Polirom, Iai. De Singly, F., Blanchet, A., Gotman, A., Kaufmann, J.-C. (1998) Ancheta i metodele ei: chestionarul, interviul de producere a datelor, interviul comprehensiv, Editura Polirom, Iai Hvrneanu, C. (2000). Metodologia cercetrii n tiinele sociale, Editura Erota, Iai. Mucchielli, A (coord.) (2002). Dicionar al metodelor calitative n tiinele socio-umane i sociale, Editura Polirom, Iai. Rotariu, T., Ilu, P. (1997). Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Editura Polirom, Iai.

Stan, A. (2002). Testul psihologic. Evoluie, construcie, aplicaii, Editura Polirom, Iai Referine suplimentare: Gall, M., Gall., J., Borg, W. R. (2007). Educational research: an introduction (8th ed.), Pearson Prentice Hall, Columbus, Ohio; Gay, L. R., Mills., G. E., Airasian, P. (2006). Educational research. Competencies for analysis and applications (8th ed.), Pearson Prentice Hall, Columbus, Ohio. Johnson, B., Christensen, L. (2004). Educational research: quantitative, qualitative, and mixed approaches (2nd ed.), Pearson Prentice Hall, Columbus, Ohio.

Referine bibliografice suplimentare pot fi anunate studenilor i pe parcursul semestrului.

8.2 Seminar / Laborator Metode de predare Observaii (ore i referine bibliografice)

1. Stabilirea temei sau problemei de cercetare. Baze de date i termeni cheie n procesul de documentare.

Exerciiul, explicaia, conversaia, demonstraia 2 ore

2.

Tipologii ale variabilelor unei cercetri educaionale cantitative: exemplificri i dezbateri pornind de la studii educaionale


3. Ipoteze sau ntrebri ale uneu cercetri educaionale: modaliti de stabilire i formulare. Aplicaii


4. Analiza de frecvene simple i grupate (1) Exerciiul, explicaia, conversaia, demonstraia 2 ore

5.

Analiza de frecvene simple i grupate (2). Reprezentri grafice (grafic de bare, poligon de frecvene, grafic radial, histogram)


6. Statistic descriptiv: indicatori statistici sintetici pentru tendina central, dispersie i forma distribuiei


7. Scoruri standardizate. Exerciiul, explicaia, conversaia, demonstraia 2 ore

8. Introducere n SPSS: construirea unei baze de date Exerciiul, explicaia, conversaia, demonstraia

2 ore

9. Analiza de frecvene, reprezentrile grafice i indicatorii statistici sintetici n SPSS (1)

Exerciiul, explicaia, conversaia, demonstraia

2 ore

10. Analiza de frecvene, reprezentrile grafice i indicatorii statistici sintetici n SPSS (2)


2 ore

11.

Elemente introductive de statistic inferenial; testarea ipotezelor i interpretarea rezultatelor; coeficientul de corelaie.


2 ore

12. Testele Student t (1). Exerciiul, explicaia, conversaia, demonstraia

2 ore

13. Testele Student t (2). Exerciiul, explicaia, conversaia, demonstraia

2 ore

14. Elemente introductive privind analiza datelor calitative. Exerciiul, explicaia, conversaia, demonstraia

2 ore

Bibliografie Agabrian, M. (2004). Cercetarea calitativ a socialului, Institutul European, Iai. Antonesei, L., Popa, N.L., Labr, A. (2009). Ghid pentru cercetarea educaiei, Polirom, Iai. De Singly, F., Blanchet, A., Gotman, A., Kaufmann, J.-C. (1998) Ancheta i metodele ei: chestionarul, interviul de producere a datelor, interviul comprehensiv, Editura Polirom, Iai Gall, M., Gall., J., Borg, W. R. (2007). Educational research: an introduction (8th ed.), Pearson Prentice Hall, Columbus, Ohio; Gay, L. R., Mills., G. E., Airasian, P. (2006). Educational research. Competencies for analysis and applications (8th ed.), Pearson Prentice Hall, Columbus, Ohio. Hvrneanu, C. (2000). Metodologia cercetrii n tiinele sociale, Editura Erota, Iai. Johnson, B., Christensen, L. (2004). Educational research: quantitative, qualitative, and mixed approaches (2nd ed.), Pearson Prentice Hall, Columbus, Ohio. Mucchielli, A (coord.) (2002). Dicionar al metodelor calitative n tiinele socio-umane i sociale, Editura Polirom, Iai. Rotariu, T., Ilu, P. (1997). Ancheta sociologic i sondajul de opinie, Editura Polirom, Iai. Stan, A. (2002). Testul psihologic. Evoluie, construcie, aplicaii, Editura Polirom, Iai


Formarea competenelor transversale i profesionale specifice programului de studii Pedagogie presupune i parcurgerea coninuturilor vizate de aceast disciplin. Proiectarea, realizarea i evaluarea proiectelor de cercetare educaional constituie repere din profilul profilul profesional al absolventului, fiind com patibile totodat cu ateptri exprimate de ctre formatori, asociaii profesionale i angajatori.

10. Evaluare


10.4 Curs

- Proiectarea i analiza adecvat a unei cercetri educaionale, prin apelul la cunotine i abiliti privind delimitarea temei de cercetare, a variabilelor i ipotezelor, alegerea metodelor de colectare, analiz i interpretare a datelor etc.

Examen scris 50%


- Analiza coerent i pertinent a unui studiu de specialitate, pe baza elementelor specifice unei cercetri educaionale; - Calitatea rezolvrii sarcinilor de lucru specifice fiecrei teme de seminar (cel puin cinci aplicaii); - Corectitudinea rezolvrii exerciiilor practice ce presupun cunoaterea metodelor de analiz a datelor cantitative i

Verificare practic i oral curent; Examen practic 50%

Data completrii Titular de curs Titular de seminar

Conf. univ. dr. Nicoleta Laura Popa Conf. univ. dr. Nicoleta Laura Popa

Data avizrii n departament Director de departament Conf. univ. dr. Mariana Momanu

calitative.

10.6 Standard minim de performan: valorificarea rezultatelor cercetrii educaionale n conturarea unor noi teme de cercetare; proiectarea i evaluarea unei cercetri educaionale

FIA DISCIPLINEI

* OB Obligatoriu / OP Opional 3. Timpul total estimat (ore pe semestru i activiti didactice) 3.1 Numr de ore pe sptmn 4 din care: 3.2 curs 2 3.3. seminar/laborator 2 3.4 Total ore din planul de nvmnt 56 din care: 3.5. curs 28 3.6. seminar/laborator 28 Distribuia fondului de timp ore Studiu dup manual, suport de curs, bibliografie i altele 24 Documentare suplimentar n bibliotec, pe platformele electronice de specialitate i pe teren 24 Pregtire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii i eseuri 28 Tutoriat 14 Examinri 4 Alte activiti -


1. Date despre program 1.1 Instituia de nvmnt superior Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai 1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei 1.3 Departamentul tiine ale educaiei 1.4 Domeniul de studii tiine ale educaiei 1.5 Ciclul de studii Licen 1.6 Programul de studii / Calificarea Pedagogia nvmntului primar i precolar

2. Date despre disciplin 2.1 Denumirea disciplinei Teoria i practica evalurii 2.2 Titularul activitilor de curs Conf. univ. dr. Nicoleta Laura Popa 2.3 Titularul activitilor de seminar Lect. univ. dr. Nicoleta Rogoz 2.4 An de studiu II 2.5 Semestru 3 2.6 Tip de evaluare E 2.7 Regimul discipinei OB

4. Precondiii (dac este cazul) 4.1 De curriculum - 4.2 De competene -


5.1 De desfurare a cursului Resurse materiale necesare desfurrii cursului (videoproiector, computer conectat la Internet etc.) 5.2 De desfurare a seminarului/laboratorului

Resurse materiale necesare desfurrii activitilor de seminar (videoproiector, computer conectat la Internet etc.)


Com

pete

ne

prof

esio

nale

C3. Evaluarea proceselor de nvare, a rezultatelor i a progresului nregistrat de precolari / colarii mici C3.1 Identificarea i aplicarea principiilor, rolurilor, funciilor i scopurilor evalurii, precum i a metodelor i instrumentelor de evaluare potrivite cu stadiul de dezvoltare psihic, fizic, intelectual i afectiv a precolarilor/colarilor mici. C3.2 Utilizarea unei game largi de metode i instrumente de evaluare, nregistrare, analiz i comunicare a rezultatelor evalurii, specifice nvmntului precolar i primar. C3.3 Sesizarea dificultilor n adaptare/nvare ntmpinate de precolari/colarii mici i acordarea asistenei necesare pentru depirea lor i obinerea progresului n nvare. C3.4 Utilizarea informaiilor obinute din evaluri pentru o autoanaliz critic a propriei activiti i identificarea unor soluii optime pentru ameliorarea acesteia. C3.5 Elaborarea modelelor de nregistrare a rezultatelor evalurilor, individual i pentru grupuri, n funcie de particularitile de vrst ale colarilor mici/precolarilor. C.6. Autoevaluarea i ameliorarea continu a practicilor profesionale i a evoluiei n carier C6.1 Aplicarea metodelor i tehnicilor adecvate de investigare i autoevaluare sistematic a practicilor profesionale proprii; C6.2 Utilizarea cunotinelor de baz pentru a analiza i interpreta o gam larg de concepte de specialitate; C6.3 Aplicarea unor metode tiinifice specifice tiinelor educaiei n desfurarea unor cercetri empirice asupra problemelor educaionale din grupa de precolari/clasa de elevi.

Com

pete

ne

tran

sver

sale

CT1. Aplicarea principiilor i a normelor de deontologie profesional, fundamentate pe opiuni valorice explicite, specifice specialistului n tiinele educaiei; CT2. Cooperarea eficient n echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfurrii proiectelor i programelor din domeniul tiinelor educaiei.


7.1.

Obi

ectiv

ul

gene

ral Utilizarea cunotinelor de specialitate n proiectarea, desfurarea i analiza unor secvene de

evaluare (simulate i reale) specifice nvmntului precolar i primar.

7.2.

Obi

ectiv

ele

spec

ifice

La finalizarea cu succes a acestei discipline, studenii vor fi capabili s: Explice concepte specifice domeniului (terminologie fundamental, tipologii ale evalurii, funcii i

scopuri ale evalurii etc.); Descrie legturile dintre curriculum, instruire i evaluare; Descrie metode i instrumente de evaluare, difereniate n funcie de actorii educaionali

(evaluarea performanelor precolarului i colarului mic, evaluarea cadrelor didactice, evaluarea instituional etc.);

Proiecteze secvene i instrumente de evaluare adecvate pentru nvmntul precolar i primar, dar i pentru contexte autoevaluative;

Aplice metode i instrumente de evaluare adecvate pentru nvmntul precolar i primar, dar i pentru contexte autoevaluative;

Compare metode de notare obiectiv i subiectiv; Utilizeze sistemul de notare specific nvmntului primar romnesc (descritori i calificative)

pentru a aprecia performanele colarilor mici n contexte simulate sau reale; Analizeze secvene de evaluare n contextul unor activiti didactice simulate sau reale.


1. Evaluarea educaional: concepte fundamentale, funcii i roluri, forme i tipuri.

Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore; [1], [2], [3], [4], [7]

2.

Tradiional i modern n evaluarea colar (evaluare i notare, descriptori / criterii de evaluare, evaluarea autentic). Curriculum, instruire i evaluare: interdependene

Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore; [1], [3], [4]

3. Metode tradiionale de evaluare a rezultatelor colare: probele orale, scrise i practice

Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia, studiul de caz

2 ore; [1], [4], [6], [7]

4. Proiectarea secvenelor de evaluare fundamentate pe metode tradiionale de evaluare

Conversaia, demonstraia, explicaia, exerciiul 2 ore; [1], [4], [6], [7

5. Testul docimologic: tipuri de teste, tipologia itemilor, exemplificri Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore; [4], [5], [6], [9]

6. Testul docimologic: calitile testului i ale itemilor Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore; [4], [5], [6], [9]

7. Proiectarea testului docimologic. Exemplificri Conversaia, demonstraia, explicaia, exerciiul 2 ore; [4], [5], [6], [9]

8. Metode alternative de evaluare: portofoliul i proiectul. Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore; [4], [5], [6], [8], [9]

9. Metode alternative de evaluare: investigaia, observaia comportamentului elevilor

Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore; [1], [3], [4]

10. Notarea n actualitate. Notarea obiectiv i notarea subiectiv. Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore; [2], [4]

11. Particulariti ale evalurii n nvmntul precolar Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore; [4]

12. Problematica notrii n nvmntul primar: standarde de sistemul calificativelor i descriptorii de performan.

Prelegerea, conversaia, demonstraia, explicaia 2 ore; [1], [4]

13. Erori n evaluarea rezultatelor elevului i soluii de minimalizare a efectelor perturbatoare.

Prelegerea cu oponent, conversaia, demonstraia, explicaia

2 ore; [1], [3], [4], [9]

14. Evaluarea rezultatelor elevilor, evaluarea cadrelor didactice, evaluarea instituional. Prelegerea, demonstraia, explicaia 2 ore; [1], [4], [7], [8]

Bibliografie Referine principale:

[1] Cuco, C. (2008). Teoria i metodologia evalurii, Iai: Editura Polirom. [2] De Landsheere, G. (1975). Evaluarea continu a elevilor i examenele, Bucureti: Editura Didactic i

Pedagogic. [3] Lisievici, P., (2002). Evaluarea n nvmnt, Bucureti: Editura Aramis. [4] Popa, N. L. (2009). Teoria i practica evalurii, curs pentru programul de studii Pedagogia nvmntului

primar i precolar ID, Iai: Editura Universitii Alexandru Ioan Cuza din Iai. [5] Radu, I. (1995). Elemente de docimologie didactic, n M. Ionescu i I. Radu (coord.), Didactica modern,

Editura Dacia, Cluj-Napoca. [6] Radu, I.T. (1981). Teorie i practic n evaluarea eficient a nvmntului, Bucureti: Editura Didactic

i Pedagogic. [7] Stan, C. (2001). Evaluarea i autoevaluarea colar, Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean. [8] Stoica, A. (2001). Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Bucureti: Editura Prognosis. Referine suplimentare:

[9] Radu, I.T. (2000). Evaluarea n procesul didactic, Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. [10] Meyer, G. (2000). De ce i cum evalum, Iai: Editura Polirom. [11] Vogler, J. (2000). Evaluarea n nvmntul preuniversitar, Iai: Editura Polirom. Referine bibliografice suplimentare pot fi anunate studenilor i pe parcursul semestrului.

8.2 Seminar / Laborator Metode de predare Observaii (ore i referine bibliografice)

1. Evaluarea colar. Evoluii conceptuale, forme, operaii i funcii Exerciiul, problematizarea, conversaia euristic 2 ore; [1], [4],[7],[8],[15]

2. Metode tradiionale de evaluare (I) Probele orale

Exerciiul, conversaia euristic, explicaia, exemplul, jocul de rol

2 ore; [3],[4],[8],[9],[11], [12] [13]

3.

Metode tradiionale de evaluare (II) Probele scrise i probele practice. Raportul probe orale-probe scrise-probe practice n nvmntul precolar i primar. Implicaii asupra formrii profilului elevilor n cele 8 domenii de competene-cheie (competene de comunicare n limba romn, competene sociale i civice, competene de sensibilizare i de expresie cultural etc.)

Exerciiul, problematizarea, explicaia, modelarea didactic, demonstraia

2 ore; [3],[4],[8],[9],[11], [12], [13],[16]

4.

Metode tradiionale de evaluare (I) Testul docimologic: tipologia itemilor, validitate, fidelitate, dificultate i discriminare

Problematizarea, explicaia, studiul de caz

2 ore; [3],[4],[8][9],[11], [12], [13],[15]

5.

Metode tradiionale de evaluare (II) Exerciii de concepere teste docimologice pentru discipline colare din arii curriculare diferite

Exerciiul, problematizarea, studiul de caz, explicaia

2 ore; [3],[4],[8],[9],[11], [12], [13],[15]

6.

Metode alternative de evaluare (I) Observarea sistematic a comportamentului elevilor Investigaia Studiul de caz

Povestirea, explicaia, studiul de caz, problematizarea

2 ore; [3],[4],[8],[9],[11], [12], [13],[15]

7. Metode alternative de evaluare (II) Proiectul

Demonstraia, problematizarea, studiul de caz, explicaia

2 ore; [2], [3], [4], [8], [9], [11], [12], [13],[15]

8.

Metode alternative de evaluare (II) Portofoliul Studii de caz : Portofoliul educaional-o carte de identitate educaional a elevului. Portofoliul de educaie permanent

Demonstraia, problematizarea, studiul de caz, explicaia

2 ore; [2], [3], [4], [8], [9],[11], [12],[13],[15]

9.

Metode alternative de evaluare (III) Autoevaluarea. Jurnalul reflexiv. Evaluarea cu ajutorul ordinatorului

Exerciiul, studiul de caz, instruirea programat, problematizarea, jocul de rol

2 ore; [3], [4], [8], [9], [11], [12], [13], [15]

10.

Notarea. Erori n evaluarea rezultatelor colare. Modaliti de minimalizare sau corectare a notrii subiective (I) Ipostaze ale rezultatelor colare. Specificul notrii colare n nvmntul precolar i primar Relaia standarde de performan-descriptori de performan-calificative

Povestirea, explicaia, exerciiul

2 ore; [10], [3], [4], [8], [9], [11], [12], [13], [15]

11.

Notarea. Erori n evaluarea rezultatelor colare. Modaliti de minimalizare sau corectare a notrii subiective (II) Efectul Pygmalion. Efectul Halo. Efectul de ordine. Efectul de contrast. Eroarea logic. Ecuaia personal a examinatorului

Exerciiul, jocul de rol, jocul didactic, problematizarea, studiul de caz

2 ore ;[3],[4],[9],[11], [12], [13],[15]

12.

Evaluarea centrat pe competene Studii de caz: Evalurile internaionale: PIRLS, PISA i TIMSS. Structura raportului de evaluare a dezvoltrii fizice, socioemoionale, cognitive, a limbajului i comunicrii, precum i a dezvoltrii capacitilor i a atitudinilor de nvare (Clasa pregtitoare)

Studiul de caz, problematizarea, explicaia

2 ore; [2], [3], [4], [5], [9], [11], [12], [13], [14], [15], [16]

13.

Evaluarea cadrelor didactice. Evaluarea instituional Analiza Registrului Naional al Calificrilor din nvmntul Superior. Standarde profesionale pentru profesia didactic. Importana competenelor de evaluare a profesorilor. Coninutul fiei de evaluare anual a profesorilor Roluri i atribuii ARACIP (Agenia Romn de Asigurare a Calitii n nvmntul Preuniversitar, nfiinat prin O.G. nr. 75/2005, aprobat prin Legea nr.87/2006)

Studiul de caz, problematizarea, conversaia euristic

2 ore; [16], [17], [18]

14. Test sumativ (exercitii de proiectare a metodelor de evaluare) Exerciiul, problematizarea 2 ore; de la [1]-[15]

Bibliografie [1] Cerghit, I. (2008), Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii, Iai:Ed.Polirom (pp.345-391). [2] Ciolan, L. (2008), nvarea integrat. Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar. Iai:Ed.Polirom (pp.141-157). [3] Cuco, C. (2008), Teoria i metodologia evalurii, Iai:Ed. Polirom. [4] Cuco, C. (2006), Pedagogie. Ediia a II-a revzut i adugit, Iai:Ed. Polirom (pp.365-415). [5] Gerard, F.M. (2010), L'valuation des comptences par des situations complexes, n G.Baillat, T.D. Niclot & G.Ulma [Dir.].La formation des matres en Europe, Bruxelles : De Boeck. [6] Glava, A., Pocol, M.&Ttaru, L.-L. (2009), Educaia timpurie. Ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar, Piteti: Ed. Paralela 45 (pp. 136-150). [7] Joia, E. (2002), Educaia cognitiv, Iai: Ed. Polirom (pp. 198-210).

[8] Manolescu, M. (2010), Teoria i metodologia evalurii, Bucureti:Ed. Universitar.

[9] Munteanu, C., Munteanu, E.N. (2009), Ghid pentru nvmntul precolar. O abordare din perspectiva noului curriculum, Iai: Ed. Polirom (pp. 113-125). [10] Prial, V., Prial, D.& Prial, C.-G., Evaluare-cu descriptori de performan-Limba i literatura romn, Matematic, Cunoaterea mediului, Iai:Ed.Euristica. [11] Potolea, D., Manolescu, M. (2006), Teoria i practica evalurii educaionale. Proiectul pentru nvmntul Rural, Bucureti. [12] Radu, I.T. (2000), Evaluarea n procesul didactic, Bucureti:EDP. [13] Stoica, A. (2001), Evaluarea curent i examenele. Ghid pentru profesori, Bucureti: Ed. Prognosis. [14] Stoica, A., Mihail, R. (2006), Evaluarea educaonal. Inovaii i perspective, Bucureti:Ed. Humanitas Educaional [15] CNCEIP (2008), Programul Naional de Dezvoltare a Competenelor de Evaluare ale Cadrelor Didactice. DeCeE. Suport de curs. Bucureti. [16] Legea educaiei naionale, 2011 (www.edu.ro). [17] Regulamentul de organizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar, 2005 (http://www.edu.ro/index.php/articles/555). [18] Registrul Naional al Calificrilor din nvmntul Superior (www.rncis.ro)


Formarea competenelor transversale i profesionale specifice programului de studii Pedagogia nvmntului primar i precolar presupune parcurgerea coninuturilor vizate de aceast disciplin. Proiectarea, organizarea, defurarea i analiza unor secvene de evaluare a performanelor precolarilor i colarilor mici, de autoevaluare i de evaluare instituional n condiii de autonomie restrns i monitorizare se constituie n achiziii fundamentale pentru acest program de studii i rspund ateptrilor exprimate de ctre formatori, asociaii profesionale i angajatori.

10. Evaluare


10.4 Curs

Acuratee n utilizarea terminologiei de specialitate; corectitudine n descrierea i utilizarea contextual a metodelor, tehnicilor i instrumentelor de evaluare; argumentarea pertinent a specificului evalurii rezultatelor de tip colar, prin contrast cu evaluarea cadrelor didactice i evaluarea instituional.

Examen scris 50%


30% Prezentarea documentat i critic a unei teme sau subteme reprezentative din domeniul evalurii colare (va include obligatoriu o situaie de simulare a unei secvene de evaluare realizate n cadrul unei lecii) + 70% Test sumativ scris

Verificare practic i test sumativ scris 50%

10.6 Standard minim de performan Proiectarea, desfurarea i analiza unor secvene de evaluare specifice nvmntului precolar i primar, precum i argumentarea alegerii metodelor, tehnicilor i instrumentelor de evaluare n funcie de datele

Data completrii Titular de curs

Conf.univ.dr.Nicoleta Popa Titular de seminar

Lect.univ.dr.Nicoleta Rogoz Data avizrii n departament Director de departament

contextulale relevante.

FIA DISCIPLINEI

* OB Obligatoriu / OP Opional 3. Timpul total estimat (ore pe semestru i activiti didactice) 3.1 Numr de ore pe sptmn 2 din care: 3.2 curs 2 3.3 seminar/laborator 2 3.4 Total ore din planul de nvmnt 56 din care: 3.5 curs 28 3.6 seminar/laborator 28 Distribuia fondului de timp ore Studiu dup manual, suport de curs, bibliografie i altele 28 Documentare suplimentar n bibliotec, pe platformele electronice de specialitate i pe teren 28 Pregtire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii i eseuri 36 Tutoriat - Examinri 2 Alte activiti ................................... -


1. Date despre program 1.1 Instituia de nvmnt superior Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai 1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei 1.3 Departamentul tiine ale Educaiei 1.4 Domeniul de studii tiine ale Educaiei 1.5 Ciclul de studii Licen 1.6 Programul de studii / Calificarea PIPP/Profesor pentru nvmntul primar i precolar

2. Date despre disciplin 2.1 Denumirea disciplinei MATEMATIC 2.2 Titularul activitilor de curs CONF. DR. CONSTANTIN PETROVICI 2.3 Titularul activitilor de seminar CONF. DR. CONSTANTIN PETROVICI 2.4 An de studiu 2 2.5 Semestru 3 2.6 Tip de evaluare E 2.7 Regimul discipinei* OB



5.1 De desfurare a cursului Resurse materiale necesare desfurrii cursului (videoproiector, computer conectat la Internet etc.)

5.2 De desfurare a seminarului/ laboratorului

Resurse materiale necesare desfurrii activitilor de seminar (videoproiector, computer conectat la Internet etc.)


Com

pete

ne

prof

esio

nale

C2 - Realizarea activitilor specifice procesului instructiv-educativ din nvmntul primar i precolar - Utilizarea cunotinelor de specialitate, psiho-pedagogice i metodologice n realizarea activitilor instructiv-educative din nvmntul precolar i primar

Com

pete

ne

tran

sver

sale

CT3 - Utilizarea metodelor i tehnicilor eficiente de nvare pe tot parcursul vieii, n vederea formrii i dezvoltrii profesionale continue


7.1

Obi

ectiv

ul

gene

ral

Formarea unui sistem de cunotine, a unor metode de lucru i a unui limbaj tiinific specific, care s stea la baza competenelor pentru predarea matematicii n nvmntul primar i n cel precolar.

7.2

Obi

ectiv

ele

spec

ifice

La finalizarea cu succes a acestei discipline, studenii vor fi capabili s: S opereze cu noiuni fundamentale de teoria mulimilor i teoria numerelor. S opereze cu terminologia i coninutul tiinific in construcia structurilor matematice care

au la baz noiunea de numr i operaie. S rezolve probleme prin metode aritmetice. S opereze cu uniti de msura pentru diferite mrimi i cu diferite noiuni de geometrie

plan i n spaiu S rezolve probleme cu coninut geometric. S manifeste rigoare i coeren tiinific n predarea matematicii.

8. Coninut

8.1 Curs Metode de predare Observaii (ore i referine bibliografice)

1.

Elemente de logic matematic i calcul propoziional.

Prelegerea intensificat, conversaia euristic, exerciiul, problematizarea dezbaterea, demonstraia.

Nr. ore: 2 Referine bibliografice: Asaftei, P. .a., Elemente de aritmetic i teoria numerelor, Iai, Polirom, 1998; Eriksen, E. I. Neagu, M., .a., Aritmetic, manual pt. clasa a XI-a, Buc., Nedion, 2006; Herescu, G.I. .a., Matematic pentru nvtori, Buc., EDP, 1996; Pduraru, V. .a., Matematica pentru perfecionarea nvtorilor, Iai, Spiru Haret, 1999.

2.

Calculul predicatelor. Cuantificatorul universal i existenial. Propoziii specifice

Prelegerea intensificat, conversaia euristic, exerciiul, problematizarea, dezbaterea, demonstraia.

Nr. ore: 2 Referine bibliografice: Asaftei, P. .a., Elemente de aritmetic i teoria numerelor, Iai, Polirom, 1998; Eriksen, E. I. Neagu, M., .a., Aritmetic, manual pt. clasa a XI-a, Buc., Nedion, 2006; Herescu, G.I. .a., Matematic pentru nvtori, Buc., EDP, 1996;

matematicii (axiom, teorem, reciproc, contrar, etc.). Tipuri de raionament.

3. Elemente de teoria mulimilor


Nr. ore: 2 Referine bibliografice: Asaftei, P. .a., Elemente de aritmetic i teoria numerelor, Iai, Polirom, 1998; Eriksen, E. I. Neagu, M., .a., Aritmetic, manual pt. clasa a XI-a, Buc., Nedion, 2006; Herescu, G.I. .a., Matematic pentru nvtori, Buc., EDP, 1996;

4.

Relaii de echivalen i de ordine; proprieti.



5. Funcii, definiii, proprieti.



6.

Construcia mulimii numerelor naturale; modelul Frege - Russel; axiomatica lui Peano



7. Sisteme de numeraie; baze de numeraie.



8.

Operaii cu numere naturale; proprieti. Adunarea i scderea.



9.

Operaii cu numere naturale; proprieti. nmulirea i mprirea. Ordinea operaiilor.


Nr. ore: 2 Referine bibliografice: Eriksen, E. I. Neagu, M., .a., Aritmetic, manual pt. clasa a XI-a, Buc., Nedion, 2006; Herescu, G.I. .a., Matematic pentru nvtori, Buc., EDP, 1996; Pduraru, V. .a., Matematica pentru perfecionarea nvtorilor, Iai, Spiru Haret, 1999.

10.

Relaia de divizibilitate pe N; definiii; proprieti


Nr. ore: 2 Referine bibliografice: Eriksen, E. I. Neagu, M., .a., Aritmetic, manual pt. clasa a XI-a, Buc., Nedion, 2006; Herescu, G.I. .a., Matematic pentru nvtori, Buc., EDP, 1996;

11.

Numere raionale pozitive; introducere; operaii; proprieti.



12.

Rapoarte i proporii; procente. Mrimi direct/invers proporionale



13.

Msurare i msur. Uniti de msur nonstandard i standard pentru lungime, mas, arie, volum, timp, valoare; transformri. Elemente de geometrie plan i n spaiu.



14.

Metode aritmetice de rezolvare a problemelor.



Bibliografie Referine principale: Asaftei, P. .a., Elemente de aritmetic i teoria numerelor, Iai, Polirom, 1998; Eriksen, E. I. Neagu, M., .a., Aritmetic, manual pt. clasa a XI-a, Buc., Nedion, 2006; Herescu, G.I. .a., Matematic pentru nvtori, Buc., EDP, 1996; Pduraru, V. .a., Matematica pentru perfecionarea nvtorilor, Iai, Spiru Haret, 1999. Referine suplimentare: Becheanu, M., Ni, C., tefneascu, M., Purdea, I., Ion, D. I., Radu, N., Vraciu, C., Algebr pentru

perfecionarea profesorilor, E. D. P., Bucureti, 1983 Cucurezeanu, I., Probleme de aritmetic i teoria numerelor, Editura Tehnic, Bucureti 1986 Miron, R., Brnzei, D., Fundamentele aritmeticii i geometriei, Editura Academiei, 1983 Reghi, M., Elemente de teoria mulimilor i de logic matematic, Editura Facla, Timioara, 1981 Stnescu, I., Mulimi de numere, Editura Albatros, Bucureti, 1975

8.2 Seminar / Laborator Metode de predare Observaii

(ore i referine bibliografice)

1.

Operaii cu mulimi.

Demonstraia, exerciiul, dezbaterea, activitatea individual, n perechi, pe grupe, frontal.

Nr. ore: 2 Referine bibliografice: Eriksen, E. I. Neagu, M., .a., Aritmetic, manual pt. clasa a XI-a, Buc., Nedion, 2006; Herescu, G.I. .a., Matematic pentru nvtori, Buc., EDP, 1996; Neagu, M., Petrovici, C., Aritmetic. Exerciii, jocuri i probleme, vol. I-IV, Iai, Polirom, 1997; Pduraru, V. .a., Matematica pentru perfecionarea nvtorilor, Iai, Spiru Haret, 1999

2.

Calculul propoziiilor.



3.

Calculul predicatelor.



4.

Relaii. Demonstraia, exerciiul, dezbaterea, activitatea individual, n perechi, pe grupe, frontal.


5.

Funcii. Demonstraia, exerciiul, dezbaterea, activitatea individual, n perechi, pe grupe, frontal.


6.

Operaii cu numere cardinale; proprieti



7.

Sisteme i baze de numeraie.



8.

Operaii cu numere naturale; proprieti - adunarea i scderea.



9.

Operaii cu numere naturale; proprieti nmulirea i mprirea



10.

Relaia de divizibilitate pe N.



11. Fracii i operaii cu

Demonstraia, exerciiul, dezbaterea,

Nr. ore: 2 Referine bibliografice:

fracii. activitatea individual, n perechi, pe grupe, frontal.

Eriksen, E. I. Neagu, M., .a., Aritmetic, manual pt. clasa a XI-a, Buc., Nedion, 2006; Herescu, G.I. .a., Matematic pentru nvtori, Buc., EDP, 1996; Neagu, M., Petrovici, C., Aritmetic. Exerciii, jocuri i probleme, vol. I-IV, Iai, Polirom, 1997; Pduraru, V. .a., Matematica pentru perfecionarea nvtorilor, Iai, Spiru Haret, 1999

12.

Rapoarte i proporii; procente. Uniti de msur; transformri.



13.

Definiii i proprieti ale unor figuri geometrice plane. Poliedre; corpuri rotunde; elemente, arii i volume.



14.

Rezolvarea aritmetic a problemelor.



Bibliografie: Eriksen, E. I. Neagu, M., .a., Aritmetic, manual pt. clasa a XI-a, Buc., Nedion, 2006; Herescu, G.I. .a., Matematic pentru nvtori, Buc., EDP, 1996; Neagu, M., Petrovici, C., Aritmetic. Exerciii, jocuri i probleme, vol. I-IV, Iai, Polirom, 1997; Pduraru, V. .a., Matematica pentru perfecionarea nvtorilor, Iai, Spiru Haret, 1999


Formarea competenelor profesionale i transversale specifice programului de studii Pedagogia nvmntului Primar i Precolar presupune i parcurgerea coninuturilor vizate de aceast disciplin. Proiectareai desfurarea de activiti matematice se sprijin pe cunotinele de specialitate, teoretice i practice i rspunde ateptrilor exprimate de ctre profesori, asociaii profesionale i angajatorii reprezentativi din domeniul aferent programului.

Data completrii Titular de curs Titular de seminar

12.02.2014 Conf. univ. dr. Constantin Petrovici Conf. univ. dr. Constantin Petrovici Data avizrii n departament Director de departament

10. Evaluare


10.4 Curs Prezen activ la curs. Evaluare sumativ Evaluare scris 50%


Prezen activ. Rezolvarea sarcinilor primite la curs i la seminar. Predarea temelor rezolvate la termenele stabilite.

Evaluare formativ Evaluare oral, scris 50%

10.6 Standard minim de performan Cunoaterea noiunilor teoretice i aplicarea lor n desfurarea activitilor de seminar i n rezolvarea temelor. Utilizarea limbajului specific. Exprimare corect, coerent i logic, oral i scris.

FIA DISCIPLINEI

* OB Obligatoriu / OP Opional 3. Timpul total estimat (ore pe semestru i activiti didactice) 3.1 Numr de ore pe sptmn 4 din care: 3.2 curs 0 3.3. seminar/laborator 4 3.4 Total ore din planul de nvmnt 56 din care: 3.5. curs 0 3.6. seminar/laborator 56 Distribuia fondului de timp ore Studiu dup manual, suport de curs, bibliografie i altele 40 Documentare suplimentar n bibliotec, pe platformele electronice de specialitate i pe teren 50 Pregtire seminarii/laboratoare, teme, referate, portofolii i eseuri 60 Tutoriat 0 Examinri 2 Alte activiti...................................


1. Date despre program 1.1 Instituia de nvmnt superior Universitatea Alexandru Ioan Cuza din Iai 1.2 Facultatea Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei 1.3 Departamentul tiine ale Educaiei 1.4 Domeniul de studii tiine ale Educaiei 1.5 Ciclul de studii Licen 1.6 Programul de studii / Calificarea Pedagogia nvmntului primar i precolar

2. Date despre disciplin 2.1 Denumirea disciplinei PRACTIC PEDAGOGIC N NVMNTUL PRECOLAR 2.2 Titularul activitilor de curs Conf. univ. dr. Gianina-Ana MASSARI

2.3 Titularul activitilor de seminar Prof. gr. I Elena LUNGU, Prof. gr. I Firua ENACHE, Prof. gr. I Mihaela CIULU 2.4 An de studiu II 2.5 Semestrul 3 2.6 Tip de evaluare E 2.7 Regimul discipinei OB



5.1 De desfurare a cursului

5.2 De desfurare a seminarului/laboratorului

Resurse materiale necesare desfurrii activitilor de seminar (tabla/flipchart, videoproiector, computer conectat la Internet etc.)


Com

pete

ne

prof

esio

nale

C1: Proiectarea unor programe de instruire sau educaionale adaptate pentru diverse niveluri de vrst/pregtire i diverse grupuri int C2. Realizarea activitilor specifice procesului instructiv-educativ din nvmntul primar i precolar C3. Evaluarea proceselor de nvare, a rezultatelor i a progresului nregistrat de precolari / colarii mici. C4. Abordarea managerial a grupului de precolari / colari mici, a procesului de nvmnt i a activitilor de nvare/integrare social specifice vrstei grupului int C5: Consilierea, orientarea i asistarea psiho-pedagogic a diverselor categorii de persoane / grupuri educaionale (precolari/ colari mici/elevi, familii, profesori, angajai etc.) C6. Autoevaluarea i ameliorarea continu a practicilor profesionale i a evoluiei n carier

Com

pete

ne

tran

sver

sale

CT1: Aplicarea principiilor i a normelor de deontologie profesional, fundamentate pe opiuni valorice explicite, specifice specialistului n tiinele educaiei CT2: Cooperarea eficient n echipe de lucru profesionale, interdisciplinare, specifice desfurrii proiectelor i programelor din domeniul tiinelor educaiei


7.1.

Obi

ectiv

ul

gene

ral

Dezvoltarea profesional prin aplicarea conceptelor i teoriilor pedagogice n vederea cunoaterii specificului nvmntului precolar, n special a proiectrii i desfurrii activitilor educaionale

7.2.

Obi

ectiv

ele

spec

ifice

La finalizarea cu succes a acestei discipline, studenii vor fi capabili: s argumenteze interaciunea strategiilor didactice n practica instructiv-educativ prin recunoaterea acestora n diferite contexte educaionale;

s analizeze sistemic formele de organizare interactiv a procesului de nvmnt; s exerseze actul proiectrii didactice prin elaborarea unor strategii de predare-nvare prin

cooperare sau experieniale prin raportare la stilul de predare.

8. Coninut 8.2 Lucrri practice Metode de predare Observaii (ore i referine bibliografice)

1.

Practica pedagogic - spaiu al formrii competenei didactice Specificul practicii pedagogice n nvmntul precolar

conversaia euristic, explicaia

Nr. ore: 4

2.

Metode, tehnici, procedee i instrumente utilizate n practica pedagogic Jurnalul reflexiv Susinerea de activiti didactice demonstrative Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate

conversaia euristic, demonstraia, explicaia, problematizarea

Nr. ore: 4

3.

Specificul proiectrii didactice pentru nvmntul precolar Susinerea de activiti didactice demonstrative Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate

conversaia euristic, demonstraia, explicaia, problematizarea

Nr. ore: 4

4.

Planificarea activitilor didactice i extracolare Susinerea de activiti didactice demonstrative Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate

conversaia euristic, exerciiul, demonstraia, problematizarea

Nr. ore: 4

5.

Proiectarea unei activiti didactice Susinerea de activiti didactice demonstrative Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate


Nr. ore: 4

6.

Proiectul tematic Susinerea de activiti didactice demonstrative Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate


Nr. ore: 4

7.

Activitatea integrat Susinerea de activiti didactice de prob Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate


Nr. ore: 4

8.

Strategii didactice specifice nvmntului precolar Susinerea de activiti didactice de prob Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate


Nr. ore: 4

9.

Formele de organizare a activitii educative Activitile de tip outdoor learning Susinerea de activiti didactice de prob Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate


Nr. ore: 4

10.

Jocul form de organizare a procesului instructiv-educativ n grdini Susinerea de activiti didactice de prob Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate


Nr. ore: 4

11.

Managementul grupei de precolari Relaia de parteneriat Susinerea de activiti didactice finale Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate


Nr. ore: 4

12.

Consilierea educaional n nvmntul precolar - specific i rol

Susinerea de activiti didactice finale


Nr. ore: 4

Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate

13.

Evaluarea rezultatelor procesului educative

Instrumente de monitorizare a progresului

Susinerea de activiti didactice finale

Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate


Nr. ore: 4

14.

Statutul profesional al cadrului didactic Susinerea de activiti didactice finale Analiza n grup a activitilor didactice proiectate i desfurate


Nr. ore: 4

Bibliografie Cerghit, I. (2006). Metode de nvmnt. EDP. Bucureti. Gagn, R. (1977). Principii de design al instruirii. EDP. Bucureti. K. Egan (2007). Predarea ca o poveste. Didactica Press. Bucureti. Kagan, L., Kagan, M., Kagan, S. (1997). Cooperative learning structures for teambuilding. San Clemente, CA: Kagan Cooperative Learning. Iucu, R. (2008). Instruirea colar. Perspective teoretice i aplicative. Editura Polirom. Iai Masari, G.A., Seghedin, E. (2012). Teoria i metodologia instruirii i a evalurii. Editura Performantica. Iasi. Masari, G. A. (2009). Ghid de practic pedagogic pentru nvmntul primar. Editura Performantica. Iai. Oprea, C.L. (2008). Strategii didactice interactive. Editura Didactica si Pedagogica.R.A. Bucuresti. Pnioar, O. (2009). Profesorul de succes. 59 de principii de pedagogie practic. Editura Polirom. Iai. Walker, D. (1996). Integrative Education. Eugene OR: ERIC Clearinghouse on Educational Management. *** Didactica activitilor de educare a limbajului *** Didactica activitilor matematice *** P.R.E.T.


Formarea competenelor profesionale i transversale s pecifice programului de studii Pedagogia nvmntului Primar i Precolar presupune i parcurgerea coninuturilor vizate de aceast disciplin. Perspectiva formrii de specialiti pentru nvmntul precolar rspunde ateptrilor exprimate de ctre formatori, asociaii profesionale i angajatorii reprezentativi domeniului aferent programului.

10. Evaluare

Tip activitate 10.1 Criterii de evaluare 10.2 Metode de evaluare 10.3 Pondere n nota final (%) 10.4 Curs


calitatea i interveniile pertinente pe tematica activitilor de practic pedagogic;

calitatea interaciunii cu membrii grupului de lucru, n cadrul sarcinilor aplicative;

calitatea surselor bibliografice utilizate n

Observarea sistematic, prob oral i acional-practic, portofoliul

100%

Data completrii, Titular de curs, Titular de seminar, Conf. univ. dr. Gianina-Ana MASSARI Conf. univ. dr. Gianina-Ana MASSARI

Data avizrii n departament, Director de departament, Conf. univ. dr. Mariana MOMANU

completarea jurnalului reflectiv i fundamentarea teoretic a portofoliului;

calitatea i fundamentarea teoretic i practic a activitilor instructiv-educative;

utilizarea de argumentri tiinifice fundamentate pe parcurgerea bibliografiei indicate;

elaborarea sarcinilor n acord cu obiectivele activitii de practic pedagogic prin proiectarea i susinerea activitilor de prob, finale i elaborarea portofoliului

10.6 Standard minim de performan Utilizarea limbajului specific prin proiectarea i susinerea a dou activiti didactice pentru

nvmntul precolar; Este admis un singur absent, motivat medical. Absenele nejustificate la activitile de practic

pedagogic conduc la refacerea, cu plat, a ntregii activiti de practic n semestrul urmtor. Elaborarea portofoliului de practic pedagogic ce va conine: caietul de practic pedagogic (ce va

cuprinde filmul zilei i schia proiectului de activitate pentru fiecare zi de practic); metodologia de aplicare a programei; planificarea semestrial; orarul grupei; dou proiecte vizate i notate pentru susinerea activitilor de prob i finale; materialul didactic conceput pentru leciile de prob i finale; mapa cu materiale privind participarea la o activitate gen cerc pedagogic/comisie metodic/asistarea la o edin cu prinii/proiect educaional/ deplasarea cu copiii la o pies de teatru/un concurs etc.; completarea unei fie psihopedagogice a unui precolar; c hestionarul de evaluare a practicii pedagogice i raportul final de practic pedagogic.

15 TMI16 Metodologia cercetarii educationale 2014-201517 Teoria evaluarii 2014-201518 MATEM_ZI_2014_201519 PP_PIPP 2

Documents

AN II SEM I.pdf · - Realizarea activităţilor instructiv-educative care să respecte şi să ilustreze principiile şi metodologiile specifice didacticilor aplicate în