Ampa antoni bergós llegir a casa 30.11

30/11/2012 - Enric Queralt Catà - 1

Enric Queralt Associació de pares i mares de l’Escola Antoni Bergós

Lleida, 30 de novembre de 2012

‘

http

://b

locs

.xte

c.ca

t/an

toni

berg

os/2

007/

08/


http

://s

choo

ls.n

atlib

.gov

t.nz

Llegir a casaLlegir a casa


““EscolaEscola”” Escolaritat obligatòria


Anant pel carrer...Anant pel carrer...


i, sobretot, en reunions...i, sobretot, en reunions...


se sent dir...se sent dir...

. Els infants i els joves cada cop llegeixen menys

. El filla de la Rosa té 4 anys i ja “llegeix”

. Abans es llegia més

. La Rosa té problemes amb la filla, té sis anys i encara no llegeix?.

. El meu cunyat mai ha llegit en canvi li surten els “cuartos” per les orelles.

. Jo li explicava un conte cada dia fins que va començar primer de primària. No va servir de res!!

. Llegir a l’ordinador i al mòbil, és el mateix.

. Aquella escola si que és bona, al parvulari tots llegeixen

. Al meu fill gran no li agrada gens llegir, el petit, en canvi, no pararia mai.

??


Abans, millor?Abans, millor?


1970:1970: EEnsenyament nsenyament GGeneral eneral BBààsicsic

AlgAlgúú els va parlar de llegir i de llibres?els va parlar de llegir i de llibres?


% d% d’’EscolaritzaciEscolaritzacióó ((M.E.CM.E.C –– I.N.C.EI.N.C.E))

42%2%1%

escolaritzats

15-19 anys

74%44%38%

escolaritzats

5-14 anys

81%48%25%

adults

alfabetitzats

197019101860

81%76%66%

100%100%99%

99%99%96%

200920061990


FormaciFormacióó de la poblacide la poblacióó adulta: adulta: bbààsica/ secundsica/ secundàària/ superiorria/ superior

1998: 69% 10% 20%

2008: 49% 22% 29%

OCDE: 29%

EU: 28%

USA: 11%

Hi ha molt a fer, encara!


. 35 anys de retard en escolarització obligatòria (més d’1 generació)

. Primers alumnes d’EGB curs 1982-1983.

. l’ESO no es generalitza fins el curs 1999-2000.

Venim de MOLT avallVenim de MOLT avall


ÉÉs important saber llegir?s important saber llegir?


No es pot anar per aquest mNo es pot anar per aquest móón sense saber n sense saber llegir , llegir , MOLT BMOLT BÉÉ!!


La UniLa Unióó europea ho sap!europea ho sap!

. 20% dels adults

. 20% dels adolescents de 15

anys

http://www.viza.md

http://ec.europa.eu/education/literacy (setembre de 2012)


Tenir aquest hTenir aquest hààbit correlaciona amb...bit correlaciona amb...

. Resultats escolars

. Millora de la comprensió i la competència lectora

. Millora de l’expressió escrita

. Nivell de coneixements generals

. Comprensió d’altres cultures

. Comprensió de la naturalesa humana

. Capacitat de presa de decisions

Wells, 1986; Wells, 1986; BrunerBruner, 1996; , 1996; CunninghamCunningham i i StanovichStanovich, 1998; Allan i cols., 2005; , 1998; Allan i cols., 2005; RoosRoos i cols.; 2006i cols.; 2006


és un dret ineludible d’una ciutadania democràtica

l’assoliment de la CL ...no només constitueix el fonament de l’adquisició d'altres matèries del sistema

educatiu, sinó que també és un prerequisit per participar amb èxit en la majoria d’àmbits de la

vida adulta

(Cunningham i Stanovich, 1998; Smith et al., 2000)


PISA 2000 PISA 2000 (OCDE, 2002)(OCDE, 2002)

Que t’agradi llegir i llegir amb freqüènciasuposa un avantatge més gran que tenir uns

pares amb un nivell educatiu superior i millor categoria professional

www.igcla.wordpress.com


Llegir encara no Llegir encara no éés un hs un hààbit que formi part de bit que formi part de la nostra tradicila nostra tradicióó social, ni escolarsocial, ni escolar


http://www.forosperu.net

Un exemple:

http://christopherteh.com


Reading at the parkReading at the park

988.000.000

un altre exemple:


Llegint al parcLlegint al parc

212.000

988.000.000


http://cartografic.wordpress.com

Hi ha una lHi ha una líínia que defineix dues nia que defineix dues ““europeseuropes””

“Tot el dia llegim i escrivim”

La lectura és a l’horari d’alumnes

Des la dècada dels 70 s’instauren programes de lectura en temps escolar. Els darrers, França i Anglaterra


http://www.readingrevolution.co.uk

http://beattiesbookblog.blogspot.com.eshttp://www.untrainedhousewife.com

Governs, institucions i empreses sGoverns, institucions i empreses s’’hi dediquenhi dediquen

http://www.education.gov.uk/schools/teachingandlearning/pedagogy/b00192950/encouraging-reading-for-pleasure


Des 1960 programes de lectura lliure i Des 1960 programes de lectura lliure i silenciosa a les aules de la majoria dsilenciosa a les aules de la majoria d’’institutsinstituts

http://www.vermontcouncilonreading.com

http

://w

ww

.gsd

.k12

.ms.

us


http://www.albertonps.sa.edu.au/flexipage.aspx?PageId=198


, desembre de 2011


2005 19731960


mentre aqumentre aquíí ens ens ““ocupocupààvemvem”” dd’’altres cosesaltres coses


a tot Catalunya 11 bibliobusos! a tot Catalunya 11 bibliobusos! 9 Diputaci9 Diputacióó de BCN + 2 ST Cultura de Lleidade BCN + 2 ST Cultura de Lleida


61,9%٧


Tenim una pila dTenim una pila d’’adolescents que no adolescents que no volen saber res de la lecturavolen saber res de la lectura

(despr(despréés de s de 1313 anys danys d’’escolaritzaciescolaritzacióó))

Però en tenim que llegeixen molt!!

yourkidsed.com.au oswego.org

MÉS QUE MAI!


Biblioteques a Catalunya

Biblioteques a Catalunya 821

BibliotequesBiblioteques


Biblioteques universitàries

B. Especialitzades de la Generalitat

Biblioteques especialitzades

Integrades al sistema de lectura pública

Biblioteques públiques

Biblioteques Catalunya

122

91

362

303

821

432


ComenComenççar a aprendrear a aprendre’’nn

QuQuèè se sap?se sap?


Medical research

756.000.000

Education research

1.570.000.000

Se saben MOLTES cosesSe saben MOLTES coses

21.03.2012: 22:24


Ho acceptarien?Ho acceptarien?

http://www.mancia.org


http://www.filmaffinity.com

el concepte del concepte d’’alfabetitzacialfabetitzacióó no no éés el mateix!s el mateix!


Per funcionar en una Per funcionar en una societat moderna cal saber societat moderna cal saber

llegir bllegir béé

. El mercat laboral exigeix aptituds de lectura cada cop

més elevades.

. La participació social i ciutadana en l’àmbit digital

depèn cada cop més dels nivells d’alfabetització.

. La digitalització canvia el concepte d’alfabetització (tot

gira al voltant de la paraula escrita)

http://www.mqupblog.com


fa vint anysfa vint anys, les habilitats de CLles habilitats de CL que es

necessitaven per al creixement individual, la

participació econòmica i la ciutadania eren eren

diferentsdiferents a les que esperem avui dia; i, amb

tota probabilitat, el que s'espera avui seran seran

diferentsdiferents de les d'aqud'aquíí a vint anys.a vint anys.



11


“L’única i més important activitat per construir

la comprensió i les habilitats essencials per a l’èxit

en l’aprenentatge de la lectura sembla ser

llegir en veu alta als infants” (IRA, 1998).

International Reading Association i National Association for the Education of Young Children (1998): “Learning to Read and Write. Developmentally Appropriate Practices for Young Children.” The Reading Teacher, Vol 52, 2, 193-216.

Escola d’Alió (Alt Camp)


Per això nPer això n’’hi ha moltes a la xarxahi ha moltes a la xarxa

www.painetworks.com



http://cchase.edublogs.org


Per això els mestres llegim als vostres fills i fillesPer això els mestres llegim als vostres fills i filles

http://willvaus.blogspot.com.es/



22


lector

com reconeix els mots?com reconeix els mots?


No llegim lletra a lletraNo llegim lletra a lletra

“Sicompteuambmitjansalvostrecentreusreco

manemquefeuserviraparellsperenregistrarimat

gesisoperqueusajudaranaferunavaluacióméso

bjectivadelquèhapassatalaula”.


“Sgeons un etsdui d’nua uiventrsiat agnlsea, no ipmotra l’odrre en el qaul les llteers etsanersciets, l’úicna csoa ipormtnat és que la pmrirea i l’útlmia lltera etsiugin ecsriets en la psioció cocrrtea. La rstea peodn etsar ttaolmnetdsedoredanes i tot i axií pordàs lliegr snesepobrleems. Axiò és pquerè no lliegm cada llteraper ella metaxia snió que la paarulra és un tot. Pesornamelnt em smelba icrneilbe”.

!


ALLASSAALLASSA

GGÀÀVIDSVIDS

SOFREGALLSOFREGALL


SILENCIOSAMENT

ARTEREOSCLERÒSI

PARACAIGUDISTA


Hi ha una Hi ha una doble viadoble via de reconeixement dels de reconeixement dels motsmots

Coltheart, M. (1978). Lexical access in simple reading tasks. In Underwood, G. (Ed.), Strategies of Information Processing. London: Academic Press.

Via lèxica Via fonològica


Per això a lPer això a l’’escola es treballa de dues maneresescola es treballa de dues maneres

R I P O L LR I P O L L


R I P O L LR I P O L L

Per això a lPer això a l’’escola es treballa de dues maneresescola es treballa de dues maneres


el dit!el dit!



33


Cal aprendreCal aprendre’’n amb els usos reals de la lecturan amb els usos reals de la lectura

Per viure - Per saber coses – Per gaudir

http://www.ub.edu

Liliana Tolchinsky

Tolchinsky, L. (1990): “Lo práctico, lo científico y lo literario: tres componentes componentes en la noción de alfabetismo”. Comunicación y Educación, 6, p. 53-62


. Etiquetes.

. Logos comercials:

. Rètols.

. Cartells.

. Publicitat.

. Fulletons.

. Revistes.

. Diaris.

. Llibres.

. Webs, blocs...

www.caib.es

Portadors de text Suports de text


Aprendre a llegir per necessitatAprendre a llegir per necessitat

Quin dia menjarem pollastre?

Quants dies menjarem fruita?


. Pertinences dels infants.

. Ordre d’aula: espais i materials.

. Circulars i notes per a les famílies.

. Controls d’assistència: a classe i a activitats.

. Nom d’infants i de grups: classe, escolaescola, taula, tallers.

. Retolació d’espais d’escola i de carrer.

. Materials de l’entorn: logos i etiquetes, cartells, plafons.

. Missatges i correus@.

. Llistes diverses.

. ...

Textos d’ús pràctic

Autonomia


Textos d’úscientífic Accés a la informació

Notícies d’aula i d’escola

Textos instructius: ordres, invitacions, jocs, receptes


Textos de literatura

Llegir per plaer

Contes populars

Àlbums il·lustrats


Textos de literatura

Llegir per plaer

. Diàlegs

. Poemes

. Cançons

. Endevinalles

. Rodolins i acròstics



44


Hi ha fases dHi ha fases d’’aprenentatge de la lecturaaprenentatge de la lecturaPer reconPer reconèèixer les paraules ixer les paraules

Per saber quPer saber quèè volen dirvolen dir

http://www.spulomdingenvantemaken.nl

Uta Frith


Què és això?

i això?A

lejandra Perelló

Rovia


- Què diu aquí?

- Què diu aquí?

- camió

- camió

- llapis

El text s’interpreta en funció de la imatge

LOGOGRLOGOGRÀÀFICAFICA

- Què és això?

CAMIÓCAMIÓ


VEHICLEVEHICLEVEHICLEVEHICLE

Que hi pot dir...Cotxe?

Cotxe blau?

El cotxe blau té 4 rodes?

Ambulància

SSíí!!No!No!


VEHICLEVEHICLEVEHICLEVEHICLE

Que hi pot dir...Cotxe?

Cotxe blau?

El cotxe blau té 4 rodes? SSíí!!No!No!


ÓS

BICICLETATREN GRANOTALLEÓ

Lectura amb hipòtesi quantitativa


FORMIGA


PERA

MADUIXA

CIRERES

- Per què? -Perquè té una i.

- Per què?-Perquè té una p i una e.

- No hi diu maduixa.- Per què?- Perquè no té cap i.

Lectura per identificació de lletres conegudes



ALFABALFABÈÈTICATICA

. Llegeixen lletrejant (per lletres o per síl·labes).

. Necessiten vocalitzar mentre llegeixen.

C O T X EC O T X EC O T X EC O T X E


ORTOGRORTOGRÀÀFICAFICA

Llegeixen de cop d’ull el conjunt de mots que els són

coneguts i només desxifren aquells la significació

dels quals els és desconeguda.

VEHICLEVEHICLEVEHICLEVEHICLE ““““baiklabaiklabaiklabaikla””””



55


ConsciConscièència fonològica ncia fonològica

. Habilitat que permet identificar, analitzar i manipular l’estructura sonora de les paraules.

Es troba a la base de l’aprenentatge de la lectura i de l’escriptura.

Correlaciona més que els QI

Rueda, M. (1993). “¿A qué nos referimos cuando hablamos de conocimiento fonológico?” Lenguaje y

comunicación, 8. Salamanca. Universidad de Salamanca.

Sylvia Defior


Coneixements inicials de CFConeixements inicials de CF

. Consciència de so

. Sons i silencis

. Sons produïts pel propi cos

. Sons i sorolls presents a l’entorn

. Segmentació sil·làbica

. Sensibilització a la rima

. Discriminació i producció de sons inicials i finals


Coneixements posteriors de CFConeixements posteriors de CF

. Discriminació dels fonemes d’una síl·laba

. Manipulació de fonemes

. Anàlisi de semblances i diferències

. Segmentació fonològica

. Síntesi de fonemes

. Consciència de tots els fonemes d’un mot


Bones preguntes de CFBones preguntes de CF. Quina paraula és més llarga: carnisser o peixatera?. Quantes paraules hi ha quan dic: Fes via que farem tard!. Que comencen igual “fusta i figura”?. Quina és la primera síl·laba de la paraula “samarreta”?. Quants sons sents a dins de la paraula “tauleta”?. Quina paraula seria si afegim “s” a “altura”?. Que passaria si canvies el so “p” de la paraula “pebre” pel so “r”?

. Quina paraula seria si quan diem “llumeta” hi traiem la primera síl·laba?

. Quin so sents quan dic “fulla” que no hi és quan dic “full”?

. Digues “sal “a l’inrevés!


http://lacanals.blogspot.com.es


MonosMonosííll··labslabs

http://www.cavallfort.cat


Paraules llargues i curtesParaules llargues i curtes


Paraules que comencen igualParaules que comencen igual


SegmentaciSegmentacióó en lletresen lletres

Quantes lletres es necessiten per escriure...



66


⋅ Es fa SERVIR la lectura.

⋅ Hi ha diversitat de materials per llegir: portadors de text i suports textuals.

⋅ Els materials són accessibles als infants.

⋅ La lectura acompanya els jocs.

⋅ La lectura està incorporada a la vida.

En una aula que vol ensenyar En una aula que vol ensenyar a llegir...a llegir...

A. Teberosky



77


Llegir Llegir éés una qs una qüüestiestióó complexacomplexa

“The reader”Eduard Manet

“The reader” Eduard ManetMemòria a curt termini

Processament ascendent(Processos de baix nivell)

Accés al lèxic

Reconeixement de

paraules

Descodificació

TEXTTEXTTEXTTEXT

PARPARPARPARÀÀÀÀGRAFGRAFGRAFGRAF

FRASEFRASEFRASEFRASE

PARAULAPARAULAPARAULAPARAULA

LLETRALLETRALLETRALLETRA

Ruiz Bikandi, U. (2000): Didáctica de la segunda lengua. Madrid: Síntesis

Memòria a llarg termini

Processament descendent(Processos d’alt nivell)

Formulació i verificació

d’hipòtesis

Anticipació

Construcció d’inferències

Comprensió

Interpretació


El nostre cap El nostre cap ““parlaparla”” amb el text!amb el text!

Fra_ _ _ _França?

Fracàs?

Fractura?

Fràgil?

Frase?

Frare?

Frau?

Pin_ _ _ _Pintura?

Pintallavis?

Pinar?

Pinça?

Pintada?

Pintor?

Ping-pong?


Els descriptors TCE són termes propis de la llengua catalana que s’han escrit de manera completa, és dir, sense fer ús d’abreviatures ni de signes de puntuació intercalats. Aquests descriptors es presenten en lletra manuscrita a la relació alfabètica sistemàtica. Cada descriptor del TCE pot estar format per un o més mots, els quals expressen la noció temàtica que es pretén delimitar. S’ha intentat que tingui el mínim nombre de mots en la seva composició per poder fer més assequible la recuperació de la informació; no obstant això, en els casos en què és freqüent i conegut l’ús de sintagmes sencers, s’ha optat per la precoordinació. ??

Quan no podem Quan no podem ““PARLARPARLAR--HIHI””, no entenem!!, no entenem!!


paraules amb la “rrr”

ratolí

romaní

ruc

roser

reina

riu

pa de pessic

farina

ous

sucre

llevat

llimona

iogurts

Amb quina llista serà més efectiu aquest diàleg?



88


QuQuèè ho fa que tho fa que t’’agradiagradi llegirllegir??


http://manualidades.facilisimo.com

LL’’HHÀÀBIT LECTOR entra per una porta BIT LECTOR entra per una porta ““especialespecial””, ,

diferent de la dels altres hdiferent de la dels altres hààbitsbits


ON i COM es construeixen ON i COM es construeixen (i treballen)(i treballen) els hels hààbits?bits?

L’ambient Activitats

Models

Companys Mestres

Entorn social

ESCOLAFAMÍLIA

http://www.parentsconnect.com


Agradar llegir, Agradar llegir, perper forforççaa??


Que tQue t’’agradi llegir agradi llegir no admet lno admet l’’imperatiu!!imperatiu!!

Daniel Daniel PennacPennac Com una novelCom una novel··lala

com estimar, somiar, respectar, passar-s’ho bé no admeten l’imperatiu (ESTIMA’M, RESPECTA’M,) són verbs que no admeten la imposició. les actituds entren per “una altra porta”. entren per la porta de la vida de cada dia, d’allò viscut, sentit, patit, compartit, estimat, odiat...

http://joanabagur.blogspot.com


Aidan Chambers Aidan Chambers (1973)

Els lectors ES FAN, no naixen

http://culture-et-debats.over-blog.com

Els no lectors també!!


. Descobreixen temes i lectures que els agradin, els

preocupin, els interessin, els ajudin a donar resposta a

preguntes que es facin.

. Llegint poden indagar en la realitat per comprendre-

la millor.

. Les estones de lectura els resulten agradables, en la

mesura que, quan les recorden, se senten bé.

Aidan Chambers

Desenvoluparan hDesenvoluparan hààbit de lectura si... bit de lectura si...


. Descobreixen temes i lectures que els agradin, els

preocupin, els interessin, els ajudin a donar resposta a

preguntes que es facin.

. Llegint poden indagar en la realitat per comprendre-

la millor.

. Les estones de lectura els resulten agradables, en la

mesura que, quan les recorden, se senten bé.

Aidan Chambers

Desenvoluparan hDesenvoluparan hààbit de lectura si... bit de lectura si...


Llegir i aprendreLlegir i aprendre’’n, han de ser bons records!n, han de ser bons records!


. Poden llegir al costat de persones que per a ells són

“importants”: el pare o la mare, el seu padrí, la padrina,

els seus mestres, els germans més grans, els companys,

els amics i les amigues.

. Poden parlar del que han llegit, de si els ha agradat, de

per què no els agrada, del que han sentit, de si els ha fet

patir, de si han passat por, del que han après llegint aquell

article, aquell llibre, aquell fullet...

Aidan Chambers

Desenvoluparan hDesenvoluparan hààbit si... bit si...


. Poden llegir al costat de persones que per a ells són

“importants”: el pare o la mare, el seu padrí, la padrina,

els seus mestres, els germans més grans, els companys,

els amics i les amigues.

. Poden parlar del que han llegit, de si els ha agradat, de

per què no els agrada, del que han sentit, de si els ha fet

patir, de si han passat por, del que han après llegint aquell

article, aquell llibre, aquell fullet...

Aidan Chambers

Desenvoluparan hDesenvoluparan hààbit si... bit si...


han llegit amb persones, i sentit llegirhan llegit amb persones, i sentit llegir

sobretot t’agradarà si…http://www.theage.com.au

Els agradarEls agradaràà si...si...


Ells ho fan, mElls ho fan, méés del que ens pensems del que ens pensem

El fòrum de la Laura Gallego, http://www.lauragallego.com

El del Jordi Sierra i Fabra, http://elforo.de/foroficialjsif

Harry Potter, http://www.harrypottercat.cat/forums/viewforum.php?f=16

Crepuscle, de Meyer http://www.crepusculoes.com/foro

Novel·les romàntiques http://www.elrinconromantico.com/

Gènere fantàstic http://www.librarything.es

Manga, http://www.elrincondelmanga.com/)

Què llegeixes? http://www.quellegeixes.cat/

Manresa, 2009


Quan era petit, els pares em deien...Quan era petit, els pares em deien...

que llegís, ara que faci els deures !!??

http://jordimusons.wordpress.com

http

://l

acov

adel

drac

.edu

ticta

c.es


En resum...En resum...

1+2+3+4+5+6+7+81+2+3+4+5+6+7+8


DepDepèèn de molts n de molts factorsfactors

Fons, M. (2006): “La complexitat de l’ensenyament inicial de la llengua escrita”.Articles, 40

Activitat sociocultural

Aspectes emocionals

Aspectes lingüístics

Processos cognitius

Teoria d’aprenentatge

Desenvolupament evolutiu

Llegir Llegir éés una activitat complexas una activitat complexa


doncs, per qudoncs, per quèè......

... a diferència de la medicina, l’automoció, l’electrònica, etc. no hi ha cap mena de pressió

social que inciti al progrés de l’educació. la la prprààctica de lctica de l’’aula es qaula es qüüestionada quan estionada quan

ss’’aparta de la aparta de la ““tradicitradició”ó”..


Però sPerò síí que nque n’’hi ha per...hi ha per...

Començar abans que ningú!

Dedicar-hi més temps que ningú!

Què deixem de fer?

Hi arribem millor?

Hi arribem abans?

Per quPer quèè??


Per tot això la llei diu el que diu!Per tot això la llei diu el que diu!


DECRETDECRET 181/2008181/2008, d, d’’ensenyaments del segon cicle densenyaments del segon cicle d’’educacieducacióó

infantilinfantil

ANNEX

CURRÍCULUM DEL SEGON CICLE DE L’EDUCACIÓ INFANTIL

Introducció

l’ús funcional i significatiu de la lectura i de

l’escriptura ha de portar, doncs, amb la intervenció

educativa pertinent, a l’inici del coneixement i

característiques del text escrit, adquisiciadquisicióó a qua quèè

ss’’arribararribaràà en el cicle inicial de len el cicle inicial de l’’educacieducacióó primprimààriaria.


Objectiu de cicle número 9

mostrar interès per la descoberta progressiva de

les relacions entre el text oral i l’escrit, iniciar-se

en l’ús funcional de la lectura ...

DECRETDECRET 181/2008181/2008, d, d’’ensenyaments del segon cicle densenyaments del segon cicle d’’educacieducacióó

infantilinfantil


DECRETDECRET 142/2007 de 26 de juny, 142/2007 de 26 de juny, pel qual s’estableix

l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària

DECRETDECRET 143/2007 de 26 de juny, 143/2007 de 26 de juny, pel qual s’estableix

l’ordenació dels ensenyaments de l’educació secundària obligatòria

Mai s’acaba d’aprendre a llegir

Per això...

Continguts de lectura nous a tots els nivells de l’escolaritat


http://1.bp.blogspot.com/_Q5JuuNVKKDM/S0xbXAne8wI/AAAAAAAAAKM/6joyqeZr_vc/s320/salud%5B1%5D.mental.ni%25C3%25B1os1

Es poden justificar...Es poden justificar...“tanta taula” i “tants fulls”

NO!


I a casa, quI a casa, quèè??


QuQuèè fa la gent de casa? fa la gent de casa?

Jugar amb lletres Jugar amb lletres

Quins llibres? Quins llibres?

Usos de lectura Usos de lectura

Els contes Els contes

Llegir amb ellsLlegir amb ells

Com els poden ajudar, de veritatCom els poden ajudar, de veritat


QuQuèè fan els de casa?fan els de casa?


Jaume CelaJaume Cela

. No em pregunteu què podem fer per aconseguir que els alumnes llegeixin més.

. Preguntem-nos, més aviat, què podem fer per aconseguir que vegin més adults llegint

http

://c

onve

rses

fluv

ia.b

logs

pot.c

om.e

s


Els fills saben que llegiu, quEls fills saben que llegiu, quèè llegiu, qullegiu, quèè us us agrada, quan ho feu? els ho expliqueu?agrada, quan ho feu? els ho expliqueu?

Ah!?

No, No, éés que jo llegeixo quan dormens que jo llegeixo quan dormen!!


Jo llegeixo al bar!Jo llegeixo al bar!



Que Que elsels veginvegin llegirllegir!!



Per això a lPer això a l’’escola...escola...


Padrins de lecturaPadrins de lectura


No ho oblidarà, MAI!MAI!


QuQuèè fa la gent de casa?fa la gent de casa?



Usos de la lectura Usos de la lectura





ColCol··leccioneuleccioneu--les!les!


http://fentidesfentalescola.blogspot.com

http://www.thecraftycrow.net/


5,80

WWW.STOCKSDIDACTIC.COM


M A R CM A R CM A R CM A R CBuscar paraules amagadesBuscar paraules amagades

M AM A R

A R C


Paraules amagadesParaules amagades

P O R U CPORPORPORPORRUCRUCRUCRUCOROROROR

CORCORCORCORCOPCOPCOPCOPPOUPOUPOUPOUROCROCROCROCPUCPUCPUCPUC

CUROCUROCUROCUROCRUCRUCRUCRUPROUPROUPROUPROU


GOSSSASETASERA

Fer Fer ““crcrééixerixer”” paraules paraules


Paraules dolcesParaules dolces

Sucre

MelMagdalenaPastís

XocolataPastissetBunyolCoca


http://diaadia.escolacongresindians.com

Que escriguin Que escriguin ““el que vulguinel que vulguin””










Els primers llibresEls primers llibres


MAI MAI éés massa ds massa d’’hora!hora!




DesprDespréés, els de sempres, els de sempre


Contes populars, fonamentalsContes populars, fonamentals


ai rateta, ratetaai rateta, rateta……


Els relats de vida no els agraden, tantEls relats de vida no els agraden, tant

Llegeixen menys i encara menys si Llegeixen menys i encara menys si ssóón nois adolescentsn nois adolescents



LlegirLlegir, , valval la pena!la pena!


A mi tambA mi tambéé emem passapassa!!


Qui els pot ajudar a triar?Qui els pot ajudar a triar?


Biblioteca pBiblioteca púúblicablica

http://es.paperblog.com


http://2.bp.blogspot.com/_GJkSmlplX1k/S86rQHw9rpI/AAAAAAAAAI4/x36Z-eCPkU8/s1600/abacus.bmp


Revista FaristolRevista Faristol


““QuQuèè llegeixes?llegeixes?””


. Després de 14 anys el web infantil Chilias es publica el

nou portal infantil GGèènius nius

. Aplega la informació i els serveis de les 210 biblioteques

i 9 bibliobusos de la Xarxa, i els posa a disposició dels

nens i nenes les 24 hores del dia i els 365 dies de l'any.

LlegiuLlegiu--hi i remeneu...hi i remeneu...




Quins llibres?Quins llibres?






Usos de la lecturaUsos de la lectura

El llegir de cada diaEl llegir de cada dia

Llegir per saberLlegir per saber

Llegir per plaerLlegir per plaer


El El llegirllegir i la vidai la vida


AjudeuAjudeu--los a los a ““veure i viureveure i viure”” que per estar en que per estar en aquest maquest móón, cal llegirn, cal llegir


Repasseu els tiquets de compraRepasseu els tiquets de compra

nom de l’establiment

adreça

telèfon

total

derivats làctics

verdura i fruita

neteja


Que els vegin Que els vegin ““fer servirfer servir”” la lecturala lectura


LlegiuLlegiu--lo junts!lo junts!


FullegeuFullegeu--los amb ellslos amb ells


Anant de botigues, atureuAnant de botigues, atureu--vosvos--hi!hi!


PPorteuorteu--los a les llibrerieslos a les llibreries

http://2.bp.blogspot.com/_GJkSmlplX1k/S86rQHw9rpI/AAAAAAAAAI4/x36Z-eCPkU8/s1600/abacus.bmp

SOVINT!SOVINT!


Si en trobeu pel carrer, tambSi en trobeu pel carrer, tambéé!!


AnimeuAnimeu--los a ferlos a fer--sese’’n socisn socis


AneuAneu--hihi a a llegirllegir juntsjunts


No us la perdeu lNo us la perdeu l’’any vinent, a any vinent, a ll’’ImaxImax ja hi ja hi aniran sols!!aniran sols!!


Si aneu a ParSi aneu a Paríís...s...

http://www.photosparis.fr/


Poseu les biblioteques a la llista de visitesPoseu les biblioteques a la llista de visites

http://poppinsontheroad.blogspot.com.es

http://www.nikon.es/microsites/d800/es_ES/architecture


I si van a BerlI si van a Berlíín...n...


http://www.facebook.com/pages/Bookcrossinghttp://www.facebook.com/pages/Bookcrossing--enen--catalcatalàà--elsels--llibresllibres--LliuresLliures

EstaciEstacióó central de ferrocarrilscentral de ferrocarrils


http://catberlin.blog.cat

Bookcrossing a Berlín


o a Tortosa!!o a Tortosa!!


Els llibres, uns regals Els llibres, uns regals ““normalsnormals””

Joan Brossa


Regaleu llibres, a tothom!Regaleu llibres, a tothom!







““feu servirfeu servir”” la lectura, juntsla lectura, junts


ProposeuProposeu--los de llegir coses los de llegir coses ““per aprendreper aprendre””

Neucat/Inuncat


Saber llegir AVUI inclou saber Saber llegir AVUI inclou saber ““qui hi ha al darrerequi hi ha al darrere””??Fullegeu, llegiu i comenteu, amb ells, el diariFullegeu, llegiu i comenteu, amb ells, el diari



Llibres de coneixementsLlibres de coneixements


Però els seus fills i filles sPerò els seus fills i filles sóón...n...


SSóónn nadius digitals,nadius digitals, nosaltres no!!nosaltres no!!

racocatala.catracocatala.cathttp://humor.desvariandoando.com/2011/09/amor-moderno.html

Sempre seremSempre serem immigrants digitalsimmigrants digitals!!


Som Som nadiusnadius automobilautomobilíísticsstics

dymee.com


Era Era immigrant immigrant automobilautomobilíístic!!stic!!m

iradadepueblana.blogspot.com

coac.net


http://desiiitac.wordpress.com/2009/12/09/tercer-seminari-2-12-09/

186Ells viuen, pensen, senten i creixen aquí


Per Per ququèè cal saber cal saber llegirllegir MOLT MOLT bbéé??

4.200 milions de cerques diàries

La qüestió no és accedir a la informacióLa La qqüüestiestióó ééss sabersaber--la convertir en la convertir en coneixementconeixement


Miquel Àngel (Capella Sixtina)

El El segonsegon diluvidiluvi (Lévy, 1998)


“L’oceà de dades que inclou la xarxa és inabastable i inútil si no podem distingir les perles de les escombraries.”

Cassany, D.(2006): Rere les línies. Biblioteca Universal Empúries.

189


Els alumnes naufraguen en oceans d’informació

(Monereo,1998)

competentes.wordpress.com


No analitzen la fiabilitat dels web ni dels blogs: per a ells tots ho són!!

La gran majoria...La gran majoria...

??


Llegir paper i pantalles, el mateix?Llegir paper i pantalles, el mateix?

30/11/2012 - Enric Queralt Catà - 19330/11/2012 193







Quants en tenen ells?Quants en tenen ells?

Daniel Pennac Com una novel·la


Les "edats lectores" nomLes "edats lectores" noméés ss sóón orientatives, n orientatives, sempresempre

http

://t

oron

jasd

elun

a.bl

ogsp

ot.c

om/


QuQuèè éés ms méés important?s important?

La qualitat del llibre?

La qualitat de l’experiència lectora?


QuQuèè cal prioritzar?cal prioritzar?

El gust per una lectura entretinguda o bé la lectura d’una obra de prestigi?


. Descobreixen temes i lectures que els agradin, els preocupen, els interessen, els ajuden a donar resposta a preguntes que es fan...

. Llegint poden indagar en la realitat per comprendre-la

millor.

. Se’ls ofereixen històries que els parlin de personatges

amb qui es puguin identificar, però que visquin en un

món diferent al seu (que els facin somiar i allunyar-se de

la seva circumstància)

Aidan Chambers

Llegiran si... Llegiran si...

Jeroni Moya


Cal identificar lectura amb literatura?Cal identificar lectura amb literatura?

Per quPer quèè??


Young people and reading (2005)

Llegir mLlegir m’’agrada molt!agrada molt!


Llibres de física, química, biologia, tecnologia, art, naturalisme...Biografies

Relats històricsRelats de novel·la negra

Llibres de viatgesCòmics

Poesia visualÀlbums d’adultsNovel·la gràfica

Reculls de columnes d’opinió

AA ells,ells, tambtambéé els agradenels agraden……


Llibres ilLlibres il··lustratslustrats

. Àlbums

. Còmics

. Novel·les gràfiques

. Poesia il·lustrada

. Poesia visual

Complexitat interpretativaComplexitat interpretativa


Els Els ààlbumslbums

. Són textos molt oberts que afavoreixen la compensacióde llacunes i la interpretació.

. Inviten a utilitzar un enfocament interactiu entre els llenguatges gràfic i literari.

. Poden llegir-los alumnes amb diferents nivells lectors.

. Descobrir-los, o redescobrir-los, suposa un efecte espectacular en alumnes grans.

. No cal tenir cap pressa en la transició cap als llibres sense il·lustracions.


Còmics Còmics ((SteveSteve KrashenKrashen))

. Tradicionalment, no canònics

. Prejudicis inicials: històries mal construïdes, simplistes, adreçades a les masses, farcides de sexe i violència.

. Encapçalen les preferències de lectures voluntàries

. Tenen tres vegades més vocabulari que no pas una conversa amb un adult.


NovelNovel··la grla grààficafica


Un bon record, al sac!Un bon record, al sac!


La nit, bon momentLa nit, bon moment


Que tinguin la seva bibliotecaQue tinguin la seva biblioteca

http://helloliteracy.blogspot.com.es


Diari personal de lecturesDiari personal de lectures

Títol:

Autor:

Editorial:

Ciutat:

Any:

El llibre m’ha arribat:

He abandonat la lectura per:

Recomanaré la seva lectura a...

PRIVAT!!










Els contesEls contes


Per Per ququèè??


“Si vols un adult intel·ligent, de

petit explica-li contes; si el vols, a més, savi,

explica-li més contes”.

http

://w

ww

.dw

-wor

ld.d

e

Albert EinsteinAlbert Einstein


ExpliqueuExpliqueu elsels que que sabeusabeu


ImaginaciImaginacióó


Llegir per entendre mLlegir per entendre méés i millor el ms i millor el móónn


Llegir els millorarLlegir els milloraràà ll’’escriureescriure

Els “quadernets” d’ortografia, no!!


Exerciten la memòriaExerciten la memòria


AjudenAjuden a saber escoltar, a saber escoltar, finsfins el final!!el final!!


Dos de curts o un de llarg?Dos de curts o un de llarg?












LlegiuLlegiu--los en veu alta, CADA DIA!!los en veu alta, CADA DIA!!


Llegir de gust, amb ganesLlegir de gust, amb ganes


LLegiuLLegiu--los los històrieshistòries que no que no coneguinconeguin


LlegeixinLlegeixin--les abans, si podenles abans, si poden


Primer, a la falda i Primer, a la falda i ““etiquetaretiquetar””


jo pregunto, tu jo pregunto, tu responsrespons


DesprDesprééss, explicar, comentar, explicar, comentar


EscolteuEscolteu--ne plegatsne plegats


Llegiu junts, ara un, ara lLlegiu junts, ara un, ara l’’altre.altre.


sobretot t’agradarà si…

Parleu del llegitParleu del llegit


. Què és el que t'ha cridat més l'atenció d'aquesta

història?

. Hi has trobat a faltar alguna cosa?

. Hi has trobat alguna cosa estranya?

. Ha passat algun fet que t'hagi deixat parat?

. Has trobat en aquesta història alguna cosa que no

haguessis trobat mai, fins ara, en un llibre?

Aidan Chambers


. Havies llegit alguna història com aquesta?

. Quan has vist el llibre, abans de començar-lo a llegir, què n’has pensat? Quina mena de llibre creies que era?

. Ara que ja l'has llegit, penses el mateix?

. Has pensat abans de llegir-lo que es tractava d'un llibre de més petits? Per què?

. Què et suggeria el títol del llibre, abans de començar?

. El recomanaries a un amic perquè el llegeixi? Per què? Aidan Chambers


. On era el pare?

. Per què no era a l’escola la nena?

. Com és que el llop no se la va menjar quan se la va trobar al bosc?

.L’àvia, era la mare de la mare o la del pare?

. Si era tan bona nena, com és que no va fer cas a la mare?

. Com és que la mare no la va acompanyar si sabia que era tan perillós?


LlegirLlegir solssols, , quanquan??


No els deixeu de sobte!No els deixeu de sobte!


Aprendre a llegir demana tranquilAprendre a llegir demana tranquil··litatlitat


Fins aquFins aquíí i massa de pressa, no?i massa de pressa, no?


Llegir a la biblioteca pLlegir a la biblioteca púública, sovint! blica, sovint!

Per què volem un hhààbit de vidabit de vida, no escolar

Biblioteca Nacional de Catalunya


http://demisapuntes.over-blog.es

http://historiaysistemasenpsicologia.bligoo.com

Un hUn hààbit que els acompanyi tota la vidabit que els acompanyi tota la vida

http://www.guardian.co.uk


Si volem...Si volem...

“Se'ns gira feina”

POSSIBLE!

http://footage.shutterstock.com



GrGrààcies!cies!

[email protected]

http://blocs.xtec.cat/ambelspeusaterra

http://blocs.xtec.cat/llegintambelspeusaterra

Documents

Ampa antoni bergós llegir a casa 30.11