ALUNOS IMIGRANTES NA ESCOLA - WordPress.com...ALUNOS IMIGRANTES NA ESCOLA 9 APRESENTAÇÃO A partir dos anos 90, o Brasil passou a receber novos fluxos de imigrantes (AMADO, 2011),

1ALUNOS IMIGRANTES NA ESCOLA

ALUNOS IMIGRANTES NA ESCOLAApoiando o desenvolvimento emocional e acadêmico de alunos imigrantes

www.caritas.org.br

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ALUNOS IMIGRANTES NA ESCOLA

APOIANDO O DESENVOLVIMENTO

EMOCIONAL E ACADÊMICO DE ALUNOS IMIGRANTES

Novembro de 2019

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Expediente

Cáritas BrasileiraOrganismo da Conferência Nacional dos Bispos do BrasilEndereço: SDS - Bloco P - Ed. Venâncio III - Sala 410 CEP: 70393-900 - Brasília-DFE-mail: [email protected] + 55 61 3521-0350www.caritas.org.br DiretoriaPresidente: Dom João Costa - Arcebispo de Aracaju (SE)Vice-Presidente: Irmã Lourdes Maria Staudt Dill - Cáritas Diocesana de Santa Maria (RS)Diretor-Tesoureiro: Udelton da Paixão - Cáritas Diocesana de Paracatu (MG)Diretor-Executivo Nacional: Fernando Zamban

Conselho FiscalAdão José Piva (SP)Padre Wilson Buss (SC)Anadete Gonçalves Reis (DF)

Esta PublicaçãoAlunos Imigrantes na EscolaElaboração de conteúdo: Ana Beatriz Barbosa de Souza, professora visitante da Universidade de BrasíliaProjeto Gráfico e diagramação: Mateus LealTiragem: 500


INTRODUÇÃOA Cáritas Brasileira e a Cáritas Suíça, com o apoio do Es-critório para Populações, Migrantes e Refugia dos do Depar-tamento de Estado dos Estados Unidos (PRM), apresentam essa car� lha aos educadores que atuam com alunos imi-grantes.

O objeti vo principal desse material é comparti lhar diferentes estratégias para a melhor integração de estudantes na esco-la para que tenham um maior desenvolvimento emocional e acadêmico.

Essa inicia� va faz parte do Programa Pana que tem como obje� vo promover a integração de migrantes e refugiados em Boa Vista (RR), Brasília (DF), Curi� ba (PR), Florianópolis (SC), Porto Velho (RO), São Paulo (SP) e Recife (PE).

INTRODUÇÃOA Cáritas Brasileira e a Cáritas Suíça, com o apoio do Es-critório para Populações, Migrantes e Refugia dos do Depar-tamento de Estado dos Estados Unidos (PRM), apresentam essa car� lha aos educadores que atuam com alunos imi-

INTRODUÇÃOA Cáritas Brasileira e a Cáritas Suíça, com o apoio do Es-critório para Populações, Migrantes e Refugia dos do Depar-tamento de Estado dos Estados Unidos (PRM), apresentam

INTRODUÇÃOA Cáritas Brasileira e a Cáritas Suíça, com o apoio do Es-critório para Populações, Migrantes e Refugia dos do Depar-

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SUMÁRIO

Apresentação 09

1. Abordagem Toda-escola 11

2. Refletindo sobre o aluno imigrante no contexto educacional 13

3. Recebendo o aluno imigrante 15

4. Envolvendo a família do aluno imigrante 17

5. Desenvolvendo conexões com a comunidade imigrante 19

6. Trazendo os conhecimentos socioculturais do aluno imigrante para a sala de aula 21

7. Criando espaço para as línguas de herança do aluno imigrante 23

8. Apoiando o aluno imigrante nas aulas regulares 25

9. Avaliando o progresso e o desempenho do aluno imigrante 27

ANEXOS 29

Leituras úteis 29

Links úteis 31

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APRESENTAÇÃOA partir dos anos 90, o Brasil passou a receber novos fluxos de imigrantes (AMADO, 2011), que saem de seus países por motivos econômicos, hu-manitários ligados a desastres naturais ou refúgio (SÃO BERNARDO, 2016). Até dezembro de 2018, 11.231 pessoas tiveram sua condição de refugiadas recon-hecida no Brasil (CONARE, 2019).

O maior número de refugiados no país em 2016 foi de sírios. Entretanto, a imigração para o Brasil é muito diversificada e inclui mais de 80 nacionali-dades diferentes (CONARE, ibid.). É possível citar, como exemplo, números significativos de haitianos no Estado do Amazonas (SILVA, 2015); colombianos, coreanos, bolivianos, paraguaios e peruanos na cidade de São Paulo (AMADO, 2011) e, mais recentemente, os venezuelanos em Roraima (NAÇÕES UNIDAS BRASIL, 2019).

Esta diversidade na origem dos novos fluxos de imigrantes no Brasil é refletida em uma grande variedade de línguas, hábitos culturais e práticas religiosas que possuem (SOUZA; BARBOSA, prelo). Além disso, ser um imigrante refugia-do significa que o deslocamento foi forçado por perseguição, guerra, conflito, violência e/ou violação de direitos humanos (UNHCR, 2017). Consequente-mente, é possível que seus estudos tenham sido interrompidos ou até mesmo nunca tenham sido iniciados (SOUZA; BARBOSA, ibid.).

Como enfatizado por Audrey Azoulay, Diretor-Geral da UNESCO, “Investir na educação dos que estão em movimento é a diferença entre abrir caminho à frustração e inquietação e abrir caminho à coesão e à paz” (UNESCO, 2019, p. iii). Para este investimento, professores e professoras precisam de apoio para que possam lidar com o multilinguismo e a multiculturalidade que passam a caracterizar suas salas de aula (UNESCO, 2019).

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É considerando esta necessidade de apoiar profissionais da área de educação no seu trabalho com o crescente número de alunos imigrantes que a cartilha Alunos Imigrantes na Escola - Apoiando o Desenvolvimento Emocional e Acadêmico de Alunos Imigrantes é idealizada. O objetivo principal desta cartilha é compartilhar estratégias que possam ser adotadas para a integração social e o progresso educacional destes alunos.

Dra. Ana Beatriz Barbosa de SouzaProfessora Visitante, Programa de Pós-Graduação em Linguística, Universidade de Brasília, Brasil.

Acadêmica Visitante, Instituto de Educação, Universidade Oxford Brookes, Inglaterra.

Referências

AMADO, R. O Ensino de PLE para Comunidades de Trabalhadores Transplantados. Revista SIPLE, n 2.1, artigo 7, 2011.

CONARE (Comitê Nacional para os Refugiados). Refúgio em números, 4a. ed. Brasília: Secretaria Nacional de Justiça, 2019.

NAÇÕES UNIDAS BRASIL. ONU participa de audiência na Câmara sobre políticas públicas para refugiados, 2019. Disponível em https://nacoesunidas.org/chefe-de-agencia-da-onu-pede-apo-io-internacional-para-ajuda-a-venezuelanos-no-brasil

SÃO BERNARDO, M. Português como Língua de Acolhimento: um estudo com imigrantes e pes-soas em situação de refúgio no Brasil. Tese de doutorado, Universidade Federal de São Carlos, 2016.

SILVA, S. A. Fronteira Amazônica: passagem obrigatória para haitianos?. Revista Interdisciplinar da Mobilidade Humana, n 23.44, 2015, p. 119-134.

SOUZA, A.; BARBOSA, L. Língua de Herança e Língua de Acolhimento: Pontos de encontro no Ensino-aprendizado de Português. In: SOUZA, A.; SILVA, K. (orgs) O Ensino de Português do Bra-sil: uma herança, um acolhimento. Londres: JNPaquet Books, prelo.

UNESCO. Global Education Monitoring Report 2019: Migration, Displacement and Education – Building Bridges, not Walls. Paris: UNESCO, 2018.

UNHCR (United Nations High Commissioner for Refugees), Global Trends Forced Displacement in 2016. Genebra, Suíça: UNHCR, 2017.


1Abordagem Toda-escola

Considere as necessidades específi cas de cada um de seus alunos

Adotar uma Abordagem Toda-escola signifi ca atender às necessidades de aprendizado acadêmico, social, comunicacional, emocional e comportamental de todos os alunos, isto é, portadores de defi ciência, talentosos, de diferentes camadas sociais e situações econômicas, de variados níveis culturais, pertencentes a disti ntas etnias, com diversas identi dades de genêro e orientação sexual diversifi cada, inclusive, alunos imigrantes e aprendizes de português como língua adicional.

Familiarize-se com os três aspectos de uma Abordagem Toda-Escola

a) Cultura escolar, isto é, os valores e as crenças adotados pela escola.

b) Políti cas educacionais da escola, isto é, a estrutura organizacional da esco-la e os processos que adotam.

c) Práti cas pedagógicas, isto é, práti cas de ensino-aprendizagem adotadas e aplicadas em sala de aula.

1Toda-escola1Toda-escola

Considere as necessidades específi cas de cada um de seus alunos1Considere as necessidades específi cas de cada um de seus alunos

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Inclua todos os atores em todos os aspectos da vida escolar

• Invista na capacitação de todos os professores;

• Treine porteiros, seguranças, funcionários administrativos, copeiras, fax-ineiras;

• Involva as famílias dos alunos;

• Consulte os alunos.


2Refl e� ndo sobre o aluno

imigrante no contexto educacional

Faça um levantamento das característi cas de seus alunos para que os conheça melhor.

As perguntas abaixo podem ser úteis no processo de conhecer seus alunos:

d) Qual seu país / sua cidade de origem?

e) Frequentaram escola lá?

f) Quanto tempo estudaram?

g) Qual seu nível de escolaridade?

h) Falam português?

i) Que outras línguas falam?

j) Há quanto tempo estão no Brasil?

k) Esti veram em outros países antes de chegarem ao Brasil?

l) Esti veram em outras cidades ou outros estados brasileiros?

m) Quanto tempo planejam fi car no local atual?

2Refl e� ndo sobre o aluno 2Refl e� ndo sobre o aluno imigrante no contexto 2imigrante no contexto

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n) Possuem planos de mobilidade?

o) Com quem viajam / moram?

p) Praticam esporte? Qual?

q) Seguem alguma religião? Qual?

r) Quais as atividades culturais em que se envolvem?

Leia todas as seções desta cartilha e pense em outras perguntas que possam ser relevantes para que conheça as características e os hábitos de seus alunos. Afinal, são experiências que podem impactar em seu processo de aprendizagem e desempenho escolar.

Considere criar uma ficha para cada um de seus alunos com o tipo de informação aqui sugerido.


3Recebendo o aluno

imigrante

Prepare a escola para receber os alunos

• Tenha uma faixa de boas-vindas em diferentes línguas na entrada da escola.

• Faça um cartaz com um mapa mundi indicando todas as nacionalidades dos alunos imigrantes.

• Celebre a diversidade dos alunos imigrantes. Coloque suas fotos com nome, país de origem e línguas que falam em lugar de destaque. (Cheque com a família e os alunos se gostam da ideia!)

• Coloque placas em todas as línguas faladas pelos alunos pela escola para indicar os diferentes ambientes. Por exemplo: banheiro / el baño.

Guie o aluno a locomover-se pela escola

• Dê ao aluno um mapa da escola marcando lugares como sua sala de aula, banheiro, canti na, sala de professores, diretoria, secretaria.

• Leve o aluno para uma visita guiada pela escola.

3Recebendo o aluno 3Recebendo o aluno

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Apresente o aluno a pessoas chaves na escola

• Pessoalmente, leve os alunos para conhecer os seguintes membros da escola: porteiro, segurança, secretária, copeira, professores, diretoria, co-legas de turma.

• Forneça aos alunos um folheto com dados sobre a equipe escolar, tanto a administrativa quanto a docente. Liste todos os membros da equipe com os quais os alunos interagirão. Forneça seus nomes, suas funções, dados para contato e fotos.

Oriente o aluno sobre como realizar atividades simples

Veja abaixo alguns exemplos de tópicos a serem explicados para que o dia-a-dia de alunos imigrantes seja facilitado.

• Cumprimentos (palavras e gestos) que são culturalmente aceitáveis ao dirigir-se a diferentes pessoas na escola;

• Como solicitar permissão para ir ao banheiro;

• Como pedir / comprar alimentos;

• Qual o melhor momento para interromper a aula (e como) para solicitar ajuda.


4 Envolvendo a família do

aluno imigrante

Faça contato com os pais dos alunos

Marque entrevistas, ligue para eles e, se possível, visite suas casas.

Apresente a escola aos pais

• Forneça folhetos com a estrutura e as regras da escola na língua dos pais.

• Convide os pais para conhecerem os funcionários da escola, como sugeri-do para os alunos no capítulo 3.

• Leve os pais para uma visita guiada pela escola, como sugerido para os alunos no capítulo 3.

Possibilite a parti cipação dos pais em reuniões escolares

• Forneça espaço para os fi lhos mais novos fi carem na escola durante as reuniões.

• Evite o uso de jargão durante a reunião.

4Envolvendo a família do 4Envolvendo a família do aluno imigrante4aluno imigrante

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• Use linguagem simplificada ao conversar com os pais individualmente.

• Se possível, tenha um intérprete para assistir os pais nas conversas com os professores.

• Marque as reuniões para horários que os pais possam participar.

Convide os pais a participarem de eventos

Alguns exemplos de eventos interessantes para a integração de pais de alunos imigrantes são os seguintes: passeios a museus, teatros e outras instalações públicas.

Os pais também podem participar de atividades escolares. Na aula de geogra-fia, por exemplo, podem falar de seus países de origem. Na aula de literatura, podem apresentar textos literários que representam suas culturas.

As atividades culturais são excelentes oportunidades para os pais imigrantes compartilharem informações sobre comida, dança, vestimenta, religião, etc. com a comunidade escolar de seus filhos.

Consulte os pais sobre atividades educativas

• Envolva o pais nas decisões da escola.

• Cheque a opinião, desejos e percepções dos pais sobre as diferentes ativi-dades da escola.

• Sugira a participação dos pais nas atividades de aprendizagem em casa.


5Desenvolvendo conexões

com a comunidade imigrante

Investi gue quais as organizações brasileiras que apoiam comunidades de imigrante em sua região

Investi gue quais as organizações comunitárias gerenciadas pelos próprios imigrantes

Exemplos destas organizações são escolas comunitárias, igrejas - algumas locais e outras organizadas pelos próprios imigrantes, associações e ONGs que prestam assistência jurídica, fi nanceira, linguísti ca, educacional, psicológica e de saúde.

Uma maneira simples de desenvolver conexões com estas organizações é comparti lhar seus nomes e endereços em uma lista a ser distribuída para as famílias de seus alunos imigrantes.

Além disso, parcerias podem ser formadas, tais como as seguintes:

• Convide as organizações para individualmente darem palestras aos pais na escola.

5Desenvolvendo conexões 5Desenvolvendo conexões com a comunidade 5com a comunidade

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• Ofereça para falar sobre o sistema educacional brasileiro nas organizações.

• Organize um evento onde as organizações possam apresentar o que fazem às famílias imigrantes.

• Inclua palestrantes das organizações nos cursos de formação continuada dos professores para que eles possam melhor entender as famílias imi-grantes e seus filhos..

• Desenvolvam projetos em conjunto (escola-organizações) que beneficiem as famílias, os alunos e a comunidade escolar.


6Trazendo os conhecimentos

socioculturais do aluno imigrante para a sala de

aula

Todo aluno possui fundos de conhecimento (MOLL et al, 1992), isto é, pos-sui conhecimentos adquiridos e desenvolvidos por meio de interações em ati vidades que são característi cas e importantes para seu grupo social. Estes conhecimentos podem servir de base para novos aprendizados em um novo contexto social, inclusive o escolar.

Explore os fundos de conhecimento de seus alunos

Veja algumas sugestões de como acessar os fundos de conhecimento de seus alunos.

• Produza um questi onário para ser usado com seus alunos e suas famílias sobre as ati vidades sociais, culturais, religiosas e de letramento em que se envolvem fora da escola.

• Peça aos seus alunos que fi lmem as ati vidades acima e as comparti lhe com você.

6Trazendo os conhecimentos 6Trazendo os conhecimentos socioculturais do aluno 6socioculturais do aluno imigrante para a sala de 6imigrante para a sala de

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• Solicite aos alunos que façam um scrapbook (álbum) descrevendo as ativi-dades que realizam fora da escola.

• Convide os alunos para apresentarem as atividades relacionadas com seus fundos de conhecimento em sala de aula.

Veja algumas sugestões de como explorar os fundos de conhecimento de seus alunos.

• Reflita sobre os tipos de conhecimento sendo desenvolvidos nos fundos de conhecimento compartilhados.

• Pense para quais disciplinas escolares os fundos de conhecimento seriam relevantes.

• Considere como transferir os fundos de conhecimento dos alunos para o contexto escolar.


7Criando espaço para as línguas de herança

do aluno imigrante

Para fi ns desta carti lha, língua de herança é resumidamente defi nida de ma-neira simplifi cada como a língua que o aluno imigrante aprendeu em seu país de origem e conti nua a usar em seu contexto familiar no país de acolhimento. Desta maneira, língua de herança possui fortes conexões culturais, emociona-is, e identi tárias.

Além disso, o aluno imigrante tende a ter maior competência, pelo menos inicialmente, em sua língua de herança do que na língua usada em seu novo contexto escolar.

Assim, a língua de herança deve ser valorizada e usada como mais um recurso no processo de aprendizado de alunos imigrantes.

Integre línguas de herança a suas práti cas de ensino

• Investi gue o repertório linguísti co de seus alunos, isto é, pergunte quais línguas entendem, falam, leem e escrevem; o nível de profi ciência que possuem; com quem e em que contextos sociais as usam.

• Dê oportunidades aos seus alunos para falarem sobre suas línguas em sala de aula.

7Criando espaço para 7Criando espaço para as línguas de herança 7as línguas de herança

do aluno imigrante7do aluno imigrante

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• Permita que as línguas de herança sejam usadas oralmente entre os alunos que as compartilhem dentro de sala – pelo menos em momentos específicos da aula.

• Desenvolva atividades onde os alunos possam escrever usando uma com-binação de suas línguas de herança e a língua escolar – pelo menos como uma fase inicial do exercício.


8Apoiando o aluno imigrante

nas aulas regulares

• Use recursos visuais;

• Use modelos de textos;

• Ajuste a sua linguagem ao nível de entendimento dos alunos;

• Crie oportunidades de ensaio oral antes de ati vidades escritas;

• Use sites de tradução;

• Use dicionários;

• Incorpore ati vidades onde os alunos possam trabalhar colaborati vamente;

• Use livros bilíngues (português e a língua de herança dos alunos imi-grantes);

• Crie um “sistema de parças”, onde um aluno imigrante já adaptado fi ca responsável por ajudar o aluno imigrante recém-chegado;

• Use histórias que falem do local de origem ou de aspectos culturais dos alunos imigrantes;

• Tenha pessoas da comunidade dos alunos imigrantes visitando a escola e parti cipando de ati vidades, tais como contação de história;

8Apoiando o aluno imigrante 8Apoiando o aluno imigrante nas aulas regulares8nas aulas regulares

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• Convide alunos mais velhos ou adultos da comunidade dos alunos imi-grantes para trabalharem como assistentes de aula. Eles podem ajudar como mediadores culturais e linguísticos;

• Crie o mesmo exercício com diferentes níveis de dificuldade para alunos diferentes. Por exemplo, ao pedir que o aluno escreva um parágrafo, ex-istem pelo menos três possibilidades:

I. Perguntas que guiam a ordem das informações a serem apresen-tadas;

II. O parágrafo pronto com algumas palavras faltando;

III. O parágrafo pronto com palavras faltando, mas com uma lista de opções com as palavras a serem usadas.


9 9 Avaliando o progresso e o desempenho do aluno

imigrante

Julgue o progresso dos alunos por meio de avaliações formati vas.

A avaliação formati va é aplicada no decorrer das aulas e foca especial-mente na melhora do aprendizado do aluno. O resultado deste ti po de avaliação pode ser usado para informar tanto professores quanto alunos sobre as conquistas dos alunos e as áreas em que eles ainda precisam de apoio.

Seja fl exível nas respostas consideradas válidas

Valorize o conhecimento do aluno independente de sua competência na língua portuguesa.

Alguns exemplos de fl exibilização das respostas aceitas são:

• Aceite desenhos e diagramas, em vez de palavras e frases;

• Aceite palavras soltas, em vez de frases completas;

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• Aceite o uso de língua de heranças (obviamente, maneiras de como checar as respostas precisam ser consideradas);

• Substitua avaliações escritas por avaliações em forma de diálogo.

Adote métodos de auto-avaliação

A auto-avaliação permite que o aluno expresse o julgamento que faz de seu progresso tornando-o mais responsável pelo processo de aprendizagem.

Segue a sugestão de alguns passos para auto-avaliação.

a) Apresente aos alunos uma lista de pontos a serem aprendidos em uma unidade;

b) Peça aos alunos que julguem o quanto já sabem sobre cada um dos pon-tos;

c) Oriente os alunos a escolherem três pontos sobre os quais gostariam de aprender mais;

d) Ao final da unidade, volte a lista e solicite aos alunos que julguem o quan-to aprenderam sobre os três pontos que selecionaram;

e) Discuta com os alunos possíveis estratégias a serem adotadas e atividades a serem realizadas fora da escola para continuarem desenvolvendo os con-hecimentos e as habilidades que consideraram importantes na unidade que completaram.


ANEXOS

Leituras úteis

ARAÚJO, D. et al. A Criança Imigrante e a Escola: Adaptação Social e Curricular, EDUCERE: XIII Congresso Educacional de Educação, 2017.

KREUTZ, L. Escolas comunitárias de imigrantes no Brasil: instâncias de coordenação e estruturas de apoio. Revista Brasileira de Educação, v 15, 2000, p. 159-176,

MANTOAN, M. T. E. Por uma escola para todos (Capítulo 1 em Inclusão escolar: O que é? Por quê? Como fazer?). São Paulo: Moderna, 2003.

MOLL, L. et al. Funds of knowledge for teaching: using a qualitative approach to connect homes and classrooms. Theory into Practice, v 31, 1992, p. 132-141.

SOUZA, A. O ensino de português brasileiro na Inglaterra: Uma língua de herança ou língua comunitária?. In: SOUZA, A; LIRA, C. (orgs) O POLH na Europa – Português como Língua de Her-ança, p. 45-79. Londres: JNPaquet Books, 2017.

SOUZA, A. Maternidade e imigração – um foco em planejamento linguístico familiar. In: SOUZA, A. (org) Português como Língua de Herança em Londres: recortes em casa, na igreja e na escola, p. 31-51, Campinas: Pontes, 2016.

SOUZA, A. Escolhas linguísticas e negociações de identidades em uma escola comunitária de en-sino de português brasileiro. In: SOUZA, A. (org) Português como Língua de Herança em Londres: recortes em casa, na igreja e na escola, p. 135-147, Campinas: Pontes, 2016.

SOUZA, A. Como identidades linguística e cultural são influenciadas pela imigração. In: SOUZA, A. (org) Português como Língua de Herança em Londres: recortes em casa, na igreja e na escola, p. 21-30. Campinas: Pontes, 2016.

SOUZA, A.; BARRADAS, O.; WOODHAM, M. Easter celebrations at home: acquiring symbolic knowledge and constructing identities. In: Lytra, V.; Gregory, E.; Volk, D. (orgs) Navigating Lan-guages, Literacies and Identities: Religion in Young Lives. p. 39-55, Londres: Routledge, 2016.

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SOUZA, A. Línguas de Imigrantes em um Cenário Multiétnico: O Português Brasileiro em Lon-dres. In: FERREIRA, A. J. (org) Narrativas Autobiográficas de Identidades Sociais de Raça, Gênero, Classe e Sexualidade em Linguaguem, p. 55-75, Campinas: Pontes, 2015.

SOUZA, A. O Papel da Família e de Organizações Civis no Ensino de Português para Crianças (Anglo) Brasileiras. Revista Travessia, v 66, 2010, p. 55-64.


Links úteis

FERRARI, M. Entrevista com Cipriano Carlos Luckesi, 2006. Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/190/cipriano-carlos-luckesi-qualidade-aprendizado

PIMENTEL, C.; TAMI, C. A chegada dos imigrantes, Revista Ensino Superior, 2011. Disponível em http://www.revistaensinosuperior.com.br/a-chegada-dos-imigrantes

RATIER, R. et al. O desafio das escolas brasileiras com alunos imigrantes, Nova Escola, 2010. Disponível em https://novaescola.org.br/conteudo/1534/o-desafio-das-escolas-brasilei-ras-com-alunos-imigrantes

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO. Documento Orientador CGEB/ NINC: Estudantes Imigrantes – Matrículas e Certificados, 2a ed., 2018. Disponível em https://www.educacao.sp.gov.br/wp-content/uploads/2018/12/MATR%c3%8dCULA_FINAL-compressed.pdf

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO DE SÃO PAULO. 1º Documento Orientador CGEB/ NINC: Estudantes Imigrantes, ano 1, n 1, 2017. Disponível em https://midiasstoragesec.blob.core.windows.net/001/2017/10/imigrantes_1documento-orientador-estudantes-imigrantes-ver-so-de-15-09-2017.pdf

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