Embed Size (px)
DESCRIPTION
Revista de actualidad educativa realizada por alumn@s de 1º de Grado de Primaria en la asignatura Sociedad, Familia y Escuela. Universidad CEU Cardenal Herrera, centro de Elche (Alicante).
Citation preview
Pág. 7
ALTO ALÁPIZ.
<<Educación informará del número de alumnos
que no hagan la prueba de 6º>>
Entrevista:
-Inmaculada Ruíz.
-E. Fernández.
Familia y escuela
“Educar hoy, es cosa de todos”.
“España cumbre del
Erasmus’’
DIRECTORES:
Nerea Abellán Heredia
Laura Richart Verdú
Nerea García Morillas
Alexis González Guillén
SUMARIO
1. Editorial.
2. Actualidad de la educación.
3. Tema central.
4. Experiencia y reflexiones.
5. Artículo de opiniones.
6. Artículo de opinión del mes.
7. Agenda.
EDITORIAL
Alto al lápiz es una revista sobre la educación en pleno siglo XXI
que intenta cubrir las necesidades informativas sobre el tema que hoy en
día preocupa tanto a padres, alumnos como profesores interesados en un
futuro mejor para próximas generaciones.
En este número de la revista abordaremos diferentes noticias sobre la
educación que han transcurrido a lo largo de los dos últimos años en
nuestro país, que ahora mismo se encuentra en una situación un tanto
delicada.
Además destacaremos como tema principal la complejidad que existe entre
los distintos tipos de familia respecto a la educación en las aulas, ya que el
rendimiento escolar se ve afectado por una mala comprensión de ambas
entidades en la sociedad. Plasmaremos sobre ese tema varias opiniones
realizadas por distintos escritores especializados en esta área, pudiendo
así hacer reflexionar a los lectores sobre un tema que nos atañe a todos.
Siguiendo el hilo conductor de nuestro tema principal se han realizado dos
entrevistas a docentes de distinta materia, las cuales accedieron sin ningún
problema a contentas a las preguntas y contarnos su día a día en el aula y
su relación con los diferentes tipos de familia.
Y para concluir, disponemos del artículo de opinión del mes sobre el futuro
que pueden llegar a tener los estudiantes del Grado de Magisterio.
1. ACTUALIDAD EDUCATIVA
El Sindicato de Estudiantes avisa a Wert de
que habrá una «auténtica rebelión juvenil» La organización convoca para el próximo 10 de mayo una «jornada estatal de lucha
estudiantil
ABC / MADRID, 23/04/2012 - 20.19h
El secretario general del Sindicato de Estudiantes, Tohil Delgado Conde, durante
la rueda de prensa
l Sindicato de Estudiantes ha
advertido al Ministerio de
Educación que se encontrará en
los próximos meses con
una «auténtica rebelión
juvenil» si no rectifica las
medidas aprobadas la semana
pasada en materia de enseñanza, informa
Europa Press.
Esta organización convocó para el próximo
10 de mayo una «jornada estatal de lucha
estudiantil». Su portavoz, Thoil Delgado,
dijo que esta protesta «no es el final, sino el
principio de la movilización de los jóvenes;
una primera respuesta rápida para dejar
claro al Gobierno que, o rectifica, o se va a
encontrar con una auténtica rebelión juvenil
y social» porque, a su juicio, va a
«desmantelar la escuela pública».
El Sindicato de Estudiantes denuncia que al
recorte de 623 millones de euros para
Educación en los Presupuestos Generales
del Estado (PGE) se suman los 3.000
millones que el Gobierno pretende ahorrar
con las iniciativas aprobadas el pasado
viernes en el Consejo de Ministros y que,
entre otras, van a permitir a las
comunidades autónomas ampliar hasta un
20 por ciento el número de alumnos por
clase, el horario lectivo del profesorado o
aumentar las tasas universitarias.
E
El secretario general del Sindicato de Estudiantes, Tohil Delgado Conde.
Despido de profesores.
Asimismo, el sindicato critica la eliminación
de la obligatoriedad a los centros de ofertar al
menos dos de las tres modalidades de
Bachillerato. Delgado alertó que esta medida
no solo supone el despido de «miles» de
profesores, sino la «expulsión de muchos
jóvenes del sistema educativo» porque la
oferta formativa «no se adecúa a su
vocación».
A su entender, el Gobierno de Mariano
Rajoy «quiere acabar con el modelo de
enseñanza pública»; ahora «solo las familias
ricas podrán garantizar una escuela de
calidad a sus hijos».
Con la reorganización de las titulaciones
universitarias se van a «cerrar campus»; será
como regresar a la década de los 60 del siglo
pasado, donde «solo había universidades en
cuatro ciudades de todo el Estado».
Sobre la penalización a los universitarios
repetidores, que en el caso de que suspendan
tres veces una asignatura van a tener que
abonar hasta el cien por cien de la matrícula,
este portavoz ha dicho que en algunas
carreras «los alumnos brillantes también
suspenden porque no les ponen facilidades
para superar una asignatura».
«Se trata de un problema estructural más que
del propio estudiante». Las iniciativas sobre
la ratio, el aumento de profesores, la oferta de
las modalidades de Bachillerato, el
aplazamiento de los módulos de 2.000 horas
de Formación Profesional conllevan el
despido de entre 70.000 y 100.000
profesionales de la enseñanza, «un ataque
bestial» a al sistema educativo.
Educación informará del número de alumnos que
no hagan la prueba de 6º
Aguirre incumple su promesa de aumentar los
inspectores que vigilan el examen
PILAR ÁLVAREZ Madrid 5 MAY 2010
El examen se repitió ayer. Más de 53.000
alumnos de 6º de Primaria se enfrentaron a la
prueba con la que la Comunidad de Madrid
evalúa el nivel de lengua, matemáticas y
cultura general de los estudiantes de 11 y 12
años de 1.200 centros públicos, privados y
concertados.
La prueba, que la Comunidad de Madrid
realiza desde 2005, dará más información a
partir de este examen. La Consejería de
Educación incluirá en la circular que manda a
los padres y en el informe que entrega en la
Asamblea de Madrid el número de los alumnos
que se presentan en cada centro y de los que
no, los absentistas del examen de 6º, cuyo
resultado no consta en el expediente
académico, aunque es obligatorio.
La Consejería de Educación no tiene
constancia ni denuncias de posibles alumnos
absentistas en la prueba de Conocimientos y
Destrezas Indispensables (CDI), según informó
ayer un portavoz de la consejería. Pero incluirá
esta información tras la recomendación, entre
otros, del catedrático de Economía Antonio
Cabrales, autor del informe Los determinantes
del éxito en la educación primaria en
España, un trabajo que analiza datos de la
prueba de CDI por encargo de la Comunidad.
Cabrales aseguró que uno de los peligros que
le habían comunicado los profesores respecto a
la fiabilidad de la prueba, en la que no puntúan
los alumnos de educación compensatoria, es
que "hay colegios que animan a sus peores
estudiantes a no presentarse". El catedrático
pidió que se incluyeran los datos del número
de bajas y cuántos alumnos hay por clase para
facilitar la transparencia.
Cuando la consejería ofreció los datos del
pasado curso, por ejemplo, facilitó un listado
con los 20 centros con mejor resultado de la
prueba. Entre ellos, se encontraba el centro
público Arroyo fresno, que pasó del puesto 916
al 20, un gran salto que sólo se explicaba,
según su directora, en que había seis alumnos
por clase, una cifra que no es representativa
para sacar medias.
También en relación con el absentismo, la
presidenta Esperanza Aguirre prometió a
finales de abril que aumentaría el número de
inspectores para garantizar "el máximo rigor".
Su promesa no se cumplió ayer, cuando 2.500
aplicadores (observadores externos) y 250
inspectores, según datos de Educación,
controlaron la prueba. Son los mismos que el
curso pasado y "son suficientes", según un
portavoz. Una de sus funciones es recoger en
las hojas de incidencias si los alumnos faltaron
o no a clase el día del examen.
Alumnos del colegio Eugenio María de
Hostos. SAMUEL SÁNCHEZ
El 16% de los alumnos madrileños acaba Primaria sin
los conocimientos mínimos
El 24% de los niños de 11 y 12 años suspende Matemáticas y el 26%, Lengua y Cultura General.-
Figar califica de "muy satisfactorios" los resultados de la prueba LEA, que se realiza por primera
vez en 2º de Primaria, pero no ofrece el número de suspensos
EL PAÍS / AGENCIAS 12 JUL 2011 - 19:37 CET/ ABC
Un 16% de los 57.000 alumnos madrileños de
6º de Primaria (11 y 12 años) no ha superado la
prueba de Conocimientos y Destrezas
Indispensables (CDI) que realizó la Consejería
de Educación el 10 de mayo. De ellos, el 24%
ha suspendido el examen de Matemáticas y el
26%, el de Lengua y Cultura General. El
Gobierno regional destaca el dato de que el
84% sí ha aprobado -un 2% más que el año
pasado- y que uno de cada cinco ha sacado
sobresaliente.
El objetivo de esta prueba, que se realiza desde
hace siete años en Madrid, es determinar el
nivel de conocimientos que los alumnos
adquieren en la Educación
Primaria, antes de su paso a
Secundaria. Los resultados
sirven también para
elaborar una clasificación
de colegios, que se dará a
conocer más adelante. La
nota media aumenta por
cuarto año consecutivo y ha
sido de un 6,82 frente al
6,79 del curso pasado. En
2009 en el que la media
rondó el 5,5 y el porcentaje
de aprobados fue del 65%.
De los 1.258 centros de la
región -747 públicos, 409 concertados y 102
privados-, el que mejores notas ha cosechado
ha vuelto a ser uno público. Aunque Figar no
ha precisado cuántos públicos, privados y
concertados hay en los primeros puestos, sí ha
sugerido que hay "muchos públicos" y, de
hecho, ha destacado los buenos resultados en
este tipo de colegios.
Solo el 33% sabe a qué
temperatura hierve el agua.
Los exámenes consistieron en un texto sobre
Alejandro Magno, sobre el que se les hicieron
preguntas para evaluar la comprensión lectora,
dictado, multiplicaciones, divisiones, cálculo
de porcentajes, geografía española o
clasificación de los animales vertebrados.
Como novedad, la prueba de este año se
dividió en tres partes: a las dos tradicionales -
lengua (texto y dictado) y
matemáticas (operaciones
y problemas)- se sumó
una nueva parte de
cultura general con
preguntas como cuál es la
capital de Noruega,
nombra cinco planetas del
Sistema Solar o a qué
temperaturas hierve y se
congela el agua. Un
73,6% de los alumnos ha
aprobado Cultura General
y la nota media ha sido un
5,95.
Una de las preguntas con mejor resultado es la
que hace referencia a los planetas del Sistema
Solar, que sabían prácticamente todos los
alumnos (94%). El 71% acertó a ordenar
Una alumna de 6º de Primaria del colegio público El
Espinillo, en Villaverde (Madrid)
ÁLVARO GARCÍA.
cronológicamente acontecimientos históricos
como la Guerra Civil, el descubrimiento de
América o el levantamiento del 2 de mayo. El
63% acertó los tres continentes en los que
estuvo Alejandro Magno en sus conquistas,
solo el 33% sabía a qué temperatura hierve y
se congela el agua y sólo un 16% conocen en
qué siglo nacieron Alejandro Magno o Albert
Einstein.
En Lengua, la media ha sido de un 8,12. El
94,2% de los alumnos lo ha superado (el
porcentaje más alto hasta el momento), más de
la mitad con sobresaliente, y el 5,8% restante
lo ha suspendido. En 2010, el 92.8% pasó este
examen y la media fue del 7.79 frente al 6.02
de 2009. En dictado, los alumnos han sacado
casi un 8, una nota que superan en el caso del
análisis de texto, en el que han logrado un 8,25
de media. En Matemáticas, que suele registrar
los peores resultados, la media ha sido un 6,39
(frente al 5,78 del año pasado). El 75,9% de los
alumnos ha aprobado, frente al 24,1%, que no
han sido capaces de superar la prueba. Un
24,9% ha sacado un sobresaliente en este
examen. Por primera vez, los alumnos de 6º
han aprobado las dos partes del examen
de mates con un 7,22 en la parte de ejercicios y
un 5,15 en la resolución de problemas (el año
pasado la nota media fue un 4,78).
Una media de notable en LEA
La consejera de Educación, Lucía Figar, ha
dado a conocer esta mañana estos resultados en
un acto en el que también se prometían los
datos de la prueba de Lectura, Escritura y
Aritmética (LEA) de 2º de Primaria (7 y 8
años), que se realizó el 31 de mayo por primera
vez en este curso escolar como experiencia
piloto en 204 centros educativos públicos,
concertados y privados de la región.
Fuentes de la Consejería han precisado al
respecto que un 7% de los alumnos no ha
llegado al 5 en la prueba de Dictado, un 24%
no ha pasado los problemas matemáticos, un
8% ha suspendido Lectura y un 11%, Cálculo.
En Lengua, en la prueba escrita, los alumnos
han tenido un 7,21 de media y un 8 en el
dictado. En Matemáticas, un 8,97 en
Numeración, un 7,42 en Operaciones y un 6,58
en Problemas. En la prueba oral, han sacado un
7, 24 en Comprensión Lectora y un 7,85 en
Cálculo Aritmético.
La prueba hicieron 11.000 niños, el 16%, y el
próximo curso se extenderá al resto. Es la
tercera prueba extra que Esperanza Aguirre
impone a los estudiantes madrileños para
medir su nivel y detectar posibles fallos o
carencias en el aprendizaje de los niños. La
primera, se implantó hace siete años en 6º
Primaria y hace cuatro, se creó la segunda, a
los alumnos de 3º de la Educación Secundaria
Obligatoria (ESO). Los dos exámenes son
orientativos pero obligatorios, es decir, evalúan
los conocimientos pero no condicionan el paso
de curso. Figar ha mostrado su satisfacción con
la progresión de las notas de los alumnos de 6º,
por lo que ha considerado "positivo" el
resultado de la prueba, si bien ha destacado
que hay que seguir trabajando para mejorarlos.
Solo tres privados entre los 15 mejores
Solo tres colegios privados está dentro del
listado de los 15 colegios que han obtenido
mejor nota media en la prueva de
Conocimientos y Destrezas Imprescindibles,
que encabeza el centro público Méjico de
Madrid con un 9,89 de nota media.
A los tres privados se suman seis públicos y
seis concertados para completar el ránking de
los 15 mejores centros educativos, de los que
cinco están en la capital. Por detrás del colegio
Méjico está el Gondomar de Galapagar
(privado), el Nuestra Señora de Navahonda de
Robledo de la Chavela (público) y cinco
concertados consecutivos (Samer Calasanz,
Ciudad Escuela Muchachos, Colegio
Valdefuentes, San Javier y San Gabriel).Entre
los 100 primeros hay 43 centros públicos, 33 concertados y 24 privados.
España es el país que más estudiantes Erasmus
envía y recibe
Con 36.183 becados en el curso 2010-2011, el país repite por segundo año consecutivo el primer
puesto como máximo exportador de universitarios
"Soy el Peter Pan de los Erasmus"
La Comisión Europea espera cinco millones de Erasmus entre 2014 y 2020
La crisis económica no ha
desalentado a los estudiantes
españoles a la hora de hacer la
maleta y marcharse unos meses
a estudiar en otro país de la
Unión Europea. Todo lo
contrario. España fue en el
curso pasado el país que envió
un mayor número de alumnos
tanto para estudiar como para
períodos de prácticas con beca
Erasmus. Con 36.183 becados,
repite esta primera posición que
ya alcanzó el curso 2009-2010,
por delante de Francia (31.747)
y Alemania (30.274). Así lo
revelan los datos publicados
hoy por la Comisión Europea.
En el global de los países que
participan en el programa, se ha
producido un incremento de un
8,5% de estudiantes Erasmus
respecto al curso anterior. En
2010-2011 fueron 231.410.
Solo en Luxemburgo se redujo
la cantidad de becados con un
5,8% menos, aunque es el país
que envió un mayor porcentaje
de universitarios en proporción
al total de su población
estudiantil. España sí creció. Es
el sexto país que más lo hizo,
con un 16% más de estudiantes
que el curso pasado, pese a que
la dotación económica que
recibieron los estudiantes
españoles fue la menor de
todas: 133 euros mensuales
frente a los 250 de media en el
resto de países. Los chipriotas
fueron los más afortunados con
una asignación de 653 euros al
mes.
De los 36.183 Erasmus
españoles, 31.427 se fueron a
estudiar y 4.757 a realizar
prácticas en alguna empresa.
Francia y Alemania superan a
España en este último tipo de
becas que aportan experiencia
laboral. Aunque es el segundo
destino preferido, por detrás de
Reino Unido, para realizarlas.
Trabajar unos meses en este
país es atractivo para los
universitarios extranjeros, pero
sobre todo es lugar preferido
para estudiar. Las universidades
españolas recibieron a 37.432
estudiantes, casi diez mil más
que Francia. Por áreas de
conocimiento, los alumnos de
ciencias sociales, empresariales
y derecho, son los que más se
acogen a becas Erasmus.
La Comisión Europea estima
que un 4,5% de todos los
estudiantes europeos recibe
becas Erasmus en algún
momento durante su educación
superior. El objetivo es que en
2020 el 20% de graduados en la
UE hayan realizado una parte
de sus estudios en otro país. Así
lo acordaron los ministros de
educación en la reunión
celebrada el pasado abril en
Bucarest (Rumania).
Baleares rebaja dos horas de clase en ESO
por ahorro El Gobierno autónomo no explica si
eso puede reducir la plantilla docente
ANDREU MANRESA Palma de Mallorca 11
MAY 2012 - 21:16 CET/El País.
El Gobierno de Baleares (PP) prepara más
reformas —recortes presupuestarios— en
educación. Más allá de los primeros
anuncios que implicarán la posible
pérdida de empleo para 600
profesores
interinos debido a la ampliación de la
jornada de los enseñantes, ahora se anuncia
un recorte del horario semanal para los
estudiantes de Enseñanza Secundaria
Obligatoria (ESO), de 12 a 16 años. Las
clases pasarán a ocupar 30 horas en lugar de
las 32 horas actuales que se dan en las islas
(en las comunidades bilingües tienen una
asignatura más para la lengua cooficial y, por
tanto, un horario ampliado). Una de las
asignaturas agregadas fue, según el Gobierno
del PP, la hora de la Educación para la
Ciudadanía desde 2º de secundaria.
“Las asignaturas básicas no se
tocarán”, aseguran en la consejería
Serán seis clases diarias de 50 minutos,
según ha explicado hoy el consejero
de Educación y portavoz del
Gobierno, Rafael Bosch. En la
actualidad dos de las jornadas
semanales tienen un incremento de
una hora más, hasta seis. “No se
altera para nada el currículo básico”,
ha dicho Bosch, exdirector de dos
centros privados de Palma. Describe su
propuesta, no negociada con los sindicatos,
como una opción para “optimizar los
recursos” (profesores) y dar facilidades a los
directores “para organizarse mejor” y
superar las dificultades “de manejar la
programación”. Hay dos formas de ajustes
horarios previstas: una de la consejería y otra
autónoma para los centros. “Las asignaturas
troncales no se tocarán”, agrega una
portavoz de la consejería. El consejero Bosch no ha explicado los datos
finales, el resultado de su nuevo movimiento
estratégico: cuánto ahorra y cuántas personas
pueden quedar afectadas por este “ajuste” en
el próximo curso. Es “facultativo” de las
comunidades, ha indicado, fijar los horarios
y ha reseñado que Baleares es de las que más
horarios intensivos, matinales, tiene en
España en los institutos públicos.
Los alumnos baleares tendrán menos horas de
clase. / . SANTIAGO RUÍZ.
Carreras raras, con baja demanda
y en universidades con pocos
alumnos
Estudios de Occitano en Lleida o Filología Hebrea en Barcelona no captan apenas
estudiantes. Tampoco es viable impartir Administración y Dirección de Empresas en los cinco
campus de la Universidad de Castilla-La Mancha.
L. CANO / MADRID
Día 25/04/2012 - 13.50h/ ABC
DANIEL G. LÓPEZ
El Gobierno no está dispuesto a mantener las carreras con menos de 55
alumnos
Los títulos universitarios con pocos
alumnos están bajo el punto de mira. El
Ministerio de Educación no está dispuesto a
mantener carreras con escasa demanda.
Grados como Estudios de Occitano en la
Universidad de Lleida o Filología
Hebrea en la Universidad de Barcelona son
exponentes de titulaciones con fecha de
caducidad.
Las filologías son el área con menor
demanda por nuevos alumnos en todas las
universidades públicas españolas, según
datos del Ministerio de Educación. Le
siguen Humanidades, Historia, Historia del
Arte, Geografía y Ordenación del
Territorio. Muy lejos de las disciplinas más
demandadas, con Medicina, Fisioterapia y
Enfermería en los tres primeros puestos.
Estudios de Occitano cuenta con 29
alumnos en Lleida
La Universidad de Lleida solo captó a 29
nuevos alumnos para el grado de Estudios
de Occitano, por debajo del mínimo de 55
alumnos anunciado por el ministro de
Educación, José Ignacio Wert. No es un
caso excepcional. El 42% de las titulaciones
en las universidades públicas en el curso
2008-2009 no llegaba al mínimo propuesto
por el Gobierno. Como ocurre e
la Universidad de La Laguna, en Santa Cruz
de Tenerife, donde Estudios Clásicos
y Estudios Francófonos Aplicados cuentan
solo 25 y 21 alumnos, respectivamente, en
este curso.
En el curso 2011-2012 están matriculados
1.480.000 estudiantes repartidos en 2.413
grados universitarios de 79 universidades,
50 de ellas públicas, según datos del
Ministerio. Los centros pequeños son los
DANIEL G. LÓPEZ
más comprometidos con la medida
reductora. Según datos de la Conferencia de
Rectores de la Universidades
Españolas (CREU), las instituciones con
menos alumnos nuevos fueron la
Universidad Politécnica de Cartagena
(1.226) y la Universidad de La Rioja
(1.273) en datos referidos al curso 2009, el
último del que dispone cifras.
La Universidad de La Rioja se ha
adelantado en parte al recorte de carreras.
La institución riojana agrupa en la misma
clase a sus 27 alumnos de Filología Inglesa
ingresados el pasado septiembre, con los 23
de Historia y los 25 de Geografía durante
los dos primeros cursos. Luego, a partir de
tercero, continúan en grupos separados sin
cumplir el mínimo establecido por el
Ministerio. Igual ocurre con la aglutinación
de sus primeros cursos de magisterio o con
las ingenierías eléctrica (19 alumnos en
2011/2012), industrial (19) y mecánica
(69).
Alumnos chinos se inyectan aminoácidos en clase para preparar la
Selectividad 10:19 am 07-May de 2012|EFE-El Munda.
La competencia es muy alta en el país asiático y las semanas previas a los exámenes, que se suelen
celebrar a principios de junio, los alumnos se dedican completamente al estudio
Un instituto de la provincia central de
Hubei en China ha facilitado a sus estudiantes
aminoácidos que se inyectan vía intravenosa en clase mientras estudian para preparar la prueba
de Selectividad de junio, a fin de que afronten
con "más energía" estos exámenes.
La foto con hasta 50
alumnos sentados estudiando y
conectados a las bolsas
con aminoácidos
colgando del techo, subida a Weibo (similar
a Twitter) y publicada
en el diario de la capital de Hubei "Evening
News de Wuhan", ha
despertado numerosas críticas en las redes
sociales chinas, donde, además de revelarse esta peligrosa práctica, se ha puesto de
manifiesto la presión que sufren los jóvenes
ante estos exámenes.
"Es un caso muy raro y extremo. Por eso todo
el mundo lo critica", comenta a Efe Yi Xue, procedente de Hubei y para quien esta noticia
es "escandalosa", aunque considera que "hay,
incluso, casos más extremos, aunque no se
conocen".
Y es que, como apunta Yi, los resultados de la
selectividad pueden cambiar el rumbo de tu vida en China: "el "Gao
Kao" (Examen Nacional
de Ingreso y Admisión en las Universidades
Superiores) puede cambiar
tu destino. Si vienes de
una familia pobre, puedes encontrar un buen trabajo
y cambiar tu condición
dependiendo de esa nota".
La competencia es muy alta en el país asiático y las semanas previas a los exámenes, que se
suelen celebrar a principios de junio, los
alumnos se dedican completamente al estudio de la prueba.
En el caso del instituto de Hubei, el centro
Chinos inyectándose aminoácidos.
llevó la dedicación de sus estudiantes al extremo al decidir proporcionarles
aminoácidos en su propia clase y al mismo
tiempo que estudian para que no perdieran tiempo acudiendo a la enfermería del instituto.
Según publica el "Evening News de Wuhan",
el director de la escuela afirmó que el Estado
concede una subvención de 10 yuanes (1,58
dólares estadounidenses, 1,22 euros) por cada estudiante que se presenta al "Gao Kao", si
bien esto fue posteriormente refutado por la
Administración china, que ha abierto una investigación sobre lo ocurrido.
En Weibo, similar a Twitter, los usuarios criticaban al centro escolar además de
denunciar la situación a la que se enfrentan
para presentarse al que se considera el examen
más demoledor del ámbito académico chino.
"Tenemos que pensar en nuestro sistema
educativo", instaba un usuario de la red social,
quien aludía a la dureza de las pruebas a las
que se enfrentan cada año miles de chinos, que
suelen durar dos días.
El centro de Hubei donde se proporcionaron
aminoácidos a los alumnos tiene buena reputación por la media que sus estudiantes
consiguen en las pruebas de Selectividad.
El llamado "Gao Kao" ("alto examen" en
mandarín) es el equivalente a la prueba de
Selectividad española y al Baccalauréat francés.
No obstante, las circunstancias entre el joven occidental y el chino son abismales:
mientras para el estudiante francés o español el
periodo de la Universidad suele recordarse
como una etapa dorada, en China, el índice de suicidios es alto entre los estudiantes, por la
presión ante el fracaso y el deshonor a su
familia.
2. Tema central
Familia y escuela deben contribuir simultáneamente al mismo proceso
educativo. En ocasiones cada una va por su lado, produciéndose graves
desencuentros. Para hablar hoy de las relaciones de familia y escuela no sólo hay
que entender la evolución de la familia, sino también lo tipos de familia que
conforman la comunidad educativa de cada centro docente.
1. Cambios en la estructura y modelo de familia
En poco tiempo de ha pasado de la familia extensa tradicional a la de
estructura reducida formada por padre, madre y uno o dos hijos. La familia
extensa era la primera escuela con la que se encontraba el niño desde su
nacimiento hasta que se incorporaba a la escuela. Ahora no hay adultos en
casa durante la jornada laboral y delegan en la escuela sus funciones
educativas. El creciente número de divorcios y separaciones ha dado lugar
a las familias monoparentales. A esta causa hay que añadir el número de
viudas que se plantean tener un hijo, al igual que el de madres solteras, ya
sea hijo biológico o adoptado. En estas familias, las madres son las
principales cabeza de familia. Habría que añadir las familias
ensambladas o reconstituídas, en las que además de los hijos compartidos,
cada miembro puede tener hijos de una relación anterior. Por último, las
familias compuestas, formadas por la familia y otras personas no parientes;
además de las situaciones en que los niños viven temporalmente o
permanentemente con abuelos, tíos…
Ante esta nueva realidad, Ignasi Vila observa una tendencia a que la familia
aparezca como un sistema social diversificado en el que conviven
tipologías distintas:
1. Familia extensa (un pequeño número)
2. Familias monoparentales (en aumento)
3. Familias mononucleares reconstituídas(cada vez más)
A estos cambios en la estructura y tipología familiares, hay que añadir otros
aspectos que inciden en la relación familiar:
a. La masiva incorporación de la mujer a la vida laboral y
social. Lo que genera la imposibilidad de permanecer el tiempo
necesario con los hijos, como para poder participar en el proceso
de educación social y aprendizaje. Pero todavía resulta más difícil
si se trata de familias monoparentales
b. La heterogeneidad de los horarios laborales. Un gran
número de padres y madres trabajan por turnos o que tienen la
jornada laboral partida, a lo que hay que añadir la llamada
“flexibilidad del horario laboral”, que supone: horas extra,
inseguridad laboral, sueldos inadecuados…, lo que supone una
grave conciliación de la vida laboral y familiar.
c. El tiempo disponible de muchas familias. Como dice
Chomsky, “no sólo ha disminuido el tiempo afectivo que los
padres dedican a los hijos, sino que también se va afectada la
calidad”, ya que vuelven a casa cansados y con problemas que
hacen que no estén de humos para compartir pensamientos,
sentimientos, y mucho menos, para hacerse cargo de más
problemas planteados por los hijos.
MEDIDAS PARA INTERRELACIONAR LA
FAMILIA Y LA ESCUELA
La escuela no puede ser ajena a los cambios que están sucediendo y debe
adaptarse a ellos, tanto en su estructura, como en su organización, sus
espacios, sus tiempos, el personal que en ella trabaja… La escuela de hoy
debe responder a las expectativas de la gran diversidad de familias que
compone nuestra sociedad. Pero para hacer frente a una sociedad tan
compleja, se necesita la implicación de familia, escuela, la participación
coordinada de la administración educativa, de trabajo y asuntos sociales.
Según hemos visto en los distintos tipos de familia, existen problemas para
coordinar la educación entre familia y escuela. Para abordar las medidas
necesarias para alcanzar una armonía en las relaciones familia y escuela,
primero debemos conocer la realidad en la que ambas se encuentran y
analizar los obstáculos que deben eliminar.
a. El primer aspecto que debemos contemplar para que se produzca
este avance está en el marco legislativo, ya que si es cierto que se
está produciendo una lenta y progresiva participación de la
familia, también es cierto que no se han puesto las medidas
suficientes para desarrollar lo legislado. La LOCE supuso un
retroceso en los pasos que se había dado al respecto, ya que
restringía las competencias que se había otorgado al Consejo
Escolar (en cuanto a entidad y autonomía). Sin embargo, existe la
esperanza en un nuevo documento para el debate educativo “una
enseñanza de calidad para todos y entre todos”. Se refiere a la
participación de profesores, alumnos, padres, personal
administrativo y de servicios y representantes sociales de modo
habitual y permanente, pero no propone las medidas para hacerlo.
También habla de la necesidad de que el Consejo recupere sus
competencias y capacidad de decisión, pero no concreta las
competencias ni el grado. Como consecuencia de lo planteado,
una primera medida supondría una coherencia entre lo legislado y
su puesta en práctica.
b. Los consejos escolares. No han respondido a las expectativas de
la comunidad escolar, y la sensación que dan es de inutilidad con
respecto a los mecanismos de gestión y control establecidos por la
LODE, viniendo a ser una instancia legitimadora del orden social
vigente. Eso se explica porque debido a las influencias a las que
se ven sometidos, nos encontramos con los siguientes tipos de
consejeros:
(1) Los que podrían denominarse “la voz de su amo”, que apoyan
cualquier propuesta por su gran fidelidad.
(2) “Los ausentes”, son aquellos que no aparecen en las reuniones
y cuando lo hacen carecen de criterios y de conocimiento de
los temas.
(3) Aquellos que tienen un conocimiento profundo de lo que es y
supone el Consejo, que además plantean cuestiones,
problemas y busca sus causas y soluciones, pero que se
encuentra con un ambiente enrarecido y descubre tensiones a
su alrededor que le impiden realizar su labor.
Esta situación demanda, no sólo una recuperación de competencias, sino
que deben de constituir el espacio de relación, encuentro y participación de
la comunidad escolar, para que sea realmente operante y útil.
c. Las reuniones de aula deben ser otro espacio y momento de
encuentro. Sin embargo, se caracterizan por la escasa
participación de los padres. Se han convertido en esquemas
repetidos, charlas en las que los padres escuchan y cuyas
informaciones se refieren a lo que el tutor piensa hacer a lo largo
del trimestre. Por tanto, se trata más que de favorecer la
comunicación entre el Centro y la familia, de una información
unilateral. Deberíamos plantearnos el porqué se llega a esta
situación, y analizar la forma de evitarlo:
1. Déficit de cultura participativa. Viene dada por una herencia
autoritaria y dictatorial, impidiendo que los cambios políticos
democráticos hayan llegado a la escuela. La cultura
paricipativa implica una forma de percibir, entender y vivir los
asuntos educativos, un método de trabajo que permitiera a la
Comunidad educativa la gestión colectiva de los centros. Este
modo de participar en el ámbito escolar, nos permitiría salir de
la precariedad en la que se encuentra la democracia en la
escuela.
2. Resistencia a la presencia de las familias en la escuela. Existe
una actitud por gran parte del profesorado, que considera una
invasión la presencia de los padres en la escuela, ya que la
consideran territorio propio. Por tanto, se trataría de romper
con esos esquemas obsoletos, para dar paso a una cultura
escolar de centro que no ponga por encima de cualquier
normativa, petición y presión de los padres, la tradición y
costumbres del centro.
3. El peso de modelos escolares cerrados. Actualmente existen
modelos escolares muy antiguos que no permiten o dificultan
la participación de los miembros de la comunidad educativa.
Existen movimientos que trabajan para que dichos modelos re
actualicen, pero por el momento es insuficiente.
4. La utilización de la familia como auxiliar del centro
educativo. En este punto, las familias adoptan la función de
cubrir las cuestiones deficitarias del centro educativo, ya sea
de forma individual o colectiva, sería el caso, por ejemplo, de
aportaciones económicas para: realización de actividades,
compra de material…
Según la actitud que adoptan los centros con los padres los
podemos clasificar en:
Los que ponen los medios necesarios para integrar la cultura
participativa dentro de la cultura escolar del centro.
Los que toleran la presencia de las familias como algo impuesto
evitando enfrentamientos.
Los que se resisten a la participación de las familias.
5. La formación. Por una parte se trataría de formar al
profesorado en futuros planes de estudios para conocer el
complejo mundo familiar y las estrategias que habilitan a la
escuela para intervenir en el establecimiento y desarrollo de las
relaciones familia y escuela. Por otra, la formación de padres y
madres para que cualquier familia sepa qué hacer y cómo en
cada momento. Actualmente esta formación es precaria y está
en manos del voluntarismo de las asociaciones de padres y
madres. Necesitan unos mínimos recursos que deben poner a
su disposición las administraciones educativas.
Una vez planteadas las posibles causas del estado actual de las relaciones
familia y escuela, nos podemos plantear la pregunta: ¿se puede avanzar en
las relaciones familia y escuela? Existen experiencias concretas de centros
educativos que demuestran que si hay voluntad se puede avanzar. Pero no
podemos conformarnos con experiencias aisladas, ya que se trata de
normalizar unas relaciones y eliminar los obstáculos que impiden la
apertura del centro y su democratización. Para lograrlo necesitamos una
serie de medidas que superen las dificultades de funcionamiento y
planteamientos en la línea de cambiar el modelo actual de la relación
familia y escuela.
MEDIDAS:
1. Una nueva Ley de calidad que avance e impulse los consejos
escolares, convirtiéndolos en lugares donde converja la participación
de todos los sectores de la comunidad educativa.
2. Que la Administración Educativa propicie aquellas medidas que
permitan eliminar cualquier tipo de corporativismo (tendencia de un
grupo de personas que pertenecen a una misma profesión a defender
o extender sus intereses y derechos particulares sobre los generales).
3. Corregir el desequilibrio en su composición
4. Tomar conciencia de la importancia de revitalizar los consejos
escolares estableciendo sistemas que garanticen la efectiva
participación y corresponsabilidad de todos los sectores educativos.
5. Plantear la posibilidad de que el presidente del consejo no tiene
porqué ser el director del centro.
Además de las medidas legislativas, s preciso hacer un esfuerzo por parte
de todos los sectores por:
1. Asumir a los consejeros con la verdadera categoría que tienen, la de
consejeros.
2. Desarrollar campañas de sensibilización y medidas tendentes a que el
profesorado entienda que la capacidad de decisión del consejo no
puede estar supeditada al claustro.
3. Avanzar en la consolidación de los consejos escolares como órganos
de participación de toda la comunidad educativa, fomentando e
institucionalizando estructuras intermedias de participación de los
diferentes sectores, que remitan un primer debate y análisis en
profundidad de los temas a tratar en el consejo.
4. Llegar a un compromiso participativo en el seno de la comunidad
educativa para sentar las bases de una cultura participativa. Lo que
requiere un plan anual de trabajo que posibilite desde el Consejo
Escolar dedicar al menos, una sesión trimestral para tratar los
problemas de participación.
5. Sería recomendable programar a principio de curso un seminario
conjunto entre familia y profesorado para analizar los obstáculos que
dificultan una relación fluida entre ambos.
Algunas medidas para mejorar la relación familia y escuela a través de las
reuniones de aula:
Las reuniones de aula deberían ser momentos para conocer:
1. Por una parte los planteamientos educativos del centro y la
planificación que el tutor y el equipo de profesores ha programado:
los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación, las medidas
de apoyo, el tratamiento de la diversidad, los métodos para las
diversas áreas y alumnos, cómo se sigue el proceso de aprendizaje,
tipo de evaluación y organización del aula.
2. Por otra, cómo pueden ayudar las familias en los deberes y en el
seguimiento del aprendizaje.
3. Además deben tener un momento para impulsar la relación entre
padres y profesores, tiendo las reuniones en espacios abiertos de
colaboración, de encuentro y debate. Para ello, se deben introducir
temas para la reflexión conjunta (como comentar logros y
dificultades en el curso…)
4. Generar un clima cálido: poner sillas en círculo, exponer el trabajo
de los niños en las paredes, empezar y terminar la reunión con una
dinámica grupal. Dejar al final un tiempo para reclamos, cuotas..
5. Incluso prepara reuniones con los propios niños
En la nueva escuela del siglo XXI, la relación entre familia y escuela no
puede seguir como hasta ahora:
1. Escuela y familia deben complementarse, ya que comparten una gran
responsabilidad educativa.
2. La escuela debe conocer a fondo la situación compleja de la
diversidad de tipologías y modelos familiares. Debe conocer la
realidad familiar y ponerse en el lugar del otro.
3. La escuela debe entender el papel y el protagonismo que tiene la
familia en la educación de sus hijos y la participación de la familia
en los procesos educativos debe ser común y compartido.
4. Profesorado y familia deben ponerse de acuerdo sobre lo que supone
establecer relaciones fructíferas
5. El siguiente paso será abrir el centro a las familias
6. Sobre todo, se trata de dialogar y llegar a acuerdos mediante una
comunicación fluida que permita corregir e introducir medidas para
la consolidación de las relaciones.
La construcción común de este nuevo modelo ayudará a acabar con los
desencuentros y avanzar en las tareas que la educación exige. Sabemos que
no es tarea fácil y de que se trata de un proceso lento. El recorrido podemos
trazarlo en tres etapas:
1ª ETAPA
Antes de plantear la colaboración mutua, la escuela debe tomar conciencia,
como institución, de que los padres forman parte de la comunidad
educativa, y es importante por:
1. Sin esa conciencia no se puede trazar un camino coherente ni asentar
bases para esas relaciones.
2. Es necesario que se entienda y asimile el significado de comunidad,
para desarrollar un sentido de pertenencia de todos los sectores.
3. También es imprescindible crear situaciones de acercamiento.
Algunas acciones concretas para conseguirlo serían:
1. Implantar el funcionamiento de la agenda escolar como medio de
comunicación con los padres, de modo fluido y recíproco.
2. Institucionalizar el día de puertas abiertas
3. Facilitar a las familias informaciones y recomendaciones del uso de
internet, televisores…
4. Posibilitar el conocimiento del funcionamiento de las aulas
5. Potenciar desde el Centro la creación y el funcionamiento de APAs
En esta etapa es imprescindible la disposición de la familia a colaborar. Se
exige:
1. Que la familia tome conciencia de que la escuela sola no puede
desarrollar todas las tareas educativas y formativas, por dificultades
laborales
2. Que su colaboración con la escuela es importante para superar los
problemas que pueden tener sus hijos.
Debemos ser conscientes de que muchas familias, `por sus características
socioeconómicas y culturales tendrán dificultad para entenderlo. Otras, por
dejación o dificultades en la vida laboral. En estos casos, estas familias
necesitan una forma especial que les ayude a comprender la importancia de
su relación con la escuela y viceversa.
2ª ETAPA
El segundo momento comprende una serie de actuaciones, una vez allanado
el camino, que llenen de sentido estas relaciones. La escuela debe sugerir
una serie de tareas a las familias para compartir en la educación de sus
hijos. Se trata de tareas que sirvan de eje para sentar las bases de una
colaboración mutua:
1. Tareas relacionadas con los deberes en casa. Para ello, el profesorado
debe haber establecido acuerdos en las reuniones de aula que
permitan complementar las tareas de la escuela (listas de la
compra…)
2. El descubrimiento del deseo de aprender. Se trata de llevar a la
escuela información de fuera (noticias, documentales….) La familia
puede localizar y seleccionar la información. Con lo que estaremos
propiciando la interrelación entre el aprendizaje formal con el
informal y complementario y dinamizado, así, como un clima de
colaboración entre la familia y la escuela.
3ª ETAPA
Es el momento de plantarse un salto cualitativo, ya no se trata de fomentar
una estrecha colaboración individual padres-profesores. Ahora la meta es la
elaboración de proyectos conjuntos, que repercutan en la mejora
educativa del centro en su conjunto. Para ello la escuela y la familia deben
ponerse de acuerdo y hacer una lista de valores y actitudes que pretenden
desarrollar y potenciar como parte de un proyecto común. Además, sería
conveniente la realización de alguna de las siguientes tareas:
1. Crear una plataforma de encuentro integrada por delegados de
alumnos, profesorado, padres y madres, para canalizar las iniciativas
de los diferentes sectores educativos y materializarlas posteriormente
en proyectos de comunidad escolar.
2. Realizar un seminario conjunto entre familia y profesorado a
principio de curso para analizar los obstáculos que dificultan una
relación fluida entre ambos sectores.
3. Elaboración conjunta de un estatuto de los derechos y deberes de
las familias respecto a la escuela, donde quedarían clarificados los
ámbitos de actuación
El marco para desarrollar las relaciones es el Proyecto de Centro, que debe
recoger las líneas que orientan sobre cómo organizar la enseñanza:
metodologías a utilizar, organizaciones más adecuadas del centro, los
valores y principios educativos, pero además, todas las actuaciones y tareas
que previamente consensuadas se dirijan a desarrollan la colaboración entre
la escuela y la familia.
Qué pide la familia a la escuela del siglo XXI
Un nuevo modelo de escuela que sea capaz, no sólo de articular y ofrecer a
las familias y a la sociedad aquellas funciones que la formación y la
educación de los niños demanda, sino entender que los aprendizajes hoy
rebasan la escuela y que, tanto la familia, los medios de comunicación…, la
sociedad en general inciden de una forma decisiva. Lo que exige a la
escuela abrir sus puertas a todos los agentes educativos y coordinarlos. Es
fundamental que la escuela:
1. Normalice las relaciones con la familia, para conseguir una escuela
participativa, democrática y abierta.
2. Sea capaz de superar la mera información y el aprendizaje libresco.
Necesita dotarse de un modelo que interese y motive al alumno.
La complejidad educativa exige que colaboremos para evitar como dice A.
Pérez llegar a la contradicción que la superabundancia de información deje
al niño tan desinformado como estaba antes.
3. Otro aspecto fundamental en esta escuela es la funcionalidad de los
tiempos y espacios escolares. Hoy la diversidad de modelos y
tipologías familiares unidad a la diversidad del alumnado requiere
una organización del tiempo escolar que se adapte a las necesidades
familiares.
(Opiniones sobre el tema central )
“Revaloritzan la relació de la familia y la
escola”
Anna Ramis Assens. Consultora del Departament Pedagògic de la
Fundació Escola Cristiana deCatalunya.Coordinadora del programa
FEAC (Familia Escola Acciò Compartida.
27.02.2012
En els temps que corren ja no cal tornar amb la cançoneta de
"la tasca educativa és cosa de la família i l’escola", ni la que diu "que per educar un infant
cal tota una tribu" …ni similars. Als qui ja hi són, no els cal ni es mereixen el "sermó" i els
qui no hi són, o (siguem precisos) els qui des de l’escola no els veiem, tenen els seus
motius... I aquests motius no desapareixen a base de bronques.
Les nostres escoles, en general no s’han caracteritzat per fomentar una relació oberta i
participativa amb les famílies. La confiança no és un dels valors que descriu la relació entre
docents i pares. I la participació a través d’òrgans com el consell escolar o de l’ampa tampoc
s’ha comprovat que mogui a majories ni que sigui motiu de millor entesa i fàcil cooperació
entre famílies i escola.
Fruit d’una llarga època en que el prestigi, en gairebé tot coneixement havia d’anar
acompanyat indefectiblement d’una titulació universitària, i tota expertesa havia de provenir
o de circular en àmbits institucionals (és a dir, el ciutadà, el que actuava portat pel sentit
comú no era gairebé ningú per a parlar amb seguretat de gairebé res) els pares i mares,
només pel fet de ser-ho s’han merescut tota mena de consells i ajuts, per part dels experts
que els han anat invalidant a ull d’ells mateixos, fins a nivells insospitables.
L’escola, com a institució, i els docents com a titulats en educació, d’una manera o altra hem
abonat aquesta procés d’invalidació de la família. Curiosament, però, alhora s’ha anat
produint un procés (que va tenir el seu ascens i també el seu descens) del prestigi i
participació de les famílies en els òrgans i les associacions creats per a encaixar els
ciutadans–pares de família en les institucions educatives.
Ara ens trobem en un moment "vall" de la participació institucionalitzada (no hi ha pares per
renovar les juntes de les ampas ni voluntaris per als consells escolars) i amb unes mares i
uns pares força insegurs i col·lapsats per la convivència de tants experts en tants àmbits. Ens
toca, doncs reaccionar.
Sempre es poden elaborar més informes i reunir més dades, i encara podríem esperar temps
millors, per a que els òrgans i les associacions creades revifin... Però també podem impulsar
noves iniciatives que corrin per nous canals.
Treballar a fons amb els docents, amb els equips directius i els claustres per a que defineixin
clarament quina volen que sigui la relació família escola ,es marquin accions a emprendre i
criteris d’avaluació per valorar els efectes produïts per les noves accions.
Fomentar les relacions a "escala humana" (que no volen dir personals o d’amistat: no cal que
mestres i pares siguin amics!) de coneixença, de confiança per a fer possible la
corresponsabilitat educativa.
Facilitar la generació d’espais de formació i reflexió conjunta entre pares i docents per a
constituir autèntiques comunitats de pràctica que progressen junts en el coneixements dels
fills-alumnes per a millorar la seva educació.
Assegurar les bones pràctiques que ja s’estan fent que van en la línia d’enfortir el vincle
entre pares i docents per treballar en un ambient més agradable ( sense sospites, sense
proteccions) que és el marc on els nostres fills-alumnes s’estan educant.
Totes les línies proposades s’escapen del que coneixem actualment, com per
exemple: ampas que gestionen activitats extraescolars o canalitzen queixes, conferències
de gurús a pares suposadament ignorants, òrgans que es reuneixen per pur tràmit, o
documents que no volen semblar el que són quan es "forcen" a signar...
Com tot, en aquest món, les associacions, els consells, han tingut seu temps! Si no deixem
de plorar-les, les llàgrimes ens impedeixen veure que estan naixent algunes iniciatives
diferents que van en la línia de fomentar la creació i el desenvolupament d’un "Nosaltres:
Els qui eduquem" que ens inclou a totes i a tots, i ens vincula directament a través dels
fills-alumnes en una responsabilitat de present i vers el futur!
“Participación de las familias a través de
las APAs en los centros escolares” Juan Ballarín Forcada. Presidente de FAPAR (Federación de Asociaciones de Padres y Madres de
Alumnnos de Aragón.
27.2.2012
El marco familiar, sea cual sea su composición, es el
primer lugar socializador para un niño, lo que hace que las familias
seamos las primeras y principales interesadas en que nuestros hijos e
hijas reciban una formación integral que les capacite para desenvolverse
en su vida con éxito, tanto a nivel laboral como personal. Y nunca,
como en estos momentos, había sido más complejo educar, pues la
cantidad de estímulos y alternativas que nuestros hijos reciben es hoy muy grande, lo que hace que
esa formación integral no dependa en exclusiva de nosotros. Por otra parte, todos los informes y
estudios nacionales e internacionales sobre educación, afirman la importancia que tiene que las
familias participemos activamente en la vida escolar de nuestros hijos (nuestra implicación en el
ámbito familiar no debe ser cuestionada) para que los resultados del proceso de aprendizaje sean
positivos.
La educación del siglo XXI no se basa únicamente en el aprendizaje de contenidos, pues el acceso al
conocimiento es diverso y ya no se encuentra de forma exclusiva en el aula de una escuela. Eso hace
que la separación tradicional entre educar y enseñar, no sirva en esta sociedad y que la escuela y la
familia puedan y deban enseñar y educar. Por esta razón, se hace más necesaria que nunca una
estrecha colaboración entre el profesorado y la familia, para lo que es recomendable una formación
conjunta que marque pautas comunes, que genere confianza, que responda a los mismos intereses
(los alumnos y nuestros hijos) y que persiga los mismo objetivos, una educación de calidad. No
podemos, tampoco, ser ajenos a una realidad y es que esta generación de padres y madres, somos, sin
ninguna duda, la mejor formada de todas, y eso implica que tenemos a nuestro alcance más
herramientas para ayudar a nuestros hijos y también que podemos ser más críticos con los procesos
de enseñanza-aprendizaje, ejerciendo nuestro papel de usuarios de un servicio público, el educativo,
con responsabilidad y compromiso. Es necesario desterrar los recelos con los que una parte del
profesorado mira a las familias, a quienes, por una parte, acusa de delegar nuestras funciones en la
escuela, y, por otra, nos perciben como fiscalizadores de su labor más que colaboradores cuando
manifestamos nuestro interés en participar de la vida del centro educativo, incluso a veces, nos hacen
únicas responsables del fracaso escolar. E igualmente las familias debemos ser respetuosas con los
profesionales de la docencia, transmitiendo a nuestros hijos la importancia que su figura tiene en la
sociedad. En definitiva, ambos, docentes y familias, debemos trabajar en la misma dirección.
Con todas estas premisas, las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos adquieren un valor
relevante en los centros educativos como canalizadoras de la necesaria participación colectiva de las
familias. La participación es democracia y en nuestro País tenemos una historia en libertad reciente,
por lo tanto no es de extrañar que aún nos quede un largo camino por recorrer en este terreno. No
podemos participar si no tenemos una clara conciencia de la importancia que tiene hacerlo. No
podemos participar si no tenemos cauces para ello. No podemos participar si no vemos que nuestra
implicación tiene alguna repercusión. Las leyes educativas nos reconocen el derecho legal a
participar, pero la realidad cotidiana que vivimos es otra muy diferente. Y unido al individualismo,
que nos asola, no sólo en el mundo educativo, sino en general en toda la sociedad, se encuentran, las
escasas herramientas que las Administraciones ponen al alcance de las APAs para que estas puedan
ejercer su trabajo con éxito y el bajo reconocimiento social que nuestra participación tiene.
Debemos desterrar el papel, tradicionalmente atribuido a las APAS como meras organizadoras o
gestoras de actividades extraescolares y, muchas veces también, de compensadoras de los recursos e
infraestructuras educativas que las administraciones no satisfacen, para centrarnos más en nuestra
labor como copartícipes del proceso global de formación de nuestros hijos en los centros escolares.
El principal órgano en el que tenemos un papel relevante las familias es el consejo escolar, que es el
que gestiona el funcionamiento de los centros y en el que nos encontramos representados todos los
sectores que participamos en la vida del centro, formando así la comunidad educativa. Sin embargo,
las familias, tenemos muchas lagunas aún que cubrir en el funcionamiento y estructura del consejo
escolar, entre las que destacamos: la paridad en la representación entre el profesorado y las familias,
para facilitar que la toma de decisiones se haga por consenso y no por imposición; trasparencia en su
organización facilitando con tiempo suficiente documentación de las reuniones, así como las actas
resultado de las mismas; facilidad en la asistencia a los mismos, fijando la celebración de las
sesiones en horario que permita la presencia de las familias, a quienes habría que reconocer el
derecho laboral para asistir a estas reuniones; difusión de la importancia de este órgano, sus
funciones y sus decisiones; impulso en los procesos electorales de la participación de las familias,
facilitando el voto a través de los hijos, por ejemplo.
El reto que las Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos tenemos por delante es tan complejo
como apasionante. Ser un movimiento en constante cambio y renovación, no nos ayuda mucho en la
consecución de nuestros objetivos, pero a la vez, nos convierte en un movimiento dinámico y en
permanente reciclaje, donde el objetivo de impulsar la participación activa y colectiva de las
familias, debe ser prioritario. Para ello la figura de los padres y madres representantes de clase es
fundamental. Las claves del éxito están en que dispongamos de información y de formación.
3 EXPERIENCIAS Y
REFLEXIONES.
En nuestro cuestionario nos centraremos en los temas que más nos
preocupan en nuestra sociedad dentro del ámbito de la educación. Es el
problema familia-escuela que siempre ha estado presente en nuestras
instituciones y queremos saber que piensan diferentes docentes al respecto,
si sigue habiendo un distanciamiento por ambas partes o cada vez se
unifican más para poder mejorar tanto rendimiento de los alumnos como
relación en los hogares.
Cuestionario I
1. Nombre:
Inmaculada Ruiz.
2. Lugar donde desarrolla su profesión:
Elche.
3. ¿Cuál es su profesión a día de hoy?
Profesora de apoyo.
4. ¿Cuál fue su motivación para ejercer su oficio?
Me gustaba la enseñanza.
5. ¿Considera que las familias se implican con la escuela?
En algunos casos si otros menos, consideran que es labor de la escuela la educación
de sus hijos, y no un conjunto donde todos tenemos que colaborar.
6. ¿Y la escuela con las familias?
En la medida en que se puede la escuela quiere implicar a los padres en la enseñanzas
que se imparten y en experiencias en las que he tomado parte (animación a la lectura,
grupo de biblioteca, matemáticas en familia…) la respuesta de los padres ha sido muy
buena y la repercusión en el alumnado ha sido muy positiva.
7. ¿Cree que la relación familia-escuela afecta al rendimiento de los
alumnos de su aula?
Indudablemente sí, el alumno ve que a su familia le importa lo que él está haciendo ,
crece su autoestima y por lo tanto su rendimiento
8. ¿Habla sobre este tema con sus compañeros de trabajo?
Sí, es un tema que se suele tratar en las reuniones y por ello las actividades que se
organizan para que los padres participen suelen ser con un grupo de profesores que se
implican, aunque también se suelen realizar de manera individual ( entrevistas,
reuniones con los padres de tutoría , intervención de padres en clase para que cuenten
sus experiencias como estudiantes…) en general en el centro existen unas pautas a
seguir por todo el profesorado de cómo implicar a los padres en la enseñanza de sus
hijos ( utilización de agenda, comunicaciones quincenales, reuniones a lo largo del
curso…)
9. ¿En las reuniones de padres cómo ve usted a las familias en relación con la
educación?
Padres que están muy implicados y muy preocupados pues en muchos casos los padres no se
consideran capaces de controlar la educación de sus hijos o al menos que no están
capacitados ni tiene las herramientas necesarias, también hay otros que no se preocupan y no
acuden a las reuniones que se les convocan.
10. ¿Sigue ejerciendo su profesión con el mismo espíritu con el cuál empezó?
La experiencia a lo largo de los años que llevo en la docencia me ha hecho tomar las cosas
con otra serenidad, coger más confianza en las decisiones que tomo y también aprender de los
errores que s han podido cometer.
11. ¿Qué es lo que más le gusta de ser maestra/profesora?
Es gratificante ver cuando los alumnos aprenden cosas nuevas y que uno ha sido la persona
que les ha ayudado a conseguirlo
12. ¿Siente que los niños aprenden y son aplicados?
Hay de todo, hay alumnos con una desmotivación total hacia los aprendizajes escolares, pero
también hay otros que absorben todos los aprendizajes y que disfrutan con ello.
13. ¿Utiliza las reuniones de padres y madres para resolver, mejorar y ayudar en
un rendimiento positivo para los alumnos? o ¿solo para hacerle saber a los
padres el rendimiento de sus hijos?
En las reuniones de padres no solo se le explica a los padres el rendimiento de sus hijos y el
comportamiento, sino también se les orienta como mejorar en los dos sentido, como un
refuerzo positivo puede ser más eficaz que un castigo, la eficacia de marcarle una normas y
unos límites, el que los padres sean asertivos y en otros muchos aspectos que son muy
importantes para la educación de sus hijos en todos los campos y no solo en el cognitivo.
14. ¿Cómo cree usted que hoy en día es la relación familia-escuela?
Se intenta que sea lo más estrecha posible, pero en ocasiones hay lagunas que todavía
tenemos que salvar, la incorporación de la mujer al mundo laboral supone que no se dispone
de tanta disponibilidad horaria como en otras épocas, pero también se está viendo la
implicación del padre como parte importante de la familia del alumno.
15. ¿Podría aportar alguna idea que pueda mejorar la relación escuela- familia?
Mayor intervención de las familias en el proceso enseñanza- aprendizaje. Con actividades
como escuela de padres, actividades extraescolares donde participen familia alumnos y
profesores, que los padres, hermanos, abuelos… puedan aportar sus experiencias a la vida
escolar de los alumnos.
Cuestionario II
1. Nombre:
E. Fernández
2. Lugar donde desarrolla su profesión.
Elche
3. ¿Cuál es su profesión a día de hoy?
Profesora de matemáticas
4. ¿Cuál fue su motivación para ejercer su oficio?
Me gustaban mucho las matemáticas y siempre me había llamado la atención el poder
dar clase.
5. ¿Considera que las familias se implican con la escuela?
En general, no se implican la mayoría. También depende del tipo de alumnado del que
sean familiares, casi siempre responden mejor los que sus hijos/as son mejores
estudiantes que los que no lo son.
6. ¿Y la escuela con las familias?
Bastante, normalmente se hace un seguimiento del alumnado por parte de los tutores y
también de los coordinadores y jefes de estudios.
7. ¿Cree que la relación familia-escuela afecta al rendimiento de los
alumnos de su aula?
Sí, porque si los padres o familiares se preocupan o responden bien cuando se les
requiere desde el centro educativo normalmente los alumnos también funcionan mejor,
pero si no responden de manera positiva, los alumnos continúan comportándose mal,
aunque siempre hay excepciones.
8. ¿Habla sobre este tema con sus compañeros de trabajo?
Sí.
9. ¿En las reuniones de padres cómo ve usted a las familias en relación
con la educación?
Normalmente los padres que asisten a las reuniones están preocupados con la
educación de sus hijos.
10. ¿Sigue ejerciendo su profesión con el mismo espíritu con el cuál
empezó?
A veces viendo el rendimiento de algunos alumnos, o el comportamiento me desanimo
y me cuestiono mi trabajo porque no sé como mejorarlo.
11. ¿Qué es lo que más le gusta de ser Maestra/profesora?
El poder enseñar lo que a mí me enseñaron y que luego lo sepan aprovechar. El
relacionarme con gente más joven para mantener el espíritu joven.
12. ¿Siente que los niños aprenden y son aplicados?
En muchas ocasiones no saben o no quieren aprovechar lo que les queremos enseñar.
13. ¿Utiliza las reuniones de padres y madres para resolver, mejorar y
ayudar en un rendimiento positivo para los alumnos? O ¿Solo para
hacerle saber a los padres el rendimiento de sus hijos?
Las utilizo para las dos cosas porque muchas veces cito a los padres para mantener
alguna reunión particular para hablar de sus hijos.
4. Artículo de
opinión del mes
¿Tiene futuro la formación de
maestros?
Eugenio Astigarraga. Coordinador de los Grados de
Educación. Facultad de Humanidades y Ciencias de la
Educación. Mondragon Unibertsitatea (Guipúzcoa)
1- Algunas tendencias actuales.
Las tendencias demográficas actuales señalan que la
población joven va a seguir decreciendo, a la par que
aumentará la población mayor. Por otra parte, si bien desde finales del siglo XX
el estado español se ha visto beneficiado por una creciente corriente migratoria,
que ha aumentado la población total española a la par que la ha rejuvenecido, la
crisis económica de estos últimos años no sólo ha frenado el flujo migratorio,
sino que, incluso, ha llegado a revertir la dirección del mismo. En resumen, la
población del estado español se hace más vieja.
Así mismo, al amparo de la crisis económica, en el ámbito educativo se van
dictando medidas tales como el aumento del número de alumnos1 por aula, la
reducción de medidas de apoyo y diversificación, el atraso en la jubilación, el
alargamiento del periodo para cobertura de bajas… que no sólo ponen difícil la
continuidad en su trabajo de muchos docentes, sino que también ponen en
cuestión la posibilidad de que los egresados de las próximas generaciones
tengan acceso al trabajo en el ámbito para el que se han formado.
Si a todo lo anterior añadimos la falta de regulación y control entre oferta y
demanda, es previsible anticipar que en un periodo relativamente corto se sature
la demanda de lo que ha sido tradicionalmente el puesto de trabajo de los
egresados de Magisterio, el aula en la formación reglada.
A tenor de las tendencias que se observan en nuestro ámbito de actuación -País
Vasco / Euskal Herria- lo dicho podría presentar una salvedad en el ámbito de la
Educación Infantil, ya que la misma tiene todavía espacio para el crecimiento.
Ahora bien, ahí se conjugan otros dos factores que hay que tomar en
consideración; por una parte, una oferta amplia de los CFGS de Educación
Infantil que están teniendo también una exitosa acogida; y, por otra parte, el que
en esta situación de crisis es probable que esa etapa educativa 0-6 también quede
todavía sin consolidarse totalmente, o, al menos, se quede en la situación actual
y no se vaya ampliando hasta lograr una cobertura del 100%, hasta considerarla
de carácter obligatorio.
Situándonos ya en lo que es la realidad de la Facultad de Humanidades y
Ciencias de la Educación de la Universidad de Mondragon (HUHEZI), podemos
observar que en los últimos años, debido tanto a factores externos -coyunturales-
como al trabajo interno realizado desde la Facultad (programas renovados,
enfoque basado en competencias, multilingüismo, dedicación de los docentes
que posibilita el trabajo cercano con los alumnos…) la Tasa de Ocupación de los
egresados de HUHEZI ha sido muy alta en la mayoría de las
especialidades/itinerarios (entre el 90 y el 100%)2.
Fuente: Lanbide-Gobierno Vasco (2012)
Ahora bien, y aún teniendo un alto grado de satisfacción con los resultados
obtenidos, se hace necesario repensar la formación que en adelante vamos a
ofrecer a nuestros alumnos; máxime teniendo en cuenta que es posible que la
ocupación -sobre todo, en la educación formal, en el aula- disminuya en los
próximos años. Dicho de otra manera, deberíamos pensar en clave de cómo
podemos aumentar la empleabilidad de nuestros alumnos. Entendemos por
empleabilidad el resultado de la formación que facilita el acceso al empleo; por
tanto, si restringimos el empleo al que pueda encontrarse en el ámbito de la
formación reglada, es casi seguro que nuestra formación dé por resultado una
empleabilidad también restringida y limitada en los años venideros.
Este no es un problema nuevo (en la propia Facultad, entonces Escuela de
Magisterio, ya lo vivimos hace unos 20 años), ni probablemente las vías para
solucionarlo que puedan proponerse lo serán. Por tanto, a la hora de buscar
nuevos espacios en los que pueden desempeñarse satisfactoriamente los
docentes, quizás sea conveniente analizar respuestas dadas en otros momentos,
con una mirada más actual.
2.- ¿En qué se emplearán los nuevos egresados de los Grados de
Educación?
Manteniendo que, si bien no tanta como ahora, pero que seguirá habiendo
colocación en el ámbito de la formación reglada, la formación en el ámbito de la
educación debería mirar también a otras posibles realidades.
Tenemos por una parte, la elaboración de material didáctico, algo que ya se
viene haciendo, pero que es previsible que en la sociedad de la información, y
más teniendo en cuenta las posibilidades que las TIC ofrecen cada vez en mayor
medida (ubicuidad, movilidad, accesibilidad, "desestructuración" de la propia
oferta educativa…) se requieran nuevos materiales con nuevos formatos. Unido
a lo anterior, y derivado de ello, es posible que se presenten nuevas
necesidades/oportunidades, en el seguimiento y tutorización del uso de esos
materiales, si bien esta posibilidad parece ser más evidente en edades posteriores
a las de la educación obligatoria.
Otro espacio es el de todos aquellos servicios de tipo educativo no reglado,
unidos a instalaciones, equipamientos, instituciones que tienen relación con la
cultura, medio ambiente, deporte, tiempo libre… Ya en la actualidad, no son
pocas las personas que teniendo una formación en educación se desempeñan en
casas de naturaleza, museos, instalaciones deportivas, etc.
Otro campo de trabajo podría ser el relacionado con organizaciones no
gubernamentales, y, en particular, con aquellas que trabajan en el ámbito de la
educación (bien reglada bien no reglada) en países en vías de desarrollo.
Finalmente, un último campo, sería el de la formación reglada en países
desarrollados. La demografía puede plantear una posible falta de docentes, que
parece estar comenzado a darse ya en algunos países nórdicos. Podría ser un
ámbito de movilidad dentro de la UE.
3.- ¿Debemos cambiar la oferta formativa?
Siguiendo con lo dicho, es posible que lo anteriormente mencionado requiera
algún cambio en el currículo de los Grados de Educación, para completar los
mismos con alguna formación más específica ligada a cada una de las temáticas
y situaciones mencionadas, así como para alguno de los casos planteados el
reforzamiento de aspectos lingüísticos3.
Ahora bien, los cambios y/o ampliaciones planteados si bien se soportan sobre
determinados contenidos específicos, requieren, sobre todo, del desarrollo de
una serie de competencias transversales (CTs), sobre las cuales, en muchas
universidades, y en concreto, en Mondragon Unibertsitatea, se viene ya
trabajando.
De cara a mejorar la empleabilidad de los alumnos, una primera competencia a
reforzar es la que podemos denominar Visión global. Esta es quizás una de las
CTs que, de forma explícita, menos se trabaja en la formación inicial, pero que
puede resultar clave tanto desde el punto de vista individual para hacer las
opciones más convenientes en el propio contexto, así como desde la perspectiva
profesional para dotar de sentido educativo al quehacer diario aún en situaciones
externas y, posiblemente, muy alejadas del aula.
Por otra parte, la toma de decisiones y el pensamiento orientado a la resolución
de problemas son el sustrato mediante el cual la persona puede situarse con una
cierta seguridad frente a temáticas y situaciones nuevas que le plantean nuevos
retos, nuevas necesidades y nuevas responsabilidades.
También es evidente que si bien nuestras sociedades llevan a las personas a ser
más individualistas, paradójicamente, cada vez menos trabajos son realizados
exclusivamente, "en soledad", por una única persona. El trabajo en equipo, la
comunicación efectiva (a menudo en diferentes idiomas) son requerimientos no
ya sólo para el ámbito laboral, sino también para desarrollarse e integrarse en las
sociedades actuales.
La competencia lingüística en un idioma extranjero -al menos, actualmente en
inglés-, así como el uso fluido de las diferentes posibilidades que ofrecen las
TICs para comunicarse, procesar, gestionar, generar… información, son dos
competencias de carácter instrumental que irán adquiriendo un progresivo
protagonismo.
Y como síntesis de todo ello, cerrando el ciclo iniciado con la visión global,
estaría la competencia de aprender a aprender, entendida como la aplicación a
contextos cambiantes (o a nuevos contextos) de los conocimientos, habilidades,
estrategias… aprendidos anteriormente, con el fin de generar nuevos
aprendizajes que, a su vez, se aplican de forma crítica y reflexiva a las
situaciones emergentes.
Una reflexión final nos debería llevar a plantearnos cuáles son los medios, los
métodos, más adecuados para ello. De forma sucinta podemos señalar que las
metodologías y enfoques que posibilitan el desarrollo de las competencias
mencionadas se deberían apoyar en: el trabajo en equipo, la
interdisciplinariedad, la resolución de problemas, la elaboración de proyectos, el
desarrollo de investigaciones, el análisis y resolución de casos… teniendo como
telón de fondo la realidad, la práctica sociolaboral en la que van a integrarse
esos alumnos.
Notas al pie:
1.- A lo largo del texto se utilizarán expresiones tales como: el alumno, el
egresado… en su sentido más amplio, en referencia tanto al género masculino
como al femenino.
2.- Estos datos son recogidos por Lanbide (Servicio Vasco de Empleo) a través
de encuestas que se realizan a los egresados de una promoción tres años
después de que hayan finalizado sus estudios (así, p. ej., los datos de la
promoción que finalizó en 2007, se recogieron en diciembre de 2010).
3.- Otra opción que, quizás podría ser más satisfactoria, concreta y precisa es
la ofrecer una formación suplementaria, que sin llegar al nivel de máster -en
3/6meses- permita ampliar la formación inicial recibida hacia otros campos de
conocimiento (geografía, historia, arte, biología, deportes…) e, incluso, una
actualización de la formación a quienes puedan plantearse un cambio de
actividad en su ámbito laboral.
5. AGENDA
A continuación presentamos una serie de “citas educativas” para ampliar de
una manera más amena y didáctica conocimientos escolares de los alumnos.
XXII Escuela del Adulto Mayor realizará segundo nivel
de su taller ''Estimulación de la Memoria''
- La actividad estará dirigida a quienes han participado en los anteriores cursos
de la memoria y desean continuar con la ejercitación cognitiva.
Hasta el 25 de mayo se encuentran disponibles las inscripciones para el
segundo nivel del Taller ''Estimulación de la Memoria'', el cual será dirigido
por la académica de la Universidad de La Serena, Mg. Carmen Retamal,
acompañada de la alumna de 5º año de Enfermería, Lorayne Faúndez, y que se
realizará desde el 30 de mayo hasta el 15 de junio en el Centro de Extensión de
la ULS.
Durante el primer nivel del taller los alumnos, en 16 horas pedagógicas,
recibieron herramientas efectivas para producir una estimulación cognitiva
eficaz en las personas mayores. Asimismo, una de las funciones principales del
taller fue desmitificar la asociación entre el normal proceso de envejecer, con
los problemas de memoria. Es por ello que, para continuar ejercitando la parte
cognitiva y adquirir los conocimientos necesarios para una estimulación
efectiva, la XXII Escuela del Adulto Mayor de la Dirección de Extensión de la
casa de estudios ha programado un segundo nivel dirigido a aquellas personas
que ya han realizado el Taller de Estimulación Cognitiva I y que desean
mantener el trabajo mental para evitar el deterioro que, sólo por falta de
ejercitación, podría llegar producirse con la edad. ''Este taller tendrá un gran
componente de autoaprendizaje con desarrollo de interesantes guías que se
realizarán en aula y en casa'', afirmó la docente, Mº Carmen Retamal.
El taller se realizará desde el 30 de mayo hasta el 15 de junio, los días
miércoles y viernes en horario de 16:00 a 17:30 hrs. El valor es de $5.000 y las
inscripciones, con un cupo mínimo de 15 personas, se encuentran abiertas en el
Centro de Extensión ubicado en Prat 446, La Serena.
Mayor información se puede obtener en el mencionado recinto, en el
correo [email protected], en los teléfonos 204171- 204333 o en el sitio web
www.userena.cl/extension.
Actividades por el día internacional de los museos
Dirigido a: General
Detalle:
Con motido del Día Internacional de
los Museos el Museo de la Ciudad
de Murcia ha programado una serie
de actividades del 14 al l9 de Mayo.
14 de mayo a las 20h
Ciclo: Europa y el Mundo Judío (
Festival Murcia Tres Culturas)
La cuestión judía en la literatura
europea de hoy.
A cargo Mercedes Monmany de la
Torre. Crítica Literaria
15 de mayo
De 10 a 14 y 17 a 20h:
Fotocall “Me gusta el museo”.
Los visitantes del museo tendrán
presencia en las redes sociales.
19h: Exposición temporal.
“Referencias medievales. Siete
imágenes, Siete pintores”.
Los siete pintores que vienen
participando en las ediciones de
“Murcia Encontrada”, trabajarán en
esta ocasión sobre siete espacios o
detalles propuestos por el museo,
que nos recuerdan a la Edad Media
en nuestra ciudad. Esta exposición
forma parte del Festival Murcia Tres
Culturas. Los artistas son J. Hurtado
Mena, A. Sánchez, J. Silvente, F.
Cánovas Almagro, A. Balibrea, M.
Pardo y J. Burgueño.
19:30h. Ciclo: Europa y el Mundo
Judío ( Festival Murcia Tres
Culturas)
El mito de Golem en la literatura
europea.
A cargo de Fernando Angel
Sánchez. Profesor de Filosofía.
23h. Jardín del Museo
Coloquios “Diálogos de las Tres
Culturas”. (Festival Murcia Tres
Culturas)
Coordinador: Soren Peñalver.
16 de mayo
De 10 a 14 y 17 a 20h:
Fotocall “Me gusta el museo”.
Los visitantes del museo tendrán
presencia en las redes sociales.
19.30h:Ciclo: Europa y el Mundo
Judío ( Festival Murcia Tres
Culturas)
La Cábala como hermenéutica judía
según Borges
A cargo de Vicente Cervera
Salinas. Catedrático de Literatura
Hispanoamericana. Universidad de
Murcia
23h. Jardín del Museo
Coloquios “Diálogos de las Tres
Culturas”. (Festival Murcia Tres
Culturas)
Coordinador: Soren Peñalver.
17 de mayo
De 10 a 14 y 17 a 20h:
Fotocall “Me gusta el museo”.
Los visitantes del museo tendrán
presencia en las redes sociales.
23h. Jardín del Museo
Coloquios “Diálogos de las Tres
Culturas”. (Festival Murcia Tres
Culturas)
Coordinador: Soren Peñalver.
18 de mayo. Día de los Museos
Cada hora, en horario de apertura.
Visitas guiadas a la exposición
temporal. “Referencias medievales:
siete imágenes, siete pintores”.
De 10 a 14 y 17 a 20h:
Fotocall “Me gusta el museo”.
Los visitantes del museo tendrán
presencia en las redes social
20h:Conferencia: “Museos: faros en
un mundo cambiante”.
Gonzalo Doval Sánchez.
Responsable de Arte de MUICO.
Fundación ICO. Madrid.
19 de mayo. Noche de los Museos
Apertura hasta la 1 de la madrugada
18h y19h: Visitas guiadas a la
exposición temporal.
22h y 23h:Conciertos: José Mª
Maldonado. “Canciones del
Camino. Interludio jacobeo”
24h: Visita guiada a la colección
permanente.
Plazo: 19/05/2012
Convocante: Museo de la Ciudad.
Murcia
La aventura del saber - más por menos.
Descripción:
La serie educativa "Más por menos", de La aventura del saber
(RTVE, 2000), se presenta dentro de un conjunto de propuestas didácticas
y materiales interactivos que facilitan su utilización en el aula.
La serie, que consta de 12 documentales de 18 minutos cada uno, persigue
acercar al gran público aquellos aspectos de las Matemáticas que
convierten a esta materia científica en algo atractivo, interesante y útil en
un sinfín de manifestaciones de nuestra actividad cotidiana.
Sus contenidos, estructura y enfoque divulgativo de los temas tratados
hacen que estos programas puedan servir como material didáctico
aplicable directamente en el aula para alumnos de enseñanza secundaria,
aunque también pueden resultar interesantes para alumnos universitarios y
para los profesores de todos los niveles.
Curso y asignatura:
- ESO (Todos los cursos) / Matemáticas
- 1º y 2º de Bachillerato / Matemáticas
Incluye actividades:
- Sobre contenidos básicos
-Sobre contenidos de ampliación
Libros educativos: “Hijos con valores”.
Este libro, escito por Kristianne
Singer, es una guía completa para
saber cómo educar hijos ordenados,
sinceros, responsables y seguros de
sí mismos.
El libro se centra en
las tres virtudes
principales de la
educación de un niño:
• EL ORDEN,
• LA SINCERIDAD
• LA
RESPONSABILIDA
D
Hijos con Valores le
enseñará a los padres y
educadores, entre otras cosas:
• La importancia de educarse y
prepararse para poder ser mejores
padres
* Lo último en las investigaciones
sobre el desarrollo del cerebro y
su conexión con una buena
educación
• La relación que tienen las
neuronas, sus prolongaciones y sus
conexiones con la educación de los
niños
* Saber aprovechar cada oportunidad
para la educación de
nuestros
hijos
• Cuáles son las
distintas áreas en
educación y su
relevancia
• Qué son los Períodos
Sensitivos y su
importancia
• Cómo encontrar un balance entre
los puntos fuertes y los débiles
de nuestro hijo
• Aprovechar el momento oportuno
para brindar la estimulación
apropiada y desarrollar así al
máximo el potencial de nuestro hijo
• Tomar conciencia de que cada hijo es Único e Irremplazable, y
debe ser tratado como tal
• La influencia de nuestras actitudes en nuestro hijo
• La importancia de ser un Modelo de Vida Positivo en la vida de
nuestro hijo
• La importancia de tener un Proyecto Educativo para nuestro hijo
• La necesidad de trabajar en equipo como Padres de Familia
• Qué es el autoestima y cómo llevarla a niveles óptimos en
nuestros hijos
• Cómo educar en positivo
