Advanced Think Ahead 3 Programación didáctica (LOMCE ...€¦ · Web viewÍNDICE de los contenidos ADVANCED THINK AHEAD 3 1. Descripción de la identidad del centro (*) 2. Introducción

Nombre del Centro: (*) _______________________________________________

Área de Inglés Curso escolar 20_ _ /_ _

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Jefe de Departamento (*): ___________________________________

ÍNDICE de los contenidos

ADVANCED THINK AHEAD 3

1. Descripción de la identidad del centro (*)

2. Introducción y metodología

3. Competencias clave

a) Las competencias clave y su descripción

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

4. Objetivos de la ESO

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

7. Elementos transversales

8. Secuenciación de los módulos didácticos

a) Objetivos

b) Contenidos didácticos

c) Competencias clave

d) Temas interdisciplinares

9. Atención a la diversidad

10. Evaluación y promoción

11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

12. Materiales y recursos didácticos (*)

(*) Hemos puesto este símbolo en aquellos puntos que usted debe completar con los datos necesarios.

1. Descripción de la identidad del centro (*)

a) Variable sociocultural (*)- El barrio amplio- El entorno cercano

b) Características del centro (*)- Ubicación- Funcionalidad- Integración- El alumnado

c) Variable edad (*)

d) Composición del departamento didáctico (*)

e) Número de grupos (*)

f) Reuniones de departamento (*)

2. Introducción y metodología

Bienvenido/a a Advanced Think Ahead

Descripción del curso

Advanced Think Ahead 3 es un método basado en módulos que supone todo un desafío y proporciona a los alumnos/as las capacidades comunicativas en inglés necesarias para el siglo XXI, además de ofrecer preparación para el B1 Preliminary Practice Exam (PET). El método comprende un vocabulario y una gramática amplios, además de integrar habilidades a través de pequeñas tareas que desarrollan todas las capacidades productivas y permiten a los alumnos/as expresarse de manera competente en la lengua inglesa. Además, cubre todos los estándares requeridos de comprensión y producción oral y escrita. Asimismo, integra contenido interdisciplinar y cultural de una manera natural. Advanced Think Ahead es compatible con los niveles A2/B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas.

En el proceso de aprendizaje de una lengua extranjera, a los alumnos/as se les presentan numerosas oportunidades para desarrollar sus competencias clave en diversas áreas. Advanced Think Ahead 3 facilita la adquisición de las competencias clave tales como la competencia para aprender a aprender, competencia digital, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, y conciencia y expresiones culturales, e incluye un apartado centrado especialmente en el análisis literario.

El Workbook de Advanced Think Ahead 3 incluye una sección de consulta de vocabulario Vocabulary Reference con un glosario monolingüe que contiene el vocabulario y lenguaje funcional de cada módulo, una sección Language Resource con un apéndice gramatical cuyas explicaciones y ejemplos están en inglés y con una lista de verbos irregulares, una sección Writing Guide con una guía de escritura y una sección Learning Competences con tablas para que los alumnos se autoevalúen.

IC Interactive Classroom, IS Interactive Student y WordApp son los nuevos recursos de Burlington Books. Los contenidos de IC Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book de Advanced Think Ahead para la enseñanza continua. IC Interactive Classroom incluye Communication and Life Skills Videos para mejorar las habilidades comunicativas, Culture Videos que ofrecen contenido real y adaptado a cada nivel y Slideshows para la mejora del aprendizaje a través de presentaciones culturales. Además, IC Interactive Classroom incluye Grammar Animations que aportan apuntes visuales para el aprendizaje de nuevos contenidos gramaticales, Vocabulary Presentations que ayudan a la presentación y a la práctica de léxico nuevo, un Quick Test al final de cada sección (A, B, C), Games que sirven para revisar la gramática y el vocabulario de una manera divertida, Extra Practice que proporciona ejercicios adicionales de gramática y vocabulario interactivos y Speaking Exam Practice que ofrece práctica estructurada para los exámenes CEF. Para obtener más información sobre IC Interactive Classroom, consulta las páginas IX-XIII del Teacher’s Manual.

IS Interactive Student incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help proporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Workbook. Communication, Life Skills y Culture Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran. Para obtener más información sobre IS Interactive Classroom, consulta las páginas XIV-XV del Teacher’s Manual.

Además, en la página web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3) los alumnos/as encontrarán el apartado Student's Zone donde se encuentran las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los

http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3

dictados del Workbook.

Para el profesor/a, Advanced Think Ahead 3 incluye un Teacher’s Manual con páginas intercaladas repleto de información cultural e interdisciplinar; un Teacher’s All-in-One Pack con amplio material de apoyo fotocopiable; y una gran variedad de recursos digitales en la Teacher’s Zone de www.burlingtonbooks.es, entre ellos Interactive Whiteboard Materials con un Student’s Book y un Workbook interactivos, Test Factory and Other Editable Resources y Burlington ESO Culture Bank.

Advanced Think Ahead 3 es un curso claramente estructurado que se centra en el desarrollo de las competencias lingüísticas productivas para una comunicación efectiva. Acerca el mundo real al aula de la ESO para que los alumnos/as reflexionen, no dejen de estar motivados y se expresen en inglés de forma sencilla y natural.

Componentes del curso

PARA EL ESTUDIANTE:

Student’s Book• Una sección introductoria para repasar el vocabulario, la gramática, las estrategias de escritura y el

lenguaje de clase básicos.• Seis módulos claramente estructurados, divididos en cuatro secciones. Las secciones A, B y C culminan

en una tarea.• Contenido cultural e interdisciplinar integrado en las actividades del módulo.• Énfasis en el aprendizaje y la ampliación de vocabulario.• Ejercicios de comprensión y expresión orales frecuentes.• Un proyecto colaborativo en cada módulo, incluyendo una actividad Techno Option.• Una página Advance Your Language en cada módulo con práctica acumulativa de vocabulario y

gramática.• Unas páginas Advance Your Exam Skills en cada módulo para practicar actividades tipo PET.• Una página cultural con un texto cultural y una tarea.• Una página Life Skills en cada módulo, centrada en situaciones comunicativas de la vida real.• Un apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix).• Un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales (Pronunciation Appendix).• Grammar Challenge, con cuadros gramaticales completos y actividades adicionales para practicar y

repasar la gramática.• Lista de verbos irregulares.• Literature Extra, una sección centrada en el análisis literario (prosa, poesía y teatro) y con información e

ideas para un trabajo individual o en grupo.

Workbook• Una sección de introducción.• Seis módulos con ejercicios graduados de vocabulario y gramática, textos de lectura, ejercicios de

comprensión oral, diálogos para completar, práctica adicional de escritura, Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation y Vocabulary Extension.

• Un glosario y una lista de lenguaje funcional con su transcripción fonética.• Un apéndice gramatical con las explicaciones y los ejemplos en inglés.• Una lista de verbos irregulares.• Una Writing Guide con pautas paso a paso que facilitarán la autocorrección.• Cuadros de autoevaluación del estudiante en la sección Learning Competences.

Interactive Student• Flipped Classroom con presentaciones de vocabulario y animaciones gramaticales.• Listas de palabras y actividades.• Extra Practice (vocabulario y gramática).• Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.• Techno Help: ayuda y recursos para realizar los proyectos colaborativos.• Vídeos (Communication, Life Skills y Culture).

http://www.burlingtonbooks.es/

• Audios del Workbook.

WordApp• Práctica y consolidación de vocabulario a través de listas léxicas interactivas en el teléfono móvil del alumno.

Página web de Advanced Think Ahead 3 – Student’s ZoneTodas las grabaciones de los textos y fragmentos literarios del Student’s Book, los ejercicios de comprensión oral del Workbook con sus transcripciones y los dictados del Workbook en formato mp3.

PARA EL PROFESOR/A:

Teacher’s Manual• Una presentación del curso y sus componentes.• Directrices del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas y pautas los proyectos colaborativos.• Una sección de evaluación.• Resumen del curso.• Notas didácticas claras, concisas e intercaladas con las páginas del Student’s Book, donde se destacan

sobre un fondo de color las referencias a otros componentes del curso para facilitar la preparación de las clases.

• Las respuestas a los ejercicios del Student’s Book.• Información sociocultural e interdisciplinar sobre los temas que se tratan en el Student’s Book.• Actividades de refuerzo y ampliación.• Transcripción de los ejercicios de comprensión oral.• Actividades opcionales de comprensión oral.• Material fotocopiable del Student’s Book para facilitar el trabajo en clase (disponible también en la página web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3).• Las respuestas a los ejercicios del Workbook.

Teacher’s All-in-One Pack• Una sección de exámenes (Tests) que consta de:- Tablas de estándares de aprendizaje con los estándares de evaluación cubiertos en cada test. - Un examen de diagnóstico (Diagnostic Test) y hojas de repaso (Revision Worksheets).- Dieciocho tests de secciones (uno por cada sección de los módulos, A, B y C), también disponibles como Quick Test en la Interactive Whiteboard.- Seis tests para los módulos (Module Tests) con dos niveles de dificultad.- Tres exámenes trimestrales (Term Tests) con dos niveles de dificultad.- Dos exámenes finales (Final Tests).Todos los tests para los módulos, trimestrales y finales se dividen en dos partes: un test de vocabulario y gramática, y un test para evaluar la comprensión oral y escrita, y los estándares de producción.- Tres exámenes de competencias clave (Key Competences Tests).- Un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET)- La clave de respuestas.• Una sección de atención a la diversidad que incluye:- Tres hojas fotocopiables por módulo con práctica adicional de las estructuras gramaticales y del

vocabulario (Extra Practice).- Una hoja fotocopiable por módulo para que amplíen los conocimientos adquiridos (Extension, también disponible como Extra Practice en la Interactive Whiteboard).- Seis páginas Exam Skills con práctica adicional.- La clave de respuestas.• Una sección de actividades orales adicionales para realizar en pareja (Extra Speaking) con clave de respuestas.- La clave de respuestas.• Una sección Video Worksheets fotocopiable, que incluye una página cultural por módulo con ejercicios de comprensión y enriquecimiento acompañando al vídeo Culture y una página Life Skills por módulo con ejercicios de comprensión y lenguaje funcional acompañando al vídeo Life Skills.

http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3)

• Las grabaciones de todos los ejercicios de comprensión oral están disponibles en la página web de Burlington Books (también en CD bajo pedido).

Recursos digitales para el profesor/a (disponibles en la Teacher's Zone de www.burlingtonbooks.es)• Interactive Whiteboard Materials, que incluyen las versiones digitales completamente interactivas del

Student’s Book y el Workbook para profesores que trabajan con pizarras interactivas o que están en una clase digital 1x1.

• Los contenidos de la Interactive Classroom están integrados en el Student’s Book digital e incluyen:- Communication Videos: actividades para mejorar la comprensión y la producción oral.- Culture Videos: interesante contenido real adaptado a un nivel lingüístico apropiado con actividades de

comprensión escrita.- Life Skills Videos: actividades de comprensión y producción oral centradas en el lenguaje funcional de

situaciones cotidianas.- Slideshows: presentaciones sobre temas culturales para potenciar el aprendizaje de los alumnos/as.- Vocabulary Presentations: listas de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudan a

aprender y evaluar vocabulario.- Grammar Animations: animaciones con las que se trabajan de forma divertida y visual las estructuras

gramaticales, el orden de las palabras y otros puntos gramaticales.- Quick Tests: forma rápida de evaluar a los alumnos en cada sección de un módulo.- Extra Practice: práctica interactiva adicional de vocabulario y gramática, además de una seción adicional

Exam Skills.- Games: forma divertida de repasar vocabulario y gramática.- Speaking Exam Practice: ejercicios estructurados basados en el examen CEF.• Sistema de gestión del aprendizaje (LMS), para llevar un seguimiento del progreso de los alumnos/as de

forma interactiva.• Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en

formato editable.• Burlington ESO Culture Bank, con pantallas y preguntas culturales e interdisciplinares.• Grabaciones del Student's Book, el Workbook y el Teacher's All-in-One Pack (disponibles en CD bajo

pedido).• Clave de respuestas del Workbook, así como material fotocopiable del Student's Book.

Enseñar con Advanced Think Ahead 3Los seis módulos del Student’s Book se dividen en cuatro secciones de cuatro páginas, y las secciones A, B y C proporcionan el vocabulario y la gramática necesarios para afrontar la tarea con la que culmina cada una. Hay dos textos por módulo basados en material auténtico. También se presentan tres grupos de vocabulario temático contextualizado en cada módulo, con lecturas adicionales, y actividades de reciclaje para revisar el vocabulario aprendido con anterioridad y asegurar el repaso y el enriquecimiento constantes. Además, la franja Word Power incluye grupos de vocabulario adicional en cada lectura y se centra o amplía las palabras o expresiones del texto que aparecen en listas de frecuencia y también destaca pares de palabras que se confunden con facilidad. Por otra parte, los cuadros Advanced Language, Advanced Grammar, Advanced Speaking y Advanced Pronunciation que figuran a lo largo de los módulos destacan varios aspectos lingüísticos para enriquecer la comprensión de la lengua por parte de los alumnos/as. Los ejercicios interdisciplinares y culturales están integrados en los propios módulos, lo cual proporciona una forma natural de conectar el aprendizaje del inglés con el mundo real.

La gramática, que cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial, se presenta siguiendo un enfoque inductivo que permite a los alumnos/as pensar en las reglas e inferirlas fijándose en los ejemplos que se proporcionan. Al final del libro está la sección Grammar Challenge, que contiene cuadros gramaticales presentados de forma clara y también ejercicios adicionales para repasar y practicar.

También se proporcionan una gran variedad de tareas comunicativas que permiten a los alumnos/as practicar el lenguaje funcional útil en distintas situaciones de la vida real; cada módulo incluye un vídeo comunicativo con actividades para practicar la comprensión y produción oral. El apartado de pronunciación se centra en las dificultades habituales de los alumnos/as a la hora de pronunciar las palabras y frases en inglés. También hay actividades adicionales de comprensión y expresión oral en

http://www.burlingtonbooks.es/

todos los módulos que desarrollan destrezas lingüísticas productivas para ayudar a los alumnos/as a comunicarse de manera eficaz en el mundo real. Los contenidos de la guía de escritura están cuidadosamente estructurados módulo a módulo para practicar las destrezas de escritura básicas y ofrecer ayuda a la hora de realizar las tareas.

La sección D incluye el apartado Life Skills, que se centra en el inglés funcional que se utiliza en situaciones comunicativas reales y proporciona un vídeo con situaciones coditianas que exponen a los alumnos/as al lenguaje real y actividades de comprensión y producción oral. También incluye el apartado Culture, que relaciona el inglés con otras materias del currículum escolar y les presenta a los alumnos/as una amplia variedad de aspectos culturales del mundo angloparlante y del mundo en general. Este apartado cuenta además con un vídeo cultural con contenido emocionante y auténtico a un nivel lingüístico adecuado. Por último, los apartados Advanced Your Language y Advance Your Exam Skills proporcionan ejercicios para repasar y practicar el examen PET.

Además, el apéndice para trabajar en parejas (Pairwork Appendix), el apéndice de pronunciación (Pronunciation Appendix) con ejercicios adicionales, el apartado Grammar Challenge y la lista de verbos irregulares proporcionan el apoyo adicional necesario para los alumnos/as. Asimismo, la sección Literature Extra pone a los alumnos/as en contacto con distintos géneros literarios y les ofrece contexto histórico relacionado con la literatura al tiempo que les presenta varios aspectos del análisis literario. Las ideas de tareas y proyectos proporcionadas permiten ampliar los conocimientos relacionados con este apartado.

Todos los módulos cuentan con un proyecto colaborativo en el Workbook que, a través de la realización de una tarea significativa, desarrolla habilidades comunicativas, de planificación, de investigación y sociales. Además, incluye una Techno Option.

La Interactive Classroom se encuentra a lo largo de todo el libro y permite un aprendizaje dinámico y constante con la ayuda de distintas herramientas (consulta las páginas IX-XIII del Teacher’s Manual).

La serie Advanced Think Ahead cuenta también con otros componentes.

El libro Workbook de Advanced Think Ahead 3 ofrece apoyo práctico para lograr los objetivos de cada módulo. Los ejercicios del Workbook han sido cuidadosamente elaborados para que los estudiantes puedan repasar y consolidar los conocimientos y las destrezas que acaban de adquirir. También se proporcionan ejercicios de autoevaluación en cada módulo a través de los apartados Progress Check, Standards Check y Self-Evaluation, que hacen posible que los alumnos/as evalúen su propio progreso. Asimismo, el apartado Vocabulary Extension permite a los alumnos/as repasar y ampliar el vocabulario y las técnicas de construcción de palabras.

En la sección Vocabulary Reference del Workbook hay un glosario con vocabulario organizado por orden alfabético y por módulo y con lenguaje funcional organizado por tema. También hay una sección Language Resource, que contiene un apéndice gramatical y una lista de verbos irregulares. La sección Collaborative Projects incluye modelos de proyecto, pasos para hacerlos y tarjetas para ayudar a presentar los proyectos. La sección Writing Guide resume todos los procesos y estrategias de escritura que se enseñan a lo largo del curso y la sección Learning Competences incluye un informe para completar sobre el aprendizaje y evolución de los alumnos/as así como unos cuadros de autoevaluación.

El recurso Interactive Student incluye diversas herramientas para ayudar a los alumnos/as en el aprendizaje, entre ellas Flipped Classroom (consulta las páginas XIV-XV).

Los estudiantes también disponen de la Student's Zone en www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3, donde encontrarán las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, y de los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

El Teacher’s Manual, con las páginas del Student’s Book intercaladas, incluye claras notas didácticas con las referencias a otros componentes destacadas sobre un fondo de color para facilitar la preparación de las


clases. Para ayudar al profesor/a en la evaluación se incluyen varias hojas fotocopiables que siguen las pautas del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (Common European Framework of Reference for Languages). Con ellas podrán conocer mejor el historial de sus alumnos/as, sus estilos de aprendizaje y su actitud ante el inglés. Este componente también contiene mucha información cultural e interdisciplinar sobre los temas tratados en el Student’s Book y actividades extra opcionales que permiten sacar el máximo provecho al material.

El Teacher’s All-in-One Pack proporciona abundante material fotocopiable adicional adaptado a los distintos niveles de inglés de los alumnos/as. Contiene exámenes con diferentes niveles de dificultad, incluyendo exámenes de competencias clave, cuatro hojas que combinan habilidades por módulo, actividades extra para practicar exámenes, actividades extra de expresión oral, páginas con preguntas sobre los vídeos y un examen B1 Preliminary Practice Exam (PET).

Para ayudar aún más al profesor/a, existe un revolucionario Advanced Think Ahead Digital Teacher’s Resources, que incluye: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección (ver las siguientes dos páginas de esta programación); Test Factory and Other Editable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.

Para las aulas que carezcan de pizarra interactiva, los materiales visuales de Advanced Think Ahead también están disponibles como vídeos independientes.

Cómo utilizar los recursos digitales de Advanced Think Ahead 31. Uso de la Interactive Whiteboard en clase

La pizarra digital interactiva es una herramienta excelente para que los profesores/as mejoren el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. La materia se puede visualizar y explicar de una manera más clara con la tecnología de las pizarras digitales. El uso del sonido, combinado con los efectos visuales, que los profesores/as puedan presentar los contenidos del libro de manera más real. Los vídeos, fragmentos de películas y canciones populares se pueden utilizar en cualquier momento durante la clase mediante Internet.

No hay duda de que la tecnología de las pizarras digitales capta la atención de los alumnos/as durante más tiempo y los involucra en el proceso de enseñanza-aprendizaje de una manera más activa. El alumno/a debe contestar y participar en clase constantemente, ya que la pizarra digital proporciona información de manera inmediata.

Esta herramienta resulta especialmente útil a la hora de comprobar las respuestas de las actividades. Las respuestas se pueden presentar una a una para ofrecer explicaciones detalladas, o bien todas a la vez para corregir los ejercicios de manera más efectiva.

Otra ventaja importante de la pizarra digital es que permite guardar todo el material generado en una clase y recuperarlo después para seguir practicándolo. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario, actividades de gramática, grabaciones, vídeos de YouTube, aportaciones de los alumnos/as y mucho más) con un solo “clic”.

Con Advanced Think Ahead 3 se proporciona una gran variedad de material para trabajar con la pizarra digital, el cual se puede utiliza de maneras diferentes para adecuarse a las necesidades de los alumnos/as en cada momento. A continuación se explican los componentes interactivos más nuevos de las pizarras digitales:

- Communication Videos, para la enseñanza de la lengua funcional y la práctica oral dando la oportunidad al estudiante de ver una comunicación de la vida real en acción. - Culture videos, para acompañar a los textos culturales y CLIL aportando información adicional adaptada al nivel lingüístico del alumno.- Life Skills videos, para mejorar las habilidades comunicativas del alumno/a presentando situaciones

comunicativas cotidianas.- Slideshows, para obtener más información sobre el tema del módulo mediante presentaciones de diapositivas basadas en contenidos culturales y de diferentes áreas curriculares. Son una aportación extra interesante para cualquier clase y sirven para ampliar los conocimientos generales de los alumnos/as sobre el mundo que les rodea.- Grammar Animations, para trabajar los contenidos gramaticales con animaciones visuales de forma divertida y en contextos reales.-Vocabulary Presentation para presentar y repasar vocabulario, incluye lista de palabras con audio y su traducción al castellano que ayudará a la práctica, a la evaluación y a la ortografía. - Games para el repaso del vocabulario y la gramática a modo grupal con toda la clase. - Extra Practice, al final de cada módulo, para ayudar a repasar la gramática y el vocabulario presentado en el Student’s Book.- Speaking Exam Practice, ejercicios estructurados según el examen CEF.- Quick Test, para evaluar a los alumnos/as de forma rápida y sencilla al final de las secciones de cada módulo.

2. Uso de INTERACTIVE

La función INTERACTIVE ofrece herramientas adicionales para que los alumnos/as las usen desde casa (o en las aulas digitales 1x1).

Todos los ejercicios y actividades de Interactive Student quedan registrados en el sistema de gestión del aprendizaje (LMS), de manera que el profesor/a puede llevar un seguimiento del progreso de cada alumno/a y evaluarlo.

Las herramientas de la función INTERACTIVE son:

- Flipped Clasroom: permite a los alumnos/as preparar el contenido de vocabulario y gramática antes de ir a clase.- Wordlist and Activities: se centra en la adquisición de vocabulario, la comprensión y la ortografía. Incluye listas de palabras con audio y su traducción al castellano, así ocmo distintas actividades para practicar el vocabulario.- Dialogue Builders: práctica del lenguaje funcional mediante diálogos.- Extra Practice: ejercicios autocorregibles para que los alumnos/as practiquen y repasen el vocabulario y la gramática del módulo.- Techno Help: ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option del Student's Book.- Culture, Life Skills, Communication Videos: permiten ver los vídeos a los alumnos desde casa.

Se puede acceder a la función Interactive Student desde este enlace: www.burlingtonbooks.es/IS.

3. Uso de WordApp

La aplicación gratuita de Burlington Books WordApp proporciona listas de palabras interactivas y actividades a través del teléfono móvil para que los alumnos/as puedan practicar y repasar el vocabulario cuando y donde quieran. Para descargarla, solo hay que acceder a www.burlingtonbooks.es/WA y escanear el código QR del interior de la portada del Student’s Book.

http://www.burlingtonbooks.es/WA

http://www.burlingtonbooks.es/IS

Evaluación de las competencias lingüísticas y de aprendizaje de los alumnos/as de 1º de la ESO, aprendizaje colaborativo y el Marco Común EuropeoAprender una nueva lengua es, seguramente, uno de los retos más difíciles a los que se enfrentan los estudiantes a lo largo de su vida académica, sobre todo porque supone zambullirse de forma activa en una cultura y una visión de la vida muy diferentes de la suya. A medida que aprenden un idioma, desarrollan una serie de competencias clave del aprendizaje. Además de adquirir la Competencia en comunicación lingüística, estos módulos también llevan a la adquisición de otras competencias:

- la Competencia conciencia y expresiones culturales;-la Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología, y la competencia digital a través de las actividades y el material digitales;- las Competencias sociales y cívicas, y el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor a partir de las interacciones y las dinámicas de clase, que desarrollan el aprendizaje colaborativo;- la Competencia para aprender a aprender, a través de la autoevaluación de sus propios estándares de aprendizaje y el análisis de las actividades que son capaces de llevar a cabo en inglés.

El objetivo primordial de Advanced Think Ahead es facilitar el proceso de aprendizaje y servir de puente para que los alumnos/as conozcan los lugares en los que se habla inglés y la forma en que lo utilizan los jóvenes nativos de su misma edad.

Durante el proceso de adquisición de la lengua inglesa es habitual que los alumnos/as muestren claras preferencias por determinadas áreas del aprendizaje. Por ejemplo, quizás les interese más aprender el inglés que hablan los jóvenes hoy en día que las reglas gramaticales. O también puede que tengan más facilidad para unas destrezas de aprendizaje que para otras.

Por estas razones, el método Advanced Think Ahead les ofrece un amplio abanico de actividades con las que desarrollar sus intereses y demostrar sus puntos fuertes, a la vez que practican en profundidad todas las áreas del aprendizaje de lenguas. Dada la diversidad de tipos de estudiante, es de vital importancia que el profesorado conozca lo antes posible las preferencias y los puntos fuertes y débiles de cada uno. Para ayudar en esta tarea, ofrecemos unas hojas fotocopiables muy útiles para preparar el perfil de cada alumno/a y registrar tanto la evaluación continua de su progreso como la evaluación sumativa o final.

Evaluación individual de los alumnos/asLos estudiantes de idiomas deben responsabilizarse de su propio aprendizaje y ser lo más activos posible al fijarse objetivos y trabajar para lograrlos. Las hojas evaluativas proporcionadas en las páginas 140-143 del Workbook nacen de esta convicción. Por lo tanto, se proporcionan varias hojas evaluativas que reflejan las recomendaciones del Marco Común Europeo: My English Experience, (pág. 141 del Workbook), My Personal Evaluation Standards (pág. 142 del Workbook) y My Strategies for Progress (pág. 143 del Workbook). Estas páginas contienen oportunidades para que los estudiantes describan sus contactos con la lengua inglesa, sus logros y se fijen objetivos personalizados para el curso entrante. Este último punto es, probablemente, el más importante, pues les exige un esfuerzo para seleccionar y emplear las estrategias que más pueden ayudarles a mejorar. Los cuadros de las páginas 140 y 141 deberían rellenarse a principios de curso. El final de la página 141 y los cuadros de las páginas 142 y 143 deberían rellenarse al final de cada trimestre. Los alumnos/as deben guardar, en una carpeta aparte, todas las hojas de autoevaluación y algunas muestras de los trabajos que vayan haciendo durante el curso y enseñársela periódicamente al profesor/a. Se recomienda dedicar una parte del tiempo de clase a rellenar esas hojas de autoevaluación y reflexionar sobre el propio aprendizaje. Además, se proporcionan unos cuadros Self-Evaluation al final de cada módulo del Workbook. Cubren no solo el progreso general de los alumnos/as, sino su progreso para alcanzar los estándares de aprendizaje, tal y como se miden en las páginas Progress Check y Standards Check, y en los exámenes de cada módulo del componente Teacher’s All-in-One Pack.

Perfil individual del estudiante que entra en 3º de la ESOLos alumnos/as que empiezan 3º de la ESO se enfrentan a un desafío muy grande, ya que existe una

diferencia abismal entre aquello a lo que estaban acostumbrados en Primaria y lo que se espera de ellos en Secundaria. Por ejemplo, es posible que en Primaria tuvieran más oportunidades para expresarse oralmente, pero casi todos los profesores/as coinciden en decir que la mayoría de los estudiantes llegan de Primaria con una base de inglés muy pobre. Sin embargo, con frecuencia se olvida que esta percepción puede tener su origen en el enorme cambio que sienten los alumnos/as al pasar de un nivel a otro. Advanced Think Ahead 3 ofrece dos importantes herramientas para determinar los conocimientos previos de inglés de los alumnos/as que entran en 3º de la ESO:

• un examen de diagnóstico para el principio del curso con el fin de evaluar sus conocimientos previos (págs. 6-7 del Teacher’s All-in-One Pack);• los cuadros de autoevaluación (págs. 140-143 del Workbook), que se pueden utilizar como punto de partida del Portfolio de cada alumno/a.

Una lectura atenta de los resultados de dichas herramientas de evaluación proporcionará a los profesores/as información esencial sobre sus alumnos/as y hará que estos se sientan más valorados en su nuevo entorno. Es importante hacerles ver que los criterios de autoevaluación aplicados en My Personal Evaluation Standards (pág. 142 del Workbook) resaltan lo positivo de su aprendizaje, destacando lo que han conseguido por encima de lo que no. Utilizando esta hoja de evaluación, todos ellos tendrán comentarios positivos que hacer y verán sus progresos durante el curso. Se les debe recordar constantemente las estrategias que cada uno escogió como favoritas al principio de curso para que mejoren en las áreas lingüísticas que más les gustan (My Strategies for Progress, página 143 del Workbook).

La evaluación formativa y sumativaLa hoja de evaluación continua o formativa (Formative Record Sheet), en la pág. XX del Teacher’s Manual permite al profesorado anotar las calificaciones obtenidas por los alumnos/as en las diferentes áreas tratadas en cada módulo y refleja las actitudes de cada uno de ellos hacia el idioma. Se recomienda contrastar el resultado de esta hoja con los de la autoevaluación llevada a cabo por los propios alumnos/as en la hoja My Personal Evaluation Standards (pág. 142 del Workbook) antes de calcular la puntuación final en la hoja de evaluación sumativa (en la pág. XXI del Teacher’s Manual), que es la que describe el progreso global del curso. La razón es evitar las posibles discrepancias entre lo que los alumnos/as han hecho bajo la presión de las pruebas y lo que realmente pueden hacer en las situaciones normales y distendidas de clase.

A partir de la hoja Summative Evaluation, el profesor/a podrá calcular una nota numérica para cada alumno/a. Sin embargo, el factor más importante para medir el desarrollo de los alumnos/as es el progreso individual que hayan conseguido desde el inicio del curso hasta el final de cada trimestre.

3. Competencias clave

a) Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico, vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología3. Competencia digital4. Aprender a aprender5. Competencias sociales y cívicas6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado progresivo de adquisición.

Comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua).– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros discursivos).– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de textos

electrónicos en diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos. Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida. La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y procesos científicos para alcanzar un objetivo.Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y del Espacio, y los sistemas tecnológicos.Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferenteshabilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la información disponible, contrastándola cuando es necesario, y

respetar las normas de conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

Aprender a aprender

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios democráticos.

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para convivir en sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la responsabilidad.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras, géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier producción artística de calidad.

b) Rúbrica de evaluación por competencias clave

A continuación, se incluye una plantilla a modo de rúbrica para poder evaluar las competencias que se van adquiriendo en cada módulo y en la última, la plantilla de evaluación global, las que se han adquirido a lo largo del curso.

Cada competencia se ha desglosado en distintos indicadores que permitirán una evaluación mucho más detallada de la misma.

Los instrumentos para evaluar que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

En el apartado para indicar la calificación, ha de entenderse que las abreviaturas corresponden a: IN (Insuficiente); SU (Suficiente); BI (Bien); NT (Notable); SB (Sobresaliente).

MÓDULO 1: Time Out

Competencias Instrumentos para evaluar Calificación

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IN SU BI NT SB

1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados

de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para

informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.

Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las

fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 2: People in Action

Competencias

Instrumentos para evaluar Calificación

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1. Comunicación lingüísticaEstablece vínculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno, y se acerca nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto.Usa la comunicación lingüística como motor de la resolución pacífica de conflictos.Expresa y comprende los mensajes orales en situaciones comunicativas diversas y adapta la comunicación al contexto.Produce textos orales adecuados a cada situación, utilizando códigos y habilidades lingüísticas y no lingüísticas, así como de las reglas propias del intercambio comunicativo.Busca, recopila y procesa información para comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.Usa la lectura como fuente de placer, de descubrimiento de otros entornos, idiomas y culturas, de fantasía y de saber.Expresa e interpreta diferentes tipos de discurso acordes a la situación comunicativa en diferentes contextos sociales y culturales.Tiene conciencia de las convenciones sociales, de los valores y aspectos culturales y de la versatilidad del lenguaje en función del contexto y la intención comunicativa.Lee, escucha, analiza y tiene en cuenta opiniones distintas a la propia.Expresa adecuadamente las propias ideas y emociones, así como acepta y realiza críticas con espíritu constructivo.Enriquece las relaciones sociales y se desenvuelve en contextos distintos al propio, comunicándose en una lengua extranjera, al menos.Accede a más y diversas fuentes de información, comunicación y aprendizaje.2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaProduce e interpreta distintos tipos de información, amplia el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y resuelve problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.Interpreta y expresa con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones.Aplica la información a una mayor variedad de situaciones y contextos, sigue cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales, y estima y

enjuicia la lógica y validez de argumentaciones e informaciones.Identifica la validez de los razonamientos y valora el grado de certeza asociado a los resultados derivados de los razonamientos válidos.Identifica situaciones que precisan elementos y razonamientos matemáticos, aplica estrategias de resolución de problemas y selecciona las técnicas adecuadas para calcular, representar e interpretar la realidad a partir de la información disponible.Utiliza elementos y razonamientos matemáticos para interpretar y producir información, resuelve problemas provenientes de la vida cotidiana y toma decisiones.Comprende sucesos, predice consecuencias, y mejora y preserva las condiciones de vida propia y de los demás; además, se desenvuelve adecuadamente, con autonomía e iniciativa personal en diversos ámbitos de la vida y del conocimiento.Aplica los conceptos y principios básicos que permiten el análisis de los fenómenos desde los diferentes campos de conocimiento científico.Percibe de forma adecuada el espacio físico en el que se desarrollan la vida y la actividad humana e interactúa con el espacio circundante.Demuestra espíritu crítico en la observación de la realidad y en el análisis de los mensajes informativos y publicitarios, así como unos hábitos de consumo responsable en la vida cotidiana.Argumenta racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y adopta una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno natural y social también saludable.Identifica preguntas o problemas y obtiene conclusiones basadas en pruebas para comprender y tomar decisiones sobre el mundo físico y sobre los cambios que produce la actividad humana.Aplica algunas nociones, conceptos científicos y técnicos, y de teorías científicas básicas previamente comprendidas, así como pone en práctica los procesos y actitudes propios del análisis sistemático y de indagación científica.Reconoce la naturaleza, fortalezas y límites de la actividad investigadora como construcción social del conocimiento a lo largo de la historia.Planifica y maneja soluciones técnicas, siguiendo criterios de economía y eficacia, para satisfacer las necesidades de la vida cotidiana y del mundo laboral.Diferencia y valora el conocimiento científico al lado de otras formas de conocimiento, y utiliza valores y criterios éticos asociados a la ciencia y al desarrollo tecnológico.Usa de forma responsable los recursos naturales, cuida el medio ambiente, hace un consumo racional y responsable, y proteger la salud individual y colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.3. Competencia digitalBusca, obtiene, procesa y comunica información para

transformarla en conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.Domina lenguajes específicos básicos y sus pautas de decodificación y transferencia, así como aplica en distintas situaciones y contextos el conocimiento de los diferentes tipos de información, sus fuentes, sus posibilidades y su localización.Organiza la información, la relacionar, analiza, sintetiza y hace inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad, la comprende e integra en los esquemas previos de conocimiento.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación como instrumento de trabajo intelectual en su doble función de transmisoras y generadoras de información y conocimiento.Procesa y gestiona información abundante y compleja, resuelve problemas reales, toma decisiones, trabaja en entornos colaborativos y genera producciones responsables y creativas.Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación a partir de la comprensión de la naturaleza y modo de operar de los sistemas tecnológicos, y del efecto que esos cambios tienen en el mundo personal y sociolaboral.Identifica y resuelve problemas habituales de software y hardware que surgen.Organiza la información, la procesar y orientar para conseguir objetivos y fines establecidos.Resuelve problemas reales de modo eficiente, así como evalúa y selecciona nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas a medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.Es una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar, tratar, utilizar y valorar la información y sus fuentes, contrastándola cuando es necesario, y respeta las normas de conducta acordadas socialmente para regular el uso de la información y sus fuentes en los distintos soportes.4. Aprender a aprenderDispone de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades.Adquiere conciencia de las propias capacidades y de las estrategias necesarias para desarrollarlas.Dispone de un sentimiento de motivación, confianza en uno mismo y gusto por aprender.Es consciente de lo que se sabe y de cómo se aprende.Gestiona y controla de forma eficaz los procesos de aprendizaje, optimizándolos y orientándolos a satisfacer objetivos personales.Saca provecho de las propias potencialidades, aumentando progresivamente la seguridad para afrontar nuevos retos de aprendizaje.Desarrolla capacidades como la atención, la

concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística o la motivación de logro.Conoce los diferentes recursos y fuentes para la recogida, selección y tratamiento de la información, incluidos los recursos tecnológicos.Afronta la toma de decisiones racional y críticamente con la información disponible.Obtiene información para transformarla en conocimiento propio relacionado con los conocimientos previos y con la propia experiencia personal.Se plantea metas alcanzables a corto, medio y largo plazo.Se autoevalúa y autorregula, es responsable y acepta los errores y aprende de y con los demás.Tiene conciencia, gestiona y controla las propias capacidades y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal.5. Competencias sociales y cívicasComprende la realidad social en la que vive así como contribuye a su mejora.Participa, toma decisiones y elige cómo comportarse en determinadas situaciones.Ejerce activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.Es consciente de la existencia de distintas perspectivas a la hora de analizar la realidad social e histórica del mundo.Dialoga para mejorar colectivamente la comprensión de la realidad.Entiende los rasgos de las sociedades actuales, su creciente pluralidad y su carácter evolutivo.Dispone de un sentimiento de pertenencia a la sociedad en la que vive.Resuelve los problemas con actitud constructiva mediante una escala de valores basada en la reflexión crítica y el diálogo.Se pone en el lugar del otro y comprende su punto de vista, aunque sea diferente del propio.Reconoce la igualdad de derechos entre los diferentes colectivos, especialmente entre el hombre y la mujer.Construye y pone en práctica normas de convivencia coherentes con los valores democráticos.Mantiene una actitud constructiva, solidaria y responsable ante el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedorAdquiere valores como la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de uno mismo y la autoestima.Aprende de los errores y asume riesgos, así como demora la necesidad de satisfacción inmediata.Elige con criterio propio, imagina proyectos, y lleva adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales responsabilizándose de ellos.Se propone objetivos y planifica y lleva a cabo proyectos, así como elabora nuevas ideas, busca soluciones y las pone en práctica.

Analiza posibilidades y limitaciones, conoce las fases de desarrollo de un proyecto, planifica, toma decisiones, actúa, evalúa lo hecho y se autoevalúa, extrae conclusiones y valora las posibilidades de mejora.Identifica y cumplir objetivos y mantiene la motivación para lograr el éxito en las tareas emprendidas.Pone en relación la oferta académica, laboral o de ocio disponible, con las capacidades, deseos y proyectos personales.Tiene una actitud positiva ante el cambio, comprende los cambios como oportunidades, se adapta crítica y constructivamente a ellos, afronta los problemas y encuentra soluciones en cada uno de los proyectos vitales que emprende.Dispone de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo.Desarrolla habilidades y actitudes relacionadas con el liderazgo de proyectos, las habilidades para el diálogo y la cooperación, la organización de tiempos y tareas, la capacidad de afirmar y defender derechos o la asunción de riesgos.Imagina, emprende, desarrolla y evalúa acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crítico.7. Conciencia y expresiones culturalesConoce, comprende, aprecia y valora críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, y las utiliza como fuente de enriquecimiento.Reelaborar ideas y sentimientos propios y ajenos.Evalúa y ajusta los procesos necesarios para alcanzar resultados, ya sean en el ámbito personal como en el académico.Se expresa y comunica con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y la cultura.Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos.Conoce básicamente las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos.Identifica las relaciones existentes entre las manifestaciones artísticas y la sociedad, la persona o la colectividad que las crea.Es consciente de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos.Aprecia la creatividad implícita en la expresión de ideas, experiencias o sentimientos a través de diferentes medios artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas.Valora la libertad de expresión y el derecho a la diversidad cultural.Aprecia y disfruta con el arte para poder realizar creaciones propias.Desarrolla el deseo y la voluntad de cultivar la propia capacidad estética y creadora.Muestra interés por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico.

MÓDULO 3: Looking Forward

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MÓDULO 4: Body and Mind

Competencias


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MÓDULO 5: On the Dark Side

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MÓDULO 6: Material World

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EVALUACIÓN GLOBAL

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4. Objetivos de la ESO

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables

Contenidos Criterios de evaluación Indicadores Estándares de

aprendizaje evaluablesInstrumentos de Evaluación **

Bloque 1. Comprensión de textos oralesEstrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.-Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.-Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales, detalles relevantes).-Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.-Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.-Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y

Identificar la información esencial, los puntos principales y los detalles más relevantes en textos orales breves y bien estructurados, transmitidos de viva voz o por medios técnicos y articulados a velocidad lenta o media, en un registro formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales o del propio campo de interés en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional, siempre que las condiciones acústicas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Identificar el tema general del texto.- Diferenciar las ideas principales del texto.- Captar y diferenciar los detalles relevantes de un anuncio, mensaje o comunicado breve.- Demostrar una comprensiónaceptable de la informaciónesencial de instrucciones,comunicados, diálogos,descripciones y narracionesbreves, en registros diferentesy en contextos más generalesy variados del ámbito personal,público y educativo.

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e. descripciones de personas e inventos, conversaciones telefónicas, conversaciones sobre profesiones, vacaciones, comida o ropa, planes para el futuro), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en tiendas, restaurantes, centros de ocio, cines, oficinas de correos)3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con

Student’s Book:

- P. 6, ej. 8- P. 10, ej. 4- P. 13, Video: Choosing a Film, ej. 6, 8- P. 14, ej. 15- P. 15, ej. 19, 20- P. 16, ej. Instruments Around the World- P. 17, ej. 4, 5- P. 20, ej. 4- P. 21, ej. 10- P. 22, ej. 12, 17, 18- P. 25, ej. 1, Video: Table Manners and Food- P. 27, ej. 3- P. 28, Video: I’m Sorry- P. 32, ej. 10- P. 33, ej. 11, 13, 14- P. 34, ej. 5, 6, 7- P. 36, Video: Back from Holiday, ej. 13, 15, 17- P. 39, ej. 10, 11, Women in Sport- P. 40, ej. 14- P. 43, ej. 1, Video: My Roots- P. 45, ej. 2- P. 46, Video: Flying Away- P. 50, ej. 11, 12, 14, Endangered Wildlife- P. 53, ej. 7- P. 55, ej. 16, 19, 20- P. 56, Video: A Headache, ej. 4, 6, 7- P. 57, ej. 9, 10, 11- P. 61, ej. 1, Video: Emergency Services- P. 63, ej. 2- P. 64, Video: Emergency!- P. 67, ej. 5, Sports Nutrition, 7, 8- P. 69, Video: It’s Lunchtime!, ej. 16, 18- P. 70, ej. 2, 5- P. 72, ej. 13, 14, 15- P. 74, ej. 6

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Utilizar el contexto, losconocimientos previos sobreel tema y el conocimientode otras lenguas, para inferirsignificados y mejorar lacomprensión.- Conocer y desarrollar estrategiasbásicas que ayuden ala comprensión de la informaciónglobal del discurso, aunqueno se hayan entendido todoslos elementos del mismo.- Extraer información globaly específica de mensajes

abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno;

orales relacionados con gestionescotidianas en contextosmás amplios.- Usar apoyos visuales y estrategiasno verbales que permitenanticipar contenidosy entender la informaciónesencial y detalles específicos.

claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.5. Comprende, en una conversación formal, o entrevista (p.e. en centros de estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

- P. 75, ej. 8, 12, 13- P. 79, ej. 1, Video: Food Around the World- P. 81, ej. 4- P. 82, Video: What’s on the Menu?- P. 85, ej. 7- P. 86, Monsters- P. 87, ej. 13, 14- P. 88, ej. 6- P. 89, ej. 7, 13- P. 90, ej. 14- P. 91, Video: A Break-In, ej. 18, 19, 20- P. 93, ej. 9, 10, 11- P. 94, ej. 13- P. 97, ej. 1, Video: Being a Tourist- P. 99, ej. 2- P. 100, Video: Where Are You Going?- P. 104, ej. 12, 13, 15- P. 105, Clothes- P. 107, ej. 5, 7, 8- P. 110, Video: Online Shopping, ej. 4, 6, 7- P. 111, ej. 13, 14- P. 112, ej. 16- P. 115, ej. 1, Video: Shopping Centre or High Street?- P. 117, ej. 2- P. 118, Video: Shopping Choices- P. 121, ej. 1, 2, 3, 1, 2- P. 122, ej. 1, 2, 3, 1, 2, 3, 4, 1, 2, 3, 4- P. 123, ej. 5, 6, 1, 2, 3, 1, 2, 3- P. 143, ej. 2- P. 146, ej. 1, 2- P. 147, ej. 1- P. 148, ej. 1- P. 149, ej. 2- P. 150, ej. 3

Workbook:

- P. 14, ej. 3, 4- P. 16, ej. 5- P. 19, ej. 5- P. 28, ej. 3, 4- P. 30, ej. 5- P. 33, ej. 4- P. 42, ej. 3, 4- P. 44, ej. 6- P. 47, ej. 4- P. 56, ej. 3, 4- P. 58, ej. 6

Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Utilizar y valorar el conocimientode los elementossociales, culturales o lingüísticosmás característicos delos países donde se habla lalengua extranjera para mejorarla comprensión, estableciendodiferencias y similitudescon las de la lenguapropia.- Aplicar el conocimientode los recursos paralingüísticos y proxémicos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual) y para una comprensión adecuada del discurso.- Valorar positivamenteel enriquecimiento personalque supone el contacto conindividuos de otras lenguasy culturas.- Reconocer algunos usosde la lengua relacionadoscon la vida cotidiana, lascondiciones de vida, las relacionesinterpersonales y elcomportamiento para mejorar la comprensión estableciendo diferencias y similitudes con las de la lengua propia.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como

- Captar el sentido generalen situaciones habitualesde interacción, reconociendoun repertorio más ampliode funciones comunicativas

actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y cierre textual).

y sus implicaciones en mensajes orales sencillos sobre asuntos cotidianos y otros de contexto más amplio.- Distinguir y manejar lasdiferentes partes del discurso oral (inicio, desarrollo y cierre) a través de los correspondientespatrones discursivos habituales en mensajes orales sencillos en registros diversos y contextos más amplios (conversación formal e informal,narración y descripción).- Distinguir y manejar losprincipales exponentes gramaticales para expresar las funciones comunicativas básicas en el discurso oral.

- P. 61, ej. 4- P. 70, ej. 3, 4- P. 72, ej. 5- P. 75, ej. 4- P. 84, ej. 3, 4- P. 86, ej. 6- P. 89, ej. 4

Aplicar a la comprensión del texto los conocimientos sobre los constituyentes y la organización de patrones sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Captar en el transcursode diversas situaciones comunicativas básicas la intención del interlocutor o la interlocutora y la finalidad del texto, basándose en los patronesdiscursivos empleados.- Interpretar y distinguir losdiferentes significados y matices implícitos del discurso, según su estructura sintáctica (enunciativa, interrogativa, exclamativa e imperativa).- Reconocer y distinguir deforma clara los tiempos verbales (presente, pasado y futuro) e interpretar los diferentes significados y matices implícitos de su uso en el discurso.

Reconocer léxico oral de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y

- Reconocer léxico oralde alta frecuencia, relativoa situaciones cotidianas, atemas relacionados con laspropias experiencias e interesesy otros más generalesde contexto más amplio.- Inferir significados de palabras y expresiones por

del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

los indicios proporcionados por el contexto, por la situación de las palabras, por las estructuras del discurso o por posibles apoyos visuales.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación de uso común, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales relacionados con los mismos.

- Reconocer y discriminarlos principales sonidos delidioma extranjero a una velocidad de emisión media.- Identificar patrones deritmo, entonación y acentuación propios del idioma.- Reconocer y discriminarlos diferentes patrones deacentuación, para la identificación correcta de palabras y su comprensión en el texto oral.- Distinguir el significadoe intenciones del emisor enuna estructura sintáctica según la entonación del mensaje, emitido a una velocidad media.- Comprender palabras ymensajes emitidos con diferentes acentos.



Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacciónEstrategias de producción: Planificación- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura básica.- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso adecuados a cada caso. Ejecución- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo

Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversación cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos, en un registro neutro o informal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia información sobre temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interés personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de

- Participar en conversacionesmás complejas y conmayor grado de autonomía, relacionadas con un repertoriode temas y registro másamplio, minimizando laspausas, repeticiones y reformulaciones.- Realizar exposicionesmás amplias sobre temas conocidos o de interés personal, educativo o educacional, con una estructura sencillapero bien articulada y concierto grado de autonomía.- Plantear y contestar preguntas, intercambiar ideas, relatar experiencias cotidianas y planes

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual (p. e. transparencias o PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas. 2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el

Student’s Book:

- P. 6, ej. 7- P. 7, ej. 11- P. 10, ej. 2, 5- P. 13, ej. 9- P. 19, ej. 14- P. 20, ej. 5- P. 22, ej. 19- P. 27, ej. 2- P. 28, ej. 4, 5- P. 33, ej. 15- P. 36, ej. 16- P. 39, ej. 12- P. 45, ej. 3, 4- P. 46, ej. 4, 5- P. 50, ej. 13- P. 53, ej. 8- P. 54, ej. 12- P. 56, ej. 2, 8- P. 63, ej. 3- P. 64, ej. 4, 5- P. 67, ej. 6

adecuadamente y ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.- Reajustarla tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos, paralingüísticos o paratextuales: Lingüísticos - Modificar palabras de significado parecido. - Definir o parafrasear un término o expresión. Paralingüísticos y paratextuales - Pedir ayuda. - Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado. - Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica). - Usar sonidos extralingüísticos y

determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulación para organizar el discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

futuros inmediatos,aumentando la complejidad y el grado de autonomía en las intervenciones.- Expresar gustos, opiniones y habilidades; pedir y ofrecer información concreta;solicitar aclaraciones deforma detallada, en situaciones diversas y contextos más amplios.- Combinar el uso de expresiones sencillas con otras más complejas, de forma aislada o enlazadas con conectores básicos, minimizando cada vez más la colaboración del interlocutor o la interlocutora para mantener la comunicación.

transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento). 3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta. 4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional (p. e. para hacer presentaciones, describir personas o lugares, expresar opiniones y preferencias, hablar de planes para el fin de semana, hablar de hábitos alimentarios, dar consejo), intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

- P. 69, ej. 19- P. 73, ej. 19- P. 74, ej. 7- P. 76, ej. 17- P. 81, ej. 2, 3- P. 82, ej. 4- P. 85, ej. 4, 9- P. 87, ej. 15- P. 89, ej. 8- P. 93, ej. 12- P. 99, ej. 3- P. 100, ej. 4, 5- P. 103, ej. 7- P. 104, ej. 14- P. 107, ej. 6- P. 108, ej. 9- P. 111, ej. 8- P. 117, ej. 3, 4- P. 118, ej. 4, 5

Workbook:

- P. 7, ej. 3, 4- P. 9, ej. 4- P. 11, ej. 6- P. 13, ej. 6- P. 19, ej. 6- P. 23, ej. 7- P. 25, ej. 5- P. 27, ej. 5- P. 33, ej. 5- P. 37, ej. 6- P. 39, ej. 6- P. 41, ej. 6- P. 47, ej. 5- P. 51, ej. 6- P. 53, ej. 6- P. 55, ej. 6- P. 61, ej. 5- P. 65, ej. 5- P. 67, ej. 5- P. 69, ej. 5- P. 75, ej. 5- P. 79, ej. 5- P. 81, ej. 5- P. 83, ej. 6- P. 89, ej. 5- P. 126, Step 5- P. 127, Step 5- P. 128, Step 5- P. 129, Step 5- P. 130, Step 5- P. 131, Step 5

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y de estructura simple y clara, utilizando, entre otros, procedimientos como la adaptación del mensaje a patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

- Tomar parte de forma espontánea, en conversaciones más complejas, sobre un repertorio de temas más amplio.- Hacer intervencionesorales y preguntas de mayor complejidad, utilizando los conocimientos previosde su lengua materna o deotras lenguas, para adaptar el mensaje de forma eficaz.- Aplicar con cierto gradode precisión, estrategias de aproximación (sinónimos, definiciones, descripciones) para compensar las carenciasléxicas, a pesar de algunos errores e imprecisiones.- Usar las normas de cortesía básicas para lograr un intercambio comunicativo satisfactorio.

Incorporar a la producción del texto oral monológico o dialógico los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos

- Participar en conversaciones de mayor complejidad, incorporando rasgos socioculturales o sociolingüísticospropios de los países en

cualidades prosódicas convencionales.Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, actuando con la debida propiedad y respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

los que se habla el idioma.- Hablar de forma más detallada sobre la vida cotidiana, las relaciones interpersonales, los comportamientos ylas convenciones sociales de los países en los que se habla la lengua extranjera.- Aplicar con cierto gradode precisión los conocimientos sobre las convenciones sociales y costumbres de los paísesen los que se habla el idioma extranjero (tratamiento, normasde cortesía, saludos, fórmulas de relación social…).

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos de uso más frecuente para organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Asociar las expresiones,el vocabulario y los exponenteslingüísticos básicos,a las funciones del lenguajemás habituales, para dar unaadecuada cohesión y coherenciaal discurso.- Emplear patrones discursivosorales básicos (inicioy cierre, recapitulación,reformulación, puntos de lanarración y la descripción)para organizar el discursoen conversaciones y presentaciones.- Utilizar los recursos lingüísticosnecesarios paramantener la comunicacióny organizar el discurso en situacionesdiversas y en relacióna la función comunicativaque se produzca.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear

- Realizar y responder aun repertorio más amplio de preguntas, con cierto grado de autonomía y corrección.- Construir frases

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. - Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.* Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores conversacionales frecuentes).

progresivamentemás complejas con una estructura sintácticaadecuada, aunque contengan algunos errores que no impidan la comunicación.- Aplicar y manejar concierto grado de precisión procedimientos para explicar o expandir información medianteel uso de un repertorio más amplio de conectores básicos.- Seleccionar con precisión la estructura lingüística apropiadapara transmitir la información deseada, según la intencióncomunicativa del discurso(interrogativa, enunciativa, exclamativa e imperativa).

Conocer y utilizar un repertorio léxico oral suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya que adaptar el mensaje.

- Manejar con cierta soltura y precisión un léxico oral de alta frecuencia, relativoa situaciones comunicativasdiversas, en contextos más amplios, para que la comunicación sea eficaz.- Expresar información eideas sobre temas cotidianos, experiencias personales, y otros de carácter más general con autonomía y corrección.

Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible, aunque a veces resulte evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación, y los interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Reproducir los sonidosdel idioma extranjero, con cierto grado de corrección y de manera comprensible para el interlocutor o la interlocutora,discriminandoaquellos que no se reproducen de forma similar en su lengua materna.- Expresarse con corrección, utilizando estructuras sintácticas por su diferente entonación, acorde con la función comunicativa del

mensaje.- Reproducir con corrección el ritmo propio del idioma extranjero.- Hablar y leer de formacomprensible, utilizando los elementos prosódicos con corrección (sonidos, acento, ritmo y entonación).

Manejar frases cortas, grupos de palabras y fórmulas para desenvolverse de manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas, interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones, articular palabras menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos frecuentes y reparar la comunicación en situaciones menos comunes.

- Mostrar interés por expresarse oralmente y hacerse entender, reduciendo el número de errores, titubeos, repeticiones y vacilaciones, ensituaciones comunicativasdiversas y de contexto más amplio.- Usar estrategias para regular la producción: pausas, repeticiones durante el discurso y reformulaciones ensituaciones comunicativasdiversas y de contexto más amplio.- Valorar las estrategias de pausa, repetición y reformulación, como medio para organizar, corregir o encauzar lo que se desea transmitir.

Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados, utilizando fórmulas o gestos simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque se dependa en gran medida de la actuación del interlocutor.

- Iniciar, mantener o concluir una conversación, aunquese cometan algunoserrores que no impidan lacomunicación.- Utilizar lenguaje no verbal como soporte para la comunicación(crear mensaje yhacerse entender).- Mostrar respeto e interés por las intervenciones deotros hablantes.- Utilizar estrategias de comunicación no verbal para interactuar.



Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial, puntos principales).- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal. Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y

Identificar la información esencial, los puntos más relevantes y detalles importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para los propios estudios y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso común.

- Comprender textos brevesy sencillos de naturalezadiversa: instrucciones, descripciones y narraciones breves, mensajes y cuestionarios, correspondencia postal o electrónica, artículos derevistas juveniles, páginasweb apropiadas o letras decanciones.- Leer y comprender textos de dificultad y extensión gradualmente crecientes, con finalidades diversas: para obtener y ampliar información o para disfrutar y enriquecerse personalmente con la lectura.- Identificar el tema y elsentido global de textos breves escritos en diferentes formatos, así como la idea general y la información más relevante, distinguiéndola de la accesoria.- Demostrar una aceptablecomprensión del texto,tanto en sus aspectos generales como en otros más específicos, mediante la realización de tareas tanto lingüísticas (verbalmente o por escrito) como no lingüísticas.

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar público o una zona de ocio).2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional (p. e. sobre una exposición del cuerpo humano, una conferencia de arte, un museo).5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran

Student’s Book:

- P. 14, ej. 15- P. 15, ej. 16, 17, 18- P. 22, ej. 12, 13, 14, 15, 16- P. 25- P. 26, ej. 1- P. 36, ej. 17- P. 37, ej. 18, 19, 20, 21- P. 40, ej. 13, 14, 15, 16- P. 43- P. 44, ej. 1- P. 50, ej. 14, 15, 16, 17- P. 57, ej. 11, 12, 13, 14- P. 61- P. 62, ej. 1- P. 72, ej. 15, 16, 17- P. 73, ej. 18- P. 75, ej. 8, 9, 10, 11- P. 79- P. 80, ej. 1- P. 90, ej. 14, 15, 16- P. 91, ej. 17- P. 94, ej. 13, 14, 15, 16- P. 97- P. 98, ej. 1- P. 104, ej. 15- P. 105, ej. 16, 17, 18, 19- P. 112, ej. 15, 16, 17, 18, 19- P. 115- P. 116, ej. 1- P. 142, ej.- P. 143, ej. 2- P. 144, ej. 1, 2, 3, 4- P. 145, ej. 5, 6- P. 146, ej. 1, 2, 3, 4- P. 147, ej. 1, 2, 3, 4, 5- P. 148, ej. 1, 2, 3, 4- P. 149, ej. 1, 2- P. 150, ej. 3- P. 151, ej. 1, 2, 3

Workbook:

- P. 14, ej. 1, 2- P. 18, ej. 1, 2, 3- P. 28, ej. 1, 2- P. 32, ej. 1, 2- P. 42, ej. 1, 2- P. 46, ej. 1, 2- P. 56, ej. 1, 2

Conocer y saber aplicar las estrategias más adecuadas para la comprensión del sentido general, la información esencial, los puntos e ideas principales o los detalles relevantes del texto.

- Anticipar el contenidodel texto infiriendo significados por el contexto, por las imágenes que puedan acompañar al texto o por comparación con otras lenguas que se conocen.- Comprender el sentidoglobal de un texto aunqueno se hayan entendido todos los elementos del mismo.- Resumir el significadoglobal del texto, evaluando su grado de coherencia.- Consolidar el uso autónomo y espontáneo del apoyo de fuentes

habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.-Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.Estructuras sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y

externas (como diccionarios en papelo las TIC) cuando resulte necesario para la comprensión del texto.

parte del mensaje.6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés (p. e. sobre salud, ropa, el medio ambiente, los inventos británicos, una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.7. Comprende lo esencial (p. e. en las lecturas graduadas o en las secciones de Reading) de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

- P. 60, ej. 1, 2- P. 70, ej. 1, 2- P. 74, ej. 1, 2- P. 84, ej. 1, 2- P. 88, ej. 1, 2- P. 126, Step 1- P. 127, Step 1- P. 128, Step 1- P. 129, Step 1- P. 130, Step 1- P. 131, Step 1

Conocer, y utilizar para la comprensión del texto, los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, incluidas manifestaciones artísticas como la música o el cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Aplicar para mejorar lacomprensión del texto el conocimiento de rasgos sociales, culturales o lingüísticos más característicos de los países donde se habla la lengua extranjera.- Reconocer y analizar algunos contrastes y similitudes entre las fórmulas y usos de la lengua extranjera y los de la propia en situaciones variadas de comunicación (p. e. agradecimientos, peticiónde disculpas, inicio y final de una comunicación, listas de normas escolares de convivencia).- Reconocer y valorar enlos textos las manifestaciones culturales más características de dichos países (música, cine, literatura, etc.).- Reconocer y valorar en los textos las manifestacionesmás características de la cultura popular de dichos países (fiestas, gastronomía,deportes, etc.).- Identificar y cuestionar,los estereotipos culturalespresentes en el texto, respetando los valores y creencias de otros pueblos y culturas.

Distinguir la función o funciones comunicativas más relevantes del texto y un repertorio de sus exponentes más comunes, así como patrones discursivos de uso frecuente relativos a la organización textual (introducción del tema, desarrollo y cambio temático, y

- Distinguir las estructuraslingüísticas y su asociacióncon un repertorio más amplio de funciones habituales del lenguaje.- Distinguir, a través delos correspondientes patrones discursivos, las diferentes partes que conforman la estructura de un texto (introducción,desarrollo y cambiotemático, cierre).

cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

cierre textual). - Reconocer y analizar elorden de una secuencia dedatos expresada en un textodescriptivo, narrativo, dialogado, expositivo o argumentativo.

Reconocer, y aplicar a la comprensión del texto, los constituyentes y la organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación escrita, así como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para hacer una sugerencia).

- Distinguir las diferentespartes que componen lasoraciones de estructura progresivamente más compleja.- Reconocer las estructuras sintácticas de las oraciones de complejidad adecuadaal nivel e inferir las principales normas básicas que las rigen, para mejorar la comprensión.- Diferenciar e interpretarla utilización de estructuras asociadas a las diferentes intenciones comunicativas(enunciativas para transmitir información, interrogativas para pedir información, imperativas para dar órdenes, exclamativas para expresar emociones).

Reconocer léxico escrito de uso común relativo a asuntos cotidianos y a temas generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e inferir del contexto y del contexto, con apoyo visual, los significados de palabras y expresiones de uso menos frecuente o más específico.

- Reconocer e interpretarpalabras y expresiones usuales en un texto escrito aunque este no se comprenda en su totalidad.- Reconocer y comprenderun repertorio progresivamente más amplio de léxico escrito de alta frecuencia,relativo a situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.- Utilizar los indicios proporcionados por el contexto y por otros apoyos gráficos (fundamentalmente imágenes) para inferir los posibles significados de palabras o expresiones que se desconocen.

Reconocer las principales

- Reconocer características generales y

convenciones ortográficas, tipográficas y de puntuación, así como abreviaturas y símbolos de uso común (p. e. $, £, %, @), y sus significados asociados.

convencionespropias del lenguaje escrito.- Discriminar de maneraadecuada el uso y significado de la ortografía y la puntuación.- Distinguir los símbolosgráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas.- Reconocer las abreviaturasde uso más frecuente.- Distinguir el significado y utilidad de un repertorio amplio de símbolos de uso frecuente (p. e. @, €, &, etc.)característicos de las comunicacionesen soporte digital.



Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacciónEstrategias de producción: Planificación- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).Ejecución- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

Escribir, en papel o en soporte electrónico, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre temas cotidianos o de interés personal, en un registro formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos básicos de cohesión, las convenciones ortográficas básicas y los signos de puntuación más comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un léxico de uso frecuente.

- Redactar en papel o ensoporte digital, textos de extensión más amplia sobre temas usuales o de interés personal con diferentes propósitos comunicativos y en diferentes registros.- Redactar textos utilizando el léxico y las expresiones adecuadas, combinando estructuras simples mediante conectores.- Utilizar las convencionespropias del lenguaje escrito.- Escribir los mensajes con orden y claridad, ajustándose a los diferentes modelosde texto.- Redactar textos de complejidad creciente con razonable corrección gramatical y ortográfica, utilizando la puntuación adecuada.

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).2. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook) relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés

Student’s Book:

- P. 9, ej. 1, 2, 3, 4- P. 19, Task- P. 23, Task- P. 27, ej. 4- P. 33, Task- P. 37, Task- P. 41, Task- P. 45, ej. 5- P. 51, Task- P. 55, Task- P. 59, Task- P. 63, ej. 4- P. 69, Task- P. 73, Task- P. 77, Task- P. 81, ej. 5- P. 87, Task- P. 91, Task- P. 95, Task- P. 99, ej. 4- P. 105, Task- P. 109, Task- P. 113, Task

Conocer y aplicar estrategias adecuadas para

- Elaborar de forma autónoma un borrador y un guion estructurando los

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje ‘prefabricado’, etc.).Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.Funciones comunicativas:- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y

elaborar textos escritos breves y de estructura simple, p. e. copiando formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto.

contenidos que se van a desarrollar, revisar el texto y corregirlo para perfeccionar el producto final.- Utilizar con espontaneidad y soltura el apoyo de fuentes externas (gramáticas o diccionarios en papelo digitales) para lograr una mayor corrección.- Aplicar recursos de cohesión y coherencia de complejidadcreciente.- Presentar las produccionesescritas de forma clara,limpia y ordenada.

personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social (p. e. con amigos en otros países), se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales (p. e. las vacaciones, visita a algún lugar interesante, deporte, consejos sobre alimentación, medio ambiente); se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. e. se confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y

- P. 117, ej. 5

Workbook:

- P. 15, ej. 1, 2, 3, 4- P. 18, ej. 4- P. 29, ej. 1, 2, 3, 4- P. 32, ej. 3- P. 43, ej. 1, 2, 3, 4- P. 46, ej. 3- P. 57, ej. 1, 2, 3, 4- P. 60, ej. 3- P. 71, ej. 1, 2, 3, 4- P. 74, ej. 3- P. 85, ej. 1, 2, 3, 4, 5- P. 88, ej. 3- P. 126, Step 3- P. 127, Step 3- P. 127, Step 3- P. 128, Step 3- P. 129, Step 3- P. 130, Step 3- P. 131, Step 3

Incorporar a la producción del texto escrito los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos relativos a estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuación, comportamiento y convenciones sociales, respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Reconocer las similitudes y diferencias sociolingüísticasy socioculturales entreel propio país y los países en los que se habla la lengua extranjera y sus implicacionesen la forma de expresarse.- Incorporar a la producción escrita, de forma progresivamenteautónoma, algún rasgode tipo sociocultural o sociolingüístico en mensajes relacionadoscon celebraciones oacontecimientos característicos de los países en los quese habla la lengua extranjera.- Consolidar el uso apropiado de fórmulas variadas de cortesía en las relaciones sociales al escribir (p. e. una carta, una postal, un correo electrónico, WhatsApps,blogs, páginas web etc.).

Llevar a cabo las funciones demandadas por el propósito comunicativo, utilizando los exponentes más comunes de dichas funciones y los patrones discursivos

- Asociar determinadasestructuras lingüísticas a las funciones del lenguaje más habituales, para dar una adecuada coherencia y cohesión al texto.- Utilizar con cierto gradode autonomía patrones discursivos básicos en la estructuración del texto

avisos.- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Estructuras sintáctico-discursivas.*Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la

de uso más frecuente para organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

(fórmulas de ordenación, de recapitulación, de resumen, de disposición esquemática, de exposición delos pasos de un proceso).- Utilizar los recursos lingüísticos necesarios para redactar narraciones, descripciones o diálogos de mayor complejidad, así como mensajes de demanda e intercambio de información o deexpresión de opiniones.

observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintácticas de uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante ajustados al contexto y a la intención comunicativa (repetición léxica, elipsis, deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores discursivos frecuentes).

- Construir frases progresivamentemás complejas con una estructura sintácticaadecuada, aunque contengan algún error que no altere significativamente la comprensión.- Utilizar las estructurassintácticas adecuadas a laintención comunicativa del texto.- Utilizar elementos progresivamentemás complejosde cohesión del textopara lograr una adecuadacorrección formal.

Conocer y utilizar un repertorio léxico escrito suficiente para comunicar información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

- Utilizar un repertorioprogresivamente más amplio de léxico de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianasy temas usuales relacionados con las propias experiencias, necesidades e intereses.- Utilizar con cierta soltura la terminología gramatical necesaria para la clasificación, almacenaje y reutilizacióndel repertorio léxico.- Utilizar de forma esporádica recursos gráficos variados(fundamentalmenteimágenes) como apoyo enla transmisión de significados escritos.- Utilizar de forma

Información y la comunicación. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

autónoma diccionarios en papel o digitales, obteniendo losrecursos léxicos necesarios para la comunicación escrita.

Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi siempre, los signos de puntuación elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. e. uso de mayúsculas y minúsculas, o separación de palabras al final de línea), así como las convenciones ortográficas más habituales en la redacción de textos en soporte electrónico (p. e. SMS, WhatsApp).

- Utilizar de manera adecuada las principales reglas ortográficas y de puntuación.- Utilizar los símbolos gráficos asociados a las estructuras sintácticas interrogativas, imperativas y exclamativas.- Utilizar un repertoriomás amplio de abreviaturasde uso frecuente.- Utilizar las convencionesortográficas característicasde los textos escritos pormedios digitales, reconociendo su especificidad para losmismos.- Utilizar un repertoriomás amplio de símbolos de uso frecuente, especialmente en la escritura por mediosdigitales (p. e. @, €, &, #,etc.).

** En el apartado 6 de esta programación aparece información detallada de cada uno de los instrumentos de evaluación.*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Advanced Think Ahead 3:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or); oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for); comparación (too …, (not) … enough); the fastest); resultado (so…); condición (if; unless); estilo indirecto (statements, questions, commands, suggestions and offers); pronombre relativos (who, that, which, where, when, whose, Defining relative clauses)- Relaciones temporales (as soon as; while).- Afirmación (affirmative sentences; tags).- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a journey!; How + Adj., e. g. How difficult!; oraciones exclamativas, e. g. I didn't know that! Great idea! That's cool!).- Negación (oraciones negativas con not, never, no (Noun, e. g. no problem), nobody, nothing; negative tags).- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; Yes / No Questions; What is it?; tags).- Expresión del tiempo: pasado (Past Simple, used to y Past Continuous; Present Perfect; Past Perfect y Past Simple); presente (Present Simple y Present Continuous); futuro (going to; will; Present Continuous con valor de futuro y Present Continuous + Adv.); futuro continuo. - Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present Simple y Past Simple/Perfect; y Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. usually); used to); incoativo (start -ing); terminativo (stop -ing).- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can; be able); posibilidad/probabilidad (may; might; should; perhaps); necesidad (must; need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso (could; allow); consejo(should), intención (Present Continuous); condicional (First, Second and Third Conditional); voz pasiva (Present Simple Passive, Past Simple Passive).

- Estilo indirecto: statements, questions, orders, requests and suggestions.- Expresión de la existencia (e. g. There is/ are; There was/were); la entidad (count/uncount/collective/compound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic); determiners); la cualidad (e. g. good at jumping).- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals. Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a little). Comprative and superlative adjectives.- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance, motion, direction, origin and arrangement).- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century; season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from…to; during; until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later); sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often, usually).- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).- El gerundio y el infinitivo.- Las oraciones de relativo.

6. Rúbrica de evaluación por estándares de aprendizaje

A modo de rúbrica para evaluar los estándares de aprendizaje en cada módulo se incluye una plantilla que puede utilizarse para cada uno de los módulos del método y ha de rellenarse indicando la actividad concreta del módulo que evalúa cada estándar de aprendizaje, el nivel de adquisición y el instrumento para evaluar que se ha empleado.

Los estándares de aprendizaje se han agrupado en los cuatro bloques lingüísticos (comprensión oral, producción oral, comprensión escrita y producción escrita).

Los instrumentos para evaluar y los niveles de adquisición que se han especificado son los más generales, pero cada profesor/a puede tener sus propias necesidades y adaptará la plantilla según convenga.

Módulo 1 Time Out

Estándares de aprendizaje Actividades para evaluar*

Instrumento para evaluar Nivel de adquisición

Prue

ba e

scrit

a

Prue

ba o

ral

Portf

olio

Otro

s

Lo c

onsi

gue

No

lo c

onsi

gue

tota

lmen

teLo

con

sigu

e co

n di

ficul

tad

No

lo c

onsi

gue

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara, siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

Instrucciones en el aula

Instrucciones grabadas para actividades

Dictado (WB, p. 16, ej. 5)

2. Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

3. Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal entre dos o más interlocutores que tiene lugar en su presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso está articulado con claridad, a velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

Podcast sobre una película (SB, p. 15, ej. 19-20)

Escucha de tres personas hablando sobre una experiencia musical (SB, p. 17, ej. 4-5)

Conversación sobre un libro (SB, p. 22, ej. 17-18)

Mensaje sobre eventos en un teatro (SB, p. 27, ej. 3)

Conversación sobre dos libros (WB, p. 14, ej. 3-4)

Escucha de una entrevista (WB, p. 19, ej. 5)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

Conversación sobre una película o un programa de televisión (SB, p. 13, ej. 9)

Conversación sobre sucesos pasados (SB, p. 19, ej. 14)

Conversación sobre un libro (SB, p. 20, ej. 5)

Conversación sobre un libro o cómic (SB, p. 22, ej. 19)

Conversaciones sobre distintas situaciones (SB, p. 28, ej. 4-5)

5. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, lo que se le pregunta sobre asuntos personales, educativos, ocupacionales o de su interés, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

6. Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Escucha de una presentación sobre una película (SB, p. 15, Task, ej. 2)

Escucha de la presentación de un mensaje (SB, p. 19, Task, ej. 2)

Escucha de una presentación de una página de una agenda cultural (WB, p. 126, Step 5)

7. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Vídeo sobre dos personas que están hablando sobre una película (SB, p. 13, ej. 6-8)

Vídeo sobre instrumentos musicales del mundo (SB, p. 16)

Vídeo sobre los modales y la comida (SB, p. 25)

Vídeo en el que se habla sobre ir a casa de una persona después de clase

(SB, p. 28, ej. 1)

BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES

1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Presentación sobre una película (SB, p. 15, Task)

Presentación de un mensaje (SB, p. 19, Task)

Presentación de una página de una agenda cultural (WB, p. 126, Step 5)

2. Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Conversación sobre una película o un programa de televisión (SB, p. 13, ej. 9)

Conversación sobre sucesos pasados (SB, p. 19, ej. 14)

Conversación sobre un libro (SB, p. 20, ej. 5)

Conversación sobre un libro o cómic (SB, p. 22, ej. 19)

Conversación en la que se describen fotografías (SB, p. 27, ej. 2)

Conversaciones sobre distintas situaciones (SB, p. 28, ej. 4-5)

4. Toma parte en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Conversación en la que se debate un proyecto cultural (WB, p. 126, Step 2, ej. 2, Step 4, ej. 1)

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de

A lo largo del módulo, entender los enunciados de los ejercicios

actividades y normas de seguridad.

2. Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Anuncios sobre eventos musicales (SB, p. 16, ej. 1)

Fragmentos de sinopsis literarias (SB, p. 20, ej. 1)

3. Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Opiniones sobre películas (SB, p. 12, ej. 1)

Entrada de blog sobre errores científicos en el cine (SB, pp. 14-15, ej. 15-18)

Información de interés sobre la música (SB, p. 17, ej. 7)

Mensajes de texto (SB, p. 19, ej. 13)

Información interés sobre la literatura (SB, p. 21, ej. 8)

Información de interés sobre el pegamento utilizado en los libros antiguos (SB, p. 21, ej. 9)

Artículo sobre los modales a la hora de comer (SB, p. 25)

Artículo sobre el cine mudo (SB, p. 26, ej. 1)

Opiniones en un foro sobre distintas películas (WB, p. 18, ej. 1-3)

4. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

5. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

Artículo sobre un concierto de los Foo Fighters (SB, p. 18, ej. 9)

Artículo sobre ciudades legendarias (SB, p. 22, ej. 12-16)

Crítica de una película (SB, p. 23, ej. 20)

Sinopsis de dos libros (WB, p. 14, ej. 1-2)

Página de una agenda cultural (WB, p. 126, Step 1)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.

7. Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Rellenar un formulario con información sobre una película (SB, p. 15, Task, ej. 1)

Rellenar un cuadro con información sobre un libro (SB, p. 23, Task)

2. Escribe notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

3. Escribe notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Redacción de un mensaje sobre un evento musical (SB, p. 19, Task, ej. 1)

Redacción de normas de etiqueta (SB, p. 25, Task)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Redacción de un artículo sobre cine (SB, p. 27, ej. 4)

Redacción de una crítica de un libro (WB, p. 15, ej. 4)

Redacción de una crítica de una película (WB, p. 18, ej. 4)

Redacción de una crítica de un libro (WB, p. 126, Steps 1, 2 y 3)

Redacción sobre un evento para la página de una agenda cultural (WB, p. 126, Step 3, ej. 3)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.

6. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Módulo 2 People in Action



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Grabación para comprobar las respuestas a un ejercicio (SB, p. 32, ej. 10)




Entrevista sobre un libro (SB, p. 33, ej. 13-14)

Descripción de dos viajes famosos (SB, p. 34, ej. 6-7)

Entrevista a una patinadora de velocidad sobre el hielo (SB, p. 39, ej. 10-11)

Entrevista con un productor de televisión (SB, p. 45, ej. 2)

Conversación sobre la subida a una montaña (WB, p. 28, ej. 3-4)

Conversación entre un cliente y un empleado de una agencia de viajes (WB, p. 31, ej. 4)


Conversación sobre la infancia (SB, p. 33, ej. 12)

Conversación sobre una lista de actividades pendientes (SB, p. 33, ej. 15)

Conversación sobre un viaje (SB, p. 36, ej. 16)

Conversación sobre las rutinas de una patinadora de velocidad sobre el hielo (SB, p. 39, ej. 11)


Conversación entre un cliente y el empleado de una agencia de viajes (SB, p. 46, ej. 4-5)



Vídeo en el que se habla de unas vacaciones (SB, p. 36, ej. 13-15)

Vídeo sobre la mujer en el deporte (SB, p. 39)

Vídeo sobre las gestiones con una agencia de viajes (SB, p. 46, ej. 1)

Vídeo sobre Trinidad y Tobago (SB, p. 43)


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.


Conversación entre un cliente y el empleado de una agencia de viajes (SB, p. 46, ej. 4-5)


Conversación sobre la infancia (SB, p. 33, ej. 12)

Conversación sobre una lista de actividades pendientes (SB, p. 33, ej. 15)

Conversación sobre un viaje (SB, p. 36, ej. 16)

Conversación sobre las rutinas de una patinadora de velocidad sobre el hielo (SB, p. 39, ej. 12)

Conversación en la que se planean unas vacaciones (SB, p. 45, ej. 3)

Conversación en la que se habla de unas vacaciones soñadas (SB, p. 45, ej. 4)



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.


Pistas del tres en raya (WB, p. 127, Step 1)


Artículo sobre el barco Rooswijk (SB, p. 35, ej. 11)

Anuncios sobre diferentes acontecimientos

deportivos (SB, p. 38, ej. 2)

Material publicitario sobre Trinidad y Tobago (SB, p. 43)

Anuncios sobre vacaciones de aventuras (SB, p. 44, ej. 1)

Anuncio para participar en un rali por Mongolia (WB, p. 32, ej. 1-2)


Página en una red social sobre aventuras (SB, p. 30, ej. 1)

Opiniones sobre una aplicación para viajar (SB, p. 34, ej. 1)

Información de interés sobre los Juegos Olímpicos (SB, p. 39, ej. 8)



Artículo sobre un aventurero (SB, p. 32, ej. 9)

Artículo sobre la reconstrucción de una ruta histórica (SB, pp. 36-37, ej. 17-21)

Artículo sobre un falso futbolista en la Premier League (SB, p. 40, ej. 13-16)

Biografía sobre un corredor de ultramaratón (SB, p. 41, ej. 17)

Artículo sobre Mama Lynn (WB, p. 28, ej. 1-2)

Biografía de Andre Agassi (WB, p. 29, ej. 3)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos

ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.




Rellenar un cuadro informativo sobre la vida del alumno/a (WB, p. 29, ej. 4)



Redacción de una entrada breve sobre una excursión o viaje (SB, p. 37, Task, ej. 1)

Redacción de un anuncio sobre una atracción acuática (SB, p. 43)

Redacción de pistas para un tres en raya (WB, p. 127, Step 3, ej. 3)


Redacción de una autobiografía (WB, p. 29, ej. 4)

Redacción de una biografía sobre un aventurero, explorador o deportista famoso (WB, p. 127, Steps 1, 2 y 3)


Redacción de un correo electrónico informal a un amigo inglés (SB, p. 45, ej. 5)

Redacción de un correo electrónico informal sobre una experiencia emocionante (WB, p. 32, ej. 3)


Módulo 3 Looking Forward



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Grabación para comprobar las respuestas de un ejercicio (SB, p. 55, ej. 16)




Adivinanza de un animal (SB, p. 50, ej. 11-12)

Conversación sobre predicciones (SB, p. 55, ej. 19-20)

Escucha de cinco grabaciones para responder cinco preguntas (SB, p. 63, ej. 2)

Conversación con un veterinario (WB, p. 42, ej. 3-4)


Descripción de un animal para tratar de adivinarlo (SB, p. 50, ej. 13)

Expresión de opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a (SB, p. 53, ej. 8)

Conversación sobre cosas que se harán en el futuro (SB, p. 54, ej. 12)

Conversación en la que se trata de adivinar una

enfermedad (SB, p. 56, ej. 2)

Conversación en la que un hablante tiene una enfermedad y el otro trata de ayudarlo (SB, p. 56, ej. 8)


Conversación entre una persona que quiere ayudar a un herido y un operador del servicio de emergencias (SB, p. 64, ej. 4-5)


Escucha de la presentación de un cartel de “se busca” (SB, p. 51, Task, ej. 3)

Escucha de la presentación de un mapa mental (SB, p. 55, Task, ej. 3)

Conferencia sobre la historia de la medicina (SB, p. 57, ej. 9-10)

Escucha de una presentación de un póster sobre el futuro (WB, p. 128, Step 5)


Vídeo sobre animales en peligro de extinción (SB, p. 50)

Vídeo en el que una chica va a visitar a su compañera de clase enferma (SB, p. 56, ej. 4-6)

Vídeo sobre los servicios de emergencia británicos (SB, p. 61)

Vídeo sobre una emergencia (SB, p. 64, ej. 1)

Reportaje de radio sobre los grafitis (WB, p. 47, ej. 4)



Presentación de un cartel de “se busca” (SB, p. 51, Task, ej. 3)

Presentación de un mapa mental (SB, p. 55, Task, ej. 3)

Presentación de un póster sobre el futuro (WB, p. 128, Step 5)


Conversación entre una persona que quiere ayudar a un herido y un operador del servicio de emergencias (SB, p. 64, ej. 4-5)


Descripción de un animal para tratar de adivinarlo (SB, p. 50, ej. 13)

Expresión de opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a (SB, p. 53, ej. 8)

Conversación sobre cosas que se harán en el futuro (SB, p. 54, ej. 12)

Conversación en la que se trata de adivinar una enfermedad (SB, p. 56, ej. 2)

Conversación en la que un hablante tiene una enfermedad y el otro trata de ayudarlo (SB, p. 56, ej. 8)

Conversación en la que se describen dos fotografías (SB, p. 63, ej. 3)



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo

A lo largo del módulo, entender los enunciados

de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

de los ejercicios


Póster de “se busca” sobre el siluro (SB, p. 51, ej. 18)

Texto para recaudar fondos para los leones de la montaña (SB, p. 62, ej. 1)


Acertijos sobre animales (SB, p. 48, ej. 2)

Encuesta sobre la vida en una ciudad (SB, p. 52, ej. 1)

Entrada de blog sobre remedios caseros (SB, p. 56, ej. 1)

Carta en la que se presta consejo (SB, p. 59, ej. 22)

Carta en la que se presta consejo (WB, p. 43, ej. 3)

Póster sobre el futuro (WB, p. 128, Step 1)



Artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras para reducir su población (SB, pp. 50-51, ej. 14-17)

Artículo sobre el olor y la salud (SB, p. 57, ej. 11-14)

Artículo sobre el cambio ocasionado en la medicina por la guerra (SB, p. 61)

Artículo sobre cámaras de vídeo parlantes (WB, p. 42, ej. 1-2)

Artículo sobre los grafitis (WB, p. 46, ej. 1-2)

6. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales

de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés, siempre que pueda releer las secciones difíciles.




Rellenar un cuadro donde se esboce una carta de consejo (SB, p. 59, Task)

Rellenar un cuadro donde se esboce una carta de consejo (WB, p. 43, ej. 4)



Redacción de la información de un póster de “se busca” (SB, p. 51, Task, ej. 2)

Redacción de predicciones (WB, p. 128, Step 3, ej. 3)


Redacción de un artículo sobre las ambulancias del futuro (SB, p. 61, Task)

Redacción de una historia (SB, p. 63, ej. 4)

Redacción sobre los grafitis (WB, p. 46, ej. 3)


Carta donde se presta consejo (WB, p. 128, Step 1, 2 y 3)

Carta donde se presta consejo (WB, p. 43, ej. 4)


Módulo 4 Body and Mind



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Grabación para comprobar las respuestas de un ejercicio (SB, p. 70, ej. 2)




Conversación sobre supersticiones sobre comida (SB, p. 67, ej. 7-8)

Explicaciones por parte de un guía en un museo (SB, p. 72, ej. 12-13)

Conversación sobre una película (SB, p. 75, ej. 12-13)

Conversación sobre la película 23 Blast (SB, p. 56, ej. 3-4)

Escucha de seis grabaciones para responder seis preguntas (SB, p. 81, ej. 4)

Distintas conversaciones (WB, p. 61, ej. 5)

4. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está

Descripción de una comida para tratar de adivinarla (SB, p. 67, ej. 6)

Conversación sobre un menú (SB, p. 69, ej. 19)

dispuesto a repetir o reformular lo dicho.Conversación sobre habilidades utilizando los tiempos pasado, presente y futuro (SB, p. 71, ej. 10)

Especulación sobre una fotografía en un museo (SB, p. 73, ej. 19)

Conversación sobre qué adjetivos describen bien al alumno/a y cuáles no (SB, p. 74, ej. 7)

Conversación sobre habilidades (SB, p. 76, ej. 17)

Debate para elegir qué comer (SB, p. 82, ej. 4)



Escucha de la presentación de los resultados de una encuesta (SB, p. 69, Task, ej. 3)


Vídeo sobre la alimentación en el deporte (SB, p. 67)

Vídeo de dos alumnos que están haciendo cola en una cafetería (SB, p. 69, ej. 16-18)

Vídeo sobre la comida británica (SB, p. 79)

Vídeo sobre un menú (SB, p. 82, ej. 1)


1. Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes

Presentación de los resultados de una encuesta (SB, p. 69, Task, ej. 3)

sobre el contenido de las mismas.



Descripción de una comida para tratar de adivinarla (SB, p. 67, ej. 6)

Conversación sobre un menú (SB, p. 69, ej. 19)

Conversación sobre habilidades utilizando los tiempos pasado, presente y futuro (SB, p. 71, ej. 10)

Especulación sobre una fotografía en un museo (SB, p. 73, ej. 19)

Conversación sobre qué adjetivos describen bien al alumno/a y cuáles no (SB, p. 74, ej. 7)

Conversación sobre habilidades (SB, p. 76, ej. 17)

Conversación sobre comidas sanas y preferencias alimentarias (SB, p. 81, ej. 2-3)

Debate para elegir qué comer (SB, p. 82, ej. 4)





Instrucciones sobre cómo

estudiar para un examen (WB, p. 60, ej. 1-2)


Verdades y mentiras sobre la comida y la alimentación (SB, p. 66, ej. 1)

Carta de una hamburguesería (SB, p. 69, ej. 19)

Carteles informativos de un museo (SB, pp. 72-73, ej. 15-18)

Distintos tipos de mensajes y anuncios (SB, p. 80, ej. 1)


Supersticiones y alimentación (SB, p. 67, ej. 10)

Trivia sobre las partes del cuerpo (SB, p. 70, ej. 1)

Citas en la web de personajes famosos (SB, p. 74, ej. 2)

Cartas de trivia (WB, p. 129, Step 1)


Carta al director de un periódico (SB, p. 75, ej. 8-11)


Artículo sobre alimentos peligrosos (SB, p. 68, ej. 15)

Artículo sobre Mini Monet (SB, p. 76, ej. 16)

Artículo descriptivo sobre Batman (SB, p. 77, ej. 18)

Artículo sobre los videoblogs de comida (SB, p. 79)

Artículo sobre un paciente operado mientras cantaba (WB, p. 56, ej. 1-2)

Artículo descriptivo sobre Harry Potter (WB, p. 57, ej. 3)





Rellenar un cuadro sobre un superhéroe (WB, p. 57, ej. 4)

Cuestionario sobre una rutina de estudios (WB, p. 60, ej. 3)



Redacción de preguntas y respuestas para un trivia (WB, p. 129, Step 3, ej. 2-3)


Redacción de un artículo sobre un canal de YouTube (SB, p. 79, Task)

Redacción de un artículo sobre superhéroes (SB, p. 81, ej. 5)

Redacción de una descripción sobre un superhéroe (WB, p. 57, ej. 4)

Redacción de la descripción de un personaje de ficción (WB, p. 129, Steps 1, 2 y 3)

5. Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias, y se expresan opiniones de manera sencilla.


Módulo 5 On the Dark Side



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Conversación sobre las bandas sonoras de las películas de terror (SB, p. 87, ej. 13-14)

Conversación sobre planes (SB, pp. 88-89, ej. 6-7)

Conversación telefónica con un agente de viajes (SB, p. 93, ej. 9-10)

Entrevista a un escritor especializado en el género policiaco (SB, p.

99, ej. 2)

Conversación (WB, p. 70, ej. 3-4)

Entrevista policial sobre un robo (WB, p. 75, ej. 4)


Comparación de respuestas a una pregunta (SB, p. 85, ej. 4)

Conversación en la que se trata de adivinar quién dijo las frases de un ejercicio anterior (SB, p. 85, ej. 9)

Conversación sobre una película o serie de terror (SB, p. 87, ej. 15)

Conversación sobre una actividad que hacer (SB, p. 89, ej. 8)

Conversación sobre unas vacaciones de ensueño (SB, p. 93, ej. 12)


Conversación entre un turista y un empleado de una agencia de viajes (SB, p. 100, ej. 5-6)


Escucha de la presentación de los resultados de una encuesta (SB, p. 87, Task, ej. 2)

Escucha de la presentación de un itinerario (WB, p. 130, Step 5, ej. 1)


Vídeo sobre monstruos (SB, p. 86)

Vídeo sobre un crimen cometido en el colegio (SB, p. 91, ej. 18-19)

Vídeo sobre el turismo (SB, p. 97)

Vídeo sobre una

excursión escolar (SB, p. 100, ej. 1)



Presentación de los resultados de una encuesta (SB, p. 87, Task, ej. 2)

Presentación de un itinerario (WB, p. 130, Step 5, ej. 1)


Conversación entre un turista y un empleado de una agencia de viajes (SB, p. 100, ej. 4-5)


Comparación de respuestas a una pregunta (SB, p. 85, ej. 4)

Conversación en la que se trata de adivinar quién dijo las frases de un ejercicio anterior (SB, p. 85, ej. 9)

Conversación sobre una película o serie de terror (SB, p. 87, ej. 15)

Conversación sobre una actividad que hacer (SB, p. 89, ej. 8)

Conversación sobre unas vacaciones de ensueño (SB, p. 93, ej. 12)

Conversación en la que se describen fotografías sobre delitos (SB, p. 99, ej. 3)



1. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo

A lo largo del módulo, entender los enunciados

de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

de los ejercicios

Distintas señales y textos con instrucciones (SB, p. 92, ej. 1)


Anuncios sobre diferentes actividades (SB, p. 88, ej. 1)

Distintas señales y textos promocionales (SB, p. 92, ej. 1)

Anuncios sobre distintas actividades de terror (WB, p. 74, ej. 1-2)


Itinerario de un viaje organizado (SB, p. 94, ej. 14-16)

Entradas de un foro sobre destinos vacacionales (SB, p. 97)

Itinerario de un viaje por Escocia (WB, p. 130, Step 1)



Pregunta con respuestas en una revista adolescente (SB, p. 84, ej. 1)

Artículo sobre el atractivo del miedo (SB, p. 86, ej. 10)

Artículo sobre un sistema de bicicletas para reducir penas en la cárcel (SB, p. 89, ej. 10)

Artículo sobre un asesinato prehistórico (SB, pp. 90-91, ej. 14-17)

Descripción de un lugar (SB, p. 95, ej. 17)

Artículo sobre un museo de la mafia (SB, p. 98, ej. 1)

Artículo sobre un descubrimiento misterioso (WB, p. 70, ej.

1-2)

Descripción de una ruta sobre Jack el Destripador (WB, p. 71, ej. 3)





Rellenar un cuadro con datos sobre un lugar (SB, p. 95, Task)



Resumen de los resultados de una encuesta (SB, p. 87, Task, ej. 2)

Redacción de pies de foto para unas imágenes (SB, p. 91, Task, ej. 1)

Descripción de un lugar de vacaciones (SB, p. 97, Task)

Mensaje a un amigo/a debido a que han irrumpido en casa del que lo manda (WB, p. 74, ej. 3)


Descripción de un itinerario por la isla de Alcatraz (WB, p. 71, ej. 4)

Descripción de un lugar (WB, p. 130, Steps 1, 2 y 3)

Descripción de un itinerario para un día

(WB, p. 130, Step 3, ej. 3)


Redacción de un correo electrónico a una amiga inglesa (SB, p. 99, ej. 4)


Módulo 6 Material World



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Descripción de diferentes modas (SB, p. 104, ej. 12-13)

Conversación sobre modas (SB, p. 107, ej. 7-8)

Programa de radio en el que se habla sobre emociones (SB, p. 111, ej. 13-14)

Escucha de cinco grabaciones para responder cinco preguntas (SB, p. 117, ej.

2)

Conversación entre una hija y su padre (WB, p. 84, ej. 3-4)

Conversación en una tienda (WB, p. 89, ej. 4)


Conversación en la que se comparan respuestas (SB, p. 103, ej. 7)

Conversación sobre el estilo de vestir de otras épocas (SB, p. 104, ej. 14)

Conversación en la que se da información sobre uno mismo (SB, p. 107, ej. 6)

Conversación sobre las modas representadas en un póster (SB, p. 108, ej. 9)

Conversación para comprar ropa por internet (SB, p. 111, ej. 8)

Conversación sobre hábitos de compra (SB, p. 112, ej. 20)

Entrevista a personas sobre su pasado (WB, p. 131, Step 3, ej. 1)



Escucha de una presentación de los resultados de una encuesta sobre moda (SB, p. 109, Task, ej. 2)

Escucha de una presentación de un informe sobre el pasado (WB, p. 131, Step 5, ej. 1)

7. Identifica la información esencial de Vídeo sobre ropa (SB, p.

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

105)

Vídeo en el que se compra a través de internet (SB, p. 110, ej. 4-6)

Vídeo sobre los hábitos de compra en distintas partes del mundo (SB, p. 115)

Vídeo en el que se toma una decisión para comprar un regalo (SB, p. 118, ej. 1)



Presentación de los resultados de una encuesta sobre moda (SB, p. 109, Task, ej. 2)

Presentación de un informe sobre el pasado (WB, p. 131, Step 5, ej. 1)



Conversación en la que se comparan respuestas (SB, p. 103, ej. 7)

Conversación sobre el estilo de vestir de otras épocas (SB, p. 104, ej. 14)

Conversación en la que se da información sobre uno mismo (SB, p. 107, ej. 6)

Conversación sobre las modas representadas en un póster (SB, p. 108, ej. 9)

Conversación para comprar ropa por internet (SB, p. 111, ej. 8)

Conversación sobre hábitos de compra (SB, p. 112, ej. 20)

Conversación en la que se decide qué regalo de cumpleaños se va a comprar y se habla de los hábitos de compra (SB, p. 117, ej. 3-4)






Anuncio web sobre camisetas (SB, p. 106, ej. 1)


Entradas en un foro sobre moda (SB, p. 102, ej. 1)

Correo electrónico donde se habla de una competición de moda (WB, p. 88, ej. 1-2)


Correo electrónico de reclamación (SB, p. 113, ej. 21)

Correo electrónico para inscribirse en una competición de moda (WB, p. 88, ej. 1-2)


Artículo sobre salud y moda (SB, pp. 104-105, ej. 15-19)

Columna con consejos en una revista para adolescentes (SB, p. 110, ej. 1)

Artículo sobre las compras como terapia (SB, p. 112, ej. 16-19)

Artículo sobre las compras por internet (SB, p. 115)

Artículo sobre los hábitos de compra (SB, p. 116, ej. 1)

Artículo sobre inventos relacionados con la ropa (WB, p. 84, ej. 1-2)

Informe sobre el pasado (WB, p. 131, Step 1)





Rellenar una tabla sobre un problema (SB, p. 113, Task)



Resumen de una encuesta sobre moda (SB, p. 109, Task, ej. 2)

Redacción sobre cosas que se hacen a través del teléfono móvil (SB, p. 115, Task)

Redacción de un anuncio para una competición (WB, p. 88, ej. 3)

4. Escribe informes muy breves en formato convencional con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en los ámbitos académico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y

Redacción de un artículo de periódico breve (SB, p. 105, Task, ej. 2)

Redacción de una historia (SB, p. 117, ej. 5)

lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Redacción de un informe sobre el pasado (WB, p. 131, Step 4, ej. 2)



Redacción de un correo electrónico de reclamación (WB, p. 85, ej. 5)

Redacción de un correo electrónico de reclamación (WB, p. 131, Steps 1, 2 y 3)

A continuación, incluimos una tabla de equivalencias para consultar los niveles de adquisición de cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico.

TABLA DE CONSULTA DE NIVELES DE ADQUISICIÓN


Lo consigue No lo consigue totalmente Lo consigue con dificultad No lo consigue

Capta correctamente todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta casi todos los puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

Capta algunos puntos principales y detalles relevantes de mensajes orales.

No capta los puntos principales ni detalles relevantes de mensajes orales.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende casi todo lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Entiende parcialmente lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas.

Identifica correctamente el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica prácticamente al completo el sentido general y los puntos principales de una conversación formal o informal.

Identifica parte del sentido general y algunos puntos principales de una conversación formal o informal.

No identifica el sentido general ni los puntos principales de una conversación formal o informal.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende casi toda la información de descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Le cuesta comprender descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

No comprende descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones en conversaciones en las que participa sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés en las conversaciones.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos

Comprende casi todo lo que se le pregunta sobre asuntos

Le cuesta comprender lo que se le pregunta sobre asuntos

No comprende lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su interés, y comentarios sencillos y predecibles en una conversación formal o entrevista en la que participa.




Distingue perfectamente las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Distingue casi todas las ideas principales y casi toda la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Tiene dificultad para distinguir las ideas principales y la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

No distingue las ideas principales ni la información relevante en presentaciones sobre temas educativos, ocupacionales o de su interés.

Identifica corretamente la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Identifica casi toda la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

Le cuesta identificar la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.

No identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés, cuando las imágenes ayudan a la comprensión.



Hace correctamente presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde sin dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas casi sin errores, bastante estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con alguna dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Hace presentaciones breves y ensayadas con errores, poco estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y responde con bastante dificultad preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

No es capaz de hacer presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios u ocupación, y tampoco responde correctamente preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve casi sin problema en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

No se desenvuelve en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

Participa activa y correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y

Participa activamente y casi correctamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y

Participa con dificultad en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y

No es capaz de participar en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, con las que se pretende establecer contacto social, intercambiar información y expresar

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

opiniones y puntos de vista, hacer invitaciones y ofrecimientos, pedir y ofrecer cosas, pedir y dae indicaciones o instrucciones, o discutir los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

Participa activa y correctamente en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional casi sin dificultad, intercambiando información suficiente, expresando sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios.

Participa en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional con bastante dificultad para intercambiar información suficiente, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y le cuesta reaccionar de forma sencilla ante comentarios.

No es capaz de participar en una conversación formal, reunión o entrevista de carácter académico u ocupacional para intercambiar información, expresar sus ideas sobre temas habituales, dar su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionar de forma sencilla ante comentarios.



Identifica correctamente, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Identifica casi sin problemas y con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Le cuesta identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

No es capaz de identificar, aún con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo de aparatos electrónicos o de máquinas, así como instrucciones para la realización de actividades y normas de seguridad.

Entiende perfectamente los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende casi todos los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Entiende con dificultad los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

No entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su interés, en los ámbitos personal, académico y ocupacional.

Comprende perfectamente correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

Comprende casi sin problemas correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

Le cuesta comprender correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados,

No comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.



acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

Entiende sin ningún problema todo lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con algún problema lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Entiende con bastante dificultad lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

No entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal, educativo u ocupacional.

Capta perfectamente las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta casi al completo las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Le cuesta captar las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

No capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Entiende casi sin problemas la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Tiene dificultad para entender la información específica esencial en páginas web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

No entiende la información específica esencial en páginas web u otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias académicas, asuntos ocupacionales, o de su interés.

Comprende sin dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende con dificultad lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y le cuesta hacerse una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.

No comprende lo esencial de historias de ficción breves y bien estructuradas y no se hace una idea del carácter de los distintos personajes, sus relaciones y del argumento.



Completa correctamente un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con algunos errores un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Completa con dificultad un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

No es capaz de completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, ocupación, intereses o aficiones.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con algunos errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe con bastantes errores notas y mensajes en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

No es capaz de escribir notas ni mensajes para hacer breves comentarios o dar instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con algunos errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe con bastantes errores notas, anuncios y mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

No es capaz de escribir notas, anuncios ni mensajes breves relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana, de su interés personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta.

Escribe correctamente informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con algunos errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe con bastantes errores informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

No es capaz de escribir informes muy breves con información sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, describiendo de manera sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y señalando los principales acontecimientos de forma esquemática.

Escribe correctamente correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con algunos errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe con bastantes errores correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

No es capaz de escribir correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto social, se intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, etc.

Escribe correctamente correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con algunos errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

Escribe con bastantes errores correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

No es capaz de escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

7. Elementos transversales

Dentro de las posibilidades que ofrece la enseñanza de una lengua extranjera, Advanced Think Ahead 3 ofrece, a través de su contenido y la selección de sus temas, textos y situaciones de interacción entre alumnos, oportunidades para introducir aspectos de los elementos transversales a lo largo del proyecto. Los elementos transversales que se mencionan a continuación se aprecian de forma integrada en los textos, ilustraciones y actividades de Advanced Think Ahead 3 (ver la secuenciación de los módulos y las rúbricas de evaluación por estándares de aprendizaje).

En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la edu-cación cívica y constitucional se trabajarán en todas las materias.

Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valo-res inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o cir-cunstancia personal o social. Las Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto a los hombre y mu-jeres por igual, a las personas con discapacidad y el rechazo a la violencia terrorista, la plurali-dad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.Se evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante emergencias y catástrofes.

Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán elementos cu-rriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado par-ticipe en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la con-fianza en uno mismo y el sentido crítico.

Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y la dieta equili-brada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos, dichas Administraciones pro-moverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico por parte de los alumnos y alumnas du-rante la jornada escolar, en los términos y condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes, garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con cualificación o especia-lización adecuada en estos ámbitos.

En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el auto-

control, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.

8. Secuenciación de los módulos didácticos

MODULE 1 – Time Out

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con el cine, la música y la literatura. Leer de forma comprensiva y autónoma un blog sobre errores en el cine y un artículo sobre ciu-

dades míticas. Repasar los tiempos presentes y pasados, y aprender a utilizar el Present Simple y el Past Simple

en pasiva. Comprender la información clave de un pódcast sobre una película, unas descripciones sobre

unas experiencias musicales y una descripción de un libro. De forma oral, expresar opiniones, describir acontecimientos pasados y hablar de un libro. Redactar una recomendación cinematográfica, un mensaje sobre un concierto o fiesta y la crítica

de un libro. Pronunciar correctamente palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.


Module 1 A: The Silver Screen

Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de comentarios en una red social sobre distintas películas. Advanced Language!: uso del prefijo dis- para formar el antónimo de ciertas palabras. Pronunciación correcta de distintas palabras con letras mudas. Advanced Pronunciation!: letras que suelen ser mudas. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening, Speaking and Vocabulary Video: Choosing a film: Vídeo en el que se habla de una película y realización de varias activi-

dades para demostrar su comprensión. Práctica oral para opinar sobre una película o un programa de televisión. Advanced Speaking!: la contracción ‘d.

Grammar, Writing and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Simple para hablar de acciones habituales y con los stative verbs, y del Present

Continuous para hablar de acciones que están ocurriendo en el moment de hablar. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Think Tank: Reflexión sobre el mensaje de la película La bella y la bestia. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida.

Reading and Listening Lectura de una entrada de blog sobre errores en películas y realización de varias actividades para

demostrar su comprensión. False Friends: recorded, actual. Word Power: real life, in reality, for real, the real thing, realistic, get real, sound / noise.

Listening and Vocabulary Escucha de un pódcast sobre una película y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. Task: Redacción de una recomendación sobre una película y presentación de la recomendación

ante la clase.

Module 1 B: A World of Music


mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de distintos anuncios con vocabulario sobre la música. Advanced Language!: Explicación sobre qué son las familias de palabras. Slideshow: Vídeo sobre instrumentos del mundo.

Listening and Vocabulary Escucha de descripciones sobre experiencias musicales y realización de varias actividades para

demostrar su comprensión.

Grammar, Vocabulary, Reading and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Past Simple para hablar de hechos pasados, del Past Continuous para expresar lo que es-

taba ocurriendo en el pasado, contraste entre ambos tiempos y used to para hablar de hechos ha-bituales en otro tiempo que luego dejaron de serlo.

Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-dades.

Think Tank: Actos que se harían para llevar a un grupo de música a un pueblo o ciudad. Advanced Grammar!: uso en la misma oración del Past Simple y el Past Continuous para hablar

de interrupción de acciones y del Past Simple dos veces en una misma oración para hablar de ac-ciones consecutivas.

Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la gramática aprendida.

Reading, Speaking and Writing Lectura de distintos mensajes sobre acontecimientos pasados para rellenar una ficha. Práctica oral para averiguar la información de los mensajes anteriores con el compañero/a. Advanced Language!: distintas frases para expresar opinión. Task: Redacción de un mensaje sobre un concierto o fiesta utilizando el pasado y presentación

del mensaje ante la clase.

Module 1 C: A Good Read

Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Comprensión de distintos fragmentos sobre descripciones de libros y realización de ejercicios

relacionados con ellos. Advanced Language!: Adjetivos y adverbios extremos. Pronunciación correcta de distintas palabras atendiendo a sus sílabas. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral para hablar sobre preferencias lectoras.

Grammar, Reading, Vocabulary and Listening Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. El Present Simple y el Past Simple en pasiva. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Advanced Grammar!: Uso del pronombre it con think y believe en pasiva. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la


Reading and Speaking

Lectura de un artículo sobre ciudades legendarias y realización de varias actividades para demostrar su comprensión.

False Friends: pretend. Did you know?: Uso de la expresión a Trojan Horse para describir un virus informático. Word Power: look for, look after, look into, look out, look forward to, hope / wait / expect.

Listening and Speaking Escucha de una conversación sobre un libro y realización de ejercicios relacionadas con ella. Conversación sobre un libro o un cómic.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de crítica de un libro y responder preguntas relacionados con

ella. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con adjetivos extremos y la expresión

de opiniones. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un libro y redactar una crítica. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice

Advanced Your Language Práctica de ejercicios tipo PET.

Culture Textos sobre modales a la hora de comer en distintos países y realización de varias actividades

para demostrar su comprensión. Task: Redacción de cinco normas de comportamiento relacionadas con alguno de los temas da-

dos. Video: Table Manners and Food: Vídeo sobre modales a la hora de comer en distintas partes del

mundo y contestación de una pregunta sobre la educación y hacer ruido comiendo.

Advanced Your Exam Skills Práctica de ejercicios tipo PET.

Module 1: Life Skills

Apologising Video: I’m Sorry: Vídeo sobre quedar después de clase. Realización de ejercicios escritos y orales para practicar expresiones para pedir disculpas.

Module 1: Collaborative Project

A Focus on Culture Page Step 1: Leer la información de una página cultural y responder las preguntas. Step 2: Elegir eventos culturales para hacer una página cultural y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el evento y escribir esa parte del proyecto. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer la página cultural. Techno Option: Creación de la página cultural de manera digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre la página cultural y presentarla ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 12-13, 16 y 20: uso de vocabulario relacionado con el cine, la

música y la literatura.- Listening, SB, págs. 15, 17 y 22: escucha de un pódcast sobre una película, unas

descripciones sobre unas experiencias musicales y una descripción de un libro.- Speaking, SB, págs. 13, 19 y 22: conversaciones en las que se expresan opiniones, se

describen acontecimientos pasados y se habla de un libro.

- Reading, SB, págs. 14-15 y 22: comprensión escrita de un blog sobre errores en el cine y un artículo sobre ciudades míticas; Culture, SB, pág. 25: comprensión escrita de textos sobre los modales a la hora de comer en distintos países.

- Pronunciation, SB, págs. 13 y 20; Pronunciation Appendix, SB, pág. 121: pronunciación correcta de palabras con letras mudas y las distintas sílabas de una palabra.

- Grammar, SB, págs. 13-14, 17-18 y 21; Grammar Challenge, págs. 126-127: repaso de los tiempos presentes y pasados, y aprendizaje del uso del Present Simple y el Past Simple en pasiva.

- Writing, SB, pág. 23: redacción de la crítica de un libro.- Life Skills, SB, pág. 28: fórmulas para disculparse.- Collaborative Project, WB, pág. 126: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 12, 13, 16, 17, 20, 21,

25 y 28: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 126: creación de una página cultural digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar

para cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con versión larga y corta.

+ Interactive Whiteboard: proporciona listas de vocabulario, grabaciones del mismo y traducciones, y enlaces a páginas webs que incluyen preguntas de comprensión.

+ Test Factory and Other Editable Resources: realización del examen correspondiente al módulo 1.

Aprender a aprender:- Progress Check, WB, págs. 16-17; Standards Check, WB, págs. 18-19: uso de

estrategias, recursos y técnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, SB, págs. 14-15: datos científicos erróneos en distintas películas.

Competencias sociales y cívicas:- Grammar, SB, pág. 14: los valores que transmite La Bella y la Bestia.- Culture, SB, pág. 25: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.- Life Skills, SB, pág. 28: formas de disculparse.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Task, SB, pág. 15; Task, SB, pág. 19; Writing, SB, pág. 23; Collaborative Project, WB,

pág. 126: redactar críticas y recomendaciones sobre cine, música y literatura.- Speaking, SB, págs. 13 y 22: hablar de cine y literatura.- Grammar, SB, pág. 18: formas de organización para celebrar eventos.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 14-15: errores científicos en el cine.- Listening, SB, pág. 15: información sobre la película Doctor Strange.- Vocabulary, SB, pág. 16: instrumentos musicales del mundo.- Grammar, SB, pág. 21: datos literarios de interés.- Reading, SB, pág. 22: información sobre las ciudades legendarias de El Dorado, Troya

y la Atlántida.- Listening, SB, pág. 22: información sobre el libro La sombra del viento.- Writing, SB, pág. 23: crítica del libro Dream Fall.- Culture, pág. 25: los modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.- Collaborative Project, WB, pág. 126: información sobre la película My Life as

Courgette, la canción Batman, el libro Geekerella y el grupo Queen.


Tecnología:- La página cultural digital.

Lengua y Literatura:- Los tiempos presentes y pasados.- La pasiva del Present Simple y el Past Simple.- Los adverbios y los adjetivos extremos.- Fórmulas para expresar opinión y disculpas.- Los géneros de la crítica y la sinopsis literaria.- Datos literarios sobre autores, libros y épocas.- La literatura y las ciudades legendarias de El Dorado, Troya y la Atlántida.- La expresión “a Trojan Horse” como metáfora para hacer referencia a un virus informático.- Información sobre distintos libros. Dream Fall, Geekerella y La sombra del viento.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Errores en el cine de ciencia ficción.- Las películas Doctor Strange y My Life as Courgette.

Valores Éticos:- Respeto por otros modales a la hora de comer en distintas partes del mundo.

Música:- Instrumentos musicales del mundo.

MODULE 2 – People in Action

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con verbos, los viajes y el deporte. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre las rutas de peregrinaje y otro sobre un

falso futbolista que jugó en la Premier League. Aprender a utilizar y contrastar el Present Perfect Simple y el Past Simple, el Present Perfect

Continuous y el Present Perfect Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple. Comprender la información clave de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes

de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo. De forma oral, hablar sobre hablar sobre experiencias, un viaje y una sucesión de eventos y ac-

tividades. Redactar una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una biografía sobre un personaje

famoso. Pronunciar correctamente los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas

palabras.


Module 2 A: Ready for Adventure


mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de una página web sobre actividades de aventuras. Realización de ejercicios para practicar vocabulario relacionado con verbos. Advanced Language!: Los significados del verbo search.

Grammar, Vocabulary, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Perfect Simple para hablar de acciones iniciadas en el pasado y relevantes en el

presente y del Past Simple para hablar de acciones terminadas en un momento concreto del pasado.


Advanced Grammar!: Uso del Present Perfect Simple para añadir nueva información y del Past Simple para seguir hablando de dicha información.

Think Tank: reflexionar sobre aventuras peligrosas. Advanced Language!: uso de los conectores adversativos para contrastar información. Pronunciación correcta de la terminación “-ed” en los verbos regulares. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Advanced Pronunciation!: La pronunciación de la terminación -ed. Práctica oral en la que se habla del pasado utilizando el Present Perfect Simple y el Past Simple. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar acuerdo. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida. Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening and Grammar Escucha de una entrevista sobre un libro y completar ejercicios relacionados con ella.

Speaking and Vocabulary Conversación sobre las actividades de una lista de actividades pendientes. Task: Redacción de una lista de actividades pendientes y compararla con la del compañero/a.

Module 2 B: On the Move


mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de varias críticas sobre una aplicación para viajar y realización de ejercicios relaciona-

dos con el vocabulario sobre los viajes. Pronunciación de distintos sonidos consonánticos a final de palabra. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Listening and Vocabulary Escucha de la descripción de dos viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y realización de

varias actividades relacionadas con ella.

Grammar and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Present Perfect Continuous para hablar de una acción que empezó en el pasado y sigue

en progreso y contraste entre el Present Perfect Continuous, utilizado para destacar la duración de una actividad, y el Present Perfect Simple, empleado para centrarse en el resultado de dicha actividad.


Think Tank: Reflexión sobre qué se puede aprender de los objetos rescatados de barcos hundi-dos.


Referencia a la lista de verbos irregulares.

Listening and Speaking Video: Back from Holiday: Vídeo en el que se habla sobre unas vacaciones y realización de

varias actividades para demostrar su comprensión. Práctica oral en la que se habla de un viaje que se ha hecho. Advanced Speaking!: Uso de los adjetivos amazing, fantastic, great, wonderful y awesome

para hablar de experiencias positivas.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre rutas de peregrinaje y realización de varias actividades para de-

mostrar su comprensión. False Friends: facilities, realised. Advanced Language!: Significado del prefijo re-. Word Power: get away, get around, get back, get along, get by, through / throw. Task: Redacción de un post sobre un viaje y leerlo ante la clase.

Module 2 C: Ready, Steady, Go!


mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre el deporte. Advanced Language!: Los conectores de finalidad.


aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Contraste entre el Past Perfect Simple y el Past Simple. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades escritas y orales. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la


Listening, Grammar and Vocabulary Entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo y realización de varios ejercicios relacionados

con ella. Práctica oral sobre las rutinas y actividades de una patinadora de velocidad sobre hielo. Slideshow: las mujeres en el deporte.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre Ali Dia, un falso futbolista que debutó en la Premier League, y real-

ización de varios ejercicios relacionados con él. False Friends: injured, attempted. Word Power: turn out, turn away, turn back, turn to, turn up, advise / advice.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de biografía y responder preguntas relacionados con él. Did you know?: Información de interés sobre la carne y la dieta vegana en el deporte. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores adversativos y de finali-

dad. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un aventurero, explorador o deportista famoso y escribir

su biografía. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos sobre lugares turísticos de Trinidad y Tobago y realización de varias actividades para de-

mostrar su comprensión. Did you know?: información sobre Robinson Crusoe y “su cueva” en Tobago. Task: Redacción sobre una atracción turística acuática.. Video: My Roots: Vídeo sobre Trinidad y Tobago y contestación de una pregunta sobre el chile

Scorpion Butch T.



Booking a Flight Video: Flying Away: Vídeo sobre la compra de un vuelo. Práctica oral entre un turista y un empleado de una agencia de viajes.


A Three-in-a-Row Game Step 1: Leer distintas pistas y relacionarlas con los personajes dados. Step 2: Elegir exploradores, aventureros y deportistas famosos, y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre los personajes y escribir una pista sobre ellos. Step 4: Hacer el tres en raya. Techno Option: Creación de un tres en raya de manera digital. Step 5: Jugar al tres en raya con la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 30, 34 y 38: uso de vocabulario relacionado con los verbos, los

viajes y el deporte.

- Listening, SB, págs. 33, 34 y 39: escucha de una entrevista sobre un libro, las descripciones de los viajes de Nellie Bly y Hannah Engelkamp, y una entrevista sobre patinaje de velocidad sobre hielo.

- Speaking, SB, págs. 33, 36 y 39: conversaciones en las que se habla sobre experiencias, un viaje y una sucesión de eventos y actividades.

- Reading, SB, págs. 36-37 y 40: comprensión escrita de un artículo sobre las rutas de peregrinaje y otro sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League; Culture, SB, pág. 43: comprensión escrita de un texto sobre atracciones turísticas de Trinidad y Tobago.

- Pronunciation, SB, págs. 33 y 34; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /t/, /d/ e /id/ y los sonidos consonánticos al final de ciertas palabras.

- Grammar, SB, págs. 31-32, 35 y 39; Grammar Challenge, SB, págs. 128-129: uso y contraste del Present Perfect Simple y el Past Simple, el Present Perfect Continuous y el Present Perfect Simple, y el Past Perfect Simple y el Past Simple.

- Writing, SB, págs. 33, 37 y 41: redacción de una lista de tareas pendientes, un post sobre un viaje y una biografía sobre un personaje famoso.

- Life Skills, SB, pág. 46: compra de un vuelo.- Collaborative Project, WB, pág. 127: repaso de todo lo aprendido en el módulo.


39, 43 y 46: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 127: creación de una página informativa digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar






Competencias sociales y cívicas:- Writing, SB, pág. 41: respeto por otro tipo de dietas, como el veganismo.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Grammar, SB, pág. 32; Listening, SB, pág. 34: el trabajo de aventurero y explorador.- Reading, SB, págs. 36-37: reconstrucción de una antigua ruta de peregrinos.- Writing, SB, pág. 41: investigación de la vida de una persona.- Lie Skills, SB, pág. 46: aprender a reservar un vuelo.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 36-37: distintas rutas de peregrinación.- Vocabulary, SB, pág. 38: deportistas famosos.- Grammar, SB, pág. 39: fechas claves en los Juegos Olímpicos a lo largo de la historia.- Listening, SB, pág. 39: el patinaje de velocidad sobre hielo; las mujeres en el deporte.- Reading, SB, pág. 40: artículo sobre un falso futbolista que jugó en la Premier League.- Writing, SB, pág. 41: biografía del corredor de ultramaratones Scott Jurek.- Culture, pág. 43: los paisajes de Trinidad y Tobago; la relación de Robinson Crusoe

con Trinidad y Tobago.- Collaborative Project, WB, pág. 127: información sobre distintos deportistas,

aventureros y exploradores.


Geografía e Historia:- Trinidad y Tobago y sus paisajes acuáticos.- Distintos aventureros y exploradores históricos.- Las rutas de peregrinación históricas.- Fechas clave en la historia de los Juegos Olímpicos.

Lengua y Literatura:- Diferencias entre el Present Perfect Simple y el Past Simple.- Diferencias entre el Past Perfect Simple y el Past Simple.- Los verbos irregulares en inglés- Los conectores adversativos y de finalidad.

Educación Física:- Las mujeres en el deporte.- El patinaje de velocidad sobre el hielo.- Distintos deportistas, entre ellos Scott Jurek.- Ali Dia, un falso futbolista.

Valores Éticos:- Respeto por otros tipos de dietas, como la vegana.

MODULE 3 – Looking Forward

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los animales, la vida en la ciudad y la salud. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la alimentación a base de especies in-

vasoras y otro relacionado con el olor y la salud. Repasar los tiempos futuros y aprender a utilizar el Future Simple en pasiva, el Future Continu-

ous y los condicionales cero, primero, segundo y tercero. Comprender la información clave de una conversación para tratar de adivinar un animal, otra so-

bre predicciones y una charla sobre la historia de la medicina. De forma oral, describir a un animal, expresar opiniones y ofrecer ayuda. Hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones

y redactar una carta con consejos. Pronunciar correctamente los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.


Module 3 A: Protecting the Ecosystem

Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Realización de varios ejercicios sobre vocabulario relacionado con los animales.

Grammar, Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de be going to para hablar de planes futuros, el Present Simple para hablar de horarios, el

Present Continuous para hablar de planes definitivos en un futuro cercano, will para hablar de predicciones y decisiones espontáneas, y del Future Simple en pasiva.


Think Tank: Reflexión sobre la clonación de animales. Advanced Language!: Conectores para introducir ejemplos. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la


Listening, Vocabulary and Speaking Escucha de una conversación en la que se trata de adivinar un animal y realización de varios

ejercicios relacionados con ella. Práctica oral en la que se describe un animal para que el compañero/a trate de adivinarlo.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la alimentación a base de especies invasoras y realización de varios

ejercicios relacionados con él. Slideshow: Flora y fauna en peligro de extinción. False Friends: removed. Did you know?: Alimentos recomendados para proteger a especies en peligros de extinción. Advanced Language!: Los distintos significados de la palabra since. Word Power: habitat, environment, surroundings, settlement, neighbourhood, territory,

safe / sure / secure.

Reading and Vocabulary Lectura de un póster de “se busca” y responder preguntas relacionadas con él. Did you know?: Elementos que incluye un póster de “se busca”. Task: Escribir un póster de “se busca” y presentarlo ante la clase.

Module 3 B: Changing Cities


mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de unas preguntas sobre una ciudad y realización de varios ejercicios para practicar vo-

cabulario sobre la vida en la ciudad. Advanced Language!: Los conectores de adición para añadir información. Think Tank: La alimentación de animales callejeros y soluciones al problema.

Vocabulary, Writing and Speaking Respuesta a las preguntas de la encuesta del ejercicio 1 del apartado anterior sobre el pueblo o

ciudad del alumno/a. Pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/ y /g/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se expresan opiniones sobre el pueblo o ciudad del alumno/a.

Grammar, Reading, Speaking and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del Future Continuous para hablar de una acción que estará en progreso en cierto momento

del futuro. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Práctica oral sobre actividades que se harán en el futuro. Advanced Speaking!: Expresiones para reaccionar de forma positiva. Advanced Grammar!: Uso del Future Continuous para hacer una petición. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la


Listening and Vocabulary Lectura de un mapa mental y escucha de una conversación relacionada con él y actividades rela-

cionadas con la conversación. Advanced Language!: Las distintas formas de referirse a los años en inglés. Task: Hacer un mapa mental sobre la vida en el pueblo o ciudad del alumno/a en el futuro y pre-

sentarlo ante la clase.

Module 3 C: A Healthier Future


mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de una guía sobre remedios caseros. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre la salud. Práctica oral en la que se representan los síntomas de una enfermedad.

Listening, Vocabulary and Speaking Video: A Headache: Vídeo en el que se habla sobre un dolor de cabeza y realización de varias

actividades relacionados con él. Pronunciación correcta de los sonidos /θ/ y /ð/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se ofrece ayuda sobre una enfermedad. Advanced Speaking!: Expresiones para hacer proposiciones.

Listening Escucha de un fragmento sobre una lección de historia de la medicina y realización de varias ac-

tividades relacionados con él.

Reading and Listening

Lectura de un artículo sobre la relación entre el olor y la salud, y realización de varios ejercicios relacionados con él.

False Friends: physician. Word Power: at risk, take a risk, risk your life, calculated risk, run the risk of, risky busi-

ness, soap / soup.

Grammar, Vocabulary and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del condicional cero para hablar de verdades científicas, del primer condicional para hablar

de un evento o actividad que ocurrirá si se da cierta condición, del segundo condicional para hablar de una situación imaginaria que podría ocurrir en el presente y para dar consejo, y del ter-cer condicional para hablar de situaciones irreales en el pasado que no podrán ocurrir.


Think Tank: Reflexión sobre la protección contra las bacterias en lugares públicos. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la


Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de carta con consejos y responder preguntas relacionados con

él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores de adición y los

conectores para introducir ejemplos. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre una carta con consejos y redactar la carta. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos con información sobre cómo cambió la medicina con las dos guerras mundiales y real-

ización de varias actividades para demostrar su comprensión. Task: Escribir sobre cómo se piensa que serán las ambulancias del futuro. Video: Emergency Services: Vídeo sobre los servicios de emergencias en el Reino Unido y con-

testación de una pregunta sobre los servicios de emergencias y los helicópteros.



Reporting an Emergency Video: Emergency!: Vídeo sobre un accidente. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con ponerse en contacto con un servicio

de emergencias.


A Poster about the Future Step 1: Leer un póster sobre la vida en el Reino Unido en el futuro. Step 2: Elegir temas para hacer el póster y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información e imágenes en internet y escribir predicciones. Step 4: Poner en común todas las predicciones y crear el póster. Techno Option: Creación de un póster digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el póster y presentarlo ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 48, 52-53 y 56: uso de vocabulario relacionado con los animales,

la vida en la ciudad y la salud.- Listening, SB, págs. 50, 55 y 57: escucha de una conversación para tratar de adivinar un

animal, otra sobre predicciones y una charla sobre la historia de la medicina.- Speaking, SB, págs. 50, 53 y 56: conversaciones en las que se describe a un animal, se

expresan opiniones y se ofrece ayuda.- Reading, SB, págs. 50-51 y 57: comprensión escrita de un artículo sobre la

alimentación a base de especies invasoras y otro relacionado con el olor y la salud; Culture, SB, pág. 61: comprensión escrita de unos textos relacionados con la medicina y la guerra.

- Pronunciation, SB, págs. 53 y 56; Pronunciation Appendix, SB, pág. 122: pronunciación correcta de los sonidos /dʒ/, /g/, /θ/ y /ð/.

- Grammar, SB, págs. 49, 53-54 y 58; Grammar Challenge, SB, págs. 130-131: respaso de los tiempos futuros y uso del Future Simple en pasiva, el Future Continuous y los condicionales cero, primero, segundo y tercero.

- Writing, SB, págs. 51, 55 y 59: hacer un póster de “se busca” sobre una especie invasora, crear un mapa mental de predicciones y redactar una carta con consejos.

- Life Skills, SB, pág. 64: informar de una emergencia.- Collaborative Project, WB, pág. 128: repaso de todo lo aprendido en el módulo.



- Techno Task, WB, pág. 128: creación de un póster digital sobre el futuro.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar






Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:- Reading, SB, pág. 57: aparato que detecta el estado de salud a través del olor.- Culture, SB, pág. 61: la relación entre la guerra y la medicina.

Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 48; Reading, SB, págs. 50-51: animales en peligro de extinción.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Reading, SB, págs. 50-51: alimentación a base de especies invasoras para evitar que

acaben con especies autóctonas.- Writing, SB, pág. 51: creación de un póster de “se busca” sobre una especie invasora.- Vocabulary, SB, pág. 53: creación de una máquina de reciclaje que además alimenta a

perros callejeros.- Lie Skills, SB, pág. 64: capacidad de informar de una emergencia.

Conciencia y expresiones culturales:- Reading, SB, págs. 50-51: distintas especies invasoras.

- Reading, SB, pág. 56: distintos remedios caseros.


Geografía e Historia:- La relación entre la medicina y las guerras mundiales.

Biología y Geología:- Animales en peligro de extinción.- Especies invasoras.

Tecnología:- Detección de una enfermedad a través del olor.

Lengua y Literatura:- Los tiempos de futuro.- Los condicionales.- Los conectores para introducir ejemplos.- Los conectores de adición.- El póster de “se busca”.- Las cartas con consejos.- Los años en inglés.

MODULE 4 – Body and Mind

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y los

adjetivos. Leer de forma comprensiva y autónoma distintos carteles de un museo sobre el cerebro y una

carta al director de una revista. Aprender a utilizar los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y

might, y el comparativo de los adverbios. Comprender la información clave de una conversación sobre supersticiones y comidas, las expli-

caciones del guía de un museo y una conversación sobre una película. De forma oral, pedir y prestar consejo, especular y describirse a uno mismo. Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y describir un personaje. Pronunciar correctamente los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.


Module 4 A: Food for Thought


mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición, y realización de varios ejerci-

cios relacionados con el vocabulario sobre la alimentación y la nutrición. Advanced Language!: Formación de adjetivos añadiendo –y a sustantivos y –ed a verbos. Pronunciación correcta de los sonidos /s/ y /ʃ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se describe una comida. Slideshow: Vídeo sobre la nutrición en el deporte.

Listening and Vocabulary Escucha de una conversación sobre supersticiones y comidas, y realización de varios ejercicios

relacionados con ella.

Grammar, Reading and Vocabulary Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de must, have to y need to para expresar obligación y necesidad, don’t have to y don’t

need to para hablar de falta de obligación o necesidad, mustn’t para expresar prohibición y should para prestar o pedir consejo.


Think Tank: Hablar sobre supersticiones relacionadas con la comida en el país del alumno/a. Advanced Grammar!: Uso de must para expresar certeza y afirmar que se está seguro sobre la

verdad de lo que se dice. Advanced Language!: Expresiones para mostrar cantidad con nombres no contables. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la


Listening and Speaking Video: It’s Lunchtime!: Conversación en la cola de la catefería de un colegio y realización de

varias actividades relacionadas con ella. Conversación en la que se habla sobre un menú y qué se va a tomar. Advanced Speaking!: Expresiones para prestar consejo. Task: Hacer una encuesta sobre alimentación y nutrición, y presentar los resultados ante la clase.

Module 4 B: The Amazing Body

Vocabulary, Reading and Listening Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Hacer un quiz sobre el cuerpo humano y realización de varios ejercicios para practicar el vocab-

ulario sobre las partes del cuerpo. Did you know?: Información de interés sobre el decrecimiento del número de huesos conforme

el ser humano va creciendo. Pronunciación correcta de los sonidos /aɪ/ e /i:/. Advanced Pronunciation!: La e muda y cómo puede afectar a otras vocales. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales.

Grammar, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de can, could y be able to para expresar habilidad o posibilidad y may y might para expre-

sar posibilidad. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Práctica oral en la que se habla de habilidades en el pasado y el presente, y deseos para el futuro. Think Tank: Señalar si se ha estado en un museo interactivo. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la


Listening and Vocabulary Escucha de las explicaciones de un guía en un museo y realización de varias actividades rela-

cionadas con ellas.

Reading and Listening Lectura de distintos carteles sobre el cerebro en un museo y realización de varios ejercicios rela-

cionados con ellos. False Friends: anxious, etiquette. Advanced Language!: Uso de expresiones temporales para presentar sucesos y procesos. Word Power: bring something to an end, dead end, come to an end, no end, make ends

meet, signal / sign.

Speaking, Vocabulary and Grammar Especular sobre una imagen y responder las preguntas para hacer tantas especulaciones como sea

posible. Advanced Speaking!: Palabras y expresiones para especular. Task: Mirar unas imágenes, escribir cuatro especulaciones sobre ellas y poner en común las es-

peculaciones con un compañero/a para ver si está de acuerdo con ellas.

Module 4 C: Super Powers

Vocabulary and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de citas de personajes famosos y realización de varios ejercicios relacionadas con los ad-

jetivos. Pronunciación correcta de palabras atendiendo a su acentuación. Advanced Pronunciation!: La pronunciación de los sufijos. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que el alumno/a se describe a sí mismo/a.

Reading and Listening Lectura de una carta al director de una revista y realización de varias actividades relacionadas

con ella. False Friends: success.

Advanced Language!: Uso de los conectores de consecuencia para mostrar el resultado de algo. Word Power: break the rules, break your back, break someone’s heart, break a habit,

break a record, stranger / foreign.

Listening and Vocabulary Escucha de una conversación sobre una película y realización de varios ejercicios relacionados

con ella.

Grammar, Reading and Speaking Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de los adverbios para describir cómo se hacen las cosas y comparar los procesos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Think Tank: Reflexionar sobre los niños y cómo les afecta ganar dinero. Práctica oral en la que se habla de distintas acciones y con qué destreza se hacen. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la


Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de descripción y responder preguntas relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados con los conectores consecutivos y las

expresiones temporales. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un personaje y describirlo. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Textos sobre videoblogueros de comida y realización de varias actividades para demostrar su

comprensión. Task: Escribir un texto sobre un youtuber. Video: Food Around the World: Vídeo sobre la comida en el Reino Unido y contestación de una

pregunta sobre las comidas y bebidas que menciona.



Choosing a Restaurant Video: What’s on the Menu?: Vídeo en el que se elige qué tipo de comida se quiere comer. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados elegir un restaurante.


A Trivia Game Step 1: Leer las tarjetas de un trivia y relacionarlas con las respuestas. Step 2: Elegir una categoría para hacer tarjetas de trivia y repartirse el trabajo. Step 3: Buscar información para las tarjetas de trivia y escribir las preguntas y las respuestas. Step 4: Poner en común las distintas tarjetas para hacer los cambios necesarios y terminarlas. Techno Option: Creación de un trivia de manera digital. Step 5: Intercambiar las tarjetas con otro grupo y tratar de adivinar las respuestas.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 66-67, 70 y 74: uso de vocabulario relacionado con la

alimentación y la nutrición, las partes del cuerpo y los adjetivos.- Listening, SB, págs. 67, 72 y 75: escucha de una conversación sobre supersticiones y

comidas, las explicaciones del guía de un museo y una conversación sobre una película.- Speaking, SB, págs. 69, 73 y 74: conversaciones en las que se pide y presta consejo, se

especula y se describe a uno a sí mismo.- Reading, SB, págs. 72-73 y 75: comprensión escrita de distintos carteles de un museo

sobre el cerebro y una carta al director de una revista; Culture, SB, pág. 79: comprensión escrita de distintos textos sobre videoblogueros de comida.

- Pronunciation, SB, págs. 67, 70 y 74; Pronunciation Appendix, SB, págs. 122-123: pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /aɪ/ e /i:/, y palabras según su acentuación.

- Grammar, SB, págs. 67-68, 71 y 76; Grammar Challenge, SB, págs. 132-133: uso de los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might, y el comparativo de los adverbios.

- Writing, SB, págs. 69, 73 y 77: redacción de una encuesta sobre alimentación y nutrición, especular y describir un personaje.

- Life Skills, SB, pág. 82: elegir un restaurante para comer.- Collaborative Project, WB, pág. 129: repaso de todo lo aprendido en el módulo.



- Techno Task, WB, pág. 129: creación de un trivia digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar






Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Listening, SB, pág. 69: encuesta sobre alimentación y nutrición.- Writing, SB, pág. 77: descripción de un personaje.- Culture, SB, pág. 79: videoblogueros.- Life Skills, SB, pág. 82: elegir un restaurante.- Collaborative Project, WB, pág. 129: creación de un trivia.

Conciencia y expresiones culturales:- Vocabulary, SB, pág. 66: mitos y realidades sobre la alimentación y la nutrición.- Vocabulary, SB, pág. 67: la nutrición en el deporte.- Grammar, SB, pág. 67: supersticiones y comidas.- Grammar, SB, pág. 68: alimentos peligrosos.- Vocabulary, SB, pág. 70: información sobre el cuerpo humano.- Grammar, SB, pág. 71: los museos interactivos.- Reading, SB, págs. 72-73: información sobre el funcionamiento del cerebro.- Grammar, SB, pág. 76: habilidades sorprendentes.- Grammar, SB, pág. 76: el artista Kieron Williamson, conocido como Mini Monet.- Writing, SB, pág. 77: el personaje de Batman.- Culture Magazine, SB, pág. 79: la comida en el Reino Unido.- Collaborative Project, WB, pág. 129: cultura general en las tarjetas de un trivia.


Biología y Geología:- El cuerpo humano y su evolución.- El funcionamiento del cerebro.

Educación física:- La nutrición en el deporte.- Habilidades humanas deportivas sorprendentes.

Lengua y Literatura:- La formación de adjetivos en inglés con las terminaciones –y y –ed.- Los modales must, have to, need to, should, can, could, be able to, may y might. - El comparativo de los adverbios.- Expresiones en inglés para mostrar cantidad con nombres no contables.- Las expresiones temporales en inglés.- El género de la carta al director.- Los conectores consecutivos en inglés.- El personaje de Batman.

Educación Plástica, Visual y Audiovisual:- Los museos interactivos.- El artista Kieron Williamson, Mini Monet.

Tecnología:- Los videoblogueros.

MODULE 5 – On the Dark Side

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con los verbos, los delitos y los viajes. Leer de forma comprensiva y autónoma de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de

años y del itinerario de un viaje. Aprender a utilizar el gerundio y el infinitivo, las oraciones especificativas y las oraciones ex-

plicativas. Comprender la información clave de una conversación sobre las bandas sonoras de las películas

de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.

De forma oral, hablar sobre cine o televisión de terror, informar de un delito y describir unas va-caciones de ensueño.

Hacer una encuesta sobre entretenimiento y escribir un resumen de los resultados, escribir títulos para unas imágenes y describir un lugar.

Pronunciar correctamente la terminación -ing, las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.


Module 5 A: Scary Entertainment

Vocabulary, Reading, Writing and Speaking Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de una pregunta con distintas respuestas en una revista adolescente y realización de dis-

tintas actividades relacionadas con los verbos. Práctica oral en la que se compara con el compañero/a la respuesta dada a la pregunta de la re-

vista.

Grammar, Speaking and Reading Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del gerundio como sujeto de la oración, después de ciertos verbos y expresiones, y de

preposiciones, y del infinitivo tras ciertos verbos y adjetivos. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Práctica oral en la que se señala quién ha dicho las frases de un ejercicio anterior. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar una opinión discordante. Think Tank: Señalar cuándo se sintió miedo por última vez y cómo afectó el miedo al cuerpo. Advanced Language!: Uso de los conectores in fact, as a matter of fact y the truth is para pre-

sentar hechos. Slideshow: Vídeo sobre monstruos. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la


Listening, Vocabulary, Speaking and Writing Escucha de una conversación sobre bandas sonoras de películas de terror y realización de varias

actividades relacionadas con ella. Práctica oral en la que se habla sobre cine o televisión de terror. Advanced Speaking!: Expresiones para ordenar las ideas. Lectura de los resultados de una encuesta y redacción de preguntas para dicha encuesta

basándose en las respuestas dadsa. Task: Hacer una encuesta sobre entretenimiento relacionado con el terror y hacer un resumen de

los resultados o un gráfico y presentarlo ante la clase.

Module 5 B: Crime Time


mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de distintos anuncios y realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario

sobre los delitos. Advanced Language!: Palabras homógrafas cuya pronunciación difiere según sean verbo o sus-

tantivo.

Listening, Vocabulary and Speaking Conversación en la que se habla de planes y realización de varios ejercicios relacionados con

ella. Práctica oral en la que se elige un anuncio de un ejercicio anterior y se justifica por qué se quiere

realizar esa actividad.


aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso de las oraciones especificativas para proporcionar información esencial que define al sustan-

tivo al que se refieren. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Think Tank: Reflexión sobre si los presos deben tener la posibilidad de reducir sus penas. Advanced Grammar!: La omisión del pronombre relativo cuando no son el sujeto de la oración

especificativa. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la


Reading and Listening Lectura de un artículo sobre un asesinato cometido hace miles de años y realización de varias

actividades relacionadas con él. False Friends: presumed. Did you know?: Las edades en que se divide la prehistoria. Word Power: nickname, given name, full name, maiden name, pen name, big name, weapon

/ gun. Advanced Language!: Uso de las estructuras neither ... nor, both ... and y either ... or para en-

lazar dos ideas.

Listening and Grammar Video: A Break-in: Vídeo en el que se habla sobre un delito cometido en el colegio y realización

de varias actividades relacionadas con él. Pronunciación correcta de preguntas según su entonación. Advanced Pronunciation!: La entonación en las Yes / No questions y el resto de preguntas. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Task: Escribir títulos para unas imágenes relacionadas con delitos y compararlos con los del

compañero/a.

Module 5 C: Dark Tourism

Vocabulary, Reading and Grammar Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de diferentes mensajes y carteles y realización de varios ejercicios relacionados con el

vocabulario sobre los viajes. Advanced Language!: Usos del verbo book.

Grammar and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales.

Uso de las oraciones explicativas para proporcionar información extra sobre el sustantivo al que se refieren.



Listening, Grammar, Vocabulary and Speaking Conversación telefónica entre un cliente y una agente de viajes, y realización de varias activi-

dades relacionadas con ella. Pronunciación correcta de los sonidos /æ/ y /ʌ/. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se habla de unas vacaciones de ensueño.

Reading and Listening Lectura de un itinerario y realización de varios ejercicios relacionados con él. False Friends: largest. Word Power: personal life, daily life, public life, social life, double life, working life, travel /

trip.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo sobre la descripción de un lugar y responder preguntas rela-

cionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados los conectores vistos en el módulo. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un lugar y describirlo. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Lectura de varias entradas en un foro sobre vacaciones y realización de varias actividades rela-

cionadas con ellas. Task: Escribir un texto sobre un destino vacacional describiendo qué actividades se pueden hacer

allí. Video: Being a Tourist: Vídeo sobre los turistas y las visitas a pie.



Getting Information Video: Where Are You Going?: Vídeo sobre una excursión escolar. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener información.


An Itinerary Step 1: Leer itinerario y responder preguntas relacionadas con él. Step 2: Elegir el tipo de itinerario y el lugar que recorrer, el número de días y cómo va a viajar la

gente que lo siga y repartir el trabajo. Step 3: Buscar información y fotografías sobre el itinerario y describir el día. Step 4: Poner en común los distintos días del itinerario y crear el itinerario. Techno Option: Creación de un itinerario digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el itinerario y presentarlo ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 84-85, 88 y 92-93: uso de vocabulario relacionado con los

verbos, los delitos y los viajes.- Listening, SB, págs. 87, 88-89 y 93: escucha de una conversación sobre las bandas

sonoras de las películas de terror, una conversación sobre planes y una conversación telefónica entre una agente de viajes y un cliente.

- Speaking, SB, págs. 85 y 93: conversaciones en las que se habla sobre cine o televisión de terror y se describen unas vacaciones de ensueño.

- Reading, SB, págs. 90 y 94: comprensión escrita de un texto sobre un asesinato ocurrido hace miles de años y el itinerario de un viaje; Culture, SB, pág. 97: comprensión escrita de varias entradas en un foro sobre vacaciones.

- Pronunciation, SB, págs. 91 y 93; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de las preguntas según su entonación y los sonidos /æ/ y /ʌ/.

- Grammar, SB, págs. 85-86, 89 y 93; Grammar Challenge, SB, págs. 134-135: uso del gerundio y el infinitivo, las oraciones especificativas y las oraciones explicativas.

- Writing, SB, págs. 87, 91 y 95: redacción de los resultados de una encuesta sobre entretenimiento, títulos para unas imágenes y descripción de un lugar.

- Life Skills, SB, pág. 100: obtener información. - Collaborative Project, SB, pág. 130: repaso de todo lo aprendido en el módulo.


92, 93, 97 y 100: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 130: creación de un itinerario digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar






Competencias sociales y cívicas:- Speaking, SB, pág. 85 y 93: respeto del turno de palabra.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, SB, pág. 84: formas de reaccionar ante el peligro.- Listening, SB, pág. 87: hacer una encuesta sobre el entretenimiento relacionado con el

terror.- Lie Skills, SB, pág. 100: capacidad de obtener información.- Collaborative Project, WB, pág. 130: creación de un itinerario.

Conciencia y expresiones culturales:- Grammar, SB, pág. 85: información sobre películas de terror famosas.- Grammar, SB, pág. 86: distintos monstruos del cine y la literatura.- Listening, SB, pág. 87: las bandas sonoras del cine de terror.- Grammar, SB, pág. 87: el pago por los delitos antes de la instauración de los juzgados y

los juicios.- Reading, SB, pág. 90: un asesinato del pasado; las edades en que se divide la

prehistoria.

- Reading, SB, pág. 94: cementerios y tumbas famosos.- Writing, SB, pág. 95: la ciudad de Pluckley.- Collaborative Project, WB, pág. 130: rincones encantados de Escocia.


Geografía e Historia:- La forma de juzgar los delitos antes de la existencia de los jueces y los tribunales.- Un asesinato prehistórico.- Las edades de la prehistoria.- Cementerios y tumbas de personajes famosos.- La ciudad de Pluckley.- Escocia y sus rincones encantados.

Educación plástica, visual y audiovisual:- Películas de terror famosas.- Bandas sonoras del cine de terror.- Monstruos del cine y la literatura.

Lengua y Literatura:- Monstruos del cine y la literatura.- El gerundio y el infinitivo.- Los pronombres relativos.- Las oraciones especificativas.- Conectores para presentar hechos.- Estructuras para relacionar dos ideas.- Usos del verbo book.

Valores éticos:- Respeto del turno de palabra.- Pedir información de manera educada.

Música:- Bandas sonoras del cine de terror.

MODULE 6 – Material World

a) Objetivos Aprender vocabulario relacionado con la moda, los verbos y las compras. Leer de forma comprensiva y autónoma un artículo sobre la moda y la salud, y otro sobre el

efecto terapéutico de las compras. Aprender a reproducir en estilo indirecto afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrec-

imientos y sugerencias. Comprender la información clave de una lección sobre diferentes tipos de moda, una conver-

sación sobre moda y un programa de radio sobre emociones. De forma oral, describir ropa, hablar sobre modas y comprar por internet. Escribir un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta sobre moda y redactar un

correo electrónico de reclamación. Pronunciar correctamente distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.


Module 6 A: Looking Good

Vocabulary, Reading, Speaking and Writing Flipped Classroom y Vocabulary Presentation: promoción del aprendizaje independiente y

mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de unas entradas de un foro de internet sobre moda. Realización de ejercicios para practicar el vocabulario sobre la moda. Advanced Language!: Palabras que se confunden con facilidad: lose y loose. Práctica oral en la que se comparan las respuestas a un ejercicio con el compañero/a.


aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del estilo indirecto para informar de lo que ha dicho otra persona. Advanced Grammar!: El estilo indirecto también se utiliza para reproducir lo que se piensa, lo

que se sabe o de lo que se da cuenta una persona. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Think Tank: Señalar cómo se cree que cambiará la moda en el futuro. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la


Listening, Vocabulary and Speaking Lección sobre distintas modas y realización de varias actividades relacionadas con ella. Práctica oral en la que se opina sobre la forma de vestir de épocas pasadas y cuál es la preferida.

Reading and Listening Lectura de un artículo sobre la moda y la salud, y realización de varios ejercicios relacionados

con él. False Friends: rest. Did you know?: Información de interés sobre el mercurio, los sombrereros, la expresión mad as

a hatter y el sombrerero loco de Alicia en el País de las Maravillas. Slideshow: Vídeo sobre ropa. Word Power: slave to fashion, in fashion, go out of fashion, the height of fashion, fashion

statement, breathe / breath. Task: Opinar sobre un tema y escribir un artículo de periódico sobre él.

Module 6 B: Fads and Trends


mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de un anuncio de camisetas y realización de varios ejercicios relacionados con el vocab-

ulario sobre los verbos. Advanced Language!: los phrasal verbs. Pronunciación correcta de distintos cognados. Advanced Pronunciation!: Características de los cognados. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se habla de uno/a mismo/a. Advanced Speaking!: Expresiones para mostrar interés por lo que dice el interlocutor/a.

Listening and Vocabulary Conversación sobre moda y realización de varios ejercicios relacionados con ella.

Speaking and Writing Práctica oral en la que se habla de las distintas modas que aparecen en un póster. Escribir las preguntas de una encuesta y frases que describan los resultados de la encuesta.

Grammar and Writing Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del estilo indirecto para reproducir preguntas. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la

gramática aprendida. Task: Hacer una encuesta sobre moda y escribir utilizando el estilo indirecto las preguntas y los

resultados, y presentarlos ante la clase.

Module 6 C: Going Shopping


mayor aprovechamiento del tiempo en clase. Lectura de unos consejos sobre compras. Realización de varios ejercicios relacionados con el vocabulario sobre las compras.

Listening and Speaking Video: Online Shopping: Vídeo en el que se hacen compras por internet y realización de varias

actividades relacionados con él. Pronunciación correcta de los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/. Advanced Pronunciation!: La pronunciación de la letra c. Referencia al Pronunciation Appendix: ejercicios de pronunciación adicionales. Práctica oral en la que se compra ropa por internet para una ocasión especial. Advanced Speaking!: Expresiones para pedir ayuda.

Grammar and Vocabulary Flipped Classroom y Grammar Animation: promoción del aprendizaje independiente, mayor

aprovechamiento del tiempo en clase y explicación visual de las estructuras gramaticales. Uso del estilo indirecto para reproducir órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias. Uso correcto de la gramática que se ha visto a lo largo de la sección a través de distintas activi-

dades. Referencia al Grammar Appendix y al Grammar Challenge: ampliación y refuerzo de la


Listening and Vocabulary Escucha de un programa de radio sobre emociones y realización de varias actividades rela-

cionadas con él.

Reading, Listening, Vocabulary and Speaking Lectura de un artículo sobre el efecto terapéutico de las compras y realización de varias activi-

dades relacionadas con él. False Friends: involved. Word Power: shopping trip, shopping list, shopping trolley, window-shopping, shop around,

last / latest. Práctica oral en la que se habla de hábitos de compra.

Writing, Reading, Vocabulary and Grammar Step 1: Content: Leer un modelo de correo electrónico de reclamación y responder preguntas

relacionados con él. Step 2: Language: Realización de ejercicios relacionados la estructura organizativa de un texto y

el lenguaje utilizado. Step 3: Task: Rellenar un cuadro sobre un problema con un objeto comprado y escribir un correo

electrónico de reclamación. Referencia a la Writing Guide: ampliación y refuerzo de las técnicas de escritura.

Advanced Practice


Culture Texto con datos sobre las compras por internet y realización de varias actividades relacionadas

con él. Did you know?: Información sobre el Día Mundial sin Compras y reflexión sobre la sociedad de

consumo. Task: Escribir un texto sobre las cosas que el alumno/a hace con el móvil. Video: Shopping Centre or High Street?: Vídeo sobre los hábitos de compra en distintas partes

del mundo y contestación de una pregunta sobre si los grandes centros comerciales son perjudi-ciales para el medioambiente.



Getting Directions Video: Shopping Choices: Vídeo sobre la decisión a la hora de comprar un regalo. Realización de ejercicios escritos y orales relacionados con obtener direcciones.


A Report about the Past Step 1: Leer un reportaje sobre la moda en los ochenta. Step 2: Elegir una época para llevar a cabo entrevistas sobre ella y repartir el trabajo en función

de los temas elegidos. Step 3: Entrevistar a personas sobre la época elegida, redactar las respuestas y añadir imágenes. Step 4: Poner en común las partes del proyecto y hacer el reportaje. Techno Option: Creación de un reportaje digital. Step 5: Completar una tarjeta con información sobre el reportaje y presentarlo ante la clase.


Comunicación lingüística:- Vocabulary, SB, págs. 102-103, 106-107 y 110: uso de vocabulario relacionado con la

moda, los verbos y las compras.- Listening, SB, págs. 104, 107 y 111: escucha de una lección sobre diferentes tipos de

moda, una conversación sobre moda y un programa de radio sobre emociones.- Speaking, SB, págs. 104, 108 y 112: conversaciones en las que se describe ropa, se

habla de modas y se compra por internet.- Reading, SB, págs. 104-105 y 112: comprensión escrita de un artículo sobre la moda y

la salud, y otro sobre el efecto terapéutico de las compras; Culture, SB, pág. 115: comprensión escrita de un texto con datos sobre las compras por internet.

- Pronunciation, SB, págs. 107 y 110; Pronunciation Appendix, SB, pág. 123: pronunciación correcta de distintos cognados y los sonidos /s/, /ʃ/, /tʃ/ y /k/.

- Grammar, SB, págs. 103-104, 109 y 111; Grammar Challenge, SB, págs. 136-137: uso del estilo indirecto para reproducir afirmaciones, preguntas y órdenes, instrucciones, ofrecimientos y sugerencias.

- Writing, SB, págs. 105, 109 y 113: redacción de un artículo para un periódico escolar, hacer una encuesta sobre moda y redactar un correo electrónico de reclamación.

- Life Skills, SB, pág. 118: obtener direcciones.- Collaborative Project, WB, pág. 131: repaso de todo lo aprendido en el módulo.

Competencia digital:- Interactive Student, Interactive Classroom, Wordapp, SB, págs. 102, 103, 105, 106,

109, 110, 111, 115 y 118: uso de material digital para promocionar el aprendizaje independiente y aumentar el aprovechamiento del tiempo en clase.

- Techno Task, WB, pág. 131: creación de un reportaje digital.- Digital Teacher's Resources: + Burlington EBAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar






Competencias sociales y cívicas:- Vocabulary, SB, pág. 102: normas de los foros de internet.- Lie Skills, SB, pág. 118: preguntar para obtener direcciones.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:- Vocabulary, SB, pág. 110: consejos a la hora de ir de compras.- Listening, SB, pág. 110: comprar por internet.- Writing, SB, pág. 113: escribir correos electrónicos de reclamación.- Collaborative Project, WB, pág. 131: hacer entrevistas para un reportaje.

Conciencia y expresiones culturales:- Listening, SB, pág. 104: moda y música.- Reading, SB, págs. 104-105: moda y salud; la influencia del mercurio utilizado

antiguamente en los sombreros en la lengua y la literatura.- Speaking, SB, pág. 108: modas del pasado.- Reading, SB, pág. 112: el efecto terapéutico de las compras.- Culture, SB, pág. 115: datos de interés sobre las compras por internet; información

sobre los centros comerciales y las calles mayores.- Collaborative Project, SB WB, pág. 131: la moda de los ochenta.


Geografía e Historia:- Modas del pasado.- Modas de los ochenta.

Música:- Moda y música.

Tecnología:- Las compras por internet.

Lengua y Literatura:- El estilo indirecto.- El uso de los verbos say y tell en el estilo indirecto.- Las diferencias entre loose y lose.- El correo electrónico de reclamación.- La expresión mad as a hatter y el personaje del Sombrerero Loco de Alicia en el País de las Maravillas.

Valores Éticos:- Pautas que tener en cuenta a la hora de comprar.

9. Atención a la diversidad

Advanced Think Ahead 3 tiene una metodología ecléctica, ya que se esperan varios estilos de aprendizaje por parte de los alumnos/as y, asimismo, diversos estilos de enseñanza por parte de los profesores/as. Por ello, estos materiales prestan mayor atención a la diversidad.

Como punto de partida, hemos tenido en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

La capacidad para aprender a aprender

Cada alumno/a tiene su propia capacidad para aprender cosas y retenerlas sin que esto sea sinónimo de su capacidad intelectual, y todos son capaces de alcanzar un nivel mínimo independientemente del ritmo de trabajo que pueda tener cada uno. Tales son los aspectos que hemos considerado en la investigación inicial y en todo el desarrollo del curso.

Así lo reflejan las actividades del Student’s Book y del Workbook, ya que, a través de un reciclaje continuo de estructuras y vocabulario, ofrecen, por un lado, amplias oportunidades de refuerzo a los alumnos/as con menos capacidad y, por otro, facilitan la ampliación de materia a los que tienen más nivel.

La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy compleja, sobre todo tratándose de un idioma, pues depende de varios factores: por un lado, del historial de éxito o de fracaso que haya tenido hasta ese momento y, por otro, del proceso de aprendizaje que haya seguido. Esto influirá notablemente tanto en el nivel de motivaciones individuales como en la forma más lógica y funcional de presentarles todos los contenidos.

Para llevar a cabo la selección de los temas incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios, sino también el de los alumnos/as, para así adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno.

Los estilos de aprendizaje

Existen toda clase de estudios sobre los diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma.

Como es bien sabido, los alumnos/as pueden ser impulsivos o reflexivos cuando se enfrentan a sus tareas escolares. Unos pueden reaccionar muy rápidamente y, sin embargo, necesitar varios intentos para asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar concienzudamente y aprender más despacio, obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras gramaticales, se han incluido en el Student's Book breves explicaciones y ejemplos con la estructura gramatical concreta, seguidos de ejercicios, para poner en práctica la gramática aprendida. Esto se complementa con tablas gramaticales la sección Grammar Charts and Extra Practice (al final del Student's Book) y en el apéndice gramatical del Workbook, que les ayudan a aprender y repasar lo presentado paso a paso, en especial a aquellos que no usen tanto el estilo sintético al aprender. Así pues, a la hora de presentar las estructuras y las funciones, en todos los módulos se han tenido en cuenta los distintos modos de aprendizaje.

También se ha prestado una atención especial a “la modalidad sensorial preferente” de los alumnos/as (visual, auditiva o quinesiológica), esto es, a las posibles formas de llevar a la práctica lo aprendido.

Los intereses de los alumnos/as

El esfuerzo en aprender un idioma varía mucho de unos alumnos/as a otros, dependiendo de su interés y/o necesidad de hacerlo. Por ello, incluimos una gran variedad de temas, intentando que sean de interés para la mayoría, y ofrecemos materiales para atender a los distintos niveles de conocimiento y estilos de aprendizaje. Hay actividades graduadas de menor a mayor dificultad y de mayor a menor control tanto en el Student’s Book como en el Workbook. Al final del Student’s Book hemos incluido un apéndice con tablas gramaticales y ejercicios, un apéndice de pronunciación con ejercicios adicionales y una lista de verbos irregulares, y al final del Workbook un glosario, así como un apéndice gramatical y una guía de escritura en la lengua materna de los alumnos/as para los que necesiten apoyarse más en la presentación

teórica.

En el Workbook se incluye una gran variedad de ejercicios graduados para practicar más la gramática y el vocabulario, además de un dictado, una sección de comprensión, un ejercicio de traducción inversa, y expresión escrita y actividades para que los alumnos/as más avanzados practiquen cada punto en un nivel más elevado. Por último, también se incluyen cuatro páginas de repaso por módulo (Progress Check y Standards Check) que permiten atender a la diversidad. Además, los alumnos/as podrán encontrar en la web www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3 las grabaciones en formato mp3 de los textos del Student’s Book, así como los ejercicios de comprensión oral con sus transcripciones y los dictados del Workbook.

Con este método se presenta la herramienta IS Interactive Student, que incluye diferentes herramientas para ayudar al aprendizaje de los estudiantes: Flipped Classroom proporciona a los alumnos/as la oportunidad de preparar las actividades de vocabulario y gramática antes de asistir a clase. Wordlist and Activities incluye una lista interactiva de palabras y actividades para practicar la ortografía y el vocabulario. Extra Practice cuenta con ejercicios autocorregibles para practicar el vocabulario y la gramática estudiados en el Student’s Book y cubre todos los requisitos del nuevo currículum oficial. Dialogue Builders ofrece multitud de actividades para practicar lenguaje funcional. Techno Help prporciona ayuda y recursos para hacer los proyectos online del Student’s Book. Communication, Life Skills, Culture and Literature Videos permiten a los alumnos/as acceder a los vídeos para que puedan verlos en casa. El Learning Management System (LMS) online permite a los profesores seguir el trabajo de cada estudiante. WordApp ofrece a los alumnos/as la posibilidad de trabajar con listas interactivas de palabras en el teléfono móvil y les permite practicar y consolidar el vocabulario en el momento en que quieran.se presenta un nuevo recurso lingüístico llamado Interactive Student, que incluye diversas herramientas interactivas para ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, con un glosario interactivo, ejercicios para practicar la ortografía y actividades de vocabulario; Interactive Grammar, que contiene ejercicios gramaticales con autocorrección; Dialogue Builders, desde donde se practica el lenguaje funcional mediante diálogos; y Techno Help, que ofrece ayuda y recursos para realizar las actividades Techno Option. A través del sistema de gestión del aprendizaje (LMS), el profesor/a puede llevar un seguimiento del trabajo realizado por cada alumno/a en Interactive Student, y así poder evaluar el progreso de los alumnos/as en general y las necesidades específicas de algún alumno/a en particular.

El Teacher’s Manual ofrece también actividades opcionales de refuerzo y ampliación, otras de dictado, comprensión oral, corrección de errores e información sociocultural e interdisciplinar adicional, además de continuas sugerencias al profesor/a sobre cómo dividir su ayuda según las distintas necesidades de la clase.

El Teacher’s All-in-One Pack ofrece un examen de diagnóstico que se recomienda hacer al principio de curso para ver el nivel de los alumnos/as, así como ejercicios de repaso para que revisen los puntos en los que encontraron mayor dificultad. Además ofrece seis exámenes (uno por módulo) con dos niveles de dificultad, tres exámenes trimestrales en dos niveles de dificultad, dos finales y tres exámenes de competencias clave, para poder elegir el más adecuado según la capacidad de cada alumno/a. También proporciona un ejercicio adicional por módulo de expresión oral para realizar en pareja o en grupo. Y además incluye hojas de trabajo, que se han dividido de la siguiente manera:

- Extra Practice: proporcionan práctica adicional con el mismo nivel que el presentado en el módulo.

- Extension: enfocadas a que los alumnos/as más avanzados puedan ampliar los conocimien-tos adquiridos de una manera más significativa y motivadora.

El profesor/a también dispone de recursos digitales, que incluyen: Interactive Whiteboard Materials, con las versiones digitales completamente interactivas del Student’s Book y el Workbook para facilitar las clases y la corrección; Test Factory and Other Ediable Resources, con todo el material del Teacher’s All-in-One Pack en formato editable; Burlington ESO Grammar Factory, para generar exámenes de práctica gramatical automáticamente o para prepararlos personalmente; y Burlington ESO Culture Bank, con materiales culturales especialmente adaptados al nivel de los estudiantes.


10. Evaluación y promoción

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que figuran en esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje.- Integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y del desarrollo de las competencias correspondiente. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la evaluación de la asignatura de inglés teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables específicos de la misma.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, se organizarán pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno/a podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

Procedimientos y sistemas de evaluación

- Procedimientos (*)

- Sistemas de evaluación

Es necesario llevar a cabo varios tipos de evaluación: individual, formativa, sumativa, autoevaluación, etc. Para la evaluación formativa y sumativa hemos incluido dos hojas fotocopiables al final de este apartado. Para las demás evaluaciones, hemos incluido en el Workbook la sección Learning Competences para que los alumnos/as se autoevalúen: Student Learning Record, My English Experience, My Personal Evaluation Standards y My Strategies for Progress.

La evaluación individual permite averiguar los conocimientos de inglés que tienen los alumnos/as. Se hace un examen de diagnóstico al principio del curso y se utilizan las hojas de autoevaluación para seguir el progreso de cada uno en el idioma, cómo ha aprendido, su experiencia anterior, etc.

Si se tienen demasiados alumnos/as, en lugar de recoger las hojas My Personal Evaluation Standards (página 142 del Workbook) y leerlas una por una, se les puede pedir que comparen sus respuestas en pequeños grupos para posteriormente preguntar por ellas a mano alzada. De esta manera podremos tener una visión general de la clase.

La evaluación de los conocimientos previos se puede realizar antes de comenzar los módulos, pidiendo a los alumnos/as que adivinen de qué trata cada uno a partir del título y las imágenes, y mirando los objetivos detallados al principio de cada módulo, a los cuales se les puede remitir cuando vayan a repasar para un examen.

También se debe evaluar el progreso de los alumnos/as en un período de tiempo, es decir, hacer una evaluación formativa. Si un alumno/a que tiene un nivel bajo ve cómo progresa y que su esfuerzo es tenido en cuenta a pesar de no llegar al aprobado, se sentirá más motivado para continuar trabajando y

tratar de conseguirlo. Esto se hace aún más patente en clases heterogéneas donde los alumnos/as de más bajo nivel siempre obtienen notas bajas, especialmente si se les compara constantemente con alumnos/as más aventajados. Si la nota final incluye un componente de progreso, será un factor especialmente motivador.

Las herramientas de evaluación formativa pueden ser las tareas, la participación, el comportamiento y la actitud en general, el trabajo colaborativo, en parejas y en grupos, el cuaderno y el progreso en las destrezas de listening, speaking, reading y writing. Se recomienda comparar los resultados de la evaluación formativa con la autoevaluación que los alumnos/as han hecho en las hojas de My Personal Evaluation Standards antes de rellenar la hoja de evaluación sumativa de cada uno, para registrar cómo han progresado durante el año.

También podemos hacer uso de los exámenes de cada módulo (incluidos en el Teacher’s All-in-One Pack) para observar cómo progresan de un módulo al siguiente y también para evaluar su actitud hacia la lengua. Siempre se debe decir cuánto y de qué manera va a contar en sus notas cada criterio de evaluación.

Para recoger las notas que obtienen en cada módulo y además evaluar su actitud hacia la lengua y así ver su evolución, se puede utilizar la hoja de evaluación formativa, al final de esta sección.

La autoevaluación es un buen modo de que el alumno/a sea consciente tanto de su progreso como de sus carencias o necesidades, contribuyendo así a desarrollar su autonomía y la responsabilidad de su aprendizaje. En Advanced Think Ahead for ESO 3 hemos incluido en el Workbook ejercicios para que pongan en práctica las destrezas de escritura (sección Writing), para que traduzcan de su propia lengua al inglés, y para que tengan la oportunidad de evaluar su progreso (Progress Check y Standards Check, al final de cada módulo). Asimismo, en el Student’s Book hay una sección Review al final de cada trimestre para que los alumnos/as practiquen el vocabulario y la gramática aprendidos en los módulos anteriores. También es aconsejable que se autoevalúen en otros aspectos importantes de su aprendizaje como las actividades de comprensión oral, su grado de cumplimiento de las normas y cualquier otro aspecto que se considere importante.

Hoy en día se tiende cada vez más a animar a los alumnos/as a preparar un porfolio de su trabajo, un documento en el que se recogen su estilo de aprendizaje, sus objetivos para mejorar, las pruebas de sus progresos y un registro de sus contactos con hablantes nativos o sus intercambios culturales. Con este fin, nuestro proyecto ha tomado como referencia un documento promovido por el Consejo de Europa llamado Portfolio Europeo de las Lenguas, en el que los alumnos/as pueden registrar sus experiencias de aprendizaje de la lengua y cultura inglesa y reflexionar sobre ellas. El marco de referencia europeo proporciona una base común para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas en toda Europa y, sobre todo, mejorará la capacidad de autoevaluación del alumnado.

El alumno/a, de forma autónoma, podrá no solo repasar o reforzar los conocimientos que vaya adquiriendo en cada módulo a través de las actividades de la página web, www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead3, sino también mejorar su comprensión oral con los textos y diálogos incluidos en ella, así como practicar la expresión oral. Con ello también se pretende que tenga la posibilidad de estar en contacto con la lengua inglesa en cualquier momento y que no se vea limitado a las horas escolares para su aprendizaje.

Con alumnos/as de esta edad, las hojas de evaluación deben ser planificadas con cuidado y discutidas en clase antes de que las rellenen, pues deben saber por qué y cómo hacerlas de forma correcta, es decir, se trata de que sean responsables y sinceros. También hay que tratar de evitar darles hojas de autoevaluación con excesiva frecuencia y que éstas sean demasiado largas, pues los alumnos/as se cansarán rápidamente.

Su interés por la autoevaluación decaerá si no ven su utilidad. Es necesario que aprendan a reflexionar y saquen conclusiones de su propia valoración, pero no la realizarán seriamente si el profesor/a no la toma en cuenta. Es éste quien tiene la última palabra sobre la nota, pero puede pactar con ellos una forma de incluir su propia valoración en la evaluación global. Si conseguimos que se la tomen en serio, la autoevaluación puede ser un elemento muy motivador.

http://www.burlingtonbooks.es/advancedthinkahead

b) Criterios de promoción (*)

11. Actividades complementarias y extraescolares (*)

12. Materiales y recursos didácticos (*)

Documents

Advanced Think Ahead 3 Programación didáctica (LOMCE ...€¦ · Web viewÍNDICE de los contenidos ADVANCED THINK AHEAD 3 1. Descripción de la identidad del centro (*) 2. Introducción