„Aktivno učenje i kritičko mišljenje “

Kristina Škaler, dipl.ing.Sudionica 80 sati projekta „Čitanje i pisanje za kritičko mišljenje”

ZAGREB, 2015.

CILJ „Aktivnog učenja i kritičkog

mišljenja “

Učenje inicirano od učenika/ sudionika

Učeničko aktivno istraživanje

Uspješno rješavanje problema

Razvoj kritičkog mišljenja

Suradničko učenje

ISHODI RADIONICE ZA SUDIONIKE:

• usvojiti novi konceptualni okvir za poučavanje koji promovira kritičko mišljenje i samoregulirano učenje ći

• poticati razvoj novih vještina za otvorenu i odgovornu interakciju u učionici

• postati inovativan nastavnik/ca

• postati podrška te izvor informacija i znanja svojim kolegama nastavnicima

Dugoročni ishodi nakon ovakve vrste poučavanja, učenici će:

• razvijati kritičko mišljenje

• biti odgovorni za svoje učenje

• razviti socijalne i komunikacijske vještine kako bi

uspješno radili i učili u suradnji s kolegama

• primijeniti apstraktne pojmove i principe u rješavanju

profesionalnih problema kao i situacija iz svakodnevnog

života

• pokazati dublje razumijevanje materije i obogatiti

svoje znanje

Kritičko mišljenje

ZADATAK – raspoloživo vrijeme 3 minute

U PARU, ZAPIŠITE SVE ŠTO ZNATE ILI MISLITE DA ZNATE

O Kritičkom mišljenjenju – što, kako, zašto…

VAŽNO JE DA NAPIŠETE SVE ŠTO VAM PADNE NA PAMET

U VEZI S Kritičkim mišljenjem. NIJE VAŽNO JE LI TO ŠTO

STE ZAPISALI TOČNO ILI NIJE.

Važno je da zapišete što više toga i da razmislite o tome

što već znate ili mislite da znate o Kritičkom mišljenjenju.

ZAPISATI IDEJE NA PLAKAT Sve nesuglasice treba iznijeti javno tako da s vremena na vrijeme pitamo sudionike slažu li se svi s rečenim.

Ako nešto iznimno bitno nije ni spomenuto treba pitati sudionike što mislite o…

Dobro je poticati diskusiju, prijateljske nesuglasice i zauzimanje čvrstog stava oko ove ili one informacije.

AKTIVNO ČITANJEZADATAK – raspoloživo vrijeme 10 minuta

Samostalno u tišini svatko za sebe čita tekst i označava na margini teksta pročitano na slijedeći način

KATEGORIZACIJAsada svatko za sebe ispisati nakon čitanja u tablicu

Okrenite se paru i porazgovarajte o tome što ste pročitali

KOJA SU VAŠA RAZMIŠLJANJA POTVRĐENA?

S KOJIM STE SE NOVIM ČINJENICAMA SUSRELI?

Pogledajmo kako se zapisi s početka poklapaju s informacijama iz članka

+ novo - proturječno/različito

? zbunjujuće/potrebno pojasniti

Kako je okvirni sustav poučavanja i učenja povezan s

kritičkim mišljenjem?

Oni koji kritički misle postavljaju si slijedeća pitanja:

ŠTO JA MISLIM O TOME?

KAKO SE TA INFORMACIJA UKLAPA U ONO ŠTO VEĆ ZNAM?

ŠTO MOGU DRUKČIJE UČINITI SAD KAD RASPOLAŽEM OVOM NOVOM INFORMACIJOM?

KAKO SE TE POSTAVKE ODRAŽAVAJU NA MOJA UVJERENJA?

KONCEPTUALNI OKVIR - TRODJELNI MODEL POUČAVANJA I UČENJA KOJI PROMOVIRA KRITIČKO MIŠLJENJE I SAMOREGULIRANO UČENJE STUDENATA/učenika/SUDIONIKA

UKLJUČIVANJE

Prisjećanje svega što učenici /sudionici znaju o nekoj temi

Aktiviranje učenika/sudionika

Poticanje učeničke/sudionikove radoznalosti

Utvrđivanje zanimanja i svrhovitosti istraživanja teme

OBRAĐIVANJE SADRŽAJA

Obrada novih sadržaja i informacija

Održavanje aktivnosti i zanimanja za temu

Podrška pokušajima učenika/sudionika da prate svoje razumijevanje

Pojačana koncentracija uz određivanje svrhe kritičke analize, komparativne analize i sinteze

POVEZIVANJE, RAZMIŠLJANJE

Prerada novih, naučenih sadržaja (informacija)

učenici/sudionici koriste stečeno znanje u rješavanju problema ili pitanja

učenici/sudionici vlastitim riječima izražavaju nove postavke i informacije te o njima zauzimaju vlastite stavove

Živahna/dinamična razmjena ideja između učenika/sudionika

KRITIČKO MIŠLJENJE

BAZIČNO RAZUMIJEVANJE INFORMACIJA NIJE CILJ UČENJA, VEĆ POČETNA POZICIJA

POVEZIVANJE INFORMACIJA I STVARANJE CJELINE

DOVOĐENJE U PITANJE IZNESENOG I 'FILTRIRANJE' INFORMACIJA

RAZVOJ DIVERGENTNOSTI KOJA PODRAZUMIJEVA SAGLEDAVANJE SITUACIJE IZ VIŠE RAZLIČITIH PERSPEKTIVA I UKLJUČUJE MOGUĆNOST VIŠE RAZLIČITIH RJEŠENJA NA POSTAVLJENA PITANJA

REFLEKSIVNO I VLASTITO MIŠLJENJE

Kritičko mišljenje je složeni proces i rezultat (1) analize i vrednovanja tvrdnji (tvrdnja, sud, teza, propozicija koriste se kao sinonimi), (2) pronalaženja opravdanja za tvrdnje,

(3) usporedbe s drugim i/ili suprotnim tvrdnjama i generiranje prigovora tvrdnjama te konačno

(4) zauzimanje stava.

Planiranje nastave za kritičko mišljenje

MOTIVACIJA

Zašto je ova nastavna jedinica vrijedna?

U kakvoj je vezi s već obrađenim gradivom kao i onim koje ću tek obraditi?

CILJEVI I ISHODI• Kakvo će se specifično znanje i spoznaje ispitati ili

prenjeti učenicima/sudionicima?• Što će učiniti s tim znanjem ili tim spoznajama?

PREDUVJETI I GRUPIRANJA• Što učenici/sudionici moraju znati ili moći učiniti kako

bi uspješno naučili iz ove nastavne jedinice?• Kako učenike/sudionike podijeliti u grupe?

UKLJUČIVANJEKako će se učenike/sudionike voditi da formuliraju pitanja i svrhe za učenje te da ispituju svoje predznanje?

OBRAĐIVANJE

Kako će učenici/sudionici istraživati sadržaje?

Kako će pratiti svoje razumijevanje sadržaja?

POVEZIVANJE - RAZMIŠLJANJEKako će učenici/sudionici iskoristiti značenje nastavne jedinice?Kako će ih se voditi u razmišljanju o novim spoznajama, traženju odgovora na preostala pitanja i rješavanje nedoumica?