TAJUK 8 : GAYA PEMBELAJARAN

Nordin Tahir IPG Kampus Ipoh

Bermaksud cara-cara yang lebih disukai oleh murid-murid untuk memproses maklumat yang diterima dalam proses pengajaran dan pembelajaran bilik darjah.

Merujuk kepada cara bagaimana murid-murid memberi perhatian kepada apa yang diajar,kemudian menyusun maklumat dalam minda mereka dan seterusnya mengingat kembali apabila diperlukan.

Gaya Pembelajaran

Tiga Kategori Gaya Pembelajaran

Modaliti Personal

Saluran menerima maklumat yang disampaikan seperti auditori,visual, kinestetik,taktil dan bau

Pemprosesan Maklumat

Membezakan antara cara kita berfikir, menyelesaikan masalah dan meningat.

Pola-pola Personaliti

Merujuk kepada cara seseorang berinteraksi dengan persekitaran

Setiap individu mempunyai satu cara yang tekal dan ketara untuk melihat,mengurus dan menyimpan maklumat yang diterima

Dipengaruhi oleh dua faktor:

1.Persekitaran

2.Gen

Gaya Pembelajaran

Kolb

Gaya Pembelajaran Honey dan

Mumford

Gaya Pembelajaran

VAK

Gaya Pembelajaran Kognitif Medan Bersandar dan Medan Bebas

Gaya Pembelajaran

Memletic

Gaya Pembelajaran VAK Visual, Auditori, Kinestetik

Modaliti

VAK

Ciri-ciri

Visual Visual linguistik:

Belajar melalui bahasa bertulis

Gemar membuat catatan nota

Visual spatial:

Menghadapi masalah dengan bahan

bertulis

Gemar membaca carta atau menonton

video

Auditori Becakap sendiri

Gemar membaca kuat

Menghadapi masalah dengan tugasan

menulis dan membaca

Lebih suka berkongsi maklumat secara

lisan

Kinestetik Gemar menulis sambil mendengar

Gemar menggunakan highlighter dan

buat catatan nota dengan melukis

gambar dan rajah

Gaya Pembelajaran Kolb

Diverger

Berupaya mengasimilasi pelbagai maklumat untuk dijadikan satu entiti yang bersepadu

Boleh menjana banyak idea

Mempunyai imaginasi yang tinggi

Berfikiran terbuka

Boleh berinteraksi dengan orang lain

Converger

Cekap menyelesaikan masalah terutamanya yang berkaitan dengan tugasan teknikal

Cekap membuat penaakulan deduktif

Berupaya mengaplikasi idea terhadap situasi pratikal

Bersifat prakmatik dan realistik

Berfokus dan boleh membuat keputusan

Assimilator

Bersifat logikal dan tidak berputar-belit

Bersistematik

Bersifat analitikal dan cekap melakukan tugasan berbentuk kuantitatif

Cekap dari segi membina teori

Cekap membuat penaakulan induktif

Accomodator

Berorientasikan tindakan dan hasil

Gemar menimba pengalaman baru

Suka mengambil risiko

Cenderung kepada bidang kesenian

Berfikiran terbuka dan berorientasikan manusia

Melibatkan diri secara peribadi

Berupaya untuk menyesuaikan diri terhadap situasi baru

Gaya Pembelajaran Honey dan Mumford

Reflector

Gemar belajar melalui aktiviti menonton, berfikir dan buat refleksi

Syor tugasan pembelajaran:Penggunaan jurnal,

sumbangsaran,kuliah

Teoris

Gemar mengaplikasi pembelajaran baru kepada situasi sebenar

Syor tugasan pembelajaran:Kuliah,analogi,kajian kes,

model,bacaan

Pragmatis

Gemar mengaplikasi pembelajaran baru kepada situasi sebenar

Syor tugasan pembelajaran:Kerja makmal,kerja

lapangan dan pemerhatian

Aktivis

Gemar cabaran hasil pengalaman baru,main peranan,simulasi

Syor tugasan pembelajaran:Perbincangan kumpulan menyelesaikan masalah

Gaya Pembelajaran Memletic

Gaya pembelajaran

Ciri-ciri

Visual (Spatial) Gemar menggunakan imej,gambar, warna dan peta untuk menyusun maklumat serta berkomunikasi dengan orang lain

Mudah melihat objek,pelan dan hasil secara mental

Mempunyai kemahiran ruang dan arah

Suka melukis,menconteng dan meneroka dengan menggunkan warna

Aural

(Auditory-musical)

Suka pada bunyi dan muzik

Boleh menyanyi atau bermain alat muzik

Peka kepada muzik latar di tayangan gambar atau TV

Sering berdengung lagu kegemaran

Verbal

(Linguistic)

Mudah meluahkan perasaan dan pemikiran secara bertulis dan verbal

Suka membaca dan menulis

Tahu makna perkataan dan berusaha untuk mencari makna perkataan baru

Fizikal(Bodily-Kinesthetic)

Menggunakan tubuh dan deria

sentuhan untuk mempelajari dunia sekeliling

Lebih suka pergi joging atau bersiar-siar berbanding dengan duduk di rumah

Lebih peka terhadap dunia fizikal

Logikal (Mathematical)

Gemar menggunakan minda untuk membuat penaakulan logik dan matematikal

Mudah cam pola dan perkaitan antara kandungan yang seolah-olah kurang bermakna

Pandai menggunakan nombor dan menyelesaikan masalah secara bersistematik

Sosial

(Interpersonal)

Berkomunikasi dengan berkesan sama ada secaraverbal atau bukan verbal

Peka terhadap perasaan atau mood orang lain

Mendengar secara berkesan dan memahami pandangan orang lain

Lebih suka belajar secara kumpulan

Solitari (Intrapersonal)

Bersifat lebih berdikari

Melapangkan masa untuk membuat refleksi kendiri mengenai peristiwa yang lalu

Gemar persendirian dan bercuti di tempat yang terpencil

Suka perseorangan untuk melaksanakan tugasan yang diberikan

Gaya Pembelajaran Kognitif Medan Bersandar dan Medan Bebas

Murid-murid yang bersifat medan bersandar adalah mereka yang akan memproses maklumat secara global dan kurang memberi perhatian kepada butiran yang terperinci.

Murid-murid yang bersifat medan bebas adalah lebih analitikal,lebih berminat terhadap butiran dan perincian.

Gaya Pembelajaran Kognitif

Medan bersandar Medan bebas

Mempersepsikan sesuatu secara global

Mempersepsikan sesuatu secara analitikal

Mengkategorikan konsep secara umum

Mengkategorikan konsep secara khusus

Berorientasikan sosial Orientasi yang bersifat peribadi

Lebih dipengaruhi oleh kritikan

Kurang dipengaruhi oleh kritikan

Memerlukan penentuan matlamat dan pengukuhan berbentuk luaran

Mempunyai matlamat dan pengukuhan yang ditentukan sendiri

Kesediaan Belajar

Setiap murid di dalam kelas mempunyai pelbagai tahap kecerdasan yang berbeza. Ini bermakna kesediaan belajar mereka juga berbeza.

Perkara ini perlu diberi pertimbangan oleh guru, agar murid yang mempunyai tahap kesediaan belajar rendah tidak terabai dan ketinggalan .

Penentuan Objektif Dan Aras Pengajaran

Guru harus mengambil objektif yang sesuai dengan murid dalam merangka objektif P&P

Guru boleh menyediakan latihan atau aktiviti yang sesuai dengan kumpulan yang berbeza keupayaan supaya murid yang lambat tidak terus tertinggal dan murid yang pandai tidak merasa bosan.

Kewujudan Pola Tingkah Laku Yang Mengganggu Pengajaran Guru

Murid-murid yang bermasalah dalam pembelajaran

sering mempamerkan tingkahlaku yang akan

mengganggu perhatian orang lain semasa P&P.

Contoh:

Bertindak agresif,(bising,vandalisme)

Proaktif (membuat sesuatu yang belum disuruh)

Perbezaan Gaya Kognitif Dan Gaya Belajar

Perbezaan individu juga mempengaruhi gaya murid-murid belajar.

Strategi yang digunakan hendaklah bercorak pelbagai jenis.

Belajar sambil mendengar muzik ,

Secara visual

Secara menyendri

Secara berkumpulan

Proses maklumat secara global

Sebagai seorang pendidik, kita perlu peka dan memahami perbezaan pelajar, kita juga digalakkan menggunakan kaedah–kaedah pengajaran yang bersesuaian dengan tahap pelajar semasa pelaksanaan P&P.

Menangani Perbezaan Individu

1. Mendapatkan Maklumat Latar Belakang MM

Ketahui latar belakang, kekuatan & kelemahan, minat,

matlamat, asperasi & sikap murid-murid dan dapatkan

maklumat melalui : kad kumulatif, pemerhatian tingkah laku,

perbincangan dgn murid, berkongsi pendapat & pengalaman,

mentadbir ujian psikologi & diagnostik (sikap, nilai kerja,

minat kerjaya).

2. Mengunakan ABM

3. Pusat Pembelajaran

Modul :

memudahkan pembelajaran arah kendiri, menarik minat

murid, tumpuan pelajar meningkat, jimat masa dan beri

tumpuan kepada murid-murid yg perlukan tumpuan.

• Pusat pembelajaran utk murid belajar sendiri spt Pusat

Akses Kendiri dlm pembelajaran BI di sek.

4. Kepelbagaian Kurikulum Sekolah

Pelbagai kurikulum / kokurikulum utk penuhi PI.

Mata pelajaran elektif beri peluang mengurus minat khusus

dlm pelbagai disiplin / memilih kursus

5. Tugasan Yg Berbeza Utk Pelajar

Beri aktiviti berlainan utk kumpulan @ murid yg berbeza.

Adakan aktiviti pemulihan / pengayaan

Aktiviti berbeza kesukaran

Pendekatan Menangani Perbezaan Individu ( Huitt, 1995 )

• Bernice McCarthy cadangkan sistem 4MAT

• Pendekatan arahan langsung dlm pengajaran yg guna kajian ke atas penguasaan lateralisasi otak dan gaya pbj utk kenal pasti peristiwa arahan yg spasifik yg menarik kpd pelajar tertentu.

Pertama : Mengubahsuai Struktur Arahan

• Pbj berasaskan pengetahuan sedia ada.

• Guru cuba menstrukturkan persekitaran pengajaran agar pelajar membina masteri kemahiran asas sebelum mereka mulakan pelajaran baru.

Kedua : Pembelajaran Masteri

• 4 Pendekatan Utama Ketiga : Kumpulan

Kumpulan Kebolehan Antara Kelas

@ : Pengesanan

@ : Btk kumpulan homogen dgn bahagi murid kpd kumpulan ikut

kelas berdasarkan kebolehan ind.

@ : Kebaikan : memudahkan pemilihan isi kandungan dan

kaedah sesuai utk murid yg sama kebolehan / jantina

@ : MM kurang kebolehan tdk ganggu P & P, menjadikan pbj

lebih berkesan.

Kumpulan Kebolehan Dalam Kelas

@ : Tempatkan murid dlm kumpulan berdasarkan perbezaan

kebolehan.

@ : Eg : btk kumpulan membaca berdasarkan kebolehan

membaca murid.

@ : Virasi kumpulan kebolehan dalam kelas

# : Bahagi kelas kpd kumpulan berdasarkan

kebolehan akademik @ dlm mata pelajaran

# : Bahagikan kelas ikut minat pelajar

# : Bahagi kelas berdasarkan matlamat di mana pelajar

yg mempunyai matlamat yg sama boleh berkerja

bersama-sama

# : Bahagi kelas ikut keperluan, di mana pelajar yg perlu

pemulihan akan mmebuat kerja bersama.

Pembelajaran Koperatif

@ : Tempatkan murid dlm kumpulan heterogen

@ : MM bantu-membantu (koperatif) utk dptkan kemahiran

@ : Dpt memberikan kesan dramatik ke atas pencapaian murid

Arahan Individu

@ : Ambil kira kadar pbj yg berbeza antara individu

@ : Eg : guna arahan komputer (CAI)

Kesimpulan • Manusia dilahirkan dgn kecenderungan masing-masing

menyebabkan Perbezaan Individu.

• PI dipengaruhi oleh berlainan latar belakang keluarga dan budaya

• Aspek fizikal PI dikatakan diwarisi drp ibu bapa, datuk, nenek-moyang.

• Aspek sosial, rohani dan emosi PI dipengaruhi oleh persekitaran

• Kontroversi baka / persekitaran telah lama wujud.

• Ahli psikologi yg berpegang kpd pandangan baka percaya bahawa gen menentukan tahap perkembangan sebenar.

• Ahli psikologi yg menyokong persekitaran menekankan bahawa persekitaran sebenarnya meningkatkan atau menghalang perkembangan sesuatu ciri atau tingkah laku tertentu.

• Kebanyakan ahli psikologi percaya bahawa interaksi kedua-duanya pengaruhi PI

• Bagaimana guru mengendalikan masalah pelajrnya bergantung kpd pandangannya terhadap kontroversi baka / persekitaran.

• Pelbagai strategi telah dibincangkan utk menolong guru menangani masalah PI dikalangan murid-murid, termasuk strategi spt guna pelbagai jenis ABM dan pusat pembelajaran dan tugasan berlainan.

• Pelbagai pendekatan telah dicadangkan spt mengubahsuai arahan kumpulan dan pbj masteri.