Click here to load reader

79027825 Dificultati Ale Invatarii

  • View
    110

  • Download
    10

Embed Size (px)

Text of 79027825 Dificultati Ale Invatarii

Dificultati ale invatarii scolare in invatamantul primar Moto: Lucrurile sunt grele pana li se secopera taina.(P. Calderon) CAPITOLUL I DELIMITRI CONCEPTUALE

1. nvarea colar ca form a activitii umane.

nvarea este o transformare de comportament pe baza unei experiene organizate n coal, organizare supus structurrii, observaiei i n condiiile activitii si ambianei colare. (10, 2001) Problema nvrii colare ca gen al nvrii umane poate fi privit sub diferite aspecte:o o o

sub aspect fiziologic, ca formare a reflexelor condiionate i a stereotipului dinamic, a conexiunilor interneuronali etc.; sub aspect psihologic, ca modificare/achiziionare de comportament de o manier sistematic, stabilit i observabil; sub aspect pedagogic, ca organizare a asimilrii valorilor culturii i convertirea acestora n operaii intelectuale, n deprinderi motorii, n atitudini i idealuri n concepii i structuri motivaionale-emoionale (Marin Clin, 1995, pag. 34).

1.1. Forme, tipuri i niveluri de nvare

Se disting mai multe tipuri de nvare n literatura de specialitate. Pentru clasificarea lor se folosesc mai multe criterii. n funcie de teoriile nvrii autorii acestora vorbesc despre tipuri diferite de nvare:o o o o

J. Brune nvare structural; B. F. Skinner nvare programat; D. Ausubel nvare deductiv; J. B. Carrol nvare n clas. n concepia lui R. Gagne tipurile de nvare sunt urmtoarele:

1. 2. 3. 4. 5. 6.

nvarea de semnale; nvarea stimul-rspuns; nlnuirea (motorie i verbal); asociaia verbal; nvarea prin discriminare; nvarea noiunilor;

7. nvarea de reguli; 8. rezolvarea de probleme.

1.2. Procesualitatea nvrii

Exist o serie de perspective de abordare a procesualitii i dinamicii nvrii colare, dar cea mai operaional mi s-a prut cea a lui R. Gagne care pune n eviden patru faze ale unui proces de nvare (7, 1973, pag. 66-72): a) faza de receptare/nregistrare a stimulului (informaiilor), este o faz compus din: - starea de atenie a elevului; - perceptarea/nelegerea stimului; - codificarea stimului pentru uurina folosirii lui. b) faza de nelegere/nsuire, care const n obinerea unei performane specifice, condiia funcionrii acestei faze fiind esenializarea cunotinelor; c) faza de stocare/memorare, compus dintr-o reinere, printr-o memorare de lung durat (reinerea persistnd un timp ndelungat). Condiiile eseniale ale acestei faze sunt: organizarea repetiiei (prin formarea scopurilor ei sub forma unor sarcini speciale de nvare); precizarea timpului necesar; dozarea optim a numrului de repetiii, pentru a contracara fenomenul de saturaie n nvare sau iluzie a cunoaterii.

d) faza de actualizare, alctuit din procese de recunoatere i reproducere a informaiilor verbale i transferul (lateral sau vertical) de nvare (actualizarea deprinderilor intelectuale).

CAPITOLUL II

DIFIULTI DE NVTARE

2.1. Analitica sintagmei

Dificultile n nvarea colar reprezint manifestri ale dereglrii procesului de nvare; ele reflect nu numai perturbarea activitii, ci a ntregului sistem. Cauzele instalrii unei astfel de impas sunt de ordin personal, colar, familial i social.

2.2. Caracteristicile elevilor cu dificulti n nvare

Ceea ce i deosebete pe toi elevii cu dificulti de nvare este caracterul unic al deficienei. Dac este adevrat c aceti elevi pot fi grupai dup caracteristici comune, bazate pe cerinele educative speciale, este la fel de adevrat c fiecare elev nu se ncadreaz perfect ntr-o anumit categorie. De exemplu, elevii care au o deficien mintal nu au cu toii aceleai aptitudini intelectuale, deficienii auditiv nu au cu toii aceleai incapacitate, la fel ca i deficienii de vedere, cei handicapaii psihic, iar elevii surzi nu au toi aceleai aptitudini i cerine educative speciale. n afar de asta, diferenele ce se remarc de obicei la majoritatea elevilor cu C.E.S. sunt att de mari nct profesorii nu pot stabilii criterii ferme pentru fiecare categorie de dificulti clasice. Iat i alte caracteristici ale elevilor cu C.E.S.: - le lipsete deseori maturitatea i au un comportament narcisist i egocentric. Din aceast cauz, indiferent de vrsta lor, adulii i trateaz ca pe nite copii; - deseori, ei sunt speriai de coal, dar colegii i pot ajuta s depeasc aceast fric; - este posibil s neleag informaiile, dar sunt incapabili s rspund la ntrebri. Ei au capacitatea de a nelege, dar le lipsete posibilitatea de a reda cele tiute; - uneori sunt copleii de sarcinile pe care trebuie s le execute. Ei pot ti s rezolve o problem, dar nu o pot rezolva practic.

2.3. Depistarea elevilor cu dificulti de nvare

Exist dou orientri principale pentru depistarea dificultilor de nvare. Primul este criteriul excluziunii. Cu ajutorul lui se determin dac un elev are o anumit dificultate de nvare sau dac dificultile sunt asociate altor afeciuni (de exemplu, deficien mintal, fizic, vizual, auditiv sau

afectiv, o nelegere greoaie sau un handicap cultural). Va trebuii deci s studiem continuu toate aspectele dezvoltrii elevului, inclusiv acuitatea vizual i auditiv, precum i diveri factori afectivi. Unul dintre inconvenientele acestui demers este acela c dificultile de nvare nu au ntotdeauna cauze bine determinate. De exemplu, unii elevi cu dificulti de nvare prezint deseori simptomele unui comportament ce indic tulburri afective (agitaie, impulsivitate, etc.). Sau, aceleai simptome descriu n egal msur o dificultate de nvare, numit de Asociaia psihiatrilor americani tulburri de atenie nsoite sau nu de hiperactivitate. O caracteristic comun a elevilor cu dificulti de nvare este prpastia ce exist ntre aptitudini i realizrile lor. De exemplu, un elev poate avea aptitudini superioare la nivelul limbajului vorbit, dar s prezinte grave deficiene n limbajul scris. Aceast diferen este al doilea criteriu tradiional de depistare a dificultilor de nvare. n general, se ia n considerare aceast abatere pentru stabilirea profilului elevului, cum sunt diferenele cele mai importante dintre elevii ce prezint dificulti de nvare i cei care au alte probleme. De exemplu, elevii cu deficiene mintale au n general aptitudini sczute n domeniile; n schimb, cei cu dificulti de nvare nu au dificulti dect n anumite domenii. Dac un elev corespunde acestor dou criterii generale, profesorului i revine sarcina de a studia mai profund dificultile de nvare i de a determina modificrile programului elevului, pentru ca acesta s corespund cerinelor sale.

2.4. Indicatori/descriptori ai dificultilor de nvare

a) Iat unele dintre caracteristicile generale ce pot indica o dificultate de nvare: - hiperactivitate; - slab capacitate de a fi atent; - orientare confuz n spaiu i timp; - incapacitate de a urmri indicaiile orale; - poft necontrolat de dulce; - hipoglicemie; - este anhidextru (dup vrsta de 8 ani); - inverseaz literele sau cuvintele; - face constant greeli ortografice; - prinde greu o minge i o lovete greu cu piciorul; - nu poate sri coarda; - dificulti la nchiderea nasturilor;

- dificulti la legarea ireturilor; - mod defectuos de a ine creionul n mn; - caligrafie mediocr; - mers dificil; - incapacitate de a sri; - stngcie; - eecuri frecvente; - dificulti de a sta ntr-un picior; - dificulti n a merge cu bicicleta sau de-a lungul unei linii.

b) Caracteristici ce pot indica dificulti vizuale la elevi: - capul foarte aplecat; - simptome de tensiune vizual, de exemplu: strabism, clipete des, i freac des ochii, i fug ochii, sare cuvinte sau rnduri cnd citete, i apropie foarte mult capul de pagin cnd scrie sau citete, etc.

c) Simptome ce indic tulburri afective sau de comportament: - imagine greit despre sine; - accese colerice sau de ostilitate; - impulsivitate excesiv; - nchidere n sine sau dezorientare.

d) Aceste dificulti pot fi asociate cu unele de ordin social: - tendina de a se juca cu copii mult mai mici dect el; - dificultatea de a stabili raporturi cu colegii; - evitarea situaiilor sociale noi.

Lista aptitudinilor de mai jos va ajuta profesorii s depisteze elevii de grdini care au dificulti de nvare. Dac un copil nu ndeplinete lista n ntregime nu nseamn c are dificulti de nvare. Va fi necesar o evaluare mai precis. Iat ce trebuie s fac un copil de grdini: i ncheie ireturile; se mbrac singur pentru a iei n pauz sau pentru a pleca acas; mzglete cu creionul ntre liniile paralele; prinde sau arunc mingia; sare ntr-un picior; i scrie numele cu majuscule; recunoate literele numelui su; recunoate cea mai mare parte a literelor alfabetului; recunoate culorile; recunoate cifrele de la 0 la 9; i d adresa i numrul de telefon; recunoate o progresie de la stnga la dreapta; nelege uor instruciunile date; execut singur o sarcin uoar.

2.5. Cauze n sfera dificultilor n nvarea colar

Factorii primari care influeneaz procesul nvrii sunt factorii personali Neacu (9) este de prere c, indiferent de natura variabilelor care interacioneaz cu personalitatea subiectului educat, ele se manifest n funcie de o legitate dinamic, a subiectului numit rata dezvoltrii individuale (R.D.I.). Aceasta are urmtorii parametrii: nlime, greutate, for de strngere, vrst mental, vrsta lecturii, vrsta educaional, vrsta pentru matematic, nivelul maturitii sociale, nivelul maturitii emoionale.

Disfunciile la nivelul echilibrului somato-fiziologic se pot manifesta prin: perturbarea frecvenei normale a colarului, slbirea proceselor de mobilizare, distonii mentale de origine fiziologic, fragilitate fiziologic cu efecte asupra comportamentului general de nvare, sindrom de oboseal la elevii hipotensivi, inadaptri la regimul colar, stri de astenie psiho-biologic, tulburri senzoriale i endocrine, deficien fizic.

n categoria factorilor personali M. Clin (1995) include i ambianta neconfortabil de studiu, nivelul acumulrilor realizate n etapele colare anterioare, timpul afectat pregtirii individuale i altor preocupri n familie, relaiile conflictuale cu colegii, renunarea la studiu, niv

Search related