38
GIZARTE HEZKUNTZAKO GRADUA 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE HEZKUNTZAKO JARDUERA IRAKASLEAK: Arbizu, Feli Flecha, Ana C. Luengo, Félix J. Ruiz, Marina Rubio, Eduardo Sevilla, Miguel Ángel Vaquero, Ángela I. 2015-2016 ikasturteko Ikaslearen Gida

7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

  • Upload
    others

  • View
    1

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

GIZARTE HEZKUNTZAKO GRADUA

7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE HEZKUNTZAKO JARDUERA

IRAKASLEAK:

Arbizu, Feli Flecha, Ana C. Luengo, Félix J. Ruiz, Marina

Rubio, Eduardo Sevilla, Miguel Ángel Vaquero, Ángela I.

2015-2016 ikasturteko Ikaslearen Gida

Page 2: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

2

AURKEZPENA ........................................................................................................................... 3

I. MODULUAREN GAITASUNAK ETA IKASKETA-EMAITZAK ..................................... 4

II. 7. MODULUAREN EGITURA ............................................................................................. 6

III. IRAKASLEEN ARTEKO KOORDINAZIOA.................................................................... 8

IV. TUTORETZA ....................................................................................................................... 9

V. METODOLOGIA ................................................................................................................... 9

VI. EBALUAZIOA ................................................................................................................... 11

VII. IRAKASGAIETAKO PROGRAMAK ............................................................................ 12 La expresividad corporal y motriz: Propuestas, técnicas y estrategias de intervención en la Educación Social .......................................................................................12 Psicología Positiva y Proyectos Socioeducativos ...............................................................16 Movimientos Sociales Contemporáneos ...............................................................................20 Gizarte elkartasun dinamikak eta gaur egungo gizartea ................................................23 Desgaitasuna duten pertsonak gizarteratu eta komunitatean txertatzea ...............26 Lanbidearen eta Enpleguaren Garapenerako Orientazioa ............................................32

VIII. 7 MODULUKO IRAKASLEAK .................................................................................... 38

Page 3: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

3

AURKEZPENA Titulazioaren laugarren urteko lehenengo eta bigarren seihilekoetan garatzen da 7.

modulua. Ikasturte osokoa da eta 60 ECTS kreditu eskuratzen dira. Lehendabiziko

seihilekoan, 12 ECTS kreditu Kanpo-praktikei dagozkie1 eta 18 ECTS kreditu hautazko

irakasgaiei. Bigarren seihilekoan, 18 ECTS kreditu Kanpo-praktikei dagozkie eta 12

ECTS kreditu Gradu Amaierako Lanari2.

Honako hauek dira ikasleek hasi aurretik bete beharreko baldintzak:

- GALean matrikulatzeko ikasleak titulazioaren lehendabiziko sei moduluak

gaindituta izan behar ditu, hau da, 180 ECTS kreditu, jarraian azaltzen den

kreditu-sailkapenaren arabera:

o 60 ECTS kreditu komun/oinarrizko.

o 12 ECTS kreditu: Practicum I.

o 12 ECTS kreditu hautazko.

o 98 ECTS kreditu derrigorrezko.

- Practicum II eta IIIan matrikulatzeko, ezinbestekoa da Practicum I irakasgaia

gainditzea.

7. modulua honako irakasgaiek osatzen dute:

- Practicum II (12 ECTS kreditu, Lehenengo Seihilekoa).

- Hiru hautazko irakasgai (18 ECTS kreditu, Lehenengo Seihilekoa), minor

ezberdinekin lotutakoak. Besteak beste:

o Minorra: Dinamizazio soziala eta lan komunitarioa (Gaztelania).

Gorputz eta Mugimendu adierazkortasuna: Esku-hartzeko

proposamenak, teknikak eta estrategiak Gizarte Hezkuntzan.

(irakasleak: Ángela Vaquero eta Miguel A. Sevillano)

1 http://www.irakasleen-ue-bilbao.ehu.es/p230-content/eu/contenidos/informacion/magisbilbo_practicum_social/eu_p_social/informacion_general.html 2 http://www.irakasleen-ue-bilbao.ehu.es/p230-content/eu/contenidos/informacion/magisbilbo_gal/eu_gal/gal.html

Page 4: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

4

Psikologia Positiboa eta Gizarte eta Hezkuntzako Proiektuak

(Irakaslea: Ana C. Flecha).

Gaur Egungo Gizarte Mugimenduak (Irakaslea: Felix Luengo).

o Minorra: Gizarte Inklusioa (Euskara)

Gizarteko Elkartasun Dinamikak eta Gaur Egungo Gizartea

(Irakaslea: Eduardo Rubio)

Desgaitasuna duten pertsonak Gizarteratu eta Komunitatean

Txertatzea (Irakaslea: Marina Ruiz).

Lanbidearen eta Enpleguaren Garapenerako orientazioa

(Irakaslea: Feli Arbizu).

- Practicum II (18 ECTS kreditu, Bigarren Seihilekoa).

- Gradu Amaierako Lana (12 ECTS kreditu, Bigarren Seihilekoa).

I. MODULUAREN GAITASUNAK ETA IKASKETA-EMAITZAK

Moduluan izan beharreko gaitasun orokorrak honako hauek dira:

7C1. Gizarte Hezkuntzako testuinguruetan profesionalki esku-hartzea, Gizarte

Hezkuntzaren oinarri teoriko-praktikoak eta deontologia profesionalaren errespetua

eta gako etikoak kontuan hartuta (KO1, KO2, KO3, KO4, KO5*).

7C2. Gizarte hezkuntzaren izate eta egiteari buruzko ezagutza eraikitzea, lankidetzan,

praktika ikertu eta aztertuz, eta etengabeko hobekuntzara bideraturiko interesa

sortzen lagunduz (KO6, KO7, KO9*, KO10*).

7C3. Modu arrazoituan komunikatzea, bai idatziz bai ahoz, gizarte hezitzaileen

egitekoarekin zerikusia duen guztia (esku-hartzea, prestakuntza, ikerkuntza eta

berrikuntza) (KO6, KO8*, KO9*, KO10*9).

7C4. Diziplina anitzeko eta erakundeen arteko taldeetan lan egitea (KO3, KO4, KO8*.

KO10*ekin lotuta).

7C5. Hezkuntzako errealitatea analizatzea, modu gogoetatsu, metodiko eta

sistematikoan (KO6, KO7, KO10*).

7C6. Gizarte Hezkuntzari berariaz dagozkion oinarrizko testuak modu orokorrean

ulertzea, hala hizkuntza ofizialetan, nola atzerriko hizkuntzaren batean (KO1, KO8,

KO10*).

Page 5: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

5

Moduluari lotutako gaitasun orokorrak honako hauek dira:

1. Gizarte eta Hezkuntza arloetako esku-hartzearen eta ekintza-esparruetako oinarri

teorikoak (psikologiko, soziologiko eta pedagogikoak) ezagutu eta ulertzea, baita

prozesu horiek eusten dituzten legedia eta gizarte-, hezkuntza- eta kultura-politikak

ere (KO1).

2. Antzemandako beharrizanei erantzungo dieten hezkuntza eta gizarte arloetako

plan, proiektu eta programak diseinatu, garatu eta ebaluatzea, arrisku edota

bazterkeria egoeran dauden taldeei arreta berezia eskainita eta profesionalen

laguntza eta trebakuntza beharrizanei erantzunda (KO2).

3. Hezkuntza harremanak eta gizarte sareak ezartzea ahalbidetuko duten

testuinguruak sortzea, pertsona, talde eta komunitatearen garapena sustatuta (KO3).

4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea,

antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia eta teknika egokiak sortu

eta erabilita (KO4).

5. Gizarte eta hezkuntzako esku-hartzea garatzea, lanbidearen irizpide etiko zein

deontologikoei so eginez (KO5). *

6. Gizartearen errealitatea eta gizarte/hezkuntzako esku-hartze inguru ezberdinak

aztertu eta ebaluatzea, gai profesionalei buruzko hausnarketak barne hartuko dituzten

balorazioak egiteko (KO6).

7. Gizarte eta hezkuntzako ekintzari lotutako ikerkuntza eta berrikuntza prozesuak

diseinatu eta garatzea, gizarte/hezkuntza arloko arazoak ebazteko (KO7).

8. Gizarte-hezkuntza gaiei buruzko ideia, argudio, arazo eta konponbideak publiko

ezberdinei ahoz adieraztea (KO8). *

9. Testuinguru ezberdinetan dokumentu profesionalak sortzea, publiko ezberdinei

egokituta (KO9). *

10. Etengabeko prestakuntzarekiko jarrera positiboa izatea, gizarte eta hezkuntzako

esku-hartzearen eta garapen profesionalaren hobekuntza bultzatzeko (KO10). *

(* Zeharkako gaitasunak dira).

Page 6: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

6

Ikasketa-emaitzei dagokienez:

Gizarte Hezkuntzako esku-hartze testuinguruetan jarduera profesionalaren oinarri

kontzeptual eta metodologikoak erabiltzea.

Gure lanaren xede-kolektiboen hezkuntza eta prestakuntza beharrizanak modu kritiko

eta gogoetatsuan aztertzea.

Gure lanaren xede-kolektiboarekin ekintza-proposamen espezifikoak eratzea, euren

beharrizanetara egokituak.

Lan-esparruan lotura duen ekintza-proiektua modu kritiko eta gogoetatsuan garatu eta

ebaluatzea.

Informazioaren bilketa sistematikoa diseinatzea, beharrezko irizpide eta prozedurak

erabilita, aztergai den gizarte eta hezkuntza errealitatea aztertu eta interpretatzeko.

Practicum II eta Practicum IIIan aukeratu edo esleitutako eremu profesionalean/etan

izandako esku-hartze prozesuaren azalpen-memoriak egitea.

Gizarte hezkuntza arloan ekintza, ikerkuntza eta hobekuntza metodologia ezberdinak

ulertu eta erabiltzea.

Gradu Amaierako Lanaren planteamendu, prozesu eta emaitza modu sistematikoan

jasotzen duen testua idatziz aurkeztea. Horretarako, hezkuntza esparruaren

berariazko irizpide eta arauak errespetatuta.

GALa ahoz defendatzea, azalpen eta debate akademiko argudiatu baten berezko

ezaugarrietara egokituta.

IKTak baliabide osagarri gisa erabiltzea, hala GALa burutzeko zereginetan, nola

ahozko zein idatzizko aurkezpenean.

II. 7. MODULUAREN EGITURA

Titulazioaren azken modulu honen helburua da jasotako prestakuntza finkatzea eta

ikasleari praktika profesionalaren analisian sakontzen laguntzea. Horretarako,

profesional lanetan esku-hartze prozesuetan topa ditzakeen egoera, dilema eta arazo

espezifikoen gaineko ikerketa, hausnarketa eta interpretazioaz baliatuta. Halaber,

etengabeko hobekuntza profesionalaren kulturan txertatzen ere laguntzen du.

Moduluak izaera ezberdineko hiru irakasgai mota dauzka, modu ezberdinetan

moduluaren gaitasun espezifikoak lortzen laguntzen dutenak:

Page 7: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

7

a) Kanpo-praktikak (30 ECTS), Practicum II eta Practicum III irakasgaiek osatuak.

Practicum I-ean bezalaxe, jarduera eta prozesu multzo bien helburua da ikasleak

agertoki profesional errealetan esku-hartzea, lan-munduan txertatzen eta hezitzaile

taldeetan integratzen laguntzeko. Kanpo-praktika hauek profesionalizazio-prozesuari

laguntzen diote, izan ere, ezagutza zientifiko eta jakintza profesionala batzen baititu.

Horrela, balorazio pedagogikoa egiteko gaitasuna garatuko du ikasleak, gaitasun

profesionalak egiaztatzeko ezinbestekoa.

b) Gradu Amaierako Lana (12 ECTS). Izaera integratua du, izan ere, ikasleak

prestakuntza-prozesu osoan zehar garatutako gaitasun multzoa mugiarazten du;

interes pertsonalak, burututako ikasketak eta bizitako esperientziak uztartuz.

Hautatutako lan modalitatearekin lotutako gaitasun espezifikoak gaineratuko zaizkio

horri guztiari. GALak berrikuntza eta ikerkuntza proiektuen ikuspegia izan beharko du.

Horregatik, ikasleak hiru modalitateren artean aukeratu ahalko du:

Berrikuntzan oinarritutako lana, esparru profesional erreal batekoa, eta diziplina

anitzeko izaera duena.

Titulazioan inplikatutako sailek urtero eskaintzen duten gai-katalogo batetik

abiatutako sakontze-lana, ikerkuntza eta/edo berrikuntza arloarekin lotuta,

betiere.

Ikasleak libreki aukeratutako gaia, ikuspegi teoriko-praktiko batetik behar

bezala justifikatua, eta titulazioaren esparru zientifikoarekin egokitzen dena.

c) Hiru hautazko irakasgai (18 ECTS), izaera osagarria eta, aldi berean, espezializatua

dutenak. Gizarte hezkuntzako jardueraren eta garapen profesionalaren azterketan

lagunduko duten tresna profesionalen erabilerarekin lotura izango dute.

Hiru hautazkoirakasgai

GraduAmaierako

Lana

Kanpo-praktikak

Page 8: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

8

III. IRAKASLEEN ARTEKO KOORDINAZIOA Modulu honetan sustatzen den koordinazio-prozesua aurreko moduluetakoa baino

konplexuagoa da, izan ere, lan-talde ezberdinek parte hartzen dute (titulazioko sail

guztietako irakasleek osatuak). Honako hauek izango dira aipatutako lan-taldeak:

Practicum II-aren tutoretzaren ardura izango duten diziplinarteko taldeak.

Practicum III-aren tutoretzaren ardura izango duten diziplinarteko taldeak.

GALaren tutoretzaren ardura izango duten diziplinarteko taldeak.

Hautazkotasun irakasleak, zenbaitetan, ibilbide espezializatzaile ezberdinekin

lotuak.

Bi batzorde lotuta egongo dira:

Ikastetxeko Gizarte Hezkuntzako Praktiken Batzordea.

Ikastetxeko Gizarte Hezkuntzako GALen Batzordea.

Konplexutasun horren eraginez, koordinazio estua izan behar dute moduluko

diziplinarteko mintegiak eta talde zein egitura horiek guztiek. Titulazioaren

koordinatzaileak, Kanpo-praktiken Batzordeko eta GALen Batzordeko arduradun

orokorrekin batera, jarraibide orokor eta ekintza-plan egokienak diseinatuko ditu,

titulazioko azken modulu honi lotutako pertsona guztien esfortzuak batuko direla

bermatzeko.

Modulu honen espezifikotasuna dela eta, elkarren artean lotutako antolamendu egitura

guztien arteko barne-koordinazioa bermatzeaz gain, erakunde profesionalen arteko

komunikazio erraza eta koordinazioa ere ziurtatu beharko dira, ikasleek bertan egiten

baitituzte Kanpo-praktikak. Horretarako, Praktiken batzordeak bilera bateratuak

antolatuko ditu unibertsitateko egitura ezberdinetako eta erakunde kolaboratzaileetako

ordezkariekin. Hartara, alde guztien erantzukizun akademikoak zehaztu behar dira,

ikasleen lanerako beharrezko orientazio teoriko-praktikoak eskainita eta alde biek

burututako prestakuntza-lanaren gaineko hausnarketa kritikorako espazio komuna

sortuta.

Azkenik, GALen Batzordeak proiektuen zuzendaritzari buruzko orientazio eta

erabakien koherentzia zainduko du. Urtero, osatutako orientazio-gidak eta hartutako

erabakiak berrikusiko dira, GALari buruzko lan sistematiko eta zientifikoa eratzeko eta

irakasle arduradunekin zein sailetako zuzendariekin komunikazio-prozesu bat

sortzeko, esfortzu guztiak bateratze aldera.

Page 9: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

9

IV. TUTORETZA Tutoretza da irakasleekin banaka nahiz taldeka elkartzeko eta egiaztatzeko gunea eta

denbora. Horren helburua da unibertsitateko ikasleen garapen pertsonala, akademikoa

eta profesionala sustatzea heziketa-prozesuaren baitan. Horretarako, irakasleek

astean ordu batzuk izango dituzte ikasleak haiengana joan eta eurentzat garrantzia

duten kontuak kontsultatzeko. Irakasleek tutoretza-orduak zehaztuko dituzte GAUR

plataforman, ahal dela, beste irakasgaien martxari traba egin gabe.

V. METODOLOGIA

Azken modulu honek ezaugarri propioak izango ditu. MDJ (AIM) zeregin artikulatzailea

izan da aurreko moduluetan eta orain autonomia akademiko eta zientifiko handia duten

zenbait lanekin ordeztu da. Lan horiek Practicum II eta III-rekin lotuta daude (praktika

profesionaleko aurkezpen-memoriak eta memoria horiek jardunaldi baten aurkeztea,

bigarren seihilekoaren bukaera-ekitaldi batean), baita GALarekin ere (ikerkuntza edota

berrikuntzako gai bat prestatu eta defendatzea).

Jarduera horiek ikasturte osoa betetzen dute, ikasleek lan profesionalaren maila

guztietan parte hartzea ahalbidetzen dute eta kultura profesional metodiko, gogoetatsu

eta kolaboratzailearen eraikuntzan parte hartzeko aukera eskaintzen diete.

Hautazko irakasgaiek garapen profesionalari eta praktika profesionalaren analisiari

laguntzen diote, horiek baitira modulu honen ardatzak.

Jarraian, irakasgai hauekin lotutako prestakuntza-jarduerak:

1. PRACTICUM II eta III (12 ECTS eta 18 ECTS)

a) Praktika zentroan aurrez aurreko lana (7C1, 7C2, 7C3, 7C4, 7C5, 7C6) (%50):

Esparru eta erakundeko errealitatearen analisia.

Proiektuak diseinatu, txertatu eta ebaluatzea.

Informazioa sistematikoki biltzea, antolatzea eta berregitea.

Lana profesionalekin eta erakundeko tutorearekin kontrastatzea.

b) Aurrez aurreko lan teoriko-praktikoa, unibertsitatean (7C2, 7C4, 7C5, 7C6) (%20):

Prestakuntza Mintegiak, esku-hartze esparruen gaineko ezagutza

espezifikoagora bideratuta.

Jarraipen eta Hausnarketa Mintegiak, praktika profesionalean agertzen diren

gorabehera kritiko, dilema eta arazoetatik abiatuta.

Page 10: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

10

Banakako edo taldeko jarraipena.

Hausnarketa Jardunaldi bateratua, unibertsitatea eta lan-sektorea.

c) Lan teoriko-praktikoa, ez aurrez aurrekoa (7C2, 7C3, 7C4, 7C5, 7C6) (%30):

Banakako eta taldeko azterketa.

Lanak prestatzea.

Mintegien eta erakundeetako bileretako lanerako aurkezpenak prestatzea.

Hezkuntzako testuinguruei buruzko ekarpen teorikoen eta ikerketen bilaketa

osagarria eta datu base espezifikoetan zein aldizkari espezializatuetan

oinarritutako analisia.

Esku-hartze esparruaren alderdi teoriko nagusien irakurketa eta sintesia.

Ikasle, irakasle eta erakundeetako tutoreen arteko komunikazio erraza

mantentzeko plataforma birtuala erabiltzea.

Practicumaren azken jardunaldirako aurkezpena prestatzea.

2. GRADU AMAIERAKO LANA (12 ECTS)

a) Aurrez aurreko lana (7C2, 7C5, 7C6) (%20):

Aukeratutako lanari buruzko orientazio-mintegiak.

Banakako edo taldeko Jarraipen Mintegiak.

b) Lan teoriko-praktikoa, ez aurrez aurrekoa (7C2, 7C4, 7C5, 7C6) (%80):

Banakako eta taldeko azterketa.

Lanak prestatzea.

Jarraipen mintegiko lanerako aurkezpenak prestatzea.

Datu base eta aldizkari espezializatuetan bilaketa bibliografikoa eta

erreferentzia-dokumentuei buruzko glosarioa osatzea.

Ahozko defentsa prestatzea, euskarri didaktikoak erabilita.

3. HAUTAZKOAK (18 ECTS). Kasu honetan, kredituen %40 aurrez aurreko

modalitateari dagokio eta %60 aurrez aurrekoa ez denari.

a) Gai ezberdinei buruzko eduki teorikoen aurkezpena, aurrez aurreko klaseetan,

aurreikusitako gaitasunei lotutako ezagutzak finkatzeko eta klase praktikoak

oinarritzeko (7C2, 7C6).

b) Klase praktikoak (7C2, 7C3, 7C5, 7C6):

Multimedia materialen eta ikus-entzunezko baliabideen emanaldi eta analisia.

Hezkuntza-arazoen gaineko lanak.

Klasean sortzen diren galdera eta gaiei erantzutea.

Page 11: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

11

Beste hizkuntza batzuetan idatzitako testuetan aurkeztutako edukiak alderatu

eta argitzea.

Lanak idatziz osatzea eta ahoz aurkeztea, eta gela barruan eztabaidatzea.

c) Saio teoriko eta praktiko hauetatik abiatuta, aurrez aurrekoak izango ez diren

banakako edota taldeko lanak burutzea proposatuko zaie ikasleei, hala nola (7C2,

7C4, 7C5, 7C6):

Hezkuntzako testuinguruei eta horien analisiari buruzko ekarpen teoriko eta

ikerketarako bilaketa osagarria, datu base espezifikoetan zein aldizkari

espezializatuetan.

Moduluko diziplinen alderdi nagusiei buruzko irakurketa eta sintesi teorikoa.

Beste hizkuntza batzuetan dauden dokumentu zientifikoen irakurketa.

Baliabide informatikoen erabilera.

VI. EBALUAZIOA

Moduluaren gaitasun espezifikoen ebaluazioa horrela egingo da:

a) Zereginak eta, hala dagokionean, idatzizko probak ebaluatzea, irakasle

arduradunen esku.

b) Practicum II eta III zein GALaren azken lanen berariazko Ebaluazioa, irakasle

arduradunen taldearen esku. GALa baloratzeko, idatzizko aurkezpena zein ahozko

defentsa kontuan hartuko dira.

Moduluaren oinarrizko ebaluazio-irizpideak honakoak dira:

Practicum eta GALeko zereginetan aurkeztutako hausnarketa maila.

Idatzizko dokumentuak txostenaren irizpide akademiko formaletara egokitzea.

Talde barruan lankidetza eta lan autonomoaren maila.

Azaldutako gaitasun komunikatiboaren maila, honako alderdiei dagokienez:

diskurtsoaren antolaketa, estresaren kontrola, hartzaileen araberako

egokitasuna, espazioaren erabilera komunikatiboa, aniztasuna eta erabilitako

baliabideen berrikuntza.

Esku hartzen den egoera zehatzaren behaketa eta analisiaren sakontasun

maila.

Jarduketa profesionalean iniziatiba eta konpromiso maila.

Ikasleek aurkeztutako ekintzen gaineko hausnarketa maila.

Page 12: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

12

Informazio iturri ezberdinen erabilera; aukeratutako aztergaia ulertzen eta

zientifikoki ebazten lagunduko duten iturri dokumental, digital zein

pertsonalak.

Ideia profesionalak adierazi eta aurkezteko modu ezberdinak erabiltzeko

gaitasuna.

Moduluaren curriculum-planteamendua ebaluatzeko, titulazio honetako 1. moduluan

ezarritako jarraibideak mantentzen dira, baina Praktiken zein GALen batzordeek

modulu honetako lanarekin lotuta egindako ebaluazioaren emaitzekin osotu behar dira.

VII. IRAKASGAIETAKO PROGRAMAK

La expresividad corporal y motriz: Propuestas, técnicas y estrategias de intervención en la Educación Social

CONTEXTO

MÓDULO 07

DESARROLLO PROFESIONAL Y

PRACTICA SOCIOEDUCATIVA

Curso 4º - Primer cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: Didáctica de la Expresión Musical, Plástica y Corporal

Descripción de la asignatura: Plantea un trabajo de experimentación de

estrategias de intervención vinculadas a la expresividad motriz y corporal desde

Minorra: Dinamizazio soziala eta lan komunitarioa(Gaztelania)

• Gorputz eta Mugimendu adierazkortasuna: Esku-hartzeko proposamenak,teknikak eta estrategiak Gizarte Hezkuntzan (Angela Vaquero).

• Psikologia Positiboa eta Gizarte eta Hezkuntzako Proiektuak (Ana Flecha).

• Gaur Egungo Gizarte Mugimenduak (Felix Luengo).

Minorra: Gizarte Inklusioa (Euskara)

• Gizarteko Elkartasun Dinamikak eta Gaur Egungo Gizartea (Eduardo Rubio)

• Desgaitasuna duten pertsonak Gizarteratu eta Komunitatean Txertatzea(Leire Darretxe).

• Lanbidearen eta Enpleguaren Garapenerako orientazioa (Feli Arbizu)

Page 13: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

13

una actitud reflexiva y crítica. Desde esta perspectiva se elaboran conocimientos

acerca de las diferentes estrategias de intervención y su tratamiento didáctico.

Competencias de la asignatura:

Específica: Dinamizar, organizar y gestionar grupos, recursos, servicios y

entidades, creando y utilizando las estrategias y técnicas más adecuadas para la

resolución de problemas y dificultades detectadas.

Específica: Intervenir profesionalmente en contextos de la educación social, sobre

las bases teórico-prácticas de la educación social desde claves éticas y de respeto

a la deontología profesional con perspectiva de género y responsabilidad

profesional.

Transversal.- Construir conocimiento colaborativamente sobre el ser y el hacer

profesional de la educación social, a través de la investigación y el análisis de la

práctica, contribuyendo a generar un interés hacia la mejora continua.

Transversal.- Trabajar en grupos interdisciplinares e interinstitucionales.

Transversal.- Comunicar de forma argumentada, tanto por escrito como de forma

oral, cualquier tipo de tarea que configura el quehacer profesional de los

educadores y educadoras sociales (intervención, formación, investigación e

innovación).

I. TEMARIO

1. Estrategias corporales y

motrices orientadas al

desarrollo individual

(Autoconocimiento,

Bienestar, Expresión)

Contenidos del tema

Recogen la teorización y experimentación de

situaciones orientadas a desarrollar una imagen

positiva de uno mismo, seguridad, confianza,

expresión, así como la elaboración de conocimiento

acerca de las diferentes estrategias de intervención

y su tratamiento didáctico.

2. Estrategias corporales y

motrices orientadas al

desarrollo de la perspectiva

social (Empatía,

Comunicación y

Cooperación)

Contenidos del tema

Recogen la teorización y experimentación de

situaciones orientadas: a reconocer la importancia

del otro, a valorar la necesidad de resolver tareas

juntos desde unas relaciones de reciprocidad, a

interaccionar a través de lenguajes no verbales

profundizando en el conocimiento del grupo.

Page 14: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

14

III. PROPUESTA METODOLÓGICA

Tanto la metodología como las actividades se plantean desde la participación activa de

todas las personas que participan en el proceso, la acción colaborativa y la reflexión

sobre el propio proceso de aprendizaje.

La experimentación de las sesiones prácticas será el punto de partida para abordar un

proceso de teorización que intentará teorizar desde la práctica realizada (las sesiones

largas la práctica comenzará con un trabajo específico que pretende aprender a estar

“en el cuerpo” relacionado con la respiración y concentración).

Tipos de actividad:

- Experimentación de la práctica corporal

- Puesta en común y teorización acerca de la práctica experimentada.

- Lectura crítica de textos.

- Exposición, análisis, discusión de los contenidos de los textos y contraste con

la puesta en común inicial.

- Grabación de las puestas en común de la sesión. A posteriori se elaborarán

Notas de Campo a partir de las grabaciones en audio (grupos de dos/ tres

personas).

IV. TUTORIZACIÓN

La tutoría es un espacio de formación y evaluación permanente del proceso educativo.

El contenido de la tutoría tiene como finalidad la orientación individual y grupal en el

proceso de aprendizaje. Facilita la atención y el seguimiento de las necesidades

detectadas en el desarrollo y formación personal, académica y profesional del

alumnado.

V. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

La evaluación tiene un carácter continuo y formativo, integrando el nivel de desarrollo

de las competencias mediante la valoración de sus indicadores.

1. Evaluación continua para el alumnado presencial y que realiza los trabajos

encargados. Es necesario cumplir con el 75% de asistencia y participación para poder

entrar en la evaluación continua.

El alumnado presencial se regirá por los siguientes parámetros:

Elaboración de las Notas de Campo 3,6 Participación colaborativa

3,4

Informe individual 3

Page 15: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

15

El alumnado que tiene reconocido su derecho a una prueba final y no pueda participar

en el sistema de evaluación continua, tendrá que acreditar la consecución de

conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a través de una prueba final

que se articulará alrededor de la bibliografía.

VI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

ARTEAGA, M, VIVIANA, G. Y CONDE, J. (1997). Desarrollo de la expresividad

corporal. Barcelona: INDE.

BANTULÁ, J. (1998). Juegos motrices cooperativos. Barcelona: Paidotribo.

BANTULÁ, J, MORA, J. (2002). Juegos Multiculturales. 225 juegos tradicionales para

un mundo global .Barcelona: Paidotribo.

BERTHERAT, T, BERNSTEIN, C.(2000). Correo del cuerpo. Nuevas vías de la

antigimnasia. Barcelona: Paidos.

CALECKI, M, THEVENET, M. (1992). Técnicas de bienestar para niños. Expresión

corporal y yoga. Barcelona: Paidos.

CAPILLONCH, M. (1994). Unidades didácticas para Primaria. III. Barcelona: INDE.

CARRANZA, M. Y MORA, J.M. (2003). Educación Física y valores: educando en un

mundo complejo. Barcelona: Grao.

COLECTIVO LA PEONZA. (2010). Juegos y actividades para la incorporación de

valores en la Educación Física. Madrid: Catarata.

DOBLER, H, DOBLER, E. (1971). Manual de juegos menores. Buenos Aires:

Stadium.

ESCARTI, A. PASCUAL, C. GUTIERREZ, M. (Coord) (2005). Responsabilidad

personal y social a través de la Educación Física y el deporte. Barcelona: Grao.

FELDENKRAIS, M. (1997). Autoconocimiento por el movimiento. Buenos Aires:

Paidos.

GIRALDO, J. (2005). Juegos cooperativos. Barcelona: Océano.

HERNANDEZ, V, RODRIGUEZ. P. (1996). Expresión corporal con adolescentes.

Sesiones para tutorías y talleres. Madrid: CCS.

LEARRETA, B. (Coord.) (2005). Los contenidos de la expresión corporal. Barcelona:

INDE.

LEARRETA, B. (Coord.) (2006). Didáctica de la expresión corporal. Talleres

monográficos. Barcelona: INDE.

MANTOVANI, A, MORALES, R. (2009). Juegos para un taller de Teatro. Más de 200

propuestas para expresar y comunicar en la escuela. Bilbao: Artezblai.

Page 16: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

16

MATEU SERRA, M. (2006). 1000 ejercicios y juegos aplicados a las actividades

corporales de expresión. Barcelona: Paidotribo.

MOYA, L. (2014). La empatía. Entenderla para entender a los demás. Barcelona:

Plataforma editorial.

MURIEL, J. (2006). Juegos y Bailes populares en la educación física. Ambos mundos.

Salamanca: Amarú.

OMEÑACA, A, RUIZ, J. (2005). Juegos cooperativos y Educación Física. Barcelona:

Paidotribo.

PELLICER, I. (2011). Educación Física emocional. De la Teoría a la Práctica.

Barcelona: INDE.

RENOBELL, G. (2009). Todo lo que hay que saber para bailar en la escuela:

propuestas de danza movimiento y expresión corporal para la etapa de educación

primaria (6 a 12 años). Barcelona: INDE.

VELAZQUEZ, C. (2006). 365 juegos de todo el mundo: Jugar para construir un mundo

mejor. Barcelona: Océano.

WHITE, G, FORREST, A. (1988). Yoga en pareja: un sistema nuevo para la perfecta

salud del cuerpo. Barcelona: Urano.

VII. REVISTAS DE CONSULTA

REVUE. Education Physique et sport.

Direcciones de interés en Internet.

http://www.telefonica.net/web2/efjuancarlos/recursos.htm

http://www.edufilar.com/juegos.htm

http://www.perseo.aesan.msc.es/

http://www.terra.es/personal2/lopeznoss/casa.htm

http://www.maixua.com/

Psicología Positiva y Proyectos Socioeducativos

CONTEXTO

MÓDULO 07

DESARROLLO PROFESIONAL Y

PRACTICA SOCIOEDUCATIVA

Curso 4º - Primer cuatrimestre

Créditos 6

Departamento: 87 - Psicología Evolutiva y de la Educación

Descripción de la asignatura: La psicología positiva, enfoque preventivo para la

Page 17: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

17

salud psicológica y el desarrollo humano, se orienta a la promoción de aquellos

factores, variables o dimensiones que se asocian con el bienestar personal y

social, fortaleciendo al ser humano ante las circunstancias vitales.

Competencias de la asignatura:

Específica: Analizar la realidad educativa de una forma reflexiva, metódica y

sistemática, teniendo en cuenta, entre otras, la perspectiva de género.

Específica: Intervenir profesionalmente en contextos de la educación social, sobre las

bases teórico-prácticas de la educación social desde claves éticas y de respeto a la

deontología profesional con perspectiva de género y responsabilidad profesional.

Transversal.- Construir conocimiento colaborativamente sobre el ser y el hacer

profesional de la educación social, a través de la investigación y el análisis de la

práctica, contribuyendo a generar un interés hacia la mejora continua.

Transversal.- Trabajar en grupos interdisciplinares e interinstitucionales.

Transversal.- Comunicar de forma argumentada, tanto por escrito como de forma oral,

cualquier tipo de tarea que configura el quehacer profesional de los educadores y

educadoras sociales (intervención, formación, investigación e innovación).

I. TEMARIO

1. Fundamentos e Historia

de la Psicología Positiva.

Objeto de estudio de la Psicología Positiva. El enfoque

salugénico y la ruptura con los modelos patogénicos

clásicos. Los tres pilares de la PP. Investigación,

Estudio y Aplicación de la PP. Abordaje del área

educativa desde la PP. Límites y desafíos actuales de

la PP.

2. El estudio del bienestar

psicológico

Perspectiva histórica del estudio de la felicidad. Afecto

positivo, afecto negativo y bienestar. Modelos teóricos

del bienestar. La personalidad feliz. El papel de la

cultura, de las circunstancias vitales, y de las actitudes

y creencias en el bienestar personal. Cimientos de una

vida satisfactoria. El bienestar a lo largo del ciclo vital:

en la infancia y adolescencia, en la mediana edad, y en

los mayores.

3. Las emociones positivas Complejidad de las emociones positivas. Teorías de las

emociones. Emociones positivas en el presente, en el

pasado, y en el futuro.

Page 18: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

18

4. El estudio de las virtudes

y fortalezas humanas

El estudio científico de las fortalezas humanas.

Clasificación de fortalezas. Hallazgos de la

investigación. Desarrollo de las fortalezas personales.

Perspectivas futuras.

5. Salud y Psicología

positiva

Factores que mantienen las emociones positivas en

situaciones adversas. Personalidad resistente y salud.

La resiliencia. Pilares de la resiliencia. Vulnerabilidad,

resistencia y crecimiento frente al trauma. Desarrollo de

recursos psicológicos positivos.

6. Psicología Positiva

aplicada a la Educación

La felicidad como meta educativa: posibilidades y

límites del aprendizaje de la felicidad. Intervención

sobre la persona. Intervención sobre los principales

contextos de desarrollo: familia, centro educativo,

entorno social.

III. PROPUESTA METODOLÓGICA

Se combina el método deductivo, enseñanza expositiva-cooperativa, con el método

inductivo, aprendizaje por descubrimiento. Ambos requieren del estudiante la

participación activa, la colaboración activa, la adopción de una perspectiva

comprensiva y crítica, y la responsabilidad en el propio proceso de aprendizaje.

Las sesiones de aula y seminarios servirán para la construcción conjunta de

significados que faciliten la comprensión e integración de los contenidos esenciales.

Tipos de actividad:

- Lectura comprensiva y reflexiva del material teórico, seleccionando las ideas

principales y el planteamiento de interrogantes.

- Observación e interpretación de situaciones educativas en relación con los

contenidos de la materia.

- Realizar ejercicios de reflexión y de aplicación teórico práctica.

- Análisis y solución de tareas vinculados con la práctica e intervención

socioeducativa.

- Elaboración de un cuaderno/portafolio dónde se refleje las actividades llevadas a

cabo.

IV. TUTORIZACIÓN

La tutoría es un espacio de formación y evaluación permanente del proceso educativo.

El contenido de la tutoría tiene como finalidad la orientación individual y grupal en el

Page 19: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

19

proceso de aprendizaje. Facilita la atención y el seguimiento de las necesidades

detectadas en el desarrollo y formación personal, académica y profesional del

alumnado.

V. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

La evaluación tiene un carácter continuo y formativo, integrando el nivel de desarrollo

de las competencias mediante la valoración de sus indicadores. Los criterios para la

misma implican el conocimiento y la comprensión teórico-aplicada de los contenidos

de la asignatura y su integración en la tarea individual y grupal.

1. Evaluación continua para el alumnado presencial y que realiza los trabajos

encargados. Es necesario cumplir con el 75% de asistencia y participación para poder

entrar en la evaluación continua.

El alumnado presencial se regirá por los siguientes parámetros:

Asistencia y realización de tareas grupales 20% Auto-evaluación 5%

Presentación y exposición de trabajos 15% Examen final 60%

*Será imprescindible la superación de todos y cada uno de los elementos evaluados

para considerar aprobada la asignatura.

2. El alumnado que tiene reconocido su derecho a una prueba final y no pueda

participar en el sistema de evaluación continua, tendrá que acreditar la consecución de

conocimientos y competencias inherentes a la asignatura a través de una prueba final:

- Un examen individual teórico-práctico escrito, prueba que supondrá el 100%

de la nota final de la asignatura.

Nota importante: Conforme a la normativa vigente (Normativa de Permanencia

aprobada por el Consejo Social para el curso 2014-2015 el 26 de marzo de 2014) el

alumnado presencial de esta asignatura tiene derecho a renunciar a la

correspondiente convocatoria si no se presenta al examen final ya que este supone

el 60% de la calificación total de la asignatura.

Renuncia a la convocatoria de evaluación.- Renuncian a la convocatoria de esta

asignatura los estudiantes que no realicen la prueba final de evaluación, constando en

acta como no presentado.

VI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

CASTRO SOLANO, Alejandro (Comp.) (2010) Fundamentos de Psicología Positiva.

Buenos Aires: Paidós.

FERNÁNDEZ-ABASCAL, Enrique G. comp. (2009). Emociones Positivas. Madrid:

Pirámide.

Page 20: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

20

CYRULNIK, Boris (2002) Los patitos feos. La resiliencia: Una infancia infeliz no

determina la vida. Madrid: Gedisa

SELIGMAN, Martin P. (2011). La vida que florece. Barcelona: Ediciones B.

VÁZQUEZ, Carmelo y HERVÁS, Gonzalo (2009). La ciencia del bienestar. Madrid:

Editorial Alianza.

VERA POSECK, Beatriz (2004). Resistir y rehacerse: Una reconceptualización de la

experiencia traumática desde la psicología positiva. Recuperado de:

http://www.ugr.es/~javera/pdf/2-3-resiliencia%20Vera.pdf

VII. REVISTAS DE CONSULTA

- Journal of positive Psychology.

http://www.scimagojr.com/journalsearch.php?q=5800207373&tip=sid

- Journal of Happiness Studies

http://www.springerlink.com/content/1389-4978

- Resilience Guide for parents & teachers

http://www.apa.org/helpcenter/resilience.aspx

Direcciones de Internet de interés:

- ResilienceNet: information for helping children and families overcome adversities

http://resilnet.uiuc.edu/

- Sociedad Española de Psicología Positiva.

http://www.sepsicologiapositiva.es/bibliografia.htm

Movimientos Sociales Contemporáneos

CONTEXTO

MÓDULO 7

Desarrollo Profesional y Práctica

Socioeducativa

Curso

4º Primer cuatrimestre

Créditos

6

Departamento: HISTORIA CONTEMPORÁNEA

Competencias asignatura: Movimientos sociales contemporáneos es un estudio

sobre la acción social por la conquista de derechos y libertades fundamentales a lo

largo de los siglos XIX, XX y XXI. Con una amplia visión panorámica analizamos las

reivindicaciones, los derechos y los intereses que han promovido cambios

Page 21: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

21

sustanciales en la sociedad. Se trata de iniciativas sociales relacionadas con la

defensa de intereses adquiridos o la conquista de los derechos de la persona.

I. TEMARIO

1.-Movimientos Sociales e Historia Social. Descripción: Definición, características y

rasgos diferenciadores. Recorrido histórico sobre la variedad de movimientos

2.- De la Sociedad Estamental a la sociedad de clases. La revolución industrial y el

capitalismo. La revolución liberal burguesa: la formación de la clase obrera y el

triunfo de la burguesía. Nación y nacionalismos. El nacimiento de los nuevos

estados-nación.

3.- Acción colectiva y cambio social en la sociedad de clases. Las primeras

organizaciones obreras. Las Internacionales. El inicio del Estado asistencial.

4.- Los Nuevos Movimientos Sociales ante el Estado del Bienestar: Descripción:

Caracterización de los nuevos movimientos sociales. Contenidos, discursos,

valores, formas de acción y organización. Feminismo. Pacifismo. Movimientos

Ecologistas. Movimientos de fines del siglo XX: neofascismo, integrismo islámico.

5.- Situación actual. Descripción: El impacto de los movimientos sociales en nuestra

sociedad .Movimientos Antiglobalización. Nuevas formas de construcción social

ante el paradigma del capitalismo neoliberal: articulación de la protesta social en un

mundo globalizado. Propuestas Societarias Alternativas: Foro Social Mundial,

ATTAC, etc. El problema de los recortes en las ayudas sociales.

III. PROPUESTA METODOLÓGICA

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA.

1-Analizar el proceso de implantación de la sociedad capitalista y sus consecuencias

para el mundo laboral, la vida cotidiana y las mentalidades. En definitiva analizar la

sociedad de clases y detectar y analizar los conflictos surgidos en torno a este

proceso.

2- Conocer los problemas y los procesos de cambio político, económico, ideológico y

cultural que originan los movimientos sociales para valorar la realidad social en un

momento histórico determinado y reflexionar sobre los movimientos sociales.

3 Analizar las propuestas sociales, culturales y políticas que persiguen los

movimientos sociales contemporáneos y sus repercusiones en el mundo moderno. 4

Capacitarse en la crítica y valoración ética de la realidad social

Page 22: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

22

5- Analizar los diferentes tipos de movimientos sociales que se configuran frente a los

mencionados conflictos o problemas, en cuanto a sus bases, ideologías, programas

políticos y mentalidades.

6-Demostrar mediante el análisis de los movimientos sociales que la Sociedad no se

mueve “por sí”, sino que dentro de unas estructuras son individuos y colectividades

que deciden y actúan, transformando y cambiando la realidad existente

IV. TUTORIZACIÓN

Entendemos que la tutoría es un espacio de encuentro para aquellas demandas tanto

individuales como de grupo, que el alumnado hace a lo largo del proceso de

enseñanza de cara a su desarrollo tanto personal, como académico y profesional.

Como tal, tiene por un lado, un contenido claro relacionado con el trabajo formativo y

su desarrollo, y por otro, depende de las necesidades que el alumnado y el

profesorado tengan en el proceso formativo para la mejora de los aprendizajes del

alumnado y del desarrollo profesional del profesorado. Por tanto, la tutoría es también

un espacio formativo y para la evaluación continua del proceso educativo.

V. EVALUACIÓN DE LA ASIGNATURA

Examen escrito a desarrollar (6 puntos)

Trabajos individuales y trabajos en grupo (escrito y exposición) (3 puntos)

Lecturas, comentarios de texto y trabajo en el aula (1 punto)

VI. BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

CASQUETTE, J. (1998). Política, cultura y movimientos sociales. Bilbao: Bakeaz.

CASTILLO, S. y ORTIZ DE ORRUÑO, J.M. (1999). Estado, protesta y movimientos

sociales. Bilbao: Universidad del País Vasco.

DALTON, R.J. y KNECHLER, M. (1992). Los nuevos movimientos sociales. Valencia:

Alfonso el Magnánimo.

DE LA PORTA, D, y DIANI, M (2011). Los movimientos sociales. Madrid: UCM.

GUILLEM MESADO, J.M. (1994). Los movimientos sociales en las sociedades

industriales. Madrid: Eudema.

LARAÑA, E. (1999). La construcción de los movimientos sociales. Madrid: Alianza.

NUÑEZ FLORENCIO, R. (1993). Sociedad y política en el siglo XX. Viejos y nuevos

movimientos sociales. Madrid: Síntesis.

RIECHMANNM J. y FERNANDEZ BUEY, F. (1994). Redes que dan libertad.

Introducción a los nuevos movimientos sociales. Barcelona: Paidos.

Page 23: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

23

VII. REVISTAS DE CONSULTA

Historia Social

Estudios de Historia Social

Revista de Derechos Humanos y Estudios Sociales

Historia y Política

Historia Contemporánea

Gizarte elkartasun dinamikak eta gaur egungo gizartea

I. TESTUINGURUA

7. MODULUA GARAPEN PROFESIONALA ETA

GIZARTE ETA HEZKUNTZA JARDUNA

4. Maila

1. Lehenengo lauhilekoa

Kredituak

6

Saila: Didaktika eta Eskola Antolakuntza

Irakasgaiaren gaitasunak:

- Analizar la realidad educativa de una forma reflexiva, metódica y sistemática,

teniendo en cuenta, entre otras, la perspectiva de género.

- Comprender de forma global, textos básicos propios del ámbito de la Educación

Social, en las lenguas oficiales y en una lengua extranjera.

- Comunicar de forma argumentada, tanto por escrito como de forma oral, cualquier

tipo de tarea que configura el quehacer profesional de los educadores y educadoras

sociales (intervención, formación, investigación e innovación).

- Construir colaborativamente conocimiento sobre el ser y el hacer profesional de la

educación social, a través de la investigación y el análisis de la práctica,

contribuyendo a generar un interés hacia la mejora continua.

- Intervenir profesionalmente en contextos de la educación social, sobre las bases

teórico-prácticas de la educación social, desde claves éticas y de respeto a la

deontología profesional, con perspectiva de género y responsabilidad profesional.

- Trabajar en grupos interdisciplinares e interinstitucionales.

II. GAI ZERRENDA

1. GAIA:

Page 24: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

24

Sarrera: Posmodernismo eta Modernismoaren nozio eta kontzeptua. Erakundetze eta

Deserakundetzea.

Gizarte langilearen lanbidea erlazionatu eta kokatu Gizarte garaikidearea

interpretatzeko marko teoriko handietan. Kontutan hartu modu berezi batean

Erakundetze eta Deserakundetze prozesuak.

2. GAIA:

Erromantizismo, Modernismo eta Posmodernismoa.

Norbanakoaren integrazio-prozesuak Gizarte Modernoan eta Gizarte Garaikidean.

Bereiztu modu egokian Gizabanakoaren kontzeptua Modernitatean eta egitura, kultura

eta aldaketa subjektiboak, Gizarte garaikidean (kontutan hartuta beraien eragina

Gizabanako moderno eta konplexuaren gainean).

3. GAIA:

Gizarteko esparru handiak eta Gizarte Garaikidean bizi duen krisia. Norbanakoa

eta pertsona bakarra. Nazio Estatua eta Gizarte Globala. Erlatibismoaren gizartea.

Errealitate likidoa.

Gizarte garaikidean eta bere ideia zabaltzeko potentzia/gaitasun haudi aurrean

(gizabanakoa jokabide automatiko eta ez erreflexiboak hartzera bultzatuz), estrategiak

eta mekanismoak ezartzeko gauza izatea.

4. GAIA:

Erakundeak eta Erakundetzea. Gizarte Hezkuntza Erakunde bezala.

Erakunde eta Gizarte gaineko eskuhartzearen aldaketa, azken mendeetan zehar.

Ondorioak gure eguneroko praktikan gauzatzeko prest egotea.

5. GAIA:

Aldaketa kultural post-modernoa eta ekonomia kulturalaren garapena. Krisiaren

esparruak: Menpekotasunaren eta kontsumoaren gizartea, kontsumo espezializatua,

moda, musika, publizitatea, teknologi aberriak, aisialdia, gizarte-harreman intimoak,

talde izaera-komunitatea.

Eskuhartze programak eraikitzeko kapazidadea eukitzea, kontsumo, teknologia

berriak, aisialdiaren esparruetan, azaldu ditugun kontzeptuak eta marko teorikoak

kontutan hartzen.

6. GAIA:

Kultura aniztasuna eta kulturartekotasuna

Page 25: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

25

Gaur egungo norbanakoaren arazoa, Modernitate likidoaren susperraldian.

Norbanako garaikidearen diagnostikoa eta industria kulturalak. Esku-hartze: teknologia

berriak eta publizitatea, Krisialdiaren esparruak (Familia/Ezkontza, Lana/Lanbidea,

Gizarte harreman intimoak, Talde izaera-komunitatea. Kontsumismoa eta aisialdia)

Eskuhartzea, prebentzioa, elikadura trastornoak eta gainontzeko menpekotasumak,

eta kontsumo konpulsiboa eskuhartzean integratzea.

III. PROPOSAMEN METODOLOGIKOA

Presentziala.

Eduki teorikoak (35 ordu) eta praktikak (25 ordu)

IV. TUTORETZAK

Irakaslearen tutoretza-ordutegia eta lekua, web-orrialdean zintzilikaturik dago.

V. IRAKASGAIAREN EBALUAZIOA

Irakasgaia gainditzeko gainditu behar da kurtsoaren amaieran egingo den azterketa

idatzia (%100).

VI. OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA

Erabiliko dugun materiala edota bere aipamena aurkituko dugu Moodle-ean.

Praktikak egiteko materiala edota bere aipamena aurkituko dugu Moodle-ean.

Ondoren aipatzen den oinarrizko bibliografia erabat beharrezkoa izango da.

OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA

BAUMAN, Z. (2003). Modernidad líquida. México: FCE.

BECK, U; GIDDENS, A. Y LASCH, S. (1997). Modernización reflexiva: política,

tradición y estética en el orden social moderno. Madrid: Alianza Editorial.

CASTELLS, M. (1997). La era de la información. Madrid: Alianza.

DUBET, F. (2002). Le Declin de L’Institution. París: Le Seuil.

GERGEN, K. J. (1992). El yo saturado. Dilemas de identidad en el mundo

contemporáneo. Barcelona: Paidós.

SAKONTZEKO BIBLIOGRAFIA

BECK, U. (1998). La sociedad del riesgo global: hacia una nueva modernidad.

Barcelona: Paidós.

GIDDENS, A. (2000). Un mundo desbocado. Madrid: Taurus.

Page 26: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

26

GIDDENS, A.; BAUMAN, Z.; LUHMANN, N. Y BECK, U. (1996). Las consecuencias

perversas de la modernidad. Barcelona: Anthropos.

SENNET, R. (2000). La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del

trabajo en el nuevo capitalismo. Barcelona: Anagrama.

TOURAINE, A. (2005). Un nuevo paradigma para comprender el mundo de hoy.

Barcelona: Paidós.

ALDIZKARIAK

The Sociological Review

Annual Review of Sociology

Qualitative Sociology Review

Annual Review of Anthropology

La Revue Française de Sociology

INTERNETeko WEBGUNE INTERESGARRIAK

http://www.sociologypapers.com/topics.html

http://usuarios.lycos.es/politicasnet/autores/

http://www.oei.es/

http://www.sociologyprofessor.com/

http://www.intute.ac.uk/socialsciences/cgi-bin/browse.pl?id=120413

Desgaitasuna duten pertsonak gizarteratu eta komunitatean txertatzea

I.TESTUINGURUA

7. MODULUA GARAPEN PROFESIONALA ETA

GIZARTE ETA HEZKUNTZA JARDUNA

4. Maila

1. Lehenengo lauhilekoa

Kredituak

6

Saila: Didaktika eta Eskola Antolakuntza

Irakasgaiaren gaitasunak:

- Gizarte Hezkuntzan izate eta egite profesionalari buruzko ezagutza

elkarlanean sortu, ikerkuntzaren eta praktikaren aztertzearen bidez,

etengabeko hobekuntzarako interesa sortuz.

Page 27: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

27

- Gizarte Hezitzaileen desgaitasunaren inguruan zeregin profesionala eratzen

den edozein lan (esku-hartzea, formakuntza, ikerkuntza eta berrikuntza), bai

idatziz bai ahoz, modu arrazoitu batean komunikatu.

- Desgaitasunaren inguruan modu erreflexibo, metodiko eta sistematiko

batean hezkuntza-errealitatea aztertu.

- Gizarte Hezitzaileen esparruan desgaitasunaren inguruan dauden oinarrizko

testuak ulertu bai hizkuntza ofizialetan bai atzerriko hizkuntza batean.

II. GAI ZERRENDA

1. GAIA

Desgaitasunaren trataeran

ibilbide historikoa:

integrazioa, inklusioa

Desgaitasunaren trataeran ibilbide historikoa:

integrazioa, inklusioa:

- Kulturaren eta desgaitasunaren historia:

Irakurketa soziala.

- Desgaitasuna gizarte fenomeno konplexua

bezala.

- Hezkuntza Bereziaren mugarriak.

- Gizarte inklusibora: Europako eredu soziala

2. GAIA

Desgaitasunaren topikoak

- Desgaitasunaren izendapen-sorta.

- Etiketak jartzearen ondorioak.

- Babesteko helburuarekin erabilitako

diskriminizazio-prozesuak.

- Sarbide eta duintasun-eskubideak.

- Bizi-kalitateko horiziontea

3. GAIA

Desgaitasuna duten

pertsonekin esku-hartze

soziokomunitarioan

testuinguruaren analisia.

Desgaitasunaren inguruan

Gizarte-Hezitzaileak.

- Komunitatean txertatzeko egile desberdinen

elkarrizketa, desgaitasuna duten pertsonen

garapen maximoa lortu ahal izateko.

- Testuinguruaren garrantzia eskuhartze

soziokomunitarioan.

- Inertzia kulturaletatik nahitako aldaketa

kulturalera... desgaitasuna duten pertsonekin

jarrera sozialak.

4. GAIA - Desgaitasuna duten pertsonekin esku-hartze

Page 28: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

28

Desgaitasuna duten

pertsonekin esku-hartzea.

Ongizate- estatuan erronka

sozioedukatibo berriak:

Eskuhartzeko prozesuak eta

ereduak

soziokomunitarioaren testuinguruak eta

esparruak.

- Hurrengo esparruetan ekintza-programen

elaborazioa: arreta goiztiarra, lana,

bizikidetasun-unitateak, aisialdia eta denbora

librea, sexualitatea eta harreman afektiboak,

pertsona nagusiak... eta bilaketa berrien

proposamenak

5. GAIA

Desgaitasuna duten

pertsonentzako arreta-

zerbitzuak

- Aukera-berdintasun oinarria bermatzeko

desgaitasuna duten pertsonentzako

zerbitzuetan eta zerbitzu sozioedukatibo

sareetan sakonduko dugu.

- Onuradunen bizi-kalitatearen baldintzak

hobetzeko laguntzak, ahal den heinean,

desgaitasunaren arrazoiengatik muga

pertsonalak gutxituz.

III. PROPOSAMEN METODOLOGIKOA

Irakasgaiak astean zehar oinarrituriko egitura erregularra izango du, saio teorikoak eta

saio praktikoak barne hartuz. Saio hauetan edukien ulermenean arituko gara eta

horretarako oso garrantzitsua izango da ikasleen partaidetza, ikasketa prozesu hori

esparru komunean eraiki nahi badugu behintzat.

Jarduera Metodologia

Saio

presentzialak

Saio teorikoan eduki berrien aurkezpena egingo da, batzuetan

hausnarketa ariketen bidez, beste batzuetan, jardueren bidez, saioan

eratutako edukietan sakontzeko eta zalantzak argitzeko asmoz.

Saio praktikoan egingo diren jarduerek saio teorikoetan azaldutako

edukiekin lotura izango dute. Hainbat motatako jarduerak egingo dira,

hala nola, irakurketa dialogikoa, esaldien gaineko eztabaida, kasu

praktikoen azterketa, bideoen azterketa, eta abar. Batez ere, talde

txikitan jardungo dute ikasleek, nahiz eta banaka eta talde handian

egiteko jarduerak ere egongo diren.

Tutoretzak

Tutoretzarako ordutegiaren barnean, taldeei kanpoan proposatutako

lanaren jarraipena egiteko ordu finkoak jarriko ahal izango dira.

Page 29: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

29

Bestetik, irakasleak derrigorrezkoa dela ikusten badu, banakako

tutoretzetara deitu ahal izango du.

Ikasgelatik

kanpo

Ikasleen beharrak banakakoak eta taldekakoak izan daitezke:

Banakako lana, honetaz zentratuko da:

Oinarrizko artikuluak irakurtzea eta aztertzea

Klasean ikusitakoa sakontzea eta emandako bibliografia

aztertzea

Bidalitako banakako lanak betetzea

Talde lanean:

Saio presentzialetan bukatu ez dena bukatzea

Beste alde batetik, irakasleak garapen-lan batzuk

proposatutako ditu ikasturtean zehar eta horiek ikasleek

kanpoan egingo dituzte.

IV. TUTORETZAK

Irakaslearen tutoretza-ordutegia eta lekua, web-orrialdean zintzilikaturik dago.

[email protected] Bulegoa: 3S67B

V. IRAKASGAIAREN EBALUAZIOA

Ebaluaketa fasea, irakasgaiak irauten duen ikastaldi osoan ekintza ezberdinen bidez

beteko da. Irakasleak ebaluaketa prosezuaren ardura izango du, hala ere, ikasleek

autoebaluaketa ekintzak egin beharko dituzte bere ikas-prozesuari eta taldeari buruz.

a) Klaseetara etorriko diren ikasleak

- Taldeko portafolioa (%60): gelan proposatutako praktikak taldeko

portafolio batetan bilduko dira. Taldeak gehienez 6 pertsonek osatuko

dute. * Taldeko autoebaluazioa idatzi beharko da

- Lan pertsonala (%40): ikasle bakoitzak bitakora-kuaderno bat idatziko

du. Irakasgaiko gai bakoitzaren gaineko hausnarketa, sintesi eta lanketa

(2 orri gai bakoitzeko). *Banakako Autoebaluazioa idatzi beharko da

*Azken kalifikazioa zehazteko ezinbestekoa da atal guztiak gainditzea.

*Ebaluazio jarraiari uko egitea: Ikasleak idazki baten bidez,

irakaskuntzaren azkenengo bi asteak baino lehen, irakasleari jakinarazi

beharko dio.

b) Klaseetara etorriko ez diren ikasleak

Garatzeko banakako azterketa: notaren %100a.

Page 30: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

30

VI. OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA

Derrigorrezko materialak:

Gida didaktikoak

Oinarrizko Bibliografia:

ALEGRE DE LA ROSA, O.M (2000). Diversidad Humana y Educación. Málaga: Aljibe.

ARNAIZ SANCHEZ, P. Y GUERRERO ROMERA, C (Eds.) (1999). Discapacidad

Psíquica: Formación y empleo. Málaga: Aljibe.

PALLISERA, M. (1996). Transición a la edad adulta y vida activa de las personas con

discapacidades. Barcelona: EUB.

SETIEN SANTAMARIA, M.L. (Coord.) (2000). Ocio, calidad de vida y discapacidad.

Instituto de Estudios de Ocio. Bilbao: Universidad de Deusto.

VERDUGO ALONSO, M.A. (Dir.) (2006). Cómo mejorar la calidad de vida de las

personas con discapacidad. Instrumentos y estrategias de evaluación. Salamanca:

Amarú.

Sakontzeko Bibliografia:

AROSTEGI BARANDIKA, I. (2002). Calidad de vida y retraso mental. Bilbao:

Mensajero.

DARRETXE, L. ETA BESTE BATZUK (2010). Hezkuntza inklusiorako gida. Bilbo:

FEVAS. Recuperado de: http://www.fevas.org/eu/fevas/dokumentuak/fevas-en-

dokumentuak-/hezkuntza

MARTINEZ RUEDA, N. (2002). Juventud y discapacidad. Bilbao: Mensajero.

OTERO, P. Y ARROYO, A. (1997). Transición a la vida adulta. Madrid: Escuela

Española.

VERDUGO ALONSO, M.A. (Dir.). (1995). Personas con discapacidad. Madrid: Siglo

XXI.

VVAA (2007). Justice, rights and inclusion for people with intellectual disability.

Inclusion Europe, Recuperado de:

http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=1279&context=gladnet

collect

VII. KONTSULTARAKO ALDIZKARIAK ETA WEB-ORRIAK

Aldizkariak edota Buletinak:

American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities.

http://aaiddjournals.org/loi/ajmr.1

Page 31: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

31

Boletín CEAPAT.

http://www.ceapat.es/ceapat_01/centro_documental/boletin_ceapat/index.htm

Boletín CEDD (Real Patronato de Documentación sobre Discapacidad).

http://www.cedd.net/eu/boletin-cedd.php

INTEGRA (Boletín de Noticias del Instituto Universitario de Integración en la

Comunidad). http://campus.usal.es/~inico/newsletter/newsletter.html

MINUSVAL. http://sid.usal.es/minusval.aspx?ID=172

REDIS. Revista Española de Discapacidad. http://www.cedd.net/redis/index.php/redis

SIGLO CERO. http://www.feaps.org/comunicacion/siglo.htm

VOCES. http://www.feaps.org/comunicacion/voces.htm

Interneteko helbideak:

AAIDD (American Association on Intellectual and Developmental Disabilities).

http://www.aamr.org/

CEAPAT (Centro de Referencia Estatal de Autonomía Personal y Ayudas Técnicas).

http://www.ceapat.es/ceapat_01/centro_documental/index.htm

CERMI (Comité Español de representantes de personas con discapacidad).

http://www.cermi.es/es-ES/Paginas/Portada.aspx

DISCAPNET. http://www.discapnet.es/castellano/Paginas/default.aspx

EUSKO JAURLARITZA. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2591/eu/

FEAPS. http://www.feaps.org/

FEVAS (Adimen Ezintasuna dutenen aldeko Elkarteen Euskal Federazioa).

http://www.fevas.org/eu/hasiera

FVID. (Foro de Vida Independiente y Divertad).

http://www.forovidaindependiente.org/node/45

IASSIDD (International Association for the Scientific Study of Intellectual and

Developmental Disabilities). https://www.iassid.org/

INCLUSION EUROPE. http://inclusion-europe.org/

INICO (Instituto Universitario de Integración en la Comunidad). http://inico.usal.es/

SID (Servicio de Información sobre Discapacidad). http://sid.usal.es/default.aspx

SIIS. http://www.siis.net/es/

THE ARC (For people with intellectual and developmental disabilities).

http://www.thearc.org/

WEB DE EDUCACION DE LA ONCE. http://educacion.once.es/

Page 32: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

32

Lanbidearen eta Enpleguaren Garapenerako Orientazioa

I.TESTUINGURUA

MODULOA

7.

GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE ETA

HEZKUNTZA JARDUNA

Kurtsoa: 4

Lehenengo lauhilekoa

Kredituak

6 (3,6 teorikoak eta 2,4 praktikoak)

Saila: Hezkuntzarako Ikerkuntza eta Diagnosi Metodoak (HIDM/MIDE

Irakasgaiaren gaitasunak:

Zehatzak:

- Bakoitzaren proiektu profesionala bideratzen jakitea.

- Laneratzeko Orientazioko teoriak, baliabideak eta esperientziak ezagutu Giza

Hezkuntzako ingurune eta egoera ezberdinetara aztertzeko eta aplikatzeko.

- Orientatzailearen helburuak eta funtzioak aztertu eta Orientazio gaiaren aurrean jarrera

gogoetatsu edo pentsakor bat hartu, aztertuz eta baloratuz zein abantaila eta muga

dauden, lana lortzeko eta gizakion aukera berdinketa bultzatzeko .

- Lana eta enpleguaren kontzeptuak bereizi; lan merkatuan izan dituen aldaketak

baloratu; lanaren giza funtzioak aztertu eta langabeziaren arrazoiak eta eraginak

aztertu.

- Lan merkatuak izan diren aldaketak jarrera kritiko batekin aztertu eta enpleguaren

aurrean egoera larrian dauden hainbat kolektiboek dituzten orientazio eta formazio

beharrak identifikatu.

- Giza hezitzaileen prestaketa eta profesionaltasunerako ekarpenak egin, behar dituen

eduki teoriko eta praktikoak emanez, Laneratzeko Orientazio diseinuak, aplikazioak eta

ebaluazioak egiteko.

- Laneratzeko orientazio metodologiak antzeman eta Garapen Profesionala

kontzeptuaren aukerak aztertu eta esperimentatu.

- Lanbide Heziketa sistemaren baliabideak miatu, lanean sartzeko zailtasunak dituzten

gizakideak behar bezala orientatzeko.

- Gure inguruan lana aurkitzeko dauden erakunde eta baliabideak identifikatu.

- Arriskuan dagoen pertsona edo kolektibo baten egoera aztertzeko eta enplegurako

orientazio eta formazio esku-hartze bat proposatzeko.

Zeharkakoak:

- Era askotako entzuleei, ahoz adieraztea, ideiak, argumentuak, arazoak eta

ebazpenak; entzule desberdinei hizkuntza egokituz

- Dokumentu profesionalak idaztea testuinguru bakoitzak eskatzen duen egitarauren

Page 33: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

33

arabera(CG9*).

- Talde lanerako gaitasuna izatea garatutako dinamika eta prozesuaz kontzientzia

hartuz. (CG10*).

- Giza hezkuntzako egoeren azterketak eta esku-hartzeak gako Gizarte Hezitzaileen

kode deontologiaren arabera egitea (CG5*)

II. GAIAK

1. LANA ETA ENPLEGUA:

a. Kontzeptuen esanahia: lana langabezia, lanaren funtzioa

b. Langabeziaren ondorioak

c. Lan betegarria eta lan postuaren orientazioa

2. LANBIDE ORIENTAZIOA/LANERATZEKO ORIENTAZIOA

a. Zer da Laneratzeko Orientazioa?: definizioa, helburuak, ereduak...

b. Orientazioko ereduak: “Career Education” kontzeptua. Nori zuzentzen da ?

c. Esku hartzeko testuinguruak. Metodoak eta modeloak

3. LANBIDE HEZIKETA

a. Lanbide Heziketaren Euskal Plana: LANBIDEZ

b. Europar kualifikazio sistema

4. LANERAKO LANBIDE HEZIKETA (lanbide prestakuntza)

a. Langabetuentzako egitarauak: Auzolan, Prestakuntza egitarauak

5. NOLA ANTOLATU GARAPEN PROFESIONALA

a. Proiektu profesionala: Nola eraiki. Atalak

6. LANA BILATZEKO ERREKURTSOAK ETA TEKNIKAK

III. PROPOSAMEN METODOLOGIKOA

Jarduera nagusiak bi dira:

Arlo teorikoan agertzen den gai-zerrenda, ikuspuntu kritiko batetik, lana eta lanbide

garapena mundua ezagutzeko erreferentea izango da. Klaseko aurkezpenak,

irakurketak, eztabaidak, e.a. ikasleari baliozkoa izango zaio tarte praktikoan landuko

diren lanei aurre egiteko; halaber, ikasle bakoitzaren glosarioa osatzen joateko.

Arlo praktikoan: hainbat ariketa eta dinamika joango gara egiten, gehienbat bi

zereginen inguruan:

Taldeka:

1. 4-5 ikaslez osaturiko talde bakoitzak, kasu egoera ezberdinean dauden

pertsonen (etorkinak, emakumeak, luzean langabezian egon direnak,

Page 34: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

34

menpekotasunen bat dutenak, gabeziak dituztenak, e.a. ) kasuak aztertuko ditu

eta laneratzeko orientazio ebazpenak proposatuko ditu, pertsona hauek

gizarteratuz, bere biziaren ardatza hartzen lagunduz.

2. Talde bakoitzak "Enpresa solidario" bat bisitatu eta aztertuko du

3. Dinamika berezi batzuk egingo ditugu, lanbideko eta proiektu profesionaleko

pertsonalean sakontzeko. Esparru profesionaleko egoeren dramatizazioak:

ikasleari bere emozioak sentitzea eta simulatutako kasuekin jarduketa

profesionalak praktikatzea ahalbidetuko diote.

Banaka:

Zeregin horiek lantzeko, honako banakako jarduera ezberdinak egin beharko dira:

Aurretiko planteamenduei buruzko hausnarketak

Testuen irakurketak

Internetako ariketak

Hizketaldiak edo galdetegi batzuk pasatu

Praktika profesionaletik ateratako egoeren analisia

Ahozko edo idatzizko azalpenak

Materialei, bere jarduketari, taldearen jarduketari, etab. buruzko balorazio

kritikoak

Ikasle bakoitzak bere Proiektu Profesionala garatzen joateko eta lan bilaketari

aurre egiteko, ariketa eta ekintza batzuk proposatuko dira.

Ikaslea bere ikasketa prozesuaren protagonista bihurtu beharko da, jardueretan parte

hartzen, behatzen, iritzia ematen, iradokitzen eta egoeren azterketa egiten duen

heinean. Horrez gain, irakaslearekin eta bere kideekin hitz egingo du, bizitza

profesionaleko eszenak irudikatuko eta aztertuko ditu, elkarrekintzan arituko da,

taldeko kide dela ulertuko du, taldearen jarduerak dinamizatuko ditu, eta bere ikasketa

prozesuari eta bere taldekideen ikasketa prozesuari buruzko hausnarketa egingo du.

IV. TUTORETZAK

Tutoretza banakako nahiz taldekako eskaerak egiteko lekua da. Ikasleak irakaskuntza

prozesuan zehar eskaera horiek egiteko beharra izango du, garapen pertsonala,

akademikoa eta profesionala lortzeko. Irakaskuntzarekin eta horren ebaluazioarekin

lotura duten ikasketen orientazio gisa uler daiteke. Alabaina, tutoretzaren asmoa

haratago doa, izan ere, konfiantza, elkarrizketa eta eztabaida eremu irekia izatea du

helburu; ikasleek beren zalantzak argitzeko, laguntza edo aholkuak eskatzeko,

erabakiak hartzeko, beren ikuspuntuak adierazteko eta irakaskuntza-ikasketa

Page 35: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

35

prozesuak hobetzeko ideiak proposatzeko erabili ahal izango dute. Azken finean,

hazteko lekua izango da, ez ikasleentzat bakarrik, baita irakasleentzat ere.

V. IRAKASGAIAREN EBALUAZIOA

Irakasgaiaren prozesu metodologikoari lotutako ebaluazio jarraitua egingo dugu.

Ekintza eta lanen pisua azken notan:

IKASGAIA BANAKAK

OA

TALDEK

OA

Klaseko jarrera + parte hartzea (%10)

Banakako Ariketak (%10)

%20

Kasuen azterketa eta ebazpenak idatzia eta kasu baten

ahozko defentsa (% 26)

Enpresa solidarioen azterketa idatzia eta ahozko defentsa

(%8)

%40

AZTERKETA : ikasgaiaren mapa kontzeptual bat egitea eta

banaka ahoz defendatzea

%40

Proiektu profesionala. Ez da derrigorrezkoa; nota igotzeko

izango da (gehienez puntu bat)

AZKEN NOTA %100 %60 %40

Ohar garrantzizkoa: Bataz bestekoa egiteko, ezinbestekoa da atal bakoitza

gainditzea, hau da gutxienez 5a ateratzea.

Klasera etortzea derrigorrezkoa da. Etortzen ez den egunean ikasleak egiaztagiri bat

ekarri beharko du. Hala eta ere %20 baino hutsune gehiago egiten badu, azterketa

berezi bat egin beharko du.

Froga guztien berezitasunak eta ebaluatzeko irizpideak, e-gelan agertzen diren

Ikasgidan daude.

Klasera etortzen ez denak, azterketa teoriko-praktiko berezi bat izango du, ikasgaiko

gaitasunak eskuratu dituen aztertzeko.

VI. OINARRIZKO BIBLIOGRAFIA

- BLAS ARITIO,F. (2007). Competencias Profesionales en la Formación

Profesional. Madrid: Alianza Editorial.

- ECHEBERRIA,B. (Coord.). (2008). Orientación Profesional. Barcelona: Editorial

UOC.

- FRAGO, E. Y COL (2004). El empleo de los inempleables. Metodologías y

recursos para la inserción laboral. Barcelona: Ed. Popular (Nº AMICUS=2291721)

Page 36: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

36

- GALLEGO, S. (1999). Cómo planificar el desarrollo profesional. Actividades y

estrategias de autoorientación. Barcelona: Laertes (Nº AMICUS=2322017)

- Las empresas de inserción. Un instrumento contra la exclusión social en Bizkaia.

Gizarteratze enpresak. Bazterkeria sozialaren aurkako tresna Bizkaian. Bilbao:

BBK. (Nª AMICUS= 2490119)

- MONTANÉ, J (1993). Orientación Ocupacional. Barcelona: CEAC

- OCDE (2004). Orientación Profesional y políticas públicas. Cómo acortar

distancias. Paris/Madrid: Ministerio de Educación y Ciencia.

- PEREZ BULLOSA, A Y BLASCO, P. (2001) Orientación e inserción profesional:

fundamentos y tendencias. Valencia. Nau Llibres (Nº AMICUS=002291676)

- RUIZ VIÑALS, C. (Coord.). (2004). Políticas sociolaborales. Un enfoque

pluridisciplinar. Barcelona: Editorial UOC.

- SANTANA VEGA, L.E. (2001). Trabajo, educación y cultura. Un enfoque

interdisciplinar. Madrid: Pirámide. (Nº AMICUS=2591110)

- SARASOLA ITUARTE, L (2008). Formación y Orientación para el empleo. En

ECHEVERRIA, B (Coord.). Orientación profesional. Barcelona: UOC (Nº

AMICUS=2444681)

- SEBASTIAN RAMOS, A.; SÁNCHEZ, M.F. (2005). El mercado de trabajo y el

acceso al mundo laboral. Una perspectiva desde la orientación profesional.

Barcelona: Estel (Nº AMICUS= 2356689)

- SOBRADO, L. (1999) Orientación e intervención sociolaboral. Barcelona: Estel (Nº

AMICUS=2356068)

Gehiago sakontzeko bibliografia:

- AIZPURU,M.;RIVERA,A. (1994). Manual de historia social del trabajo. Madrid: Ed.

Siglo XXI.

- BLANCH,J.M. (1990). Del viejo al nuevo paro. Un análisis psicológico y social.

Barcelona: PPU.

- CANO, E.M. (1996). El trabajo precario: concepto y dimensiones. A F. DE LA

ROCA Y A. SÁNCHEZ. Economía crítica. Trabajo y medio ambiente. Valencia:

Universidad de Valencia.

- HERRERA,M.-GASTÓN,P. (2003). Las políticas sociales en las sociedades

complejas. Madrid: Ariel.

VII. KONTSULTARAKO ALDIZKARIAK

- Herramientas. Revista de formación para el empleo.

Page 37: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

37

- Educación Social. revista de intervención socioeducativa.

www.peretarres.org/revistaeducacionsocial. 2009: Núm.: 41 La Inserción laboral

como proceso de intervención educativa. Núm.: 41 La Inserción laboral como

proceso de intervención educativa

- Imagina

- Documentación social

- Taleia. Revista dócupació, formació i treball. Publicació quadrimestral del

Departament de Treball de la Generalitat de Catalunya

- Revista Debate Público. Reflexión de trabajo social

http://www.trabajosocial.fsoc.uba.ar/web_revista/home.htm

- Revista Educación Social 41: enero - abril 2009 . Monográfico sobre La Inserción

Laboral como proceso de intervención educativa

- Revista de estudios de juventud

http://www.injuve.es/sites/default/files/2013/06/publicaciones/JOVENES%20Y%20T

RABAJO%20SOCIAL_0.pdf

- REVISTA EUROPEA DE FORMACION PROFESIONAL. Centro Europeo para el

Desarrollo de la Formación Profesional, CEDEFOP (http://www.cedefop.europa.eu/)

- BORDÓN. Revista de Pedagogía RIE. Revista de Investigación Educativa

- RELIEVE Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa

(http://www.uv.es/RELIEVE/)

- Trabajo. La revista de la OIT http://www.ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/-

--dcomm/documents/publication/wcms_189539.pdf

VIII. INTERNETEKO HELBIDE INTERESGARRIAK:

- Gizarte hezitzaileen Euskadiko Elkargoa: www.ceespv.org www.ceesc.es

- Eusko Jaurlaritzako Enplegu eta Gizarte Gaietako Saila:

http://www.gizartelan.ejgv.euskadi.net/r45-trabajo/eu/

- EDUSO: http://www.eduso.net Hemen agertzen dira Estatu mailako elkargo

guztien helbideak eta beste hainbeste helbide interesgarri

- AIEJI: http://www.aieji.net Europako bulegoa:

http://www.ceesc.es/seapees/index.html

- Euskal Enplegu Zerbitzua/Servicio Vasco de Empleo: http://www.lanbide.net/

- Llarás y Vidal, N. (1999). Tecniques de recerca de feina.

http://www.xtec.es/orienta/index.htm

- M.E.C. (1992): Transición a la vida adulta y activa, Madrid

http://www.cnice.mecd.es/recursos2/orientación/index.html

Page 38: 7. MODULUA: GARAPEN PROFESIONALA ETA GIZARTE …...4. Taldeak, zerbitzuak eta erakundeak dinamizatu, antolatu eta kudeatzea, antzemandako arazo eta zailtasunak ebazteko estrategia

Ikaslearen Gida 2014-2015. Gizarte Hezkuntzako 7. modulua.

38

- Centro Nacional de Recursos para la Orientación Profesional (Link askorekin):

http://www.mec.es/fp/cnrop/index.shtml

- Organización Internacional del Trabajo

http://www.ilo.org/global/publications/magazines-and-journals/lang--es/index.htm

- Conferencia de las naciones unidas para el comercio y el desarrollo

http://unctad.org/es/paginas/Home.aspx

- Proyecto de apoyo para los profesionales de la formación:

http://prometeo.cica.es

- Frantzesez, Profesional proiektuaren definizioa:

www.univ-tours.fr/scuio/cible.html

- Fundación Europea para la Mejora de Condiciones de Vida y de Trabajo:

www.eurofound.ie

- Giza Hezitzailareentzat link interesgarriak:

http://inicia.es/de/educador_social/

- “HOLA” proiektua:

http://www.educastur.es/index.php?option=com_content&task=category&sectionid

=15&id=165&Itemid=130

- http://www.mepsyd.es

- http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net

- http://www.oei.es

- http://www.cedefop.europa.eu

- http://www.empleo.gob.es/index.htm

- http://www.empleo.gob.es/es/Guia/index.htm

- http://www.mediatico.com/es/revistas/empleo/http://www.fundaciontripartita.org

- http://www.lanbide.net

- http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net

- http://www.oei.es

- http://www.cedefop.europa.eu

VIII. 7 MODULUKO IRAKASLEAK Koordinatzailea: Leire Darretxe ([email protected])

01 Taldeko Irakasle Taldea 31 Taldeko Irakasle Taldea

Ana Flecha Felix Luengo Miguel Angel Sevilla Angela Vaquero

Feli Arbizu Marina Ruiz Eduardo Rubio