I. Locul surselor (istorice, geografice) n proiectare;

II. Abordarea problemelor II. Abordarea problemelor controversate i sensibile ale istoriei/ societii;

Reflecie

Definii i exemplificai sursele care reprezint izvoarele cunotinelor din specialitatea dvs.

Putei s realizai o clasificare a acestora? Care sunt criteriile de clasificare utilizate ?

Clasificare a surselor (materiale didactice)Categoria de surs Clas de mijloace de

nvmntExemple

obiectuale colecii ceramic, monede, arme, locuine, vase, podoabe, ierbar, insectar, smnar, colecii de roci, minerale i fosile, colecia de materii prime, animale mpiate,

instrumente termometrul, busola, pluviometrul, metrul, rigla, compasul, stetoscopul

aparate de msur barometrul, heliograful, glaciometrul, anemometrul

mulaje harta n relief, corpul uman, globul geografic, mulaje harta n relief, corpul uman, globul geografic, modele spaiale, scheletul uman

machete de ceti, de castele, staia de epurare

scrise cri

ziare, revisteteste, fie

manuale, atlase, dicionare, colecii de teste psifologice, lucrri de specialitate

grafice desene

picturi, imaginiJocuri

desene schematice (didactice), crochiuri, seciuni, plane cu animale, organe, plane cu plante sau pri ale acestora, polane cu esuturiaritmograf, rebus, ah

Categoria de surs

Clas de mijloace de nvmnt

Exemple

cartografice hri

diagrame

profile de relief, de sol

fotografice statice diapozitive, fotografii, imagini sateliare

dinamice filmeanimaii

Mijloace audio-vizulale

vizuale retroproiector ( folii transparente), epiproiector (materiale opace), diascol, cineproiector

auditive casete audio, radioul, auditive casete audio, radioul,

audiovizuale televizor, camera video, computerul, CD-player, DVD-player, simulatoare

Sursele istoricea. Definiie Urme i produse ale activitii umane realizate de autorii lor

pentru a comunica informaii despre faptele sau condiiile istorice sau despre natura lor.

Principalul instrument de lucru pentru istorici. Principalul instrument de lucru pentru istorici.

Instrument important (material auxiliar) pentru profesorii de istorie i pentru elevii lor - analiza i interpretarea lor - calea principal de dezvoltare a competenelor din domeniul tiinelor sociale.

Sursele istorice (1)

Artefacte

ceramica

Obiecte religioase

Surse arheologice

podoabeObiecte de art Construcii

religioase

sanctuare

temple

Surse arheologiceSurse arheologice

Structuri de habitat uman

case

vetre

cuptoare

Construcii funerare

necropole

tumuli

Alte surse istorice (2)Sunt foarte diverse:

Surse genealogice Surse numismatice

de cstorii

bancnote

monede

Surse arhivistice

Registre

de nateri

de decesedocumente

oficialejurnale

memorii

Surse istorice noi

Inregistrri Ziare i revisteInregistrri video i audio

Ziare i reviste

Imagini Surse orale

Activitate n perechi

Definii i exemplificai: sursele primare sursele secundare

Precizai cteva diferene ntre aceste categorii

Apreciai avantajele i limitele utilizrii lor la clas

b. ClasificareSurse (istorice) primare i secundare Sursa (istoric) primarmaterial originar, care nu a fost interpretat de alt persoan.

exemple: documente oficiale, scrisori, memorii, cercetri originale, -completai lista exemplelor n funcie de specializarea dvs.

Sursa (istoric) secundaralctuit din informaii colectate din surse primare, interpretate de alctuit din informaii colectate din surse primare, interpretate de

colector.

Pot s ofere informaii mai analitice i mai cuprinztoare dect cele existente ntr-o surs primar.

exemple: precizai minim trei exemple specifice specializrii dvs.

Concluzie si premis

Marea diversitate a surselor determin:

Dificultatea cercetrii de specialitate;

Folosirea unor metode specifice n cercetarea de specialitate;

Respectarea anumitor cerine n folosirea surselor la claspentru formarea de competene i pentru dezvoltarea gndirii critice.

c. Avantaje i limite ale utilizrii surselor la clasAvantaje: Dinamizeaz procesul de predare-nvare;

Sporesc motivaia elevilor pentru nvarea istoriei, a fenomenelor sociale, a geografiei;

Favorizeaz transferul i a diversificarea cunotinelor; Favorizeaz transferul i a diversificarea cunotinelor;

Faciliteaz abordarea multicultural a faptelor istorice i sociale, fenomenelor geografice;

ncurajeaz tratarea evenimentelor din perspective multiple;

Formeaz abilitile i deprinderile intelectuale necesaregndirii istorice/ geografice i gndirii critice.

Limite: Consumul sporit de timp;

Dificultatea sporit n procesul de evaluare (formularea itemilor, durata, utilitatea n raport cu evalurile naionale);

Perpetuarea unor cliee sau/ i stereotipuri n Perpetuarea unor cliee sau/ i stereotipuri n perceperea sau interpretarea istoriei

2. Criterii de selectare a surselor analizate la clas Categoria formal de surs (primar/ secundar; scris/ oral; document

oficial/ memorii/ jurnal; imagine/ fotografie/ tablou/ hart; interviu .

Utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de predare-Sursa poate fi folosit:

n scopuri ilustrative, n scopuri euristice, investigative, pentru a dezvolta capacitile cognitive,n scopuri euristice, investigative, pentru a dezvolta capacitile cognitive,gndirea istoric (geografic) i gndirea critic a elevilor

Accesibilitatea sursei impune folosirea:fragmente scurte n manualele pentru gimnaziu , ofer informaii

punctuale despre evenimentul studiatfragmente mai cuprinztoare n manualele pentru liceu permind o

abordare analitic aprofundat

Corespondena coninutul sursei -coninuturile abordate n lecie presupune selectarea acelor paragrafe, pri din document care au legtur direct cu coninuturile. Selecia s se fac n aa fel nct s se pstreze sensul original i mesajul sursei.

Timpul . Analiza complet a unei surse presupune parcurgerea unor etape distincte necesit calcularea adecvat a timpului alocat.distincte necesit calcularea adecvat a timpului alocat.

Complementaritatea i/ sau caracterul contradictoriu al surselor selectate Prezentarea diferitelor perspective i poziii asupra aceluiai evenimentasigur o abordare echilibrat, dar presupune realizarea unei analize complete a surselor, inclusiv a datelor referitoare la simpatiile i antipatiile politice ale autorilor sursei.

Proiectarea activitilor bazate pe utilizarea surselorObiecte Fotografii Scrisori/

JurnaleCaricaturi/ Postere

Documente oficiale

Ziare

n ce scop a fost fcut ?

Sunt fotografiile uor de falsificat ?

Ne ofer informaii despre autori i despre opiniile lor ?

Reflect un anumit punct de vedere ?

Sunt documente cenzurate ?

Este ziarul

cenzurat ?

De cine a fost realizat?

Unghiul este ales de fotograf astfel nct imaginea s fie subiectiv ?

Sunt reacii proprii la evenimentele semnalate ?

Au fost create cu scopul de a influena oamenii ?

Are publicul acces la ele ?

Are editorul su o anumit orientare

politic ?

Cum i de ce s-a pstrat ?

Este un material de

propagand ?

n ce scop au fost ele

scrise ?

Ce atitudini reflect ?

Sunt documente secrte ?

Ofer opinii i

dovezi ?

Ce ne spune obiectul despre o anumit perioad istoric ?

Ce putem deduce din fotografie ?

Sugestii metodologice pentru utilizarea surselor1.Texte scrise : Operaii: distribuirea lor ctre elevi (individual, pe grupe) explicarea sarcinii de lucru ( identificarea unor elemente cuprinse n text,

sublinierea ideilor principale, rspunsul la ntrebri, rezumatul) rezolvarea sarcinilor de lucru de ctre elevi cu sprijinul profesorului discutarea rezultatelor nvrii cu elevii- integrarea informaiilor

desoperite n sitemul de cunotine ale elevilor

2. Atlase: sarcini de lucru pentru elevi s caute diferite tipuri de hri ale unui teritoriu, s fac corelaii ntre elementele existente pe hri diferite s caute localiti pe hart pe baza indicelui de la sfritul atlasului, s citeasc legenda care cuprinde semnele convenionale utilizate.

3. Imagini: Analiza i interpretarea unei imagini (fotografii) presupune etape diferite i cunotine de diferite tipuri:

Etape i tipuri de cunotine:1. Identificarea tipului de fotografie cunotine declarative:

fotografie luat la sol, vertical, fotografie aerian, (din avion) orizontal, aerofotogram, fotografie sateliar (din satelit) oblicplanuri ale fotografiei

2. Descrierea elementelor n funcie de situarea lor- identificarea planurilor cunotine procedurale

obiectele cele mai apropiate de locul n care s-a realizat fotografia- planul Iobiecte mai ndeprtate- planul al II-ea, al III-lea, al IV-lea, etc.( cum ai gndit cnd ai delimitat planurile?)

3. Identificarea i analiza elementelor componente i a relaiilor dintre ele- cunotine declarative: Explicaii ale profesorului- A analiza o fotografie nseamn a studia fiecare eleemnt vizibil pentru a-i stabili caracteristicile i pentru a identifica relaiile dintre elementele vizibile.

cunotine procedurale-Observai dac n fotografie exist un element predominant, sau dac este o compoziie complex

Denumii elementul predominant sau elementele compoziiei (rm al unei mri: apa, relieful, roca, falezele)Descriei-le n funcie de poziia lor n raport cu celelalte sau de caracteristicile semnificativeComparai elementele compoziiei : identificai asemnri i deosebiri ntre elementele compoziiei

Ce contraste observai n fotografie ( ntre care elemente? ) Cum explicai contrastele ? Tip de roc, altitudine, forma falezei, culoare

Nivelul conceptualizrii: Ce este faleza ?

Nivelul aplicativ: Care sunt staiunile romneti de pe litoral care au faleze ?Ce poziie considerai c este optim pentru a amplasa un hotel n acest spaiu ? Faleza din primul plan- calcareReprezentai prin desene cele dou faleze. Ce argumente avei pentru a situa hotelul pe primul i nu pe al doilea plan ?

4. ???Interpretarea fotografiei implic i cunotine atitudinale-s interpreteze fotografia (s descifreze semnificaia elementelor fotografiate)- interepretarea corect necesit respectarea cerinelor

specificatepresupune:

o (stabilirea caracteristicilor obiectelor i explicarea lor= analiza), o stabilirea semnificaiei obiectelor i explicarea relaiilor cauz- efect dintre

ele pe baz de raionamente (de ce un obiect exist ntr-un anumit loc i nu n altul)

o formularea unor ipoteze (presupuneri) pentru a explica existena elementelor din fotografie

o explicarea contrasteloro cutarea unor dovezi pentru ipotezele formulateo formularea unor concluzii

Analiza sursei istorice/ a hriiActivitate pe grupe

1. Precizai i explicai etapele analizei / interpretrii unei hri.(geografie)

2. Precizai i explicai etapele analizei/ interpretrii unui document istoric. (istorie- cultur civic)

3. Precizai i argumentai etapele de realizare ale unei scheme (reprezentare grafic simplificat a realitii)- biologie, psihologie

HartaHarta este o reprezentare n plan, convenional, micorat i generalizat a

suprafeei Pmntului, a fenomenelor naturale i sociale reprezentate, reprezentare cu o anumit destinaie, realizat dup reguli matematice.

Elementele hrii (prile din care este compus harta, au roluri distincte):elemente matematice: scara de proporie; cadrul hrii; reeaua cartografic,-meridiane i paralele , abcise ( ) i ordonate ( ) - paralele axelor de origine, puncte de sprijin-astronomice, geodezice, topograficepuncte de sprijin-astronomice, geodezice, topografice

elemente de coninut: apele curgtoare, relieful, solul i vegetaia, aezrile omeneti, cile de comunicaie, detaliile culturale i economice, detalii polotico-adiminstrative

elemnete ale ntocmirii hrii: titlul, tipul, legenda, scrierea, autor, edictura, anul elaborrii, metoda de tiprire, tiraj.

Tipuri de hri: Dup poziia n univers a suprafeei reprezentate:

hri terestre ( geografice)- cartografiahri extraterestre ( astrale)- astronomia

Dup destinaie: hri tiinifice, de navigaie maritim, de navigaie aerian, pentru transporturi terestre, turistice, militare, colare, pentru informerea publicului larg

Hrile colare: sunt ntocmite la scri mici au grad mare de generalitate precizia geometric este redus- msurtorile nu pot fi exacte defrmrile determinate de proiecia cartografic sunt mari coninutul lor este adecvat programei colare

Analiza i interpretarea hrilor1. Analiza hrii presupune studierea elementelor vizibile: elemente matematice: proiecie cartografic, valoarea segmentelor cadrului gradat,

densitatea bazei geodezice (a punctelor de sprijin), originea axelor coordonatelor rectangulare, scara, reeaua cartografic- paralele , meridianele, emisfera;

elemente de coninut- poziia lor pe hart i unele caracteristici vizibile ale lor- variaz n funcie de tipul hrii

pai: se identific semnul convenional din legend, se decodific semnificaia lui, se identific pe hart locurile n care exist acel semn convenional, se identific pe hart locurile n care exist acel semn convenional, se transform informaia reprezentat simbolic ntr-o informaie verbal identificarea unor caracteristici ale elementelor reprezentate i a relaiilor de ordin

topografic ntre elemente

elementele ntocmirii i editrii- se identific: -elementele reprezentate n legend prin semne convenionale (linii, puncte, suprafee,

elemente naturale forme i uniti de relief, uniti hodrografice, soluri, elemente antropice populaie, aezri umane, obiective industriale, -caracteristici calitative sau cantitative ale elementelor reprezentate n legend

Etape n studierea hriiPrima etap : Citirea titlului pentru identificarea fenomenului geografic/ istoric cartografiat Situarea hrii n raport cu un ansamblu mai vast Identificarea tipului hrii ( tematic, de sintez,) Citirea i nelegerea scrii, ce nseamn? Analiza legendei (ordonat pe pri distincte, ierarzizat) Analiza nomenclaturii ( care regrupeaz denumirile figurate pe hart)

Citirea global a hrii: se degajeaz informaiile din coninutul hriiCitirea global a hrii: se degajeaz informaiile din coninutul hrii Identificarea spaiului cartografiat i a temei tratate Decuparea n ansamble i distingerea marilor ansabluri spaiale contrastante- se

observ concentrarea figurilor punctuale sau lineare Descrierea fiecrui ansamblu spaial- citirea detaliat a hrii (localizare, ntindere,

carcteristici) Compararea diferitelor ansambluri spaiale pentru a stabili dac un contrast este

puternic sau nuInterpretarea informaiilor: cauze pentru care ansamblurile spaiale sunt diferite

factori care determin aceste diferene

2. Interpretarea hrii nseamn descifrarea i nelegerea realitii unui teritoriu cu ajutorul mijloacelor grafice folosite la reprezentarea pe hart.

include: - explicarea caracteristicilor obiectelor i fenomenelor reprezentate,- stabilirea semnificaiei lor,- identificarea relaiilor dintre ele,- explicarea acestor relaii pe baz de raionamente,- explicarea acestor relaii pe baz de raionamente,- explicarea rspndirii obiectelor i fenomenelor n spaiul terestru- explicarea contrastelor regionale, a a pragurilor sau a limitelor- stabilirea unor ipoteze i ctarea dovezilor- formularea unor concluzii asupra particularitilor teritoriului

3. Etape n folosirea surselor istorice primareA. Analiza contextual :nainte de a analiza sursa cu atenie elevii vor rspunde urmtoarelor ntrebri:

Cine a creat sursa? Pentru cine a creat-o?

Ce fel de document este ? (o carte publicat, un discurs, un jurnal, o scrisoare, o imagine, o hart?)

Unde a fost creat sursa i unde ar trebui s fie difuzat?

Cnd a fost realizat? tii altceva despre acea perioad istoric?

De ce a fost fcut? Pentru a informa un singur cititor? Pentru a schimba opinia publicului? Pentru a convinge?

Rspunsurile i ajut s neleag ce spune sursa i s formuleze concluzii.

B. Analiza intern

1. Pentru a afla ce afirm autorul, examinm surse diferite, n maniere diferite:

Texte:

La nceput elevii ar putea s gseasc ideea principal explicit formulat.

La sfaritul documentului ar putea s gseasc

Imagini:

portret, reclam, poster, hart?

La sfaritul documentului ar putea s gseascanumite concluzii.

Paragrafele ar putea sa nceap cu ideea de bazsau s sfrseasc cu anumite concluzii.

Cereti elevilor sa caute cuvinte de argumentare, cauze sau concluzii:

pentru c, de aceea, pe scurt, ca rezultat.

Ar putea s caute cuvinte care exprimprioriti: esential, important, crucial.

Care este obiectul cel mai mare ?

Ce a pus autorul in mijloc?

Ce a mpins spre margini?

Ce a reprezentat n fundal?

B. 2 Identificarea principalelor premiseB 3. Identificarea punctului de vedere al autoruluinseamn:

A ne gndi la: valorile, prejudectile si confuziile pe care le face autorul;

credinele, dorinele, valorile mprtite de comunitate. credinele, dorinele, valorile mprtite de comunitate.

(trebuie s acordm atenie stereotipurilor sau clieelor pe care le-ar puteafolosi autorul)

Clieul reprezint o formul de abreviere a unui raionament, clasificri, ierarhii, metodologii; poate fi un citat abuziv (introducerea unui element strin ntr-un context care nu i este propriu). Clieul poate fi o formul verbal sau scris.

Stereotipul reprezint o judecat de valore bazat pe informaii parialeprelucrate conform unor presupoziii care nu sunt demonstrate.

B. 4, 5 Evaluarea argumentrii i a inferenelorPresupune analizarea argumentelor folosite de autor pentru a-i susine

premisele:

Care argumente sunt deductive (conin dovezi logice ale conluziilor)conluziilor)

Care argumente sunt inductive (intermediind legturi ntre premise si concluzii).

B. 6 Evaluarea dovezilor nseamn a aprecia dac autorul prezint o experien personal sau

apeleaz la alte surse. Ajut la stabilirea credibilitii documentului.

Elevii vor rspunde la unele din urmatorele ntrebri :

A fost autorul n mijlocul evenimentului?

Ct de curnd dup eveniment a fost creat documentul?Ct de curnd dup eveniment a fost creat documentul?

Ct din eveniment a fost trit de autor?

Ce ar putea s omit autorul din cauza convingerilor proprii?

B. 7 Aprecierea completitudinii Elevii trebuie s apeleze la cunotinele proprii despre subiect, la

creativitatea si imaginaia proprie. S evalueze omisiunile, adncimea si cuprinderea documentului.

Vor rspunde unor ntrebri precum:

Ct de important este informaia omis?Ct de important este informaia omis?

Consider autorul toat complexitatea subiectului? l simplific?

Ia autorul n considerare alte puncte de vedere? Explic de ce respinge anumite opinii?

Ultimele doua ntrebri conduc spre a treia etapa n interpretarea sursei istorice: analiza externa.

C. Analiza extern a sursei istorice

Presupune compararea cu alte surse istorice. ( Implic elemente din primele doua etape).

Analiza i ntelegerea textelor reprezint numai jumtate din gndirea critic.A doua jumtate const n a fi capabil s-i prezini gndurile despre document.Aceasta presupune :

explicaii referitoare la cine, ce, unde, cnd i de ce;

specificarea termenilor cheie i a conceptelor folosite n document;

enumerarea premiselor, credinelor i valorilor proprii despre subiect;

prezentarea dovezilor care susin premisele;

explicarea modului n care concluziile proprii deriv din premise

aprecierea altor puncte de vedere, dovezi i concluzii referitoare la subiect.

ConcluziiAstfel, interpretarea surselor istorice pentru dezvoltarea gndirii

critice implic mai multe etape i nivele diferite de complexitate a cunoaterii istorice.

Faciliteaz studierea informaiilor din document i determin pe elevi s-i reactualizeze cunotinele despre

tem i s le completeze i face pe elevi s examineze valorile unei comuniti, i face pe elevi s examineze valorile unei comuniti,

prejudecile i stereotipurile pe care societatea le mprtete la un moment

Determin o analiz a argumentelor logice folosite de autor n document, a corectitudinii premiselor i concluziilor i a credibilitii sursei istorice

Faciliteaz comparaia cu alte surse i determin pe elevi s-i exprime punctul de vedere asupra

unei teme

Aplicaie

Realizarea unei scheme Schema- reprezentare grafic realizat pentru a simplifica realitatea. Ea rezult din selecia i din reprezentarea simplificat a principalelor elemente.

Sarcina de lucru: Analizai plana...... imaginea ...... harta .........i elaborai schema elemntelor redate n ea.

Elemnetele componente: Reprezentai n schem: ................

Respectai urmtoarele cerine:Scriei denumirea elementelor reprezentateTrasai linii simple, groase, continue cnd reprerentai.....

linii subiri pentru a reprezenta........linii ntrerupte pentru........

Folosii culorile ........pentru a reda............Respectai orientarea, proporiile, poziiile diferitelor elemente.

II: Problemele controversate i sensibile ale istoriei/ societiia. definiieProblemele controversate ale istoriei/ societii - evenimente, fapte, procese,

personaliti interpretate diferit n istoriografia/ bibliografia din ri sau comuniti diferite, sau n diferite perioade istorice, n istoriografia aceleiai ri, dei la baza interpretrilor stau de obicei aceleai surse (istorice). exemple: Prezentarea diferit a evenimentelor din 1848 i 1918 n

istoriografia din Ungaria i cea din Romnia sau clasificarea diferit dat de-a lungul timpului evenimentelor de la 23 august 1944, n istoria Romniei.

Problemele sensibile ale istoriei sunt probleme care divid societatea sau naiunile, rscolind amintiri dureroase, strnind prejudecile i sensibilitatea oamenilor. exemplu: relaiile romno-maghiare n timpul celui de-al Doilea Rzboi Mondial.

Eficiena abordrii lor la clas este condiionat de : planificare sistematic organizarea unor activiti de nvare bazate pe munca independent a

elevilor perceperea istoriei ca subiect deschis dezbaterii i argumentrii.

Reflecie

Identificai minim cte trei exemple de probleme controversate n specialitatea dvs.

Identificai probleme sensibile abordate n specialitatea dvs. Argumentai selecia realizat.

c. Strategii utilizate la clas

Strategii de distanarepentru probleme foarte sensibile n comunitatea n care pred profesorul cnd clasa devine intens polarizat examinarea unor analogii i paralele; ntoarcerea n timp pentru a a aduce n discuie istoricul problemei

Strategii compensatorii cnd elevii exprim atitudini reinute bazate pe ignoran,

minoritatea este intimidat sau discriminat de majoritate este un acord tacit n clas n favoarea unei singure interpretri a evenimentelor.

profesorii pot s: scoat n eviden contradiciile din rspunsurile elevilor ; demitologizeze credinele exagerat de populare ; cear elevilor s ia n considerare alte puncte de vedere dect ale lor, formulnd

liste de argumente pro i contra; inverseze rolurile (lucrnd n grupuri pentru a construi argumente alternative la

poziiile pe care le-au afirmat anterior).

b. Competene necesare elevilor

Analiza critic a dovezilor ntrebrile analitice Analiza limbajului

Luarea n considerare a ntregii complexiti a problemei

Motivele pentru care autorii ar susine aceste puncte de vedere

Folosirea unor analogii false

Gruparea argumentelor aduse de diferite grupuri sau de istorici diferii

Cauzele atribuite situaiei aflate n discuie

Folosirea stereotipurilor

Distincia ntre informaiile relevante i cele irelevante

Informaiile relevante care au fost omise din declaraie, articol, film

Folosirea unui limbaj emoional

Identificarea surselor posibile de informare

Motivele care ar putea s determine aceste omisiuni

Apelul la prejudecile cititorului, asculttorului, observatorului

Identificarea omisunilor din informaiile prezentate

Dac sunt accentuate unele aspecte n detrimentul altora pe parcursul argumentrii. De ce?

Evaluarea influenelor (posibilelor tendine politice ale autorilor) referitoare la informaii

Politic, soluie sau recomandare propus pentru rezovarea acestei probleme

Identificarea asemnrilor i deosebirilor dintre diferitele interpretri

Strategii empatice cnd problema implic un grup sau o etnie care nu ntrunete simpatia elevilor

este vorba de discriminarea unui anumit grup (o minoritate etnic, un grup religios sau chiar un sector ntreg al societii, aa cum sunt femeile).

jocul de rol, simularea, putem cere elevilor s intre n rolul unei persoane din cealalt comunitate pentru a

nelege cum ar intrepreta acetia evenimentele particulare

Forme de activitate: discuii la care s participe toi cei implicai pentru a arta ce au gndit, ce au simit,

de ce au acionat ntr-un anumit fel; analiza unei perioade trecute pentru a reflecta la modul i motivele pentru care

concepiile (lor) s-au schimbat de-a lungul timpului; simularea unui platou de televiziune, radio sau a unui ziar unde elevii s ia decizii

n legtur cu ce ar spune reporterul, ce ntrebri ar pune, pe cine ar intervieva, ceimagini ar include i pe care le-ar omite etc.

Strategiile exploratoriicnd problema nu este clar definit

scopul profesorului nu este numai s dezvolte nelegerea problemei ci i s outilizeze pentru a dezvolta competenele analitice.

metoda proiectelor, analiza memoriilor i a jurnalelor, interviurile pentru a exersa istoria oral

d. Recomandri cu caracter metodicS inem cont de nivelul de vrst al elevilor :

nivel gimnazial: evitat formarea unor reprezentri stereotipe pentru unele aspecte ale trecutului

Exemplu: epoca victorian, imaginea copiilor care lucrau n industrie sau cea care localizeaz efectele negative ale muncii asupra copiilor n spaiul urban

realizarea unei balane a subunitilor de coninut abordate (se subliniaz importana relativ a diferitelor aspecte ale unei perioade)exemplu: dinastia Tudorilor - predat cu referire la rolul femeilor i al copiilor n

societate, la problemele religioase sau rolul altor teritorii n creterea prosperitii.Decizia de a aborda anumite aspecte ale unui subiect mai vast poate fi Decizia de a aborda anumite aspecte ale unui subiect mai vast poate fi

subordonat predrii problemelor controversate i sensibile ale istoriei.

problemele - predate ntr-o manier pozitiv i inclusiv, provocnd interpretarea stereotipurilor comune.

Exemplu: Pentru a evita interpretarea tradiional negativ a invadatorilor vikingi, violeni n spaiul Britaniei, profesorii pot s pun n discuie urmtoarele ntrebri: Ct de mult putem s credem din ceea ce afirm clugrii saxoni despre vikingi ?Ce au inventat reprezentanii epocii victoriene despre vikingi ?Ocupaiile i sursele de venit ale vikingilor ?Au trit vreodat saxonii i vikingii n pace?

La nivel liceal:trebuie luat n considerare interesul elevilor pentru nvare, profesorul s rspund

ntrebrilor pe care i le pun acetia n legtur cu subiectul abordat.Exemplu: problema Holocaustului ntrebri care s faciliteze o nelegere mai larg

i aprofundat : Cum ar fi fost s fii evreu n Europa nainte de 1933 ? Cum a schimbat Hitler antisemitismul? Care este opinia real a poporului german ? Care a fost Soluia Final ? Cine ar fi putut s opreasc Holocaustul ?

angajarea i stimularea elvilor n discuii;

meninerea unei dimensiuni individuale i personale este o modalitate de a obine un rspuns efectiv din partea elevilor :

Imagini puternice (muzic, dramatizri, seturi de imagini , ficiune ) pentru angajarea elevilor cu idei extreme,

dezbaterile; jocul de rol.

III: Multiperspectivitatea n predarea istoriei/ culturii civice/ geografieia. definiie modalitate i o predispoziie de a vedea evenimentele istorice, personalitile,

culturile , fenomenele geografice, societile din perspective multiple, utiliznd proceduri i procese fundamentale pentru tiina istoric

modalitate de a gndi, selecta, examina i utiliza dovezi provenind din surse diferitepentru a lmuri complexitatea unei situaii

b. dimensiuni ale multiperspectivitii:1. S vedem evenimentul din puncte de observaie avantajoase. Pentru aceasta trebuie s

tim:tim: cum a fost auzit, vzut sau simit evenimentul; ct de credibil este sursa,

comparnd i relaionnd dovezile de care dispune evalund informaia contextual despre fiecare surs: cine a fost, ce rol a jucat, unde a fost, ce a facut n timpul evenimentului, cum a obinut

informaii condiiile care au putut s impun constngeri asupra a ceea ce a vzut, a

auzit sau a simit fiecare surs.

2. S vedem evenimentele istorice din puncte de vedere multiple Pentru aceasta:

S nelegem motivele care au determinat aceste puncte de vedere diferite-dac sunt perspectivele autorilor surselor sau ale persoanei, la care se refer eleS nelegem logica din spatele punctelor de vedere exprimate:

De ce ar gndi aceasta? Pe ce se bazeaz acest punct de vedere? De ce ar crede anumite informaii i nu altele? Ce i-a determinat s aleag aceast desfurare a aciunii din posibilitile existente?

S de-construim limbajul textului difereniind ntre: fapte verificabile, opinii experte, opinii experte, opinii nesusinute, ce este omis, folosirea unui limbaj emotiv, folosirea unor analogii false sau a unor stereotipuri

( slide urm)

s corelm i s analizm informaia contextual despre fiecare surs dac aceasta ne ajut s nelegem mai bine:de unde vine persoana care a formulat acest punct de vedere, formaia sa, asociaii si, credinele i afiliaiile sale.

Procedee care i pot ajuta pe elevi s nvee cum s fac aceste diferenieri

Extras din surs

Aceast surs mi spune

Aceast surs sugereaz

Nu menioneaz

Le dm elevilor o gril care le cere s fac distincia ntre ceea ce spune, ce sugereaz, ce omite sursa

Le cerem elevilor s marcheze faptele, inferenele, opiniile folosindmarkere de culori diferite

Le putem cere s completeze scheme care refac procesul analitic:

Sursa A a fost scris de..............., care era diplomat american la Moscova n 1946. Este un raport despre................. Raportul su a fost trimis lui.........El arat c guvernul sovietic voia s..................El sugereaz c motiveledin spatele acestei politici sunt..... El recomand ca guvernul american s......

3. Putem s vedem evenimentele istorice printr-o multitudine de explicaii i interpretri istorice (incluznd explicaii produse n epoci diferite pentru scopuri i audiene diferite).

Aceasta presupune: notarea asemnrilor i diferenelor, a structurilor narative, interpretrii, a punctelor cheie ale consensului i contoverselor

4. Multiperspectivitatea trece de aplicarea metodei istorice. Presupune extinderea ariei de cuprindere i a scopului analizei istorice printr-o varietate de forme:

incorpornd n explicaii perspectivele grupurilor i categoriilor sociale ignorate pn acum, (ale femeilor, sracilor, sclavilor, imigranilor, minoritilor ignorate pn acum, (ale femeilor, sracilor, sclavilor, imigranilor, minoritilor lingvistice, religioase sau etnice.)

evideniind cum se relaioneaz diferitele perspective (subliniaz dinamica evenimentelor istorice ) Pentru aceasta - s acceptm c:

perspectivele diferite asupra unui eveniment sau fenomen istoric pot fi, n egal masur, valabile, reflectnd experiene diferite

percepnd abordrile diferite ca piese ale unui puzzle putem s obinem o relatare mai exact i mai cuprinztoare

c. Aspecte didactico-metodice ale multiperspectivitii n predarea

istoriei/ culturii civice/ geografiei

multiperspectivitatea ar trebui s devin o parte integrant a procesului de predare a deisciplinei nde specialitate, nu o parte suplimentar sau opional;

utilizat sistematic n predarea istoriei ar putea s-i ajute pe elevi s neleag c: nu exist neaprat o singur variant corect a unui eveniment istoric;

acelai eveniment istoric poate fi descris i explicat n moduri diferite n funcie de punctul de vedere al istoricului, omului politic, jurnalistului, martorului, iar fiecare acelai eveniment istoric poate fi descris i explicat n moduri diferite n funcie de punctul de vedere al istoricului, omului politic, jurnalistului, martorului, iar fiecare punct de vedere poate fi valabil, chair dac nu complet;

acelai izvor istoric poate fi interpretat n moduri diferite de istorici diferii, n funcie de perspectiva proprie fiecruia, de perioada n care scriu i de alte dovezi la care se raporteaz;

sursele istorice sunt rareori impariale. Ele reflect punctul de vedere al persoanei care ofer informaia. De aceea trebuie s suspectm orice surs istoric de o posibil prtinire;

indivizii dispun de identiti multiple, n concordan cu vrsta, sexul, ocupaia, religia, limba vorbit, relaiile din cadrul familiei, iar acestea pot s domine comportamentul lor la un moment dat, mai mult dect identitatea lor naional sau etnic. n diferitele lor roluri, indivizii ar putea s aib mai multe n comun cu oameni care triesc n alte regiuni, dect cu cei care le sunt apropiai sau vecini

din punct de vedere didactic, folosirea unei perspective multiple constituie:

un mod de a prezenta elevilor o cantitate mai mare de informaii, un mod de a prezenta elevilor o cantitate mai mare de informaii, o modalitate de a le forma gndirea istoric/ geografic, prin intermediul unor

abiliti intelectuale, analitice. alternativa la predarea acestor discipline n sens monolitic, monocultural,

naional sau chiar naionalist.

constrngeri: presupune existena unui material didactic corespunztor. Accesul profesorilor la

alte surse dect cele referitoare la istoria/geografia naional se realizeaz cu greutate dac manualele nu sunt astfel ntocmite nct s faciliteze aceast manier de abordare.

numrul de limbi moderne cunoscute de profesor i de elevii si, precum i de nivelul de stpnire al acestora.

chiar dac profesorii dispun de materialul care s faciliteze predarea unor evenimente din perspective multiple, chiar dac ei aduc n atenia clasei existena perspectivelor diferite, manifest tendina de a considera c numai perspeciva cu caracter naional este corect. O schimbare de mentalitate ar putea s fie util din caracter naional este corect. O schimbare de mentalitate ar putea s fie util din acest punct de vedere, la nivelul formrii iniiale de specialitate.

dimensiuna afectiv. Cnd elevii exprim opinii xenofobe, etnocentrice sau prejudeci exist posibilitatea ca abordnd perspective multiple s-i consolideze convingerile deja formate. Pentru a evita astfel de situaii profesorii trebuie s-i determine pe elevi s fac apel la cunotinele pe care le au pentru a evalua critic opiniile respective.

perspectiva celorlali s fie introdus la nceputul activitii. Ex. despre cruciade s se nceap prin prezentarea punctului de vedere al cronicilor

arabe; despre marile imperii s se prezinte mai nti perspectiva celor colonizai. n acest fel s-ar preveni marginalizarea punctelor de vedere ale unor minoriti.Introducerea unor perspective multiple prin integrarea n lecie a punctelor de

vedere exprimate n pres : s fac diferena ntre informaiile reale i prerile n legtur cu acestea; s fac diferena ntre prerile ce pot fi coroborate din alte surse i cele care nu

pot fi coroborate; s fac diferena ntre explicaii, descriei i concluzii; s prezinte informaii relevante; s stabileasc dac autorul ncearc s ofere o relatare obiectiv, echilibrat; s identifice informaii, cuvinte care evideniaz atitudinea pro sau contra a s identifice informaii, cuvinte care evideniaz atitudinea pro sau contra a

autorului fa de o persoan sau grupare; s evalueze valoarea sursei documentare

pentru a face conexiunile dintre tema pe care o studiaz i dovezile pe care le examineaz :

exerciii de sortare de cartonae: diferite dovezi sunt scrise pe cartonae separate, iar elevii investigheaz ci de sortare i de asociere a unora cu altele pentru a construi o argumentaie sau o descriere coerent

elevii pot fi ajutai s fac conexiuni prin intermediul frizelor cronologice paraleleexerciii de scenografie. De exemplu, elevii pot fi ncurajai s gndeasc n termenii

elaborrii unui scenariu de film sau de televiziune bazat pe un anumit eveniment istoric.