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150 MODULE B Les structures : formes et fonctions

Les gens achètent des choses, les utilisent pendant un moment, puis les jettent. Les déchets métalliques(sur cette photo), l’aluminium, le papier, le verre et le plastique sont séparés pour pouvoir être recyclés.

6.0 Il faut tenir compte de la durée de vie d’une structure pour prendre des décisions responsables

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Ce que tu vas apprendre

Dans ce chapitre, tu vas :

• décrire les facteurs qui rendent une structureagréable à regarder ;

• reconnaître et décrire la durée de vie de struc-tures familières.

Pourquoi est-ce important ?

Chaque décision d’achat que tu prends peut avoirun effet sur l’environnement. La plupart desproduits sont emballés. Parfois, nous achetons des choses dont nous n’avons pas vraiment besoin. La plupart de nos achats deviennent desdéchets. Comprendre cela t’aidera à prendre desdécisions responsables.

Les habiletés à utiliser

Dans ce chapitre, tu vas :

• analyser le rôle des consommatrices et desconsommateurs dans la fabrication des structures;

• établir un plan d’action personnel pour réduireton impact sur l’environnement.

Il faut tenir compte de la durée de vie d’une structure pour prendre des décisions responsables 151

La technique des questions et des réponsesLes personnes qui écrivent des textes informatifsutilisent diverses techniques pour communiquerl’information et les idées. Elles essaient de choisirune présentation qui informe le public de ce qu’ilsouhaite savoir sur un sujet. Parfois, les rédactriceset les rédacteurs utilisent la technique des ques-tions et des réponses. Parcours le module B poury trouver des titres qui se présentent sous la formed’une question. Les réponses suivent-elles im-médiatement les questions ? Pourquoi ce moded’organisation du texte a-t-il été choisi ? Où as-tudéjà remarqué l’utilisation de cette technique ?

Mots clés• une consommatrice ou un consommateur• un fabricant • une étude de marché• la durée de vie

Avant la rédaction



6.0 Mise en contexte

Il est difficile de s’imaginer une époque sans téléphone! Dans lesannées 1870, Elisha Gray et Alexander Graham Bell ont expéri-

menté des appareils qui pouvaient transmettre la parole électro-niquement. Alexander Graham Bell a été le premier à brevetercette invention. À cette époque, personne ne pouvait se promenerdans la rue tout en parlant au téléphone (figure 6.1). Les premierstéléphones étaient gros et fixés au mur (figure 6.2, en haut).

Aujourd’hui, de nombreuses familles possèdent plus d’un télé-phone, parfois même, un dans chaque pièce. Dans certainesfamilles, chacun a son propre téléphone cellulaire. Qu’arrive-t-ilde tous les vieux téléphones (figure 6.3) ? Les sites d’enfouisse-ment en contiennent un grand nombre ainsi que des téléviseurs,des ordinateurs, des vêtements et des jouets en plastique.

Figure 6.1 La technologie permetde communiquer dans différentessituations et dans une grande va-riété d’endroits.

Figure 6.2 L’apparence des téléphones a changé au cours des années. Au début du XXe siècle, ilfallait payer pour chaque appel. Ces appels étaient plus courts et visaient principalement àpartager de l’information. Désormais, les appels sont bien plus longs, parce que les gens utilisentle téléphone pour garder le contact.


Bon nombre de ces produits fonctionnaientencore quand ils ont été jetés, souvent pour êtreremplacés par des modèles plus récents. Ils n’étaientpeut-être plus utiles à leurs propriétaires, maisauraient pu l’être à d’autres personnes.

Que ce soit pour remplacer un vieux modèleparce qu’il ne fonctionne plus ou pour en avoir unplus récent, les gens ont plusieurs raisons de changerde téléphone. Dans cette section, tu vas étudier cer-tains de ces aspects.

Les idées abordées dans ce chapitre présenterontdiverses opinions. Il est important de réfléchir àchaque idée. Discuter des idées ouvertement et avecrespect, surtout avec les personnes qui ne sont pasd’accord avec toi, est une bonne manière de mieuxcomprendre les choses.

153Il faut tenir compte de la durée de vie d’une structure pour prendre des décisions responsables

B36 Laboratoire

ObjectifÉtudier l’impact d’une technologie sur l’environ-nement.

Démarche1. Examine le téléphone et dresse une liste des

matériaux qui le composent.

2. Indique par écrit ce qui, selon toi, arrive aux télé-phones qui ne sont plus utiles.

3. Calcule le nombre de téléphones que ta famillepossède actuellement.

Questions4. Comment peux-tu estimer le nombre de télé-

phones que possèdent les familles de ta classe?Comment pourrais-tu procéder pour étendrecette estimation à toute l’école ?

5. Estime le nombre de téléphones que possè-dent toutes les familles canadiennes.

6. Comment pourrais-tu estimer le nombre de télé-phones en usage dans des entreprises duCanada? Imagine une pile de tous les téléphonesau pays. À quoi cette pile ressemblerait-elle ?

7. Les téléphones peuvent-ils être recyclés quandils ne sont plus utilisés ?

Combien de téléphones ?

Matériel■ un vieux téléphone■ du papier et un crayon

Figure 6.3 Les vieux téléphones finissent dans les sitesd’enfouissement.


Tu es une consommatrice ou un consommateur, une per-sonne qui achète des produits (figure 6.4). Chaque fois que tuachètes quelque chose, tu prends une décision. Parfois, cettedécision est peu importante, comme dans le cas du type de bois-son que tu aimerais prendre avec ton repas. D’autres fois, ta déci-sion est plus importante, comme dans le cas de l’achat d’unvêtement ou d’une bicyclette. Un jour, tu prendras peut-être ladécision d’acheter (ou non) une voiture. Tu achèteras peut-êtreune maison. Comment les gens prennent-ils leurs décisions d’achatet pourquoi les entreprises de fabrication s’intéressent-elles tant àce processus de décision?

Dans cette section, tutrouveras la réponse à cesquestions et tu étudieras larelation entre les personnesqui fabriquent et celles quiconsomment.


Déterminer les besoins des consommatriceset des consommateurs6.1Résumé de ce que tu apprendras dans cette section :

• Les manufacturiers essaient de déterminer les besoins de leur clientèle afin de prendre de bonnesdécisions en matière de produits.

• Les personnes qui consomment achètent en fonction de leurs besoins et de leurs envies.

• L’ergonomie peut être un critère de sélection lors de certains achats.

• Les personnes qui consomment peuvent inciter les entreprises à fabriquer de bons produits.

B37 Point de départ

Rassemble des publicités de jeans trouvées dans des magazines, des journaux et desprospectus. Si tu pouvais choisir l’un de ces jeans, lequel choisirais-tu ? Pourquoi ?Discute de ce qui motive ton choix avec une ou un camarade.

Lire les publicités

Habiletés A C

Figure 6.4 Un centre commercial estun endroit où les consommatrices et les consommateurs prennent desdécisions d’achat.


Les fabricantsLes fabricants s’intéressent à ce que tu penses. Ils souhai-tent fabriquer des produits que tu voudras acheter. Ils espè-rent que, même si tu n’es pas responsable de l’achat d’unproduit, ton opinion influencera le choix de ta famille.

Pour que ces entreprises poursuivent leurs activités,leurs produits doivent se vendre (figure 6.5). Cependant, ilexiste de nombreuses entreprises de fabrication et chacuned’entre elles souhaite que tu choisisses son produit. En tantque consommatrice ou consommateur, tu dois prendre des déci-sions quant à ta manière d’utiliser ton argent. Les entreprises saventque chaque personne dispose d’un montant d’argent limité pour sesachats ; elles se font donc concurrence, à l’aide de campagnes depublicité, pour que cet argent serve à acheter leurs produits.

L’étude de marchéAvant de concevoir ou de modifier un produit, les entreprisesdoivent vérifier s’il plaira et sera acheté. Elles ne souhaitent pasconsacrer trop de temps et de ressources à fabriquer un produitpour ensuite se rendre compte que personne n’en veut ou queles gens le préféreraient autrement. Prenons l’exemple de chaus-sures. Avant de concevoir un nouveau type de souliers de sport, lefabricant doit collecter et analyser des données, dans le cadred’une étude de marché (figure 6.6).

Les spécialistes des études de marché recueillent l’opinion desconsommatrices et des consommateurs afin de comprendre leursgoûts et leurs critères de choix. Ils dévoilent ensuite au fabricantles intentions d’achat des clientèles cibles.

De nos jours, la technologie est un outil utile aux études demarché. Chaque fois qu’une personne utilise une carte de crédit,de débit ou de programme de fidélisation (système de points), cesdonnées sont enregistrées dans une énorme base de données. Cetteinformation illustre les tendances principales, telles que la popu-larité de certaines marques et de certaines couleurs.

Puisque les consommatrices et les consommateurs s’inquiè-tent de plus en plus de l’état de l’environnement, les fabricants ontconçu des produits qui reflètent cette préoccupation. Ton maga-sin préféré peut avoir remplacé les sacs de plastique jetables par dessacs réutilisables. Tu peux également trouver des vêtements confec-tionnés à partir de matériaux comme les algues et le bambou.


Figure 6.6 Les spécialistes des étudesde marché effectuent souvent desenquêtes auprès des personnes quifréquentent les centres commerciaux.

Activité suggérée •B39 Créer une expérience,page 159

Figure 6.5 Certaines entreprisesstockent leurs produits dans desentrepôts comme celui-ci.


La publicitéLes entreprises essaient de te convaincre de plusieurs manièresque leurs produits sont les meilleurs. Certaines font de la publicitéà la radio ou à la télévision, dans les magazines et dans Internet(figure 6.7). D’autres utilisent des techniques de stimulation,comme des rabais postaux, afin de convaincre les acheteuses et lesacheteurs qu’ils font un choix judicieux. D’autres encore enga-gent des célébrités pour être porte-parole de leurs produits afind’apporter du prestige à leurs produits.

Consommer sagementQuand une personne veut acheter quelque chose, elle utilise cer-taines aptitudes pour faire les bons choix. Avant d’acheter unevoiture, les gens font généralement un essai routier. Si l’automo-bile est destinée à toute ta famille, chaque membre peut vouloirl’essayer pour vérifier si la voiture sera assez spacieuse même pourles animaux de compagnie !

Dans le cas de petits achats, tu devrais aussi faire l’essai del’article qui t’intéresse. Si tu achètes un téléphone cellulaire, tupeux en manipuler plusieurs pour trouver celui qui te convient. Tupeux composer quelques numéros pour vérifier si le clavier estfacile à utiliser (figure 6.8) ou appeler quelqu’un pour tester laqualité du son. Tous ces essais te fournissent davantage de ren-seignements pour te permettre de prendre la meilleure décision.


B38 Pendant la rédaction

Dans ce chapitre, tu vas réfléchir à l’impact de fairedes choix plus écologiques dans ta vie quotidienne.Les spécialistes des sciences et de la technologieont inventé de nombreuses manières de recyclerles produits usagés et mis au rebut pour en tirer denouveaux matériaux et produits utiles.

Travaille avec une ou un partenaire pour dresserune liste des questions et réponses que les gens peu-vent se poser sur les matériaux et les produits recyclés.Tu devras déterminer le public cible et la mise en

forme de ta liste avant de commencer. Le publiccible sera-t-il constitué des élèves de ta classe, deparents de ta communauté ou d’autres personnes ?Utiliseras-tu une affiche, un dépliant ou une bro-chure ? Tes choix t’aideront à formuler les questionsque tu poseras. Crée un plan ou un organiseurgraphique pour noter les questions. À mesure que tuavances dans le chapitre, sers-toi de ce systèmed’organisation pour noter les renseignements et lesidées qui t’aideront à répondre à tes questions.

Prévoir les questions des lectrices et des lecteurs

Figure 6.7 L’utilisation d’Internet a engendré de nouvelles formes de publicité : fenêtrespublicitaires, bandeaux publicitaires et zones publicitaires déclenchées par le déplace-ment du curseur de la souris.

L’ IMPORTANCE DES MOTS

Sagement est un adverbe de la familledu nom sagesse. Pour plusieurs, lasagesse est une combinaison de connais-sances et d’expériences.


Un autre moyen de consommer sagement est de faire connaître aux entreprises ton niveau de satisfaction quant à tonachat. La plupart des entreprises souhaitent améliorer leurs pro-duits. Les lacets des souliers de course que tu as achetés n’étaientpeut-être pas solides et ont cassé la troisième fois que tu les asattachés. Ton téléphone cellulaire s’éteint peut-être chaque fois quetu le mets dans ta poche. Tu peux communiquer ces informa-tions aux entreprises en leur téléphonant, en leur envoyant uncourriel ou en leur faisant parvenir une lettre.

Les besoins et les enviesT’est-il déjà arrivé de demander quelque chose sous la forme :«S’il te plaît ! S’il te plaît ! J’en ai vraiment besoin!»? Ta mère outon père n’a peut-être pas été d’accord avec toi quant à ton be-soin d’acquérir des souliers de course coûteux. Ils ont soulignéque tu en avais simplement envie (figure 6.9). Parfois, tu doisdéterminer si tu as besoin de quelque chose ou si tu en as sim-plement envie.

Il existe plusieurs types de besoins. Les besoins essentiels(se loger, se nourrir, se vêtir et être en sécurité), les besoins fonc-tionnels (avoir des meubles, du transport, des appareils élec-troniques, etc.), et les besoins liés au confort. Dans laquelle deces catégories se classent des souliers coûteux?


Figure 6.9 Souvent, il est difficile defaire la différence entre les marquesde souliers.

Figure 6.8 Certaines personnes préfèrent un grandclavier, alors que d’autres préfèrent un clavier pluspetit.

Activité suggérée •B40 Laboratoire, page 160

Des organismes tels qu’IndustrieCanada ou des associations de dé-fense des consommatrices et desconsommateurs essaient d’aider lesgens qui prennent une décisiond’achat. Ils évaluent plusieurs produitspour vérifier s’ils répondent bien à cequ’ils semblent offrir ou suggèrentdes aspects à vérifier lors de la sélec-tion et de l’achat de certains produits.Cherche ce qu’un organisme de cetype dit des téléphones cellulaires.

Pour aller Plus loin


L’aspect esthétiquePourquoi une personne choisit-elle un produit plutôt qu’unautre ? Parfois, ce n’est ni lasolidité ni la stabilité d’une struc-ture qui nous séduit. On peutacheter sur un coup de cœur.Qu’est-ce qui nous fait chavirer?Une couleur, une forme, unequalité esthétique peut influencernotre choix. Les caractéristiquesesthétiques des voitures anciennes(figure 6.10), par exemple,charment certaines personnes.D’autres choisissent un véhiculedans le seul but de pouvoir sedéplacer.

L’ergonomieUn produit bien conçu est agréable à utiliser. Certains fabricantsconçoivent des produits ergonomiques. Ils ajoutent alors unemention sur l’emballage pour le préciser. Plusieurs personnes ysont sensibles, surtout dans le cas de produits qu’elles utilisentsouvent. Des crayons ou des chaises peuvent être conçus de façonà minimiser la tension exercée sur le corps pendant leur utilisation.

La conception universelleDe plus en plus, les conceptrices et concep-teurs tiennent compte de la notion deconception universelle. Ce terme fait référenceaux structures pouvant être utilisées par unegrande variété de personnes. Par le passé,par exemple, il était courant de penser que les rampes d’accès et les portes à ouver-ture automatique étaient uniquement des-tinées aux personnes en fauteuil roulant(figure 6.11). Désormais, ces caractéristiquesfacilitent aussi la vie aux personnes âgées,aux gens ayant une poussette ou les braschargés de paquets.


Figure 6.11 De nombreux édifices sont dotés de rampes menantaux portes d’entrée.

Figure 6.10 Certaines personnes aiment les voitures anciennes à cause de leuraspect esthétique.


B39 Créer un laboratoire


Les entreprises enquêtent souvent auprès du publicpour savoir si un nouveau produit se vendra ou pouridentifier les besoins de leur clientèle. Pour ce faire,elles utilisent des techniques de sondage.

ObjectifRédige un questionnaire dans le but de recueillirdes renseignements utiles pour une entreprise quicrée un produit afin de répondre à un besoin de lasociété.

Démarche1. Examine des exemples de sondages pour voir

comment ils sont rédigés.

2. Travaille avec une ou un camarade pour déter-miner un besoin de la société, tel que le besoind’accroître le compostage domestique, d’éviterles accidents lors de l’utilisation d’appareils élec-troniques ou tout autre sujet qui t’intéresse.

3. Conçois un questionnaire que tu pourrais utiliserpour recueillir des renseignements afin de savoirsi ce besoin touche tes camarades et pour savoirquel produit répondrait à ce besoin.

4. Rédige une ébauche des questions en tenantcompte des points suivants :

a) Les renseignements provenant de ton ques-tionnaire seront-ils confidentiels afin d’encou-rager les gens à donner des réponses sincères?

b) Tes questions te permettront-elles de col-lecter des données que tu pourras analyseret représenter graphiquement ?

c) Les personnes sondées pourront-elles ajouterdes commentaires ?

d) Les questions amèneront-elles des réponsesrapides et précises ?

e) Laisseras-tu ton questionnaire aux personnespour qu’elles le remplissent seules ou poseras-tu les questions à chaque personne en notant les réponses toi-même ?

f) Offriras-tu quelque chose pour inciter lesgens à répondre à ton sondage ?

g) Peux-tu utiliser une technique de sondagequi n’emploie ni crayon ni papier ?

5. Conçois un questionnaire d’une page, attrayantet facile à utiliser. Tu peux te servir d’un ordina-teur et d’un logiciel de traitement de texte.

6. Décide, avec ton enseignante ou ton enseignant,auprès de qui tu réaliseras ton sondage. Effectueton sondage.

Questions7. Examine les questionnaires remplis. Choisis une

méthode te permettant d’organiser les donnéescollectées pour ensuite les analyser.

8. Analyse ces données.

9. Rédige un court texte qui résume les résultats.

10. En fonction des résultats du sondage, quelleligne de conduite suivrais-tu pour concevoir tonproduit ?

Sonder le marché

Matériel■ un crayon■ du papier■ l’accès à un ordinateur■ des exemples de sondage

HABILETÉS À UTILISER■ Poser des questions■ Transmettre des résultats

Boîte à outils 2



B40 Laboratoire

Avant d’acheter un produit, tu dois choisir la marqueque tu veux et déterminer le montant que tusouhaites dépenser. Choisir le bon produit supposed’effectuer quelques recherches.

ObjectifCréer une liste d’éléments dont il faut tenir comptelors de l’achat d’un téléphone cellulaire.

Démarche1. Sur une feuille, dresse la liste de toutes les fonc-

tions disponibles sur le téléphone cellulaire idéal(figure 6.12). Tu peux souhaiter, par exemple,que ton téléphone te serve également d’appareilphoto.

2. Sur la même feuille, dresse une liste de toutesles caractéristiques physiques du téléphone cellu-laire idéal. Tu peux souhaiter, par exemple, queton téléphone soit doté d’un boîtier solide aucas où tu l’échapperais.

3. Surligne chaque élément de ta liste qui corres-pond à un besoin. Tu dois, par exemple, pou-voir faire des appels téléphoniques. La capacitémusicale d’un téléphone cellulaire, toutefois,n’est peut-être pas un besoin. Même s’il s’agitd’une fonction agréable, elle n’est pas indispen-sable au fonctionnement du téléphone ; c’estdonc une envie. Généralement, les fonctionssupplémentaires augmentent le coût global d’unproduit. Ces fonctions peuvent cependant rendreun produit plus attrayant.

Questions4. Examine ta liste avec une ou un camarade. Avez-

vous les mêmes besoins et les mêmes envies ?Pourquoi, selon toi ?

5. Plusieurs téléphones cellulaires présentent denombreuses fonctions. Certaines de ces fonc-tions peuvent-elles n’être ni un besoin ni uneenvie ?

6. En fonction de tes recherches, serait-il préférabled’acheter un forfait téléphonique qui inclut untéléphone gratuit ou d’acheter un téléphone etde payer des frais mensuels ? Devrais-tu tenircompte d’autres aspects ?

5couleurs

Tout faire avec le téléphone cellulaire.

Des choix judicieux

Figure 6.12 Les publicités sont conçues pour inciter lesgens à acheter un produit en particulier.

Matériel■ un crayon■ du papier■ un surligneur



6.1 VÉRIFIE et RÉFLÉCHIS

Les publicitaires utilisent parfois à leur avantage desdonnées scientifiques pour mettre en valeur leursproduits.

Ce que tu dois faire

1. Souviens-toi de trois publicités qui présententdes preuves scientifiques.

2. Trace un tableau à trois colonnes pour analyserces publicités. Utilise les en-têtes de colonnesuivants : Produit, Preuve scientifique etSpécialiste cité.

RéfléchisEn groupe, discutez des questions suivantes.

3. Pourquoi les fabricants utilisent-ils ce type depreuves dans leurs publicités ?

4. Selon vous, quand ce type de preuves est-il leplus efficace ?

5. Quand ces preuves scientifiques vous paraissent-elles douteuses?

6. De quelle manière ces preuves scientifiquesinfluencent-elles vos décisions d’achat ?

Les sciences et la publicité

Révise les concepts clés1. Explique les concepts d’ergonomie et de

conception universelle. Comment cesconcepts peuvent-ils avoir une influencesur les décisions d’achat ?

2. Décris comment chacun des élémentssuivants fait appel à la sagesse lors d’unedécision d’achat.

a) la publicité

b) les besoins et les envies

c) l’aspect esthétique

3. Des objets sont parfois décrits commeétant esthétiques. Qu’est-ce que cela signi-fie, selon toi ? Fournis trois exemplesd’objets que tu trouves esthétiques.

Fais des liens4. Pour prendre de sages décisions d’achat,

pourquoi les gens devraient-ils savoircomment pensent les fabricants ?

5. Imagine que tu dois effectuer une étudede marché pour une entreprise de confec-tion de chapeaux protégeant du soleil.Prépare trois questions que tu poserais àta clientèle cible.

6. Devant certaines publicités, il est parfoisutile d’avoir une certaine méfiance.Pourquoi, selon toi ?

Utilise tes habiletés7. Réfléchis à un produit que ta famille utilise

tous les jours, comme des mouchoirs enpapier, du savon ou du pain. Dresse uneliste de ces produits et indique, pour cha-cun, les marques que ta famille achètegénéralement. Si ta famille ne choisit pastoujours la même marque, indique égale-ment cette information. Pourquoi tafamille prend-elle ces décisions d’achat ?

S TS EB41 Réflexion sur les sciences, la technologie et la société



Examiner la durée de vie des structurescourantes6.2Résumé de ce que tu apprendras dans cette section :

• Chaque structure a une durée de vie déterminée.

• Les structures sont conçues en fonction de leur durée de vie.

• Les personnes qui fabriquent des structures de manière responsable prévoient une façon sécuritaire de jeterle produit après usage. Les gens qui consomment de façon responsable ont aussi cette préoccupation.

• La mise au rebut des structures peut avoir un impact sur l’environnement.

À ta naissance, tes parents ont probablement acheté un berceau,une chaise haute, un siège d’auto et plusieurs autres articles.Quand tu as grandi, que sont devenus ces produits ? Tes jeunesfrères et sœurs s’en servent peut-être. Ces articles ont pu êtrevendus ou donnés quand ils ont cessé d’être utiles.

Certains produits, comme une chaise haute, remplissent unefonction pendant une période déterminée. Les jeunes enfants ontbesoin d’une chaise haute à partir du moment où ils peuvent setenir assis jusqu’au moment où ils peuvent s’asseoir à table surune chaise normale. Pour d’autres produits, choisir une façon des’en débarrasser n’est pas simple.

Les gens se débarrassent des produits dont ils n’ont plus besoinde diverses manières. Ils peuvent faire une vente-débarras, lesdonner à des proches ou à des organismes de charité (figure 6.13).Ils peuvent réutiliser les cartons, les boîtes et d’autres emballages.Ils peuvent composter les déchets organiques ou les placer dans unbac vert. Ils peuvent recycler le verre, le papier, le plastique et lemétal. Mais ils peuvent aussi tout jeter à la poubelle.

Dans cette section, tu vas étudier la durée de vie de différentesstructures. Tu examineras quand et comment les gens décidentde se débarrasser des structures dont ils n’ont plus besoin.


Réfléchis à l’objet que tu préférais quand tu étaisplus jeune. Tu avais peut-être un ours en peluchefavori ou une couverture spéciale. Tu as peut-êtredes photos où tu tiens cet objet. Peut-être l’as-tu

toujours ? Écris tout ce que tu peux sur cet objet. Oùl’as-tu eu ? Comment l’utilisais-tu ? A-t-il changé aucours du temps? Si tu ne l’as plus, pourquoi? Fais partde tes souvenirs à une ou un camarade.

Où est-ce passé ?

Habiletés A C

Figure 6.13 Il est fréquent de trou-ver des articles pour bébé dans desventes de charité.


La durée de vie d’un produitChaque produit a une durée de vie déterminée. Cette durée devie commence sous la forme d’une idée et traverse diverses étapesavant que le produit ne soit mis à la disposition du public. Cesétapes comprennent l’utilisation du produit et sa mise au rebut.Tous les produits ne passent pas nécessairement par chaque étapedu cycle de vie, comme l’illustre l’exemple des essuie-glaces dutableau 6.1 à la page suivante.

Combien de temps un produit devrait-il durer ?Quand les fabricants conçoivent un produit, ils doivent répondre àcette question. Si une entreprise fabrique des chaussures qui s’usentrapidement, les personnes qui les achèteront penseront qu’elles ontété lésées. Si cette entreprise fabrique des chaussures qui ne s’usentjamais, ces souliers coûteront peut-être trop cher et personne neles achètera. Les personnes qui auraient acheté ces souliers nes’en procureraient plus jamais d’autres paires et les compagnies dechaussures fermeraient leurs portes !

Quand une entreprise conçoit unproduit ayant une durée de vie limitée,cela s’appelle une obsolescence pla-nifiée ou désuétude calculée. Lesmatériaux et la technologie utilisésgarantissent que le produit ne durerapas aussi longtemps que la consomma-trice ou le consommateur le souhai-terait. La mode limite également ladurée d’utilisation d’un produit. Bonnombre de gens conservent dans leurgarde-robe des vêtements en bon étatqui ne sont plus à la mode et qu’ils neportent plus.


B43 Fais le point !

Tu connais sûrement l’expression durée de vie. Tuas peut-être découvert la notion de durée de viequand tu as étudié les êtres vivants. Tu comprendsque tout être vivant naît, vit et meurt. Mais savais-tuque les structures ont également une durée de vie ?

Réfléchis à la durée de vie d’un crayon ou à cellede ton école. Quels sont leurs points communs ?Quelles sont leurs différences ? Discute de tes idéesavec une ou un camarade. Prépare-toi à faire partde tes idées à la classe.

Chaque chose a une durée de vie

Activité suggérée •B45 Analyse de la prise de décision,page 167

Figure 6.15 Les essuie-glaces mo-dernes sont moins durables que lesanciens.

L’ IMPORTANCE DES MOTS

Le nom obsolescence vient de l’adjectifobsolète, qui signifie « désuet, périmé,sorti de l’usage».

Figure 6.14 Ces essuie-glaces ontplus de 50 ans.



Étape de progression Description de la progression Exemple

Idée L’inventeur a une nouvelle idée de produit ouveut modifier un produit existant.

En 1902, Mary Anderson se trouvait à bord d’untramway new-yorkais pendant une tempête deneige. Elle observait le conducteur essayer devoir la route en laissant le pare-brise ouvert.

Modèle L’inventeur teste divers modèles pour choisir lemeilleur.

Mary Anderson fit des dessins d’essuie-glacesdotés d’un levier intérieur relié à un mécanismede balayage extérieur.

Choix des matériaux Les matériaux des composants du produit sontchoisis.

Elle engagea une entreprise pour fabriquer unmodèle composé de bois et de caoutchouc.

Recherche L’inventeur peut souhaiter en savoir plus sur lesmatériaux ou sur la manière d’améliorer la struc-ture du produit.

En 1903, Mary Anderson reçut le brevet poursa conception d’essuie-glaces.

Amélioration dela conception

Après les recherches, il peut être nécessaire demodifier la structure pour qu’elle dure pluslongtemps, qu’elle soit plus facile ou moins chèreà fabriquer, ou pour utiliser d’autres matériaux.

Après l’expiration du brevet de Mary Anderson,en 1920, les constructeurs d’automobiles enont amélioré la conception. La figure 6.14montre une vieille voiture et ses essuie-glaces.

Prototype Dans le cas de certains produits, des modèles ré-duits sont fabriqués avant de construire le produitfinal. Ce prototype permet de s’assurer que toutfonctionne comme prévu et que le produit finalpourra être fabriqué aisément.

Il n’y a pas de trace des prototypes de MaryAnderson.

Étude de marché Des renseignements sont recueillis pourconnaître le nombre d’articles à produire et lenombre de personnes qui sont prêtes à lesacheter.

Mary Anderson écrivit à une grande entreprisepour vendre son invention, mais l’entreprisen’était pas intéressée.

Production L’endroit et la manière de fabriquer le produitsont déterminés et, finalement, le produit estfabriqué.

Des entreprises d’automobiles ont utilisé l’idéede Mary Anderson et elle fut payée pour soninvention jusqu’à ce que son brevet arrive à expi-ration. Aujourd’hui, les essuie-glaces sont installéssur toutes les automobiles produites.

Publicité Le public est informé qu’un nouveau produitest disponible. Parfois, cette étape a lieu desmois avant que le produit ne soit arrivé sur lemarché.

Puisque les essuie-glaces sont fournis avec lesautomobiles, il y a peu de publicité directe.Cependant le remplacement d’essuie-glaces faitl’objet de beaucoup de publicité.

Distribution Le produit est envoyé aux spécialistes de la dis-tribution ou directement aux personnes quil’achètent. La figure 6.15 montre les essuie-glaces d’une voiture neuve.

La plupart des essuie-glaces sont fabriqués pourles constructeurs d’automobiles. Les essuie-glaces et les lamelles de remplacement sontvendus aux concessionnaires d’automobiles etaux magasins de pièces de rechange.

Choix de laconsommatrice ou du consommateur

Pour leurs achats, les consommatrices et lesconsommateurs doivent souvent choisir parmiplusieurs marques.

Certaines entreprises font la publicité d’essuie-glaces spécialisés adaptés aux saisons et auxconditions météorologiques.

Mise au rebut Quand le produit se brise, s’use ou n’est plusutile, il est mis au rebut. Il peut être composté,réutilisé, recyclé ou jeté à la poubelle.

Quand les essuie-glaces s’usent, ils sontgénéralement envoyés dans un site d’enfouisse-ment.

Tableau 6.1 De l’idée... à la mise au rebut


Un système de jeux, par exemple, peut êtreconçu pour durer quelques années (figure 6.16).Les fabricants de jeux électroniques savent quela technologie utilisée dans les consoles évolueconstamment. Quelques années après leurachat, les consommatrices et les consomma-teurs seront prêts à les remplacer.

Même les édifices ne sont pas conçus pourdurer éternellement. Les propriétaires et les per-sonnes qui les entretiennent savent que les édi-fices doivent être nettoyés, entretenus etquelquefois rénovés pour demeurer en bon état.Les gouttières doivent être régulièrement net-toyées. Les bardeaux du toit doivent être rem-placés tous les vingt ans.

La mise au rebut des produitsQuand les gens prennent des décisions d’achat, ils ne pensentpas toujours à ce que le produit deviendra une fois qu’il ne fonc-tionnera plus ou qu’ils n’en voudront plus.

La plupart des gens pensent que la vie d’un produit se ter-mine quand le camion à ordures l’emporte. Cependant, la vie duproduit se termine lorsqu’il est décomposé. Ceci peut prendre desannées! Recycler, réutiliser et composter sont souvent des optionspréférables à l’envoi au site d’enfouissement.

Si tu sais qu’un produit estrecyclable après son utilisation,choisirais-tu de l’acheter aulieu d’un produit similaire nonrecyclable ? Certains articlespeuvent être revendus à uneou un autre propriétaire. C’estsouvent le cas pour les auto-mobiles, les vêtements ou lesjouets (figure 6.17). Cepen-dant, les produits s’usent etdeviennent finalement inuti-lisables. Ils finissent alors dansun site d’enfouissement ousont recyclés.


Figure 6.16 Quand de nouveaux systèmes de jeux sortent, lesanciens cessent d’être utilisés.

Figure 6.17 Les bicyclettes et les auto-mobiles sont souvent revendues par desparticuliers.

Produire signifie organiser la manièredont une chose est faite. Géné-ralement, cela suppose de fabriquerune grande quantité d’un mêmeproduit. La production peut néces-siter l’utilisation de machines ou larépartition des étapes de fabricationentre plusieurs personnes. Certainespratiques de production respectentdavantage l’environnement qued’autres. Effectue des recherches surdeux types de production d’un objetfamilier et note tes découvertes dansun tableau à deux colonnes.




B44 Laboratoire

Dans cette section, tu as étudié la durée de vie desessuie-glaces. Détermine à présent la durée de vied’un produit qui t’intéresse. La figure 6.18 te donnequelques idées.

ObjectifDéterminer la durée de vie d’un objet familier.

Démarche1. Choisis un produit parmi les exemples des

photographies ci-contre ou un autre produit quit’intéresse.

2. Dresse la liste des étapes de la vie du produit.(Le tableau 6.1 de la page 164 détaille cesétapes.)

3. Indique les étapes que tu connais déjà. Effectuedes recherches pour décrire les étapes que tu neconnais pas.

Questions4. La durée de vie de ton produit te surprend-elle ?

5. Peux-tu penser à des manières de prolonger oude réduire cette durée de vie ?

6. Suggère des manières de diminuer l’impact dela fabrication, de l’utilisation et de la mise aurebut de ce produit sur l’environnement.

Calcul de la durée de vie

Matériel■ du papier et un crayon■ l’accès à une bibliothèque

Figure 6.18 Chacun de ces produits a une duréede vie déterminée.


B45 Analyse de la prise de décision


ProblèmeDe nombreux facteurs influencent la durée de vied’une structure. L’un des facteurs qui peuvent êtrecontrôlés est la manière d’entretenir cette structure.Parfois, il est possible de la réparer plutôt que d’enacheter une nouvelle.

ContexteLes édifices sont conçus pour que leur durée de viesoit longue. Une maison, une école ou une usineest conçue et construite pour durer plusieurs décen-nies ou plusieurs siècles. Cependant, les idées et lesmatériaux changent avec le temps. Bon nombre debâtiments sont abandonnés et ne sont plus utilisés.Il y a peut-être un édifice abandonné dans tonquartier. Que faut-il faire de ces bâtiments quand lesgens veulent utiliser le terrain où ils sont construits ?

Considère les deux points de vue suivants sur cesujet (figure 6.19).

■ Certaines personnes pensent que les vieuxbâtiments ont une valeur historique et archi-tecturale. Elles pensent qu’ils doivent êtreconservés, si possible, et même être incor-porés aux nouvelles structures.

■ D’autres personnes pensent qu’il estpréférable de démolir les vieux édifices, parceque de nouveaux matériaux sont disponibleset que les normes de sécurité sont désor-mais plus élevées. Il est souvent plus rapideet moins coûteux de démolir un bâtiment etd’en construire un tout nouveau que d’enrestaurer un vieux.

Ta tâche est de faire des recherches afin dedéfendre l’un de ces points de vue. Tu présenterastes résultats sous la forme d’un débat ou d’uneprésentation en classe. Ton enseignante ou ton ensei-gnant te fournira plus de détails sur la manière deprésenter tes données.

Analyse et évaluationCommence tes recherches en utilisant les ressourcessuivantes.

1. Consulte des ressources imprimées (magazines,journaux, livres) pour y trouver des renseigne-ments sur les édifices historiques de ton quartier.

2. Résume les données trouvées en un court rap-port à présenter au groupe ou à utiliser au coursd’un débat. Assure-toi d’y inclure uniquementles données qui appuient ton point de vue etqui contredisent le point de vue opposé.

HABILETÉS À UTILISER■ Collecter des données■ Résumer des données

Modifier la durée de vie d’un produit

Boîte à outils 4

Figure 6.19 Certaines personnes préserveraient lavieille école, alors que d’autres la démoliraient pourconstruire une école moderne.



Révise les concepts clés1. Tous les produits ont une durée de vie.

Cette affirmation est-elle vraie ? Expliqueta réponse.

2. Décris le concept d’obsolescence planifiée(ou désuétude calculée). Quelle peut êtreson importance lors de la planification etde la conception d’un produit ?

3. Prends l’exemple d’un cartable. Expliquechacune des étapes suivantes du proces-sus de planification du produit.

a) choix des matériaux

b) amélioration de la conception

c) publicité

d) mise au rebut

4. Pourquoi la mise au rebut d’un produitdevrait-elle être prise en compte dans toutedécision d’achat ?

Fais des liens5. Compare la conception d’un produit dont

la durée de vie est volontairement courte(un gobelet en papier, par exemple) et celled’une structure similaire d’une durée devie plus longue (une tasse en porcelaine,par exemple). Quelles décisions la per-sonne qui conçoit chacun de ces objetsprendrait-elle ?

6. Réfléchis à l’objet le plus ancien que tafamille possède, peut-être un souvenir d’unancêtre ou quelque chose que ta famille aapporté avec elle d’un autre pays. Décris cetobjet. Quelles mesures ta famille prend-ellepour prolonger la durée de vie de cet objet?

Utilise tes habiletés7. Réfléchis à un produit que ta famille utilise

chaque jour, tel qu’un vêtement, un véloou un ordinateur. Écris un court texte oufais un croquis montrant les étapes de laplanification de ce produit. Ces étapesvont de l’idée à la mise au rebut.


Quand tu veux te débarrasser d’un produit, tu dé-cides de le composter, de le recycler ou de le jetersimplement à la poubelle. Toutefois, les contenantsde recyclage et de compostage ne sont pas toujoursdisponibles.

RéfléchisAvec une ou un camarade ou avec toute la classe,discute des questions suivantes.

1. Où sont situés les contenants à déchets deton école ?

2. Pourquoi les contenants à déchets ont-ils desformes différentes selon leur usage ?

3. Les trois types de contenants (compostage,recyclage, poubelle) sont-ils présents à chaqueemplacement de collecte des déchets ?

4. Que font les gens avec leurs déchets quandl’un des contenants n’est pas disponible ?

Réflexion sur les sciences, la technologie, la société et l’environnement B46

La mise au rebut d’un produit



Explorer des options plus écologiques6.3

Quand tu décides d’acheter une crème glacée,tu dois prendre quelques décisions. Tu choisisla saveur, puis la personne qui te sert te de-mande : «En cornet ou en gobelet ? »

Cette simple décision peut avoir un impactsur l’environnement. Le duo cornet-crèmeglacée est entièrement comestible (figure 6.20).Si tu choisis le gobelet, tu obtiens un récipientet une cuillère en plastique jetables qui nepeuvent souvent pas être recyclés. Même s’ils’agit simplement d’un petit récipient et d’unepetite cuillère, pense au nombre de personnesqui obtiennent ainsi un gobelet et une cuillère.Le volume de déchets produits de cette manièrea commencé à inquiéter de nombreusesconsommatrices et de nombreux consommateurs. Cette inquié-tude a incité quelques entreprises à concevoir des récipients et desustensiles biodégradables.

Dans cette section, tu vas étudier l’impact des structures quenous achetons et jetons sur l’environnement. Rédiger un pland’action personnel t’aidera à prendre d’importantes décisions.


Réfléchis aux habitudes de ta famille en matièred’alimentation rapide.

1. Quel est le mets rapide préféré de ta famille ?Comment est-il emballé ?

2. Quel est l’impact de ce type d’emballage surl’environnement ?

3. Peux-tu faire quelque chose pour diminuer cetimpact sur l’environnement ? Discute de tesidées avec une ou un camarade.

Fais un inventaire

Habiletés A C

Figure 6.20 Au Canada, on adore la crème glacée !

Activité suggérée •B49 Expérience, page 172

Résumé de ce que tu apprendras dans cette section :

• Minimiser l’impact sur l’environnement devrait être l’un des principaux éléments dont on tient comptelors d’une décision d’achat.

• Acheter des produits fabriqués localement et dont la fabrication requiert moins d’énergie peut aider l’envi-ronnement.

• Recycler ou composter des produits qui ne sont plus utiles diminue la quantité d’ordures dans lesdépotoirs.

• À la demande des consommatrices et des consommateurs, les entreprises explorent des options plusécologiques.



L’impact des structures surl’environnementLes êtres humains auront toujours des besoins et des envies.Cependant, les choses dont nous avons besoin et envie peuventavoir un impact sur l’environnement. En tant que citoyennesavisées et citoyens avisés, nous devons réfléchir avant d’acheter etessayer de diminuer notre impact sur la Terre et sur ses ressources.

La fabrication de chaque produit acheté nécessite des matièrespremières et de l’énergie. Du combustible est nécessaire pour letransport du produit. Le produit sera mis au rebut à la fin de sa vieutile.

Si tu choisis des produits fabriqués à partir de matériaux renou-velables et que tu les recycles ou les compostes, tu réduis ton im-pact sur l’environnement. Utiliser des ressources renouvelables,telles que les plantes présentées dans la figure 6.21, signifie que lesgénérations futures pourront à leur tour bénéficier des ressourcesdont nous disposons aujourd’hui. En recyclant et en compostant,tu envoies moins de déchets dans les sites d’enfouissement.

Utiliser moins d’énergieSi tu choisis des produits dont la fabrication requiert moins d’éner-gie, tu réduis ton impact sur l’environnement. Produire de l’énergie(l’électricité, la chaleur, etc.) coûte cher et peut polluer. Si la fabri-cation des produits que tu choisis requiert moins d’énergie, turéduis les coûts et la pollution.

Si tu achètes des structures qui fonctionnent avec moins d’éner-gie que d’autres, tu limites ton impact sur l’environnement. Lafigure 6.22 présente deux lampes électriques. L’une utilise despiles qui sont chères et qui sont une source d’énergie polluante.L’autre utilise une manivelle qui fonctionne avec une sourced’énergie renouvelable : la force de ton bras !

Si tu achètes des produits locaux, tu diminues ton impact surl’environnement, car ils réduisent le transport et la pollution en plus d’économiser l’énergie. Certains produits locaux sontmême parfois vendus dans des comptoirs situés le long des routes(figure 6.23).

Figure 6.21 Les vêtements confec-tionnés à partir de coton ou debambou sont recyclables. Ceux quisont faits de nylon et de rayonnene le sont pas.

Figure 6.22 Ces deux lampes depoche électriques ont besoind’énergie pour produire de lalumière. L’une utilise ton énergiequand tu tournes la manivelle,l’autre fonctionne avec des piles.


Si tu modifies ton comportement afin d’économiser de l’éner-gie, tu réduis également ton impact sur l’environnement. Tu peux,par exemple, abaisser d’un degré ou deux le chauffage de la mai-son en hiver. En portant alors des vêtements plus chauds, tafamille économisera de l’argent et contribuera à réduire le vo-lume total d’énergie consommée.

Les personnes qui consomment sont de plus en plus cons-cientes de la nécessité de réfléchir aux produits qu’elles achètent.Elles prennent en considération :

• la gestion des matières premières ;

• les conditions de travail des personnes qui fabriquent lesproduits ;

• les conséquences d’acheter des produits à durée de vie limitée.

Quand ces personnes expriment leurs inquiétudes aux fabri-cants, des modifications sont apportées. As-tu remarqué les éti-quettes biologique, commerce équitable et fabriqué à partir de matériauxrenouvelables? Parfois, les produits portant ces étiquettes coûtentplus cher que les autres. Paierais-tu plus cher pour acheter, parexemple, un t-shirt fabriqué en respectant l’environnement?


Figure 6.23 Quand tu achètes tanourriture directement d’une ferme,ces produits n’ont pas été trans-portés sur de longues distances.

Activité suggérée •B50 Analyse de la prise de décision,page 173

B48 Pendant la rédaction

Les auteures et les auteurs relisent leurs travaux pourajouter, modifier ou supprimer des idées et desrenseignements. L’une des stratégies de réorganisa-tion qu’ils utilisent peut être surnommée ASDR(ajouter, supprimer, déplacer, remplacer).

Revois ton tableau de questions et de réponsessur les matériaux et les produits recyclables et réfléchisaux modifications que tu aimerais y apporter. Aimerais-tu y ajouter des questions ou en supprimer ? Peux-turemplacer certains mots de tes questions ou de tesréponses? Rédige maintenant un brouillon.

Réorganiser des idées : ASDR

Tu vis peut-être dans un appartementou dans une maison. Ton logementest probablement constitué de bois,de béton ou de briques. Il s’agit desmatériaux traditionnels utilisés pourconstruire des édifices au Canada.Cependant, d’autres matériaux deconstruction intéressants peuvent avoirmoins d’impact sur l’environnement.Des gens construisent des maisonsà l’aide de vieilles boîtes de conserveet des pneus. D’autres utilisent desballes de foin. Fais des recherches surun mode de construction différent denos habitudes et transmets tes dé-couvertes à la classe.




B49 Laboratoire

Dans ce module, tu as étudié les structures, leurclassification et les forces qui agissent sur elles. Tu asréfléchi aux besoins et envies des consommatriceset des consommateurs. Tu as compris que chaquedécision d’achat a un impact sur l’environnement.Il est temps de mettre en action ce que tu as apprisdans ta propre vie (figure 6.24). Tu peux ne pasprendre toutes les décisions quant à ce que ta familleachète, mais tu as de l’influence. Tu fais égalementdes choix en ce qui a trait à tes propres achats.

ObjectifPréparer un plan d’action personnel pour prendredes décisions de consommation plus responsables.

Démarche1. Dresse une liste des décisions d’achat que tu

prends toi-même ou de celles sur lesquelles tuas de l’influence. Tu peux choisir tes propresvêtements. Tu peux influencer ta famille au sujetde l’épicerie. Tu peux acheter tes propres pilespour alimenter tes appareils électriques.

2. Réfléchis à des produits et à des habitudes.Quelles sont les diverses manières de réduireton impact sur l’environnement ? Pour chaquearticle de ta liste, propose une manière de rendre cette décision d’achat plus respectueusede l’environnement. Tu peux organiser ta liste enreproduisant le tableau 6.2.

Tableau 6.2 Plan d’action personnel

3. Pour chaque décision, vois s’il s’agit d’une habi-tude que tu peux changer immédiatement, donttu dois discuter en famille, entre camarades, ousi tu as besoin de plus de renseignements.

Questions4. Révise ta liste et assure-toi qu’elle comprend au

moins une modification que tu peux faire immé-diatement. Pourquoi cette action réduira-t-elleton impact sur l’environnement ?

5. Réfléchis maintenant aux éléments dont tu doisdiscuter en famille. Selon toi, quels renseigne-ments ta famille souhaitera-t-elle connaître avantde prendre une décision ?

6. Identifie tous les points pour lesquels tusouhaites obtenir davantage de renseignements.Comment les trouveras-tu ?

7. Écris une lettre résumant ton plan d’action per-sonnel. Ce plan d’action personnel est ton enga-gement envers toi-même et envers la Terre.

Plan d’action personnel

Figure 6.24 Toutes lesdécisions d’une per-sonne ont un impact.

Matériel■ un crayon et du papier

Changementimmédiat,discussion,

Décision Modification recherche de d’achat proposée renseignements



HABILETÉS À UTILISER■ Choisir et noter des données■ Transmettre des résultats

Boîte à outils 4

ED

B50 Analyse de la prise de décision

Vraiment vert ?

ProblèmeChaque école a un impact sur l’environnement. Lesélèves et le personnel y passent beaucoup de tempset cet environnement doit être sécuritaire et agréable.Le problème est le suivant : quelles modificationspeuvent être apportées à l’école pour réduire sonimpact sur l’environnement ?

ContexteDe l’énergie est nécessaire pour chauffer, climatiseret éclairer l’école. La plupart des activités scolairesproduisent des déchets. Afin de réduire l’impact del’école sur l’environnement, certaines de ces activitéset une partie de cette utilisation d’énergie peuventêtre modifiées.

Des modifications peuvent être apportées sans que l’école dépense beaucoup d’argent. Parexemple, demander aux élèves d’apporter des repassans emballages jetables, tels que le repas présentéà la figure 6.25, réduit le volume des déchets produitsà l’école. D’autres modifications, telles que l’installa-tion de fenêtres offrant une bonne efficacité énergé-tique ou l’installation d’un chauffage solaire de l’eau,nécessitent une dépense d’argent.

Réfléchis à ces deux points de vue :

■ Certaines personnes pensent qu’il est suffi-sant de faire des modifications peu coûteusespour réduire notre impact sur l’environnement.Il est possible de modifier nos comporte-ments. Éteindre la lumière quand elle n’estpas nécessaire et conserver l’édifice à unetempérature modérée, c’est facile et efficace !

■ D’autres personnes pensent que de modifiernos comportements n’est qu’un début. Desmodifications aux infrastructures, telles qu’unemeilleure isolation et l’utilisation d’ampoulesà faible consommation, doivent être adop-tées afin de mieux respecter l’environnement.

Ta tâche est de faire des recherches à ce sujet afin dedéfendre l’un de ces points de vue. Tu présenterastes résultats sous la forme d’un débat ou d’uneprésentation en classe. Ton enseignante ou ton en-seignant te fournira plus de détails sur la manièrede présenter tes données.

Analyse et évaluationUtilise les ressources suivantes pour faire tesrecherches.

1. Consulte des ressources imprimées (magazines,journaux, livres) pour savoir comment réduireton impact sur l’environnement.

2. Résume les données trouvées en un court rap-port à présenter au groupe ou à utiliser au coursd’un débat. Assure-toi d’y inclure uniquementles données qui appuient ton point de vue etqui contredisent le point de vue opposé.

Activité d’ancrage

Figure 6.25 À table !




Révise les concepts clés1. Décris comment toutes les décisions

d’achat peuvent avoir un impact sur l’envi-ronnement.

2. Décris comment la modification de tesdécisions d’achat peut réduire ton impactsur l’environnement.

3. Pour chacun des articles ci-dessous, décrisles décisions d’achat qui pourraient avoirle moins d’impact sur l’environnement.

a) produits de nettoyage

b) fruits et légumes frais

c) vêtements

Fais des liens4. Décris pourquoi il est important de faire

quotidiennement des choix plus écolo-giques, même dans le cas de petitesdécisions telles que l’achat d’une crèmeglacée.

5. Pourquoi réduire ou réutiliser est-il consi-déré comme une option préférable aurecyclage?

6. Le célèbre écologiste David Suzuki a misles gens en garde contre la mascaradeécologique, tendance que les entreprises ontadoptée pour convaincre les consomma-trices et les consommateurs que leurspratiques respectent davantage l’environ-nement que les pratiques des autres entre-prises. Pourquoi penses-tu que cela puisseêtre un problème?

Utilise tes habiletés7. Si tu veux faire des choix plus écologiques

à l’épicerie, tu peux te poser la question :« Les aliments ont-ils parcouru de longstrajets avant d’arriver sur les tablettes ? »Inscris cette question dans un tableau àdeux colonnes. Ajoute quatre autres ques-tions et, pour chacune, précise le style deréponse que tu souhaites obtenir en lesposant.

Les sciences et la technologie ont trouvé de nom-breuses manières d’utiliser des matériaux recyclés.Des nappes de polyester, par exemple, sont fabri-quées à partir de bouteilles de plastique recyclées.Réfléchis à l’avenir d’un matériau recyclé, tel quel’aluminium, le papier, le plastique ou le verre.

En groupe, choisissez un matériau recyclé etrépondez aux questions suivantes.

1. Quels produits fabrique-t-on à partir de cematériau recyclé ?

2. Quels sont les avantages de choisir ces produits ?

3. Quels sont les inconvénients de choisir cesproduits ?


Les structures recyclées


Jay IngramJay Ingram est un journaliste scientifique d’expérience qui anime

l’émission Daily Planet à la chaîne Discovery Channel Canada.

Un centre de gravité variableOù se trouve ton centre de gravité? Dans ce module,tu as appris qu’il s’agit du point d’une structure oùla gravité semble agir. Ainsi, si tu es en équilibre surla pointe du pied, ton centre de gravité est situé direc-tement au-dessus de cette pointe. Sinon, tu tomberaisd’un côté ou de l’autre sous l’action de la gravité. Àquelle hauteur se trouve ce centre de gravité ?Probablement juste au milieu, là où la moitié de lamasse de ton corps est au-dessus et l’équivalent estau-dessous.

Le problème est que ton centre de gravité peutse déplacer, parfois même en dehors de ton corps !Quand tu t’accroupis et que tu serres tes genouxdans tes bras, ton centre de gravité s’abaisse aussi. Ilquitte en fait ton corps pour flotter quelque part entretes bras, tes jambes et ta tête.

Dans les années 1960, Dick Fosbury, sauteur enhauteur olympique, est devenu célèbre grâce à samanière de déplacer son centre de gravité (figure6.26). Jusqu’alors, les spécialistes du saut en hau-teur couraient sur une ligne parallèle à la barre, puislançaient l’une de leurs jambes et roulaient au-dessusde la barre (le ventre vers la barre, en essayant de nepas la toucher), ce qui entraînait leur autre jambe.

Certaines personnes avaient du succès avec cettetechnique et pouvaient sauter au-dessus d’une barresituée à plus de deux mètres.

Dick Fosbury employait une technique complète-ment différente qui fut appelée le saut Fosbury. Ilcourrait vers la barre puis, à la dernière minute, setournait et sautait de dos, au-dessus de la barre, latête la première. Au dernier moment, il relevait sesdeux jambes pour passer la barre. Dick Fosbury gagnaainsi le saut en hauteur aux Jeux olympiques deMexico en 1968. Il réussit à passer une barre situéeà 2,24 mètres.

Aujourd’hui, presque tous les athlètes de saut enhauteur utilisent le saut Fosbury grâce à sa grandeefficacité. Avec les autres techniques, les athlètesdoivent faire passer leur centre de gravité au-dessusde la barre. Dick Fosbury, lui, passait au-dessus dela barre tout en conservant son centre de gravité sousla barre. Imagine son saut : d’abord, seule sa tête setrouve au-dessus de la barre, puis son torse (avecses bras et ses jambes sous le niveau de la barre)et finalement ses jambes se trouvent au-dessus. Àaucun moment la majeure partie de son corps nese trouve au-dessus de la barre ; son centre de gra-vité reste toujours sous la barre.

Fais des liens

Figure 6.26 Dick Fosbury déplaçant son centre de gravité.



Réfléchis et évalueÉchange ton travail de Questionset réponses avec celui de deuxautres élèves. Lis leur travail atten-tivement. Partagez vos commen-taires, par exemple : nommerdeux aspects qui ont bien ététraités, ajouter une autre questionà laquelle tu aurais aimé trouver laréponse, souligner une nouvelleinformation au sujet des matériauxrecyclés. Enfin, partagez en classedes conseils pour écrire un bontravail de Questions et réponses.

Après la rédaction

176 MODULE B

Vérifie ce que tu as appris

Révise les concepts clés1. Décris la relation entre les entreprises qui fabriquent et les

personnes qui consomment.

2. Résume l’élaboration d’un nouveau type de bouteille d’eau enutilisant les étapes de base de la durée de vie d’un produit.

3. Pourquoi les fabricants tiennent-ils sérieusement compte despréférences des consommatrices et des consommateurs ?

4. Écris un court paragraphe faisant un lien entre ces mots : lespersonnes qui consomment, les études de marché, la publicité.

5. Quels énoncés parmi les suivants sont vrais et lesquels sontfaux? Réécris les énoncés faux pour qu’ils soient vrais.

a) Bon nombre de produits sont jetés à la poubelle mêmequand ils pourraient être réutilisés.

b) La technologie n’est jamais utilisée pour effectuer des étudesde marché.

c) Un produit bien conçu n’est pas agréable à utiliser.

d) Tous les produits finissent dans des sites d’enfouissementou sont recyclés en d’autres produits.

e) Si tu choisis des produits dont la fabrication nécessite moinsd’énergie, tu augmentes ton impact sur l’environnement.

Fais des liens6. Certains objets, tels que des meubles ou de la porcelaine, ont été

transmis de génération en génération, alors que des objets simi-laires ne durent pas longtemps. Pourquoi?

7. Explique pourquoi une décision d’achat responsable tientcompte de la durée de vie d’une structure. Donne un exempleinspiré de l’un de tes achats.

8. Comment le désir de minimiser notre impact sur l’environ-nement peut-il influencer nos décisions d’achat ?

9. Comment peut-on faire en sorte que des produits écologiquessoient disponibles ? h

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6.0 Révision du chapitre

COMPÉTENCES DE LA GRILLE D’ÉVALUATION DU RENDEMENTConnaissance et compréhension Habiletés de la pensée Communication Mise en applicationmchcc



Quand tu veux accroître ton effi-cacité énergétique lors de testâches quotidiennes, tu peuxavoir des décisions difficiles àprendre. Parfois, remplacer unestructure existante par unestructure éco-énergétique peutcoûter cher. Les machines àlaver que l’on charge par l’avant,par exemple, utilisent moinsd’électricité, d’eau et de savonque les machines ordinaires.Par conséquent, chaque lavagecoûte moins cher. Cependant,les machines à laver à charge-ment frontal peuvent coûterplus cher à l’achat que les ma-chines à laver ordinaires. Queltype de machine achèterais-tu?Décris le raisonnement que tuaurais pour prendre cette déci-sion.

Lien avec le projet du module

De nos jours, bon nombre de nos achats sont trans-portés dans des sacs de plastique. Cependant, cessacs ont un gros impact sur l’environnement. Ilsmettent énormément de temps à se décomposeret ils peuvent blesser les animaux qui essaient deles manger.


1. Estime le nombre de sacs de plastique que tafamille rapporte à la maison chaque semaine.

RéfléchisAvec une ou un camarade ou avec toute la classe,discute des questions suivantes.

2. Lorsque tu magasines, quand as-tu besoin d’unsac de plastique? Quand pourrais-tu t’en passer?

3. De quelles autres options que les sacs de plas-tique disposes-tu ? Qui propose ces autres options?

4. Quels sont les inconvénients d’utiliser ces autresoptions? Suggère des solutions pour éviter cesinconvénients.

5. Mets ta famille au défi de réduire son utilisationde sacs de plastique en tenant compte d’autresoptions.


De quoi est constitué un sac ?

10. Parfois, l’option écologique n’est pas évidente. À quoi devrais-tupenser pour faire le meilleur choix parmi les options suivantes :

a) utiliser des couches en coton ou des couches jetables ?

b) acheter des récipients en plastique ou en carton ?

c) utiliser un produit qui dure plusieurs années avant d’être jetéà la poubelle ou un produit similaire qui dure deux fois moinslongtemps, mais pouvant être composté ou recyclé?

11. a) Selon toi, que peut-on faire pour inciter les entreprises àproposer des produits plus écologiques ?

b) Certaines personnes diront qu’il ne s’agit là que d’une solu-tion partielle et que les gens doivent être moins matéria-listes. Qu’en penses-tu?

12. Une famille que tu connais projette d’acheter une nouvellemachine à laver. Suggère-lui trois questions qu’elle devrait seposer pour prendre une décision responsable.

Utilise tes habiletés13 Si tu pouvais modifier un stylo destiné à des élèves de ton

âge, quels changements y apporterais-tu et pourquoi ? Faisun schéma et annote ces modifications. Quels principaux élé-ments soulignerais-tu dans une publicité ? m

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Les conceptrices et concepteurs tiennent compte de la forme et de la fonction d’une structure ainsi que des forces qui agissent sur elle

CONCEPTS CLÉS

• Toute structure peut être décriteet classée.

• Des forces agissent sur les struc-tures.

• Les structures doivent êtreconçues de telle sorte quellessoient sécuritaires.

RÉSUMÉ DU CHAPITRE

• Les structures peuvent être classées selon leur fonction.

• Les structures peuvent être classées selon leur forme, en tant que struc-tures pleines, à ossature ou à coque.

• Des forces internes et externes agissent sur les structures.

• La conception des structures nécessite de comprendre les forces et lescharges qui agissent sur elles.

4.0

BMODULERésumé

Une bonne conception, des matériaux adéquats et une construction rigoureuserendent les structures stables et solides

CONCEPTS CLÉS

• De nombreux facteurs influentsur la solidité des structures.

• Une bonne conception dépendde nombreux éléments.


• Les formes, les composants et les matériaux des structures sont les princi-paux aspects dont il faut tenir compte pour en assurer la solidité.

• Le centre de gravité d’une structure influe sur sa stabilité.

• Les contraintes, la fatigue et les défaillances structurales influent sur lesstructures.

• Les conceptrices et les concepteurs doivent remettre en question les élémentsde conception durant le processus de conception.

• Certaines questions ont des réponses précises. D’autres réponses dépendentdu goût personnel.

Il faut tenir compte de la durée de vie d’une structure pour prendre des décisions responsables

CONCEPTS CLÉS

• Les personnes qui fabriquent etcelles qui consomment ont desresponsabilités.

• La durée de vie d’un produitpeut être prévue.

• Les décisions prises relativementaux structures peuvent avoir unimpact environnemental.


• Les fabricants déterminent les besoins des consommatrices et des consom-mateurs à l’aide d’études de marché et essaient de les influencer grâce à lapublicité.

• Être une consommatrice avisée ou un consommateur avisé suppose de re-connaître ses besoins et désirs personnels.

• La durée de vie d’un produit peut dépendre d’une date d’obsolescenceplanifiée.

• La manière de se débarrasser d’un produit devrait être prise en compte aumoment de l’achat.

• Les efforts de conservation de l’énergie, à chaque moment de la durée de vied’un produit, de sa conception à sa mise au rebut, contribuent à protéger la Terre.

• La responsabilité de chaque citoyenne et citoyen est de modifier son com-portement personnel pour réduire son impact sur la Terre.

5.0

6.0


179Module B Projet

BMODULEProjet

Tout ce qui est vieux peut être remis à neuf

Mise en contextePlusieurs de nos édifices (maisons, écoles et bureaux)vieillissent. Au moment de leur construction, le coût del’énergie n’était pas une préoccupation. Les conceptriceset les concepteurs ont alors choisi des technologies etdes matériaux en fonction de l’apparence de l’édifice et nonen fonction de son efficacité énergétique. Ainsi, bonnombre d’anciens bâtiments sont mal isolés ou ont unsystème électrique inefficace.

Cependant, dans le monde actuel, la conservation del’énergie est devenue très importante. Peut-on augmenterl’efficacité énergétique de ces vieux édifices ? Certainesmanières créatives de rénover les vieux bâtimentsréduisent leur impact négatif sur l’environnement.

Ton objectifTu vas concevoir et fabriquer un prototype (une ma-quette) de structure qui pourrait réduire l’impact envi-ronnemental de ta maison ou de ton école. Choisis l’unedes trois options suivantes :

• Modifier une structure existante pour qu’elle soitplus efficace.

• Imaginer la prochaine invention écologique à succès.

• Faire des recherches et fabriquer le modèle d’uneinnovation récente qui n’est pas encore utiliséeà grande échelle.

Ce que tu dois savoirEn pensant à ta maison, ton immeuble ou ton école,trouve une manière de réduire son impact environ-nemental. Réfléchis à certaines choses que tu pourraisconcevoir et construire ou modifier pour atteindre tonobjectif d’un fonctionnement plus écologique.

Les étapes de la réussite1. En petit groupe, visitez une maison ou votre école.

De l’extérieur, examinez l’architecture, les matériauxet le terrain environnant. À l’intérieur, visitez les pièces,les entrées et observez d’autres particularités. Dressezune liste de toutes les idées qui pourraient améliorerl’efficacité énergétique de l’édifice. C’est l’étape du

remue-méninges; par conséquent, plus il y a d’idées,le mieux c’est !

2. En groupe, choisissez une idée qui, selon vous, ré-duirait l’impact environnemental de l’édifice.

3. Discutez des matériaux que vous choisirez. Fabriquerez-vous une maquette ou un prototype fonctionnel ?

4. Fabriquez le prototype ou la maquette. Respectezles consignes de sécurité employées au cours dece module.

5. Testez et évaluez le produit final.

Bilan6. Pourrait-il y avoir des problèmes de sécurité au

moment de fabriquer ou de tester ta structure ?

7. Comment pourrais-tu améliorer ton modèle ou tonprototype ? Quels matériaux utiliserais-tu si l’argentn’était pas un problème ?

8. Si tu concevais une structure réelle, qui pourraits’opposer à la mise en application de ton projet ?Pourquoi ces gens pourraient-ils être inquiets ?

9. Quel est l’impact environnemental des matériauxde ta structure ?

10. Réfléchis à la durée de vie du produit. S’agira-t-ild’un investissement à long terme ?

11. En combinant les idées de toute la classe, lesquellesconviennent le mieux aux maisons? Forme un comitépour rédiger un rapport énumérant et expliquantchacune des structures. Inclus-y des photosnumériques de chaque structure. Quelles économiesd’énergie pourraient être réalisées si toutes ces inno-vations étaient installées dans une maison ?

12. Forme un deuxième comité pour rédiger un rapporténumérant et expliquant les structures les mieuxadaptées à ton école. Présente ce rapport à ladirection et à l’équipe d’entretien. Montre unereprésentation de chaque structure. Note les com-mentaires sur une fiche de réaction au rapport.


MODULE B

BMODULERévision

Révision des mots clés1. Crée une chaîne de mots qui montre que

tu comprends les mots suivants.

Révise les concepts clés

2. En regardant autour de toi, dresse une listede huit structures se trouvant à l’intérieuret de huit structures se trouvant à l’ex-térieur. Décris la forme et la fonction dechacune.

3. Décris les types de force qui peuvent in-fluer sur les structures. Explique commentces effets sont intégrés dans leurs concep-tions.

4. Décris comment diminuer les risques dedéfaillance des structures.

5. Certaines structures sont conçues poursupporter de petites charges et d’autrespour en supporter de grandes. Quelles sontles ressemblances entre ces structures etquelles sont leurs différences ?

6. Pourquoi des structures qui remplissent lamême fonction peuvent-elles présenterdes formes différentes ?

7. Reproduis ce dessin en identifiant lescharges dynamique(s) et statique(s).

8. En utilisant principalement des diagrammes,décris trois types de force interne.

9. Aucune structure n’est garantie à 100 %contre les défaillances. Comment peut-onjuger qu’une structure est suffisammentsécuritaire ?

10. Décris les mots centre de gravité et stabilité,puis explique le lien entre eux.

11. Pourquoi les fabricants rappellent-ils desproduits même si cela peut leur coûter desmillions de dollars ?

12. Énumère les compo-sants structuraux vi-sibles sur cette photo.

13. Décris trois structures qui présentent desformes triangulaires. Pourquoi les concep-trices et les concepteurs ont-ils utilisé destriangles plutôt que des rectangles ?

14. Explique comment les éléments suivantscontribuent à la solidité d’une structureet comment ils sont liés à la conceptionet à la construction d’un pont. cc

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180COMPÉTENCES DE LA GRILLE D’ÉVALUATION DU RENDEMENT

Connaissance et compréhension Habiletés de la pensée Communication Mise en applicationmchcc

Question 12

• l’ampleur• le centre de gravité• une charge• des composants

structuraux• une consommatrice

ou un consomma-teur

• une contrainte• une défaillance• la durée de vie• une étude de marché

• un fabricant• la fatigue• une fonction• une force• un prototype• un rappel de produit• une structure• une structure à coque• une structure à ossa-

ture• une structure pleine• la symétrie

4.0

5.0

Question 7


a) les formes structuralesb) les composants structurauxc) les matériaux

15. Lesquels des énoncés suivants sont vraiset lesquels sont faux? Réécris les énoncésqui sont faux pour qu’ils soient vrais. a) La conception d’une structure est liée

à sa fonction.b) Les bonnes structures prennent unique-

ment en compte les charges dynamiques.c) Tous les matériaux sont identiques

quand il s’agit de les couper et de lesassembler.

d) L’ergonomie peut être considéréecomme la science des relations entreles gens et les structures.

e) Un prototype est le dernier produitfabriqué.

16. Décris pourquoi, en matière de concep-tion, l’esthétique est personnelle.

17. La symétrie peut améliorer la stabilitéd’une structure. Explique pourquoi. Quandcela est-il souhaitable? Quand cela n’est-ilpas souhaitable ?

18. Réfléchis à chacun des éléments d’unebonne conception. Crée un tableau avecles colonnes Élément et Lien avec la stabilitéou la solidité. Pour chaque élément, décriscomment la solidité et la stabilité peuventinfluer sur la conception.

19. Compare la manière de penser d’uneconsommatrice avisée ou d’un consom-mateur avisé à celle d’une personne quine l’est pas.

20. Pourquoi est-ce difficile de concevoir etde construire une structure éternelle ?

21. Quels sont les liens entre la conception,la fabrication, l’achat et la mise au rebutdes structures, d’une part, et la consom-mation de l’énergie, d’autre part ?

22. Pour prendre des décisions responsables,pourquoi doit-on considérer la durée devie des structures ?

23. Pourquoi fait-on des études de marché.

24. Décris un édifice dans lequel tu as remar-qué les principes de conception uni-verselle. a) Quelle était la forme de la structure ?b) Comment la forme influait-elle sur la

fonction de l’édifice ?

25. Quels sont les arguments pour et contre lanotion d’obsolescence planifiée?

26. Énumère trois choix écologiques que tu asfaits cette semaine.

27. Qu’est-ce qui t’inciterait à prendre desdécisions encore plus écologiques ?

Fais des liens28. Décris quelles parties des structures com-

binées suivantes sont des structures pleines,à ossature ou à coque. a) un lecteur MP3 d) une maisonb) un parapluie e) un canotc) une voiture f) le corps humain

29. En quoi chacune des structures de la ques-tion 28 a) à c) est-elle conçue en fonctionde la sécurité ? m

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181Module B Révision

6.0


MODULE B

BMODULERévision (suite)

30. Compare le centre de gravité et la stabilitédes sièges sur lesquels tu t’assois à l’école(tabouret de laboratoire, chaise de classe,banc de gymnase).

31. Énumère les types de matériaux dont sontfaits les vêtements et les chaussures. Quellessont les tendances générales en matière derelation entre le type de matériau et le typede vêtement ou de chaussure?

32. Réfléchis à quelque chose que tu utilisesen ce moment. Il peut s’agir de ce manuel,de ton cahier ou de ton crayon. Commentpourrais-tu prolonger la durée de vie dece produit ?

33. Quels produits dont tu te sers ont la duréede vie la plus courte ? La plus longue ?Comment ces durées de vie peuvent-ellesêtre prolongées ou raccourcies ?

34. Selon ta compréhension des concepts dece module, quel est le meilleur type destructure pour effectuer les tâches sui-vantes ? Explique tes réponses. a) soutenir une masse importanteb) enjamber un espacec) contenir quelque chose

35. Tu dois concevoir un jouet à l’aide duquelun petit enfant peut se déplacer. Commentchoisiras-tu les matériaux et les modes deconstruction? Comment modifieras-tu cetobjet pour l’adapter à un adulte? Expliquetes idées à l’aide de croquis.

Utilise tes habiletés36. Si tu devais concevoir à nouveau quelque

chose dans ta maison pour en augmenterla solidité, que choisirais-tu ? Pourquoi

cette amélioration est-elle nécessaire ?Comment ferais-tu ta modification?

37. Choisis l’une des activités de constructionde ce module et refais-la avec d’autresmatériaux, d’autres formes ou d’autrescomposants structuraux afin d’améliorerl’efficacité de la structure.

38. Réfléchis à la manière dont les fabricantsécoutent les consommatrices et les consom-mateurs. Écris une lettre au fabricant d’unproduit qui, selon toi, pourrait être améliorépour en réduire l’impact sur la Terre.

39. Ta classe va participer à une compétitionde création pour savoir qui peut construirele pont le plus solide à l’aide de bâtonnetset de colle. Prépare une feuille d’instruc-tions et de critères pour relever le défi.

40. Le club environnemental de ton école areçu la demande de fabriquer les siègespour des classes en plein air. Tu peuxutiliser du ciment ou du bois pour fabri-quer ces sièges. Crée un tableau montrantles forces et les faiblesses de chaque op-tion. Selon quels critères prendrais-tu ladécision finale ?

Rappel des idées maîtresses41. Indique les fonctions possibles de chacun

des objets suivants. a) Un grand morceau de verre cylindrique

avec un fond, mais une extrémitésupérieure ouverte.

b) Un morceau de mousse moelleuse re-couverte de tissu.

c) Un gros morceau de métal lourd et duren forme de chien.

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182COMPÉTENCES DE LA GRILLE D’ÉVALUATION DU RENDEMENT

Connaissance et compréhension Habiletés de la pensée Communication Mise en applicationmchcc


d) Un morceau de matériau plat etréfléchissant de forme rectangulaire.

42. Invente quatre autres descriptions deformes et partage-les avec une ou un cama-rade.

43. La forme d’une structure dépend de safonction. Étudie les photographies sui-vantes et explique le lien entre la formede ces édifices et leur fonction.

44. Tu as installé une nouvelle bibliothèquedans ta chambre. Comment peux-tu latester pour t’assurer que sa structure peutsupporter les forces qui agissent sur elle ?

45. Alors que tu te promènes dans la rue, turemarques une petite fissure dans le trot-toir. Comment cette fissure peut-elleévoluer si elle est laissée ainsi pendant unelongue période ? La saison influerait-ellesur ta réponse?

46. Pour quels types de structure considérerais-tu que : a) la forme est plus importante que la

fonction?b) la fonction est plus importante que la

forme?

47. Construire et entretenir des structurescomme des routes et des ponts est un tra-vail continu. Discute de la justesse de ceténoncé en utilisant les mots forces, struc-tures et interactions. h

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183Module B Révision

Quand tu conçois, modifies, choisis d’acheter et metsau rebut des structures, tu as recours aux scienceset à la technologie. Tes décisions peuvent avoir unimpact sur la société et l’environnement.


1. Choisis une structure que tu utilises tous lesjours.

2. Réfléchis à une manière de réduire ton impactsur la société et l’environnement en changeantla façon dont cette structure a été conçue, la

raison pour laquelle tu l’as choisie et la façondont tu la mettras au rebut.

Réfléchis

3. Fais part de ton plan à une ou un camarade.

4. Convenez de vous rencontrer de nouveaubientôt, puis plus tard pour vérifier vos progrèsrespectifs.

5. Rencontrez-vous pour célébrer votre réussiteou pour modifier vos plans au besoin.

B53

Les structures et toi

Question 43À gauche : L’annexedu Musée royal del’Ontario a été cons-truite pour y expo-ser des objets. Àdroite: L’École d’art et de design de l’Ontario est un établisse-ment pour les futurs artistes, conceptrices et concepteurs.

Réflexion sur les sciences, la technologie, la société et l’environnement


Documents

6.0 Il faut tenir compte de la duréebapsfrancais7.pbworks.com/w/file/fetch/103459899/06_11122_ch6... · encore quand ils ont été jetés, ... Comment les gens prennent-ils leurs