Estrategia de comunicación digital y de redes sociales

VISITA 3: LA COMPRENSIÓN LECTORA Y

TALLER DE LAS PREGUNTAS

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Qué es la comprensión lectora

•Es el resultado de activar conscientemente operaciones cognitivas para buscar y reconstruir sentido, a partir de la propuesta de un texto o imagen•Para hacer lo anterior al cerebro NO le basta con repetir; debe realizar actividades mentales como la abstracción, síntesis, inferencia, inducción, deducción, comparación y asociación•Para lograr lo anterior, el lector debe usar operaciones tales como: selección de información, predicción (elaboración de hipótesis), interpretación y argumentación con el fin de dar cuenta de su comprensión, que puede ser literal, referencial, inferencial, y/o crítica intertextual, sobre aquello que ha entendido que el impreso (o imagen fija o en movimiento) le propone•La comprensión tiene que ponerse en evidencia: el sujeto lector muestra su hallazgo de sentido a través de distintos modos de expresión. Debe aceptarse como válida la comprensión en la medida en que el sujeto lector pueda presentar y explicar sus razones para interpretar de esa forma el mensaje del texto, como resultado de la interacción dialógica entre el escrito (y sus características) y el sujeto (y su experiencia). Es decir, todas las comprensiones NO son iguales. El uso de preguntas es una estrategia pedagógica para poner en evidencia la comprensión

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Qué NO es la comprensión de lectura

• Repetir como loritos cosas que se han leído: memorizar no es comprender• Leer en voz alta con sonsonetes, sin tener ni idea de lo que dice el texto; locutar no es

comprender• Contestar a una pregunta lo primero que se nos ocurra, sin poder explicar la respuesta

que se da o repitiendo información que no tiene nada que ver con la pregunta• Contestar de forma circular: “Comprender es cuando uno comprende”• Pegar y copiar, sin criterio, datos del texto, para meterlos en un examen, guía o cuadro,

totalmente fuera de contexto• Entresacar datos del texto, sin poderlos conectar entre sí con palabras tales como “y,

pero además, como, además, en contraste, mientras tanto, por otro lado”, etc• Contestar sin poder conectar la pregunta con la respuesta, es decir sin poder explicar

cómo una y otra se conectan

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¿Cómo se sabe que uno está comprendiendo?

•Porque uno reacciona apropiadamente a los mensajes del texto: reírse, asombrarse, asustarse, conmoverse, desconcertarse.•Porque uno puede dar cuenta de lo que leyó.•Porque uno puede sacar conclusiones que se relacionan con el mensaje del texto.•Porque uno puede conectar los temas del texto con otros que conoce o con la propia experiencia.•Porque uno puede opinar sobre lo que leyó, argumentando la respuesta.•Porque uno se da cuenta cuando no está entendiendo, y hace cosas para corregir o ajustar lo que entiende.

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¿Hay alguna forma de ayudar a comprender mejor?

•Usando preguntas claras, que sean relevantes para la comprensión, no para la memoria, ni la repetición, ni la lectura mecánica.•Usando preguntas que tengan algún sentido: el de entender, no el de hacer que los estudiantes copien.•Usando preguntas más diversas y amplias para lograr conocer la reacción del lector.•Presentando un modelo de los comportamientos lectores que mejoran la comprensión, haciéndolo en voz alta, frente a los niños.•Aceptando muchas formas de expresar la comprensión, distintas a la copia, la repetición y las guías mecánicas de preguntas literales.•Usando frente a los estudiantes la lectura compartida, conjetural, la conversación misma sobre el texto

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• Es una forma más interesante y más viva de compartir el texto

• Es mucho mejor que simplemente leer sin decir nada más

• Se extiende la comprensión del texto y lo relaciona con la vida de cada lector

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Vamos a leer conversando...

• Es una especie de conversación del lector con el texto

• No consiste solamente en poder repetir lo que dice el texto

• Es una especie de aventura detectivesca: ¿qué creo que va a pasar?, ¿cómo lo sé?, ¿qué indicios encontré?, ¿por qué creo lo que creo sobre el texto?

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¿Qué es la lectura compartida o conjetural?

En la lectura compartida …

• El lector no es pasivo, sino que interpreta activamente

• El mensaje del texto no es unívoco; cada lector le aporta sus experiencias y conocimientos previos

• El lector selecciona datos (indicios), hace interpretaciones, predice eventos y argumenta sus respuestas para demostrar que entiende

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Entender lo que se lee quiere decir muchas cosas

• Comprensión literal (el texto lo dice explícitamente)• Comprensión referencial (la respuesta a la pregunta

está referida a algo que dice el texto)• Comprensión inferencial (el lector debe deducir lo

preguntado de los intersticios del texto)• Comprensión intertextual y crítica (el lector hace

juicios y emite hipótesis sobre el texto que puede comprobar con información del libro y de la propia experiencia vital o lectora)

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En la lectura conjetural básicamente :

• Se selecciona información del texto, de la imagen, del libro como objeto, para hacerse a una idea

• Se interpreta lo que se ha leído (se lanza una hipótesis sobre lo que está pasando)

• Se predice lo que va a suceder o se está tratando de probar (que se debe ratificar al leer)

• Se argumentan las anteriores acciones mentales

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• El docente lee y hace comentarios en voz alta que visibilicen procesos de selección de información, predicción, interpretación y argumentación

• El docente muestra que al leer uno se devuelve, se salta o relee para predecir, corregirse o corroborar algo

• El docente hace preguntas en voz alta que obliguen al lector a hacer selección, interpretación, predicción o argumentación, antes, durante y después de la lectura

• El docente usa el “error” como fuente de nuevas preguntas, para ajustar la comprensión

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La lectura conjetural se estimula si:

• Qué está viendo, qué detalles son importantes, qué hay en el texto o la imagen que pueda ser una pista, un indicio

• Ejemplos de preguntas de selección son: ¿Qué es esto? ¿Qué o quiénes están en la escena del texto? ¿Qué hora es? ¿Qué hay aquí?

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Cuando uno lee se pregunta y selecciona

Cuando uno interpreta:

• Aventura una explicación para lo que ha leído visto o escuchado hasta el momento

• Ejemplos de preguntas de interpretación son: ¿Qué está pasando?¿Qué ha sucedido? ¿En dónde estamos?¿Cuánto tiempo ha pasado?

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Cuando uno predice:

• Usa la información que ha seleccionado e interpretado para adivinar (lanzar una hipótesis) un resultado, una consecuencia, un hecho simultáneo, una condición anterior que explica lo que sucede

• Ejemplos de preguntas de predicción son: ¿Qué va a pasar? ¿Qué tuvo que haber pasado antes? ¿Qué cosas podrían suceder?¿Qué está pasando al mismo tiempo?

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Cuando uno argumenta:

• El lector elabora una explicación para las interpretaciones y predicciones lanzadas, conectando los indicios seleccionados y la propia experiencia, para encontrar una relación entre ellas. Es una forma de lectura crítica.

• Ejemplos de preguntas de argumentación son: ¿Por qué creo que va a pasar tal cosa? ¿Por qué sucedió esto? ¿Cómo sabemos que tal cosa ha pasado? ¿Qué evidencia hay de que tal interpretación es correcta?

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¿La Lectura crítica es solo para emitir juicios?• La lectura crítica no consiste solamente en enjuiciar los textos y

sus mensajes de forma adversa. Es posible evaluar positivamente un texto al hacer lectura crítica.

• La condición esencial en la lectura crítica es la alerta epistemológica que distancia al sujeto de su propia recepción para analizarse frente al texto, y para analizar el texto mismo: ¿Cómo lo leo? ¿Cómo se siento frente a lo que leo?¿Cómo está escrito?¿Cómo se sitúa el emisor frente a su propio mensaje?

• Probablemente la mayor ventaja de la lectura crítica es que permite crear redes y establecer relaciones con otros textos. Es la manera más sencilla de hacer lectura crítica, y la que más amplía los repertorios de lectura.

Hay que tener muchas palabras e ideas claras: Fomento, mediación, promoción y animación de la

lectura

Quienes estamos en el mundo del trabajo educativo escuchamos con frecuencia hablar de disposiciones de fomento de la industria editorial, de los premios para la promoción de autores nacionales, de padres que son grandes mediadores de lectura, y de talleristas en visita que harán animación a la lectura. Pero: ¿Sabemos qué diferencia hay entre esos dos términos? Si conocemos una experiencia de lectura en un parque ¿podríamos saber qué término usar para describirla?

¿Qué es el fomento de la lectura? • El fomento de la lectura es el término más general , usado para referirse

a cualquier acción (legal, técnica, educativa, presupuestal, etc.) que favorezca el acceso a materiales de lectura y escritura, para los beneficiados por esa intervención.

Acciones de fomento son, por ejemplo, las leyes nacionales del libro, las excenciones de IVA a su compra, la creación de programas de bibliotecas, etc.Todo lo anterior sirve de marco para que un número más grande de ciudadanos tenga acceso a la lectura. Son acciones de fomento que pueden diseñarse a nivel nacional, regional o local. Por ejemplo, un alcalde puede fomentar la lectura destinando rubros fijos de los dineros de regalías y participación a la inversión en bibliotecas escolares.

¿Qué es la mediación de la lectura?

• La mediación de la lectura es una intervención intencionada que realiza una persona o institución para enriquecer, activar o modificar el acceso de los ciudadanos a materiales y prácticas de lectura. Mediadores somos TODOS los ciudadanos que acercamos los libros a los lectores: las personas que escriben, venden, promocionan, distribuyen, exhiben, recomiendan, compran, organizan, prestan o usan libros, para sí mismos o para otros. Hay dos formas básicas de mediación: la promoción y la animación de la lectura

• Ejemplos de mediación son la que hacen los padres cuando organizan una campaña para llevar libros prestados cada semana a casa, o la que hace un diario cuando tiene una sección de novedades en materia de libros o autores

¿Qué es la promoción de la lectura?

• La promoción de la lectura es una forma de mediación que acerca e invita a leer, dando oportunidad y libertad al lector. Puede hacerse a través de mecanismos que dan a conocer, que recomiendan, que acercan, que visibilizan los autores, géneros, tipos de materiales o títulos que se están promocionando. La promoción informa, da razones para leer, facilita el acceso y luego permite al lector actuar sobre su necesidad de leer

• Ejemplos de promoción son: las campañas de slogans sobre la lectura, las ferias del libro, las carteleras de títulos recomendados, las exhibiciones de libros, las entregas de diarios gratuitos, las bibliotecas en parques, la programaciones de actividades semanales que se envían por correo, etc. El Programa de Lectura Silenciosa sostenida es, por ejemplo, una acción sistemática de promoción de lectura

¿Qué es la animación a la lectura?

• La animación de la lectura es un acto pedagógicamente intencionado, diseñado para incluir actividades que preparan, enriquecen o extienden la lectura. No es una actividad espontánea ni gratuita, puesto que tiene objetivos predeterminados, para lograr mejorar algunos de los indicadores del comportamiento lector. El mediador de la animación a la lectura no necesariamente es un pedagogo, pero su acción sí es educativa. Lo imprescindible, para que la animación sea auténticamente de lectura (y no de otra cosa) es que el libro sea central en su desarrollo

• Ejemplos de animación son, por ejemplo, la organización de clubes de lectura, la realización de talleres de lectura o de investigación en biblioteca, los juegos literarios en un curso o sección, las visitas de un autor cuya obra se ha leído, los cine-foros de libros llevados a la pantalla grande

¿La animación a la lectura es lo mejor, entonces?

Lamentablemente, hay pésimas formas de animar que desaniman a leer:

• Cuando se insiste en enseñar siempre, usando el libro como pretexto. Al hacerlo le quitamos al libro de ficción o de información su condición de objeto de placer y conocimiento para convertirlo en “otro” texto escolar.

• Cuando todo lo que se lea trata de sacar una enseñanza ética, moral o religiosa. Los ejercicios de extensión o de artes expresivas cuyo propósito es explicitar la moraleja o la enseñanza de algo son tendenciosos y no son realmente lectura sino formas insidiosas de sermonear: ¡cuidado con el estribillo de “¿qué podemos aprender de este cuento?”!

• Cuando se crean cajones de edades para los textos, los talleres o los temas y se esquematiza la sesión: ninguna camisa de fuerza es buena en pedagogía.

Los libros de la Colección Semilla, ¿son para “dictar clase”?

Lo importante es tener claro que los libros de la Colección Semilla, de información o de ficción no deben usarse para convertirlos en un suplicio de memorización, para asignar castigos, o para obligar a leer a las malas, en cualquier área. Las competencias literarias que aparecen en los lineamientos y estándares incluyen el goce literario, que es uno de los posibles aprendizajes alrededor del libro: disfrutar del texto de ficción porque posibilita vivencias estéticas. Pero también es posible el goce como parte de la lectura eferente (de textos informativos) porque permite saciar curiosidad, entender mejor, asombrarse, ponerse al día. También la lectura de la información rescata el placer de comprender, de enfrentar retos.

¿Qué usar para mejorar la comprensión?• Lectura comentada, que elicite la lectura

conjetural con sus distintos tipos de operaciones mentales por parte del lector, y que provoque en él distintos tipos de comprensión.

• Buenas preguntas, que pongan en evidencia la necesidad de esas operaciones y esos niveles de comprensión.

Taller de preguntas: viene una fábula

Un pollito deambula solito por el campo. Se le acerca una vaca, que levanta la cola y defeca. Cubre totalmente de abono al ave. El pollito, muy molesto, saca su cabecita y pía indignado. En las alturas hay un águila, acechando. Escucha al pollito y vuela en picada. Lo agarra por el gaznate y se lo lleva como alimento para sus aguiluchos.

Moraleja 1: No todo el que te cubre de caca es un enemigo.Moraleja 2: No todo el que te saca de la caca es un amigo.Moraleja 3: Si estás con la caca al cuello, es mejor no decir ni pío.

Buenas preguntas para elicitar* procesos…

De selección:¿Cuántos animales hay en la historia?De interpretación:¿Sabe la vaca el daño que le ha hecho al pollito?De predicción:¿Qué sucederá ahora en casa de pollito?De argumentación:De los tres animales, ¿cuál es el más culpable, y por qué?

*Hacer surgir

… y malas preguntas• ¿Qué debemos aprender de esta historia?• Los animales de la historia son un omnívoro, un herbívoro

y un carnívoro. ¿Cuál es cuál?• ¿Qué es una cadena alimenticia y cómo está expresada en

esta historia?• ¿Conoces alguna historia de un pollito que haya sido

obediente?• ¿Cuántos estómagos tiene la vaca y cómo se llaman?

“Cuando despertó, el dinosaurio todavía estaba allí.” Augusto Monterroso.

• Pregunta de comprensión literal: ¿Cuándo se percató de que estaba allí?

• Pregunta de comprensión referencial:¿Qué animal aparece en la historia?

• Pregunta de comprensión inferencial:¿Quién narra la historia? ¿En qué época sucede la historia?

• Pregunta de crítica intertextual:¿En qué se parece este texto a Jurassic Park? ¿Cómo podría ser este cuento acerca de un sueño?

¡OJO! No todas las preguntas son iguales

• Las preguntas que se responden porque…. No necesariamente son de argumentación. Por ejemplo: ¿Por qué dices que hay un dinosaurio en el cuento? (Porque lo dice el texto)

• Las preguntas que se responden interpretando pueden ser de argumentación, sin usar palabras como porque, etc.. Por ejemplo: ¿Cuántos protagonistas tiene este cuento? (Varios, dependiendo de si quien sueña es un hombre, el dinosaurio mismo, una madre que observa a su hijo dormir con su juguete favorito, etc.)

• Una pregunta es de argumentación dependiendo de cuáles son los intersticios que el lector llena en el texto

Ahora sí, a la práctica:

• Cuente un chiste corto a su vecino. Debe ser de esos que comienzan con “Esto le pasó a…; Resulta que había un…; Una vez pasaba un…”, etc.

• Ahora formule a su vecino una pregunta de selección, una de interpretación, una de predicción y una de argumentación

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Si usted puede hacer las cuatro preguntas ...

Lo logramos y nos podemos felicitar

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