99
Научно-методический журнал издается с 1994 года Издание осуществляется с участием Академии информатизации образования Учредители: Московский государственный открытый педагогический университет им.М.А.Шолохова, Институт информатизации образования (ИНИНФО), Уральский государственный педагогический университет Главный редактор Я.А.Ваграменко Редакционный совет : Авдеев Ф.С. (Орел), Данильчук В.И. (Волгоград), Жданов С.А. (Москва), Игнатьев М.Б. (С-Петербург), Каракозов С.Д. (Барнаул), Крамаров С.О. (Ростов-на-Дону), Краснова Г.А. (Москва), Король А.М. (Хабаровск), Куракин Д.В. (Москва), Кузовлев В.П. (Елец), Лазарев В.Н. (Москва), Лапчик М.П. (Омск), Могилев А.В. (Воронеж), Пак Н.И. (Красноярск), Плеханов С.П. (Москва), Хеннер Е.К. (Пермь) Редакционная коллегия : Зобов Б.И. (зам. главного редактора, Москва), Богданова С.В. (Москва), Игошев Б.М. (Екатеринбург), Круглов Ю.Г. (Москва), Нижников А.И. (Москва), Подчиненов И.Е. (Екатеринбург) ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА 4’2005 Решением ВАК Минобразования России от 17 октября 2001 года журнал «Педагогическая информатика» включен в «Перечень периодических научных и научно-технических изданий, выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук». (Бюллетень ВАК 1, 2002 г.).

Document

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Document

Научно-методический журнал издается с 1994 года

Издание осуществляется с участием

Академии информатизации образования

Учредители: Московский государственный открытый

педагогический университет им.М.А.Шолохова, Институт информатизации образования (ИНИНФО),

Уральский государственный педагогический университет

Главный редактор Я.А.Ваграменко

Редакционный совет : Авдеев Ф.С. (Орел), Данильчук В.И. (Волгоград),

Жданов С.А. (Москва), Игнатьев М.Б. (С-Петербург), Каракозов С.Д. (Барнаул), Крамаров С.О. (Ростов-на-Дону),

Краснова Г.А. (Москва), Король А.М. (Хабаровск), Куракин Д.В. (Москва), Кузовлев В.П. (Елец), Лазарев В.Н. (Москва), Лапчик М.П. (Омск),

Могилев А.В. (Воронеж), Пак Н.И. (Красноярск), Плеханов С.П. (Москва), Хеннер Е.К. (Пермь)

Редакционная колле гия :

Зобов Б.И. (зам. главного редактора, Москва), Богданова С.В. (Москва), Игошев Б.М. (Екатеринбург),

Круглов Ю.Г. (Москва), Нижников А.И. (Москва), Подчиненов И.Е. (Екатеринбург)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА

4’2005

Решением ВАК Минобразования России от 17 октября 2001 года журнал «Педагогическая информатика» включен в «Перечень периодических научных и научно-технических изданий, выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук». (Бюллетень ВАК №1, 2002 г.).

Page 2: Document

2

СОДЕРЖАНИЕ КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

Я.А. Ваграменко Участие Академии информатизации образования в создании российской информационной образовательной среды ………….. 3 А.М.Король Управление процессом информатизации сельских школ в Хабаровском крае ……………………………………………………………………….. 10 В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко Создание сети районных ресурсных центров Томской области ……………………………………………….. 14 В.А. Бережной, Е.В. Богачева, С.О. Крамаров, В.М. Пегушин Кадровое обеспечение информатизации сельских школ в Неклиновском районе Ростовской области …………………………………………………………… 17 В.Г. Утябаев, В.В. Чикуров Информационная образовательная сеть Саракташского района Оренбургской области ………………………………….. 23 Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов, Е.П. Андрианова Направления и средства информатизации профильного обучения в сельской школе …….. 28 В.Д. Киселев, О.В. Есиков, А.М. Алферов Информатизация начальной военной подготовки в сельских школах ……………………………………………. 33 Э.Л.Носенко, С.В.Чернышенко, К.П.Кутова Интерактивные компьютерные методики стимулирования самостоятельной работы школьников ………………………………………………………………………………… 36 В.А.Чибухашвили Использование новых информационных технологий в процессе совершенствования речевой культуры младших школьников … 40 Е.Г. Замолоцких Об информационно-компьютерных технологиях в воспитательной работе общеобразовательных учреждений …………………. 43

ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ Л.Н. Макарова, Т.К. Голушко Технология формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза ……………………. 46 И.А.Тавгень Использование компьютерного задания в качестве учебного объекта при организации технологии дистанционного обучения …………. 55

РЕСУРСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ М.Б. Игнатьев, Ю.Е. Шейнин Развитие и использование высокопроизводительных вычислительных систем …………………………….. 63 Л.З-Г.Шауцукова Применение сетевых мультимедийных сред в этнорегиональных системах образования …………………………………………. 66 М.В. Анисимов Результаты когнитивного анализа проектных технологий обучения информатике в школе ……………………………………………………… 75 Ю.Б. Яковлев Концептуальные основы обеспечения инвестиционной привлекательности сферы образования …………………………………………… 80

В АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Итоги III Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» («Инфосельш – 2005») …………………… 87 О деятельности Я.А. Ваграменко в науке и образовании ……………………. 95

Page 3: Document

3

КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

В данном разделе публикуются ряд статей в соответствии с рекомендациями III Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы», состоявшегося в г. Анапе 20-22 сентября 2005 г.

Я.А. Ваграменко Академия информатизации образования, Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А.Шолохова

УЧАСТИЕ АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В СОЗДАНИИ РОССИЙСКОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ

Выполнение программ и мероприятий, осуществляемых государством для информатизации российского образования, во многом обеспечивается благодаря активному участию всероссийской Академии информатизации образования (АИО) в выработке научно методических основ этой работы и создании средств обеспечения внедрения информационных технологий в образовательных учреждениях. Особое значение Академия информатизации образования придает деятельности, направленной на развитие региональных систем образования, обобщению опыта информатизации высшей и средней школы в субъектах федерации, конкретному участию в осуществлении программ и проектов, выдвигаемых в интересах образовательных учреждений регионов.

Современное состояние информатизации образования было достаточно полно отражено на двух крупных международных конференциях, организованных при активном участии Академией информатизации образования. Первая из этих конференций по теме «Современные проблемы преподавания информатики и математики» состоялась 4-6 мая 2005 г., непосредственными организаторами этой конференции были Российская Академия Наук, Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова, Академия информатизации образования. Эта конференция была приурочена к 100-летию известного российского ученого академика РАН С.М. Никольского. В результате обсуждения докладов на секции «Проблемы преподавания информатики в высшей и средней школе»,

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА

4’2005

Page 4: Document

4

председателем которой был президент АИО, выработан ряд рекомендаций по развитию данной проблемы. В работе секции приняли участие ученые из Российской Академии Наук, Российской Академии Образования, многих университетов городов России, представители учительства. Доклады на эту секцию представили работники образования и науки из Москвы, Санкт-Петербурга, Нижнего Новгорода, Волгограда, Тулы, Перми, Воронежа, Орла, Красноярска, Каменец-Подольска (Украина), Кировограда (Украина), Тирасполя (Приднестровская Молдавская Республика). Всего было представлено 31 доклад.

Кроме этого, вопросы взаимного влияния обучения информатике и математике были рассмотрены в пленарном докладе «Информатика и фундаментальное образование» автора данной статьи.

В выступлениях участников секции значительное внимание было уделено опыту преподавания информатики на всех уровнях образования, и особенно – в современной средней школе, в том числе сельской. Были высказаны предложения о модернизации курсов информатики и математики в связи с широким применением информационных технологий. В выступлениях прозвучала озабоченность тем, что ослабление математической подготовки может неблагоприятно сказаться и на уровне информационной культуры, достигаемом в школе и в вузе. Отмечено, что оснащение школ и вузов современными компьютерами, осуществляемое в последние годы благодаря государственным программам, создает базис для соответствующей модернизации российской школы. Однако при этом отмечается тенденция использовать выделяемые средства преимущественно на закупки техники, тогда как на создание учебного программного продукта, развитие методов и информационных ресурсов для формирования информационной образовательной среды средства выделяются по остаточному принципу. Реальная ситуация в модернизации образования как раз требует другого подхода: необходимо задействовать весь интеллектуальный ресурс нашей профессуры, специалистов образования, учителей для обеспечения интеллектуального содержания «контента», необходимого для образовательной информационной среды. Без этого затрачиваемые средства не дадут необходимого результата для информатизации образования и нескоро произойдет переориентация кадров высшей и средней школы на современные методы, обусловленные применением информационных технологий. Участники секции считают, что на данном этапе информатизации образования важнейшая проблема, требующая первоочередного централизованного финансирования, это – создание интеллектуального продукта для наполнения им систем информатизации. Для этого могли бы быть в полной мере подключены преподавательские кадры вузов, учителя, практики образования, способные вложить в эту работу весь предыдущий опыт российской системы образования. Имеющаяся концепция информатизации образования, программы информатизации требуют корректировки с учетом достигнутого уровня разработок и их внедрения, допущенных при этом недостатков и реальных экономических возможностей развития данного направления модернизации российской системы образования.

Материалы работы секции нашли свое отражение во II части трудов конференции и представлены на 180 стр. отдельного тома.

Вторая международная научно-методическая конференция, организованная АИО на базе Елецкого государственного университета, работала по обширной программе с участием делегатов почти всех региональных отделений АИО, специалистов из многих регионов России, из университетов Украины, Белоруссии, Приднестровской

Page 5: Document

5

Молдавской Республики. Представили свои доклады 152 автора, выступили с докладами -- 75. Были представлены отделения Академии информатизации образования Санкт-Петербургское, Курское, Тульское, Орловское, Пензенское, Южное, Чувашское, Пермское, Уральское, Елецкое, Красноярское, Волгоградское. Кроме того, участвовали члены АИО из Воронежа, Ставрополя, Нижневартовска и других городов страны, представители университетов: МГУ им. М.В. Ломоносова, Белгорода, Архангельска и др., участники конференции представляли 36 регионов России. Труды конференции (в объеме 560 стр.) были выпущены ЕГУ до начала работы конференции.

На конференции обстоятельно рассмотрено состояние работы в России в области информатизации образования, высказаны предложения и новые взгляды о целесообразных направлениях дальнейшего внедрения информационных технологий в учебный процесс и управление образованием. Дана высокая оценка результатов такой работы в Елецком государственном университете, где теперь функционирует отделение АИО, возглавляемое ректором ЕГУ, проф. Кузовлевым В.П. Отмечены важнейшие результаты деятельности отделений Академии информатизации образования за истекший год (со времени предыдущей конференции) по таким направлениям, как формирование информационного образовательного ресурса, создание электронных учебников, моделирование процессов обучения, дистанционное обучение, информационные технологии в лингвистике, виртуальные миры, формирование образовательных информационных сред в сельских регионах. В мероприятиях АИО заинтересованное участие, как правило, принимают представители государственных органов власти. Так, например, на конференции Академии в г. Ельце выступила вице-губернатор Липецкой области Л.В.Куракова, а также зам.главы администрации г. Ельца.

Конференция рассмотрела предложения отделений о приеме новых членов Академии информатизации образования. Приняты в АИО 64 ученых и специалистов системы образования. Отказано в приеме нескольким заявителям. Участниками внесены предложения о создании новых отделений Академии информатизации образования в Белгороде и Архангельске.

Конференция посчитала необходимым в дальнейшей работе Академии сделать акценты на таких проблемах, как развитие средств поддержки дистанционного образования, формирование контента в интересах общего образования, в особенности сельской школы, применение информационных технологий в различных предметных средах, активное включение в работу по обновлению стандартов и методических средств подготовки учащихся, студентов и специалистов в области информационных технологий.

Общая картина деятельности АИО может быть детализирована на конкретных примерах работы некоторых отделений Академии в регионах.

Комплексный план работы реализовало за последнее время Тульское отделение АИО (ТО АИО). Научно-технические разработки этого отделения, финансируемые как государственный заказ, во многом связаны с созданием математических моделей и программного обеспечения взаимодействия различных человеко-машинных систем. Вместе с тем это отделение активно участвует в информатизации региона. В 2003 г. в ТО АИО создан Учебный центр, получена лицензия сроком на 5 лет от департамента образования Тульской области на право осуществления образовательной деятельности по 7 образовательным программам, связанным с информационными технологиями. В 2004 г. окончили Учебный центр с вручением удостоверения установленного образца 76 человек и проведен набор на

Page 6: Document

6

2004/05 учебный год 58 человек. В 2004 г. ТО АИО участвовало во Всероссийском Федеральном конкурсе социальных проектов «Социальный форум» и подало заявку, направленную на решение проблем профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. За большую работу по использованию современных научных достижений для воспитания и обучения молодежи ТО АИО Политсоветом Тульского регионального отделения ВВП «Единая Россия» награждено Почетной грамотой. Силами ТО АИО были произведены работы по созданию и внедрению автоматизированных информационно-справочных систем в различных образовательных учреждениях города Тулы. Проведено исследование состояния степени информатизации средних учебных заведений г. Тулы и Тульской области. Результаты исследования, а также перспективные задачи в этом направлении доложены на областной конференции, проводимой на базе Тульского института повышения квалификации преподавателей.

Основная работа Санкт-Петербургского отделения АИО была сосредоточена на трех направлениях научной деятельности: формирование научно-методических основ теоретической информатики, создание кластера высокопроизводительных параллельных вычислений для обеспечения научно-исследовательских и учебно-методических работ, проведение научно-практических конференций по проблемам информатизации образования. Выполнены исследования, обеспечивающие согласование тематики раздела «Теоретическая информатика» школьной программы для 10-11 классов федерального уровня с содержанием дисциплины ДПП-04 «Теоретические основы информатики» ГОС направления «Бакалавр физико-математического образования (профиль «информатика»)». Подготовлены две рукописи учебных пособий, рекомендованные УМО ВУЗов России по педагогическому образованию: «Прикладная теория алгоритмов (Основания содержательной информатики)», «Теоретическая информатика»

Закончена работа по созданию программно-аппаратного обеспечения кластера, являющегося инструментальным ядром проекта «Учебно-научный центр фундаментальной библиотеки РГПУ им. А.И.Герцена, как единое образовательное информационное пространство педагогического объединения «Школа – ВУЗ – Академия». Петербургское отделение АИО является соисполнителем работ кафедры информатики, выигравшей грант ФЦП «Интеграция науки и высшего образования России на 2002 – 2006 годы» (заведующий кафедрой информатики – академик АИО, д.т.н., проф. А.В. Копыльцов). В рамках этого проекта члены Петербургского отделения АИО (Румянцев И.А., Копыльцов А.В., Ильина Т.Ю., Степанов С.А. и др.) совместно с бакалаврами и магистрами по линии курсовых и дипломных работ выполняют научно-исследовательские проекты четырех типовых комплексов (информационно-технологическая среда педагогического объединения, электронная школа цифровых технологий обучения и управления, педагогическая информатика, межрегиональная дистанционная аспирантура).

В 2005 г. отделением подготовлены и проведены 2 конференции: • Научно-практическая конференция «Информационные технологии в науке,

образовании, искусстве» (29-31 марта 2005 г., председатель оргкомитета – академик АИО Т.Н. Носкова).

• Международная конференция «Школьная информатика и проблемы устойчивого развития» (15-16 апреля 2005 г., председатель оргкомитета – вице-президент АИО М.Б. Игнатьев).

Научная деятельность Екатеринбургского отделения АИО характеризуется следующими данными:

Page 7: Document

7

• Под руководством академика АИО Поршнева С.В. разработана методика использования математических пакетов в профессиональной подготовке студентов ВУЗа, разработана методика обучения студентов основам геоинформатики. Начата и ведется работа по теории защиты информации. Издано учебное пособие «Численные методы» (авт. Поршнев С.В.), подготовлено к изданию практическое руководство по решению задач аналитической геометрии с использованием пакета Maple.

• Под руководством академика АИО Стариченко Б.Е. ведутся исследования в области разработки электронных учебников. Создана и апробирована система компьютерного тестирования.

• Академиком АИО Ильиных А.П. разрабатывается информационно-обучающая система по различным разделам алгебры и информатики.

• Большое внимание уделялось концепции и технологии дистанционного обучения (академики АИО Игошев Б.М., Ларионов В.Н., Подчиненов И.Е.).

• Продолжают вестись исследования по использованию информационных технологий в управлении учебным процессом и ВУЗом: управление в условиях конфликта и неопределенности (академик АИО Третьяков В.Е.); мониторинг образовательного процесса (академик АИО Жаворонков В.Д.); информатизация научной, учебной и воспитательной деятельности ВУЗа (академик АИО Игошев Б.М.); информационные технологии в управлении качеством образования (академик АИО Ларионов В.Н.).

Академиком АИО Подчиненовым И.Е. инициирован и реализован проект «Педагогическая информатика», в рамках которого группой авторов под руководством проф. Сыромятникова В.Н. подготавливаются учебно-методические пособия в бумажном и электронном виде по различным направлениям использования новейших достижений в области информационных технологий.

В комплексе работ Южного (Ростовского) отделения АИО особый интерес представляют результаты решения задачи комплексной информатизации конкретного сельского района, в качестве которого был выбран Неклиновский район Ростовской области. Эту работу возглавил председатель Научного совета отделения профессор Крамаров С.О., в ней активно участвовали другие члены этого отделения АИО.

В целях осуществления мобильного реагирования на образовательные и управленческие потребности сферы и отрасли образования в районе в течение нескольких лет реализуются проекты, направленные на подготовку учителей в области информационных технологий и медиаобразования. Логическим развитием данного проекта стало создание единой сети школьных медиатек на базе сельских школьных библиотек. Все 100% школьных библиотекарей прошли соответствующую переподготовку.

Учитывая, что к моменту обеспечения сельских школ компьютерной техникой по различным программам компьютеризации свыше 80% сельских учителей информатики не были готовы использовать эту технику в профессиональной деятельности, был реализован проект профессиональной переподготовки не только учителей информатики, но и учителей-предметников (региональный проект: «Донская школьная медиатека»).

В рамках этого проекта, с использованием системы тьюторства на местах, была существенно повышена интенсивность и эффективность подготовки педагогических работников в области применения информационных технологий при минимизации финансовых затрат. Всего в рамках проекта прошли повышение квалификации 736

Page 8: Document

8

учителей (из общего их числа в районе -1236 человек). Еще около 500 сельских учителей прошли повышение квалификации или профессиональную переподготовку в рамках других проектов (В центре Интернет-Образования, по программам Федерации Интернет Образования, в Центре INTEL - "Обучение для будущего" и др.). Т.о. впервые в практике сельских территорий была реализована программа 100% повышения квалификации педагогических кадров в области информационных технологий.

Другими результатами проекта стало создание депозитария из более чем 2000 электронных презентаций к урокам, выполненных учителями школ, а на саму технологию создания и использования депозитария были получены патент РФ и авторское свидетельство. Был создан прототип новой системы по изготовлению «под заказ» электронных учебных пособий, электронных учебников и др. электронных изданий учебного назначения.

Проблема низкого качества телекоммуникационных каналов в районе была практически снята при внедрении технологий мобильного Интернета, прежде всего, технологии GPRS. В зоне покрытия сотовой связью скорость передачи данных составляет от 3 до 11 Кбит/с, что позволило все 100% школ района включить в Интеренет и решить проблему «последней мили». Это дало возможность подключить все библиотеки района к распределенным ресурсам Электронных библиотек. Для этого была реализована еще одна областная программа «Создание прототипа корпоративной электронной библиотеки вузов Ростовской области».

С 2004 г. в Чебоксарах работает Чувашское отделение АИО (ЧО АИО), в составе которого сегодня 7 членов Академии и большой актив работников республиканской системы образования. Отделение возглавляет профессор Софронова Н.В. В апреле 2005 года по инициативе отделения в Чебоксарах была проведена Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы информатизации образования: региональный аспект». В конференции приняли участие более ста человек из 27 городов России. Открыла конференцию министр образования Чувашии Г. П. Чернова. Она отметила важность и своевременность подобных мероприятий, призвала ученых быть ближе к практике, активнее внедрять научно-методические разработки в реальный процесс общеобразовательной и профессиональной школы. Членами ЧО АИО в последнее время было подготовлено к изданию и опубликовано более 30 печатных работ: монографии, учебные пособия, статьи и тезисы, в том числе учебное пособие, получившее гриф Министерства образования Российской Федерации: Софронова Н. В. Теория и методика обучения информатике: учебное пособие для педагогических вузов. – М.: Высшая школа, 2004. – 226 с. Получило гриф Министерства образования Чувашской Республики методическое пособие Н. В. Софроновой, Н. В. Бакшаевой Организация научно-методической деятельности в учреждении дополнительного образования детей. – Чебоксары, КЛИО, 2004. – 228 с.

Члены ЧО АИО (Софронова Н. В., Бельчусов А. А., Бакшаева Н. В.) принимали активное участие в качестве организаторов и экспертов при проведении республиканских конкурсов: «Лучший сайт образовательного учреждения – 2004», «Лучший урок с использованием ИКТ – 2004», республиканских олимпиадах по информатике. Членами экспертной комиссии по итогам конкурса была подготовлена аналитическая справка для Министерства образования и молодежной политики Чувашской Республики, разработан компакт-диск, на котором представлены видеоуроки победителей конкурса «Лучший урок с использованием ИКТ – 2004»,

Page 9: Document

9

дидактические материалы и научно-методический анализ уроков, представленных на конкурс.

В 2004 году началась подготовка к дистанционной игре по информатике «Инфознайка». Игра состоялась в апреле 2005 года.

Под руководством и непосредственном участии профессора В. И. Возякова в Чувашском кооперативном институте проводится разработка тестов на основе использования средств ИКТ для использования в межвузовских студенческих и республиканских школьных олимпиад по информатике, иностранному языку и др. Академик АИО Мерлина Н. И. ведет активную научно-просветительскую работу. Под ее руководством проведены, в частности, следующие мероприятия:

1. VIII Турнир юных математиков Чувашии, где приняло участие 58 команд по 6 человек школьников республики;

2. Международная математическая олимпиада «Турнир городов», в которой приняло участие 822 школьника г. Чебоксары, г. Новочебоксарска и сельских районов Чувашии;

3. Всероссийская конкурс-игра по чувашскому языку «Чувашская Ласточка - 2004», с участием школьников Чувашии, Татарстана и Башкирии, всего 5431 школьников (из Чувашии играли 171 школа из 17 районов и городов, всего 5136 школьников; из Татарстана два района: Буинский и Дрожжановский – 16 школ, 205 школьников; из Башкирии два района: Аургазинский и Белебеевский – 7 школ, 90 школьников). По результатам игры выпущена книга, содержащая задания, решения, статистику.

Активную позицию в делах информатизации края занимает Хабаровское отделение АИО, возглавляемое ректором Хабаровского педуниверситета Костенко М.И. Ведущая роль в реализации программ информатизации принадлежит академику АИО, заместителю министра образования края Королю А.М. Комплексная информатизация системы образования края – важнейшая забота членов отделения АИО. Ими разработаны и внедрены концепция информационной образовательной среды передачи данных в условиях удаленности от центра. Совместно с техническим и педагогическим университетам и внедряется концепция оценки качества деятельности вуза на основе информационных технологий, реализуется программа обучения детей-инвалидов с использованием информационных технологий.

Можно было бы продолжить этот перечень конкретных результатов по информатизации образования в различных регионах России с указанием достижений отделений АИО.

Нам представляется, что значительную организующую и научно-методическую часть работы по созданию всероссийского информационно-образовательного пространства в интересах педагогов и школ должен выполнять некоторый центральный информационный центр, в котором сосредотачивался бы соответствующий информационный ресурс для поддержки методической работы педагогов и, что особенно теперь важно, осуществления программ дистанционного обучения. Мы полагаем, что таким центром способен стать портал Педагогического виртуального университета, развиваемый с участием членов АИО в Институте информатизации образования (ИНИНФО) МГОПУ им. М.А.Шолохова.

Важное место в работах ИНИНФО МГОПУ им. М.А. Шолохова (базового учреждения АИО) занимает его деятельность в области информатизации сельской школы, которая проводится в 2-х основных направлениях:

Page 10: Document

10

• Подготовка информационного обеспечения профильного обучения в сельских школах (с участием под научным руководством членов АИО Богачевой И.В., Донского Д.А., Казиахмедова Т.Б. пилотных школ в Ростовской и Пензенской областях, Ханты-Мансийском автономном округе);

• Научное и организационное обеспечение подготовки и проведения ежегодных Всероссийских научно-методических симпозиумов «Информатизация сельской школы» (в г. Анапе).

Активную и плодотворную работу в этих направлениях нашей деятельности проводят: член президиума АИО Зобов Б.И. и член-корреспонденты АИО Андрианова Е.П. и Некрасова Е.А. (директор Анапского филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова).

Российской системе образования предстоит развиваться в значительной мере на основе информатизации учебного процесса, научных исследований и управления образованием. При этом непосредственно на создание информационных технологий для образования необходимо выделить не менее 1/3 государственных расходов на образование. Так, по оценкам Российского общественного совета развития образования в целом для развития образования в 2005-2010 гг. потребуется как минимум 100 миллиардов рублей, из которых 60% пойдет на финансирование развития ведущих вузов и исследовательских университетов и 30% – именно на программу информатизации образования. Такую гигантскую работу можно выполнить только при условии консолидации научного потенциала в области информатизации образования и усилий специалистов и педагогов всех уровней образования. Именно такую консолидацию осуществляет Академия информатизации образования. При этом и дальше проблема информатизации сельской школы будет одной из актуальнейших, поскольку на предыдущем этапе остались нерешенными важнейшие вопросы развития информационных ресурсов и программно-технической базы, необходимых для обеспечения доступности качественного общего образования в отдаленных и сельских регионах Российской Федерации.

А.М.Король Министерство образования Хабаровского края УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

В ХАБАРОВСКОМ КРАЕ Информатизация образования, являясь на данном этапе инвариантным

направлением деятельности разноуровневых образовательных институтов, как и любой другой социальный процесс, должна быть управляемой. Степень самоуправления и самоорганизации процессов информатизации образования во многом зависит от общей информационной культуры общества и складывающейся культуры управления в системе образования.

В любом случае, на начальной стадии внедрения ИКТ в условиях нестабильного функционирования системы образования информатизацией образования как процессом необходимо управлять.

Выделим и условно сгруппируем основные проблемы в управлении процессами информатизации сельских школ в Хабаровском крае:

Page 11: Document

11

1. Нормативно-правовые проблемы Данный спектр проблем в управлении процессами информатизации заключается

в недостаточной разработанности нормативной правовой базы, регламентирующей деятельность в области информатизации образования. Действительно, понятие информатизации образования на законодательном уровне не определено. Происходящее в настоящее время реформирование структуры расходных полномочий не закрепляет однозначно процессы информатизации образования за расходными обязательствами того или иного уровня публичной власти.

Сельские школы, являющиеся в подавляющем числе муниципальными, в настоящее время не имеют правовой опоры при осуществлении работ по информатизации образования, так как не только законодательными, но и подзаконными актами (Типовое положение об общеобразовательном учреждении и др.) информатизация образования не определена в качестве обязательной функции ни у учредителя (органы местного самоуправления), ни у государственных органов управления образованием.

В качестве пути решения данной проблемы в Хабаровском крае в ближайшее время планируется дополнить федеральное законодательство региональными законодательными нормами, предусматривающими легализовать информатизацию образования как процесс, закрепив за органами местного самоуправления расходные обязательства по функционированию информационных процессов в сфере образования («эксплуатация» средств информатизации), а за государственными органами власти – расходные обязательства по развитию информатизации образования (включая централизованные поставки учебной компьютерной техники и программного обеспечения).

2. Административно-организационные проблемы Для эффективной работы по управлению процессами информатизации

образования в сельских и удаленных северных школах в соответствии с постановлением главы администрации края от 12.05.1998 № 190 «Об утверждении Примерного положения о муниципальном базовом учреждении в области информатизации образования» развернута муниципальная сеть базовых учреждений в области информатизации образования (36 учреждений), планирование деятельности которых осуществляется на основе рекомендаций министерства образовании края, что позволило сконцентрировать современные технические, научно-методические и кадровые ресурсов на данном направлении деятельности.

Как показывает 6-ти летний опыт работы муниципальных базовых учреждений в области информатизации образования, их создание явилось необходимым управленческим шагом на пути эффективного управления процессами информатизации образования.

Муниципальные базовые учреждения в области информатизации образования стали «наместниками» министерства образования края в продвижении краевой политики в области информатизации образования в сельских и отдаленных северных образовательных учреждениях края.

3. Финансово-экономические проблемы Суть данных проблем состоит в недостаточной разработанности финансово-

экономических механизмов информатизации образования. Отсутствует методика учета потребностей финансирования процессов информатизации образования в общем расчете нормативов финансирования образовательных учреждений.

Page 12: Document

12

До сих пор финансовые органы сводят информатизацию образования к поставкам компьютерной техники, что приводит к тому, что чисто внешне цифры затрат из бюджетов всех уровней, выделенные на информатизацию образования в последние годы в рамках долевого софинансирования по программе РЕОИС выглядят внушительно. Реально же картина куда менее оптимистична. Фактически не решен вопрос о введении в штатные расписания всех общеобразовательных учреждений ставок заместителей директоров по ИКТ, инженеров и лаборантов для кабинетов информатики. Расходы на подключение образовательных учреждений к телекоммуникационным сетям, проведение охранных мероприятий не выделены отдельной защищенной статьей в бюджетах подавляющего количества школ.

Проведенный министерством образования Хабаровского края анализ учебной загрузки компьютерных классов выявил недостаточную эффективность использования имеющейся учебной компьютерной техники. При максимальной учебной загрузке учебного компьютерного класса в 48 часов в неделю (6 дней в неделю по 8 часов) средняя учебная загрузка по краю составляет всего 28 часов в неделю (см. таблицу). Основной причиной является нерешенность вопросов оплаты учителю информатики за обеспечение работы компьютерного класса в течение всего рабочего дня.

Средняя учебная загрузка учебных компьютерных классов

общеобразовательных учреждений края в 2004/2005 учебном году

Средняя учебная загрузка учебных компьютерных классов

(часов в неделю) Наименование муниципального образования

обязательных часов по

информатике*)

других предметов учебного плана

внеурочная деятельность и самоподготовка учащихся и педагогов

всего

Процент учебной

загрузки от максимальной

(48 ч.)

Городская местность

г. Хабаровск 27 13 12 52 108,33 г. Комсомольск-на-Амуре 26 9 12 47 97,92

Сельская местность

Амурский 7 2 4 13 27,08 Аяно-Майский 3 3 16 22 45,83 Бикинский 9 1 13 23 47,92 Ванинский 18 10 18 46 95,83 Верхнебуреинский 13 7 13 33 68,75 Вяземский 8 5 12 25 52,08 Комсомольский 6 12 9 27 56,25 им. Лазо 9 2 2 13 27,08 Нанайский 11 8 15 34 70,83 Николаевский 12 12 12 36 75,00 Охотский 5 3 8 16 33,33

Page 13: Document

13

им.П.Осипенко 3 1 2 6 12,50 Совгаванский 16 4 13 33 68,75 Солнечный 8 5 17 30 62,50 Тугуро-Чумиканский

8 10 12 30 62,50 Ульчский 10 2 11 23 47,92 Хабаровский 11 3 2 16 33,33 Всего по краю: 11 6 11 28 57,57

*) без учета увеличения обязательных часов в связи с переходом на преподавание информатики на ступень основного общего образования.

4. Технические и технологические проблемы Технические и технологические проблемы в управлении процессами

информатизации в сельских школах края определяются особенностью территориальной структуры Хабаровского края. В связи с большой протяженностью края с севера на юг, неразвитостью транспортной инфраструктуры, наличием большого количества труднодоступных населенных пунктов возникает ряд проблем в управлении процессами информатизации, осуществлении контроля за ходом выполнения программных мероприятий в области информатизации образования.

В настоящее время электронная почта и доступ к сети Интернет имеется в 18 муниципальных органах управления образованием из 19-ти. Регулярно используются безбумажные технологии документооборота между министерством образования края и муниципальными органами управления образованием.

В рамках ФЦП РЕОИС в 2004 году совместно с Региональным ресурсным центром Тихоокеанского государственного университета организована работа по созданию краевой информационной образовательной сети передачи данных, объединяющей 286 общеобразовательных учреждений, ряд муниципальных органов управления образованием и учреждений высшего и среднего профессионального образования. В 2005 году начата экспериментальная эксплуатация этой сети, в ходе которой выявляются и оперативно устраняются организационные и технические проблемы, связанные в основном с низким качеством телекоммуникационных каналов.

Дальнейшее развитие этой отраслевой сети позволит систематизировать и скоординировать усилия различных организаций в решении технических вопросов информатизации образования в крае, вести единую политику в оснащении и переоснащении учреждений образования новой техникой и соответствующим программным обеспечением, поддерживающими утвержденный регламент работы сети.

Page 14: Document

14

В.П. Демкин, Г.В. Можаева, Т.В. Руденко Томский государственный университет

СОЗДАНИЕ СЕТИ РАЙОННЫХ РЕСУРСНЫХ ЦЕНТРОВ ТОМСКОЙ ОБЛАСТИ

Создание сети районных ресурсных центров (РРЦ) в Томской области стало

важным шагом на пути формирования единой информационной образовательной среды (ЕОИС), что позволяет концентрировать интеллектуальный потенциал образовательных учреждений разных уровней, распределенные образовательные электронные ресурсы, технически и технологически обеспечивать коммуникационное взаимодействие.

Районные ресурсные центры области являются самой первой ступенью и основой иерархической структуры ресурсных центров, созданной на базе Томского государственного университета (ТГУ). В данной инфраструктуре можно выделить несколько уровней: федеральный (Ресурсный центр Сибирского федерального округа), региональный (Региональный центр дистанционного образования - РЦДО) и районный (районные ресурсные центры Томской области). Построение сети ресурсных центров позволяет обеспечить организацию совместной деятельности учреждений образования, координацию этой деятельности и интеграцию различных образовательных проектов по развитию ЕОИС на всех уровнях образования.

Основной задачей районных ресурсных центров является организация и координация деятельности образовательных учреждений внутри районов области. Так, на территории Томской области создана сеть из 22 районных ресурсных центров, открытых на базе средних общеобразовательных школ в районных центрах и удаленных населенных пунктах.

Размещение районных ресурсных центров обусловлено протяженностью территории Томской области и другими географическими условиями, концентрацией плотности населения в юго-восточной части области, вдоль речной системы, а также степенью концентрации научных образовательных учреждений. Наиболее обширные по протяженности районы области, занятые болотистыми и лесными массивами, такие как Александровский, Верхнекетский, Каргасокский районы насчитывают от 2-х до 4-х районных ресурсных центров.

Районные ресурсные центры – это те экспериментальные площадки, на базе которых и осуществляется организация программ повышения квалификации работников образования с использованием дистанционных образовательных технологий, программ дополнительного образования детей, разработка электронных образовательных ресурсов и наполнение информационных баз данных, апробирование и внедрение в учебный процесс современных средств и информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), отработка механизмов взаимодействия между разными элементами инфраструктуры и органами местного самоуправления в рамках программы развития ЕОИС Томской области.

Следует подчеркнуть, что районные ресурсные центры являются информационно-коммуникационными узлами не только для учреждений образования, но и для организаций различных сфер общества (культура, здравоохранение, органы управления, промышленность).

Пространственная организация РРЦ в Томской области предполагает выстраивание тесных взаимоотношений между образовательными учреждениями разных уровней, координацию и поддержку которых осуществляют Томский

Page 15: Document

15

государственный университет и Департамент общего образования Администрации Томской области.

Сегодня деятельность РРЦ направлена в первую очередь на реализацию программы информатизации системы образования Томской области, являющейся одним из приоритетных направлений по развитию программы ЕОИС и формированию инфраструктуры образовательной информационной среды района.

Основными видами деятельности в этом направлении являются: 1) организация программ дополнительного образования для педагогов

(программ переподготовки кадров и повышения квалификации) с использованием технологий дистанционного обучения,

2) организация дистанционных программ дополнительного образования для школьников: довузовская подготовка, предпрофильное и профильное обучение, работа с одаренными детьми и с детьми с ограниченными возможностями,

3) создание и развитие электронного контента образовательных учреждений, 4) организация доступа образовательных учреждений к ресурсам сети

Интернет, 5) организация приема спутникового вещания образовательных программ и

диспетчерской службы спутникового вещания в соответствии с запросами образовательных учреждений,

6) сопровождение и развитие на районном уровне автоматизированной информационной системы сопровождения учебным процессом,

7) оказание консультационной, методической и технической поддержки образовательным учреждениям всех уровней, работникам образования в области применения ИКТ в педагогической практике,

8) создание и развитие сети технического сопровождения аппаратно-программных средств учреждений образования.

Мультисервисное обеспечение образовательных программ организовано на базе Института дистанционного образования ТГУ. Программы переподготовки кадров и повышения квалификации реализуются в рамках направления «Информационно-коммуникационные технологии в образовании» и в предметно-ориентированных областях знаний.

На базе экспериментальных площадок отработана модель создания и функционирования информационной системы учреждения образования, позволяющей осуществлять перечисленные виды деятельности. Информационная система учреждения образования представляет собой совокупность аппаратно-программных средств, коммуникационной структуры, кадрового потенциала, информационного обеспечения, организационно-методических, нормативных и технологических документов, описывающих структуру системы и правила ее использования.

Все РРЦ оснащены спутниковым (приемными спутниковыми станциями), компьютерным и сетевым оборудованием, позволяющим организовывать прием спутникового IP-вещания, проведение консультаций, семинаров, коллоквиумов и других форм учебной деятельности с использованием технологий теле- и видеоконференции, электронной почты, чат-сессии и осуществлять образовательную деятельность.

Успешность в реализации функций РРЦ определяется высоким уровнем подготовки преподавателей, тьюторов, административных и инженерно-технических работников в области ИКТ.

Page 16: Document

16

В каждом центре подготовлен персонал, который включает руководителя центра, методиста, администратора сети, администратора баз данных, лаборанта и обеспечивает координацию информатизации сферы образования области, техническую, технологическую и методическую поддержку сельским школам. Правда, в большинстве РРЦ все вышеперечисленные функции выполняются 2-3-мя сотрудниками, а основная нагрузка падает на школьного учителя информатики. Следует отметить и такие функции персонала центра как изучение потребностей педагогических работников системы образования в образовательных услугах в предметной области и в области информационно-коммуникационных технологий, организационное обеспечение дистанционного учебного процесса (осуществление набора слушателей, информирование их о сроках и условиях обучения, консультирование слушателей в ходе освоения учебных программ, учет предоставляемых образовательных услуги другие).

Особое внимание следует уделить подготовке тьюторов, непосредственно осуществляющих очный учебный процесс по образовательным программам. Тьютор должен быть не только специалистом в преподаваемой области, но и знать, уметь применять ИКТ в своей образовательной практике, знать методы и средства дистанционного обучения, поскольку большая доля занятий осуществляется с использованием современных информационные технологий.

В составе штатного расписания сельской школы, включенной в инфраструктуру образовательной информационной системы района, для обеспечения работы компьютерного оборудования, сетевого взаимодействия и организации учебного процесса, его методического сопровождения необходимо иметь следующих специалистов: методиста, оператора ЭВМ и программиста. В отличие от специалистов РРЦ технические специалисты в сельской школе обслуживают программно-аппаратное обеспечение компьютерного класса, а его настройку и ремонт осуществляют специалисты РРЦ.

Сегодня в районных ресурсных центрах Томской области созданы условия, отработаны технологии и механизмы, позволяющие организовать спектр различных образовательных услуг, удовлетворяющих самые разнообразные потребности учащихся, педагогов, административных работников образовательной системы. Именно эти звенья сетевой инфраструктуры становятся теми узловыми точками формирующейся ЕОИС, которые позволяют решать задачи информатизации уже не только образовательного направления, но и социального, культурного и экономического, а модель информационной системы РРЦ позволит организовать взаимодействие с ресурсными центрами остальных уровней, а также с другими образовательными структурами и органами государственной власти и местного самоуправления и достигнуть реальных результатов в формировании региональной ЕОИС.

Page 17: Document

17

В.А. Бережной Министерство образования Ростовской области Е.В. Богачева Таганрогский государственный педагогический институт С.О. Крамаров Южное отделение АИО, г. Ростов-на-Дону В.М. Пегушин Отдел образования Администрации Неклиновского района Ростовской области КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИНФОРМАТИЗАЦИИ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

В НЕКЛИНОВСКОМ РАЙОНЕ РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ Реализация Федеральной целевой комплексной программы «Развитие единой

образовательно-информационной среды на 2001-2005 годы» (Поручение Правительства РФ от 05.09.2000 г., № ВМ-П8-24678) подходит к завершению. В настоящей статье отражены результаты предварительного анализа ситуации в информатизации сельских школ Ростовской области на примере ее Неклиновского района.

Неклиновский район Ростовской области расположен на юго-западе Ростовской области общей площадью 2144,85 кв. км. С севера на юг протяженность района составляет 60 км, с востока на запад – 120 км. Район имеет границу на западе с Украиной, на севере – с Матвеево-Курганским районом Ростовской области, на юге граница проходит по берегу Азовского моря и с трех сторон окружает город Таганрог.

Административно Неклиновский район делится на 20 сельских администраций, состоящих из трех - пяти населенных пунктов, в каждой насчитывается 3 - 5 тысяч человек. Исключение составляет районный центр – село Покровское, в котором проживает 12 тысяч человек. В районной системе образования 1230 педагогических работников.

В районе в основном развит аграрный сектор экономики: 26 коллективных хозяйств, 204 фермерских. Крупная промышленность в границах Неклиновского района практически отсутствует. Имеется развитая инфраструктура железных и шоссейных дорог регионального и федерального значения (Ростов – Донецк, Ростов – Мариуполь). Активно развиваются телекоммуникации.

Система образования района включает: 23 муниципальных дошкольных учреждений, 32 муниципальных общеобразовательных учреждений, в их числе: начальных общеобразовательных школ – 17; основных общеобразовательных школ – 4; средних общеобразовательных школ – 28; общеобразовательных вечерних (сменных) школ – 1.

Кроме того, имеется ″Дом детства″ для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, Центр внешкольной работы, ДЮСШ, 2 учреждения дополнительного образования детей и Образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Районный ресурсный центр, представительство Института управления, бизнеса и права, обеспечивающее дистанционное обучение студентов и подготовку абитуриентов.

К моменту начала массовой программы компьютеризации сельской школы Порядка 85% учителей информатики района (не говоря об информационной культуре других учителей-предметников) не были готовы использовать эту технику в профессиональной деятельности.

Page 18: Document

18

В этих условиях необходимо было в кратчайшие сроки подготовить специалистов в области информатизации образования, основными направлениями профессиональной деятельности которых являлись бы функций организатора информатизации образовательного учреждения.

Нами была отработана следующая модель личности специалиста-организатора информатизации сельского общеобразовательного учреждения:

Рис.1. Модель личности специалиста-организатора информатизации сельского

общеобразовательного учреждения

Профессиональную педагогическую деятельность мы рассматривали как видовую категорию, содержащую в себе специализированную трудовую деятельность по информатизации общеобразовательного сельского учреждения в условиях конкретного социума (рис. 2).

Совокупность обязательных умений и навыков педагога, определяющая его информационную культуру включает в себя следующие элементы:

• грамотность и компетентность в понимании природы информационных процессов и отношений; означает не только овладение знаниями и способами деятельности в сфере информатизации, но и способами информационного познания (поиска, отбора, структурирования, системного анализа информации);

• гуманистически ориентированная информационная ценностно-смысловая сфера личности (мотивы, потребности, цели, стремления, интересы, мировоззрение);

• развитая информационная рефлексия; представляет собой отслеживание человеком целей, процесса и результатов своей деятельности по присвоению информационной культуры, а также осознание тех внутренних изменений, которые в нём происходят;

Подготовка социально-коммуникативная;психолого-педагогическая;в области информатизации образования; к культурно-просветительной работе на селе; в области основ экономики сельского хозяйства; общеобразовательная;

Функции деятельности

проектировочная;конструктивная;коммуникативная; организаторская;гностическая

Личностные качества

лидерство, организаторские способности, коммуникативность

Требования к физическому развитию, состоянию здоровья

Психологическая подготовленность к жизни и работе на селе

Page 19: Document

19

Внешние детерминанты Требования государства

Формальный уровень образования

Общее предназначение Специальность Квалификация

Требования социума

Тип учреждения Занимаемые должности Условия и ограничения

деятельности Внутренние профессиональные детерминанты Требования

профессиональной среды

Описание профессиональной среды

Профессиональные задачи Необходимые знания и умения

Требования профессионального

сообщества

Структура и содержание деятельности

Функциональные обязанности Профессионально-значимые личные психологические

качества

Черты личности (характера) Особенности мышления

Личностные детерминанты Требования

образованности как личностной ценности

Качества специалиста по базовому образованию, актуализирующиеся

и развивающиеся в процессе профессиональной переподготовки Требование самореализации как

личностной ценности Требование обретения социального статуса

как личностной ценности

Заработная плата Возможная карьера

Рис.2 Обобщенная модель личности специалиста-организатора

информатизации сельского общеобразовательного учреждения

• творчество в информационном поведении и социально-информационной активности; имеет множество граней от создания собственных теорий, открытия информационных закономерностей до нахождения нестандартных решений, проявлений самостоятельности, способности видеть новую для себя проблему в различных информационных ситуациях.

Кроме того, педагог должен уметь использовать автоматизированные обучающие системы для проектирования педагогических программных средств, организовывать различные режимы работы локальной сети, глубоко понимать смысл звеньев основной технологической цепочки решения задач (объект – модель – алгоритм – программа – результат) и отношения между ними, использовать

Page 20: Document

20

интегрированные системы средств новых информационных технологий для активизации познавательной деятельности обучаемых.

Нами была разработана и принята для реализации методическая система профессиональной переподготовки учителя информатики в области информатизации образования в условиях сельского социума (рис. 3).

Цели Задачи Функции

Компенсаторная Адаптивная Развивающая

Диагностическая (ориентационная) Формирующая

(актуализационная) Личностно-реализационная

Предметные

Оргдеятельностные

Личностные Содержание Принципы Содержание образования:

нормативы квалификационные требования к специалисту модель подготовки специалиста

открытости гибкости содержания вариативности структурированной избыточности интегративности

Технологии Методы обучения • аксиологические • андрагогические

Формы обучения Презентация курса Конференция Тьюториал Самостоятельная работа над проектом Мастерская Тренинги

Средства обучения информационно-коммуникационные мультимедийные

Рис. 3. Методическая система повышения квалификации сельских учителей

информатики в области информатизации образования Для решения проблем организации информационного пространства в сельских

образовательных учреждениях были введены штатные должности заместителей руководителей по информатизации, в чьи функции входит координация организационно-технической и информационно-методической работы в школе. Создан «институт организаторов информатизации» в образовательных учреждениях, организован процесс их непрерывного обучения.

Учитывая, что к моменту начала массовой поставки в сельские школы компьютерной техники по различным программам компьютеризации, свыше 80% сельских учителей информатики не были готовы использовать эту технику в своей профессиональной деятельности, был реализован проект профессиональной переподготовки учителей информатики.

В 2000-2002 годах учителя информатики всех школ района прошли переподготовку по курсам: "Пользователь ПК. Создание электронных пособий с иллюстрированным оформлением", «Организатор информатизации образования», «Аппаратное и программное обеспечение ПС с целью технического обслуживания и эффективной эксплуатации техники», «Нормативно - методическое обеспечение

МММооодддееелллььь дддеееяяятттеееллльььннноооссстттиии ссспппеееццциииааалллиииссстттааа

ииинннфффооорррмммааатттииизззааацццииииии оообббрррааазззооовввааанннииияяя

Page 21: Document

21

деятельности заместителя директора по информатизации», «Информационные технологии в курсе информатики» и др.

С 2000 г. началось активное обучение учителей-предметников школ района по региональному проекту «Донская школьная медиатека», а также (с 2002 г.) в Ростовском Региональном центре Интернет - Образования, где ряд педагогов прошли курсы повышения квалификации по программам Федерации Интернет Образования.

В Ростовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования в 2002 г. был открыт центр INTEL – "Обучение для будущего". Начиная с сентября 2002 года, 181 преподаватель образовательных учреждений района также прошли обучение по этой программе, из них 21 человек получили свидетельства тьютора.

В рамках проекта, с использованием системы тьюторства на местах, была существенно повышена интенсивность и эффективность подготовки педагогических работников в области применения информационных технологий при минимизации финансовых затрат. Всего в рамках проекта прошли повышение квалификации 736 педагогов (из общего числа учителей района -1230). По итогам реализации проекта была создана районная медиатека, состоящая из более 150 электронных приложений к урокам, разработанных учителями-предметниками района.

В результате проведенной работы 100% учителей информатики и почти 60% учителей - предметников Неклиновского района повысили квалификацию и обучились современным компьютерным технологиям.

Ниже, на диаграмме (рис.4), приведены результаты опроса участников системы повышения квалификации, которые показывают неизменный рост профессиональных компетенций участников проекта.

020406080

100120

2001/2002 2002/2003 2003/2004

новые знания

новые способыдеятельностиновые способывзаимодействия

Рис.4. Динамика роста профессиональной компетенции преподавательских

кадров

Таким образом, в районе накоплен опыт работы с учителями информатики по программам предметной и методической подготовки, опыт проведения курсов начального пользовательского уровня для учителей-предметников, опыт подготовки преподавателей курсов второго звена (тьюторов).

В период с 1995 г. по 2005 г. в рамках муниципальной компьютерной образовательной сети (МКОС) все программно-аппаратные решения приведены в соответствие с отраслевыми стандартами, включающими требования к организации распределенного хранения и обмена информацией, а также требования по защите информации и режимности доступа, как на уровне органов управления, так и в каждом образовательном учреждении. Созданная техническая и технологическая

Page 22: Document

22

база позволила внедрить интегрированную автоматизированную информационную систему (ИАИС) образования, с использованием распределенной информационной системы Международного консорциума «Электронный университет» (РИСК). Для этого была организована работа сети экспериментальных площадок, в том числе и на базе общеобразовательных учреждений. Следует отметить проекты: МОУ «Неклиновский образовательный комплекс» (НОК) – областное пилотное образовательное учреждение по приоритетному направлению «Информатизация образования» (приказ МО Ростовской области № 957 от 03.05.2001 года), «Областная экспериментальная площадка в Приморской средней школе» по теме «Апробация нового регионального образовательного стандарта курса «Информатика» (Приказ МО Ростовской области от 16.05.2003 № 915) и др.

Для решения проблемы управления районной системой образования были определены структурные параметры, обеспечивающие своевременность и достоверность размещаемой на Интернет-ресурсах и передаваемой в подведомственные образовательные учреждения официальной информации и организован электронный документооборот, как с использованием электронной почты, так и ресурсы on-line. Районный отдел образования и большинство школ района имеют свои сайты.

Другим результатом проекта стало создание репозитария из более, чем 2000 электронных презентаций к урокам, выполненных учителями школ района. На саму технологию создания и использования репозитария были получены патент РФ и авторское свидетельство на полезную модель. Был создан прототип новой системы по изготовлению «под заказ» электронных учебных пособий, электронных учебников и др. электронных изданий учебного назначения.

Проблема низкого качества телекоммуникационных каналов в районе была во многом снята при внедрении технологий мобильного Интернета, прежде всего, технологии GPRS. В зоне покрытия сотовой связью скорость передачи данных составляет от 3 до 11 Кбит/с, что позволило все 100% школ района включить в Интеренет и решить проблему «последней мили». Это дало также возможность подключить все библиотеки района к распределенным ресурсам Электронных библиотек. Для этого была реализована еще одна областная программа «Создание прототипа корпоративной электронной библиотеки вузов Ростовской области», в которой самое активное участие приняли педагогические кадры района.

Логическим развитием данного проекта стало создание единой сети школьных медиатек на базе сельских школьных библиотек. Все 100% школьных библиотекарей прошли соответствующую переподготовку по системе МАРК-SQL.

На базе Неклиновского Ресурсного центра организовываются и проводятся районные конкурсы по использованию информационных технологий, такие как «Лучшее электронное иллюстративное приложение к уроку», «Лучший образовательный сайт». «Лучшее электронное иллюстративное приложение к уроку в среде Power Point», «Интересный и содержательный урок». Регулярно проводятся районные конференции для работников системы образования - «Внедрение информационных технологий в образовательный процесс» и для учащихся - «Информационные технологии в творчестве детей».

Профильное обучение в сельской школе, как известно, должно взять на себя «компенсаторную функцию коррекции содержания общего среднего образования в контексте большей готовности старшеклассников к социально-профессиональному самоопределению» на основе гарантий равных возможностей личности в отношении

Page 23: Document

23

продолжения образования; оно должно также преодолеть раздробленность школьного знания по отдельным учебным предметам и его оторванность от практики аграрно-промышленного сектора экономики.

Поэтому в рамках реализации программы профильного обучения в сельских школах района совместно с МГОПУ им. М.А. Шолохова проведена адаптация в учебном процессе электронных информационных изданий и ресурсов по направлению «Технологии сельскохозяйственного производства».

В районе создан Ресурсный информационный центр, который оборудован современным компьютерным демонстрационным залом. В настоящее время решается вопрос о создании на его базе регионального Центра развития интеллектуального потенциала как базовой информационной структуры для становления муниципальной экономики, основанной на знаниях.

Таким образом, можно констатировать, что в сельскохозяйственном районе создана необходимая техническая, технологическая и социальная база для информационного обеспечения образовательного пространства сельского социума. Количество компьютеров, используемых в образовательном процессе, за указанный период увеличилось в 5 раз, в каждой третьей семье, живущей в Неклиновском районе Ростовской области, появился домашний компьютер. Большинство школ находятся в сети Интернет, развивается новая «сетевая культура». Неклиновский район стал лидером в областной системе образования по внедрению ЕГЭ. Большинство фермерских хозяйств и производственных комплексов стали активно внедрять современные информационные технологии. Налаживается система активного обмена информационными ресурсами. Теряют актуальность проблемы «кадрового голода» и «утечки мозгов» из сельской местности. Увеличивается инвестиционная привлекательность сельскохозяйственного производства. В.Г. Утябаев, В.В. Чикуров Районный отдел образования администрации Саракташского района Оренбургской области

ИНФОРМАЦИОННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СЕТЬ САРАКТАШСКОГО РАЙОНА ОРЕНБУРГСКОЙ ОБЛАСТИ

В Оренбургской области проблемой создания единой информационной

образовательной сети, начали заниматься с 1996 года. Тогда был организован электронный документооборот между Областным департаментом образования и городскими, районными отделами образования области.

Для организации областной информационной сети было принято решение воспользоваться ресурсами сети ГАС "Выборы". Со временим, пропускной способности данной сети стало недостаточно, так как сильно возрос объем передаваемой информации. В 2000 году было принято решение о создание единой информационно-образовательной сеть области с применением новых информационных технологий.

Задачи которые ставились при создание сети единого информационно-образовательного пространства:

Page 24: Document

24

● формирование единого информационного пространства системы образования;

● формирование и развитие информационной культуры учащихся, педагогических и руководящих кадров;

● массовое внедрение информационных технологий в учебный процесс и управленческую деятельность;

● содействие повышению качества и доступности образования; ● обучение педагогических и руководящих кадров информационным

технологиям, постоянное внедрение информационных технологий в образовательную и управленческую деятельность;

● организация системы технического обслуживания. В качестве экспериментальной площадки, для отработки системы, был выбран

Саракташский район. В систему образования Саракташского района входят 23 средних, 17 основных,

9 начальных общеобразовательных школ, 23 учреждения дошкольного образования, учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы", детско-юношеская спортивная школа, Православная гимназия преподобного Сергия Радонежского, профессиональное училище № 56.

Всего во всех образовательных учреждениях района, на сегодняшний день, насчитывается - 305 компьютеров (Pentium-IV,III,II, IBM-486, Apple Macintosh). Компьютерные классы имеют 35 школ. 25 кабинетов имеют сетевое оборудование.

27 школ, ЦВР, 3 дошкольных учреждения, Православная гимназия преподобного Сергия Радонежского, профессиональное училище № 56 объедены в единую информационную сеть с централизованным выходом в Интернет через узел который оборудован в районном отделе образования, а это 264 рабочих места.

Рис. 1. Схема организации районной информационной сети

Page 25: Document

25

Районный образовательный узел имеет выделенный канал связи от провайдера ОАО "ВолгаТелеком" с пропускной способностью 2 Мбит/с (рис. 1). Он также оборудован модемным пулом на 8 линий (с возможностью дальнейшего его расширения). В качестве операционной системы для управления районным сервером была выбрана открытая операционная система ALT Linux.

В связи с тем, что в районном отделе образования организован узел доступа в Интернет, были получены следующие результаты:

1. Образовательные учреждения района получили круглосуточный, бесплатный доступ в Интернет.

2. Был организован электронный документооборот между отделом образования и общеобразовательными учреждениями района.

3. Возможность регулирования пропускной способности канала в зависимости от его нагрузки, задавать время работы пользователя в сети, вести учет объема полученной и переданной информации каждым пользователем, ограничение доступа на посещение нежелательных WEB-ресурсов.

4. Возможность создания неограниченного количества почтовых ящиков для каждого пользователя, предоставление ему WWW и FTP пространства на сервере, предоставление и поддержание доменных имен (со второго уровня).

5. Специалисты отдела образования, методисты районного методического кабинета, педагоги школ района имеют точки доступа в Интернет.

6. Ежемесячные затраты отдела образования за пользование Интернет ресурсами составляют около 15 тысяч рублей (за все учреждения района), в эту сумму входит оплата только за входящий объем информации из всемирной "паутины" (объем информации который циркулирует между учреждениями образования и отделом образования района в оплату не входит, так как это считается внутренним трафиком и не выходит за приделы нашей внутренней сети). Так как образовательные учреждения района подключены к Интернету через узел доступа, который расположен в районном отделе образования, ежемесячная экономия на оплату услуг Интернета составляет около 50 тысяч рублей (за счет суммирования образовательного трафика).

Опыт по организации и работе Саракташского районного образовательного узла Интернет получил высокие оценки экспертов Федерального государственного унитарного предприятия "Центр информационных технологий систем органов исполнительной власти - ЦИТиС", комитета по информатики и связи администрации Оренбургской области, специалистами Оренбургского государственного университета и использован при написании областной программы информатизации образования.

Опираясь на опыт Саракташского района, созданы аналогичные узлы доступа в Александровском, Новосергиевском и Переволоцком районах области.

Организовав подобные узлы во всех отделах образования области (рис.2), мы получаем единое информационное образовательное пространство области и следующие результаты:

1. Единое информационное образовательное пространство области. 2. Электронный документооборот между департаментом образования,

городскими и районными отделами, а так же между пунктами первичной обработки информации (ППОИ) и региональным центром обработки информации (РЦОИ) в рамках проведения процедуры единого государственного экзамена (ЕГЭ) по закрытым информационным каналам связи.

Page 26: Document

26

3. Возможность объединения всего образовательного трафика области в один, что удешевляет его стоимость.

4. Возможность реализации IP-телефонии (построение интегрированной корпоративной IP-сети с функциями передачи данных, голоса, видео и т.д.) с единым планом нумерации и единым центром управления, что в результате приводит к экономии на услугах междугородней телефонной связи.

Рис. 2. Схема организации областной информационной сети

Основной проблемой при создании единой информационно-образовательной сети района являются: плохая телекоммуникационная сеть района, большая удаленность учреждений от районного центра, территориальная разрозненность, вследствие чего затруднена организация высокоскоростных информационных каналов связи между районным отделом образования и общеобразовательными учреждениями района (проблема "последней мили"). Последнее обстоятельство сводит на нет возможности построения на таких линиях связи высокопроизводительных каналов на базе, например, технологии xDSL, в том числе и для решения проблемы «последней мили».

Суть проблемы «последней мили» состоит в необходимости построения канала связи между местом расположения абонента и точкой присутствия оператора связи, который мог бы предоставить канал требуемой производительности для построения телекоммуникационных сетей передачи данных в сельской местности. Эта проблема особенно остро проявляется в случае расположения образовательного учреждения за пределами населенного пункта, в котором размещается сегмент корпоративной сети.

В результате, в тех учреждениях образования, в которых имеется более 3 компьютеров, работа в сети Интернет, организация дистанционного обучения, организация ведомственной телефонии практически невозможна.

Существует несколько вариантов решения проблемы "последней мили" - это выделенные каналы связи, спутниковые каналы связи, беспроводной доступ.

Сравним данные варианты.

Page 27: Document

27

Выделенные каналы связи: При организации работы по выделенным, некоммутируемым каналам связи существуют определенные ограничения: ● большие капитальные затраты на организацию каналов связи; ● зависимость скорости передачи данных от расстояния; ● большие затраты на техническое обслуживание. Спутниковые каналы связи: ● большие затраты на их организацию; ● дороговизна и сложность обслуживания; ● необходимость аренды спутниковых каналов связи; ● необходимость наземного канала связи с местным провайдером; ● лицензирование рабочих частот. Беспроводной доступ: При организации каналов связи с применением

технологии беспроводного доступа мы получаем следующие преимущества: ● сравнительно небольшие капитальные затраты; ● мобильность; ● независимость каналов связи; ● высокая скорость обмена данными; ● возможность создания ведомственной телефонной сети с централизованным

выходом на районную телефонную сеть (IP-телефония); ● быстрая развертываемость сети; ● возможность поэтапного наращивания производительности базовой станции

за счет секторирования. Из недостатков системы беспроводного доступа следует отметить: ● зависимость от рельефа местности; ● необходимость лицензирования частоты. На данном этапе, в качестве эксперимента, Саракташский районный отдел

образования при поддержке областной администрации, министерства образования и науки РФ преступает к решению проблемы "последний мили" с применением технологии беспроводного доступа и оборудования фирмы "Motorola" (рис. 3).

Рис.3. Структурная схема районного узла доступа

Page 28: Document

28

В результате, образовательные учреждения, которые подключаются к

телекоммуникационной сети при помощи беспроводного оборудования доступа, получают высокоскоростные каналы связи с пропускной способностью от 64 Кбит/с до 1 Мбит/с. Учреждения, которые подключаются по выделенным каналам – 33,6 – 64 Кбит/с, а те учреждения которые при подключении используют обычное телефонное соединение – 28,8 – 33,6 Кбит/с. Я.А. Ваграменко, Б.И. Зобов, Е.П. Андрианова Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А. Шолохова

НАПРАВЛЕНИЯ И СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ ПРОФИЛЬНОГО

ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОЙ ШКОЛЕ

Важную роль в повышении качества профессионального образования и обеспечении доступности качественного общего образования призваны выполнить намеченные ранее Минобразованием России работы по переводу старшей ступени общего образования на профильное обучение и информатизации сельских школ по всей территории страны.

В рамках проекта «Научно-методическое и практическое обеспечение информатизации профильного обучения в сельской школе» отраслевой программы «Развитие информационных ресурсов и технологий. Индустрия образования» на основе анализа содержания: образовательных и информационных порталов отраслевых центров и учреждений в сети Интернет (более 50); федеральных, отраслевых и вузовских фондов (включая фонды более 10 профильных образовательных учреждений); образовательных и информационных изданий и ресурсов коммерческих компаний (более 20) нами был проведен отбор более 70 образовательных информационных ресурсов (сетевых и CD-ROM), которые могут представлять интерес в качестве возможной основы для адаптации и использования в процессе информатизации профильного обучения в сельских школах [1-4].

Создана сеть пилотных школ на основе договоров о творческом сотрудничестве в Ростовской, Пензенской областях и Ханты-Мансийском автономном округе для экспериментальной проверки качества информационных ресурсов профильного обучения в сельской местности.

Пакет из 8 информационных ресурсов на основе анализа содержания и качества указанных выше 70 образовательных информационных ресурсов, результатов обсуждения этого вопроса на круглом столе симпозиума «Инфосельш-2004» в сентябре 2004 г. был направлен на предварительную оценку в каждую школу, входящую в сеть пилотных школ.

Для проведения занятий с учащимися старших классов были использованы следующие электронные информационные издания по направлениям:

1 Сельскохозяйственное производство: • «Технология сельскохозяйственных работ» - CD-ROM. • «Свиновод: специалист по технологии производства свинины» - CD-ROM. 2 Сельскохозяйственные машины: • «Практикум слесаря по ремонту тракторов» - CD-ROM.

Page 29: Document

29

• «Специалист по ремонту и обслуживанию электрооборудования колесных тракторов» «Специалист по ремонту и обслуживанию электрооборудования гусеничных тракторов» - CD-ROM.

• «Специалист по ремонту и обслуживанию тракторов» «Специалист по ремонту и обслуживанию навесного оборудования тракторов» - CD-ROM.

3 Компьютерное делопроизводство в сельской местности: • «Практика секретарского дела» - CD-ROM. • «Практический курс (версия 2,0) «Windows XP»» - CD-ROM. • «Практический курс (версия 2,0) «Word XP»» - CD-ROM. Результаты предварительной оценки качества выбранных информационных

ресурсов по различным направлениям профильного обучения в сельских школах представлены в свободной таблице 1.

Работа продемонстрировала интерес учеников, учителей, родителей; востребованность информационных ресурсов по различным направлениям профильного обучения в выбранных регионах. Представителями регионов вносились предложения рассмотреть возможности создания аналогичных электронных информационных изданий и ресурсов по техническому труду (технологии металлообработки и технологии деревообработки), обслуживающему труду (технологии обработки ткани и технологии обработки пищевых продуктов), составлению бизнес-планов и бухгалтерскому учету в фермерском хозяйстве.

В 2005 году ИНИНФО начал работу по проекту «Совершенствование программно-методического обеспечения профильного обучения для малокомплектных сельских школ и обобщение опыта их информатизации» отраслевой программы «Развитие научного потенциала высшей школы».

В процессе выполнения 1-го этапа работ по данному проекту были определены особенности профильного обучения в малокомплектных сельских школах, которые необходимо учитывать в процессе информатизации этого вида обучения. Анализ рынка программно-методических средств аграрного профиля проводился по следующим информационным источникам, дополнительным по отношению к указанным в работе [2]:

1) новым федеральным образовательным порталам: ● «Инженерное образование» (http://www.school.edu.ru); ● «Поддержка процессов обучения в странах СНГ» (http://www.ikt.edu.ru); ● «Информационно-коммуникационные технологии в образовании»

(http://www.techno.edu.ru); 2) сайтам и прайс-листам 2005 г. компаний «1С», «Новый Диск», «Кирилл и

Мефодий», «Генезис знаний», «Физикон» и др.; 3) трудам научно-методических конференций и симпозиумов; 4) справочным изданиям (в том числе сетевым) по образовательным ресурсам,

изданным в конце 2004г. и в 2005 г.; 5) периодическим изданиям в области ИКТ (за 2004-2005гг.).

Page 30: Document

30

Таблица

1

Резуль

таты

предв

арител

ьной

оценки учащ

имис

я пи

лотных школ об

разователь

ных пр

одуктов

для

ин

фор

матизации

про

фил

ьного об

учения

в сел

ьских

школа

х

Page 31: Document

31

Page 32: Document

32

В результате этой работы был выявлен ряд новых программно-методических средств, представляющих интерес для указанных выше направлений обучения в сельской профильной школе (таблица 2).

Таблица 2 Перечень электронных образовательных средств

по аграрному профилю

№ Наименование ресурса Разработчик 1. «Свинокомплексы откормочного направления»

(учебное пособие) ООО НПК «Генезис знаний»

2 «Производство и эксплуатация тракторов» ЗАО «Трактормаш» 3 «Сельхозмашины, механизмы и

приспособления» ООО «АгроАхтуба»

4 «Автоликбез» (учебное пособие) ЗАО «Новый Диск» 5 «Внедорожники 4х4»

(учебное пособие) Компания «Медиа-Сервис-2000»

6 «Самоучители Microsoft® Word 2000 и Microsoft® Excel 2000» (обучающая система)

Компания «КомпактБук»

7 «Азбука Windows XP» (интерактивный курс) ЗАО «Новый Диск» 8 «Азбука Internet»

(интерактивный курс) ЗАО «Новый Диск»

9 «Визитки своими руками» (учебное пособие)

ЗАО «Новый Диск»

10 «3 000 шрифтов» (учебное пособие)

ЗАО «Новый Диск»

11 «Энциклопедия ПК 2003» (учебное пособие)

Компания «Кирилл и Мефодий»

Выбраны 3 сайта: НПК «Прогрессивные технологии» (http://www.protex.ru/),

Бурятского регионального центра новых информационных технологий (http://www.burinfo.ru/), Института заочного образования и повышения квалификации Новосибирского государственного аграрного университета (http://ldo.nsau.edu.ru/), содержание которых может быть использовано для профильного обучения в сельских школах по направлению «Переработка сельскохозяйственной продукции».

На втором этапе работ по проекту предполагается проведение более глубокой экспертизы этих электронных средств обучения. Для доработки, адаптации, создания необходимого учебно-методического обеспечения, а также создания новых, более современных информационных ресурсов необходимо целевое централизованное финансирование этих работ в рамках федеральных и отраслевых программ информатизации образования

Литература 1. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И., Андрианова Е.П., Гева О.Н. Об обеспечении

информатизации профильного обучения в сельских школах. Сборник трудов: Труды II Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» (Инфосельш-2004), - Анапа; М.: МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2004, С.289-295.

Page 33: Document

33

2. Научно-методическое и практическое обеспечение информатизации профильного обучения в сельских школах. Отчет о научно-исследовательской работе по программе «Развитие информационных ресурсов и технологий. Индустрия образования» МГОПУ им. М.А.Шолохова. Москва, 2004, 124с.

3. Андрианова Е.П. Об информатизации профильного обучения в малокомплектной сельской школе. «Информатизация образования - 2005» Материалы Международной научно-практической конференции. – Елец: Елецкий государственный университет им. И.А.Бунина, 2005 - С.14-16.

4. Ваграменко Я.А., Зобов Б.И., Андрианова Е.П. Информатизация профильного обучения в сельской школе. В сб.: Труды Х Всероссийской научно-методической конференции «Телематика´2005», том 2. Санкт-Петербург, СПб ГИТМО, 2005. – С. 375-377. В.Д. Киселев, О.В. Есиков, А.М. Алферов Тульское региональное отделение АИО

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ НАЧАЛЬНОЙ ВОЕННОЙ ПОДГОТОВКИ В СЕЛЬСКИХ ШКОЛАХ

В условиях современного развития политических, экономических и

общественных отношений в нашей стране, необходимость военно-патриотического воспитания молодежи, в том числе в сельской местности, не вызывает сомнения. С момента распада Советского Союза, длительное время данному вопросу у нас практически не уделялось внимания. Попытки восстановить положение вещей, бывшее в советское время, путем введения дополнительных разделов в учебную дисциплину «Обеспечение безопасности жизнедеятельности» не дало желаемых результатов. Причиной этого было, во-первых низкая материальная обеспеченность занятий, во вторых поверхностность изложения учебного материала. Особенно остро это проявляется в сельских школах.

Низкий уровень подготовленности допризывной молодежи к службе в армии требует возврата к преподаванию таких дисциплин как «Начальная военная подготовка». Изучение данной учебной дисциплины позволяет повысить подготовленность юношей допризывного возраста в области физической и технической подготовки. Однако состояние материальной базы значительной части средних школ районных и областных центров и особенно сельских школ не позволяет в полной мерке осуществить выполнение учебных программ по этой дисциплине.

В этом случае единственным выходом является внедрение автоматизированных обучающих систем (АОС), применение которых позволит:

1. обеспечить индивидуальность процесса обучения; 2. избежать значительных расходов на закупку дорогостоящего оборудования; 3. использовать для занятий имеющиеся технические средства обучения по

дисциплине «Информатика»; 4. обеспечить усвоение начальных знаний по предметной области обучения; 5. обеспечить привитие первичных навыков по обращению с образцами оружия

и военной техники без непосредственного контакта с последними; 6. осуществлять текущий контроль знаний обучаемых.

Page 34: Document

34

Современные АОС имеют развитый оконный интерфейс, обеспечивают разделение прав пользователей. Они могут функционировать как на локальном компьютере, так и в сети ЭВМ. Для их реализации используются специализированные программные комплексы (программные оболочки, заполнение которых приводит к созданию АОС), либо они создаются с использованием общего программного обеспечения.

Включение в состав информационной базы АОС мультимедиа информации позволяет осуществлять доведение материала до обучаемых не только в текстовом и графическом виде, но осуществлять звуковое сопровождение изучаемого материала, представление в динамике происходящих в текущий момент процессов. Это в значительной степени облегчает усвоение материала обучаемыми.

В настоящее время накоплен значительный опыт разработки АОС данного направления. Примеры рабочих окон АОС по стрелковому оружию представлен на рисунках 1,2,3.

Рис. 1. Внешний вид окна выбора раздела и темы обучения

Рис. 2. Внешний вид окна страницы обучения (полуавтоматический режим обучения)

Page 35: Document

35

Процесс обучения каждой теме разбит на ряд фрагментов, каждый из которых

состоит из совокупности текстовой, графической, аудио- и видео информации. Программная среда АОС обеспечивает обучение, как в автоматическом, так и в

полуавтоматическом режиме. В автоматическом режиме смена информационных фрагментов производится по мере окончания воспроизведения аудио или видео информации. В полуавтоматическом режиме смена информационных фрагментов осуществляется оператором, щелчком левой кнопки мыши на соответствующем элементе управления.

Для успешной эксплуатации АОС необходимо наличие следующего состава программно-аппаратных средств (минимальная комплектация):

– процессор Intel Celeron 300A; – объем ОЗУ 32 М; – видеоадаптер SVGA 4 Мб; – монитор, поддерживающий разрешение 1024×768 16 битный цвет; – аудио система на основе звуковой карты совместимой с Sound Blaster; – операционная система MS Windows 9x/NT/2K/XP. Особенно следует отметить сравнительно невысокую стоимость разработки и

низкую стоимость тиражирования АОС.

Рис.3. Пример окна контроля знаний

Page 36: Document

36

Э.Л.Носенко, С.В.Чернышенко, К.П.Кутова Днепропетровский национальный университет, Украина

ИНТЕРАКТИВНЫЕ КОМПЬЮТЕРНЫЕ МЕТОДИКИ

СТИМУЛИРОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ШКОЛЬНИКОВ Предлагается методическая разработка, нацеленная на повышение

интенсивности и качества внеклассной работы учеников средних школ, в первую очередь - сельских. Наблюдающаяся тенденция к повышению удельного веса индивидуальной работы учеников по усвоению знаний соответствует современным европейским образовательным традициям.

Методика разработана на базе пакета программного обеспечения МОДУЛЬНОЙ ОБЪЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ СИСТЕМЫ для создания дистанционных курсов и сайтов “MOODLE”, распространяемой по лицензии GNU GPL, а также собственной оригинальной разработки “Виртуальный университет”.

Разработка нацелена на интеграцию интерактивных приемов дистанционного обучения в традиционную очную систему. Предлагаемая методика предполагает повышение психолого-педагогического уровня учителей, которое также может базироваться на использовании дистанционных методов переподготовки.

1. Предлагается воспроизведение в учебном процессе механизмов функционирования семантической памяти, что сохраняет систему понятий, их дифференциальные признаки и связи между понятиями (как иерархические, так и линейные).

Приемы реализации: а) модель информационного тезауруса курса; б) тесты на совмещение понятий, ассоциативные тесты; в) прием категориальной кластеризации.

2.Обеспечивается мультимодальная перекодировка учебного материала согласно множественности форм ментального представления опыта познания.

ВИДЫ ПЕРЕКОДИРОВКИ: • из абстрактно-символической формы - в вербальную:

Page 37: Document

37

• из отвлеченно-символической - в категориальную:

• из схематической - в категориальную

• из сенсорно-образной - в категориальную

Задание: Ознакомьтесь с видеоклипом

“М й А б ”

Page 38: Document

38

• из активной - в вербальную (упорядочение понятий в пространственно-

временные последовательности событий)

Образец задания Ознакомьтесь с описанием известного эксперимента американских психологов

С.Кейслера і Р.Берела (1979р) и проанализируйте его в терминах метапонятий курса, ответив на предложенные вопросы.

3. Создание условий для проблемно-ориентированного усвоения материала

учебных курсов путем стимулирования решения исследовательских задач, анализа проблемно-ориентированных “кейсов”.

Вопросы 1) Сколько концептуальных переменных было в этом эксперименте? 2) Сколько уровней имела независимая переменная?

Page 39: Document

39

3) В каких абзацах описания эксперимента упоминается про способ операционализации независимых переменных?

4) Назовите название экспериментального плана, который выбрали в этом эксперименте исследователи.

5) В каком абзаце описания упоминается зависимая переменная? Напишите 2 ключевые слова для ее названия. 6) Какие два глубинных психологических фактора влияли на расхождения в

поведении юношей по отношению к девушкам? • интеллект юношей и одежда девушек; • уровень запросов парней и их впечатления относительно статуса девушек; • самооценка парней и их впечатления относительно привлекательности

девушек. 7) Сколько экспериментальных групп необходимо создать для проведения этого

эксперимента? 8) Какой статистический критерий для оценки результатов эксперимента

необходимо выбрать? 9) Чи міг вплинути на результати дослідження сімейний стан юнаків? 4. Интегрирование учебной информации в личный опыт (стимулирование

саморефлексии). Примеры заданий:

1) Познакомьтесь с описанием эксперимента С.Кейслера і Р.Берела (1979), приведенным выше, и вспомните ситуацию из личного опыта, когда Вы были вынуждены снижать свой уровень запросов под влиянием внешних обстоятельств.

2) Разработайте план эксперимента с тремя вариантами концептуальной репликации на тему гипотетической связи фрустрации с агрессией. Дайте в связи с заданиями 1 и 2 ответ на следующий вопрос:

- Какой принцип экспериментирования как метода эмпирического исследования реализуется при разработке концептуальных репликаций?

5. Регулярное предоставление обратной связи относительно результатов их

познавательных усилий. Способ - разнообразные тесты, в частности, “совмещенный с учебным текстом” - в системе “Moodle” - “embedded answers”.

Например, после ознакомления с текстом на иностранном языке

предлагаются такие задачи

Page 40: Document

40

В границах каждого учебного модуля запланировано выполнение по крайней мере по одной задаче следующих типов:

- на стимулирование работы ученика с Интернет-ресурсами; - на выполнение задач практического характера, соотнесенного с материалом

курса.

В.А.Чибухашвили Елецкий государственный университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Для того же, чтобы компьютерные программы или электронные издания стали современным высокоэффективным средством педагогического воздействия, необходимо при их проектировании учитывать основополагающий фактор, а именно: процесс обучения представляет собой тесную взаимосвязь преподавания и учения, а также воспитания и развития. Поэтому стратегия проектирования программно-технических средств должна быть ориентирована на педагогическую теорию, научно-методические основы той или иной предметной области (в нашем случае – на методику обучения русскому языку) и учитывать целый ряд психологических требований. Главным же ориентиром при создании программных продуктов должен быть конечный пользователь, т.е. ученик.

В области изучения практически всех разделов школьного курса русского языка (как родного) такую ориентированность и научную основу имеют компьютерные программы, разработанные под руководством профессора Н.Н.Алгазиной. Именно поэтому на сегодняшний день, как отмечают исследователи В.Н.Поляков, В.Ю.Тимонина [1], З.П.Ларских [2], В.А.Шитова [3] и др., созданные авторским коллективом указанные ППС являются наиболее продуктивными в процессе обучения как грамматике, так и правописанию (орфографии и пунктуации).

В силу стремительного развития микропроцессорной техники, совершенствования языков программирования, постоянного обновления прикладных программных пакетов и специализированных оболочек, программы, созданные еще в 90-е годы, уже технически устарели, однако ведущие принципы научного подхода к обучению с опорой на алгоритмизацию умственной деятельности обучаемого не потеряли своей ценности.

При проектировании пакета компьютерных программ по пунктуации для старших классов [подробнее см. 4], мы, являясь членом авторского коллектива, руководимого проф. Н.Н.Алгазаной, наряду с дидактико-методическими принципами учитывали психические закономерности усвоения знаний, независимо от того, из какой они области, опираясь на работы Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной, что позволило достичь необходимого качества ППС, реализовать наиболее эффективные приемы обучения, адекватные структуре и процессу познавательной деятельности учащихся. Каждый блок-модуль указанных ППС соответствует определенным этапам процесса обучения: подготовка к изучению пунктуационного правила, актуализация необходимых лингвистических сведений,

Page 41: Document

41

анализ правила и построение алгоритма действий по нему, затем тренинг и контроль.

Создаваемый нами в настоящее время пакет прикладных программ по культуре речи для начального звена общеобразовательной школы полностью соответствуют упоминаемым выше критериям. Так же, как и ранее, разработанные ППС по пунктуации опираются на психолого-педагогическую и методическую научную основу, но имеют некоторую принципиально отличную стратегию обучения. В разрабатываемых ныне программах компьютерного сопровождения курса русского языка (их можно использовать как автономно, так в качестве компьютерного сопровождения изучаемого в начальной школе курса русского языка, а также в качестве одного из разделов электронного учебника по русскому языку, а при условии создания Internet-версии – их можно использовать и в асинхронном режиме) одним из основных методов обучения является метод задачного подхода, тогда как в ранее созданных ППС обучающее воздействие осуществлялось в процессе движения мысли обучаемого от общего к частному, когда первоначально правило предъявлялось в целостной формулировке, после чего с целью определения признаков пунктограммы оно как бы “препарировалось”, изучалось по частям, а на этапе отработки алгоритма действия по этому правилу подключалось индуктивное мышление.

Выбор метода задачного подхода при разработке пакета программ по культуре речи был обусловлен спецификой самого предмета «Культура речи», предполагающего в основном выработку правильной, нормативной речи и умения коммуникативно-целесообразно использовать ресурсы языковой системы. В силу того, что многие аспекты языка и речи характеризуются неформализуемыми отношениями, т.е. не подчиняются каким-либо строго определенным правилам и предписаниям, а регулируются лишь языковой традицией, то и усваиваться они могут лишь в процессе речевой практики путем запоминания принятой в настоящее время традиции. Компьютер же позволяет максимально активизировать все каналы восприятия учебной информации (обладает возможностями полисенсорной передачи информации), включая подсознание, опираясь, преимущественно, на зрительный канал как наиболее продуктивный. Как видим, специфика самого предмета изучения, требующая по большей части запоминания языковой традиции, а также специфические особенности собственно средства обучения (ПЭВМ) определили выбор обучающей стратегии – задачного подхода, при котором теоретический материал сочетается с практическим при доминировании последнего.

Так, в одном из заданий по ознакомлению с лексическим составом языка, компьютер сообщает ученику, что речь человека может многое о нем “рассказать”: указать приблизительный возраст говорящего (молодой, пожилой или ребенок), уровень культуры и образования и даже род занятий, его профессию (в зависимости от употребляемых в речи слов – сленга, профессиональных терминов, научных или просторечных слов); поэтому и появился термин “речевой паспорт” говорящего. Далее предлагается текст (желательно с голосовым сопровождением) для определения учащимися речевого паспорта его автора, для чего они должны найти и подчеркнуть в нем слова, указывающие на те или иные характеристики человека.

Или, например, в другой программе пакета, нацеленной на усвоение норм лексической сочетаемости слов, компьютер в предваряющих работу подготовительных кадрах указывает, что употребляя слова в речи, мы должны правильно сочетать их друг с другом: «грустные глаза», но не «грустные волосы»; но законы сочетания слов устанавливаются языковой традицией, и мы должны ее

Page 42: Document

42

запомнить. После шутливой разминки (задания) школьники приступают к выполнения ряда упражнений по составлению словосочетаний и предложений:

Составьте предложения путем вычеркивания слова, не соответствующего смыслу.

Наш котенок бегает - быстро, весело, честно, легко, бесшумно, важно. На уроке мы сидели - прямо, сильно, тихо, спокойно, чисто. Оля пишет - ровно, аккуратно, глубоко, опрятно, скучно. В последнем ряду слов предусмотрена «конфликтная» учебная ситуация: даны

синонимы «аккуратно» и «опрятно», но в данном контексте необходимо употреблять только одно слово «аккуратно». В подобной ситуации ученик имеет возможность обратиться за помощью к компьютеру: в качестве «подсказки» предусмотрена возможность обращения к толковому словарику, который по желанию обучаемого может быть выведен в специальном окне (чуть ниже рабочего поля) на любом этапе работы с обучающей программой (массив словаря находится не в исполняемом файле пакета, а в отдельных файлах с расширением RTF, которые, при необходимости, можно редактировать в текстовом редакторе Word). При вызове словаря на экран реализуется автоматический переход на слово, с которым в данный момент ученик работает, при этом нужное слово в массиве выделяется неконтрастным цветом и подчеркиванием; при необходимости обучаемый может также «пролистать» весь словарик для выяснения семантики какого-либо другого встречающегося в упражнении слова. Таким образом, выяснив лексическое значение слова, ребенок сможет выявить и его лексико-семантическую сочетаемость с другими словами, а, следовательно, сможет правильно употреблять его в речи.

Второе упражнение этой же программы органично сочетает в себе собственно языковую и речевую работу, т.е. содержит, как минимум, две учебные цели: с одной стороны – усвоение языковой системы (грамматических категорий имени существительного), с другой – выработку умения правильно использовать те или иные элементы языка в собственной речи (в данном случае: 1) с учетом норм лексической сочетаемости и 2) переносного значения слов русского языка), что позволяет говорить о многоцелевом характере разрабатываемых ППС:

Составь словосочетания. Определи род прилагательных.

- ие почерк ↑ щенок

- ая ← мелк- → - ий тарелка

↓ душа

- ое деньги малыш

В разрабатываемом пакете компьютерных программ мы также попытались

реализовать второе требование законосообразности педагогических технологий – учесть фактор воспитательного воздействия на обучаемых. Именно это требование, как отмечают специалисты по проблемам компьютеризации образования, достаточно трудно реализовать при разработке программно-технических ресурсов образовательного назначения, по мнению Б.С.Гершунского, в силу отсутствия «живого слова» и дефицита непосредственного общения учителя и ученика [5]. Для

Page 43: Document

43

современной школы, в условиях роста бездуховности и нивелирования накопленных веками исторических и культурных ценностей нашего народа, соблюдение этого требования имеет особую значимость, поэтому мы должны максимально использовать воспитывающий потенциал дидактического материала, являющего собой реализацию основных функций нашего языка (помимо коммуникативной, язык выполняет также кумулятивную, эмотивную, этнокультуроносную, эстетическую), т.е. наш язык содержит в себе неисчерпаемый потенциал формирования личности. Как справедливо указывает профессор М.Р.Львов, «в овладении языком совершается путь очеловечения»[6,7]. Поэтому в наших программах мы сочли целесообразным как можно шире использовать в качестве дидактического материала пословицы, поговорки, загадки, заклички, отрывки из русских народных сказок, что значительно увеличивает диапазон педагогических возможностей, предоставляемых современными информационными технологиями.

Литература

1. Тимонина В.Ю. Реализация индивидуального подхода при обучении орфографии на уроках повторения в 5 классе с компьютерным сопровождением: Автореф. дисс. … канд.пед.наук. – М., 2005. – 18 с.

2. Ларских З.П. Концептуальные проблемы развития информационных технологий обучения орфографии в начальной школе: Монография.–М., 1998. –146с.

3. Шитова В.А. О некоторых проблемах преподавания русского языка студентам в режиме ON-LINE / В.А.Шитова // Информатизация образования – 2005: М-лы Международной научно-практической конференции. – Елец, 2005. – 556 с.

4. Чибухашвили В.А. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме «Знаки препинания в сложносочиненном предложении» / В.А.Чибухашвили // Русский язык в школе. – 1994. - № 3. – С. 22-28.

5. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы / Б.С.Гершунский. – М., 1987. – 264 с.

6. Львов М.Р. Роль родного языка в становлении духовного мира личности (Опыт моделирования) / М.Р.Львов // Русский язык в школе. – 2001. - № 4. – С. 3-8.

7. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е.Петров; Под ред. Е.С.Полат. – М., 2001. – 272 с.

Е.Г. Замолоцких Московский государственный открытый педагогический университет им. М.А. Шолохова

ОБ ИНФОРМАЦИОННО-КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЯХ

В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ

В настоящее время можно определить различные области применения

информационно-компьютерных технологий в дидактике: - передача информации; - выполнение упражнений и закрепление материала;

Page 44: Document

44

- оказание помощи в решении вопросов; - участие в упражнениях-диалогах; - моделирование необходимых учебных процессов; - проверка полученных результатов учебных тестов. Проблема использования компьютеров в дидактике, заключается в доступе к

средствам информации, который еще относительно затруднен. Основную проблему составляет выработка у определенного круга учителей, учеников и их родителей навыков в применении возможностей, которые дают компьютерные технологии.

Необходимо отметить некоторую «двойственность» использования компьютера – основы ИКТ – как специфического образовательного средства. С одной стороны, это – уникальное средство достижения творческих задач, поставленных его пользователем (обучающимся или педагогом). С другой – процессы обучения и воспитания (даже при дистанционной форме обучения) происходят при обязательном коммуникативном воздействии обучаемого и обучающегося. Воспитывает и обучает педагог, а не программное обеспечение с помощью компьютер.

Создаваемое программное обеспечение для образовательных нужд должны быть не только технологичным, но, прежде всего, гуманистически ориентированным, то есть соответствовать эстетическим, нравственным требованиям, предусматривать возможность соучастия в решении заданий с педагогом или родителями, давать возможность ощущать обучаемому ситуации «успеха» «здесь и сейчас». При соблюдении этого условия можно повышать педагогическую эффективность учебно-воспитательного процесса, о чем свидетельствует ряд зарубежных исследований.

Зарубежный опыт убедительно доказывает важность интенсификации образования, в этом случае процесс обучения и воспитания превращается в технологический процесс, поддерживаемый совокупностью технических дидактических средств, которые облегчают изучение объективной действительности и дают возможность получить навыки ее преобразования.

Изменения, происходящие в развитых странах, направлены на смену преобладающей до сих пор мультимедийной модели, основанной на словесных и воспроизводных методах. При этом показательной является полиметодическая и мультимедийная модель с ярко очерченными генеративными методами, облегчающая самостоятельное усвоение знаний.

Так, по данным Мичиганского университета (исследование проводилось на протяжении 16-ти месяцев в двух школах, а среднестатистический учащийся проводил в сети 30 минут в день), школьники, пользующиеся Интернетом, показали положительные результаты в учебе. При этом обращение к Интернету не сокращало время для общения детей с родителями и сверстниками.

И школа, и родители должны уделять особое внимание продуктивному использованию компьютерных технологий, веб-возможностей: например, участию молодежи в конференциях онлайн или созданию собственных сайтов. Специалисты негативно относятся к отрицательному отношению родителей, не одобряющих желание подростков пользоваться Интернет, так как это ограничивает детей в общении в онлайн-режиме со своими сверстниками и способствует возникновению различных комплексов, кроме того, вызывает негативные эмоции по отношению к родителям.

В настоящее время использование компьютерных технологий находит всё большее применение и как средство активизации взаимодействия школы и

Page 45: Document

45

родителей. Так, Департаментом образования г. Москвы совместно с Федерацией Интернет-образования с начала 2000-х гг. реализуется проект сайта «Родитель.ру» на портале «Поколение.ру» (база данных видеофильмов для педагогов, родителей и детей, методическое обеспечение семейного воспитания и т.п.). Также разрабатываются вопросы привлечения родителей к деятельности системы педагогического партнерства при формировании компьютерной культуры у детей и подростков и т.д. Появились русскоязычные Интернет-среды для организации учебного процесса. Например, одна из них создана Самарским предприятием «Региональные общеобразовательные системы». Разработанная система помогает автоматизировать рутинную работу учителя и заведующего учебным подразделением (вести журналы, составлять расписание), предоставляет возможность работать с учениками (выдавать задания и выставлять оценки); оформлять различные отчеты, разрабатывать учебные планы, обмениваться информацией с участниками учебного процесса и родителями при наличии Интернета. Поскольку система организована как Web-приложение, то с ней можно работать и в пределах одной школы, и в масштабе городского или сельского района.

Сегодня теоретически каждый директор школы может инициировать создание автоматизированной системы управления индивидуализированным образовательным процессом. В практике отечественной частной школы появляются современные средства индивидуализации обучения на организационном уровне, например, «Виртуальный дневник» и «Электронный журнал».

Массовому внедрению современных технических средств в систему образовательной практики препятствуют, на наш взгляд, две основные причины. Первая – большая ресурсоёмкость систем типа «Электронный журнал». Имеется в виду не только необходимость значительных финансовых и материально-технических затрат (должно быть компьютеризировано каждое рабочее место учителя в школе), но и не укомплектованность школы педагогическими кадрами, свободно владеющими компьютерными технологиями. Вторая причина заставляет вспомнить историю с введением «программированного обучения» в период 1960-70-х гг. Увлечение достаточно быстро прошло, как только стало ясно, что никакая обучающая машина не заменит на уроке личности педагога. Точно так же никакая управляющая система не заменит личности директора.

На современном этапе информационно-компьютерные технологии не нашли еще своего всестороннего применения как одно из средств воспитания культуры межличностного общения у младших подростков при сотрудничестве семьи и школы. Однако использование ИКТ и в учебно-воспитательном процессе, и в управлении школой всё в большей степени выступает в настоящее время как одно из важных условий повышения эффективности сотрудничества школы и семьи, в том числе и в вопросах воспитания. Это определено следующими обстоятельствами:

- во-первых, родители учащегося сегодня нередко оценивают школу не только по уровню материально-технического обеспечения, но и по степени соответствия средств обучения и воспитания современному научно-техническому уровню развития общества;

- во-вторых, ИКТ позволяют обеспечить доступность и оперативность информации об учащемся для родителей;

- информационно-компьютерные технологии выступают как особые средства построения межличностного общения в среде самих учащихся.

Page 46: Document

46

ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

Л.Н. Макарова, Т.К. Голушко Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина

ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ ГУМАНИТАРНЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА

Определяя компьютерную культуру (КК) как динамическую характеристику

личности, отличительными чертами которой является: владение определенной системой компьютерных знаний, умений и навыков, обладание чувством ответственности за использование компьютерных технологий при решении профессиональных и личностных задач и наличие творческого подхода в компьютерной деятельности, следует отметить актуальность развития данного вида культуры в ходе подготовки специалистов гуманитарного профиля и неразработанностью технологических основ ее формирования.

Предполагая, что процесс формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей вуза будет более эффективным, если будет реализована совокупность определенных педагогических условий (компьютерная подготовка студентов гуманитарных специальностей включает формирование стремления к повышению уровня их компьютерной культуры; компьютерные знания, умения и навыки, получаемые студентами-«гуманитариями», актуализируются при решении личностных и учебных задач; компьютерные технологии используются в ходе аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной работы студентов гуманитарных специальностей; изучение компьютерных дисциплин будущими специалистами гуманитарного профиля осуществляется при реализации личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов; процесс овладения компьютерными технологиями студентами-«гуманитариями» включает в себя инновационные и творческие элементы), нами была разработана и апробирована соответствующая технология, характеризуемая, прежде всего, целенаправленностью, структурной и содержательной целостностью, относительной универсальностью и завершенностью.

Целью проектируемой технологии формирования КК является создание условий для воспитания у студентов-«гуманитариев» ценностного отношения к компьютерной

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА

4’2005

Page 47: Document

47

Компьютерные Педагогические

деятельности, для повышения уровня теоретико-технологической компьютерной подготовки, а также для реализации творческих способностей будущих специалистов гуманитарной сферы при использовании ими компьютерных технологий. Структурное и содержательное единство разработанной нами технологии обеспечивается целостностью и взаимосвязью структурных (мотивационно-аксиологический, когнитивный, технологический и эргономический) и функциональных (социализирующий, коммуникативный, валеологический, нормативный, развивающий, проектирующий, созидательный и регулирующий) компонентов компьютерной культуры, критериев (ценностное отношение к компьютерной деятельности, уровень теоретико-технологической компьютерной подготовки, реализация творческих способностей с использованием компьютера) и соответствующих показателей сформированности рассматриваемой характеристики и реализуется за счет гибкого использования разнообразных форм и методов совместной деятельности студентов и преподавателей.

Для установления места разрабатываемой технологии в учебно-воспитатель-ном процессе вуза мы проанализировали определенную своеобразность соотношения сочетаний «компьютерные технологии», «педагогические технологии» и «технология формирования компьютерной культуры». Первоначально термин «педагогическая технология» использовался применительно к процессу обучения, а сама технология понималась как обучение с использованием разнообразных технических средств, в том числе и компьютерной техники.

К настоящему времени «педагогическая технология» трактуется как более широкое, самостоятельное понятие, включающее использование компьютерных технологий в качестве вспомогательного средства развития, обучения и воспитания каких-либо качеств личности. Таким образом, компьютерные и педагогические технологии, имея некую область пересечения, тем не менее, обладают относительной независимостью, что графически может быть представлено следующим образом (рис. 1):

Рис. 1. Соотношение компьютерных и педагогических технологий Технология формирования КК студентов-«гуманитариев», являясь, с одной

стороны, педагогической технологией, с другой стороны, базируясь на всестороннем использовании компьютерных технологий (что одновременно является одной из целей разработки и реализации данной технологии), находится на пересечении названных видов технологий. Кроме того, разрабатывая технологию формирования КК в процесс получения студентами высшего образования, мы учитывали тот факт, что изменение уровня компьютерной культуры может проходить как стихийно, так и целенаправленно.

Первый случай возможен в ходе проведения «некомпьютерных» вузовских дисциплин (обозначим его пунктом I) при использовании тематических компьютерных баз данных, специализированных электронных библиотек,

Page 48: Document

48

узкоспециализированного прикладного программного обеспечения, компьютерном моделировании, автоматизированном расчете и т.д. В этом случае, когда совершенствование компьютерных умений и навыков не является основной целью использования компьютерной техники и технологий, проявляется неявное, опосредованное воздействие на формирование КК будущих специалистов гуманитарного профиля. Подобное нецеленаправленное воздействие (положительной или отрицательной направленности) оказывают, например, общение с друзьями, однокурсниками, влияние средств массовой информации, посещение Интернет-клубов, Интернет-кафе и т.д.

Учитывая особенности профессиональной подготовки будущих специалистов в условиях вуза, мы будем рассматривать второй случай: использование компьютерной техники и технологий в ходе интегрированных занятий (пункт II) и непосредственно при изучении компьютерных дисциплин (пункт III), т.е. тот случай, когда формирование компьютерной культуры студентов-«гуманитариев» является второстепенной или же основной целью педагогического процесса. Очевидно также, что формы, методы, приемы технологии формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей в каждой из обозначенных групп взаимосвязаны, по мере увеличения доли использования компьютерных технологий и перехода к первостепенности цели их применения приобретают определенную специфику и удовлетворяют следующему соотношению IIIIII ⊂⊂ (т.е. все то, что используется в первом случае, используется во втором и третьем случае; те средства, методы и приемы, которые применяются во втором случае, применимы и к третьему). Соотношение пунктов I, II и III представлено рис. 2.

Рис. 2. Условное разделение форм, методов, приемов технологии формирования

КК по объему и цели использования компьютерной техники и технологий Проанализировав сущность и структуру исследуемого понятия, акцентируем

внимание на том, что, на наш взгляд, нецелесообразно формирование компьютерной культуры студентов гуманитарных факультетов выделять в специальную вузовскую дисциплину. Вопросы существующего стандарта по большей части включены в содержание когнитивного и технологического компонентов компьютерной культуры, поэтому вполне логично решать поставленную задачу в ходе изучения дисциплин компьютерного цикла, а также за счет интегрированных занятий и других форм учебной и внеучебной деятельности. А так как компьютерные дисциплины у студентов гуманитарных специальностей преимущественно изучаются на первом, втором курсах обучения, то и формирование КК необходимо вести в этот период (чему также способствует то обстоятельство, что уровень остаточных знаний по информатике у бывших абитуриентов еще высок).

Page 49: Document

49

123456789

10

Тема 1 Тема 2 Тема 3 . . . Тема

Баллы

Студент А

Студент Б

Студент В

Студент Г

Студент Д

Кроме того, сущность технологичности подразумевает процессуальность, т.к. в каждом из определений технология отождествляется с реализацией совокупности последовательных действий для достижения определенного результата, т.е. процессом. Поэтому помимо вышеперечисленных особенностей, технология формирования КК студентов-«гуманитариев» (как и любой процесс) должна подчиняться свойству дискретности, т.е. пошаговости, поэтапности.

Разработанная нами технология формирования компьютерной культуры студентов гуманитарных специальностей включает в себя следующие этапы:

− диагностирующий, − проектирующий, − реализующий.

Целью первого − диагностирующего − этапа является анализ исходного уровня сформированности компьютерной культуры выбранной группы студентов гуманитарных специальностей. На данном этапе осуществлялось изучение мотивов и ценностей компьютерной деятельности будущих специалистов гуманитарного профиля, проводилось рассмотрение диапазона интересов студентов-«гуманитариев» в сфере КТ, происходило выявление степени владения ими компьютерными ЗУН, сопоставление творческих способностей студентов с их практической реализацией в ходе решения учебных и личностных задач посредством компьютерной техники и технологий. Необходимые сведения мы получили, используя не только стандартные психолого-педагогические методики, тесты, диагностические материалы, применяемые нами в ходе констатирующего эксперимента, но также и в ходе эвристических тематических бесед, обсуждений проблемных тем в начале изучения компьютерных дисциплин.

В ходе оценки, например, степени владения компьютерными знаниями и уровня развития компьютерных умений и навыков студентов для фиксации полученных результатов мы ввели построение диаграммы, которую назвали графиком динамического группирования (рис. 3).

Рис. 3. Пример графика динамичного группирования Использование спринт-проверки по каждой теме, предполагаемой к изучению в

дальнейшем, позволяет быстро и достаточно точно выявить начальный уровень ЗУН по основным вопросам изучаемой дисциплины (оценивание производится по десятибалльной шкале). Сам график достаточно мобилен, предусматривает изменение числа студентов, количества и наименования тем, поэтому построение подобной схемы можно использовать также для анализа уровня сформированности

Page 50: Document

50

других показателей КК. При этом необходимо отметить полученный нами в ходе диагностирующего этапа большой разброс количественных и качественных характеристик уровня сформированности исследуемого явления (особенно это присуще второму критерию компьютерной культуры − уровню теоретико-технологической компьютерной подготовки студентов-«гуманитариев»). Данная специфика объясняется, прежде всего, наличием ряда профессионально-инструментальных и личностно-инструментальных противоречий и потребовала особого внимания при проектировании и реализации технологии.

Отдельного внимания заслужили и причины такого рода разброса, которые были выявлены и проанализированы на диагностирующем этапе и учтены в дальнейшем: наличие психологического дискомфорта, ярко выраженной функциональной асимметрии больших полушарий головного мозга (выявление функциональной асимметрии мозга производилось с помощью ряда психодиагностических методик, недостаточный уровень школьной или средне специальной подготовки и т.д.

Совместное со студентами обсуждение полученных результатов позволило выделить основные причины невысоких показателей: в большинстве своем студенты ссылаются на отсутствие в школах, техникумах, колледжах современной компьютерной техники. И хотя существует незначительная часть бывших абитуриентов, обучавшихся ранее по «безмашинному» варианту, однако даже эта группа студентов не испытывает психологического дискомфорта перед компьютерной техникой и воспринимает изучаемый материал с интересом. Вторая, не менее значимая причина − «второстепенность» информатики как школьного предмета для выбранного профессионального направления. Влияние третьего по значимости обстоятельства − асимметрии головного мозга − не является столь значительным. Действительно, диагностика функциональной асимметрии головного мозга показала, что для большинства студентов данной группы (48,39%) характерно равномерное развитие обоих полушарий головного мозга; у приблизительно такого же количества студентов (45,16%) выявлено незначительное преимущество одного из полушарий, среди них 57,14% студентов склонны к правополушарному мышлению, 42,86% − к левополушарному. И только у 6,45% студентов оказалась преимущественно левая или преимущественно правая асимметрия (равное количество тех и других).

Целью проектирующего этапа технологии является создание проекта «Компьютерная культура для студентов гуманитарных специальностей», планирование которого осуществлялось посредством вариативного выбора форм, методов, приемов технологии формирования КК, а также их оптимального сочетания на основе результатов предыдущего этапа.

Мы посчитали, что в силу своей вариативности и недостаточного количества времени, отводимого стандартом на компьютерные дисциплины, проект «Компьютерная культура для студентов гуманитарных специальностей» не может быть ограничен рамками учебных занятий, и сочли необходимым использовать в совокупности аудиторную, внеаудиторную и самостоятельную работу студентов гуманитарных специальностей (что, в свою очередь, является одним из обязательных условий для повышения эффективности процесса формирования компьютерной культуры студентов).

В ходе аудиторных занятий компьютерного цикла мы рассмотрели базисные вопросы компьютерных технологий, направленные на усвоение элементов компьютерной грамотности (как начального уровня КК). Привлечение интегрированных занятий позволило актуализировать получаемые компьютерные

Page 51: Document

51

ЗУН, произведя, с одной стороны, всестороннее рассмотрение различных аспектов компьютерной деятельности, пронаблюдать взаимосвязь компьютерных технологий с «некомпьютерными» дисциплинами (экономика, социология, юриспруденция, история, психология, культура речи и др.), с другой − раскрыв содержание многих гуманитарных дисциплин с позиции «негуманитарной» науки.

Подобные задачи мы решали также с использованием внеаудиторных форм работы; кроме того, проведение факультативных дисциплин, кружков, экскурсий, конкурсов, проблемных обсуждений, круглых столов, встреч со специалистами различных предметных областей позволяет учитывать не только направленность специальности, но и интересы, увлечения самих студентов.

Большое внимание мы уделили самостоятельной работе студентов (в данном случае под самостоятельной работой мы понимаем индивидуальную или групповую работу студентов над домашним заданием). Следует отметить тот факт, что в большинстве своем преподаватели компьютерных дисциплин не используют в полной мере отведенные стандартом часы; это происходит в связи с тем, что студенты-«гуманитарии» практически не получают домашнего задания. Поэтому потеря значительного числа часов (в учебных планах специальностей на аудиторную и самостоятельную работу отводится равное время) существенно влияет на формирование компьютерной культуры студентов.

Проектирующий этап формирования компьютерной культуры студентов-«гуманитариев» мы условно разделили на темперационную (от лат. temperātio − правильное соотношение), структурно-содержательную, организационную и инструментальную части. Темперационная часть отвечает за распределение часов между различными формами учебной деятельности студентов; в структурно-содержательной части определяются основные разделы и тематическое наполнение проекта в соответствии со структурными и функциональными компонентами формируемой характеристики; организационная часть данного этапа направлена на построение оптимального взаимодействия студентов и преподавателей; в инструментальной части происходит выбор необходимых педагогических средств (методов, приемов, элементов методик и т.д.).

Рассмотрим содержание выделенных частей более подробно. Темперационная часть. Время реализации проекта жестко не фиксировалось,

т.к. его успешность зависела от множества факторов (начального уровня КК студентов-«гуманитариев», эффективности используемых методов для конкретной группы, получаемой специальности, материально технической базы вуза и т.д.). Тем не менее, приблизительное распределение часов возможно, в соответствии с учетом следующих положений (расчет ведется по аудиторным часам):

− аудиторное время определяется учебными планами специальностей; − интегрированные занятия составляют приблизительно десятую часть

аудиторного времени; − самостоятельной работе студентов отводится количество часов, равное с

занятиями в аудитории; − доля обязательных внеаудиторных занятий должна составлять не менее

10% самостоятельной работы; верхняя временная граница такого рода занятий для каждого конкретного студента не фиксирована, т.к. одним из составляющих элементов является участие (по желанию) в факультативной, кружковой работе и т.д.

Структурно-содержательная часть. Основная задача структурно-содержа-тельной части − тематическое планирование проекта, выделение главных и

Page 52: Document

52

второстепенных вопросов каждой темы. Содержательное наполнение разрабатываемого проекта учитывает сущность компьютерной культуры личности, структурные и функциональные компоненты формируемой характеристики.

Так, когнитивный и технологический компоненты находят свое отражение в ходе рассмотрения следующих вопросов:

1. Компьютерная информация. Информационные процессы, осуществляемые посредством компьютера;

2. Основы алгоритмизации; 3. История развития компьютерной техники; 4. Архитектура персонального компьютера; 5. Операционная система ПК; 6. Работа с файловыми менеджерами; 7. Базовое прикладное программное обеспечение (текстовые редакторы,

графические редакторы, электронные таблицы, компьютерные презентации); 8. Специализированное прикладное программное обеспечение (музыкальные

редакторы, компьютерный дизайн и т.д.); 9. Основы компьютерной связи (использование локальных и глобальных

компьютерных сетей). Изучение названных вопросов предполагает развитие интеллектуальных

процессов и мыслительной деятельности, направленных на решение личностных и профессиональных задач, на ликвидацию компьютерного когнитивного диссонанса (личностного конфликта, возникающего в результате необходимости использования компьютера в своей деятельности и отсутствием знаний, необходимых для этого), формирование и развитие компьютерных ЗУН.

Сущность мотивационно-аксиологического, эргономического структурных компонентов, части функциональных компонентов КК учитывается при знакомстве студентов с основами компьютерного права, компьютерной этики и сетикета, рассмотрении экономических, психофизиологических проблем компьютеризации, преимуществ и недостатков использования компьютерной техники и технологий. Вопросы подобного характера направлены на рефлексию и последующее изменение уже существующей иерархии ценностей студентов, что существенно влияет на поведение личности, на мотивы ее поступков, на корректировку ее потребностей. Только в этом случае владение компьютерными знаниями, умениями, навыками идет на пользу обществу, личности, повышает уровень ее компьютерной культуры и культуры личности в целом.

При этом мы учли тот факт, что формирование и развитие компьютерных ЗУН, рефлексия ценностей студентов будут наиболее эффективными, если будет выполняться одно из выделенных нами педагогических условий формирования и развития КК: включение инновационных и творческих элементов в процесс овладения компьютерными технологиями студентами-«гуманитариями». В самом деле, процесс передачи компьютерных знаний, развития соответствующих умений и навыков, воспитания чувства компьютерного реализма, формирования стремления к осуществлению компьютерной деятельности даст более значимый результат, если будет реализовываться с условием поискового, развивающего обучения, с включением творческих элементов. Кроме того, компьютерная культура является составной частью культуры личности в целом, поэтому не следует забывать о воспитании у студентов способности мыслить, анализировать, о формировании готовности к самостоятельному поиску решения проблем, к оригинальному, нестандартному видению предметов и явлений, к творческому преобразованию

Page 53: Document

53

действительности. Отметим также, что часть качеств, включенных в состав компьютерной культуры будущих специалистов, возможно сформировать или развить посредством прямого воздействия преподавателя (например, ряд компьютерных умений или навыков), воспитание других качеств обеспечивается опосредованным, неявным влиянием (например, стремление к всестороннему использованию КТ, интерес к компьютерной деятельности).

Чаще всего стандартом оговаривается лишь тематический базис курса, поэтому выбор конкретных вопросов остается за учебно-методическим управлением вуза и преподавателем. Для построения структуры проекта мы соотнесли совокупность основных тем, предложенную стандартом, с перечнем вопросов, включенных нами в содержание проекта. Вопросы на «пересечении» мы рассматривали в ходе аудиторных занятий; изучение части вопросов, не включенных в курс дисциплины, распределили на самостоятельную и внеаудиторную работу студентов. В этой части были обозначены и темы интегрированных занятий, название и содержание работы факультативных дисциплин.

Организационная часть. С использованием графика динамичного группирования нами было произведено условное разделение студентов на динамичные подгруппы. При этом мы учитывали, что количество подгрупп и число студентов в подгруппе изменяемо (от одного до всех студентов группы), а каждое такое разделение действовало в течение изучения одной темы, выполнения конкретного задания и т.д. Кроме того, данный график позволил определить объем участия всех субъектов проекта: каждого студента группы и преподавателей (компьютерных дисциплин и интегрированных занятий). Таким способом осуществлялось органичное использование дифференциального и индивидуального подходов, что в свою очередь способствовало реализации личностно-ориентированного взаимодействия преподавателей и студентов как одного из педагогических условий повышения эффективности процесса формирования компьютерной культуры последних.

Инструментальная часть. Основная задача инструментальной части проектирующего этапа технологии − поиск оптимальных педагогических средств для интересного, познавательного, результативного сотрудничества преподавателя и студентов, направленного на повышение уровня компьютерной культуры последних. Занятия проводились как в общегрупповом виде (лекция, семинар, практикум), так и с использованием групповой формы работы, индивидуального и дифференцированного обучения, с привлечением нестандартных, игровых элементов (уроки-аукционы, конкурсы, мини-олимпиады, ролевые игры и т.д.).

Приемы, методы, виды занятий, совокупность заданий и упражнений, используемые в данной технологии, достаточно просты в выполнении и по большей части известны (например, беседа, дискуссия, игра, соревнование, мини-лабораторные работы, метод демонстраций, метод мозгового штурма и т.д.). Их сочетание и содержание также можно модифицировать, т.к. предлагаемое наполнение носит рекомендательный характер, поэтому выбор, в конечном счете, остается за самим преподавателем. При проектировании технологии мы допускаем ориентировку на профессиональный «вкус», предпочтения, педагогический опыт и мастерство, стиль профессиональной деятельности, эрудированность и изобретательность преподавателя. Определяющими факторами выбора являются разнообразие используемых педагогических средств и использование элементов инновационных методик.

Page 54: Document

54

Реализующий этап имеет своей целью практическое осуществление проекта «Компьютерная культура для студентов гуманитарных специальностей», построенного на основе двух предыдущих этапов.

В силу того, что разработанная технология является личностно-ориентиро-ванной, а группы студентов зачастую значительно отличаются по исходному уровню компьютерных ЗУН, общей успеваемости, коммуникативности, уровню познавательной активности и другим характеристикам, появляется необходимость в некоторой корректировке организационной и содержательной частей проекта с учетом особенностей каждой группы студентов.

Реализующий этап является условно заключительным. В результате последовательного осуществления всех этапов технологии предполагаются положительные изменения уровня компьютерной культуры каждого студента и всей группы в целом. Однако, предусматривая трудности при создании ранее обозначенных педагогических условий, обусловленные воздействием социально-пе-дагогических, профессионально-инструментальных и личностно-инструментальных противоречий, отметим, что вполне возможно не достичь поставленных ранее результатов при однократном прохождении всех этапов технологии.

Следовательно, есть вероятность вторичного (третичного и т.д.) прохождения одних и тех же этапов, но с более высоким «исходным» состоянием (уровень компьютерной культуры каждого студента каждый раз будет изменяться на некоторую величину), что графически может быть представлено следующей спиралевидной структурой (рис. 4).

Рис. 4. Римскими цифрами обозначены этапы:

I − диагностирующий, II − проектирующий, III − реализующий Однако необходимо учитывать, что после первого прохождения

диагностирующего, проектирующего и реализующего этапов технологии возникнет потребность в некоторой модификации проектирующего этапа. Это связано с несколькими причинами:

− во-первых, необходимо произвести перераспределение времени. Курс компьютерной дисциплины будет пройден, часы, отведенные на аудиторные занятия, будут использованы, и процесс формирования и развития компьютерной культуры будет базироваться в основном на внеаудиторной и самостоятельной

II

III

I

II

III

I

II

III

I

I

Page 55: Document

55

работе студентов. Тем не менее, по-прежнему возможно проведение интегрированных занятий. Время, предназначенное на самостоятельную работу, несколько изменится и будет зависеть теперь от доли внеаудиторной деятельности и интегрированных занятий;

− во-вторых, следует изменить структуру и содержательное наполнение проекта. Так как уровень компьютерной культуры студентов изменится, часть показателей формируемой характеристики получит определенное количественное приращение (достаточное или недостаточное), тем самым произойдет перераспределение значимости педагогического влияния на формирование тех или иных качеств, входящих в состав КК.

И.А.Тавгень Белорусский национальный технический университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОГО ЗАДАНИЯ В КАЧЕСТВЕ УЧЕБНОГО ОБЪЕКТА ПРИ ОРГАНИЗАЦИИ

ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ

Известно, что в любом виде учебной деятельности при дистанционном обучении (ДО) доминирующей формой приобретения знаний является самостоятельная работа обучаемых. Для активизации самостоятельной познавательной деятельности необходимы новые дидактические приемы и средства [1, 2, 3]. В организационно-дидактической структуре ДО важнейшим элементом обучения, позволяющим активизировать самостоятельную познавательную деятельность учащихся, самостоятельно осуществлять научное познание, являются учебные объекты. Эта идея была предложена ранее. Так, например, в 90-е годы Национальный институт науки и технологии США, группы IEEE, IMS, ARIADNE начали разработку различных вопросов, касающихся обучающих объектов. Американские исследователи Рейджелус и Нельсон в 1997 году заметили, что когда преподаватели первый раз получают доступ к учебным материалам, они часто дробят материалы на более мелкие составные части. Затем они складывают полученные части в порядке, отвечающем их собственной поставленной учебной цели. В 1998 году корпорация Cisco выпустила «Белую книгу Cisco», где затрагивались вопросы изучения возможности многократного использования учебных объектов. Эта работа, совместно с работами по стандартизации области информационных технологий, продолжила исследования по развитию концепции многократного использования учебных объектов во всей образовательной индустрии.

Под учебными объектами понимаются оцифрованные сущности, распространяемые по Интернет. В качестве примеров учебных объектов можно назвать печатные материалы, учебные задачи, упражнения, учебные тексты, кейсы, курсы и др. Свойство учебных объектов, когда любое количество заинтересованных специалистов может получить и использовать их одновременно, называется свойством многократного использования. При этом, те кто использует учебные объекты могут сотрудничать и немедленно получать их новейшие версии. В этом и заключается принципиальное отличие между учебными объектами и другими типами учебных элементов, существующими в настоящее время.

Page 56: Document

56

Сетевые учебные курсы в настоящее время строятся как объемные монолитные жесткие структуры, строго соответствующие заложенным целям. При изменении внешних условий такие курсы с трудом поддаются корректировке, так как необходимо перерабатывать все их содержимое с учетом новых требований, что требует больших затрат. Кроме того, каждое учебное заведение разрабатывает, как правило, курс для реализации своих задач. Некоторые ресурсы включают планы занятий, другие не включают, некоторые написаны в Java, другие в HTML, a третьи на языке, известном только автору. Кроме того, курс, совместно использующийся различными учреждениями, труден в обслуживании (разные технологические платформы, разные принципы системы управления обучением и т.д.). Его практически невозможно применить целиком в другом учебном заведении, даже если это та же самая дисциплина.

Таким образом, курсы сами по себе не подходят для совместного использования. И все же большая часть обучения в сети представлена сегодня в виде курсов. Поэтому неудивительно, что даже сетевые образовательные ресурсы крайне редко используются совместно, несмотря на значительную экономию в цене. Вместе с тем, совместное использование ресурсов - это свершившийся факт. Как правило, ресурсы, распространя-емые в сети - это не целое занятие, а скорее компонента занятия. Больше всего это касается вспомогательных средств, таких как расчетные схемы, карты или плакаты. Но даже более полные материалы, такие как учебники, используются лишь как часть занятия. Большая часть курсов требует, чтобы обучаемые пользовались несколькими учебниками. Это означает, что в качестве учебного объекта целесообразно взять небольшой объект, меньше чем курс, и который может быть повторно использован в другом курсе.

Выход из сложившейся ситуации можно предложить в переходе от больших, негибких курсов к меньшим учебным объектам, обладающих возможностью многократного использования, которые можно назвать учебным компьютерным заданием. Для грамотного и эффективного применения подобных объектов в учебном процессе необходимо организовать такую автоматизированную систему управления обучением, которая сможет проектировать их в учебную последовательность, составляя при этом полноценный учебный индивидуальный курс в зависимости от начальных знаний учащихся, целей и задач обучения, их предпочтений и пожеланий. Такая организация учебного процесса будет способствовать существенному повышению его эффективности.

Особенность данного средства обучения состоит в том, что основой обучения является не информация, а личностная продуктивная деятельность учащихся, связанная с изучением нового материала путем выполнения ими особого типа компьютерных заданий по преобразованию учебной информации, в которой деятельный подход к обучению имеет приоритет над информативным. Этим решается задача гарантированного достижения целей профессиональной подготовки обучающихся.

Под учебным компьютерным заданием (КЗ) будем понимать познавательное задание, выполняемое с помощью компьютера, ранжированное по уровню сложности, включающее в себя подготовительную, основную познавательную и дополнительную компоненты (рис. 1).

Page 57: Document

57

Актуализация Применение знаний

Подготовительныйкомпонент

Приобретениеновых знаний и

способов действия

Основнойпознавательный

компонент

Дополнительныйкомпонент

Рис. 1. Дидактическая структура компьютерных заданий Развернутая дидактическая структура КЗ должна включать: дидактическую цель,

формирование новых знаний и способов действий, проверку правильности результатов познавательной деятельности, применение новых знаний, банк информационной поддержки и помощи [4]. Необходимо отметить, что структура КЗ предполагает, что последовательность и характер самостоятельной работы может определяться самим обучаемым. Слабоуспевающие студенты выполняют все задания по порядку, используя разнообразную помощь (краткие указания, возврат к типовому заданию, ответы для промежуточной и итоговой самопроверки и др.). Более подготовленные могут пропускать некоторые этапы, меньше использовать помощь, выбирать наиболее сложные задания, быстрее переходить к творческим заданиям. Разрабатывая КЗ, преподаватель подбирает такие задания, которые в максимальной степени способствуют развитию мышления учащихся. При этом отбор и содержание учебного материала осуществляется в соответствии с целями обучения, учетом педагогической целесообразности и основных дидактических принципов.

Педагогическая концепция применения КЗ основывается на теории развивающего обучения, отличается системным характером построения, отражает деятельностный подход к процессу обучения и способов его организации. В частности, из проблемного обучения взята активная поисковая деятельность обучаемых, формирующая особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность. Из программированного обучения взята последовательность действий, индивидуальный темп обучения, контроль и самоконтроль. Из теории поэтапного формирования умственных действий – ориентировочная основа деятельности, которая представляет собой систему ориентиров и указаний, пользуясь которой обучаемый выполняет данное задание. Из кибернетического подхода – гибкое управление обучением за счет вариативности КЗ и использования средств телекоммуникаций. Из психологии – рефлексивный подход и учет индивидуальных для каждого обучаемого психологических процессов, таких как восприятие, ощущение, представление, воображение, понимание и др.

С программной точки зрения КЗ – это компьютерные приложения, выполняющие с одной стороны предметную задачу, а с другой стороны – это клиентские приложения, которые связываются с сервером для организации и контроля учебной деятельности. Выполнение КЗ предполагает одновременное создание образовательного продукта и формирование конкретных процедур деятельности на алгоритмическом и эвристическом уровнях. Индивидуальный темп, вариативность,

Page 58: Document

58

различные приемы диалога (учебная игра, подсказки, комментарии, поощрения) обеспечивают комфортные условия для работы. Таким образом, КЗ, как средство обучения, наилучшим образом отвечают специфике самостоятельной работы и обеспечивают интерактивную функцию в процессе ДО.

Технология создания КЗ должна включать в себя следующие этапы: выбор конкретного раздела предметной области, структурирование учебного материала, построение структурно-логической схемы изучаемого раздела, выделение наиболее значимых единиц содержания учебного материала [3]. КЗ конструируется для каждой наиболее значимой единицы содержания учебного материала. Выбор единиц содержания, которые являются опорными и главными в общей структуре новых знаний и способов деятельности, определяется общеобразовательным стандартом.

Последовательность создания УКЗ будет следующей: I этап — вводный - выбор единицы содержания нового материала для изучения. При этом

необходимо осознать, что существует некая проблема, которая достаточно важна для детального изучения и которую можно решить, используя определенные методы (например, моделирование, описание и т.д.).

- постановка проблемы и ранжирование ее по степени сложности, уровню творчества. В некоторых случаях, где речь идет о реальных объектах и явлениях, следует упростить задание, идеализировать, чтобы оно имело аналитическое решение.

- формулировка цели задания, установление необходимого для изучения объема знаний и перечень компонентов знаний о данной учебной единице учебного материала.

- подготовка банка информационной поддержки и помощи (справочная и специальная информация. Банк содержит краткие конкретные сведения (формулы, определения, примеры выполнения КЗ - применение знаний по образцу, краткие указания к выполнению задания - подсказки).

II этап - создание подготовительной компоненты КЗ. - определение базовых знаний, необходимых для использования их в качестве

опорных при усвоении новых знаний и способов деятельности. - на основе базовых знаний создается подготовительная компонента КЗ

(выполнение теста, тематического задания, упражнения, решение задачи и т.д.). III этап - создание основной познавательной компоненты КЗ. - выбираются предполагаемые пути достижения цели (исследование модели,

конструирование, преобразование). Принципы выполнения - детерминированный, стохастический, эвристический. Процедуры познавательной деятельности - семиотико-информационный подход (кодирование, декодирование информации), описание (развернутое, свернутое), доказательство и т.д.

- в зависимости от предполагаемых путей достижения цели реализуются следующие шаги: создается компьютерная модель объекта исследования, или выбирается реальный объект для конструирования модели самими обучаемыми.

- планируются возможные действия обучаемых по выполнению основной познавательной компоненты. Разрабатываются сценарии выполнения (алгоритм действий).

- создаются краткие разъяснения к выполнению основной познавательной компоненты КЗ (что необходимо использовать для выполнения задания, общие сведения об объекте, явлени, общие и отличительные признаки и т.д.).

Page 59: Document

59

- планируется организация обратной связи (входной контроль, самоконтроль) и анализа результатов выполнения основной познавательной компоненты задания.

IV этап - разработка дополнительной компоненты. Составляются задания на использование новых знаний и способов

деятельности, в том числе и в незнакомых условиях. Создание дополнительной компоненты проводится аналогично созданию подготовительной и основной компонент. На рисунке 2 представлена общая схема конструирования КЗ.

При составлении алгоритма предполагаемых действий обучаемого необходимо соблюдать следующее правило – алгоритм должен быть определенным, понятным, вариативным и результативным. При этом под требованием вариативности понимается обеспечение возможности выбора различного уровня помощи, варьирование содержания и степени сложности заданий, выполнение на заключительном этапе творческих заданий, предоставление возможности обратиться к ним повторно. Разделение действий на отдельные операции и поэтапное выполнение и усвоение этих операций делают познавательную деятельность обучающихся контролируемой и управляемой. Многократное применение алгоритмов создает условия для формирования таких мыслительных операций, как систематизация, сравнение, обобщение, развивает логику. Необходимо учесть, что есть и эвристические, проблемные задания, для выполнения которых нужны особые, нестандартные способы и приемы, вырабатывающиеся в процессе приобретения учебных и научных знаний.

Описанная выше технология разработки КЗ для дистанционного обучения была реализована с использованием среды Tool Book (Instructor), позволяющей разрабатывать сложные обучающие приложения, доступные в режиме on-line. Данная среда разработки имеет как набор стандартных объектов, так и возможность, используя встроенный язык макропрограммирования, создавать из готовых объектов интерактивные элементы практически любой сложности. Имеется также возможность стилевой разработки учебных пособий, что придает разработанной продукции единообразный вид.

Выполнение КЗ является основным средством достижения цели, а совокупность действий, реализуемых с помощью компьютера – способом достижения цели. Для приобретения навыков выполнения КЗ обучающиеся должны уметь находить и использовать алгоритм выполнения, применять общие методы поиска неалгоритмического характера, выполнять отдельные правила и действия. Работа обучаемых с КЗ, в основном, базируется на общих приемах, что позволяет унифицировать процесс их использования. Общие приемы обеспечиваются единым интерфейсом программы, единообразием структурных составляющих различных типов заданий, что облегчает использование КЗ. Для освоения приемов работы с компьютерными заданиями необходимо включать этап подготовки обучаемых к их выполнению. С этой целью проводятся вводные занятия, на которых рассматриваются общие и частные методы выполнения заданий в данной предметной области на конкретных примерах, т. е. создается ориентировочная основа их выполнения. Затем проводится закрепление изучаемых методов путем выполнения аналогичных заданий. Это позволяет, с одной стороны, правильно сориентировать обучаемых в возможных способах выполнения КЗ, с другой – наиболее рационально обучить всех, в том числе и менее подготовленных.

Для приобретения навыков выполнения КЗ обучаемые должны уметь: использовать алгоритм выполнения, применять общие методы поиска неалгоритмического характера, использовать адаптивные к данной предметной

Page 60: Document

60

области научные методы (аналогии, размерностей, оценки результата и др.), выполнять отдельные правила и действия.

Рис. 2. Общая схема конструирования КЗ.

Page 61: Document

61

Необходимо отметить, что структура КЗ предполагает, что последовательность и характер самостоятельной работы могут определяться самим обучаемым. Слабоуспевающие выполняют все задания по порядку, используя разнообразную помощь (краткие указания, возврат к типовому заданию, ответы для промежуточной и итоговой самопроверки). Более подготовленные могут пропускать некоторые этапы, меньше использовать помощь, выбирать наиболее сложные задания, быстрее переходить к творческим заданиям.

Изучение нового материала организуется преподавателем как гибкая цепочка последовательных КЗ, объединенных в модули. С этой целью создается модульная программа. Программа представляет собой систему модулей по данному разделу или теме. Для каждого модуля формулируется своя интегрирующая дидактическая цель. Модуль состоит из отдельных микромодулей (логически связанных между собой КЗ), для каждого из которых сформулирована своя развернутая частная дидактическая цель. В нулевом модуле ставится дидактическая цель, приводится логическая структура изучаемого раздела, приводятся примеры наиболее общих методов и приемов выполнения КЗ.

Таким образом, технологическая схема выполнения компьютерного задания: 1. Уяснение цели компьютерного задания. 2. Выполнение подготовительного компонента задания. В случае неуспеха –

использование доступных средств (книга, банк информационной поддержки и помощи, запрос на учебный сервер) и повторное выполнение задания.

3. Выполнение основного познавательного компонента задания: - провести мысленный анализ объекта изучения; - определить возможную последовательность действий. При необходимости

построить модель, таблицу, схему и др.; - исходя из поставленной цели и вариативного алгоритма действий,

заложенного в КЗ, выполнить необходимые действия и получить результат. При необходимости воспользоваться разъяснением к заданию, банком информационной поддержки и помощи или программными средствами, обеспечивающими дистанционную связь с преподавателем;

- сформулировать вывод в словесной, знаковой или графической форме; - провести анализ результатов (проанализировать характер исследуемой

закономерности, сравнить с аналогом). 4. Выполнение дополнительной компоненты. В рамках реализации проекта «Интернет», выполняемого ПРООН при участии

Гродненского центра Интернет-образования, проведен ряд практических семинаров по использованию предлагаемой методики [5]. Обработка результатов проведенного исследования с использованием КЗ позволяет отметить следующее:

- систематическое использование КЗ в дистанционном обучении способствует получению более глубоких и прочных знаний по сравнению с теми, которые обучаемые получают в процессе самостоятельной работы с электронным учебником;

- самостоятельное выполнение разнообразных по виду и дидактической цели КЗ способствует развитию самостоятельности, мышления, познавательных и творческих способностей;

- при правильной организации и методике проведения самостоятельной работы с КЗ ускоряется темп формирования познавательных умений и навыков;

- систематическая работа с КЗ формирует устойчивые навыки самостоятельной работы, что приводит к сокращению времени на выполнение

Page 62: Document

62

стандартных заданий и позволяет увеличить время на выполнение работ творческого характера.

Литература

1. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. – М.: Школа-Пресс, 1994. – 205 с.

2. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2001. – 536 с.

3. Краснова Г.А. Теория и практика создания образовательных электронных изданий. – М.: Изд-во РУДН, 2003. – 241 с.

4. Тавгень И.А. Технология разработки компьютерных заданий для дистанционного обучения // Минск: Народная асвета, 2002. – № 5/6.

5. Таўгень І.А., Пятроў С.В. Вывучэнне адносін настаўнікаў сярэдніх школ да выкарыстання тэхналогіі дзістанцыйнага навучання // Минск: Весці Беларускага дзяржаўнага педагагічнага універсітэта, 2003. – № 1.

Page 63: Document

63

РЕСУРСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

М.Б. Игнатьев, Ю.Е. Шейнин Санкт-Петербургский государственный университет аэрокосмического приборостроения РАЗВИТИЕ И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ВЫСОКОПРОИЗВОДИТЕЛЬНЫХ

ВЫЧИСЛИТЕЛЬНЫХ СИСТЕМ Высокопроизводительные вычислительные средства давно стали ключевым

аспектом развития науки и техники. Компьютерное моделирование широко используется в естественных науках для исследований явлений и процессов реального мира, в прикладных дисциплинах - для анализа и оптимизации инженерных решений. Прогнозируется дальнейший рост значимости компьютерного моделирования вычислительных экспериментов в развитии фундаментальных и прикладных наук, прогресса в инженерных дисциплинах разного профиля, все большего перехода от натурных экспериментов к исследованиям на компьютерных моделях. Яркий пример - замена ядерных взрывов на компьютерное моделирование и вычислительные эксперименты. Это требует развития самых передовых методов компьютерного моделирования и суперкомпьютерных вычислительных средств, на что направлена, например, целевая научно-техническая программа министерства энергетики США DOE/ASCI Program (Department of Energy - DOE, Accelerated Strategic Computing Initiative - ASCI ) [1].

Представление о широте спектра задач для массово-параллельных систем и типовых классов вычислительных алгоритмов, дает их сводка в работе [2]. Очевидно, что это сегодняшнее представление является лишь малой частью тех задач, которые придется решать массово-параллельным системам в ближайшее десятилетие.

Сформировались и получили признание дисциплины, базирующиеся на высокопроизводительной компьютерной обработке и моделировании: вычислительная метеорология.(моделирование погодных и климатических процессов), астрономия и астрофизика (исследование звезд, суперновых, нейтронных звезд, космология), вычислительная физика, вычислительная химия (Computational Chemistry), молекулярное моделирование (Molecular Modelling), и др. Они играют все более значимую роль в развитии современных научных знаний. Например, Нобелевскую премию в области химии в 1998 году получил профессор Walter Kohn за создание теории Density Functional Theory, составляющей

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА

4’2005

Page 64: Document

64

теоретическую основу многих вычислительных экспериментов на суперкомпьютерах в области вычислительной химии [3].

Наряду с ними развиваются новые научные дисциплины, новые отрасли знаний [2], вычислительная экономика (Computational Economics), вычислительная логика (Computational Logic), вычислительная экология (Computational Ecology), биоинформатика (Bioinformatics), вычислительная лингвистика (Computational Linguistics), вычислительная электроника (Computational Electronics), и др.

Не меньшее значение придается расширению применения методов и технологий суперкомпьютерной обработке данных в новых сферах, за рамками традиционно научных и инженерных областей, для улучшения сервисов для широких слоев населения и накопления знаний человеческим обществом. Базирующиеся на суперкомпьютерных возможностях обработки информации "интеллектуальные" экспертные системы смогут оперативно вырабатывать оптимальные решения в различных областях - от здравоохранения до прогноза поведения рынков. Перспективная задача - извлечение и накопление знаний на основе сложных алгоритмов извлечения данных из огромных накопленных баз данных (data mining). Пример нового направления - Web-mining, извлечение знаний из информации, хранящейся в сети Интернет на Веб-серверах - самом большом, и все расширяющемся, источнике информации в современном мире. Задача является еще более сложной, чем data mining (в силу отсутствия единообразного структурированности информации), требующая для своего решения интеграции методов data mining, компьютерной лингвистики, понимания образов, социальных наук, помноженного на огромные вычислительные мощности перспективных массово-параллельных компьютеров. Получаемые в результате знания могут стать основной развития новых направлений в социальных и гуманитарных исследованиях.

Растет значение высокопроизводительных вычислительных средств в задачах непосредственного управления оборудованием и системами, которые имеют критический характер для нормального функционирования и самого существования человеческого общества постоянно растет.

Массово-параллельные вычисления с терафлоповой и пета-флоповой (1015) производительностью необходимы и в сложных приборных комплексах. Источники рентгеновского излучения в исследовательских центрах, гигагерцовые NMR-системы, ускорители элементарных частиц, аэродинамические трубы и др. научные приборные комплексы генерируют огромные потоки данных, сотни мегабайт в секунду и более [4,5]. Все эти задачи требуют сложной обработки огромных объемов информации и комплексного анализа [6,7]. Дальнейшее развитие и методик экспериментальных научных исследований и научных приборных комплексов требует анализа поступающих с потоков данных в реальном времени, так, чтобы по их результатам учеными мог контролироваться, модифицироваться и управляться ход самого научного эксперимента.

Еще более захватывающая научная проблема, обещающая качественно-новые возможности научных исследований - непосредственная интеграция приборных комплексов для проведения экспериментов, и массово-параллельных, суперкомпьютерных вычислительных средств, ведущих в реальном времени моделирование лежащих в основе проводимого эксперимента физических, химических и т.п. процессов. При этом появляется возможность прямого взаимодействия эксперимента, теории и научных представлений исследователей

Page 65: Document

65

(scientific insight), их взаимовлияния в единой интерактивной среде научных исследований.

Перспективные задачи характеризуются большими размерностями обрабатываемых массивов данных, большими объемами вычислений, требуют огромных вычислительных ресурсов [8]. Среди перечисленных выше типовых задач много задач, относящимся к задачам большой вычислительной интенсивности (computation intensive), объем вычислений которых растет много быстрее роста размерности задачи и быстрее роста объема обрабатываемых данных. Например, даже для традиционной задачи умножения матриц, многие известные алгоритмы параллельного умножения матриц требуют O(N3) операций вычислений и O(N2) пересылок данных [9]. Для широкого класса задач трехмерного моделирования физических систем отмечен рост вычислительной сложности (объема вычислений) как n4, при росте объема требуемой памяти как n3. В вычислительной химии имеются большое число задач, вычислительная сложность которых характеризуется как n5,n7, n! и др.

В этих условиях достигнутый терафлоповый (1012 операций с плавающей запятой в секунду) уровень производительности суперкомпьютерных систем является недостаточным. Уже сегодня есть реальные, актуальные и готовые к решению, задачи, требующие производительности в десятки и сотни терафлоп, ясны постановки ряда задач, требующие производительности в 1000 терафлоп. На повестке дня - создание в ближайшее десятилетие вычислительных систем с производительностью, измеряемой в пета-флопах - 1015 операций в секунду, которые уже называют петафлоповыми компьютерами (Petaflop Computers). По оценкам PITAC - Консультативного совета по информационным технологиям при президенте США, задача создания пета-флоповых суперкомпьютеров должна быть решена к 2007 году [10].

Вычислительные машины предназначены для решения задач, общая схема решения задач имеет вид

Ячел – >Я ос – >Я пр – >Ямаш –->Я рез

Где: Ячел – формулировка задачи на естественном языке, Яос – формулировка

задачи на языке основных соотношений, Япр – формулировка задачи на языке программирования, Ямаш – формулировка задачи на машинном языке, Ярез – формулировка задачи на языке результата в виде графиков, таблиц, изображений, текстов, звуков и т.п. К сожалению, для большинства задач имеется только формулировка на естественном языке, большинство задач плохо формализованы. Поэтому актуальным является переход от описания на естественном языке на язык основных соотношений, лингво-комбинаторное моделирование является одним из способов такой формализации [22]. В результате такой формализации порождаются рекурсивные структуры со структурированной неопределенностью. Таким образом рекурсивная структура машин должна включать три составляющих – явления, смыслы и структурированные неопределенности, которые наличествуют в любой задаче.

Литература

1. Weigand G. G. Petaflop II. The ASCI Challenge. // Petaflops II. 2nd Conference on Enabling Technologies for Peta(fl)ops Computing. Santa Barbara, California, USA, February 1999.

Page 66: Document

66

2. Stevens R. Applications for PetaFLOPS. // Petaflops II. 2nd Conference on Enabling Technologies for Peta(fl)ops Computing. Santa Barbara, California, USA, February 1999.

3. Bashor J. Researchers Achieve One Teraflop Performance With Supercomputer Simulation Of Magnetism. Berkeley Research News, 1998, November 9.

4. Johnston W. E. Real-Time Widely Distributed Instrumentation Systems. // The Grid: Blueprint for a New Computing Infrastructure. Edited by Ian Foster and Carl Kesselman. Morgan Kaufmann, Pubs. August 1998.

5. Johnston W. E., Greiman W., Hoo G., Lee J., Tierney B., Tull C., Olson D. High-Speed Distributed Data Handling for On-Line Instrumentation Systems. // Proceedings of ACM/IEEE SC97: High Performance Networking and Computing. Nov., 1997.

6. William E. Johnston, W. Greiman, B. Tierney, A. Shoshani, and C. Tull. “High-Speed Distributed Data Handling for High-Energy and Nuclear Physics,” //Invited lecture (W. Johnston) at the 1997 CERN School of Computing, Pruhonice (Prague), Czech Republic. 17 - 30 August 1997. Published in the “Proceedings of the 1997 CERN School of Computing.” Also published in the proceedings of Computing in High Energy Physics, Berlin, Germany. April, 1997.

7. Johnston W., Jin G., C. Larsen, J. Lee, G. Hoo, M. Thompson, B. Tierney, J. Terdiman. Real-Time Generation and Cataloguing of Large Data-Objects in Widely Distributed Environments. // International Journal of Digital Libraries May, 1998.

8. Bailey D.H. Petaflops Algorithms. //Petaflops II. 2nd Conference on Enabling Technologies for Peta(fl)ops Computing. Santa Barbara, California, USA, February 1999.

9. Choi J. A New Parallel Matrix Multiplication Algorithm on Distributed-Memory Concurrent Computers. Center for Research on Parallel Computation, Rice University, September 1997, CRPC-TR97758, 19 р.

10. Information Technology Research: Investing in Our Future. PITAC - Report to the President, February 24, 1999.

11. М.Б.Игнатьев «Лингво-комбинаторное моделирование плохо формализованных систем» журнал «Информационно-управляющие системы» №6, 2003, стр.34-37.

Л.З-Г.Шауцукова Кабардино-Балкарский государственный университет

ПРИМЕНЕНИЕ СЕТЕВЫХ МУЛЬТИМЕДИЙНЫХ СРЕД В ЭТНОРЕГИОНАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ ОБРАЗОВАНИЯ

Cсовременная модель национального образования базируется на принципах

этнокультурной идентификации и интеграции в мировое сообщество. Покажем, что мультимедиа расширяет возможности национальной школы интегрировать личность в этнорегиональную, общероссийскую и мировую образовательную среду.

Мультимедийное образование в национальных российских регионах нельзя рассматривать в отрыве от других проблем развития региональных образовательных систем, для которых учет этнорегиональной специфики, отказ от унитарной модели в пользу этнически и личностно ориентированных моделей являются обязательными. До недавнего времени в регионах РФ усилия методистов и руководителей образовательных структур концентрировались преимущественно на содержательном аспекте информатизации образовательного процесса.

Page 67: Document

67

Приоритетная важность содержательного аспекта очевидна, в том числе и в рамках региональной компоненты образования. Однако с 2002 года вследствие активно осуществляемого процесса насыщения сферы образования современной компьютерной и телекоммуникационной техникой резко усилилась роль инструмен-тально-технологического направления. При этом изменились и задачи образования – появилось осознание того, что кроме сообщения учащимся определенной суммы знаний, выработки профессиональных навыков образование должно воспитывать в них способность жить в поликультурном окружении, готовить их к жизни в обществе, в котором информационные и телекоммуникационные технологии определяют все сферы жизнедеятельности – от производственных и культурных до повседневного быта. Новым условиям существования индивида должны соответствовать и новые мировосприятие и тип мышления. Выполнить новые задачи система образования может только используя самые передовые технологии, обеспечивая тем самым дееспособность молодого поколения в условиях информационного общества.

В концепции информатизации сферы образования РФ констатируется, что в наступившей эпохе глобальных информационных технологий широкое внедрение мультимедиа стало условием самого существования образования, в котором столетиями царила книга. Основная причина этого кроется в том, что графика, анимация, фото, видео, звук и текст, соединенные в однородном цифровом представлении и управляемые интерактивным интерфейсом, образуют виртуальную интегрированную информационную среду, в которой пользователь обретает качественно новые возможности не только для восприятия знаний, но и для развития способностей оперировать этими знаниями.

Дидактический потенциал мультимедиа. В современной психолого-педагогической литературе не раз подчеркивался огромный дидактический потенциал средств мультимедиа (Каракозов С.Д., Образцов П.И., Полат Е.С., Прессман Л.П., Роберт И.В., Тихомиров О.К. и др.). В качестве наиболее значимых с позиции дидактических принципов методических целей, которые эффективно реализуются с использованием технологий мультимедиа, выделим следующие: 1) усиление мотивации обучения посредством

- создания новых значимых для учащихся целей, достижимых через овладение разнообразными изобразительными средствами программы;

- активизации психоэмоционального восприятия информации; - активного использования игровых ситуаций, встроенных в учебную задачу; - увеличения интенсивности положительных эмоций от результатов

собственных интеллектуальных усилий; 2) развитие конструктивного образного типа мышления, активизация воображения,

пространственного, ассоциативного и абстрактного мышления, интуиции, прогностических способностей, вариативности мышления, чувства нового вследствие - актуализации менее жестких алгоритмов учебного взаимодействия; - стимуляции более вероятностного характера усвоения материала; - увеличения разнообразия способов деятельности, чувственного восприятия

учебного материала, его визуализации и виртуализации; - развития творческих способностей в сфере производства информации; - перехода от пассивной модели усваивания знания к активной модели

построения знания; - развития собственного понимания сложных областей и разделов;

3) индивидуализация и дифференциация процессов обучения вследствие

Page 68: Document

68

- нелинейного структурирования процесса обучения и оптимизации содержания дисциплины по логике передачи и восприятия информации, по степени самостоятельности мышления обучающегося при овладении знаниями, по степени управления учебной работой;

- применения адаптивных технологий обучения, формирующих индивидуаль-ную модель пользователя в соответствии с его целями, уровнем знаний, стилем мышления, и обеспечивающих автоматическую персонализацию учебного материала;

4) формирование научной картины мира посредством - ориентации на выявление глубинных связей между всевозможными

процессами окружающего мира; - овладения знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах,

теориях, методах различных наук; - включения внешкольной информации в контекст общего базового

образования; - возможности наблюдать и объяснять динамические явления различной

природы, недоступные для наблюдения в природных условиях, глубже понимать происходящие в окружающем мире явления и события, и в то же время осознавать ограниченность познания, обусловленного инструментарием мультимедиа;

5) управление процессом обучения с помощью - оперативного структурирования и оптимизации учебного материала; - применения интерактивных средств проверки знаний; - использования эффектов самоорганизации на основе обратных связей; - вырабатывания у учащихся умений самостоятельно приобретать знания с

использованием различных источников информации; 6) моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов

или явлений с целью - организации виртуальных опытов, упражнений и лабораторных практикумов; - анализа динамично изменяющихся ситуаций; - варьирования параметров модельных ситуаций, наблюдения и сравнения

полученных результатов; - апробации различных возможностей модельных ситуаций и наблюдения над

происходящим; 7) развитие навыков самостоятельной деятельности по обработке разнообразной

информации путем использования возможностей выбора вариантов учебного процесса на стадии проверки готовности учащегося к изучению курса, при постановке собственных образовательных задач, выборе формы и скорости обучения;

8) формирование умений находить, готовить, передавать, принимать, трансформировать информацию, видоизменять ее объем, форму, знаковую систему, носитель, понимать скрытый смысл информационного сообщения, переводить аудио и визуальную информацию в вербальную знаковую систему и наоборот с использованием инструментария мультимедиа;

9) развитие культуры образовательно-педагогической деятельности посредством расширения дидактических и воспитательных функций учебного процесса за счет использования средств презентаций, графических и музыкальных редакторов, средств анимации, авторских средств мультимедиа;

Page 69: Document

69

10) высвобождение учебного времени за счет использования более эффективных образовательных технологий, т.к. при работе с мультисредами активизируются все виды мыслительной деятельности, облегчается понимание, улучшается восприятие учебного материала, повышается скорость и прочность усвоения знаний;

11) осуществление тренировки в процессе усвоения учебного материала и самоподготовки учащихся с помощью мультимедийных тренажеров, предназначенных для отработки и закрепления технических навыков при решении задач, обеспечивающих тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

При использовании мультимедийных телекоммуникационных образовательных сред, наполненных знаниями в форме моделей и образов, дополнительно реализуются следующие методические цели: 12) реализация интенсивных форм и методов обучения и исследовательской

работы за счет - перехода от традиционных форм с использованием книжных и журнальных

источников к интенсивному обмену на основе телекоммуникационных технологий и информационных, в том числе, интерактивных, ресурсов – электронной почты, телеконференций, баз и банков данных на компакт-дисках, в локальных и глобальных сетях, web-каталогах, виртуальных и цифровых библиотек, онлайновых журналов и т.п.;

- использования сhat-формы проведения дистанционных занятий, позволяющей учителю и способному ученику находиться одновременно в нескольких виртуальных классах и вести обучение более интенсивно, чем это возможно при очном обучении;

- конкретизации и дополнения в телеконференциях материала, освещенного на лекциях;

- увеличения количества и качества образовательных взаимодействий – например, педагога и учеников или учеников между собой в режиме телеконференций;

13) осуществление оперативного самоконтроля и самокоррекции (с возможностью выбора траектории собственной самокоррекции) за счет использования специализированных тестовых страниц, выполненных, например, в виде Java-скриптов. и содержащих помимо традиционных вопросников и творческие задания;

14) осуществление контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок путем применения контролируюших программ или контролирующих блоков в программном средстве учебного назначения (тестирование уровня усвоения отдельной темы, выходной контроль, тестирование уровня усвоения учебного курса в целом). Суммируя преимущества использования мультимедийного программного

обеспечения, А. Коллинз, П. Невилл и К. Билячик [1] сводят их к двум главным эффектам, существенно повышающим эффективность образования. Первый состоит в том, что пользователи могут конструировать объекты и процессы, видеть получаемые эффекты и воздействовать на них с целью улучшения. Второй эффект состоит в том, что программное обеспечение позволяет отобразить в наглядной форме результаты действий людей в сложных ситуациях и сравнить свои действия в этих ситуациях с действиями других людей, особенно, более опытных. В результате этого у пользователей появляется возможность выбирать наиболее продуктивные

Page 70: Document

70

для них среды обучения – среды, в которых они смогут взаимодействовать с людьми, чьи интересы совпадают с их собственными, либо среды, активно вовлекающие их в решение сложных и значимых проблем.

Факторы повышения эффективности обучения. В отечественной педагогике в исследованиях, связанных с изучением факторов, обуславливающих повышение эффективности обучения при применении мультимедийных учебных сред, установлено, что это повышение достигается за счет усиления мотивации обучающегося и активизации его познавательной деятельности как на уровне сознания, так и подсознания через интерактивность, многоканальность, структуризацию и визуализацию информации и может достигаться различными методами [2,3]. Целесообразность мультимедийного представления учебного материала определяется спецификой его содержания и организации, нелинейной связью между подготовленностью и способностями обучаемого к восприятию, возможностью управления процессом обучения самим пользователем в соответствии со своим уровнем подготовленности и способностями.

Д.А. Калмыков и Л.А. Хачатуров, исследующие в работе [4] психологическую специфику виртуальных мультимедийных сред обучения, делают вывод о том, что такие среды, благодаря действующим в них особым пространственно-временным отношениям и иным, чем в обыденной реальности, принципам причинности, в большей степени, чем традиционные образовательные среды, способствуют увеличению у участников образовательного процесса способности воспринимать, обрабатывать и сопоставлять большие объемы информации, способствуют творческому постижению «Себя – Нового», т.е. «личности, находящейся в процессе образовательного становления, осваивающей как новые знания, так и новые степени свободы», что в целом способствует увеличению эффективности и успешности образования.

По мере расширения масштабов и возрастания интенсивности применения ИКТ в образовательной деятельности все в большей степени проявляются и сопутствующие компьютеризации обучения негативные последствия – рост количественных и качественных показателей соматических нарушений у учащихся, обусловленных гиподинамией, и подавление развития психофизических качеств вследствие неизбежной «машинизации» мышления. Число публикаций с результатами исследований подобных явлений и поисков путей их преодоления с каждым годом возрастает.

Влияние региональных особенностей. На российском образовательном рынке сейчас имеется много готовых мультимедиа-продуктов – энциклопедии, словари, учебные игры, гипертекстовые справочники, презентации, активные обучающие среды и т.д. Но какими бы интерактивными и изобразительными свойствами эти продукты не обладали, они далеко не всегда удовлетворяют и соответствуют запросам и образовательным целям преподавателей, поскольку цели эти в значительной степени обуславливаются особенностями региона, в котором осуществляются педагогическая и воспитательная деятельность. В связи с этим можно выделить следующие виды региональных особенностей, могущих, по нашему мнению, в той или иной степени влиять на специфические требования к мультимедиа-проектам: • педагогические особенности – общий уровень постановки образования, уровень

педагогической культуры и профессиональной компетенции педагогов, степень обеспеченности квалифицированными кадрами в области эффективного использования и развития информационных педагогических ресурсов,

Page 71: Document

71

особенности компьютерной подготовки учащихся и специалистов, возможности переподготовки специалистов, наличие и характер образовательных, социокуль-турных и производственных ресурсов, необходимость опоры на этнопедагогизацию, приближение учебных планов и программ к традиционной культуре этнических народов;

• этнокультурные особенности – особенности стереотипов мышления и нравственно-духовных установок этнического социума; особенности устойчивых этнокультурных норм бытования, закрепленных в сознании жителей; особенности влияния этнозависимых составляющих интеллектуальной деятельности на эвристические способности личности, способности к абстрагированию и обобщению, пространственное воображение, моторику и зрительно-моторную координацию; принятие во внимание этнической интеграции, полиэтнического состава населения, социо-экономических и культурно-конфессиональных условий, степени экономического развития и специфических особенностей каждого народа или этнической группы, особенности взаимодействия, взаимовлияния и взаимопроникновения культур;

• этнолингвистические особенности – структурные особенности этнических языков, их лексический состав; наличие и степень выраженности проблем функционирования этнических языков в информационных системах, особенности национально-русского и русско-национального двуязычия, проблемы мультилингвизма, особенности общения в межэтнической и межкультурной среде;

• материально-технические особенности – величина и состав компьютерного парка и периферийных устройств, состояние средств телекоммуникации и информатизации, средств поддержки web-технологий, особенности устройства и функционирования сетей; условия хранения и передачи информации внутри сети; состав основных сетевых информационных ресурсов и особенности работы с ними; скорость и характер распространения современных технологий;

• социально-экономические особенности – объемы финансирования из региональных бюджетов, отношение региональных властей к вопросам помощи школам, емкость региональных рынков труда, технико-экономические различия между городским и сельским населением, особенности региональной структуры менеджмента, экономический прогноз; основная направленность трудовой деятельности;

• социально-исторические особенности – особенности образа жизни, условий жизнедеятельности, сфер занятости и рынка труда населения, учет этнопсихоло-гического разнообразия;

• эколого-демографические особенности – особенности подготовки учащихся городских и сельских школ, дискриминируемых слоев населения (инвалидов, беженцев, вынужденных переселенцев, возможно, женщин, и др.), уровень стабильности педагогических коллективов сельских школ, прогнозные показатели экономического и культурного развития села;

• природно-климатические и естественно-географические особенности – учет различных условий жизнедеятельности по географическим признакам и природно-климатическим условиям. Ясно, что учет вышеназванных особенностей при выборе инструментария

разработки мультимедиа-приложений для наполнения региональной образовательной среды продуктами необходимого методического качества является сложной комплексной проблемой, требующей концептуального обоснования. В этих

Page 72: Document

72

условиях большую пользу могли бы принести возможности переносимых технологий, широко используемых в передовых странах мирового сообщества. Но их внедрение в регионах проблематично из-за недостаточной системной и программистской культуры специалистов и отсутствия механизмов стимулирования профессионального стремления освоить и использовать современные стандарты.

Отбор инструментария мультимедиа. Отбор инструментария мультимедиа для региональной образовательной системы предполагает решение ряда методологических задач, связанных, прежде всего, с определением критериев и методов объективной оценки образовательной ситуации, обоснованием целей и ценностных ориентиров учебно-воспитательных процессов. В итоге выбор должен приводить к результату, удовлетворяющему региональным общественным, социокультурным и этнолингвистическим нормам. В национальных республиках, в частности, нужно обеспечить сохранение и поддержку этнорегиональных особенностей и приоритетов при максимально полной совместимости и признании универсальных образовательных и воспитательных идеалов и ценностей. Для этого необходимо: - проведение системно-функционального и информационного анализа

профессиональной деятельности специалистов в области использования и внедрения новых информационных технологий с целью изучения особенностей информационного, программно-методического и технического обеспечения процессов информатизации образования региона;

- проведение единой региональной технической политики при выборе аппаратных и программных средств мультимедиа, совместимых в архитектурном, техническом и программно-информационном отношении. В настоящее время инструментарий мультимедиа существует в виде огромного

многообразия программно-аппаратных и инженерно-технических средств, позволяющих создавать и использовать мультимедийные курсы учебного назначения. Изобилие возможностей выдвигает необходимость отбора инструментов, в наибольшей степени подходящих для реализации конкретных идей и замыслов. Так, например, в Кабардино-Балкарском госуниверситете, особенностями которого являются однородность компьютерного парка, низкий сетевой трафик, многонациональный состав студентов, использование в обучении трех государственных языков, в настоящее время внедряются стандарты: - MWMT (Microsoft Windows Media Technologies) – для создания аудио и видео

контента по гуманитарному циклу дисциплин; - WMA (Windows Media Audio) и MP3 – для аудио сопровождения системы

изучения национальных (кабардинского, балкарского) и иностранных языков (английского, немецкого, французского, испанского для российских учащихся и русского для обучающихся в республике иностранцев);

- WMV (Windows Media Video) и MPEG4 – для видео сопровождения учебных курсов и распространения интерактивного контента, в том числе, для целей дистанционного обучения;

- Java-терминалы – для осуществления on-line работы с системами удаленного доступа;

- Perl - управление – для систем интерактивного тестирования и консультирования. В условиях регионального образовательного пространства отбор

инструментария и программных средств для мультимедийного представления дисциплин региональной компоненты образовательных программ должен

Page 73: Document

73

производится в соответствии с критериям адекватности этих средств решаемым педагогическим задачам, совместимости их с различными типами аппаратной и программной конфигурации рабочих станций клиентов, типичными скоростными режимами информационного обмена. Помимо технических компонент, таких, как параметры транспортной среды межсетевых коммуникаций, сложные критерии качества образовательных компьютерных инструментов и программ должны в обязательном порядке включать показатели их собственно педагогической целесообразности, проходить экспертизу на состоятельность с учетом ценностных критериев парадигмы личностно-созидательного образования.

Необходимость адаптации web-ресурсов. Большая часть используемых сейчас в регионах программ мультимедийного сетевого обучения ориентируется на набор средств, традиционный для российского рынка образовательных услуг по состоянию на начало 21 в. – стандартный браузер, обращающийся к web-страницам, на которых в случае необходимости размещаются интерактивные элементы. Однако, новая парадигма образования, основанная на индивидуализации и дифференциа-ции образования, адаптивности к изменяющимся условиям социально-экономической среды и индивидуальным интересам и способностям обучающихся, выдвигает по отношению к учебным материалам обязательное требование поддержки возможности выбора индивидуальной траектории обучения. При наличии такой поддержки, то есть в случаях, когда образовательные потребности человека удовлетворяются адаптивными технологиями обучения, учитывающими требования социального заказа и настраиваемыми на психофизиологический и ресурсный потенциал педагога и обучаемого, его социальная и профессиональная адаптация к быстро меняющимся условиям окружающей среды, рынка труда, условиям рыночных отношений становится существенно более эффективной [4].

Пользователи web-учебников, имеющие различные совокупности целей и уровни знаний, при изучении одной и той же web-страницы, как правило, заинтересованы в получении разной информации – для них требуется различная широта освещения материала, различная глубина детализации разделов предметной области, для навигации по странице они используют разные последовательности ссылок. Все это заставляет признать, что автоматическая персонализация является необходимой частью процесса проектирования, планирования и реализации больших образовательных сайтов. В развитие этого направления создано много адаптивных Web-приложений, отличающихся целями адаптации, особенностями пользователя, к которым система может адаптировать свое поведение, и особенностями системы, которые могут быть различны для различных пользователей. Как правило, такие системы базируются на структуризации учебного материала, представлении его структуры в виде некоторого формализованного описания, отражении уникальных характеристик пользователя в модели пользователя и применении этой модели для адаптации содержания web-страницы к уровню знаний и целям пользователя. Но, как предупреждает П.Л. Брусиловский, добавление адаптации не всегда делает систему лучше, более того, это может снизить степень ее применимости, если пользователи не будут способны понять, что происходит в адаптивной системе, и потеряют контроль над ней.

Этнокультурные аспекты. В этнорегиональных системах образования основные проблемы применения сетевых мультимедийных сред связаны, как правило, не с технологическими, а с этнокультурными и социально-экономическими аспектами. Анализ практики применения таких сред в российских регионах показывает, что широкие возможности мультимедийных технологий в Интернет

Page 74: Document

74

используются неэффективно и однобоко. Это может быть объяснено недостаточным уровнем подготовленности пользователей и отсутствием у них необходимой мотивации к повышению этого уровня. Данное обстоятельство заставляет уделять особое внимание также и социальным факторам информатизации.

Например, в Кабардино-Балкарии из всего многообразия технологий электронного обучения сегодня используется, в основном, только CD-ROM (для самообучения, компьютерного обучения и тренинга) и распределенные мультимедиа, такие как Интернет. Интерактивные синхронные и асинхронные мультимедиа (компьютерные конференции, интерактивное телевидение (ITV) и видеотелеконференции) не получили пока достаточного распространения, несмотря на наличие в республике транспортной основы для образовательных информационных потоков. Поэтому необходимо активное освоение современных программно-технических средств и учебных технологий и скорейшее включение их в учебный процесс в различных предметных областях. Соответственно, компьютерная техника принесла в школу возможность внедрения новых форм и методов обучения, улучшения наглядности преподаваемых дисциплин, возможность мультимедийного представления информации и широкого использования проекционного оборудования.

Очевидно, что в условиях этнического региона мультимедиа в наибольшей степени должны быть задействованы в образовательных проектах, реализующих содержательные компоненты духовной культуры: вековые достояния народной жизни, нормативные типы личности, знакомить с культурой, историей и географией родного края, отражать язык, традиции, обычаи, обряды, этикет, фольклор, сказки, притчи, песни, танцы, загадки, пословицы, поговорки, игры, игрушки, посуду, утварь, одежду, пищу, праздники, церемонии, состязания, постройки, архитектуру, ремесла и др.

Дидактический анализ содержания и структуры используемых мультимедийных учебников для большинства из них выявляет тревожную тенденцию использования устаревшей методологии репродуктивно–иллюстративного обучения с пассивной ролью учащихся в усвоении материала. Множество обучающих программ лишь передают заложенные разработчиками знания, дублируя обычный учебник и задачник. Учебные заведения заполнены разрозненными программными средствами, не связанными единой педагогической концепцией, к тому же достаточно полного комплекта обучающих программ по предмету, как правило, в школе нет. О межпредметном единстве содержания, познавательных средств речь в них пока не идет. Программные продукты часто демонстрируют технические возможности компьютера и программистов без учета педагогической целесообразности. Выход – в методологически и этнопсихологически обоснованном сочетании компьютерных и традиционных средств обучения, разрешающем противоречие между обезличенной «машинной» образовательной средой и личностными особенностями учащегося, обеспечивающем новые возможности взаимодействия учащегося с глобальной информационной средой во всевозможных интеллектуализированных и духовно насыщенных формах. Новые познавательные и компенсаторные возможности мульти- и гипермедиа способствуют преодолению разрыва между должным и сущим в самосознании человека.

Page 75: Document

75

Литература 1. Коллинз А., Невилл П., Билячик К. Роль различных средств общения в

проектировании обучающих сред. International Journal of Artificial Intelligence in Education, №11, 2000.

2. Пиратинская И.И., Шолина И.И, Джинджолия Б.И., Мартынова Е.В., Кортов В.С., Старцев В.С.. Валеологические проблемы разработки мультимедийных учебных пособий. Журнал «Валеология», №2, 2000.

3. Попова О.В. Проектирование адаптивных технологий профессионального образования. Монография. Барнаул. Изд. БГПУ. 2001.

4. Калмыков Д.А., Хачатуров Л.А. Опыт организации виртуальных образовательных сред. Журнал "Школьные технологии", №2, 2000.

М.В. Анисимов Региональный Центр Дистанционного Обучения, г. Чебоксары

РЕЗУЛЬТАТЫ КОГНИТИВНОГО АНАЛИЗА ПРОЕКТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ

Когнитивные технологии в последнее время получают все большее применение

в сфере экономики, политики, социологии. Существует несколько определений когнитивного подхода:

• «Под когнитивным подходом понимается решение традиционных для данной науки проблем методами, учитывающими когнитивные аспекты, которые включают процессы восприятия, мышления, познания, объяснения и понимания» [1];

• «В основе технологии когнитивного анализа и моделирования лежит когнитивная (познавательно-целевая) структуризация знаний об объекте и внешней для него среды, причем объект и внешняя среда разграничиваются «нечетко» [2];

• «Термин «когнитивность» обозначает, в частности, системные проявления сознательных манипуляций с понятийными структурами различных предметных областей. Данные манипуляции характерны для множества психолого-педагогических исследований, поэтому за термином выстраивается целостный педагогический подход, позволяющий формировать педагогическую теорию на основе базовых категорий изучения человека: сознание, мышление, познание, понимание и т.д.» [3]

Цель когнитивного моделирования – выявление наиболее существенных (базисных) факторов, характеризующих “пограничный” слой взаимодействия объекта и внешней среды, и установление качественных (причинно-следственных) связей между ними, т.е. какие взаимовлияния оказывают факторы друг на друга в ходе их изменения. Взаимовлияния факторов отображаются с помощью когнитивной карты (модели), которая представляет собой знаковый (взвешенный) ориентированный граф.

Ситуационный анализ проблем, SWOT-анализ (Strengths – сильные стороны, Weaknesses – недостатки, слабые стороны, Opportunities – возможности, Threats – угрозы). Он складывается из анализа сильных и слабых сторон развития исследуемого объекта в их взаимодействии с угрозами и возможностями внешней среды и позволяет определить актуальные проблемные области, узкие места,

Page 76: Document

76

шансы, опасности, связанные с исследуемым объектом, с учетом факторов внешней среды. Возможности определяются как нечто, способствующее благоприятному развитию объекта. Угрозы – это то, что может нанести ущерб объекту, лишить ее существующих преимуществ. На основании анализа различных сочетаний сильных сторон с угрозами и возможностями, а также слабых сторон с угрозами и возможностями, формируется проблемное поле исследуемого объекта. Проблемное поле – это совокупность проблем, существующих во внешней среде: округе, регионе, в их взаимосвязи друг с другом и с факторами внешней и внутренней среды.

Наличие такой информации – основа для определения целей (направлений) развития и путей их достижения, выработки стратегии развития. Когнитивное моделирование на основе проведенного ситуационного анализа позволяет подготовить альтернативные варианты решений по снижению степени риска в выделенных проблемных зонах, прогнозировать возможные события, которые могут тяжелее всего отразиться на положении округа, региона.

Достижения когнитологии считаются весьма перспективными для проведения педагогических исследований. Когнитивные технологии позволяют на качественно новом уровне осуществлять системный анализ, синтез и моделирование педагогических систем. Когнитивное моделирование повышает эффективность следующих исследований:

• проведение анализа сложных педагогических процессов, явлений, ситуаций, характеризующихся в основном качественными, неформализуемыми признаками;

• прогнозирование развития отрасли знания, процессов обучения и воспитания и их взаимодействия с внешней средой;

• определение и ранжирование по заданному критерию наиболее существенных факторов, влияющих на функционирование и развитие системы;

• оценивание альтернативных решений и выбор предпочтительных вариантов. По мнению некоторых авторов [3] когнитивный стиль формируют

следующие виды когнитивных операций: - полинезависимость – умение выделять объекты из контекста; - когнитивную сложность восприятия – степень многомерности восприятия,

умение рассматривать проблему в различных системах координат; - рефлективность – склонность к анализу и самоанализу; - гибкость мыследеятельных процессов – способность переключаться между

видами мыслительной деятельности; - функциональность – способность к функциональному усечению проблемных

ситуаций. Остальные, не столь кардинально формирующие когнитивный стиль виды

мыслительных навыков, можно отнести к группам предметных тактик и навыков. Большой интерес для нас представляют те из них, которые связаны с когнитивными процессами деятельности учащихся и педагогов.

Основными компонентами любой педагогической технологии являются дидактические цели и задачи, методы, формы и средства обучения. С целью выявления значимости основных компонентов проектных технологий обучения информатике среди учителей информатики (всего 53 человека) был проведен анкетный опрос. Результаты анкетного опроса показали, что более половины учителей (60%) считают, что приоритетная цель применения проектных технологий на уроках информатики заключается в формировании исследовательских навыков учащихся, 30% - в формировании навыков работы за компьютером, 10% - в развитии учебных компетенций.

Page 77: Document

77

Совершенно разошлись учителя во мнении относительно дидактических задач, решаемых в процессе применения проектных технологий обучения. Так, 26% учителей считают, что наиболее значимая задача – это формирование навыков информационно-поисковой культуры учащихся, столько же – формирование навыков экспериментально-исследовательской деятельности, 24% - формирование навыков коллективной и групповой работы, столько же – формирование навыков учебной деятельности. Таким образом, можно считать, что все названные задачи имеют равноценное дидактическое значение.

Учителя почти единодушно ответили, что основными этапами проектной деятельности учащихся являются: постановка проблемы, планирование, исследование, получение результатов и отчет. Только один учитель высказал свое мнение, что этап планирование необязателен, и еще один – что не обязателен этап защиты.

Средняя оценка процентного соотношения времени, которое учитель тратит на те или иные методы обучения следующие: объяснительно-иллюстративные методы – 18%, репродуктивные – 15%, самостоятельная работа учащихся – 30%, контроль и коррекция знаний – 16%, рефлексия учебной деятельности – 10%, другие методы обучения – 7%. Таким образом, проектные технологии обучения прежде всего ориентированны на самостоятельную работу учащихся. Между тем известно, что при всем своем дидактическом потенциале, этот метод требует особенной организации учебного процесса, в противном случае самостоятельная работа может превратиться в «топтание на месте», либо «движение в неправильном направлении». То есть учитель должен переходить на новые приемы обучения, в которых приоритетным становится мониторинг деятельности учащихся. Большее значение приобретают методы мотивации и стимулирования.

Среди методов мотивации и стимулирования учителя считают, что больше всего времени необходимо уделять методам поощрения (47%) и соревнования (36%), однако необходимы и такие методы, как наказание (12%). На применение других методов отводится 5%.

Совмещение по времени коллективных, групповых и индивидуальных форм организации занятий примерно одинаковое: 27% - коллективные, 38% - групповые и 35% - индивидуальные. Однако по сравнению с традиционными технологиями обучения увеличение групповых и индивидуальных форм организации занятий порождает еще одну особенность проектных технологий обучения, учителя должны организовывать дифференцированное обучение, что, как известно, более трудоемко по сравнению традиционным (усредненным) обучением.

Время, отводимое на формы организации занятий, классифицированных по активности учащихся, следующее: лабораторный практикум – 24%, урок самостоятельной работы – 20%, внеурочная самостоятельная работа учащихся – 22%, лекция – 18%, дискуссия, диспут – 16%. Таким образом, приоритетной становится самостоятельная работа учащихся, что, как говорилось выше, влечет за собой некоторые угрозы.

Отличное от традиционных технологий обучения соотношение методов и форм организации занятий порождает новый статус и роль учителя в процессе проектных технологий обучения, это учитель консультант (так считают 80% учителей) или учитель-соратник (20% учителей), который учится и ошибается вместе с детьми. Из известных форм общения учитель-ученик, это общение на основе общего интереса, что способствует созданию комфортных условий для раскрытия личностных

Page 78: Document

78

способностей и задатков учащихся, то есть появляются условия для реализации личностно-ориентированного обучения.

Ранжирование по степени важности для достижения целей обучения аспектов деятельности учащихся дало следующие результаты (в скобках указан ранг): • приобретение учебных знаний (9); • умение выделять проблемы и пути их решения (9); • анализ информации (11); • систематизация полученных данных (11); • поиск информации (12); • гибкость мышления (способность понять и принять чужую точку зрения (15); • отстаивать свою точку зрения (16); • умение задавать вопросы в контексте поставленной проблемы (17).

Таким образом учителя считают, что проектные технологии обучения способствуют, прежде всего, формированию учебных компетенций, приобретению новых знаний и умению выделять проблемы и пути их решения.

Результаты ранжирования по степени эффективности применения средств обучения на уроках информатики следующие (в скобках указан ранг): • сетевые ресурсы Интернет (11); • электронные учебники (12); • электронные энциклопедии (13); • некомпьютерные средства обучения (печатные учебники, справочники и пр.)

(18); • офисные приложения Windows (21); • обучающие игры на компьютере (25).

Необходимость выхода в Интернет требует хорошего материального обеспечения и финансовой поддержки проектных технологий обучения, что, на наш взгляд, является слабой стороной этих технологий (по крайней мере, в современных условиях).

Ранжирование учителями по степени важности результатов проектной деятельности дало следующие результаты (в скобках указан ранг): • приобретение навыков информационно-поисковой и исследовательской

деятельности (5); • развитие личностных качеств учащихся (8); • расширение и углубление знаний по основным содержательным линиям

базового курса информатики (10); • совершенствование учебных компетенций (11); • формирование навыков коллективной деятельности учащихся (12); • умение аргументировано отстаивать свою точку зрения (12); • усвоение учебного материала в соответствии с содержанием образования (13); • умение представить полученные результаты в наглядной форме (14); • способность рефлексивной оценки собственной деятельности (15).

Мы считаем, что достижение названных результатов в процессе проектных технологий обучения на уроках информатики является сильной стороной этих технологий.

В качестве итога, изобразим таблицу, в которой укажем сильные и слабые стороны проектных технологий обучения, возможности и угрозы.

Page 79: Document

79

Таблица. Результаты когнитивного анализа особенностей проектных технологий

обучения на уроках информатики в школе Сильные стороны Слабые стороны

Результаты: • приобретение навыков информационно-поисковой и исследовательской деятельности;

• развитие личностных качеств учащихся;

• расширение и углубление знаний по основным содержательным линиям базового курса информатики;

• совершенствование учебных компетенций;

• формирование навыков коллективной деятельности учащихся;

• умение аргументировано отстаивать свою точку зрения;

• усвоение учебного материала в соответствии с содержанием образования;

• умение представить полученные результаты в наглядной форме;

• способность рефлексивной оценки собственной деятельности.

• Увеличение нагрузки на учителя. • Необходимость хорошего материально-технического оснащения компьютерных классов.

• Увеличение финансовых затрат (связанных с выходом в Интернет).

Возможности Угрозы Раскрытие личностного потенциала учащихся, их способностей и задатков.

Увеличение доли самостоятельной работы учащихся может снизить их познавательную активность.

Таким образом, проектные технологии обучения имеют высокий дидактический потенциал. Однако их небольшое распространение в современной школе связано, на наш взгляд, с недостаточным материально-техническим обеспечение компьютерных классов в школах и неподготовленностью учителей к организации проектной деятельности учащихся. Последняя проблема решается в Чувашском республиканском институте обучения учителей в рамках программы корпорации Intel «Обучение для будущего».

Литература

1. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность // Вопросы Интернет образования. – 2003. - № 6.

2. Корноушенко Е.К., Максимов В.И. Нелинейные когнитивные модели для решения задач в слабоструктурированных системах// Международная конференция по проблемам управления. Т. 3. – М., ИПУ РАН, 1999 г.

3. Можаров М. С. Педагогическое моделирование в рамках когнитивного подхода как метод структурного исследования педагогической деятельности // Педагог: Наука, технология, практика. – 1999. – № 2. – С. 54 – 57.

Page 80: Document

80

Ю. Б. Яковлев Академия социального управления, Национальный фонд подготовки кадров КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ИНВЕСТИЦИОННОЙ

ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТИ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ Государство является основным инвестором сферы образования – оно

направляет финансовые ресурсы на развитие национального человеческого капитала. В связи с ограниченностью ресурсов, государственное финансирование обеспечивает необходимый минимум образовательных услуг, соответствующий образовательным стандартам. Данный объем финансирования является необходимым условием выживания сферы образования, но для развития образования требуется как рациональное расходование бюджетных средств, так и привлечение внебюджетных ресурсов. Источником внебюджетного финансирования являются граждане, заинтересованные в получении дополнительных образовательных услуг, и бизнес – структуры, которые решают как задачи обучения своих сотрудников, так и маркетинговые задачи. Фактически, инвестиционная привлекательность сферы образования определяет возможности его развития. Особую актуальность, данная проблематика приобретает в условиях инновационного развития образования, которое непосредственно связано с информатизацией образования.

Реализация государственной политики в направлении повышения инвестиционной привлекательности сферы образования требует проведения объективного анализа мотивации инвестиций всех субъектов образовательной сферы: государства, муниципального сообщества, образовательного учреждения, конечного потребителя образовательной услуги, бизнес - структур. Взаимодействие субъектов образовательной схеме показано на рисунке.

Государство. Заинтересованно в создании механизмов устойчивого развития образования. Эти механизмы, по определению, являются организационно – экономическими. Сущностью этих механизмов является финансирование создания условий для воспроизводства ресурсов объектами образовательной сферы – образовательными учреждениями и муниципальными сообществами. Объект сферы

Page 81: Document

81

образования должен получить «удочку» для воспроизводства ресурсов, а не «рыбу», которой являются сами ресурсы.

Традиционными механизмами государственного управления является налогообложение и государственные закупки. Нормативно – правовая база этих механизмов должна стимулировать расходы на образовательные услуги. Налогообложение должно предусматривать соответствующие вычеты для расходов на образовательные услуги и включение этих расходов в себестоимость продукции предприятий. Процедуры участия в государственных закупках должны учитывать преференции для бизнес–структур, инвестирующих в социальную (образовательную) сферу.

Другим направлением государственного участия в создании организационно – экономических механизмов устойчивого развития образования является разработка, финансирование и реализация целевых программ, направленных на создание таких механизмов в регионах и муниципальных сообществах. Примером подобного проекта в области информатизации образования является проект «Информатизация системы образования» [1], в рамках которого создается соответствующая региональная и муниципальная инфраструктура.

Муниципальное сообщество. Является собственником образовательных учреждений общего образования и, как любой собственник, должно стимулировать развитие этих учреждений как поставщиков образовательных услуг муниципальному сообществу и другим потребителям. Реализация данного подхода связано с созданием муниципальной модели инновационного развития образования, которая должна обеспечивать рациональное расходование бюджетных средств, а сама муниципальная система образования являлась бы объектом, привлекательным для бизнеса.

Сущность данной модели заключается в такой перестройке ресурсного обеспечения муниципальных образовательных учреждений, которая обеспечит рациональное расходование бюджетных средств выделяемых на финансирование потребностей образовательных учреждений (экономия на масштабе), а также сама муниципальная система ресурсного обеспечения станет привлекательной для бизнес-структур как потребитель с точки зрения объемов поставок.

Основным элементом системы ресурсного обеспечения инновационного развития образования является центр ресурсного обеспечения развития образования (ЦРО) или их система, которые обеспечат пополнение муниципального бюджета за счет реструктуризации финансовых потоков в системе образования. Одним из, наиболее существенных, вопросов формирования системы ресурсного обеспечения инновационного развития образования является организационно-правовая форма центра и нормативно-правовое обеспечение его взаимодействия с образовательными учреждениями и органами муниципального управления. Схема муниципальной системы ресурсного обеспечения развития образования представлена на рисунке.

Использование в качестве ЦРО образовательного учреждения не решает этой задачи, так как образовательное учреждение является полноправным субъектом экономической деятельности и, в конечном итоге, заинтересовано в экономическом развитии самого образовательного учреждения и его руководства.

В проекте «Информатизация системы образования» в качестве инфраструктуры ресурсного обеспечения информатизации региональной системы образования используется система межшкольных методических центров.

Page 82: Document

82

Другие подходы к решению данного вопроса связаны с отработкой модели ЦРО

на основе унитарного предприятия регионального или муниципального уровня. Перспективным представляется создание региональной системы ЦРО на основе филиальной сети государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования (ГОУ ВПО) регионального подчинения. Использование в таком качестве нескольких ГОУ ВПО, возможно, обеспечит разнообразие реализации, но вызовет значительные сложности в управляемости подобной системы.

Проблемы создания муниципальной системы ресурсного обеспечения инновационного развития образования раскрываются в ряде статей автора [2,3,4].

Перспективным представляется использование механизма муниципального заказа в интересах социального развития муниципального сообщества, включая сферу образования. Основной элемент муниципального заказа, обеспечивающий заинтересованность бизнеса в инвестициях в социальную сферу, аналогичен механизмам государственных закупок.

Образовательное учреждение. Основным направлением в формировании инвестиционно – привлекательного облика образовательного учреждения является разработка и внедрение им системы управления качества учреждения, которая должна обеспечивать не только качество собственно образовательных услуг, но и ориентированность на запросы потребителя образовательной услуги. Эти запросы существенно отличаются от уровня образования - от дошкольного до высшего профессионального образования и требуют построения специфических систем управления качеством образовательных учреждений различного уровня образования. Общей, для системы управления качеством любого образовательного учреждения, является технологическая схема получения знаний [5]: носитель знаний – передача знаний – получатель знаний – восприимчивость методик передачи

МУНИЦИПАЛЬНЫЙ БЮДЖЕТ

КАЗНАЧЕЙСКОЕ ИСПОЛНЕНИЕ БЮДЖЕТА

ОУ ОУ ОУ

ЦЕНТР РЕСУРСНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

Page 83: Document

83

знаний – фундаментальность знаний – востребованность полученных знаний – получение новых знаний.

Конечный потребитель образовательной услуги. Мотивация данного субъекта сферы образования зависит от уровня образовательного учреждения, в котором оказывается образовательная услуга. Для образовательного учреждения от дошкольного до основного общего образования определяющее значение имеет мотивация родителей, которые рассматривают образовательное учреждение не только как источник образовательной услуги, но и как институт, который обеспечивает более или менее комфортные условия содержания ребенка. Комфортность условий определяется безопасностью ребенка; санитарно-гигиеническим уровнем помещений образовательного учреждения; организацией питания, поддержанием распорядка дня, обеспечивающего сохранение здоровья; возможностью рационально распорядиться временем пребывания в образовательном учреждении; морально-психологическим климатом, сложившимся в образовательном учреждении. Существует зависимость между системой управления качеством образовательным учреждением и удовлетворением потребностей потребителя образовательной услуги. Важнейшим стимулом для создания комфортных условий потребителю образовательной услуги является конкуренция между образовательными учреждениями, для которой создаются объективные условия с введением подушевого финансирования образовательных учреждений. К сожалению, реализация этого механизма весьма проблематична в малонаселенной и сельской местности.

Бизнес – структуры. Используют традиционные маркетинговые мероприятия по продвижению товаров и услуг, стимулированию их сбыта и созданию каналов и сетей сбыта.

Применительно к образовательным учреждениям, особенно высшего профессионального образования, для продвижения своих товаров и услуг фирма-производитель разрабатывает программу по взаимодействию с образовательным учреждением, которая включает бесплатную поставку своих товаров и услуг для использования их в образовательном процессе. Таким образом, во-первых, готовится потенциальный потребитель данных товаров и услуг среди студентов, во-вторых, готовится образовательное учреждение для возмездного использования расширенных услуг фирмы-производителя. Для усиления данного направления, фирма-производитель стимулирует преподавателей, которые разрабатывают соответствующее учебно-методическое обеспечение учебного процесса по использованию конкретных товаров и услуг. Расширением данного направления является разработка специальных (льготных) цен на товары и услуги для использования их представителями сферы образования (преподаватели и учителя, студенты и школьники, образовательные учреждения).

Конечной целью продвижения товаров и услуг и стимулирования их сбыта является создание каналов и сети сбыта для завоевания определенного сектора рынка. Для реализации этого направления необходимым условием является наличие определенного количества потребителей. Это условие является выполнимым только для крупных образовательных учреждений высшего профессионального образования. Система общего образования становится, в этом смысле, привлекательной для бизнес-структур при реформировании системы ресурсного обеспечения, основные принципы которого были изложены выше. В этом случае ЦРО объективно претендуют на роль как коммерческих партнеров бизнес-

Page 84: Document

84

структур, так и партнеров по экспертизе и опытной апробации товаров и услуг для нужд образования.

Для фирм-производителей и поставщиков технологий неотъемлемой частью бизнеса является обучение использованию технологии сотрудников организации-потребителя технологии. Для реализации этого направления фирмы-производители идут на создание специализированных учебных центров, что требует определенных затрат на их оснащение, привлечения соответствующего персонала, получение образовательной лицензии для уменьшения расходов заказчика на обучения своего персонала и т.п. Возможна минимизация этих затрат при использовании концепции аутсорсига, когда вопросами подготовки персонала заказчика занимается образовательное учреждение на своей базе, а вопросы взаимодействия фирмы-производителя, фирмы-заказчика и образовательного учреждения регулируются на договорных началах. Реализация этого подхода связана с созданием инновационного учебного центра (технопарка), который занимался бы вопросами подготовки персонала заказчика на возмездной основе и подготовкой специалистов в рамках образовательного процесса на безвозмездной основе. Осуществление на практике этого проекта требует рассмотрения его как инвестиционного со стороны фирм-разработчиков.

Данный, достаточно краткий обзор, показывает, что реализация конкретных мероприятий, связанных с повышением инвестиционной привлекательности сферы образования, невозможна без изменения управленческих подходов в сфере образования. Существует, по крайней мере, два основания для формирования нового типа управленческого мышления у руководящих работников сферы образования. Во-первых, сфера образования функционирует в условиях рыночной экономики и требуются определенные знания и умения для выживания системы образования в этих условиях; во-вторых, достижение новых, в том числе, инновационных целей требует использование методов проектного управления. Все это диктует необходимость соответствующей подготовки специалистов сферы образования и повышение их квалификации в области управления инновационными образовательными проектами. Это подтверждается мнениями участников круглого стола, проведенного в рамках всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы – 2005».

Анализ мотивации субъектов, связанных с образовательной сферой, позволяет структурировать деятельность по повышению ивестиционной привлекательности сферы образования. 1. Государственная политика (федеральный) уровень. Федеральная программа

развития образования. 1.1. Совершенствование нормативно-правовой базы налогообложения. 1.2. Совершенствование нормативно-правовой базы системы государственных

закупок. 1.3. Разработка региональной (муниципальной) модели ресурсного обеспечения

инновационного развития образования, обеспечивающей повышение инвестиционной привлекательности сферы образования.

1.4. Экспериментальная апробация региональной и муниципальной моделей ресурсного обеспечения инновационного развития образования, обеспечивающих повышение инвестиционной привлекательности сферы образования в пилотных регионах.

1.5. Разработка модели системы управления качеством образовательного учреждения для различных уровней образования.

Page 85: Document

85

1.6. Экспериментальная апробация модели системы управления качеством образовательного учреждения высшего профессионального образования в пилотных образовательных учреждениях федерального подчинения.

1.7. Экспериментальная апробация модели системы управления качеством образовательного учреждения различного уровня образования в пилотных регионах.

1.8. Разработка модели технопарка по различным направлениям высшего профессионального образования на основе концепции аутсорсинга.

1.9. Экспериментальная апробация модели технопарка в пилотных образовательных учреждений высшего профессионального образования.

1.10. Разработка учебно-методического комплекта для повышения квалификации руководящих работников сферы образования в области проектного управления инвестиционной привлекательностью сферы образования на региональном и муниципальном уровнях.

1.11. Разработка учебно-методического комплекта для повышения квалификации руководящих работников сферы образования в области разработки системы управления качеством образовательного учреждения различных уровней образования.

1.12. Разработка учебно-методического комплекта для повышения квалификации руководящих работников сферы образования в области управления инновационными образовательными проектами.

2. Государственная политика (региональный) уровень. Региональная программа развития образования. 2.1. Проведение повышения квалификации руководящих работников

региональных систем образования в области проектного управления инвестиционной привлекательностью сферы образования на региональном и муниципальном уровнях.

2.2. Проведение повышения квалификации руководящих работников региональных систем образования в области управления качеством образовательного учреждения различных уровней образования.

2.3. Проведение повышения квалификации руководящих работников сферы образования в области управления инновационными образовательными проектами.

3. Муниципальное сообщество. 3.1. Совершенствование механизма муниципального заказа. 3.2. Формирование системы ресурсного обеспечения инновационного развития

образования. 3.3. Маркетинговые и социологические исследования конечных потребителей

образовательных услуг. 4. Образовательное учреждение.

4.1. Создание системы управления качеством образовательных учреждений различных уровней образования.

4.2. Реализация образовательными учреждениями высшего профессионального образования совместно с фирмами-поставщиками информационных технологий концепции аутсорсинга в форме инновационных учебных центров (технопарков).

Данная статья была подготовлена на основе материалов, связанных с участием автора в различных образовательных проектах, а также многочисленных обсуждений

Page 86: Document

86

на конференциях по вопросам инновационного развития образования и бизнес-форумов по использованию информационных технологий.

Литература

1. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». – М: Локус-Пресс, 2005.

2. Ю.Б. Яковлев. Основы устойчивого развития информатизации социального развития детей и молодежи – М.: «ИТО-2002», 2002.

3. Ю.Б. Яковлев. Концептуальные основы управления ресурсным обеспечением информатизации образования на муниципальном уровне – М.: «ИТО-2003», 2003.

4. Ю.Б. Яковлев. Основы ресурсного обеспечения информатизации общего образования – СПб.: «Телематика-2004», 2004.

5. Управление качеством: Учебник для вузов /С.Д. Ильенкова, Н.Д. Ильенкова, В.С. Мхитарян и др.; под ред. С.Д. Ильенковой. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.

Page 87: Document

87

В АКАДЕМИИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

ИТОГИ III Всероссийского научно-методического симпозиума

«Информатизация сельской школы» («Инфосельш – 2005»)

20-22 сентября 2005 г. в г. Анапе состоялся III Всероссийский научно-

методический симпозиум «Информатизация сельской школы» («Инфосельш-2005») под девизом «От первого компьютера к школе XXI века». Симпозиум был организован под эгидой Министерства образования и науки Российской Федерации Московским государственным открытым педагогическим университетом (МГОПУ) им. М.А. Шолохова и Академией информатизации образования.

Перед началом симпозиума были подготовлены и изданы труды его участников, включающие 167 статей, авторы которых представляют 45 субъектов Российской Федерации (на «Инфосельш-2003» соответственно - 70 и 25, на «Инфосельш-2004» – 122 и 36).

В работе симпозиума приняли участие: 110 работников сферы образования из целого ряда субъектов Российской Федерации, в том числе из Москвы, Алтайского, Краснодарского, Ставропольского и Хабаровского краев; Архангельской, Владимирской, Волгоградской, Нижегородской, Новосибирской, Московской, Оренбургской, Орловской, Пензенской, Пермской, Ростовской, Самарской, Тверской, Томской, Тульской и Челябинской областей; республик Саха (Якутия) и Хакассия, Ханты-Мансийского автономного округа, включая 18 ответственных сотрудников профильных структурных подразделений федерального, региональных и местных органов управления образования, 19 профессоров и докторов наук, 32 доцентов и кандидатов наук; 34 директоров и учителей сельских и поселковых школ, 7 представителей фирм и издательств. Кроме того, в работе симпозиума приняли участие 15 аспирантов и студентов Анапского филиала МГОПУ им.М.А.Шолохова.

В работе симпозиума принял участие член экспертного совета по электронному образованию Госдумы Российской Федерации.

К симпозиуму проявлена заинтересованность со стороны руководства Службы кадровой и воспитательной работы Министерства обороны Российской Федерации.

В качестве спонсоров симпозиума выступили Национальный фонд подготовки кадров (НФПК) и известные на образовательном информационном рынке страны компании CASIO, «Физикон», «1С».

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА

4’2005

Page 88: Document

88

В процессе работы симпозиума, помимо заслушивания и обсуждения докладов его участников, были проведены следующие мероприятия: • заседание круглого стола «Эффективность информатизации сельских школ в

реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации»;

• заседание круглого стола «Роль проекта НФПК «Информатизация системы образования» в информатизации сельских школ»;

• демонстрация новых электронных учебных изданий для общеобразовательных школ, созданных и распространяемых компаниями «Физикон», «1С», «Просвещение.ru»;

• демонстрация новых образовательных информационных ресурсов, созданных участниками симпозиума.

III Всероссийский научно-методический симпозиум «Информатизация

сельской школы» отмечает: 1. Начатый в 2001 году по инициативе Президента страны активный процесс

информатизации сельских школ в целом достаточно успешно реализуется в последние годы, обеспечивая: • существенное повышение качества обучения сельских школьников

информатике и информационным технологиям; • все более широкое применение информационных технологий при изучении

других основных естественнонаучных и гуманитарных предметов; • развитие лабораторных практикумов по целому ряду учебных предметов на

основе интерактивных моделей различных процессов и явлений, изучаемых в общеобразовательной школе;

• постепенное расширение использования федеральных и региональных сетевых образовательных ресурсов;

• повышение уровня подготовки сельских учителей в области информатики и образовательных информационных технологий, методики использования их в учебном процессе.

2. Развитие законодательства сферы образования, изменение структуры федеральных органов управления образования требуют от региональных и муниципальных органов управления образования, руководителей образовательных учреждений, особенно в сельской местности, значительных усилий по организации и освоению новых подходов к процессам информатизации образования.

3. Существенное значение информационные технологии приобретают как средства организации профильного обучения в старших классах сельских школ, в условиях их достаточно слабой материально-технической базы и весьма ограниченных финансовых возможностей.

4. Успешная реализация федеральных, региональных и местных программ и проектов информатизации сельских школ в некоторых субъектах Российской Федерации позволила получить за последнее время целый ряд новых важных результатов. К наиболее значимым из них можно отнести следующие: • создание региональной инфраструктуры Единой образовательной

информационной системы (ЕОИС) на базе районных ресурсных центров и спутниковой системы трансляции образовательных программ Томского государственного университета (Томская область);

Page 89: Document

89

• организация муниципальных базовых учреждений в области информатизации сельских школ и системы формирования у учителей информатики данных школ умения управлять этой деятельностью (Хабаровский край);

• создание депозитария из более, чем 2000 электронных презентаций к урокам по различным школьным предметам, разработанных учителями сельских школ (Ростовская область, Неклиновский район);

• организация на базе ведущих сельских школ пунктов доступа к системе дистанционного обучения Пензенского государственного университета (Пензенская область);

• разработка автоматизированных обучающих систем для начальной военной подготовки школьников (Тульская область);

• создание районного образовательного коммуникационного узла, подключенного к сети Интернет каналом связи с пропускной способностью 2 Мбит/с и оборудованного сервером с операционной системой ALT Linux (Оренбургская область, Сарактажский район);

• проведение эксперимента по ЕГЭ в труднодоступных районах с использованием автоматизированной информационной системы «Экзамен» (Ханты-Мансийский автономный округ, Нижневартовский район);

• установка в каждой школе района школьного сервера, подключенного к сети Интернет, организация электронного документооборота в районной системе образования (Республика Саха (Якутия), Чурапчинский улус);

• создание гибкой («под заказ») системы повышения квалификации сельских учителей и районных работников системы образования на основе тематических курсов, подготовки местных тьюторов, защиты индивидуальных выпускных работ в Региональном институте педагогических информационных технологий (Пермская область);

• обеспечение одной из наиболее высоких среди субъектов Российской Федерации оснащенности общеобразовательных школ компьютерами (в том числе сельских): на один компьютер приходится 10-15 школьников (Чукотский автономный округ);

• создание компаниями CASIO, "Физикон", "1С", "Кирилл и Мефодий", "АВЕРС" новых системных и прикладных программных продуктов учебного назначения более высокого качества с предоставлением финансовых льгот для сельских школ.

5. Важную роль в процессе информатизации сельских школ выполняет проводимый с 2003 года ежегодный Всероссийский научно-методический симпозиум «Информатизация сельской школы» («Инфосельш»), его труды и итоговые рекомендательные документы широко используются в регионах страны для повышения уровня и эффективности этой работы, обмена опытом ее проведения в сельских и поселковых общеобразовательных школах.

6. Процесс информатизации сельских школ сдерживается следующими неблагоприятными факторами: • всё ещё низким уровнем оснащенности сельских и других

общеобразовательных школ России компьютерной техникой: в настоящее время среднее количество школьников, приходящихся на один компьютер в наших школах, находится на уровне 80 (при норме ЮНЕСКО для

Page 90: Document

90

слаборазвитых стран – 13 и уровне этого показателя в передовых странах Европы и Северной Америки – ниже 5);

• отсутствием качественных электронных образовательных ресурсов в сельских школах;

• дефицитом учителей информатики и педагогических кадров, владеющих информационными технологиями, который вызван низким уровнем их зарплаты и недостаточным качеством подготовки учителей в области применения ИКТ в образовательном процессе;

• отсутствием информации о планируемом содержании новой Федеральной целевой и большинства отраслевых программ развития образования на 2006 и последующие годы, которые должны обеспечить решение стратегической задачи сохранения и укрепления единого образовательного пространства страны;

• отсутствием необходимой координации работ между федеральными, региональными и муниципальными органами управления образованием после принятия Федерального закона от 22.08.2004 г. №122ФЗ и связанными с этим трудностями в формировании региональных и муниципальных программ информатизации образования, в том числе в сельской местности;

• недостаточно эффективным использованием имеющихся средств информатизации во многих сельских школах страны. III Всероссийский научно-методический симпозиум «Информатизация

сельской школы» считает: 1. Эффективное использование в сельских школах потенциала информационных

образовательных технологий возможно при обеспечении комплексного подхода к реализации: • Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы; • Отраслевых (ежегодных) программ развития образования и его

информатизации; • Системного проекта Национального фонда полготовки кадров

«Информатизация системы образования», реализуемого в период 2005 - 2011 годы;

• Региональных программ развития образования и его информатизации; • Муниципальных образовательных программ и проектов.

2. Координация деятельности федеральных, региональных и местных органов управления образованием, широкой научной и педагогической общественности страны, сельских учителей в этом важном направлении развития и модернизации образовательной системы Российской Федерации должна быть направлена на решение следующих основных задач: 1) реализацию приоритетных направлений развития российского образования,

одобренных Правительством Российской Федерации в декабре 2004 г.; 2) сохранение и укрепление единого образовательного пространства России в

новых условиях, определенных Федеральными законами №122-Ф3, №131-Ф3, №184-Ф3;

3) обеспечение равных условий для получения качественного общего образования на всей территории страны, в том числе в дотационных и депрессированных субъектах Российской Федерации.

Page 91: Document

91

3. По мнению участников симпозиума, в рамках Федеральной целевой программы развития образования и указанного системного проекта НФПК, наряду с другими задачами, должны решаться три главные наиболее финансовоемкие задачи, связанные с информатизацией общеобразовательных школ (в том числе сельских) и возможностью выполнения указанных выше (в п. 2) задач: 1) государственная поддержка разработки и регулярного распространения

электронных образовательных продуктов, востребованных образовательной практикой;

2) дальнейшее оснащение и переоснащение образовательных учреждений современной компьютерной техникой, направленных на ликвидацию отставания наших школ по уровню оснащенности этой техникой от мировых показателей;

3) дальнейшее оснащение сельских школ средствами телекоммуникаций и обеспечения их доступа в сеть Интернет, в том числе, с использованием систем сотовой связи.

4. Необходимо существенное увеличение количества и повышение объемов финансирования проектов, направленных на решение проблем информатизации сельских школ, в рамках федеральных и отраслевых научных и научно-технических программ, системного проекта НФПК «Информатизация системы образования». По мнению участников симпозиума, наиболее актуальной тематикой этих проектов следует считать: 1) создание информационных ресурсов и методического обеспечения

дистанционной подготовки работающих в сельской местности учителей информатики и учителей-предметников в области применения информационных технологий;

2) разработка информационного обеспечения профильного обучения старшеклассников общеобразовательных сельских школ по следующим основным направлениям: • сельскохозяйственное производство; • переработка сельскохозяйственной продукции; • сельскохозяйственные машины; • компьютерное делопроизводство в сельской местности; • добыча и транспортировка нефте- и газо- ресурсов (на территории

сельскохозяйственных регионов); 3) создание компьютерных средств поддержки начальной военной подготовки

сельских школьников, являющихся фактически основным контингентом призывников в ряды Вооруженных сил страны и абитуриентов образовательных учреждений Минобороны России;

4) разработка методических рекомендаций преподавания информатики и информационных технологий в начальных классах национальных сельских школ на родных языках народов Российской Федерации;

5) развитие психолого-педагогических основ подготовки выпускников педвузов и педколледжей для работы в специфических условиях сельской школы;

6) создание и развитие в рамках системы федеральных порталов информационных ресурсов, востребованных сельской молодежью.

5. Участники круглого стола «Эффективность информатизации сельских школ в реализации приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации» отметили актуальность использования информационных технологий для решения широкого круга проблем

Page 92: Document

92

повседневной образовательной практики и с целью распространения представленного регионального опыта предлагают: • разместить итоговый документ симпозиума на сайте Минобрнауки России и

опубликовать его в журнале «Вестник образования»; • организовать обсуждение актуальных вопросов, связанных с

информатизацией сельской школы, на Интернет-педсовете; • продолжить обсуждение роли информационных технологий в реализации

приоритетных направлений развития образовательной системы Российской Федерации на конференции ИТО-2005 в ноябре 2005 года в г. Москве.

6. Участники круглого стола «Роль проекта НФПК «Информатизация системы образования» (проект ИСО) в процессе информатизации сельских школ» поддержали этот проект и предлагают: • расширить его тематику за счет работ по информатизации сельских школ,

представленных в п.4 данного документа; • включать в программы последующих симпозиумов «Инфосельш» проведение

круглых столов по проекту ИСО; • рекомендовать органам управления образования субъектов РФ проведение

круглых столов по проекту ИСО в рамках региональных конференций и мероприятий, повышающих профессиональный уровень специалистов сферы образования по управлению инновационными образовательными проектами;

• разместить информационные материалы по проекту ИСО на образовательном сайте Минобрнауки России.

7. Существенные изменения, прошедшие в российской системе образования с начала 2001 года, когда Минобразования России была разработана и принята «Концепция информатизации сельских школ», требуют ее уточнения и обновления на основе учета: • принятых Федеральных законов № 122-ФЗ, №131-Ф3, №184-Ф3; • одобренных Правительством России приоритетных направлений развития

образовательной системы Российской Федерации; • основного содержания Федеральной целевой программы развития

образования на 2006 – 2010 годы; • «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего

образования»; • опыта информатизации сельских школ в период 2001-2005 гг.; • итоговых документов симпозиумов «Инфосельш» за 2003-2005 годы.

Обновленная концепция должна являться основным методическим и организационно-техническим документом, определяющим системный подход к информатизации сельской школы и принципы взаимодействия федеральных, региональных и местных органов управления образования по его модернизации и развитию в этом направлении.

8. Повышение уровня оснащенности сельских школ компьютерами должно непременно сопровождаться одновременным повышением их эффективного применения, по крайней мере, по показателю среднесуточного времени использования (в урочное время и в процессе самостоятельной работы школьников). Повышение квалификации учителей-предметников в области ИКТ необходимо оценивать не только и не столько процентами их подготовки в этой области, сколько количеством занятий (часов), проводимых ими после этого со

Page 93: Document

93

школьниками в компьютерном классе. Не менее, чем 8-часовая среднесуточная норма использования дефицитной и дорогостоящей компьютерной техники должна становится обычным показателем уровня ее использования в большинстве общеобразовательных школ страны.

9. Особое место в ряду сельских школ занимают малокомплектные сельские школы (с численностью учеников до 100 чел.), в процессе информатизации которых местным органам управления образования необходимо учитывать их специфические особенности и обеспечивать для этих школ: • централизованное техническое обслуживание компьютерной техники и

снабжение расходными компьютерными материалами; • централизованные поставки основных электронных образовательных

изданий (CD-R) по предметам школьной учебной программы наряду со всеми общеобразовательными школами;

• возможность периодического доступа учеников малокомплектных сельских школ к образовательным ресурсам сети Интернет (с использованием технических средств передовых районных школ и компьютерных центров, подключенных к этой сети);

• возможность участия учеников этих школ в федеральных, региональных и муниципальных сетевых школьных конкурсах и олимпиадах;

• повышение квалификации учителей этих школ в области ИКТ с использование как муниципальных, так и дистанционных региональных и федеральных образовательных ресурсов;

• расширение применения электронных презентаций по различным учебным предметам, компьютерного тестирования знаний учеников и средств автоматизации основной деятельности этих школ;

• распространение опыта эффективного использования ИКТ в межпредметных учебных проектах, выполняемых разновозрастными и разноуровневыми по подготовке группами школьников.

10. Для повышения эффективности работы симпозиума «Инфосельш» необходимо: • повышать требования к качеству представляемых на симпозиум статей и

докладов; • активизировать участие республик Северного Кавказа, филиалов МГОПУ им.

М.А. Шолохова и других педвузов в работе этого симпозиума; • привлечь к работе симпозиума образовательные учреждения Министерства

обороны Российской Федерации, заинтересованного в повышении качества обучения сельских школьников в области ИКТ;

• увеличить в трудах симпозиума объем публикаций по подготовке и использованию информационного обеспечения профильного обучения в старших классах сельской школы, а также перспективам развития и информатизации сельской школы как современной школы XXI века;

• совершенствовать выставочную, демонстрационную и информационную составляющие симпозиума;

• расширять участие в симпозиуме представителей зарубежных стран; • организовать специальный сайт симпозиума «Инфосельш» в сети Интернет.

11. С целью обеспечения широкого доступа региональных и местных органов управления образования, руководителей и учителей сельских школ к трудам и данному итоговому документу симпозиума целесообразно направить эти материалы в органы управления образования субъектов Российской Федерации

Page 94: Document

94

и разместить их на портале ИНИНФО МГОПУ им. М.А. Шолохова (адрес портала: http://www.mgopu.ru/PVU) с правом их тиражирования в регионах.

12. Для широкого привлечения научных сотрудников, специалистов и педагогической общественности страны к проблемам информатизации сельской школы рекомендовать ректорату МГОПУ им. М.А. Шолохова и президиуму Академии информатизации образования организовать специальный выпуск периодического научно-методического журнала «Педагогическая информатика», в котором опубликовать основные материалы и итоговый документ данного симпозиума.

13. Учитывая важность информатизации сельской школы в процессе развития российской системы образования, специфические особенности и высокие темпы проведения этих работ, возрастающий интерес к симпозиуму со стороны региональных и местных органов управления образования в стране, рекомендовать Министерству образования и науки Российской Федерации, МГОПУ им. М.А. Шолохова, Академии информатизации образования организовать и провести в 2006 году IV Всероссийский научно-методический симпозиум «Информатизация сельской школы» («Инфосельш-2006»).

Целесообразно принять решение о придании на ближайшие годы научно-методическому симпозиуму «Информатизация сельской школы» официального статуса ежегодного Всероссийского мероприятия (с международным участием) Минобрнауки России, которым он де-факто уже является.

Участники симпозиума отмечают его несомненную актуальность, высокий

научно-методический и организационный уровень, выражают благодарности: • руководству Министерства образования и науки Российской Федерации,

ректорату МГОПУ им. М.А. Шолохова, президиуму Академии информатизации образования за организацию и научно-методическое обеспечение данного симпозиума;

• руководству Департамента науки и образования Краснодарского края, мэрии г. Анапа, Анапского районного отдела образования, Анапского филиала МГОПУ им. М.А. Шолохова за создание благоприятных условий работы симпозиума;

• руководству Национального фонда подготовки кадров, МГОПУ им.М.А.Шолохова, компаний CASIO, «Физикон», «1С», «АВЕРС» за финансовую и информационную поддержку симпозиума;

• зарубежным участникам симпозиума за их информационные материалы.

Сопредседатели симпозиума:

Ректор МГОПУ им. М.А. Шолохова Ю.Г. Круглов

Президент Академии информатизации образования Я.А. Ваграменко

Page 95: Document

95

ПОЗДРАВЛЯЕМ С ЮБИЛЕЕМ!

1 января 2006 года директору ИНИНФО МГОПУ им. М. А. Шолохова, президенту Академии информатизации образования,

главному редактору журнала «Педагогическая информатика», доктору технических наук, профессору, заслуженному деятелю науки

Российской Федерации ВАГРАМЕНКО ЯРОСЛАВУ АНДРЕЕВИЧУ

исполняется 70 лет.

Коллектив сотрудников ИНИНФО, президиум Академии информатизации образования и редакция журнала «Педагогическая информатика»

сердечно поздравляют Ваграменко Ярослава Андреевича с Юбилеем и желают ему крепкого здоровья, творческих успехов и благополучия.

Page 96: Document

96

О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Я.А. ВАГРАМЕНКО В НАУКЕ И ОБРАЗОВАНИИ

Ваграменко Я. А. 1936 года рождения, украинец. С 1972г. – доктор технических

наук, диссертацию защитил в Центральном научно-исследовательском институте ракетно-космической техники (ЦНИИМаш) в г. Королеве. С 1980г. профессор, с 1996г. – Заслуженный деятель науки Российской Федерации.

С 1966г. работал в ЦНИИМаш старшим научным сотрудником, с 1971г. по 1975г. – начальником лаборатории, с 1975г. – начальник головного научного отдела института.

Непосредственно участвовал в реализации проекта возвращаемого с Луны автоматического космического аппарата. Внес значительный вклад в научно-методическое обеспечение создания серии стратегических баллистических ракет. Как руководитель научного направления и крупного исследовательского коллектива в ЦНИИМаш Минобщемаша Ваграменко Я.А. в 1966-1983г.г. заложил основы гидрогазодинамики процессов взаимодействия струй летательных аппаратов со специальными газоотводными устройствами и близлежащими объектами. Им разработаны методы расчета струйных течений сложной конфигурации с учетом физико-химических явлений; развита теория индуцированных течений вблизи газоотводных устройств. Приложение идей, сформулированных Ваграменко Я.А., позволило исследовать новые, существенные для реальных условий запуска космических объектов, явления возвратного движения струй, их закольцовки, ассимтотические свойства изменения донных эффектов при больших и малых расширениях струй. Математическое моделирование на ЭВМ нестационарного взаимодействия потока с полостями сооружений – еще одно практически важное направление, разработанные Ваграменко Я.А. и его учениками. Благодаря этим исследованиям впервые удалось смоделировать неустойчивые волновые режимы взаимодействия, а также распространение нестационарных явлений в более плотной окружающей среде и их обратное влияние на процессы истечения газа. Сложившаяся к настоящему времени методология анализа в этой области прикладной гидрогазодинамики основана в значительной мере на результатах работ Ваграменко Я. А. и его сотрудников. Эти работы опубликованы в изданиях АН СССР, нашли применение при создании реальных объектов техники.

В 1979 г. Ваграменко Я.А. выдвинул совершенно новую концепцию турбулентности, основанную на квантово-механической аналогии. В последующие годы на этой основе им развита последовательная теория, приведшая к замкнутому решению этой весьма сложной физико-технической проблемы по крайней мере, для самых характерных классов турбулентных течений без привлечения сугубо эмпирических величин. Свойственный предложенной теории корпускулярно-волновой дуализм частиц типа вихрь-волна при введенной автором статистической интерпретации волновой функции турбулентности позволил впервые теоретически раскрыть и интерпретировать новейшие данные о регулярных структурах в развитом турбулентном потоке. Эти работы Ваграменко Я.А. не имеют зарубежных аналогов, они были широко представлены в Инженерно-физическом журнале, журнале "Гидроаэромеханика" и других изданиях, переизданы в США, а также изданы в виде монографии.

Помимо научной работы в ЦНИИМаш, Ваграменко Я А. в 1974-76 г.г. читал курс лекций в МИФИ по теории движения аппаратов с различным аэродинамическим качеством.

Page 97: Document

97

С 1983 г. деятельность Ваграменко Я.А. всецело связана с развитием народного образования, направлена на актуальные задачи информатизации общего среднего и педагогического образования. Он является одним из зачинателей подготовки учителей по специальности «информатика и вычислительная техника» в нашей стране. Впервые в стране выпуск учителей информатики, подготовленных на базе пятилетнего учебного плана педвуза, был осуществлен в 1988 году в МОПИ в результате большой научно-методической и учебной работы кафедры информатики и вычислительной техники, руководимой в то время профессором Ваграменко Я.А. Эта проблематика развивалась в МОПИ и в дальнейшем, когда Ваграменко Я.А. стал проректором по научной работе в этом педвузе. Под редакцией профессора Ваграменко Я.А. и его непосредственном авторском участии в 1988 г. разработано и издано массовым тиражом в издательстве «Просвещение» учебное пособие для средней школы «Электронно-вычислительная техника». С 1987 года он осуществлял научно-методическое руководство педагогическим экспериментом в школе-новостройке №15 г. Химки, в процессе которого была осуществлена рациональная стратегия внедрения средств информатики в учебный план общеобразовательной школы. Эта работа проводилась согласно приказу Гособразования СССР. В это же время впервые в стране в МОПИ были развернуты разработки банка педагогических данных, как современной компьютерной системы оснащения педагогического труда. Разработчики банка, включая профессора Ваграменко Я.А., были награждены медалями ВДНХ.

В 1990 г. Ваграменко Я.А., в соответствии с постановлением Правительства, организовал новое научное учреждение в системе Гособразования СССР, которое впоследствии получило развитие как Институт информатизации образования (ИНИНФО). Профиль этого Института был ориентирован на проблемы информатизации общего и педагогического образования. Это же направление продолжает развиваться в институте и в настоящее время, когда ИНИНФО работает в составе МГОПУ им. М.А. Шолохова.

Важным результатом научной деятельности Ваграменко Я.А. как руководителя Института явилось создание в 1993 году федеральной компьютерной сети «Информ-образование», услугами которой в 90-х годах пользовались учреждения общего образования на территории от Мурманска до Камчатки.

Под научным руководством Я.А. Ваграменко в ИНИНФО успешно разрабатывается проблематика информатизации школы в рамках конкурсных проектов Минобразования России. В частности, ИНИНФО поручено исполнение проектов по информатизации профильного обучения в сельской школе, созданию портала Виртуального педагогического университета, ориентированного на потребности дистанционного, в том числе – школьного образования. Профессор Ваграменко Я.А. был председателем научно-технического Совета Программы развития открытого образования Минобразования России при головной организации – РУДН.

Ваграменко Я.А. – главный редактор журнала «Педагогическая информатика», учрежденного Институтом информатизации образована совместно с педагогическими университетами Москвы и Екатеринбурга и распространяемого по подписке Роспечати. Это издание в настоящее время выполняет значительную роль как трибуна для ученых и учителей в области информатизации образования и в качестве пособия для практической работы в школе и педвузе. Журнал входит в перечень изданий, утвержденных ВАК для публикаций результатов докторских диссертаций.

Page 98: Document

98

В течение многих лет Я.А. Ваграменко является председателем Совета по защите докторских диссертации Д.212.136.02 по специальностям «Теория и методика преподавания информатики» и «Теория и методика преподавания математики».

Научная общественность России из системы Минобразования, Российской Академии наук, ведомственных структур образования в 1996 году избрала Ваграменко Я.А. президентом общественно-научной Академии информатизации образования (АИО), имеющей отделения в различных городах и регионах России. Под руководством Ваграменко Я.А. АИО в настоящее время ведет значительную работу по консолидации научно-методического потенциала в интересах информатизации школы, по развитию общественной инициативы для реализации государственных образовательных программ информатизации. Можно, например, отметить большое значение организованных АИО симпозиумов по применению информационных технологий при изучении точных наук (Москва, 2002 и 2003 гг.) и по информатизации сельской школы (Анапа, 2003, 2004 и 2005 гг.).

Я.А. Ваграменко – член Международного союза писательских сообществ, известен как поэт.

Page 99: Document

99

Индекс журнала в каталоге агентства «Роспечать» - 72258 Технический редактор Горюшкина Т.Н.

Свидетельство о регистрации средства массовой информации №01854 от 24.05.94. Выдано Комитетом Российской Федерации по печати

Адрес редакции: 109240, Москва ул. Верхняя Радищевская, 16-18 Тел.: (095) 170-58-07 Факс: (095) 170-53-45 E-mail: [email protected] Http:// www.mgopu.ru

Сдано в набор 03.10.05 Бумага офсетная

Подписано в печать 10.10.05 Печать офсетная

Формат 70×100 Усл. печ. л. 6 Цена договорная