5.0. an Sosioemosi Dan Moral03

8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03

1/104

Perkembangan

Sosioemosi & Moral


2/104

Teori PerkembanganSosioemosi


3/104

Teori Perkembangan PsikososialErik Erikson- Menekankan kepentingan hubungan sosial dengan

individu-individu di persekitaran kanak-kanak

- Menurut Erikson, personaliti seorang kanak-kanakdibentuk hasil daripada perkembangan psikososial


4/104

- Erikson mencadangkan seseorang perluberhadapan dengan krisis perkembangan dalam

setiap peringkat yang mempunyai matlamatuntuk dicapai

- Kejayaan atau kegagalan menyelesaikan krisisperkembangan akan membawa akibat kepadaimej kendiri seseorang individu


5/104

Lima Prinsip Utama Teori Psikososial Erikson:Setiap individu mempunyai keperluan asas yang sama

Perkembangan individu bergantung kepadatindakbalas individu terhadap keperluan-keperluanasasnya

Perkembangan individu adalah mengikut tahap-tahaptertentu


6/104

Setiap tahap mempunyai konflik dan konflik inimesti diatasi supaya individu dapat berfingsi dengan

baik dalam tahap yang berikutnya

Kegagalan mengatasi konflik pada sesuatu tahapakan menjejaskan perkembangan tahap yangberikutnya


7/104

Peringkat-peringkat

PerkembanganSosioemosi

(Dari Lahir-Awal Remaja)


8/104

Peringkat 1: Asas Kepercayaan Lawan AsasKetidakpercayaan (Dari lahir-1 tahun)o Cabaran pertama bagi bayi dalam peringkat ini ialah

membina asas kepercayaan dengan persekitaran

o Pada tahap ini, bayi mula membentuk perasaanpercaya atau tidak percaya

o Jika bayi mendapat jagaan yang sempurna secaraberterusan oleh penjaganya terutama ibu, asas

kepercayaan bayi akan timbul.

o Bayi akan timbul perasaan tidak percaya jika tidakdiberi penjagaan yang sepatutnya.


9/104

o Contoh penjagaan yang kurang baik ialahpenyusuan yang tidak sempurna, lampin tidakditukar dan bayi tidak dibelai apabila perlu

o Bayi ini akan berasa bimbing dan curiga terhadaporang-orang di sekitarnya

o Cara asuhan ibubapa dapat mempengaruhikepercayaan kanak-kanak

o Akan tetapi, ibubapa tidak perlu memberi asuhanyang terlampau sempurna sehingga memenuhisetiap kehendak anak-anak


10/104

o Ini akan menyebabkan bayi sukar menyesuaikandiri dengan persekitaran

o Asuhan yang seimbang akan menanam perasaanpercayakan diri sendiri dan ketahanan dalammenghadapi cabaran dalam hidup


11/104

Implikasi Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajarano Apabila berdepan dengan kanak-kanak yangmempunyai masalah ketidakpercayaan, guru boleh

menetapan rutin bilik darjah yang berkala dan tetapsupaya timbul rasa kepercayaan ke atas suatu rutin

dan tidak berubah-ubah

o Kanak-kanak ini perlu dilayan dengan meara dan

guru harus mengambil berat terhadap mereka supayamereka akan merasai kasih sayang dan perhatian yangberterusan


12/104

o Kanak-kanak ini boleh diletakkan di dalam sistemrakan sebaya yang sesuai untuk bertindak

membantu mereka semasa aktiviti pengajaran danpembelajaran. Pilihlah rakan sebaya yang bolehmembantu kanak-kanak ini mempunyai rasadipunyai.


13/104

Peringkat 2: Autonomi Lawan Keraguan (1-3 tahun)Kanak-kanak yang mempunyai autonomi ke atasperlakunya akan cuba melakukan aktiviti fizikal tanpa

bantuan

Contohnya ingin cuba makan dan minum sendiri

Pada tahap ini, mereka mula membentuk keyakinan

diri dan mempunyai keinginan untuk melakukansesuatu perkara tanpa bergantung kepada orang lain


14/104

Kanak-kanak yang diberi sokongan untuk berdikari

dan meneroka perlakuan fizikal akan berasamempunyai autonomi dan sebaliknya akan berasaragu-ragu jika tidak diberi peluang

Kawalan yang ketat dan selalu dihukum akanmenyebabkan kanak-kanak itu takut mencuba sesuatuyang baru


15/104

Implikasi Terhadap Proses Pengajaran danPembelajaran Beri peluang dan sokongan yang bersesuaian dengan

kebolehan kanak-kanak untuk mencuba kemahiranbaru. Pendedahan kepada kemahiran yang terlalusukar akan menimbulkan keraguan dalam kanak-kanak

Ibubapa perlu menyediakan persekitaran yangselamat kepada kanak-kanak untuk mencubakemahiran baru supaya tidak mudah cedera


16/104

Jangan memberi hukuman dan memberitahu anakcara yang betul apabila mereka melakukan kesalahan

Membentuk disiplin kendiri kanak-kanak denganmenetapkan peraturan yang ringkas dan bolehdifahami


17/104

Peringkat 3: Inisiatif Lawan Rasa Bersalah (4-5 tahun)Kanak-kanak pada peringkat ini mula berinteraksidan mengambil banyak inisiatif untuk melakukan

sesuatu bagi memenuhi naluri ingin tahu mereka

Mereka suka bertanya untuk meminta perjelasantentang sesuatu perkara yang berlaku

Mereka akan cuba melakukan sesuatu yang tidaksesuai dengan usia mereka seperti membantu ibumemasak.


18/104

Ibubapa perlu memberi peluang dan sokonganuntuk menggalakkan inisiatif dalam diri mereka

Ibubapa yang suka mengkritik dan menghukumanak disebabkan oleh perasaan ingin tahu akanmenimbulkan rasa bersalah pada kanak-kanak

Hal ini akan menyebabkan anak mengasingkan diridan berasa takut atau kurang yakin untuk mencuba

kemahiran yang baru


19/104

Implikasi Terhadap Proses Pengajaran dan PembelajaranMemberitahu kesalahan yang dilakukan dan elakkanmemarahi atau menghukum kanak-kanak yang

melakukan kesalahan. Pujian yang bersesuaian bolehdiberikan sekiranya kanak-kanak menunjukkan

inisiatif mencuba kemahiran-kemahiran baru

Memberi latihan minda yang sesuai untuk

merangsang perkembangan kognitif, berbahasa,latihan emosi dan sosial untuk menggalakkanperkembangan sosioemosi yang sihat


20/104

Kaedah bermain merupakan strategi yang baikuntuk mengaplikasikan kemahiran-kemahiran baru.Kemahiran akademik seperti membaca, menulis danmengira diterapkan semasa bermain

Menggalakkan kanak-kanak bertanya soalan

tentang perkara-perkara yang baru dipelajari danberi maklumbalas yang ringkas atau mudahdifahami kepada kanak-kanak


21/104

Peringkat 4: Industri Lawan Rasa Rendah Diri(6-11 tahun)

Kanak-kanak pada peringkat ini akan mulamemasuki alam persekolahan

Oleh itu, guru dan rakan sebaya akan banyakmempengaruhi perkembangan kanak-kanak padaperingkat ini

Pemikiran mereka mula mencapai operasi konkritdan mereka berupaya membuat transformasi danpertalian antara dua situasi yang berkaitan dan mula

berfikir secara logik


22/104

Pada peringkat ini, timbukl rasa kompetensi danindustri

Istilah industri membawa kepada kejayaan dalammelaksanakan sesuatu kemahiran dan

menghasilkan sesuatu yang memuaskan hatikanak-kanak

Mereka akan cuba melakukan sesuatu denganpenuh minat sekiranya mereka diajar satukemahiran baru


23/104

Guru dan ibubapa perlu sentiasa membantu danmembimbing kanak-kanak dalam mencapaikemahiran-kemahiran tertentu

Kanak-kanak berjaya menguasai kemahiran akanberasa yakin terhadap kebolehan mereka

Sebaliknya kanak yang sentiasa dimarahi akan berasarendah diri dan tidak berkeupayaan dalam pencapaian

akademik dan hubungan sosial dengan individu disekitar mereka


24/104

Implikasi Terhadap Proses Pengajaran danPembelajaran Aktiviti yang mencabar tetapi bersesuaian dengan

kebolehan kanak-kanak diberikan. Pastikan kanak-kanak mempunyai kemahiran dan keupayaan yangcukup dalam melaksanakan aktiviti-aktiviti tersebut

Pujian dan penghargaan diberikan kepada setiap

usaha yang dilakukan atau kejayaan yang diperolehiwalaupun kecil


25/104

Galakkan kanak-kanak berkongsi kejayaan danmenerima pendapat rakan.

Kita harus menggelak untuk membandingkankanak-kanak dengan rakan sebaya mereka.

Mengenalpasti kebolehan kanak-kanak dankecerdasan mereka dalam bidang muzik, sukan, senidan sebagainya


26/104

Peringkat 5: Identiti Lawan Kekeliruan Identiti(12-18 tahun)

Pada peringkat ini, remaja akan mencari identiti diriuntuk memahami diri sendiri dan perbezaanmereka dengan orang lain

Remaja pada peringkat ini mula membinapersonaliti diri

Pada peringkat ini, mereka perlu menyeimbangikehendak diri sendiri dengan kehendak orang dipersekitaran


27/104

Dalam mencari identiti diri, mereka meniru identitiorang lain di sekeliling mereka

Mereka yang berjaya dapat membina identiti diri danmengetahui kekuatan dan kelemahan diri

Implikasi Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajaran Beri peluang kepada remaja untuk meneroka

kebolehan diri sendiri dengan mencuba pelbagaiaktiviti yang sesuai dengan minat mereka

Dedah pelbagai jenis peluang pekerjaan yang sesuaidengan minat dan kebolehan remaja


28/104

Guru boleh menjemput personaliti yang berjayadalam bidang masing-masing dan mempunyailingkungan latar belakang yang sama dengan remaja

Gerak kerja berkumpulan boleh menolong remajabekerjasama dan berkongsi minat

Remaja perlu didedahkan dengan cara berkomunikasiyang baik supaya mereka boleh menyesuaikan diri ke

alam dewasa dan pekerjaan


29/104


30/104

Peringkat TahapUmur Huraian3. Inisiatif x

rasa bersalah

4 5 tahun -Cuba berdikari

- insiatif melakukan sesuatusendiri-Rasa bersalah jika gagal

4. Industri xrasa rendah diri 6 11 tahun -Perlu menguasai kemahirantertentu di alam persekolahan-Rasa rendah diri dan tiadakeupayaan jika mengalami

kegagalan5. Identiti xkekeliruan

identiti

12 18tahun

-mencari identiti diri


31/104

Emosi


32/104


33/104

Ibubapa yang menunjukkan emosi positif dapatmenghasilkan anak yang tenang dan patuh arahan

Konsep utama yang perlu dititikberatkan dalamperkembangan emosi kanak-kanak:

(a) Regulasi emosi (b) Kompetensi emosi


34/104

Peringkat-peringkatPerkembangan Emosi

(Dari Lahir-Awal Remaja)


35/104

Peringkat Bayi Kategori emosi:

(a) Emosi utama- mula pada 6 bulan pertama- contoh emosi utama ialah terkejut, gembira,

marah, sedih, takut dan benci- menolong bayi berkomunikasi dengan persekitaran

(b) Emosi kesedaran kendiri

- perasaan empati, cemburu, malu timbul padausia sekitar 1.5 tahun

- perasaan bangga, rasa bersalah timbul pada 2.5

tahun


36/104

Awal Kanak-kanak Lebih kepada emosi yang berbentuk kesedarankendiri seperti bangga, malu dan rasa bersalah

Ibubapa boleh menolong kanak-kanak memahamidan mengawal emosi dengan memberi pendedahan

tentang cara mengawal emosi

Bercakap dan berkomunikasi dengan kanak-kanakboleh membantu menangani perasaan malu,bersalah, sedih dan marah


37/104

Ciri-ciri kanak-kanak pada peringkat ini yang mulamemahami emosi:

Peningkatan dalam perbendaharaan emosi

Boleh melabel emosi dengan tepat terhadap diri danemosi orang lain

Guna bahasa emosi semasa bermain

Boleh bercakap tentang akibat sesuatu emosi danboleh mengenal pasti kaitan emosi dengan situasi

tertentu


38/104

Peringkat Pertengahan dan Akhir Kanak-kanak Boleh berkomunikasi tentang emosi yang dialami

dan boleh memahami hubungan emosi dengansituasi yang dialami.

Memahami bahawa sesuatu situasi boleh

mengakibatkan emosi yang berlainan pada individuyang berlainan.

Menyedari bahawa emosi terhadap sesuatu perkara

boleh kekal lama selepas perkara itu berlaku.Menunjukkan kesedaran tentang cara mengawal

dan mengurus emosi berdasarkan keperluan sosial.


39/104

Remaja

Sering melepaskan emosi negatif kepada ibu bapaatau orang yang terdekat sebagai satu helah beladiri iaitu mengalihkan sesuatu perasaan kepadaorang lain.

Menunjukkan kegembiraan pada satu ketika dantiba-tiba menjadi moody dan sering merajuk.


40/104

Implikasi perkembangan emosi terhadap prosespengajaran dan pembelajaran

1. Bina asas kepercayaan di dalam bilik darjah- Memberi layanan samarata terhadap semua murid.- Elakkan daripada membandingkan antara murid

tetapi tumpukan kepada pencapaian individu.

- Elakkan daripada memberi layanan/hukumanberdasarkan khabar angin.


41/104

2. Bantu murid menyedari emosi dan meluahkanperasaan

- Perkenalkan perbendaharaan kata emosi dan

bincangkan frasa-frasa emosi dalam penceritaan.- Galakkan murid menulis jurnal untuk luahan emosi.Simpan rahsia pelajar dalam jurnal tersebut(membina asas kepercayaan).

- Jelaskan dan ceritakan emosi anda sendiri dalamsituasi-situasi tertentu,


42/104

3. Bantu pelajar mengenali emosi orang lain- Dalam aktiviti berkumpulan, suruh pelajar meneka

dan membayangkan emosi rakan pada sesuatu

situasi.

- Semasa murid membaca petikan cerita, menontonfilem atau membuat simulasi, minta mereka kenalpasti emosi karektor-karektor dalam situasi

tersebut,


43/104

4. Bincangkan strategi-strategi mengawal emosi- Bincangkan atau beri alternatif-alternatif yang

boleh digunakan untuk mengawal emosi sepertiberhenti sejenak, tinggalkan tempat kejadian, ataumembuat rasionalisasi.

- Menjadi model kepada pelajar melalui penceritaan

pengalaman anda sendiri dan berkongsipengalaman pelajar serta cuba fahami emosi yangdialami.


44/104

5. Bantu pelajar mengenal perbezaan budaya dalamekspresi emosi- Beri peluang kepada pelajar membincangkan

emosi-emosi yang terdapat dalam keluargamasing-masing.

- Beri kesedaran kepada pelajar supaya peka terhadapemosi orang lain kerana perbezaan emosi antaraindividu wujud dalam situasi yang sama.


45/104

Perlekatan(Attachment)


46/104

Perlekatan atau Attachment merupakan satu

hubungan yang rapat dan mesra dengan orang-orangistimewa dalam kehidupan kita.

Kita gembira berinteraksi dengan orang-orang ini.

Mereka berupaya menenangkan kita apabila kitaberada dalam keadaan stres.

Seawal usia enam bulan, seorang bayi sudah mulamenunujukkan attachment kepada individu-individu yang menjaga keperluan asas mereka.

Perlekatan (Attachment)


47/104

Mereka sudah mula mengenal individu tersebut,sudah boleh memilih untuk bersama dengan individu

ini dan mula mencuri perhatian mereka supayadidekati.

Bowlby (Berk, 2003), antara yang pertamamengaplikasikan idea hubungan antara bayi denganpenjaga.

Menurut kajian, beliau mendapati terdapat implikasiyang jelas daripada hubungan ini terhadap perasaanselamat dan kepercayaan seseorang kanak-kanak.

Menurut B wlby hubungan antara bayi dengan


48/104

Menurut Bowlby, hubungan antara bayi denganpenjaga mempunyai tarikan semulajadi. Hubungan iniakan bertambah mesra, berkembang selaras dengan

perkembangan emosi dan kognitif kanak-kanak.

Perlekatan dilihat mempunyai empat fasa:

(i)Fasa I (dari lahir hingga 6 minggu)

(ii)Fasa II (6 minggu hingga 6-8 bulan)

(iii)Fasa III (6-8 bulan hingga 18 bulan 2 tahun)

(iv) Fasa IV (18 bulan hingga 2 tahun ke atas)


49/104

(i)Fasa I (dari lahir hingga 6 minggu)

Peringkat membina hubungan.

Bayi membina hubungan dengan senyuman,gapaian, tangisan atau renungan kepada individu-

individu yang menjaga atau yang berada dekatdengannya.

Hubungan penjaga seperti dakapan, pelukan, berada

dekat dengan bayi akan menimbulkan perasaanselesa dan selamat pada bayi tersebut.


50/104

Pada tahap ini, bayi sudah dapat mengenal bau ibu/penjaganya.

Walau bagaimanapun, perlekatan atauattachment masih belum terbentuk, oleh itu, mereka

tidak kisah sekiranya ditinggalkan dengan orang yang

tidak dikenali.


51/104

(ii) Fasa II (6 minggu hingga 6-8 bulan)Mula memberi tindakbalas yang berbeza terhadap

penjaga berbanding dengan orang yang tidak dikenali.

Mereka mula belajar bahawa tindakan yang merekalakukan boleh memberi kesan kepada orang di

persekitaran.

Mereka akan timbul rasa kepercayaan dan jangkaanterhadap penjaga mereka.

Walaupun mereka mula mengenali penjaga mereka,bayi pada peringkat ini masih tidak protes apabila

dipisahkan daripada penjaga.


52/104

(iii) Fasa III (6-8 bulan hingga 18 bulan 2 tahun) Perlekatan sudah terbentuk dalam fasa ini.

Bayi menunjukkan kebimbangan apabila dipisahkan.

Keresahan ini juga bergantung kepada keadaan, tabiatdan tingkah laku orang di sekeliling.

Selain daripada memprotes apabila ditinggalkan mereka

juga menunjukkan tingkah laku ingin rapat denganpenjaga seperti mengekor penjaga, ingin didukung danberpaut rapat dengan penjaga.

Selalunya dengan kehadiran penjaga mereka akan


53/104

Selalunya dengan kehadiran penjaga mereka akanmerasa selamat untuk bermain dan meninjaupersekitaran.

(iv) Fasa IV (18 bulan hingga 2 tahun ke atas) Pada akhir fasa ini, dengan penguasaan kemahiranberbahasa menolong kanak-kanak memahami situasiantara mereka dengan penjaga.

Mereka mula memahami mengapa mereka perluditinggalkan sementara.

Mereka sudah pandai bertolak ansur dengan penjaga

apabila ingin ditinggalkan.

M t J h B lb l l l i t f


54/104

Menurut John Bowlby, selepas melalui empat fasaini, kanak-kanak mula membentuk satu hubunganmesra dengan penjaga.

Hubungan ini akan memberi mereka asasperlindungan dan harapan apabila ketiadaan penjaga

tersebut.

Imej penjaga ini akan menjadi sebagai model,pendorong kepada hubungan-hubungan yang akandatang.

Kualiti perlekatan berbeza antara kanak-kanak.Walaupun perlekatan berlaku antara kanak-kanakdengan penjaga, terdapat pelbagai reaksi kanak-kanakakibat dari hubungan ini.

Ada kanak kanak yang merasa yakin dan selamat


55/104

Ada kanak-kanak yang merasa yakin dan selamatterhadap perlekatan dengan penjaga.

Tetapi ada juga kanak-kanak yang merasa resah dantidak pasti terhadap hubungan yang dibentuk.

Mary Ainsworth mendefinasikan perlekatan sebagaikemesraan yang terjalin anatar ibu atau penjaga dengan

bayi.

Beliau kemudian membuat kajian untuk mengukurkekuatan perlekatan antara ibu dengan bayi.

Untuk ini, beliau telah merangka satu eksperimen yangdigelar Strange Situation di mana dalam situasi ini bayidiletak dalam beberapa keadaan yang boleh

menimbulkan stres kepada bayi tersebut.


56/104

Eksperimen ini sesuai untuk kanak-kanak yang

berusia antara 11 bulan hingga 2 tahun yang sudahmemahami tentang erti takut atau stress apabiladitinggalkan oleh ibu atau penjaga.

Kanak-kanak akan dibiarkan mengalami keresahanakibat ditinggalkan manakala kelakuan mereka apabilaberjumpa semula dengan ibu diperhatikan.

Hasil daripada pemerhatian ini akan mencirikan jenisperlekatan yang dialami oleh kanak-kanak tersebut.

Menurut Mary Ainsworth (Berk 2003) sekiranya


57/104

Menurut Mary Ainsworth (Berk, 2003), sekiranyaperkembangan perlekatan berlaku dengan baik, bayi dankanak-kanak akan menjadikan ibu bapa atau penjaganya

sebagai asas untuk merasa selamat dan yakin dalamsesuatu situasi.

Mereka akan merasa lebih selesa dengan ibu bapa ataupenjaga berbanding dengan orang yang baru dikenali.

Seperti yang diringkaskan dalam jadual 3 di bawah,

strange situation dijalankan melalui lapan episodpendek yang melibatkan perpisahan sementara danpertemuan semula antara bayi dan penjaga, juga tindakbalas bayi terhadap orang yang tidak dikenali.


58/104

Episod Situasi Perlakuanattachment yang diperhatikan1 Pengkaji

memperkenalkanpenjaga dan bayi kepadabilik permainan.

2 Penjaga duduk danmembiarkan bayibermain dengan alatpermainannya.

Penjaga sebagai asasuntuk merasaselamat.

3 Orang yang tidak dikenalimasuk, duduk danbercakap denganpenjaga.

Reaksi terhadap orangyang tidak dikenali.


59/104

4 Penjaga keluar. Orangyang tidak dikenali

memberi respon kepadabayi dan cubamenenangkan bila perlu.

Kebimbangan akibatditinggalkan.

5 Penjaga masuk, menyapa

bayi dan sekiranya perlumemujuk bayi. Orangyang tidak dikenalikeluar.

Reaksi apabila penjaga

masuk semula.

6 Penjaga keluar. Bayiditinggalkanbersendirian.

Kebimbangan akibatditinggalkan.


60/104

7 Orang yang tidakdikenali masuk untuk

cuba memujuk.

Kebolehan dipujuk/ditenangkan oleh

orang lain.

8 Penjaga masuk semula,

menyapa bayi,menenangkan sekiranyaperlu dan memujukbayi untuk bermain

semula.

Reaksi terhadap

pertemuan semuladengan penjaga.

Jadual 3: Strange Situation


61/104

o Tindak balas daripada eksperimen ini menunjukkanempat variasi perlekatan.

o Satu hubungan perlekatan membawa kepada rasaselamat dan tiga hubungan yang membawa kepada rasa

tidak selamat dan tidak yakin.


62/104

(i) Perlekatan yang membawa kepada rasa selamat danyakin (Secure attachment) Bayi dalam kategori ini menggunakan ibu bapa/

penjaga sebagai asas untuk rasa selamat. Apabiladitinggalkan, mereka mungkin menangis ataumungkin juga tidak menangis.

Sekiranya menangis ini adalah akibat perpisahandengan penjaga kerana pilihan mereka lebih kepadapenjaga berbanding dengan orang yang tidak dikenali.

Apabila penjaga masuk semula, dengan segera merekamendapatkan penjaga dan keresahan dan tangisanmereka akan berkurangan.


63/104

Ibu bapa kepada kanak-kanak yang mempunyai

perlekatan ini selalunya meluangkan lebih banyak masadengan anak-anak.

Mereka bertindak balas dengan cepat terhadap

keperluan anak-anak.

Kajian menunjukkan kanak-kanak yang mempunyaiperlekatan yang selamat lebih mempunyai rasa empati,

kurang agresif dan lebih matang berbanding dengankanak-kanak dalam jenis perlekatan yang lain.

Kanak-Kanak Dewasa


64/104

Boleh dipisahkan daripadaibubapa.

Berupaya menjalin hubunganyang berkekalan dan boleh

dipercayai.

Ibubapa sebagai asas untukmerasa selamat apabila melaluipengalaman yang menakutkan.

Mempunyai konsep kendiriyang baik.

Menunjukkan emosi yang positifapabila bertemu semula denganibubapa.

Boleh berkongsi perasaandengan rakan dan teman.

Menunjukkan kecenderungankepada ibubapa berbandingdengan orang luar.

Memerlukan sokongansosial.

Jadual : Ciri-ciri Individu yang mempunyai perlekatan selamat dan yakin


65/104

(ii) Perlekatan Penghindaraan (AvoidantAttachment)- Bayi dalam kategori ini kurang menunjukkan

tindakbalas dengan penjaga.

- Apabila ditinggalkan oleh penjaga, mereka tidakberasa resah dan menunjukkan tindakbalas yanghampir sama antara penjaga dengan orang yang

tidak dikenali.

- Mereka perlu mengambil masa yang perlahanuntuk membina hubungan dengan penjaga semulaapabila penjaga masuk semula.


66/104

- Kanak-kanak yang mempunyai perlekatan

selalunya akan cuba menghindari ibubapanya.

- Kelakuan ini berlaku mungkin disebabkan merekadiabaikan dalam jangka masa yang lama.

- Oleh itu, mereka tidak menunjukkan kecederunganuntuk bersama dengan ibubapa atau orang luar.

Kanak-Kanak Dewasa


67/104

Kanak Kanak Dewasa

Mungkin akan mengelak

daripada ibubapa.

Akan mempunyai

masalah dalamhubungan mesra.

Tidak cenderung untuk rapatatau mesra dengan ibubapa.

Kurang menunjukkanperasaan dalam

hubungan sosial atauhubungan intim.

Tidak membezakan antara

orang luar dengan ibubapa.

Tidak boleh atau tidak

mahu berkongsiperasaan dengan oranglain.

Jadual : Ciri-ciri Individu yang mempunyai perlekatan menghindari


68/104

(iii) Perlekatan Penolakan (ResistantAttachment)- Sebelum eksperimen, bayi menunjukkan hubungan

yang rapat dengan penjaga dan tidak mahubermain.

- Apabila penjaga masuk semula selepasmeninggalkan bayi, bayi menunjukkan rasa marah,

tingkahlaku agresif seperti menolak dan memukulpenjaga.

- Mereka akan terus menangis dan berpaut rapatden an en a a dan susah untuk di u uk.


69/104

- Kanak-kanak yang mempunyai perlekatan

penolakan ini mempunyai perasaan cemas yangsangat tinggi terhadap orang luar.

- Corak perlekatan ini dikaitkan dengan kurang

keupayaan ibu menunjukkan perasaan keibuanterhadap anak.

- Semasa di sekolah, guru akan mendapati bahawakanak-kanak ini terlampau bergantung dan tidakdapat berdikari.

Kanak-Kanak Dewasa


70/104

Takut dengan orang luar. Menolak untuk rapat

dengan orang lain.

Menjadi sangat resahapabila ditinggalkan.

Mempunyai perasaanbimbing dan takut tidak

disayangi olehpasangan.

Sukar untuk dipujuk

walaupun dengan kehadiranibubapa.

Menjadi sangat murung

apabila sesuatuhubungan berakhir.

Jadual : Ciri-ciri Individu yang mempunyai perlekatan menolak


71/104

(iv) Perlekatan yang Kucar Kacir(Disorganized/Disoriented Attachment)- Mempunyai tahap perasaan yang tidak selamat pada

peringkat yang paling tinggi.

- Apabila penjaga masuk semula, bayi menunjukkantingkahlaku yang mengelirukan dan berlawanan.

- Mereka mungkin akan memandang ke tempat lainapabila diangkat oleh penjaga atau mendekatipenjaga dengan emosi yang tertekan.

- Mimik muka mereka kelihatan keliru dan ada juga


72/104

m m a m a a an dan ada j gayang tidak menunjukkan apa-apa reaksi.

- Kanak-kanak ini selalunya menunjukkantingkahlaku yang berbeza-beza.

- Menurut kajian, tingkahlaku ini terhasil akibatdaripada jagaan dan tingkahlaku yang tidakkonsisten yang ditunjukkan oleh ibubapa.

- Mereka keliru dengan peranan ibu bapa mereka.

- Contoh:kadang-kadang mereka disayangi tetapi adamasa mereka didera atau dimarah.


73/104

Awal Kanak-Kanak Akhir Kanak-Kanak

Menunjukkan campuranantara tingkahlakupenolakan dan

penghindaran.

Mengambil alih tugasibubapa.

Kelihatan keliru, cemas danbingung.

Mereka yang menjagaibubapa.

Jadual : Ciri-ciri Individu yang mempunyai perlekatan kucar kacir


74/104

Faktor-faktor yang

MempengaruhiPerlekatan


75/104

1. Peluang untuk Perlekatan

Kehadiran penjaga yang tetap dan memberisepenuh perhatian memberi kesan yang baikterhadap perlekatan.

Perlekatan akan berkurangan apabila penjagakurang memberi perhatian atau kerap menukarpenjaga.

Hubungan yang mesra dan berterusan antara bayidan penjaga membantu perkembangan emosikanak-kanak.


76/104

2. Kualiti AsuhanMengikut kajian:(a) Bayi yang mempunyai perasaan selamat dan yakin

diri(perlekatan yang selamat attachmentsecurity):

Bayi yang dijaga oleh ibu yang prihatin Jagaan yang konsisten Sesuai dengan keperluan bayi

Ibu selalu mendakap bayi dengan mesra


77/104

2. Kualiti AsuhanMengikut kajian:(b) Bayi yang mempunyai perasaan tidak selamat dan

tidak yakin diri(perlekatan yang tidak selamatinsecurely attachment):

Ibu yang jarang memeluk Bersikap negatif Pemarah

3. Kelakuan Bayi


78/104

Bayi pramatang, mempunyai masalah kesihatandan memerlukan penjagaan rapi bolehmengakibatkan pelekatan atau attachmentsukardijalinkan.

Perlekatan yang selamat(attachment security)dihasilkan :- ibubapa memahami keadaan bayi- mempunyai masa dan kesabaran- melayan bayi dengan penuh kasih sayang- tidak membezakan bayi

4. Situasi Keluarga


79/104

Keluarga yang berpendapatan rendah dan tertekanmembawa rasa tidak selamat bayi(attachmentinsecurity).

Keluarga yang bermasalah : penceraian, dibuangkerja, ibubapa yang mengalami masalah emosi

memberi tekanan dan kesan kepada bayi.

Emosi ibubapa yang marah, kecewa dan stressakibat masalah keluarga akan menimbulkan rasa

tidak selamat pada bayi. Ini akan membawa kesan buruk terhadap anak-

anak sekiranya ibubapa melepaskan emosi merekake atas anak-anak.

5. Pengalaman Ibubapa


80/104

Pengalaman/sejarah perkembangan ibubapamempengaruhi hubungan ibubapa dengan bayi.

Ibubapa yang mempunyai sejarah perkembangan

yang baik dan mempunyai hubungan yang baikdengan ibubapa mereka sendiri akan memberilayanan yang sama kepada bayi.

Pada zaman kanak-kanak ibubapa ini mempunyaiperlekatan yang selamat, oleh itu mereka jugaakan menunjukkan hubungan yang sama denganbayi mereka.


81/104

Bayi akan berasa selamat dan terjamin(attachment security).

Ibubapa yang kurang menghargaihubungan dengan ibubapa mereka

Mempunyai perasaan dendamterhadap ibubapa masing-masing

Berhadapan dengan masalah emosi

yang tidak selesai (kehilangan orangyang disayangi)

Memberiimpakkepada bayi


82/104

Ibubapa ini kurang menjalinkan hubungan mesradengan bayi mereka.

Hasilnya, bayi tersebut akan merasa kurang yakindan tidak selamat(attachment insecurity).


83/104

PERKEMBANGAN

MORAL


84/104

Definisi: melibatkan perubahan pemikiran, perasaan dan

tingkah laku terhadap nilai kebenaran ataukesilapan.

Mempunyai dimensi intrapersonal yang melibatkanregulasi dalaman seseorang individu dan dimensi

interpersonal yang melibatkan interaksi sosialdengan orang di persekitaran.

Teori Perkembangan Moral Piaget


85/104

Merumuskan kanak-kanak malalui dua peringkatutama pemikiran moral:

(a) Umur 4 hingga 7 tahun.- Peringkat moral Heteronomus.- Peringkat pertama perkembangan moral.- Kanak-kanak melihat peraturan sebagai sesuatu

yang telah ditetapkan dan tidak bolehdiubah.Mereka menilai sesuatu tindakanmelalui akibat.


86/104

(b) Umur 7 hingga 10 tahun- Peringkat transisi.

- Mempunyai ciri-ciri peringkat pertama tetapi sudahmula beralih kepada ciri-ciri peringkat seterusnya.

(c) 10 tahun ke atas


87/104

- Peringkat moral Autonomus.- Mula sedar bahawa peraturan dan undang-undang

dicipta oleh manusia dan bukan sesuatu yangmutlak.

- Mula menilai sesuatu tindakan berdasarkan niat danakibat.

- Boleh mempertimbangkan sesuatu perlakuan moral

berdasarkan aspek-aspek lain seperti niat, perasaan,keadilan dan tingkah laku.


88/104

Teori Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg- dianggap sebagai pelopor utama dalam teori

perkembangan moral.

- Ahli Psikologi Perkembangan dan meneruskankerjaya dalam bidang pedidikan.

- Seorang professor pendidikan dan psikologi sosialUniversiti Harward.

Berpendapat penaakulan moral berkait dengan


89/104

- Berpendapat penaakulan moral berkait denganperkembangan kognitif seseorang individu

walaupun kadang-kadang tahap pemikiran kognitifseseorang tidak menjamin kepada peningkatandalam tahap penaakulan moral seseorang

- Mempunyai tiga tahap utama dan setip tahapmengandungi dua peringkat penaakulan moral.


90/104

Tahap 1: Pra-KonvensionalPeringkat 1: Orientasi Kepatuhan dan Hukuman

Peringkat 2: Orientasi Ganjaran Peribadi

Tahap 2: KonvensionalPeringkat 3: Orientasi Perlakuan Baik

Peringkat 4: Akur kepada sistem sosial dan etikaperaturan

Tahap 3: Pos- KonvesionalPeringkat 5: Etika Kontrak Sosial dan Hak IndividuPeringkat 6: Etika Prinsip Sejagat


91/104

Tahap 1: Pra- KonvesionalTahap yang paling bawah dalam penaakulanmoral. Pada tahap ini perlakuan dinilaiberdasarkan ganjaran dan hukuman yang

akan diterima akibat perlakuan tersebut.Dalam tahap ini terdapat dua peringkat iaituperingkat orientasi kepatuhan dan hukuman

dan peringkat orientasi jangkaan individu.

Peringkat 1: Orientasi Kepatuhan dan Hukuman


92/104

Peringkat 1: Orientasi Kepatuhan dan Hukuman

- Pemikiran kanak-kanak lebih berorientasikanegosentrik yang mementingkan diri sendiri

- Lebih pentingkan kesan fizikal

- Mereka patuh dan ikut arahan kerana takutkanhukuman.


93/104

Pringkat 2: Orientasi ganjaran peribadi

- Melakukan sesuatu berdasarkan keinginanuntuk mendapat balasan.

- Tingkah laku didorong untuk memuaskankehendak sendiri.


94/104

Tahap 2: KonvensionalTahap pertengahan di dalam teoriperkembangan moral Kohlberg. Dalam tahapini, individu sudah mula mengaplikasikan

peraturan berdasarkan sesuatu yang telahditetapkan oleh ibu bapa, guru dan komuniti.Tahap ini mengandungi dua peringkat iaitu

orientasi perlakuan baik dan akur kepadasistem sosial.

Peringkat 3: Orientasi perlakuan baik


95/104

Peringkat 3: Orientasi perlakuan baik

- Mengaplikasikan ukuran moral yang telahditetapkan oleh ibu bapa, guru atau orang dipersekitaran.

- Mereka menghargai nilai kepercayaan dankepatuhan terhadap peraturan yang

ditetapkan.

Peringkat 4: Akur kepada sistem sosial dan


96/104

Peringkat 4: Akur kepada sistem sosial danetika peraturan

- Perlakuan/ penaakulan moral berdasarkanperaturan, undang-undang dan ketetapan

yang telah ditetapkan oleh masyarakat.

- Individu percaya terhadap keutuhan undang-undang.


97/104

Tahap 3: Pos- KonvesionalTahap penaakulan moral yang paling tinggidalam perkembangan moral Kohlberg. Padatahap ini individu mula meneroka pilihan,

memilih alternatif-alternatif lain dalampenaakulan moral. Mereka mula mempunyaikod moral dan etika yang tersendiri. Dua

peringkat yang terdapat pada tahap ini ialahetika kontrak dan hak individu dan etkaprisip sejagat.

Peringkat 5: Etika kontrak sosial dan hak individu


98/104

Peringkat 5: Etika kontrak sosial dan hak individu

- Individu berhujah menggunakan nilai, hak danprinsip.

- Pemikiran moral pada peringkat ini adalahberkaitan dengan usaha untukmempertahankan hak-hak asasi, nilai-nilai yang

telah dipersetujui dalam sesebuah masyarakat.

Peringkat 6: Etika prinsip sejagat


99/104

g a a p p jaga

- Peringkat tertinggi dalam perkembangan moralkerana ia melibatkan soal falsafah tentang moralseseorang.

- Individu telah mempunyai kod-kod moral danetika yang tersendiri yang menepati hak-hakindividu sejagat.

- Pentingkan kesamaan hak kepada semua individudan menghormati maruah dan prinsip individu lain


100/104

Implikasi Perkembangan Sosio-Emosi terhadap prosespengajaran dan pembelajaran1) Bantu pelajar menilai permasalahan yang merekasedang dan akan hadapi.

- Bincang secara terbuka dengan murid tentangpermasalahan emosi mereka seperti perasaan

cemburu terhadap adik-beradik dan rakan, ejekan,prejudis, pilih kasih, terpinggir dan lain-lain.


101/104

2) Bantu pelajar menilai berdasarkan perspektif oranglain

- Minta murid terangkan perasaan/perspektif oranglain terhadap sesuatu isu/situasi

- Buat simulasi atau main peranan. Pelajar membawaperanan yang lain dari watak dirinya supaya dapat

memahami dan menilai perasaan orang lain.


102/104

3) Bantu murid membuat hubung kait antara nilaiyang dinyatakan dengan tingkah laku yang dibuat- Beri kesedaran kepada murid tentang

ketidakseragaman antara tingkah laku merekadengan nilai yang mereka sebut. Suruh merekakenal pasti ketidakseragaman ini pada orang laindahulu kemudian kepad diri sendiri.


103/104

4) Pastikan semasa aktiviti pengajaran danpembelajaran murid saling mendengar antara satusama lain

- Dalam aktiviti kumpulan atau semasapembentangan, pastikan murid-murid lain

mendengar jawapan dan hujah rakan yangmembentang.

- Beri peneguhan kepada mereka yang menjadipendengar yang baik.

5) Pastikan kelas anda menunjukkan kesedaran dan


104/104

keprihatinan terhadap isu-isu moral dan nilai-nilai sejagat- Bincangkan dan buat tindakan terhadap isu-isu

semasa yang melibatkan nilai-nilai moral danemosi.

- Pastikan keadilan dan layanan samarata kepadasemua murid dalam kelas.

- Pastikan murid dapat membezakan antaraundang-undang yang menjaga keselamatandengan undang-undang yang melibatkan nilai-

Documents

5.0. an Sosioemosi Dan Moral03