5. Personalitatea _profesorului

7/30/2019 5. Personalitatea _profesorului

1/21

5. Exigene actuale ale profesionalizrii pentru cariera didactic

Cel mai complex deziderat al oricrui sistem educaional contemporan vizeaz instruirea

i formarea tinerilor pentru a se adapta creativ exigenelor societii viitoare.Provocarea schimbrii determin transformarea i restructurarea tuturor componentelor

procesului de nvmnt, care i propune noi obiective, precum: cunoaterea inovatoare,

nvare i renvare, dezvoltare intrapersonal i interpersonal, educaie i autorealizare.

Cunoaterea inovatoare presupune proiectarea i realizarea unui nvmnt formativ,

centrat pe stimularea imaginaiei creatoare, a ncrederii n forele proprii, a interesului de

cunoatere, a curiozitii epistemice i a nevoii de autorealizare. Ea presupune totodat, o pregtire

psihologic continu n raport cu noile coordonate ale vieii sociale i personale. Fr aceast

nvare psihologic, susine Dumazedier, exist pericolul ca valorile, imaginea de sine i simul

identitii, relaiile interpersonale s fie perturbate, alterate sau anihilate.

Astfel, individul uman, nepregtit psihosocial pentru schimbare poate deveni alienat

fa de sine, de ceilali, de activitate, nereuind s mai controleze interaciunea sa cu existena

social. ntruct coala este intim legat de nvare i dezvoltare, psihologia este cea de la care se

ateapt, n mod rezonabil, s furnizeze liniile directoare pentru organizarea i practica colar,

afirm A. J. Cropley (1991, p. 208).

Aceasta presupune un nou mod de abordare a nvrii, care trebuie ntemeiat pe

coordonatele psihosociale ale dezvoltrii intrapersonale (individualitate i identitate personal,

imaginea de sine, aspiraiile, propria valoare, structurarea Eu-lui) i interpersonale (cooperare,

empatie, intercunoatere, apreciere, interapreciere etc.). Atitudinile, ca dimensiuni definitorii ale

expresivitii Eu-lui, rezult din socializare, activitate sociocultural, interaciune i intermodelare.

Ele constituie adevrate constructe personale bipolare, pe baza crora cunoatem, evalum,

decidem, ne orientm, acionm.

n acest context, educaia trebuie organizat n jurul a patru tipuri fundamentale de

nvare care, pe parcursul vieii, constituie pilonii cunoaterii ( J. Delors, 1996, p. 69):

a nva s tii (dobndirea instrumentelor cunoaterii);

a nva s faci (nct individul s intre n relaie cu mediul nconjurtor);

a nva s trieti mpreun cu alii (cooperarea cu alte persoane,

participarea la activitile umane);

a nva s fii (ca efect emergent al primelor trei dimensiuni).


2/21

Petru a rspunde sfidrilor fr precedent ale transformrii sistemelor educaionale, rolurile

i competenele profesorului au cunoscut i cunosc un accentuat proces de evoluie. n prezent,

statutul su de executant este nlocuit cu cel de profesionist (Ph. Perrenoud,1996, p. 14). El

devine coordonator al activitii de nvare, specialist n strategii de nvare, consultant n

educaie, cercettor n clas, cel care ia decizii, consilier, analist, conceptor de programe

colare.a. Domeniul educaional devine pentru profesor un cmp al aciunii practice dar i

domeniu al reflexiei, analizei, interpretrii conceptuale n scopul ameliorrii i optimizrii

demersului de predare - nvare.

Miza profesionalizrii este de a se trece de la profesorul executant al tehnicilor la un

practician reflexiv, autonom i responsabil pentru aciunile sale, afirm i M. Altet (1997, p. 7).

Accentul se comut pe transformarea structural a meseriei n profesie, proces care n opinia

autoarei parcurge patru niveluri diferite i complementare:

nivelul schimbrii de statut al unei activiti profesionale;

nivelul dezvoltrii formrii profesionale veritabile profesiei didactice, n opoziie cu

formarea veche, bazat pe stpnirea coninuturilor i formarea academic n mod unic;

nivelul dezvoltrii profesionale a actorilor, a capacitilor de a construi strategii, practici

proprii, de a utiliza cunotine raionale, cunotine de aciune, de a analiza practicile;

nivelul dezvoltrii unui grup social profesional (educatorii), caracterizat prin capacitatea de a

se face recunoscui ca profesioniti ai nvmntului, de a construi o cultur comun, de a

adopta o etic profesional.

Ca atare, formarea iniial a viitorilor profesori este conceput ca o prim etap a formrii

continue, fiind urmat n majoritatea rilor de o etap de prob (stagiatur) i de alte etape de

dezvoltare profesional.

n ara noastr, politicile i strategiile de asigurare a calitii n sistemul naional de

nvmnt vizeaz corelarea permanent cu orientrile i aciunile promovate la nivel european i

mondial. n acest sens, potrivit Legii privind asigurarea calitii n educaie, un nvmnt de

calitate este considerat acela n care instituiile i programele lor de studii demonstreaz capaciti

de realizare, n contexte diferite, a obiectivelor planificate; satisfac exigenele i ateptrile

beneficiarilor interni i externi; garanteaz realizarea standardelor i a normelor de calitate.

Formarea capacitilor cognitive i a abilitilor profesionale, asimilarea i practicarea consecvent

a valorilor civice, morale i estetice trebuie astfel realizate nct s contribuie la dezvoltarea

personal a elevilor i studenilor.


3/21

n acest context, profesionalizarea pentru cariera didactic presupune un amplu efort de

raionalizare i aezare a ntregului proces de formare iniial i continu a cadrelor didactice pe

baza unor standarde profesionale (E. Pun, 2002, p. 20).

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic - dispoziii legale ale

organizrii i funcionrii instituionale

Profesionalizarea i certificarea studenilor sau absolvenilor cu studii superioare pentru cariera

didactic din nvmntul preuniversitar i universitar se realizeaz, pe baza legii, de ctre

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic.

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic (D.P.P.D.) se organizeaz i funcioneaz

n conformitate cu prevederile Legii nvmntului nr. 84/1995 modificat i republicat, art. 55, alin.(4), art. 68, 83, 84 i 86, ale Legii 128/1997 privind Statutul personalului didactic, art. 51, ale ordinelor

Ministerului Educaiei i Cercetrii i ale reglementrilor interne ale fiecrei instituii de nvmnt

superior. Organizarea i funcionarea D.P.P.D. se adapteaz prevederilor Legii 288/2004 privind

organizarea studiilor universitare, art. 9, alin. (5) i (6).

D.P.P.D. este o structur universitar autonom, aflat sub egida Senatului universitar, abilitat s

asigure formarea iniial, psihopedagogic i didactic, teoretic i practic, a studenilor iabsolvenilor nvmntului universitar n vederea obinerii dreptului de a profesa n nvmnt,

potrivit legii.

D.P.P.D. este abilitat s organizeze activiti din sfera formrii continuea personalului didactic, a

promovrii profesionale prin sistemul de acordare a gradelor didactice, precum i activiti specifice de

cercetare tiinific i dezvoltare tehnologic, potrivit legii i reglementrilor interne ale fiecrei

universiti. D.P.P.D. poate participa, sub egid proprie, la competiia pentru finanarea cercetrii prin

granturi i contracte organizat de CNCSIS.

D.P.P.D. poate organiza studii universitare de masterat n domeniul tiinelor educaiei, cu

condiia s fac dovada c dispune de competenele de cercetare/formare necesare acestui ciclu de

studii. Pentru organizarea programelor de masterat, D.P.P.D. trebuie s parcurg procedurile de

acreditare potrivit prevederilor Metodologiei ARACIS privind asigurarea calitii, autorizarea de

funcionare provizorie i acreditarea programelor de studii, de masterat.

1.1. Misiunea i obiectivele departamentului


4/21

Potrivit prevederilor legale, Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic din cadrul

instituiei de nvmnt superior are de realizat o tripl misiune:

formarea iniial pentru profesiunea didactic a studenilor i, dup caz, a absolvenilor

nvmntului universitar, n vederea dobndirii competenelor i a atestrii oficiale necesare

pentru ocuparea posturilor didactice n nvmntul preuniversitar i universitar;

formarea continu i perfecionarea pregtirii personalului didactic, prin programe de

formare/perfecionare periodic, prin programe de studii universitare de masterat, precum i prin

organizarea cursurilor de pregtire i a examenelor de obinere a gradelor didactice de ctre

personalul didactic din nvmntul preuniversitar;

cercetarea tiinific, teoretic i aplicativ, n domeniul tiinelor educaiei, n concordan

cu necesitile de perfecionare a procesului de nvmnt i cu perspectivele de evoluie a

nvmntului i a tiinelor educaiei pe plan naional i european.

Pentru realizarea misiunii sale, D.P.P.D. colaboreaz cu facultile n scopul ndeplinirii

urmtoarelorobiective:

asigurarea unei pregtiri psihologice i pedagogice, didactice i practice de nalt calitate, n

acord cu direciile actuale i de perspectiv n domeniul tehnologiei educaionale, al teoriei i

practicii curriculumului, al psihologiei nvrii, al tehnologiei informaiei i comunicrii, al

proiectrii i evalurii n condiii de calitate i eficien a procesului de nvmnt;

realizarea unui nvmnt formativ, modern, centrat pe studeni i orientat pragmatic spre

nevoile reale ale colii romneti, n contextul integrrii europene;

organizarea de programe de studii n sfera formrii continue i perfecionrii personalului

didactic, potrivit cerinelor unui nvmnt modern i eficient;

conectarea direct a nvmntului la cercetarea tiinific, antrenarea studenilor i a

categoriilor de cursani n elaborarea de studii pe temele actuale ale pedagogiei, ale psihologiei

educaiei, ale didacticilor de specialitate i ale celorlalte tiine implicate n procesul educaional;

realizarea de programe de cercetare n tiinele educaiei, orientate spre temele fundamentale i

spre prioritile actuale ale dezvoltrii proceselor i sistemelor de educaie i ale integrrii europene

a programelor de formare psihopedagogic.

Programele de formare iniial pentru cariera didactic
http://oitu.ee/http://oitu.ee/


5/21

Formarea personalului didactic reprezint un proces continuu i cumulativ de dobndire i

dezvoltare a competenelor, care se ntemeiaz pe conceptul educaiei i nvrii permanente i

cuprinde dou componente fundamentale, corelate organic: formarea iniial i formarea continu.

Formarea iniial asigur dobndirea competenelor i a certificrilor oficiale necesare accesului

la exercitarea calificat a profesiei didactice n sistemul de educaie. Potrivit prevederilor legale n

vigoare, acest nivel cuprinde dou tipuri de formare:

1. formarea de specialitate, asigurat i certificat prin promovarea programelor de studii

universitare, sau, dup caz, a studiilor de specialitate de nivel postuniversitar;

2. formarea psihopedagogici didactic de specialitate, teoretic i practic, asigurat i

certificat prin promovarea programelor de studii psihopedagogice oferite de

Departamentele pentru Pregtirea Personalului Didactic, respectiv de facultile care au n

structura lor specializarea Pedagogia nvmntului primar i precolar, din instituiile de

nvmnt superior.

Curriculumul programului de studii psihopedagogice oferit de D.P.P.D. cuprinde sistemul

integrat al obiectivelor, disciplinelor, formelor de predare, nvare i evaluare menit s asigure

dobndirea de ctre studeni a competenelor necesare exercitrii profesiei didactice. Structura

curriculumului, precum i ealonarea coninuturilor i activitilor didactice pe parcursul programului

de studii psihopedagogice sunt stabilite prin urmtoarele elemente corelate:

planul de nvmnt;

formele activitilor didactice (cursuri, seminare, laboratoare, practic);

modalitile de evaluare/promovare (examene, colocvii, verificri practice, portofolii, teste

docimologice, proiecte etc.);

fiele disciplinelor (cu precizarea competenelor, structurii coninuturilor, formelor de evaluare

etc.);

modalitatea de finalizare a programului de studii (examen de absolvire, care const n elaborarea

i susinerea unui portofoliu didactic).

Planul de nvmnt al programului de studii psihopedagogice oferit de D.P.P.D. corespunztor

nivelului I i nivelului II de certificare pentru profesia didactic este standardizat la nivel naional i

aprobat prin Ordin al M.Ed.C.T. (OM Nr. 5720 / 20.10.2009).

Curriculumul programului de studii psihopedagogice cuprinde trei componente integrate:

curriculum nucleu, curriculum extins i curriculum opional. Disciplinele i activitile didactice

prevzute n planul de nvmnt al D.P.P.D., mpreun cu sistemul de alocare i obinere a creditelor,


6/21

sunt reunite n dou programe de studii psihopedagogice distincte, pentru nivelul I i nivelul II de

certificare, respectiv:

programul de studii psihopedagogice corespunztor nivelului I,30 de credite, este destinatstudenilor pe parcursul studiilor universitare de licen i absolvenilor de studii universitare de

licen n regim postuniversitar. Absolvenii studiilor universitare care au finalizat programul de

studii psihopedagogice de 30 de credite, corespunztor nivelului I de certificare pentru profesia

didactic, obin Certificatul de absolvire a D.P.P.D., nivelul I, care le acord dreptul de a ocupa

posturi didactice n nvmntul preuniversitar obligatoriu.

programul de studii psihopedagogice de 30 de credite transferabile de extensie, necesareacumulrii pachetului de 60 de credite, corespunztor nivelului II,este destinatdoar absolvenilor

de nvmnt universitar care au absolvit nivelul I pe parcursul sau dup finalizarea studiilor

universitare de licen. Absolvenii studiilor universitare care au finalizat programul de studii

psihopedagogice de 60 de credite, corespunztor nivelului II de certificare pentru profesia

didactic, obin Certificatul de absolvire a D.P.P.D, nivelul II, care le acord dreptul de a ocupa

posturi didactice n nvmntul liceal, postliceal i superior, dac au absolvit i un program de

master n domeniul diplomei de licen.

Programul de studii psihopedagogice oferit de D.P.P.D. este conceput, structurat i aplicat n

sistemul creditelor de studiu transferabile. Obinerea creditelor necesare celor dou niveluri de

certificare pentru profesia didactic se conformeaz principiilor de transfer, recunoatere i acumulare a

creditelor de studiu. Pachetele de credite alocate disciplinelor i numrul de credite pentru examenele

de finalizare a programului de studii psihopedagogice sunt standardizate la nivel naional prin ordin al

ministrului. Reglementrile privind modul de obinere a creditelor de studii, recunoaterea, transferul i

mobilitatea creditelor sunt similare cu cele aplicate celorlalte domenii de specializare, potrivit legii i

prevederilor cartei universitare, precum i cerinelor de compatibilizare cu ECTS (European Credit

Transfer System).

Pentru studenii sau absolvenii cu o singur specializare, numrul minim de credite necesar

obinerii nivelului I de certificare pentru profesia didactic este de 30 de credite, iar n cazul

specializrilor duble, numrul minim de credite necesar obinerii nivelului I de certificare pentru

profesia didactic este de 35 de credite, rezultate din nsumarea a 5 credite corespunztoare didacticii

celei de-a doua specializri. Obinerea Certificatului de absolvire a D.P.P.D., nivelul I, este condiionat

de parcurgerea integral a programului de studii psihopedagogice i de promovarea examenului de

evaluare final (portofoliul didactic).

Formarea iniial include i profesionalizarea didactic postuniversitar pentru absolvenii de studiisuperioare care nu au parcurs modulul de pregtire psihopedagogic i care doresc s urmeze o carier


7/21


8/21

cursurile de pregtire i examenele pentru acordarea definitivrii n nvmnt i a gradelor

didactice II i I;

programe de conversie sau readaptare profesional.

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic este abilitat s organizeze activitile iexamenele pentru obinerea gradelor didactice, de ctre personalul didactic din nvmntul

preuniversitar, la specializrile i domeniile facultilor autorizate de Ministerul Educaiei i Cercetrii.

Activitile aferente examenelor de obinere a gradelor didactice cuprind:

organizarea cursurilor de pregtire n specialitate i n domeniul psihopedagogiei i al

didacticilor de specialitate;

organizarea probelor scrise i orale din cadrul examenelor de obinere a definitivrii n

nvmnt i a gradului didactic II, potrivit metodologiei stabilite de Ministerul Educaiei,

Cercetrii i Inovrii;

organizarea colocviului de admitere la gradul I, asigurarea coordonatorilor pentru elaborarea

lucrrilor metodico - tiinifice de ctre candidai i a comisiilor pentru inspecia special i

susinerea lucrrii pentru obinerea gradul didactic I;

elaborarea analizelor i a rapoartelor de evaluare privind rezultatele examenelor de obinere a

gradelor didactice i transmiterea acestora la M.E.C. n vederea ntocmirii recomandrilor

la nivel naional.

Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic, n colaborare cu facultile, organizeaz

programe de formare continu i cursuri de perfecionare a personalului didactic din nvmntul

preuniversitar n sistem modular, cotate cu uniti de credite profesionale transferabile, potrivit

reglementrilor Ministerului Educaiei i Cercetrii i ale Centrului Naional de Formare a Profesorilor

din nvmntul Preuniversitar.

Conform Metodologiei, procesul de acordare a gradelor didactice marcheaz evoluia n carier

a personalului didactic n acord cu noul Cadru Naional al Calificrilor i cu standardele ocupaionale

asociate specializrilor didactice, precum i n conformitate cu noile tendine privind dezvoltarea

resurselor umane i asigurarea calitii n educaie.

Acordarea definitivrii n nvmnt semnific recunoaterea competenelor minime

acceptabile dobndite de ctre o persoan care a optat pentru cariera didactic i care garanteaz, n

acest fel, c dispune de pregtirea necesar pentru exercitarea profesiei didactice i poate intra pe o rut

de profesionalizare ascendent.
http://organizareajprobelqlscrj.se/http://organizareajprobelqlscrj.se/


9/21

Acordarea gradului didactic II semnific dobndirea de ctre cadrul didactic a unui plus de

profesionalizare, confirmat de rezultatele obinute la probe special concepute pentru a pune n eviden

valoarea adugat achiziionat n intervalul parcurs de la obinerea definitivrii.

Acordareagradului didactic Isemnific dobndirea de ctre cadrul didactic a unui nivel nalt

de maturitate profesional i expertiz, care l recomand ca pe un generator de bune practici n mediul

educaional colar.

Conform normelor juridice, definitivarea n nvmnt i gradele didactice II i I pot fi

obinute de personalul didactic de predarecare ndeplinete condiiile privind studiile de specialitate,pregtirea psihopedagogic, vechimea la catedr i performanele profesionale, conform art. 7, 34, 35,

36, 37, 42 i 43 din Legea 128/1997 privind Statutul personalului didactic, cu modificrile i

completrile ulterioare, art. 68 din Legea nvmntului 84/1995 republicat, cu modificrile i

completrile ulterioare.

Standarde profesionale pentru profesia didactic

Standardele sunt enunuri n msur s descrie expectaiile colii i ale societii cu privire la

ceea ce studenii viitorii profesori urmeaz s tie i s fie capabili s fac la finele unui anumit

parcurs universitar; ele stabilesc att categoriile i elementele de competen, ct i criteriile de

realizare, lista performanelor care dovedesc competenele viitorului professor. Standardele profesiei

didactice trebuie s precizeze: nivelul cunotinelor, capacitilor i abilitilor ce caracterizeaz

diferitele niveluri calitative ale predrii; coninutul i durata programului de formare; metodologia ce

va fi aplicat, modalitile de evaluare, certificatele acordate la finalizarea cu succes a programului de

formare.

Descrierea standardelor

1. Profesorul are o temeinic pregtire profesional:

Profesorul cunoate i utilizeaz coninutul disciplinei predate i didactica acesteia

profesorul cunoate foarte bine disciplina de nvmnt predat, precum i didactica

specialitii, nelege rolul acestora n sistemul de nvmnt;

ajut elevii s contientizeze importana studierii disciplinei predate n dezvoltarea personalitii

individului i n integrarea sa social i profesional;

cunoate i se informeaz permanent asupra noutilor din domeniul materiei predate;

analizeaz relevana i utilitatea noilor informaii pentru realizarea unor conexiuni inter i

transdisciplinare i pentru perfecionarea continu a demersului su didactic.


10/21

Profesorul cunoate i aplic documentele curriculare i colare

profesorul cunoate temeinic i aplic n proiectarea i desfurarea activitii didactice

coninutul i structura Curriculum-ului Naional (planul-cadru, programele colare,

manualele alternative) i a celorlalte documente colare;

cunoate coninutul manualelor colare alternative, are capacitatea de a realiza analiza

comparativ a acestora i de a le selecta pe cele care corespund n mai mare msur criteriilor

tiinifice, psihopedagogice, igienice, estetice, economice;

utilizeaz competent suporturi curriculare i materiale auxiliare existente, n vederea

accesibilizrii coninuturilor instruirii, creterii operativitii informaiilor i stimulrii

motivaiei elevilor pentru nvare;

deine informaii, aplic metode i demersuri care-i permit s aib acces la resurse multiple

necesare n proiectarea i realizarea activitii de predare nvare;

2. Profesorul probeaz o temeinic pregtire psihopedagogic i metodic:

Profesorul cunoate particularitile de vrst i individuale ale elevilor

profesorul contientizeaz importana cunoaterii particularitilor psihoindividuale, a

experienelor, intereselor i aspiraiilor elevilor n realizarea obiectivelor procesului de

nvmnt;

lucreaz eficient cu toi elevii i cu fiecare n parte, asigurnd egalitatea anselor. Manifest grij,

responsabilitate, respect, rbdare i nelegere, tratnd elevii n mod egal, asigurnd un climat

afectiv pozitiv, securizant n clas;

i nsuete corect i aplic modalitile tiinifice de cunoatere psihopedagogic a elevului:

realizeaz observaii sistematice, convorbiri cu elevul, cu prinii, prietenii, colegii acestuia, cu

ceilali profesori i cu membrii din comunitatea colar;

utilizeaz instrumente/tehnici adecvate pentru cunoaterea elevului i consemneaz datele

obinute n diverse documente (fie de observaie, portofoliu, fia de caracterizare

psihopedagogic, dosarul clasei .a.);

valorific datele obinute prin demersurile de cunoatere n proiectarea i realizarea unei instruiri

difereniate i individualizate.

Profesorul cunoate i utilizeaz adecvat conceptele i teoriile moderne din psihologianvrii i dezvoltrii, din tiinele educaiei n formarea i dezvoltarea personalitii elevilor

profesorul se informeaz permanent asupra teoriilor moderne privind mecanismele i

procesualitatea nvrii, relaia dintre nvare i dezvoltarea psihic, factorii reuitei colare,

rolul conflictului socio cognitiv n stimularea nvrii, valenele strategiilor interactive;


11/21

utilizeaz aceste informaii n proiectarea i realizarea unei nvri autentice, centrate pe elev,

bazate pe coninuturi i strategii difereniate de predare nvare;

i ajut pe elevi s-i descopere disponibilitile i resursele pentru a le valorifica eficient n

propria lor formare, n dezvoltarea aptitudinilor, creativitii; manifest preocupare pentru identificarea problemelor speciale (intelectuale, psihoafective,

sociale) ale unor elevi i colaboreaz adecvat cu persoane abilitate (psiholog, medic, consilier,

asistent social etc.) pentru diagnosticarea corect a acestora;

cultiv la elevi respectul de sine i de altul, motivaia, responsabilitatea civic i tolerana pentru

diferenele individuale, culturale, religioase, de ras.

3. Profesorul proiecteaz, organizeaz, monitorizeaz i realizeaz activitile de predare

nvare

profesorul i proiecteaz activitatea anual, semestrial i pe uniti de nvare n concordan

cu programele colare n vigoare i cu particularitile elevilor;

transpune n practic proiectele realizate i analizeaz eficiena lor;

i amelioreaz continuu proiectele n funcie de rezultatele obinute, desfurnd i valorificnd

i activitile extracolare;

elaboreaz programe pentru curriculumul opional (formularea obiectivelor, selectarea

coninuturilor) n concordan cu resursele colii, astfel nct s rspund nevoilor elevilor i alecomunitii;

cunoate i aplic eficient n clas didactica disciplinei, punnd accentul pe formarea

capacitilor, aptitudinilor i atitudinilor;

folosete strategii educaionale centrate pe elev, lund n considerare particularitile de vrst i

individuale (cognitive, afectiv atitudinale, temperamentale, aptitudinale) precum i

caracteristicile mediului familial i social;

realizeaz demersul didactic astfel nct toi elevii i fiecare n parte s-i dezvolte propriilecapaciti, nclinaii, aptitudini;

dovedete capacitatea de a accesibiliza cunotinele transmise, adaptndu-i strategiile de

predare clasei, grupului, fiecrui elev, scopului i tipului de lecie;

organizeaz clasa eficient, mbinnd activitatea frontal, cu cea individual i n grup, crend

situaii eficiente de nvare activ, creativ;

folosete resurse i materiale didactice ct mai variate, adaptate obiectivelor vizate i integreaz

auxiliarele didactice n procesul de nvmnt;


12/21

propune exemple relevante i situaiiproblem care stimuleaz gndirea, imaginaia, potenialul

creativ al elevilor;

coreleaz problemele teoretice cu cele practice, stimuleaz capacitile intelectuale

instrumentale i operaionale i valorific n predare experiena cognitiv a elevilor i situaiilepractice relevante;

urmrete sistematic activitatea elevilor i organizeaz studiul difereniat innd cont de ritmul

de nvare al elevilor i de alte particulariti individuale;

utilizeaz optim factorii spaiotemporali n vederea asigurrii condiiilor de igien a activitii

intelectuale i eficientizare a procesului instructiv educativ;

adapteaz demersul didactic n funcie de dificultile ivite, dovedind creativitate n selectarea i

aplicarea strategiilor de predare a disciplinei de nvmnt i o conduit metodologicinovativ;

promoveaz nvarea interactiv, stabilind reguli privind interaciunea dintre elevi, dintre elevi

i profesori;

este capabil s predea n echip i nva din experiena didactic pozitiv a colegilor si; este

abilitat s lucreze n echip n cadrul unui proiect pedagogic;

mbogete experiena de nvare a elevilor, promovnd autonomia, interaciunea, precum i

posibilitatea de a lua decizii individuale sau de grup; angajeaz fiecare elev n rezolvarea de probleme, pentru exersarea gndirii critice, valorificarea

experienei, promovarea nvrii reflexive, pregtindu-l pentru nvarea permanent.

4. Profesorul utilizeaz strategii de evaluare care determin motivaia elevilor n activitateade nvare, i ajut s se autoevalueze i regleaz progresul fiecrui elev

Profesorul cunoate metodele i instrumentele de evaluare, le selecteaz pe cele mai potrivite

obiectivelor i coninuturilor i le integreaz eficient n procesul didactic

profesorul nelege rolul evalurii n procesul de nvmnt i folosete dup caz, probe orale,scrise, practice precum i metode alternative de evaluare (investigaia, proiectul, portofoliul);

n procesul de evaluare, vizeaz nivelul de nelegere de ctre elevi a informaiilor, capacitatea

de utilizare a acestora n rezolvarea unor probleme teoretice i practice, capacitile lor

intelectuale, aptitudinale i atitudinile formate sau n curs de elaborare;

utilizeaz metode i instrumente de evaluare care contribuie la creterea obiectivittii i

relevanei actului evaluativ;


13/21

Profesorul realizeaz o evaluare sistematic i obiectiv, urmrind progresul elevilor nnvare

profesorul proiecteaz i realizeaz diferite forme/tipuri de evaluare (iniial, formativ,

sumativ), nregistrnd progresul elevilor n nvarea disciplinei predate;

aplic periodic probe cu rol diagnostic pentru a determina nivelul achiziiilor elevului la unmoment dat;

folosete informaiile obinute n urma evalurii pentru a constata performanele i lacunele

elevilor i pentru a adapta planificarea calendaristic la ritmul lor de nvare;

evalueaz modul n care obiectivele au fost ndeplinite i folosete aceast evaluare n scopul

mbuntirii unor aspecte ale predrii nvrii.

Profesorul valorific rezultatele evalurii, dezvolt la elevi capacitatea de autoevaluare,ajutndu-i s-i mbunteasc performanele

prin evaluare, profesorul depisteaz i ine evidena progreselor i a lacunelor elevilor, a

greelilor tipice n vederea diferenierii i individualizrii activitii sale didactice;

aduce la cunotin elevilor, de fiecare dat, punctele lor tari i le ofer oportuniti de a

demonstra ceea ce tiu i mai ales ceea ce pot s fac;

realizeaz procesul de evaluare pe baza unor criterii prestabilite;

n vederea diminurii subiectivitii, pentru eliminarea factorilor perturbatori n notare,

profesorul utilizeaz n apreciere criterii clare, bareme de notare, descriptori de performan;

ofer elevilor feedback-ul i ntriri imediate prin confruntarea rezultatelor individuale ale

elevilor cu soluiile corecte;

profesorul angajeaz elevii n evaluarea activitii colegilor precum i n autoevaluare (utiliznd

diferite procedee) stimulnd dezvoltarea ncrederii n sine, asumarea responsabilitii propriei

nvri;

verific temele pentru acas i monitorizeaz activitatea desfurat n clas, reglnd activitatea

de nvare prin propunerea de teme i activiti difereniate;

comunic elevilor i prinilor informaii despre cunotinele, abilitile, capacitile ce trebuie

achiziionate la finele fiecrei trepte colare, modul n care se desfoar evaluarea; obiectivele,

criteriile de notare, rezultatele evalurii;

5. Profesorul manager al clasei de elevi

profesorul dezvolt i aplic n practica colar strategii didactice eficiente de corelare a

activitii proprii cu aceea a elevilor n vederea realizrii finalitilor propuse;


14/21

realizeaz funciile manageriale specifice la nivelul clasei de elevi i al disciplinei predate:

analiza, diagnoza, proiectarea, implementarea, evaluarea i decizia;

asigur un mediu educativ n care diferenele dintre elevi s fie armonizate n sensul cultivrii

ncrederii, acceptrii, toleranei, corectitudinii; creeaz i menine un climat afectiv pozitiv n care elevii s se manifeste n siguran, acordnd

anse egale tuturor, evitnd subiectivismul, favoritismele;

stpnete conceptele/teoriile i aplic (n activitile colare i extracolare) tehnicile moderne

de comunicare (verbal, nonverbal, paraverbal, orizontal, vertical .a.);

urmrete s fac nelese i respectate, n funcie de vrsta elevilor, obligaiile activitii colare

i regulile vieii colective n clas;

este atent la reaciile i comportamentul elevilor, adoptnd modaliti variate, alternnd strategiididactice individuale i/sau de grup care s faciliteze comunicarea, cooperarea, acceptarea

ideilor celuilalt;

stabilete i aplic, mpreun cu elevii, reguli privind interaciunea dintre elevi i dintre elevi i

profesor ncurajndu-i n elaborarea normelor de conduit;

sprijin i ncurajeaz elevii n luarea deciziilor, ajut la formarea de comportamente

responsabile, promoveaz autoevaluarea i autocontrolul, i nva s-i rezolve situaiile

conflictuale; impune standarde ridicate viznd comportamentul elevilor, stabilirea i meninerea disciplinei i

a climatului favorabil nvrii, printr-un stil de predare adecvat i prin stabilirea de relaii

pozitive i productive;

manifest inteligen intra i interpersonal n monitorizarea, nelegerea i ajutorarea elevilor,

n dezvoltarea ncrederii n capacitatea lor de a aborda i de a rezolva probleme;

creeaz elevilor oportuniti de a lua decizii i de a manifesta autonomie n gndire;

profesorul valorific potenialul educativ al disciplinei predate i promoveaz un stil decomunicare centrat pe ascultare activ.

6. Profesorul este preocupat de dezvoltarea sa profesional i se raporteaz la normeledeontologiei profesionale

profesorul este receptiv la noutile din domeniul nvrii, didacticii, asimileaz noile

descoperiri, ideile i metodele inovatoare adecvate scopurilor vizate i profilului psihologic al

elevilor si;

recunoate complexitatea profesiei didactice i se angajeaz n activiti de dezvoltare

profesional permanent participnd activ la formele de perfecionare;


15/21

dovedete reflexivitate i exigen n aprecierea critic a propriei activiti didactice n scopul

perfecionrii profesionale;

se constituie n modele de atitudine receptiv la valori, dar i la schimbare, inovare, dezvoltare,

participare; reprezint un exemplu pentru elevi, prin conduita personal i profesional;

nelege misiunea i ndatoririle profesionale n legtur cu practicile i politica colar, inclusiv

cele legate de sigurana elevilor;

analizeaz i amelioreaz resursele, strategiile didactice, modul de evaluare i inter-relaionare

pentru a-i mbunti predarea i a conduce elevii la o nelegere mai bun a coninuturilor;

identific, prin autoanaliz, punctele slabe i punctele tari din propria activitate i i stabilete

obiective specifice i rute personalizate n evoluia profesional, identificnd resurse de formare; este interesat de modul n care activitatea i rezultatele sale sunt percepute de ctre elevi, familii

i comunitate; armonizeaz aciunile sale cu ateptrile acestora;

se raporteaz la normele metodologice, la standardele profesionale, la experiena didactic a

colegilor i a comunitii profesionale precum i la propria sa experien;

7. Profesorul colaboreaz cu comunitatea profesional, cu familia elevului i comunitatealocalProfesorul colaboreaz cu comunitatea profesional

dovedete abiliti de relaionare pentru a lucra n echip i disponibilitatea de a coopera ninteresul comunitii profesionale, colare;

colaboreaz cu profesorii de aceeai specialitate n vederea perfecionrii metodologiei de

predare nvare evaluare, pentru corelarea planificrilor i alegerea manualelor;

particip la activitile de perfecionare organizate pe plan local/naional, manifestnd interes i

receptivitate fa de noutile din domeniul specialitii, didacticii i psihopedagogiei;

contribuie la mbogirea curriculumului i optimizarea strategiilor didactice prin activiti

metodice i de cercetare tiinific;

cunoate demersurile i dispozitivele ce asigur continuitatea i coerena predrii nvrii

disciplinei de studiu pe diversele trepte de colarizare i n cadrul acestora;

se implic n realizarea unor proiecte pedagogice, activiti educative, colabornd cu

administraia colar, cu ali factori (psihologi, medici, asisteni sociali) pentru optimizarea

relaiilor profesor elevi familie, a climatului psihosocial, a integrrii colare i sociale a

elevilor;


16/21

colaboreaz cu profesori de specialiti nrudite pentru dezvoltarea unor legturi

interdisciplinare i predarea n echip (team teaching).

Profesorul colaboreaz cu familia elevului i comunitatea local

nelege rolul familiei n asigurarea condiiilor i a mediului favorabil creterii, nvrii i

dezvoltrii copilului;

dezvolt relaii de parteneriat cu familia elevului pentru a-i stimula acestuia motivaia nvrii

n general i a disciplinei predate n special;

cunoate mediul social familial din care provine elevul, valorificnd valenele sale pozitive n

activitatea educativ i adopt msuri adecvate de compensare cnd acesta este

necorespunztor;

descoper elevii cu aptitudini speciale i potenial creativ, implicnd familia pentru a-i sprijini i

a le ncuraja participarea la diferite activiti de dezvoltare i valorificare a acestora (consultaii,

meditaii, cercuri, olimpiade).

Competenele profesorului

Delimitri conceptuale

Termenul de competen vine s nlocuiasc ideea de aptitudine pedagogic neleas ca ansamblu de

structuri de personalitate care se pot constitui n predictori ai comportamentului didactic eficient...Competenele se dobndesc, se ctig, devii competent datorit unei formaii corespunztoare, pe ct

vreme te nati mai mult sau mai puin apt (G. Mialaret, 1978, pp. 179-180).

Competenele sunt definite ca ansambluri integrative de cunostine, deprinderi, motivaii si atitudini

care mijlocesc comportamentul profesional si garanteaz aciunea expert n domenii i n contexte

specifice de activitate pentru profesia didactic (Metodologia formrii continue a personalului didactic din

nvmntul preuniversitar, 2009).

Competenele profesionale (ale educatorului) reprezint un ansamblu integrat i funcional decunotine, deprinderi, capaciti i atitudini utilizate eficient pentru realizarea cu succes a rolurilor

profesionale (Dumitriu, C. et al., 2009).

Etape de construire:

cognitiv (primul contact al subiectului cu situaia, decodificarea cerinelor, memorizarea

strategiilor, procedurilor, obinndu-se o cunoastere a datelor fundamentale);

executarea rapida si diminuarea erorilor;

deinerea competenelor, activitatea devenind automat si mai puin dependent de controlulcognitiv permanent (apud Leboyer, 1996).


17/21

Structura (componentele) unei competene

Co Componente cognitive:

Cunotine

Declarative- reguli, fapte, legi, principii (cunotine) ;Procedurale (priceperi- savoir-faire) ;

Condiionale (contextuale), care permit subiectului s aleag

ntr-un anumit moment o anumit strategie, un anumit demers,

de a se angaja ntr-o anumit aciune. Aceste

cunotine sunt responsabile de transferul nvrii

Metacunotine i reglri metacognitive

Co Componente afective:Ati atitudini, motivaii Co Componente sociale:

Int interaciuni, concertriCo Componente senzorio-motorii:

Co coordonri gestuale

(Allal L., 2002, apud. M. Stanciu, 2009)

Domenii i categorii de competene

Principalele domenii n care se definesc competenele corespunztoare profesiei didactice si n

funcie de care sunt proiectate, realizate si evaluate programele de formare a personalului didactic sunt:

a) domeniul specialitii, corespunztor disciplinelor de nvmnt si funciei didactice deinute de

cadrul didactic;

b) domeniul pedagogiei si psihologiei educaiei;

c) domeniul didacticii/didacticilor de specialitate;

d) domeniul managementului educaional si al legislaiei scolare;

e) domeniul tehnicilor de informare si comunicare aplicate n procesele de predare si nvare, n

managementul instituional si gestionarea datelor ;

f) domenii inter- si transdisciplinare viznd strategiile alternative si complementare de instruire,

cercetarea si inovarea, comunicarea si parteneriatele cu mediul social s.a.

Sistemul de competene pe care se ntemeiaz aceast Metodologie preia si adapteaz, la

specificul profesiei didactice i la cerinele nvmntului preuniversitar romnesc, categoriile si

nivelurile de competen cu care opereaz Cadrul European al Calificrilor (CEC) si Cadrul Naional al


18/21

Calificrilor din nvmntul Superior (CNCIS). Sistemul opereaz cu dou categorii fundamentale de

competene:

a) competene profesionale:

- competene cognitive;

- competene funcional-acionale;

b) competene transversale:

- competene de rol;

- competene de dezvoltare personal si profesional.

Domeniile si categoriile de competene se operaionalizeaz prin descriptori generali si specifici,

respectiv:

a) descriptori generali de competen: capacitatea de a nva; capacitatea de a opera cu conceptele si

metodologia din stiinele educaiei; capaciti si atitudini de relaionare si comunicare cu mediul social

si cu cel profesional; capacitatea de analiz cognitiv si evaluare axiologic a mediilor socio-culturale si

politice, a evenimentelor si conjuncturilor ce au loc n viaa comunitii sociale; abiliti de operare pe

calculator si de acces la reelele informatice de comunicaii;

b) descriptori privind competenele profesionale:

- capaciti de proiectare, realizare si evaluare a procesului educaional din nvmntul preuniversitar;

- capaciti de structurare logic si transpunere psihopedagogic a coninuturilor predrii si nvrii n

specializarea obinut prin studiile de licen sau, dup caz, prin studiile de specializare de nivel liceal

sau postliceal;

- cunostine, capaciti si atitudini necesare activitilor de consiliere a elevilor si familiilor;

- capacitatea de a investiga si soluiona problemele specifice ale scolii si educaiei.

c) descriptori privind competenele transversale:

- autonomie si responsabilitate;

- atitudine de relaionare si comunicare deschis, sincer, cooperant, receptiv;

- disponibilitate de analiz si interpretare a valorilor ce descriu o situaie, un eveniment sau uncomportament;

- imaginaie, disponibilitatea de autoreglare a comportamentului n raport cu ceilali pe baz empatic si

de a recepta mesajele cu coninut afectiv;

- acceptarea evalurii din partea celorlali;

- integritate moral, echilibru caracterial, atitudine critic si persuasiune n promovarea valorilor

pozitive autentice ale comunitii sociale.

n formarea i dezvoltarea acestor competene este necesar recunoasterea si integrareaachiziiilor dobndite de personalul didactic n contexte formale, nonformale si informale. Contextele


19/21

nonformale si informale de nvare constau n activiti de nvare realizate individual sau n grupuri

informale, fr asistare si n afara programelor si activitilor de nvare formal, prin autoinstruire sau

schimburi de experien, prin activiti de cercetare, prin participare la aciuni stiinifice,

psihopedagogice si metodice.

Nivelul de competen vizat prin programele i activitile de formare continu/perfecionare este

evaluat n funcie de dou criterii, respectiv:

a) capacitatea cadrului didactic de a mobiliza, a combina i a utiliza n mod autonom capacitile de

cunoatere, deprinderile i competenele generale i cele profesionale n acord cu diversele cerine

specifice unui anumit context, unei situaii sau probleme; b) capacitatea cadrului didactic

de a face fa schimbriimodului i sistemului de educaie, soluionrii sau inovrii situaiilor complexe

i neprevzute din sistemul socio-educaional.

n predare, competenele acoper cunotine multiple aplicate n proiectarea, organizarea,

pregtirea cognitiv a secvenelor de nvare i n experiena practic ivit din interaciunile n clas.

Aceste cmpuri sunt n acelai timp puncte de reper pentru construcia, la viitorii profesori, a unui

parcurs personalizat de formare, n care cursurile servesc drept referine pentru reflecia asupra practicii

n clasa colar.

Un model operaional de elaborare i derivare a competenelor profesorilor debutani

Vom prezenta n continuare, un model operaional de elaborare i derivare a competenelor

generale i specifice ale profesorilor debutani, menionnd faptul c acestea au fost corelate cu

strategii didactice adecvate de construire i cu metode de evaluare, n cadrul unor demersuri teoretico-

experimentale (vezi bibliografie).

o Competene cognitive

Cunoaterea i utilizarea adecvat a conceptelor i teoriilor din psihologie i tiinele educaiei

(abordri intra i interdisciplinare, psihologie, teoria i metodologia curriculumului, didactica

general, noile educaii);

Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne privind formarea i dezvoltarea proceselor i a

capacitilor de cunoatere;

Valorificarea experienei cognitive, a conexiunilor i a perspectivelor interdisciplinare n

analiza, explicarea i interpretarea fenomenelor psihice i educaionale;

nelegerea i utilizarea adecvat a conceptelor conexe (asociate) Curriculumului Naional n

rezolvarea unor sarcini teoretice i practice;


20/21

Evaluarea critic, argumentarea logic, riguroas a ideilor, coeren i claritate n formularea

premiselor, ipotezelor, concluziilor;

Competene metodologice

Proiectarea activitii de nvare pentru durate mari (an colar), medii (semestre), scurte (unitide nvare);

Utilizarea adecvat a cunotinelor de pedagogie i didactica specialitii pentru proiectarea

curriculumului la decizia colii;

Proiectarea, organizarea i desfurarea activitilor didactice din perspectiv curricular;

Utilizarea strategiilor didactice adecvate ciclului curricular, obiectivelor i tipului leciei;

Cunoaterea i gestionarea competent a resurselor psihice, materiale, temporale pentru

eficientizarea demersului didactic; Stimularea dezvoltrii potenialului fiecrui elev i formarea gndirii critice;

Cunoaterea specificului activitii metodico-tiinifice i implicarea n activiti de cercetare pe

domenii.

Competene evaluative:

Demonstrarea unei concepii integratoare privind articularea teoriei i practicii evalurii;

Cunoaterea noilor orientri metodologice ale programului de reform a evalurii;

Proiectarea evalurii (faze, forme, tipuri); Elaborarea instrumentelor de evaluare;

Utilizarea strategiilor tradiionale i alternative de evaluare.

Competene de comunicare i relaionare:

Aplicarea conceptelor i teoriilor moderne de comunicare (verbal, non-verbal, paraverbal);

Manifestarea comportamentului empatic i a orientrii helping;

Comunicarea eficient cu elevii

Aplicarea demersurilor care permit accesul la resurse multiple (de documentare, expertiz,

instrumente i suporturi pedagogice, noile tehnologii de informare i comunicare).

Competene psihosociale

Stpnirea conceptelor i teoriilor moderne privind dezvoltarea proceselor de cunoatere ale

elevilor, valorificarea eficient a condiiilor psihosociale ale nvrii i a conflictului

sociocognitiv;

Valorificarea optim a rezultatelor cunoaterii psihopedagogice;

Asumarea progresiv a unor atribute specifice rolului social al educatorului;


21/21

Manifestarea unei conduite psihopedagocice inovative pe plan profesional / social n

concordan cu schimbrile sociale;

Proiectarea i realizarea activitilor extracurriculare i extracolare,

Demonstrarea, n relaionarea interpersonal, a unor capaciti viznd: nivelul dezvoltriipersonale, acceptarea de sine, autonomia, controlul.

Competene informatice i tehnologice

Utilizarea competent i eficient a mijloacelor / auxiliarelor didactice n procesul de

nvmnt;

Utilizarea calculatorului n activitile didactice;

Exersarea schemelor de aciune n vederea formrii, consolidrii i perfecionrii unor

deprinderi i priceperi practice.o Competene metacognitive i de management al carierei

Recunoaterea complexitii profesiei didactice i angajarea n activiti de dezvoltare

profesional;

Identificarea nevoilor proprii de dezvoltare profesional;

Manifestarea unei conduite (auto) reflexive i (auto) exigente privind propria activitate didactic

/ pedagogic;

Manifestarea unui comportament adecvat de competiie, examen, concurs.Bibliografie selectiv

Dumitriu, C. (2003), Strategii alternative de evaluare. Modele teoretico-experimentale, EDP,RA,

Bucuresti.

Dumitriu, C.(2004), Certificarea studiilor pentru profesia didactic, Alma Mater, Bacu.

MEC, CNFPIP (2003),Formarea continu. Revista Centrului Naional de Formare a Personalului

dinnvmntul Preuniversitar, Nr. 3, Bucureti.

***Anexa la OM nr. 5720 / 20.10.2009,Metodologia formrii continue a personalului didactic dinnvmntul preuniversitar

***Regulamentul de organizare i funcionare a Departamentului pentru Pregtirea Personalului

Didactic, 2008

Documents

5. Personalitatea _profesorului