5 - edu.gov.mb.ca · Web view4-Exemplaire 3-Compétent 2-Progressif 1-Débutant Initiation aux cartes L’élève. interprète des cartes du relief, des cartes aériennes, des photos

Voyage dans les Prairies Étape 5 : de Calgary à Banff

Voyage dans les Prairies – Cinquième étape : de Calgary à Banff (retour au Survol)RésuméLe voyage virtuel de Calgary à Banff, en Alberta, représente la dernière étape du voyage dans les Prairies. Banff marque la transition entre la région des Prairies et celle de la Cordillère. Les élèves observent les éléments géographiques de cette région et les comparent à ceux des régions qu’ils ont déjà traversées. Ils perfectionnent leurs connaissances des cartes et étudient les adaptations des plantes. À la fin du voyage, ils font le point et réfléchissent aux similarités et aux différences qui existent entre les diverses régions des Prairies. Le point culminant du voyage est un grand projet de recherche dans une collectivité. Les résultats d’apprentissage prévus en, Français langue première, Français langue seconde, English language arts en sciences humaines, en mathématiques et en sciences de la nature continuent d’être intégrés dans l’Étape 5 du Voyage dans les Prairies.La cinquième étape comprend les six leçons suivantes :

Leçon Durée Expérience d’enseignement et d’apprentissage

Leçon 5.1Utilisation des cartes : de Calgary à Banff

60 minutes En parcourant le chemin de Calgary à Banff, les élèves notent sur leurs cartes les éléments géographiques qui caractérisent cette région.

Leçon 5.2De Calgary à Banff (diaporama)

60 minutes Au cours de l’étape 5, les élèves notent leurs observations et répondent à des questions sur les points d’intérêt spéciaux, les éléments géographiques, les plantes et les animaux, les rapports entre les êtres humains et l’environnement, et les formes d’activité économique.

Leçon 5.3Analyse de données : dernier projet

120 minutes Les élèves élaborent et mettent en œuvre leur propre plan consistant à recueillir, à présenter et à interpréter des données pour répondre à une question sur le thème des Prairies.

Leçon 5.4Adaptations des plantes des Prairies

120 minutes Les élèves examinent un spécimen de plante des Prairies, déterminent ses adaptations structurelles et leurs fonctions, et parlent des effets progressifs des changements environnementaux sur l’organisme.

Leçon 5.5Voyage dans les Prairies : Révision

30 minutes Les élèves comparent les caractéristiques des premier, deuxième et troisième paliers des Prairies.

Leçon 5.6Projet de recherche dans une collectivité des Prairies

240 minutes Les élèves participent à un projet de recherche dans une collectivité et examinent la vie d’aujourd’hui dans les Prairies. Cette expérience a pour but de leur faire connaître leur propre région et ses rapports avec les autres régions des Prairies. Ils peuvent choisir les stratégies de recherche et les formes de présentation qui correspondent le mieux à leurs projets et à leurs styles d’apprentissage.

Étape 5 – 335


Leçon 5.1 Utilisation des cartes : de Calgary à Banff (retour)

DURÉE60 minutes

APERÇUAu cours de l’Étape 5 de leur voyage virtuel dans les Prairies, les élèves quittent les Prairies pour les avant-monts du Plateau de l’Alberta.

RÉSULTATS D’APPRENTISSAGE PRÉVUS

Français langue première faire appel à son vécu et à ses connaissances antérieures sur le sujet pour orienter

sa lecture (L1) anticiper le contenu du texte à partir des sous-titres, des graphiques, de la mise en

page, de ses connaissances de l’auteur, de la maison d’édition, de la collection et du produit médiatique pour sélectionner une ressource (L1)

Français langue seconde – immersion utiliser divers indices tels que sujet, présentation du texte, niveau de difficulté de

vocabulaire, pour identifier une ressource correspondant à ses habiletés et à son intention de communication (CÉ4)

établir des liens entre l’information contenue dans le discours et ses connaissances antérieures pour orienter sa lecture (CÉ1)

English Language Arts use personal experiences as a basis for exploring, predicting, and expressing

opinions and understanding (1.1.1) use a variety of tools (including chapter headings and encyclopedia guide words) to

access information and ideas; use visual and auditory cues (such as graphics, voice-overs, scene changes, body language, background music…) to identify key ideas (3.2.4)

Sciences humaines décrire les principaux détails physiques des Prairies identifier sur une carte géographique la région des Plaines (6e G 2.1.1) trouver des données sur des cartes (6e G 2.1.1) interpréter, analyser et évaluer les informations recueillies sur des cartes indiquer les modes d’établissement (colonisation), les rivières et les lacs, ainsi que

d’autres détails géographiques

Étape 5 – 336


indiquer les frontières qui séparent le Plateau de l’Alberta et les Rocheuses, et préciser où elles se situent par rapport au reste des Prairies

apprendre à lire des cartes et à trouver les points importants— reconnaître les différents types de cartes et leurs fonctions— estimer les distances d’après l’échelle d’une carte— trouver des informations sur une carte routière— trouver des informations dans un atlas

Habiletés et compétences en technologies de l’information utilise des supports amovibles, tels que cédéroms et cartouches, et emploie les

techniques appropriées pour les manipuler, les insérer, les enlever et accéder à l’information qu’ils contiennent (1.2.5)

se branche sur des réseaux, notamment Internet, et télécharge en amont ou en aval des données (1.2.6)

obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)

analyse et évalue l’information et les données obtenues de sources électroniques en pesant leur actualité, leur utilité et leur fiabilité (2.2.2)

résout des problèmes d’apprentissage portant sur la matière en utilisant une combinaison de technologies de l’information (4.2.1)

reconnaît la valeur du droit à la confidentialité et de la propriété intellectuelle dans son application aux technologies de l’information (5.2.5)

cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la représentation électronique du travail des autre (5.2.6)

agit de façon responsable pour ce qui est du droit à la confidentialité, du piratage, de la dissémination de fausses informations et du plagiat quand il utilise les technologies de l’information pour effectuer des tâches (5.2.7)

STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES

Avec la classeUtilisez une grande carte murale ou un transparent pour faire un rappel des connaissances sur les éléments géographiques de l’Étape 5 du voyage dans les Prairies (de Calgary à Banff) et notamment

— points de départ et d’arrivée— villes et localités principales rencontrées en chemin— détails physiques (rivières, lacs, relief, avant-monts, chaîne de montagnes de

la Cordillère…)— frontières qui séparent les provinces

Étape 5 – 337


En petits groupes ou individuellement Demandez aux élèves de remplir FR Étape 5 no 1 : Travail sur la carte : de Calgary à

Banff, en se servant de diverses sources d’information, notamment l’atlas, les cartes routières provinciales et des sources électroniques.

MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION Le barème qui suit est prévu pour tout le Voyage dans les Prairies et doit servir à

chacune des cinq étapes. Montrez-le aux élèves avant l’évaluation et adaptez-le au besoin. Vérifiez le travail écrit des élèves (FR Étape 5 no 1 : Travail sur la carte : de Calgary

à Banff). Donnez aux élèves l’occasion d’inclure de nouveaux critères.

RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉES

TexteLe Canada : un pays, un peuple de Donald L. Massey

Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)FR Étape 1 no 3 : Carte des paliers des PrairiesFR Étape 1 no 4 : Carte routière du Voyage dans les PrairiesFR Étape 5 no 1 : Travail sur la carte : de Calgary à BanffBarème – Connaissance des cartes

Matériels diversAtlas de l’élèveCarte murale politique du Canada (indiquant villes, provinces et territoires)Carte routière de l’AlbertaEncyclopédies : électroniques et sur papier

LogicielsCédérom : Crosscountry CanadaCédérom : Voyage dans les Prairies (Étape 5)

Sites InternetMINIhttp://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html

IMYM (anglais) http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html

Étape 5 – 338

http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html

http://www.edu.gov.mb.ca/manetfr/m-s4/pf/app-techno/mini/index.html


Barème – Connaissance des cartes

4-Exemplaire 3-Compétent 2-Progressif 1-DébutantIn

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ion

aux

cart

esL’élève interprète des

cartes du relief, des cartes aériennes, des photos par satellite, etc.

construit des cartes à partir de photos aériennes oriente les cartes

L’élève interprète des

cartes concernant le climat, l’économie et la population

construit le plan illustré d’une zone locale


cartes politiques repère les

régions et les détails physiques sur une carte


cartes illustrées et très stylisées

Com

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explique le concept de projection, notamment la projection polaire

interprète les lignes isothermes sur une carte

explique le concept de projection de Mercator

interprète les courbes de niveau

reconnaît les méridiens et les parallèles des Prairies

comprend les points cardinaux intermédiaires

interprète les symboles des cartes

interprète les échelles

crée des légendes

indique le centre longitudinal du Canada

comprend le concept du globe terrestre

repère le Canada sur un globe terrestre

comprend les points cardinaux

Inte

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calcule les distances à partir de l’échelle

calcule la durée d’un trajet à partir d’une carte routière

comprend les fuseaux horaires

interprète la grandeur relative des localités

distingue les différentes routes

relève les détails physiques

calcule les distances à partir des indications routières

interprète la légende d’une carte routière

distingue voies ferrées, barrages, canaux de dérivation et autres ouvrages

indique les frontières provinciales

distingue villes, villages, rivières, lacs et grandes routes

Étape 5 – 339


FR Étape 5 no 1 Travail sur la carte : de Calgary à Banff

Partie A : Inscription des données géographiques sur une carte

1. Inscris les éléments suivants sur les cartes de ton journal (FR Étape 1 no 3 et FR Étape 1 no 4).

Villes ou communautés Banff Edmonton Lethbridge Red Deer

Caractéristiques géographiques Avant-monts de l’Alberta Rivière Peace Rivière Red Deer Montagnes Rocheuses (Cordillère)

Partie B : Utilisation de l’atlas

1. Carte agricole des Prairiesa) Quels sont les deux principaux types d’agriculture pratiqués dans les avant-monts de

l’Alberta?

________________________________ ________________________________b) Les principaux types d’agriculture pratiqués dans les avant-monts de l’Alberta sont-ils

semblables ou différents par rapport à ceux d’autres régions des Prairies? Explique pourquoi ils sont semblables ou différents.

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

2. Carte des ressources naturelles des Prairies

Quels sont les principaux minerais exploités dans les avant-monts de l’Alberta?

______________________ ______________________ ______________________

3. Carte routière des Prairies

Nomme trois grandes routes qui rejoignent la Transcanadienne.

______________________ ______________________ ______________________

Étape 5 – 340


Leçon 5.2 De Calgary à Banff (diaporama) (retour)

DURÉE60 minutes

APERÇUAu cours de la dernière étape de leur voyage, les élèves traversent les avant-monts des Montagnes Rocheuses et se rendent à leur destination finale, Banff. En visionnant l’étape 5 du cédérom Voyage dans les Prairies, ils observent les changements dans le paysage : les prairies puis les vallées et collines ondulées, et enfin les pics impressionnants des Montagnes Rocheuses. Ils s’arrêtent brièvement au Parc Olympique Canada, visitent une réserve des Premières Nations et un ranch.


Français langue première faire appel à son vécu et à ses connaissances antérieures sur le sujet, pour orienter

son écoute (CO1) réagir à l’information nouvelle en établissant des liens entre celle-ci et ses

connaissances antérieures (L3) faire appel à ses connaissances de l’auteur, de la maison d’édition, de la collection

et du produit médiatique, pour sélectionner une ressource (L1)

Français langue seconde – immersion comprendre des textes écrits et décoder des messages visuels dans des produits

médiatiques pour satisfaire un besoin d’information (CÉ1) utiliser divers indices tels que sujet, présentation du texte, niveau de difficulté de

vocabulaire, pour identifier une ressource correspondant à ses besoins d’information (CÉ4)

établir les liens entre les éléments du texte et son expérience personnelle (CÉ1) réagir à l’information contenue dans le texte et ses connaissances antérieures (CÉ1)


opinions and understanding (1.1.1) use prior knowledge and experiences selectively to make sense of new information

in a variety of contexts (1.2.1)

Étape 5 – 341


describe and build upon connections between previous experiences, prior knowledge, and a variety of texts (2.1.1)

experience texts from a variety of forms and genres (such as historical fiction, myths, biographies…) and cultural traditions; explain preferences for particular types of oral, literary, and media texts (2.2.1)

identify how and why word structures and meaning change, and use accurate word meaning according to context (2.3.3)

Sciences humaines reconnaître les caractéristiques topographiques et climatiques, la faune et la

végétation des Prairies connaître les relief et le climat de la région des Plaines (6e G 2.1.2) établir la relation entre la société, l’économie et l’environnement faire le lien entre les ressources économiques et la mouvement de la population de

la région des Plaines (6e G 2.1.4) observer la vie dans les avant-monts des Rocheuses et la comparer à celle d’autres

régions des Prairies et du reste du Canada connaître le relief et le climat de la région des Plaines (6e G 2.1.2) reconnaître la contribution des différents groupes dans les Prairies identifier et situer sur une carte les Autochtones des Plaines d’après leur groupe

linguistique (6e H 2.1.1)



obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriées, y compris des recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)


planifie, crée, révise et évalue des bases de données en utilisant les champs et la mise en page qui conviennent aux rapports voulus et aux résultats d’apprentissage visés (4.2.4)


cite ses sources d’information et, au besoin, obtient la permission d’utiliser la représentation électronique du travail des autres (5.2.6)


Étape 5 – 342



Avec la classe Demandez aux élèves d’imaginer qu’ils sont à Calgary, en Alberta. Présentez-leur le

début de l’Étape 5 du voyage dans les Prairies en leur posant les questions suivantes :— Combien d’élèves sont déjà allés à Calgary?— Comment est la ville de Calgary? — Combien de temps durera le voyage de Calgary à Banff?— Quelles villes allons-nous traverser?

Tracez l’itinéraire sur une carte routière de l’Alberta. Avant de visionner l’étape 5 du cédérom, servez-vous de la stratégie du Jet de mots

(page 6.29 du document Le succès à la portée de tous les aprenants). Mots suggérés :— chinook— Cordillère— réserve des Premières Nations— avant-monts— combustibles fossiles— énergie thermique

Regardez le diaporama Voyage dans les Prairies (étape 5). Discutez brièvement les faits saillants du voyage.

Individuellement ou en petits groupes En se basant sur leurs observations de l’étape 5 du cédérom, les élèves remplissent

soit FR Étape 5 no 2 : En chemin : de Calgary à Banff, soit FR Préparatif no 1 : Mon journal de voyage. (Remarque : Les élèves ne trouveront pas les réponses à toutes les questions de la FR Étape 5 no 2, à partir de la vidéo. Ils devront faire d’autres recherches.)

Demandez-leur de mettre à jour leur FR Préparatif no 2 : Voyage dans les Prairies – Tableau de données, et d’en imprimer une copie mise à jour pour chaque membre du groupe.

MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION Vérifiez le travail écrit des élèves (FR Étape 5 no 2). Évaluez la capacité des élèves d’appliquer de nouveaux mots de vocabulaire en

contexte à l’aide de L’UNE OU L’AUTRE des stratégies suivantes :— En groupe, chaque élève choisit un nouveau mot de vocabulaire (vous pouvez aussi

attribuer des mots aux élèves). Placés selon les différentes combinaisons de mots, les élèves composent, chacun à leur tour, des phrases cohérentes montrant qu’ils comprennent les mots nouveaux.

Étape 5 – 343


— Reproduisez un jeu de morpion sur un transparent, un tableau-papier ou au tableau et inscrivez un nouveau mot de vocabulaire dans chacun des carrés. Puis, en traçant une ligne verticale, horizontale ou diagonale, demandez aux élèves d’écrire des phrases complètes et cohérentes avec les nouveaux mots qui sont rayés dans les cases du morpion.

Remarque : Vous pouvez incorporer des mots appris antérieurement aux nouveaux mots étudiés pendant cette leçon.


TexteLe Canada : un pays, un peuple de Donald L. Massey

Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)Publication : Le succès à la portée de tous les apprenants (page 6.29)FR Préparatif no 1 : Mon journal de voyageFR Préparatif no 2 : Voyage dans les Prairies – Tableau de donnéesFR Étape 1 no 4 : Carte routière du Voyage dans les PrairiesFR Étape 5 no 2 : En chemin : de Calgary à Banff

Matériels diversCarte routière de l’AlbertaCarte muraleEncyclopédies : électroniques et sur papierLogiciel : base de données

LogicielsCédérom Voyage dans les Prairies (Étape 5)


IMYM (site anglais) http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html

Étape 5 – 344



http://www.edu.gov.mb.ca/metks4/tech/currtech/imym/links/


FR Étape 5 no 2 En chemin : de Calgary à Banff 1/3

1. À l’ouest de Calgary, la topographie change subitement. Décris les changements.

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

2. On rencontre moins de fermes céréalières dans cette dernière étape du voyage. a) Quelle est la principale activité agricole dans cette région de l’Alberta?

_________________________________________________________________

b) Peux-tu expliquer pourquoi?

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

3. Les combustibles fossiles sont la ressource minérale la plus précieuse des Prairies.a) Sous quelles formes ces combustibles se présentent-ils?

_____________________ _____________________ _____________________

b) Nomme des produits fabriqués à partir de combustibles fossiles.

_____________________ _____________________ _____________________

4. Nomme quelques régions pétrolières de l’Alberta?

______________________ ______________________ ______________________

5. On pratique beaucoup l’élevage dans les avant-monts de l’Alberta. Pourquoi cette région se prête-t-elle mieux à l’élevage dans des ranchs qu’à la culture des céréales?

___________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

Étape 5 – 345


FR Étape 5 no 2 En chemin : de Calgary à Banff (suite) 2/3

6. Décris ou dessine la façon dont on élève le bétail.

7. Décris ou dessine une série d’étapes permettant au bœuf d’arriver sur le marché.

Mots que j’ai appris chinook Cordillère (Rocheuses) réserve des Premières Nations avant-monts combustibles fossiles énergie thermique

Étape 5 – 346


FR Étape 5 no 2 En chemin : de Calgary à Banff (suite) 3/3

Supplément

1. Imagine un instant une vie d’où auraient disparu tous les produits à base de ressources fossiles. Décris en quelques lignes comment ta vie serait transformée. Fais lire ta description à un(e) ami(e).

2. Décris ou dessine et indique deux éléments importants de la collectivité des Premières Nations que tu as vue dans le cédérom Voyage dans les Prairies.

Étape 5 – 347


Leçon 5.3 Analyse de données : dernier projet (retour)

DURÉE120 minutes

APERÇUVoici la dernière expérience d’apprentissage d’une série commencée à l’Étape 1 sur l’analyse des données (voir leçons 1.7, 2.3 et 3.5). Les élèves ont maintenant l’occasion d’élaborer et d’exécuter un plan consistant à recueillir, à présenter et à interpréter des données de façon à pouvoir répondre à la question d’un sondage sur le développement durable des Prairies.


Mathématiques élaborer et mettre en œuvre un plan pour recueillir, présenter et interpréter des

données en vue de répondre à une question (SP-2.1) trouver et formuler une question afin de recueillir des données appropriées et prédire

les résultats (SP-2.1.1) faire la différence entre une population totale et un échantillon de cette population

(SP-2.1.1) utiliser diverses méthodes pour collecter et enregistrer les données (SP-2.1.2) expliquer la vraisemblance des données et des résultats (SP-2.1.3) établir des classifications et des catégories pour grouper les données (SP-2.1.4) présenter les données de différentes manières, manuellement ou à l’ordinateur, y

compris sous forme de — listes de données organisées— diagrammes ou tableaux de fréquence— tracés linéaires— diagrammes à ligne brisée (SP-2.1.5)

évaluer la présentation graphique des données pour que la représentation soit claire (titre, légende, appellation des axes…) (SP-2.1.6)

faire des déductions de façon à tirer des conclusions au sujet des données (SP-2.1.6)

Étape 5 – 348


Sciences de la nature construire des graphiques pour représenter des données, et interpréter et évaluer

ceux-ci ainsi que d’autres graphiques, par exemple des diagrammes à bandes, des tableaux de fréquence, des tracés linéaires, des diagrammes à lignes brisées (Maths 5e : 2.1.2, 2.1.5, 2.1.6; TI : 4.2.2 – 4.2.6) RAG : C2, C6

relever des régularités et des écarts dans les données, et en suggérer des explications (Maths 5e : 2.1.6) RAG : A1, A2, C2, C5

Habiletés et compétences en technologies de l’information obtient de l’information sous différentes formes, y compris textes, enregistrements

audio, vidéos et images, à partir de documents et de bases de données électroniques, sur réseau et en ligne, tout en limitant les données non pertinentes, et utilise des stratégies de recherche et de sélection appropriée, y compris des recherches booléennes, par mot clé et en langage naturel (2.2.1)


utilise des outils de télécommunication, y compris le courrier électronique et les vidéoconférences télématiques, pour communiquer avec d’autres apprenants et collaborer à des travaux interactifs avec eux (3.2.3)

participe à des communautés électroniques à titre d’apprenant, d’initiateur, de collaborateur et de mento (3.2.4)

rassemble, manipule et analyse des données à l’aide d’un logiciel tableur, en écrivant des formules et des fonctions et en définissant différents types de variables pour mettre l’information en tableaux et en graphiques (4.2.3)





Avec la classe Donnez aux élèves une copie du barème sur l’analyse des données pour qu’ils

comprennent ce que vous attendez d’eux. Précisez-leur qu’ils doivent choisir la meilleure méthode pour présenter leurs données et qu’ils doivent justifier leur choix.

Faites une séance de remue-méninges pour trouver des sujets de sondage (liés au développement durable des Prairies) comme ceux de la leçon 2.6 ou ceux qui figurent ci-dessous :— utilisation de produits chimiques en agriculture— assèchement des cuvettes (fondrières) pour obtenir plus de terres agricoles— construction de lacs— brûlage de la paille dans les champs pour faciliter le labour— exploitation de mines de charbon à ciel ouvert pour l’énergie électrique

En petits groupes et individuellementÉtape 5 – 349


Discutez le concept du développement durable (les interactions entre la société, l’économie et l’environnement). Reportez-vous aux exemples de questions sur le développement durable qui sont suggérés dans la leçon 2.6.

Demandez aux élèves de trouver des renseignements généraux à l’appui des points de vue exprimés sur la question qu’ils ont choisie ou qui leur a été assignée. Ils se serviront, selon le cas, du téléphone, du courrier électronique, d’Internet ou d’encyclopédies électroniques.

Demandez-leur de rédiger clairement une question de sondage. Demandez-leur d’élaborer et d’exécuter un plan pour la collecte, la présentation (à

l’aide d’un tableur) et l’interprétation des données, comme le prévoit la section correspondante du manuel Mathématiques – Cinquième et sixième années – Programme d’études – document de mise en œuvre (1998).

Supplément Les élèves doivent préparer un exposé multimédia énonçant clairement les

arguments objectifs pour et contre la question sur le développement durable.

MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION

Consultez le barème qui suit sur l’analyse des données.


Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)Barème – Analyse des données en 5e année (plus loin dans cette leçon)publication : Mathématiques – Cinquième et sixième années – Programme d’études – document de mise en œuvre (1998)

Matériels diversEncyclopédies : électroniques et sur papierLogiciel : tableur, création multimédia


IMYM (site anglais) http://www.edu.gov.mb.ca/ks4/tech/imym/teacher/prairietour/index.html

Étape 5 – 350



http://www.edu.gov.mb.ca/metks4/tech/currtech/imym/links/


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Étape 5 – 351


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Étape 5 – 352


Leçon 5.4 Adaptations des plantes des Prairies (retour)

DURÉE120 minutes

APERÇULes élèves étudient le concept d’adaptation chez les plantes. Grâce aux transformations progressives et sur plusieurs générations de leurs caractéristiques structurelles, les plantes sont mieux en mesure de s’adapter et de se développer dans un environnement qui ne cesse d’évoluer. Les élèves examinent un spécimen de plante des Prairies, définissent ses adaptations structurelles et leurs fonctions, et discutent de l’influence des transformations environnementales sur l’organisme avec le temps. Ils apprennent que la répartition des plantes dans les Prairies est fonction de leur capacité de s’adapter sur le plan structurel. Remarque : Les enseignants et les élèves devront choisir un moment opportun de l’année pour collecter des spécimens de plantes des Prairies et ils devront les garder en prévision de cette leçon.


Français langue première planifier et gérer sa lecture de textes divers, y compris des produits médiatiques, en

utilisant les stratégies et les connaissances appropriées à la situation de communication et à la tâche à réaliser (L1)

regrouper les informations par catégories déterminées à l’avance par l’enseignant (L3)

Français langue seconde faire appel à ses connaissances sur le sujet pour anticiper ses besoins d’information

(PÉ4) prévoir une façon de retenir l’information à partir, par exemple, d’un schéma ou d’un

plan (PÉ4)

English Language Arts summarize personal knowledge of a topic in categories to determine information

needs (3.1.1) formulate general and specific questions to identify information needs (3.1.2) share personal knowledge of a selected topic to help formulate relevant questions

appropriate to a specific audience and purpose for group inquiry or research (3.1.3) gather and record information and ideas using a plan (3.1.4) record personal knowledge of a topic and collaborate to generate information for

inquiry or research (3.2.1) organize information and ideas into categories (such as who, what, where, when,

why, how…) using a variety of strategies (such as webbing, using graphic organizers, sequencing, charting…) (3.3.1)

Étape 5 – 353


Sciences de la nature définir l’adaptation comme un changement dans la structure d’un organisme qui

améliore ses chances de survie dans un environnement donné reconnaître que les plantes s’adaptent parfois en changeant un élément structurel

particulier sur un certain nombre d’années reconnaître que les plantes font preuve d’adaptation face aux transformations de

l’environnement

Mathématiques faire des déductions pour tirer une conclusion sur les données (SP-2.1.6)

Habiletés et compétences en technologies de l’information choisit le logiciel qui convient pour effectuer la tâche donnée (1.2.1) décrit les problèmes de compatibilité relatifs à l’intégration de différents logiciels et

de leurs fichiers (1.2.7) planifie et produit un travail ou un rapport en faisant la synthèse de l’information

obtenue d’une variété de sources, électroniques et autres (2.2.3) prépare des exposés adressés à divers publics au moyen de logiciels multimédias et

de progiciels intégrés (2.2.4) utilise des logiciels auteurs pour planifier, créer et réviser des travaux et des rapports

qui contiennent des images, des images numériques, de la vidéo et des sons (4.2.6)


Avec la classe Menez une discussion pour faire un rappel des connaissances sur les plantes des

Prairies. Inscrivez les réponses des élèves dans la colonne « S » (Je sais) d’un grand tableau qui restera affiché pendant toute la leçon sur les adaptations des plantes des Prairies. Pour la discussion, posez par exemple les questions suivantes :— Quelles sont les conditions de croissance dans cette région des Prairies?— Connaissez-vous des mauvaises herbes qui poussent naturellement dans les

Prairies?— Quelle est la différence entre une plante naturelle des Prairies et une mauvaise

herbe naturelle des Prairies?— Comment ces mauvaises herbes survivent-elles mieux dans les Prairies que la

plupart des plantes que cultivent les agriculteurs?— Que savez-vous sur les structures et les fonctions des plantes?— Inscrivez d’autres renseignements que les élèves voudraient connaître au sujet

des plantes des Prairies dans la colonne « V » (Je veux savoir) du tableau SVA Plus. Invitez les élèves à remplir les colonnes au fur et à mesure de leurs expériences d’apprentissage.

En petits groupes Choisissez parmi les formules suivantes :

— toute la classe recueille des données sur un type de plante

Étape 5 – 354


— de petits groupes recueillent et comparent leurs données sur des plantes différentes qui leur sont assignées

— vous emmenez les élèves en excursion pour qu’ils collectent des plantes— vous demandez aux élèves de trouver des plantes dans leurs jardins

(Remarque : Identifiez les plantes qu’ils collectent.) Des groupes de deux élèves

— déterrent une plante (y compris les racines) et la montent sur un bout de carton — apportent le spécimen de plante en classe pour l’examiner de plus près— remplissent FR Étape 5 no 3 : Données sur les plantes des Prairies et FR Étape

5 no 4 : Étude d’une plante des Prairies, en prenant note des dimensions de la plante, en consignant leurs observations, et en cherchant des renseignements complémentaires dans des encyclopédies électroniques et (ou) dans des documents imprimés

— inscrivent dimensions et observations sur le tableau de données collectif à des fins de comparaison (voir exemple de tableau dans FR Étape 5 no 3)

Avec la classe Menez une discussion sur les résultats des recherches. Servez-vous de FR Étape 5

no 3 : Données sur les plantes des Prairies pour aider les élèves à faire des déductions au sujet des adaptations des plantes. Vous pouvez ainsi poser les questions suivantes :— Quelles sont les fonctions des différentes parties de la plante? — Comment les adaptations structurelles de la plante l’ont-elle aidée à survivre

dans les Prairies? Remplissez la colonne « A » (Ce que j’ai appris) du tableau SVA Plus, avec les

élèves. Demandez aux élèves d’imaginer une plante capable de survivre dans les Prairies,

et de la dessiner à l’aide d’un logiciel de dessin ou d’une palette électronique. Ils peuvent ensuite inclure leur dessin dans une présentation multimédia et décrire les adaptations structurelles de leur plante par rapport à son environnement.

Demandez aux élèves d’établir des critères permettant d’évaluer la qualité des présentations.

Supplément Les élèves identifient leurs spécimens de plante et présentent leurs montages. Ils se servent de FR Étape 5 no 3 : Données sur les plantes des Prairies pour

calculer les valeurs moyennes des éléments suivants : longueur et largeur de la plante, de la tige et des feuilles, longueur des racines et nombre de graines. Les élèves peuvent ensuite comparer leur spécimen par rapport aux valeurs moyennes et faire des déductions sur les facteurs environnementaux pouvant expliquer les différences.

Les élèves participent à une « chasse aux trésors » sur Internet pour trouver des adresses LUR (sites Web) avec des illustrations de plantes des Prairies. Ensuite, la classe peut assembler une collection de musée virtuel sur ces plantes.

Étape 5 – 355



Évaluez la contribution des élèves aux discussions de la classe et à la collecte des données pour toute la classe.

Évaluez le travail écrit des élèves (FR Étape 5 no 3 et FR Étape 5 no 4). En vous servant des critères établis par les élèves, évaluez la qualité des

illustrations et des descriptions de plantes fictives capables de survivre dans les Prairies.


Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)FR Étape 5 no 3 : Données sur les plantes des Prairies (feuille reproductible et tableau collectif)FR Étape 5 no 4 : Étude d’une plante des PrairiesFrançais langue première – 5e annéeAnnexe : page A 28-29 La technique SVAFrançais langue seconde – immersion – 5e annéeAnnexe : page A 25-26 La technique SVABLM-65: KWL Plus de Grades 5 to 8 English Language Arts: A Foundation for Implementation

Matériels diversEncyclopédies : électroniques et sur papierTableau mural sur la stratégie SVA Plus (voir leçon 1.2)Spécimens de plantes des Prairies (pissenlit, chardon, verge d’or, mélilot, trèfle rouge, herbes des Prairies, etc.)Truelle ou pelle (pour collecter les spécimens)MètreLoupesCarton (pour monter les spécimens)Dessin ou palette, création multimédia

LogicielsCédérom : Voyage dans les Prairies



Étape 5 – 356



http://www.edu.gov.mb.ca/metks4/tech/currtech/imym/index.html


FR Étape 5 no 3 Données sur les plantes des Prairies

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Étape 5 – 357


FR Étape 5 no 4 Étude d’une plante des Prairies 1/4

A. Spécimen1. Quel type de plante as-tu ramassé?___________________________________

2. Où as-tu trouvé ce spécimen? _______________________________________

3. Mesure la longueur de la plante depuis l’extrémité de la racine jusqu’en haut de la tige.

Longueur de la plante : _______cm

B. Racine1. Quelle est la fonction de la racine?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. Mesure la longueur et la largeur de la racine.

Longueur de la racine_______cm Largeur de la racine_______cm

3. Compare la taille de la racine à la partie de la plante qui est visible au-dessus du sol.________________________________________________________________

________________________________________________________________

4. Nomme les propriétés physiques de la racine, y compris tes observations sur les poils absorbants. ________________________________________________________________________________________________________________________________

5. En quoi la longueur de cette racine permet-elle à la plante de survivre dans les Prairies?________________________________________________________________

________________________________________________________________

C. Tige1. Quelle est la fonction de la tige?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

2. Mesure la longueur et la largeur de la tige.

Longueur de la tige_______cm Largeur de la tige_______cm

Étape 5 – 358


FR Étape 5 no 4 Étude d’une plante des Prairies (suite) 2/4

3. Décris l’habitat de cette plante (par ex. est-ce qu’elle poussait dans un endroit découvert, sous un arbre…?)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Ouvre la tige de la plante et examine-la attentivement avec une loupe. Que vois-tu? Décris ou dessine et indique ce que tu observes.

5. Comment la structure de la tige aide-t-elle cette plante à survivre dans les Prairies?________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

D. Feuille1. Quelle est la fonction de la feuille?

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. Décris la feuille en quelques lignes ou à l’aide d’un dessin avec indications.

3. Mesure la longueur et la largeur de la feuilleLongueur de la feuille_______cm Largeur de la feuille_______cm

Étape 5 – 359



4. Casse la feuille et examine-la attentivement à la loupe. Que vois-tu? Décris ou dessine et indique ce que tu observes.

5. Regarde comment les feuilles sont placées sur la tige. Décris ou dessine et indique l’ordre particulier que tu remarques.

6. En quoi la structure des feuilles aide-t-elle cette plante à survivre dans les Prairies?________________________________________________________________________________________________________________________________

E. Fleurs et graines

1. Quelles sont les fonctions des fleurs de cette plante?________________________________________________________________

2. Quelles sont les fonctions des graines de cette plante?________________________________________________________________

3. Détache doucement les fleurs. Enlève tous les pétales et toutes les graines. Examine-les attentivement à la loupe. Que vois-tu? Décris ou dessine et indique ce que tu remarques.

Étape 5 – 360



4. Comment les graines de cette plante se dispersent-elle pour pousser ailleurs?

________________________________________________________________

________________________________________________________________

5. Comment la façon dont les graines se dispersent aide-t-elle la plante à survivre dans les Prairies?________________________________________________________________

________________________________________________________________

________________________________________________________________

Étape 5 – 361


Leçon 5.5 Voyage dans les Prairies – Révision (retour)

DURÉE30 minutes

APERÇUÀ l’aide des renseignements recueillis dans FR Préparatif no 2 : Voyage dans les Prairies – Tableau de données, les élèves comparent les trois paliers des Prairies : les basses-terres du Manitoba (1er palier des Prairies), les plaines de la Saskatchewan (2e palier des Prairies) et le plateau de l’Alberta (3e palier des Prairies). Ils dessinent ou construisent une maquette de la région des Prairies.


Français langue première réagir à l’information nouvelle en établissant des liens entre celle-ci et ses

connaissances antérieures (CO2) regrouper les informations par catégories déterminées à l’avance par l’enseignant

(L3) poser des questions pour obtenir des clarifications (CO5)

Français langue seconde – immersion réagir à l’information en établissant des liens entre celle-ci et ses connaissances

antérieures (CÉ1) reconstituer le contenu du texte à l’aide de moyens tels qu’un plan ou un schéma

fourni par l’enseignant (PÉ4) poser des questions pour satisfaire son besoin d’information (PO1)

English Language Arts use prior knowledge and experiences selectively to make sense of new information

in a variety of contexts (1.2.1) explain the importance of linking personal perceptions and ideas to new concepts

(1.2.2) organize ideas and information in ways that clarify and shape understanding (1.2.3) appraise ideas for clarity and ask extending questions (1.2.4) summarize personal knowledge of a topic in categories to determine information

needs (3.1.1) gather and record information and ideas using a plan (3.1.4) organize information and ideas into categories (such as who, what, where, when,

why, how…) using a variety of strategies (such as webbing, using graphic organizers, sequencing, charting…) (3.3.1)

Étape 5 – 362


record information in own words; cite authors and titles alphabetically and provide publication dates of sources (3.3.2)

recognize gaps in the information gathered and locate additional information needed for a particular form, audience, and purpose (3.3.3)

assess knowledge gained through the inquiry or research process; form personal conclusions and generate new questions for further inquiry or research (3.3.4)

Sciences humaines décrire les principales caractéristiques physiques de la région des Prairies identifier sur une carte géographique la région des Plaines (6e G 2.1.1) déterminer et comparer les frontières politiques qui distinguent les provinces dans la

région des Prairies connaître les divisions politiques du Canada (5e G 1.1.6) trouver des données sur des cartes (5e G 1.1.6) interpréter, analyser et évaluer les informations recueillies sur des cartes déterminer les limites des Prairies déterminer les régions physiques des Prairies et indiquer où elles se situent nommer les principales activités économiques et récréatives des habitants des

Prairies, et expliquer en quoi elles sont liées aux caractéristiques physiques de la région

nommer quelques-uns des liens qui unissent les Prairies au reste du Canada et du monde, dans le domaine du commerce, du transport et de la culture




Avec la classe Consultez le tableau mural de FR Préparatif no 2 : Voyage dans les Prairies –

Tableau de données ainsi que les bases de données commencées en petits groupes dans FR Préparatif no 3 et qui servent pour toute l’unité sur les Prairies. Parlez des similarités et des différences entre les trois paliers des Prairies. Mentionnez les éléments suivants :— plantes et animaux— température et climat— caractéristiques physiques— activités humaines

Étape 5 – 363


Indiquez aux élèves où ils peuvent s’informer au sujet des trois paliers des Prairies. (Par ex. en se reportant aux statistiques énoncées dans la Leçon 3.5 et à FR Étape 1 no 3 : Carte des paliers des Prairies, ils peuvent choisir des villes ou des localités représentatives et recueillir des statistiques pour chaque palier.)

En petits groupes ou individuellement Les élèves

— revoient les notes de leur journal (FR Préparatif no 1 : Mon journal de voyage)— visionnent certaines parties du cédérom, Voyage dans les Prairies (Étapes 1

à 5)— impriment un rapport sous forme de liste à partir de FR Prépa. no 2 : Voyage

dans les Prairies – Tableau de données pour pouvoir remplir FR Étape 5 no 5 : Comparaison des paliers des Prairies

— revoient leur tableau SVA (FR Étape 1 no 1) et remplissent la colonne « J’ai appris ».


Demandez aux élèves de choisir L’UNE OU L’AUTRE des activités suivantes:— dessiner une coupe transversale ou un profil des trois paliers des Prairies— construire une maquette ou un modèle en trois dimensions (avec de l’argile, du

mélange pour pâte à sel ou du papier mâché) des trois paliers des Prairies. Le côté est correspondra au bouclier précambrien et le côté ouest aux Montagnes Rocheuses. Les éléments suivants devront être indiqués : Bouclier précambrien (bouclier canadien) Basses-terres du Manitoba Escarpement du Manitoba (transition entre le premier et le deuxième palier

des Prairies) Plaines de la Saskatchewan Coteau du Missouri (transition entre le deuxième et le troisième palier des

Prairies) Plateau de l’Alberta Avant-monts de l’Alberta Cordillère (Montagnes Rocheuses)

Évaluez le travail écrit des élèves (FR Étape 5 no 5).


Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)Journaux des élèves : FR Préparatif no 1 : Mon journal de voyageFR Préparatif no 2 : Voyage dans les Prairies – Tableau de donnéesFR Étape 1 no 3 : Carte des paliers des PrairiesFR Étape 5 no5 : Comparaison des paliers des Prairies

Étape 5 – 364


Matériels diversAtlas de l’élèveCarte du CanadaMatériel (selon l’expérience d’apprentissage choisie) :Grande feuille de papier à dessin (11” x 14”; 27,9 cm x 35,6 cm)Argile, mélange de pâte à sel ou papier mâché

LogicielsVoyage dans les Prairies (Étapes 1 à 5)Base de données



Étape 5 – 365



http://www.edu.gov.mb.ca/metks4/tech/currtech/imym/index.html


FR Étape 5 no 5 Comparaison des paliers des Prairies

Paliers des Prairies Premier palier Deuxième palier Troisième palierAutre nom donné à chaque palierAnimaux des Prairies Mammifères Oiseaux Reptiles Amphibiens Poissons InsectesPlantes des Prairies Arbres Herbes Plantes Buissons

Température et conditions climatiques Températures

moyennes Précipitations

annuelles Jours sans gel Zones climatiquesDétails physiques Sous-régions Éléments

particuliers

Drainage naturel Rivières Lacs

Colonisation Frontières

provinciales Villes Villages

Activités humaines Mines Projets d’irrigation Réseaux de

transport Routes principales

Étape 5 – 366


Leçon 5.6 Projet de recherche dans une collectivité des Prairies (retour)

DURÉE240 minutes

APERÇUPour cette ultime expérience d’apprentissage au cours de leur Voyage dans les Prairies, les élèves participent à un projet de recherche dans une collectivité sur le thème de la vie dans les Prairies, de nos jours. Cette expérience doit permettre aux élèves de mieux connaître leur propre coin des Prairies et de comprendre en quoi cette zone est liée aux autres régions des Prairies. Ils adoptent diverses stratégies de recherche et formes de présentation qui correspondent au mieux à leurs projets et à leurs styles d’apprentissage.


Français langue première établir des liens entre les informations nouvelles contenues dans le discours et ses

connaissances antérieures, pour soutenir sa compréhension (CO2) préciser son intention de communication et identifier son public cible (CO6) regrouper les informations par catégories déterminées à l’avance par l’enseignant

(L3) préparer et gérer ses présentations et ses interventions en utilisant les stratégies et

les connaissances appropriées à la situation de communication et à la transmission claire d’un message (CO7)

sélectionner le contenu de son exposé en fonction de son intention de communication (CO6)

prévoir le matériel qui appuierait sa présentation (CO6)

Français langue seconde – immersion établir des liens entre certains éléments du texte et son expérience personnelle

(CÉ1) reconstituer le contenu du texte à l’aide de moyens tels qu’un plan ou un schéma

fourni par l’enseignant (CÉ1) poser des questions pour mieux comprendre ou pour affiner sa compréhension

(CO5) préparer, ordonner et partager de l’information avec les autres en situation

interactive (PO4)

Étape 5 – 367



opinions and understanding (1.1.1) use prior knowledge and experiences selectively to make sense of new information

in a variety of contexts (1.2.1) organize ideas and information in ways that clarify and shape understanding (1.2.3) answer inquiry or research questions using a variety of information sources (such as

newspapers, series by the same writer, scripts, diaries, elders, interviews, trips, oral traditions…) (3.2.2)

organize information and ideas into categories (such as who, what, where, when, why, how…) using a variety of strategies (such as webbing, using graphic organizers, sequencing, charting…) (3.3.1)

prepare and share information on a topic using print, audiovisual, and dramatic forms to engage the audience (4.4.1)

acknowledge differing responses to common experiences (5.1.1) draw on oral, literary, and media texts to explain personal perspectives on cultural

representations (5.1.2) compare individuals and situations portrayed in oral, literary, and media texts to

those encountered in real life; recognize personal participation and responsibility in communities (5.1.3)

Sciences humaines décrire des événements historiques ou des traditions culturelles qui ont façonné la

vie d’aujourd’hui dans les Prairies apprécier les contributions des Autochtones des Plaines à l’économie du pays (6e H

2.1.3) connaître les deux compagnie de la traite de fourrures (6e H 2.1.5) comprendre les événements qui ont contribué à la fondation du Manitoba

(6e H 2.1.7) décrire l’influence de la technologie moderne sur la vie des habitants des Prairies expliquer les avantages qu’il y a à être citoyen des Prairies reconnaître les contributions des divers groupes culturels à la vie d’aujourd’hui dans

les Prairies expliquer les avantages et les inconvénients de la diversité des Prairies

Étape 5 – 368


Habiletés et compétences en technologies de l’information choisit le logiciel qui convient pour effectuer la tâche donnée (1.2.1) choisit les périphériques d’entrée et de sortie et les supports qui conviennent pour

effectuer la tâche donnée, par exemple une souris, un scanner, un écran tactile, la voix, une manette d’entrée, un appareil photo numérique, un pavé tactile, une imprimante (1.2.2)

utilise un système d’exploitation pour charger le logiciel et effectuer les opérations ordinaires de gestion des données, telles que : effacer, copier, déplacer, donner un nouveau titre à un fichier et regrouper des fichiers (1.2.4)

résout des difficultés liées aux technologies de l’information et aide d’autres à le faire (1.2.8)

planifie et produit un travail ou un rapport en faisant la synthèse de l’information obtenue d’une variété de sources, électroniques et autres (2.2.3)

prépare des exposés adressés à divers publics au moyen de logiciels multimédias et de progiciels intégrés (2.2.4)

utilise une variété de progiciels pour créer des documents qui communiquent efficacement avec divers publics (3.2.1)

publie et présente des documents sous différentes formes, y compris en exemplaire imprimé, en projection électronique et dans Internet (3.2.2)

utilise des outils de télécommunication, y compris le courrier électronique et les vidéoconférences télématiques, pour communiquer avec d’autres apprenants et collaborer à des travaux interactifs avec eux (3.2.3)

participe à des communautés électroniques à titre d’apprenant, d’initiateur, de collaborateur et de mentor (3.2.4)

utilise les technologies multimédias pour préparer des exposés appropriés à son année et destinés à une variété de publics (3.2.6)

utilise des logiciels auteurs pour planifier, créer et réviser des travaux et des rapports qui contiennent des images, des images numériques, de la vidéo et des sons (4.2.6)

examine des travaux ou des rapports créés au moyen des technologies de l’information pour vérifier leur pertinence et leur exactitude (4.2.7)




Étape 5 – 369


STRATÉGIES D’ENSEIGNEMENT SUGGÉRÉES Prévoyez suffisamment de temps pour l’exécution de ce travail de recherche

(environ quatre périodes de 60 minutes). Prévoyez du temps en classe pour que les élèves terminent leur travail. Ils doivent

cependant faire du travail en dehors des heures de classe. Surveillez leurs progrès au cours d’entretiens individuels ou en petits groupes. Établissez des échéances convenables pour les différentes étapes du projet.

Avec la classe Expliquez le projet aux élèves. Parlez des éléments suivants :

— les sources d’information à consulter— le choix de la méthode de présentation— le calendrier des entretiens— les échéances pour l’exécution du projet

Revoyez les techniques de rédaction de lettre. Revoyez les techniques de recherche. Distribuez les lignes directrices pour le projet (FR Étape 5 no 6).

En petits groupes Demandez aux élèves

— de choisir un sujet de recherche— d’adopter une stratégie pour trouver l’information— d’élaborer un plan pour présenter et enregistrer l’information— de consulter l’enseignant (individuellement ou en petits groupes) à propos de

leur sujet de recherche— d’établir des lignes directrices pour leur projet

Demandez aux élèves de terminer leurs projets de recherche.

MÉTHODES POSSIBLES D’ÉVALUATION Évaluez

— la capacité des élèves de trouver et d’interpréter l’information— la capacité de travailler de façon indépendante— la créativité et la capacité de présenter l’information— la qualité de la présentation

grammaire organisation créativité présentation d’illustrations, de maquettes et de diagrammes

Si les élèves optent pour la création multimédia, évaluez les travaux en vous servant des éléments appropriés de la liste de contrôle qui figure plus loin dans cette leçon.

S’ils choisissent de créer un site Web, évaluez leurs travaux en vous servant des

Étape 5 – 370


éléments appropriés de la liste de contrôle prévue à la leçon 3.3.

RESSOURCES ÉDUCATIVES SUGGÉRÉESLes élèves doivent consulter diverses sources d’information qui sont à leur disposition. Si les occasions se présentent, ils peuvent profiter de sources premières. Les parents, tuteurs et membres de la famille sont invités à fournir les moyens de transport et à aider les élèves à obtenir les renseignements nécessaires.

Feuilles reproductibles (FR) et Blackline Master (BLM)FR Étape 5 no 6 : Projet de recherche dans une collectivité des Prairies : Lignes directrices

Matériels diversBibliothèques publiques et scolairesBrochures provenant de centres d’information locaux tels que : offices de Tourisme, Chambre de commerce, Bureaux de l’administration locale (hôtel de ville)Renseignements provenant d’un ami, d’un correspondant, d’un membre de la famille ou d’une connaissance qui vit dans une petite localitéBrochures historiques publiées par des localités qui commémorent un anniversaireExcursions individuelles (sous la supervision des parents ou tuteurs) pour visiter la localité choisieEntrevues ou correspondance électronique avec des personnes de la collectivité (sous la supervision d’un adulte) telles que : élus locaux, résidents de longue date (aînés), gens d’affaires, organismes de services, journalistes travaillant pour le journal communautaireMatériel et équipement : chemises de classement, tableau d’affichage, magnétophone, caméra vidéo, vidéocassette, magnétoscope, caméra numériqueFormulaire : Liste de contrôle pour l’évaluation des présentations multimédias (voir plus loin dans cette leçon)Description des intelligences multiples et des divers styles d’apprentissage (voir Préparatif no 2 : Préparation du classeur d’information sur les Prairies).

LogicielsCréation multimédia, conception de site WebCommunication par courrier électronique avec un élève d’une collectivité donnée



Étape 5 – 371




FR Étape 5 no 6 Projet de recherche dans une collectivité des Prairies – Lignes directrices

1/5

Nous te demandons de respecter les lignes directrices autant que possible. Si tu as des questions, n’hésite pas à en parler avec ton enseignant. De temps en temps, celui-ci te demandera des rapports d’étape pour voir l’évolution de ton travail.

Choisir un sujet de rechercheChoisis une localité des Prairies que tu as envie de mieux connaître. Ton choix dépendra peut-être de la quantité de renseignements que tu pourras trouver. Choisis un sujet parmi la liste suivante :— une grande ville— une petite ville ou un village— une réserve des Premières Nations— une colonie huttérite— une exploitation agricole familiale (céréalière, maraîchère ou laitière, ranch…)— tout autre sujet autorisé par l’enseignant

Choisir une méthode de présentationChoisis l’une des façons suivantes pour présenter ton travail de recherche. Tu peux aussi consulter la description des intelligences multiples et divers styles d’apprentissage qui figure dans la section 3 de ton classeur intitulé Comment j’apprends. N’oublie pas de parler de ton choix avec ton enseignant pour déterminer la meilleure méthode. HyperStudio : compose un ensemble de fiches HyperStudio (y compris des images, une

bande vidéo et du texte). Diaporama : compose un diaporama électronique qui met en valeur la collectivité des

Prairies que tu as choisie. Page Web : crée un site Web qui met en valeur la collectivité des Prairies que tu as choisie. Brochure : organise ta présentation sous forme de document imprimé en incluant les

éléments énoncés dans le Plan du projet de recherche dans une collectivité ou dans le Plan du projet de recherche dans une ferme, qui figurent aux pages suivantes.

Montage : crée un montage sur un panneau d’affichage convenable. Il doit comporter des indications (titres), des descriptions, des diagrammes et des illustrations ou objets.

Maquette : crée la maquette (grandeur de table) d’une localité ou d’une ferme. Indique chaque élément et fais-en une courte description.

Diorama : prépare une grande affiche murale illustrée essentiellement de photos et d’étiquettes descriptives. (Ce type de présentation se prête bien au travail de groupe.)

Étape 5 – 372


FR Étape 5 no 6 Projet de recherche dans une collectivité des Prairies – Lignes directrices (suite)

2/5

Caméra vidéo (magnétoscope) ou numérique : utilise la formule du documentaire pour ta présentation. Enregistre tous les renseignements visuels et ajoutes-y le texte. Sers-toi du Plan du projet de recherche dans une collectivité ou du Plan du projet de recherche dans une ferme, aux pages suivantes. Tu ajouteras le texte plus tard. Si la vidéo inclut des entrevues, il te faudra préparer toutes les questions à l’avance.

Mise en scène : organise une fête locale ou la commémoration d’un anniversaire pour la collectivité que tu as choisie.

Danse : compose une chorégraphie sur le thème de la collectivité des Prairies que tu as choisie.

Musique : compose une chanson sur le thème de la collectivité des Prairies que tu as choisie.

Présenter ton projetLorsque tu auras terminé ton projet de recherche, ton enseignant prendra les dispositions nécessaires pour — inviter d’autres classes à venir voir le(s) projet(s)— inviter les parents et tuteurs à venir voir le(s) projet(s)

Plan du projet de recherche dans une collectivitéRespecte le plan ci-dessous lorsque tu organises les renseignements que tu as recueillis sur la localité de ton choix. Utilise des titres et des sous-titres appropriés. Situation

— Sur quelle route se trouve la collectivité?— À quelle distance de Winnipeg?— Quelles sont les localités voisines?— Inclus une carte pour indiquer l’emplacement de la collectivité.

Histoire— Quand et pourquoi la localité a-t-elle été établie?— Qui étaient les premiers habitants autochtones ou colons européens?— Qu’est-ce qui a changé ici au cours des 100 dernières années?— Comment la localité a-t-elle reçu son nom?

Étape 5 – 373



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Administration et population— Qui est le maire ou le chef?— Combien d’habitants y a-t-il?— Qui étaient les premiers habitants?

Développement social et économique— De quoi les gens vivent-ils?— Quels sont les services communautaires qui sont offerts?— Quels types d’activités sociales et de loisirs y a-t-il?— Quels types d’entreprises y a-t-il?

Transports et communications— Par quels moyens de transport la collectivité est-elle desservie?— Par quels modes de communication est-elle desservie?— Y a-t-il des stations de radio ou de télévision, ou des journaux?— La collectivité a-t-elle accès à la télévision par câble ou par satellite et à un fournisseur

local de service Internet? Attractions

— Y a-t-il une attraction touristique particulière?— La localité a-t-elle une mascotte?— A-t-elle des festivals ou autres fêtes particulières?

Conclusion— Quelles sont les choses les plus intéressantes dans cette collectivité?— En quoi est-elle différente ou semblable à la collectivité dans laquelle tu vis?— Aimerais-tu y vivre? Pourquoi ou pourquoi pas?

Étape 5 – 374



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Plan du projet de recherche dans une fermeRespecte le plan ci-dessous lorsque tu organises les renseignements que tu as trouvés sur la ferme de ton choix. Utilise des titres et des sous-titres appropriés. Situation

— Sur quelle route se trouve la ferme?— À quelle distance de Winnipeg?— Quelles sont les localités voisines?— Inclus une carte pour indiquer l’emplacement approximatif de la ferme.

Histoire— Quand la ferme a-t-elle commencé à être exploitée?— Qui étaient les premiers habitants?— Qu’est-ce qui a changé ici au cours des 100 dernières années?

Exploitation familiale— Quels sont les travaux à effectuer à la ferme?— Qui est chargé d’exécuter les différentes tâches?— Où la famille :

va-t-elle faire ses commissions?envoit-elle ses enfants à l’école?

— À quels types d’activités sociales et de loisirs participe-t-elle? Transports et communications

— De quels moyens de transport la famille se sert-elle?— De quels modes de communication la famille se sert-elle?— La famille a-t-elle accès à la télévision par câble ou par satellite, à une station de radio

locale, à un journal communautaire et à un fournisseur local de service Internet?

Étape 5 – 375



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Attractions— Décris les principales caractéristiques de la ferme.— De quel type de ferme s’agit-il?— Quel type d’animaux ou de produits agricoles exploite-t-elle?— Quelle est la superficie de la ferme?— Construis un diagramme de la ferme et de tous ses bâtiments.

Conclusion— Quelles sont les choses les plus intéressantes à la ferme?— Qu’est-ce que les agriculteurs nous apportent?— En quoi la vie à la ferme est-elle différente de la vie à la ville ou dans un village?— Aimerais-tu vivre à la ferme? Pourquoi ou pourquoi pas?

Étape 5 – 376


Liste de contrôle (détaillée) pour l’évaluation des présentations multimédias*

Titre du projet__________________________Nom de l’enseignant________________

Membres du groupe____________________ ________________________________

____________________________________ ________________________________

Présentation multimédia

Exem

plai

re

Com

péte

nt

Prog

ress

if

Déb

utan

t

Tota

l

PlanificationLes élèves ont préparé une ébauche du projet 4 3 2 1 ___ préparé un plan directeur 4 3 2 1 ___ préparé une esquisse pour chaque écran 4 3 2 1 ___ fait des recherches pour présenter des faits et renseignements intéressants 4 3 2 1 ___ consulté au moins ____ références pour recueillir l’information 4 3 2 1 ___ consulté au moins ____ références pour les photos, des films, etc. 4 3 2 1 ___

Cohérence Les élèves ont élaboré des projets pour lesquels la conception est cohérente et dénote un travail de planification bien pensé 4 3 2 1 ___ les méthodes de navigation sont cohérentes, faciles à comprendre et indiquées

au même endroit d’un écran à l’autre4 3 2 1 ___

les polices de caractères sont cohérentes dans les titres et dans le texte 4 3 2 1 ___ le placement des éléments de texte est cohérent d’un écran à l’autre 4 3 2 1 ___ les transitions sont cohérentes à moins de servir à des effets spéciaux 4 3 2 1 ___

Conception du projet Les élèves ont produit un travail planifié, cohérent et créatif 4 3 2 1 ___ tenu compte de leur public dans la conception de leur projet 4 3 2 1 ___ organisé l’information de façon claire, simple et cohérente 4 3 2 1 ___ établi un contraste entre le texte et l’arrière-plan 4 3 2 1 ___ prévu des méthodes de navigation qui sont faciles à comprendre grâce à des

écrans d’aide; ils ont aussi prévu des méthodes pour quitter le projet4 3 2 1 ___

prévu un mode d’interaction pour les utilisateurs 4 3 2 1 ___ réussi à se servir habilement des couleurs pour mettre en valeur et compléter

l’information présentée4 3 2 1 ___

* Un abrégé existe à la leçon 3.3. (voir page suivante)

Étape 5 – 377


Liste de contrôle (détaillée) pour l’évaluation des présentations multimédias(suite)

Présentation multimédia (suite)

Exem

plai

re

Com

péte

nt

Prog

ress

if

Déb

utan

t

Tota

l

Créativité Les élèves ont inclut des éléments graphiques originaux 4 3 2 1 ___ utilisé des éléments graphiques et sonores, des illustrations et des images de

façon créative4 3 2 1 ___

utilisé la couleur pour évoquer un thème ou une atmosphère 4 3 2 1 ___ inclu des liens ou des encadrements et les ont personnalisés avec des

illustrations, éléments graphiques ou autres outils4 3 2 1 ___

inclu des éléments d’animation en guise d’illustration 4 3 2 1 ___ prévu des liens appropriés renvoyant à des ressources d’Internet 4 3 2 1 ___ conçu leur projet de façon à le publier sur Internet 4 3 2 1 ___

Contenu Les élèves ont montré qu’ils ont compris le sujet à l’étude en relevant des éléments

d’information intéressants4 3 2 1 ___

employé des phrases complètes; la grammaire, la ponctuation et l’orthographe sont correctes

4 3 2 1 ___

accompagné toutes les cartes d’une légende et correctement identifié les diagrammes en respectant l’orthographe et l’emploi des majuscules

4 3 2 1 ___

prévu un minimum de cinq écrans d’information pour chaque membre du groupe 4 3 2 1 ___ inclu des éléments graphiques, des illustrations et des arrière-plans originaux 4 3 2 1 ___ inclu des images ou dessins numérisés pour fournir un contexte visuel et pour

mieux communiquer le message4 3 2 1 ___

évalué l’authenticité et la fiabilité des sources d’Internet 4 3 2 1 ___ veillé à ce que le projet comporte les éléments essentiels à l’écran,

notamment : titre, menu, explications, bibliographie et auteurs du projet4 3 2 1 ___

Total des points obtenus ___

Étape 5 – 378

Documents

5 - edu.gov.mb.ca · Web view4-Exemplaire 3-Compétent 2-Progressif 1-Débutant Initiation aux cartes L’élève. interprète des cartes du relief, des cartes aériennes, des photos