5-, 6-latki · - Gry i zabawy integrujące grupę. - Ćwiczenia i zabawy ruchowe, integracyjne. ... - Zagadki tematyczne dotyczące skarbów przywiezionych z wakacji

Miesięczny plan pracy:

5-, 6-latki

Wrzesień

Miesiąc: Wrzesień

Temat kompleksowy (tygodniowy) WITAJ W PRZEDSZKOLU!

Scenariusz na pierwszy dzień NASZE PRZEDSZKOLE

Zadania do realizacji Przebieg Pomoce Obszary

rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie pomieszczeń

znajdujących się

w przedszkolu, ich

przeznaczenia

i wyposażenia.

- Poznanie pracowników

placówki.

- Stosowanie zwrotów

grzecznościowych

w stosunku do

pracowników przedszkola

i rówieśników.

- Rozwijanie uwagi

i spostrzegawczości.

- Zajęcia z wykorzystaniem pacynki Misia,

który tak samo jak dzieci przyszedł dziś

pierwszy dzień do przedszkola.

- Zwiedzanie przedszkola. Wyjaśnienie

dzieciom, co robi się w poszczególnych

pomieszczeniach, kto może tam wchodzić, a

kto nie.

- Zwrócenie uwagi na zachowanie

bezpieczeństwa w sali – nieoddalanie się – oraz

na schodach.

- Oglądanie półek – kącików zabawek – oraz

ilustracji przedstawiającej pomieszczenia.

Swobodne wypowiedzi na temat ilustracji oraz

o przedszkolu.

- Zabawa dydaktyczna doskonaląca orientację

przestrzenną i spostrzegawczość „Gdzie to

powinno być?” – Nauczyciel gromadzi na

dywanie małe przedmioty z różnych

pomieszczeń przedszkolnych: misia, klocek,

małą filiżankę, chusteczki higieniczne,

szczoteczkę i kubek, przykrywa wszystko

chustą i prosi, być dzieci losowały i zanosiły

przedmioty na właściwe dla nich miejsce.

Karty pracy,

nożyczki, klej,

kredki, tablice

Demonstracyj-

ne, pacynka.

I. fizyczny: 1, 2.

II. emocjonalny:

1, 5.

III. społeczny: 4,

8. IV. poznawczy: 1, 14.

Scenariusz na drugi dzień TO MY - POZNAJMY SIĘ


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Tworzenie atmosfery

sprzyjającej adaptacji

dziecka do przedszkola.

- Zachęcanie do poznania

rówieśników z grupy.

- Przygotowanie do nauki

czytania – rozpoznawanie

zapisu własnego imienia.

- Globalne czytanie

wyrazów.

- Rozwijanie logicznego

- Prowadzenie rozmowy z dziećmi na temat

własnych doświadczeń.

- Szukanie odpowiedzi na pytanie „Co w

przedszkolu się porabia?”.

- „Powiedz swoje imię” – nauczyciel prosi, by

wszystkie dzieci razem wymawiały kolejno

podane imiona: głośno, cicho, wesoło, powoli –

sylabami, z klaskaniem. Na koniec wszystkie

dzieci równocześnie wymawiają głośno swoje

imię.

- „Mam swoje imię” – zabawa integracyjno-

Maskotka, karty

pracy, kredki,

ołówek,

nożyczki,

kolorowe kartki,

obrazki.

I. fizyczny: 5.

II. emocjonalny:

3.

III. społeczny: 5,

8.

IV. poznawczy:

4, 7, 12.

myślenia.

- Umuzykalnienie dzieci.

- Rytmiczne wymawianie

słów.

- Wyrażanie muzyki

ruchem.

ruchowa. Dzieci w rytm muzyki poruszają się

po sali. Na przerwę w muzyce dobierają się w

pary, podają sobie ręce i przedstawiają się.

Scenariusz na trzeci dzień OTO JA…


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Autoprezentacja.

- Wskazywanie

i nazywanie

części własnego ciała.

- Akceptacja samego

siebie i odmienności

innych.

- Określanie kierunków

względem własnego ciała

i przestrzeni.

- Porównywanie obiektów.

- Rozwijanie sprawności

manualnej.

- „Wspólne cechy” – dzieci stoją w różnych

miejscach sali i na hasło nauczyciela każde z

nich szuka osoby, która ma np. oczy takiego

samego koloru jak ono, jest takiego samego

wzrostu, ma na sobie podobne ubrania.

- Praca z wykorzystaniem kart pracy.

- Dzieci w parach obrysowują nawzajem swoje

ciało na szarym papierze i nazywają

poszczególne jego części z określeniem

orientacji przestrzennej.

Karty pracy,

lusterka, szary

papier, pędzel.

I. fizyczny: 1.

II. emocjonalny:

3, 6.

III. społeczny: 1.

IV. poznawczy:

8, 12.

Scenariusz na czwarty dzień WIDZĘ, SŁYSZĘ…


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie i rozwijanie

zmysłów wzroku i słuchu.

- Dbałość o narządy

zmysłów.

- Źródła hałasu i jego

konsekwencje dla zdrowia

człowieka.

- Rozpoznawanie

przedmiotów i obiektów

poznanymi zmysłami.

- Rozwijanie wrażliwości

słuchowej i wzrokowej.

- Orientacja na kartce

papieru – obok, za, przed,

nad, pod.

- Kreślenie wzorów litero-

Podobnych z

zachowaniem wskazanego

kierunku ruchu.

- Rozpoznawanie

lateralizacji oka, ucha,

ręki, nogi u dzieci

poprzez ćwiczenia.

- Wyszukiwanie skojarzeń związanych z

częściami ciała a poszczególnymi zmysłami.

- Wyciąganie wspólnego wniosku, który można

zapisać w formie obrazkowej lub obrazkowo-

wyrazowej i umieścić w widocznym miejscu w

klasie, aby służył do kolejnych zajęć z tego

zakresu.

- Zabawa „Kto to?” – rozpoznawanie osoby z

grupy za pomocą tylko jednego ze zmysłów:

wzroku, słuchu, dotyku.

- Wykonanie pracy przestrzennej „Lornetka” z

rolek po papierze toaletowym. Dziecko skleja

dwie rolki, po czym ozdabia je według

własnego pomysłu.

Klej, nożyczki,

rolki po

papierze,

kolorowy

papier, płyta z

muzyką

relaksacyjną.

I. fizyczny: 2.

II. emocjonalny:

9.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

2, 8.

Scenariusz na piąty dzień POBAWMY SIĘ RAZEM!


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Zachęcanie do

wspólnego współdziałania

oraz przestrzegania

ustalonych zasad i umów.

- Nauka właściwego

zachowania się

w sytuacjach

konfliktowych.

- Liczenie obiektów.

- Rozróżnianie liczenia

poprawnego od błędnego.

- Rozwijanie uwagi

i spostrzegawczości. -

Zmiany odwracalne

i nieodwracalne.


fizycznej.

- Ćwiczenia ruchowe

związane z podziałem

dzieci na zbiory

o wskazanych cechach

wyglądu.

- Zajęcia rozpoczynamy od opowiadania

„Pobawmy się razem” z wykorzystaniem

historyjki obrazkowej.

- Rozmowa na temat opowiadania, podczas

którego dzieci potrafią ocenić postępowanie

bohaterów. Nauczyciel kieruje obserwacją

dzieci i sposobem ich wypowiadania się na

dany temat, podaje przykłady innych sytuacji,

w których niewłaściwe zachowania mają

nieodwracalne skutki.

- Zabawa słowna na temat: „Jaki powinien być

dobry kolega i dobra koleżanka?”. Dzieci

wiedzą, co to znaczy być dobrym kolegą,

potrafią to zwerbalizować.

- Zagadki sytuacyjne „Dobrze czy źle?”.

- Dzieci znają normy zachowania się w grupie,

potrafią wskazać i nazwać poprawne i

niepoprawne zachowanie.

- „To nasz kodeks” – na kolorowych

kartonikach dzieci obrysowują pisakiem swoje

dłonie, kolorują kredkami, a następnie

naklejają przygotowane wcześniej wizytówki ze

swoimi imionami.

Karty pracy,

szarfy,

historyjki

obrazkowe,

ilustracje przedstawiające

dobre i złe

zachowania,

flamastry,

karton, kredki.

I. fizyczny: 5, 8.

II. emocjonalny:

8.

III. społeczny: 4,

7.

IV. poznawczy:

11, 15.

Temat kompleksowy (tygodniowy) MOJA PRZEDSZKOLNA RODZINA

Scenariusz na pierwszy dzień KODEKS PRZEDSZKOLAKA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie praw i

obowiązków

przedszkolaka.

- Dyżurny i jego

obowiązki.

- Wdrażanie dzieci do

utrzymania ładu i

porządku we własnym

otoczeniu.

- Przestrzeganie zasad

obowiązujących w grupie.

- Wyrabianie nawyku

uważnego słuchania

i pytania o niezrozumiałe

fakty.

- Gry i zabawy

integrujące grupę.

- Ćwiczenia i zabawy ruchowe, integracyjne.

- Ćwiczenia oddechowe z woreczkami.

- Rozmowa na temat wiersza.

- Nauczyciel rozkłada przed dziećmi obrazki

ukazujące różne scenki z życia i prosi o

wybranie tych, które ukazują obowiązki

dyżurnego. Omówienie zasad obowiązujących

w grupie.

- Uzupełnienie wspólnej tablicy dyżurów.

Przygotowanie znaczka dyżurnego. Ustalenie

harmonogramu dyżurów.

Omówienie zakresu obowiązków oraz zasady

dokonywania oceny ich pracy.

Woreczki,

karteczki z

różnymi

scenkami,

farby, pędzel,

kartony, tablica

dyżurów,

odtwarzacz CD.

I. fizyczny: 5, 6.

II. emocjonalny:

1, 3.

III. społeczny: 1,

2, 4.

IV. poznawczy:

2, 5, 11.

Scenariusz na drugi dzień KAŻDY Z NAS JEST WYJĄTKOWY


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Bliższe poznanie swoich

rówieśników.

- Dostrzeganie

podobieństw i różnic.

- Akceptacja siebie

i odmienności innych.

- Wpływ różnic między

dziećmi na wspólną pracę

i zabawę.

- Podział imion dzieci na

sylaby.


- Wyrażanie muzyki

ruchem.

- Porównywanie oraz

porządkowanie osób oraz

przedmiotów.

- Kształtowanie

rozumienia różnic między

określeniami:

większy – więcej, mniejszy

– mniej, taki sam – tyle

samo.

- Kreślenie wzorów

literopodobnych z

zachowaniem wskazanego

kierunku ruchu.

- Wprowadzenie do tematyki zajęć. Burza

mózgów: szukanie odpowiedzi na pytanie Co to

znaczy być wyjątkowym człowiekiem?

- Ustalenie myśli przewodniej inscenizacji:

„Wszyscy jesteśmy wyjątkowi”.

- Zabawa ruchowa „Zaczarowany świat”.

Dziecko z zasłoniętymi oczami stoi w środku

koła. Wszyscy poruszają się wokół niego,

śpiewając piosenkę do momentu, kiedy powie

ono „zaczarowany świat”. Wtedy zaczyna

poruszać się wśród nieruchomych dzieci i

dotyka twarzy pierwszego napotkanego

dziecka, zgadując, kto to jest. Gdy nie może

odgadnąć dotykiem, prosi, aby dziecko

odpowiedziało na pytanie „Kto to?”. Drugie

odpowiada tylko „To ja”. Zadaniem

odgadującego jest rozpoznanie dziecka po

głosie. Jeśli odgadnie, zamieniają się

miejscami.

- „Jak zareagować w podobnej sytuacji?” –

ustosunkowanie się dzieci do podanych

sytuacji. Nauczyciel przytacza różne sytuacje.

Brystol, pastele, odtwarzacz CD,

chusta, karty

pracy.

I. fizyczny: 8.

II. emocjonalny:

2, 8.

III. społeczny: 1,

5.

IV. poznawczy:

2, 7, 8, 11.

Scenariusz na trzeci dzień NASZE ZAINTERESOWANIA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową


zainteresowań dzieci.


manualnej.

- Bezpieczeństwo

i porządek w miejscu

pracy.

- Przygotowanie do nauki

czytania – zabawy

sylabami – rozwijanie

wrażliwości słuchowej i

wzrokowej.

- Rozwijanie myślenia

dywergencyjnego.

- Wprowadzenie do tematu zajęć. Moje

zainteresowania.

- Przedstawienie ilustracji, które ukazują

dzieci spędzające czas w różny sposób.

Swobodne wypowiedzi na temat ilustracji.

- Zabawa kalambury, dzieci za pomocą mimiki

ciała przedstawiają ulubiony sposób spędzania

czasu wolnego.

Karty pracy,

ilustracje

przedstawiające

różne spędzanie

czasu wolnego,

odtwarzacz CD.

I. fizyczny: 2, 6.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 1,

6.

IV. poznawczy:

1, 2, 3, 6, 8, 9,

11.

Scenariusz na czwarty dzień ZŁY HUMOREK


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Wyrażanie,

rozpoznawanie

- Dobieranie „minek” (piktogramów twarzy) do

emocji (złość, zdziwienie, smutek, radość).

Piktogramy

twarzy,

I. fizyczny: 4, 8.

II. emocjonalny:

i określanie własnych

emocji. Piktogramy.

- Rozpoznawanie uczuć

innych osób na podstawie

obserwacji wyrazu

twarzy, mimiki i gestu.

- Rytmizacja przysłów

o dobrym wychowaniu.

- Poznanie i stosowanie

form grzecznościowych

względem rówieśników

i osób dorosłych.

- Unikanie zachowań

agresywnych

i niepożądanych

społecznie.

- Identyfikowanie się

z bohaterami

pozytywnymi.

- Pojęcie liczby w aspekcie

porządkowym: który

z kolei?


fizycznej – reagowanie na

sygnały.

- Gra mimiczna z lusterkami. Dzieci siedzą w

kole na dywanie, każde z nich trzyma lusterko.

Do każdego wypowiedzianego przez

nauczyciela zdania muszą zrobić odpowiednią

minę, wyrażającą uczucia.

- „Kłótnia instrumentów” – gra na

instrumentach perkusyjnych zespołów 2-

osobowych. Obserwatorzy opowiadają o

wrażeniach, jak się czuli, gdy instrumenty się

kłóciły.

- Burza mózgów Dlaczego się złościmy?, Jak

odczuwamy złość?

lusterka,

instrumenty

perkusyjne,

karty pracy.

6.

III. społeczny: 4.

IV. poznawczy:

1, 2, 5, 11, 12,

14.

Scenariusz na piąty dzień POŻEGNANIE LATA – WAKACYJNE SKARBY


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Piękno krajobrazów

Polski, odwoływanie się

do obrazów oraz

własnych doświadczeń

dzieci.

- Poznanie mapy Polski.


myślenia – rozwiązywanie

zagadek tematycznych.

- Tworzenie kolekcji.

- Segregowanie.

- Porównywanie

liczebności zbiorów.

- Przeliczanie elementów

na konkretach

w zakresie do 10.

- Porządkowanie zbiorów

według wzrastającej lub

malejącej liczby

elementów.


w przestrzeni i na

płaszczyźnie.


manualnej.

- Swobodne wypowiedzi na temat zmian

zachodzących przyrodzie. Oglądnie ilustracji.

Luźne wypowiedzi na temat ulubionej pory

roku.

- Zagadki tematyczne dotyczące skarbów

przywiezionych z wakacji.

- Zdobienie papierowych pudełeczek (po

herbacie lub innych produktach) kolorowym

papierem, w celu schowania wakacyjnych

skarbów.

- Zabawy przy muzyce.

Ilustracje,

wakacyjne

skarby-

rekwizyty

(muszelki,

kamyki, piórka,

rozgwiazdy itp.),

odtwarzacz CD,

pudełka, klej, nożyczki,

kolorowy

papier.

I. fizyczny: 9.

II. emocjonalny:

4.

III. społeczny: 6.

IV. poznawczy:

9, 10, 11, 12,

15.

Temat kompleksowy (tygodniowy) BĄDŹ ROZWAŻNY I BEZPIECZNY

Scenariusz na pierwszy dzień MOJA DROGA DO PRZEDSZKOLA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwijanie

zainteresowań

ruchem drogowym,

zachęcanie do jego

obserwacji.

- Rozwijanie umiejętności

poruszania się na

drogach.


kreślenia linii:

pionowych, poziomych

i ukośnych – proste

rysunki wykonane

kreską.

- Umuzykalnienie dzieci,

poznanie instrumentu

perkusyjnego.

- Odgłosy ulicy,

przedszkola.

- Zagadki słuchowe „Odgłosy z ulicy”. Dzieci z

zamkniętymi oczami słuchają nagrania CD. Po

odsłuchaniu próbują odgadnąć miejsce, z

którego pochodzą dźwięki.

- Swobodne rozmowy z dziećmi na temat

bezpiecznego poruszania się po chodniku,

przechodzenia przez jezdnię w oparciu o

ilustrację – znak oznaczający przejście, pasy,

zebra.

- Zabawa ruchowa „Znaki drogowe”. Dzieci

biegają po sali przy dźwiękach bębenka. Na

sygnał „Znaki przy drodze” dzieci stają na

jednej nodze, z rękami uformowanymi nad

głową w kształcie koła.

Odtwarzacz CD,

szarfy do

formowania

drogi, białe i

czarne wstążki,

bębenek, karty

pracy,

wyprawka

plastyczna –

dmuchawiec.

I. fizyczny: 7.

II. emocjonalny:

3.

III. społeczny: 4,

5.

IV. poznawczy:

1, 8, 14.

Scenariusz na drugi dzień ULICZNE SYGNAŁY


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie znaczenia

pasów, sygnalizacji

świetlnej, znaków

drogowych.

- Uwrażliwienie dzieci na

zachowanie

bezpieczeństwa na ulicy.

- Budzenie

zainteresowania

figurami geometrycznymi.

- Układanie kompozycji

z mozaiki geometrycznej.

- Rozpoznawanie

i kontynuowanie rytmów.

- Rozwijanie słuchu

fonematycznego –

wyodrębnianie głoski

w słowach o prostej

budowie fonetycznej.

- Zabawa „Prawda czy fałsz”.

Przedstawienie dzieciom różnych sytuacji i

próba ich prawidłowej oceny. Każde dziecko

otrzymuje słoneczko i chmurkę. Po usłyszeniu

zdania wypowiedzianego przez nauczycielkę

dziecko wybiera odpowiedź tak (słoneczko) lub

nie (chmurka) i podnosi do góry odpowiedni

kartonik.

1. Przechodzimy na drugą stronę ulicy po

pasach?

2. Bawimy się w pobliżu ulicy?

3. Przebiegamy przez ulicę?

4. Przechodzimy przez ulicę, gdy pali się

czerwone światło?

5. Jeździmy w samochodzie siedząc w foteliku i

przypinamy się pasami?

6. Dziecko może kierować samochodem?

7. Nosimy światełka lub ubranie z odblaskami,

aby być widocznym na drodze?

Ilustracje

przedstawiające

różne scenki na

ulicy, obrazki

ukazujące

sygnalizator

świetlny,

symbol chmurki

i słoneczka,

kartony, farby, odtwarzacz CD,

znaki drogowe.

I. fizyczny: 8.

II. emocjonalny:

3.

III. społeczny: 3,

5, 6.

IV. poznawczy:

4, 7, 8, 11, 12,

14, 20.

Scenariusz na trzeci dzień WZOROWY PIESZY I ROWERZYSTA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Zaznajomienie

z zasadami pieszego

i kołowego ruchu

drogowego

z wykorzystaniem zabaw

tematycznych, literatury,


dzieci.

- Uświadamianie dzieciom

związku między własnym

zachowaniem a własnym

bezpieczeństwem na

drodze.

- Rozwijanie orientacji

przestrzennej.

- Wypowiedzi dzieci na temat: Kto ma rower?;

Gdzie można jeździć rowerem?; Co można, a

czego nie można robić w czasie jazdy na

rowerze?; Czy dzieci mogą jeździć po ulicach?;

Jaki musi być rower, żeby można było nim

jeździć?

- Obejrzenie roweru dziecięcego. Omówienie

prawidłowego wyposażenia roweru: hamulce,

dzwonek, oświetlenie tylne

i przednie.

Rower, karty

pracy, drążki

(jako kierownice

rowerów),

odtwarzacz CD.

I. fizyczny: 9.

II. emocjonalny:

3.

III. społeczny: 7,

8.

IV. poznawczy:

1, 2, 3, 9, 11,

14.

Scenariusz na czwarty dzień JAKI TO POJAZD?


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie różnych

środków transportu

lądowego, wodnego,

powietrznego, rodzajów

służb ratowniczych.

- Modele pojazdów

uprzywilejowanych: straż

pożarna, policja,

pogotowie.

- Rozwijanie orientacji

przestrzennej.


manualnej i inwencji

twórczej.

- Jakie znacie pojazdy, które poruszają się po

drogach, w powietrzu i po wodzie? Pojazdy

uprzywilejowane – co to takiego?

- „Jedziemy samochodem, idziemy pieszo” –

zabawa ruchowa:

- Zagadki słuchowe „Jaki to pojazd?”.

- „Co pływa, co jedzie, a co lata?” – ćwiczenia

w klasyfikowaniu.

- „Myjnia samochodowa” – zabawa ruchowa:

Dzieci dobierają się w 3-osobowe grupy, dwoje

dzieci ustawia się w szeregu i staje w

rozkroku, trzecie to samochód, który wjeżdża

do myjni – wchodzi na czworakach do tunelu.

Dzieci naśladują czynności:

• polewanie wodą – gładzenie po plecach,

• skropienie szamponem – delikatne stukanie

paluszkami,

• szorowanie – lekkie drapanie,

• spłukiwanie – gładzenie,

• suszenie – gładzenie raz jedną, raz drugą

dłonią.

Płyta CD,

odtwarzacz CD,

krążki-

kierownice,

karty pracy.

I. fizyczny: 9.

II. emocjonalny:

3.

III. społeczny: 7,

8.

IV. poznawczy:

1, 2, 3, 9, 11,

14.

Scenariusz na piąty dzień GŁOWA NIE JEST OD PARADY - DROGOWE RADY


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwijanie mowy

i logicznego myślenia.

- Kształtowanie poczucia

odpowiedzialności za

własne bezpieczeństwo.

- Poznanie pracy policji

drogowej oraz wybranych

- Zajęcia rozpoczynamy od QUIZU:

1. Jak wygląda strój policjanta?

2. Gdzie wolno przechodzić przez

jezdnię?

3. W jaki sposób są oznakowane

przejścia dla pieszych?

4. Jakie są zasady przejścia przez

Płyta CD z nagraniem

sygnałów alarmowych, ilustracje

pojazdów ratowniczych oraz

wydrukowane numery alarmowe,

historyjki obrazkowe, kredki,

kartony, karty pracy.

- Zajęcia rozpoczynamy od QUIZU:

1. Jak wygląda strój policjanta?

2. Gdzie wolno przechodzić przez jezdnię?

3. W jaki sposób są oznakowane przejścia dla

pieszych?

4. Jakie są zasady przejścia przez jezdnię?

5. Co oznaczają kolory sygnalizatora

Płyta CD

z nagraniem

sygnałów

alarmowych,

ilustracje

pojazdów

ratowniczych

I. fizyczny: 5.

II. emocjonalny:

6.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

3, 4, 8, 9, 14.

numerów alarmowych.

(Wie komu może zaufać,

do kogo i jak zwrócić się

o pomoc).

- Niebezpieczeństwo

zabaw w pobliżu jezdni.

- Zagrożenia

w kontaktach

z nieznajomymi.


fonematycznego –

wyodrębnianie głosek

w słowach o prostej

budowie fonetycznej.

jezdnię?

5. Co oznaczają kolory

sygnalizatora świetlnego?

6. Podaj numer telefonu na policję.

7. Czy wolno rozmawiać z

napotkanym

przypadkowo obcym człowiekiem?

8. Czy wolno od osób obcych brać

słodycze?

9. Czy wolno pokazać obcym

osobom swoje miejsce

zamieszkania?

10. Odegraj scenkę rodzajową na

temat: Jak należy

zachować się gdy zaczepia nas

obcy dorosły?

11. Czego nie wolno robić na

jezdni?

12. Gdzie nie wolno się bawić?

Wymień miejsca

niebezpieczne do zabaw.

świetlnego?

6. Podaj numer telefonu na policję.

7. Czy wolno rozmawiać z napotkanym

przypadkowo obcym człowiekiem?

8. Czy wolno od osób obcych brać słodycze?

9. Czy wolno pokazać obcym osobom swoje

miejsce zamieszkania?

10. Odegraj scenkę rodzajową na temat: Jak

należy zachować się gdy zaczepia nas obcy

dorosły?

11. Czego nie wolno robić na jezdni?

12. Gdzie nie wolno się bawić? Wymień

miejsca niebezpieczne do zabaw.

13. Jakie są rodzaje znaków drogowych?

14. Co oznaczają te znaki?

15. Jak powinien wyglądać mały rowerzysta?

16. W co powinien być wyposażony rower?

17. Jak nazywa się dokument uprawniający do

jazdy po ulicy?

18. Czy małe dziecko może jeździć po ulicy?

19. Co zrobić, gdy się zgubisz?

20. Czy wolno samemu wyjść z przedszkola

lub z ogrodu przedszkolnego?

21. Po co policjant nosi lizak?

22. Po czym poznajemy auto policyjne i jak się

ono nazywa?

23. Jak nazywa się budynek, w którym

pracują policjanci?

24. Dlaczego piesi poruszający się po drogach,

gdy jest ciemno, powinni nosić odblaskowe

emblematy?

- Wykonanie pracy plastycznej kolorowymi

kredkami „Bezpieczna droga” – zorganizowanie

konkursu w przedszkolu.

oraz

wydrukowane

numery

alarmowe,

historyjki

obrazkowe,

kredki, kartony, karty

pracy.

Temat kompleksowy (tygodniowy) KOLOROWA JESIEŃ

Scenariusz na pierwszy dzień CHODZI JESIEŃ PO LESIE


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozróżnianie pór roku.

Kalendarz.

Rozpoznawanie

i nazywanie zjawisk

atmosferycznych

charakteryzujących

jesień.

- Przybliżenie środowiska

przyrodniczego jakim jest

las.

- Rozwijanie mowy


- Poznanie litery „O” –

pisanej i drukowanej,

małej i wielkiej.

- Przeczytanie listu:

Drogie Przedszkolaki!

Witam Was i serdecznie pozdrawiam.

Chciałbym spotkać się z Wami, ale jestem

bardzo zapracowany. Pomagam Pani Jesieni w

jesiennych porządkach: strącam liście z drzew,

wypędzam ptaki do ciepłych krajów, sprzątam

w ogródkach i parkach. Wiem, że byliście

ostatnio w parku i pomagaliście mi zbierać

liście kasztanowca. Dziękuję Wam bardzo. Ja,

będąc w parku, spotkałem moją przyjaciółkę –

głoskę, którą zaprosiłem na niedzielną

herbatkę, ale przez moje roztargnienie

zapomniałem którą. Zwracam się do Was z

prośbą o pomoc. Mam tu kilka zagadek. Myślę,

Karty pracy,

list,

bibuła, wzory

liści.

I. fizyczny: 6, 7.

II. emocjonalny:

10.

III. społeczny: 8.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 9, 18.

- Analiza słuchowa słów

z głoską „O”.

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

że jeżeli je wspólnie rozwiążecie, to dowiem się,

którą głoskę zaprosiłem na niedzielę.

Jesienny wietrzyk

- Omówienie treści listu.

- „Kolorowe listki” – zabawa w wyodrębnianie

dźwięków.

Nauczycielka ustala z dziećmi zasady gry.

- Będę wymawiała różne wyrazy. Jeżeli na

początku któregoś z nich usłyszycie

samogłoskę „O”, to podnieście

czerwony listek do góry, jeżeli zaś nie, to

podnieście listek innego koloru.

1. Nad Olkiem unosi się chmura.

2. Na plecach chłopiec ma plecak.

3. Z prawej strony większej góry rośnie

choinka.

4. Przed chłopcem leżą 2 kamyki.

5. Na prawej nogawce chłopiec ma kieszonkę.

6. Pomiędzy chłopcem a górami leci ptak.

7. W prawym dolnym rogu ukrył się jeż.

8. Nad mniejszą górą wznosi się słońce.

- Zabawa muzyczno-ruchowa „Jesienne wzory”

według C. Orffa.

- Układamy z materiału przyrodniczego

(bibułkowych kulek) kompozycję według wzoru

(kontury), na pauzę w muzyce. Wzory: liść,

kasztan.

Scenariusz na drugi dzień ROZTAŃCZONE LISTKI


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Zapoznanie

z wybranymi drzewami

charakterystycznymi dla

tego ekosystemu.

- Rozróżnianie

i nazywanie liści i owoców

kasztanowca, klonu oraz

dębu.

- Rozwijanie

zainteresowań

badawczych.

- Drzewko marzeń –

rozwijanie wyobraźni

i inwencji twórczej.


fonematycznego –

wyróżnianie,

różnicowanie głosek

w nagłosie i wygłosie.

- Rozpoznawanie


- Zabawa „Jakie to drzewo, jaki to owoc?”.

Dzieci siedzą w kole, na podłodze rozłożone są

liście: klonu, dębu, kasztanowca oraz nasiona

tych drzew. Zadanie polega na posegregowaniu

liści ze względu na kolor, później ze względu

na kształt i umieszczenie ich w odpowiedniej

obręczy, oraz porównaniu liczebności

utworzonych zbiorów.

Następnie dzieci nazywają drzewa, z których

pochodzą te liście i dopasowują do nich owoce.

- Zabawa ruchowa „Zbieramy liście na bukiet”.

Podczas muzyki dzieci spacerują po lesie, gdy

muzyka ucichnie, zbierają liście, tyle, ile

nauczycielka wystuka na bębenku.

- „Taniec liści”. Każde dziecko otrzymuje liść,

określa z jakiego drzewa pochodzi i siada na

dywanie. Nauczycielka włącza muzykę i

kolejno wymienia nazwę drzewa. Dziecko,

które posiada nazwany liść, tańczy w rytm

muzyki.

Nauczycielka sprawdza poprawność

wykonanego zadania.

Przyporządkowanie liści do owoców – po

zabawie dziecko

Liście

zawieszone

na nitkach,

liście

wysuszone i ich

owoce, bębenek,

karton, klej, odtwarzacz CD,

płyta CD, karty

pracy.

I. fizyczny: 6.

II. emocjonalny:

4.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

1, 7, 8, 9, 11,

12.

dopasowuje liść do owocu, odkładając go na

właściwą tackę.

Scenariusz na trzeci dzień LAS I JEGO MIESZKAŃCY


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Zapoznanie się

z wybranym zwierzęciem

leśnym oraz jego

trybem życia,

przystosowaniem się do

środowiska oraz zmian

w przyrodzie.


przyczynowo-skutkowego.

- Rozwijanie

spostrzegawczości – co

nie pasuje?


na konkretach do 10.

- Ustalenie równoliczności

dwóch zbiorów.

- Utrwalenie pojęć: tyle

samo, więcej, mniej.

- Rozwijanie narządów

artykulacyjnych –

naśladowanie odgłosów

przyrody.


- Dzieci ustawiają się w szeregu. Nauczyciel

kolejno wskazuje dziecko i mianuje „sową” lub

„dzikiem” i wskazuje ich domki. Podczas

trwania muzyki, dzieci poruszają się po „lesie”,

wydając dźwięki charakterystyczne dla danych

zwierząt. Zadaniem dzieci jest odnaleźć

wszystkich członków swojej rodziny i zająć

miejsce w odpowiednim „domku”. Następnie

dzieci przeliczają liczbę osób w poszczególnych

domkach i porównują ilości elementów w

zbiorze.

Ilustracje

zwierząt leśnych

i ich domów,

odtwarzacz CD,

płyta CD, karty

pracy,

wyprawka

plastyczna –

malowanie

palcami.

I. fizyczny: 5.

II. emocjonalny:

10.

III. społeczny: 6.

IV. poznawczy:

2, 4, 7, 12, 15.

Scenariusz na czwarty dzień DARY LASU


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie budowy

owocnika grzyba.

- Poznanie wybranych

grzybów jadalnych

i niejadalnych –

klasyfikacja.


na konkretach do 10.

- Ustalenie równoliczności dwóch zbiorów.



malejącej liczby

elementów.

- Rozpoznawanie



manualnej – lepienie

z plasteliny.

- Rozwiązywanie zagadki słuchowej:

W lesie go spotkasz i dziwisz się srodze:

Bo ma kapelusz, ale gdzie? Na nodze!

- Wyszukiwanie spośród zgromadzonych

obrazków rozwiązania (tj. grzyba).

- Grzyby – oglądanie makiety lasu

przedstawiającej grzyby:

borowiki i muchomory, rosnące pod drzewem.

- Rozpoznawanie i nazywanie grzybów.

- Uświadomienie dzieciom, jakie zagrożenia

płyną

z samodzielnego zbierania i jedzenia grzybów.

- Zabawa „Śpiące grzybki” – dzieci naśladują

śpiące grzybki w lesie. - Zabawa ruchowa „Szukam grzybka borowika”.

Tablice

demonstracyjne

ukazujące

rodzaje grzybów

jadalnych

i trujących,

plastelina,

sznurek,

wyprawka

plastyczna –

Jesień.

I. fizyczny: 7.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 8.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 8, 15.

Scenariusz na piąty dzień JESIENNA ZGADUJ-ZGADULA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwijanie mowy

i logicznego myślenia –

rozwiązywanie zagadek

tematycznych.

- Rozwijanie

spostrzegawczości –

co nie pasuje?


fonematycznego –

wyróżnianie,




fizycznej.

- Słuchanie wiersza Hanny Zdzitowieckiej pt.

„Skarby jesieni”:

A czy wiecie, co to są „skarby jesieni”?

Piękne jabłko, co się w sadzie rumieni.

Garść orzechów na leszczynie zbieranych.

Spadające z wysoka kasztany.

Pełne maku słodkiego makówki

I czepliwe, łopianowe główki.

Strąk fasoli i kapusty łuszczyny

I czerwone jagody, kaliny,

I na klonach nasionka skrzydlate,

Co z jesiennym ścigają się wiatrem.

- Zabawa w skojarzenia „Dary Jesieni”.

- Uczniowie rozpoznają i segregują Dary

Jesieni według opisów.

- Zabawy językowe. Rozpoznane i nazwane

skarby przedszkolaki dzielą na sylaby,

różnicują głoski w nagłosie i wygłosie.

Ilustracje

zwierząt leśnych

i ich domów,

odtwarzacz CD,

płyta CD, karty

pracy,

wyprawka

plastyczna –

malowanie

palcami.

I. fizyczny: 9.

II. emocjonalny:

3.

III. społeczny: 8.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 6, 7.


5-, 6-latki

Październik

Miesiąc: Październik

Temat kompleksowy (tygodniowy) CO JESIEŃ W KOSZU NIESIE?

Scenariusz na pierwszy dzień Z WIZYTĄ W SADZIE


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową


Obserwacji

i wypowiadania

się na dany temat.

- Rozpoznawanie

i nazywanie wybranych

drzew owocowych

i owoców.

- Poznanie litery „A” –


małej i wielkiej.


z głoską „A”.

- Zagadki fotograficzne „Zdjęcia Adama” –

odkrywanie

ilustracji sadu fragmentami.

- Rozpoznawanie przedmiotów, które zaczynają

się na literkę „A”.

- Wspólne zastanawianie się: Gdzie Adam

wykonał to zdjęcie?

- Zabawa ruchowa „Uwaga zdjęcie!”.

Dzieci biegają po sali bez potrąceń, po

usłyszeniu komunikatu

„Uwaga zdjęcie!” stają bez ruchu. Powtórzenie

zabawy trzy razy.

- Wprowadzenie litery „A”, „a” na wyrazach

Ilustracje

przedstawiające

rodzaje

aparatów,

arkusz z literą

„A” – pisaną

i drukowaną, kartoniki

z literkami „A”,

karty pracy,

zdjęcia

przyniesione

przez dzieci,

I. fizyczny: 2, 7.

II. emocjonalny:

7.

III. społeczny: 6.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 8, 18.

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

podstawowych „Adam, aparat”.

- Zabawy utrwalające nową literę „A”, „a”:

• wyszukiwanie nowej litery w napisach

znajdujących się na sali,

• wymyślanie słów rozpoczynających się na „A”

- podawanie imion na nową literę,

• układanie liter „A”, „a” z kolorowych

tasiemek – zakreślanie nowych liter w tekście.

- Zabawa ruchowa „Znajdź jak najwięcej” –

dzieci tańczą do muzyki w przerwie zbierają

jak największą liczbę kartoników z literą „A”,

„a”.

kartony,

kredki, ozdoby,

karta pracy.

Scenariusz na drugi dzień OWOCOWA SAMBA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową


liczenia.

- Klasyfikowanie owoców

ze względu na ich

pochodzenie –

wyodrębnianie

przedmiotów według

podanych warunków.

- Porównywanie

liczebności zbiorów.

- Posługiwanie się

pojęciami: więcej, mniej,

tyle samo.

- Doskonalenie

spostrzegawczości


podobieństwa i różnice.


- Wyrażanie muzyki

ruchem.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Wprowadzenie do tematu dzisiejszych zajęć.

- Nawiązanie do pory roku – jesieni – i darów

jakie nam przynosi.

- Tworzenie zbiorów owoców i warzyw. Dzieci

siadają w kręgu. Nauczycielka rozkłada na

środku owoce i warzywa oraz 2 koszyczki.

Każde dziecko bierze owoc lub warzywo,

określa jego smak, kształt, kolor, wielkość,

następnie wkłada do odpowiedniego

koszyczka. Przeliczenie warzyw i owoców w

koszyczkach, określenie, w którym koszyczku

jest więcej elementów, a w którym mniej.

- Zabawa ruchowa „Praca w ogrodzie”.

Nauczyciel opowiada dzieciom historyjkę.

Zadaniem dzieci jest ruchowa ilustracja

opowiadania.

- Zabawa „Budujemy mosty”. Zatrzymane

dziecko dzieli wskazany przez nauczyciela

wyraz stanowiący nazwę owocu lub warzywa

na sylaby, określa liczbę sylab w wyrazie.

Próbuje podzielić wyraz na głoski.

- „Czarodziejski worek” – zabawa dydaktyczna.

- Rozpoznawanie owoców za pomocą zmysłów

dotyku i węchu.

Owoce, kosz,

odtwarzacz CD,

karty pracy,

wyprawka

plastyczna – „Owocowa

samba”.

I. fizyczny: 5.

II. emocjonalny:

3.

III. społeczny: 9.

IV. poznawczy:

1, 12, 14, 15.

Scenariusz na trzeci dzień Z WIZYTĄ W OGRODZIE


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową


obserwacji

i wypowiadania się na

dany temat.

- Ustalenie kolejności

wydarzeń w oparciu

o analizowane ilustracje

– rozwijanie logicznego

- Słuchanie opowiadania.

- Przeliczenie warzyw i owoców w koszyczkach,

określenie, w którym koszyczku jest więcej

elementów, a w którym mniej.

- Praca plastyczna – składane owoce.

- Utrwalenie piosenki pt. „Owocowe

przysmaki”. - Zabawy w ogródku przedszkolnym na

Warzywa i

owoce, kosze,

karty pracy,

makieta budowy

rośliny zielonej, wyprawka

plastyczna.

I. fizyczny: 8.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

9, 12, 14, 15.

myślenia.

- Rozpoznawanie

i nazywanie wybranych

warzyw.

- Budowa rośliny zielnej.


fonematycznego –

wyróżnianie,




w zakresie 10 na

konkretach.

świeżym powietrzu.

Scenariusz na czwarty dzień WARZYWNE PLOTECZKI


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwijanie mowy.

- Zabawa w teatr.

Odgrywanie ról

w zabawach

parateatralnych.


manualnej –

przygotowanie

rekwizytów.

- Doskonalenie

spostrzegawczości


podobieństwa i różnice.

- Rozwiązywanie zagadek.

• Każdy z was odgadnie łatwo tę zagadkę, ma

bielutki korzeń i zieloną natkę. Pietruszka.

• Jakie warzywo, chociaż niewielkie, wyciśnie z

oczu słoną kropelkę? Cebula.

• Jaka to głowa, duża czy mała, z zielonych

liści składa się cała? Kapusta.

• Dobra gotowana i dobra surowa, choć nie

pomarańcza, jest pomarańczowa. Kiedy za

zielony pochwycisz warkoczyk i pociągniesz

mocno, wnet z ziemi wyskoczy. Marchew.

• Latem w ogrodzie wyrósł zielony, a zimą w

słoiku leży kiszony. Ogórek.

• Zielone łódeczki, w nich małe kuleczki.

Ugotuję te kulki na obiad dla Julki. Groch.

- Zabawa „Warzywo w tym kolorze”.

Nauczyciel podaje nazwy kolorów, a dzieci

starają się podać nazwy warzyw w tych

kolorach. Np. czerwony – pomidor,

rzodkiewka; zielony – ogórek, sałata, kapusta,

szczaw, szpinak, por itd.

Karty pracy, wyprawka

plastyczna.

I. fizyczny: 3.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 1.

IV. poznawczy:

2, 3, 8, 11.

Scenariusz na piąty dzień W SPIŻARNI BABCI


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie rodzajów

zapasów i przetworów

przygotowywanych na

zimę.

- Wartości odżywcze

owoców i warzyw.

- Zapoznanie się ze

sposobem wykonania

sałatki owocowej lub

warzywnej.

- Gdzie gromadzimy zapasy?

- Co możemy znaleźć w spiżarni?

• Wymiana spostrzeżeń z domów rodzinnych

dzieci (jakie przygotowania do zimy czynili

rodzice, czy dzieci pomagały).

• Omawianie ilustracji.

- Jakie przetwory znajdują się w słoikach? –

utrwalenie wiadomości dotyczących owoców i

przetworów.

- Grupowanie owoców na krajowe i tropikalne

Książka, karty

pracy, sylwety

małego i dużego

słoika, karty do

układania, klej,

nożyczki.

I. fizyczny: 1, 3.

II. emocjonalny:

3.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

4, 9, 15, 18.

- Poznanie zapisu

cyfrowego liczby 1.



malejącej liczby

elementów (mniej –

więcej).

na podstawie ilustracji:

• Czy potrafisz nazwać wszystkie owoce leżące

na talerzu?

• Które z przedstawionych owoców pochodzą z

ciepłych krajów?

• Które owoce można jeść ze skórką?

• Wyjaśnienie powiedzenia – swobodne

wypowiedzi dzieci.

- „Kto ręce i owoce przed jedzeniem myje, ten

długo, zdrowo i wesoło żyje!”.

- Zabawy ruchowe:

• „Zbieramy owoce”,

• „Mały i duży”.

Temat kompleksowy (tygodniowy) AKADEMIA ZDROWEGO PRZEDSZKOLAKA

Scenariusz na pierwszy dzień WYSPA ZDROWYCH WSPANIAŁOŚCI


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową


wypowiadania się na

dany temat.

- Uświadomienie

znaczenia zdrowia

w życiu człowieka.

- Żywność sprzyjająca

zdrowiu.

- Poznanie litery „M” –


małej i wielkiej.


z głoską „M”.

Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.

- Dobieranie podpisów do

obrazków.

- Elementarna nauka

czytania metodą

sylabową.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Prezentacja kukiełki w kształcie literki „M”.

Przywitanie jej słowami: „Witaj, witaj, gościu

wielki, my lubimy poznawać literki”.

- Nauczyciel zaprasza dzieci do podróży, której

miejscem docelowym jest Stacja Zdrowe

Żywienie.

- „Zdrowy tor przeszkód” – zabawa

sprawnościowa.

Dzieci podróżują do wioski, w której znajduje

się tajemnicza piramida. Pokonują pewne

przeszkody. Jedno dziecko niesie kukiełkę „M”.

Podczas drogi dzieci muszą omijać wszystkie

rzeczy, których nazwa nie zaczyna się na

głoskę „M”, np. jadowite węże (skakanki), z

trudnością przeciskają się przez gęsty busz

(kosze, pudła itp.), pokonują bagna (poduszki,

koce). Kiedy dochodzą do wioski odkrywają

tajemniczą piramidę – piramidę żywienia.

Aby odkryć każdy element piramidy, każde

dziecko musi powiedzieć słowo, które zaczyna

się na głoskę „M”. Po odkryciu wszystkich

elementów, wspólnie układają piramidę w

całość. Swobodne wypowiedzi na temat

piramidy.

Karty pracy,

puzzle

w kształcie

dużej

piramidy, różne

przedmioty

zaczynające się

na głoski,

kukiełka

w kształcenie

literki „M” oraz

„m”, szablony

dwóch

pociągów, różne

kartoniki z produktami.

I. fizyczny: 5, 7,

8.

II. emocjonalny:

8, 9.

III. społeczny: 5,

8, 9.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 7, 8, 11.

Scenariusz na drugi dzień WITAMINKI, ACH WITAMINKI


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową


warzyw i owoców.

Higiena ich spożywania.

- Poznanie nazw

posiłków i pór dnia.

- Dbałość o higienę –

- Powitanie z dziećmi. Przybycie Pacynki

„Witaminki”

(kukiełki zrobionej z warzyw i owoców).

- Pacynka ,,Witaminka” przekazuje dzieciom

informacje o konieczności jedzenia warzyw i

owoców.

Karty pracy,

owoce,

miseczki,

widelce,

nożyki,

deseczki,

I. fizyczny: 1, 3,

8.

II. emocjonalny:

3, 4.

III. społeczny: 2,

7.

mycie rąk przed

posiłkami.



fonematycznego –

wyróżnianie,



- Zabawa ruchowa „Na straganie”.

Nauczyciel w różnych miejscach sali kładzie

plansze z warzywami (marchew, ogórki,

pomidor). Dzieci podzielone są na 3 grupy: gr.

I – marchewki, gr. II – ogórki, gr. III –

pomidorki. Na hasło: „słonko świeci”, dzieci

wykonują dowolne podskoki. Natomiast na

hasło: „pada deszcz”, przedszkolaki wracają na

wyznaczone miejsce.

- Burza mózgów: Gdzie mieszkają witaminki?

Swobodne wypowiedzi, dzieci podają

przykłady, gdzie mogą mieszkać witaminki.

- Dzieci rozwiązują zagadki o owocach i

warzywach.

- Czyste ręce i owoce. Przypomnienie zasad

zdrowego żywienia (mycie owoców przed

spożyciem oraz dokładne mycie rąk przed

przygotowaniem sałatki owocowej).

- Przygotowanie sałatki owocowej.

Przed przygotowaniem sałatki owocowej,

nauczyciel przypomina zasady bezpiecznego

posługiwania się przyborami kuchennymi

(widelec, nóż).

Podział obowiązków:

Grupa I: przygotowuje owoce do sałatki (obiera

je ze skórki, usuwa pestki);

Grupa II: kroi owoce;

Grupa III: miesza owoce i rozkłada na

talerzyki.

- Degustacja sałatki owocowej.

- Przypomnienie zasad kulturalnego

zachowania się przy stole.

odtwarzacz CD. IV. poznawczy:

2, 6, 16.

Scenariusz na trzeci dzień DOTYKAM, WĄCHAM, SMAKUJĘ


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową


zmysłów: dotyku, węchu

i smaku. Dbałość

o narządy zmysłów.

- Zabawy badawcze.

- Kształcenie umiejętności

uważnego prowadzenia

obserwacji

i formułowania

wniosków.

- Rozpoznawanie

przedmiotów i obiektów


- Poznanie zapisu

cyfrowego liczby 2.

- Przeliczanie elementów.

Posługiwanie się

liczebnikami głównymi

i porządkowymi. Para to

- Poznanie i rozwijanie zmysłów: dotyku,

węchu i smaku.

- Dbałość o narządy zmysłów.

- Zabawy badawcze. Kształcenie umiejętności

uważnego

prowadzenia obserwacji i formułowania

wniosków.

Rozpoznawanie przedmiotów i obiektów


- Poznanie zapisu cyfrowego liczby 2.

- Przeliczanie elementów. Posługiwanie się

liczebnikami głównymi i porządkowymi. Para

to dwa.

Słoiki

zapachowe,

różnorodne

owoce (jabłko,

banan, kiwi,

cytryna,

pomarańcza,

śliwka,

gruszka), kosz

na owoce,

apaszka,

ilustracje, cyfra

2.

I. fizyczny: 1, 9.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 6,

7.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 19.

dwa.

Scenariusz na czwarty dzień OD ZIARENKA DO BOCHENKA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie etapów

powstawania chleba.

- Praca piekarza.

- Ustalenie kolejności

wydarzeń w oparciu

o analizowane ilustracje

– rozwijanie logicznego

myślenia.

- Porządkowanie liczb

w ciągu rosnącym.


manualnej i lepienie.

- Zajęcia rozpoczynamy od przeczytania

zagadki.

„Ma biały czepek, białe ubranie, nocą zajmuje

się wyrabianiem. A co wyrobi upiecze smacznie

i odda ludziom nim dzień się zacznie”

- Swobodne rozmowy na temat zawodu

piekarza. Gdzie pracuje piekarz? Co on

wypieka?

- Układanie historyjki obrazkowej dotyczącej

etapów powstawania chleba. Swobodne

rozmowy na temat wiersza:

Co robi rolnik?; Jakich maszyn potrzebuje

rolnik podczas swojej pracy?; Gdzie rolnik

zwozi zboże?; Kto pracuje w młynie?; Co robi

młynarz?; Jakie są rodzaje młynów?

(wyjaśnienia nauczyciela: na wodę, na wiatr,

na prąd); Gdzie trafia mąka?; Co można zrobić

z mąki?; Co robi piekarz z ciasta?; Gdzie się

wypieka pieczywo?; Jakie są rodzaje pieców?

(węglowe, gazowe, elektryczne), wyjaśnienie

nauczyciela pokaz tablic poglądowych; Czy

praca ludzi w zawodach: rolnik, młynarz,

piekarz jest potrzebna?

- Zabawa kołowa ze śpiewem „Mało nas”.

Pokazują obrazek:

kłos i bochenek. Rozmowa: Z czego składa się

kłos?; Co można zrobić z ziarna?; Co robi się z

mąki?; Jaki tytuł możemy nadać temu

obrazkowi? „Od ziarenka do bochenka”;

Czy droga od kłosa do rogalika będzie taka

sama, jak od ziarenka do bochenka?

Dlaczego? Omówienie ilustracji, porównania.

Pokaz pieczywa, nazywanie i degustacja:

bułka, rogalik, precelek, chleb, chałka.

Określamy kształt pieczywa: okrągły,

podłużny, owalny, rogalik. Pokaz kolejnej

ilustracji, określanie wielkości chleba: duży,

średni, mały. Podział zbioru pieczywa na

podzbiory ze względu na ilość i jakość.

Przeliczanie elementów zbioru.

Dzieci dzielą według zgłaszania się chętnych

przy tablicy magnetycznej, przeliczają

zbiorowo.

- Robienie z masy solnej różnego rodzaju

„pieczywa”.

Ilustracje

przedstawiające

pracę: piekarza,

rolnika,

młynarza; różne

rodzaje

pieczywa,

malakser, masa

solna, plansze

poglądowe

z urządzeniami

rolniczymi,

różnymi

rodzajami

młynów

(na wodę, na

wiatr,

na prąd), różne

rodzaje pieców

(węglowe,

gazowe,

elektryczne).

I. fizyczny: 9.

II. emocjonalny:

4, 11.

III. społeczny: 6,

8.

IV. poznawczy:

4, 5, 17, 18, 20.

Scenariusz na piąty dzień MIODEK PSZCZÓŁKI TOSI


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie życia pszczół

i ich pożyteczności dla

przyrody i zwierząt.

- Praca pszczelarza.


miodu.

- Wyjaśnienie

powiedzenia

„pracowity jak pszczoła”.

- Poznanie zagrożeń

związanych z pszczołami.

- Wyszukiwanie w zbiorze

znaków graficznych cyfry

2.


fizycznej.

- Oglądanie zdjęć pszczół zbierających pyłek –

rozmowa na temat budowy, wyglądu owadów.

- Rozmowa na temat znaczenia pszczół w życiu

człowieka – na podstawie filmu edukacyjnego

(pszczoły robotnice, pszczoły karmiące larwy),

zapoznanie z nazwami miodu (akacjowy,

lipowy, wielokwiatowy, rzepakowy, spadziowy).

- Podkreślenie wartości zdrowotnych miodu,

także wykorzystania miodu w medycynie, do

produkcji kosmetyków.

- Oglądanie stroju pszczelarza, wyjaśnienie

dzieciom, że strój ten chroni człowieka przed

użądleniem pszczół.

- Zabawa orientacyjno-porządkowa „Ule i

pszczoły”.

Nauczycielka dzieli grupę na pięć drużyn.

Zadaniem każdej z nich jest umieszczenie tylu

pszczół w ulu, z ilu części składa się dany ul.

Nagrodzenie dzieci za wykonanie zadania.

- Przygotowanie nektaru pszczelego z wody,

cytryny i miodu

– każde dziecko wykonuje dla siebie zdrowy

napój.

Tekst wiersza,

zdjęcia,

ilustracje,

obrazki,

akcesoria

pszczelarskie,

komputer, film

edukacyjny,

miód, woda,

cytryna, cukier,

szklanki,

łyżeczki, sylwety

pszczół, uli.

I. fizyczny: 1, 8.

II. emocjonalny:

5, 6 .III.

społeczny: 5.

IV. poznawczy:

2, 4, 8, 19.

Temat kompleksowy (tygodniowy) TAJEMNICE KROPLI WODY

Scenariusz na pierwszy dzień A DESZCZ PADA I PADA...


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwijanie pamięci,

umiejętności słuchania

i koncentracji uwagi.



dany temat.

- Zmiany zachodzące

w przyrodzie jesienią.

- Poznanie zasad

ubierania się w zależności

od panujących warunków

atmosferycznych.

- Odgrywanie roli

prezentera pogody.

- Poznanie litery „T” –


małej i wielkiej.


z głoską „T”.

- Wyróżnianie,



- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.

- Zajęcia rozpoczynamy od przeczytania listu:

Kochane dzieci. Jestem Pani Jesień, która

piękne kolory niesie. Jak wiecie, chodzę

jesienią po świecie. Wszędzie gdzie się

znajduję, śliczne obrazy maluję. Zostawiam

piękne kolorowe liście, które w słońcu błyszczą

ogniście. Drzewa, krzewy złotem obsypuje.

Park i las swoim bogactwem obdarowuję. Lecz

gdy listopad nadchodzi, wiatr swym

podmuchem ziemię bardziej chłodzi. I choć to

ta sama pora roku zmiany widać na każdym

kroku. Na potwierdzenie tych wszystkich

zmian, dwa obrazki przesyłam wam. Mówiły

mi także odlatujące ptaki, że wy, kochane

przedszkolaki, dużo o jesiennej przyrodzie

wiecie i chętnie o tym opowiecie. Na

zakończenie mego listu proszę, by duzi i mali

bacznie przyrodę obserwowali.

- Porównanie dwóch ilustracji. Jedna, która

przestawia piękną jesień, a druga – szarugę

jesienną. - „Słońce świeci – deszczyk pada” –

zabawa ruchowa z wykorzystaniem chusty

animacyjnej.

- Wprowadzenie literki „T”. Omówienie obiegu

wody w przyrodzie. Karty pracy.

List od Pani

Jesieni,

ilustracje

przedstawiające

barwną jesień

i szarugę

jesienną, chusta

animacyjna,

szara farba,

plastikowe

ramki dla

każdego

dziecka, słomki

dla każdego

dziecka,

nagrania z

muzyką i

odgłosami

wiatru, gradu i

deszczu, karty

pracy,

wyprawka

plastyczna,

parasol,

odtwarzacz CD.

I. fizyczny: 2, 6.

II. emocjonalny:

4.

III. społeczny: 3,

6, 8.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 6, 9, 10,

13.

- Łączenie poznanych

liter w sylaby.


obrazków.

- Elementarna nauka

czytania metodą

sylabową.

- Ćwiczenia plastyczne, malowanie farbami

jesiennego drzewa za pomocą wiatru –

delikatne dmuchanie w słomki na

przygotowaną plamę farby.

Scenariusz na drugi dzień MALI ODKRYWCY NA TROPIE


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Zabawy badawcze.



obserwacji

i formułowania

wniosków.

- Kolorowanie według

kodu.

- Rozwijanie mowy


- Ruchowe improwizacje

zjawisk pogodowych.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Zabawy integracyjne. Ćwiczenia oddechowe.

- Wykonanie eksperymentów – wykorzystanie

kart pracy.

- Poznanie zjawiska parowania i skraplania.

- Porównywanie liczebności zbiorów przez

łączenie elementów w pary, nakładanie na

siebie, wymianę, liczenie. - Układanie liczb w

ciągu rosnącym: o 1 więcej.

Kostki lodu,

miseczka,

wrząca woda, 2

szklanki,

tusz lub

atrament.

I. fizyczny: 2, 5,

9.

II. emocjonalny:

7, 11.

III. społeczny: 3,

4, 5.

IV. poznawczy:

1, 7, 8, 9, 15.

Scenariusz na trzeci dzień WODA WĘDROWNICZKA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie zjawiska

krążenia wody

w przyrodzie.


przyczynowo-

skutkowego.

- Uświadomienie

konieczności

oszczędzania wody.

- Rozpoznawanie koła

wśród figur

geometrycznych.


fonematycznego.

- Luźne rozmowy na temat sposobów

oszczędzania wody.

- Ćwiczenie koordynacji wzrokowo-ruchowej.

Dzieci ustawione w kole podają sobie szklankę

wody tak, aby nie wylać ani kropelki.

- Zadanie matematyczne – nauczyciel uderza w

bębenek, a dzieci podskakują tyle razy, ile

usłyszą uderzeń.

- Wycinanie kół – kropelek wody z kolorowego

papieru.

- Dzieci składają ślubowanie oraz otrzymują

dyplomy „PRZYJACIELA WODY”:

„Ślubuję uroczyście, że zawsze będę

przyjacielem wody. Będę oszczędnie z niej

korzystać. Nie będę bezmyślnie jej wylewać.

Przyrzekam!”.

Karta pracy,

nożyczki,

kolorowy

papier,

nagranie CD,

szklanki z wodą.

I. fizyczny: 6.

II. emocjonalny:

5, 7.

III. społeczny: 5,

9.

IV. poznawczy:

5, 9, 12, 16, 18.

Scenariusz na czwarty dzień ŹRÓDŁO ŻYCIA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie znaczenia - Rozwiązywanie zagadki o wodzie. Treść: Przegotowana I. fizyczny: 1, 5,

wody w życiu ludzi

i zwierząt.


manualnej.

- Wykorzystanie

w plastyce symetrii.


fonematycznego.

- Wyróżnianie liczb 1 i 2

w zbiorze dowolnych

liczb i znaków

graficznych.

- Wyznaczanie wyników

dodawania przez

wykonywanie czynności:

dosuwania, liczenia na

palcach i doliczania.

„Służy do mycia, służy do picia, bez niej na

Ziemi nie byłoby życia”.

- Badamy wodę:

- obserwacja wody (określanie koloru,

wyglądu, stanu skupienia),

- wąchanie wody (określanie zapachu),

- próbowanie wody (określanie smaku),

- oglądanie kostek lodu (określanie

temperatury), wyglądu,

zmian zachodzących pod wpływem ciepła,

- obserwacja pary wodnej i jej skraplania

(opisywanie wyglądu).

- Od czego zależy czy woda jest cieczą, parą,

czy lodem? – wyciąganie wniosków z

doświadczeń.

- „Schowaj się przed deszczem” – zabawa

ruchowa połączona z ćwiczeniami

dźwiękonaśladowczymi.

- Słońce świeci – marsz przy muzyce. Na

przerwę w muzyce, oznaczającą deszcz, dzieci

chowają się w „domkach”

(szarfy), siedzą i obserwują deszcz: siad

skrzyżny i naśladowanie odgłosów deszczu za

oknem.

• Kap, kap, kap – pukanie rozłożonymi dłońmi

o uda.

• Puk, puk, puk – dłonie w piąstkę, stukanie

kostkami palców o podłogę.

• Szu, szu, szu – pocieranie dłonią o dłoń.

• Chlup, chlup, chlup – klaskanie dłońmi nad

głową (jak najwyżej).

- Rozmowa z dziećmi na temat znaczenia wody

dla ludzi, zwierząt i roślin oraz o konieczności

jej oszczędzania.

- Ruch twórczy – obrazowanie czynności, przy

których wykonywaniu potrzebna jest woda,

np. myjemy ręce, zęby, pierzemy, pijemy wodę,

pływamy, podlewamy kwiaty. - Wesołe zabawy z wodą, czyli puszczanie

baniek mydlanych.

woda w

przezroczystym

naczyniu,

kubek dla

każdego

dziecka, lód/

kostki, gotująca

się woda w

szklance,

lusterko, szarfy,

woda z mydłem,

słomki

dla każdego

dziecka,

nagranie

magnetofonowe

z muzyką

marszową,

karty pracy.

6.

II. emocjonalny:

1, 9.

III. społeczny: 1,

5, 6.

IV. poznawczy:

8, 14, 15, 16.

Scenariusz na piąty dzień DESZCZOWA ORKIESTRA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową


wokalnych

z wykorzystaniem

instrumentów

muzycznych.

- Ilustrowanie za pomocą

instrumentów

perkusyjnych odgłosów

opadów atmosferycznych.

- Naśladowanie dźwięków

natury.

- Rozmowa z dziećmi zainspirowana

wysłuchaną piosenką.

Dzieci odpowiadają na pytania:

• Kto może grać w deszczowej orkiestrze?

• Jak gra burza?

• Jak gra wiatr?

• Jak gra deszcz?

• Co można robić w deszczową pogodę?

• Co by było, gdyby deszcz był kolorowy?

(ćwiczenie twórcze – burza mózgów).

- Dzieci, słuchając piosenki pt. „Deszczowa

Folia

bąbelkowa,

bębenek,

instrumenty

muzyczne

(grzechotki,

klawesy,

tonbloki,

trójkąty lub

inne), duże

kartoniki

I. fizyczny: 5, 9.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 4,

5, 7.

IV. poznawczy:

1, 7, 15, 18.

- Dźwięki wysokie

i niskie.


myślenia – rytmy.

- Przeliczanie elementów.

- Porównywanie

liczebności

zbiorów.

- Zbiory równoliczne

i nierównoliczne.

orkiestra”, rytmicznie uderzają, pocierają całą

dłonią lub stukają opuszkami palców jednej

ręki w kawałek folii bąbelkowej przy wyrazach

dźwiękonaśladowczych: „bum, bum, bum,

bum, bum!”, „szu, szu, szu, szu, szu!”, „kap,

kap, kap, kap, kap!”.

- Zabawa orientacyjno-porządkowa z

elementami kinezjologii edukacyjnej Paula

Dennisona „Burza, wiatr i deszcz”.

- Gra na instrumentach perkusyjnych.

- Dzieci przeliczają liczbę elementów w

zbiorach.

z symbolami

(kropla deszczu,

piorun, wiatr),

wyprawka

plastyczna,

karty pracy.

Temat kompleksowy (tygodniowy) ALBUM RODZINNY

Scenariusz na pierwszy dzień GDY BYŁEM MAŁY


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwijanie mowy

i myślenia.



dany temat: etapy

własnego rozwoju oraz

okresów rozwoju

rodziców, dziadków

i rodzeństwa. Potrzeby

i ograniczenia z nimi

związane.

- Poznanie litery „I” –


małej i wielkiej.


z głoską „I”.

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.

- Elementarna nauka

czytania metodą

sylabową.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Przeczytanie wiersza Jana Brzechwy:

„Tańcowała igła z nitką”.

- Omawiamy treść utworu:

• O czym był wiersz?

• Co robiły igła i nitka?

• Co uszyły w trakcie kiedy tańczyły?

• Kto tańczył z nitką?

- Ćwiczenia: analiza słuchowo-wzrokowa.

• Z ilu sylab składa się wyraz igła?

• Z ilu głosek składa się wyraz igła?

• Jaką głoskę słyszymy na początku wyrazu

igła?

• Prezentujemy literę „I”. Najpierw małą i

wielką drukowaną (omawiamy jak wygląda, z

czym się dzieciom kojarzy), później małą i

wielką pisaną (omawiamy jak wygląda,

z czym się dzieciom kojarzy).

• Układamy model wyrazu „igła” z podziałem

na samogłoski i spółgłoski.

• Jakie znacie inne wyrazy, które rozpoczynają

się na głoskę „I”?

- Układanie litery z włóczki.

Włóczka – symbol początku i końca.

Porównanie do życia człowieka, etapów jego

rozwoju. Ułożenie wzdłuż nitki (linii życia)

ilustracji obrazujących kolejne etapy rozwoju

człowieka. Wypełnienie karty pracy.

Włóczka,

ilustracje

przedstawiające

człowieka

w różnych

etapach

rozwoju,

ilustracja z

literą „I”, karta

pracy.

I. fizyczny: 1, 2,

3, 4.

II. emocjonalny:

9.

III. społeczny: 3,

5, 9.

IV. poznawczy:

2, 3, 4, 9, 16.

Scenariusz na drugi dzień MOJA RODZINA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Określenie relacji

między członkami

rodziny.

- Rozpoznawanie

- Swobodne rozmowy na temat relacji miedzy

członkami rodziny.

- Wyjaśnienie, co to jest drzewo genealogiczne,

jakie jest jego znaczenie, podkreślenie wartości

Przykładowe

drzewo

genealogiczne,

pastele,

I. fizyczny: 2, 3,

4, 9.

II. emocjonalny:

1, 3, 5, 8.

i nazywanie figur

geometrycznych:

prostokąt (ramka).


manualnej, kształtowanie

wyobraźni – drzewo

genealogiczne.

wiedzy na temat swoich korzeni w życiu

dziecka. Nauczyciel jako przykład prezentuje

dzieciom drzewo genealogiczne swojej rodziny.

Nie jestem najstarszym członkiem tej rodziny.

Włosy mam w kolorze blond.

Bardzo lubię bawić się z moim rodzeństwem.

Lubię jak mama trzyma mnie mocno za rękę.

Czy już wiesz, kim jestem?

- Wykonanie portretu członków swojej rodziny

– malowanie pastelami.

- Zabawa ruchowo-naśladowcza „Co robi

babcia i dziadek?”.

Dzieci poruszają się po sali w rytmie

tamburyna. Na przerwę w grze, nauczyciel

podaje hasło: babcia lub

dziadek, a dzieci naśladują czynności, jakie

mogą oni wykonywać.

kartki, karty

pracy,

instrument

muzyczny –

tamburyn.

III. społeczny: 2,

3, 4, 7, 8.

IV. poznawczy:

2, 5, 6, 11, 12.

Scenariusz na trzeci dzień GDZIE KUCHAREK SZEŚĆ…


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwijanie mowy

i myślenia.



dany temat.

- Dobieranie podpisów

do obrazków.


fonematycznego – podział

słów na sylaby,

wyróżnianie,

różnicowanie

głosek w nagłosie

i wygłosie.

- Rozmowa o różnych zawodach. Dopasowanie

rekwizytów do przedstawionych zawodów.

- Zabawa ruchowa „Fryzjer”.

W czasie zabawy wykorzystujemy krzesła

(liczba o połowę mniejsza niż liczba dzieci)

rozstawione w różnych miejscach

sali. Dzieci siadają na krzesłach i odgrywają

rolę klientów z salonu fryzjerskiego, a pozostali

uczestnicy są fryzjerami.

Na hasło:

• mycie – myją głowę,

• ręcznik – wycierają głowę,

• strzyżenie – przedstawiają obcinanie włosów,

• czesanie – czeszą włosy,

• suszenie – suszą włosy,

• lustro – pokazują lustro,

• pożegnanie – podają sobie ręce.

- „Podróże w przyszłość”- zabawa językowa.

Dzieci siedzą parami w kole na dywanie. Każdy

uczestnik zabawy przenosi się w przyszłość.

Wyobraża sobie, jak będzie wyglądało jego

życie, gdy będzie dorosły.

- Wykonanie pracy plastycznej „Kim chciałbym

zostać w przyszłości?”.

Kartoniki

z obrazkami

przedstawiający

mi zawody,

rekwizyty

przedstawiające

różne zawody,

krzesełka,

kartony, kredki,

karta pracy.

I. fizyczny: 9.

II. emocjonalny:

1, 2.

III. społeczny: 9.

IV. poznawczy:

2, 4, 9.

Scenariusz na czwarty dzień RODZINNE SEKRETY


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwijanie mowy

i myślenia. Ćwiczenia

artykulacyjne.

- Swobodne rozmowy na temat rodzin.

Wyciągnięcie wniosków, iż każda rodzina jest

inna, ma inne zainteresowania, pasje, żyje na

Karty pracy,

tablica

demonstracyjna

I. fizyczny: 1, 2,

3.

II. emocjonalny:

- Tradycje rodzinne.

Identyfikacja ze swoimi

rodzinami i jej

tradycjami.

- Zwrócenie uwagi na

fakt, że ludzie mieszkają

w różnych warunkach

i dlatego nie należy

chwalić się bogactwem

ani nie należy dokuczać

dzieciom, które

wychowują się

w trudniejszych

warunkach. Nie można

pochwalać dążenia do

zaspakajania własnych

pragnień kosztem

innych.

- Używanie ze

zrozumieniem terminów:

tyle samo, więcej, mniej,

o tyle więcej, o tyle

mniej.

- Wspólne muzykowane.

innym poziomie.

- Przedstawienie ilustracji ukazujących różne

rodziny, jej domowników.

- Porównywanie członków rodzin przy użyciu

terminów: tyle samo, więcej, mniej, o tyle

więcej, o tyle mniej.

z rodziną. 3, 4, 5.

III. społeczny: 2,

3, 4, 6, 7.

IV. poznawczy:

4, 5, 12, 15, 20.

Scenariusz na piąty dzień MIŁE SPOTKANIA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwijanie

zainteresowań

domowymi czynnościami.

- Poznanie zasad

prawidłowego

nakrywania stołu.

- Segregowanie


określonych cech

i układanie ich zgodnie

z zaproponowanym

rytmem.

- Rozpoznawanie

i nazywanie figur

geometrycznych:

kwadrat (serwetka).

- Poznanie zapisu

cyfrowego liczby 3.

- Dodawanie w zakresie

3 przez doliczanie.

- Nawiązanie do tematu zajęć.

- Zabawy z nominałami pieniężnymi w sklep.

- Wykonanie skarbonki z pudełek i kolorowego

papieru.

- Swobodne rozmowy na temat oszczędności.

Zajęcia relaksacyjne przy muzyce.

Karty pracy,

tablica

demonstracyjna

z rodziną.

I. fizyczny: 3.

II. emocjonalny:

8.

III. społeczny: 2,

5.

IV. poznawczy:

3, 6, 9, 12, 13.


5-, 6-latki

Listopad

Miesiąc: Listopad

Temat kompleksowy (tygodniowy) KAŻDY MA SWÓJ DOM

Scenariusz na pierwszy dzień LUBIĘ SWÓJ DOM


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwijanie mowy


- Dobieranie podpisów

do ilustracji.



dany temat: Czy dom to

tylko budynek?

- Rozwijanie

spostrzegawczości


- Poznanie litery „D” –


małej i wielkiej.

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.

- Elementarna nauka

czytania metodą

sylabową.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Poznanie wielkiej i małej drukowanej litery

„D”. Odszukanie jej we własnym zestawie i

ułożenie we właściwym miejscu na obrazku.

- Odczytywanie wyrazu dom z różną intonacją

głosu (cicho, głośno, smutno, wesoło, z

melodią).

- Wyszukiwanie wyrazów z głoską „D” w

nagłosie i śródgłosie.

Dziecko podaje wyraz, eksponując głoskę „D”

(słuchowa synteza fonemowo-logotomowa): d-

rabina, d-rzewo, D-arek, d-ar.

- Wyklejanie domu z wyciętych figur

geometrycznych.

Sznurek,

ilustracje

kojarzące się

z domem,

powycinane

figury

geometryczne,

szablon z literą

małą i wielką

„D”, karty

pracy,

wyprawka

plastyczna,

domy.

I. fizyczny: 3, 7.

II. emocjonalny:

3, 5.

III. społeczny: 2,

3, 4, 7.

IV. poznawczy:

4, 9, 11, 13, 15,

17.

Scenariusz na drugi dzień MOJE MIEJSCE DO NAUKI I ZABAWY


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwijanie mowy

i logicznego myślenia

– swobodne wypowiedzi

dzieci na temat

mieszkań, ich wyglądu

i konieczności dbania

o nie.

- Obowiązki dziecka

w domu i w szkole.


urządzeń technicznych

i bezpieczne ich

użytkowanie.

- Rozpoznawanie

i nazywanie figur

geometrycznych:

trójkąt.

- Nauczyciel otwiera czarodziejską skrzynię w

której są ukryte zabawki. Zadaniem dzieci jest

z zasłoniętymi oczami rozpoznać zabawkę.

- Ekspresja ruchowa „Zamień się w swoją

ulubioną zabawkę”.

- „Zepsute zabawki” – praca indywidualna.

Dzieci siadają do stolików, gdzie otrzymują

karty pracy przedstawiające zabawki z

brakującymi częściami (brak kółek, ręki, nóg,

ucha). Każde z nich samodzielnie dorysowuje

brakujące części zabawki, a następnie koloruje

obrazek.

Skrzynia

z zabawkami,

chusta, karta

pracy,

odtwarzacz CD.

I. fizyczny: 7, 9.

II. emocjonalny:

4, 7.

III. społeczny: 4,

8, 9.

IV. poznawczy:

6, 8, 10, 11, 12,

15, 16, 17.

- Stosowanie terminów

związanych z położeniem

obiektów na obrazku.

Scenariusz na trzeci dzień MAMY RÓŻNE DOMY


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie domów

w różnych częściach

świata, które są

dostosowane do

warunków

klimatycznych,

geograficznych i sposobu

życia ludzi.


fonematycznego –

wyróżnianie,



- Łączenie poznanych liter

w sylaby i wyrazy.


- Łączenie domów z ich mieszkańcami.

- Ćwiczenie dramowe „Reklamujemy dom”.

Dzieci wybierają dom, który im się najbardziej

podoba i starają się przekonać innych do

swojego wyboru. - Zabawa ruchowa z piosenką

„Mieszkanko do wynajęcia”.

- Praca graficzna „Przeczytaj i narysuj” –

rysowanie elementów zgodnie z poleceniem

nauczyciela, np. narysuj 2 okna, 1 drzwi itd.

- Praca w zespołach „Domy” – malowanie

farbami na dużym arkuszu.

Ilustracje

przedstawiające

różne domy

świata, ich

mieszkańców,

duże kartony,

farby,

odtwarzacz CD,

karty pracy.

I. fizyczny: 1, 6.

II. emocjonalny:

5, 7.

III. społeczny: 2,

6.

IV. poznawczy:

1, 3, 7, 11, 14,

15, 17, 19, 20.

Scenariusz na czwarty dzień GDZIE MIESZKAJĄ ZWIERZĘTA?


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową



dany temat. Czy dom jest

dla zwierząt?

- Poznanie sposobów

dostosowania się

zwierząt do

zmieniających się

warunków

atmosferycznych

jesienią.

- Ćwiczenia artykulacyjne

– zwrócenie uwagi dzieci

na utratę dźwięczności

głoski „D” na końcu

słowa.

- Ułożenie makiety różnych domów zwierząt.

Zadaniem dzieci jest dopasowanie

odpowiednich zwierząt do ich domów.

- Opowieść ruchowa. Dzieci naśladują ruchy

oraz odgłosy zwierząt. W czasie opowieści

nauczycielka robi pauzy, by dzieci mogły same

rozpoznawać, jakie odgłosami wydają

zwierzątka. Kogut obudził się najwcześniej.

Przeciągnął się, ziewnął, rozprostował piórka,

wyczyścił swój piękny czerwony grzebień na

czubku głowy i wyszedł z kurnika. Słoneczko

już pięknie grzało. Kogut przeszedł się po

podwórku, zajrzał to tu, to tam, po czym

wskoczył na płot i zapiał: kukuryku. Kury

obudziły się natychmiast, zaczęły wiercić się

na grzędzie, znosząc jajka. Kłóciły się przy tym

okropnie… na całe podwórko niosło się ich

gdakanie: ko, ko, ko, ko. Nieopodal w stajni

usłyszał tę kłótnię koń, zawołał kilka razy:

ihaha. Wybiegł ze stajni i zaczął galopować:

kląskanie. W chlewiku obudziły się świnki i

jak to ze świnkami bywa od razu były głodne,

wołały: kwi, kwi, kwi. Gdy zjadły, poszły

wytaplać się w błocie. Z obory wychyliła łeb

krowa i przywitała się ze świnkami: muuuu.

Makieta domów,

ilustracje ze

zwierzętami,

wyprawka

plastyczna, karty pracy.

I. fizyczny: 8.

II. emocjonalny:

10, 11.

III. społeczny: 6,

9.

IV. poznawczy:

2, 3, 4, 5, 18.

Całego gospodarstwa pilnował pies Burek,

który, gdy tylko coś się działo, szczekał głośno:

hau, hau, hau. Aż do wieczora zwierzątka

jadły, bawiły się na podwórku. A gdy słońce

zachodziło, wróciły do swoich domków spać.

- Karty pracy. Wykonanie pracy z wyprawki

plastycznej.

Scenariusz na piąty dzień BUDOWLE Z KLOCKÓW


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Doświadczenia

konstrukcyjno-techniczne

– wznoszenie budowli

z klocków.

- Zasady bezpieczeństwa

podczas zabaw

konstrukcyjnych.

- Klasyfikowanie


wskazanej cechy.

- Kompozycja płasko-

przestrzenna z figur

geometrycznych.

- Przewidywanie skutków

czynności

manipulacyjnych,

wnioskowanie

o wprowadzanych

i obserwowanych

zmianach.

- Zabawa „Kto pierwszy zamieszkał w tym

miejscu?”.

Nauczycielka rozkłada sylwety domu i dzieci,

które mają na swoich ubraniach różną liczbę

czarnych kropek. Dzieci liczą kropki,

następnie układają sylwety według liczby

kropek na ubraniach – od najmniejszej do

największej. Po wykonaniu zadania

odpowiadają na pytanie które z dzieci

zamieszkało w tym domu pierwsze, drugie,

ostatnie? Dzieci odpowiadając określają płeć

dziecka i kolor ubrania.

- „Duże i małe domy” – dzieci budują domy z

plastikowych wciskanych klocków zgodnie z

instrukcją nauczycielki:

• tyle małych domów, ile znajduje się kresek

na pokazanym kartoniku,

• tyle dużych domów, aby ich liczba

odpowiadała liczbie małych domów,

• dzieci tworzą ulicę małych, a za nimi dużych

domów.

Tworząc pary domów (duży i mały dom), czy

rzeczywiście liczba małych domów odpowiada

liczbie dużych domów.

Wiersz, sylwety

domu,

tamburyn,

plastikowe

klocki, kartonik

z daną liczbą kresek, karta

pracy – „Pocięty

obrazek”,

ołówki, klej,

ilustracje

różnych domów,

karty pracy.

I. fizyczny: 2, 5,

9.

II. emocjonalny:

2, 3, 9.

III. społeczny: 1,

2, 4, 5.

IV. poznawczy:

1, 11, 12, 15,

18.

Temat kompleksowy (tygodniowy) DOMOWE ZWIERZAKI

Scenariusz na pierwszy dzień KOTY, KOTKI, KOTECZKI


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową



podany temat.

- Rozwijanie mowy


- Słuchanie ciekawostek

o kotach drapieżnych.

- Rozpoznawanie części

ciała psa i kota.

- Wprowadzenie pojęcia

ssak.

- Poznanie litery „K” –

- Zajęcia rozpoczynamy od słów: O

zwierzaczkach swych pamiętaj, przytul,

nakarm nie od święta.

- Wprowadzenie do tematu zajęć, zapoznanie

dzieci z wierszem „Idzie kotek”, swobodne

wypowiedzi dzieci na temat kotów oraz

ukierunkowane pytania nauczyciela.

- Prezentacja multimedialna „Koty” (ogólna

budowa kota, rasy, ciekawostki, udomowienie

itp.)

- Konkurs „Koty z bajki” (zadaniem dzieci

będzie podanie prawidłowego imienia kota oraz

Prezentacja

multimedialna,

laptop,

odtwarzacz CD,

karty pracy,

włóczki, szablon

przedstawiający

literę „K” małą

i wielką,

kartki, kredki,

puzzle.

I. fizyczny: 2, 7.

II. emocjonalny:

6, 10, 11.

III. społeczny: 6,

7, 8.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 8, 10.


małej i wielkiej.

nazwy bajki).

- Wprowadzenie małej i wielkiej litery „K”.

Karty pracy.

- Prezentacja wierszyka „Umył kotek łapki” z

pokazywaniem przez dzieci.

- Puzzle – układanie poszczególnych części

kota w całość (praca indywidualna).

- Zabawy ruchowe z kłębkami włóczki.

Rozkręcanie, a potem zawijanie.

- Praca plastyczna „Mój wymarzony kot”.

Scenariusz na drugi dzień A JA MAM PSA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Zgaduj-zgadula –

Kojarzenie nazwy

z wyglądem zwierzęcia.

- Poznanie cech

charakterystycznych

ssaków.

- Psie zwyczaje.


- Wprowadzenie do tematu zajęć – zabawa

„Głuchy telefon” – hasło „pies”.

- Prezentacja zdjęć przedstawiających różne

rasy psów.

- Określanie wyglądu psów, ich budowy.

Wprowadzenie pojęcia ssak.

- Wspólne zastanawianie się nad tematem –

Dlaczego mówimy, że pies jest przyjacielem

człowieka? Oglądanie obrazków

przedstawiających psa, który pomaga osobom

niewidomym, psa pasterskiego, psa

pilnującego obejścia gospodarskiego, psa-

terapeutę pracującego z chorymi dziećmi.

- Zabawa ruchowa „Psy na spacerze”. Dzieci

dobierają się parami. Jedno jest panem, drugie

psem. Gdy gra muzyka psy spacerują (dzieci

na czworakach), kiedy muzyka milknie

powracają do swoich właścicieli i następuje

zmiana ról.

Ilustracje

z różnymi

rasami psów,

karty pracy,

szablony psów,

pastele,

odtwarzacz CD,

koperty

z imionami

dzieci, puzzle,

wyprawka

plastyczna –

pies.

I. fizyczny: 2, 7.

II. emocjonalny:

6, 10, 11.

III. społeczny: 6,

7, 8.

IV. poznawczy:

2, 4, 6, 8, 9, 15.

Scenariusz na trzeci dzień SKRZYDLACI PRZYJACIELE


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie cech

charakterystycznych

ptaków. Ptasie zwyczaje.

Cechy ptaków i ssaków.


manualnej.


fonematycznego –

wyróżnianie,


w nagłosie, śródgłosie

i wygłosie.


w sylaby i proste wyrazy.

- Czytanie wyrazów

- Słuchanie odgłosów ptaków i odgadywanie

ich nazw.

- Wypowiedzi dzieci na temat ilustracji

umieszczonej w podręczniku.

- Zabawa ruchowo – oddechowa „Piórko”.

- Klasyfikacja ptaków na: ptaki odlatujące do

ciepłych krajów, ptaki zimujące w Polsce.

• Podział ilustracji ptaków na dwie grupy.

• Jakie ptaki znalazły się w pierwszej grupie? A

w drugiej? Powiedzcie nazwy ptaków sylabami,

głoskami.

• Czym się żywią ptaki zimujące w Polsce.

- Przyporządkowanie poszczególnym ptakom

odpowiedniego pokarmu. - Wyszukiwanie różnic pomiędzy ptakami, a

Ilustracje

przedstawiające

ptaki, odgłosy

ptaków, karty

pracy,

odtwarzacz CD,

pokarm dla

ptaków, piórka.

I. fizyczny: 5, 6,

7.

II. emocjonalny:

9, 10, 11.

III. społeczny: 8,

9.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 7, 8, 11,

15.

o prostej budowie

fonetycznej.

ssakami.

Scenariusz na czwarty dzień ZŁOTA RYBKA


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Poznanie cech

charakterystycznych ryb.

- Odmienność ich

środowiska życia.

- Porównywanie

liczebności zbiorów:

o tyle więcej? o tyle

mniej?

- Gry i zabawy ruchowe.

- Łowienie ryb, na których umieszczone są

różne zagadki.

- Porównywanie liczebności zbiorów: o tyle

więcej? o tyle mniej?

- Moje magiczne akwarium – wykonanie pracy

technicznej.

Zestawy do

wędkowania,

niebieska

tkanina, chusta

animacyjna,

pianino,

keyboard,

emblematy:

syren morskich,

konika

morskiego,

meduzy,

ośmiornicy,

delfina, ryb,

raka. Słoik,

kolorowy

brokat, rybki

zalaminowane,

wędka, zagadki.

I. fizyczny: 5, 6.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 8,

9.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 7, 8, 11,

15.

Scenariusz na piąty dzień PSIE SMUTKI


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwijanie

opiekuńczego

stosunku do zwierząt.

- Rozmowa

o zagrożeniach

wynikających

z kontaktów

ze zwierzętami.

- Rozwijanie mowy


- Ukierunkowane

wypowiedzi na temat:

Co dzieci mogą zrobić dla

bezdomnych zwierząt?

- Poznanie pracy

weterynarza.

- Poznanie zapisu

cyfrowego liczby 4.

- Dodawanie w zakresie 4

przez doliczanie.

- Liczebnik główny

i porządkowy: który

z kolei?

- Swobodne rozmowy na temat zasad

wynikających z kontaktów ze zwierzętami.

- Zabawa „Jaś i jego dobre rady”.

Segregowanie obrazków według dwóch

kryteriów: jak należy się zachować i czego nie

należy robić w kontaktach z psami.

Przyklejanie wesołej lub smutnej buzi pod

obrazkiem.

- Zabawa „Czyje to ślady”.

Na dywanie rozłożone są papierowe ślady psa.

Dzieci idą po śladach, odnajdują pojemnik, w

którym znajdują się układanki obrazkowe

(różne rasy psów). Zadaniem dzieci jest

ułożenie pociętych obrazków (dzieci pracują w

parach), odczytanie imion psów. - Wprowadzenie cyfry 4 – nawiązanie do 4 łap

psa.

Ślady zwierząt,

puzzle, imiona

psów, szablon

cyfry 4,

ilustracje

przedstawiające

różne

scenki podczas

zabawy

z czworonogami,

uśmiechnięta

i smutna

minka, duże

kartony, farby,

odtwarzacz CD,

karty pracy.

I. fizyczny: 9.

II. emocjonalny:

4.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 12, 15,

20.

Temat kompleksowy (tygodniowy) POPOŁUDNIA Z MAMĄ I TATĄ

Scenariusz na pierwszy dzień SPOSOBY NA NUDĘ


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Dzielenie się

wiadomościami na temat

spędzania wolnego czasu

wspólnie z rodzicami.

- Poznanie i nazywanie

pór dnia: rano, południe,

wieczór i noc.

- Poznanie litery „L” –


małej i wielkiej.

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.


fonematycznego –

analiza słuchowa słów

z głoską „L”.

- Podział nazw zdjęć na

sylaby.



- Elementarna nauka

czytania metodą

sylabową.

- Rozwiązywanie zagadek i rozpoznawanie jaką

głoską rozpoczynają się odgadnięte wyrazy:

• Zimne, słodkie i pachnące,

W waflu kulki w dni gorące. (lody)

• Sosnowy, dębowy, stary lub młody,

Rosną w nim grzyby i jagody. (las)

• Gdy o schludny wygląd dbacie,

Do mnie często zaglądacie. (lustro)

- Wprowadzenie litery „L”, „l”.

• Analiza i synteza słuchowa wyrazów (np.

lalka, telefon, motyl).

• Zapoznanie dzieci z literą „L”, „l” drukowaną i

pisaną, małą i wielką.

• Demonstracja zapisu graficznego głoski.

• Ułożenie wyrazu podstawowego „lala”.

- Zabawa muzyczno-ruchowa „Sklep z

zabawkami”. Dzieci podzielone na trzy grupy:

pajacyki, misie i lalki. Jest noc, wybija północ.

W sklepie rozpoczyna się bal: lalki – tańczą,

pajacyki – podskakują, misie – chodzą na

czworakach. Przerwa w muzyce oznacza

koniec balu, zabawki wracają na swoje miejsce

na półkach.

Karty, pracy,

szablon

przedstawiający

zapis głoski „L”

dużej i małej,

tasiemki,

magnetofon,

płyta CD.

I. fizyczny: 4.

II. emocjonalny:

4.

III. społeczny: 5,

8.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 7, 8, 15,

18.

Scenariusz na drugi dzień RODZINNE KOLEKCJE


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Rozwój mowy


pasje i zainteresowania

członków rodziny.

- Wyszukiwanie na

ilustracji elementów,

w których nazwach jest

głoska „L”.

- Ćwiczenia utrwalające

rozumienie terminów

związanych ze

stosunkami

przestrzennymi.

- Używanie ze

zrozumieniem

terminów: tyle samo,

więcej, mniej, o tyle

więcej, o tyle mniej.

- Porównywanie

- Zabawa ,,Zgadnij, co to za kolekcja?”.

Nauczyciel wykłada rekwizyty w postaci

różnych przedmiotów a zadaniem dzieci jest

określenie, z czym się one kojarzą.

- Karty pracy.

- Dzieci opisują hobby swoich rodziców,

opiekunów lub innych, znanych im osób.

Dzieci opisują swoje hobby.

Dzieci rysują obrazki, określające ich ulubione

hobby. - Zabawa „Dwóm tańczyć się zachciało”.

Karty pracy,

odtwarzacz CD,

rekwizyty

nawiązujące do rożnych

hobby, kredki,

obrazki.

I. fizyczny: 1, 2.

II. emocjonalny:

8.

III. społeczny: 6.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 8, 13,

15.

i porządkowanie liczb od

1 do 4 według

wskazanego

warunku.

Scenariusz na trzeci dzień TEATRALNY DZIEŃ


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Zapoznanie z teatrem

i słownictwem z tym

związanym.

- Poznanie wystroju

teatru.

- Rozwój mowy


– wypowiedzi dzieci

o swoich przeżyciach

i doświadczeniach,

związanych z wizytą

w teatrze.


zapamiętywanie

poznanych liter.

- Doskonalenie

spostrzegawczości

i słuchu fonematycznego.


ilustracji – elementarna

nauka czytania metodą

sylabową.

Słuchanie opowiadania.

– Babciu, babciu! Idziemy jutro do teatru, a

cała moja bluzka poplamiona jest sokiem

malinowym!

– zmartwiona Lilka usiadła na kuchennym

stołeczku i zaczęła płakać.

– Pani Celestyna prosiła żebyśmy idąc do

teatru pamiętali o stosownym ubraniu, i co

teraz?

– Łeeee – z jej oczu popłynęła fontanna łez.

– Czego znowu beczysz? Beksa, beksa! – Lolek,

brat bliźniak Lilki, podszedł do Babci i

lekceważąco wzruszył ramionami.

– Ja tam nie mam problemu. Zobacz Babciu,

mój dres jest idealny, będzie mi ciepło i

wygodnie, chyba o to Pani Celestynie chodziło?

Babcia podeszła do Lilki, pogłaskała ją po

głowie:

– Moja droga nie martw się, znam pewną

sztuczkę, która upora się z plamkami po soku

malinowym, chodź pokażę Ci, wytrzyj łezki i

już nie płacz, proszę.

Faktycznie babcia zna różne sztuczki. Po

chwili plamy z bluzki Lilki zniknęły. Bluzka

była czysta.

– A Ty zastanów się, czy wybrałeś odpowiedni

strój na jutro, żebyś nie musiał się wstydzić,

gdy wejdziesz do teatru – powiedziała wesoło

babcia.

Następnego dnia dzieci oglądały sztukę

teatralną. Lilka prezentowała się w teatrze

bardzo elegancko. A Lolek był ubrany inaczej

niż wszyscy i tylko nieśmiało zaglądał przez

uchylone drzwi.

Jak myślicie, dlaczego?

Dlaczego Lilka na początku historii była

smutna?

Czy Lolek zaproponował odpowiedni strój do

teatru?

Czy wiesz, jak powinniśmy ubierać się

odwiedzając miejsca powiązane z kulturą?

- Karty pracy. - Wykonanie makiety teatru z tektury.

Lustra, karty

pracy,

odtwarzacz CD,

tektura,

kolorowy

papier.

I. fizyczny: 2, 9.

II. emocjonalny:

5, 6.

III. społeczny: 3,

4.

IV. poznawczy:

2, 3, 4, 8, 11.

Scenariusz na czwarty dzień Z WIZYTĄ W GALERII


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Zapoznanie z galerią


związanym.

- Poznanie wystroju

galerii.

- Rozwój mowy


wypowiedzi dzieci


i doświadczeniach

związanych z wizytą

w galerii.

- Barwy podstawowe

i pochodne. Kolorowe

zadania.

- Gry i zabawy

matematyczne,

rozwijające logiczne

myślenie dzieci.


manualnej.

- Lekcja w otwartej przestrzeni, w galerii

sztuki, na wystawie obrazów i rzeźb. W

przypadku braku możliwości wizyty w galerii

oglądanie rzeźb na wolnym powietrzu. Możliwe

także oglądanie albumów przedstawiających

różnorodne dzieła sztuki.

- Karty pracy. - Wykonanie rzeźby z masy solnej lub

plasteliny.

Karta pracy,

masa solna,

plastelina, odtwarzacz CD.

I. fizyczny: 2, 7.

II. emocjonalny:

3, 4.

III. społeczny: 2,

4.

IV. poznawczy:

2, 3, 4, 6, 8, 19.

Scenariusz na piąty dzień MUZYCZNE OPOWIEŚCI


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Zapoznanie

z filharmonią


związanym.

- Rozwój mowy




i doświadczeniach

związanych

z wysłuchanym

fragmentem koncertu.

- Świadome słuchanie

muzyki, tworzenie do niej

skojarzeń i wyrażanie

tego poprzez ruch.


fizycznej.

- Czytanie opowiadania „W krainie muzyki”.

Dawno, dawno temu, a może całkiem

niedawno, daleko stąd, a może całkiem blisko,

w dużym domu, a może całkiem malutkim,

mieszkała dziewczynka i chłopiec.

Ona miała na imię Małgosia, a on Jaś. Dzieci

mieszkały w zaczarowanej krainie – tak im

przynajmniej się wydawało.

W krainie tej wszędzie rozbrzmiewały dźwięki

muzyki, po niebie tańczyły kolorowe nutki, a

wszystkie domy były zamykane i otwierane

przy pomocy wiolinowych kluczy.

Dorośli w tej krainie całymi dniami grali na

instrumentach i śpiewali, a dzieci całymi

dniami słuchały muzykii tańczyły.

Wszyscy byli bardzo szczęśliwi.

- Analiza opowiadania:

Dlaczego wszystkim mieszkańcom wydawało

się, że mieszkają w „zaczarowanej krainie”?

Jak możemy nazwać tę krainę? – swobodne

wypowiedzi dzieci.

- Zabawa ruchowa „Muzyczna kraina” –

zaczarowanie dzieci w mieszkańców

zaczarowanej krainy.

- Swobodny taniec do utworu pt. „Nie chcę cię

znać”.

- Zabawa twórcza w formie abstrahowania „Co

Karty pracy,

instrumenty

muzyczne, odtwarzacz CD,

papier do

malowania i

farby.

I. fizyczny: 2, 8.

II. emocjonalny:

3, 8.

III. społeczny: 1,

4, 5.

IV. poznawczy:

1, 2, 5, 7, 14,

15.

by było, gdyby na świecie nie było muzyki?” –

wypowiedzi dzieci.

- Ekspresja plastyczna „Czarodziejskie

instrumenty” – wykonywanie

niekonwencjonalnych instrumentów.

Temat kompleksowy (tygodniowy) TAJEMNICE KOMINKOWEJ ISKIERKI

Scenariusz na czwarty dzień JAK PRZYTULNIE I MIŁO


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Wypowiadanie,

w komunikatywny

sposób, swojego zdania

na podany temat.

- Poznanie litery „s”, „S”

– pisanej i drukowanej,

małej i wielkiej.

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.


fonematycznego –


z głoską „S”.


sylaby.



- Elementarna nauka

czytania metodą

sylabową.

- Zabawa „Dobierz do pary”.

Dziecko przeliczy sylwety smoków, takie same

połączy w pary, przeliczy smoki w parze,

przeliczy pary.

- Zabawa „Droga do smoczej jamy”.

Dziecko przejdzie przez tunel,

• wybierze z koszyka stojącego na końcu

tunelu obrazek lub wizytówkę zawierającą w

nazwie głoskę „s”,

• posegreguje obrazki i wizytówki zgodnie z

umiejscowieniem głoski „s” w nazwie (nagłosie,

śródgłosie, wygłosie),

• dokona analizy słuchowej wyrazu: Smok

(jako imię) i sok.

- „Smocze jajo” – dwie drużyny ustawione po

przeciwnych stronach sali, w posiadaniu

których znajdują się kosze

z piłkami. Zadaniem drużyny jest odebranie

„smoczych jaj” przeciwnej drużynie i

jednoczesne niedopuszczenie do utraty „jaj” ze

swojego kosza.

- Demonstracja i omówienie litery „S”.

- Pisanie liter pisakiem przez kalkę.

- „Ucieczka ze smoczej jamy” – dziecko wejdzie

pod chustę animacyjną (jaskinia smoka),

nauczyciel trzyma chustę i podczas unoszenia

do góry wypowiada sylabami imię dziecka,

które opuszcza jaskinię smoka.

Chusta

animacyjna,

karty pracy,

obrazki, kosze,

piłki, obrazki

smoków, kalka,

długopis,

szablon z literą

„S”.

I. fizyczny: 5, 7,

8.

II. emocjonalny:

3, 4.

III. społeczny: 6,

8.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 8, 9, 12.



rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Zabawy badawcze.



obserwacji

i formułowania

wniosków.


dywergencyjnego.

- Wielozdaniowe

wypowiedzi uczniów na

- Eksperymenty opisane w kartach pracy

prowadzone muszą być pod ścisła kontrolą

nauczyciela. Fragmenty eksperymentów, w

których występuje otwarty ogień, wykonuje

bezpośrednio nauczyciel.

- Wypowiedzi dzieci na tematy:

• Dlaczego pożary są niebezpieczne?

• Co robią strażacy?

• Co może spowodować pożar?

• Kogo ratują strażacy?

Sól, ziemniaki,

drut miedziany,

pasta do zębów,

chusteczki

higieniczne,

wykałaczki,

świeczka, woda,

słoik, miseczka.

I. fizyczny: 6, 9.

II. emocjonalny:

1, 2, 7.

III. społeczny: 3,

5.

IV. poznawczy:

4, 5, 7, 8, 9, 11,

12, 14, 19, 20.

temat zagrożenia

pożarem – omówienie

historyjki obrazkowej.

- Praca strażaka.


manualnej.

• Czy strażacy są odważni? • Czy każdy może zostać strażakiem?

Scenariusz na trzeci dzień BAJKA O ZŁYM SMOKU


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Wielozdaniowe

wypowiedzi uczniów na

temat treści opowiadania.

- Wartości moralne.

- Praktyczne stosowanie

zwrotów

grzecznościowych.


zapamiętywanie

poznanych liter.

- Doskonalenie

spostrzegawczości

i słuchu fonematycznego.

- Elementarna nauka

czytania metodą

sylabową.

- Rozmowa w smoczej jamie: dzieci odgrywają

scenki ze smoczej jamy według własnych

pomysłów.

- „Smok idzie” – zabawa ruchowa.

Jedno z dzieci jest smokiem, który siedzi w

smoczej jamie.

Dzieci biegają w rozsypce w różnych

kierunkach; na hasło „Smok idzie!” zastygają

w bezruchu. Smok wychodzi na łowy

obserwując bacznie teren; jeśli zauważy, że

któreś z dzieci porusza się, zabiera je do swojej

jamy.

- „Smok Popiołek” – konstruowanie smoka z

różnorodnego materiału (praca w parach).

Dzieci okręcają nieduży rozgałęziony patyk

zieloną lub kolorową bibułą i ozdabiają

łuskami z cekinów; do jego górnej powierzchni

doklejają papierowe trójkąty. Następnie rysują

na kolorowym kartonie 2 głowy z otwartą

paszczą, łapy i skrzydła smoka, wycinają

elementy i doklejają do patyka. W pysku

smoka umieszczają wycięte z białego papieru

zęby oraz czerwony język, a gotowe smoki

ustawiają w smoczej jamie.

- Zabawa dramowa „W smoczej jamie”: dzieci

przechodzą kolejno obok (uformowanej z

szarego papieru) jamy bardzo groźnego smoka

i starają się przekazać emocje, jakie mogłyby

towarzyszyć rycerzom walczącym ze smokami.

Szary papier,

różne materiały

do

konstruowanie smoka, karty

pracy.

I. fizyczny: 4.

II. emocjonalny:

4, 6.

III. społeczny: 1,

4, 6.

IV. poznawczy:

2, 3, 4, 5, 6, 7,

9, 15, 16.

Scenariusz na czwarty dzień CIEPŁO NASZYCH UCZUĆ


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Wyrabianie empatii.

- Udzielanie pomocy

osobom potrzebującym,

okazywanie

zainteresowania

i współczucia w różnych

sytuacjach.

- Wyszukiwanie na


- Słuchanie piosenki pt. „Iskiereczka”. Sł.

Janina Porazińska.

- Luźne rozmowy na temat piosenki.

- Zabawa dydaktyczna „Pomoc”.

Nauczyciel wywiesza na tablicy wyraz POMOC.

Dzieci mają za zadanie wypowiedzieć się na

temat tego, co oznacza to słowo poprzez ciąg

szybkich skojarzeń np. POMOC – dobro –

radość – prezent – miłość – dobre słowo –

Odtwarzacz CD,

karty pracy,

kartony,

kolorowe

ozdoby,

cekiny,

ilustracje.

I. fizyczny: 4, 5.

II. emocjonalny:

3, 6.

III. społeczny: 7,

9.

IV. poznawczy:

2, 5, 8, 9, 10,

14.


głoska „S”.


wyrażania i nazywania

uczuć.

- Czynnościowe obliczenia

przygotowujące do

wprowadzenia działań.


fizycznej.

uśmiech itp.

- Zabawa rozwijająca umiejętność wczuwania

się w stan emocjonalny drugiego człowieka

„Smutne dziecko”.

Nauczyciel pokazuje dzieciom ilustracje (np.

wyciętą z kolorowej gazety) przedstawiającą

postać smutnego dziecka. Każde dziecko ma za

zadanie wymyśleć jeden powód dlaczego

dziecko może mieć właśnie taki nastrój. Po

kilku minutach dzieci wypowiadają na forum

grupy swoje pomysły.

- Praca plastyczna rozwijająca umiejętność

współdziałania w grupie „Mój prezent dla

ciebie”. Dzieci zostają podzielone na 3 grupy,

każda z nich otrzymuje 3 duże kartony. Grupy

z pomocą nauczyciela malują kartony,

ozdabiają kolorowymi wstążkami i

błyszczącymi cekinami.

Scenariusz na piąty dzień ŁAŃCUSZEK CIEPŁYCH SŁÓW


rozwoju zgodnie

z podstawą

programową

- Zapoznanie

z możliwościami

wykorzystania węgla

w życiu codziennym.

- Zapoznanie dzieci

z właściwościami węgla

kamiennego.

- Kształcenie koordynacji

słuchowo-ruchowej.

- Usprawnianie małej

i dużej motoryki.

- Doskonalenie

umiejętności liczenia.

- Opowiadania nauczyciela poszerzającego

wiadomości dzieci o wykorzystaniu węgla.

- Rozmowy na temat produktów pochodzących

z węgla.

- Zabawa „W górnika”:

• do kopalni – dzieci maszerują w różnych

kierunkach w rytm bębenka,

• przebieramy się – dzieci naśladują

rozbieranie się i ubieranie,

• winda – dzieci przechodzą z pozycji obunóż

(ręce w przód) do przysiadu,

• tunel – połowa dzieci robi tunel łapiąc się za

ręce, druga połowa dzieci pod nim przechodzi,

• kruszenie węgla – dzieci, stojąc w pozycji

rozkrocznej, wykonują zamaszyste skłony w

przód – naśladują rozbijanie młotem węgla.

- „Omiń węgielek” – nauczycielka rozkłada

klocki po sali, a dzieci skaczą obunóż omijając

przeszkody.

- „Zbieramy węgielki” – nauczycielka stawia

kosz, a dzieci, stojąc w pewnej odległości,

starają się rzucić i trafić do kosza lewą i prawą

ręką, mówiąc jakiego koloru jest wrzucany

klocek.

- „Czarny węgiel” – zabawa badawcza

(omówienie właściwości fizycznych węgla

kamiennego).

Dzieci oglądają grudki węgla kamiennego,

dotykają je, wrzucają do naczynia z wodą,

określają właściwości węgla:

czarny, twardy, brudzi, w wodzie nie znika –

nie rozpuszcza się.

- Nauczyciel zadaje zagadkę:

Karty pracy,

węgiel, woda w

naczyniu,

klocki, węgiel

drzewny do

malowania.

I. fizyczny: 6.

II. emocjonalny:

1, 8, 9.

III. społeczny: 1,

4, 5.

IV. poznawczy:

2, 3, 4, 5, 6, 7,

9, 15, 16.

Jak nazwiecie takie miejsce, wszystkim znane

doskonale, w którym węgla jest najwięcej, ale

pieców nie ma wcale.

- Zabawa dydaktyczna „Tak czy nie”:

• Górnik ma bardzo trudną i niebezpieczną

pracę (tak).

• Górnik wydobywa czerwony węgiel (nie).

• Każdy kawałek węgla jest okrągły jak

piłeczka (nie).

• Najwięcej węgla wydobywa się w Polsce na

Górnym Śląsku

(tak).

• Węgiel można zamienić w ciepło, w światło i

w lekarstwa

(tak).

• Galowy strój górnika składa się z czarnych

spodni, czarnej marynarki i czerwonego

kapelusza

(nie).

• Górnicy podczas pracy noszą na głowie kaski

z latarką

(tak).

Gdy dzieci odpowiadają „tak”, to klaszczą w

dłonie, jak odpowiadają „nie”, to uderzają

rękami o podłogę.

- Praca plastyczna „Wagoniki z węglem”,

poznanie i wykorzystanie do pracy węgla

drzewnego.

- Doskonalenie umiejętności liczenia

wagoników powstałych podczas wykonanej

pracy.

- Podsumowanie zajęć. Dzieci siadają na

dywanie, a nauczycielka zadaje pytania:

• Kto wydobywa węgiel?

• Gdzie pracują górnicy?


5-, 6-latki

Grudzień

Miesiąc: Grudzień

Temat kompleksowy (tygodniowy) TYDZIEŃ PEŁEN NIESPODZIANEK

Scenariusz na pierwszy dzień LIST DO MIKOŁAJA

Zadania do realizacji Przebieg Pomoce Obszary rozwoju

zgodnie z podstawą

programową

- Kształtowanie

umiejętności

rozwiązywania prostych

- Zajęcia rozpoczynamy od słów:

„Witam wszystkich, którzy nie mogą się już

doczekać świąt Bożego Narodzenia.”,

List od

Mikołaja,

rysunki

I. fizyczny: 2, 7.

II. emocjonalny:

3, 5, 8.

zagadek o bliskich

i znanych przedmiotach.

- Uczestniczenie

w zabawach

z elementami

improwizacji ruchowej –

swobodne poruszanie

się przy

akompaniamencie,

ilustracja ruchowa do

piosenki, utworu

muzycznego.

- Stwarzanie sytuacji

sprzyjających

integrowaniu się

społeczności

przedszkolnej.

- Wyzwalanie radości

i zadowolenia.

- Wypowiedzi na temat

mikołajkowych tradycji –

rozwijanie mowy


„Witam wszystkich, którzy chcieliby, żeby w

Wigilię spadł śnieg.”,

„Witam wszystkich, którzy lubią rozwiązywać

rozmaite zadania i łamigłówki.”,

„Witam wszystkich, którzy lubią

niespodzianki.”,

„Miłe powitanie” – każde dziecko kolejno

wchodzi do koła i mówi „Witam Was” oraz

wykonuje wybrany przez siebie gest.

- Rozmowa na temat świąt Bożego Narodzenia

na podstawie własnych przeżyć dzieci.

- Odczytanie listu od św. Mikołaja (list ukryty

między gałązkami choinki).

- Otworzenie pudełka i zajrzenie do środka.

W pudełku znajdują się małe książeczki i

cukierki dla dzieci.

- Prezent dla św. Mikołaja.

Zaproponowanie dzieciom, aby wykonały

prezent dla Mikołaja. Dzieci ozdabiają szablon

szalika wzorami literopodobnymi

zaproponowanymi przez nauczycielkę lub

wymyślonymi przez siebie.

- Powitanie Mikołaja

- Opowiadanie Mikołaja.

- Wspólne śpiewanie piosenek i mówienie

wierszy. - Improwizacja ruchowa przy muzyce.

przedstawiające

rozwiązania

zagadek,

koperty

oznaczone

cyframi 1-6

z treściami

zagadek,

z działaniami

matematycznym

i

i ilustracjami

zabawek dla

dzieci, kolorowe

pudełko, karty

pracy, małe

książeczki dla

dzieci, cukierki.

III. społeczny: 3,

4, 8.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 7, 8,

12, 13, 15.

Scenariusz na drugi dzień TAJEMNICZA KRAINA – LAPONIA


zgodnie z podstawą

programową



dany temat.

- Snucie przypuszczeń,

gdzie mieszka Mikołaj

i skąd bierze zabawki.

- Elementarna nauka

czytania metodą

sylabową.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Symulacyjne

rozwiązywanie zadań

tekstowych na dodawanie

w oparciu o analizowaną

ilustrację.

- Praca w kącikach poprzedzona zabawą „Złów

strój Mikołaja”.

Na podłodze leżą w „rozsypance” stroje

Świętego Mikołaja, górnika i lekarza. Do

każdego elementu stroju przyczepiony

jest metalowy spinacz. Zadaniem dzieci jest, za

pomocą wędki z magnesem, wyłowienie

wszystkich części stroju Mikołaja i ułożenie go

w całość.

- Nauczycielka przynosi wór od Mikołaja, w

którym na kartkach papieru znajdują się

polecenia do każdej krainy.

Nauczycielka dzieli dzieci na grupy i objaśnia

pracę w każdym kąciku-krainie.

Mapa Europy

(albo

Skandynawii,

albo Finlandii),

globus, flaga,

postać Mikołaja,

wędka,

rozsypanka

wyrazowa,

farby, koperta.

I. fizyczny: 7.

II. emocjonalny:

2, 4.

III. społeczny: 5,

7.

IV. poznawczy:

1, 4, 8, 9, 14,

15.

Scenariusz na trzeci dzień W KRAINIE ZABAWEK


zgodnie z podstawą

programową

- Zapoznanie z etapami

powstawania książki.

- Wypowiedzi dzieci na

- Zabawa „Ciepło-zimno”.

- Zabawa „Bal zabawek”.

Dzieci poruszają się po sali swobodnie. W tle

Pluszowe misie,

lalki, inne

zabawki,

I. fizyczny: 7, 9.

II. emocjonalny:

2, 9.

temat tego, o czym

powinny być książki dla

dzieci i jak powinny

wyglądać.

- Zabawki naszych

rodziców.

- Budzenie ciekawości

poznawczej, dostarczenie

wiedzy na temat życia

ludzi dawniej i dziś.

- Wyszukiwanie na



głoska „E”.

- Układanie pytań do

obrazka,

rozpoczynających

się słowami: ile, który,

gdzie?

- Symulacyjne

rozwiązywanie

zadań tekstowych na

odejmowanie w oparciu

o analizowaną ilustrację.

gra muzyka.

Gdy muzyka zostaje wyciszona dzieci stoją w

rozkroku, a nauczyciel daje hasło, jaką

zabawkę dzieci będą naśladować.

Nauczyciel może wymienić na przykład takie

zabawki: lalka, piłka, samochód, miś,

lokomotywa, skakanka itd.

Dzieci poruszają się zgodnie ze swoim

pomysłem.

- Każde dziecko dostaje kolorową kartkę

papieru i kredki.

Zadaniem dzieci jest narysowanie ich

ulubionej zabawki.

Po skończonym zadaniu obrazki zawieszone

zostają na wystawce.

Zajęcia relaksacyjne w sali.

kolorowe kartki, kredki, karty

pracy.

III. społeczny: 2,

4, 6.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 8, 11,

12, 15.

Scenariusz na czwarty dzień BAŚNIE ZNANE I NIEZNANE


zgodnie z podstawą

programową

- Słuchanie ze

zrozumieniem dłuższych

utworów literackich.

- Spontaniczne

wypowiedzi

dzieci na temat treści

wysłuchanych baśni.

- Porządkowanie


cech i liczebności.


manualnej.

- Zajęcia rozpoczynamy od słów:

Dziś na moje zawołanie, niech się miły nastrój

stanie, niech w zabawach znajdzie się

rozpoznawanie, bajek, baśni, które znamy.

- Na podstawie wylosowanych z worka

przedmiotów dzieci odgadują tytuł baśni:

• Kapelusz czerwony – Czerwony Kapturek;

• Osiołek – Kubuś Puchatek;

• Groch – Księżniczka na ziarnku grochu;

• Lustro – Królowa Śniegu;

• Zapałki – Dziewczynka z zapałkami;

• Rybka – O rybaku i złotej rybce.

- Rozmowa na temat poszanowania książek.

- Układanie puzzli z ilustracjami z bajek, co

ma doprowadzić do odgadnięcia tytułu bajki.

- Małe koperty – zabawa w „Skojarzenia”, czyli

odgadywanie tytułów bajek z ciągu nazw

przedmiotów charakterystycznych dla danego

utworu.

- „Kto złapie złotą rybkę?” – trzeba złapać

papierową rybkę na wędkę z haczykiem z

taśmy samoprzylepnej. Każdy zawodnik ma

jedną próbę wędkowania.

Worek

z rekwizytami,

puzzle, wędka, papierowe

rybki, karty

pracy, farby,

kartki papieru.

I. fizyczny: 6.

II. emocjonalny:

9.

III. społeczny: 1,

5, 6, 9.

IV. poznawczy:

1, 2, 3, 4, 5, 8,

12.

Scenariusz na piąty dzień WYMARZONY PREZENT


zgodnie z podstawą

programową

- Rozwój mowy


– swobodne wypowiedzi

dzieci na temat

wymarzonych prezentów,

na podstawie

wysłuchanego

(wiersza) opowiadania.

- Kształtowanie

rozumienia

konieczności dzielenia

się zabawkami

i materiałami podczas

wspólnej pracy i zabawy.

- Liczenie do 5 w przód

i w tył.

- Czynnościowe obliczenia

przygotowujące do

wprowadzenia działań.


fizycznej.

- Nauczyciel zadaje zagadki.

• Chociaż gdzieś w garażu mieszka,

sprytny z niego jest koleżka (auto).

• Dwa kucyki, grzywka krótka, brak jednego

chyba butka.

Lecz z tym sobie poradzimy, bo tak bardzo ją

lubimy (lalka).

• Ogon długi jak u smoka, lecz nie spuszczam

z niego oka.

Bo szybuje prosto w górę, jakby zechciał

przebić chmurę

(latawiec).

• Chociaż duża i mała do zabawy doskonała.

Gdy ją kopiesz, to nie płacze tylko woła

wszystkich graczy

(piłka).

• Choć do kieszeni go wkładam, patrzę czytam

i gadam.

Zawsze przy sobie go noszę, czegoś nie wiem to

go proszę.

(tablet, smartfon)

- Luźne rozmowy na temat wymarzonego

prezentu.

- Zajęcia plastyczne „Mój wymarzony prezent”.

Dziewczynki otrzymują kartki z konturami

skarpet na prezenty, chłopcy z konturami buta

Mikołaja. Wycinają skarpety i buty, przyklejają

na białą kartkę i dorysowują wystający

prezent, który chciałyby dostać. Następnie

robią wystawę swoich prac.

Karty pracy,

kartki z obrysowanym

skarpetami i

butem Mikołaja.

I. fizyczny: 5, 9.

II. emocjonalny:

3.

III. społeczny: 8.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 11, 12,

14, 15.

Temat kompleksowy (tygodniowy) NADESZŁA ZIMA

Scenariusz na pierwszy dzień HU, HU, HA ZIMA NIE JEST ZŁA!


zgodnie z podstawą

programową

- Rozwijanie mowy


– rozmowa

o nadchodzącej

porze roku – zimie,

inspirowana wierszami

i opowiadaniami.

- Rozpoznawanie

i nazywanie zjawisk

atmosferycznych

charakteryzujących zimę.

- Dostrzeganie

cykliczności pór roku

– rozwijanie myślenia


- Uroki zimy –

porównanie

krajobrazu zimowego

i jesiennego.

- Poznanie litery „U” –

- Odsłuchanie piosenki pt. „Zima, zima już”.

- Luźne rozmowy na temat zimy jako pory

roku.

- Nauka słów i wspólny śpiew piosenki „Zima,

zima już”.

- Wprowadzenie zapisu litery „U”, pisanej i

drukowanej, małej i wielkiej.

- Malowanie ubrania Pani Zimy pastelami. - Układanie kształtu litery „U” przy użyciu

sznurka.

Karty pracy,

sznurek,

odtwarzacz CD,

pastele,

szablony z

literami „U”,

„u”.

I. fizyczny: 9.

II. emocjonalny:

3, 4.

III. społeczny: 1,

4.

IV. poznawczy:

2, 5, 7, 8, 9, 12,

15, 18.


małej i wielkiej.

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.


fonematycznego – analiza

słuchowa słów z głoską

„U”.

Scenariusz na drugi dzień ZIMOWE ZAGADKI


zgodnie z podstawą

programową



dany temat.

- Poznanie zasad

ubierania

się w zależności od

panujących warunków

atmosferycznych.

- Odróżnianie zdań

prawdziwych od

fałszywych – rozwijanie

logicznego myślenia.

- Wyszukiwanie na


w nazwach których jest

głoska „U”.

- Klasyfikowanie

przedmiotów zgodnie

z porą roku.

- Porządkowanie liczb od

0

do 5 według podanego

warunku.


manualnej, ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Rozwiązywanie zagadek o tematyce zimowej:

• Mróz maluje szybki ładnie. Zawitała śnieżna

pani. Drogę nam zasypała białymi płatkami? –

zima.

• Gdy panuje zima, to on mocno trzyma.

Pokrywa wodę

zręcznie i szybko lodową szybką? – mróz.

• Zgadniesz treść zagadki, gdy pomyślisz

nieco: Jakie białe gwiazdki Zimą z nieba lecą?

– śnieg.

- Omówienie warunków przyrodniczych w

okresie zimowym, w połączeniu z opisem

ilustracji przedstawiających zimowy krajobraz.

Podają przymiotniki, które charakteryzują porę

roku: zimno, śnieżnie, wietrznie, mroźnie itp. –

utrwalają nazwę panującej pory roku i cechy

dla niej typowe.

- Zabawa ruchowa „Kulig”.

Dzieci przy piosence „Zima, zima już”

improwizują sannę.

Poruszają się w różnych kierunkach sali,

omijając przeszkody. Po przerwie w muzyce –

zmiana prowadzącego kulig i kierunku

poruszania się.

- Zajęcia muzyczno-ruchowe „Tańczące

śnieżynki” połączone z ćwiczeniem

oddechowym.

Nauczyciel rozsypuje z worka papierowe

śnieżynki – dzieci obserwują ich ruch

opadający i wznoszenie się pod wpływem

ruchu powietrza. Dzieci poruszają się zgodnie

z muzyką, naśladując taniec płatków śniegu

na wietrze – reakcja na tempo szybkie i wolne.

Gdy muzyka milknie opadają z jednoczesnymi

obrotami dookoła siebie, aż do przysiadu.

Ćwiczenia oddechowe – dzieci trzymają płatek

śniegu i dmuchają w taki sposób, aby

wprawić go w ruch i zdmuchnąć śnieżynkę z

dłoni.

- Zabawa słowna „Lubię zimę” – dzieci

logicznie kończą zdanie: „Lubię zimę bo…”,

podając swoje propozycje.

- „Atrybuty Pani Zimy” – zabawa obrazkowa.

Odtwarzacz CD,

karty pracy,

papierowe

śnieżynki,

wiórki

kokosowe,

niebieskie

kartki, biała

farbka.

I. fizyczny: 5, 9.

II. emocjonalny:

1, 8.

III. społeczny: 5,

8.

IV. poznawczy:

2, 5, 6, 8, 12,

15, 18.

Dzieci odkrywają obrazki przedstawiające

różne zjawiska atmosferyczne i przyrodnicze

oraz różne przedmioty (np. słońce, deszcz,

śnieg, sanki, piłka, lody, narty, bałwan,

kapelusz, sopel, płatki śniegu, jabłko, motyl

itp.), nazywają je i wskazują, które pasują do

zimy.

Scenariusz na trzeci dzień MALI ODKRYWCY NA TROPIE


zgodnie z podstawą

programową

- Poznanie zapisu

cyfrowego liczby „0”.

- Liczba „0” jako

liczebność zbioru

pustego.

- Zabawy badawcze.



obserwacji

i formułowania

wniosków.

- Poznanie stanów

skupienia wody

w przyrodzie.

- Poznawanie właściwości

śniegu i lodu.


dywergencyjnego.

- Rozmowa o tym, jak

wykorzystać w praktyce

wiedzę o zachowaniu się

płynów w niskiej

temperaturze.

- Omówienie znaczenia wyjątkowej liczby „0” i

jej zapis w postaci cyfry.

- Dzieci podają przykłady obiektów, których

liczba w danym miejscu i czasie wynosi zero.

- Wypełnienie karty pracy.

- Opisywanie zmian w przyrodzie

następujących wraz z nastaniem zimy.

- Jeżeli jest to możliwe, to zajęcia poza

budynkiem polegające na obserwacji śniegu

(szronu, szadzi) przy użyciu szkła

powiększającego lub szkolnego mikroskopu.

- Obserwacja zmian stanu skupienia śniegu

(szronu, szadzi, lodu) po umieszczeniu ich w

ciepłym pomieszczeniu.

Szkło

powiększające,

szkolny lub

zabawkowy

mikroskop,

karty pracy.

I. fizyczny: 2, 6.

II. emocjonalny:

7.

III. społeczny: 9.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 6, 11,

12, 13.

Scenariusz na czwarty dzień TAJEMNICZE ŚLADY NA ŚNIEGU


zgodnie z podstawą

programową

- Las zimą.

Rozpoznawanie

przedstawionych na

ilustracji śladów leśnych

zwierząt.

- Układanie obrazków

w kolejności zgodnej

z wydarzeniami

przedstawionymi

w opowiadaniu.

- Liczenie, przeliczanie

w ciągu rosnącym

i malejącym.

- Porównywanie

liczebności

zbiorów.

- Wysłuchanie krótkiego opowiadania „Kto

zostawił te ślady?” ilustrowanego postaciami.

Mały Jasio wybrał się z tatą na zimowy spacer

do lasu.

– Tato, tato! Zobacz ktoś już nas uprzedził i

wyszedł na spacer przed nami! – Tata

zdziwiony rozejrzał się wokoło. Nikogo nie było.

– A dlaczego tak sądzisz synku, przecież tutaj

nikogo nie ma.

Jaś się uśmiechnął i wytłumaczył tacie:

– No tato! Nie widzisz tych śladów na śniegu?

Szedł mały ktoś i duży ktoś, bo na śniegu są

ślady małych i dużych butów.

Tata dumny z synka, że jest taki

spostrzegawczy, pokiwał głową i powiedział:

– No faktycznie, ktoś już tędy szedł.

Biała farba,

stemple

z ziemniaków,

kartki, karty

pracy.

I. fizyczny: 7, 9.

II. emocjonalny:

7, 10.

III. społeczny: 9.

IV. poznawczy:

2, 4, 8, 9, 11,

12, 18, 19.

- Symulacyjne

rozwiązywanie zadań

tekstowych na dodawanie

i odejmowanie w oparciu

o analizowane ilustracje.


fizycznej.

- Ćwiczenie percepcji

wzrokowej na materiale

literowym.

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.

Jaś wpadł na świetny pomysł, żeby w drodze

do lasu szukać innych śladów na śniegu i

bawić się z tatą w zgadywanki – kto mógł

zostawić na śniegu taki ślad. Tata się zgodził i

zaczęli się uważnie przyglądać białemu

puchowi na ziemi. Tuż pod lasem Jaś

zauważył ślady butów i mnóstwo kresek na

śniegu.

– Tato, ale tego to ja nie zgadnę... Co to za

kreski i kto tak mocno porysował śnieg?

Tata pokazał w stronę górki, gdzie bawiło się

kilkoro dzieci, chłopcy ciągnęli na sankach

dziewczynki. Jaś pokiwał głową.

– No tak, to były sanki!

Gdy weszli do lasu, Jaś umilkł, gdyż zauważył

na śniegu ślady małych raciczek. Cichutko

szepnął do taty:

– Tatusiu! Ja wiem, co to za ślady, dziadziuś

mnie uczył. Tutaj spacerowały sarenki!

Jaś z tatą w milczeniu szli w głąb lasu, gdzie z

oddali dostrzegli kilka sarenek pasących się

przy paśniku.

Chwilkę popatrzyli i ruszyli w drogę powrotną.

– Tato – powiedział Jaś – byliśmy dziś

prawdziwymi detektywami, nie? Wytropiliśmy,

kto zostawił te ślady na śniegu...

- Rozmowa na temat treści opowiadania.

- Ćwiczenia klasyfikacyjne „Tropiciele śladów”

– odgadywanie kto zostawił ślady na śniegu i

umieszczanie obok śladów odpowiedniego

obrazka.

- Zabawa ruchowa „Konne zaprzęgi” (po

rozpoznaniu śladów zaprzęgu konnego z

saniami).

- Zabawa ruchowo-naśladowcza „Jedziemy na

nartach” (po rozpoznaniu śladów nart).

- Praca plastyczna „Zimowe ślady wróbelka” –

odbijanie stempelków z ziemniaków

maczanych w białej farbie (po rozpoznaniu

ostatnich śladów – ptaka).

Scenariusz na piąty dzień NIESPODZIANKI DLA ZWIERZĄT


zgodnie z podstawą

programową

- Rozwijanie mowy

i logicznego myślenia:

wypowiedzi na temat

potrzeby dokarmiania

ptaków i innych zwierząt

zimą.

- Nazywanie pokarmów

dla ptaków i zwierząt –

karmnik i paśnik.

- Doskonalenie

sprawności manualnej –

karmnik dla

- Wprowadzenie do tematu zajęć –

rozwiązywanie zagadek o zwierzętach:

• Ma brązowe, śliczne oczy, nóżki zgrabne

cienkie. Czy widziałeś kiedyś w lesie

płochliwą…?

(sarenkę).

• Ja nie śpiewam jak kanarek, piórka moje

zwykle szare. Zwykle po swojemu ćwierkam,

do okienka twego zerkam

(wróbel).

• Ma długą szczecinę, świnki jest kuzynem.

Zjada żołędzie, gdy przyjdzie jesień. Można go

Pudełka

tekturowe,

papier, tektura,

nożyczki, klej,

marchewka,

siano,

żołędzie,

orzechy, ziarna zbóż.

I. fizyczny: 1, 7.

II. emocjonalny:

7, 10.

III. społeczny: 8,

9.

IV. poznawczy:

2, 4, 8, 9, 14,

15, 18.

ptaków. spotkać w polu lub w lesie

(dzik).

• Żółty brzuszek, modra główka, nastroszone z

zimna piórka. Z daleka do nas przyleciała o

słoninkę zapytała

(sikorka).

• Szare futro, długie uszy, ogonek nieduży.

Gdy się w krzakach coś poruszy zmyka, aż się

kurzy

(zając).

• Korale czerwone lubi ten ptak, brzuszek

czerwony to jego znak

(gil).

• W dziupli swej na drzewie, gdy nikt o tym nie

wie, orzechów zapasy zbiera na zimowe czasy

(wiewiórka).

- Rytmiczny podział nazw zwierząt

przedstawionych na obrazkach:

sar – na, dzik, wie – wiór – ka, za – jąc, wró –

bel, gil, si – kor – ka.

- Próba podziału nazw na głoski przez chętne

dzieci.

- Zabawa orientacyjno-porządkowa z

elementem syntezy słuchowej wyrazów. „Jakie

to słowo?”

Dzieci otrzymują od nauczyciela rysunki:

zająca, sarny, wróbla, wiewiórki, dzika.

Uczestnicy maszerują w rytm tamburyna. Na

sygnał zatrzymują się, prowadząca wymawia

słowo głoskami, np. s – a – r – n – a, dzieci z

emblematem sarny wymawiają cały wyraz, a

następnie ustawiają się w kole obok

nauczyciela. Na sygnał wszystkie dzieci

maszerują w rytm tamburyna i zabawa trwa

dalej.

- Zagadki słowne – zapoznanie z pojęciem

karmnik i paśnik.

Przyporządkowanie właściwego napisu do

obrazka.

• Jaki to domek niepotrzebny latem, zimą co

dzień karmi zwierzęta skrzydlate? (karmnik).

• Co to za miejsce odgadnijcie dzieci, gdzie dla

zwierząt leśnych jest jedzenie, kiedy śnieżek z

nieba leci? (paśnik).

- Luźne rozmowy na temat pomocy zwierzętom

zimą.

- Zabawa dydaktyczna – „Zaczarowane pudło”

– rozpoznawanie po dotyku znajdujących się w

pudełku przysmaków dla zwierząt

(marchewka, siano, żołędzie, orzechy, ziarna

zbóż).

- Ćwiczenia klasyfikacyjne – „Co jedzą

zwierzęta leśne?”.

Dzieci umieszczają pod obrazkami zwierząt

właściwe pokarmy (zając – marchewka, sarna

– siano, dzik – żołędzie, wiewiórka – orzechy,

ptaki – ziarna zbóż).

Temat kompleksowy (tygodniowy) ZAPACHNIAŁO ŚWIĘTAMI

Scenariusz na pierwszy dzień ŚWIĘTA TUŻ-TUŻ


zgodnie z podstawą

programową

- Przybliżanie tradycji

i zwyczajów związanych

ze świętami Bożego

Narodzenia.

- Poznanie litery „N” –


małej i wielkiej.

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.


fonematycznego –


z głoską „N”.


sylaby.



- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Wyjaśnienie celu spotkania.

- Zabawa ruchowa z łańcuchami choinkowymi

przy piosenkach, kolędach i pastorałkach.

- Wprowadzenie litery „N” – pisanej i


- Nauka piosenki „Świąteczne czary”.

- Układanie sylwety litery „N” za pomocą

łańcuchów choinkowych.

- Zabawy.

Łańcuchy, karty

pracy, szablon przedstawiający

literę „N”,

odtwarzacz CD.

I. fizyczny: 2, 5.

II. emocjonalny:

3, 11.

III. społeczny: 1,

9.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 11, 12, 15,

18, 19.

Scenariusz na drugi dzień ZIELONY GOŚĆ


zgodnie z podstawą

programową


drzew iglastych.

- Rozwijanie mowy –

rozmowa o zwyczaju

strojenia choinek.


manualnej –

wykonywanie

ozdób choinkowych

według instrukcji lub

własnych pomysłów.

- Ubieranie przedszkolnej

choinki.

- Porządkowanie


cech i liczebności: więcej,

mniej, większy, mniejszy.

- Swobodne rozmowy na temat różnych drzew.

- Rozdanie puzzli przedstawiających drzewa

liściaste i iglaste. Wspólne układanie puzzli.

- Podział drzew na dwa zbiory: drzewa liściaste

i drzewa iglaste. Porządkowanie przedmiotów

według cech i liczebności.

- Wprowadzenie pojęć: większy, mniejszy,

równy, nierówny.

Kartonowe

układanki

przedstawiające

schemat drzewa

liściastego

i iglastego,

odtwarzacz CD,

drzewko

choinkowe,

ozdoby

świąteczne,

puzzle

przedstawiające

rożne rodzaje

drzew.

I. fizyczny: 6.

II. emocjonalny:

4, 9.

III. społeczny: 2.

IV. poznawczy:

1, 5, 7, 11, 13,

15, 19.

Scenariusz na trzeci dzień ŚWIĄTECZNE PYSZNOŚCI


zgodnie z podstawą

programową

- Rozwijanie mowy


– rozmowa na temat

- Nawiązanie do tradycji związanych z

przygotowaniem świąt w domach dzieci oraz

radzeniem sobie w sytuacji, gdy zgubimy się w

Karty pracy,

plastelina,

odtwarzacz CD.

I. fizyczny: 3, 4.

II. emocjonalny:

8, 9.

przedświątecznych

przygotowań, zakupów

i zasad bezpieczeństwa

w dużych sklepach.

- Utrwalenie zasady

nieoddalania się od

rodziców lub innej osoby

sprawującej opiekę nad

dzieckiem.

- Omówienie sposobów

radzenia sobie w sytuacji,

„gdy się zgubimy”.

- Konieczność pomocy

rodzicom w pracach

domowych.

- Prezentowanie

świątecznych potraw.

- Doskonalenie

sprawności

manualnych – lepienie

i ozdabianie „pierniczków”

z plasteliny.

dużych sklepach podczas świątecznych

zakupów.

- Zabawa ruchowa „Pieczemy ciasto”.

Dzieci wraz z rodzicami stoją w kole i

naśladują ruchy nauczycielki, zgodnie z

podanym przepisem na ciasto:

Bierzemy dużą miskę – skłon do przodu, gest

obejmowania oboma rękami misy do ciasta.

Wsypujemy cukier, wbijamy jajka i mieszamy –

prawą ręką gest wsypywania cukru, klaśnięcie

w dłonie, rozdzielenie skorupki jajka,

mieszanie obiema rękami, ruchy okrężne.

Dodajemy roztopione masło, wsypujemy mąkę

i mieszamy – gest wlewania i wsypywania oraz

mieszania. Teraz wyrabiamy cisto i wałkujemy

– obiema rękami gest wyrabiania ciasta i

wałkowania. Wycinamy ciasteczka i

wykładamy na blaszce

– prawą ręką wycinamy kształty, a następnie

przekładamy do lewej ręki (blaszka).

Wkładamy pierniczki do piekarnika

– naśladowanie wsuwania blachy i zamykania

piekarnika.

Patrzymy przez szybkę jak rosną ciasteczka –

pochylenie się do przodu z dłońmi zbliżonymi

do czoła. Wąchamy jak pięknie pachną –

wciąganie powietrza przez nos. Przełykamy

ślinkę – połykanie śliny przy zamkniętych

ustach. Słychać dzwonek piekarnika „dryń” i

już możemy wyciągnąć ciasteczka z pieca –

naśladowanie otwierania piekarnika i

wyciągania blachy. Studzimy ciasteczka –

dmuchanie. Nareszcie możemy spróbować, czy

się udały – gest wkładania ciasteczka do buzi i

naśladowanie jedzenia przy zamkniętych

ustach. Ciasteczka są pyszne, więc zjadamy do

ostatniego okruszka, oblizujemy wargi –

dokładne oblizywanie wargi górnej i dolnej.

Uśmiechamy się zadowoleni, pokazując ząbki –

szeroki uśmiech.

- Kultywowanie tradycji regionalnych – tańce

ludowe w wykonaniu dzieci. Krakowiak,

kujawiak.

III. społeczny: 6.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 8, 12,

19.

Scenariusz na czwarty dzień I TY MOŻESZ ZOSTAĆ MIKOŁAJEM!


zgodnie z podstawą

programową

- Rozwijanie mowy


wypowiedzi

wielozdaniowe

na temat: Jak dzieci

mogą pomóc

potrzebującym

dzieciom? Jak dzieci

mogą pomóc samotnym

- Przybliżenie sylwetki św. Mikołaja – Biskupa.

- Swobodne rozmowy na temat dawania i

otrzymywania prezentów.

- Dzieci wraz z nauczycielem zastanawiają się,

co należy zrobić, by zostać świętym

Mikołajem?

- Wspólne planowanie, jak można wykonać

proste dobre uczynki dla innych.


Karty pracy,

wyprawka

plastyczna,

kredki,

odtwarzacz CD.

I. fizyczny: 7, 9.

II. emocjonalny:

7, 10.

III. społeczny: 8,

9.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 6, 8, 9,

11, 12, 17, 19.

osobom?

- Rozmowa

o trudnościach

w poznawaniu świata

przez osoby niewidome

i głuche.

- Ustalanie kolejności

zdarzeń w historyjce

obrazkowej.

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.

- Prezent pod choinkę

– wykonanie prezentów

według podanej instrukcji

lub własnych pomysłów.

ludowe w wykonaniu dzieci. Oberek, polka.

Scenariusz na piąty dzień WIGILIJNY WIECZÓR


zgodnie z podstawą

programową


temat zwyczajów

wigilijnych na podstawie

ilustracji i własnych

doświadczeń.

- Opis szopki wigilijnej.

- Wspólne przygotowanie

świątecznego stołu.

- Zasady zachowania

związane ze składaniem

życzeń.


fizycznej.

- Program artystyczny w wykonaniu dzieci pt.

„Wigilia”.

Dzieci recytują wiersze i śpiewają piosenki,

kolędy i pastorałki. Tańczą tańce ludowe.

- Poczęstunek – dzieci częstują się

ciasteczkami z choinki.

- Zabawa w słowa kojarzące się ze świętami

Bożego Narodzenia.

Nauczycielka rzuca drewnianą, gumową lub

plastikową bombką do wybranego dziecka, a

ono wymawia słowo, które wiąże się ze

świętami, np. Mikołaj, prezenty, kolęda,

gwiazdka itp.

- „Bombka życzeń” – dzieci rysują lub piszą na

bombkach wyciętych z kartonu, swoje

największe marzenie, ozdabiają i wieszają na

choince.

- Składanie życzeń, wręczenie przygotowanych

upominków i kartek z życzeniami

świątecznymi.


ludowe w wykonaniu dzieci.

Karty pracy,

pocztówki

świąteczne.

I. fizyczny: 1, 5.

II. emocjonalny:

1, 3.

III. społeczny: 1,

2, 9.

IV. poznawczy:

4, 5, 7, 9, 15,

18, 19.


5-, 6-latki

Styczeń

Miesiąc: Styczeń

Temat kompleksowy (tygodniowy) WITAMY NOWY ROK

Scenariusz na pierwszy dzień SKOK W NOWY ROK


zgodnie z podstawą

programową

- Rebusowe życzenia.

- Poznanie litery „R” –


małej i wielkiej.

- Odszukiwanie

w wyrazach

poznanej litery.


fonematycznego –


z głoską „R”.


sylaby.


liter


- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Swobodne rozmowy na temat sposobów

świętowania Nowego Roku.

- Wprowadzenie litery „R” – pisanej i


- Zadania w kartach pracy.

- Wykonanie postaci Nowego Roku – praca

grupowa.

Tablice

demonstracyj-

ne,

karty pracy,

kredki, papier

kolorowy,

nożyczki, klej.

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

3.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

2, 4, 8, 9, 12,

13, 14, 15.

Scenariusz na drugi dzień W KOŁO ROK SIĘ KRĘCI WESOŁO


zgodnie z podstawą

programową

- Rozwijanie

umiejętności

interpretowania

sytuacji przedstawionej

w utworze literackim

z różnych punktów

widzenia.

- Podział roku na pory

roku, miesiące, tygodnie,

dni.

- Przedszkolna lista dni

urodzin.


fizycznej.

- „Parasole” – dopasowanie nazw pór roku do

sylwet parasoli w czterech kolorach wiszących

na tablicy. Szukanie odpowiedzi na pytanie:

Dlaczego te kolory pasują do poszczególnych

pór roku?

- „Co pasuje?” – dopasowanie do wiszących na

tablicy parasoli, atrybutów poszczególnych pór

roku, np. wiosna – kwiaty i biedronka.

Wyjaśnienie na przykładzie jabłoni, jak

zmienia się przyroda wraz ze zmianą pór roku.

- „Pory roku” – zabawa ruchowa.

Dzieci spacerują po sali pomiędzy rozłożonymi

parasolami.

Na dźwięk dzwoneczka zatrzymują się,

nauczyciel wymienia

jedną z pór roku, dzieci szukają właściwego

parasola.

Odtwarzacz CD,

szablony

parasoli,

szablony

symboli pór

roku, karty

pracy.

I. fizyczny: 8, 9.

II. emocjonalny:

4, 11.

III. społeczny: 8.

IV. poznawczy:

5, 8, 9, 12, 15,

18.

Scenariusz na trzeci dzień OPOWIEŚCI DWUNASTU BRACI


zgodnie z podstawą

programową

- Słuchanie ze

zrozumieniem

dłuższych utworów

literackich.

- Poznanie nazw

miesięcy.

- Nauczyciel czyta wiersz Jerzego Kiersta pt.

„Dwunastu braci”.

Styczeń

Rozpoczynam Nowy Rok!

Jestem styczeń lodowaty.

Styka się mój pierwszy krok

Kalendarze z krajobrazami

Polski. Karty

pracy.

I. fizyczny: 9.

II. emocjonalny:

6.

III. społeczny: 1.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 6, 9, 12,

- Wyrażanie marzeń

w formach plastycznych.

- Zabawy literami,

wyrazami i zdaniami.

- Podział wyrazów na

sylaby, układanie

wyrazów z sylab.

- Liczenie wyrazów

w zdaniach.

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.

z grudniem. Rzeźbię mrozu kwiaty.

Luty

Ja mam lodowate kły!

Kłaniam się lodowatą czapą.

Jestem luty, czyli zły.

Lecz ślizgawki robię za to!

Marzec

A ja marzec, skaczę, hop!

Sypnę śniegiem, słońcem błysnę!

Lubię towarzystwo srok

I uwalniam z lodu Wisłę.

Kwiecień

Mnie obchodzi każdy kwiat!

Grzeję słońcem lepkie pąki.

Budzę wiosnę, budzę świat,

w przebiśniegów dzwonię dzwonki!

Maj

Ja – to sama radość! Maj!

Zamiast serca mam słowika.

Jeśli flecik masz, to graj!

Burza kwiatów i muzyka!

Czerwiec

Ja przynoszę Wam,

gdy przekwitną już akacje,

swój czerwcowy, piękny dar.

Domyślacie się? Wakacje!

Lipiec

Teraz słońce – teraz ja!

Kwitną lipy na potęgę.

Lipy w lipcu, w lipach gra

pszczół kapela złotym brzękiem.

Sierpień

Kiedyś w sierpniu dzwonił sierp.

Stąd się wzięło moje imię.

Sierpień sierpów, rżyska, stert,

choć żniwiarka polem płynie.

Wrzesień

Dla mnie w lesie kwitnie wrzos.

Ja rok szkolny rozpoczynam!

Borowików pełny kosz,

babie lato – chmurka sina.

Październik

Na październik teraz czas.

Hej, paździerze! Len, konopie!

Rudy jest liściasty las,

a kto żyw, ziemniaki kopie.

Listopad

Wiatr za liściem niesie liść.

Leci złotych liści chmura.

Niedźwiedź musi już spać iść,

więc w stos liści daje nura.

Grudzień

Błoto marznie w tysiąc grud.

Stąd się bierze miesiąc grudzień.

Brzęczą łyżwy – chrzęści lód,

tulą się do pieców ludzie.

- Swobodne rozmowy na temat wiersza.

19.

Scenariusz na czwarty dzień A CZAS PŁYNIE POWOLI


zgodnie z podstawą

programową

- Interpretowanie przez

dzieci słów: czas płynie,

czas biegnie.

- Poznanie nazw dni

tygodnia.

- Prezentowanie na

rysunku najważniejszych

wydarzeń z każdego dnia

tygodnia.


manualnej.

- Swobodne rozmowy na temat upływu czasu.

- Omawianie różnic między porami roku,

miesiącami, dniami tygodnia i porami doby.

- Zabawa sportowa „Czas”.

Na dźwięk dzwonków dzieci się zatrzymują.

Karty pracy,

karton,

dzwonek,

kredki, kartki.

I. fizyczny: 1, 4.

II. emocjonalny:

3, 4.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

2, 5, 8, 9, 12,

16.

Scenariusz na piąty dzień ZEGAR Z KUKUŁKĄ


zgodnie z podstawą

programową

- Rozwój mowy


- Szukanie odpowiedzi na

pytanie: Dlaczego ludzie

wymyślili zegary?

- Sposoby mierzenia

czasu dawniej i dziś.

- Zapoznanie dzieci

z budową tarczy

zegarowej

– wprowadzenie pojęć:

wcześniej, teraz, później.

- Utrwalenie pojęć: rano,

w południe, po południu,

wieczorem.

- Poznanie pracy

zegarmistrza.

- Umuzykalnianie dzieci –

improwizowanie

dźwięków zegara

z wykorzystaniem

instrumentów

perkusyjnych.

- Nauczyciel kładzie na środku duże koło z

papieru. Zaczyna opowiadać historię o dniu

(wprowadzenie pojęć: wcześniej, teraz, później.

- Utrwalenie pojęć: rano, w południe, po

południu, wieczorem, nocą).

- Swobodne rozmowy dotyczące sekwencji

wydarzeń z typowego dnia przedszkolaka.

- Zagadka:

Mówią, że leci, płynie, ucieka, choć to nie

ptaszki ani nie rzeka. Nikt go w ucieczce tej nie

dogoni, chociażby pędził i na sto koni. Kto go

nie cenił, później się smuci, bo gdy ucieknie, to

już nie wróci. Jeśli nie zając, rzeka, nie ptaki,

może zgadniecie, kto to taki? - Zaprezentowanie rozmaitych przyrządów do

pomiaru czasu.

- Wykonanie zegarów z kolorowej tekturki.

Koło z

znaczonymi

poszczególnymi

porami

dnia, karty

pracy, rekwizyty

w postaci

modeli albo

oryginalnych

przyrządów do

pomiaru czasu,

kolorowa

tektura do

wykonania

zegarów.

I. fizyczny: 1, 2,

8, 9.

II. emocjonalny:

1, 3, 5.

III. społeczny: 2,

7.

IV. poznawczy:

2, 6, 7, 9, 12,

16, 19.

Temat kompleksowy (tygodniowy) BAL NAD BALE W KARNAWALE

Scenariusz na pierwszy dzień KARNAWAŁ


zgodnie z podstawą

programową

- Zapoznanie ze

zwyczajami

karnawałowymi.

- Poznanie litery „Y” –


małej i wielkiej.

- Zabawa edukacyjna „List od Karnawałowego

Czarodzieja”.

Nauczyciel rozstawia na krzesełkach kilka

masek charakterystycznych dla strojów

karnawałowych (niedźwiedź, żaba, czapka

czarodzieja, korona królewny, zając).

Tamburyn,

obrazki do

rebusu

fonetycznego,

„List od

Karnawałowego

I. fizyczny: 5, 9.

II. emocjonalny:

6, 9.

III. społeczny: 4,

9.

IV. poznawczy:

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.


fonematycznego –


z głoską „Y”.


sylaby.


liter


- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- „List od Karnawałowego Czarodzieja”.

Nauczyciel prosi dzieci, aby spróbowały

odgadnąć, pod którą z masek ukryty został list

od Karnawałowego Czarodzieja. Szukanie listu

rozpoczyna się od czarowania (wypowiadanie

tekstu z różnym natężeniem głosu – cicho,

szeptem, głośno itp.):

Czary mary, czary mary,

Mam niebieskie okulary.

Okulary mi się zbiły,

Wszystkie czary się skończyły.

- „List od Karnawałowego Czarodzieja”.

- Rebusy fonetyczne „Kto jest przebrany za...”.

Dzieci określają pierwszą głoskę w kolejnych

nazwach obrazków pokazywanych przez

nauczyciela. Próbują tworzyć imiona dzieci,

łącząc pierwsze głoski powtarzane przez

kolejne dzieci.

• Aniołek – miś, arbuz, rak, ekran, kubek –

Marek.

• Czerwony Kapturek – arbuz, grabki, ananas,

torba, agrafka

– Agata.

• Dinozaur – torba, obraz, mysz, ekran, kot –

Tomek.

• Clown – buty, ananas, rak, torba, ekran, kot

– Bartek.

- Wprowadzenie głoski „Y”. Karty pracy.

- Praca plastyczna – wykonanie maski

karnawałowej z talerza papierowego, doklejenie

patyczka oraz ozdabianie maski, według

własnego pomysłu, elementami wyciętymi z

kolorowego papieru.

Czarodzieja”,

maski, płyta

CD, karty

pracy.

1, 2, 4, 7, 8, 9,

11.

Scenariusz na drugi dzień KOLOROWE BALONIKI


zgodnie z podstawą

programową

- Wyszukiwanie na



głoska „Y”.

- Porządkowanie




manualnej.

- Ćwiczenia rozwijające

percepcję wzrokową,

rysowanie figur

w powiększeniu

i pomniejszeniu.

- Rozwijanie percepcji

słuchowej: odtwarzanie

usłyszanych rytmów.

- Rozmowa kierowana na temat balonów –

różnych kształtów (np. okrągły, podłużny...),

wielkości (mały, duży...), kolorów (czerwony,

zielony...).

- „Balonikowe koła” – zabawa ruchowa.

Każde dziecko otrzymuje po jednym balonie.

Gra muzyka, dzieci tańczą dowolnie, odbijają

balony. Gdy muzyka milknie, dzieci liczą, ile

balonów ma nauczyciel w ręku, i tworzą koło

składające się z tylu osób. Jeżeli na przykład

nauczyciel ma cztery balony – dzieci dobierają

się czwórkami.

- „Ułożę taki sam wzorek” – zabawa

matematyczna.

Dzieci siedzą przed tablicą z narysowanym

balonem. Nauczyciel przyczepia do tablicy

kilka wzorów. Przed każdym dzieckiem

znajduje się kartonowa tabliczka, na której

znajdują się wycięte z kolorowego papieru

Kolorowe

baloniki,

baloniki wycięte

z kolorowego

papieru,

wycięte z

papieru wzorki

na balony,

szarfy,

instrumenty

perkusyjne.

I. fizyczny: 5, 6.

II. emocjonalny:

1.

III. społeczny: 2,

4.

IV. poznawczy:

1, 5, 7, 9, 11,

13, 19.

baloniki. Dzieci na swoich tabliczkach

układają takie same wzory, jakie nauczyciel

ułożył na tablicy.

- „Która grupa pierwsza?” – praca grupowa.

Dzieci podzielone na 3 grupy według koloru

szarf, dostają baloniki i trzymają je w ręce.

Nauczyciel pokazuje na kartce ułożony rytm,

np. balon biały – różowy – niebieski, a

zadaniem dzieci jest ustawienie się w rzędzie

według pokazanego wzoru. Wygrywa ta grupa,

która pierwsza ustawi się prawidłowo. Zabawę

trzeba powtórzyć kilka razy, oczywiście za

każdym razem zmieniając kolejność i układ

balonów. Dobieramy liczbę kolorów balonów w

zależności od możliwości dzieci.

- „Balonowe wzory i rytmy” – praca

indywidualna.

Każde dziecko otrzymuje od nauczyciela

kartkę, na której jest odtworzony rytm

balonikowy (najlepiej gdy każde dziecko ma

inny). Dzieci układają papierowe balony

(wycięte wcześniej z kolorowego papieru)

według podanego rytmu na kartce, a potem

przyklejają rytm.

- „Kto złapie balonik” – zabawa ruchowa. Na

sali leżą balony, których jest mniej niż dzieci.

Przy dźwiękach muzyki dzieci poruszają się

rytmicznie po całej sali i odbijają balony w

powietrzu. Gdy muzyka milknie każde dziecko

stara się jak najszybciej złapać jeden z

balonów. Kto nie zdąży, odchodzi i kibicuje

pozostałym uczestnikom zabawy. Nauczyciel za

każdym razem usuwa jeden balon. Wygrywa

dziecko, któremu za każdym razem udało się

złapać balon.

Scenariusz na trzeci dzień KARNAWAŁOWA MODA


zgodnie z podstawą

programową

- Swobodne wypowiedzi

dzieci na forum grupy –

opis wymarzonego stroju

karnawałowego.



literowym.

- Zabawy literami,



sylaby, układanie

wyrazów z sylab.

- Liczenie wyrazów

w zdaniach.

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.

- Zapoznanie z materiałami i sposobem

wykonania kostiumów karnawałowych,

zainspirowanie zdjęciami.

- Wykonanie zadań w kartach pracy.

- Wykonanie elementów stroju karnawałowego

z elementów ekologicznych.

- Pokaz mody karnawałowej, nagrodzenie

brawami, podziękowanie za wspólną zabawę.

Baloniki,

serpentyny,

konfetti, maski

karnawałowe, bibuła

karbowana,

klej, nożyczki.

I. fizyczny: 5, 9.

II. emocjonalny:

3.

III. społeczny: 2,

4.

IV. poznawczy:

1, 3, 4, 7, 9, 12.


manualnej.

- Wyrażanie swoich

spostrzeżeń w ekspresji

plastycznej.

- Kolorowanie stroju

pajacyka.


fizycznej.

Scenariusz na czwarty dzień SKOCZNE RYTMY


zgodnie z podstawą

programową

Swobodne wypowiedzi

dzieci na forum grupy.

- Zabawy literami,



sylaby, układanie

wyrazów z sylab.

- Liczenie wyrazów

w zdaniach.

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.


manualnej.

- Wyrażanie swoich


plastycznej.

- Rozwijanie sprawności fizycznej.

- Zabawa „Kocie oczy” z maskami przy muzyce.

Dzieci zakładają na oczy maski „kocie oczy”,

tańczą, naśladują poruszanie się kota, myszki.

- Zabawa „Malowanie balonów mazakami –

wesoły balon”.

Rysowanie uśmiechów, malowanie przy

spokojnej muzyce.

Następnie marsz z balonem w tempie

słuchanej piosenki.

- Zabawa w masaż „toczka” i „skoczka”:

• Taniec „toczka”: przy muzyce granej legato

(płynnie),

jedną lub dwiema piłeczkami zatacza kółka na

leżącym dziecku, przesuwając ruch od pięt do

czubka głowy.

• Taniec „skoczka”: przy muzyce granej

staccato (skocznie, odrywając) dotyka piłkami

ciała dziecka. Głowę należy pominąć lub

dotykać delikatnie. (Uwaga: Masaż „toczka” i

„skoczka” prezentuje nauczyciel, a następnie

dzieci w parach. Ruchy rąk przy zataczaniu

kółek należy skoordynować z muzyką, w

przypadku dzieci niesprawnych fizycznie,

osobą masującą winien być nauczyciel).

- Zabawa „Fale morskie” przy muzyce.

Naśladowanie szumu morskich fal z chustą

animacyjną i z piłeczkami, które dzieci kładą

na chustę. Mają tak falować, aby nie spadły z

chusty – reagowanie na zmiany dynamiczne

(fale małe – muzyka cicha, duże fale – muzyka

głośna).

- Zaproszenie do zabawy karnawałowej w Rio

de Janeiro w słonecznej Brazylii, gdzie odbywa

się najdłuższy i najpiękniejszy karnawał, a z

nim – ognista samba!!

Zakładamy pompony na ręce, owijamy szyję

serpentynami, Każdy zakłada wybrane przez

siebie nakrycie głowy i zaczynamy! Za

prowadzącą, dzieci naśladują ruchy samby

przy muzyce.

Pianino,

magnetofon,

odtwarzacz i

płyty CD,

balony

z zadaniami –

ponumerowane

od 1 do 8,

balony do

malowania,

małe gumowe

piłeczki, maski

„kocie oczy”,

pompony

wykonane z

krepy w 2

kolorach: żółte i

pomarańczowe;

różnego rodzaju

czapki, nakrycia

głowy – jako

element stroju

na bal,

serpentyny,

świeczka, plakat

z Arlekinem

oraz balonem,

na którym

umieszczone

będą litery z

napisem –

„Karnawał”,

balony

z literami.

I. fizyczny: 9.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 1,

8, 9.

IV. poznawczy:

1, 3, 5, 7, 15,

19.

Scenariusz na piąty dzień TANECZNYM KROKIEM


zgodnie z podstawą

programową

- Poznanie zapisu

cyfrowego liczby 6.


6 przez doliczanie.

- Umuzykalnianie dzieci.

- Wyrażanie muzyki

ruchem – taniec

z kotylionami.

- Reagowanie ruchem

i głosem na zmianę

dynamiki utworu.

- Ćwiczenia wprowadzające liczbę 6 –

przeliczanie, doliczanie, odliczanie.

- Przeliczanie domków przypiętych do tablicy

(w zakresie 5).

Tworzenie na ławce zbioru równolicznego do

zbioru na tablicy – układanie kotylionów z

misiami.

Tworzenie na tablicy równolicznego zbioru

kotylionów, przeliczanie.

Powiększenie zbioru domków o 1, przeliczanie.

Porównanie z liczebnością zbioru kotylionów,

następnie powiększenie zbioru misiów o 1.

Stopniowe pomniejszanie zbioru misiów o 1

(każdy przedszkolak indywidualnie).

Pokazywanie 6 palców.

Szukanie w sali zbiorów składających się z 6

elementów.

- Karty pracy.

- Wspólne zabawy przy piosence o cyfrach.

- Wykonanie kotylionu z kolorowej tektury.

Szablon z cyfrą

6,

karty pracy,

odtwarzacz CD,

kolorowa

tektura,

nożyczki, klej.

I. fizyczny: 5.

II. emocjonalny:

2, 9.

III. społeczny: 7,

9.

IV. poznawczy:

1, 5, 7, 8, 12,

13, 15.

Temat kompleksowy (tygodniowy) POPOŁUDNIA Z BABCIĄ I DZIADKIEM

Scenariusz na pierwszy dzień MOJA BABCIA, MÓJ DZIADEK


zgodnie z podstawą

programową


dzieci na temat

ulubionych zajęć –

rozwijanie mowy


- Moja babcia, mój

dziadek – wskazywanie

cech, które są wspólne

dla babć i dziadków.

- Poznanie litery „G” –


małej i wielkiej.

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.




„G”.

- Podział nazw ilustracji

na sylaby.


liter


- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- „Babcia i dziadek” – oglądanie ilustracji babci

i dziadka, wymawianie ich imion, opisywanie

wyglądu, określanie stosunków łączących

dziadków z rodzicami, rozmowa na temat

pomocy naszym dziadkom.

- „Dla babci i dziadka” – zabawa dydaktyczna.

Na podłodze umieszczone są dwa pudełka.

Jedno przedstawia postać babci, a drugie

dziadka. Obok rozsypane są przedmioty, np.

korale, krawat, kapelusz. Zadaniem dziecka

jest nazwanie wybranej przez siebie rzeczy i

umieszczenie jej w odpowiednim pudełku.

- „Kwiaty dla babci i dziadka” – układanie

wzoru z mozaiki geometrycznej.

- „Bukiecik” – nauczyciel rozkłada na stoliczku

koszyk i papierowe tulipany. Zadaniem dzieci

jest włożenie do koszyczka określonej liczby

tulipanów podanej przez nauczyciela.

- Poznanie litery „G” – pisanej i drukowanej,

małej i wielkiej.

- Nauka i śpiewanie piosenki dla babci i

dziadka pt. „Najweselej z Babcią, z Dziadkiem”.

Obrazki z

sylwetami

dziadka

i babci, piłki,

biały karton,

pędzelki,

czarna, zielona

i czerwona

farba, koszyk,

papierowe

tulipany, korale,

krawat,

kapelusz,

mucha,

bransoletka,

apaszka, czapka

z daszkiem itp.,

gotowe szablony

figur

geometrycznych

, karty pracy.

I. fizyczny: 2, 9.

II. emocjonalny:

1, 8.

III. społeczny: 2,

5.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 8, 9, 11,

12, 14.

Scenariusz na drugi dzień NIESPODZIANKA DLA BABCI I DZIADKA


zgodnie z podstawą

programową

- Mierzenie długości

obiektów za pomocą

różnych miarek oraz za

pomocą jednej miarki.

- Poznanie przyborów

służących do mierzenia

dawniej i dziś.

- Wprowadzenie pojęć:

najwyższy, najniższy,

najdłuższy, najkrótszy.


manualnej i aktywności

i twórczej.

- Układanie śpiewanych

życzeń dla babci

i dziadka.

- Przybliżanie dzieciom potrzeby mierzenia.

- Swobodne rozmowy na temat skutków

niewłaściwego dokonywania pomiarów.

- Zabawa „Mierzenie długości dywanu – stopa

za stopą”.

Wyciąganie wniosków.

- Poznawanie narzędzi pomiaru długości.

Przedstawienie przyrządów służących do

mierzenia długości.

- Osobiste doświadczenia w mierzeniu długości

i posługiwaniu się poznanymi narzędziami.

- Karty pracy. Malowanie jednego z wybranych

przyrządów pomiarowych.

Przyrządy

pomiarowe,

karty pracy,

farby, kartony.

I. fizyczny: 6.

II. emocjonalny:

9.

III. społeczny: 6.

IV. poznawczy:

1, 5, 8, 12, 13,

14, 15, 18.

Scenariusz na trzeci dzień BABCINE PYSZNOŚCI


zgodnie z podstawą

programową

- Scenka improwizowana:

spędzam czas z babcią.

- Wyszukiwanie na



głoska „G”.

- Porządkowanie



- Dodawanie liczb

w zakresie 6 – symulacja

treści zadań za pomocą

liczmanów.

- Rozbudzanie zainteresowania historią

rodziny.

- „W co bawili się nasi dziadkowie?” – zabawa

dydaktyczno-matematyczna w oparciu o

ilustracje.

- Doskonalenie umiejętności przeliczania w

zakresie 6.

- Prezentacja zabawek z czasów dziadków:

guma do skakania, bierki, domino.

- Przedstawienia form spędzenia czasu wolnego

z babcią.

- Wspólne wypieki. - Swobodne rozmowy. Karty pracy.

Garnki,

plastelina,

guma do

skakania,

bierki, domino.

I. fizyczny: 3, 4.

II. emocjonalny:

3, 9.

III. społeczny: 2.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 8, 12,

15, 16, 17.

Scenariusz na czwarty dzień POGRAJ ZE MNĄ DZIADKU


zgodnie z podstawą

programową

- Scenka improwizowana:

spędzam czas

z dziadkiem.



literowym.

- Układanie zdania

z rozsypanki sylabowej.

- Odzwierciedlanie

charakteru muzyki za

pomocą ruchu.


fizycznej.

- Swobodne rozmowy na temat sposobu spędza

czasu wolnego z dziadkiem.

- Zabawa ruchowa „Gra w szachy”.

- Gry planszowe.

- Gry karciane dla dzieci.

- Gra w domino.

- Gra w bierki. - Wykonanie pracy technicznej z papieru –

kolorowy krawat.

Karty pracy,

odtwarzacz CD,

kolorowe kartki,

szablony

pionków,

kolorowy

papier, gry

planszowe, gry karciane,

domino, bierki.

I. fizyczny: 1, 5,

8, 9.

II. emocjonalny:

2, 4, 7.

III. społeczny: 4,

5, 8.

IV. poznawczy:

2, 4, 8, 9, 11,

12, 18, 19.

Scenariusz na piąty dzień POCZYTAJ MI BABCIU


zgodnie z podstawą

programową

- Słuchanie ze

zrozumieniem

dłuższych utworów

literackich.

- Spontaniczne

wypowiedzi

dzieci na temat treści

wysłuchanych bajek.

- Zgaduj-zgadula – Jaka

to bajka?

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej metodą

sylabową.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Słuchanie ze zrozumieniem dłuższych

utworów literackich.

- Spontaniczne wypowiedzi dzieci na temat

treści wysłuchanych bajek.

- Zgaduj-zgadula – Jaka to bajka?

- Czytanie wyrazów o prostej budowie

fonetycznej metodą sylabową. - Ćwiczenia grafomotoryczne.

List od Wróżki,

rekwizyty z

rożnych bajek,

karty pracy,

kartki z

tytułami bajek,

obrazki postaci

z bajek, kredki,

karty pracy.

I. fizyczny: 1, 5,

8, 9.

II. emocjonalny:

2, 4, 7.

III. społeczny: 4,

5, 8.

IV. poznawczy:

2, 4, 8, 9, 11,

12, 18, 19.

Temat kompleksowy (tygodniowy) SNUJ SIĘ, SNUJ BAJECZKO

Scenariusz na pierwszy dzień ZA SIEDMIOMA GÓRAMI, ZA SIEDMIOMA LASAMI


zgodnie z podstawą

programową

- Wprowadzenie do

tematu – zabawa

w skojarzenia.


uważnego słuchania.

- Poznanie litery „B” –


małej i wielkiej.

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.


fonematycznego –


z głoską „B”.


sylaby.


liter


- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Zabawa „Za siedmioma górami, za siedmioma

lasami” z wykorzystaniem chusty animacyjnej.

Na podłodze leży rozłożona chusta. Każde pole

chusty oznaczone jest literą (na zewnętrznej

stronie każdego pola chusty leży po jednym

kartoniku literowym – z wielką lub małą literą

pisaną). Obok chusty, w dużych kołach serso

(lub szarfach) leżą kartoniki, tworząc zbiory

rozłączne liter drukowanych (osobno np. „r”,

„R”, „a”, „A” itd.). W każdym kole znajduje się

po kilka kartoników tej samej litery. Dzieci

chodzą po chuście w rytm muzyki, w

wyznaczonym kierunku, np. w kierunku ruchu

wskazówek zegara. Na przerwę w muzyce

zatrzymują się i odczytują litery na polu, na

którym się zatrzymały (na każdym polu może

stanąć więcej niż jedno dziecko). Następnie

dzieci wychodzą z chusty, wybierają z kół serso

kartonik z odpowiednikiem drukowanym

odczytanej litery i wracają z nim na swoje pole.

Powtórka zabawy.

- Zabawa „Literowa ulewa” z wykorzystaniem

chusty animacyjnej.

Dzieci rozkładają na chuście cały

przygotowany zbiór kartoników literowych

drukowanych oraz pisanych.

Trzymając chustę, falują nią, starając się, aby

wszystkie kartoniki spadły z niej „ulewą” na

podłogę. Resztę niezrzuconych zdejmuje z

Kartoniki

tekturowe

z pisanymi

i drukowanymi,

wielkimi i

małymi literami

„B”, „pudełko

literowe”,

chusta

animacyjna,

koła

serso (lub

szarfy),

kartony z

pisanymi

wielkimi i

małymi literami,

kredki,

flamastry,

odtwarzacz CD,

płyta z

nagraniami

muzyki

instrumentalnej

.

I. fizyczny: 5, 9.

II. emocjonalny:

6, 9.

III. społeczny: 4,

9.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 7, 8, 9,

11, 19.

chusty nauczycielka. Pustą chustę dzieci

rozkładają ponownie na podłodze. Następnie

realizują zadanie nauczycielki: „bierzcie po

jednym kartoniku z literą, odczytajcie i

sprawdźcie, czy jest ona samogłoską, czy

spółgłoską. Jeżeli stwierdzicie, że jest

samogłoską, odłóżcie kartonik na dowolne

czerwone pole chusty, jeżeli spółgłoską – na

niebieskie pole”. Po zakończonej klasyfikacji

dzieci ponownie robią „Literową ulewę”.

- Wprowadzenie litery „B” – pisanej i


- Zabawa „Bal literowych par”.

W „literowym pudełku” znajdują się kartoniki z

literami wielkimi i małymi, pisanymi oraz

drukowanymi. Dzieci losują po jednym

kartoniku. Trzymając w ręce kartonik,

swobodnie interpretują ruchem linię

melodyczną utworu instrumentalnego,

odtwarzanego z CD. Na przerwę w muzyce i

hasło nauczycielki „litera szuka pary” dzieci

szukają kolegi z kartonikiem, na którym jest

odpowiednik litery wylosowanej przez niego –

litera pisana (lub odpowiednio drukowana),

wielka lub mała. Dzieci przedstawiają się, np.

„jestem małe, pisane »r« – a ty?”.

Kolega w parze odpowiada. Literowe pary

tańczą w kołach przy muzyce. Powtórka

zabawy po ponownych losowaniach.

Scenariusz na drugi dzień WIDZ CZY AKTOR


zgodnie z podstawą

programową

- Rozpoznawanie tytułów

i bohaterów bajek na

podstawie oglądanych

ilustracji i rekwizytów.


interpretowania sytuacji

przedstawionej w utworze

literackim z różnych

punktów widzenia,

wczuwanie się w

określone sytuacje.

- Omówienie zasad

prawidłowego zachowania

się podczas oglądania

spektaklu teatralnego.

- Doskonalenie

umiejętności gry na

wybranych

instrumentach

perkusyjnych.

- Swobodna rozmowa na temat teatru.

Wyjaśnienie pojęć:

scena, widownia, aktor, widz, kurtyna, kulisa.

- Omówienie zasad zachowania się w teatrze i

innych obiektach kultury. - Odgrywanie wybranych postaci z bajek.

Obrazki oraz

definicje pojęć

związanych

z teatrem, kij

długości ok.

1 metra,

radiomagnetofo

n,

płyta z muzyką relaksacyjną.

I. fizyczny: 1, 5.

II. emocjonalny:

1, 4.

III. społeczny: 8,

9.

IV. poznawczy:

1, 3, 4, 5, 6, 7,

8, 11.

Scenariusz na trzeci dzień PALUSZKOWY TEATRZYK


zgodnie z podstawą

programową

- Kontynuowanie

regularności

występujących

w danym układzie.



literowym.

- Zabawy literami,



sylaby, układanie

wyrazów z sylab.

- Liczenie wyrazów

w zdaniach.

- Wprowadzenie

dodawania jako

przybywania.

- „Ćwiczenia i zabawy z pajacem” metodą

Weroniki Sherborne:

• Wyczuwanie pleców i brzucha. „Pajac się

budzi” – rozsypka, leżenie tyłem, leżenie

przodem. Dzieci leżą na brzuchu w rozsypce;

ręce ułożone wzdłuż tułowia – ślizganie się na

brzuchu do przodu, następnie to samo na

plecach (3 zmiany).

• Wyczuwanie kolan. Zabawa „Pajac w domu” –

rozsypka, siad prosty. Dzieci z siadu prostego

podciągają kolana do siadu skulnego,

nakrywają kolana głową (3 razy).

• Wyczuwanie nóg. Zabawa „Pajac chodzi” –

rozsypka, stanie. Dzieci chodzą, biegają na

„sztywnych” nogach naśladując ruchy pajaca.

• Wyczuwanie łokci. Zabawa „Pajac lekarz” –

rozsypka, siad prosty. Dzieci dotykają prawym

łokciem lewego kolana i odwrotnie, pajac bada

swoje sztywne kolana (raz prawy łokieć, raz

lewy).

• Wyczuwanie twarzy. Zabawa „Wesoły,

smutny pajac”. Siad skrzyżny. Dzieci robią

smutne i wesołe miny.

• Wyczuwanie całego ciała. Zabawa „Turlające

się pajace”

• rozsypka, leżenie na plecach. Dzieci leża na

plecach, ręce wzdłuż tułowia. Turlają się na

brzuch i z powrotem. Mięsnie naprężone i

rozluźnione (4 razy).

• Reagowanie na sygnał. „Smok” – zabawa

rozwijająca koncentrację uwagi. Nauczyciel

umawia się z dziećmi, że jak usłyszą słowo

„Smok”, to klasną w ręce i powiedzą bęc.

Na słowo „Krasnal” – dzieci mają podskoczyć.

Na słowo „Pinokio” – wykonują ruch posuwisty

dwiema rękami do przodu, pokazując długi

nos.

- Paluszkowe kukiełki – zabawa plastyczna.

Etapy wykonania kukiełki:

• Odrysować od szablonu koło o średnicy 5-6

cm.

• Wyciąć je, złożyć na połowę, przeciąć,

ponownie złożyć na pół i przeciąć, skleić

otrzymane ćwiartki koła tak, aby powstał

stożek.

• Dorysować elementy wymyślonej postaci.

Dzieci dorysowują, doklejają elementy z waty,

sznurka, tasiemek i innych materiałów. Należy

zrobić co najmniej dwie postacie i spróbować

nimi poruszać, użyć spontanicznie ułożonego

dialogu.

• Można także zrobić paluszkowe kukiełki,

wykorzystując starą włóczkową rękawiczkę i

przyklejając do niej okrągłe buzie różnych

postaci.

Ćwiczenia i

zabawy według

Weroniki

Sherborne,

pacynki,

marionetki,

maskotki,

teatrzyk,

odtwarzacz CD,

papier do

wykonania

paluszkowych

kukiełek, klej,

flamastry,

wstążki, wata,

włóczka itp.,

karty pracy.

I. fizyczny: 2, 4,

5.

II. emocjonalny:

3, 4, 9.

III. społeczny: 1,

4, 9.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 6, 7,

8, 9, 11, 19.

Scenariusz na czwarty dzień GRA ŚWIATŁA I CIENIA


zgodnie z podstawą

programową

- Odszukiwanie

i zaznaczanie różnic na

obrazkach.

- Rozwijanie

spostrzegawczości

i pamięci wzrokowej –

łączenie przedmiotu

z cieniem.

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej metodą

sylabową.



twórczej.

- „Cienie” – zabawa naśladowcza.

Dzieci dobierają się w pary. Dzieci w każdej

parze ustawiają się jedno za drugim. Dziecko

stojące jako pierwsze jest sylwetą, dziecko z

tyłu to cień. Na hasło „światło!” dzieci – sylwety

wykonują dowolne ruchy: chodzą podskakują,

wymachują rękami i nogami itp. Dzieci-cienie

stoją z tyłu, wykonują dokładnie te same

ruchy. Na hasło „ciemno!” dzieci zatrzymują się

i zamieniają miejscami. Stoją w bezruchu

dopóki znowu nie usłyszą hasła „światło!”.

- Zabawa „figurki-marmurki”.

Dzieci biegają po sali, na sygnał nauczyciela

figurki dzieci zastygają w bezruchu,

przyjmując określoną pozę.

- „Wybierz obrazek” – zabawa dydaktyczna.

- Dzieci mają komplet obrazków do klasyfikacji

(psy, koty, domy, kwiatki). Nauczyciel daje

dzieciom polecenia:

• Ułóżcie razem obrazki, które do siebie

pasują.

• Ułóżcie razem psy. Jakie one są? Ile ich jest?

• Ułóżcie razem koty. Jakie one są? Ile ich jest?

• Ułóżcie razem domy. Jakie one są?

• Ułóżcie razem średnie zwierzęta, duże i małe.

Liczenie obrazków w poszczególnych zbiorach,

porównywanie zbiorów.

- „Postacie z mojej bajki” – wykonanie sylwet

do teatrzyku cieni. Przedstawienie swojej bajki

– improwizacja.

Karty pracy,

sylwety psów,

kotów, domów,

kwiatów, papier

do zrobienia

swoich

sylwet,

odtwarzacz CD.

I. fizyczny: 6, 7.

II. emocjonalny:

4.

III. społeczny: 8,

9.

IV. poznawczy:

1, 4, 7, 8, 9, 11,

12, 13.

Scenariusz na piąty dzień MAGIA TEATRU


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawa w teatr.


organizowania pola

spostrzeżeniowego.

- Rozwój mowy




i doświadczeniach

związanych z zabawą

w teatr.

- Poznanie zapisu

cyfrowego liczby 7.


7 przez doliczanie.


nazwami dni tygodnia

- „Magiczny napój” – spokojna zabawa w kole

na wprowadzenie (inscenizacja).

Nauczycielka zaprasza dzieci w „podróż do

krainy bajkowych marzeń”. Jeśli chcemy

przenieść się w jakieś ciekawe miejsce, może

nam pomóc wypicie czarodziejskiego napoju,

pod warunkiem, że nie domieszamy do napoju

żadnych złych składników.

ZAKLĘCIE: garstka fantazji, szczypta radości,

niech ta grupa w bajce zagości. Każdy po kolei

pije jeden łyk z wyimaginowanego kubka, nad

którym prowadząca wypowiedziała zaklęcie.

Kubek jest przekazywany z rąk do rąk. Dzieci,

siedząc nadal na dywanie, wybierają się w

podróż do „zaczarowanej krainy”. Prowadząca

włącza spokojną muzykę, wszyscy zamykają

oczy, marzą, po chwili otwierają oczy i

Kartoniki

z cyframi,

kartoniki z

nazwami dni

tygodnia, płyta

z nagraniem

muzyki do

zabawy

i metody Paula

Dennisona,

ilustracje do

wiersza

„Tydzień”, karty

pracy.

I. fizyczny: 2, 8.

II. emocjonalny:

3, 6, 9.

III. społeczny: 4,

5, 6, 9.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 8, 9, 11,

15.

w powiązaniu

z liczebnikami

porządkowymi.


fizycznej.

rozglądają się, sprawdzając gdzie się

przeniosły.

- Ustalenie kolejności dni tygodnia i

przyporządkowanie cyfry do odpowiedniego

dnia tygodnia.

- Zapoznanie z wyglądem cyfry 7 drukowanej i

pisanej.

- Określanie, jaka liczba poprzedza liczbę 7.

- Zaproszenie do zabawy w „Gąsienicę” – dzieci

poruszają się jak gąsienica i odliczają kolejno

od 1 do 7 i od 7 do 1 – Idzie ścieżką gąsienica,

kolorowa tajemnica, krótkich nóżek

mnóstwo ma, pierwszą robi pa, pa, pa, drugą

robi pa, pa, pa itd.

- Zaproszenie dzieci do wykonania zadań –

zadania dostosowane do wieku i umiejętności

dzieci. Naklej każdemu misiowi słoneczko na

brzuszku (misie w liczbie 7, obok naklejona

cyfra 7, słoneczka do naklejenia).

Naklej cyferki na kolejnych dniach tygodnia.

Uporządkuj dni tygodnia, naklej ich nazwy.

Uzupełnij brakujące cyfry na bluzeczkach dni

tygodnia. Pokoloruj drukowaną cyfrę 7, kreśl

cyfry 7 pisane po śladzie, narysuj tyle

przedmiotów, ile wskazuje cyfra obok.


5-, 6-latki

Luty

Miesiąc: Luty

Temat kompleksowy (tygodniowy) ZIMA WKOŁO, BĘDZIE WESOŁO

Scenariusz na pierwszy dzień PANI ZIMO, CZY TO TY?


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy w kącikach

tematycznych.

- Zabawa słowami –

budowanie zdań

z użyciem niepasujących

do nich wyrazów.

- Prezentacja postaci Pani

Zimy, czytanie globalne

podpisu.

- Obserwowanie płatków

śniegu – próba

rozwiązania

problemu: czym jest

- Nauczyciel prezentuje postać – sylwetę Pani

Zimy.

- Obserwowanie płatków śniegu – próba

rozwiązania problemu: czym jest śnieg?

Nauczyciel może zorganizować obserwacje

padającego śniegu za oknem lub wyjść przed

budynek z lupą i przez chwilę obserwować

padający śnieg bądź wykorzystać wcześniej

zorganizowane zabawy zimowe i doświadczenia

dzieci w tym zakresie.

- Poznanie litery „P” – pisanej i drukowanej,

małej i wielkiej.

- Wyszukiwanie głoski i litery „P” w nazwach

Karty pracy,

szablon

przedstawiający

zapis wielkiej

i małej litery

„L”, tasiemki,

magnetofon,

płyta CD.

I. fizyczny: 5.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 5,

8.

IV. poznawczy:

1, 2, 3, 4, 5, 8,

15, 18.

śnieg?, zabawa badawcza.

- Poznanie litery „P” –


małej i wielkiej.

- Wysłuchiwanie głoski

„P” na początku wyrazu.

- Wyszukiwanie w tekście

litery „P”.

- Wyszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.


fonematycznego –

analiza słuchowa

wyrazów z głoską „P”.


sylaby.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Kolorowanie dowolne

postaci Pani Zimy,

wykorzystanie

flamastrów, kredek.

- „Zaprzęgi” – zabawa

ruchowa w parach do

rytmu dzwoneczka lub

melodii zimowych.

- Rysowanie płatków

śniegu po śladach.

przedmiotów

zgromadzonych w klasie lub na ilustracji.

- Rozwijanie słuchu fonematycznego – analiza

słuchowa słów z głoską „P”. Podział wyrazów

na sylaby.

- Zabawa ruchowa – dzieci siedzą na dywanie.

W wyznaczonym miejscu w sali umieszczona

zostaje plansza z literami „P, p”. Nauczyciel

wymawia wyrazy rozpoczynające się na różne

głoski także na „p”. Gdy uczniowie usłyszą np.

„palto”, „piłka”, „papuga” itp., szybko wstają i

podchodzą do planszy przedstawiającej litery

„P”, „p”.

- Nauczyciel prezentuje najpierw w powietrzu,

a potem na tablicy lub na dużym wzorze

właściwy kierunek kreślenia małej i wielkiej

litery „P”. Dzieci naśladują za Nauczycielem w

powietrzu kreślenie tych wzorów.

- Ćwiczenia grafomotoryczne. Kolorowanie

dowolne postaci Pani Zimy, wykorzystanie

flamastrów, kredek.

Scenariusz na drugi dzień Z GÓRKI NA PAZURKI


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy dowolne

w małych grupach.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Rozmowy przy

ilustracjach na temat

zabaw zimowych.


dzieci na temat zabaw

i sportów zimowych.


treści historyjki

obrazkowej.


wzrokowej na

materiale literowym.

- Ćwiczenia logopedyczne

utrwalające głoskę „P”.


fizycznej, formowanie kul

papierowych różnej

wielkości z gazet.

- Zabawy ruchowe

- Rozmowa przy ilustracjach na temat zabaw

zimowych, mogą być ilustracje do historyjki

obrazkowej ze strony 3 kart pracy. Swobodne

wypowiedzi dzieci na temat zabaw i sportów

zimowych.

- Dobieranie podpisów do treści historyjki

obrazkowej przeczytanych przez nauczyciela, a

dzieci próbują je łączyć z obrazkami. Ćwiczenie

percepcji wzrokowej na materiale literowym.

- Układanie zdania z rozsypanki sylabowej, np.

„Lubimy zabawy zimowe”, modelowanie

dźwiękowej budowy wyrazów w zdaniu. Potem

dzieci rysują płatki śniegu przy lepieniu

bałwanka, jeżdżeniu na łyżwach i na sankach.

- Zadanie 1. z kart pracy: Wiersze. Autor:

Krystyna Parnowska.

Dziś na boisku śnieg po pas, cieszy się, skacze

każdy z nas.

Srebrzystą śnieżkę w rękę bierz, bałwanka

ulep, jeśli chcesz!

Dziś na ślizgawce szum i gwar, na szklanej

tafli tysiąc par.

Już od południa taki ruch. Ślizgaj się z nami,

Ilustracja

tematyczna

o zabawach na

śniegu,

kolorowe

kartoniki do

budowy

dźwiękowej

wyrazów,

zestaw sylab do

napisu: Lu-bi-

my za-ba-wy zi-

mo-we, kredki,

klej, kolorowa

włóczka,

szablony małej i

wielkiej litery

„P”, miękkie

gazety,

styropianowe

kulki różnej

wielkości.

I. fizyczny: 5, 6,

7, 9.

II. emocjonalny:

1, 2.

III. społeczny: 5,

9.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 9, 12,

14, 15, 18.

i ćwiczenia oddechowe

z kulami papierowymi.

jeśliś zuch!

Dziś na saneczkach pisk i śmiech, gdy

zjeżdżasz z górki, wstrzymaj dech.

Nie bój się zjazdu, nie bój się nic, pędź po

pagórkach.

- Krótka zabawa ruchowa. Prowadzący zadaje

pytania zamknięte, na które dzieci

odpowiadają tylko TAK – poprzez podniesienie

prawej ręki lub NIE – podnosząc rękę lewą. Przykładowe pytania: Czy lubisz lepić

bałwana?, Czy jeździłeś na łyżwach?, Czy boisz się

jeździć na sankach?,

Czy dzieci z wierszyka były smutne, ponieważ

spadł śnieg? itp.

- Wykonanie litery sensorycznej „P” na

przygotowanych wzorach. Dzieci wyklejają

kształt litery kawałkami kolorowej grubej

włóczki.

Scenariusz na trzeci dzień LEPIMY BAŁWANKI


zgodnie z podstawą

programową

- Układanie puzzli.

- Utrwalanie liczby 7,

przeliczanie w zakresie

7, nazywanie liczebników

głównych

i porządkowych.

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej metodą

sylabową.

- Składanie bałwana

z puzzli.

- Przeliczanie

i kolorowanie

sopli lodowych zgodnie

z instrukcją słowną.

- Wesoły bałwanek –

wyrażanie swoich


plastycznej.

- Wycinanie białych kół

i kolorowych dodatków,

tworzenie kompozycji

zimowego bałwanka

na kolorowych kartkach

papieru.

- Wdrażanie do

zachowania

czystości w miejscu

pracy i zabawy,

zwracania

uwagi na osoby trzecie

i panowania nad

emocjami.


fonetycznej metodą

sylabową: bal, sople, sanki, pada, kule, narty,

lepi, buty, zima itp.

- Wesoły bałwanek – wyrażanie swoich

spostrzeżeń w ekspresji plastycznej. Wycinanie

białych kul i kolorowych dodatków na

bałwanka, tworzenie kompozycji na

kolorowych kartkach papieru.

- Sprawdzenie, co stało się z wodą

umieszczoną dzień wcześniej w zamrażalniku.

Wypowiadanie swoich spostrzeżeń

– stała się twarda, zamarzła, jest zimna, w

ciepłej ręce się topi, jest większa i wystaje z

pojemnika.

- Praca przy stoliku lub opcjonalnie na

świeżym powietrzu, w zależności od pogody.

Modelowanie z plasteliny/ze

śniegu bałwanka – praca według instrukcji:

• wykonaj dwie kulki – większą i mniejszą;

• sklej delikatnie kulki razem tak, żeby

mniejsza była na większej;

• w odpowiednich miejscach umieść nos z

marchewki i rączki z patyczków, oczy wykonaj

z małych kawałków czarnej plasteliny/

kamieni;

• umieść swojego bałwanka na wystawie i

pozwól, żeby wszyscy mogli go oglądać; jeżeli

chcesz nadaj mu imię.

Sylwety 7 słoni,

7 bałwanków,

7 parasoli, 7

sopli lodowych,

klej,

kolorowe kartki,

kolorowy

papier,

napisy do

czytania

sylabami: bal,

sople, sanki,

pada, kule,

narty, lepi,

buty, zima itp.

I. fizyczny: 2, 5,

6, 7.

II. emocjonalny:

2, 8.

III. społeczny: 5,

8.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 8, 11,

15, 18.

- Zabawy na śniegu –

lepimy bałwana.

Scenariusz na czwarty dzień SANNA


zgodnie z podstawą

programową

- Pora zimowa, składanie

obrazków z części,

rozmowy na temat

umiejętności organizacji

bezpiecznych zabaw na

świeżym powietrzu.

- Słuchanie muzyki

i odtwarzanie jej ruchem

oraz rysunkiem.

- Układanie własnych

motywów rytmicznych do

słuchanego utworu.

- Wyszukiwanie na


w których nazwach

słychać głoskę „P”.

- Zagadki słuchowe,

brzmienie różnych

instrumentów.

- Porządkowanie



- Gra na instrumentach

perkusyjnych.

- Wyszukiwanie

w książkach dla dzieci

ilustracji o tematyce

zimowej i opowiadanie

o nich.

- Wyszukiwanie na ilustracji elementów, w

których nazwach słychać głoskę „P”.

- Porządkowanie przedmiotów według cech i

liczebności, liczenie sanek, koni, sopli lodu.

- Zagadki słuchowe, brzmienie różnych

instrumentów, rozpoznawanie ich i nazywanie

(nagranie brzmienia instrumentów np. z CD

oraz wykorzystanie dźwięków instrumentów

perkusyjnych znajdujących się w klasie).

- Nauczyciel rozdaje instrumenty perkusyjne.

Wspólnie przypominamy sobie ich nazwy i

sposób wydobywania dźwięków. Dzieci

wystukują na nich rytmy podawane przez

prowadzącego. Następnie same przedstawiają

swoje propozycje.

- Próba gry na instrumentach perkusyjnych,

wygrywanie rytmów z zadania nr 2 na str. 5

kart pracy.

- Doskonalenie umiejętności gry na wybranych

instrumentach perkusyjnych, właściwy sposób

gry.

Instrumenty

perkusyjne

w tym

marakasy

i kastaniety;

góralskie

dzwoneczki,

karty pracy.

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

4, 9.

III. społeczny: 1,

5, 6, 8.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 7, 8, 15,

18.

Scenariusz na piąty dzień GŁOWA NIE JEST OD PARADY – ZIMOWE RADY


zgodnie z podstawą

programową

- Gry i układanki przy

stolikach. Składanie

symetryczne papieru

i wycinanie płatków

śniegu, dowolne

kompozycje.

- Układamy opowiadania

na temat: „Moje ulubione

zabawy na śniegu”.

- Odróżnianie sytuacji

bezpiecznych od

niebezpiecznych.

- Omówienie zasad

bezpieczeństwa

obowiązujących podczas

- Układamy opowiadania na temat: „Moje

ulubione zabawy na śniegu”. Dzieci tworzą

kilkuzdaniowe wypowiedzi na podany temat

wraz z podaniem zasad bezpieczeństwa w

omawianym miejscu i sposobem

odpowiedniego ubioru do zimowej zabawy.

Odróżnianie sytuacji bezpiecznych od

niebezpiecznych. Nauczyciel kieruje ułożeniem

kilku wspólnych zasad bezpieczeństwa

obowiązujących podczas zabaw zimowych.

Sprawdzenie umiejętności zachowania się w

sytuacjach zimowych zabaw.

- Układamy zimowe zadania z pomocą

liczmanów, przeliczamy i układamy elementy

według treści zadań. Liczenie na zbiorach

Ilustracje

tematyczne

o zabawach

zimowych,

biały papier,

nożyczki,

kredki,

liczmany, mąka,

deski kuchenne,

nakrętki od

butelek.

I. fizyczny: 5, 6,

7, 9.

II. emocjonalny:

1, 2.

III. społeczny: 5,

9.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 9, 12,

14, 15, 18.

zabaw zimowych.

- Nauczyciel kieruje

ułożeniem kilku

wspólnych zasad

bezpieczeństwa

obowiązujących podczas

zabaw zimowych.

- Układanie zimowych

zadań z pomocą

liczmanów.

- Zimowe zabawy na

śniegu, obserwacje

zimowe, zawody i tory

przeszkód.

zastępczych. Ćwiczymy redagowanie i

rozwiązywanie zadań typu: Na moją lewą dłoń

spadło 5 płatków śniegu, a na prawą 2. Ile

płatków razem mam na swoich dłoniach?

(dziecko powinno ułożyć najpierw 5 płatków po

swojej lewej stronie, a dalej 2 po prawej i

dodać je, przeliczając w kierunku od lewej do

prawej strony); Na świerku obok przedszkola

siedziało 7 wróbli. Cztery z nich odfrunęły. Ile

wróbli zostało? (dziecko układa od lewej strony

w kierunku prawej 7 elementów, następnie

cztery z nich odsuwa w prawy bok i znowu,

zaczynając od lewej, przelicza, ile zostało).

Każde zadanie powinno przebiegać w oparciu o

manipulację.

Do zadań wykorzystamy wycinane przez dzieci

z papieru płatki śniegu, inne elementy zimowe.

- Kontynuacja „wyścigu sanek z górki” z dnia o

temacie:

PANI ZIMO, CZY TO TY?, gdzie nakrętki od

butelek zastępują sanki, duża deska

kuchenna zastępuje górkę.

Tym razem niektóre deski posypane są mąką.

Dzieci obserwują, kiedy sanki (nakrętki)

zjeżdżają szybciej: po czystej desce czy po

posypanej mąką; próby uzyskania odpowiedzi,

dlaczego tak się dzieje i gdzie takie zjawisko

można wykorzystać (posypywanie zimą

ośnieżonych chodników powoduje, że ludzie

się nie ślizgają i nie przewracają).

Temat kompleksowy (tygodniowy) A PSIK… NA ZDROWIE

Scenariusz na pierwszy dzień RECEPTA NA ZDROWIE


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy dowolne

w kącikach

zainteresowań.

- Zabawy w małych

grupach klockami,

dowolne konstrukcje,

porównywanie,

klasyfikowanie.


dzieci na temat zależności

występujących między

zdrowiem a prawidłowym

odżywianiem, higieną,

uprawianiem sportów

oraz szczepieniami

ochronnymi.

Wykorzystanie

doświadczeń i wiedzy

dzieci w tym zakresie.

- Poznanie litery „C” –

- Swobodne wypowiedzi dzieci na temat

zależności występujących między zdrowiem a

prawidłowym odżywianiem, higieną,

uprawianiem sportów oraz szczepieniami

ochronnymi. Wykorzystanie doświadczeń i

wiedzy dzieci w tym zakresie.

- Wskazywanie na korzystne dla zdrowia

produkty, pokaz tych produktów na obrazkach

lub w rzeczywistości.

Nauczyciel pokazuje dzieciom cytrynę,

cukierka (najlepiej cytrynowego), cebulę i pyta,

co wspólnego mają te przedmioty.

Najważniejszą odpowiedzią jest – ich nazwy

zaczynają się na „C”.

- Poznanie litery „C” – pisanej i drukowanej,

małej i wielkiej. Kreślenie litery w powietrzu za

nauczycielem. Ćwiczenia grafomotoryczne z

literą „C”.

- Nauczyciel rozdaje dzieciom kartki z

wydrukowaną literą „C”. Sam ma

Sylwety do

teatrzyku:

babcia,

wiewiórka,

zajączek, sowa,

wróbelek,

obrazki do

globalnego

czytania

i wyrazy z

literami

„C”, „c”, kartki

z

wydrukowanym

napisem:

„Recepta na

zdrowie dla

każdego

dziecka”, woda

mineralna,

I. fizyczny: 5, 6,

7, 8.

II. emocjonalny:

8.

III. społeczny: 1,

4, 5.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 6, 8,

17.


małej i wielkiej.

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.




„C”.



- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Zabawa plastyczna:

własna recepta na

zdrowie przedstawiona

rysunkami.

- Spacer i zabawy na

powietrzu.

przygotowane na oddzielnych kartkach napisy

zawierające „C”, np. pajacyk, Cecylia, noc,

materac, serce, motocyklista, cyrk oraz kartki

z napisami bez litery „C”.

Losowo podnosi kartę, czyta, jaki napis

zawiera. Zadaniem dzieci jest określenie,

poprzez podniesienie swojej kartki, czy w

zademonstrowanym i przeczytanym przez

nauczyciela wyrazie znajduje się „C”.

- Odszukiwanie w wyrazach oraz w

układanych wcześniej klockach poznanej

litery. Rozwijanie słuchu fonematycznego

– analiza słuchowa słów z głoską „C”. Podział

nazw ilustracji na sylaby.

- Łączenie poznanych liter w sylaby i proste

wyrazy, można wykorzystać klocki lub litery

alfabetu.

- Pisanie liter po śladzie zgodnie z podanym

kierunkiem palcem i ołówkiem.

- Zabawa plastyczna: własna recepta na

zdrowie

przedstawiona rysunkami.

- Praca w grupach – wykonanie napoju: woda z

cytryną, odrobiną cukru trzcinowego i mięty.

Degustacja lub zaproszenie „gości” i

sprzedawanie soku. Walutą byłyby atrapy

monet o niskich nominałach.

cytryny, cukier

trzcinowy, liście

mięty, dzbanek,

plastikowe

kubki, atrapy

drobnych

monet, kredki,

kartki z bloku

rysunkowego.

Scenariusz na drugi dzień W ZIMOWE DNI ZDROWIE W CEBULI TKWI


zgodnie z podstawą

programową

- Gry i układanki przy

stolikach.

- Zakładanie hodowli

cebuli i cytryny w klasie.

- Czas przeziębień.

Prezentowanie przez

dzieci swoich

doświadczeń dotyczących

przyczyn przeziębiania

się.

- Poznanie zasad

zachowania się, gdy ma

się katar.

- Zielone skarby –

poznanie wybranych

nazw ziół, oglądanie

albumów i zielnika.



twórczej.

- Cytrynowe

niespodzianki.

Zabawa badawcza

z cytryną.

- Ćwiczenia

- Oglądanie przyniesionych cebul i cytryn.

Można założyć hodowle do obserwacji w klasie

– wsadzić do doniczek z ziemią niektóre cebule

i ziarenka cytryn. Niektóre cytryny pokroić w

plastry i zasuszyć, w przyszłości wykorzystać

do prac plastycznych.

- Prezentowanie przez dzieci swoich

doświadczeń dotyczących przyczyn

przeziębiania się. Poznanie zasad zachowania

się, gdy ma się katar. Utworzenie wystawki

(kącika) ziół, np. przyniesionych z domu oraz

opakowań i herbatek kupionych w aptece lub

suszonych w domu. Poznawanie ich

wszystkimi zmysłami: dotykanie, wąchanie,

smakowanie, słuchanie, oglądanie. Ustne

opisywanie ich wyglądu i porównywanie,

nazywanie. W zbiorach m.in. powinny znaleźć

się, mięta, rumianek, pokrzywa. Z ziół mięta,

rumianek, pokrzywa można także sparzyć

napar.

Wyjaśnienie słowa napar. Zielone skarby –

poznanie wybranych nazw ziół. Można

wykorzystać wcześniej wykonane z dziećmi

zielniki, jeśli były w nich potrzebne zioła albo

przygotować albumy, prezentacje z ziołami itp.

Karty z

kształtem

litery „C”,

bibuła, cytryny i

cebule, ziemia

w doniczkach,

świeczki,

pędzelki, kartki,

miseczki na sok

cytrynowy,

ilustracje ziół,

karty pracy na

str. 9, zioła,

cytryna, kubek,

cukier.

I. fizyczny: 1, 6,

7, 8.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 8.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 11, 14,

15, 18.

grafomotoryczne

rysowanie i kolorowanie

namiotu cyrkowego.

- Zabawa „Jestem

klaunem”

– prezentacja różnych

ćwiczeń.

- Poznanie znaczenia

wybranych ziół.

- Wzbogacanie słownictwa

dziecka. Wypowiadanie

się pełnym zdaniem.

- Liczenie obiektów.

Ustalanie położenia

przedmiotów.

- Samodzielne

dochodzenie

do wiedzy w czasie

doświadczeń

przyrodniczych.

- Wyrażanie swojego

rozumienia świata

poprzez rysunek.

- Pokaz i omówienie wyglądu roślin ziół.

Informacje o ziołach.

- Rozwijanie sprawności manualnej i

aktywności twórczej – zabawa badawcza z

sokiem cytrynowym według instrukcji z

zadania 3 na str. 9 kart pracy. Kształcenie

umiejętności uważnego prowadzenia

obserwacji i formułowania wniosków.

- Praca w parach, grupach. Wykonanie syropu

z cebuli (spożywanego podczas przeziębień lub

profilaktycznie).

- Uczniowie „rozbierają” cebule z koszulek.

Przeliczają te warstwy. Porównują, która

cebula była grubsza i o ile sukienek. I

odwrotnie, która była chudsza i o ile.

Zauważają, że pierwsza warstwa jest brązowa,

sucha i cieniutka. Porównują ją do następnych

warstw. Jeżeli jest taka potrzeba, uczniowie,

przed rozpoczęciem pracy, mogą założyć

maseczki chirurgiczne dla zmniejszenia

łzawienia (lub przewiązać nos i usta szalem).

Następnie kroją cebule na kawałki, wrzucają

do kubka i zasypują cukrem. Przykrywają np.

talerzykiem i odstawiają w ciepłe miejsce.

Scenariusz na trzeci dzień RADY PANA DOKTORA


zgodnie z podstawą

programową

- Proponowanie zabaw

tematycznych w małych

grupach na temat:

„U lekarza”.

- Poznanie niektórych

specjalności lekarzy,

posługiwanie się przez

dzieci właściwymi

pojęciami.

- Słuchanie wiersza Jana

Brzechwy pt. „Katar”.

Rozmowa na jego temat.

- Zabawa dramowa

„Wizyta u lekarza”,

wyrabianie umiejętności

opisywania własnych

dolegliwości przez dzieci.

- Uwrażliwienie dzieci

na właściwe korzystanie

z leków i konsekwencje

wynikające

z niestosowania tych

zasad.

- Rodzaje garderoby

chroniącej przed

przegrzaniem

i przeziębieniem.

- Sprawnościowy tor

- Słuchanie wiersza Jana Brzechwy pt.

„Katar”. Rozmowa na jego temat.


fonetycznej.

- Zabawa dramowa „Wizyta u lekarza”,

wyrabianie umiejętności opisywania własnych

dolegliwości przez dzieci.

- Uwrażliwienie dzieci na właściwe korzystanie

z leków i konsekwencje wynikające z

niestosowania tych zasad.

Nauczyciel może grać rolę lekarza i udzielać

porad dzieciom na podstawie opisanych przez

nich dolegliwości. Zwracanie uwagi na

poprawność formułowanych wypowiedzi.

Chętne dzieci mogą także pełnić funkcję

lekarza.

- Prezentowanie ilustracji z rodzajami

garderoby chroniącej przed przegrzaniem i

przeziębieniem. Rozpoznawanie i nazywanie

właściwych części garderoby, łączenie

obrazków z podpisami. Wyszukiwanie na

ilustracji elementów, w których nazwach jest

głoska „C”.

- Zabawa na dywanie. Dzieci siedzą w kręgu.

W środku koła położone są różne przedmioty –

kojarzące się z lekarzem i chorobami oraz

niezwiązane z tematem. Na pewno powinny

pojawić się: termometr, stetoskop, recepta,

Ilustracje

tematyczne o

pracy różnych

lekarzy,

ilustracje części

ubiorów na

różne warunki

pogodowe,

podpisy do

globalnego

czytania –

nazwy ubrań i

przyborów

pracy lekarza,

różne

opakowania po

lekarstwach.

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

4, 9.

III. społeczny: 1,

5, 6, 8.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 7, 8, 15,

18.

przeszkód w klasie

z wykorzystaniem

przyborów sportowych.

- Wzbogacanie słownictwa

poprzez wprowadzanie

nowych wyrazów:

pediatra, farmaceuta.

- Ćwiczenia koncentracji

uwagi i zapamiętywania.

- Integracja podczas

wspólnej zabawy.

- Wdrażanie do używania

zwrotów

grzecznościowych.


dzieci na temat zawodów

związanych z medycyną

i emocji przeżywanych

podczas choroby i wizyty

u lekarza.

cukierek. Wszystkie przedmioty są wspólnie

omawiane – do czego służą, jak je zastosować.

Przy omawianiu przedmiotów związanych z

lekarzem dzieci dodatkowo wzbogacają opis

ruchem, np. stetoskop – pokazują jak słuchają

bicia serca itd. Następnie wszystkie rekwizyty

zakryte są kocem. Chętne dziecko bez

patrzenia wyjmuje jeden przedmiot. Jeżeli jest

on związany z leczeniem, wszystkie dzieci

wstają lub wykonują inny ruch. Zabawa

powtarza się kilka razy.

Scenariusz na czwarty dzień MYDŁO, SZCZOTKA, CIEPŁA WODA…


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy dowolne

w kącikach

zainteresowań.

- Rozwijanie

spostrzegawczości


- Przedszkolna wystawka

mydeł – klasyfikowanie


podanego warunku.

- Liczebniki główne

i porządkowe.

- Poznanie liczby 8,

przeliczanie w zakresie 8

na zbiorach zastępczych,

dodawanie w zakresie 8

przez doliczanie.

- Porządkowanie liczb

w ciągu rosnącym

i malejącym.

- Mycie zębów – scenka

improwizowana.


fizycznej – ćwiczenia

sprawnościowe na

powietrzu.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Wdrażanie do

wykonywania

podstawowych zabiegów

higienicznych.

- Przedszkolna wystawka mydeł –

klasyfikowanie przedmiotów według podanego

warunku.

- Mycie zębów – scenka improwizowana.

Prezentacja i omówienie sposobu

prawidłowego posługiwania się szczoteczką i

pastą do zębów. Wyjście do łazienki i wspólne

umycie rąk i zębów. Wykorzystanie klepsydry

jako przyrządu do odmierzania czasu

poświęcanego na mycie zębów. Uczesanie

włosów – każdy swoim grzebieniem.

- Liczebniki główne i porządkowe.

- Zabawa mydłami i innymi przyborami

toaletowymi zgromadzonymi przez dzieci,

przeliczanie, układanie, manipulowanie

według instrukcji słownych nauczyciela.

- Poznanie liczby 8, przeliczanie w zakresie 8

na zbiorach zastępczych, podpisywanie

zbiorów kartonikami z odpowiednią cyfrą,

kojarzenie ilości elementów w zbiorze z liczbą.

Porządkowanie liczb w ciągu rosnącym i

malejącym. Dodawanie w zakresie 8 przez

doliczanie.

Dzieci, według własnych pomysłów, zamieniają

ósemki na obrazki, np. bałwanka, okulary,

koła do roweru itp.

Opowiadają o swoich rysunkach. To ćwiczenie

można wykonać także na oddzielnych

kartkach i umieścić na wystawce.

Ilustracje

tematyczne

o czystości

i zdrowiu,

liczmany,

kartoniki

z liczbami,

mydła

i przybory

toaletowe

zgromadzone

przez dzieci,

kolorowanki

z elementami

codziennej

toalety,

nożyczki, klej,

grzebienie,

szczotki,

pasty i kubki do

mycia zębów,

tablica

demonstracyjna

z cyfrą 8.

I. fizyczny: 1, 5,

8, 9.

II. emocjonalny:

1.

III. społeczny: 5,

19, 20.

IV. poznawczy:

1, 2, 5, 6, 8, 15,

18.

- Wprowadzenie zapisu

cyfrowego liczby 8.

- Pobudzanie wyobraźni

dziecka.

Scenariusz na piąty dzień MYDLANE EKSPERYMENTY


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy dowolne

w kącikach

zainteresowań,

proponowanie zabaw

tematycznych

o charakterze

zdrowotnym.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Przeliczanie

i kolorowanie butelek

z syropami, dodawanie

na zbiorach zastępczych

w zakresie 8.

- Mydlane eksperymenty,

zabawy badawcze dla

dzieci z użyciem mydła,

wykonanie

doświadczenia.



obserwacji i

formułowania

wniosków.

- Odkrywanie właściwości

mydła. Podkreślanie

znaczenia mydła.

- Konkurs na największą

mydlaną bańkę.

- Utworzenie wystawy z różnego rodzaju mydeł

i detergentów.

Mogą być także mydła w płynie, żele do

kąpieli, płyn do prania lub do mycia naczyń.

Dzieci oglądają, opowiadają, wąchają,

dotykają, dzielą się wrażeniami. Mydlane

eksperymenty, zabawy badawcze dla dzieci z

użyciem mydła: tworzenie roztworu mydlanego

przez moczenie mydła, obserwacja jak mydło

zachowuje się w wodzie; bańki mydlane,

wykonanie doświadczenia według opisu.

- Konkurs na największą mydlaną bańkę –

przeprowadzenie konkursu według wcześniej

omówionych zasad. Liczenie baniek.

- Kształcenie umiejętności uważnego


wniosków.

- Odkrywanie właściwości mydła.

- Podkreślanie znaczenia mydła.

- Dodawanie w zakresie 8 przez doliczanie.

- Porządkowanie miejsc pracy i zabawy.

- Zadanie 1. z kart pracy: HISTORIA MYDŁA.

Ilustracje lub

prezentacja

o powstawaniu

mydła, woda,

płyn do naczyń,

gliceryna,

miska, łyżeczka,

rękawiczki

gumowe, kółko

do robienia

baniek

mydlanych,

różnego rodzaju

mydła lub ich

opakowania,

żelatyna, żel do

kąpieli, kubek,

łyżeczka do

herbaty,

foremki do lodu,

małe koraliki

lub muszelki.

I. fizyczny: 1, 7,

8, 9.

II. emocjonalny:

8.

III. społeczny: 5,

7.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 8, 12,

15, 18, 19.

Temat kompleksowy (tygodniowy) TAJEMNICE KOSMOSU

Scenariusz na pierwszy dzień KOSMICZNA PODRÓŻ


zgodnie z podstawą

programową

- Wzbogacenie słownika

dziecka poprzez

posługiwanie się

pojęciami Układ

Słoneczny, planety,

gwiazda; wymienianie

nazw planet.


„W” w nagłosie

i wygłosie.

- Samodzielne planowanie

ruchu przed napisaniem

- Nasza planeta Ziemia ma 7 sąsiadów. Cała ta

rodzina ma w sumie 8 planet krążących wokół

Słońca, tworząc Układ Słoneczny. Nazwy

planet począwszy od tej najbliżej Słońca to:

Merkury, Wenus, Ziemia, Mars, Jowisz,

Saturn, Uran, Neptun. Nazwa, której planety

zaczyna się na „W”? Czy znacie jeszcze inne

wyrazy zaczynające się na tę głoskę?

Czy w naszej sali są przedmioty, których

nazwa zaczyna się na „W”?

- Zabawa ruchowa. Należy wybrać dziecko,

które będzie Słońcem oraz 8 innych dzieci,

Farby, pędzle,

arkusze papieru

pakowego,

nitka, klej, rolki

po ręcznikach

higienicznych,

blok techniczny,

karty

z nazwami ciał

niebieskich

Układu

Słonecznego.

I. fizyczny: 5, 6,

7.

II. emocjonalny:

6, 7.

III. społeczny: 5,

8.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 8, 9, 11,

15, 18.

znaku graficznego.

- Pisanie litery „W” po

śladzie.

- Dostrzeganie zmian

charakteru muzyki.

- Dodawanie

i odejmowanie

w sytuacji użytkowej.

- Czytanie globalne.

- Konstruowanie według

własnego pomysłu.

które będą planetami.

Nauczyciel przyczepia im kartki z nazwami ciał

niebieskich.

Cała grupa próbuje naśladować, w rytm

muzyki, poruszanie się planet wokół Słońca.

Konstrukcja Układu Słonecznego z Wyprawki

Plastycznej. Zabawa powtarza się tyle razy,

żeby wzięły w niej udział wszystkie dzieci.

Praca w parach.

- Malowanie farbami plakatowymi na arkuszu

pakowego papieru liter „W” pędzlem i palcem.

Scenariusz na drugi dzień SŁONECZNY PROMYK


zgodnie z podstawą

programową

- Słuchanie ze

zrozumieniem.

- Podczas zabawy dziecko

panuje nad

nieprzyjemnymi

emocjami. Wzbogaca

swoją wiedzę o Kosmosie.

Ćwiczy sprawność

drobnych mięśni ręki.

Poznaje obiegowy

i wirowy ruch Ziemi oraz

jego skutki. Wystukuje

podany rytm. Swobodnie

opowiada o treści

piosenki. Przelicza. Wie,

że modelem Ziemi jest

globus.

- Prowadzący zaprasza dzieci na dywan.

Zadaje pytania, na które uczniowie

odpowiadają po uprzednim przez podniesienie

ręki – prawej na TAK, lewej na NIE.

Sugerowane pytania: Czy teraz jest dzień?; Czy

teraz jest noc?; Czy Ziemia jest w ruchu?; Czy

Ziemia obiega Słońce?; Czy Słońce obiega

Ziemię?; itp. Nauczyciel pokazuje dzieciom

globus. Wspólnie o nim rozmawiają.

Prowadzący zwraca uwagę na to, że model

Ziemi jest ruchomy, że można go obracać

wokół jego własnej osi, ponieważ nasza Ziemia

też wiruje. Objaśnianie połączone jest z

demonstracją. Następnie wyznacza jedno

dziecko, które będzie nieruchomym „Słońcem”

i dziecko, które będzie ruchomą „Ziemią”.

Rysuje na podłodze (lub układa ze skakanek)

tor poruszania się Ziemi. Prosi o wykonanie

zadania, czyli poruszanie się „Ziemi” dookoła

jego własnej osi oraz po wyznaczonym torze

wokół „Słońca”. Wyznaczeni aktorzy próbują

przedstawić reszcie grupy następowanie dnia i

nocy. „Słońce” stoi, a „Ziemia” wiruje i obiega

„Słońce”. Wszyscy, wspólnie omawiają swoje

spostrzeżenia. Jeżeli jest taka potrzeba i

możliwość dziecko „Słońce” zastępujemy

dostępnym źródłem światła np. lampką nocną.

Rakiety i napisy

wykonane dzień

wcześniej,

globus, rzutnik,

lampka nocna.

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

8.

III. społeczny: 5,

8.

IV. poznawczy:

2, 7, 14, 18.

Scenariusz na trzeci dzień LEĆ GWIAZDECZKO!


zgodnie z podstawą

programową

- Dziecko posługuje się

językiem polskim

w mowie zrozumiałej

dla dzieci i dorosłych.

- Wysłuchuje głoskę „W”

na początku wyrazu.

- Doskonali chwyt

pisarski i posługiwanie

- Dzieci patrzą na „zdjęcia” umieszczone w

kartach pracy cz. 3, ćw. 1 na str. 19 i słuchają

czytanego przez nauczyciela wiersza Leszka

Sulimy Ciundziewickiego pt. „Moje gwiazdy”.

- Rozmowa prowadzącego z dziećmi: Czy ktoś

widział spadające gwiazdy? Czy pomyślał sobie

jakieś życzenie? Czy ono się spełniło? Czy ktoś

chciałby się podzielić swoimi

Arkusze szarego

papieru,

granatowa

farba, pędzle,

kleje,

wydrukowane

na

żółtym papierze

I. fizyczny: 5, 6,

7.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 9.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 8, 9, 11,

12, 14, 18.

się nożyczkami.

- Rozróżnia koło,

kwadrat, prostokąt,

trójkąt.

- Ustala ułożenie

przedmiotów w stosunku

np. do własnej osoby.

- W czasie zabawy stara

się panować nad swoimi

emocjami.

marzeniami? itp.

- Przygotowanie rekwizytów do zabawy

ruchowej. Są nimi opaski na głowę z

narysowanym do wyboru: znakiem zodiaku

lub promem kosmicznym, kometą, astronautą

w kombinezonie kosmicznym lub ufoludkiem.

- Zabawa ruchowa. Nauczyciel przydziela role

uczniom. Dzieci-Gwiazdozbiory mają na

głowach opaskę z wyglądem znaku zodiaku i

stoją w obręczach. Dzieci-Przeszkody mają na

głowach opaski przedstawiające prom

kosmiczny, kometę, astronautę w

kombinezonie kosmicznym i ufoludka. Dzieci-

Przeszkody są luźno ustawione między

znakami zodiaku. Nauczyciel wybiera dwoje

uczniów (kosmonautów), którzy muszą z jednej

strony „Kosmosu” przebiec na drugą nie

dotykając znaków. Wygrywa to dziecko, które

pierwsze dotrze na metę i nie dotknie żadnego

znaku i przeszkody.

Zabawę powtarzamy kilka razy.

- Praca w grupach. Zamalowanie arkusza

papieru pakowego na granatowo – imitacja

nieba nocą. Wycinanie wcześniej

skserowanych na żółtym papierze szablonów

gwiazdek. Przyklejanie ich w formie

gwiazdozbiorów: koła, kwadratu, prostokąta

lub trójkąta.

sylwety

gwiazdek,

drobne

liczmany,

kredki, opaski

z bloku

technicznego na

głowę każdego

dziecka, plansze

z nazwami

i ilustracjami

znaków

zodiaku.

Scenariusz na czwarty dzień ZIEMIA Z OKNA RAKIETY


zgodnie z podstawą

programową

- Udziela odpowiedzi na

zadawane pytania.

- Tworzy i opowiada

przygody swojego

Ufoludka.

- Wykorzystuje wiedzę

zdobytą podczas zajęć

jak i własne

doświadczenia.

- Wypowiada się w mowie

tańca i plastyki.

- Porównuje, używając

zwrotów: grubszy,

chudszy, wyższy, niższy,

krótszy, dłuższy.

- Klasyfikuje według

określonej cechy.

- Inicjuje i wykonuje

proste ruchy ciała.

- Ćwiczy chwyt pisarski.

- Utrwala litery w czasie

zabawy.

- Współdziała z dziećmi

w zabawie.

- Praca przy stolikach. Karty Pracy, ćwiczenia

1 i 2 na str. 21.

- Swobodne wypowiedzi dzieci na temat swoich

rysunków.

- Ustne opisywanie postaci z prac

plastycznych.

Porównywanie – który wyższy, niższy, grubszy,

chudszy; szukanie wspólnych cech.

- Zabawa ruchowa „Jak chodzi Ufoludek?”.

Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel zaprasza

chętnego ucznia do środka. Jego zadaniem jest

przedstawienie ruchem chodu przybysza z

obcej planety. Reszta dzieci naśladuje

zaproponowany ruch. Zabawa powtarza się

kilka razy.

- Modelowanie z plasteliny postaci Ufoludka.

Zabawa wykonanymi przez dzieci Ufoludkami.

Tworzenie historyjek, w których bohaterami są

Ufoludki z plasteliny. Stosowanie dialogów.

Prezentacja na forum grupy.

Kredki,

flamastry,

plastelina.

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 7,

8.

IV. poznawczy:

2, 4, 6, 8, 9, 15,

18.

Scenariusz na piąty dzień GOŚĆ Z NIEZNANEJ PLANETY


zgodnie z podstawą

programową

- Udziela odpowiedzi na

zadawane pytania.

- Tworzy i opowiada

przygody swojego

Ufoludka. Wykorzystuje

wiedzę zdobytą podczas

zajęć jak i własne

doświadczenia.

- Wypowiada się w mowie

tańca i plastyki.

- Porównuje używając

zwrotów: grubszy,

chudszy, wyższy, niższy,

krótszy, dłuższy.

- Klasyfikuje wg

określonej cechy.

- Inicjuje i wykonuje

proste ruchy ciała.

- Ćwiczy chwyt pisarski.

- Utrwala litery w czasie

zabawy.

- Współdziała

z dziećmi w zabawie.

- Praca przy stolikach. Karty Pracy, ćwiczenia

1 i 2, s. 21. Swobodne wypowiedzi dzieci na

temat swoich rysunków. Ustne opisywanie

postaci z prac plastycznych. Porównywanie –

który wyższy, niższy, grubszy, chudszy;

szukanie wspólnych cech.

- Zabawa ruchowa „Jak chodzi Ufoludek?”.

Dzieci stoją w kręgu. Nauczyciel zaprasza

chętnego ucznia do środka. Jego zadaniem jest

przedstawienie ruchem chodu przybysza z

obcej planety. Reszta dzieci naśladuje

zaproponowany ruch. Zabawa powtarza się

kilka razy. - Modelowanie z plasteliny postaci Ufoludka.

Zabawa wykonanymi przez dzieci Ufoludkami.

Tworzenie historyjek, w których bohaterami są

Ufoludki z plasteliny. Stosowanie dialogów.

Prezentacja na forum grupy.

Kredki,

flamastry,

plastelina.

I. fizyczny: 5, 6,

7.

II. emocjonalny:

5.

III. społeczny: 1,

5. IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 6, 7,

11, 12.

Temat kompleksowy (tygodniowy) ZAGINIONY ŚWIAT

Scenariusz na pierwszy dzień WEHIKUŁ CZASU


zgodnie z podstawą

programową

- Wprowadzenie do

dziecięcego słownika

pojęć: wehikuł czasu,

prehistoria.

- Pobudzenie wyobraźni

dzieci.

- Doskonalenie


forum grupy.

- Zainteresowanie literą

„J”, pisana i drukowaną.

- Wysłuchiwanie głosek.

- Mierzenie za pomocą

stóp.

- Liczenie do 8.


pojęciem

czasu.

- Budowanie według

własnego pomysłu

wehikułu czasu.

- Ćwiczenia chwytu

- Zabawa ruchowa – dzieci poruszają się w

dowolny sposób po sali, wyobrażają sobie, że

podróżują wehikułem czasu. Na dźwięk

uderzeń trójkąta zatrzymują się i klaszczą w

ręce rytmicznie tyle razy, ile wskazuje cyfra na

kartoniku pokazanym przez nauczyciela.

- Prowadzący mówi słowa zaczynające się na

„J”: jeleń, jaskinia, jastrząb, jedwab itp.

Zadaniem dzieci jest odgadnięcie, co łączy te

słowa – zaczynają się na tę samą głoskę. Prosi

uczniów o podanie swoich przykładów.

Pokazuje plansze z literami „J” i „j” – pisanymi

i drukowanymi. Demonstruje sposób pisania

„J” i „j”, a dzieci naśladują.

- Zabawa integrująca „Maszyna do pisania”.

Dzieci siedzą jeden za drugim tworząc wehikuł

czasu. Ich zadaniem jest napisanie palcem po

placach kolegi siedzącego z przodu poznawanej

litery „J”. Następnie nauczyciel modyfikuje

zabawę i zmienia litery. Ostatnia zmiana

polega na tym, że prowadzący mówi dziecku

siedzącemu na końcu wybraną głoskę, a ono

Arkusze

pakowego

papieru, różne

materiały

potrzebne do

skonstruowania

wehikułu czasu,

trójkąt

muzyczny.

I. fizyczny: 5, 6,

7.

II. emocjonalny:

8, 9.

III. społeczny: 1,

4, 5.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 7, 13,

15.

pisarskiego.

- Używanie w czasie

zabawy zwrotów

grzecznościowych.

- Integracja dzieci

w czasie zabawy.

ją musi posłać wehikułem czasu do przodu,

czyli napisać na plecach kolegi. Dziecko pisze

na plecach osoby siedzącej przed nim itd., aż

do dziecka siedzącego na samym przodzie,

które na głos mówi, co odczytało z napisu na

swoich plecach.

- Praca grupowa – spakujmy plecak w podróż

wehikułem czasu. Nauczyciel dzieli klasę na

grupy. Każda grupa otrzymuje arkusz

pakowego papieru, na którym narysowana jest

torba podróżna. Zadaniem dzieci jest

wrysowanie w jej kontury przedmiotów i

ubrań, które będą potrzebne, które mogą się

przydać podczas podróży w czasie. Porównanie

prac.

Scenariusz na drugi dzień W KRAINIE DINOZAURÓW


zgodnie z podstawą

programową

- Zainteresowanie dzieci

poznawanymi literami.

- Ćwiczenie słuchu

fonemowego w czasie

szukania rymów.

- Zebranie i rozszerzenie

wiedzy na temat

dinozaurów.

- Wdrażanie do uważnego

słuchania wzbogaconego

czynnościami ruchowymi.

- Doskonalenie ruchów

naprzemiennych podczas

czworakowania.

- Wyprawka Plastyczna – wykonanie

papierowego dinozaura.

- Posprzątanie swojego miejsca pracy.

- Ćwiczenie w kartach pracy można

zmodyfikować, podając dzieciom bardziej

szczegółowe polecenia, np. Policz wszystkie

narysowane jajka; 2 jajka pokoloruj na żółto; 3

na czerwono; a resztę (ile to będzie?) na

ulubiony kolor. Lub: Pokoloruj na żółto 2 jajka

znajdujące się po lewej stronie; 2 jajka

znajdujące się po prawej stronie pokoloruj na

czerwono; 3 jajka położone wokół dinozaura

na niebiesko. Czy zostało jeszcze jakieś jajko

do pokolorowania? Gdzie się ono znajduje?

Kredki,

Wyprawka

Plastyczna.

I. fizyczny: 5, 6,

7.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 8.

IV. poznawczy:

2, 4, 6, 15, 18.

Scenariusz na trzeci dzień CZY TO MOŻLIWE? PAPROCIE JAK DRZEWA


zgodnie z podstawą

programową

- Zapoznanie dzieci

z formą literacka, jaką

jest legenda.

- Rozróżnianie elementów

fikcyjnych od realnych.


na temat wysłuchanego

tekstu.

- Układanie historyjki

obrazkowej zgodnie

z usłyszanym przebiegiem

zdarzeń.

- Utrwalanie litery „J”.

- Podnoszenie poziomu

integracji sensorycznej.

- Wczuwanie się w emocje

innych osób.

- Nauczyciel czyta lub opowiada legendę

„Kwiat paproci”. Po skończonym czytaniu

wspólnie omawiają kolejność zdarzeń.

Omawiają emocje, które mogły towarzyszyć

bohaterowi i jego rodzicom. Wymieniane są

wartości np. umiar, powściągliwość, pomoc,

zadośćuczynienie.

Odpowiadają na pytanie Co zrobiłyby na

miejscu Jacusia?

- Zabawa ruchowa „Znajdź swój kwiat

paproci”. Dzieci szukają ukrytych wcześniej

papierowych kwiatów. Osoba, która znajdzie

„kwiat paproci”, może na głos powiedzieć

swoje życzenie dotyczące pobytu w

przedszkolu. Nauczyciel w miarę możliwości

spróbuje spełnić to życzenie.

- Dzieci siedzą w kręgu. Podają sobie z ręki do

Przedszkolna

paprotka,

papierowe

kwiaty, bryłki

węgla

opałowego,

węgiel do

szkicowania,

węgiel leczniczy,

komputer

z dostępem do

Internetu,

rzutnik, drobne

monety, cienki

papier.

I. fizyczny: 2, 7.

II. emocjonalny:

6, 9.

III. społeczny: 6.

IV. poznawczy:

2, 3, 5, 8, 15,

16, 17, 18.

- Nazywanie

i rozpoznawanie

wartości związanych

z zachowaniem.

- Wykonywanie

eksperymentów

graficznych wykonanych

węglem rysunkowym.

- Rozpoznawanie paprotki

spośród innych roślin

doniczkowych.

- Rozszerzanie dziecięcej

wiedzy na temat dziejów

naszej Ziemi.

- Ćwiczenia koncentracji,

spostrzegawczości,

sprawności drobnych

mięśni palców.

ręki bryłkę węgla opałowego i węgiel

rysunkowy (drzewny). Opowiadają o swoich

doznaniach dotykowych, węchowych,

wzrokowych, estetycznych. Próbują określić,

co to są za przedmioty i do czego służą.

Podsumowanie zajęć – „Burza mózgów” – Do

czego człowiek wykorzystuje węgiel? – jako

opał, w przemyśle chemicznym, do

szkicowania, jako lekarstwo.

Scenariusz na czwarty dzień SEKRETY ZIEMI


zgodnie z podstawą

programową

- Pamięciowe opanowanie

tekstu piosenki w czasie

zabawy ruchowej

i rytmizującej.

- Odpowiadanie na

zadane pytania.

- Wzbogacenie słownika

dziecka o pojęcia:

wulkan, lawa, krater.


- Analiza i synteza

wyrazów podczas

rozwiązywania rebusów.

- Ćwiczenie

spostrzegawczości

i pamięci krótkotrwałej.

- Wdrażanie do

szanowania

emocji innych dzieci.

- Przeprowadzenie

doświadczenia mającego

na celu przybliżenie

dzieciom wybuchu

wulkanu.

- Dodawanie

i odejmowanie.

- Wprowadzenie pojęcia:

górnik.

- Czytanie globalne: wulkan, lawa, krater.

Wysłuchiwanie głosek w nagłosie i w wygłosie.

- Doświadczenie pokazujące w uproszczeniu

przebieg erupcji wulkanu. Dzieci umieszczają

niewielki słoik (ok. 250 ml) w misce. Będzie on

imitował komin wulkanu. Następnie, w miarę

możliwości, oklejają go plasteliną, tworząc

stożek wulkaniczny. Do słoika, czyli komina

nauczyciel wsypuje czubatą łyżkę sody

oczyszczonej. W tym samym czasie ocet wlany

do kubka należy zabarwić na czerwono, np.

tuszem lub farbką. Tak zabarwioną ciecz

nauczyciel wlewa do słoika z sodą. Dzieci

obserwują, porównują i wyjaśniają reakcje. Po

eksperymencie konieczne jest posprzątanie

miejsca pracy.

- Bogactwa pochodzące z wnętrza ziemi. Dzieci

siedzą w kręgu na dywanie. W środku ułożone

są: bryłki węgla, soli, butelka z wodą,

pierścionek z imitacją diamentu i złota,

przedmioty w kolorze srebrnym, gazowa

kuchenka turystyczna. Przedmioty trudne do

zdobycia mogą być przedstawione w formie

obrazków na kartach. Dzieci nazywają te

przedmioty. Wymawiają odpowiednie głoski.

Mówią, co łączy te przedmioty (wszystkie

pochodzą z wnętrza Ziemi). Następnie

nauczyciel przykrywa te przedmioty kocem.

Dzieci zamykają oczy, a prowadzący zabiera

wybrany przedmiot. Po zdjęciu koca i otwarciu

oczu uczniowie muszą szybko powiedzieć,

czego brakuje. Sytuację można zamienić i

dodać jeden przedmiot. Wtedy dzieci muszą

odgadnąć, co zostało dodane i czy pasuje do

Plansze z

napisami

WULKAN,

LAWA,

KRATER, słoik

po dżemie,

miski, soda

oczyszczona,

ocet, czerwony

barwnik, kubek,

sól, bryłki

węgla, gazowa

kuchenka

turystyczna,

przedmioty

w kolorze srebra

i złota (imitacje).

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

4.

III. społeczny: 5,

8.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 6, 7, 9,

12, 18, 20.

zbioru.

Scenariusz na piąty dzień MALI ODKRYWCY NA TROPIE


zgodnie z podstawą

programową

- Rozwiązywanie zagadek.


rozumienia świata za

pomocą ruchu.

- Rozszerzanie dziecięcej

wiedzy i zainteresowania

poprzez szukanie

odpowiedzi na stawiane

pytania: „Jak powstał

węgiel?”, „Jak powstała

sól?

- Doświadczanie

wszystkimi zmysłami.

- Odwołanie się do

legend.

- Rozróżnianie świata

fikcji od elementów

realnych.

- Rozpoczęcie

doświadczenia

mającego na celu

„wyhodowanie” kryształu

soli.

- Wprowadzenie cyfry 9.

- Zabawy matematyczne:

ważenie, mierzenie,

doliczanie, przeliczanie,

szacowanie.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Zabawa ruchowa z wykorzystaniem

elementów metody opowieści ruchowej Rudolfa

Labana. „Jak powstał węgiel?”.

Dzieci ilustrują ruchem treść opowieści według

własnej inwencji twórczej. Prowadzący

opowiada: „Dawno, dawno temu, kiedy na

Ziemi nie było jeszcze ludzi, rosły u nas wielkie

drzewa, które tworzyły ogromne lasy. Takich

drzew nie ma już teraz w żadnym lesie. Między

drzewami poruszały się zwierzęta starsze

nawet od dinozaurów, które dawno temu

wyginęły. Drzewa rosły i po wielu latach

przewracały się. Łamały je burze i wichry,

zalewały wody, przysypywał piasek i muł.

Przez wiele lat leżały nieraz bardzo głęboko

pod warstwami skał i zamieniały się powoli w

twarde, czarne bryły. Jeszcze dziś można

zobaczyć czasem na kawałku węgla ślady

odciśniętych liści prastarych drzew”.

- Zabawa badawcza „Czarny węgiel”

(omówienie właściwości fizycznych węgla).

Dzieci oglądają grudki węgla kamiennego,

dotykają je, wrzucają do naczynia z wodą,

określają właściwości węgla (czarny, twardy,

brudzi, w wodzie nie znika, nie rozpuszcza się,

jest szorstki itp.). Zabawa na dywanie.

- Wprowadzenie cyfry 9. Tablica

demonstracyjna.

Wskazywanie 9 palców w różnych

konfiguracjach,

manipulowanie liczmanami, np. 1 i 8; 2 i 7; 3 i

6 itd.; dopełnianie do 9. „Pisanie” palcem cyfry

9. Układanie z liczmanów 9.

- Odkrycie, wcześniej schowanej, bryłki soli.

Oglądnie z wykorzystaniem lupy. Określanie

jej koloru, faktury, twardości, smaku.

Szukanie przez dzieci odpowiedzi na pytanie:

Jak powstaje sól? Wyjaśnienie procesu

powstania soli przez nauczyciela. Sól powstała

na skutek odparowania wód ze słonych mórz i

jezior.

- Zadanie 3. z kart pracy: otrzymywanie soli ze

słonej wody.

Dzieci w parach otrzymują słoik z wodą.

Samodzielnie wsypują sól do wody,

sprawdzając, czy się rozpuści. Po

przygotowaniu roztworu opierają patyczki z

cienką nitką na słoiku i zanurzają je w słonej

wodzie. Po paru dniach będą obserwować

osadzające się na nitkach kryształki soli,

powstałe pod wpływem odparowania wody.

Bryłki węgla,

bryłki soli,

liczmany,

tablica

demonstracyjna

z cyfrą 9, kartki

z bloku

rysunkowego,

kredki.

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

7.

III. społeczny: 6.

IV. poznawczy:

1, 2, 3, 5, 8, 13,

16, 18.

Posprzątanie miejsca pracy.


5-, 6-latki

Marzec

Miesiąc: Marzec

Temat kompleksowy (tygodniowy) PRZYJACIELE Z JEDNEGO PRZEDSZKOLA

Scenariusz na pierwszy dzień STRACH MA WIELKIE OCZY


zgodnie z podstawą

programową


„Ł” w nagłosie

i wygłosie.

- Wprowadzenie małej

i wielkiej, pisanej

i drukowanej litery „Ł”.

- Czytanie globalne

wyrazów: dom, piłka,

łopata, pies.

- Tworzenie zbiorów,

przeliczanie ich

elementów.

- Rozpoznawanie

wybranych emocji.

- Werbalizowanie swojego

strachu.

- Przedstawianie

określonej

emocji za pomocą ruchu.

- Odgadywanie emocji

z mowy ciała.

- Ćwiczenia koncentracji

uwagi w czasie zabaw

ruchowych.

- Zabawa „Niedokończone zdania”.

Wybrane dziecko zajmuje miejsce w środku

koła i wypowiada zdanie: „Mam na imię… Boję

się...”. W tym momencie dziecko mówi, czego

się najbardziej boi. Pokazuje gestami, miną, co

robi, gdy się boi, jest wystraszone. Pozostałe

dzieci naśladują gest lub minę pokazaną przez

wybrane dziecko. Na znak nauczyciela wszyscy

stają w bezruchu. Następnie kolejne dziecko

przedstawia się i prezentuje swój sposób

wyrażania strachu. Zabawa trwa tak długo, aż

każde dziecko zaprezentuje swój strach.

Pamiętamy, żeby każde dziecko po prezentacji

swojego strachu, „pozbyło” się go, np. gniotąc

kartkę symbolizującą strach i wrzuciło ją do

kosza. Nie zostawiamy dzieci z negatywnymi

odczuciami.

- Prowadzący pokazuje emotikonki

przedstawiające różne emocje. Dzieci nazywają

i naśladują przedstawiane emocje. Ostatni

obraz to twarzyczka z kroplą łzy przy oku.

Nauczyciel pyta: Co to jest? Na jaką głoskę się

zaczyna? Prosi dzieci, żeby wymieniły inne

przedmioty zaczynające się na „Ł”. Może są

one w sali? Tworzą z nich, na dywanie, zbiór

przedmiotów zaczynających się na „Ł”. Tutaj

także pojawia się tablica demonstracyjna.

Nauczyciel wymienia różne wyrazy, w tym

także zaczynające się na „Ł”. Dzieci w

momencie usłyszenia tej głoski podnoszą

niebieską kredkę do góry i naśladują ruch

pisania tej litery. Wspólne, globalne czytanie z

tablic demonstracyjnych: DOM, PIŁKA,

ŁOPATA, PIES.

- Zabawa ruchowa „Uciekaj myszko do dziury”.

- Zabawa ruchowa „Stary niedźwiedź mocno

śpi”.

Plastelina,

emotikonki,

fotografie lub

ilustracje

przedstawiające

różne emocje,

tablice

demonstracyjne

do globalnego

czytania DOM,

PIŁKA, ŁOPATA,

PIES.

I. fizyczny: 5, 7,

9.

II. emocjonalny:

1, 2, 4, 6.

III. społeczny: 5,

8.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 8, 9, 15.

- Zajęcia na dywanie „Gra twarzy”.

Dzieci siedzą w kręgu. Nauczyciel mówi po

cichutku wybranym dzieciom, jaką emocję

będą pokazywały koleżankom i kolegom.

Zadaniem reszty uczestników jest odgadnięcie

przedstawianej emocji. Następnie prowadzący

rozkłada na dywanie fotografie przedstawiające

różne stany emocjonalne (mogą to być same

twarze, emotikonki lub całe postaci).

Zadaniem dzieci jest wybranie tych, które

przedstawiają strach.

- Modelowanie z plasteliny węży.

Scenariusz na drugi dzień NIE LUBIĘ BYĆ SAM


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy integrujące

grupę. Szybkie

reagowanie na umówiony

sygnał.

- Utrwalanie nazw części

ciała.

- Ćwiczenia

w rozpoznawaniu

wybranych emocji.


na temat swojego

przedszkolnego

przyjaciela i najlepszego

dnia w przedszkolu.

- Ćwiczenia

spostrzegawczości.

- Przeliczanie

i porównywanie

przedmiotów.

- Usprawnianie

palców. Wiązanie

sznureczka.

- Odpowiadanie na pytania: Jak zachowują się

dobrzy koledzy?, Czy mam dobrego kolegę,

koleżankę? Dlaczego ta osoba jest moim

najlepszym kolegą, koleżanką? Co można robić

z przyjacielem z jednego przedszkola?

- Czytanie globalne wyrazów: SMUTNY,

WESOŁY, ZŁY, ZAWSTYDZONY. Wspólne

odtwarzanie emocji oraz odgadywanie ich z

emotikonek i twarzy rówieśników.

- Zabawa integrująca „Zgadnij, o kim myślę?”.

Nauczyciel wybiera w myślach jedno dziecko.

Zapisuje jego imię na kartce. Następnie

zaczyna je ustnie opisywać, co lubi robić, co

najchętniej je, w co często się bawi, jak

wygląda. Zadaniem grupy jest odgadnięcie, o

kim myślał prowadzący. Po odgadnięciu, dzieci

w miarę możliwości globalnie odczytują imię

zapisane wcześniej na kartce.

Zabawa powtarza się kilkakrotnie, z tym że

opisującym jest teraz dziecko.

- Każde dziecko dostaje kubeczek.

Samodzielnie chowa w nim do dziewięciu

małych przedmiotów. Następnie wymienia się

kubeczkiem z innym dzieckiem. W parach

oglądają przedmioty, omawiają, kto ma ich

więcej, kto mniej i o ile.

- Wykonanie Duszka przyjaźni. Dziecko

rozkłada chusteczkę higieniczną. Na środek

kładzie kulkę z waty. Zagina rogi chusteczki

tak, żeby cała była nią owinięta. Kulka z waty,

czyli głowa duszka jest schowana pod

chusteczką imitującą szatę wykonywanej

postaci. Żeby główka nie wypadła, dziecko na

„szyi” duszka zawiązuje sznureczek. Pisakiem

nadaje postaci rysy twarzy.

Emotikonki

przedstawiające

różne emocje,

chusteczki

higieniczne,

wata, sznurek.

I. fizyczny: 6, 7.

II. emocjonalny:

4, 6, 9.

III. społeczny: 2,

6, 9.

IV. poznawczy:

2, 5, 9, 12, 15.

Scenariusz na trzeci dzień JESTEM ODWAŻNY


zgodnie z podstawą

programową

- Ćwiczenia percepcji

słuchowej.

- Utrwalanie nazw

zwierząt; określanie ich

naturalnego środowiska.


rozumienia świata za

pomocą języka

mówionego i w rysunku.


- Korzystanie z własnych

doświadczeń dzieci.

- Uświadomienie, że

odwagą jest także

szukanie pomocy

w trudnych sytuacjach.

- Doskonalenie – podczas

zabaw grupowych –

sprawności ruchowej.

- Ćwiczenie sprawności

palców ręki wiodącej.

- „Groźny czy nie?” – ćwiczenie percepcji

słuchowej i spostrzegawczości, dobieranie w

pary zwierząt, których nazwy zaczynają się na

taką samą głoskę oraz wskazywanie tych,

które w rzeczywistości nie są groźne dla

człowieka.

- Zabawa ruchowa „Uciekaj myszko do dziury”.

Odpowiedzi na pytanie: „Czy zwierzęta też

przeżywają emocje? Jakie?”. Wykorzystanie

osobistych obserwacji i doświadczeń. Ustne

opisywanie myszki, np. myszka jest cicha,

mała, szara, smutna, głodna itd. Wspólne

kończenie powiedzeń dotyczących cech

charakterystycznych różnych zwierząt.

- „Odwaga mówienia prawdy” – rozmowa

kierowana w oparciu o doświadczenia dzieci,

uświadomienie znaczenia uniwersalnych

wartości, takich jak: odwaga, mówienie

prawdy, przyznawanie się do winy. Czy to jest

trudne? Dlaczego?

- Rysowanie pracy plastycznej na temat „Mój

sposób na odwagę”. Stworzenie wystawy-

poradnika „Rady dla odwagi”. Zwrócenie

uwagi, że odwagą jest także proszenie o

pomoc, szukanie pomocy.

Ilustracje

przedstawiające

:

sarnę, łabędzia,

krokodyla,

motyla,

jaszczurkę, jeża,

kota, sowę,

małpę, łosia.

I. fizyczny: 4.

II. emocjonalny:

4, 6, 7.

III. społeczny: 5,

6.

IV. poznawczy:

2, 5, 8, 9, 18.

Scenariusz na czwarty dzień MAM PRZYJACIELA, MÓWIĘ NIE


zgodnie z podstawą

programową

- Ćwiczenia koordynacji

ruchowo-wzrokowej.

- Określanie różnic

i podobieństw fizycznych

i w zachowaniach na

podstawie wierszy

i własnych doświadczeń

dzieci.

- Szukanie odpowiedzi na

pytanie: Co liczy się

w przyjaźni?

- Wzbogacenie dziecięcego

słownika o pojęcie: morał.


- Ćwiczenia

spostrzegawczości.


liczebnikami głównymi.

- Dodawanie

w sytuacjach

użytkowych.

- Wprawki oddechowe.

- Doskonalenie

grafomotoryki.

- Uświadomienie

dzieciom, że zwierzęta też

odczuwają emocje i mogą

- Przeczytanie przez nauczyciela imion

chłopców. Ustne opisanie ich wyglądu.

Odpowiedź na pytania: Czy chłopcy tak samo

wyglądają?, Czy są tak samo ubrani?, Czy

wyglądają na osoby kłócące się, czy może

zaprzyjaźnione? Następnie prowadzący

odczytuje wiersz Grzegorza Podgórskiego pt.

„Tomek i Romek”, a zadaniem dzieci jest

rozpoznanie sylwet bohaterów wiersza i

połączenie ich z odpowiednimi imionami.

- Szukanie odpowiedzi na pytania: Co liczy się

w przyjaźni?

Czy wygląd ma znaczenie? Czy osoby, które

różnią się wyglądem, mogą się przyjaźnić?

- Pamięciowe opanowanie wersów: „w przyjaźni

nie liczy się wzrost, czy waga, lecz to, że jeden

drugiemu pomaga”.

- Mini teatrzyk nauczyciela. Prowadzący –

mając rekwizyty:

szary ołówek, dwukolorowy ołówek,

temperówkę, piórnik

– opowiada historię przyjaźni dwóch

różniących się postaci.

- Wprowadzenie pojęcia: morał. Podkreślenie

sensu prawdziwej przyjaźni.

Lustro, szary

ołówek,

dwukolorowy

ołówek,

temperówka,

piórnik.

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

1, 2, 4, 10.

III. społeczny: 2,

5, 9.

IV. poznawczy:

2, 5, 8, 9, 11,

15.

być naszymi przyjaciółmi.

Scenariusz na piąty dzień CHĘTNIE POMOGĘ


zgodnie z podstawą

programową

- Układanie historyjki

obrazkowej według

kolejności zdarzeń.

Numerowanie kolejnych

etapów historyjki.

Dopowiadanie dalszych

losów jej bohaterów.

- Odpowiedzi na zadane

pytania: Czy warto

pomagać?, Komu

pomagać?, Jak

pomagać?, Czy

pomaganie jest łatwe?

- Omówienie znaczenia

przysłowia „Prawdziwych

przyjaciół poznaje się

w biedzie”.

- Ćwiczenia pamięci

krótkotrwałej podczas

wspólnego mówienia

rymowanki.

- Poznanie sylwet i nazw

wybranych ptaków.

- Uwrażliwienie na

potrzeby ptaków zimą.

- Wdrażanie do

posługiwania się

zwrotami

grzecznościowymi

i sygnalizowania pomocy.


i ustalanie położenia

przedmiotów względem

siebie.

- Ułożenie historyjki obrazkowej w

odpowiedniej kolejności.

Opowiadanie przypuszczalnego przebiegu

wydarzeń.

Wskazanie na czym polegała pomoc.

Podawanie propozycji dalszych wspólnych

działań chłopców. Omówienie na tym

przykładzie znaczenia przysłowia

„Prawdziwych przyjaciół poznaje się w biedzie”.

- Zabawa w pomaganie. Przed wyjściem na

spacer odbywają się zawody w ubieraniu się,

odpowiednim do pogody. Dzieci dobierają się w

pary. Każdy zaczyna się samodzielnie ubierać:

buty, kurtka, szalik, czapka. Jeżeli dziecko

widzi, że jego towarzysz nie radzi sobie z

jakakolwiek czynnością, pyta czy mu w czymś

pomóc. Dziecko potrzebujące pomocy prosi o

nią. Zwycięzcy otrzymują medal „Chętnie

pomagam”.

- W ogródku – wsypanie do karmników lub

wyznaczonych przez nauczyciela miejsc

przygotowanych wcześniej ptasich

smakołyków.

- Praca przy stolikach. Każde dziecko

otrzymuje kartkę z narysowanym karmnikiem

i opakowanie kredek. Nauczyciel pokazuje

plansze przedstawiające: wróbla, sikorkę, gila,

gawrona. Wspólnie z grupa ustala, że brązowa

kropka narysowana kredką będzie oznaczać

wróbla, czerwona kropka to gil, żółta jest

sikorką, a czarna gawronem. Następnie

prowadzący prosi dzieci, żeby gila (czyli

czerwoną kropkę) narysowały po prawej

stronie karmnika, brązową kropkę (wróbla)

umieściły na środku daszku, po lewej stronie

w środku karmnika znajduje się sikorka (żółta

kropka) itd. Kropki można jeszcze zróżnicować

pod względem wielkości – czarna największa,

jako że gawron jest z wymienianych tutaj

ptaków największy.

Zdjęcia: wróbla,

gawrona,

sikorki, gila,

kartki

z narysowanym

karmnikiem,

szaliki do

zawiązania

oczu, sprzęt do

zbudowania

toru przeszkód,

„smakołyki” dla

ptaków, medal

„Chętnie

pomagam”.

I. fizyczny: 2, 5,

7.

II. emocjonalny:

2, 6, 7, 10.

III. społeczny: 4,

5, 6, 8.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 14, 18.

Temat kompleksowy (tygodniowy) KACZE OPOWIEŚCI

Scenariusz na pierwszy dzień NA WIEJSKIM PODWÓRKU


zgodnie z podstawą

programową

- Oglądanie ilustracji

o zwierzętach z wiejskiego

gospodarstwa.

- Rozwiązywanie zagadek

- Praca z ilustracją tematyczną – rozwijanie

umiejętności obserwacji i wypowiadania się na

dany temat. Kształtowanie postawy badacza.

- Rozmowa o celu hodowania zwierząt przez

Ilustracje lub

sylwety zwierząt

gospodarskich,

ilustracja

I. fizyczny: 1, 5.

II. emocjonalny:

2, 10.

III. społeczny: 8,

o zwierzętach

hodowlanych.

- Rozmowa o celu

hodowania zwierząt przez

ludzi oraz pracy rolnika

i hodowcy.

- Życie ludzi na wsi.

- Korzyści wynikające

z hodowli zwierząt.

- Poznanie litery „Z” –


małej i wielkiej.

- Odszukiwanie

w wyrazach do

globalnego czytania

poznanej litery.




„Z”.

- Podział nazw obrazków

na sylaby.



- Plastelinowe zabawy,

modelowanie postaci

zwierząt z piosenki.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne z literą

„Z”.


obserwacji


dany temat.

- Kształtowanie postawy

badacza.

ludzi oraz pracy rolnika i hodowcy. Życie ludzi

na wsi. Wyjaśnienie pojęcia „zagroda”.

- Poznanie litery „Z” – pisanej i drukowanej,

małej i wielkiej.

Odszukiwanie w wyrazach do globalnego

czytania poznanej litery.


słuchowa słów z głoską „Z”.

- Podział nazw obrazków na sylaby. Łączenie

poznanych liter w sylaby i proste wyrazy.

Dzieci mogą układać podpisy z sylab i liter pod

obrazkami zwierząt. Nauczyciel zwraca uwagę

dzieci na kierunek kreślenia od lewej do

prawej strony oraz dokładne rysowanie po

śladzie.

- Ćwiczenia grafomotoryczne.

- Słuchanie głosów zwierząt.

- Plastelinowe zabawy, modelowanie postaci

zwierząt z gospodarstwa wiejskiego, prace

przestrzenne.

tematyczna „Na

wiejskim

podwórku”,

litery

alfabetu,

plastelina.

9.

IV. poznawczy:

1, 7, 14.

Scenariusz na drugi dzień KURZE PLOTECZKI


zgodnie z podstawą

programową

- Gry w małych grupach

MEMO.

- Słuchanie wiersza pt.

„Kurnik z grzędą”.

- Ćwiczenie kształtujące

percepcję słuchową

– zagadki dźwiękowe,

rozróżnianie dźwięków.

- Ćwiczenia ortofoniczne

na głoskach z wiersza.




- Wyszukiwanie na



- Nauczyciel czyta wiersz Ewy Małgorzaty

Skorek pt. „Kurnik z grzędą”. Rozmawia z

dziećmi na temat kolejności zdarzeń w

wierszu, nazw domów i niektórych

przysmaków zwierząt. Ćwiczenie kształtujące

percepcję słuchową – zagadki dźwiękowe,

rozróżnianie dźwięków.

- Ćwiczenia ortofoniczne na zgłoskach z

wiersza – dzieci naśladują głosy zwierząt.

- Rozwijanie pamięci, umiejętności słuchania i

koncentracji uwagi.


których nazwach jest głoska „Z”.

- Zabawa ruchowa z reagowaniem na

umówiony sygnał:

„Zwierzęta do swoich domów”.

Odtwarzacz CD,

nagrania

odgłosów

zwierząt,

kolorowa

włóczka,

wstążki, ilustracje

tematyczne.

I. fizyczny: 1.

II. emocjonalny:

1, 2.

III. społeczny: 1,

8.

IV. poznawczy:

1, 2, 8.

głoska „Z”.

- Zabawa ruchowa

z reagowaniem na

umówiony sygnał:

„Zwierzęta do swoich

domów”.



twórczej, składanie

obrazków z części,

modelowanie form

z kolorowej włóczki,

wstążki.

- Praca w grupach – składanie sylwetek

zwierząt z części, układanie puzzli,

modelowanie form z kolorowej włóczki,

wstążki. Rozwijanie sprawności manualnej i

aktywności twórczej.

- Ćwiczenia grafomotoryczne, kolorowanie

obrazków, łączenie ich z przysmakami zwierząt

i pisanie po śladzie szlaczków albo litery „Z”.

Scenariusz na trzeci dzień MALUCHY I MAMY


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy z liczmanami,

układanie rytmów

i kontynuowanie ich,

tworzenie zbiorów

według instrukcji.

- Rozróżnianie

i nazywanie

zwierząt i ich młodych

na podstawie wiersza

Stanisława

Kraszewskiego

pt. „Na wiejskim

podwórku”.

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.


liczenia, tworzenia

zbiorów równolicznych.

- Zabawa dydaktyczna:

„Idź prosto, na lewo, na

prawo”.

- Rozumienie i stosowanie

w praktyce określeń

kierunku, utrwalanie

nazw liczb porządkowych.

- Porządkowanie

elementów


- Zabawy konstrukcyjne,

budowanie domów dla

zwierząt z różnorodnych

klocków, prace

indywidualne lub

w grupach.

- Zadanie 1. z kart pracy: nauczyciel czyta

wiersz Stanisława Kraszewskiego pt. „Na

wiejskim podwórku”.

- Rozróżnianie i nazywanie zwierząt i ich

młodych.


fonetycznej.

- Praca indywidualna w kartach pracy,

łączenie mamy z dzieckiem, liczenie zwierząt,

wyodrębnianie zbiorów.

- Rozumienie i stosowanie w praktyce określeń

kierunku, utrwalanie nazw liczb

porządkowych.

- Rozwijanie umiejętności liczenia, tworzenia

zbiorów równolicznych. Nauczyciel proponuje

dzieciom w trakcie zabawy na dywanie

ułożenie zbiorów o różnej liczebności,

dopełnianie ich, porównywanie.

Porządkowanie elementów według cech i liczebności.

Ilustracja

zwierząt

i ich młodych,

podpisy z

nazwami

zwierząt do

globalnego

czytania,

liczmany,

odtwarzacz

i płyta CD.

I. fizyczny: 5.

II. emocjonalny:

7, 8.

III. społeczny: 4,

5.

IV. poznawczy:

2, 3, 4, 7, 9, 14,

15.

Scenariusz na czwarty dzień A JA LUBIĘ MLEKO


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy dowolne

z wykorzystaniem

zabawek, inicjowanie

własnych pomysłów

w zabawach.

- Oglądanie książeczek,

wyszukiwanie ilustracji

o zwierzętach

i opowiadanie o nich,

budowanie dłuższych

wypowiedzi.

- Wyszukiwanie

i wskazywanie

w książkach litery „Z”.

- Poznanie kolejnych

etapów produkcji mleka.

- Znaczenie spożywania

mleka dla zdrowia.

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej oraz krótkich,

ilustrowanych tekstów.



- Utrwalanie litery „Z”.




- Moje zdrowe śniadanie

z mlekiem w roli

głównej – praca

plastyczna

z elementami kolażu,

wycinanie obrazków

zdrowych produktów

z gazet, tworzenie

kompozycji na

serwetkach.

- Nauczyciel prezentuje ilustracje informujące

o produkcji mleka. Rozmowa kierowana na ich

temat. Obrazki ułożone w rozsypce, dzieci,

opowiadając o nich, próbują ustalić kolejność

zdarzeń i odkryć etapy powstawania mleka.

Wnioskiem z rozmowy będzie pokazanie

znaczenia dla zdrowia jakie ma spożywania

mleka, szczególnie przez małe dzieci.

Podkreślamy znaczenie pobytu zwierząt w

czystych i w miarę ekologicznych warunkach.

Można zorganizować w klasie spożycie mleka

w formie zaplanowanej przez nauczyciela. Pod

obrazkami można umieszczać przygotowane

wyrazy do globalnego czytania, będące

podpisami produktów z mleka (mleko, ser,

nabiał, jogurt, masło itp.).


fonetycznej oraz krótkich, ilustrowanych

tekstów. Łączenie zdań z odpowiednimi

obrazkami, liczenie wyrazów w zdaniach oraz

liter w wyrazach, liczenie głosek w nazwach

produktów z mleka.

- Moje zdrowe śniadanie z mlekiem w roli

głównej – praca plastyczna z elementami

kolażu. Dzieci wyszukują i wycinają z

przygotowanych gazet produkty korzystne dla

zdrowia, a następnie naklejają je w dowolnej

formie na przygotowany wzór serwetki

śniadaniowej. Tworzą kompozycję własnych

smaków i kolorów. Zadaniem głównym jest

umieszczenie w tym śniadaniu produktu

z mleka lub samego mleka. Nauczyciel służy

pomocą lub podpowiedzią w kwestii doboru

produktów wycinanych z gazet.

Historyjka

obrazkowa

o produkcji

mleka, litery,

napisy do

globalnego

czytania, karty

pracy, gazety

z obrazkami

produktów

spożywczych,

serwetki lub ich

wzory z papieru,

klej, nożyczki.

I. fizyczny: 3.

II. emocjonalny:

6, 8.

III. społeczny: 2.

IV. poznawczy:

4, 9, 12, 18.

Scenariusz na piąty dzień WIO, KONIKU


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy klockami

literowymi. Układanie

wyrazów według

własnych pomysłów,

kojarzenie głoski z jej

odpowiednikiem

literowym, itp. Próba

odczytania własnych

układanek.

- Rozwijanie wrażliwości

muzycznej i poczucia

rytmu, zabawa

- Zabawa ilustrująca ruchem treść piosenki pt.

„Na podwórku koło bramy”. Utrwalanie nazw

młodych zwierząt, ćwiczenia artykulacyjne –

dokładne wypowiadanie słów, ćwiczenia

słownikowe – prawidłowe nazywanie

wskazanych w zabawie zwierząt. Naśladowanie

ich głosów i ruchów, rozwijanie sprawności

fizycznej.

- Przeliczanie różnych zwierząt w zakresie 10.

- Rozwijanie wrażliwości muzycznej i poczucia

rytmu, zabawa naśladująca ruchy konia: koń

idzie stępa, biegnie kłusem, galopuje,

Kolorowe szarfy,

litery, cyfry w

zakresie od 1 do

9 oraz 0 w celu

zapisu liczby

10, liczmany,

melodia do

podskoków.

I. fizyczny: 5, 8.

II. emocjonalny:

3, 7.

III. społeczny: 8,

9.

IV. poznawczy:

1, 12, 14, 15.

naśladująca ruchy konia,

ćwiczenie podskoków.

- Prezentacja liczby 10.

- Poznanie zapisu

cyfrowego liczby 10.


liczba jednocyfrowa,

liczba dwucyfrowa.

- Liczenie do 10 według

podanego warunku.


w klasie, wyszukiwanie

czego jest 10.

- Pisanie liczby 10 po

śladzie, palcem

i ołówkiem.


od najmniejszej liczby

elementów do

największej,

łączenie zbiorów z liczbą.

naśladowanie różnych podskoków.

- Zabawa „Dobiegnij do swej mamy”.

Wyznaczone mamy oczekują na boku w swoich

domach na dzieci. Nauczyciel wskazuje liczbą i

kolorową plakietką ile i jakich zwierząt,

posiadających wskazany kolor szarfy, ma

dobiegnąć do swojej mamy. Dzieci muszą się

spieszyć, gdyż ich liczba w domu mamy jest

ograniczona. Mama głośno odlicza swoje dzieci

i nie przyjmuje więcej. Zabawę można rozwijać

o nowe polecenia: do mamy kozy biegną dzieci,

których imiona rozpoczynają się taką samą

głoska jak nazwa „koza” – imiona zaczynające

się na „K” itp.

- Prezentacja liczby 10. Poznanie zapisu

cyfrowego liczby 10. - Wprowadzenie pojęć:

liczba jednocyfrowa, liczba dwucyfrowa.

- Liczenie do 10 według podanego warunku.

Przeliczanie elementów w klasie, wyszukiwanie

czego jest 10.

- Praca indywidualna w kartach pracy.

Omawiamy z dziećmi liczbę 10 i cyfry, które

wchodzą w jej skład. Pisanie liczby 10 po

śladzie, palcem i ołówkiem. Liczenie

elementów na obrazkach, przeliczanie

elementów zbiorów. Porządkowanie zbiorów od

najmniejszej liczby elementów do największej,

łączenie zbiorów z liczbą.

Temat kompleksowy (tygodniowy) PRACOWITA WIOSNA

Scenariusz na pierwszy dzień PSOTNY MARZEC


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy z kolorowym

papierem – wycinanie po

liniach różnych kwiatów

wiosennych.

- Obrazkowy kalendarz

pogody, zadanie

w wyprawce plastycznej.

- Rozmowa na temat

wiersza Haliny

Szayerowej pt. „Wiosna

zjawiła się rano”.


obserwacji

i wypowiadania

się na dany temat.

- Wskazywanie w wierszu

informacji dotyczących

zwiastunów wiosny.

- Poznanie litery „F” –


małej i wielkiej.

- Odszukiwanie

- Zadanie 4. z kart pracy dla sześciolatków lub

zadanie 3. z kart pracy dla pięciolatków:

nauczyciel czyta wiersz Haliny Szayerowej pt.

„Wiosna zjawiła się rano”. Rozmowa na temat

wiersza.

- Rozwijanie umiejętności obserwacji i

wypowiadania się na dany temat.

Wskazywanie w wierszu informacji

dotyczących zwiastunów wiosny. Nauczyciel

omawia cechy miesiąca marca na przykładach

z wiersza i z ilustracji.

- Swobodne wypowiedzi dzieci: Czy można

wiosnę zobaczyć?

Czy wiosna ma swoje dźwięki? Czy ma swój

zapach i smak?

Czy można poznać ja po dotyku?

- Prezentacja fiołków i litery „F”. Poznanie

litery „F” – pisanej i drukowanej, małej i

wielkiej. Odszukiwanie w wyrazach poznanej

litery.


słuchowa słów z głoską „F”.

Ilustracja

tematyczna,

papier kolorowy

z konturami

niektórych kwiatów,

nożyczki,

tablica

demonstracyjna z literą „F”,

sznurek.

I. fizyczny: 5, 6.

II. emocjonalny:

4, 8.

III. społeczny: 1,

6, 9.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 8, 9, 14.

w wyrazach poznanej

litery.




„F”.

- Podział nazw ilustracji

na sylaby. Łączenie

poznanych liter w sylaby

i proste wyrazy.

- Wykonanie litery

sensorycznej.

- Wyszukiwanie obrazków

zaczynających się na

podaną literę.

- Podział nazw ilustracji na sylaby. Łączenie


- Wykonanie litery „F” sensorycznej –

wyklejanie jej konturu małymi elementami z

dziurkacza o wzorach kwiatów.

Scenariusz na drugi dzień PTASIE POWROTY


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy w grupach

klockami literowymi,

dowolne układanki,

próby łączenia w sylaby

i proste wyrazy, czytanie.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne, pisanie

po śladzie.

- Obserwacja zmian

zachodzących

w przyrodzie wczesną

wiosną – kształtowanie

postawy badacza.

- Poznawanie ptaków

wiosennych, ich wyglądu,

nazw i zwyczajów.

- Słuchanie wiersza

Juliana

Tuwima pt. „Ptak”.

- Zagadki słuchowe,

rozpoznawanie z nagrania

CD głosów ptaków.

- Kojarzenie ptaków

z podpisem, czytanie

globalne: bocian biały,

skowronek, żuraw, kukułka.

- Ptaki wiosną, układanie

makiety lasu

z papierowych sylwet.

- Porządkowanie

elementów według cech

i liczebności.

- Liczenie do 10 według

podanego warunku.

- Spacer wiosenny,

obserwacja ptaków

- Poznawanie ptaków wiosennych, ich

wyglądu, nazw i zwyczajów. Nauczyciel

prezentuje wybrane ptaki przylatujące do

Polski na wiosnę, podaje ich nazwy, dzieci

swobodnie wypowiadają się na ich temat,

porównują.

Rozmawiają na podstawie ilustracji i zdjęć.

- Zagadki słuchowe, rozpoznawanie z nagrania

CD głosów ptaków. Kojarzenie ptaków z

podpisem.

- Ptaki wiosną, układanie makiety lasu z

papierowych sylwet (drzewa, ptaki, budki dla

ptaków). Nauczyciel proponuje dzieciom ułożyć

drzewa w lesie w określony sposób, np. po

lewej stronie 3, a po prawej 5. Na drzewa po

lewej przyfrunęły kukułki (dzieci przeliczają), a

po prawej – skowronki. Nauczyciel może podać

warunki: na którym drzewie ile ptaków, ile

siedzi w budkach, a ile na gałęziach itp.

- Porządkowanie elementów według cech i

liczebności.

- Liczenie do 10 według podanego warunku.

Układanie liczmanów.

Ilustracja

przedstawiająca

ptaki wiosenne,

klocki literowe,

nagranie

z odgłosami

ptaków,

papierowe

sylwety drzew,

ptaków, budek

dla ptaków,

paski

kolorowego

papieru różnej

długości.

I. fizyczny: 4, 5.

II. emocjonalny:

4, 11.

III. społeczny: 5,

8.

IV. poznawczy:

1, 3, 7, 8.

w najbliższym otoczeniu, zabawy na powietrzu.

Scenariusz na trzeci dzień SZEPTY Z OGRÓDKA


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy klockami,

układanie wiosennych

ogródków z kolorowymi

kwiatami, porównywanie

i przeliczanie.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne.

- Łączenie strzałkami

liczb w zakresie 10, od

najmniejszej do

największej,

kolorowanie liczb.

- Wiosenne prace

w ogrodzie.

- Fazy powstawania

owocu, prezentacja.

- Liczbowy jamniczek –

praca z wyprawki Litery

i Cyfry.


manualnej: wykonanie

wybranego wiosennego

kwiatka dowolną

techniką

plastyczną.

- Rozmowa kierowana na temat ilustracji

tematycznej.

- Wiosenne prace w ogrodzie: Jakie wiosenne

prace wykonują dzieci w ogrodzie?, Co robimy

kolejno w ogrodzie? (porządki, grabimy,

kopiemy, siejemy, podlewamy).

- Wyjaśnienie pojęcia „grządki”, „nowalijki”.

Fazy powstawania owocu – prezentacja.

- Praca samodzielna z kartami pracy,

nazywanie narzędzi ogrodniczych i łączenie

rysunku narzędzia z rysunkiem

przedstawiającym odpowiednią pracę.

Ilustracja

tematyczna o

pracy w

ogródku,

przykłady

nowalijek,

ilustracja z

fazami

powstawania

owocu, kwiaty

wiosenne,

różne materiały

do prac

plastycznych.

I. fizyczny: 2, 6.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 4,

9.

IV. poznawczy:

1, 5, 7, 8, 11,

18, 19.

Scenariusz na czwarty dzień MIŁE SPOTKANIA


zgodnie z podstawą

programową

- Układanie

i rozwiązywanie

wiosennych zagadek.

- Jakie zwierzęta możemy

spotkać w ogrodzie

wiosną? Zapoznanie

dzieci z wybranymi

gatunkami zwierząt.

- Prezentacja zwierząt,

omówienie ich wyglądu

i zwyczajów.

- Budowanie dłuższych

wypowiedzi na podany

temat, rozwijanie

słownika dzieci.


wzrokowej na materiale literowym.

- Zabawy literami,

- Jakie zwierzęta możemy spotkać w ogrodzie

wiosną?

Zapoznanie dzieci z wybranymi gatunkami

zwierząt, które można spotkać w ogrodzie.

Prezentacja zwierząt, omówienie ich wyglądu i

zwyczajów. Budowanie dłuższych wypowiedzi

na podany temat, rozwijanie słownika dzieci.

- Ćwiczymy umieszczanie zwierząt na makiecie

ogrodu, każdy w swoim preferowanym

otoczeniu, np. kret w ziemi, biedronka na

listku, motylek na kwiatku, ptak na gałęzi

lub w gniazdku, robaki w owocu lub w glebie,

żuk pod kamieniem, pszczoła na kwiatach

drzew owocowych itp.

Układamy podpisy pod obrazkami.

- Ćwiczenie percepcji wzrokowej na materiale

literowym. Zabawy literami, wyrazami i

zdaniami.

- Podział wyrazów na sylaby. Liczenie wyrazów

Makieta ogrodu,

ilustracja

tematyczna

o zwierzętach

w ogrodzie,

małe ilustracje

do zagadek,

kolorowanki

zwierząt,

nagranie

odgłosów

wiosny.

I. fizyczny: 2, 5.

II. emocjonalny:

3.

III. społeczny: 6,

8.

IV. poznawczy:

2, 4, 6, 12, 14.



sylaby, układanie

wyrazów z sylab.

- Liczenie wyrazów

w zdaniach.

- Spacer do ogrodu, obserwacje.

w zdaniach.

- Odgłosy wiosny – zagadki słuchowe. Wiosna

w ogrodzie – dzieci naśladują ruchem i

dźwiękiem wybranego przez siebie ssaka,

ptaka lub owada.



zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy z mozaiką

geometryczną, układanie

różnych wzorów kwiatów

według własnych

inwencji.

- Taniec z kolorowymi

chustkami.



obserwacji

i formułowania

wniosków.

- Rozwijanie mowy


- Warunki życia roślin

na podstawie ilustracji,

obserwacji i doświadczeń.

- Zależności między

pielęgnacją roślin a ich

rozwojem.

- Zakładamy ogródek na

oknie w klasie.

- Zabawy badawcze,

prowadzenia obserwacji

i formułowania wniosków.

- Wiosenny ogród – prace

plastyczne pastelami,

zwrócenie uwagi na

kolorystykę wiosny.

- Spacer wiosenny,

obserwacja rozwoju

roślin dookoła.

- Rozwijanie mowy i logicznego myślenia:

„Tajemnicze nasionko”. Dzieci oglądają

zebrane nasiona i wymyślają historie: Co może

dziać się z takim nasionkiem? Burza mózgów,

twórcze pomysły dzieci.

- Warunki życia roślin na podstawie ilustracji,

obserwacji i doświadczeń. Zależności między

pielęgnacją roślin a ich rozwojem.

- Zakładamy ogródek na oknie w klasie.



wniosków.

- Pospolite rośliny doniczkowe, rodzaje

kwiatów na oknach.

- Wyciągamy wniosek: z roślinami ładniej

wygląda pokój, klasa, każde pomieszczenie.

Ale o rośliny doniczkowe trzeba umiejętnie

dbać, trzeba się nimi opiekować.

- Nauczyciel zachęca dzieci do założenia

ogródka na oknie w naszej klasie i uświadamia

dzieciom, że wymaga to wspólnych wysiłków i

odpowiedzialności, co zapewni wspólną radość.

- Przygotowanie materiałów do wykonania

doświadczenia – 3 miseczki, wata, nasiona

rzeżuchy, folia aluminiowa, woda. Nauczyciel

może rozszerzyć, w miarę możliwości,

doświadczenie o inne nasiona, cebulki

kwiatowe itp.

- Praca dzieci nad przygotowaniem hodowli,

obserwacje, wyciąganie wniosków.

Umieszczanie gotowych hodowli na oknie w

klasie. Planowanie codziennych obserwacji.

- Wiosenny ogród – prace plastyczne

pastelami, zwrócenie uwagi na kolorystykę

wiosny. Zorganizowanie wystawy prac.

Rośliny

doniczkowe lub

ilustracje

przedstawiające

je, kolorowe

chustki do

tańca, materiały

do zabawy

badawczej:

3 miseczki,

wata,

nasiona

rzeżuchy,

folia

aluminiowa,

woda, inne

nasiona np.

fasoli, cebulki

kwiatowe,

doniczki

z ziemią.

I. fizyczny: 1, 7.

II. emocjonalny:

1, 4.

III. społeczny: 2,

6.

IV. poznawczy:

1, 6, 13, 19.

Temat kompleksowy (tygodniowy) W PRACOWNI LUDOWEGO ARTYSTY

Scenariusz na pierwszy dzień NITECZKOWE CUDA


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawa doskonaląca

sprawności manualne

- Prezentacja zgromadzonych różnych

rodzajów nitek oraz wyrobów, oglądanie i

Różne rodzaje

nitek, kłębki

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

„Wyszywanki bez igły”.

- Nawlekanie wzorów po

śladach lub tworzenie

własnych.

- Zwijanie włóczki.

- Prezentacja różnych

rodzajów nitek.


temat zgromadzonych

eksponatów.

- Praca ludowych

artystów.

- Poznanie litery „H” –


małej i wielkiej,

odszukiwanie jej

w wyrazach.



słuchowa słów

z głoską „H”, podział

słów na sylaby.

- Zabawa integracyjna

„Pajęczyna”, prowadzenie

nitki w przestrzeni.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne

z literą „h”, „H”.

porównywanie ich, sensoryczne poznawanie

różnych materiałów. Rozmowa na temat

sposobu i efektów pracy igły z nitką. Zwrócenie

uwagi na zachowanie ostrożności w

posługiwaniu się igłą.

- Wypowiedzi dzieci na temat zgromadzonych

eksponatów.

- Praca ludowych artystów: hafty, wyszywane

ozdoby do dekoracji domów, ubrań, robótki

szydełkowe i na drutach, ozdoby i elementy

użytkowe wyplatane z nici i sznurów itp.

- Prezentacja litery „H”, wykonanie litery

sensorycznej poprzez naklejanie na konturze

litery kolorowej nitki.

- Poznanie litery „H” – pisanej i drukowanej,

małej i wielkiej. Odszukiwanie w wyrazach

poznanej litery.

Nauczyciel pokazuje różne wyrazy drukowane i

dzieci wyszukują litery „h” oraz „H”.


słuchowa słów z głoską „H”. Dla

zainteresowanych podział nazw ilustracji na

sylaby. Łączenie poznanych liter w sylaby

i proste wyrazy. Próba czytania utworzonych

napisów.

- Zabawa integracyjna „Pajęczyna”.

Dzieci zabierają przygotowane kłębki włóczki, i

rozwijając je razem w klasie, owijają stoliki,

krzesła, inne meble i przedmioty, w miarę

możliwości zręcznie się wymijając podczas

pracy. Nauczyciel zwraca uwagę na ostrożne

przemieszczanie się dzieci pod tworzącą się

siecią pajęczyny. Rosnąca pajęczyna skłania

dzieci do przechodzenia przez nitki, pod

nitkami, pomiędzy nimi tak, aby nie zburzyć

wspólnej pracy. Wielka plątanina jest

powodem do ciekawości i radości dzieci w

czasie zabawy i zachęca wszystkich do

współpracy. Po skończonej zabawie, gdy

zabraknie włóczki, dzieci sprzątają pajęczynę,

zwijając włóczkę na kłębki.

Nauczyciel może pomagać, przecinając w

niektórych najtrudniejszych miejscach nitki

nożyczkami.

włóczki,

wstążki, wzory

haftów,

szablony litery

„h”, „H”, klej,

dzieła

ludowych

artystów: hafty,

stroje ludowe,

koronki,

ubrania robione

na drutach lub

za pomocą

szydełka itp.

2, 3.

III. społeczny: 1,

5, 9.

IV. poznawczy:

1, 4, 7.

Scenariusz na drugi dzień GLINIANE KOGUCIKI


zgodnie z podstawą

programową

- Oglądanie wystawki

wytworów artystów

ludowych, rozmowa na

temat eksponatów.

- Próba tworzenia przez

dzieci dowolnych

prostych dzieł z papieru.

- Które prace ludzi nazywamy dziełami sztuki i

po co ludzie je tworzą? Gdzie takie wytwory

można oglądać?

Praca samodzielna w kartach pracy, ćwiczenia

spostrzegawczości i poprawne liczenie.


liczebności.

Wystawka

glinianych

wytworów

artystycznych,

koguty z

drewna,

tworzyw

I. fizyczny: 2, 6.

II. emocjonalny:

4.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

1, 3, 5, 11.

- Utrwalanie nawyku

częstego mycia rąk.

- Porządkowanie

elementów


- Porównywanie

i porządkowanie liczb

w zakresie 10.

- Gliniane koguciki –

prace plastyczne z gliny.

- Zabawa „Figurki” i inne

zabawy ruchowe na

powietrzu z reagowaniem

na umówione sygnały.

- Porównywanie i porządkowanie liczb w

zakresie 10. Próba zapisania cyfry w kratkach.

- Próba tworzenia przez dzieci dowolnych

prostych dzieł z papieru, klocków, plasteliny,

rozwijanie inwencji twórczej.

- Organizacja wystawki prac dzieci.

- Gliniane koguciki – prace plastyczne z gliny,

tworzenie postaci kogucików lub innych

obiektów według możliwości dzieci.

sztucznych

i innych

materiałów,

glina do lepienia

(zamiennie

plastelina lub

masa solna).

Scenariusz na trzeci dzień Z DREWNA WYCZAROWANE


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy dowolne

zabawkami w sali.

- Układanie z patyczków

dowolnych kompozycji,

projektowanie zabawek.

- Rozmowa kierowana na

podstawie bajki pt.

„Pinokio” o znaczeniu

zabawek drewnianych,

wykorzystanie

doświadczeń i wiedzy

dzieci.

- Oglądanie zabawek

drewnianych z wystawki,

wykorzystanie zasobów

Internetu.

- Porządkowanie


i liczebności.


dodawania

i odejmowania.

- Z drewna wyczarowane

– malowanie farbami

plakatowymi na deskach.

- Tworzenie obrazów

wymarzonych zabawek

drewnianych, poznanie

nowej techniki

plastycznej.

- Rozmowa kierowana na podstawie bajki pt.

„Pinokio” o znaczeniu zabawek drewnianych,

wykorzystanie doświadczeń i wiedzy dzieci.

Dlaczego powstają zabawki z drewna?

W jaki sposób wykonuje się produkty z

drewna? Nauczyciel wyjaśnia wartości

ekologiczne drewna, bezpieczeństwo w

zabawie, trwałość i znaczenie estetyczne

zabawek drewnianych.

- Oglądamy zabawki drewniane z wystawki,

można skorzystać z zasobów Internetu.

Porządkowanie elementów według cech i

liczebności.

- W zadaniu 1 na str. 55. kart pracy dzieci o

wystarczających umiejętnościach odczytują

zapisy i oceniają poprawność obliczeń,

pomagają sobie przeliczaniem elementów na

liczydle, dokładając koraliki.

W celu poprawnego odczytania hasła dzieci

mogą sobie dowolnie oznaczać zajączki z

prawidłowym lub błędnym rozwiązaniem.

Dopiero po sprawdzeniu obliczeń można

odczytywać hasło.

- Z drewna wyczarowane – malowanie farbami

plakatowymi na deseczkach lub tekturach.

Tworzenie obrazów wymarzonych zabawek

drewnianych lub dowolnych kompozycji,

poznanie nowej techniki plastycznej –

malowanie na drewnie.

Wystawka

zabawek

drewnianych

i instrumentów

muzycznych,

liczydła,

pajacyk Pinokio,

podkładki

drewniane,

deseczki, farby plakatowe.

I. fizyczny: 2, 6.

II. emocjonalny:

4, 9.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

1, 3, 5, 6, 11.

Scenariusz na czwarty dzień ZACZAROWANY FLET


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy według

pomysłów

- Rozwijanie mowy i logicznego myślenia –

wyjaśnienie znaczenia słów „Muzyka nie zna

Ilustracja

tematyczna:

I. fizyczny: 5, 9.

II. emocjonalny:

dzieci w kącikach

zainteresowań,

zachęcanie do tworzenia

z materiałów

plastycznych.

- Zagadki słuchowe

i muzyczne,

rozpoznawanie

dźwięków, piosenek

i innych utworów

muzycznych.

- Improwizacja ruchowa

do znanej piosenki.

- Rozwijanie mowy


– wyjaśnienie znaczenia

słów „Muzyka nie zna

granic”.

- Rozpoznawanie

dźwięków.

- Poznawanie

instrumentów

muzycznych na

podstawie

podpisów i ilustracji.

- Słuchanie dźwięków

granych na przedmiotach

szklanych, drewnianych,

metalowych.

- Wykonanie instrumentu

perkusyjnego.

- Gra na wykonanych

instrumentach

i ćwiczenia oddechowe.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne,

kontynuowanie wzorów.

granic”.

- Rozpoznawanie dźwięków. Poznawanie

instrumentów muzycznych na podstawie

ilustracji, zagadek i rebusów.

Przypomnienie sposobu gry na wybranych

instrumentach, prezentacje nauczyciela i

chętnych dzieci. Instrumentacja wybranej

piosenki znanej dzieciom przy wykorzystaniu

instrumentów perkusyjnych. Słuchanie

dźwięków granych na przedmiotach szklanych,

drewnianych, metalowych. Nauczyciel

przygotowuje przedmioty i pokazuje sposoby

gry, dzieci próbują i eksperymentują z

tworzeniem dźwięków.

- Wykonanie instrumentu perkusyjnego. Gra

na wykonanych instrumentach i ćwiczenia

oddechowe.

- Flet. Przygotowaną rolkę po folii aluminiowej

dziecko ozdabia flamastrami, rysując szereg

kółeczek symbolizujących otwory (dziurki).

- Marakasy. Przygotowane pudełeczko

ozdabiamy dowolnie flamastrami lub

naklejanymi elementami papieru kolorowego,

po ozdobieniu pudełka nasypujemy ziarenek,

koralików, guzików itp. Nauczyciel może

zaproponować własny instrument z innych

elementów.

instrumenty

muzyczne,

zestaw

instrumentów

perkusyjnych,

tekturowa rolka

po folii

aluminiowej,

folii spożywczej

lub

ręcznikach

papierowych,

małe

pudełeczko np.

z perfum,

koraliki, guziki,

ziarenka, papier

kolorowy, klej,

flamastry.

3, 6.

III. społeczny: 2,

8.

IV. poznawczy:

2, 4, 7, 9.

Scenariusz na piąty dzień NA SZKLE MALOWANE


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy z mozaiką

geometryczną,

koralikami do

nawlekania,

tworzenie dowolnych

kompozycji.

- Na szkle malowane –

prezentacja szklanych

przedmiotów

z malowanymi

obrazkami, eksponaty

sztuki ludowej,

użytkowej.

- Rozmowa

o przedmiotach sztuki.

- Na szkle malowane – prezentacja szklanych

przedmiotów z malowanymi obrazkami,

eksponaty sztuki ludowej, użytkowej.

Rozmowa o przedmiotach sztuki.


literowym.

- Zabawy literami, wyrazami i zdaniami.

Podział wyrazów na sylaby, układanie wyrazów

z sylab.

- Liczenie wyrazów w zdaniach.


fonetycznej.

- Odczytanie informacji i połączenie jej z

ilustracją, łączenie liniami elementów.

- Kolorowe wazony – malowanie szklanych

Ilustracja

tematyczna,

przedmioty

szklane

z malowanymi

elementami,

litery, małe

słoiczki, farby

plakatowe.

I. fizyczny: 5, 9.

II. emocjonalny:

3, 6, 9.

III. społeczny: 2,

6, 8.

IV. poznawczy:

2, 4, 7, 8, 9.



literowym.

- Zabawy literami,


- Liczenie wyrazów

w zdaniach.

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.

- Kolorowe wazony –

malowanie szklanych

słoiczków farbami

według własnych

pomysłów, prezenty dla

mamy.

słoiczków farbami według własnych pomysłów.

Po skończonej pracy organizujemy wystawkę w

klasie. Gotowe wazony mogą być prezentem

dla mamy.


5-, 6-latki

Kwiecień

Miesiąc: Kwiecień

Temat kompleksowy (tygodniowy) WIELKANOC – ZWYCZAJE I TRADYCJE

Scenariusz na pierwszy dzień NAJPIĘKNIEJSZA PISANKA


zgodnie z podstawą

programową

- Dowolne kolorowanie

obrazków o tematyce

wielkanocnej, wycinanie

ich, tworzenie własnych

kompozycji, rozwijanie

inwencji twórczych.

- Przybliżenie dzieciom

tradycji malowania jajek.

- Kraszanka a pisanka.

Nauczyciel wyjaśnia

dzieciom różnice

pomiędzy pisankami

i kraszankami.

- Doskonalenie

umiejętności

czytania prostego tekstu.

- Słuchanie wiersza

Stanisława

Aleksandrzaka

pt. „Pisanki

- Rozmowa na temat

wiersza i rozróżnianie

- Przybliżenie dzieciom tradycji malowania

jajek.

- Kraszanka a pisanka. Nauczyciel wyjaśnia

dzieciom różnice pomiędzy pisankami i

kraszankami.

- Zadanie 2. z kart pracy dla sześciolatków

albo zadanie 1. z kart pracy dla pięciolatków:

słuchanie czytanego przez nauczyciela wiersza

Stanisława Aleksandrzaka pt. „Pisanki”.

Dzieci obsiadły stół i malują pisanki:

Pierwsza ma kreski, druga – kółka złote,

trzecia – drobne

kwiaty, czwarta – dużo kropek,

piąta – srebrne gwiazdki, szósta – znów

zygzaki, siódma –

barwne kwiaty jak astry lub maki,

ósma – wąskie szlaczki z zieloniutkich listków,

dziewiąta

– największa – ma już prawie wszystko: I

kropki i zygzaki

i paseczków wiele i czerwień i złoto i błękit i

zieleń.

Ilustracje

z tradycjami

wielkanocnymi,

kolorowanki dla

dzieci do

dowolnych prac

plastycznych,

budowa

jajka, ilustracja,

karty pracy na

str. 61, farby,

papier

kolorowy,

tekstylia,

włóczka,

wstążki, bibuła,

klej.

I. fizyczny: 2, 5,

7.

II. emocjonalny:

3, 4, 8.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

1, 4, 5, 12.

pisanek po wzorach.

- Poznanie budowy jajka

na podstawie ilustracji.


manualnej i inwencji

twórczej – wykonanie

pisanki dowolną

techniką.

- Zabawy na powietrzu

– szukanie w ogrodzie

charakterystycznych

cech wiosny, ukrytych

pisanek, zajączków.

I piękne kwiaty na jajku ktoś posiał. Dumne

były z niego

Hania i Małgosia.

- Rozmowa na temat wiersza i rozróżnianie

pisanek po wzorach.

- Wykonanie zadania w kartach pracy na

podstawie treści wiersza.

- Wzmacnianie więzi rodzinnych,

kultywowanie tradycji, zwyczajów rodzinnych

związanych ze Świętami Wielkanocnymi.

- Ułożenie przez chętne dzieci zdania z

rozsypanki sylabowej:

„Pisanki to jajka malowane”.


fonetycznej.

- Poznanie budowy jajka na podstawie

ilustracji.

- Pisanki, kraszanki – wyjaśnienie pojęć.

Rozwijanie

sprawności manualnej i inwencji twórczej –

wykonanie pisanki dowolną techniką.

- Praca samodzielna dzieci po uprzednim

zaplanowaniu pracy i przygotowaniu

potrzebnych materiałów. Nauczyciel służy

pomocą w organizacji pracy. Porządkowanie

miejsc po zakończeniu działań.

Scenariusz na drugi dzień JAJKA I KURCZĘTA


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy według


- Ćwiczenia

grafomotoryczne,

kolorowanie pisanek

zgodnie z instrukcją.

- Gromadzenie informacji

o genezie Świąt

Wielkanocnych.


tradycja, zwyczaj.

- Rozmowa o zwyczajach

świątecznych, które są

kultywowane w domach

dzieci.

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej: pisanki,

jajka itp.

- Układanie wyrazów

z poznanych liter.

- Zabawa ruchowa „Kury

i kurczęta”, reagowanie

na sygnały, przeliczanie

kurcząt w grupach.

- Dowolne rysunki na

- Gromadzenie informacji o genezie Świąt

Wielkanocnych.

- Wprowadzenie pojęć: tradycja, zwyczaj.

- Rozmowa o zwyczajach świątecznych, które

są kultywowane w domach dzieci.

- Czytanie, przez chętne dzieci, wyrazów o

prostej budowie fonetycznej: pisanki, kolory,

baranek, kokarda, trawa, wzory, kura, jajka.

Układanie wyrazów z poznanych liter.

- Praca samodzielna w kartach pracy na str.

62, liczenie piskląt i podpisywanie rysunku

właściwą cyfrą lub właściwą liczbą kropek.

- Zabawa ruchowa „Kury i kurczęta”.

Reagowanie na sygnały,

przeliczanie kurcząt w grupach. Na sygnał

dzieci rozbiegają się po sali naśladując głosy

kurcząt, po wyznaczonym czasie muszą wrócić

do swojego gniazda, w którym zmieści się ich

tylko określona liczba. Wszyscy się przeliczają.

Ilustracje

przedstawiające

tradycje

wielkanocne.

I. fizyczny: 5, 9.

II. emocjonalny:

1, 2.

III. społeczny: 2,

6.

IV. poznawczy:

1, 3, 9, 12, 15.

temat „Jak spędza się

Święta Wielkanocne

w mojej rodzinie?”.

Scenariusz na trzeci dzień WIELKANOCNY KOSZYK


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy z liczmanami,

układanie kompozycji

wiosenno-wielkanocnych,

rozmowy z dziećmi na

temat prac twórczych.

- Świąteczny koszyczek –

praca z wyprawki

plastycznej.

- Poznawanie zwyczajów

wielkanocnych.

- Rozwijanie mowy

i myślenia.

- Poznanie zawartości

koszyczka wielkanocnego.

- Zabawa dydaktyczna

„Pod którym koszykiem?”.


dodawania

i odejmowania.

- Liczenie elementów

wielkanocnych.

- Porównywanie

liczebności

zbiorów.

- Układanie zadań

metodą symulacyjną.


z chustą animacyjną

- Próba współpracy, tworzenie kompozycji w

parach i w grupach.

- Świąteczny koszyczek – praca plastyczna z

Wyprawki Plastycznej na str. 41, dziecko

wycina koszyk i zagina go wzdłuż

przerywanych linii, składa, a następnie skleja.

- Poznawanie zwyczajów wielkanocnych,

swobodne wypowiedzi dzieci na temat zawartości

koszyczka i znaczenia poszczególnych pokarmów. Po

wykonaniu koszyka można w nim umieścić

przygotowane wcześniej kurczęta. W wolnym czasie

dzieci, korzystając z szablonów lub samodzielnie, mogą

rysować i wycinać pisanki i inne elementy do koszyka.

- Rozwijanie mowy i myślenia.

- Obrazki do tematu wiosny i Wielkanocy.

- Rozwijanie umiejętności dodawania i

odejmowania. Liczenie elementów związanych

tematycznie z Wielkanocą.

- Porównywanie liczebności zbiorów.

- Układanie na dywanie zadań metodą

symulacyjną.

- Różnicowanie zbiorów, liczenie elementów.

Ilustracje

z tradycjami

wielkanocnymi,

koszyczek

wielkanocny

z wyprawki

plastycznej.

I. fizyczny: 3, 5.

II. emocjonalny:

3, 4.

III. społeczny: 2,

6.

IV. poznawczy:

1, 3, 9.

Scenariusz na czwarty dzień NA ŚWIĄTECZNYM STOLE


zgodnie z podstawą

programową

- Wykonanie

sensorycznych liter do

napisów: „Wielkanoc”,

„Wesołych Świąt”,

kuleczkami z plasteliny.

- Wielkanocne

niespodzianki, rozmowa

przy ilustracji o wyglądzie

świątecznego stołu,

potrawach, zachowaniu.

- Budowanie poprawnych

i dłuższych wypowiedzi

dzieci na podany temat.

- Czytanie nazw potraw

i ozdób wielkanocnych,

- Wielkanocne niespodzianki, rozmowa przy

ilustracji o wyglądzie świątecznego stołu,

potrawach, zachowaniu.

Nauczyciel zwraca uwagę na budowanie

poprawnych i dłuższych wypowiedzi dzieci na

podany temat.

- Czytanie przez zainteresowane dzieci nazw

potraw i ozdób wielkanocnych, dopasowywanie

ich do elementów obrazka.

- Praca samodzielna w kartach pracy,

umieszczanie naklejek i liczenie pisanek.

- Zajęcia plastyczne w grupach, malowanie

farbami plakatowymi na dużych arkuszach

stołów świątecznych z potrawami. Dzieci dzielą

się zadaniami, każdy maluje inny fragment i

Ilustracja stołu

wielkanocnego,

wystawka prac

dzieci, szablony

liter do napisów

„Wielkanoc”

i „Wesołych

Świąt”, szablony

pisanek,

szablony

baranków

wielkanocnych,

plastelina, karty

pracy, farby,

duże arkusze

I. fizyczny: 2, 5.

II. emocjonalny:

2, 3.

III. społeczny: 2,

5.

IV. poznawczy:

1, 3, 9.

dopasowywanie ich do

elementów obrazka.

- Zajęcia plastyczne

w grupach, malowanie

farbami plakatowymi

na dużych arkuszach na

temat zwyczajów

wielkanocnych.


fizycznej.

próbują stworzyć kompozycję. Łączenie

kolorów na paletach i uzyskiwanie nowych

kolorów. Gotowe plakaty świąteczne

umieszczamy pod napisami sensorycznymi

wykonanymi przez dzieci wcześniej

(„Wielkanoc” i „Wesołych Świąt”).

papieru, Wyprawka

Plastyczna.

Scenariusz na piąty dzień ŚMIGUSOWE PSOTY


zgodnie z podstawą

programową

- Układanie puzzli, gry

i układanki przy

stolikach.

- Uczestnictwo

w zajęciach

ruchowych, zabawach

i grach zespołowych.

- Śmigusowe psoty,

zadania w kartach pracy,

uzupełnianie brakujących

elementów w rysunku,

ćwiczenie

spostrzegawczości.

- Rozwijanie mowy


- Rozmowa na temat etyki

związanej z żartowaniem.

- Zabawa zręcznościowa

„Wyścigi z kubeczkiem

wody” dookoła

wyznaczonych

przeszkód.

- Kolorowanie różnych

obrazków o tematyce

świątecznej, doskonalenie

sprawności manualnych.

- Słuchanie i śpiewanie

piosenek o wiośnie

i tematyce wielkanocnej.

- Śmigusowe psoty, zadania w kartach pracy

na str. 65.

- Uzupełnianie brakujących elementów w

rysunku, ćwiczenie spostrzegawczości.

- Rozwijanie mowy i logicznego myślenia:

rozmowa na temat etyki związanej ze

śmigusowymi psotami.

- Zwrócenie uwagi na zachowanie w zabawie,

tak aby wszyscy uczestnicy zabawy byli

zadowoleni.

- Zabawa zręcznościowa „Wyścigi z

kubeczkiem wody”. Dzieci ustawione są w

dwóch rzędach. Pierwsze dzieci w obu rzędach

mają kubki pełne wody i muszą z nimi jak

najszybciej obiegnąć dookoła wyznaczony

punkt, wrócić do kolejnego dziecka ze swojego

rzędu i przelać mu wodę do jego kubka.

Kolejny uczestnik zabawy powtarza

wymienione czynności. Przegrywa ta drużyna,

której najwcześniej skończy się woda w

kubeczkach.

Ilustracje

przedstawiające tradycje

wielkanocne,

opowiadanie

o lanym

poniedziałku,

kubki

plastikowe na

wodę, puzzle,

gry, układanki.

I. fizyczny: 3, 5.

II. emocjonalny:

3, 4.

III. społeczny: 2,

6.

IV. poznawczy:

1, 3, 9.

Temat kompleksowy (tygodniowy) CZARODZIEJSKA TĘCZA

Scenariusz na pierwszy dzień O CZYM SZUMIĄ TRZCINY


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawa klockami

literowymi, ćwiczenia

analizy i syntezy

słuchowej.

- Uzupełnianie

brakujących

- Nauczyciel opowiada o życiu i zwyczajach

żab. Rozwijanie pamięci, umiejętności

słuchania i koncentracji uwagi.

- Poznanie litery „Ż” – pisanej i drukowanej,

małej i wielkiej.

- Praca z kartami pracy na str. 66 i 67.

Ilustracja do

opowiadania,

sylwety postaci

do inscenizacji:

dwie małe

żabki, stara

I. fizyczny: 1, 8.

II. emocjonalny:

1, 3, 6.

III. społeczny: 1,

5, 7.

IV. poznawczy:

liter w wyrazach.

- Układanie wyrazów

z podaną literą.




- Poznanie zwyczajów żab.

- Poznanie litery „Ż” –


małej i wielkiej.

- Odszukiwanie

w wyrazach poznanej

litery.




„Ż”.



- Ćwiczenia

grafomotoryczne, pisanie

litery po śladzie.

- Zabawa ruchowa „Żabki

nad stawem”.

- Zabawy w ogrodzie,

wyścigi żabek.

- Kolorowanie i wycinanie

konturów różnych żab,

bocianów.

- Tworzenie zabaw

z dialogami postaci.

Odszukiwanie w wyrazach poznanej litery.


słuchowa słów z głoską „Ż”.

- Podział nazw ilustracji na sylaby. Łączenie


- Ćwiczenia grafomotoryczne, pisanie litery po

śladzie. Dzieci, które posiadły już tę

umiejętność, mogą doskonalić umiejętność

czytania tekstu o młodych kaczkach na stronie

67 w kartach pracy.

- Zabawa ruchowa „Żabki nad stawem”. Dzieci

skaczą jak żabki, naśladując ich głosy, na

sygnał muszą schować się pod wodę (wodą w

zabawie będzie chusta animacyjna).

- Malowanie farbami akwarelowymi ilustracji

związanej tematycznie z zabawą, utrwalanie

techniki malowania akwarelami.

żaba, bocian,

litery, klocki

literowe, klocki,

farby

akwarelowe.

2, 4, 5, 8.

Scenariusz na drugi dzień TAJEMNICE JEZIORA


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy według

zainteresowań dzieci,

gry i układanki przy

stolikach.

- Wprowadzenie do

tematu – zabawa

„prawda – fałsz”.

- Wykonanie litery „Ż”

sensorycznej kolorowymi

wstążkami.

- Poznanie środowisk

życia zwierząt: powietrze,

woda, ląd.

- Jezioro jako szczególne

środowisko na granicy

powietrza, wody i lądu.

- Pokaz terenów

z jeziorami w Polsce i na

mapie świata.

- Jezioro jako

ekosystemem.

- Poznanie środowisk życia zwierząt: powietrze,

woda, ląd.

- Pokaz terenów z jeziorami w Polsce i na

mapie świata.

Nauczyciel kieruje rozmową tak, aby wymienić

cechy charakterystyczne jeziora: stojąca woda,

niewielkie fale, łódki, kajaki, tatarak, trzcina,

ryby, kaczki, łabędzie, ważki, motyle. Jezioro

to zagłębienie terenu wypełnione wodą słodką,

posiada własny klimat, swoich mieszkańców,

rośliny, można tam odpocząć, łowić ryby.

Jezioro jest ekosystemem.


których nazwach jest głoska „Ż”.

- Praca samodzielna w kartach pracy na

stronie 68.

- Wprowadzenie do tematu – zabawa „prawda –

fałsz”, zadanie 1.

- Ustalanie kolejności wydarzeń nad jeziorem

na podstawie przeczytanych zdań i logicznego

myślenia.

Ilustracje

przedstawiające

środowisko

jeziora, karty

pracy, ścienne

mapy świata

lub Polski,

plastelina.

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

2, 11.

III. społeczny: 6.

IV. poznawczy:

2, 5, 8, 9.

- Wyszukiwanie na



głoska „Ż”.

- Tajemnicze jezioro –

lepienie z plasteliny

postaci zwierząt żyjących

w jeziorze.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne

z liczeniem.

Scenariusz na trzeci dzień JAK TO Z ŻABKĄ BYŁO


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy w kącikach

zainteresowań.

- Kolorowanie dowolne

obrazków o wiośnie,

stemplowanie

elementów.

- Zapoznanie z etapami

rozwojowymi żaby.


obserwacji

i wypowiadania

się na dany temat.

- Układanie zadań

o żabkach metodą

symulacyjną

z wykorzystaniem

liczmanów i liczydeł.

- Porównywanie


w zakresie 10.

- Żabki w jeziorze – praca

według wzoru techniką

orgiami.

- Zabawy na powietrzu.

- Zapoznanie z etapami rozwojowymi żaby –

prezentacja ilustracji i omawianie ich (można

wykorzystać film edukacyjny z Internetu).

- Rozwijanie umiejętności obserwacji i

wypowiadania się na dany temat, prowadzenie

dialogów. Zwrócenie uwagi na budowanie

poprawnych wypowiedzi, wzbogacanie

słownictwa dziecka, używanie zwrotów

grzecznościowych.

- Układanie zadań o żabkach metodą

symulacyjną z wykorzystaniem liczmanów i

liczydeł. Praca samodzielna w kartach pracy

na stronie 69. Porównywanie i porządkowanie

liczb w zakresie 10. Przeliczanie żab, używanie

liczebników głównych i porządkowych w

zakresie

10. Odejmowanie elementów w zadaniach i

zapisywanie poprawnych wyników.

- Żabki w jeziorze – praca plastyczna według

wzoru techniką origami. Nauczyciel

przygotowuje kółka do wyklejenia żabki i wzór

pracy.

- Literowe puzzle z Wyprawki Litery i Cyfry.

Ilustracja

z etapami

rozwojowymi

żaby, karta

pracy na str.

69, liczmany,

liczydła, kółka

zielone, żółte

i białe różnej

wielkości do

wyklejenia żabki

techniką

origami.

I. fizyczny: 5.

II. emocjonalny:

3, 6.

III. społeczny: 8.

IV. poznawczy:

2, 5, 8, 9, 11,

12.

Scenariusz na czwarty dzień WYWIAD Z KARPIEM


zgodnie z podstawą

programową

- Matematyczne łowy

– zabawa z rybkami

z Wyprawki Litery

i Cyfry.

- Dodawanie ryb,

odejmowanie i ustalanie

kierunku, układanie pod

dyktando nauczyciela.


dodawania

i odejmowania.

- Wywiad z karpiem. Przyporządkowywanie

sylab rybkom z układanki. Każde dziecko

układa na rybie jedną sylabę, łączymy

dowolnie ryby ze sobą i czytamy napisy, które

one będą tworzyły.

- Czytanie przez chętne dzieci wyrazów o

prostej budowie fonetycznej.

- Matematyczne łowy zabawa z rybkami z

Wyprawki Litery i Cyfry. Dodawanie ryb,

odejmowanie i ustalanie kierunku, układanie

pod dyktando nauczyciela.

Ilustracje ryb,

karty pracy

str.70, różne

zestawy sylab w zakresie

poznanych liter,

Wyprawka

Litery

i Cyfry, papier,

kredki, miska

z wodą.

I. fizyczny: 9.

II. emocjonalny:

2, 7.

III. społeczny: 6.

IV. poznawczy:

1, 4, 6, 9.

- Przyporządkowywanie

sylab rybkom.

- Czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.

- Ćwiczenia w czytaniu ze

zrozumieniem.


manualnej: „Zaczarowane

rybki”.

- Zabawa badawcza –

rysowanie rybek,

wycinanie i obserwowanie

ryb umieszczonych

w wodzie.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne,

pisanie po śladzie.

- Zabawy na powietrzu,

korzystanie z urządzeń

terenowych na placu

zabaw.

- Praca samodzielna na stronie 70 w kartach

pracy.

Porównywanie liczebności zbiorów.

- Rozwijanie sprawności manualnej:

„Zaczarowane rybki”.

- Zabawa badawcza – rysowanie rybek

samodzielnie lub według szablonu,

kolorowanie ich i wycinanie. Umieszczanie

gotowych ryb w misce z wodą, obserwacje

indywidualne, jak zachowują się rybki w

prawdziwej wodzie (ilość wody niewielka, aby

dzieci mogły swoje rybki obserwować pod

wodą).



zgodnie z podstawą

programową

- Konstruowanie

z klocków na dowolny

temat.

- Zabawy z lusterkiem,

poszukiwanie zajączków,

obserwacja światła,

odbicie światła.

- Mali odkrywcy na

tropie, poszukiwanie

tęczy. Zabawy badawcze.

Kształcenie umiejętności


obserwacji i

formułowania wniosków.

- Eksperymentowanie

z kolorami

podstawowymi.

- Łączenie kolorów farb

na palecie.

- Nazywanie kolorów

tęczy.

- Wyjaśnienie znaczenia

powiedzenia „patrzeć

przez różowe okulary”.

- Oglądanie książek dla

dzieci, szukanie obrazków

tęczy.

- Mali odkrywcy na tropie, poszukiwanie tęczy.

Zabawy badawcze. Kształcenie umiejętności

uważnego prowadzenia obserwacji i


- Eksperymentowanie z kolorami

podstawowymi. Łączenie kolorów farb na

palecie, nazywanie nowych, ustalanie ich

miejsc w kolejności. Wniosek: kolory

podstawowe i te pomiędzy nimi razem tworzą

tęczę. Nazywanie kolorów tęczy.

Porządkowanie miejsc pracy.

- Wyjaśnienie znaczenia powiedzenia „patrzeć

przez różowe okulary”.

- Praca samodzielna na stronie 71 w kartach

pracy, zadanie 1 wykonujemy według

instrukcji obrazkowej, aż uzyskamy tęczę na

kartce, zadanie 2 po wcześniejszej zabawie z

farbami można w kartach wykonać kredką.

Ilustracja tęczy,

lusterka, bibuła

w kolorach

tęczy,

płyta CD lub

DVD,

latarka, biała

kartka, farby.

I. fizyczny: 1, 4,

8.

II. emocjonalny:

1, 2, 3.

III. społeczny: 1,

4.

IV. poznawczy:

1, 2, 8, 11, 12,

14.

Temat kompleksowy (tygodniowy) NA RATUNEK ZIEMI – MAŁY EKOLOG

Scenariusz na pierwszy dzień HALO, HALO, TU ZIEMIA


zgodnie z podstawą

programową


obserwacji

i wypowiadania

się na dany temat.

- Wyciąganie wspólnego

wniosku, dotyczącego

ochrony środowiska.

- Wyszukiwanie skojarzeń

związanych z omawianym

zagadnieniem.

- LEKARZ PRZYRODY –

scenki dramowe.

- Rozwijanie świadomości

ekologicznej dzieci.

- Uczestnictwo

w zajęciach ruchowych,

zabawach i grach

zespołowych.

- Składanie z mniejszych

części obrazków

o tematyce przyrodniczej.

- Wyszukiwanie skojarzeń związanych z

ochroną przyrody oraz ilustracji

przedstawiających jak najlepsze rozwiązania

dla naszej planety.

- Praca z ilustracją tematyczną. Nauczyciel

kieruje obserwacjami dzieci i sposobem

wypowiadania się przez dzieci na dany temat,

podaje inne przykłady produkcji energii

elektrycznej oraz inne przykłady rozwiązań

transportowych. Wyciąganie wspólnych

wniosków dotyczących ochrony środowiska.

Wnioski można zapisać w formie obrazkowej

lub obrazkowo-wyrazowej i umieścić w

widocznym miejscu w klasie, aby służyły do

kolejnych zajęć z tego zakresu.

- LEKARZ PRZYRODY – scenki dramowe

prezentowane przez dzieci w parach,

redagowanie dialogów, propozycje poprawy

sytuacji niektórych środowisk przyrodniczych,

zabawy dzieci z wykorzystaniem przyborów.

Obrazki do

składania z

części,

ilustracja

tematyczna,

globus,

przybory do

scenek

dramowych,

papier, kredki.

I. fizyczny: 2, 5.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

1, 2, 6, 18, 19,

20.

Scenariusz na drugi dzień ZMARTWIENIA ZIEMI


zgodnie z podstawą

programową

- Poznawanie zagrożeń

dla środowiska

przyrodniczego

wynikających

z niszczycielskiej

działalności człowieka.


temat zanieczyszczenia

środowiska

przyrodniczego

na podstawie własnych

doświadczeń i ilustracji.



- Odpowiedź na pytanie:

jak zachowuje się

człowiek, który rozumie

piękno przyrody?

- Wypowiedzi na temat

oszczędzania energii

elektrycznej, wody,

dbania o czystość

otoczenia.

- Doskonalenie

spostrzegawczości.


utrwalająca wiadomości

- Wypowiedzi dzieci na temat zanieczyszczenia

środowiska przyrodniczego na podstawie

własnych doświadczeń i ilustracji

tematycznych.

- Dzieci rozwiązują rebus i wykonują rysunki,

co każdy człowiek może zrobić, aby Ziemia

była zawsze piękna i zielona.

- Jak zachowuje się człowiek, który rozumie

piękno przyrody? Pytania zadawane przez

nauczyciela i oczekiwane odpowiedzi do nich:

• W jaki sposób można oszczędzać energię

elektryczną?

• Jeżeli zgaszę światło, kiedy wychodzę z

pokoju, wyłączę telewizor, radio, komputer,

gdy już nie będę z nich korzystać. W ten

sposób oszczędzę energię!

• W jaki sposób można oszczędzać wodę?

• Zakręcę wodę w kranie kiedy myję zęby.

Wezmę przeważnie, raczej krótki, prysznic niż

kąpiel w pełnej wannie. Dokręcę krany. W ten

sposób oszczędzę wodę!

• W jaki sposób można dbać o czystość

swojego otoczenia?

• Zwracam uwagę innym gdy śmiecą.

Sprzątam po sobie, gdy wychodzę na spacer.

W ten sposób dbam o czystość swojego

otoczenia!

Globus, 10-12

kolorowych

ilustracji

bogatych w

szczegóły,

o tematyce

przyrodniczej kartki, kredki.

I. fizyczny: 7.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 8.

IV. poznawczy:

1, 2, 6, 8, 16.

dzieci o otoczeniu

przyrodniczym.

- Poznawanie zagrożeń

dla środowiska

przyrodniczego

wynikających

z niszczycielskiej

działalności człowieka,

planowanie, co można

zrobić dla ochrony Ziemi.

- Rozwiązywanie rebusu.

- Zabawy plastyczne –

projektowanie i rysowanie

pięknych kwiatów.

• Jak poprawnie wyrzucać odpady? –

Segreguję śmieci do oddzielnych pojemników.

Scenariusz na trzeci dzień SMOK I SMOG


zgodnie z podstawą

programową

- Korzystanie z informacji

zawartych w tekstach,

wierszach

i umieszczonych

na ilustracjach.

- Czytanie ze

zrozumieniem

połączone ze wskazaniem,

czy przeczytane zdanie

jest prawdziwe.


fizycznej.

- Gry i zabawy zespołowe.

- Zabawa „Opowieść

o zamku i mieszkającym

w nim smoku” –

budowanie

dłuższych wypowiedzi.

- Zabawa ruchowa

„Wyścigi smoków”.

- Rymowanki o smokach.

- Historyjka o smoku

i smogu.

- Zabawa w 10 pytań

– wskazywanie zdań

prawdziwych.

- Liczenie z zakresie 8,

wykorzystanie liczmanów.

- Rysowanie postaci

przyjaznego smoka.

- Jak smok pokonał smog – słuchanie

krótkiego opowiadania nauczyciela do

zamieszczonych w kartach pracy ilustracji.

Dzieci układają historyjkę obrazkową z

zachowaniem kolejności zdarzeń.

- Zabawa w 10 pytań.

Dzieci siedzą na obwodzie koła, jedno dziecko

odchodzi na bok i odwraca się. Nauczyciel

przekazuje grupie po cichu nazwę znanego im

zwierzęcia. Wybrane dziecko próbuje odgadnąć

nazwę zwierzęcia zadając pozostałym dzieciom

pytania. Może ich zadać tylko 10. Po

wykorzystanym limicie pytań musi podać

odpowiedź.

- Rozwiązanie zadania nr 2 w kartach pracy o

dymiących kominach, wykorzystanie

liczmanów. - Rysowanie pastelami postaci przyjaznego

smoka.

Maskotka

smoka,

liczmany,

papier,

pastele,

kartoniki z odpowiedziami

TAK, NIE, kartki

z nazwami

i obrazkami

zwierząt.

I. fizyczny: 5.

II. emocjonalny:

4.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 6, 15,

18.

Scenariusz na czwarty dzień DZIECI! SEGREGUJMY ŚMIECI!


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy w grupach

według zainteresowań

- Zabawa dydaktyczna utrwalająca wiedzę o

otoczeniu społecznym i przyrodniczym

Pojemniki

i elementy do

I. fizyczny: 6, 7.

II. emocjonalny:

dzieci.


utrwalająca wiedzę

o otoczeniu społecznym

i przyrodniczym

„Pomóżcie lalce

w kłopocie” –

porządkowanie


i liczebności.

- Rozmowa z dziećmi

o potrzebie segregowania

śmieci. - Praktyczne

segregowanie śmieci,

zadania w kartach

pracy i wyprawce

plastycznej.

- Zabawa słowna –

dokończ zdanie „Jestem

drzewem i proszę ludzi

o…”.

- Praca plastyczna –

drzewo w technice

origami.

- Klasyfikowanie

przedmiotów pod

względem jednej cechy

lub kilku cech

wspólnych.

- Wdrażanie do

rozsądnego

korzystania z wyrobów

papierniczych

i zbierania makulatury.

- Porządkowanie


i liczebności.

- Praktyczne

segregowanie śmieci.

- Rozwijanie umiejętności Dodawania

i odejmowania.

„Pomóżcie lalce w kłopocie”.

- Do przygotowanych pojemników dzieci

porządkują odpowiednio przedmioty

(papierowe, plastikowe itp.).

- Prezentacja pojemników do segregowania

śmieci, przypomnienie ich przeznaczenia.

Kolory: niebieski na papier, żółty na tworzywa

sztuczne i metal, zielony na szkło, brązowy na

odpadki organiczne.

- Rozmowa z dziećmi o potrzebie segregowania

śmieci.

- Zadania w kartach pracy – łączenie odpadów

z właściwymi pojemnikami.

- Zabawa „Dokończ zdanie”.

Dziecko trzyma sylwetę drzewa i układa

wypowiedź:

„Jestem drzewem (nazwa) i proszę ludzi o…”.

- Wykonanie rysunku o prośbach drzewa w

kartach pracy.

klasyfikacji,

kółka do pracy

techniką

origami: 2 duże

ciemno zielone i

6 małych

zielonych lub

kolorowych,

klej, sylweta

drzewa,

wyprawka

plastyczna.

9, 11.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

1, 6, 12, 18.



zgodnie z podstawą

programową

- Ćwiczenia z zakresu

kinezjologii edukacyjnej

– ruchy naprzemienne.

- Przygotowanie

materiałów do zabaw

badawczych.

- Zabawa ilustrująca

ruchem treść piosenki

pt. „Mydło lubi zabawę”.

- Rozmowa z dziećmi na temat znaczenia wody

dla ludzi, zwierząt i roślin, wykorzystanie

ilustracji tematycznych.

- Zabawy badawcze.

- Sposoby filtrowania i oczyszczania wody

(według opisu w zadaniu 2 na str. 9 w kartach

pracy).

- Rozwijanie świadomości ekologicznej dzieci.

Nauczyciel kieruje przeprowadzeniem

Tekst

obrazkowo-

wyrazowy o

wodzie, piasek,

kreda, ścinki

papieru, woda,

łyżeczka,

słoik,

chusteczki

I. fizyczny: 1, 6,

7, 8, 9.

II. emocjonalny:

6.

III. społeczny: 8.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 7, 13,

18, 19.

- Rozmowa z dziećmi na

temat znaczenia wody

dla ludzi, zwierząt

i roślin, wykorzystanie

ilustracji tematycznych.

- Zabawy badawcze.

- Sposoby filtrowania

i oczyszczania wody,

wyciąganie wniosków.

- Wprowadzenie pojęcia:

litr.

- Szukanie pomysłów

na oszczędzanie wody

w domu i w przedszkolu.


dywergencyjnego.

- Zabawy z bańkami

mydlanymi na powietrzu.

doświadczenia, dzieci samodzielnie korzystają

z instrukcji obrazkowej do zabaw badawczych,

przygotowują kolejno potrzebne materiały,

prowadzą uważne obserwacje i próbują

wyciągać wnioski na temat sposobu i

znaczenia oczyszczania wody.

- Wprowadzenie pojęcia: litr.

- Prezentujemy miarkę o pojemności 1 litra

wody, dzieci przelewają wodę do mniejszych

naczyń i przeliczają jej zawartość na liczbę

szklanek. Po zakończonych działaniach dzieci

porządkują miejsca pracy.

- Sformułowanie ogólnego wniosku.

- Uzupełnianie tekstu ilustrowanego podanymi

wyrazami.

- Szukanie pomysłów na oszczędzanie wody w

domu i w przedszkolu.

higieniczne,

wata, gumka,

gaza.

Temat kompleksowy (tygodniowy) Z POWIEWEM WIATRU

Scenariusz na pierwszy dzień WIATR PSOTNIK


zgodnie z podstawą

programową

- Powietrze –

wskazywanie obszarów

zastosowania

zdobytych wiadomości.

- Rozwiązywanie

i układanie zagadek

o pogodzie.

- Poznanie rodzajów

wiatrów.

- Wiatraki i ich

zastosowanie

w praktyce (alternatywne

źródła energii).



twórczej.

- Wykonanie wiatraczka

zgodnie z instrukcją.

- Dowolna działalność

manipulacyjna dzieci.

- Rozwiązywanie

i układanie zagadek

o pogodzie.

- Rebus z wiatrem.


z wiatrem i chustą

animacyjną.

- Rozwiązywanie i układanie zagadek o

pogodzie. Rozwiązujemy rebus w kartach

pracy na str. 10 w kartach pracy.

- Nauczyciel z pomocą ilustracji zapoznaje

dzieci z rodzajami wiatrów, pokazuje wiatraki i

wyjaśnia ich zastosowanie w praktyce

(alternatywne źródła energii).

- Wykonanie wiatraczka z kolorowego papieru

zgodnie z instrukcją podaną przez nauczyciela.

Ilustracje

przedstawiające

wykorzystanie

siły wiatru jako

źródła energii,

papier

kolorowy,

klej, patyczki do

szaszłyków,

chusta

animacyjna.

I. fizyczny: 6, 7.

II. emocjonalny:

7.

III. społeczny: 5,

8.

IV. poznawczy:

1, 2, 5, 6, 7, 14,

18, 19.



zgodnie z podstawą

programową

- Praca indywidualna

wspomagająca rozwój

dziecka.

- Przygotowanie z dziećmi

przyborów potrzebnych

do zabaw badawczych.


temat znaczenia

powietrza dla ludzi,

zwierząt, roślin, obszary

wykorzystywania

powietrza przez ludzi.

- Zabawy badawcze

z powietrzem.



obserwacji

i formułowania

wniosków.

- Odkrywanie własności

powietrza.

- Malowanie farbami

plakatowymi na temat:

„Letni wiatr”.

- Poznanie zagrożeń

związanych z burzą oraz

zasad zachowania się

w czasie burzy.

- Spacer w ogrodzie,

obserwacje chmur,

wykorzystanie lornetki.



wierszach

i umieszczonych

na ilustracjach.

- Rozmowa z dziećmi na temat znaczenia

powietrza dla ludzi, zwierząt, roślin.

- Obszary wykorzystywania powietrza przez

ludzi, wypowiedzi dzieci na temat własnych

doświadczeń i zdobytej wiedzy.

- Zabawy badawcze. Kształcenie umiejętności

uważnego prowadzenia obserwacji i


- Odkrywanie właściwości powietrza. Dzieci

analizują kolejne zadania w kartach pracy,

wykonują doświadczenia zgodnie z instrukcją

obrazkową, wyciągają wnioski, porządkują

przybory.

- Sformułowanie ogólnego wniosku o tym, że

powietrze istnieje, ma swoją siłę i bardzo duże

znaczenie dla świata.

- Dzieci zakreślają w kartach pracy właściwe

odpowiedzi.

- Zabawa z wiatrem – łączenie puzzli

sylabowych i sylabowo-obrazkowych, próba

czytania wyrazów. - Malowanie farbami plakatowymi na temat:

„Letni wiatr”.

Ilustracja

tematyczna,

naczynie z

wodą,

pusta butelka,

papierowa

torebka,

suszarka do

włosów, flet,

gwizdek,

świeczka, szklanka,

papierowe

serpentyny,

ołówek.

I. fizyczny: 5, 6,

7, 8.

II. emocjonalny:

7.

III. społeczny: 4,

8.

IV. poznawczy:

2, 4, 9, 18, 19.

Scenariusz na trzeci dzień PRACOWITE ROŚLINY


zgodnie z podstawą

programową



dziecka.

- Oglądanie albumów

i książek o roślinach.

- Zajęcia z zakresu mowy.

- Rozróżnianie środowisk

przyrodniczych w mieście

i poza nim, rozmowa

na podstawie ilustracji

tematycznych.

- Rola roślin w życiu ludzi

i zwierząt − rozwijanie

umiejętności obserwacji


dany temat.

- Rozróżnianie środowisk przyrodniczych,

rozmowa na podstawie ilustracji

tematycznych. Nauczyciel omawia z dziećmi

środowisko przyrodnicze w mieście, nad

jeziorem, w lesie, w polu i na łące.

Dostrzeganie cech charakterystycznych, różnic

i podobieństw.

- Rola roślin w życiu ludzi i zwierząt –

rozwijanie umiejętności obserwacji i

wypowiadania się na dany temat. Zwracanie

uwagi na nazwy roślin w każdym z miejsc,

nazwy zwierząt, cechy charakterystyczne

różniące dane środowisko od innych,

systematyzowanie i porządkowanie wiedzy

przyrodniczej.


Ilustracja

tematyczna

przedstawiająca

miasto,

ilustracje

środowisk

roślinnych

(jezioro lub

staw, las, pole,

łąka), albumy

i książki

o roślinach,

liczmany do

rozwiązywania

zadań metodą

symulacyjną,

I. fizyczny: 4, 6,

7.

II. emocjonalny:

9, 11.

III. społeczny: 2,

9.

IV. poznawczy:

2, 14, 15, 18,

19.

- Porządkowanie


i liczebności układanki

z kolorowej mozaiki

geometrycznej.

- Kształtowanie pojęć

liczbowych i umiejętności

liczenia − rozpoznawanie

cyfr, rozwiązywanie

zadań tekstowych

z zastosowaniem metody

symulacyjnej.

- Zajęcia w ogrodzie,

dowolne obserwacje

roślin i zabawy na

powietrzu.

liczebności – układanki z kolorowej mozaiki

geometrycznej metodą symulacyjną.

- Kształtowanie pojęć liczbowych i

umiejętności liczenia – rozpoznawanie cyfr,

rozwiązywanie zadań tekstowych z

zastosowaniem metody symulacyjnej. - Zabawy z mozaiką lub innymi elementami do

układania.

kartoniki z

cyframi w zakresie do

10.

Scenariusz na czwarty dzień CHORY KOMIN


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy integracyjne,

gry zespołowe.



dziecka.

- Rozróżnianie zachowań

proekologicznych od

szkodliwych dla przyrody.

- Czytanie przez

nauczyciela

opowiadania pt.

„O kominie, który

przestał dymić”. Rozmowa

na temat jego treści,

czytanie globalne

podpisów pod

ilustracjami.

- Piękny świat – twórcza

praca plastyczna

w technice kolażu.

- Uczestnictwo


zabawach i grach

zespołowych.

- Elementarna nauka


liter drukowanych

- małych i wielkich,

czytanie globalne.

- Uważne słuchanie

tekstów i wypowiadanie

się na ich temat.

- Nauczyciel czyta opowiadanie pt. „O kominie,

który przestał dymić”.

W pewnym mieście stał fabryczny komin, który

przez długie lata od rana do wieczora dymił i

dymił. Szkodził każdemu, a najbardziej

dzieciom. Dzieci kasłały, bladły i od tego dymu

traciły zdrowie i radość. Pewnego dnia stało się

coś bardzo dziwnego. Komin zaczął kasłać,

krztusić się, dym go dusił, nie mógł oddychać.

Wypluwał snopy iskier, kłęby sadzy, chwiał

się. Tak, tak – komin zachorował. „Muszę się

wyleczyć” – pomyślał i powziął decyzję. – „Idę

do pana doktora!” Pan doktor go ostukał,

ostukał i mówi: – Pan chyba bardzo dużo dymi

i kurzy! – To prawda – przyznał komin. – Co

mogę robić innego, skoro jestem fabrycznym

kominem? – Kochany panie, należy przerwać

kurzenie i puszczanie dymu i to natychmiast.

– Ale co robić, panie doktorze? – przestraszył

się komin. – Leczyć się! Niech pan się

wyprowadzi gdzieś daleko za miasto, tam,

gdzie są lasy i łąki, gdzie się swobodnie i lekko

oddycha. A przede wszystkim nie należy

zatruwać powietrza sobie i innym. Komin

fabryczny wziął sobie do serca słowa doktora.

Kupił wiejską chałupę i przestał dymić i

wypluwać sadzę. I o dziwo – wreszcie było mu

dobrze. Zawsze miał co robić. W ogródku

sadził róże, tulipany i stokrotki, krzaki

porzeczek i agrestu. Hodował jabłonie,

czereśnie, orzechy, śliwy. Zasiał rzodkiewkę,

marchew, pietruszkę, koper i majeranek.

Sadził groch i fasolę. Nawet o kartoflach nie

zapomniał. Tak sobie komin szczęśliwie i

spokojnie żył w wiejskiej chałupie.

- Rozmowa o treści opowiadania, czytanie

Obrazki do

opowiadania

o kominie,

podpisy

do obrazków,

kartki papieru,

klej, ilustracje

kwiatów i

innych roślin do

wycinania,

papier

kolorowy,

krepina.

I. fizyczny: 5, 6,

7.

II. emocjonalny:

4, 7.

III. społeczny: 5,

7.

IV. poznawczy:

1, 2, 3, 4, 6, 7,

8, 9, 18, 19

globalne podpisów pod ilustracjami.

Scenariusz na piąty dzień PODRÓŻ BALONEM


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy według


- Zabawy z balonami

i ćwiczenia oddechowe.

- Rozwiązywanie zadań

tekstowych o latawcach

i balonach metodą

symulacyjną – praca

z całą grupą.

- Ćwiczenia

w przeliczaniu

elementów, próby

układania zadań

tekstowych przez dzieci.


dodawania i odejmowania

na konkretach.

- Zabawa ruchowa

„Wyścigi balonów”,

doskonalenie orientacji

w przestrzeni.

- Wykonanie kolorowego

latawca, praca twórcza,

plastyczno-techniczna,

z kolorowego papieru.

- Zabawy z latawcem na

powietrzu.

- Uczestnictwo


zabawach i grach

zespołowych.

- Kształtowanie pojęć

liczbowych i umiejętności

liczenia − rozpoznawanie

cyfr.

- Prezentacja latawców i balonów do latania,

omówienie ich rodzajów.

- Przeliczanie elementów na ogonach

latawców.

- Rozwiązywanie zadań tekstowych o

latawcach i balonach metodą symulacyjną –

praca z całą grupą, ćwiczenia w przeliczaniu

elementów w zakresie do 10, próby układania

zadań tekstowych przez dzieci. Rozwijanie

umiejętności dodawania i odejmowania na

konkretach.

- Rozwiązywanie zadań w kartach pracy,

samodzielne obliczenia.

- Zabawa ruchowa „Wyścigi balonów”. Dzieci

odpychają balony głową, poruszając się na

czworakach do linii mety. - Ustalenie kolejności zwycięzców.

Liczmany,

kolorowe

balony i

latawce, kredki,

ołówek,

papiery

kolorowe, klej,

nożyczki,

ilustracje

latawców i

balonów do

latania.

I. fizyczny: 5, 6,

7.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

2, 15, 19.


5-6 latki

Maj

Miesiąc: Maj

Temat kompleksowy (tygodniowy) NASZE POLSKIE ABC

Scenariusz na pierwszy dzień TU MIESZKAM


zgodnie z podstawą

programową


„Poznajmy się” –

doskonalenie sposobów

autoprezentacji.

- Oglądanie albumów,

zdjęć, ilustracji o swojej

miejscowości.

- Legendy i opowieści

związane z regionem,

w którym znajduje się

rodzinna miejscowość.

- Poznanie symboli

rodzinnej miejscowości.

- Odszukiwanie

miejscowości na mapie

Polski.

- Wykonanie albumu.

- Nauka piosenki ludowej

związanej z regionem

zamieszkania dzieci.

- Poznanie pojęć: muzyka,

piosenka ludowa.

- Rozwijanie mowy


- Poznanie swojej miejscowości oraz najbliższej

okolicy – MAŁY PRZEWODNIK, nazwa oraz

charakterystyczne miejsca, historia,

ważniejsze zabytki, instytucje.

- Legendy i opowieści związane z regionem, w

którym znajduje się rodzinna miejscowość.

Pokaz miejsca na mapie Polski.

- Poznanie symboli rodzinnej miejscowości.

Odszukiwanie miejscowości na mapie Polski.

- Wykonanie albumu z materiałów

przygotowanych do zajęć.

- Słuchanie nagrań utworów ludowych ze

swojego regionu.

- Nauka piosenki ludowej związanej z

regionem zamieszkania dzieci.

- Poznanie pojęć: muzyka, piosenka ludowa.

Albumy, zdjęcia,

ilustracje

o rodzinnej

miejscowości

i regionie, mapa

Polski, znaki

i symbole

tej

miejscowości,

nagranie

piosenki

ludowej.

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 5,

6, 8.

IV. poznawczy:

1, 6, 7, 10, 18,

20.

Scenariusz na drugi dzień JESTEM POLKĄ, JESTEM POLAKIEM


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy dowolne

w grupach.

- Omówienie legendy

fizycznej mapy Polski –

poznanie symboli, próby

czytania mapy.

- Rozwijanie poczucia

przynależności

narodowej.

- Wyszukiwanie skojarzeń

związanych z naszą

ojczyzną, ważniejszych

miejsc.

- Symbole narodowe:

flaga, godło i hymn

narodowy.

- Zabawa ruchowo-

rytmiczna.

- Poznanie legendy

o powstaniu państwa

polskiego pt. „Legenda

o Lechu, Czechu i Rusie”

Wandy Chotomskiej

w opracowaniu Justyny

- Jestem Polką, jestem Polakiem, rozwijanie

poczucia przynależności narodowej.

- Wspólne przypomnienie znanego wiersza

Władysława Bełzy pt. „Katechizm polskiego

dziecka”.

- Rozbudzenie świadomości patriotycznej.

Wyszukiwanie skojarzeń związanych z naszą

ojczyzną, ważniejszych miejsc.

- Elementarna nauka czytania −

rozpoznawanie liter drukowanych małych i

wielkich oraz czytanie krótkich, ilustrowanych

tekstów, nazw miast, regionów, reklam.

- Symbole narodowe: flaga, godło i hymn

narodowy.

- Ćwiczenia słownikowe − rozmowa o tym, jak

należy wyrażać szacunek wobec flagi i godła.

- Zadanie 3. z kart pracy: Poznanie legendy o

powstaniu państwa polskiego, legenda

opowiadana przez nauczyciela pt. „Legenda o

Lechu, Czechu i Rusie” Wandy Chotomskiej w

opracowaniu Justyny Bednarek. Układanie

ilustracji zgodnie z kolejnością wydarzeń w

legendzie.

- Wysłuchanie nagrania hymnu Polski – nauka

Mapa Polski,

mapa świata,

symbole

narodowe,

historyjka

obrazkowa do

„Legendy

o Lechu,

Czechu

i Rusie”,

nagranie

hymnu Polski,

ilustracje z

różnych miejsc

Polski.

I. fizyczny: 7.

II. emocjonalny:

4, 9.

III. społeczny: 6.

IV. poznawczy:

1, 2, 3, 4, 5, 6,

7, 10, 18.

Bednarek.

- Układanie ilustracji

zgodnie z kolejnością

wydarzeń w legendzie.

- Wysłuchanie nagrania

hymnu Polski – nauka

na pamięć pierwszej

zwrotki i refrenu.

- Podróż po Polsce,

umieszczanie na mapie

Polski atrakcji

turystycznych.

- Rozbudzenie

świadomości

patriotycznej.

- Polska na mapie świata.

- Elementarna nauka

czytania − rozpoznawanie

liter drukowanych

małych i wielkich oraz

czytanie krótkich,


na pamięć pierwszej zwrotki i refrenu.

Scenariusz na trzeci dzień SPOTKANIE Z WARSZAWSKĄ SYRENKĄ


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy dowolne

z wykorzystaniem

książek.

- Oglądanie wystawki

tematycznej o Warszawie,

czytanie wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.

- Praca z mapą –

położenie Warszawy na

mapie Polski.

- Rozmowa o roli stolicy

w państwie.

- Herb stolicy,

najciekawsze

miejsca, w tym także

miejsca pamięci

narodowej.

- Scenki dramowe na

podstawie poznanej

legendy z wykorzystaniem

potrzebnych rekwizytów.

- Wyklejanie plasteliną

warszawskiej syrenki.

- W ogrodzie: ćwiczenia

i zabawy ruchowe

z wykorzystaniem

przyborów.


czytania wyrazów

- Praca z mapą – położenie Warszawy na

mapie Polski.

- Rozmowa o roli stolicy w państwie.

- Herb stolicy, najciekawsze miejsca, w tym

także miejsca pamięci narodowej.

- Oglądanie albumu.

- Scenki dramowe na podstawie poznanej

legendy z wykorzystaniem potrzebnych

rekwizytów.

- Kolorowanie według wzoru postaci syrenki

warszawskiej.

- Wyklejanie plasteliną warszawskiej syrenki.

Mapa Polski,

ilustracja

tematyczna

o stolicy,

ilustracje-

zdjęcia

zabytków i

ważnych miejsc

w Warszawie,

kontur syrenki

warszawskiej

dla

każdego

dziecka, plastelina.

I. fizyczny: 6, 7.

II. emocjonalny:

9, 11.

III. społeczny: 1,

2.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 6, 10,

20.

o prostej budowie

fonetycznej.

Scenariusz na czwarty dzień WITAJ SYRIUSZU!


zgodnie z podstawą

programową

- Zajęcia dowolne

w grupach: gry,

układanki, puzzle.



dziecka.

- Poznanie mapy Europy

jako źródła informacji

– państwa Unii

Europejskiej.

- Symbole Unii

Europejskiej,

- Układanie z puzzli

maskotki Unii – Syriusza.

- Odczytanie

zaszyfrowanej

informacji.

- Wymienianie nazw

sąsiadów Polski

i dobieranie do nich

wizerunku Syriusza

w odpowiedniej

kolorystyce.

- Porządkowanie

elementów

według cech

i liczebności.


„Ciepło-zimno”.

- Praca z mapą Europy, odszukanie Polski i

krajów sąsiednich, podanie ich nazwy,

charakterystycznych miejsc np. Pałac Kultury

i Nauki, Brama Brandenburska, Most Karola,

itp. (Można przyporządkować z dziećmi i

maskotką Syriusza flagi do odpowiednich

krajów, następnie zorganizować krótka zabawę

„Poszukaj takiej samej flagi” – porządkowanie

elementów według cech i liczebności,

dodatkowo można ułożyć na dywanie z

obrazków przedstawiających flagi ramkę taką

samą jak w kartach pracy.

- Wymienianie nazw sąsiadów Polski i

dobieranie do nich barw.

- Układanie z puzzli maskotki Unii – Syriusza.

Znaczenie kolorów.

- Przyporządkowujemy z dziećmi litery do

poszczególnych flag według wzoru w kartach

pracy i odczytujemy zaszyfrowaną informację.

- Kolorowanie wybranych obrazków, ćwiczenia grafomotoryczne do tematu zajęć.

Mapa Europy

i mapa Polski,

symbole Unii

Europejskiej,

obrazki

wizerunków

Syriusza

w kolorystykach

krajów

sąsiadujących

z Polską,

maskotka

Syriusza lub

jego

ilustracja, flagi

państw

europejskich

w obrazkach.

I. fizyczny: 6, 7.

II. emocjonalny:

9, 11.

III. społeczny: 1,

2.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 6, 10,

20.

Scenariusz na piąty dzień MAŁY OBYWATEL EUROPY


zgodnie z podstawą

programową



dziecka.

- Mały obywatel Europy,

rozwijanie mowy

i logicznego myślenia,

rozmowa o Unii

Europejskiej, wyjaśnianie

trudnych pojęć.

- Poznanie hymnu Unii

Europejskiej oraz flagi.

- Poznanie popularnych

imion dzieci w krajach

Unii Europejskiej.

- Wskazywanie państw

- Mały obywatel Europy, rozwijanie mowy i

logicznego myślenia, rozmowa o Unii

Europejskiej, wyjaśnianie trudnych pojęć.

- Poznanie hymnu Unii Europejskiej oraz flagi.

- Poznanie popularnych imion dzieci w krajach

Unii Europejskiej.

- Zabawa ruchowa „Podróż” (samolotem,

autobusem, pociągiem), reagowanie na dźwięk

określonego środka lokomocji.

- Nauka kroku poloneza do melodii,

przeliczanie par tancerzy, ustawianie

korowodu, stosowanie liczebników

porządkowych, dodawanie i odejmowanie na

konkretach.

Mapa Europy

i mapa Polski,

symbole Unii

Europejskiej,

sylwety dzieci,

obrazki par

tancerzy z

krajów

sąsiadujących

z Polską w

strojach

narodowych,

liczmany,

nagranie

hymnu Unii

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

9.

III. społeczny: 6.

IV. poznawczy:

1, 2, 6, 7, 15,

18.

na mapie Europy.

- Nauka kroku

podstawowego

poloneza, liczenie dzieci

w korowodzie.

- Ćwiczenie

spostrzegawczości –

dobieranie nazw do

położenia krajów na

mapie.

- Rozwijanie mowy



dodawania

i odejmowania.

Europejskiej,

„Oda do

radości”

Ludwiga van

Beethovena,

nagranie

poloneza,

napisy

z nazwami

państw Europy.

Temat kompleksowy (tygodniowy) MAŁY OBIEŻYŚWIAT

Scenariusz na pierwszy dzień PAROSTATKIEM W PIĘKNY REJS


zgodnie z podstawą

programową

- Uczestnictwo

w zajęciach

ruchowych, zabawach


- Wirtualne zwiedzanie

nadwiślańskich miast.

- Odszukiwanie na mapie

nazw miast, przez które

przepływa Wisła.

- Ćwiczenia

grafomotoryczne –

kolorowanie obrazków

z różnych miast Polski.

- Poznanie wiślanego

szlaku na mapie Polski.


nadwiślańskich miast.

- Przypomnienie, co to

jest

mapa.

- Pokaz na mapie kierunku przepływu Wisły.

- Poznanie Wiślanego szlaku na mapie Polski.

- Wirtualne zwiedzanie nadwiślańskich miast.

- Przypomnienie, co to jest mapa. Kolory

znajdujące się na mapie.

- Zadanie 1. z kart pracy: wysłuchanie

fragmentów wiersza „Zwiedzamy nasz kraj”.

- Odszukiwanie na mapie nazw miast, przez

które przepływa Wisła.

Mapa Polski,

napisy

z nazwami

miast wzdłuż

Wisły, ilustracja

tematyczna,

szablony

kolorowanek

z postaciami

charakterystycz

nymi dla

danych miast.

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 2,

6.

IV. poznawczy:

2, 3, 6, 7, 10,

18.

Scenariusz na drugi dzień GÓRY, NASZE GÓRY


zgodnie z podstawą

programową

- Ćwiczenia

grafomotoryczne –

układanie wzorów

linii i ich odmian

z wykorzystaniem

kolorowej włóczki na

podkładkach filcowych.

- Góry, nasze góry –

odszukanie gór na mapie

Polski, ich nazwy,

- Odszukanie gór na mapie Polski, ich nazwy,

znaczenie, ciekawostki itp.

- Wysłuchanie legendy pt. „Serce gór”

Dominiki Strzeleckiej.

- Rozmowa na temat wysłuchanej legendy

związanej z górami.

- Układanie zdań z podanymi wyrazami (np.

Tatry, szczyty, górale, stada owiec itp.).

- Korzystanie z informacji zawartych w

tekstach, wierszach i umieszczonych na

Mapa Polski,

ilustracja

tematyczna

o górach, duże

arkusze

papieru,

farby

plakatowe,

mapa

indywidualna

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 5,

6.

IV. poznawczy:

1, 2, 3, 4, 6, 7,

8, 18, 19.

znaczenie, ciekawostki

itp.

- Wysłuchanie legendy pt.

„Serce gór” Dominiki

Strzeleckiej. Rozmowa

na temat wysłuchanej

legendy związanej

z górami.

- Układanie zdań

z podanymi wyrazami.

- Zajęcia plastyczne

„Obrazek z gór” –

malowanie farbami

plakatowymi na dużych

arkuszach.

- Zabawy na powietrzu –

rysowanie patykiem na

ziemi.

- Rozwijanie mowy


ilustracjach.

- Zajęcia plastyczne „Obrazek z gór” –

malowanie farbami plakatowymi na dużych

arkuszach.

dla każdego

dziecka

z wyprawki

plastycznej na

str. 53 „Podróż

po Polsce”.

Scenariusz na trzeci dzień SMOK WAWELSKI


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy konstrukcyjne

z wykorzystaniem różnego

typu klocków.

- Opowiadanie legendy

o smoku wawelskim na

podstawie utworu Cz.

Janczarskiego, połączone

z inscenizowaniem jej

treści.

- Rozmowa o Krakowie,

poznawanie zabytków.



literowym.

- Zabawy literami,



sylaby, układanie

wyrazów z sylab.

- Liczenie wyrazów

w zdaniach.

- Smok Wawelski – praca

plastyczna, wypełnianie

konturu smoka

kuleczkami plasteliny.

- „Podróż pociągiem”:

zabawa ruchowo-

-muzyczna, odwiedzanie

miast i wspólne tańce.

- Nauczyciel opowiada „Legendę o Smoku

Wawelskim” na podstawie utworu Czesława

Janczarskiego. Inscenizowanie jej treści.

- Rozmowa o Krakowie, poznawanie zabytków.


literowym.

- Zabawy literami, wyrazami i zdaniami.

- Podział wyrazów na sylaby, układanie

wyrazów z sylab.

Liczenie wyrazów w zdaniach.

- Czytanie globalne i układanie podpisów do

obrazków, czytanie tekstów obrazkowo-

wyrazowych, odwzorowywanie napisów.

- Smok Wawelski – praca plastyczna,

wypełnianie konturu smoka kuleczkami

plasteliny.

Mapa Polski,

ilustracja

tematyczna

o Krakowie,

mapa

indywidualna

dla

każdego dziecka

z wyprawki

plastycznej na

str. 53 „Podróż

po Polsce” –

miejsce

Kraków,

kontury

smoka

wawelskiego dla

każdego

dziecka,

plastelina.

I. fizyczny: 5, 6,

7.

II. emocjonalny:

7.

III. społeczny: 5,

6.

IV. poznawczy:

1, 2, 3, 5, 6, 8,

9, 15.

Scenariusz na czwarty dzień TORUŃSKIE PIERNIKI


zgodnie z podstawą

programową

- Mały badacz-odkrywca:

zabawy z wykorzystaniem

kalejdoskopu, lupy

i lornetki.

- Indywidualne

obserwacje

otoczenia, wyciąganie

i formułowanie wniosków.

- Praca z mapą Polski,

odszukanie Torunia

i innych, znanych miast

wzdłuż Wisły.


Torunia. Oglądanie

filmów lub zdjęć.

Poznanie

nazw zabytków Torunia.

- Słuchanie „Legendy

o Toruniu” według

Dominiki Strzeleckiej.

- Informacje o Mikołaju

Koperniku.


astronomia, astronom.

- Projektowanie

toruńskich

pierników, zabawy

z masą solną.

- Zajęcia na powietrzu –

korzystanie z urządzeń

terenowych na placu

zabaw.


czytania wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.

- Praca z mapą Polski, odszukanie Torunia i

innych znanych miast wzdłuż Wisły.

- Wirtualne zwiedzanie Torunia. Oglądanie

filmów lub zdjęć.

- Poznanie nazw zabytków Torunia.

- Nauczyciel opowiada „Legendę o Toruniu”

według Dominiki Strzeleckiej.

- Rozmowa na temat legendy.

- Ciekawe miejsca w Toruniu – pomnik

Mikołaja Kopernika.

- Opowiadanie o Mikołaju Koperniku.

- Wprowadzenie pojęć: astronomia, astronom.

- Rozwijanie umiejętności czytania wyrazów o


- Zajęcia plastyczne z wykorzystaniem masy

solnej w różnych kolorach.

- Rozwijanie sprawności manualnej:

projektowanie toruńskich pierników.

Mapa Polski,

ilustracja

tematyczna

o Toruniu,

mapa

indywidualna

dla

każdego dziecka

z Wyprawki

Plastycznej

na str. 53

„Podróż po

Polsce” –

miejsce Toruń,

masa solna

zabarwiona

farbami na

kilka kolorów.

I. fizyczny: 5, 6,

7.

II. emocjonalny:

8.

III. społeczny: 5,

6.

IV. poznawczy:

2, 3, 4, 6, 18,

19.

Scenariusz na piąty dzień GDAŃSKIE ŻURAWIE


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy w składanie

papieru i wycinanie

według wzoru oraz

instrukcji obrazkowych:

statki, kapelusze itp.

- Praca z mapą Polski,

odszukanie Gdańska

i innych, znanych miast

wzdłuż Wisły.


Gdańska. Oglądanie

filmów lub zdjęć

przedstawiających

- Praca z mapą Polski, odszukanie Gdańska i

innych znanych miast wzdłuż Wisły.

- Wirtualne zwiedzanie Gdańska.

- Oglądanie filmów lub zdjęć

przedstawiających Gdańsk.

- Poznanie nazw zabytków Gdańska.

- „Płyną statki do morza” – zabawa rozwijająca

umiejętność dodawania i odejmowania w

zakresie 10, rozwiązywanie zadań metodą

symulacyjną.

- Wykorzystanie w układankach papierowych

statków, muszli, kapeluszy, bursztynów,

biżuterii bursztynowej.

Mapa Polski,

ilustracja

tematyczna

o Gdańsku,

mapa

indywidualna

dla każdego

dziecka

z Wyprawki

Plastycznej

na str. 53

„Podróż po

Polsce” –

I. fizyczny: 5, 6.

II. emocjonalny:

9.

III. społeczny: 5,

6.

IV. poznawczy:

1, 2, 3, 5, 15,

18, 19.

Gdańsk. Poznanie nazw

zabytków Gdańska.

Wyjaśnienie znaków

w herbie Gdańska.


dodawania

i odejmowania.

miejsce

Gdańsk,

muszle,

bursztyny,

statki (mogą być

papierowe).

Temat kompleksowy (tygodniowy) KOLORY LATA

Scenariusz na pierwszy dzień ODGŁOSY PRZYRODY


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy w grupach,

stwarzanie warunków

sprzyjających wspólnej

i zgodnej zabawie.

- Opisywanie

charakterystycznych

cech łąki.

- Tworzenie makiety łąki.

- Wysłuchiwanie różnic

w brzmieniach wyrazów.

- Porządkowanie


i liczebności.

- Zabawa

dźwiękonaśladowcza

– naśladujemy odgłosy

przyrody, dopasowujemy

instrumenty do głosu

wydawanego przez

mieszkańców łąki.

- Wycieczka na pobliską

łąkę – zabawy badawcze.

- Zagadki słuchowe –

rozpoznajemy odgłosy na

łące z nagrań.

- Ćwiczenia

usprawniające

umiejętność słuchania.


obserwacji i budowania

dłuższych wypowiedzi

na dany temat.

- Zbieranie informacji na

temat roślin rosnących

na łąkach.

- Opisywanie charakterystycznych cech łąki.

- Dzieci podzielone na grupy naśladujące

odpowiednie zwierzęta łąkowe tańczą do

muzyki, gdy usłyszą nazwę mieszkańca łąki,

którego reprezentują, wykonują dwa podskoki

w górę i dalej tańczą.

- Liczenie mieszkańców łąki, klasyfikowanie,

łączenie w zbiory, porównywanie liczebności

zbiorów. Porządkowanie elementów według


- Zabawa dźwiękonaśladowcza – naśladujemy

odgłosy przyrody, dopasowujemy instrumenty

perkusyjne do głosu wydawanego przez

mieszkańców łąki.

- Wycieczka na pobliską łąkę. Rozmowa o

właściwym zachowaniu się w czasie wycieczki,

przygotowanie potrzebnych materiałów i

przyborów (lupy do obserwacji roślin i owadów,

woreczek na okazy roślinne, szablon własnej

stopy odrysowany na kartce papieru i wycięty

z niej nożyczkami – zachowujemy obydwie

części wycinanki:

wycięty ślad stopy i pozostałą część kartki,

które będą wykorzystane podczas pobytu na

łące).

- Prowadzenie prac obserwacyjnych na łące:

ćwiczenia z lupą.

- Nasze stopy – zabawa badawcza.

Każde dziecko kładzie na trawie kartkę, z

której wycięty został ślad jego stopy i

obserwuje przez lupę, na co nadepnąłby,

gdyby postawił stopę w tym miejscu. Liczy i

nazywa rośliny, przygląda się przebywającym

w tym miejscu zwierzętom. Dzieci na wyciętych

śladach stóp rysują wybrane rośliny i

zwierzęta, które udało im się zaobserwować.

Rozmowa na temat poczynionych obserwacji.

Nie wszystkie zwierzęta można spotkać na

naszej łące.

Naklejenie wszystkich kolorowych śladów stóp

na duży arkusz. Zwrócenie uwagi na ostrożne

chodzenie po łące ze względu na jej żywych

mieszkańców. Stanowcze pouczenie dzieci, że

Ilustracja

tematyczna,

sylwety i

podpisy

zwierząt

łąkowych,

instrumenty perkusyjne,

papier, kredki

lub pastele,

nożyczki, lupy,

duży karton,

klej.

I. fizyczny: 4, 5,

6.

II. emocjonalny:

7.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

1, 2, 5, 6, 7, 12,

18, 19.

nie wolno wypalać łąk!

Scenariusz na drugi dzień MAJOWY ZAPACH KWIATÓW


zgodnie z podstawą

programową

- Wykonanie zielnika

z zebranych na łące

okazów roślin oraz

odszukanie ich nazw

w albumach lub

kluczach do oznaczania

roślin.




na dany temat.


temat roślin rosnących

na łąkach.


czytania wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.

- „Motylki” – zajęcia

plastyczne w formie

kolażu z wycinaniem

motyli i ozdabianiem ich.

- Zabawa z dokończeniem

zdania o łące „Spacer

w wyobraźni”.

- Porządkowanie


i liczebności.

- Kwiaty łąkowe, rozpoznawanie i nazywanie

ich, podkreślanie zmian zachodzących w życiu

roślin i zwierząt w kolejnych porach roku.

- Dzieci układają zdarzenie z opowiadania

umieszczając motyle w odpowiednich

miejscach, można dołożyć kwiatów łąkowych i

takich samych kolorów motyli i metodą

symulacji rozszerzyć zabawę.

- Dobieranie nazw do roślin. Dobieranie motyli

do obrazków.



- „Motylki” – zajęcia plastyczne z kolorowym

papierem.

Dzieci próbują samodzielnie lub z pomocą

nauczyciela wycinać symetryczne motyle i

ozdabiać je dowolnie kawałkami kolorowego

papieru naklejając różne elementy, kolaż.

Ilustracja

tematyczna,

makieta łąki,

motyle

w 4 kolorach:

błękitnym,

żółtym, białym,

brązowo-

-szarym, kredki,

kolorowy

papier, nożyczki.

I. fizyczny: 6, 9.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 5,

9.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 6, 18.

Scenariusz na trzeci dzień MIESZKAŃCY ŁĄKI


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy według


- Zabawa

w zapamiętywanie

połączenia dwóch

różnych kolorów.

- Wdrażanie do

zespołowego

działania i wspólnej

odpowiedzialności.


czytania wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.

- Doskonalenie

umiejętności przeliczania,

dodawania i odejmowania

- Zajęcia muzyczne – dzieci naśladują w

zabawie ruchy zwierząt.



- Doskonalenie umiejętności przeliczania,

dodawania i odejmowania w zakresie do 10 z

pomocą liczydła.

- Zabawa plastyczna „Kolorowy motylek”.

Wykonanie motyla z wykorzystaniem osi

symetrii oraz barw podstawowych i

pochodnych. Malujemy farbami jedną stronę

motyla (mogą być tylko nałożone duże krople z

farb), składamy go symetrycznie, kolory

odbijają się na drugiej połówce. Motyle mogą

posłużyć do dekoracji klasy.

Ilustracja

tematyczna,

makieta łąki,

sylwety zwierząt

łąkowych,

kredki, szablony

symetrycznie

wyciętych motyli, farby

kryjące, ołówek,

liczydło.

I. fizyczny: 5, 6.

II. emocjonalny:

7.

III. społeczny: 5,

7.

IV. poznawczy:

2, 4, 7, 8, 12,

15, 18, 19.

w zakresie 10 z pomocą

liczydła.

- Zabawa plastyczna

„Kolorowy motylek” –

wykonanie motyla

z wykorzystaniem osi

symetrii oraz barw

podstawowych

i pochodnych.




na dany temat.


temat zwierząt żyjących

na łąkach.

- Porządkowanie

elementów


Scenariusz na czwarty dzień NOWINKI BOCIANIEJ RODZINKI


zgodnie z podstawą

programową

- Gry i zabawy według



o mieszkańcach łąki.


czytania wyrazów

o prostej budowie

fonetycznej.

- Poznawanie zwyczajów

zwierząt. Wychowanie

w poszanowaniu roślin

i zwierząt.

- Łąkowe zadania –

dodawanie i odejmowanie

liczb w zakresie do 10

z wykorzystaniem palców

i liczmanów.

- Dobieranie zwierząt

młodych z dorosłymi.

- Obserwacje

przyrodnicze:

ptaki, owady, rośliny.

- Budowanie dziecięcej

wiedzy o świecie

społecznym

i przyrodniczym.

- Rozmowa na temat wydarzeń na łące,

opowiadanie historii zgodnie z kolejnością

wydarzeń.

- Poznawanie zwyczajów zwierząt i sposobów

radzenia sobie w świecie przyrodniczym.

- Łąkowe zadania – dodawanie i odejmowanie

liczb w zakresie do 10 z wykorzystaniem

palców i liczmanów. - Dobieranie zwierząt młodych z dorosłymi.

Ilustracja

tematyczna,

makieta łąki,

sylwety jaskółki

i bociana,

gniazdo

bociana.

II. emocjonalny:

10, 11.

III. społeczny: 1,

5.

IV. poznawczy:

2, 4, 6, 15, 18,

19.



zgodnie z podstawą

programową

- Gry i zabawy według - Mali odkrywcy na tropie, nawiązanie do Przedmioty lub I. fizyczny: 6, 7.

zainteresowań dzieci,

wykorzystanie

zgromadzonych zabawek

wydających dźwięki.

- Mali odkrywcy na

tropie, nawiązanie do

zabaw badawczych,

zachęcanie dzieci do

zaspokajania ciekawości

oraz do zachowywania

bezwzględnego

bezpieczeństwa w czasie

wykonywania

doświadczeń.

- Powstawanie

i rozchodzenie się

dźwięków. Dźwięki

wysokie i niskie.

- Zabawy badawcze.



obserwacji

i formułowania

wniosków, przebieg

zabaw i przygotowanie

się do nich według

instrukcji obrazkowych.

- Wykonanie telefonu do

zabawy – praca

techniczna

z plastikowych kubków

i sznurka.

- Zabawy telefonem

w parach w ogrodzie

przedszkolnym.

zabaw badawczych, zachęcanie dzieci do

zaspokajania ciekawości oraz do

zachowywania bezwzględnego bezpieczeństwa.

- Przestrzeganie zasad pracy w grupie i

posługiwania się przyborami zgodnie z

przeznaczeniem.

- Powstawanie i rozchodzenie się dźwięków.

Dźwięki wysokie i niskie.

- Zabawy badawcze.



wniosków, przebieg zabaw i przygotowanie się

do nich według instrukcji obrazkowych

kartach pracy na str. 37 i 38.

- „Telefon” – praca techniczna.

Wykonanie otworów w dnach kubeczków

plastikowych, przeciągnięcie sznurka ok. 1 -

1,5 m długości, zawiązanie sznurka na duże

supełki. Telefon będzie przenosił dźwięki

poprzez drgania sznurka. Sznurek musi być

napięty, mówić należy do wnętrza kubka, a

odbiorca dźwięku powinien przystawiać ucho

do wnętrza kubka przy słuchaniu. - Zabawy telefonem w parach.

ilustracje

przedmiotów,

które wydają

dźwięki,

przybory do

wykonania

doświadczenia

z kart pracy na

str. 37 i 38, po

2 kubeczki

plastikowe np.

po jogurtach dla

każdego

dziecka,

sznurek.

II. emocjonalny:

7.

III. społeczny: 2,

5.

IV. poznawczy:

1, 2, 7, 13, 18,

19.

Temat kompleksowy (tygodniowy) ŚWIĘTO RODZINY

Scenariusz na pierwszy dzień NIE JESTEM SAM


zgodnie z podstawą

programową



literowym, kojarzenie

dźwięku (głoski) z jej

zapisem graficznym

(literą), układanie

własnych imion z liter.



wierszach

i umieszczonych

na ilustracjach.

- Przypomnienie nazw

członków rodziny.

- Budzenie poczucia

- Korzystanie z informacji zawartych w

tekstach, wierszach i umieszczonych na

ilustracjach.

- Przypomnienie nazw członków rodziny,

ułożenie przykładowego drzewa

genealogicznego, podpisy osób.


literowym.

Zabawy literami, wyrazami i zdaniami.

- Podział wyrazów na sylaby, układanie

wyrazów z sylab.

Liczenie wyrazów w zdaniach.

- Budzenie poczucia przynależności do

rodziny.

- Rozmowa na temat relacji w rodzinach,

Ilustracja

tematyczna,

makieta łąki,

motyle

w 4 kolorach:

błękitnym,

żółtym, białym,

brązowo-

-szarym, kredki,

kolorowy

papier,

nożyczki.

I. fizyczny: 6, 9.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 5,

9.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 6, 18.

przynależności do

rodziny.

- Rozmowa na temat

relacji w rodzinach,

wzajemny szacunek,

kontynuowanie tradycji.

- Rysowanie kredkami

portretu swojej rodziny.


z chustą animacyjną.

- Zabawy literami,



sylaby, układanie

wyrazów z sylab.

- Liczenie wyrazów

w zdaniach.


zawartych w tekstach

i umieszczonych na

ilustracjach.

wzajemny szacunek, kontynuowanie tradycji.

- Zadanie polegające na odszukaniu

brakującego członka rodziny, ćwiczenia w

rysowaniu postaci ludzkiej.

- Rysowanie kredkami portretu swojej rodziny,

zwrócenie uwagi na wszystkich jej członków,

wygląd i cechy charakterystyczne, proporcje i

relacje.

Scenariusz na drugi dzień NASZA MAMA CZARODZIEJKA


zgodnie z podstawą

programową

- Ćwiczenia artykulacyjne

„Wesołe minki”,

wykonanie

odpowiednich min

w zależności od nastroju.

- Zabawa „Kłębek

przyjaźni”, rozwijanie

wełny w kolejnych

dłoniach.

- Wyszukiwanie cech

swojej mamy, opisywanie

jej wyglądu i charakteru.

- Rozwijanie mowy


swobodne wypowiedzi

dzieci na temat: Moja

mama jest kochana.

- Układanie napisów

o mamie z liter, sylab,

wyrazów.



literowym.

- Rysowanie portretu

mamy.

- Zajęcia w ogrodzie

z wykorzystaniem

przyborów sportowych.

- Rozwijanie mowy i logicznego myślenia –

swobodne wypowiedzi dzieci na temat: Moja

mama jest kochana.

- Układanie napisów o mamie z liter, sylab,

wyrazów.

Ćwiczenie percepcji wzrokowej na materiale

literowym.

- Zabawy literami, wyrazami i zdaniami. Praca

w małych grupach, parach.

- Rysowanie kredkami portretu swojej mamy.

Ilustracja

tematyczna,

kredki, ołówek, alfabet

ruchomy.

I. fizyczny: 3, 5.

II. emocjonalny:

2, 5.

III. społeczny: 2.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 6, 7, 8,

20.

Scenariusz na trzeci dzień STO PYTAŃ DO TATY


zgodnie z podstawą

programową

- Dowolne rysunki

kolorową kredą na

tablicy.

- Zabawa badawcza „Jak

należy ścierać tablicę

w klasie?”, wyciąganie

wniosków.

- Zabawy z tatą,

swobodne wypowiedzi

dzieci na podstawie

własnych doświadczeń.

- Zwrócenie uwagi na

znaczenie zabaw z tatą.

- Praca z obrazkiem –

kojarzenie obrazków

z wyliczanki z dniami

tygodnia.

- Dni tygodnia –

utrwalanie ich nazw,

posługiwanie

się określeniami:

pojutrze, przedwczoraj,

wczoraj i jutro.



literowym.

- Rysowanie portretu taty.

- Zabawy

z majsterkowaniem.

- Zabawy literami,

wyrazami

i zdaniami.


sylaby, układanie

wyrazów z sylab.

- Liczenie wyrazów

w zdaniach.

- Uczenie szacunku dla

rodziców.

- Zabawy z tatą, swobodne wypowiedzi dzieci

na podstawie własnych doświadczeń.

Zwrócenie uwagi, iż dzieci bardzo lubią zabawy

z tatą.

- Jak rodzina spędza czas na spacerze? –

ćwiczenia w mówieniu.

- Praca z ilustracją – kojarzenie obrazków z

wyliczanki z dniami tygodnia.

- Dni tygodnia – utrwalanie ich nazw,

posługiwanie się określeniami: pojutrze,

przedwczoraj, wczoraj i jutro.


literowym. Zabawy literami, wyrazami i

zdaniami.

- Rysowanie kredkami portretu swojego taty.

Ilustracja

tematyczna,

kredki, ołówek, alfabet

ruchomy.

I. fizyczny: 4, 6.

II. emocjonalny:

6.

III. społeczny: 2,

3, 8.

IV. poznawczy:

2, 4, 6, 7, 8, 16,

18, 19, 20

Scenariusz na czwarty dzień SZCZĘŚLIWE CHWILE RAZEM


zgodnie z podstawą

programową

- Czas z rodziną –

rozmowa na podstawie

ilustracji tematycznych

i własnych doświadczeń

dzieci.

- Znaczenie zajęć i zabaw

podejmowanych wspólnie.


manualnej – kwiat dla

mamy, krawat dla taty –

- Znaczenie współpracy i wzajemnej pomocy w

rodzinie.

- Kształtowanie umiejętności dostrzegania roli

rodziny w życiu każdego człowieka.

- Układanie zdania z rozsypanki wyrazowej i

jego zapis: Obiad smakuje lepiej, gdy jemy go razem.

Ilustracje

tematyczne,

fotografie

rodzinne.

I. fizyczny: 5, 6.

II. emocjonalny:

2, 6, 11.

III. społeczny: 2.

IV. poznawczy:

2, 6, 7, 8, 19.

wykonanie pracy według

instrukcji z wyprawki

plastycznej.

- Utrwalanie poznanych

piosenek.

- Zabawy tematyczne

w grupach.

- Kształtowanie

umiejętności

dostrzegania roli rodziny

w życiu każdego

człowieka.

Scenariusz na piąty dzień PIKNIK RODZINNY


zgodnie z podstawą

programową

- Oglądanie zdjęć

z imprez rodzinnych,

imprez urodzinowych lub

innych spotkań,

rozmowa na temat

pikników, wyjaśnianie

pojęcia piknik.

- Sposób przygotowania

pikniku, zasady

bezpieczeństwa

i zapewnienie miłej

atmosfery.

- Praca z ilustracją –

rozmowa na temat

imprezy urodzinowej.

- Przeliczanie elementów,

klasyfikowanie.


dodawania

i odejmowania.

- Nauczyciel zwraca

uwagę na atmosferę,

wystrój miejsca,

zachowanie uczestników

pikniku.

- Wygrywanie rytmów

na instrumentach

perkusyjnych.

- Odtwarzanie rytmów,

tworzenie

akompaniamentu.

- Praca obrazkiem – rozmowa na temat

imprezy urodzinowej.

- Przeliczanie elementów, klasyfikowanie.

Rozwijanie umiejętności dodawania i

odejmowania.

- Nauczyciel zwraca uwagę na atmosferę,

wystrój miejsca, zachowanie uczestników

pikniku.

- Wygrywanie rytmów na instrumentach

perkusyjnych.

Odtwarzanie rytmów, tworzenie

akompaniamentu.

- Zabawa tematyczna z całą grupą „Nasze

przyjęcie dla lalek i misiów”. Zabawa z

podziałem na role.

Elementy

dekoracyjne do

pikniku dla

dzieci, balony

itp., ołówek,

instrumenty perkusyjne.

I. fizyczny: 1, 2,

4.

II. emocjonalny:

5, 11.

III. społeczny: 1,

2, 5.

IV. poznawczy:

2, 7, 12, 15, 19.


5-6 latki

Czerwiec

Miesiąc: Czerwiec

Temat kompleksowy (tygodniowy) W ZDROWYM CIELE ZDROWY DUCH

Scenariusz na pierwszy dzień SPORT TO ZDROWIE


zgodnie z podstawą

programową

- Wdrażanie do

orientowania

się we wskazanym

kierunku.

- Sport to zdrowie.

- Rozwijanie mowy


zebranie pomysłów na

zabawy na placu zabaw

(burza mózgów).

- Rozmowa na temat

sposobów dbałości

o zdrowie, przestrzeganie

koniecznych zasad.

- Układanie zdań do

ilustracji z rozsypanki

wyrazowej.

- Zabawa „Wyścigi”.

- Porównywanie liczb

w zakresie do 10

(poprzednik, następnik),

uzupełnianie ciągów

liczbowych.

- Sprawnościowy tor

przeszkód w ogrodzie –

zawody.

- Sport to zdrowie. Rozwijanie mowy i

logicznego myślenia

– zebranie pomysłów na zabawy na placu

zabaw (burza mózgów).

- Rozmowa na temat sposobów dbałości o

zdrowie, przestrzeganie koniecznych zasad.

- Przestrzeganie ustalonych zasad i reguł

rywalizacji i współpracy.

- Układanie zdań do obrazków z rozsypanki

wyrazowej.

- Zabawa „Wyścigi” (różne odmiany wyścigów z

przyborami, numerowanie zwycięzców).

Porównywanie liczb w zakresie do 10

(poprzednik, następnik), uzupełnianie ciągów

liczbowych.

Ilustracja

tematyczna,

klocki, figurki

lub

ilustracje kilku

zwierząt.

I. fizyczny: 6, 9.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 5,

9.

IV. poznawczy:

1, 2, 4, 5, 6, 18.

Scenariusz na drugi dzień KTO SIĘ ZE MNĄ POBAWI?


zgodnie z podstawą

programową

- Ćwiczenia

spostrzegawczości

„Co do czego pasuje?”.

Nauczyciel przygotowuje

różne przedmioty służące

do higieny ciała. Dzieci

łączą te przedmioty

w pary, a ich nazwy

dzielą na sylaby i głoski.


dodawania

i odejmowania.

- Wykonanie farbami

plakatu.

- Spacer po ogrodzie –

obserwacje przyrodnicze.

- Przestrzeganie ustalonych zasad, reguł

rywalizacji i współpracy w zabawach i

zawodach sportowych.

- Nasze zabawki – przeliczanie elementów w

zakresie do 10, rozwiązywanie zadań i

wykonywanie obliczeń. Rozwijanie

umiejętności dodawania i odejmowania.

- Porównywanie liczb w zakresie do 10

(poprzednik, następnik), uzupełnianie ciągów

liczbowych.

- Wykonanie farbami plakatu „Nasze ulubione

zabawy i sporty” – prace plastyczne w

grupach.

Ilustracja

tematyczna,

klocki, piłki,

przybory

toaletowe, farby,

duże arkusze

papieru.

I. fizyczny: 1, 5,

11.

II. emocjonalny:

8.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

2, 8, 15, 18.


dodawania i

odejmowania.

- Porównywanie liczb

w zakresie do 10,

uzupełnianie ciągów

liczbowych.

Scenariusz na trzeci dzień PIERWSZY, NAJLEPSZY, INNY


zgodnie z podstawą

programową

- Wykropkowane obrazki

– ćwiczenia

grafomotoryczne, łączenie

kropek z kolejnymi

liczbami od 1 do 10,

kolorowanie ilustracji.

- Prezentacja przyborów

sportowych,

przyporządkowywanie

ich do ilustracji z dziećmi

uprawiającymi

odpowiedni sport.

- Rozmowa na temat

sukcesów w sporcie,

znaczenia sportu dla

zdrowia.

- Zawody sportowe

w ogrodzie – wyścigi

rzędów.

- Przestrzeganie

ustalonych zasad oraz

reguł rywalizacji

i współpracy.

- Rysowanie na temat:

„Mój ulubiony sport”.


dodawania

i odejmowania.

Porządkowanie liczb od

najmniejszej do

największej.

- Prezentacja przyborów sportowych,

przyporządkowywanie ich do ilustracji z

dziećmi uprawiającymi taki sport.

- Rozmowa na temat sukcesów w sporcie,

znaczenia sportu dla zdrowia.

- Zawody sportowe w ogrodzie – wyścigi

rzędów. Przestrzeganie ustalonych zasad i

reguł rywalizacji i współpracy.

Ilustracja

tematyczna,

różne przybory

sportowe,

wykropkowane rysunki.

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

1, 8.

III. społeczny: 5.

IV. poznawczy:

2, 5, 6, 7, 8, 15.

Scenariusz na czwarty dzień POSTĘPUJĘ FAIR PLAY


zgodnie z podstawą

programową

- Improwizowanie

melodii do krótkich

tekstów o sporcie.

- Tolerancja wobec

niepełnosprawności

i różnic.

- Elementarna nauka

czytania − rozpoznawanie

- Improwizowanie melodii do krótkich tekstów

o sporcie.

- Nauczyciel wita dzieci słowami: Czy dzieci na

całym świecie są do siebie podobne? itp.

- Tolerancja wobec niepełnosprawności i

różnic.

- Elementarna nauka czytania −

rozpoznawanie liter

Ilustracja

tematyczna,

różne gry i

układanki,

kartoniki

z odpowiedziami

TAK oraz NIE,

liczby od 1 do

I. fizyczny: 5, 6,

8.

II. emocjonalny:

6, 9.

III. społeczny: 5,

6.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 6, 7, 8,

liter drukowanych


czytanie krótkich,


- Ocena postępowania

dzieci.

- Zabawy z kolegami

wspólnymi zabawkami –

postępowanie fair play.

- Zajęcia na placu zabaw,

zabawy z wykorzystaniem

urządzeń terenowych,

rysowania, obserwacje

przyrodnicze.

- Tolerancja wobec

niepełnosprawności

i innych różnic.

- Przestrzeganie

ustalonych

zasad i reguł rywalizacji

i współpracy.

drukowanych małych i wielkich oraz czytanie

krótkich, ilustrowanych tekstów.

- Ocena postępowania dzieci.

- Zabawy z kolegami wspólnymi zabawkami –

postępowanie fair play.

10, nagrania piosenek.

11, 18.

Scenariusz na piąty dzień ZAWODY PRZEDSZKOLAKÓW


zgodnie z podstawą

programową


słownych połączonych

z rysunkami dyscyplin

sportowych.

- Zabawy z gazetami:

wydobywanie odgłosów

akustycznych, bieg,

marsz, skoki przez

kałuże, omijanie, slalom

w rytm melodii, rzuty,

podawanie piłki,

przewijanie szarfy.

- Praca z ilustracją,

rozpoznawanie

i nazywanie dyscyplin

sportowych, odczytanie

hasła.

- Konkurs sprawnościowy

zorganizowany na

powietrzu lub w sali

gimnastycznej,

uczestnictwo w zajęciach

ruchowych, zabawach


- Projektowanie medalu

dla najlepszego sportowca

– rysowanie ołówkiem.

- Elementarna nauka


liter drukowanych


- Zabawy z gazetami.

• Wydobywanie odgłosów akustycznych; dzieci

maszerują po sali i naśladują padający deszcz

(delikatne uderzanie w gazetę), wiejący wiatr

(wachlowanie gazetą), marsz (pocieranie

gazety). W części drugiej: zagadki akustyczne.

Nauczycielka odwrócona tyłem wydobywa z

gazety różne odgłosy, dzieci odgadują, co dzieje

się z gazetą (darcie, składanie, zwijanie,

podrzucanie, stukanie itp.).

• Zabawa przy muzyce. Gazety leżą na

podłodze, imitując kałuże. Bieg, marsz, skoki

przez kałuże, omijanie, slalom.

• Położone jak wyżej gazety to komórki do

wynajęcia. Bieg, marsz po sali w rytm melodii.

Gdy melodia milknie wracamy do swojej

komórki, składamy gazetę na pół i tak

powtarzamy zabawę dopóki dzieci będą mogły

utrzymać równowagę.

- Konkurs sprawnościowy zorganizowany na

powietrzu lub w sali.

• Bieg między pachołkami:

Przed każdym zespołem nauczyciel ustawia 2

pachołki w jednakowych odstępach. Zadaniem

każdego uczestnika zespołu jest jak najszybsze

pokonanie odcinka między pachołkami i

ustawienie się w rzędzie na końcu. Wygrywa

ten zespół, który wykona to zadanie pierwszy i

otrzymuje 1 punkt.

• Skoki w workach:

Zadaniem każdego zawodnika jest wejście do

Stare gazety,

przybory do

ćwiczeń: 2

pachołki,

2 worki do

skakania,

woreczki małe

dla każdego

dziecka,

6 szarf, 2 piłki.

I. fizyczny: 6, 8.

II. emocjonalny:

8.

III. społeczny: 1,

5.

IV. poznawczy:

4, 6, 8, 9.

czytanie krótkich,


worka sięgającego do wysokości bioder i,

trzymając go za górne rogi, naśladując skoki

zajęcze, podskakiwanie do pachołka i z

powrotem, a następnie przekazanie worka

następnemu zawodnikowi. Zespół, który

pierwszy wykona to zadanie, wygrywa i

otrzymuje 1 punkt.

• Rzut do obręczy:

Każdy zawodnik, z każdej drużyny, otrzymuje

jeden woreczek, zadaniem dzieci jest rzut

woreczkiem do obręczy – na zakończenie

ćwiczenia nauczyciel liczy woreczki i za każdy

woreczek wrzucony do obręczy przyznaje 1

punkt dla drużyny.

• Przewijanie szarfy:

Przed każdym zespołem nauczyciel kładzie trzy

szarfy, oddzielone od siebie i rozwinięte w

kształcie koła. Zadaniem każdego dziecka z

zespołu jest przewinięcie szarfy przez ciało i

ustawienie się na końcu rzędu tworzonego

przez zespół. Zespół, który pierwszy wykona to

zadanie, wygrywa i otrzymuje 1 punkt.

• Sadzenie i zbieranie ziemniaków:

Jedno dziecko z zespołu, biegnąc do pachołka,

rzuca woreczki do obręczy, następne dziecko z

zespołu biegnące za nim je zbiera. Wygrywa

zespół, który najszybciej wykona to zadanie,

ustawi się w rzędzie. Otrzymuje 1 punkt.

• Podawanie piłki ponad głowami:

Zadaniem każdego dziecka z zespołu jest

podać jak najszybciej piłkę, ponad głową

koledze z zespołu, ostatnie dziecko w rzędzie,

które otrzyma piłkę biegnie z nią do przodu,

staje jako pierwsze i podaje piłkę do tyłu.

Wygrywa zespół, który najszybciej wykona to

zadanie i ustawi się w rzędzie. Otrzymuje 1

punkt.

Odmiana zabawy z podawaniem piłki – w

tunelu pod nogami.

- Podsumowanie punktów, ogłoszenie

zwycięzców, rozdanie nagród.

Temat kompleksowy (tygodniowy) POCZTÓWKI Z DALEKICH STRON

Scenariusz na pierwszy dzień KARUZELA MARZEŃ


zgodnie z podstawą

programową

- Zabawy dowolne

z wybranymi kolegami.

- Narysowanie kartki do

albumu „Mój najlepszy

kolega” i wykonanie

albumu z gotowych

dziecięcych prac.

- Słuchanie opowiadania

Bogumiły Antkowiak pt.

- Słuchanie opowiadania Bogumiły Antkowiak

pt. „Razem raźniej i przyjaźniej”.

- Rozmowa na temat treści opowiadania,

ustalenie kolejności zdarzeń. Podsumowanie

zdarzeń z opowiadania w formie krótkiego

teatrzyku. Nauczyciel inicjuje dialogi wraz z

chętnymi dziećmi.

- Zabawy ruchowe przy muzyce, np. znane

zabawy i piosenki z udziałem wszystkich

Ilustracje do

opowiadania,

sylwety do

teatrzyku,

różnokolorowy

papier do

składania.

I. fizyczny: 5, 6,

7.

II. emocjonalny:

1, 2.

III. społeczny: 1,

6.

IV. poznawczy:

1, 5, 6, 7, 8, 19.

„Razem raźniej

i przyjaźniej”.

- Rozumienie wartości

przyjaźni i koleżeństwa.

- Nazywanie i okazywanie

uczuć.

- Ocena zachowania

bohaterów literackich,

własnych oraz koleżanek

i kolegów.

- Tworzenie teatrzyku

do opowiadania.

- Zabawy ruchowe przy

muzyce, np. znane

zabawy i piosenki

z udziałem wszystkich

dzieci, w kole.

- Marzenia i fantazje –

papierowe składanki,

prace twórcze.


manualnej – ALBUM

Z POCZTÓWKAMI.

dzieci, w kole.

- Marzenia i fantazje – papierowe składanki,

prace twórcze według wybranych wzorów lub

według własnych pomysłów.

Scenariusz na drugi dzień POCZTÓWKA Z KRAINY WSCHODZĄCEGO SŁOŃCA


zgodnie z podstawą

programową

- Oglądamy pocztówki

z różnych stron kraju

i świata, odnosimy je do

miejsc na mapie,

z których pochodzą.

- Poznanie małej Japonki

Aiko ubranej w kimono.

- Kilkuzdaniowe

wypowiedzi na temat

dzieci japońskich, ich

ulubione zabawy i zajęcia.

- Odczytanie informacji

na kartce pocztowej od

Aiko.

- Oglądanie znaków

japońskiego pisma.

- Rozszyfrowywanie

japońskich znaków

oznaczających liczby.


matematycznych.

- Zadanie plastyczno-

-techniczne: wachlarz,

pas do kimona.

- Taniec z wachlarzami

i pasami, poznajemy

tradycyjną muzykę

Japonii.

- Zabawy w ogrodzie,

- Nauczycielka przedstawia małą Japonkę Aiko

– sylwety.

Dzieci ubrane w kimona. Kilkuzdaniowe

wypowiedzi na temat dzieci japońskich, ich

ulubione zabawy i zajęcia.

Japonia, ciekawostki:

Daleko na wschodzie Azji leży Japonia.

Nazywamy ją Krajem Kwitnącej Wiśni, gdyż

niemal w całym państwie możemy spotkać

mnóstwo tych drzew. Japonia zwana jest

również Krajem Wschodzącego Słońca.

Japończycy słyną na świecie z wielu pięknych

tradycji. W czasie świąt i uroczystości

zakładają swoje tradycyjne stroje – kimona,

które przypominają szlafroki. Spotykając się

na wspólnych posiłkach, klęczą wokół niskiego

stołu, a jedząc potrawy z ryżu, posługują się

pałeczkami.

- Odczytanie informacji na kartce pocztowej z

Japonii od Aiko.

- Podział wyrazów na sylaby.

- Oglądanie znaków japońskiego pisma.

- Rozszyfrowywanie japońskich znaków

oznaczających liczby.

- Porównywanie i porządkowanie liczb w

zakresie do 10.

- Rozwiązywanie zagadek matematycznych.

- Rozwijanie umiejętności dodawania i

odejmowania, zadania z japońskimi znakami

Ilustracje

o Japonii, wzory

kilku

japońskich

znaków na

większych

kartkach, różne

pocztówki,

papier na

wachlarze

i pasy

japońskie.

I. fizyczny: 4, 5.

II. emocjonalny:

2.

III. społeczny: 5,

8.

IV. poznawczy:

2, 5, 6, 7, 8, 9,

18.

relaks.

- Porównywanie


w zakresie 10.


matematycznych.

zamiast cyfr.

- Zadanie plastyczno-techniczne dla dzieci:

złożyć kartkę, tworząc z niej wachlarz,

kolorowanie wachlarza. Dla chłopców może

być wykonanie pasa do kimona tzw. „obi”.

- Taniec z wachlarzami i pasami –

doskonalimy umiejętność naśladowania,

poznajemy tradycyjną muzykę Japonii.

Scenariusz na trzeci dzień POCZTÓWKA Z INDIAŃSKIEJ WIOSKI


zgodnie z podstawą

programową


z klocków.

- Poznajemy małego

Indianina Anoki

z plemienia Dakota.

- Rozwój mowy

i logicznego

myślenia – życie Indian

dawniej i dziś, stroje,

zajęcia, domy.

- Odczytanie informacji

na kartce pocztowej od

Indianina.

- Rysowanie

i rozszyfrowywanie listów

obrazkowych według

instrukcji.



się na ich temat.

- Kolorowanie pióropusza.

- Zadanie plastyczno-

-techniczne: malowanie

pastelami dużego arkusza

szarego papieru, wzory

indiańskie, szlaczki,

wykonanie tipi

z kolorowego arkusza,

praca w grupach.

- Spacer po ogrodzie.

- Zabawa muzyczno-ruchowa z piosenką.

Nauczycielka przedstawia małego Indianina

Anoki z plemienia Dakota, Indianie Ameryki

Północnej – sylwety.

- Rozwój mowy i logicznego myślenia – życie

Indian dawniej i dziś, stroje, zajęcia, domy.

- Nauczyciel opowiada o życiu Indian: Indianie

byli pierwszymi mieszkańcami Ameryki. Żyli

oni w plemionach, na czele których stali

wodzowie. Indianie najczęściej mieli czarne

długie włosy, śniadą cerę, nosili głównie

ubrania uszyte ze skóry, a mężczyźni zakładali

pióropusze. Obecnie Indianie żyją w

rezerwatach i chociaż ich życie nie przypomina

dawnych czasów, to jednak niektóre zwyczaje

zachowali do dziś.

- Odczytanie informacji na kartce pocztowej od

Indianina Anoki.

- Podział wyrazów na sylaby.

- Rysowanie i rozszyfrowywanie listów

obrazkowych według instrukcji.

- Uważne słuchanie tekstów i wypowiadanie

się na ich temat.

- Kolorowanie pióropusza.

- Zadanie plastyczno-techniczne dla dzieci:

malowanie pastelami dużego arkusza szarego

papieru, wzory indiańskie, szlaczki itp. – prace

w małych grupach.

- Wykonanie dawnego domu Indian – tipi – z

kolorowego arkusza papieru. Nauczyciel

pomaga dzieciom skleić arkusz papieru, aby

uzyskać kształt tipi.

- Zabawy przy muzyce indiańskiej z

wykorzystaniem tipi.

Ilustracje o

życiu

i wyglądzie

Indian, duże

arkusze szarego

papieru,

pastele.

I. fizyczny: 6, 7.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 1,

8.

IV. poznawczy:

2, 5, 6, 7, 8, 9,

18.

Scenariusz na czwarty dzień POCZTÓWKA Z DALEKIEJ PÓŁNOCY


zgodnie z podstawą

programową

- Ćwiczenia

grafomotoryczne –

kolorowanki ze

zwierzętami, ciekawostki

- Nauczyciel czyta zagadki o zwierzętach

polarnych.

Samodzielne układanie zagadek o polarnych

zwierzętach.

Mapa świata,

ilustracje

o życiu Inuitów

i zwierzętach

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 1,

o zwierzętach.

- Słuchanie zagadek

i samodzielne układanie

zagadek o polarnych

zwierzętach.

- Nauczyciel opowiada

o życiu i zajęciach

Inuitów (Eskimosów).

- Kilkuzdaniowe

wypowiedzi

na temat życia Inuitów

na podstawie tekstu.

- Ćwiczenia w czytaniu,

wyszukiwanie wyrazów,

które opisują Arktykę,

pokaz miejsca na mapie.

- Łamigłówki

matematyczne.

- Malowanie lodowej

krainy farbami

akwarelowymi techniką

„mokre w mokrym”.

- Zabawy ze skakankami

na powietrzu.

- Zabawy ruchowe przy muzyce.

- Krótkie opowiadanie nauczyciela o życiu

Inuitów (Eskimosów): gdzie mieszkają, ich

stroje i zajęcia, narzędzia, inne ciekawostki.

- Kilkuzdaniowe wypowiedzi na temat życia

Inuitów (Eskimosów).

- Ćwiczenia w czytaniu, wyszukiwanie wśród

napisów takich wyrazów, które opisują

Arktykę, pokaz miejsca na mapie.

- Czytanie nazw zwierząt, podział na sylaby i

głoski.

- Łamigłówki matematyczne – dzieci układają

zadania z treścią o zwierzętach polarnych i

rozwiązują je.

- Próba obliczania w pamięci.

- Malowanie lodowej krainy farbami

akwarelowymi techniką „mokre w mokrym”.

Arktyki,

wyrazy z

różnych

bajek, np.

tytuły,

imiona, inne.

8.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 7, 8, 15,

18.

Scenariusz na piąty dzień POCZTÓWKA Z KRAINY KANGURÓW


zgodnie z podstawą

programową

- Zgaduj-zgadula –

Zgadnij, co mam

w torbie? Rozpoznawanie

przedmiotów za pomocą

dotyku.

- Układanie zagadek

o australijskich

zwierzętach,

oglądanie ilustracji

zwierząt.

- Rozmowa o Australii

przy ilustracjach,

poznawanie zwierząt.

- Zabawa matematyczna

„Sklep z pocztówkami”,

podział ról w zabawie,

wydawanie pieniędzy,

odejmowanie w zakresie

10.

- Projektujemy i rysujemy

kartkę z krainy kangurów

dla swoich rodziców,

praca plastyczna.

- Zabawa ruchowa

„Wyścigi kangurów”.

- Obserwacje

przyrodnicze

i zabawy bieżne poza

- Rozmowa o Australii przy ilustracjach,

poznajemy zwierzęta.

- Zabawa matematyczna „Sklep z

pocztówkami”.

Nauczyciel organizuje zabawę tematyczną, w

której każdy ma podróżować według

umówionych sygnałów do różnych krajów,

zabawa w podróż przy muzyce. W każdym

kraju dzieci kupują u wyznaczonego

sprzedawcy pocztówki z danego miejsca

(muszą wybrać kartkę i odpowiedni obrazek,

nakleić obrazek, zaadresować kartkę

wybranymi szlaczkami, a jeśli potrafią już

napisać, to literami), zapłacić ustaloną cenę za

kartkę. Każde dziecko stara się wysłać kartkę

do najlepszego kolegi i musi zaznaczyć do

kogo, np. wpisać jego inicjały. Inne dziecko

stempluje kartkę na poczcie i wrzucamy ją do

skrzynki w klasie. Podróżujemy dalej. Na

końcu zabawy wyjmujemy pocztówki ze

skrzynki i rozdajemy adresatom. Na początku

dobrze byłoby rozdać dzieciom taka samą

kwotę, aby mogły obserwować swoje wydatki.

- Projektujemy i rysujemy kartkę z krainy

kangurów dla swoich rodziców, praca

plastyczna. - Zabawa ruchowa „Wyścigi kangurów”.

Mapa świata,

ilustracje

o zwierzętach

Australii,

kartki w

kształcie

pocztówek,

różne

ilustracje

zwierząt,

w tym zwierzęta

Australii,

pieniądze

do zabawy w

sklep, kartki, kredki,

pisaki.

I. fizyczny: 5, 7.

II. emocjonalny:

6, 8.

III. społeczny: 5,

7.

IV. poznawczy:

2, 5, 6, 8, 15,

17, 18.

budynkiem.

Temat kompleksowy (tygodniowy) WITAJ LETNIA PRZYGODO!

Scenariusz na pierwszy dzień LATO, LATO, LATO CZEKA


zgodnie z podstawą

programową

- Układanie puzzli

i obrazków

z mniejszych części.

- Rozmowa nawiązująca

do tematyki letniej.





temat ich wakacyjnych

planów.

- Łączenie dzieci

z miejscami, do których

wyruszają na wakacje.

- Ćwiczenia słuchu

fonematycznego.

- Lato czeka – praca

plastyczna, rysowanie

plasteliną i rozcieranie

kawałków.

- Zabawy z piłkami

w ogrodzie.


dotyczących wakacji.

- Rozwijanie pamięci, umiejętności słuchania i

koncentracji uwagi.

- Rozmowa z dziećmi na temat ich

wakacyjnych planów.

- Łączenie dzieci z miejscami, do których

wyruszają na wakacje.

- Ćwiczenia słuchu fonematycznego.

- Lato czeka – praca plastyczna, rysowanie

plasteliną i rozcieranie jej kawałków.

Duża krzyżówka z hasłem „lato”,

ilustracje

tematyczne nad

morzem, w

górach, na wsi, w lesie,

nad jeziorem,

plastelina.

I. fizyczny: 4, 5,

6.

II. emocjonalny:

8, 11.

III. społeczny: 1,

9.

IV. poznawczy:

2, 5, 8, 18.

Scenariusz na drugi dzień PAKUJEMY WALIZKI


zgodnie z podstawą

programową

- Dowolne zabawy

w kącikach

zainteresowań.

- Wskazywanie miejsc

letniego wypoczynku

– praca z ilustracjami.

- Zabawa doskonaląca

spostrzegawczość

„Wyruszamy na wakacje”,

przeliczanie

i porządkowanie


i liczebności.

- Rozwiązywanie zadań

z konfliktem poznawczym

utrwalenie dodawania

i odejmowania

w zakresie 10.

- Moje wakacje –

wydzieranka z papieru

- Wskazywanie miejsc letniego wypoczynku –

praca z ilustracjami.

- „Wyruszamy na wakacje” – dzieci otrzymują

zadanie spakowania walizki do wyjazdu w

różne miejsca.

- Segregowanie przedmiotów do pudełek,

przeliczanie i porządkowanie elementów


- Rozwiązywanie zadań z konfliktem

poznawczym utrwalenie dodawania i

odejmowania w zakresie do 10.

- Nauczyciel podaje treść zadań, a dzieci

wymyślają sposoby rozwiązań.

- Moje wakacje – wydzieranka z papieru

kolorowego, zwrócenie uwagi na elementy

charakterystyczne miejsc, które tworzymy.

- Zabawa na powietrzu „Żywe liczby”,

dodawanie i odejmowanie w zakresie do 10.

Nauczyciel dzieli dzieci na dwie równoliczne

drużyny. Każdy uczestnik ma zestaw kart od 1

Obrazki różnych

ubrań i

przyborów

wakacyjnych,

pudełka do

klasyfikacji,

piosenka na

CD, odtwarzacz

CD, papier

kolorowy,

kartoniki z

liczbami od 1 do

10, zestaw dla

każdego

dziecka.

I. fizyczny: 4.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 4.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 7, 8, 9,

11, 15, 18, 19.

kolorowego.

- Zabawa na powietrzu

„Żywe liczby”.

- Oglądanie książek,

wybór pozycji na wakacje,

uzasadnienie wyboru.

do 10, wybiera sobie dowolnie jakąś liczbę.

Wszyscy razem prezentujemy wybrane liczby.

Dzieci w drużynach mają zadanie wybrać

spośród siebie tych kolegów, których liczby po

wykonaniu dodawania lub odejmowania dadzą

wskazany przez nauczyciela wynik. Dzieci z

wybranymi liczbami ustawiają się przed grupą

we właściwym porządku. Punkt zdobywa

drużyna, która pierwsza ustawi dobrze swoich

zawodników.

- Nauka piosenki o wakacjach.

Scenariusz na trzeci dzień WYRUSZAMY W PODRÓŻ


zgodnie z podstawą

programową


– budowanie pojazdów

z różnorodnych klocków.

- Zorganizowanie

wystawki klasowej. Nasze

pojazdy, podział pojazdów

wybudowanych przez

dzieci na lądowe,

powietrzne, wodne.

- Rozmowa o pojazdach

na podstawie ilustracji.

- Zasady bezpiecznego

podróżowania, burza

mózgów.

- Projektowanie

i wykonanie pojazdu

przyszłości z materiałów

papierniczych.

- Zabawa gotowymi

pojazdami na placu

zabaw.

- Rodzaje środków

transportu: lądowego,

powietrznego i wodnego.

- Podział pojazdów wybudowanych przez dzieci

na pojazdy lądowe, powietrzne, wodne.

Rozmowa o pojazdach na podstawie ilustracji.

- Zasady bezpiecznego podróżowania, burza

mózgów, wybór i zredagowanie kilku

najważniejszych zasad. Rozmowa na temat

bezpieczeństwa w podróży.

- Zajęcia plastyczno-techniczne –

projektowanie pojazdu przyszłości.

- Prace twórcze z wykorzystaniem materiałów

papierniczych, folii, taśmy, kleju, pudełek itp.

– tworzenie pojazdu.

Ilustracje

pojazdów

lądowych,

powietrznych

i wodnych,

materiały

papiernicze,

tektura, folia,

taśmy, pudełka

itp. do

wykonania

pojazdu według

własnego

projektu.

I. fizyczny: 5, 6.

II. emocjonalny:

2, 6, 11.

III. społeczny: 2.

IV. poznawczy:

2, 6, 7, 8, 19.

Scenariusz na czwarty dzień LETNIE WĘDRÓWKI


zgodnie z podstawą

programową

- Dobranie dzieci w pary,

wykorzystanie układanek,

ilustracji, puzzli,

elementów pasujących

do siebie lub

występujących łącznie,

praca w parach.

- Wyszukiwanie ilustracji

z różnych stron Polski,

opisywanie ich,

dobieranie do właściwego

- Wyszukiwanie ilustracji krajobrazów lub

obiektów z różnych stron Polski, opisywanie

ich, dobieranie do właściwego regionu na

mapie. Uzupełnianie mapy elementami

charakterystycznymi dla danego regionu.

- Zabawy muzyczne związane z regionem.

- Polska oglądana z góry, naklejanie

fragmentów Polski na mapę, liczenie w

zakresie do 10.

- Wymarzone miejsce na wakacje – malowanie

farbami

Mapa Polski,

ilustracje

i wyrazy

powiązane

tematycznie

z latem na

osobnych

kartonikach do

tworzenia

samodzielnych

tekstów

I. fizyczny: 5, 6.

II. emocjonalny:

7, 11.

III. społeczny: 4,

5.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 7, 8, 9,

15, 18.

regionu na mapie.

- Uzupełnianie mapy

elementami

charakterystycznymi dla

danego regionu.

- Zabawy muzyczne

związane z regionem.

- Wymarzone miejsce na

wakacje – malowanie

farbami plakatowymi.

- Listy od przyjaciół

z wakacji, czytanie

tekstów obrazkowo-

-wyrazowych.



literowym.

- Zabawy literami,



sylaby, układanie

wyrazów z sylab.

- Liczenie wyrazów

w zdaniach.

plakatowymi. obrazkowo-

wyrazowych,

nagrania zabaw

muzyczno-

ruchowych

z różnych

regionów Polski,

papier, farby

plakatowe.

Scenariusz na piąty dzień GŁOWA NIE JEST OD PARADY – WAKACYJNE RADY


zgodnie z podstawą

programową

- Ćwiczenia

grafomotoryczne –

kolorowanie obrazków

o tematyce letniej

z elementami pisania po

śladzie.


temat przygotowań do

wakacji.

- Przestrzeganie przed

zagrożeniami.

- Historyjka obrazkowa,

utrwalenie właściwego

zachowania w sytuacjach

zagrożenia.

- Ustalenie zasad

postępowania w nagłych

wypadkach.


dywergencyjnego.

- Wakacyjna historia –

praca plastyczna

techniką kolażu.

- Obserwacja i zrywanie

kwiatów w ogrodzie.

- Rozpoznawanie

bezpiecznych miejsc do

zabawy i bezpiecznych

- Wakacyjne rady, rozmowa z dziećmi na temat

przygotowań do wakacji.

- Przestrzeganie przed zagrożeniami.

- Zabawa z odpowiedziami TAK i NIE.

Nauczyciel opowiada historyjkę (letnią

przygodę), w której na uzgodniony znak dzieci

podnoszą do góry kartonik z odpowiedzią TAK

lub NIE. Odpowiedź jest w tym momencie

oceną sytuacji, zachowania bądź sygnałem, co

bohater powinien dalej robić. Dzieci muszą

bardzo dobrze skupić uwagę na słuchaniu,

aby nie udzielić złej odpowiedzi.

- Utrwalenie właściwego zachowania w

sytuacjach zagrożenia.

- Ustalenie zasad postępowania w przypadku

nagłych wypadków.

- Rozwijanie myślenia dywergencyjnego.

- Wakacyjna historia – praca plastyczna

techniką kolażu, wycinanie i naklejanie na

papier postaci z gazet, tworzenie kompozycji,

uzupełnianie jej rysunkami.

Ilustracje

tematyczne,

kartoniki

z odpowiedziami

TAK i NIE,

kolorowanki

o tematyce

letniej.

I. fizyczny: 1, 7.

II. emocjonalny:

6, 7.

III. społeczny: 1,

3, 5.

IV. poznawczy:

2, 5, 6, 8, 15,

18.

zabawek.

Temat kompleksowy (tygodniowy) CZAS POŻEGNAŃ – JESTEM JUŻ UCZNIEM

Scenariusz na pierwszy dzień WOREK TALENTÓW


zgodnie z podstawą

programową

- Śpiewanie piosenek

poznanych w ciągu roku,

ćwiczenia rytmiczne,

emisyjne i zabawy

ruchowe przy piosenkach.

- Utrwalamy poznane

i lubiane piosenki

i zabawy ze śpiewem.

- W co bawimy się na

wakacjach?


dzieci, zachęcanie do

dłuższych wypowiedzi na

określony temat.

- Porządkowanie i liczenie

elementów, stosowanie

liczebników

porządkowych.

- Budowle z piasku –

zajęcia plastyczne z masą

solną, formowanie

różnych kształtów.

- Opowiadanie o swoim

talencie, prezentowanie

talentu przed grupą,

wspomaganie dzieci

w rozwijaniu uzdolnień,

kształtowanie odporności

emocjonalnej.

- Zajęcia z chustą

animacyjną w ogrodzie.

- Uczestnictwo


zabawach i grach

zespołowych.



się na ich temat.


dywergencyjnego.


dodawania i

odejmowania.

- W co bawimy się na wakacjach? Swobodne

wypowiedzi dzieci, zachęcanie do dłuższych

wypowiedzi na określony temat.

- Opowiadanie o zajęciach dzieci na podstawie

ilustracji, porządkowanie i liczenie elementów,

stosowanie liczebników porządkowych.

- Budowle z piasku – zajęcia plastyczne z masą

solną, formowanie różnych kształtów,

tworzenie przestrzennych kompozycji,

malowanie pracy farbami.

- Mam talent – Opowiadanie o swoim talencie,

prezentowanie talentu przed grupą,

wspomaganie dzieci w rozwijaniu uzdolnień,

kształtowanie u dzieci odporności

emocjonalnej koniecznej do racjonalnego

radzenia sobie w nowych i trudnych

sytuacjach, w tym także do łagodnego

znoszenia stresów i porażek.

- Stwarzanie warunków sprzyjających

wspólnej i zgodnej zabawie oraz nauce.

Obrazki różnych

ubrań i

przyborów

wakacyjnych,

pudełka do

klasyfikacji,

piosenka na

CD, odtwarzacz

CD, papier

kolorowy,

kartoniki z

liczbami od 1 do

10, zestaw dla

każdego

dziecka.

I. fizyczny: 4.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 4.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 7, 8, 9,

11, 15, 18, 19.

Scenariusz na drugi dzień BADACZ-ODKRYWCA


zgodnie z podstawą

programową

- Oglądanie albumów - Uzupełnianie zielnika, nazywanie roślin. Ilustracje I. fizyczny: 5, 7.

o roślinach rosnących

w różnych środowiskach.

- Uzupełnianie zielnika

klasowego, nazywanie

roślin, zwrócenie uwagi

na szczególnie

niebezpieczne rośliny

i owady w kontaktach ze

skórą człowieka.

- Rozmowa na temat:

Jakie cechy powinien

posiadać mały badacz-

-odkrywca.

- Spacer do ogrodu –

obserwacje przyrodnicze

i zabawy badawcze

z wykorzystaniem lupy

i lornetki, poszukiwanie

cech lata w otoczeniu.



obserwacji

i formułowania wniosków.

- Układanie kompozycji

z mozaiki geometrycznej.

- Uczestnictwo


zabawach i grach

zespołowych.

- Rozwijanie mowy


- Rozpoznawanie ziół, roślin ozdobnych i

zwierząt łąkowych,

liczenie w zakresie do 10.

- Zwrócenie uwagi na szczególnie

niebezpieczne rośliny

i owady w kontaktach ze skórą człowieka.

- Rozmowa na temat wakacji.

- Rozwijanie mowy i logicznego myślenia.

- Rozmowa na temat: Jakie cechy powinien

posiadać mały badacz-odkrywca?

- Kalendarz przyrody LATO – zadanie z

wyprawki plastycznej.

- Kolorowanie elementów charakterystycznych

dla lata: ptaki, zjawiska pogodowe, owoce i

liście różnych drzew.

- Spacer do ogrodu – obserwacje przyrodnicze i

zabawy badawcze z wykorzystaniem lupy i

lornetki, poszukiwanie cech lata w otoczeniu.



wniosków.

- Uczestnictwo w zajęciach ruchowych,

zabawach i grach zespołowych.

tematyczne,

lupy

i lornetki,

albumy

o roślinach

w różnych środowiskach.

II. emocjonalny:

7.

III. społeczny: 1,

5.

IV. poznawczy:

2, 5, 6, 8, 11,

18.

Scenariusz na trzeci dzień OBSERWATOR PRZYRODY


zgodnie z podstawą

programową

- Gry i układanki według


- Śpiewanie poznanych

piosenek.

- Obserwator przyrody –

o czym mówi przyroda?

- Rozmowa na podstawie


dzieci.

- Zasady zachowania się

w lesie.

- Wycieczka na pobliską

łąkę, obserwacje roślin

i zwierząt, rozwijanie

umiejętności

prowadzenia dłuższej,

uważnej obserwacji,

formułowanie wniosków.

- Zabawy bieżne.

- Ćwiczenia oddechowe.

- Barwna łąka –

- Obserwator przyrody – o czym mówi

przyroda? Rozmowa na podstawie własnych

doświadczeń dzieci. Zasady zachowania się w

lesie.

- Wycieczka na pobliską łąkę (do lasu, do

parku), obserwacje roślin i zwierząt, rozwijanie

umiejętności prowadzenia dłuższej, uważnej

obserwacji, formułowanie wniosków. Zabawy

bieżne. Ćwiczenia oddechowe.

- Barwna łąka – rysowanie kolorową kredą na

chodniku, kompozycja wspólna z połączonych

prac dzieci.

Ilustracje

pojazdów

lądowych,

powietrznych

i wodnych,

materiały

papiernicze,

tektura, folia,

taśmy, pudełka

itp. do

wykonania

pojazdu według

własnego

projektu.

I. fizyczny: 5, 6.

II. emocjonalny:

2, 6, 11.

III. społeczny: 2.

IV. poznawczy:

2, 6, 7, 8, 19.

rysowanie

kolorową kredą na

chodniku, kompozycja

wspólna z połączonych

prac dzieci.

- Kwiaty lata – składanki

origami.

- Uczestnictwo


zabawach i grach

zespołowych.




Scenariusz na czwarty dzień AKTOR I ARTYSTA


zgodnie z podstawą

programową

- Prezentacja reprodukcji

dzieł sztuki – prace

malarskie znanych

artystów o tematyce lata.

- Rozmowa na temat:

Jakie cechy powinien

posiadać aktor i artysta?

- Dorysowanie elementów

w portretach zgodnie

z opowiadaniem,

porównanie ich

z właściwymi dziełami

sztuki i poznanie ich

tytułów.

- Zabawa plastyczna przy

sztalugach – dwie połówki

portretu malowane przez

dwoje dzieci tworzą całość

obrazu.

- Zabawy w grupach na

powietrzu, korzystanie

z placu zabaw.

- Uczestnictwo


zabawach i grach

zespołowych.



się na ich temat.

- Rozwijanie mowy


- Prezentacja reprodukcji dzieł sztuki – prace

malarskie znanych artystów o tematyce lata.

Rozmowa z dziećmi na ich temat,

wyszukiwanie cech lata, omówienie kompozycji

i kolorystyki dzieł sztuki. Rozmowa na temat:

Jakie cechy powinien posiadać aktor i artysta-

malarz.

- Słuchanie krótkiego opowiadania czytanego

przez nauczyciela o pewnym artyście.

Dorysowanie elementów zgodnie z

opowiadaniem, porównanie ich z właściwymi

dziełami sztuki i poznanie ich tytułów.

- Zabawa plastyczna przy sztalugach.

Nauczyciel szkicuje postać na dużym arkuszu

papieru, a dzieci w parach malują portret

farbami plakatowymi. Każde dziecko z pary

maluje jedną połowę portretu tak, aby razem

stanowiły całość. Dzieci mogą się umówić i

malować wymyśloną postać lub odwzorować

wybrany portret z reprodukcji na wystawce w

sali.

Ilustracje

tematyczne o

pracy aktora i

artysty malarza,

reprodukcje

dzieł sztuki o

tematyce

lata, sztalugi,

farby

plakatowe, duże

arkusze

papieru.

I. fizyczny: 5.

II. emocjonalny:

11.

III. społeczny: 1,

5, 9.

IV. poznawczy:

2, 4, 6, 8, 9, 18,

19.

Scenariusz na piąty dzień PRZYJACIEL KSIĄŻKI


zgodnie z podstawą

programową

- Oglądanie książek dla - Poszukiwanie przygód w książkach. Ilustracje I. fizyczny: 6, 7.

dzieci z klasowego kącika

książki, rozmowa na

temat ulubionych

książek w klasie

i w domu.

- Próby czytania

wybranych fragmentów

z książek przez dzieci,

które czują się na siłach,

aby czytać.

- Wyszukiwanie

w tekstach wyrazów na

określony temat lub

o wskazanej liczbie sylab

i głosek.

- Poszukiwanie przygód

w książkach, rozpoznanie

miejsc wędrówki

bohaterów

książki po śladach, jakie

zostały na ich butach.

- Twórcza zabawa

plastyczna – tworzenie

własnej książeczki na

temat: „W przedszkolu

było miło i wesoło”.


„Jedzie pociąg i wiezie

coś na literę…”.

- Zabawa z utrwalaniem

poznanych liter.

- Układanie

i rozwiązywanie

zagadek o literach.

- Świat liter bez tajemnic.

- Układanie

i rozwiązywanie

zagadek o literach.

- Ada i Sebek wyruszyli na poszukiwanie

przygódi opowiadają o miejscach, które

odwiedzili. Na okładkach książek dzieci

narysują widoki z miejsc, które Ada i Sebek

odwiedzili, a podpowiedzią będą ślady na

butach dzieci.

- Twórcza zabawa plastyczna – tworzenie

własnej książeczki na temat: „W przedszkolu

było miło i wesoło”.

- Wykonanie dowolnych rysunków, wycinanek,

naklejanie elementów techniką kolażu,

wykorzystanie zgromadzonych naklejek.

- Zabawa integracyjna „Jedzie pociąg i wiezie

coś na literę…”.

Dziecko siedzące na środku wymawia słowa:

„Jedzie pociąg i wiezie coś na literę… (np. b)”.

Chętne dzieci zgłaszają się. Prowadzący

zabawę wybiera jednego uczestnika zabawy,

który dobrze odpowiedział, np. „balon”, i

oddaje mu swoje miejsce. Zabawa trwa dalej,

wybieramy inne litery i inne słowa w

odpowiedziach.

o tematyce

letniej, papier,

kredki,

klej, naklejki.

II. emocjonalny:

7, 8.

III. społeczny: 3,

4.

IV. poznawczy:

2, 4, 5, 8, 9, 15,

19.

Documents

5-, 6-latki · - Gry i zabawy integrujące grupę. - Ćwiczenia i zabawy ruchowe, integracyjne. ... - Zagadki tematyczne dotyczące skarbów przywiezionych z wakacji