4º. ano – 1º. VOLUME - Educacional - Soluções ... · Ensino Fundamental 4º. ano ... • Desenvolvimento e interpretação, ... • Percepção de que a pontuação marca o

Projeto Pedagógico de Língua Portuguesa

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4º. ano – 1º. VOLUME

1. traDiÇÕeS que VÊm De longegÊnero teXtual: Verbete

ASPECTOS DISCURSIVOS E

TEXTUAIS

• Reconhecimento da função informativa do texto• Estabelecimento de relações e de comparação com conhecimento de mundo• Leitura de verbetes para a compreensão de textos• Identificação e análise de informações centrais e periféricas do texto

ASPECTOS LINGUÍSTICOS

• Função do dicionário• Elaboração de uma lista de palavras em ordem alfabética• Substituição de uma palavra quando repetida no texto

ASPECTOSORTOGRÁFICOS

• Identificação do uso de c ou ç em palavras irregulares• Percepção de que não existem palavras grafadas com ç na posição inicial• Memorização de palavras grafadas com ç e que sejam de uso frequente

PRODUçãO DE TEXTOORAIS E ESCRITOS

• Adequação da linguagem para situação de comunicação – informar (especificar)• Verificação das características da língua oral: entonação• Produção textual de verbete• Definição de palavras• Discussão oral com base nas diferentes definições de um verbete

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Ensino Fundamental


2. pratoS Daqui, SaboreS Do munDogÊnero teXtual: reCeita


TEXTUAIS

• Identificação das várias estruturas de uma receita• Identificação do gênero com base em sua característica estrutural• Levantamento de inferências implícitas no texto• Identificação dos prováveis destinatários das receitas • Desenvolvimento e interpretação, com base na estrutura, no vocabulário


• Compreensão da finalidade do emprego do verbo como indicativo de ordem • Estabelecimento da ordem sequencial de procedimentos• Ampliação do repertório textual, trazendo mais textos do gênero para a sala• Uso dos advérbios como recurso para indicar sequenciação dos passos• Interpretação das medidas • Identificação de substantivos próprios e comuns e aplicação de modo adequado

nas produções textuais • Utilização do dicionário para fazer a substituição léxica• Reconhecimento do dicionário como um recurso para identificação do gênero das

palavras• Reconhecimento do dicionário como um recurso que orienta a divisão silábica• Pesquisa do sentido de novas palavras e interpretação em contextos diversos

(uso do dicionário)• Uso, em suas produções, de novas palavras, enriquecendo o vocabulário (uso do

dicionário)


• Identificação de palavras que são escritas com s e z no final da sílaba• Reconhecimento da letra s que pluraliza as palavras• Reconhecimento de que há mais palavras com a terminação em s que em z• Compreensão de que os sons das letras /S/ e /Z/ são iguais, o que pode gerar

dúvidas


• Seleção de uma receita e composição dela com ajuda• Emprego dos recursos linguísticos estudados na escrita da receita • Apresentação oral, com clareza, boa pronúncia e entonação correta à pesquisa

do prato regional

3. uma HiStÓria Sem fim...gÊnero teXtual: Conto


TEXTUAIS

• Percepção do objetivo do texto • Identificação e compreensão dos elementos que compõem a narrativa: tempo;

espaço; personagens; conflito; desfecho• Estabelecimento de relações com outros contos já lidos e ouvidos • Percepção da estrutura do gênero • Promoção e estímulo do hábito da leitura com base em contos• Análise e interpretação de contos de fadas• Identificação da ironia como um recurso linguístico para reforçar uma ideia ou

expressar opinião.


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3. uma HiStÓria Sem fim...gÊnero teXtual: Conto


• Compreensão da função de palavras onomatopaicas, como cá-cá-cá• Localização das falas de personagens e identificação do sinal que marca essa fala direta• Estabelecimento e reconhecimento de intertextos com histórias já conhecidas

para definir cenários, caracterizar personagens, conhecer diferentes marcadores de tempo e a forma como os contos clássicos são finalizados

• Identificação do narrador-personagem e narrador-observador• Ampliação do vocabulário• Identificação do recuo que indica o parágrafo• Identificação do travessão como indicação de parágrafo• Identificação das ideias principais de cada parágrafo• Identificação do discurso direto e indireto para apresentar a fala dos personagens


• Identificação de recurso coesivo para evitar repetição de palavras substantivas• Reconhecimento das letras m e n no final de sílaba• Identificação das letras após o emprego das letras m e n• Identificação do som nasal das letras m e n


• Criação e contação oralmente de uma história aos colegas • Escrita de uma história considerando os elementos estruturais próprios do gênero• Reconhecimento do papel do narrador no discurso direto e indireto • Identificação de fatos ou ações que prendem a atenção do leitor: expressões de

marcação de tempo: era uma vez• Criação de novo final para o conto• Promoção da revisão textual com autonomia


4. a famÍlia gatal e Sua granDe feSta gÊnero teXtual: Conto


TEXTUAIS

• Construção do jogo do imaginário a partir da leitura do miniconto • Reconhecimento dos elementos estruturantes de um miniconto• Reflexão sobre o vocabulário• Identificação da adequação da linguagem• Identificação do assunto do miniconto e do convite• Identificação de informações no miniconto e no convite• Inferenciação a respeito da intencionalidade do miniconto e do convite• Reconhecimento dos elementos que compõem o gênero textual convite: local e

data, vocativo, desenvolvimento do assunto, despedida e assinatura.• Reconhecimento dos elementos que compõem o subgênero miniconto:

personagens, conflito, tempo, espaço, desfecho• Inferenciação de significado a partir de uma obra de arte• Estabelecimento de relações intertextuais entre o miniconto e o convite• Uso de expressões coloquiais


• Compreensão da função dos adjetivos no texto• Utilização dos adjetivos como recurso descritivo• Uso de pronomes para evitar repetição de alguns elementos

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Ensino Fundamental


4. a famÍlia gatal e Sua granDe feSta gÊnero teXtual: Conto


• Desenvolvimento de atitude de preocupação com a escrita correta das palavras terminadas em /oso/ e /osa/

• Formação do adjetivo /oso/ e /osa/ a partir do substantivo• Observação da regularidade na formação de adjetivos


• Reconhecimento dos adjetivos como formas de descrição no miniconto• Produção textual com narrador em 1.a pessoa• Produção de um miniconto descrevendo um convite• Produção de um roteiro de escrita para organização do miniconto• Produção de texto a partir de uma obra de arte

5. CHegou uma Carta para mim? gÊnero teXtual: Carta


TEXTUAIS

• Percepção de que cada carta possui objetivos específicos, dependendo do interlocutor• Identificação do destinatário, tomando como referência o vocativo• Reflexão sobre as características de uma carta, os elementos que a constituem e

a disposição gráfica desses elementos:– local e data; – vocativo;– corpo do texto (mensagem);– despedida: e assinatura do remetente.

• Percepção de que uma carta pessoal pode ser escrita em diferentes registros: do mais formal ao mais informal

• Percepção de que as formas de tratamento utilizadas na saudação e na despedida dependem da familiaridade entre remetente e destinatário

• Identificação, no envelope de uma carta, dos lugares próprios para os dados do destinatário e do remetente – endereço, nome completo e o Código de Endereçamento Postal (CEP)

• Percepção de que o uso, na carta, de registro coloquial ou formal depende do destinatário e do objetivo da carta

• Compreensão de que o que determina o uso de registro coloquial ou formal é, sobretudo, a natureza da relação entre os interlocutores


• Reconhecimento do remetente e do destinatário• Diferenciação dos pronomes com a finalidade de adequar o discurso• Identificação do significado da sigla CEP


• Reconhecimento da sonoridade semelhante das letras ç e ss• Identificação das palavras escritas com ç e ss• Memorização das palavras de uso no dia a dia com ç e ss


• Composição de uma carta de acordo com sua função social e seus propósitos comunicativos

• Apropriação das características do gênero referentes às condições de produção, propósitos comunicativos, elementos composicionais, organização e conteúdo

• Utilização da linguagem adequada ao interlocutor• Utilização dos pronomes de tratamento adequando-se ao interlocutor


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6. VerDe que te quero VerDegÊnero teXtual: teXto De DiVulgaÇÃo CientÍfiCa


TEXTUAIS

• Reconhecimento da veracidade das informações apresentadas no texto • Comparação das informações do texto com a realidade vivida pela população• Identificação do destinatário do texto, tomando como referência alguns termos

usados • Reconhecimento da intencionalidade dos textos• Construção da relação entre o tema e o exercício de cidadania


• Reconhecimento de palavras que substituem termos para evitar repetição de palavras

• Identificação das palavras que se constituem em referentes• Construção do conceito de frase• Reconhecimento de tipos de frases: afirmativas e negativas

ASPECTOS ORTOGRÁFICOS

• Reconhecimento da importância da pontuação para favorecer a compreensão dos leitores do texto

• Percepção de que a entonação de voz é determinada pela pontuação• Percepção de que a pontuação marca o ritmo da leitura

PRODUçãO DE TEXTOORAL E ESCRITO

• Exposição de ideias sobre as questões apresentadas no texto• Criação de um personagem para ser guia turístico• Uso de recursos linguísticos que confiram clareza na exposição das ideias


7. tCHau preguiÇa, aDeuS Sujeira...gÊnero teXtual: reportagem


TEXTUAIS

• Percepção de que o objetivo da reportagem é divulgar um tema de interesse do público pelo jornalista que tenha apurado as informações relativas a esse tema

• Identificação do destinatário do texto, tendo como referência a linguagem utilizada no suporte

• Localização do autor do texto• Percepção de que a reportagem apresenta título, subtítulo e lide• Percepção de recursos gráficos, como as aspas, para marcar a fala dos

entrevistados e a apresentação do texto em colunas • Percepção do recurso utilizado na apresentação do título e do efeito de sentido

que produz• Compreensão do objetivo do lide no texto jornalístico, ou seja, o parágrafo que

apresenta as principais informações da reportagem • Localização do nome, da data, do jornal ou da revista e da cidade em que a

reportagem foi publicada• Interpretação das referências temporais, com base na data de publicação• Percepção do uso da imagem acompanhada de legenda (texto sintético e direto,

apresentado, geralmente, abaixo ou ao lado de fotos ou ilustrações, informando o fotógrafo, quem ou o que está na foto, o que está fazendo, onde foi tirada)

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Ensino Fundamental


7. tCHau preguiÇa, aDeuS Sujeira...gÊnero teXtual: reportagem


TEXTUAIS

• Identificação gráfica dos parágrafos do texto e compreensão de que, em cada parágrafo, é apresentada uma ideia ou um conjunto de ideias que se relacionam

• Identificação das ideias centrais na reportagem lida• Identificação de diferentes vozes na reportagem


• Utilização do tempo verbal no presente• Concordância nominal e verbal• Identificação de números (cardinal) e sua função• Identificação da voz do jornalista e dos entrevistados por meio de recursos

linguísticos• Reconhecimento do uso das aspas para indicar a voz dos entrevistados• Localização de advérbios de tempo e de modo • Identificação da função dos advérbios de tempo e de modo• Conhecimento sobre a estrutura textual da reportagem• Identificação e utilização de elementos coesivos para evitar repetições


• Identificação dos sufixos -eza e -esa• Emprego do sufixo -eza em substantivos derivados de adjetivos


• Seleção e tomada de notas com base em roteiro de entrevista elaborado• Exercício da capacidade de sintetizar os fatos • Recapitulação dos principais aspectos sobre a temática abordada• Produção de reportagem utilizando os dados obtidos em roteiro de entrevista• Revisão do texto produzido

8. fotografiaS em palaVraSgÊnero teXtual: HaiCai


TEXTUAIS

• Percepção de que o haicai apresenta em sua estrutura: três versos, sem título, alguns sem rimas

• Reconhecimento de que os haicais do Brasil diferem dos do Japão • Percepção da intencionalidade sugerida pela escolha de determinadas palavras e

pela disposição no verso• Reconhecimento de que os haicais representam verbos no tempo presente• Ampliação do repertório do gênero poético• Interpretações de poemas• Criação de hipóteses sobre os temas dos haicais• Desenvolvimento da criatividade e da percepção da linguagem • Reconhecimento da estrutura de um haicai• Reconhecimento de metáfora


• Identificação do uso de palavras que foram suprimidas• Reconhecimento da linguagem breve


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8. fotografiaS em palaVraSgÊnero teXtual: HaiCai


• Percepção de que as palavras terminadas por e e em i geram dúvidas no momento da escrita

• Identificação da tonicidade para escolher entre um e ou um i no momento de uma decisão ortográfica

• Entendimento de que todas as palavras que possuem a penúltima sílaba tônica (paroxítonas) são grafadas com e e não com i

• Entendimento de que todas as palavras que possuem a última sílaba tônica (oxítona) são escritas com i e não com e


• Composição de novos textos: haicais• Representação de um haicai por meio de outras linguagens: desenho e colagem

9. preparar... apontar... já!gÊnero teXtual: fábula


TEXTUAIS

• Ampliação do repertório de fábulas• Discussão do caráter moralista das fábulas • Percepção de que um dos objetivos da fábula é sugerir uma reflexão de ordem

moral • Identificação do destinatário do texto• Localização de autores de fábulas• Identificação e interpretação das características de uma fábula:

– narrativa curta que trata de certas atitudes humanas, como a disputa entre fortes e fracos, a esperteza e a lerdeza, a ganância e a bondade, a gratidão e a avareza, o bondoso e o malvado;

– narrativa envolvendo animais com características humanas; – tempo é indeterminado (“Certa vez”);– narrador em 3.a pessoa (o narrador conta como se tivesse visto a cena).

• Interpretação do significado da história• Localização e interpretação da lição de moral da história• Percepção de que o plano da leitura da fábula é sempre relativo à vida dos seres

humanos• Estabelecimento da relação entre título, imagens e o corpo do texto• Inferenciação dos sentidos do texto por meio da análise de palavras ou

expressões que o constituem • Estabelecimento da relação entre a moral e o tema da fábula


• Percepção do uso de verbos de enunciação no diálogo como um dos recursos da língua escrita para indicar que o que está escrito foi falado

• Percepção do uso dos dois-pontos para anunciar a fala dos personagens• Percepção do uso do travessão nos diálogos, para indicar mudança de

interlocutor


• Reconhecimento de que o som /Z/ pode ser grafado por diferentes letras• Identificação de letras que podem grafar o som /Z/• Consulta de fontes diversas para sanar dúvidas relacionadas à grafia das palavras• Ampliação de repertório de palavras de uso frequente que apresentam som /Z/

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Ensino Fundamental


9. preparar... apontar... já!gÊnero teXtual: fábula


• Reescrita de fábulas levando em conta as características do gênero e seu contexto de produção

• Revisão e edição do texto considerando as características do gênero e a situação de produção

• Uso dos recursos linguísticos-discursivos, próprios do gênero, na produção escrita de fábulas


10. granDe perSonaliDaDe, granDeS obraSgÊnero teXtual: biografia


TEXTUAIS

• Percepção de que o objetivo da biografia é um relato sobre a vida e a obra de uma pessoa

• Identificação do destinatário do texto, tomando como referência a variedade linguística utilizada e seu suporte

• Localização do autor do texto, observando a referência bibliográfica• Identificação e interpretação das características que se destacam no gênero

textual:– o nome completo da pessoa biografada;– o local e a data de nascimento;– fatos e feitos importantes da vida dessa pessoa;– verbos na 3.a pessoa do singular, ou seja, alguém conta a vida de outra pessoa.

• Percepção de que os dados biográficos são ordenados cronologicamente e identificação dos recursos linguísticos que garantem essa temporalidade

• Localização das citações e das respectivas fontes consultadas


• Diferenciação de tempos verbais: pretérito perfeito e presente do indicativo• Reconhecimento da ordem sequencial dos fatos da vida de Oscar Niemeyer• Indicação de um pronome para concordar com o verbo• Concordância entre pronome pessoal e verbo• Percepção de que os pronomes são reconhecidos pela pessoa gramatical: 1.a , 2.a e 3.a • Transformação de um texto narrado em 1.a e 3.a pessoa• Uso do pronome possessivo como elemento de coesão/referenciação


• Reflexão sobre o uso do g e j• Identificação da ocorrência irregular: j e g diante das vogais e e i• Consulta a diferentes fontes para sanar dúvidas relacionadas à grafia das

palavras• Ampliação de memória lexical


• Reconhecimento das informações que compõem uma biografia• Organização dos dados da pesquisa de forma hierárquica/cronológica• Utilização de parágrafos para indicar uma informação com datas• Utilização de tempos passados para a escrita do texto• Utilização de pronome de 3.a pessoa na escrita do texto


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11. perSonagenS bem braSileiroSgÊnero teXtual: HiStÓria em quaDrinHoS


TEXTUAIS

• Conhecimento do gênero textual em sua estrutura e função e percepção das características da linguagem das HQs

• Compreensão da história com base em seu contexto • Apreciação de HQ • Interpretação do texto com auxílio de elementos não verbais• Identificação da finalidade do texto• Leitura tendo em vista o entretenimento • Compreensão da utilização dos recursos gráfico-visuais para o entendimento da

história• Reconhecimento dos recursos usados para dar ideia de ação, sentimentos, entre

outros• Identificação dos recursos usados no encadeamento das ideias• Conhecimento e identificação das características de personagens• Identificação do espaço onde ocorre a narrativa


• Ampliar a sensibilidade para diferentes usos da linguagem• Conscientizar-se da existência de variações linguísticas• Observar a oposição entre o padrão linguístico culto e o popular• Identificar os contextos de uso de diferentes variedades linguísticas• Compreender que é possível adequar a forma como se fala à circunstância de

comunicação


• Identificação da sílaba tônica• Elaboração das regras de acentuação das palavras oxítonas


• Elaboração de texto narrativo, tendo por base a HQ analisada durante a unidade• Utilização de discurso direto• Uso de pontuação adequada à produção de texto

12. uma Volta ao paSSaDogÊnero teXtual: relato HiStÓriCo


• Leitura e compreensão de texto que apresenta dados históricos• Estabelecimento de relações entre o que o aluno já conhece sobre o assunto e as

informações oferecidas pelo texto• Elaboração de explicações, de justificativas e de comentários acerca do assunto

tratado• Identificação das circunstâncias históricas apresentadas no texto


• Reconhecimento dos efeitos produzidos pelo uso dos tempos verbais (presente, pretérito perfeito, pretérito imperfeito e futuro)

• Conhecimento das especificidades lexicais e semânticas da organização do texto escrito

• Reconhecimento do uso do travessão para indicar comentário e explicação

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Ensino Fundamental


12. uma Volta ao paSSaDogÊnero teXtual: relato HiStÓriCo


• Identificação do tempo verbal utilizado – pretéritos• Reconhecimento de que o tempo verbal no passado e no presente possui

terminação -am e que a terminação verbal no futuro apresenta terminação -ão• Uso de verbos flexionados de acordo com o tempo verbal indicado• Percepção dos efeitos de sentido diante do uso de determinado tempo verbal


• Criação de um texto, com dados históricos• Utilização de recursos verbais para produzir o texto

observação: Os aspectos morfológicos e os ortográficos não foram definidos a priori por unidade, porque dependem dos textos a serem explorados. No entanto, os aspectos ortográficos a serem sistema-tizados no 4°. ano constituem as relações morfológico-gramaticais abaixo elencadas:

regularidades morfológico-gramaticaisEssas regras envolvem morfemas (partes internas que compõem as palavras), sobretudo sufixos que

indicam a sua família gramatical. Esses sufixos aparecem na formação de palavras derivadas.• adjetivos que indicam o lugar de origem se escrevem com -esa no final: francesa, portuguesa;

• substantivos derivados de adjetivos e que terminam com o segmento -eza se escrevem com eza;

• adjetivos que indicam lugar de origem se escrevem com -ês: francês, português;

• coletivos, como milharal, canavial e cafezal, escrevem-se com l;

• adjetivos terminados em -oso, como famoso, carinhoso e gostoso, escrevem-se com s;

• substantivos terminados com o sufixo -ice se escrevem com c: doidice, chatice, meninice;

• substantivos derivados que terminam com os sufixos -ência, -ança e -ância se escrevem com c ou ç.

As regras morfológico-gramaticais se aplicam, ainda, a vários casos de flexões dos verbos que cau-sam dificuldades para os aprendizes.


1. eleS CreSCeram!gÊnero teXtual: mangá


TEXTUAIS

• Reconhecimento de que os mangás são originários do Japão• Reconhecimento de que os mangás fazem parte da cultura japonesa e também

de outras culturas que se apropriaram dessa forma• Leitura de várias histórias e percepção dos diferentes temas abordados em

mangás, desde a vida escolar, a do trabalhador, os esportes, o amor, a guerra, o medo

• Conhecimento da estrutura de um mangá: quadrinhos verticais, sobrepostos, rompendo o esquema de requadros

• Identificação da cor predominante nas HQs, geralmente impressas em preto e branco. No Japão, os mangás são desenhados em nanquim.

• Uso de adjetivos para descrever os personagens, fazendo comparações entre etapas diferentes da vida


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1. eleS CreSCeram!gÊnero teXtual: mangá


• Percepção do uso e da articulação entre a linguagem verbal e não verbal• Reconhecimento das onomatopeias como um recurso sonoro• Identificação de que a linguagem corporal e gestual dos personagens indica

movimento• Reconhecimento da individualidade do falante/personagem pelo discurso• Reconhecimento da temporalidade expressa nos quadrinhos• Percepção de que as ações são descritas• Percepção da utilização das reticências para indicar continuidade• Transformação de trechos em discurso direto em primeira pessoa• Uso de vocativo em diários• Sequenciação lógica das imagens em HQ• Percepção dos símbolos “coração” e “estrelas”, entre outros, como indicadores

de sensações e sentimentos


• Identificação dos efeitos do uso dos sinais de pontuação e de outros recursos gráficos, como aspas, itálico, negrito

• Análise de adjetivos pátrios terminados em – ês• Identificação de que os adjetivos que denotam lugar de origem devem ser

grafados com o sufixo – ês


• Criação de perfil físico e psicológico de um personagem• Elaboração de uma história em quadrinhos em estilo mangá, considerando suas

características

2. quanDo CreSCer, Vou Ser...gÊnero teXtual: reportagem


TEXTUAIS

• Percepção de que o objetivo da reportagem é divulgar aos leitores acontecimentos importantes e/ou tratar de assuntos de interesse do público-leitor

• Reconhecimento da função comunicativa, finalidade, autor, data e local da publicação.

• Identificação do texto que circula em jornal, revista• Percepção do uso da imagem acompanhada de legenda (texto sintético e direto,

apresentado, geralmente, abaixo ou ao lado de fotos ou ilustrações, informando quem ou o que está na foto, o que está fazendo, onde foi tirada)

• Estabelecimento de relações entre imagens e legendas• Identificação do destinatário do texto, tomando como referência a variedade

linguística utilizada e seu suporte• Percepção de que a reportagem é um texto longo, dividido em diversos capítulos,

intercalados por intertítulos, para melhorar a apresentação visual e facilitar sua compreensão

• Identificação gráfica dos parágrafos do texto e compreensão de que, em cada parágrafo, é apresentada uma ideia ou um conjunto de ideias que se relacionam

• Percepção de outros recursos gráficos da reportagem: o uso de um pequeno texto sob o título, que anuncia o assunto da matéria, e a apresentação do texto em colunas

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Ensino Fundamental


2. quanDo CreSCer, Vou Ser...gÊnero teXtual: reportagem


TEXTUAIS

• Percepção do recurso utilizado na apresentação do título e do efeito de sentido que produz

• Compreensão do objetivo do lide no texto jornalístico, ou seja, a frase que explica o título e indica a ideia central da reportagem

• Identificação dos recursos da língua escrita para apresentar o relato das partes envolvidas e, às vezes, a opinião de especialistas (uso de aspas para reproduzir as declarações e opiniões)

• Localização do nome, da data, do jornal ou da revista e da cidade em que a reportagem foi publicada

• Localização do nome do repórter e do autor da reportagem, apresentados geralmente entre parênteses

• Interpretação das referências temporais, com base na data de sua publicação


• Identificação das diferentes vozes em uma reportagem• Reconhecimento do uso da linguagem adequada ao interlocutor, muito próximo

do formal• Utilização do tempo verbal no presente• Reconhecimento de elementos que se relacionam no texto (pronomes)• Reconhecimento de expressões para envolver a atenção de um determinado público


• Levantamento de quais sinais de pontuação as crianças conhecem e quais efetivamente usam em seus textos

• Análise das funções desempenhadas por alguns sinais de pontuação – ponto final, ponto de interrogação e de exclamação, reticências

• Elaboração de frases com diferentes sinais de pontuação com o intuito de reconhecer as diferentes significações que uma frase assume a partir da pontuação diferenciada

• Produção e leitura de diálogos tendo em vista a análise da pontuação necessária• Reconhecimento da relação entre a legibilidade do texto e o uso da pontuação


• Identificação do sentido global dos textos e elaboração de sínteses dos assuntos apresentados

• Participação em pequenos grupos para a criação de suas próprias reportagens sobre acontecimentos da escola

3. a ViDa... aSSim Como ela É!gÊnero teXtual: CrÔniCa


TEXTUAIS

• Reconhecimento de que a produção da crônica está ligada à vida cotidiana• Identificação do tipo de narrador• Identificação da linguagem informal, familiar e intimista• Percepção de que a linguagem escrita numa crônica apresenta aspectos da

oralidade• Conhecimento de um texto que trata de fatos da vida com sensibilidade,

podendo tratá-los com poesia ou com graça• Reconhecimento de que o tema é sério, mas a forma de escrita é leve, utilizando-se

de humor• Percepção de que é um texto breve


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3. a ViDa... aSSim Como ela É!gÊnero teXtual: CrÔniCa


• Identificação de que a retomada de palavras ocorre por meio de pronomes• Reconhecimento do tempo verbal na narrativa• Compreensão das relações estabelecidas no texto por meio do léxico• Elaboração de paráfrases de trechos da crônica• Compreensão dos sentidos dos textos, levando em conta a seleção vocabular


• Leitura de palavras terminadas em o e em u• Classificação das palavras de acordo com a sílaba tônica• Análise das terminações das palavras classificadas• Percepção de que todas as palavras paroxítonas da lista apresentada são

terminadas em o• Percepção de que todas as palavras oxítonas da lista são terminadas em u• Elaboração de conclusões a esse respeito, com o intuito de esclarecer a grafia em

caso de dúvidas quanto ao uso de o ou u no final das palavras


• Elaboração de síntese oral do texto da unidade• Produção de textos considerando suas condições de produção, finalidade,

especificidade do gênero, lugar de circulação, interlocutor• Estabelecimento de tema, levantamento de ideias e dados para a elaboração do

texto


4. Direito animalgÊnero teXtual: DeClaraÇÃo


TEXTUAIS

• Identificação dos efeitos do uso de expressões que revelam posicionamento / opinião do autor em relação ao assunto do texto

• Percepção dos efeitos (de encantamento, humor, ironia) do uso de figuras de linguagem e de expressões com valor metafórico e metonímico

• Conhecimento de diferentes formas de intitular o texto ou os tópicos que o compõem, conforme as intenções interacionais do autor


• Reconhecimento das especificidades das marcas gramaticais e lexicais do texto• Reconhecimento da divisão do texto em artigos• Utilização da estrutura composicional do texto• Identificação da ordem das palavras nas frases e os efeitos decorrentes da

alteração dessa ordem

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Ensino Fundamental


4. Direito animalgÊnero teXtual: DeClaraÇÃo


• Reconhecimento da presença e da posição da sílaba tônica em cada palavra• Classificação de palavras de acordo com a posição da sílaba tônica• Elaboração de agrupamentos de palavras acentuadas e não acentuadas• Reconhecimento de que nem toda palavra paroxítona é acentuada• Análise da terminação das palavras paroxítonas acentuadas• Classificação de palavras de acordo com a sílaba tônica – paroxítonas e

proparoxítonas


• Produção de um estatuto dos animais, de acordo com levantamento prévio realizado pela turma

5. DanDo aSaS À imaginaÇÃo gÊnero teXtual: lenDa


TEXTUAIS

• Percepção de que o objetivo da lenda é fazer o leitor se encantar com a explicação poética ou popular sobre o surgimento de um fenômeno, de um lugar, de uma planta exótica, entre outras

• Identificação e interpretação das características da lenda: – o personagem principal geralmente é um revolucionário ou guerreiro e pode

apresentar tanto características positivas como negativas, ou seja, de herói ou anti-herói;

– faz-se referência a ritos e costumes; – explica-se, de forma não científica, o surgimento de fenômenos, lugares,

plantas, entre outras.• Identificação de elementos de coesão como responsáveis pela continuidade

temática – coesão nominal e a coesão verbal• Identificação das conexões temporais ou lógicas responsáveis por marcar as

articulações da progressão temática


• Reconhecimento do advérbio de modo como o marcador da forma como as ações são expressas

• Marcação do discurso direto para indicar a fala dos personagens• Reconhecimento do narrador em textos com discurso indireto• Reconhecimento dos mecanismos de coesão por pronome• Percepção do uso do adjetivo como caracterizador do personagem• Percepção da composição do parágrafo • Reconhecimento da ideia principal do parágrafo• Uso do advérbio como marcador temporal


• Reconhecimento da presença e da posição da sílaba tônica em cada palavra• Classificação de palavras de acordo com a posição da sílaba tônica• Análise da terminação de cada palavra acentuada


• Ampliação de repertório sobre lenda criando sua própria história fantástica• Reescrita de lenda considerando a estrutura e suas características• Apresentação oral de uma lenda


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6. poeSia no argÊnero teXtual: CorDel


TEXTUAIS

• Percepção de que a xilogravura é uma técnica muito utilizada para ilustrar textos de cordel

• Reconhecimento de que o cordel é arte proveniente da cultura popular• Reconhecimento, no poema, da hierarquização de ideias em versos e estrofes• Estabelecimento de relações de que o texto poético apresentado descreve fatos

ocorridos• Conhecimento de que a literatura de cordel é um texto originalmente oral


• Uso de elementos coesivos (pronomes) para retomar e substituir o nome• Percepção do verbo como marcador temporal • Reconhecimento da rima como marcador sonoro e rítmico • Identificação do adjetivo pátrio como referente geográfico de naturalidade• Reconhecimento do uso da expressão coloquial “a gente” em textos orais e

escritos• Identificação da alteração da sintaxe (ordem inversa) nos versos do cordel• Utilização do adjetivo para ampliar as ideias • Reconhecimento de que há palavras com mesma escrita, mas classe gramatical e

significado diferentes


• Identificação do som /Z/ nas letras s e x• Utilização das letras z, s e x representando o som de /Z/• Utilização do dicionário para resolver dúvidas ortográficas


• Expressão oral a partir do cordel estudado• Experimentação da técnica da xilogravura para representar suas ideias• Produção de um conto com base em cordel• Revisão de texto com base em indicações do professor• Expressão artística por meio da literatura de cordel • Obtenção de um melhor desempenho na produção dos textos que circulam na

cultura popular• Produção de textos orais e escritos com base na compreensão de cordel


7. a Vinte mil lÉguaS... SubmarinaS gÊnero teXtual: romanCe De aVentura


TEXTUAIS

• Percepção de que o objetivo do texto é despertar a imaginação do leitor• Identificação e compreensão dos elementos que compõem o romance de

aventura: tempo; espaço; personagens; conflito; desfecho• Identificação do tipo de narrador – narrador-observador• Estabelecimento de relações com outras leituras• Reconhecimento das características físicas e psicológicas dos personagens• Reflexão sobre o léxico para entendimento do texto

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Ensino Fundamental


7. a Vinte mil lÉguaS... SubmarinaS gÊnero teXtual: romanCe De aVentura


• Reconhecimento do tempo em que acontece a narrativa por meio do verbo• Estabelecimento da concordância nominal por meio dos pronomes• Estabelecimento de relações entre palavras e expressões que caracterizam os

personagens• Localização das falas de personagens e identificação do sinal aspas que marca

essa fala direta• Estabelecimento de relações com histórias já conhecidas para definir cenários,

caracterizar personagens, conhecer diferentes marcadores de tempo


• Identificação da terminação dos verbos apresentados no pretérito perfeito• Reconhecimentos de que os verbos flexionados na 3.a pessoa do singular no

pretérito perfeito são terminados em u


• Criação oral de uma história destinada aos colegas da sala• Escrita de uma história considerando os elementos estruturais próprios do gênero

8. Com eXCluSiViDaDe entreViStamoS...gÊnero teXtual: entreViSta


TEXTUAIS

• Percepção de que o objetivo da entrevista é informar aos leitores a opinião de pessoas sobre os mais diferentes assuntos

• Localização do autor do texto, observando a referência bibliográfica• Percepção de que a entrevista apresenta um texto de abertura, contendo

aspectos relevantes, como perfil do entrevistado, resumo do tema abordado, local, data e duração

• Identificação das perguntas e respostas que compõem a entrevista• Percepção do recurso utilizado para indicar a mudança de interlocutor (travessão,

nomes, negrito, etc.)• Identificação do nome do entrevistador


• Análise dos vários sentidos que uma palavra pode ter• Entendimento de uma entrevista ficcional e real• Identificação do destinatário do texto, tomando como referência a variedade

linguística utilizada e seu suporte• Reconhecimento do pronome como retomada de outro elemento


• Aplicação adequada dos pontos de interrogação, ponto final e de exclamação• Percepção de que na pontuação empregada há sempre uma intenção• Reconhecimento da inflexão de voz para cada ponto• Utilização da letra maiúscula em início de frases• Empregar a pontuação de acordo com a intenção do autor


• Percepção de que a entrevista é produzida para um determinado interlocutor• Elaboração de um questionário para a entrevista (gênero oral)• Produção de perguntas a consideradas importantes e adequadas ao que se

deseja conhecer


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9. CaDa um Com Seu eStilogÊnero teXtual: manual De inStruÇÃo


TEXTUAIS

• Conhecimento acerca da função de textos instrucionais• Compreensão de textos manual de instrução com base num texto específico: o

Batique• Identificação de suportes em que os textos instrucionais podem ser encontrados• Utilização de imagens e ilustrações como complemento da informação textual• Identificação e compreensão dos verbos de ação• Identificação das etapas do processo temporal (o que é primeiro, o seguinte, etc..)


• Identificação das características dos manuais de instrução• Reconhecimento das indicações de execução das ações passo a passo• Identificação do gênero a partir de sua característica estrutural• Compreensão da finalidade do emprego de ilustrações como parte do texto• Estabelecimento da necessidade da leitura em sequência lógica: do mais simples

ao mais complexo• Escolha do modo imperativo e da forma verbal no infinitivo como recurso de

indicação de execução de um comando• Percepção de frases curtas e objetivas• Utilização de um léxico específico do tema, especialmente verbos de ação• Utilização de formas impessoais no presente ou na 2ª pessoa no imperativo• Importância de advérbios temporais para ordenar a sequência de ações


• Reconhecimento de que há palavras escritas com –ança e –ansa• Percepção de que –ansa é utilizado na classe de verbos e –ança de substantivos


• Planejamento do que vai escrever, estabelecendo as etapas fundamentais para a produção do gênero

• Produção de textos instrucionais com base na observação de imagens oferecidas• Escrita de regras para um jogo • Produção de textos individual e coletivo• Revisão dos textos produzidos, fazendo pequenas alterações para melhorá-los


10. quer ir ao teatro?gÊnero teXtual: peÇa teatral


TEXTUAIS

• Identificação do interlocutor do texto teatral• Localização do autor do texto, observando a referência bibliográfica• Reconhecimento dos elementos da peça teatral (descrição dos personagens,

conflito, cenas, preâmbulo, organização do texto, rubricas, enredo exposto na forma de diálogos)

• Análise dos elementos que compõem a ficha técnica de um programa teatral• Leitura com fluência e expressividade• Desenvolvimento do gosto pelo teatro e pela leitura de peças teatrais

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Ensino Fundamental


10. quer ir ao teatro?gÊnero teXtual: peÇa teatral


• Reconhecimento das onomatopeias como recursos linguísticos • Reconhecimento e uso de elementos para dar coesão e significado ao texto. • Identificação da conjunção “e” como relevante para a compreensão das ideias

justapostas no texto• Interpretação com base no texto• Inferenciação das ideias implícitas no texto• Reconhecimento da unidade temática do texto• Ampliação do conhecimento e das características textuais do gênero textual• Identificação das marcas da oralidade em um texto escrito, percebendo

características do registro informal da língua• Reconhecimento dos elementos de coesão como recurso para evitar a repetição

de substantivos, oposição de ideias e retomada de elementos • Diferenciação entre onomatopeia e interjeição• Percepção de que as onomatopeias e as interjeições não seguem as leis do

sistema ortográfico e alfabético• Reconhecimento do uso da interjeição como representação de sensações e

estados emocionais


• Distinguir sentidos em frases pontuadas com pontos de exclamação, ponto de interrogação e reticências

• Revelação do domínio da pontuação nas falas da peça teatral • Escrita de textos teatrais, observando a pontuação como um dos elementos na produção de sentidos


• Criação e recriação de uma peça teatral a partir de uma fábula• Produção de textos teatrais com a finalidade de representá-los• Utilização da linguagem escrita (quando necessário) como apoio para a

apresentação da peça teatral• Apresentação da peça teatral a Cabra e o burro• Apresentação da peça teatral escrita pelos alunos• Reconhecimento da contribuição de elementos não verbais (gestos, expressões

faciais, postura corporal) na apresentação da peça teatral• Reconhecimento das intenções da apresentação da peça teatral• Monitoramento do desempenho oral, levando em conta a intenção comunicativa

e a reação dos interlocutores• Percepção de que a fábula é texto-base para a produção da peça teatral lida• Desenvolvimento do texto, considerando as características do gênero• Produção do texto utilizando adequadamente a pontuação final dos diálogos

11. máquinaS que reVoluCionamgÊnero teXtual: enCiClopÉDia


TEXTUAIS

• Leitura para saber e obter informações sobre um determinado tema• Percepção do objetivo do texto cuja função é informar• Identificação do interlocutor do texto, tomando como referência a linguagem não

verbal • Percepção de que há textos que dialogam com o interlocutor • Identificar a necessidade da linguagem curta, sucinta, levando em consideração

a diversidade de textos


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11. máquinaS que reVoluCionamgÊnero teXtual: enCiClopÉDia


TEXTUAIS

• Releitura dos textos buscando informações• Descoberta do uso de outros elementos, além dos textos verbais que dão pistas

para localizar informações nos textos (títulos e subtítulos, desenhos)• Reconhecimento de outros materiais que apresentam textos de divulgação

científica• Percepção da hierarquização das informações• Reconhecimento da organização dos textos para o entendimento de forma a

construir os conceitos científicos• Elaboração de previsões e hipóteses


• Percepção da sequência textual, considerando a necessidade de uso da concordância verbal em textos de divulgação científica

• Reconhecimento e uso de verbos em textos que exigem a norma padrão


• Reconhecimento de que o s e ç apresentam o mesmo som• Criação de regras que permitam evitar erros ortográficos


• Elaboração em grupos de um esquema textual a partir das ideias levantadas pelos alunos

• Elaboração de síntese explicativa dos textos estudados• Reconhecimento da finalidade de postar opinião sobre um artigo, reportagem• Localização das informações relevantes contidas no texto para expressar a

opinião • Estabelecimento de relações entre o tema e os argumentos apresentados para

defendê-lo ou não• Utilização de marcadores linguísticos para estabelecer a opinião• Elaborar posts apresentando opinião e argumentos• Reconhecimento de que o uso da linguagem não padrão se dá pelo fato de que o

suporte (computador) tem a função de interlocução

12. um perSonagem naDa ComumgÊnero teXtual: SinopSe


TEXTUAIS

• Identificação da simplicidade da linguagem e da estrutura das frases que compõem o gênero sinopse

• Reconhecimento da função e características de uma sinopse • Identificação de sínteses das obras analisadas• Identificação das informações relevantes para a compreensão do sentido do texto• Desenvolvimento da capacidade de compreensão da síntese


• Percepção da influência de convencimento que o gênero possui com relação ao leitor, utilizando adjetivos

• Reconhecimento da retomada de uma expressão como elemento coesivo• Utilização da ordem inversa nos trechos do texto para uso da vírgula• Uso de conjunção adversativa

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Ensino Fundamental


12. um perSonagem naDa ComumgÊnero teXtual: SinopSe


• Percepção de que as letras u e l se disputam no som na posição final da sílaba• Reconhecimento do som do /l/ parecido com o som do /U/


• Conhecimento de um filme para elaborar sua sinopse• Montagem de um painel com sinopses de filmes• Escrita de sinopse, respeitando os objetivos do texto, seu destinatário e o

contexto de circulação• Identificação das informações relevantes para a produção do texto• Seleção lexical como estratégia argumentativa para convencer o leitor a assistir

ao filme

observação: Os aspectos morfológicos e os aspectos ortográficos não foram definidos a priori por unidade, porque dependem dos textos a serem explorados. No entanto, os aspectos ortográficos a serem sistematizados no 5°. ano são os casos de irregularidades.

irregularidades:Não há regras para ajudar o aprendiz. É preciso, em caso de dúvida, consultar modelos autorizados

(como o dicionário) e memorizar.Elas se concentram na escrita:• do som do s (seguro, cidade, auxílio, cassino, piscina, cresça, giz, força, exceto);

• do som do g (girafa, jiló);

• do som do z (zebu, casa, exame);

• do som do x (enxada, enchente).

Envolvem ainda:• o emprego do h inicial (harpa, hora);

• a disputa entre e, i, o e u em sílabas átonas que não estão no final das palavras (cigarro, seguro, bonito, tamborim);

• a disputa do l com o lh diante de certos ditongos (Júlio e julho, família e ilha);

• certos ditongos da escrita que têm uma pronúncia reduzida (caixa, madeira, vassoura).

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4º. ano – 1º. VOLUME - Educacional - Soluções ... · Ensino Fundamental 4º. ano ... • Desenvolvimento e interpretação, ... • Percepção de que a pontuação marca o