1

الرياضيات

4,3,2 موديول

شباط ،2013

2

Contents 3 ......................................................................................................................................................... 2 موديول

65 ..................................................................................................................................................... 3 موديول

98 ...................................................................................................................................................... 4 موديول

3

موديول 2

4

(1)النظرية والتخطيط والتطبيق: التعليم المتمركز حول المتعلم: الوحدة الثانية

والتعلم المتمركز حول المتعلم تسهيل عملية التعليم: الكفاية المحورية

:الكفايات الفرعية

تنظيم محتوى التعلم - .التخطيط لتعلم الطلبة - تطوير كفايات الطلبة المعرفية واألدائية مستفيدًا من مباديء التربية -

:ات قادرين على/يتوقع بعد نهاية الوحدة أن يكون المشاركون: المخرجات الرئيسية

.توظيف أساليب تعليمية متمركزة حول المتعلم - .تطوير تعلم الطلبة وكفاياتهم المختلفة - . والتعلم المتمركز حول المتعلم تسهيل عملية التعليم الذي يسهم في التأمل الذاتي المستمر -

:األفكار الرئيسية

.التعلم المتمركز حول المتعلم عملية تخطيط مستمرة - .التعليمية التعلمية أساسي للتخطيط والمنهاج والتدريس والتقويمالتعلم بالممارسات - تعلم ومع احتياجات وقدرات الطلبةالتخطيط للتعلم المتمركز حول الطالب يتواءم مع نتاجات ال -

:األسئلة األساسية

متى يكون التخطيط فعااًل؟ - ما دور التأمل الذاتي في تشكيل البيئة التربوية؟ - دورًا حقيقيًا في تخطيط وتدريس المنهاج؟كيف يلعب المتعلمون -

:المفاهيم

التعلم المتمركز حول المتعلم، خطة الوحدة وخطة الدرس، معايير أداء المتعلمين وكفاياتهم في المبحث، .التخطيط ، مخرجات التعلم، التقييم بمراحله

:المهارات

.يخطط الوحدة والدرس، يحلل معايير وكفايات ونتاجات تعلم الطلبة، يمارس التأمل الذاتي

5

ملخص نشاطات الوحدة الثانية

المصادر الواجبات والمرفقات

اليو الجلسة مخرجات الجلسة النشاط األهداف الزمن منهجية التدريب أساليب التقويم م

تطوير ملف

.اإلنجاز

د40 أسئلة موجهة ومناقشة تقويم ذاتي تصميم القسم األول من ملف اإلنجاز

: معلمون قادرون على انجازاتي

.تصميم ملف إنجاز -

تمييز الممارسات -التعليمية المتمركزة حول

المتعلم

استنتاج كفايات المعلم - .الفعال

األولى

كيف نعلم العلوم؟

ولاأل

تفاعل المتدربين

عصف ذهني حول متى يكون المعلم :سؤال

فعااًل

محاضرة قصيرة لعرض كفايات المعلم الفعال

د03 استنتاج كفايات المعلم الفعال

كفايات المعلم الفعال

أوراق تأملية

تفاعل المتدربين

دراما لمعلم علوم متمركز حول المعلم وآخر حول

المتعلم

د70 مقارنة التعلم المتمركز حول المعلم بالمتمركز

حول المتعلم

التعليم بين الطالب والمعلم

صور لخرائط ذهنية في .الرياضيات

عروض

للخرائط المبنية

بناء الخرائط ) التعلم بالعمل(الذهنية

استخدام

ICT

د60 بناء خرائط ذهنية لتطوير الفهم العلمي

الخرائط الذهنية

معلمون قادرون على التخطيط بفعالية لتطوير كفايات الطلبة المعرفية

.واألدائية

التأمل الذاتي بالخطط - .التعليمية وتعديلها

الجلسة : الثانية

التخطيط الفعال

تفاعل

المشاركين

األوراق التأملية

دراسة حالة

عصف مناقشة

د03 بناء خطط متمركزة حول المتعلم

التخطيط المتمركز حول

المتعلم

6

د03 التأمل الذاتي ملف اإلنجاز تقييم الخطط التعليمية بالتأمل الذاتي

اتأمل خطتي

التعلم باللعب

د03

تمييز بعض أساليب التعليم .المتمركز حول المتعلم

بعض األساليب التعليمية

المتمركزة حول المتعلم

تطبيق بعض األساليب -

.حول المتعلمالمتمركزة

التأمل بالممارسات - .التعليمية

د03 المناقشة والحوار+ التأمل تفاعل المتدربين توظيف بعض أساليب التدريب .في تعليم الرياضيات

التأمل بأساليب التدريب

7

اإلطار العام لخطة التدريب اليومي

(1)النظرية والتخطيط والتطبيق: التعليم المتمركز حول المتعلم :اليوم الثاني

كيف نعلم الرياضيات :الجلسة األولى د 041: زمن الجلسة

:أهداف الجلسة .استنتاج كفايات المعلم الفعال

.األول من ملف اإلنجاز تصميم الجزء . تمييز الممارسات التعليمية المتمركزة حول المتعلم

"مخرجات ونتاجات الجلسة : معلمون قادرون على

.تصميم ملف إنجاز - تمييز الممارسات التعليمية المتمركزة حول المتعلم- .استنتاج كفايات المعلم الفعال-

.حاسوب، ورق قالب، أقالم فلوماستر LCD: االحتياجات الفعاليات

اسم الفعالية ورقمها

الزمن اإلجراءات

(:0)فعالية رقم انجازاتي

والتي تتضمن بعض أبيات الشعر ( 1)يوزع الميسر ورقة الفعالية - .للترحيب بالمعلم وتعزيزه، وتبنى عليها بعض األسئلة

.التربويةيطلب من المتدربين تعريف أنفسهم وفلسفتهم - ...... يطلب منهم تضمين أي مقولة تعجبهم أو أمثال أو حكم -يقوم كل متدرب بتقديم ملخص عما كتبه بما ال يزيد عن دقيقة كنوع -

.من التعارفيتم تذكير المشاركين بما تعرضوا له عن ملف اإلنجاز في المجمع -

. األوللف اإلنجاز يطلب الميسر من كل متدرب التأمل في القسم األول من م -

د41

8

نجازاته، إللحاق ما كتب في المهني له وما ضمنه من تعريف بنفسه وا ثرائه .هذه الفعالية بالملف لمحاولة تجميله وا

*****للمدرب صالحية اختيار طريقة التعارف: مالحظة*** (2)فعالية رقم

كفايات المعلم الفعال

الفرق بين المعلم الفعال عن سؤال المتدربينتوزيع ورقة عمل تتضمن - والمعلم الكفي؟

.عصف ذهني - .استنتاج مفهوم الكفايات - .استنتاج بعض كفايات المعلم - .عرض بوربوينت لكفايات المعلم ومقارنته بما استنتجه المتدربون -

د01

(: 0)فعالية رقمالتعليم بين

الطالب والمعلم

متمركز حول المعلم رياضياتلمعلم االولى : تعكس شخصيتيندراما - .حول المتعلم الثانية لمعلم متمركزو (.11-5)يتم اختيار وحدة من الصفوف -يتم االتفاق بشكل مسبق مع اثنين من المتدربين بحيث يعلم المتدرب -

ويطلب من المتدربين تسجيل ( بطريقة المحاضرة)األول خصائص الوحدة .مالحظاتهم

نفس الخصائص من خالل مناقشة قصة تظهر ويعلم المتدرب الثاني - .خصائص الرياضيات

يمكن استبدال العرض الحي للدراما بأفالم مصورة لمعلمين : مالحظة*** .تعرض أمام المتدربين للمقارنة، ويمكن للمدرب نفسه ممارسة الدورين

يطلب من المتدربين التأمل في الطريقتين ومقارنتهما، ثم تدوين أفكارهم - .ل نشاطحول ك

.يقسم المتدربون إلى مجموعات خماسية - يتم سؤال المجموعات متى يكون التعلم متمركزًا حول المتعلم؟ - . تلخص اجابات المتدربين وتناقش -حول مفهوم التعلم المتمركز حول المتعلم يقدم الميسر تغذية راجعة -

. ومبادئهيطلب من كل متدرب كتابة أسئلة تجول في خاطره حول التعلم المتمركز -

د01

9

.حول المتعلم وعنونتها في ملفه اإلنجاز (1)النظرية والتخطيط والتطبيق: مالتعليم المتمركز حول المتعل :اليوم الثاني

التخطيط الفعال :الجلسة الثانية د221: زمن الجلسة

:أهداف الجلسة .تطوير خطط تعليمية متمركزة حول المتعلم

.وضع معايير لتقييم الخطط الفعالة .تقييم الخطط التعليمية بالتأمل الذاتي

:مخرجات ونتاجات الجلسة .كفايات الطلبة المعرفية واألدائية بناًء علىمعلمون قادرون على التخطيط

.التأمل الذاتي بالخطط التعليمية وتعديلها-

االحتياجات الفعاليات

اسم الفعالية ورقمها

الزمن اإلجراءات

فعالية (4)رقم

الخرائط الذهنية

.عرض صور لخرائط ذهنية ومناقشة المتدربين في مفهومها -

.تحليل الصور وكتابة االستنتاجات -

.بيان كيفية توظيف الخرائط الذهنية في التخطيط -

في مقرر الرياضيات للصف الهندسة والقياستوزيع أوراق تتضمن وحدة -

.السادس

تقسيم المتدربين إلى مجموعات سداسية بحيث تتكون كل مجموعة من الصفوف -

(6-10.)

الوحدة السابقة ووضع قائمة بالقوانبن والمفاهيم يطلب من المجموعات تحليل -

.الرئيسة والثانوية حول النسب والتناسب وربطها مع األشكال واإلستخدامات

وسط الخارطة الذهنية كفكرة رئيسة األشكال ثالثية األبعاد يطلب منهم إبراز -

د03

10

.للخارطة

مفهوم فرعي وإحاطته بالمفاهيم الفرعية وما ربط بها، ثم اشتقاق متطلبات كل

.وأمثلة عليه وأهميته للطالب و ما يحتاجه هذا الطالب لتعلم المفهوم

يقيم أثر استخدام الخارطة الذهنية في التخطيط على ورقة تأملية تحفظ في ملف -

.اإلنجاز

.يتم تكليف المتدربين باستخدام برنامج البوربوينت في رسم الخارطة -

فعالية (: 5)رقم

التخطيط المتمركز

حول المتعلم

لم يجد اكتراثًا من ولكنه الهندسة والقياسيتم دراسة حالة لمعلم علم وحدة - .الطالب وال تحقيقًا ألهدافه

اجاته من وحدة مالحظة يمكن عرض الحالة كفيديو للمعلم أو لطالب يتأمل احتي** **ويذكرها الهندسة والقياس

يمتلكها طالبنا، وكيفية عصف ذهني حول الكفايات التي نسعى لكي -ماذا يريد طالبنا؟ وماذا نريد : تحقيقها وذلك من خالل طرح أسئلة كاآلتية

منهم؟ كيف يمكننا التوفيق بين ما يريدونه ويحتاجونه وبين الكفايات التي يجب أن يمتلكونها؟

حول الطالب؟ يمكنكم بناء خطة متمركزةالمتدربين كيف سؤال - .غذية راجعةمناقشة، تلخيص وتقديم ت -بشكل الهندسة والقياسيطلب من كل متدرب وضع خطة لتعليم وحدة -

.متمركز حول الطالبتناقش الخطط في المجموعات نفسها ويتم وضع خطة جماعية خطة -

.الهندسة والقياسمتمركزة حول المتعلم لتعليم وحدة تتبادل المجموعات خططها لتقيم كل مجموعة خطة المجموعة األخرى -

.جل مالحظاتها على ورقة خارجيةوتس .تسلم األوراق للميسر وتتم مناقشة كل مالحظة مع المتدربين -

يركز الميسر أن الخطط التي اعدت ما زالت غير متمركزة حول *** ***الطالب لعدم إشراكه في التخطيط

الهندسة يتم عرض فيلم قصير لطالب يبين ماذا يريد أن يتعلم من وحدة -

.والقياس

د01

11

الميسر بعمل محاضرة قصيرة عن معايير للتخطيط المتمركز حول يقوم - . الطالب

فعالية (0)رقم

أتأمل خطتي

توزع الخطط مرة أخرى للمجموعات نفسها ويطلب منهم التأمل في خططهم - .ومحاولة تحسينها

يطلب من كل متدرب التأمل بخطته التي وضعها سابقًا ثم وضع مالحظاته - .الخطة مع المالحظات في ملف اإلنجازلتطويرها وحفظ

د01

(:7)فعالية

بعض األساليب التعليمية

.تقسيم المشاركين إلى مجموعات خماسية -

لقص أوراق تتضمن أسماء ألساليب متمركزة حول ( 1)تستخدم النشرة -

.المتعلم وأخرى وصف لهذه األساليب

.توزع القصاصات على كل مجموعة للتوفيق بينها -

.الميسر على البوربوينت التعريفاتيعرض -

.تقيم كل مجموعة نفسها -

برأيك أي هذه :والتي تتضمن األسئلة اآلتية( 7)يتم توزيع ورقة الفعالية

ولماذا؟ الرياضيات األساليب هي األفضل لتعليم

يمكن فيها استخدام بعض هذه اذكر أمثلة من مقررات الرياضيات .األساليب

د03

فعالية التأمل (:8)رقم

بأساليب التدريب

.وأساليبه تدريب لهذا اليوميطلب من المتدربين التأمل بال -توزع ورقة تأملية لتعبئتها من قبل كل فرد، وتتضمن هذه الورقة أسئلة -

.للمتدربين عن األمور التي كان يعرفها والتي تعلمها وعما يريد معرفتهبة األسماء عليها لتساعده تسلم الورقة للميسر في نهاية التدريب بدون كتا -

.في تيسير حلقة التعلم المقبلة

د03

.على المشاركين( 1)توزع النشرة - (1)واجبجابة األسئلة اآلتيةو هماختيار أفضل أسلوبين بالنسبة لب يكلف المشاركون - :ا لماذا فضلت هذه األساليب عن غيرها؟ - هل األساليب التي اختيرت متمركزة حول المتعلم و لماذا؟ -هل هناك أمثلة من التاريخ تشير لنجاح هذه األساليب في تعليم الرياضيات؟ -

ما هي؟خالل همببناء خطة متمركزة حول المتعلم لتعليم دروسكذلك ويكلف المشاركون

12

.لةعاالتي اختاروها بطريقة ف األسبوع بحيث توظف األساليب-

تنفيذ حصص بتطوير بوربوينت يتضمن عرض لصور تظهر يكلف المتدربون (2)واجبتأملية أوراقكتابة ، و(1)رياضيات بناء على الخطط التي طورت في الواجب

والتحديات وانطباعاته ومالحظاته للطالب بعد كل درس، ،تصف ممارسات المعلم .التي واجهته

الطالب، وما تبقى من أسئلة عند المتدربين انطباعات كما يتضمن عبارات تعبر عن .عن التعلم المتمركز حول المتعلم

13

د03: انجازاتي الزمن(: 1)فعالية رقم

: يقول الشاعر عزيزي المشارك،

األطهارها ـمو بـــــــــة يســيــــــقدس الة ــــــود رســـل للوجــمـتحيا وتح

درارــل مــــاطـض وهــــيــر يفــــــيــخ ض عطائه ـــما أنت إال النبع في

المدى تشقى وغيرك مترف مهذار ت على ـنعـرا ماصــــــك فخـــــيـيكف

ارــمــن األعـــــمــثــس تــيـات لـهــيــه يعطي الكريم و انت أكرم مانح

الشعرية، الرجاء تقديم نفسك كمعلم أنجز ما يجعله دعامة يقوم عليها الوطن في ضوء هذه األبيات :وذلك من خالل القيام بما يلي

.بيان مدى ارتباط هذه األبيات مع فلسفتك التربوية .1 .يعبر عن فلسفتك التربويةتضمين أي مقولة تعجبك أومثل أو حكمة .2 .يزيد عن دقيقةعرض ما كتبته أمام زمالئك لتعرفنا بنفسك بما ال .3 .إثراء القسم األول من ملف اإلنجاز الذي صممته في المجمع األول بما كتبته عن نفسك اليوم .4

د 03كفايات المعلم الفعال (2)فعالية رقم

المعلم ، وهو يتطلب كفايات تقود أصعب الفنون وأعمق العلومبالتدريس يصف التربويونعزيزي المشارك،

.تحديد الفروق بين المعلم الفعال والمعلم الكفي للنجاح، بالتعاون مع أفراد مجموعتك الرجاء

.

14

التعليم بين الطالب والمعلم (0) فعالية رقم

:عزيزي المشارك، بعد متابعتك لدراما تعليم الرياضيات، الرجاء اإلجابة على األسئلة التالية .تأمليًا لكل من الحالتين الممثلتين في الدرامااكتب وصفًا -1 .قارن بين الحالتين الممثلتين في الدراما، من حيث األثر المتوقع على المتعلم -2 تعاون مع أفراد مجموعتك لتبين متى يكون التعلم متمركزًا حول المتعلم؟ -3 .ركز حول المتعلمارصد في ملفك اإلنجاز جميع األسئلة التي تجول في خاطرك حول التعلم المتم -4

15

التعليم بين الطالب والمعلم (0) فعالية رقمتوظيفها في عزيزي المشارك، من خالل معرفتك للخرائط الذهنية، وتبينك ألهمية

:التعاون مع أفراد مجموعتك لعمل اآلتي التخطيط ، الرجاء الهندسةووضع قائمة بالقوانبن والمفاهيم الرئيسة والثانوية حول مفهوم الهندسة والقياستحليل وحدة -

.وربطها مع األشكال واإلستخدامات

.بشكل متمركز حول المتعلم الهندسة والقياستطوير خارطة ذهنية تمكنك من التخطيط لتعليم وحدة -

16

التخطيط المتمركز حول المتعلم (0)فعالية رقم

.عزيزي المشارك، الرجاء قراءة هذه الحالة ثم إجابة األسئلة التي تليها

مذكرات معلم

:، قرأ علينا من مذكراته اآلتيرياضياتمعلم ( ي .د)

وبنيت ، لهندسةا، وكنت قد قرأت كثيرًا عن الهندسة والقياساليوم كان لدينا درس من وحدة -جيد، بدأت درسي بمفاهيم عَرفتها للطالب، ولخصتها بشكلها تعليمخطة تمكنني من

، ولما نظرت لطالبي وجدتهم غير لهندسةابعض خواص على السبورة، ثم انهمكت بشرح خذت أقارن بين جديتي أتعبث بأقالمها، ( ل) يرسم ، والطالبة( ص)مكترثين، فالطالب

زداد غيظًا، وبدأت أسئلهم عن أمور تتعلق بالدرس، فسألت والمباالتهم، فوجدت نفسي اننظر إلى االرتفاع : ، فأجابحجمي المنشور واالسطوانةن يقارن بين أ( ص)الطالب

لكن منهما فالذي له ارتفاع أكبر يكون حجمه أكبر وبهذا يكون أحداهما أكبر حجمًا من شعور مضحك محزن، ، فصفق له جميع الطالب، في هذه اللحظة انتابني اآلخر

.......كيف لي أن أعلمهم؟ ماذا يريدون؟ وأخذت أتساءل أين أنا وأين هؤالء؟

:أسئلة ؟ (ي. د)برأيك ما المشكلة التي واجهت المعلم - ماذا أراد المعلم من طالبه؟ ماذا أرادوا هم؟ - ها طالبنا؟كما الكفايات التي نسعى لكي يمتل - يريده الطالب ومايحتاجه، وبين الكفايات التي يجب أن يمتلكها؟كيف يمكننا التوفيق بين ما -بما يتوافق مع حاجات ورغبات الطالب ، ما الخطة التي لهندسةالو طلب منك التخطيط لتعليم -

؟تجعلها كذلك ستضعها؟ هل خطتك متمركزة حول المتعلم؟ كيف

17

أتأمل خطتي( 6) فعالية رقم

نفسه حكم على يدون أن غيرهالحكم على اإلنسان عاجز عنبعض علماء التنمية عتبرعزيزي المشارك، ي

.برأيك كيف يمكن للفرد أن يحكم على نفسهأوالً،

في ضوء ما سبق الرجاء، وبعد مشاهدتك للفيلم وتتبعك لمعايير التخطيط المتمركز حول المتعلم، الرجاء ، وكتابة ما يأتي الهندسة والقياسلتعليم وحدة ( الموجودة في دفتر تحضيرك السابق)التأمل بخطتك القديمة

:في ملف اإلنجاز .حول المتعلمحكمك على الخطة في ضوء معايير التخطيط المتمركز .1 .األمور التي ستسعى لتعديلها في الخطة المستقبلية ، مع التبرير .2 .األمور التي ستحافظ عليها في الخطة المستقبلية، مع التبرير .3 .أي مالحظات إضافية تتعلق بما تعلمته خالل هذا التدريب عن التخطيط .4 .أي أسئلة ما زالت لديك حول التخطيط .5

(7)فعالية رقمعزيزي المشارك، لديك مجموعة من القصاصات الورقية، بعضها تتضمن أساليب تعليمية متمركزة حول

المتعلم، والبعض اآلخر يتضمن وصف لهذه األساليب، من خالل خبرتك وبالتعاون مع زمالئك في :أجب عن األسئلة اآلتيةالمجموعة وفق بين األسلوب التعليمي ووصفه، ثم

ولماذا؟ األساليب هي األفضل لتعليم الرياضياتبرأيك أي هذه

يمكن فيها استخدام بعض هذه األساليب اذكر أمثلة من مقررات الرياضيات.

18

(8)فعالية رقم

، الرجاء التعاون مع أفراد مجموعتك لتنفيذ اآلتي ثم حفظه في (7)عزيزي المشارك، باالعتماد على الفعالية : ملف اإلنجاز

.تأمل باألساليب التي وظفت في التدريب لهذا اليوم وارصدها - .حدد األساليب األحب إليك مبررًا ذلك - .بين أي من هذه األساليب يمكنك توظيفها لتعليم الرياضيات مع ذكر األسباب -مرت اكتب ما عندك من أسئلة حول األساليب التي وظفت أو أي محور من محاور التدريب التي -

.معك في هذا اليوم

19

( 1)واجب

والتي وصفت بإيجاز بعض األساليب التعليمية التي يمكن استخدامها لتعليم ( 1)عزيزي المشارك، لديك نشرة الرياضيات، الرجاء قراءة هذه النشرة وتنفيذ المهام اآلتية، ثم اختيار واحدة من هذه المهام ومناقشتها مع

.الزمالء من خالل بيئة موديل .أنقد هذه األساليب بشكل بناء مدعمًا وجهة نظرك بالنظريات التربوية 1سما هي وجهة نظرك عن التعلم المتمركز حول المتعلم؟ كيف يمكن لألساليب السابقة أن تمركز 2س

التعلم حول المتعلم؟ أبحث عن أمثلة من التاريخ العالمي تدل على نجاح هذه األساليب في تعليم الرياضيات؟ 3س

(2)واجب

، الرجاء تنفيذ حصتين على األقل بناء على الخطة (1) عزيزي المشارك، باالعتماد على الواجب -حيث يتضمن ب( 2) دقائق لزمالئك في حلقة التعلم7التي طورتها، ثم تقديم عرض بوربوينت خالل

:هذا العرض اآلتي (.1)خطتك التي طورتها في الواجب -

.وصف وصور للحصص التي نفذتها بناء على الخطة المطورة -

لطالب بعد ا ومالحظات ك والتحديات التي واجهتكوانطباعات كتأملية تصف ممارسات عرض ألوراق - .كل درس

أو ،الطالب واتجاهاتهم من خالل إرفاق جمل معبرة وردت على ألسنة الطالب نطباعاتعرض ال - .ردود على أسئلة تسألها كمعلم حول طريقة التعليم ومقارنتها بالسابق

.األسئلة التي بقيت عندك عن التعلم المتمركز حول المتعلم -

20

21

(1) نشرة رقم

أساليب تعليم متمركزة حول المتعلم

:التعليمي مفهوم األسلوب

بثالثة أثرالمعلم والمتعلم أهم عناصر أي موقف تعليمي، غير أن الموقف التعليمي الفعال يت دعي ، فإن (1) عناصر أخرى، وهي المناهج والوسائل التعليمية وظروف التعلم، وكما يظهر في الشكل رقم

مواقف التعليمية، ولكي يكون معلم المتعلم هو محور العملية التعليمية، وما المعلم إال ميسر ومسهل للالكبار ناجحًا، يستفيد منه الدارسون، ال بد من امتالكه لخصائص معينة ، أهمها ، تمكنه من مهارات االتصال الالزمة للتعامل مع الكبار، وأن يكون اتجاهه نحو نفسه ونحو تعليم الكبار ايجابيًا، وأن يتفاعل

واالجتماعي السائد، ومن األمور المهمة تمكن المعلم من المادة مع المتعلمين في ظل اإلطار الثقافيالتي يعلمها ومعرفته ألساليب تعليمها بشكل خاص، وأساليب تعليم الكبار بشكل عام، األمر الذي سيتم

.التركيز عليه ضمن هذا التدريب، والذي يقود إلى السؤال عن مفهوم أسلوب التعليم العام والخاص؟

فسيولوجيةالو أنفعالية االو أمعرفية السلوكيات اليطلق مفهوم أسلوب التعليم على :م العامأسلوب التعليللكيفية التي يدرك بها المتعلمون بيئتهم تعمل كمؤشرات ثابته نسبياً التي و ،علمونيمارسها الم التي

نيات واالجراءات التي الطرق والف هي يضاأ أساليب التعليمو . التعليمية ويتعاملون معها ويستجيبون لها . خبرات جديده إلكساب المتعلمينعلم يتبعها الم

، والطرق التي التعليمية التي ينظمها المعلم المواقفمجموعة :ويعرف أسلوب التعليم أيضًا على أنهأن من الضروري وفي حالة الكبار .في الوقت نفسه يتبعها ، بحيث يجعل هذه المواقف فعالة ومثمرة

.ونشاطهم وب التعليم بالتعلم ، ويستثير فاعلية الكباريرغب أيل

هو خالصة ما استنبط من التجارب واألعمال الفكرية التربوية من سلوكيات : خاصأسلوب التعليم ال . اتفق على أن في ممارستها أفضل السبل لتعليم مادة ما

22

الذي يتقيد به المعلم على كل وسواًء أكان أسلوب التعليم عام أم خاص فهو ليس بالقالب الجامد األحوال فالمرونة والقدرة على التغيير بما يتالءم مع المواقف التعليمية واألهداف المنشودة ضرورة تؤخذ

.بعين االعتبار

23

(1)رقم شكل

التعليمية المواقف في المؤثرة العناصر

:التعليم أساليب اختيار معايير

نما يترك التربويون للمعلم حرية اختيار الطريقة أو األسلوب المناسب ال يوجد أسلوب محدد للتعليم وا المعايير مجموعة من إلىينبغي أن نشير ولمساعدة المعلم على النجاح حسب رؤيته هو وتقديره للموقف

: وهي مالئم للموقف التعليمياألسلوب التعليمي ال التي تساهم في اختيار

المتعلم

محور العملية التعليمية

المعلم

المرشد المسهل والميسر .للعملية التعليمية

منهج دراسي

واقعي و يتناسب مع حاجات

.واهتمامات الدارسين

ظروف طبيعية مناسبة لحجم المجموعة تخلو من المشتتات وتوفر

.إضاءة كافية

وسائل تعليمية

تزيد من فاعلية وكفاءة المواقف التعليمية

24

فمن الضروري أن يكون األسلوب بعيدًا عن الغموض ليتمكن المعلم من : الدقة والوضوح – 1 .فهمه وبالتالي تطبيقه بنجاح

نتائج مجربًا من قبل ناجحًا حسب أن يكون األسلوب من الضروري: التجريب المسبق – 2 .بحوث التربية ، وعلم النفس الحديث

داف التربية التي ارتضاها مع أه شياً متما يكون األسلوبأن :االتفاق مع األهداف – 3 .المجتمع، ومع أهداف المادة الدراسية التي يقوم المعلم بتدريسها

المكان الذي يتم أن يضع في اعتباره ظروف: مراعاة ظروف المتعلمين و البيئة التعليمية – 4المتعلمين الصحية والنفسية وأنواع الخبرات فيه التعليم، واإلمكانات المتوفرة، و ظروف

.، وبالتالي مراعاة الفروق الفردية للمتعلمينالتعليمية التي مرورا بها من قبل

.وهي قدرة األساليب على معالجة عدد كبير من القضايا التعليمية: الشمولية – 6

.فكلما كان األسلوب أبسط كان فيه مراعاة للمادة والعنصر الزمني: االقتصاد والبساطة – 5

.ية تحويل األسلوب إلى مجموعة من اإلجراءات والخطوات العمليةوهي إمكان: اإلجرائية -7

:رياضياتأساليب لتعليم ال

في تعليمي نتيجة للفروق الفردية بين المتعلمين ، فإن المعلم اللماح يستطيع أن يستخدم أكثر من أسلوب من المفيد لمعلم ، لذا فإنهأداء الدرس الواحد ، بحيث يتالءم كل أسلوب مع مجموعة من المتعلمين

، وفي هذه المادة سيتم التعرف على األساليب مبحثالتعرف على مجموعة من األساليب لتعليم ال رياضياتال :التالية

25

) هو أسلوب تعلم يتم فيه تقسيم المتعلمين إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة :التعلم التعاوني: أوالً أفراد ، ويتعاون أفراد 6 – 4، يتراوح عدد أفراد كل مجموعة ما بين ( تضم مستويات معرفية مختلفة

.المجموعة الواحدة في تحقيق هدف أو أهداف مشتركة

ما الذي يجعل العمل التعاوني عماًل ناجحًا؟

بالغهم التعلم التعاوني شيء أكثر من مجرد ترتيب جلوس المتعلمين ، فتعيين المتعلمين في مجموعات وا بأن يعملوا معًا ال يؤديان بالضرورة إلى عمل تعاوني، فيمكن مثاًل أن يتنافس المتعلمون حتى لو أجلسناهم

هم أن يعمل كل منهم بمفرده ، ولذا بالقرب من بعضهم البعض، وكذلك يمكن أن يتحدثوا حتى لو طلبنا إليفإن بناء الدروس على نحو يجعل المتعلمين يعملون بالفعل بشكل تعاوني مع بعضهم بعضًا يتطلب فهمًا

ولكي يكون العمل التعاوني عماًل ناجحًا فإنه يجب على . للعناصر التي تجعل العمل التعاوني عماًل ناجحًا :دروس عناصر العمل التعاوني األساسية ، وهذه العناصر هي المعلمين أن يبنوا بوضوح في كل ال

- :االعتماد المتبادل اإليجابي ( 1

وهو أهم عنصر في هذه العناصر، يجب أن يشعر المتعلمون بأنهم يحتاجون لبعضهم بعضًا ، من :أجل إكمال مهمة المجموعة ، ويمكن أن يكون مثل هذا الشعور من خالل

.ة وضع أهداف مشترك -أ

.إعطاء مكافآت مشتركة -ب

لكل مجموعة ورقة واحدة أو كل عضو يحصل على جزء من ) المشاركة في المعلومات والمواد -ج (المعلومات الالزمة ألداء العمل

.تعيين األدوار -د

: المسؤولية الفردية والزمرية ( 2

26

سؤولة عن تحقيق أهدافها وكل عضو في المجموعة يجب أن المجموعة التعاونية يجب أن تكون ميكون مسؤواًل عن اإلسهام بنصيبه في العمل ، وتظهر المسؤولية الفردية عندما يتم تقييم أداء كل طالب

.وتعاد النتائج إلى المجموعة والفرد من أجل التأكد ممن هو في حاجة إلى مساعدة

: التفاعل المباشر ( 3

يحتاج المتعلمون إلى القيام بعمل حقيقي معًا ، يعملون من خالله على زيادة نجاح بعضهم بعضًا ، .من خالل مساعدة وتشجيع بعضهم على التعلم

:معالجة عمل المجموعة ( 4

تحتاج المجموعات إلى تخصيص وقت محدد لمناقشة تقدمها في تحقيق أهدافها وفي حفاظها على عمل فاعلة بين األعضاء ويستطيع المعلمون أن يبنوا مهارة معالجة عمل المجموعة من خالل عالقات

:تعيين مهام مثل

.سرد ثالثة تصرفات على األقل قام بها العضو وساعدت على نجاح المجموعة (أ

. غداً سرد سلوك واحد يمكن إضافته لجعل المجموعة اكثر نجاحاً (ب

عطائها تغذية راجعة حول تقدم األعضاء في عملهم مع بعضهم ويقوم المعلمون أي ضًا بتفقد المجموعات وا .بعضا في المجموعة كذلك العمل على مستوى الصف

:مراحل التعلم التعاوني

:يتم التعلم التعاوني بصورة عامة وفق مراحل خمس هي

. مرحلة التعرف: المرحلة األولى

المشكلة أو المهمة المطروحة وتحديد معطياتها والمطلوب عمله إزاءها والوقت المخصص وفيها يتم تفهم .للعمل المشترك لحلها

27

. مرحلة بلورة معايير العمل الجماعي: المرحلة الثانية

ويتم في هذه المرحلة االتفاق على توزيع األدوار وكيفية التعاون، وتحديد المسؤوليات الجماعية وكيفية اتخاذ .لقرار المشترك ، وكيفية االستجابة آلراء أفراد المجموعة والمهارات الالزمة لحل المشكلة المطروحة ا

. اإلنتاجية: المرحلة الثالثة

في العمل من قبل أفراد المجموعة والتعاون في إنجاز المطلوب بحسب يتم في هذه المرحلة االنخراط .األسس والمعايير المتفق عليها

. اإلنهاء: الرابعة المرحلة

يتم في هذه المرحلة كتابة التقرير إن كانت المهمة تتطلب ذلك ، أو التوقف عن العمل وعرض ما توصلت .إليه المجموعة في جلسة الحوار العام

:أشكال التعلم التعاوني

هناك عدة أشكال للتعلم التعاوني ، لكنها جميعًا تشترك في أنها تتيح للمتعلمين فرصا للعمل معًا في :منها للتعلم التعاوني أشكال هامة عدة، وهناك مجموعات صغيرة يساعدون بعضهم بعضاً

: فرق التعلم الجماعية (1

واحدة مسئولية جماعية ويتم من خالل الخطوات وفيها يتم التعلم بطريقة تجعل تعلم أعضاء المجموعة ال :التالية

ينظم المعلم المتعلمين في جماعات متعاونة وفقًا لرغباتهم وميولهم نحو دراسة مشكلة معينة ، وتتكون - 1 .أعضاء ( 6-2) الجماعة الواحدة من

28

.على أفراد المجموعة يختار الموضوعات الفردية في المشكلة ويحدد األهداف والمهام ويوزعها - 2

.يحدد المصادر واألنشطة والمواد التعليمية التي سيتم استخدامها - 3

.يشترك أفراد كل مجموعة في إنجاز المهمة الموكلة لهم - 4

. تقدم كل مجموعة تقريرها النهائي أمام بقية المجموعات - 5

: الفرق المتشاركة ( 2

إلى مجموعات متساوية تماما ، ثم تقسم مادة التعلم بحسب عدد أفراد كل مجموعة وفيها يقسم المتعلمين يطلب من أفراد المجموعة موعة جزءا من الموضوع أو المادة، ثمبحيث يخصص لكل عضو في المج

المسئولين عن نفس الجزء من جميع المجموعات االلتقاء معًا في لقاء الخبراء، يتدارسون الجزء .يعودون إلى مجموعاتهم ليعلموها ما تعلموه المخصص لهم ثم

.يحصل أعضاؤها على أعلى الدرجات يتم تقويم المجموعات باختبارات فردية وتفوز المجموعة التي بعد ذلك

تشمل هذه الطريقة ما يسمى بطريقة الجيكسو والتي أطلقت تسميات على المجموعات حسب المراحل :التالية

وزيع المواد وشرحها بحيث يحمل كل فرد رقم ويتعامل مع جزء من مادة متكاملة يطلع تنظيم الفرق وت -أ .عليها مع زمالئه

التعلم في مجموعات التخصص المكونة من األفراد حسب أرقامهم مثأل الفرد الذي يحمل رقم يذهب -ب .1ويناقش المفهوم رقم 1للمجموعة

كسو األم، يقوم كل فرد بتعليم المجموعة ما تعمق يموعات الجيعود األفراد لمج :متعلم-متعلمتعليم -ج .وتخصص فيه

جمال من قبل كل مجموعة للموضوع بشكل متكامل -د .نقاش وا

29

:الترقيم الجماعي (0 : خطوات هذه الطريقة

.يعطي المعلم رقمًا لكل طالب في المجموعة - .بالسبورة وأوراق عمل معدة سلفاً يشرح المعلم المفهوم األكاديمي باالستعانة - .يسأل المعلم سؤاالً -يطلب المعلم من طالبه أن يناقشوا السؤال معًا في كل مجموعة حتى يتأكدوا من أن كل عضو في الفريق -

.يعرف اإلجابةا يطلب المعلم رقمًا محددًا وعلى كل من يحمل نفس الرقم في كل مجموعة بأن يجيب اإلجابة المتفق عليه -

.من قبل مجموعته

:المقابلة ذات الخطوات الثالثة( 4

:خطوات هذه الطريقة

يكون الطلبة مجموعتين ثنائيتين داخل فريقهم الرباعي، وكل مجموعة تقود طريقة المقابلة أو النقاش -1 .وحدها

.يعكس الطالب أدوارهم، الذي يسأل يصبح في موقع المجيب وبالعكس -2 .الوضع بتغيير المجموعات الثنائية داخل كل فريق رباعييدير الطلبة -3

30

:فرق التعلم معًا ( 5

وفيها يهدف المتعلمون لتحقيق هدف مشترك واحد ، حيث يقسم المتعلمون إلى فرق تساعد بعضها - 1 . بعضا في الواجبات والقيام بالمهام ، وفهم المادة داخل الصف وخارجه

. ها أيضًا كأفرادعن عملها وتتنافس فيما بين تقدم المجموعة تقريراً - 2

.المقدمة الجماعية وبنوعية التقارير لكل فرد تقّوم المجموعات بنتائج اختبارات التحصيل- 3

:دور المعلم في التعلم التعاوني

دارته (1 .اختيار الموضوع وتحديد األهداف ، تنظيم الصف وا

.المذكورة سابقا واختيار شكل المجموعة تكوين المجموعات في ضوء األسس ( 2

.تحديد المهمات الرئيسية والفرعية للموضوع وتوجيه التعلم (3

. اإلعداد لعمل المجموعات والمواد التعليمية وتحديد المصادر واألنشطة المصاحبة (4

دوري وتحديد دور تزويد المتعلمين باإلرشادات الالزمة للعمل واختيار منسق كل مجموعة وبشكل (5 .المنسق ومسؤولياته

.تشجيع المتعلمين على التعاون ومساعدة بعضهم (6

.المالحظة الواعية لمشاركة أفراد كل مجموعة (7

.توجيه اإلرشادات لكل مجموعة على حدة وتقديم المساعدة وقت الحاجة (8

.التأكد من تفاعل أفراد المجموعة (9

.ر بعد انتهاء العمل التعاوني ، وتوضيح وتلخيص ما تعلمه التالميذ ربط األفكا (11

.تقييم أداء المتعلمين وتحديد التكليفات الصفية أو الواجبات (11

31

:ايجابيات التعلم التعاوني

يمكن المتعلمين من الوصول إلى التعلم ذو المعنى ، فالمتعلمون يثيرون أسئلة ، ويناقشون أفكارا ، (1ويقعون في أخطاء ، ويتعلمون فن االستماع ، ويحصلون على نقد بناء فضال عن أنه يوفر فرص

.تلخيص ما تعلموه في صورة تقرير

يوفر فرص لضمان نجاح المتعلمين جميعًا ، فاالعتماد المتبادل يقتضي أن يساعد المتعلمون (2تقان المهارات التي تتعلمها .المجموعة بعضهم في تعلم المفاهيم وا

يستخدم المتعلمون التفكير المنطقي في مناقشاتهم ، حيث أن اإلقناع ال يتم إال من خالل استخدام (3 .التفكير المنطقي

.ير والتفكير مع اآلخرين ومع نفسهيتعلم المتعلم من خالل التحدث واالستماع والشرح والتفس (4

:التعلم التعاوني عيوب

لعناصر التي تجعل عمل المجموعات عماًل ناجحًا ، فمعظم المعلمين ال يعرفون الفرق عدم وضوح ا (1 .بين مجموعات التعلم التعاوني ومجموعات العمل التقليدية

إن أنماط العزلة المعتادة التي توجدها البنية التنظيمية تجعل المعلمين ميالين إلى االعتقاد بأن ذلك (2إن التركيز على مثل هذه األنماط القاصرة ؛ قد أعماهم . م الطبيعي للعالم العمل المعزول هو النظا

عن إدراك أن الشخص بمفرده ال يستطيع أن يبني عمارة أو يحقق االستقالل ألمة ، أو يبتكر حاسبًا .آليًا عمالقًا

األدوار والمسؤولية معظم األفراد في مجتمعنا يقاومون بشكل شخصي التغير الذي يتطلب منهم تجاوز (3الفردية ، فالمعلمين ؛ ال يتحملون بسهولة مسؤولية أداء زمالئهم وكذلك ال يسمحون ألحد المتعلمين أن

.يتحمل مسؤولية تعلم اآلخرين

هناك مجازفة في استخدام المجموعات إلثراء التعلم وتحسينه ، فليست كل المجموعات ناجحة في (4روا بخبرات شخصية سيئة أثناء عملهم ضمن لجان أو مجموعات أو جمعيات عملها ، ومعظم الكبار م

غير فاعلة ، ولذا ؛ فإن التعقيد في عمل المجموعات يسبب قلقًا لدى المعلمين بشأن ما إذا كانوا

32

قادرين على استخدام المجموعات بشكل فاعل أم ال ، وعندما يقارن العديد من المعلمين بين القوة ل المجموعات التعلمية وبين احتمال الفشل ، فإنهم يختارون الطريقة األسلم ويتمسكون الكامنة في عم

.الفردية الحالية / بالطريقة االنعزالية

إن استخدام المجموعات التعلمية التعاونية يتطلب من التربويين تطبيق ما هو معروف عن (5لمنضبط ربما يولد رهبة توهن العزيمة بالنسبة المجموعات الفاعلة بطريقة منضبطة ، ومثل هذا العمل ا

.للعديد من المعلمين

:المحاضرة: ثانياً

وتستخدم هذه ى من أكثر أساليب التدريس شيوعا،طريقة اإللقاء ، وه على المحاضرة يطلق البعض وقد ارتبطت هذه الطريقة . لفةالطريقة بوساطة الغالبية العظمى من المعلمين في مراحل التعليم المخت

لك المعرفة وأن المستمعين أساس أن المعلم هو الشخص الذي يمبالتدريس منذ أقدم العصور ، على ينتظرون أن يلقى عليهم بعضا مما عنده ، بهدف إفادتهم وتنمية عقولهم ، وهذا المعنى يتفق ومفهوم المدرسة

سمها أن المعلم يحاضر مشافهة ويشرح إويفهم من . علمين باعتبارها عامال من عوامل نقل المعرفة إلى المتالمعلومات الجديدة التي تتعلق بموضوع معين ، وهذا يبتعد بها عن أن تكون عملية إمالء من كتاب أو مذكرة

والمعلم أثناء شرحه يستخدم صوته بطبقاته المختلفة ، كما يستخدم يديه لإليضاح ، بل وبقية أعضاء . .يا الحركات التي تعبر حقيقة عن األفكار التي يريد توصيلهاالجسم ، مراع

:شروط المحاضرة الجيدة

: لكي تكون المحاضرة التي يلقيها المعلم جيدة ، البد أن تتوافر فيها الشروط التالية

وهذا الشرط من األسس الهامة في المحاضرة ، : التحضير لها قبل موعدها بوقت كاف - 1لكثير من المعلمين يهملونه باعتبار أنهم على علم بما سيحاضرون ، وقد درسوه ومع ذلك نجد ا . وتعلموه من قبل

33

ويشترط . على المعلم أن يبحث عن مدخل مناسب لدرسه : المدخل السليم إلى الموضوع - 2 .في هذا المدخل أن ، يثير دافعية التعلم لدى المتعلمين

بموضوع المحاضرة أو المحاضرات السابقة ، بحيث ربط موضوع المحاضرة الجديدة - 3 . يستعيد المتعلمين وحدة الموضوع وترابطه

، حتى ال ليس كون المعلم هو المحاضر ، أن يظل هو المتحدث األوحد في الفصل - 4 . يصيب المتعلمين بالملل

يتوقع المعلم أن يتابعه مراعاة الفروق الفردية بين متعلمي الفصل الواحد ، فال يجب أن - 6 . كل المتعلمين باالهتمام نفسه

بحيث يكون جيد األسلوب ، منتقيا أللفاظه : مراعاة جودة اللغة التي يستعملها المعلم - 5، لذلك يؤكد دائما على استخدام بعناية ، وجمله مترابطة بحيث تؤدى المعنى المقصود بالفعل

. اللغة العربية الفصحى

ليس معنى المحاضرة ، أال يقوم المعلم بأي نشاط آخر، إذ أن هناك من الوسائل األخرى - 7 . ما يدعم هذه الطريقة

. هم النقاط التي وردت في المحاضرةأن يلخص من أفواه المتعلمين أ - 9

: إيجابيات طريقة المحاضرة

يعطى المتعلم من خاللها قدرا من المعارف الجيدة حول موضوع الدرس وبفترة زمنية - 1 . قصيرة لذا تعتبر طريقة سريعة اليصال المعلومات

تنمى في المتعلمين حب االستماع ، كم تستثير فيهم اإليجابية والفاعلية ، عندما يدربهم - 2 . المعلم على إلقاء األسئلة

34

من خاللها ، أن ينمى في المتعلمين عادة حب القراء ، ومهارة االستفادة من يستطيع المعلم -3 . المكتبة

يمكن للمعلم من خاللها أن يتعرف على المتعلمين المتيقظين معه ، والذين شردت عقولهم - 4 . بعيدا عن الدرس

ي ، وأن يستطيع المعلم من خالل نبرات صوته ، رفعا وخفضا أن يؤكد على بعض المعان - 6 . يبرز أهمية بعض المواقف

. تصطبغ المحاضرة عادة بشخصية المعلم وبثقافته - 5

يستطيع المعلم من خالل المحاضرة ، وما يثار فيها من أسئلة حوار ، أن يتعرف على - 7 . مستويات المتعلمين

.تناسب المحاضرة الفصول التي تحتوي على أعداد كبيرة من المتعلمين -9

:لمحاضرة ات طريقة سلبيا

يؤكد التربويون على أن سلبيات أي طريقة ترجع في حقيقتها إلى استخدام المعلم لها ، وليس إلى الطريقة ذاتها ، وال تخلو أي طريقة من السلبيات ، ومن سلبيات طريقة المحاضرة

. اآلتي

سلبية المتعلمين أنفسهم ، وخصوصا إذا انهمك المدرس في المحاضرة ، ونسى تماما أنه - 1 . يجب إشراكهم معه

إذا لم يثر المعلم في المتعلمين مهارة القراءة والبحث، فقد يصبح هو المصدر الوحيد - 2 . للمعرفة يقدمها لهم جاهزة فيستمرئون الكسل

35

فيما يقول، المحاضرة ، كي يختبر المتعلمينـ بأي طريقة كانت ـ ـ إذا لم يتوقف المعلم أثناء 3 . فلقد ينتهي به األمر وعدد كبير منهم لم يفهم شيئا مما كان يقول

إذا طال زمن إلقاء المحاضرة ، دون أن يقطعه المعلم بسؤال، أو مالحظة ذكية، فإن - 3 . المتعلمين قد يملونه وينصرفون عنه

.المعلم إلى الفروق الفردية بين المتعلمينإذا لم ينتبه - 4

إذا لم يستطع المعلم أن يضبط نفسه تماما على الوقت المحدد، بحيث يجزئه على - 6المحاضرة، وعلى األسئلة ، وعلى الحوار والمناقشات، فقد يسرقه الوقت، وال يحقق ما خطط

. لنفسه أن يحققه من درسه

أكثر من الالزم، كي ال يشعر المتعلمون الكبار بالملل يفضل عدم استعمال هذه الطريقة .خاصة وأنها تتطلب رغبة عالية في التعلم من المتعلمين

(: الحوار)األسئلة : ثالثاً

أسلوب قديم قدم التربية نفسها ، يقوم فيه المعلم بإلقاء األسئلة على المتعلمين حول موضوع معين حيث ن خالل إجابات هذه األسئلة ، وال يزال هذا األسلوب من أكثر أساليب تتحقق أهداف الموقف التعليمي م

التعليم شيوعا حتى يومنا الحاضر ، ذلك أنه يعتبر أداة طيبة إلنعاش ذاكرة المتعلمين ، ولجعلهم أكثر فهمًا ، م أسئلته أهم ويعتبر البعض هذه الطريقة والتي يلقى بها المعل. بل ولتوصيلهم إلى مستويات عالية من التعليم

. فعل مفرد مؤثر في عملية التعليم

:شروط طريقة األسئلة الجيدة

ـ يعتبر التحضير الجيد للموضوع الذي سيتناوله المعلم من خالل طرح األسئلة ، من أهم الشروط لنجاحها 1، ومناسبة إذ أن عليه أن يفكر جيدا في نوعية األسئلة التي سيلقيها ، بحيث تكون مالئمة للموضوع .

. لتحقيق أهداف الدرس ، لمستوى المتعلمين وخبراتهم

36

ـ ال يعني طرح المعلم لألسئلة أنه سيصبح الشخص الوحيد الذي من حقه أن يسأل ، بل إن المعلم الحاذق 2 . هو الذي يتيح للمتعلمين فرصة السؤال ، سواء أكانت هذه األسئلة موجهة إليه أم إلى المتعلمين أنفسهم

ـ ينبغي أن يكون المعلم متيقظًا عند استخدامه لطريقة األسئلة ، بحيث ال تخرجه إجابات بعض المتعلمين 3 . أو أسئلتهم عن إطار الموضوع المحدد للمناقشة

ـ من شروط صياغة األسئلة أن تبدأ من أشياء بسيطة ميسرة يعيها المتعلمون ، وأن تتدرج إلى األكثر 4 . صعوبة شيئا فشيئا

ـ يجب أن تكون صياغة السؤال واضحة لغويًا ، ومحددة الهدف ، بحيث يعرف المتعلم الشيء المراد منه 6 . ليجيب عليه بالتحديد

ـ ينبغي أن يكون السؤال من النوع الذي يتحدى ذكاء المتعلم ، ويجعله يفكر ، ليصل إلى إجابة ترضيه ، 5 .وتشعره أنه أتى شيئا ذا فائدة

المتزمت ، كما ـ على المعلم أن يتحلى طوال استخدلمه لهذه الطريقة بروح طيبة ، ال تأخذ طابع الجو 7 . أنه ال ينبغي أن يترك العملية لتهبط إلى الهزل ، فخير األمور الوسط

. ه بشوش وروح طيبةكل إجابة بوج ـ لجعل جو الفصل جوًا طيب،ا فإن على المعلم أن يتلقى9

ـ على المعلم أن يتقبل من المتعلمين جميع دون التعقيب بأنها صحيحة أو خاطئة ولكن استثارة المتعلمين 8 . بتعليق ما لتصحيح ما هو خاطيء

ـ أن يشعر المعلم المتعلمين بأهمية عنصر الوقت ، وأن ينبه إلى أن أهداف الدرس أثمن عنده من أن 10 . سهاب في األسئلةتضيع بسبب اإل

:إيجابيات طريقة الحوار

37

يستطيع المعلم أن يتعرف على كثير من األمور التي تدور في أذهان المتعلمين ، وذلك من خالل إجاباتهم . على أسئلته

. يمكن للمعلم أن يكتشف خبرات المتعلمين في موضوع معين -1 . يستطيع المعلم من خالل طريقة األسئلة تنمية القدرة على التفكير في طالبه -2 . يستطيع المعلم من خالل طريقة األسئلة أن يستثير الدافعية في التعلم عند المتعلمين -3يمكن للمعلم أن يجعل المتعلمين ينظمون أفكارهم ، وذلك إذا اتبع أسلوبا تربويا سليما في إلقاء -4

. األسئلة . يد المعلم عند مراجعة الدروس ، لمعرفة مدى ما تحقق من أهداف تف -6 . يتمكن المتعلمين من خاللها من مهارة التدريب على التعبير عن الذات -5 . تساعد المعلم على تشخيص نقاط القوة والضعف لدى المتعلمين -7 . تركز هذه الطريقة على أن تجعل المتعلم يستعمل فكره ، ال مجرد ذاكرته -9

: حوارلبيات طريقة الس

إذا لم ينتبه المعلم إلى عنصر الوقت ، فقد ينتهي الوقت ، قبل أن ينتهي مما خطط له ، أو إلنجازه -1 .

، مما قد ( مشاكل صعبة)الثقيل قد يتورط بعض المعلمين في الضغط على بعض المتعلمين باألسئلة -2 . ينفرهم الكبار من التعلم كما ذكر سابقًا

ض المتعلمين المعلم بالعديد من األسئلة بحيث يصرفونه هو عن توجيه األسئلة إليهم ، قد يبادر بع -3 . ومن ثم ال يعرف مستواهم الحقيقي

إذا انشغل المعلم باإلجابة على أسئلة المتعلمين ، فإن ذلك قد يجره بعيدا عن تحقيق األهداف -4 . المنشودة

38

: طريقة المناقشة : رابعاً

ريس المهمة المتبعة منذ القدم ، حتى أن البعض ينسبها إلى سقراط ،وهذه الطريقة يمكن هي إحدى طرق التد . أن تستخدم األسئلة فيها أثناء إدارتها ، ولكنها ليست هي األساس فيها

ومما ينبغي أن يراعى في هذه الطريقة ، أن يبتعد فيها النقاش العلمي عن أن يكون مجرد حديث غير هادف بين مجموعة ، أو هراء عفويا ، أو مجرد جدل ، بل ينبغي أن ، تكون نقاشا هادئا هادفا ، يتقدم المتعلمون

كذلك فإن المناقشة ليست مجرد .من خالله نحو تحقيق هدف أو أهداف معينة ، يخطط لها المعلم سلفًا نما يجب أن يسبقها القراءة والتحضير الالزمين . مجموعة من اآلراء التي يلقيها أصحابها عفويا ، وا

والذين يحبذون هذه الطريقة ، يقولون عنها إنها تبتعد بالتدريس عن أن يكون من طرف واحد ، هو المعلم ، تعلمين نحو استغالل ذكائهم وقدراتهم في كسب المعرفة ، أو اكتسابها ، وأن المعلم عندما يتبعها يستثير الم

وهذا المعنى في حد ذاته يحمل في طياته ميزة ، أنه يكافئ صاحبه في الحال ، ألنه يشعر أنه قد حقق ذاته . ، وأكدها بين زمالئه

: طريقة المناقشة أمور يجب مراعاتها في

ضوع الذي يريد تدريسه ، وهل هو يصلح ألن يتبع في أدائه أسلوب على المعلم أن يحدد نوعية المو المناقشة أم ال ، فبعض موضوعات القواعد قد ال يصلح أداؤها بطريقة المناقشة ، بينما إثارة الحوار والنقاش

حول الظروف االجتماعية والثقافية والسياسية التي كانت سائدة وقت نبوغ أحد الشعراء ، قد تكون مناسبة :، ومن األمور التي يجب مراعاتها عند اتباع هذه الطريقة ما يليلذلك

بعد تعيين الموضوع المطروح للمناقشة ، ينبغي على المدرس أن يخبر المتعلمين به ، كي يبدؤوا -1 . قراءاتهم حوله ، ليكونوا خلفية معقولة عنه

39

وسهم على شكل نصف دائرة ، قد يكون من المناسب أن يرتب المعلم المتعلمين في الفصل عند جل -2 . كي تتم المجابهة بينهم ، وهذا يسمح لهم برؤية تعبيرات وجوههم وانفعاالتهم

ينبغي أن يخصص المعلم في البداية جزءا قلياًل من وقت المناقشة لتوضيح موضوعها ، واألفكار -3 . الرئيسة فيها ، واألهداف التي يسعى إلى تحقيقها

ك بعض المتعلمين الذين يريدون أن يسيطروا على جو المناقشة ، بسبب قد يكتشف المعلم أن هنا -4شخصياتهم القوية ، أو لقراءتهم كثيرا حول الموضوع ، وهنا على المعلم أال يحبطهم أو يكبتهم ، نما عليه أن يضع من الضوابط ما يوقفهم عند حد معين حتى ال يتضيع فرص االستفادة على وا

. اآلخرين ة ينبغي على المعلم أن يكون حريصا على أال يخرج أحد المتعلمين عن حدود الموضوع عند المناقش -6

. الذي حدده على المعلم أن يكون حريصا على أن تسير المناقشة في طريقها الذي رسمه لها مسبقا بحيث تؤدى -5

. في النهاية إلى تحقيق األهداف التي رسمها لها قبل الدرس المناقشة ، ويبين الهدف منها ، وفى أثنائها يجب أن يجعلها مستمرة ، ينبغي على المعلم أن يبدأ -7

ليه ، إذا ما رأى هبوط حيويتها بإثارة بعض األمثلة التي تعيدها إلى ما كانت ع . من المفضل أن يلخص المعلم ـ من حين آلخر ما وصلت إليه المناقشة -9ربط جميع يفي نهاية المناقشة ى السبورة و األساسية للمناقشة عل ينبغي على المعلم كتابة العناصر -8

، بحيث تتضح وحدة الموضوع وتماسكه ، وتستنتج األهداف الخيوط التي دارت حولها المناقشة . العامة التي وضعت له أصال لتحقيقها

: ناقشة مإيجابيات طريقة ال

. إن المناقشة تجعل المتعلمين مشاركين فعاليين في الدرس -1 . بمشاركة المتعلمين الفعلية في المناقشة يزداد تقديرهم للعلم الذي يتعلمونه -2هذا األسلوب في التدريس يستثير قدرات المتعلمين العقلية ، ويجعلها في أفضل حاالتها ، نظرا لحالة -3

. التحدي العلمي الذي يعيشونه في الفصل . قدير مشاعرهم ينمى فيهم هذا األسلوب عادة احترام آراء اآلخرين وت -4يساعد هذا األسلوب على تعويد المتعلمين على مواجهة المواقف ، وعدم الخوف أو التحرج من إبداء -6

. آرائهم

40

هذا األسلوب يجعل المتعلم يشعر بالفخر واالعتزاز ، عندما يجد نفسه قد أضاف جديدا إلى رصيد -5 . زمالئه المعرفي بعدًا جديدا

. هذه الطريقة تنمى لدى المتعلمين روح العمل الجماعي -7 . يفيد هذا األسلوب ـ تربويا ـ في تعويد المتعلمين على أال يكونوا متعصبين آلرائهم ومقترحاتهم -9

: سلبيات طريقة المناقشة

. إذا لم يحدد المعلم موضوعه جيدا ، فقد تختلط عليه األمور -1 .لكثرة عددهم قد يسرق عنصر الوقت المتكلمين -2لشخصيات المتعلمين في الفصل ، وقد ينفلت منه الزمام بحيث إن المعلم الذي ال يكون واعياً -3

. تسيطر منهم مجموعة على الحديث إذا لم يطلب المعلم من المتعلمين قراءة الموضوع مسبقًا ، فإن درسه سوف يتحول إلى مجموعة من -4

. المناقشات الغير هادفةالمعلم الحوار والنقاش بين المتعلمين ، فإن الدرس سوف يتحول إلى مكان للفوضى إذا لم يضبط -6

. يتحدث فيه الجميع كما يشاء إذا لم يهتم المعلم بتسجيل األفكار المهمة التي ترد أثناء المناقشة في الوقت المناسب ، فإنها قد -5

. تضيع وتضيع الفائدة المرجوة منها

: التعلم باألقران: خامساً

للتدريس يساعد فيه المتعلمون بعضهم البعض يبني علي اساس ان التعليم موجه تعلم االقران هو نظامبشكل كامل حول المتعلم مع االخذ في االعتبار بيئة التعلم الفعالة التي تركز علي اندماج المتعلم ومتمركز

المعلم، وهناك تحت اشراف بعضهم بعضافي عملية التعلم ، يعتمد هذا النظام على قيام المتعلمين بتعليم :ستة شروط لتطبيق هذا التعلم وهي

.قبول القرين المعلم من جانب المتعلمين -1 .كفاية معرفة القرين المعلم في الموضوع -2

41

.قوة شخصية القرين المعلم وسالمة قيمه وأخالقه العامة -3

.معرفة القرين لكيفية التفاعل مع المتعلمين -4

.على التعلم باألقران لبيئة ومواد ووسائل التعلم تحضير المعلم المشرف -6

.تحضير المعلم المشرف على التعلم باألقران لوسائل تقييمية لقياس التعلم بها -5

:باألقران التعلم في التدريس طريقة

من يطلب ثم ومن المتعلمين من المتفوقين تناسب سريعة محاضرة المعلم يعطي قد باألقران التعلم في على ويركز ويقيمهم الجميع المدرس يتابع ثم فهمها، في أقانهم يساعدوا أن المعلومة استوعبوا الذين

:ولهذا التعلم عدة أنماط منها.مباشر تدخل إلى تحتاج التي الحاالت

او مايسمي بالتقسيم االفقي حيث يتعلم تدريس االقران من العمر نفسه عبر الفصول او بين الفصول -1؛ بحيث يكونوا في المستوي العمري نفسه وتوجد بمساعدة زمالء اخرين خارج فصلهم االصليالمتعلمون

:االقران منها أشكال مختلفة للتفاعالت الممكنة بين

.عشوائيا او في مجموعات توزيعا توزيع المتعلمين واقرانهم في أزواج توزيعا عشوائيا –

.الفصل نفسه أو من الفصل اآلخر من اختيار المتعلم لقرنيه او المجموعة لقرنائها –

حيث تتم . ..الخبرة –الشخصية -الجنس :مثل توزيع المتعلم والقرين في ازواج وفقا لمعايير محددة –تتم مزاوجة المتغيرات، شريطة أن يكون هناك فروق في المستوى بينهم حيث المزاوجة علي أساس تلك

.وهكذا مرتفعي التحصيلالمتعلمين ذوي الصعوبة في التعلم مع

واقرانه المختلفين " المتعلم المعلم"يكون تدريس األقران وفق السن أو مايسمى بالتنظيم الرأسي وفيه -2 .عديدة والقرين سنه أو سنوات" المتعلم المعلم" في المستوي الصفي حيث يتراوح الفرق بين

يجد بينما بينهما يفصل ال البعض أن حتى باألقران والتعلم التعاوني التعلم بين كبير تشابه هناك التعاوني والتعلم األقران، خبرات من يستفاد حيث أنفسهم المتعلمين بين يكون باألقران التعلم أن آخرون

42

ومسهالً موجهاً المعلم يكون الحالتين وفي المعلم خبرة من يستفاد حيث والمتعلمين المعلم بين يكون .التعليمية للعملية

:االقران تعلم ايجابيات

.قيود بدون التعلم على يساعدو التعلم يسرع -1

.التعاون روح ينمي -2

.خاطئة اجابات إعطاء في الحرج ويزيل بالنفس الثقة يمنح -3

.المسئولية يساعد علي تحمل -4

.والجماعات يتيح الفرص لتقويم االفراد -5

.والتنظيم يساعد علي تطوير مهارات االدارة-6

:يراعى عند استعمال هذه الطريقة ما يلي

دراك من المعلم المشرف وتدريب على اتقانها .فهم وا القدرة على تمييز المتعلمين المميزين. القدرة على تصميم جلسة مناسبة للتعلم. قدرة المعلم على تقييم المتعلمين.

:ستقرائيةاإل الطريقة: سادساً حاالت عدة من عامة خاصية استخالص أو عامة قاعدة استنتاج في االستقرائية الطريقة تتلخص

المستهدف للتعميم ومتنوعة عديدة أمثلة يوفر أن المعلم على يجب ستقرائيةاإل الطريقة استخدام وعند خاصة، والمسلمات التعاريف اكتشاف الصعب ومن ، الخاطىء التعميم من للوقاية مثلة لها يوفر وأن ، اكتشافه للمفاهيم المتعلمين امتالك مدى على للتعرف القبلي التقويم استراتيجيات تستخدم ان يجب وكذلك ، والرموز

. متوقع استقرائي استكشافي لعمل المتطلبة والمبادىء : يلي كما األستقرائية الطريقة في المعلم يتبعها التي الخطوات تلخيص يمكن وعموماً

43

. المفهوم أسم يقدم( 1) شكل في وذلك ، للمفهوم المنتمية غير األمثلة من ومجموعة المنتمية األمثلة من مجموعة تعرض( 2)

. التبريرات إعطاء وبدون الصعوبة في ومتدرجة متقابلة أزواج . دراسته المراد المفهوم بها يتصف التي المشتركة والصفات الخصائص تحديد متعلمينال من يطلب( 3) من ويطلب مرتبة غير بطريقة المنتمية وغير المنتمية األمثلة من أخرى مجموعة المعلم يقدم( 4)

" الخطوة هذه وتسمى األسباب ذكر مع منتمية غير وأخرى للمفهوم منتمية أمثلة إلى تصنيفها المتعلمين " . األستقرائي التدريب خطوة

. قاعدته ذكر أو للمفهوم تعريف صياغة المعلم يطلب( 5) العربية اللغة قواعد في والسيما ، الدراسية المواد من كثير في بفاعلية األستقرائية الطريقة وتستخدم

. والعلوم والرياضيات

5 ، 3 ، 2 على القسمة قابلية قاعدة استنتاج: مثال مثل ، باق بدون 2 على القسمة تقبل التي لألعداد كثيرة أمثلة نعطي فإننا ، 2 على القسمة قابلية الستنتاج

: 4 ، 8 ، 12 ، 22 ، 24 ، 38 ، 116 ، 152 ، 294 ، 568 ، 636 ، ....

األعداد هذه في اآلحاد رقم أن إلى التالميذ نظر نوجه ، باق بدون 2 على العدد قسمة يجري مرة كل وفي . زوجي عدد أو صفراً يكون 443 ، 329 ، 81 ، 16 ، 13 ، 9 ، 5: مثل األعداد أما

. باق بدون 2 على القسمة تقبل ال فبالتجربة : بمعنى ، 2 على القسمة قابلية قاعدة نستنتج ، النتيجة نفس إلى تقود التي الكثيرة األمثلة على وبناءً

" .باق بدون 2 على القسمة تقبل ، زوجياً عدداً أو صفراً آحادها يكون التي األعداد جميع أن" ..... ، 11 ، 6 ، 5 ، 4 ، 3 على القسمة قابلية الستنتاج بالنسبة األمر وكذلك

44

: طريقة المشروع :اً سابع

إحدى طرق التدريس الحديثة والمتطورة المنفذة في البالد المتقدمة والسيما الواليات المتحدة ، وهى تقوم على التفكير في المشروعات التي تثير اهتمامات الطالب الشخصية ، وأهداف المنهج الموضوع من قبل

تجمع هذه الطريقة بين القراءة ، وبين االطالع على المشروع ، والخبرة العلمية ، والممارسات . الخبراء . االعتبار في الهدف وضع مع المشاريع تصميم ينبغي النجاح، حرازإل. النشطة التي يقوم بها الطالب

ويتم واضح غير المشروع من الغرض يصبح أن الممكن فمن ومحددة، واضحة تعليمية أهداف وجود وبدون أن من التأكد المهم فمن المشاريع، تصميم عند. الطالب تعلم نتائج بشأن صحيحة غير توقعات إبداء

.المطلوبة التعليمية األهداف تحقيق على المتعلمين ستساعد تخطيطها تم التي األنشطة

:التالية الخطوات بالمشاريع، التعلم يتضمن

. المطلوبة العليا التفكير ومهارات المحتوى معايير استخدام طريق عن معينة تعليمية أهداف تحديد .1

.المناسب مشروع خالل من األهداف هذه لتحقيق فعال بشكل واإلعداد التخطيط .2

المشروع تصميم .3 للمشاركة المتعلمينودعوتهم على المشروع طرح .4 .المشروع تنفيذ .5

والمشاركة التيسير .6

.النتائجالتقييم ومن ثم نشر .7

:بالمشاريع التعلم ايجابيات

.نمو االعتماد على النفس .1

.نحوالتعليم تحسين االتجاه .2

.األخرى تساوي المكاسب التعليمية مع المكاسب التي تأتي من أنواع التعليم .3

45

.تأخذ مشاركة المتعلمين في المشاريع مسئولية أكبر .4

.ذاتياً يحصل المتعلمون على التعليم .5

.تنمية المهارات المعقدةزيادة فرص .6

.يقود للتفكير بمستوى أعلى وحل المشكالت والتعاون واالتصال .7

.التعليم الوصول إلى نطاق عريض من فرص .8

.الدراسية الفصول في أنشطة من العالم الواقعي خارج المتعلمون وبذلك يشترك .8

:التعلم بالمشاريع سلبيات

السياسة التعليمية الحاليةصعوبة تنفيذ بعض المشاريع في ظل .1

إمكانات ضخمة من حيث الموارد المالية، وتلبية متطلبات المراجع واألدوات تحتاج المشاريع إلى .2 .وغيرها واألجهزة

الحاجة إلى التنظيم والتسلسل فكثيرًا ما يتشعب المشروع في عدة اتجاهات مما يجعل الخبرات .3 .عليها سطحية غير منتظمة الممكن الحصول

46

:التعلم باللعب:ثامناً

المتعلم بأبعادها المختلفة؛ واأللعاب يعتبر اللعب وسيطًا تربويا يعمل بدرجة كبيرة على تشكيل شخصية واإلشراف عليها تؤدي دورًا فعاال في تنظيم التعلم، وقد أثبتت التعليمية متى أحسن تخطيطها وتنظيمها

في اكتساب المعرفة ومهارات التوصل إليها إذا ما أحسن استغالله القيمة الكبيرة للعب الدراسات التربوية

، وي عّرف التعلم باللعب بأنه طريقة تعليمية يتم فيها استغالل أنشطة اللعب في اكتساب المعرفة وتنظيمه

.وتقريب مبادئ العلم للمتعلمين وتوسيع آفاقهم المعرفية

: أهمية اللعب في التعلم

نماءأداة إن اللعب -1 الشخصية تربوية تساعد في إحداث تفاعل الفرد مع عناصر البيئة لغرض التعلم وا والسلوك

.معاني األشياء يمثل اللعب وسيلة تعليمية تقرب المفاهيم وتساعدفي إدراك -2

.الفردية وتعليم الكباروفقًا إلمكاناتهم وقدراتهم يعتبر أداة فعالة في مواجهة الفروق -3

يلجأ إليهاالمعلمون لمساعدتهم في حل بعض المشكالت التي يعاني منها ب طريقة عالجيةيعتبر اللع -4 .المتعلمين بعض

. يشكل اللعب أداة تعبير وتواصل بين المتعلمين -5

.تنشيط القدرات العقلية وتحسن الموهبة اإلبداعية تعمل األلعاب على-6

: ايجابيات أسلوب التعلم باللعب

.التفوق على اآلخرين فرديًا وفي نطاق الجماعة من خاللتأكيد الذات -1

. اآلخرين تعلم التعاون واحترام حقوق -2

. تعلم احترام القوانين والقواعد ويلتزم بها -3

. للجماعة تعزيز االنتماء-4

47

. المساعدة نمو الذاكرة والتفكير واإلدراك والتخيل -5

. تسهيل اكتشاف القدرات واختبارهاالثقة بالنفس واالعتماد عليها و اكتساب -6

: باللعب دور المعلم في أسلوب التعلم

. إجراء دراسة لأللعاب المناسبة للمتعلمين -1

لخدمة أهداف تربوية تتناسب وقدرات واحتياجات التخطيط السليم الستغالل هذه األلعاب والنشاطات -2 . الكبار

. للكبار توضيح قواعد اللعبة -3

. المجموعات وتحديد األدوار لكل متعلم ترتيب -4

. والتدخل في الوقت المناسب تقديم المساعدة -5

.رسمها تقويم مدى فعالية اللعب في تحقيق األهداف التي -6

: لعاباأل معايير اختيار

. اختيار ألعاب لها أهداف تربوية محددة وفي نفس الوقت مثيرة وممتعة -1

. سهلة وواضحة وغير معقدة أن تكون قواعد اللعبة -2

. مناسبة لخبرات وقدرات وميول المتعلمين أن تكون اللعبة -3

. اللعبة أن يكون دور المتعلم واضحا ومحددا في -4

. أن تكون اللعبة من بيئة المتعلم -5

. واالستقاللية في اللعب أن يشعر المتعلم بالحرية -6

:مفهوم التعليم بالدراما: تاسعاً

48

والحاالت األدوار وتخيل الشخصيات تحديد خالل من المتعلمين تمكن تربوية طريقة هي التعليم في الدراما في وخبراتهم لمعارفهم توظيفهم عبر والعالقات واألحداث القضايا اكتشاف من ،الشخصيات بها تمر التي

عديدة عوالم خبراتهم عبر يستدعون حيث( درامياً ) للتصديق قابل متخيل عالم خلق أجل من الواقعية حياتهم األمر أول في وسطحياً بسيطاً االستدعاء هذا يكون وقد المعرفية، مصادرهم من مستمدة مختلفة ووضعيات

وتوجيهاته إرشاداته عبر المعنى تعميق وبالتالي الدراما، تعميق في جوهرياً دوراً يلعب هنا المعلم أن غير في المشاركين فإن السياق، هذا وفي. إليها يتطلع التي ميةيالتعل الغايات لتحقيق يقوده الذي الدرامي للنشاط أنهم يكفي بل الدرامي، العالم في الدخول من يتمكنوا كي معقدة مسرحية فنية مهارات إلى بحاجة ليسوا الدراما

.دورها يؤدون التي الشخصية موقع في أنفسهم وضع يستطيعونوعلينا التأكيد بأن أهمية الدراما في عالمنا المعاصر تكاد تفوق أي شيء غيرها فهي موجودة في كل

التكوينات الرمزية التي ينتجها البشر، سواء أكان ذلك أدبًا أم مسرحًا أم دراما تلفزيونية أو حتى إعالنات صارم، يحتاج إلى معلمين عابسين، ال جاد، التصور حول التعليم على أنه عمل كثيرًا ما ينبني ، فتجارية

يضيعون دقيقة من وقتهم في توافه األمور، فهم منشغلون بتشكيل جيل المستقبل الذي سيتحمل مسؤولية المجتمع وقيادته حينما يكتمل تشكيله وتتوفر له المؤهالت العلمية والمهاراتية كي يقوم بالدور المناط به، فهي

فما يمكن . ليئة بالتناقضات، وهذه هي الحياة اإلنسانية أيضًا في حقيقتهافي جوهرها، متعددة الوجوه ومللدراما أن تحدثه يتمثل في أنها تمنحنا إمكانية إلعادة خلق حاالت شعورية إنسانية عبر التخيل، كما تفتح لنا

دة، وبالتالي فهي مجااًل كي نشارك في رؤية هذه الحاالت اإلنسانية والتفاعل معها بصور مختلفة وأبعاد متعدولتحقيق هذا التفاعل، فإن الدراما مرنة تمامًا، ففيها نتحرك . تعمل على توسيع مجال تجاربنا وتعميق خبراتنا

في الزمن كما نشاء، نعود تارة إلى لحظة زمنية مّرت، ونجرب إعادة تجسديها دراميًا، أما في الواقع فإننا ال إن الخيال الدرامي يمنحنا تلك القدرة على التحرك في األزمنة . وراءنستطيع أن نعيد عقارب الساعة إلى ال

واألمكنة كلما شئنا ذلك وبناء على الغايات التي نريدها، فالزمن في الدراما قابل للتطويع أما في الواقع فهو .زمن ال ينظر إلى الخلف وال يتوقف أيضاً

49

:أهمية الدراما في التعليم

الدراما هي مجال مشحون بدافعية قوية بغية تصوير التجارب اإلنسانية، والتواصل ما بين المشتركين فيه . بهدف فهم هذه التجارب

يساعد تعلم الدراما المتعلمين على تطوير قدراتهم في االنتقال من حاالتهم الفعلية الواقعية وأدوارهم فيها إلى هذه القدرة تمنحهم استبصارًا فريدًا لهذه السياقات وتفتح أمامهم نافذة . دوارالحاالت الخيالية أو المفترضة واأل

.يرون عبرها األفكار والقيم والثقافات، واستكشافها، وتحّديها

إنها تعمل على . تقدم الدراما لكّل المتعّلمين فرصة للتفكير المجازي واالستعاري وتطوير المرونة الثقافية . والمتخيل، الملموس والرمزي، العملي والملهم الَجسر ما بين الواقعي

المهن ثقة بالنفس، التي هي مهمة في كليعزز ال تعلُّم الدراما يحسن النمو المهني ويحقق نموًا شخصيًا وإن المعرفة، والمهارات، والمواقف التي تكتسب عبر برنامج الدراما ستكون ثمينة وقيمة في أّي مهنة؛ وبالتالي

.لدراما يمكن توظيفها في مسيرتهم المهنيةفمهارات ا

ن على إقامة قادرو فعبر الدراما، يغدو المتعلمون. تعّلم الدراما يحّسن التعّلم في كّل المجاالت األخرىالصالت ما بين التعّلم السابق والحالي، باإلضافة إلى الروابط ما بين المجاالت والموضوعات المختلفة،

.ى صلة شخصية بالمتعلم وناسجًا عالقة متينة معهوبذلك يصبح التعّلم عل

إذا أردنا توظيفًا مثمرًا للدراما في عملية التعليم والتعلم، ال يمكننا أن نطلب من المتعلمين أن ينتجوا مشهدًا أو أن نقدم لهم نصًا مسرحيًا، ونقول لهم تدربوا عليه ومثلوه أمام ،مسرحيًا يتناول هذا الموضوع أو ذلك وكفى

وماذا : ولكن يبقى السؤال... قد نقوم بعمل من هذا النوع مرة، مرتين، ثالث ،زمالئكم وناقشوه، ونكتفي بذلكأليس هذا، على أهميته، يحتاج، مثاًل، إلى تعميقه، وتوظيفه في إنتاج معاٍن جديدة، ودون ذلك ! بعد ذلك؟

انيًا، مسطحًا، ال يحقق للمشتركين فيه خبرة سيبقى عماًل، في معظم األحيان إن لم يكن في جميعها، عماًل بر لذلك، فإن الدراما في التربية هي عملية بناء . تراكمية مثمرة تتالءم مع إمكاناتهم الحقيقة وقدراتهم الكامنة

متأنية تدقق في الغايات وتتفحص األساليب المناسبة للوصول إلى تلك الغايات، وفي ضوء ذلك، فهناك له كي ال تكون الدراما مجرد تسلية مفرَّغة من إنتاج المعنى وتعميقه لدى المشتركين الكثير مما ينبغي عم

50

فيها، ولذلك فإن عملية إنتاج اللحظة الدرامية أو المشهد الدرامي يقتضي عماًل دؤوبًا يوظف طاقات .جديدة تعليمية عبر هذا التوظيف خبرات يحقق المشتركونلالمشتركين، ويبني عليها،

: االلكتروني التعليم :اً عاشر

يصال المعلومة النواعها أبجميع يطلق التعليم االلكتروني على التعليم الذي يعتمد على استخدام التقنياتهو ذلك النوع من التعليم الذي يعتمد على استخدام الوسائط االلكترونية ، و كبر فائدةأقل جهد و أقصر وقت و أب

.والمتعلمين وبين المعلمين والمؤسسة التعليمية برمتهافي االتصال بين المعلمين

لتوصيل وتبادل الدروس وتعني عبارة التعليم االلكتروني أسلوب وتقنيات التعليم المعتمدة على االنترنت .التعليم االلكتروني العديد من التقنيات واألساليب تدخل في بحاث بين المتعلم والمدرس ، وومواضيع األ

:تعليم االلكترونيطبيعة ال

يعتمد على استقبال المهارات االلكتروني الوسائط االلكترونية وان التعلميم على هذا النوع من التعل يعتمدجميع األمر الذي يقلل من دورالتقليدية االلكترونية، وغير والبيئة التعليمية متعلموال علموالتفاعل بين الممدرسية او صفوف دراسية كونه يعتمد على االنترنت والوسائط ومن وجود مباني المظاهر المادية

.االلكترونية

ويتم التعلم عن طريق االتصال والتواصل بين المعلم والمتعلم وعن طريق التفاعل بين المتعلم ووسائل التعليم \.االكترونية االخرى كالدروس االلكترونية والمكتبة االلكترونية والكتاب االلكتروني وغيرها

51

:لكترونياإل في التعلم المعلمدور

شراف على حسن سير التعلم وقد يكون هذا المعلم متعلم الكترونيا ويتولى اعباء اإلمع ال المعلم يتفاعل ال يرتبط هذا المعلم بوقت محدد للعمل وانما يكون تعامله مع وغالباً . داخل مؤسسة تعليمية او في منزله

المسجلين متعلمينال من مقررات التي يشرف عليها ويكون مسؤوال عنها وعن عددالمؤسسة التعليمية بعدد ال .لديه

:أسباب وعوامل تشجيع التعليم االلكتروني

ليم ففي مقارنة التع. زيادة أعداد المتعلمين بشكل كبير اذ ال تستطيع المدرسة استيعابهم جميعا .1العادي ضروري للمراحل الدنيا وال يتم اال به حيث يرى البعض ان التعليم العادي والتعليم االلكتروني

.ان التعليم االلكتروني ال يناسبهيعتبر التدريس رافدا كبيرا للتعليم المعتاد فيمكن ان يدمج هذا االسلوب مع التدريس المعتاد فيكون .2

ل بعض المتعلمين لعموهنا فقد يوجه المعلم . وهذا ما يسمى بالتعلم المدعم الكترونياً داعما له .نشطة على الوسائط االلكترونيةاأل

يرى البعض مناسبة هذا النوع من التعليم للكبار الذين ارتبطوا بوظائف وأعمال وطبيعة اعمالهم ال .3 .تمكنهم من الحضور المباشر لصفوف الدراسة

.يعتبر وسيلة لتثقيف ربات البيوت ومن يتولين رعاية المنازل وتربية ابناءهن .4:االلكترونيفوائد التعليم

المتعلمين والمعلم وذلك من خالل سهولة فيما بينهم وبين متعلمينمكانية االتصال بين الإزيادة .1ما بين هذه االطراف في عدة اتجاهات مثل مجالس النقاش والبريد االلكتروني وغرف االتصال .الحوار

ل مجالس النقاش وغرف الحوارية مثالمنتديات الفور . متعلمينالمساهمة في وجهات النظر المختلفة لل .2راء مما يزيد من فرص االستفادة من اآلتتيح فرص لتبادل وجهات النظر في المواضيع المطروحة

متين عند خاصة بالمتعلمين مما يساعد في تكوين أساس راء اللمقترحات المطروحة ودمجها مع اآلوا

52

عن ما اكتسبه من معارف ومهارات اللراء قوية وسديدة وذلك من ختعلم وتتكون عنده معرفة وآالم .طريق غرف الحوار

ي وقت دون أدالء برأيه في متعلم فرصة اإلدوات االتصال تتيح لكل أن أبما : حساس بالمساواةاإل .3ما لسبب سوء تنظيم المقاعد او إلقاعات الدرس التقليدية التي تحرمه من هذه الميزة حرج، خالفاً

.سباب او غيرها من األ متعلم نفسه او الخجلضعف صوت ال

.سهولة الوصول الى المعلم .4

.مرئية او مسموعة او مقروءة متعلممكانية تحوير طريقة التدريس حسب الطريقة التي تناسب الإ .6

ثناء أفكار المهمة وني يتيح للمتعلم ان يركز على األالتعليم االلكتر ،مة مختلف أساليب التعليممالء .5الذين يعانون من صعوبة التركيز وتنظيم متعلمينوكذلك يتيح لل.المحاضرةكتابته وتجميعه للدرس او

المهمة فيها منسقة بصورة سهلة وجيدة والعناصر المهام االستفادة من المادة وذلك النها تكون مرتبة و .محددة

ء هذه ميزة اضافية بالنسبة للذين يتعلمون بالطريقة العملية فهؤالالمساعدة اإلضافية على التكرار .7الذين يقومون بالتعليم عن طريق التدريب اذا ارادوا ان يعبروا عن افكارهم فانهم يضعوها في جمل

معينة مما يعني انهم أعادوا تكرار المعلومات التي تدربوا عليها وذلك كما يفعل الطالب عندما .يستعدون المتحان معين

ة مفيدة لالشخاص المزاجيين او الذين توفر المناهج طوال اليوم وفي كل أيام االسبوع هذه الميز .9يرغبون التعليم في وقت معين، وذلك الن بعضهم يفضل التعلم صباحا واالخر مساءًا كذلك للذين

.يتحملون أعباء ومسؤوليات شخصية فهذه الميزة تتيح للجميع التعلم في الزمن الذي يناسبهم

في حالة من االستقرار وذلك متعلمال هذه الميزة تجعل: االستمرارية في الوصول الى المناهج .8المكانية الحصول على المعلومة التي يريدها في الوقت الذي يناسبه فال يرتبط باوقات فتح واغالق

.وعدم اصابته بالضجر متعلمالمكتبة مما يؤدي الى راحة ال

لتزام بجدول زمني من اال متعلمال بد للفي التعلم التقليدي، : عدم االعتماد على الحضور الفعلي. 10 ،ضرورياً هذا يسفل في االلكترونياما . محدد ومقيد وملزم في العمل الجماعي بالنسبة للتعليم التقليدي

أصبح التنسيق تصال دون الحاجة للتواجد في مكان وزمان معين لذلك ألن التقنية الحديثة وفرت طرق لإل .همية التي تسبب االزعاجليس بتلك األ

53

متنوعة لبناء وتوزيع اً لمعلم طرقوفرت أدوات التقييم الفوري ل:متعلم د طرق تقييم تطور السهولة وتعد .11 .وتصنيف المعلومات بصورة سريعة وسهلة للتقييم

عباء االدارية التي االلكتروني يتيح للمعلم تقليل األالتعليم : دارية بالنسبة للمعلمتقليل األعباء اإل .12تالم للواجبات وغيرها فقد خفف التعليم االلكتروني هذا العبء فقد اصبح من تأخذ من وقته الكثيرمن اس

لهذه متعلمدوات االلكترونية مع امكانية استالم التقبال كل هذه االشياء عن طريق األالممكن ارسال واس .المستندات

دوات تقويم بتحليل الدرجات ألقد وفر التعليم االلكتروني تقليل حجم العمل في اللقاءات الصفية، .13 .حصائيات عنهاإوالنتائج وكذلك وضع

يضاف إلى ذلك ما تتضمنه الدروس االلكترونية من عناصر التشويق والتعزيز وربط المجردات .14 .بالمتحركات والصور ، األمر الذي يعمق من فهم المواد

:قات التعليم االلكترونيو مع

في قضية المعايير ف تطفيء بريقه وتعيق انتشاره بسرعة،ب قد يواجه التعليم االلكتروني مصاع .1على مناهجها او مقرراتها مناسباً رادت الجامعات او المدارس ان تجري تعديالً ألو المعتمدة مثالً

التعليمية لوجدنا انها بحاجة الى تطوير كبير كل سنه وربما كل شهر فلو لجأت المرسة او الجامعة لذلك اصبح او مدمجة لم تكن عملية سهلة النها ال تسمح بالكتابة عليها مرة ثانية لشراء اقراص مرنه

.لزاما ان يكون حال قابل للتخصيص للتعديل بسهولة. على التعليم االلكتروني متعلميناألنظمة والحوافز التعويضية من المتطلبات التي تحفز وتشجع ال .2

نظمة والطرق واالساليب التي يتم فيها م الوضوح في األتروني يعاني من عدحيث ال يزال التعليم االلكهي احدى العقبات التعليم بشكل واضح كما ان عدم البت في قضية الحوافز التشجيعية لبيئة التعليم

.التي تعوق فعالية التعليم االلكتروني

:التسليم المضمون والفعال للبيئة التعليمية .3

.طبيعة التعليم الفعالةجل أنقص الدعم والتعاون المقدم من - .نقص المعايير لوضع وتشغيل برنامج فعال ومستقل -

.نقص الحوافز لتطوير المحتويات -

54

مر بالتعليم فال بد لنا من وضع خطة وبرنامج معياري ألن ذلك يؤثر بصورة عندما يتعلق األ .4 ضلع ال أن يكون الخطر لذلك فان من( كيف يتعلم؟)وعلى الطالب ( كيف يعلم؟)مباشرة على المعلم

التربويين هم صناع القرار في العملية التعليمية، وأن ال يكن لتقنيينلر في مجال التعليم االلكتروني االكبهمية بمكان ضم التربويين والمعلمين والمدربين في عملية اتخاذ يبدو من األ تفادي هذا الخطرول.

.القرار

نترنت اثرت على التربويين والمعلمين المواقع الرئيسية في االان الهجوم على : الخصوصية والسرية.6ووضعت في اذهانهم العديد من االسئلة حول تأثير ذلك على التعليم االلكتروني مستقبال ولذا فان اختراق

.هم معوقات التعليم االلكترونيأالمحتوى واالمتحانات من

محيط االتصال والزمن بالنسبة على تحديد وهي مقدرة االشخاص او المؤسسات:التصفية الرقمية. 5شخاص وهل هناك حاجة الستقبال اتصاالتهم ثم هل هذه االتصاالت مقيدة ام ال؟ وهل تسبب تلف او لأل

ضرر ام ال؟ ويكون ذلك بوضع فالتر او مرشحات لمنع االصال واغالقه امام االتصاالت غير المرغوبة .وكذلك بالنسبة للدعاية واالعالن

مشاكل التكنولوجية، فقد تؤدي المشاكل التي يواجهها المتعلمون مع الحواسيب واالنترنت إلى ردة فعل ال.7.عكسية تجاه التعلم

- :لضمان نجاح صناعة التعليم االلكتروني يجب عمل ما يلي

.التعبئة االجتماعية لدى افراد المجتمع للتفاعل مع هذا النوع من التعليم .1 .يين في صناعة هذا التعليمضرورة مساهمة التربو .2

توفير البنية التحتية لهذا النوع من التعليم وتتمثل في اعداد الكوادر البشرية المدربة وكذلك توفير .3 .خطوط االتصاالت المطلوبة التي تساعد على نقل هذا التعليم من مكان الخر

.من التقنيةوضع برامج لتدريب الطالب والمعلمين واالداريين لالستفادة القصوى .4زيادة التركيز على المعلم واشعاره بشخصيته واهميته بالنسبة للمؤسسة التعليمية والتأكد من عدم . 6

.شعوره بعدم اهميته وأنه اصبح شيئا تراثيا تقليديا

55

النوع من في كافة المستويات ، حيث ان هذا الحاجة المستمرة لتدريب ودعم المتعلمين واالداريين. 5 .حتاج الى التدريب المستمر وفقا للتجدد والتقنيةالتعليم ي

.كيفية التعليم باستخدام االنترنتالحاجة الى تدريب المتعلمين ل. 7

التصميم التربوي الحذر للمناهج االلكترونية بما يتناسب مع أهداف التربية والمادة التعليمية وحسب . 9 .استراتيجية تعليمية مجربة وناجحة

:قائمة المراجع

دار المسيرة للنشر والتوزيع، : عمانطرق التدريس في القرن الواحد والعشرين، (.2006) فرج، عبد اللطيف . 1ط

رسالة ماجستير غير منشورة، . دور التعلم المدعم الكترونيًا في تعليم وتعلم الكيمياء(. 2008)وهبة، دعاء . جامعة بيرزيت: رام اهلل

:التالية من اإلنترنتالمواقع االستعانة ب يمكن

http://www.khayma.com/s3mt/talimtawny.htm

http://en.wikipedia.org/wiki/Cooperative_learning

http://www.werathah.com/special/school/play.htm

56

موديول 3

57

الرياضيات "/ 0"الموديول/ الوحدة التدريبية

"(2)النظرية والتخطيط والتطبيق: التعليم المتمركز حول المتعلم "

ساعات 0: الزمن

:أن يكون المشاركون قادرين على :المخرجات المتوقعة

.المجتمع في واقعية سياقات تخدم تكاملية بطريقة التعليم (1 .الطلبة احتياجات مع تتواءم متخصصة برامج تنفيذ خالل من عالية بمؤشرات تعلم نتاجات تحقيق (2 .وحقيقي مستمر بشكل الطالب حولالتعليم المتمركز و التعليم تقويم (3

:العامةاألفكار

.حياتهميتعلم المتعلمون بشكل مختلف في مراحل مختلفة من -1التصميم التكاملي مرتبط بالمنهاج حتى يصبح ذا معنى في السياقات الحقيقية المتعددة في االقتصاد -2

.المعرفي .جميع المعلمين يتحملون مسؤولية تطوير مهارات اللغة العربية في مباحثهم -3 .المتعلم حولالتعليم المتمركز لتالئم التعليمية المادة تكييف -4

:األسئلة األساسية ؟ما الفرق بين الفهم والمعرفة؟لماذا على المعلم أن يأخذ هذا الفرق بعين االعتبار عند التخطيط للتقويم -1 هل تطوير مهارات اللغة العربية مسؤواية معلم اللغة العربية فقط؟ -2 يمكن أن يرتبط تخطيط الوحدة بمهارات اللغة العربية التي يحتاجها الطالب في الواقع؟كيف -3

:لمهاراتالمفاهيم وا

.، التعليم المتمركز حول المتعلمالمنهاج التكاملي، مهارات اللغة، االقتصاد المعرفيالفكرة العامة،

58

(2)النظرية والتخطيط والتطبيق: التعليم المتمركز حول المتعلم: الوحدة الثالثة

من 11-5ين في برنامج التأهيل التربوي من المشاركصممت هذه الوحدة التدريبية لتمكين : مقدمة .1مدى مالئمة الكتب المقرره ونيكتشفو ..حول المتعلمالتعليم المتمركز تكييف المادة التعليمية لتالئم

تعليم في نوظفها وقصص أدب مجرد كونها حدود يتعدى اللغة ان دور، ويدركوا القتصاد المعرفة .الرياضيات

.في تعليم الرياضيات اللغة دور، اقتصاد المعرفة، حول المتعلمالتعليم المتمركز : الكلمات المفتاحية

.لدى المتعلم" النظري والعملي"تحقيق التطور المعرفي : الكفاية المحورية

:الكفايات الفرعية

.توظيف األنشطة التعليمية المالئمة ألنماط التعلم -1 .تكريس طرائق التدريس لخدمة تفكير الطلبة -2 .استخدام خصائص أنماط المتعلمين لتطوير التعليم ومخرجاته -3 .تحقيق متعة التعلم من خالل مواقف وسياقات رياضيات تتحدى تفكير المتعلمين -4 .توظيف أنماط التعلم لحل المسألة -5 .تقدير أثر البيئة المحيطة للمتعلم في العملية التعليمية -6 .فية للتعلمتقدير الخلفية االجتماعية واالقتصادية والثقا -7

59

(2)النظرية والتخطيط والتطبيق: التعليم المتمركز حول المتعلم: الوحدة الثالثة ملخص لنشاطات الوحدة الثالثة

.محول المتعلّ التعليم المتمركز و تسهيل عملية التعليم: الكفاية المحورية

تسهم اضافية بناء برامج تعلم متخصصة، مستفيدًا من مبادئ التربية( واالتجاهات لمعارف والمهارات والقيماتحصيل ) كفايات الطلبةتطوير : الكفايات الفرعية .تنظيم أنشطة تعلم ال صفية، في تحقيق مخرجات تعلم عالية

التعليم المتمركز مع طبيعة المادة التعليمية المقررة بما يتالئمتكييف ات قادرين على /يتوقع بعد نهاية الوحدة أن يكون المشاركون: المخرج الرئيس .محول المتعلّ

المصادر الواجبات والمرفقات

أساليب التقويم

اليوم الجلسة مخرجات الجلسة النشاط األهداف الزمن منهجية التدريب

----

أوراق العمل (3 :2 -1 ) ،(3 :2 -2 ) ،(3 :2 -3 )(3 :2 -4 )

المالحظة

تقويم الرضى

عرض مدرب

حلقات تعّلم. عرض ونقاش. نقاش جماعي.

عصف ذهني ..واستنباط

التغذية الراجعة

د100

أن يتعرف المشاركون .1 .مفهوم اقتصاد المعرفة

أن يتعرف المشاركون .2 .مفهوم اقتصاد المعرفة

أن يكتشف المشارك .3 ةمدى مالئمة الكتب المقرر

.القتصاد المعرفة

الفهم مفهوم والمعرفة والفرق

بينهما

مفهوم ومهارات اقتصاد المعرفة

مالئمة التخطيط .1 لمهارات اقتصاد المعرفة

تحقيق فهم المعرفة في .2 .عملية التعليم والتعلم

ولى األ

لثالثا

60

تحليل درس وبناء خطة تدريسه بشكل تكاملي

أوراق العمل

(3 :3 -1 ) ،(3 :3 -2 ) ،(3 :3 -3 )

.الواجب البيتي

عرض مدرب

حلقات تعّلم. عرض ونقاش. نقاش جماعي.

عصف ذهني ..واستنباط

التغذية الراجعة

د80 أن يدرك المشاركون .1

.مفهوم تكامل المعرفةالمشاركون ظفأن يو .2

تعزيز في اللغة العربية .الرياضيات مهارات

أن يوظف المشاركون .3تعزيز الرياضيات في

.مهارات اللغة العربية

مفهوم ومهارات

المعرفة تكامل

تطوير مهارة تحقيق التكامل

المعرفي بين مبحثي .الرياضيات واللغة العربية

نية الثا

لثالثا

دراسية وحدة إختار إجراءات ووضح أنشطتها تكييف

لتصبح في جدول حول متمركزة .المتعلم

العمل أوراق(3 :4 -1)، (3 :4 -2 ) ،(3 :4 -3 ) ،

عرض مدرب

حلقات تعّلم. عرض ونقاش نقاش جماعي

عصف ذهني ..واستنباط

التغذية الراجعة

د 80 أن يتعرف المشاركون .1

م ياالنشطة المالئمة للتعل .المتمركز حول المتعلم

ونالمشارك يكّيفأن .2المادة التعليمية لتالئم التعليم المتمركز حول

.المتعلم

تكييف المادة التعليمية لتالئم التعليم المتمركز

.حول المتعلم

تعلم نتاجات تحقيق مع تتواءم عالية بمؤشرات .الطلبة احتياجات

لثةالثا

لثالثا

61

اإلطار العام لخطة التدريب اليومي

(2)النظرية والتخطيط والتطبيق: المتعلمالتعليم المتمركز حول :اليوم الثالث

دقيقة( 001: )زمن الجلسةاقتصاد المعرفة :الجلسة األولى

:أهداف الجلسة

.المعرفة اقتصاد مفهوم المشاركون يتعرف أن 1

.المعرفة اقتصاد مفهوم المشاركون يتعرف أن 2

.المعرفة القتصاد المقرره الكتب مالئمة مدى المشارك يكتشف أن .3

:على قادرون معلمون: مخرجات ونتاجات الجلسة

.مالئمة التخطيط لمهارات اقتصاد المعرفة -1 .تحقيق فهم المعرفة في عملية التعليم والتعلم -2

( 3- 2: 3)، ( 2- 2: 3)، ( 1- 2: 3) ،( 1- 1: 3) العمل أوراق: االحتياجات

62

الفعاليات

الزمن اإلجراءات ورقمها الفعالية

(:0)فعالية رقم

منشط تربوي (1: 3) رقم المتدرب ورقة وتوزيع .مجموعات اربعة الى المشاركين تقسيم يتم

دقيقة 31

(:2)فعالية رقم اقتصاد المعرفة

رباعية والعمل بشكل مجموعات ( 1- 2: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -1 بشكل جماعي( 1-2: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -2 والعمل بشكل مجموعات رباعية( 2- 2: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -3 والعمل بشكل مجموعات رباعية( 2- 2: 3)ورقة المتدرب رقم مناقشة -4 ل مجموعات رباعيةوالعمل بشك( 3- 2: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -5 تفريغ االستبيان على اللوح القالب -6 بشكل جماعي (4- 2: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -7

دقيقة 15 دقائق 11 دقيقة 15 دقائق 11 دقيقة 15 دقيقة 15 دقيقة 21

63

دقيقة( 01: )زمن الجلسة تكامل المعرفة: الجلسة الثانية

:أهداف الجلسة

.مفهوم تكامل المعرفةالمشاركون يتعّرفأن –1 .الرياضياتم تعزيز تعلّ في اللغة العربية مهارات المشاركون وظفأن ي -2 .اللغة العربيةتعّلم الرياضيات في تعزيز مهارات أن يوظف المشاركون -3

:على قادرون معلمون: مخرجات ونتاجات الجلسة

.تطوير مهارة تحقيق التكامل المعرفي بين مبحثي الرياضيات واللغة العربية

.( 3- 3: 3)، ( 2- 3: 3)، ( 1- 3: 3)أوراق العمل : االحتياجات

64

الفعاليات الزمن اإلجراءات ورقمها الفعالية

(: 0)فعالية رقممفهوم تكاملية

المعرفة

دقيقة 15 والعمل بشكل فردي ( 1- 3: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -1

دقائق 11بشكل جماعي ( 1-3: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -2

دقيقية 15

دقيقية 11

(:2)فعالية رقم مهارات توظيف

لتعليم الرياضيات اللغة العربية

والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 2- 3: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -1

بشكل جماعي ( 2- 3: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -2

دقيقية 15

دقيقية 15

(:0)فعالية رقم مهارات توظيف

لتعليم اللغة العربية الرياضيات

والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 3- 3: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -1 بشكل جماعي ( 3- 3: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -2

دقيقة 21

دقائق 11

يختار المشارك أحد دروس الرياضيات ودرس في اللغة العربية، ويتعاون مع معلِّم اللغة العربية (1 واجب بيتي .تكاملي، وبناء خطة لتدريسهما، بحيث يخدم كال المبحثين اآلخرلتحليل كاًل من الدرسين بشكل

في حلقة التعلم يعرض االيجابيات والسلبيات والمعيقات للتعليم التكاملي، ويقترح الحلول للحد من (2 .السلبيات أو المعيقات

65

(2)النظرية والتخطيط والتطبيق: التعليم المتمركز حول المتعلم :اليوم الثالث

دقيقة( 01: )زمن الجلسة مم المتمركز حول المتعل يتكييف المادة التعليمية لتالئم التعل :الجلسة الثالثة

:أهداف الجلسة

.م المتمركز حول المتعلميأن يتعرف المشاركون االنشطة المالئمة للتعل – 1

.م المتمركز حول المتعلميالمادة التعليمية لتالئم التعل ونالمشارك يكيِّفأن -2

"مخرجات ونتاجات الجلسة

الطلبة احتياجات مع تتواءم عالية بمؤشرات تعّلم نتاجات تحقيق

.الواجب البيتي ،( 3- 4: 3)، ( 2- 4: 3)، ( 1- 4: 3)أوراق العمل : االحتياجات

66

الفعاليات

الزمن اإلجراءات ورقمها الفعالية

(: 0)فعالية رقماألنشطة التعليمية

المتمركزة حول المتعلم

والعمل بشكل مجموعات ( 1- 4: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -1 بشكل جماعي( 1-4: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -2

دقيقة 25 دقيقة 15

(:2)فعالية رقم المادة تكييف

لتالئم التعليميةالتعليم المتمركز

المتعلم حول

والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 2- 4: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -1 بشكل جماعي ( 2- 4: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -2 والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 3- 4: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -3 بشكل جماعي ( 3- 4: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -4

دقيقة 15 دقيقة 15 دقائق 11 دقائق 11

:الواجبتكييف المادة

التعليمية لوحدة دراسية

واالتفاق مع المشاركين حول الوحدة " تكييف المادة التعليمية لوحدة دراسية"لبيتي اتوزيع الواجب :وهو كما يلي .التي ينوي تكييفها وتسليمها في حلقات التعلم الالحقة

حسب أنشطتها تكييف إجراءات جدول في ووضح تدرسها التي الصفوف من دراسية وحدة اختر .المتعلم حول متمركزة لتصبح( 3-4: 3) الورقة في اإلجراءات

----

67

ورقة مدرب

(التعبير عن الشخصية)منشط تربوي : اسم الفعالية

دقيقة 01: زمن الفعالية( 0: 0: )رقم الفعالية

:األهداف

:يعتبر هذا النشاط من النشاطات التي تستخدم للتفريغ والتعرف على ميول المشاركين ويهدف إلى

.ته بطريقته الخاصةشخصي عنمشارك ال يعبِّرأن -

.ةشخصيالالمواد المحيطة للتعبير عن أن يستثمر المشارك -

.ساعة لضبط الوقت ملونة، أوراق، أقالم :المواد الالزمة

:آلية التنفيذ

.أقالم ألوانو يتم تزويد كل مشارك من أفراد المجموعة بورقة . 1

أو يكتب عن كتابة حادثة لها معنى في . .يطلب من كل مشارك أن يرسم أي شي يمثل شخصيته. 2 .حياته أو يرسم صورة مفضلة من ذاكرته

.يسرد المشارك أسباب اختياره للرسم المعين أو الكلمات المحددة التي كتبها. 3

68

ورقة مدرب

اقتصاد المعرفة: اسم الفعالية

دقيقة 011: زمن الفعالية( 2: 0: )رقم الفعالية

: األهداف

.أن يتعرف المشاركون الفرق بين المعرفة والفهم – 1

.أن يتعرف المشاركون مفهوم اقتصاد المعرفة -2

.المعرفةة الكتب المقرره القتصاد أن يكتشف المشارك مدى مالئم -3

:االحتياجات

الواجب البيتي، ( 4 -2: 3 ( ،( 2- 2: 3)، ( 2- 2: 3)، ( 1- 2: 3)أوراق العمل

آلية التنفيذ

دقيقة 15 رباعية لمدة والعمل بشكل مجموعات ( 1- 2: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -8 دقائق 11 لمدة بشكل جماعي( 1-2: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -9

يقةدق 15 لمدة والعمل بشكل مجموعات رباعية( 2- 2: 3)المتدرب رقم توزيع ورقة -11 يقةدق 15 لمدة والعمل بشكل مجموعات رباعية( 2- 2: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -11 يقةدق 21 لمدة والعمل بشكل مجموعات رباعية( 3- 2: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -12 دقائق 15لمدة تفريغ االستبيان على اللوح القالب -13 دقيقة 21 لمدة بشكل جماعي (4- 2: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -14

69

ورقة متدرب الفهم والمعرفة : اسم النشاط

دقيقة 25: الزمن ( 0-2: 0: )رقم النشاط

:عزيزي المشارك

،وتطورت معه من مستوياتها البدائية مرافقة لعمق واتساع مداركه ،المعرفة رافقت اإلنسان منذ تفتح وعيهحتى وصلت إلى ما عليه اآلن، إال إن الجديد في هذا المفهوم هو حجم تأثيرها على الحياة االقتصادية

لذا كان لفهم هذه المعرفة الدور البالغ في فرض سيطرته على الطبيعة،واالجتماعية وعلى نمو اإلنسان، .بحيث أصبح عامل التطور في مجال المعرفة أكثر تأثيرًا في الحياة من بين العوامل األخرى المادية

:من خالل مجموعتك أرجو اإلجابة عن األسئلة التالية

الربط بينهما؟ وألفهم؟ وكيف يمكن التفريق المعرفة و ا لكل من ما مفهومك -1

لماذا على المعلم أن يأخذ بعين االعتبار هذا الفرق عند التخطيط للعملية التعليمية التعّلمية؟ -2

70

ورقة متدرب اقتصاد المعرفة: اسم النشاط

دقيقة 05: الزمن ( 2-2: 0: )رقم النشاط

عزيزي المشارك الرجاء من حضرتكم قراءة التعريفات التالية والتمعن فيها من خالل النقاش المستفيض ومن : ثم وضع التعريف المناسب ضمن مجموعتك وبعض المالحظات عليه للنقاش

بأنه استخدام التقنية وتوظيفها بهدف تحسين نوعية الحياة بكافة مجاالتها ي عرف اقتصاد المعرفة، -1 .وأنشطتها من خالل اإلفادة من المعلومات واإلنترنت وتطبيقات المعلوماتية المختلفة

وهو الذي ، االقتصاد المتمكن من إنتاج المعرفة ونشرها واستخدامهاي عرف اقتصاد المعرفة، بأنه -2وتكوين الثروة والتوظيف في مختلف القطاعات ، الرئيس في النمول امتكون فيه المعرفة الع

وتوليد األفكار ،البشري ركيزته األساسية لالبتكار واإلبداع ل رأس المال ويشكّ، التنموية .وذلك باالعتماد على تقنية المعلومات واالتصاالت كأداة مساعدة؛ الجديدة

على المعرفة والمشاركة فيها ل الحصو لاالقتصاد الذي يدور حو ي عرف اقتصاد المعرفة، بأنه -3ل من خال، بهدف تحسين نوعية الحياة بمجاالتها كافة، واستخدامها وتوظيفها وابتكارها وإنتاجها

البشري كرأس ل واستخدام العق، وتطبيقات تقنية متطورة، اإلفادة من خدمات معلوماتية ثريةلتغيرات اإلستراتيجية في إلحداث مجموعة من ا، معرفي ثمين وتوظيف البحث العلميل ما

طبيعة المحيط االقتصادي وتنظيمه

: تعريف اقتصاد المعرفة من وجه نظركم......................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

71

................................................................................................................

:التي توصلتم اليه حول التعريف التأمل

......................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................

72

ورقة متدرب (0)مراعاة كتب الرياضيات لمهارات االقتصاد المعرفي : اسم النشاط

دقيقة 05: الزمن ( 0-2: 0: )رقم النشاط

والعمل من 11-5الرياضيات المقررة للصفوف من وحداتمن ةعزيزي المشارك الرجاء اختيار واحد ستبانهاالصاد المعرفي من خالل تحديد إلى أي مدى تراعي الوحدة مهارات االقتمجموعتك على خالل :ةالتالي

5 4 3 2 1 الوصف الرقم .الطالب على التساؤل حّفزمثلة تاأل 1 .االمثلة تسمح باكتشاف معارف جديدة 2 االمثلة تساعد على تجريب أكثر من طريقة للوصول للحل 3 بلغته الخاصة ة االسئلةاعادة صياغ االمثلة تساعد الطالب على 4 االمثلة تتضمن تطبيقا للمعرفة في مواقف حياتية واقعية غير مؤلوفه 5 حل المسألة يشكل مستقل مهاراتالتدريبات تولد لدى الطالب 6 التدريبات تضع الطالب أمام تحد وتنمي لديه روح المبادرة 7 الطالب بنشوة االكتشاف شعورالتدريبات تعزز 8التدريبات تتضمن مواقف مربكة للطالب تساعده على تنمية التفكير 9

الناقد

التمارين ترجع الطالب الى مصادر تعليمية اخرى 11للتعامل مع المواقف الحياتية التمارين تتطلب معرفة جديدة 11

المطروحة

للطالب للبحث عن أكثر من حلالتمارين تعطي الفرصة 12التمارين تسمح للطالب باجراء محاكمة للمسألة الختيار االستراتيجية 13

المناسبة للحل

التكنولوجيا توظيفالتمارين تتضمن تتيح للطالب 14 التمارين تعود الطالب على اتخاذ القرار 15

73

ورقة متدرب (2)مراعاة كتب الرياضيات لمهارات االقتصاد المعرفي : اسم النشاط

دقيقة 05: الزمن( 4-2: 0: )رقم النشاط

الواردة في النشاط السابق استنتج بعض مهارات االقتصاد المعرفي من خالل االوصاف :عزيزي المشارك(2:3-3.)

الرقم مهارة االقتصاد المعرفي

74

ورقة مدرب

تكامل المعرفة: اسم الفعالية

دقيقة 01: زمن الفعالية ( 0: 0: )رقم الفعالية

: األهداف

.مفهوم تكامل المعرفةأن يدرك المشاركون –1

.الرياضيات تعزيز تعّلم في المشاركون مهارات اللغة العربية وظفأن ي -2

.يوظف المشاركون مهارات الرياضيات في تعزيز تعّلم اللغة العربيةأن -4

:االحتياجات

( 3- 3: 3)، ( 2- 3: 3)، ( 1- 3: 3)أوراق العمل

آلية التنفيذ

دقيقة 15 والعمل بشكل فردي ( 1- 3: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -1

دقائق 11بشكل جماعي ( 1-3: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -3 دقيقة 15والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 2- 3: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -4 دقائق 15بشكل جماعي ( 2- 3: 3)ورقة المتدرب رقم مناقشة -5 دقيقة 21والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 3- 3: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -6 دقائق 11بشكل جماعي ( 3- 3: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -7 .توزيع ورقة الواجب البيتي -8

75

ورقة متدرب ة المعرفةنشرة توضيحية حول تكاملي : اسم النشاط

دقيقة 25: الزمن ( 0-0: 0: )رقم النشاط

:عزيزي المشارك

لرياضيات؟ وهل تعّلم الرياضيات مسؤولية معّلم ا.. هل تعّلم اللغة العربية مسؤولية معلم اللغة العربية فقط؟ ماذا تتوقع ان يكون دور كل منهما في كال المادتين؟ .. ولماذا؟

والتمعن فيها ومن ثم تحضير بعض ( من نشرات ليانا جابر)قراءة النشرة التالية الرجاء من حضرتك .النقاط الهامة للنقاش الجماعي

تكاملية المعرفة

توحيد جوانب " :الفكرية والوطنية البند التاليجاء في خطة المنهاج الفلسطيني األول ضمن األسس فكريًا، واجتماعيًا، وجسديًا، وروحيًا، وعاطفيًا، وأن يكون قادرًا على حل : اإلنسان الفلسطيني المتكاملة

خطة .التربوية للمناهج العامة اإلدارة - (1998) والتعليم التربية وزارة". )مشكالت مجتمعه، والعالم عامةً (فلسطين اهلل، رام ،األول الفلسطيني المنهاج

في عصر سريع التغير، وهائل الكم من المعارف التي يمكن الحصول عليها بكبسة زر على الكمبيوتر من خالل اإلنترنت، في عصر بالغ التعقيد، قد يكون المنهج المتكامل أحد الحلول لمواكبة هذا التغير

ير الحدي القاطع لتصور حدود واضحة وفاصلة بين موضوع وآخر السريع وهذا التعقيد، إذ أنه يتجاوز التفكإن المنهج المتكامل يحول دون التكرار في المعارف من . من جهة، ويدعم اإلدعاء بأن المعرفة مترابطة

.موضوع آلخر، بل يتيح الفرصة للمتعلم الستكشاف الموضوع في سياق حياتي وواقعي

س إلعداد أفضل لطالبها، بحيث يكونون أكثر كفاءة لالنخراط تطالب مجاالت العمل المختلفة المدار ومن المهارات المتعلقة بالعمل . بدنيا العمل مما هو الحال عليه اآلن، إذ تطالب بطالب يتمتع بمهارات عليا

القراءة، والكتابة، والحساب، ومهارات االستماع، والتفكير اإلبداعي، واتخاذ القرار، وتعلم كيف : المطلوبة

76

لذا يجب أن يكف التعليم في مدارسنا عن مجرد . تعلم، وتحمل المسؤولية، ومهارات العمل ضمن فريقنحشو أذهان الطالب بالمعارف في أجواء ماراثونية، وفي سباق مع الزمن، متجاهلين مهارات التفكير

ا القبيل بحاجة إن إكساب الطالب مهارات من هذ. والتواصل مع الغير، ومهارات االستماع، وما إلى ذلك .إلى أن تتم في سياقات واقعية حياتية، وعلى شكل مشاريع صغيرة يطلب من الطالب تنفيذها

أؤكد أن الهدف األساسي من المدرسة هو إعداد المواطن للمجتمع بشكل متكامل معرفيًا وعاطفيًا التواصل مع الغير، وليس فقط واجتماعيًا وأخالقيًا، بحيث يكون فعااًل في المجتمع، وقادرًا على اإلنتاج و

تخريج طالب بأعلى معدل ممكن، وممتلك أعلى قدر من المعلومات، بل طالب قادر على نقل مهاراته التي .تعلمها إلى السياق الواقعي، فليس المهم فقط ماذا يعرف الطالب، بل ماذا يستطيع أن يعمل بهذه المعارف

و الحياة بعينها، وهذه الحياة ليست مقسمة إلى مناطق يفترض أن التعليم هو من أجل الحياة، بل هإن هذه السياقات الواقعية الحياتية هي التي تعطي . معرفية منفصلة، إذ تتالشى الحدود وتتشابك المواضيع

الطالب الدافع للتعلم، وتتطلب من أنظمة التعليم نظرة أكثر شمولية وواقعية، وجهدًا أقل في محاولة الفصل ف والحيلولة دون تعليم المواضيع بصورة تكاملية، بحيث نعلم اللغة في الرياضيات، والعلوم في بين المعار

.التاريخ

ذا أردنا أن ننظر للموضوع من وجهة نظر بيولوجية، فإن أحدث النظريات تفيد بأن هناك أكثر من وا ة إلى أن تربط داخل تريليون خلية عصبية بحاج 111تريليون ترابط في الدماغ، وفي دماغ الطفل 111

منها تعود ترابطاته لعوامل وراثية، أما النصف اآلخر فيتحدد من خالل الخبرات % 51الدماغ، فقط الحياتية، ومن المعروف أن هناك وقتًا مناسبًا لكل نوع من المعارف كاللغة، والرياضيات، ليتم عمل

المناسب والمبكر منذ الطفولة بصورة ذات ترابطاتها، لذا يجب أن يتعرض الطالب لخبرات غنية في الوقت معنى، تمكن الطالب من فهم العالم من حوله واإلحساس به، وكلما كانت الترابطات أكثر والخبرات الحياتية

.أغنى، كان التعلم أكبر والقدرة على تطبيقه ونقله للحياة ممكنين أكثر

م وتعلم متنوعة، ومن هذه اآلليات ما يسهل تتعد أساليب التعليم، والتربية تعج بتكنيكات وآليات تعلي

77

التعليم في جو تواصلي متكامل، ومن أحد هذه األساليب هو استعمال الدراما في التعليم، لما يتطلبه هذا األسلوب من تفعيل للسياقات الواقعية والحياة داخلها وتقمص أدوارها، نضيف إلى ذلك ما يرافق ذلك من

ثارة التفكير بشكل واضححركة للجسم التي ثبت أنها ت أيضًا فالتعلم من خالل الحالة . ساعد على التعلم وا أسلوب فعال في هذه السياق، إذ يتم تناول موضوع ما ليكون سياقًا أو محورًا لمواضيع مختلفة، فمثاًل إذا

للغة، يمكننا أن نعلم من خالله التاريخ، والدين، وا -على سبيل المثال-أردنا تناول موضوع الزيتون وهناك أيضًا أسلوب حل المشكالت الذي يبدأ بمشكلة واقعية، يتم تنفيذ أحد نماذج ... والرياضيات، والعلوم

. خطوات حل المشكلة من أجل حلها، ويتطلب حلها تعلم مواضيع مختلفة، ويتم ذلك بشكل أصيل وواقعيذي يبدأ بمشروع كمشروع بناء ال( project based learning)وهناك أيضًا التعلم من خالل المشاريع

.حديقة وطنية ويتم تعلم معارف مختلفة من خالله

التعليم الموجه، والتعليم المخطط؛ أما : من جهة أخرى، هناك تسميتان لنوعين مختلفين من التعليم األول فيتم من خالل تقديم مفهوم جديد للتالميذ، ثم فحص فهم التالميذ من خالل تعيين تمارين، ومن ثممراجعة التمارين واختبار فهمهم، وهذا هو النمط السائد في مدارسنا، والنوع الثاني يتمثل في تقديم فكرة موضوع معين، يختار كل طالب مجااًل معينًا من الموضوع ليصبح خبيرًا به، ثم يبحث الطالب مواضيعهم

. الب مشاريعهم كتقييم أدائيويبتكرون مشاريع يعرضون من خاللها فهمهم للمواضيع، وأخيرًا يعرض الطإن النوع الثاني هو الذي يحدث تعلمًا ذا معنى، وأبقى أثرًا مقارنًة بالنوع األول، إذ أنه يستثير دافعية

.الطالب ويزيد من الفرصة في نقل المعلومات إلى الذاكرة طويلة األمد

في هذا المضمار، وهنا تختلف ويعد التعلم باالكتشاف والتعلم التعاوني من األساليب األكثر شيوعاً .النظرة لدور المعلم في العملية التعليمية من مصدر للمعرفة إلى ميسر ومسهل ومرشد

إن مثل هذه األساليب تتطلب انخراطًا مع الحياة خارج المدرسة واللجوء إلى خبراء، وتتطلب مهارات ز مختلفة في الدماغ والنشاط الحركي، كل العمل ضمن فريق، وتفعِّل أكبر قدر من الحواس التي تفعِّل مراك

ذلك من شأنه أن يجعل التعلم أكثر معنى، وأبقى أثرًا، وأكثر إمكانية لنقله إلى سياقات أخرى خارج .المدرسة

78

أضف إلى ذلك أن التعلم ضمن المنحى التكاملي يهيئ جوًا داعمًا وراعيًا لتنمية الذكاءات المتعددة م ، كما أنه يتيح الفرصة لمراعاة أنماط تعلم مختلفة، إذ أن طبيعة التعلّ (المتعددةنظرية جاردنر للذكاءات )

داخل غرفة الصف، ( المتعلم)، والمتلقي (المعلم)في جو الملقن في هذا السياق تبتعد عن مجرد التعلمّ .جالسين على المقاعد أمام السبورة

79

ورقة متدرب العربيةلتعليم اللغة الرياضيات مهارات توظيف: اسم النشاط

دقيقة 01: الزمن( 2-0: 0: )رقم النشاط

" الدرس التالي من دروس اللغة العربية تحت عنوان االطالع على الرجاء من حضرتك :عزيزي المشاركخطة عداد وا تحليله، مجموعتك على معومن ثم العمل .األساسيللصف التاسع " من أجل بيئة مأمونة

.الطالب لدى فهم هذا الدرس تعميق أجل مهارات رياضية من توظيف تبّين كيفية

80

ورقة متدرب ودعمها لتعليم الرياضيات اللغة العربية توظيف: اسم النشاط

دقيقة 01: الزمن ( 0-0: 0: )رقم النشاط

:عزيزي المشارك الرجاء قراءة القصة التالية

لم يستطيع نديم أن ينام تلك الليلة، ليس بسبب أن درجة الحرارة في تلك الليلة من ليالي تموز بلغت من مدينة عمان إلى مدينة ديترويت ، بل ألنه سيسافر لزيارة أخته التي انتقلت برفقة زوجها للسكن 35

.في الواليات المتحدة األمريكية... سبع حقائب مملوءة بالمالبس والهدايا... ه تعد حقائب السفرينهض نديم من فراشه مبكرًا، ليجد أمّ

أخوه سائد كان قد استيقظ قبله، وكذلك أبوه الذي أصر على أن ... يتركها نديم ويبدأ بتجهيز نفسه .في المطار قبل إقالع الطائرة بخمس ساعاتيتواجدوا

الساعة التاسعة تتوجه العائلة إلى المطار الذي يبعد عن منزلهم عشرين كلم، موعد إقالع الطائرة هو .الثانية بعد الظهر، ولذلك فهناك متسعا من الوقت لكي يستقلوا حافلة عامة بدل سيارة أجرة

يتجهون إلى غرفة ... عليهم بسرعة البرق، ويخالونها دقائق يصلون إلى المطار بعد فترة من الزمن تمرالمغادرين التي تقع في الطابق الرابع، يضغطون الزر فتفتح أبواب المصعد ويدخلون فيه مع ثالثة

يشعر نديم بضيق تنفس، حيث أن المصعد ال يتسع ألكثر ... أشخاص آخرين كانوا متواجدين في داخلهولكن سرعان ما يصلون إلى الطابق الرابع حتى يعود نديم إلى حالته من خمسة، وفيه اآلن سبعة،

الطبيعية، ولكنه في الوقت نفسه يشعر بقشعريرة تسري في جسمه، تطمئنه أمه أن ذلك بسبب جهاز .على ميزان الحرارة المعلق بالغرفة 22التكييف، يقرأ نديم درجة الحرارة

أمه أنه مريض فتقيس حرارته من خالل ميزان الحرارة الطبي تشك ... ولكن يستمر شعور نديم بالبرودة، .درجة مؤية 39بعد ثالث دقائق تكتشف أن حرارة نديم حوالي ... الذي تحمله دائمًا في حقيبتها

نديم يتألم، يشعر بدوخة، ... ال توجد صيدلية في المطار... إذن، نديم بحاجة إلى دواء والدواء في البيتيقرر الوالد ... مقاعد في الطائرةابورًا من الناس اصطف أمامهم على شباك حجز اليتركون ط.... يتقيأ

81

....أن يعودوا إلى البيت ليعطوا نديم الدواء وهذا كانشعر بقلق أن تفوته الرحلة وكذلك أخوه سائد الذي يقفز إلى خزانة األدوية ويلتقط علبة الدواء، في ينديم

جاهز لشرب الدواء وهذا بالفعل كي تحضر ملعقة وتعود لتجد نديم تلك اللحظة تذهب أمه إلى المطبخ !تدوم العملية نصف ساعة تخالها والدته دهراً ... ما تم

يعود نديم إلى حالته الطبيعية، فتغادر العائلة فورًا إلى المطار، األعصاب متوترة والعيون تبعث بموجات ساعة إلى /كلم 61ى رفع سرعته من الوالد يحث السائق عل... القلق على رمل االنتظار،

...يفعل السائق ذلك فيصل إلى المطار بربع ساعة من الزمن تمر عليهم بطيئة... ساعة/كلم111فيجدون أمامهم سبعة حجز المقاعد في الطائرة يأخذون المصعد هم األربعة فقط ويتوجهون إلى شباك

ولكن هل يستطيعون ... سيلحقون بالطائرة أشخاص وحقائبهم السبعة، يفرح األب ألن هذا يعني أنهم اللحاق بها؟

تمثل القصة السابقة سياقًا حياتيًا حيويًا وشيقًا يتم من خالله إكساب الطالب مهارات التقدير في المجاالت

.المختلفة في قالب لغوي قصصي ممتع، وترسيخ نسبية المقاييس ونسبية المعنى التي تدل عليه

:الل مجموعتك ارجو بناء ثالثة أنشطة في الرياضيات على هذه القصةمن خ :عزيزي المشارك

82

واجب بيتي تحليل درس وبناء خطة تدريس بشكل تكاملي : اسم النشاط

:عزيزي المشارك

الرجاء اختيار أحد دروس الرياضيات وآخر من دروس اللغة العربية، والتعاون مع معلِّم اللغة العربية -1 في

مدرستك لتحليل كاًل من الدرسين بالشكل التكاملي، وبناء خطة لتدريسهما، بحيث يخدم كال المبحثين . .اآلخر

التكاملي، واقتراح الحلول للحد من السلبيات أو عرض االيجابيات والسلبيات والمعيقات للتعليم -2 .المعيقات

83

ورقة مدرب

مم المتمركز حول المتعل يتكييف المادة التعليمية لتالئم التعل: اسم الفعالية

دقيقة 01: زمن الفعالية ( 4: 0: )رقم الفعالية

: األهداف

.م المتمركز حول المتعلميأن يتعرف المشاركون االنشطة المالئمة للتعل – 1

.م المتمركز حول المتعلميالمادة التعليمية لتالئم التعل ونالمشارك يكيِّفأن -2

:االحتياجات

( 3- 4: 3)، ( 2- 4: 3)، ( 1- 4: 3)أوراق العمل

آلية التنفيذ

دقيقة 25 والعمل بشكل مجموعات ( 1- 4: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -3 دقيقية 15بشكل جماعي ( 1-4: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -4 دقيقة 15والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 2- 4: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -5 دقيقة 15بشكل جماعي ( 2- 4: 3)ورقة المتدرب رقم مناقشة -6 دقائق 11والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 3- 4: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -7 دقائق 11بشكل جماعي ( 3- 4: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -8حول الوحدة واالتفاق مع المشاركين " تكييف المادة التعليمية لوحدة دراسية"لبيتي اتوزيع الواجب -9

.التي ينوي تكييفها وتسليمها في حلقات التعلم الالحقة

84

ورقة متدرب مية المتمركزة حول المتعلم األنشطة التعليمية التعل : اسم النشاط

قيقةد 41: الزمن ( 0-4:0: )رقم النشاط

:عزيزي المشارك

فيما يلي قائمة ألصناف األنشطة المتمركزة حول المتعلم، حاول بالتعاون مع أفراد مجموعتك ذكر مثال من :األنشطة التعلمية في الرياضيات على كل منها

مثال مفهومه النشاط الرقم

حل المشكالت 1

األنشطة التي تضع المتعلم في موقف لهذا الموقفمحير وال يمتلك حال

مهمة يتطلب إنجازها مهارات يدوية العمل اليدوي 2

النمذجة 3

عملية تقليد شيء غير حقيقي لشيء ئالش حقيقي، وغالبًا ما يصعب إحضار

الحقيقي

التعاون 4

انجاز مهمة من قبل مجموعة من المتعلمين، بحيث يكون لكل فرد دور

محدد

التصنيف 5

بناًء على خاصية أو أكثرتمييز األشياء

االبتكار 6

ويسمى أيضًا اإلبداع، انتاج يتصف باألصالة أي غير مألوف

85

المقارنة 7

تتطلب التعرف على أوجه الشبه واإلختالف بين األشياء والمفاهيم

التطبيق 8

األنشطة التي يطبق فيها المعرفة السابقة على مواقف جديدة

المحاكاة 9

تقليد وتمثيل لمواقف وأشياء بدرجة عملية .أعلى من النمذجة

إعطاء وجهة النظر والرأي الخاص تجاه التعبير عن الرأي 11 شيء أو موقف معين

إجراء بحث لحل مشكلة معينة، أو البحث والتقصي 11التعرف على تطبيقات عملية لمعلومات

.نظرية

التعلم الذاتي 12

اإلعتماد على الجهد الذاتي في تعلم مواقف جديدة

86

إجراءات تكييف المادة التعليمية ورقة متدرب: اسم النشاط

دقيقية 05: الزمن( 2-4:0: )رقم النشاط

:المشاركعزيزي

في معظم األحيان تعرض مادة التعلم واألنشطة التعليمية التعلمية بطريقة ال يتضح فيها دور كل من المعلم والمتعلم، وهنا يأتي دور المعلم ليجعل هذه األنشطة تتمحور حول المتعلم، ناقش مع أفراد مجموعتك

:تعلمية متمركزة حول المتعلماإلجراءات التي تمكن المعلم من جعل األنشطة التعليمية ال

87

تكييف المادة التعليمية ورقة متدرب: نشرة

قيقةد 01: الزمن( 0-4: 0: )رقم النشاط

:عزيزي المشارك

أو أنشطة أكثر تالؤمًا مع خصوصيات عداد نصوصٍ إمطالبين ب ونغالبًا ما يكون المعلمليصبح التعلم متمركزًا حول المتعلم " تكييف المادة التعليمية" متعلميهم وهو عمل يطلق عليه عبارة

.ويشمل العديد من العمليات التي يمكن إجراؤها على مادة أصلية متوفرة ضمن الكتاب المقرر

:يلي من هذه العمليات ما

.إضافة معلومات أو أنشطة مستقاة من البيئة المحلية المحيطة بمدرستك .1 .تعديل معلومات بقصد تبسيط المادة التعليمية أو جعلها أكثر صعوبة أو أكثر تحدياً .2تغيير محتوى أو شكل األنشطة لجعلها أكثر تالؤمًا مع خصوصيات المتعلمين .3

.والمتعلماتهما معًا لجعل النصوص أكثر مالءمة لمستوى تبسيط المفردات أو التراكيب أو كلي .4

.المتعلمين والمتعلمات...( صور، خرائط، بيانات، أسئلة توجيهية، نشرات، شفافيات)استعمال وسائل إيضاح .5

.لتسهيل الفهم ودعمه .إضافة أنشطة لتعميق التعلم المستهدف .6 .إعادة صياغة نصوص أو أنشطة .7 ".تشخيص محاور المادة التعليمية " التعليمية تغيير الكيفية التي تستعمل بها المادة .8 .تقديم المادة التعليمية باعتماد الذكاءات المتعددة .9

.جزاءألى إتقسيم المادة التعليمية .11 .جمع نشاطين أو أكثر في نشاط واحد متعدد األهداف .11 .بناء األنشطة التعليمية على أساس الفروق الفردية .12 .هممامات الطلبة وميولاختيار أنشطة تعليمية مرتبطة باهت .13 .تصميم أنشطة تكسب المتعلمين القدرة على التعلم المستقل واالعتماد على النفس .14

88

تكييف المادة التعليمية لوحدة دراسية واجب بيتي : اسم النشاط

:عزيزي المشارك

اختر وحدة دراسية من الصفوف التي تدرسها ووضح في جدول إجراءات تكييف أنشطتها حسب .ماإلجراءات في ورقة العمل السابقة لتصبح متمركزة حول المتعلّ

89

موديول 4

90

الرياضيات" / 4"الموديول/ الوحدة التدريبية

"ممارسةالتطور المعرفي بين النظرية وال"

:أن يكون المشاركون قادرين على :المخرجات المتوقعة

.نقاط القوة والضعف في المعرفة تحديد -1 .نقاط القوة في المعرفة دعم -2 .خلفايات الطلبة مع التعلم الجديد في خطة الدرس ربط -3 .المعلم أنماط تعليمه لتتالءم مع أنماط تعلم الطلبة تكييف -4

:العامةاألفكار .يتعلم المتعلمون بشكل مختلف في مراحل مختلفة من حياتهم -5 .المتعلمون يمتلكون العديد من نقاط القوة المعرفية وأنماط التعلم -6 .مهمفي تعلّ ( االجتماعية واالقتصادية والثقافية)تؤثر خلفيات المتعلمين -7

:سئلة األساسيةاأل ؟هل يمكن أن يناسب نمط التعليم الواحد جميع أنماط التعلم لدى الطلبة -1 ؟(ما وراء المعرفة)تفكيرهم وافكر على األطفال ان يلماذا -2م داخل لتعلّ لم عند الخروج من الفصول الدراسية؟ كيف يمكن عن التعلّ المتعلمون توقف هل ي -3

؟المدرسة ما يحدث خارج أسوارم أن يستفيد الصف

:المفاهيم األساسية

.منماط التعلّ أ ، الذكاءات المتعددةالمعرفة وما وراء المعرفة،

:المهارات

(. دعم، تحدي نقاط القوة في المعرفة) عمل مجموعات الطلبة. تحديد نقاط القوة ونقاط الضعف في المعرفة .لتتالءم مع انماط تعلم الطلبةيكيف المعلم انماط تعليمه .ربط خلفيات الطلبة مع التعلم الجديد

91

"لممارسةالتطور المعرفي بين النظرية وا: "الوحدة الرابعة

صممت هذه الوحدة التدريبية لتمكين المعلمين من مناسبة نمط التعليم الواحد جميع أنماط : مقدمةخارج الصفوف ، وليتمكن الطلبة في التفكير بما وراء المعرفة، وكيفية استمرار تعلم الطلبةالمتعلمين

.الدراسية؛ باالضافة إلى استفادة التعلم في الصف مما يحدث خارج أسوار المدرسة

وأنماط الذكاءات المتعددة، ،(الفروق الفردية)المعرفة، وما وراء المعرفة، والتمايز : الكلمات المفتاحية .مالتعلّ

.المتعلملدى " النظري والعملي"تحقيق التطور المعرفي : الكفاية المحورية

:الكفايات الفرعية

.نماط التعلماألنشطة التعليمية المالئمة ألتوظيف -8 .تكريس طرائق التدريس لخدمة تفكير الطلبة -9

.لتطوير التعليم ومخرجاته استخدام خصائص أنماط المتعلمين -11 .تحقيق متعة التعلم من خالل مواقف وسياقات رياضيات تتحدى تفكير المتعلمين -11 .علم لحل المسألةتوظيف أنماط الت -12 .ر أثر البيئة المحيطة للمتعلم في العملية التعليميةتقدي -13 .تقدير الخلفية االجتماعية واالقتصادية والثقافية للتعلم -14

92

"التطور المعرفي بين النظرية والممارسة: "الوحدة الرابعة األنشطة والفعاليات

.مم تساعد المتعلمين على التعل استخدام أنماط تعل الوحدة أن يكون المشاركون قادرين يتوقع بعد االنتهاء من : مخرجات الوحدة التدريبية

اليوم الجلسة مخرجات الجلسة النشاط األهداف الزمن منهجية التدريب أساليب التقويم المصادر الواجبات

الكشف عن الذكاءات المتعددة

طالب متعلّ أنماطو أحد الصفوف التي

يدرسها المشارك المعلومات ريغوتف

حلقات في وتسليمها .الالحقة التعلم

(1) ض مرئيعر

أوراق العمل والنشرات

(4 :1 -2 ) (4 :1 -2)

(4 :1 -3)، (4 :1 -4)،

المالحظة

تقويم فردي

تقويم جماعي

.عرض مدرب تقويم الرضى

حلقات تعّلم. عرض ونقاش. نقاش جماعي.

عصف ذهني ..واستنباط

التغذية الراجعة

ان يتعرف المشارك .1 د100 .نظرية الذكاءات المتعددة

أن يتعرف المشارك .2 Learningأنماط التعّلم

Styles. يحدد المشارك نمط أن .3

.التعلم السائد لديهالمشاركون تكييف .4

أنماط التعلم لتتالءم . والمتعلمين

ونالمشارك استخدام .5أنماط التعلم المناسبة

.للتطور المعرفي

أداة لتمييز لذكاءات ا

المتعددة

أنماط مفهوم التعلم

خصائص أنماط المتعلمين

تكييف أنماط التعلم -1 . لتتالءم والمتعلمين

استخدام أنماط التعلم -2 .المناسبة للتطور المعرفي

ولىرابع األال

93

اليوم الجلسة مخرجات الجلسة النشاط األهداف الزمن منهجية التدريب أساليب التقويم المصادر والمرفقات اجباتالو

المشارك اختيار رياضيات لدرس معينة أنماط ويتبنى

لتعليمه، وفقًا .لذكاءاتهم المتعددة

النشرات : أوراق العمل

(4 :2 -1 ) ، (4 :2 -2 ) ،(4 :2 -2 )،

الواجب البيتي

المالحظة

تقويم فردي

تقويم جماعي

تقويم الرضى

عرض مدرب

حلقات تعّلم. عرض ونقاش. نقاش جماعي.

عصف ذهني ..واستنباط

التغذية الراجعة

د90 يقترح المشارك أن -1

األنشطة المالئمة لكل نمط من أنماط التعلم في

.التدريس يضع المشارك أن -2

خطة لدرس لمراعاة أنماطالتعلم لدى طلبته أثناء

.التدريس

أنشطة مالئمة ألنماط التعّلم

إعداد درس وفق

أنماط التعلم

مية بناء أنشطة تعليمية تعلّ ، مالئمة ألنماط التعّلم

اءاتهم ومتوافقة مع ذك المتعددة

نيةالثا

رابعال

اليوم الجلسة مخرجات الجلسة النشاط األهداف الزمن منهجية التدريب أساليب التقويم المصادر الواجبات

--------

أوراق العمل والنشرات

(4 :3 -1) ، (4 :3 -2 ) ، (4 :3 -3 )

المالحظة

تقويم فردي

تقويم جماعي

تقويم الرضى

عرض مدرب.

حلقات تعّلم. عرض ونقاش. نقاش جماعي.

عصف ذهني.

تغذية راجعة.

د 76 أثر المشاركون قدرأن ي .1 .البيئة المحيطة للمتعلم

يتعرف المشاركون أن .2أهمية استمرارية التعلم .خارج أسوار المدرسة

أن يتعرف المشاركون .3 .اء المعرفةمفهوم ما ور

ربط المشاركون أن ي .4بين المعرفة وما وراء .المعرفة وأنماط التعلم

التعلم بين المؤثرات البيئية

واالستمرار

المعرفة وما وراء المعرفة

واستراتيجياتها

توظيف خبرات -1المتعلمين وخلفياتهم

االجتماعية واالقتصادية والثقافية في عملية التعليم

.والتعلمتحديد مفهوم ما وراء -2

.المعرفةتوظيف المعرفة -3

وأنماط التعلم في مواقف .تعليم الرياضيات

لثةالثا

رابعال

94

اإلطار العام لخطة التدريب اليومي

التطور المعرفي بين النظرية والممارسة :الرابعاليوم

دقيقة( 011) :زمن الجلسة األنشطة التعل مية المالئمة ألنماط التعل م :الجلسة األولى

:أهداف الجلسة

.المتعددة الذكاءاتأن يتعرف المشارك –1

.Learning Stylesأنماط التعّلم أن يتعرف المشارك -2 .المشارك نمط التعّلم السائد لديه يحددأن -3

:مخرجات ونتاجات الجلسة

:على رونقاد معلمون

دراك العالقة بينها وبين أنماط التعلم المختلفة .تمييز الذكاءات المتعددة وا

(4- 1: 4) ،( 3-1: 4)، ( 2- 1: 4) ، ( 2- 1: 4) :والنشرات العمل أوراق، تعريف وأمثلة_الذكاءات المتعددة"فيديو : االحتياجات

95

الفعاليات

الزمن اإلجراءات ورقمها الفعالية

(:0)فعالية رقم

منشط تربويوتقديم األسئلة تباعًا بموازاة التقدم في ..يتم عرض المسألة ، ومالحظة أنماط التفكير المتبعة لحلها

.وأخذ التغذية الراجعة من حيث أفضل الطرق وأيسرها للوصول الى الحل.. الحل دقيقة 11

(:2)فعالية رقمالذكاءات تمييز وانماط المتعددة

.مالتعل

LCDجهاز العرض عرض فيديو يوضح الذكاءات المتعددة باستخدام -11 الخاصة بالذكاءات المتعددة ( 1-1: 4)توزيع ورقة المتدرب رقم -11 بشكل جماعي ( 1- 1: 4)مناقشة ورقة المتدرب رقم -12 بشكل جماعي الخاصة بأنماط التعّلم ومناقشتها ( 2-1: 4)رقم نشرةال توزيع -13

دقيقة 11 دقائق 11 دقيقة 21 دقيقة 21

(:0)فعالية رقمخصائص أنماط

المتعلمين

والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 3- 1: 4)توزيع ورقة المتدرب رقم -1

(4- 1: 4)رقم يع النشرةتوز -2

فردي والعمل بشكل ( 4- 1: 4)توزيع ورقة المتدرب رقم -3 بشكل جماعي ( 4- 1: 4)مناقشة ورقة المتدرب رقم -4

دقيقة 21 دقيقة 21 دقائق 11

96

(:4)فعالية رقم لبيتياالواجب

عداد تقرير ماط معينة لتعليمهاختيار درس رياضيات وتبّني أن ، مستندًا إلى نظرية الذكاءات المتعددة، وا .مدعم باألدلة، مستخدمًا أداة تحديد أنواع الذكاءات المتعددة

---

دقيقة( 81: )زمن الجلسة األنشطة التعل مية المالئمة ألنماط التعل م: الجلسة الثانية

:أهداف الجلسة

.يقترح المشارك األنشطة المالئمة لكّل نمط من أنماط التعّلم في التدريسأن – 1 .يضع المشارك خطة لدرس مراعيًا أنماط التعّلم لدى طلبته أثناء التدريسأن -2

:مخرجات ونتاجات الجلسة

:على قادرون معلمون

.لتالئم انماط التعلم المختلفة وفقًا للذكاءات المتعددة المتوفرة التي يمتلكها الطلبة تكييف دروس الرياضيات

( 3- 2: 4)، ( 2- 2: 4) ،(1-2: 4) :والنشرات أوراق العمل: االحتياجات

97

الفعاليات الزمن اإلجراءات ورقمها الفعالية

(: 0)فعالية رقم توظيف أنماط التعلم

لةفي حل المسأ

والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 1- 2: 4)توزيع ورقة المتدرب رقم -1 بشكل جماعي ( 1- 2: 4)مناقشة ورقة المتدرب رقم -2

دقيقية 21

دقيقية 11

(:2)فعالية رقمإعداد درس وفق

أنماط التعلم

في مناقشتها والعمل بشكل مجموعات ( 2- 2: 4)رقم النشرةتوزيع -1 والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 3- 2: 4)توزيع ورقة المتدرب رقم -2 دقيقة 15بشكل جماعي ( 3- 2: 4)مناقشة ورقة المتدرب رقم -3

دقيقية 15

دقيقية 21

دقيقية 15

عداد ينة لتعليمهاختيار درس رياضيات وتبّني أنماط مع واجب بيتي ، مستندًا إلى نظرية الذكاءات المتعددة، وا تقرير مدعم باألدلة، مستخدمًا أداة تحديد أنواع الذكاءات المتعددة، وذلك للنقاش في حلقات التعّلم

.القادمة

----

98

:الرابعاليوم

دقيقة( 05: )زمن الجلسة .رفةالتعلم بين المؤثرات البيئية واالستمرار، وما وراء المع :الثالثةالجلسة

:أهداف الجلسة

.أثر البيئة المحيطة للمتعّلمالمشاركون قدرأن ي – 1 .يتعرف المشاركون على أهمية استمراية التعليم لما بعد المدرسةأن -2 .أن يستنتج المشاركون مفهوم ما وراء المعرفة -3 .أن يوظف المشاركون المعرفة وما وراء المعرفة لدى الطلبة في تعليم الرياضيات -4

:الجلسةمخرجات .تؤثر تعلمهم( االجتماعية واالقتصادية والثقافية) المتعلمينخلفيات التوصل إلى أن

: االحتياجات

.(3- 3: 4)، (2- 3: 4)، (1- 3: 4)والنشرات أوراق العمل . لوح قالب، أقالم

99

الفعاليات

الزمن اإلجراءات ورقمها الفعالية

(: 0)فعالية رقمالتعلم والخلفية

االجتماعية واالقتصادية والثقافية

رباعية والعمل بشكل مجموعات (1- 3: 4)توزيع ورقة المتدرب رقم -1 .بشكل جماعي( 1-3: 4)مناقشة ورقة المتدرب رقم -2

يقةدق 21 دقيقة 25

(:2)فعالية رقممهارات ما وراء المعرفة والتفكير

المنظومي

.يقةدق 11 لمدة والعمل بشكل مجموعات رباعية( 2- 3: 4)رقم النشرةتوزيع -1 .دقيقة 21 لمدة بشكل جماعي (3- 3: 4)مناقشة ورقة المتدرب رقم -2

دقيقة 11 دقيقة 21

100

101

ورقة مدرب

(التعبير عن الشخصية)منشط تربوي : اسم الفعالية

دقيقة 01: زمن الفعالية( 0: 0: )رقم الفعالية

:األهداف

:ي تستخدم للتفريغ والتعرف على ميول المشاركين ويهدف إلىيعتبر هذا النشاط من النشاطات الت

.ته بطريقته الخاصةشخصي عنمشارك ال يعبِّرأن -

.ةشخصيالالمواد المحيطة للتعبير عن أن يستثمر المشارك -

.ساعة لضبط الوقت ملونة، أوراق، أقالم :المواد الالزمة

:آلية التنفيذ

.أقالم ألوانو ن أفراد المجموعة بورقة يتم تزويد كل مشارك م. 1

أو يكتب عن كتابة حادثة لها معنى في . .يطلب من كل مشارك أن يرسم أي شي يمثل شخصيته. 2 .حياته أو يرسم صورة مفضلة من ذاكرته

.يسرد المشارك أسباب اختياره للرسم المعين أو الكلمات المحددة التي كتبها. 3

102

ورقة مدرب

اقتصاد المعرفة: اسم الفعالية

دقيقة 011: زمن الفعالية( 2: 0: )رقم الفعالية

: األهداف

.أن يتعرف المشاركون الفرق بين المعرفة والفهم – 1

.أن يتعرف المشاركون مفهوم اقتصاد المعرفة -2

.ة الكتب المقرره القتصاد المعرفةى مالئمأن يكتشف المشارك مد -3

:االحتياجات

الواجب البيتي، ( 4 -2: 3 ( ،( 2- 2: 3)، ( 2- 2: 3)، ( 1- 2: 3)أوراق العمل

آلية التنفيذ

دقيقة 15 رباعية لمدة والعمل بشكل مجموعات ( 1- 2: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -15 دقائق 11 لمدة جماعي بشكل( 1-2: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -16 يقةدق 15 لمدة والعمل بشكل مجموعات رباعية( 2- 2: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -17 يقةدق 15 لمدة والعمل بشكل مجموعات رباعية( 2- 2: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -18 يقةدق 21 لمدة والعمل بشكل مجموعات رباعية( 3- 2: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -19 دقائق 15لمدة الستبيان على اللوح القالب تفريغ ا -21 دقيقة 21 لمدة بشكل جماعي (4- 2: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -21

103

ورقة متدرب الفهم والمعرفة : اسم النشاط

دقيقة 25: الزمن ( 0-2: 0: )رقم النشاط

:عزيزي المشارك

،وتطورت معه من مستوياتها البدائية مرافقة لعمق واتساع مداركه ،المعرفة رافقت اإلنسان منذ تفتح وعيهحتى وصلت إلى ما عليه اآلن، إال إن الجديد في هذا المفهوم هو حجم تأثيرها على الحياة االقتصادية

لذا كان لفهم هذه المعرفة الدور البالغ في فرض سيطرته على الطبيعة،عية وعلى نمو اإلنسان، واالجتما .بحيث أصبح عامل التطور في مجال المعرفة أكثر تأثيرًا في الحياة من بين العوامل األخرى المادية

:من خالل مجموعتك أرجو اإلجابة عن األسئلة التالية

الربط بينهما؟ وألفهم؟ وكيف يمكن التفريق المعرفة و ا لكل من ما مفهومك -3

لماذا على المعلم أن يأخذ بعين االعتبار هذا الفرق عند التخطيط للعملية التعليمية التعّلمية؟ -4

104

ورقة متدرب اقتصاد المعرفة: اسم النشاط

دقيقة 05: الزمن( 2-2: 0: )رقم النشاط

عزيزي المشارك الرجاء من حضرتكم قراءة التعريفات التالية والتمعن فيها من خالل النقاش المستفيض ومن : ثم وضع التعريف المناسب ضمن مجموعتك وبعض المالحظات عليه للنقاش

، بأنه استخدام التقنية وتوظيفها بهدف تحسين نوعية الحياة بكافة مجاالتها ي عرف اقتصاد المعرفة -4 .وأنشطتها من خالل اإلفادة من المعلومات واإلنترنت وتطبيقات المعلوماتية المختلفة

وهو الذي ، االقتصاد المتمكن من إنتاج المعرفة ونشرها واستخدامهاي عرف اقتصاد المعرفة، بأنه -5وتكوين الثروة والتوظيف في مختلف القطاعات ، الرئيس في النمول لعامتكون فيه المعرفة ا

وتوليد األفكار ،البشري ركيزته األساسية لالبتكار واإلبداع ل رأس المال ويشكّ، التنموية .وذلك باالعتماد على تقنية المعلومات واالتصاالت كأداة مساعدة؛ الجديدة

على المعرفة والمشاركة فيها ل الحصول واالقتصاد الذي يدور ح ي عرف اقتصاد المعرفة، بأنه -6ل من خال، بهدف تحسين نوعية الحياة بمجاالتها كافة، واستخدامها وتوظيفها وابتكارها وإنتاجها

البشري كرأس ل واستخدام العق، وتطبيقات تقنية متطورة، اإلفادة من خدمات معلوماتية ثريةالتغيرات اإلستراتيجية في إلحداث مجموعة من، معرفي ثمين وتوظيف البحث العلميل ما

طبيعة المحيط االقتصادي وتنظيمه

: تعريف اقتصاد المعرفة من وجه نظركم......................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

105

................................................................................................................

:التي توصلتم اليه حول التعريف التأمل

......................................................................................................

............................................................................................................................................................................................................

..............................................................................................................

106

ورقة متدرب (0)ي مراعاة كتب الرياضيات لمهارات االقتصاد المعرف: اسم النشاط

دقيقة 05: الزمن ( 0-2: 0: )رقم النشاط

والعمل من 11-5الرياضيات المقررة للصفوف من وحداتمن ةعزيزي المشارك الرجاء اختيار واحد ستبانهاالى تراعي الوحدة مهارات االقتصاد المعرفي من خالل تحديد إلى أي مدمجموعتك على خالل :ةالتالي

5 4 3 2 1 الوصف الرقم .الطالب على التساؤل حّفزمثلة تاأل 1 .االمثلة تسمح باكتشاف معارف جديدة 2 االمثلة تساعد على تجريب أكثر من طريقة للوصول للحل 3 بلغته الخاصة ة االسئلةاعادة صياغ ىاالمثلة تساعد الطالب عل 4 االمثلة تتضمن تطبيقا للمعرفة في مواقف حياتية واقعية غير مؤلوفه 5 حل المسألة يشكل مستقل مهاراتالتدريبات تولد لدى الطالب 6 التدريبات تضع الطالب أمام تحد وتنمي لديه روح المبادرة 7 الطالب بنشوة االكتشاف ورشعالتدريبات تعزز 8التدريبات تتضمن مواقف مربكة للطالب تساعده على تنمية التفكير 9

الناقد

التمارين ترجع الطالب الى مصادر تعليمية اخرى 11للتعامل مع المواقف الحياتية التمارين تتطلب معرفة جديدة 11

المطروحة

للطالب للبحث عن أكثر من حل التمارين تعطي الفرصة 12التمارين تسمح للطالب باجراء محاكمة للمسألة الختيار االستراتيجية 13

المناسبة للحل

التكنولوجيا توظيفالتمارين تتضمن تتيح للطالب 14 التمارين تعود الطالب على اتخاذ القرار 15

107

ورقة متدرب (2)ات لمهارات االقتصاد المعرفي مراعاة كتب الرياضي: اسم النشاط

دقيقة 05: الزمن( 4-2: 0: )رقم النشاط

استنتج بعض مهارات االقتصاد المعرفي من خالل االوصاف الواردة في النشاط السابق :عزيزي المشارك(2:3-3.)

الرقم مهارة االقتصاد المعرفي

108

ورقة مدرب

تكامل المعرفة: اسم الفعالية

دقيقة 01: زمن الفعالية ( 0: 0: )رقم الفعالية

: األهداف

.مفهوم تكامل المعرفةأن يدرك المشاركون –1

.الرياضيات تعزيز تعّلم في المشاركون مهارات اللغة العربية وظفأن ي -2

.يوظف المشاركون مهارات الرياضيات في تعزيز تعّلم اللغة العربيةأن -5

:االحتياجات

( 3- 3: 3)، ( 2- 3: 3)، ( 1- 3: 3)أوراق العمل

نفيذآلية الت

دقيقة 15 والعمل بشكل فردي ( 1- 3: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -1

دقائق 11بشكل جماعي ( 1-3: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -9 دقيقة 15والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 2- 3: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -11 دقائق 15بشكل جماعي ( 2- 3: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -11 دقيقة 21والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 3- 3: 3)قة المتدرب رقم توزيع ور -12 دقائق 11بشكل جماعي ( 3- 3: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -13 .توزيع ورقة الواجب البيتي -14

109

ورقة متدرب ة المعرفةنشرة توضيحية حول تكاملي : اسم النشاط

دقيقة 25: الزمن ( 0-0: 0: )رقم النشاط

:عزيزي المشارك

وهل تعّلم الرياضيات مسؤولية معّلم الرياضيات؟ .. هل تعّلم اللغة العربية مسؤولية معلم اللغة العربية فقط؟ لمادتين؟ ماذا تتوقع ان يكون دور كل منهما في كال ا.. ولماذا؟

والتمعن فيها ومن ثم تحضير بعض ( من نشرات ليانا جابر)قراءة النشرة التالية الرجاء من حضرتك .النقاط الهامة للنقاش الجماعي

تكاملية المعرفة

توحيد جوانب " :جاء في خطة المنهاج الفلسطيني األول ضمن األسس الفكرية والوطنية البند التاليفكريًا، واجتماعيًا، وجسديًا، وروحيًا، وعاطفيًا، وأن يكون قادرًا على حل : تكاملةاإلنسان الفلسطيني الم

خطة .التربوية للمناهج العامة اإلدارة - (1998) والتعليم التربية وزارة". )مشكالت مجتمعه، والعالم عامةً (فلسطين اهلل، رام ،األول الفلسطيني المنهاج

المعارف التي يمكن الحصول عليها بكبسة زر على الكمبيوتر في عصر سريع التغير، وهائل الكم منمن خالل اإلنترنت، في عصر بالغ التعقيد، قد يكون المنهج المتكامل أحد الحلول لمواكبة هذا التغير السريع وهذا التعقيد، إذ أنه يتجاوز التفكير الحدي القاطع لتصور حدود واضحة وفاصلة بين موضوع وآخر

إن المنهج المتكامل يحول دون التكرار في المعارف من . اإلدعاء بأن المعرفة مترابطة من جهة، ويدعم .موضوع آلخر، بل يتيح الفرصة للمتعلم الستكشاف الموضوع في سياق حياتي وواقعي

تطالب مجاالت العمل المختلفة المدارس إلعداد أفضل لطالبها، بحيث يكونون أكثر كفاءة لالنخراط ومن المهارات المتعلقة بالعمل . ما هو الحال عليه اآلن، إذ تطالب بطالب يتمتع بمهارات عليابدنيا العمل م

القراءة، والكتابة، والحساب، ومهارات االستماع، والتفكير اإلبداعي، واتخاذ القرار، وتعلم كيف : المطلوبة

110

م في مدارسنا عن مجرد لذا يجب أن يكف التعلي. نتعلم، وتحمل المسؤولية، ومهارات العمل ضمن فريقحشو أذهان الطالب بالمعارف في أجواء ماراثونية، وفي سباق مع الزمن، متجاهلين مهارات التفكير

إن إكساب الطالب مهارات من هذا القبيل بحاجة . والتواصل مع الغير، ومهارات االستماع، وما إلى ذلك .غيرة يطلب من الطالب تنفيذهاإلى أن تتم في سياقات واقعية حياتية، وعلى شكل مشاريع ص

أؤكد أن الهدف األساسي من المدرسة هو إعداد المواطن للمجتمع بشكل متكامل معرفيًا وعاطفيًا واجتماعيًا وأخالقيًا، بحيث يكون فعااًل في المجتمع، وقادرًا على اإلنتاج والتواصل مع الغير، وليس فقط

در من المعلومات، بل طالب قادر على نقل مهاراته التي تخريج طالب بأعلى معدل ممكن، وممتلك أعلى ق .تعلمها إلى السياق الواقعي، فليس المهم فقط ماذا يعرف الطالب، بل ماذا يستطيع أن يعمل بهذه المعارف

يفترض أن التعليم هو من أجل الحياة، بل هو الحياة بعينها، وهذه الحياة ليست مقسمة إلى مناطق إن هذه السياقات الواقعية الحياتية هي التي تعطي . تتالشى الحدود وتتشابك المواضيعمعرفية منفصلة، إذ

الطالب الدافع للتعلم، وتتطلب من أنظمة التعليم نظرة أكثر شمولية وواقعية، وجهدًا أقل في محاولة الفصل ياضيات، والعلوم في بين المعارف والحيلولة دون تعليم المواضيع بصورة تكاملية، بحيث نعلم اللغة في الر

.التاريخ

ذا أردنا أن ننظر للموضوع من وجهة نظر بيولوجية، فإن أحدث النظريات تفيد بأن هناك أكثر من وا تريليون خلية عصبية بحاجة إلى أن تربط داخل 111تريليون ترابط في الدماغ، وفي دماغ الطفل 111

أما النصف اآلخر فيتحدد من خالل الخبرات منها تعود ترابطاته لعوامل وراثية،% 51الدماغ، فقط الحياتية، ومن المعروف أن هناك وقتًا مناسبًا لكل نوع من المعارف كاللغة، والرياضيات، ليتم عمل ترابطاتها، لذا يجب أن يتعرض الطالب لخبرات غنية في الوقت المناسب والمبكر منذ الطفولة بصورة ذات

م من حوله واإلحساس به، وكلما كانت الترابطات أكثر والخبرات الحياتية معنى، تمكن الطالب من فهم العال .أغنى، كان التعلم أكبر والقدرة على تطبيقه ونقله للحياة ممكنين أكثر

تتعد أساليب التعليم، والتربية تعج بتكنيكات وآليات تعليم وتعلم متنوعة، ومن هذه اآلليات ما يسهل

111

ومن أحد هذه األساليب هو استعمال الدراما في التعليم، لما يتطلبه هذا التعليم في جو تواصلي متكامل،األسلوب من تفعيل للسياقات الواقعية والحياة داخلها وتقمص أدوارها، نضيف إلى ذلك ما يرافق ذلك من

ثارة التفكير بشكل واضح لة أيضًا فالتعلم من خالل الحا. حركة للجسم التي ثبت أنها تساعد على التعلم وا أسلوب فعال في هذه السياق، إذ يتم تناول موضوع ما ليكون سياقًا أو محورًا لمواضيع مختلفة، فمثاًل إذا

يمكننا أن نعلم من خالله التاريخ، والدين، واللغة، -على سبيل المثال-أردنا تناول موضوع الزيتون بمشكلة واقعية، يتم تنفيذ أحد نماذج وهناك أيضًا أسلوب حل المشكالت الذي يبدأ... والرياضيات، والعلوم

. خطوات حل المشكلة من أجل حلها، ويتطلب حلها تعلم مواضيع مختلفة، ويتم ذلك بشكل أصيل وواقعيالذي يبدأ بمشروع كمشروع بناء ( project based learning)وهناك أيضًا التعلم من خالل المشاريع

.لهحديقة وطنية ويتم تعلم معارف مختلفة من خال

التعليم الموجه، والتعليم المخطط؛ أما : من جهة أخرى، هناك تسميتان لنوعين مختلفين من التعليماألول فيتم من خالل تقديم مفهوم جديد للتالميذ، ثم فحص فهم التالميذ من خالل تعيين تمارين، ومن ثم

نوع الثاني يتمثل في تقديم فكرة مراجعة التمارين واختبار فهمهم، وهذا هو النمط السائد في مدارسنا، والموضوع معين، يختار كل طالب مجااًل معينًا من الموضوع ليصبح خبيرًا به، ثم يبحث الطالب مواضيعهم . ويبتكرون مشاريع يعرضون من خاللها فهمهم للمواضيع، وأخيرًا يعرض الطالب مشاريعهم كتقييم أدائي

نى، وأبقى أثرًا مقارنًة بالنوع األول، إذ أنه يستثير دافعية إن النوع الثاني هو الذي يحدث تعلمًا ذا مع .الطالب ويزيد من الفرصة في نقل المعلومات إلى الذاكرة طويلة األمد

ويعد التعلم باالكتشاف والتعلم التعاوني من األساليب األكثر شيوعًا في هذا المضمار، وهنا تختلف .من مصدر للمعرفة إلى ميسر ومسهل ومرشدالنظرة لدور المعلم في العملية التعليمية

إن مثل هذه األساليب تتطلب انخراطًا مع الحياة خارج المدرسة واللجوء إلى خبراء، وتتطلب مهارات العمل ضمن فريق، وتفعِّل أكبر قدر من الحواس التي تفعِّل مراكز مختلفة في الدماغ والنشاط الحركي، كل

ر معنى، وأبقى أثرًا، وأكثر إمكانية لنقله إلى سياقات أخرى خارج ذلك من شأنه أن يجعل التعلم أكث .المدرسة

112

أضف إلى ذلك أن التعلم ضمن المنحى التكاملي يهيئ جوًا داعمًا وراعيًا لتنمية الذكاءات المتعددة م التعلّ ، كما أنه يتيح الفرصة لمراعاة أنماط تعلم مختلفة، إذ أن طبيعة (نظرية جاردنر للذكاءات المتعددة)

داخل غرفة الصف، ( المتعلم)، والمتلقي (المعلم)في جو الملقن في هذا السياق تبتعد عن مجرد التعلمّ .جالسين على المقاعد أمام السبورة

113

ورقة متدرب لتعليم اللغة العربية الرياضيات مهارات توظيف: اسم النشاط

دقيقة 01: الزمن ( 2-0: 0: )رقم النشاط

" الدرس التالي من دروس اللغة العربية تحت عنوان االطالع على الرجاء من حضرتك :عزيزي المشاركخطة عداد وا تحليله، مجموعتك على معومن ثم العمل .للصف التاسع األساسي" من أجل بيئة مأمونة

.الطالب لدى فهم هذا الدرس تعميق أجل مهارات رياضية من فتوظي تبّين كيفية

114

ورقة متدرب ودعمها لتعليم الرياضيات اللغة العربية توظيف: اسم النشاط

دقيقة 01: الزمن( 0-0: 0: )رقم النشاط

:مشارك الرجاء قراءة القصة التاليةعزيزي ال

لم يستطيع نديم أن ينام تلك الليلة، ليس بسبب أن درجة الحرارة في تلك الليلة من ليالي تموز بلغت ، بل ألنه سيسافر لزيارة أخته التي انتقلت برفقة زوجها للسكن من مدينة عمان إلى مدينة ديترويت 35

.في الواليات المتحدة األمريكية... سبع حقائب مملوءة بالمالبس والهدايا... ه تعد حقائب السفرنديم من فراشه مبكرًا، ليجد أمّ ينهض

أخوه سائد كان قد استيقظ قبله، وكذلك أبوه الذي أصر على أن ... يتركها نديم ويبدأ بتجهيز نفسه .يتواجدوا في المطار قبل إقالع الطائرة بخمس ساعات

إلى المطار الذي يبعد عن منزلهم عشرين كلم، موعد إقالع الطائرة هو الساعة التاسعة تتوجه العائلة .الثانية بعد الظهر، ولذلك فهناك متسعا من الوقت لكي يستقلوا حافلة عامة بدل سيارة أجرة

يتجهون إلى غرفة ... يصلون إلى المطار بعد فترة من الزمن تمر عليهم بسرعة البرق، ويخالونها دقائقي تقع في الطابق الرابع، يضغطون الزر فتفتح أبواب المصعد ويدخلون فيه مع ثالثة المغادرين الت

يشعر نديم بضيق تنفس، حيث أن المصعد ال يتسع ألكثر ... أشخاص آخرين كانوا متواجدين في داخلهمن خمسة، وفيه اآلن سبعة، ولكن سرعان ما يصلون إلى الطابق الرابع حتى يعود نديم إلى حالته

عية، ولكنه في الوقت نفسه يشعر بقشعريرة تسري في جسمه، تطمئنه أمه أن ذلك بسبب جهاز الطبي .على ميزان الحرارة المعلق بالغرفة 22التكييف، يقرأ نديم درجة الحرارة

تشك أمه أنه مريض فتقيس حرارته من خالل ميزان الحرارة الطبي ... ولكن يستمر شعور نديم بالبرودة، .درجة مؤية 39بعد ثالث دقائق تكتشف أن حرارة نديم حوالي ... مًا في حقيبتهاالذي تحمله دائ

نديم يتألم، يشعر بدوخة، ... ال توجد صيدلية في المطار... إذن، نديم بحاجة إلى دواء والدواء في البيتالوالد يقرر ... مقاعد في الطائرةيتركون طابورًا من الناس اصطف أمامهم على شباك حجز ال.... يتقيأ

115

....أن يعودوا إلى البيت ليعطوا نديم الدواء وهذا كانشعر بقلق أن تفوته الرحلة وكذلك أخوه سائد الذي يقفز إلى خزانة األدوية ويلتقط علبة الدواء، في ينديم

جاهز لشرب الدواء وهذا بالفعل كي تحضر ملعقة وتعود لتجد نديم تلك اللحظة تذهب أمه إلى المطبخ !تدوم العملية نصف ساعة تخالها والدته دهراً ... ما تم

يعود نديم إلى حالته الطبيعية، فتغادر العائلة فورًا إلى المطار، األعصاب متوترة والعيون تبعث بموجات ساعة إلى /كلم 61الوالد يحث السائق على رفع سرعته من ... القلق على رمل االنتظار،

...لى المطار بربع ساعة من الزمن تمر عليهم بطيئةيفعل السائق ذلك فيصل إ... ساعة/كلم111فيجدون أمامهم سبعة حجز المقاعد في الطائرة يأخذون المصعد هم األربعة فقط ويتوجهون إلى شباك

ولكن هل يستطيعون ... أشخاص وحقائبهم السبعة، يفرح األب ألن هذا يعني أنهم سيلحقون بالطائرة اللحاق بها؟

ة سياقًا حياتيًا حيويًا وشيقًا يتم من خالله إكساب الطالب مهارات التقدير في المجاالت تمثل القصة السابق

.المختلفة في قالب لغوي قصصي ممتع، وترسيخ نسبية المقاييس ونسبية المعنى التي تدل عليه

:من خالل مجموعتك ارجو بناء ثالثة أنشطة في الرياضيات على هذه القصة :عزيزي المشارك

116

واجب بيتي تحليل درس وبناء خطة تدريس بشكل تكاملي : اسم النشاط

:عزيزي المشارك

لغة العربية الرجاء اختيار أحد دروس الرياضيات وآخر من دروس اللغة العربية، والتعاون مع معلِّم ال -1 في

مدرستك لتحليل كاًل من الدرسين بالشكل التكاملي، وبناء خطة لتدريسهما، بحيث يخدم كال المبحثين . .اآلخر

عرض االيجابيات والسلبيات والمعيقات للتعليم التكاملي، واقتراح الحلول للحد من السلبيات أو -2 .المعيقات

117

ورقة مدرب

مم المتمركز حول المتعل يتكييف المادة التعليمية لتالئم التعل: لفعاليةاسم ا

دقيقة 01: زمن الفعالية ( 4: 0: )رقم الفعالية

: األهداف

.م المتمركز حول المتعلمينشطة المالئمة للتعلأن يتعرف المشاركون اال – 1

.م المتمركز حول المتعلميالمادة التعليمية لتالئم التعل ونالمشارك يكيِّفأن -2

:االحتياجات

( 3- 4: 3)، ( 2- 4: 3)، ( 1- 4: 3)أوراق العمل

آلية التنفيذ

ةدقيق 25 والعمل بشكل مجموعات ( 1- 4: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -14 دقيقية 15بشكل جماعي ( 1-4: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -15 دقيقة 15والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 2- 4: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -16 دقيقة 15بشكل جماعي ( 2- 4: 3)مناقشة ورقة المتدرب رقم -17 دقائق 11والعمل بشكل مجموعات رباعية ( 3- 4: 3)توزيع ورقة المتدرب رقم -18 دقائق 11بشكل جماعي ( 3- 4: 3)اقشة ورقة المتدرب رقم من -19واالتفاق مع المشاركين حول " تكييف المادة التعليمية لوحدة دراسية"لبيتي اتوزيع الواجب -21

.الوحدة التي ينوي تكييفها وتسليمها في حلقات التعلم الالحقة

118

ورقة متدرب لمتعلم مية المتمركزة حول ااألنشطة التعليمية التعل : اسم النشاط

قيقةد 41: الزمن ( 0-4:0: )رقم النشاط

:عزيزي المشارك

فيما يلي قائمة ألصناف األنشطة المتمركزة حول المتعلم، حاول بالتعاون مع أفراد مجموعتك ذكر مثال من :األنشطة التعلمية في الرياضيات على كل منها

مثال مفهومه النشاط الرقم

حل المشكالت 1

األنشطة التي تضع المتعلم في موقف محير وال يمتلك حال لهذا الموقف

مهمة يتطلب إنجازها مهارات يدوية العمل اليدوي 2

النمذجة 3

عملية تقليد شيء غير حقيقي لشيء ئالش ما يصعب إحضار حقيقي، وغالباً

الحقيقي

التعاون 4

انجاز مهمة من قبل مجموعة من المتعلمين، بحيث يكون لكل فرد دور

محدد

التصنيف 5

تمييز األشياء بناًء على خاصية أو أكثر

119

االبتكار 6

ويسمى أيضًا اإلبداع، انتاج يتصف باألصالة أي غير مألوف

المقارنة 7

أوجه الشبه تتطلب التعرف على واإلختالف بين األشياء والمفاهيم

التطبيق 8

األنشطة التي يطبق فيها المعرفة السابقة على مواقف جديدة

المحاكاة 9

عملية تقليد وتمثيل لمواقف وأشياء بدرجة .أعلى من النمذجة

إعطاء وجهة النظر والرأي الخاص تجاه التعبير عن الرأي 11 شيء أو موقف معين

إجراء بحث لحل مشكلة معينة، أو البحث والتقصي 11التعرف على تطبيقات عملية لمعلومات

.نظرية

التعلم الذاتي 12

اإلعتماد على الجهد الذاتي في تعلم مواقف جديدة

120

تدربإجراءات تكييف المادة التعليمية ورقة م: اسم النشاط

دقيقية 05: الزمن( 2-4:0: )رقم النشاط

:عزيزي المشارك

في معظم األحيان تعرض مادة التعلم واألنشطة التعليمية التعلمية بطريقة ال يتضح فيها دور كل من جعل هذه األنشطة تتمحور حول المتعلم، ناقش مع أفراد مجموعتك المعلم والمتعلم، وهنا يأتي دور المعلم لي

:اإلجراءات التي تمكن المعلم من جعل األنشطة التعليمية التعلمية متمركزة حول المتعلم

121

تكييف المادة التعليمية ورقة متدرب: نشرة

قيقةد 01: الزمن ( 0-4: 0: )رقم النشاط

:عزيزي المشارك

أو أنشطة أكثر تالؤمًا مع خصوصيات عداد نصوصٍ إمطالبين ب ونغالبًا ما يكون المعلملم ليصبح التعلم متمركزًا حول المتع" تكييف المادة التعليمية" متعلميهم وهو عمل يطلق عليه عبارة

.ويشمل العديد من العمليات التي يمكن إجراؤها على مادة أصلية متوفرة ضمن الكتاب المقرر

:يلي من هذه العمليات ما

.إضافة معلومات أو أنشطة مستقاة من البيئة المحلية المحيطة بمدرستك .15تعديل معلومات بقصد تبسيط المادة التعليمية أو جعلها أكثر صعوبة أو أكثر .16

.تحدياً يير محتوى أو شكل األنشطة لجعلها أكثر تالؤمًا مع خصوصيات المتعلمين تغ .17

.والمتعلماتتبسيط المفردات أو التراكيب أو كليهما معًا لجعل النصوص أكثر مالءمة لمستوى .18

.المتعلمين والمتعلماتصور، خرائط، بيانات، أسئلة توجيهية، نشرات، )استعمال وسائل إيضاح .19

.لفهم ودعمهلتسهيل ا...( شفافيات .إضافة أنشطة لتعميق التعلم المستهدف .21 .إعادة صياغة نصوص أو أنشطة .21تشخيص محاور المادة التعليمية " تغيير الكيفية التي تستعمل بها المادة التعليمية .22

." .تقديم المادة التعليمية باعتماد الذكاءات المتعددة .23 .جزاءألى إتقسيم المادة التعليمية .24 .ثر في نشاط واحد متعدد األهدافجمع نشاطين أو أك .25 .بناء األنشطة التعليمية على أساس الفروق الفردية .26

122

.هماختيار أنشطة تعليمية مرتبطة باهتمامات الطلبة وميول .27 .تصميم أنشطة تكسب المتعلمين القدرة على التعلم المستقل واالعتماد على النفس .28

123

واجب بيتي تكييف المادة التعليمية لوحدة دراسية: اسم النشاط

:عزيزي المشارك

اختر وحدة دراسية من الصفوف التي تدرسها ووضح في جدول إجراءات تكييف أنشطتها حسب .ممتعلّ اإلجراءات في ورقة العمل السابقة لتصبح متمركزة حول ال

124